時(shí)間：2022-12-05 09:45:11
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ) 口語(yǔ) 研究
《英語(yǔ)新課標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到提高，必須依賴于各種實(shí)踐。陶行知說(shuō)：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍。”對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是相對(duì)薄弱的一門課程，文中針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的問(wèn)題作出了一些實(shí)驗(yàn)研究。
對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析：
（一） 教師因素：
1.英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平較低
語(yǔ)言學(xué)家佛倫奇（French）認(rèn)為；口語(yǔ)是第一性的，文字是第二性的。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)把書面語(yǔ)看作是口頭語(yǔ)的記錄，口頭語(yǔ)是語(yǔ)言交際基本的方式。由于農(nóng)村初中大部分外語(yǔ)教師口語(yǔ)較差，又缺乏有效的口語(yǔ)能力培訓(xùn)，不能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，直接影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。許多教師為了讓學(xué)生聽(tīng)得更“明白”，“學(xué)得更徹底”，用地域方言教學(xué)，只能機(jī)械的將教學(xué)模式定為“讀單詞―講課文―講語(yǔ)法”，這種做法嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
2、教學(xué)方法不當(dāng)（不妥）
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有其特殊性。在口語(yǔ)課上，有的教師沒(méi)有心情聆聽(tīng)基礎(chǔ)差學(xué)生講英語(yǔ)，隨意打斷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，這種做法挫傷了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，造成許多學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)English，變成了“啞巴”。在現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)該幫助、鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展一些口語(yǔ)活動(dòng)，用各種方法達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐。
3、教師沒(méi)有充分利用多媒體課件教學(xué)設(shè)備
許多教學(xué)方法都必須借助于一定的教學(xué)設(shè)備。如在口語(yǔ)課上，錄音機(jī)、光盤、VCD等是最基本的教學(xué)設(shè)備。而有一部分英語(yǔ)教師，不重視利用，有的顯麻煩，放著配套教學(xué)磁帶和收錄機(jī)不用，不放給學(xué)生聽(tīng)。由于大部分外語(yǔ)教師無(wú)機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，操作起來(lái)這些教學(xué)設(shè)備很困難。
4、教法落后（老化）
許多農(nóng)村英語(yǔ)教師缺乏教學(xué)理論的熱情，一味憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)方法一直沿用幾十年，不會(huì)隨時(shí)代的變化發(fā)展，做出相應(yīng)的改變。個(gè)別教師想對(duì)自己的教學(xué)做出改變，但終因任課的工作量大，無(wú)時(shí)間去潛心鉆研教法，連開(kāi)展必要的集體備課、評(píng)課等教研活動(dòng)都無(wú)法保證，教研氛圍可想而又多遙遠(yuǎn)？
（二）、學(xué)生因素
1、說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的意識(shí)不強(qiáng)
沒(méi)有良好的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是很難提高的。學(xué)習(xí)興趣是決定英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。總的來(lái)講，農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱。
如：農(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確；教師忽視口語(yǔ)教學(xué)而重視應(yīng)試教育；沒(méi)有養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的良好習(xí)慣。
2、產(chǎn)生說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙
首先，很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出膽怯、懼怕心理。導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)極差，久而久之，形成條件反射；進(jìn)而更加害怕用英語(yǔ)發(fā)言。其次，相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，或者發(fā)音不準(zhǔn)確，存在著嚴(yán)重的自卑感。最后，有的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上，不愿采取積極主動(dòng)的態(tài)度。很多學(xué)生在口語(yǔ)課上趨向于隨大流、缺乏表現(xiàn)欲。
（三）、環(huán)境因素
1、農(nóng)村實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)條件與城市相比，相對(duì)差一些。目前，大部分學(xué)校能夠充分利用，多媒體組織課堂教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍。但只有部分學(xué)校基礎(chǔ)底子差，無(wú)條件建立語(yǔ)音室和電教平臺(tái)，與教材相關(guān)的配套材料缺乏。加上農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，能夠說(shuō)一口流利的口語(yǔ)是不可能的。
2、針對(duì)以上農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀，課題組成員經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，尤其是在口語(yǔ)方面的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線上升。為了提高初中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了會(huì)用”的原則，我們總結(jié)出了以下幾條措施供同行們?cè)诮虒W(xué)中參考：
①通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)角等課外活動(dòng)，為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的平臺(tái)。
②課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，為了鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)教師應(yīng)該開(kāi)展內(nèi)容豐富，形式多樣的課外活動(dòng)。如“英語(yǔ)演講”（“Make a speech of English”） “Short-play Act”（“短劇表演”）（“Hand writing Match of English”）“英語(yǔ)墻報(bào)”等使學(xué)生不斷得到展示才能和獲得成功的機(jī)會(huì)。
一、改進(jìn)教學(xué)方法
1、努力創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的氣氛，增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)量。
如：在課堂教學(xué)中，盡可能使用英語(yǔ)教學(xué)，由最初使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)到口語(yǔ)的容量增大。
2、面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生。
無(wú)論是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還是基礎(chǔ)好的學(xué)生，平等對(duì)待。讓每一位學(xué)生都敢于“開(kāi)口”大膽張開(kāi)嘴巴，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助，在學(xué)生缺乏信心時(shí)給予微笑，向?qū)W生投去鼓勵(lì)的眼神。
二、改善辦學(xué)條件
由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)條件還很落后。農(nóng)村初中都要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，盡量讓學(xué)生多聽(tīng)一些純正的英語(yǔ)。
三、提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)
培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師，應(yīng)從兩方面入手。一方面教師要注重自我提高。要有自我提高的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)教學(xué)的得失（經(jīng)驗(yàn)），歸納出一套既有英語(yǔ)特色又切合實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)方式。另一方面學(xué)校要經(jīng)常組織教師參加培訓(xùn)，能夠用流利的口語(yǔ)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，增添課堂氣氛。
四、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣
口語(yǔ)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，對(duì)于其仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好環(huán)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有極大的關(guān)系。如果學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，求知欲、好奇心等原因，就很難養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。案例：以下是筆者在英語(yǔ)課上“師生展開(kāi)自由對(duì)話”的一個(gè)教學(xué)片斷：
T：Hello！ S！ How are you ？（嗨，學(xué)生你好嗎？）
S：Fine，thank you！ And you？（好，謝謝你！）
T：Very well，thanks.Nice to see you！（我很好，謝謝見(jiàn)到你真開(kāi)心。）
S：Nice to see you，too ！ （見(jiàn)到你我也很開(kāi)心！）
T：Do you like English； S：Yes.（喜歡）
T：Thank you，I like you，too.Do you like mummy and daddy？（謝謝你，我也喜歡你，喜歡爸爸和媽媽嗎？）
S：Yes （喜歡）
T：OK！ I think your mummy and daddy also like you very much.Yes or no？（很好，我想你的爸爸和媽媽，也很喜歡你。是不是？）
S：Yes （是的）
T：Very good ！You’re very clever！
Sit down，please. （很好！你很聰明，請(qǐng)坐。）
五.消除學(xué)生的心理障礙
教師要與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，情感關(guān)系。良好的師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等全面發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的作用。并且可以消除學(xué)生的心理障礙。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生想開(kāi)口，敢于開(kāi)口，能夠營(yíng)造一個(gè)良好用英語(yǔ)思維的空間。
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，貿(mào)易的發(fā)展大多已經(jīng)與國(guó)際接軌，因此，英語(yǔ)的使用越來(lái)越普及，對(duì)于當(dāng)前的教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的教學(xué)在很多學(xué)科當(dāng)中都逐漸被重視起來(lái)，在一些服務(wù)行業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)，尤其是口語(yǔ)，教學(xué)變得越來(lái)越重要。文章對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)在前廳教學(xué)當(dāng)中的重要性進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)在前廳教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用措施進(jìn)行研究，這樣能夠解決更多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也能夠進(jìn)行深入的課程改革，使得人才更加具有全面性。
【關(guān)鍵詞】
前廳教學(xué);英語(yǔ)口語(yǔ);運(yùn)用
0 前言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)的旅游行業(yè)越來(lái)越紅火，而且范圍逐漸擴(kuò)大，也吸引了大量的外國(guó)友人。尤其是在近幾年我國(guó)進(jìn)行舉辦北京奧運(yùn)會(huì)與上海世博會(huì)，國(guó)際對(duì)中國(guó)的文化有了更多的了解，中國(guó)也成了國(guó)際旅行熱門地區(qū)。參考國(guó)際旅游組織的數(shù)據(jù)，在2020年左右，中國(guó)會(huì)變成國(guó)際旅游目的地之首。當(dāng)前的形勢(shì)使得與旅游有關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員面臨更高的挑戰(zhàn)。不僅要具備高超的國(guó)際交流水平，還需要堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言交際基礎(chǔ)，尤其是在前廳位置的接待人員。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在前廳教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，使得學(xué)生具備更高的國(guó)際交流能力，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也是旅游教育方面的全新嘗試，當(dāng)前進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)是前廳教育的重要任務(wù)。
1 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在前廳教學(xué)當(dāng)中的重要性
在酒店管理相關(guān)專業(yè)當(dāng)中，前廳教學(xué)是其中重要的應(yīng)用類內(nèi)容，這門課程是一門必修的課程。前廳教育的主要內(nèi)容為：首先，進(jìn)行關(guān)于前廳服務(wù)的基礎(chǔ)服務(wù)意識(shí)、服務(wù)禮儀、溝通技巧的教授，而且要融入英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，專門學(xué)習(xí)在進(jìn)行外賓接待時(shí)，需要的溝通技巧與基本禮儀;其次，學(xué)習(xí)關(guān)于前廳管理的的相關(guān)手段與理論;最后，對(duì)于前廳服務(wù)的相關(guān)服務(wù)技能、標(biāo)準(zhǔn)、程序以及推銷技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要教學(xué)如何使用口語(yǔ)進(jìn)行外賓的接待、解決外賓的投訴的相關(guān)技巧。
對(duì)于一家酒店來(lái)說(shuō)，前廳服務(wù)是整個(gè)酒店的核心部分，前廳和客人的接觸頻率最高。接待來(lái)自不同國(guó)家的客人，可以進(jìn)行流利的溝通是進(jìn)行前廳服務(wù)的每一個(gè)員工都要具有的能力。因此，酒店行業(yè)里，前廳服務(wù)人員的英語(yǔ)水平，尤其是口語(yǔ)水平要求很高。因此，在前廳教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要求也要更加嚴(yán)格。前廳教學(xué)當(dāng)中英語(yǔ)一直是一種語(yǔ)言的主要媒介，很多知識(shí)都以這種世界語(yǔ)言的形式進(jìn)行教授，使得學(xué)生能夠把握更多的世界文化，提升自身口語(yǔ)水平，學(xué)生能夠潛移默化地接收到許多與前廳教學(xué)相關(guān)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)到更多國(guó)際旅游信息，使得西方文化知識(shí)資源能夠得到共享。在進(jìn)行前廳教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠得到關(guān)于前廳服務(wù)需要的職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉，還能夠得到扎實(shí)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐技能，還具備了與國(guó)際旅客的交流能力，逐步提升自身的職業(yè)素質(zhì)與水平。
2 前廳教育當(dāng)中英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用措施
2.1 注重教師的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)
如果在教學(xué)工作當(dāng)中想要進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，那么高校要參考學(xué)校的狀況進(jìn)行各種措施的實(shí)施，提升教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。第一，高校要在學(xué)校內(nèi)部，進(jìn)行教師的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)。在每一個(gè)學(xué)年當(dāng)中分出一部分時(shí)間強(qiáng)化教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，將教師隊(duì)伍的整體英語(yǔ)素質(zhì)提升起來(lái)。要進(jìn)行英語(yǔ)考核制度的制定，把英語(yǔ)考核制度納入教師個(gè)人評(píng)估體系當(dāng)中，提升教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)一些英語(yǔ)水平高的教師或者學(xué)習(xí)積極性高的教師展開(kāi)專業(yè)培訓(xùn)，提升其專業(yè)知識(shí)水平，這樣也能夠更好地提升師資水平。再有，高校還要讓教師接觸更多的外國(guó)文化，與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作，展開(kāi)雙方的文化交流，這樣能夠進(jìn)行更好地教學(xué)。高校還可以和企業(yè)掛鉤，請(qǐng)一些酒店行業(yè)的前廳專業(yè)服務(wù)人員進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)星級(jí)酒店的大堂經(jīng)理或者前廳經(jīng)理進(jìn)行授課，能夠更好地進(jìn)行課程教學(xué)，因?yàn)樗麄兊膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而且其英語(yǔ)口語(yǔ)水平都非常高超，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果能夠更好。
2.2 進(jìn)行學(xué)生積極性的提升
在前廳教學(xué)當(dāng)中，教師要利用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行課堂教學(xué)活躍氣氛的渲染，提升學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。加入了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大差異，教師不能僵化地進(jìn)行教學(xué)傳播，要利用各種教學(xué)手段，包括團(tuán)隊(duì)作業(yè)（teamwork）、練習(xí)（exercise）、角色扮演（role play）、討論（discuss）、課上演講（presentation）等，提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、交流能力、專業(yè)認(rèn)知能力。在前廳教學(xué)當(dāng)中課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的比重要盡量平分。在進(jìn)行理論教學(xué)之余，要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)角色扮演，有目的地展開(kāi)崗位操作實(shí)際練習(xí)。而且，進(jìn)行案例教學(xué)，在課堂展開(kāi)分組探討，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的水平，促使學(xué)生能夠輕松應(yīng)對(duì)在具體情況下產(chǎn)生的不同突發(fā)事件，也提升了自身的口語(yǔ)水平。
在酒店行業(yè)，員工需要提升自身的應(yīng)對(duì)與實(shí)踐能力，這不是只進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，也一定要附加很多課外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是在英語(yǔ)口語(yǔ)的使用方面。學(xué)習(xí)要和一些高水準(zhǔn)的酒店進(jìn)行合作，定期展開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠在酒店的實(shí)際崗位上進(jìn)行服務(wù)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提升自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
3 結(jié)語(yǔ)
前廳教育在服務(wù)類專業(yè)的教育當(dāng)中占有重要地位，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是迫在眉睫的。然而，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還處于初級(jí)階段，學(xué)科的發(fā)展還需要深入的研究。相關(guān)實(shí)踐表明，展開(kāi)前廳教育改革，一定要基于合理的教材，多種教學(xué)方法，才能夠得到學(xué)生實(shí)際的效果提升。所以，我們要注重實(shí)踐當(dāng)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用，以國(guó)際化發(fā)展來(lái)要求學(xué)生的日常訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠切實(shí)地得到英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。
【參考文獻(xiàn)】
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在改革開(kāi)放帶來(lái)的巨大影響下，中國(guó)陸續(xù)加入了聯(lián)合國(guó)、世界貿(mào)易組織等國(guó)際組織，隨著中國(guó)與世界的交流加深，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求不斷增加，不斷發(fā)展成需要具備實(shí)際運(yùn)用能力、思維活躍、創(chuàng)新能力強(qiáng)等復(fù)合型外語(yǔ)人才。在新課改實(shí)施以來(lái)，中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有了明顯提高，但是這與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求所指出的口語(yǔ)技能標(biāo)準(zhǔn)還相差甚遠(yuǎn)。所以，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力顯得十分重要。本文將從教學(xué)過(guò)程的心理建設(shè)、教學(xué)模式的多樣性和系統(tǒng)性與提高教師教學(xué)自身素質(zhì)等多方面展開(kāi)培養(yǎng)課堂教學(xué)的口語(yǔ)交際素養(yǎng)，從而達(dá)到在提高英語(yǔ)口語(yǔ)交流過(guò)程中更加準(zhǔn)確、得體、和連貫等方面作了一些探討。
1.消除心理障礙，幫助增強(qiáng)自信心
通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高速度慢，主要是存在兩方面的心理障礙，首先，就是缺乏學(xué)好英語(yǔ)的信心，認(rèn)為難于記住語(yǔ)法和詞匯，在缺少在真實(shí)語(yǔ)境的情況下練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，其次就是缺乏對(duì)自己的英語(yǔ)表達(dá)信心，怕表達(dá)出錯(cuò)、發(fā)音不準(zhǔn)，被人嘲笑等，導(dǎo)致不敢跟別人使用英語(yǔ)交流。要想改變這兩點(diǎn)，我們可以借鑒“瘋狂英語(yǔ)”的某些做法。我們知道瘋狂英語(yǔ)的最大特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)員要自信，通過(guò)口語(yǔ)大膽地將自己所要表達(dá)的事情“秀”出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還讓學(xué)生獲得自信的人生理念，構(gòu)建出英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生知道學(xué)好英語(yǔ)任何人都可以。在面對(duì)日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的新形勢(shì)下，教師們不僅要做好知識(shí)傳授者的工作，而且還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的疏導(dǎo)。通過(guò)教師的不斷鼓勵(lì)與幫助，讓學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自己的學(xué)習(xí)方向，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心和解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。通過(guò)這種方式可以做到消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙，擁有寬松的課堂氣氛，為口語(yǔ)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)理念
目前，我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)基本上都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)，做筆記，課后做練習(xí)。面對(duì)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)方式，學(xué)生組織討論機(jī)會(huì)少，缺乏交流練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中頻繁地插入漢語(yǔ)也是司空見(jiàn)慣的事，致使學(xué)生不能夠更加投入到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很難提高口語(yǔ)能力。雖然現(xiàn)在我們不能夠和國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育資源相比較，但是我們可以在大班化教學(xué)的前提下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，將教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的自主性，使課堂教學(xué)過(guò)程中保證了教學(xué)質(zhì)量又活躍了課堂氣氛。教學(xué)過(guò)程中我們也應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，鑒于目前我國(guó)的教育資源有限，基本上都是采用大班級(jí)授課，在這過(guò)程中學(xué)生們很少能夠有發(fā)言機(jī)會(huì)，不能夠保證每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，可以通過(guò)課堂的分組討論、教學(xué)模擬等各種形式使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去表達(dá)，使學(xué)生發(fā)揮自主進(jìn)行學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)過(guò)程的有效性。
3.堅(jiān)持課內(nèi)全英語(yǔ)交流，創(chuàng)造課外英語(yǔ)交流環(huán)境
在新課標(biāo)中，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求是學(xué)生能使用較為流利、得體的語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的口語(yǔ)交流，更加看重學(xué)生在真實(shí)情境下能否表達(dá)出所想要表達(dá)的事情能力。但是，由于目前出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的不規(guī)范性和母語(yǔ)的影響下，導(dǎo)致一些教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中用中文教學(xué)，學(xué)生小組討論交流時(shí)用中文交換意見(jiàn)，然后再翻譯成英文表達(dá)，使整個(gè)課堂缺乏英語(yǔ)交流環(huán)境。面對(duì)這些情況，我們教師首先要做的是規(guī)范教學(xué)，在授課時(shí)全英文授課，營(yíng)造一個(gè)一個(gè)良好的口語(yǔ)交流環(huán)境，使學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)不斷思考，然后表達(dá)出自己的意見(jiàn)。其次，教師們應(yīng)該多努力鼓勵(lì)學(xué)生參加有關(guān)英語(yǔ)的活動(dòng)，多接觸外籍學(xué)生，與他們交流。這樣不僅可以提高語(yǔ)言思維水平，又可培養(yǎng)跨文化交流能力，使雙方都能夠獲取所需要的口語(yǔ)交流能力。
4.提升教師自身素質(zhì)，構(gòu)建教育平臺(tái)
目前，社會(huì)上的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常火爆，例如新東方、瘋狂英語(yǔ)、華爾街等等，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常吸引人的原因就是擁有強(qiáng)大的師資力量，在人力資源上，這些師資都有過(guò)多年的口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷或者出國(guó)留學(xué)。所以，學(xué)校方面應(yīng)該為我們英語(yǔ)教師創(chuàng)建更多的教學(xué)進(jìn)修渠道，增加對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的國(guó)家的文化了解，從而提升自生的口語(yǔ)交流能力，為今后教育學(xué)生提供更好的經(jīng)歷和方法。教師們也應(yīng)該多去參加有關(guān)的課程交流會(huì)，在口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都可以表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，然后通過(guò)不同學(xué)生和教師們的總結(jié)，我們可以不斷的吸取各方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)有意方法，達(dá)到取其精華，去其糟粕。總之，教師們應(yīng)該不斷學(xué)結(jié)出高效的口語(yǔ)教學(xué)方法，然后可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，理論聯(lián)系實(shí)際，以達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。
作者：李瑋才 單位：甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W(xué)
【關(guān)鍵詞】高職院校 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)問(wèn)題
經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)日益加深，我國(guó)的國(guó)際地位慢慢提高，與各國(guó)的交流日益密切，英語(yǔ)作為使用最廣泛的國(guó)際交流語(yǔ)言，充當(dāng)國(guó)際交往的最優(yōu)媒介。大學(xué)生作為國(guó)家新一代的建設(shè)力量，能夠有足夠的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，如何讓即將步入社會(huì)的大學(xué)生掌握熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)，對(duì)我國(guó)目前的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。
一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題
1.教學(xué)資源的缺乏。從事高職教育的教師肩負(fù)著很大的責(zé)任，必須要對(duì)高職學(xué)生未來(lái)的就業(yè)從業(yè)負(fù)責(zé)，目前，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教師都是來(lái)自于大學(xué)培養(yǎng)，但是，并不都完全具有很強(qiáng)的高職教育針對(duì)性，并不都能轉(zhuǎn)換教育理念，結(jié)合高職教育特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮到極致。學(xué)校方面，對(duì)教師的培訓(xùn)考核也沒(méi)有很重視，缺乏對(duì)教師的激勵(lì)政策，使得教師懈怠工作，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都不是很明朗。因?yàn)楦呗毥逃陌l(fā)展起步晚，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)環(huán)境也沒(méi)有被很完善的建立，總體來(lái)說(shuō)教學(xué)資源是缺乏的。
2.教學(xué)模式保守。目前教育機(jī)構(gòu)所采用的教育模式多是遵守傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)保守，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在以往的教育過(guò)程中確實(shí)取得了很高的成績(jī)，但是，在素質(zhì)化技能型人才需求的當(dāng)代，傳統(tǒng)的教育模式明顯有些跟不上時(shí)代了，知識(shí)型人才在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的就業(yè)性不高，學(xué)生也很難提起學(xué)習(xí)熱情和積極性，使得人才的培養(yǎng)面臨瓶頸期。
二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題對(duì)策
1.取得政府支持。針對(duì)目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)條件建設(shè)不完善的問(wèn)題，學(xué)校方面應(yīng)該與政府多多進(jìn)行交涉以及向上級(jí)部門的反應(yīng)，取得政府支持，經(jīng)濟(jì)上，使用政府撥款進(jìn)行教學(xué)設(shè)備的新進(jìn)和完善，也可以最大程度上建設(shè)一個(gè)英語(yǔ)使用條件，或者是請(qǐng)外籍教師進(jìn)行授課，使得高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)取得優(yōu)秀成績(jī)。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式。在新時(shí)代的要求下，教學(xué)模式的創(chuàng)新是很有必要的，保證以學(xué)生為主體，可以進(jìn)行多媒體教學(xué)等時(shí)代產(chǎn)物的引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂上的效率，將任務(wù)分配給學(xué)生，一段時(shí)間后進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)合作等能力，增加口語(yǔ)使用的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變觀念，將英語(yǔ)當(dāng)做一種應(yīng)用型的技能而不是單純的取得學(xué)歷的一部分，實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)。
3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如果只是注重書面知識(shí)的灌輸，語(yǔ)法單詞的疊加，那效果一定不盡如人意，學(xué)生只能機(jī)械的去記憶，久而久之還會(huì)失去興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。所以，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上，要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠得到充分的練習(xí)，將書面知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，在實(shí)際交流中切實(shí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)機(jī)制的完善。
4.完善校企合作機(jī)制。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)，校企合作機(jī)制是指學(xué)校定期組織學(xué)生或者老師在企業(yè)中進(jìn)行參觀，學(xué)習(xí)或者短暫的實(shí)習(xí)，目的是使教師更加清晰社會(huì)人才需求然后能夠進(jìn)行教育計(jì)劃的制定和完善，學(xué)生則能夠有一種緊迫感，樹(shù)立更加遠(yuǎn)大的目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為了更好的適應(yīng)社會(huì)需求。這樣的一種合作機(jī)制，是更加可以保證高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量成長(zhǎng)的一個(gè)策略。
三、進(jìn)行高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)完善的意義
1.解決就業(yè)問(wèn)題。高職所培養(yǎng)的學(xué)生是直接面對(duì)就業(yè)的，所以，在高職機(jī)構(gòu)接受教育的這段時(shí)間是學(xué)生能夠獲得知識(shí)，技能和就業(yè)能力的全部機(jī)會(huì)，進(jìn)行教育機(jī)制上的完善是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，為了更好地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)學(xué)生的就業(yè)，也是為了更好的實(shí)現(xiàn)社會(huì)職能和社會(huì)意義。
2.實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如果是作為就業(yè)手段來(lái)存在就會(huì)有很高的要求，也會(huì)存在很大的機(jī)械性和情緒化影響，如果是當(dāng)成一種技能去掌握，就會(huì)有一種相對(duì)輕松的氛圍，在接受高職英語(yǔ)口語(yǔ)教育的過(guò)程中，注重方法的使用和教師學(xué)生的配合就會(huì)取得一個(gè)很好的效果，最終實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)。
3.促進(jìn)高職教育的發(fā)展。高職教育在我國(guó)的教育體系中是占有重要地位的，高職教育建立的目的是支持就業(yè)，直接面向社會(huì)的一種教育模式，注重高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的完善是教育系統(tǒng)上的完善，也是最終服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，通過(guò)越來(lái)越多技能型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)高職教育方法面面的完善，提高我高職教育的社會(huì)影響力。
四、總結(jié)
當(dāng)前的社會(huì)建設(shè)是以人才為基礎(chǔ)，高職教育機(jī)構(gòu)為了得到更大的就業(yè)市場(chǎng)，對(duì)內(nèi)部的完善是一個(gè)有必要的環(huán)節(jié)。在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有對(duì)教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，對(duì)社會(huì)需求保持敏銳的嗅覺(jué)，對(duì)未來(lái)就業(yè)抱有很大的危機(jī)感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)真正的英語(yǔ)交流。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚碧云.高職高專英語(yǔ)13語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及方法探討[J].職業(yè)教育研究，2006（4）.
關(guān)鍵詞：氛圍；交際；評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-070-01
現(xiàn)在小學(xué)里有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級(jí)越低，回答問(wèn)題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說(shuō)幾句英語(yǔ)卻很難；有的學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語(yǔ)活動(dòng)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生小組自由會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言時(shí)就結(jié)結(jié)巴巴，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯(cuò)誤。針對(duì)這些問(wèn)題，我在這里談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ǎ?/p>
一、創(chuàng)造輕松、愉悅的口語(yǔ)表達(dá)氛圍
在英語(yǔ)教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中不想說(shuō)，或者想說(shuō)卻又找不到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，他們不同程度的存在著怕開(kāi)口，羞于開(kāi)口的現(xiàn)象。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、善說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，我在平時(shí)教學(xué)中注意以下三點(diǎn)：
1、創(chuàng)境激趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，情境可以使學(xué)生產(chǎn)生言語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，并提供言語(yǔ)的材料，從而促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師應(yīng)善于利用各種方式營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生說(shuō)的情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，讓學(xué)生在情境中感知語(yǔ)言、交流語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。
2、用英語(yǔ)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熏陶
英語(yǔ)教學(xué)的主要矛盾是漢語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)，學(xué)生所聽(tīng)、所想、所說(shuō)的全是漢語(yǔ)，只有課堂才是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主陣地。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，把握好課堂的四十分鐘，多用英語(yǔ)表達(dá)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熏陶。這不僅是英語(yǔ)教學(xué)本身的需要，也是營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)氛圍的需要。
3、建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的口語(yǔ)表達(dá)氛圍
和諧的師生關(guān)系其最基本的特征是師生平等和教學(xué)民主，寬松的語(yǔ)言表達(dá)氛圍是教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)氣氛的調(diào)控和渲染來(lái)營(yíng)造的。營(yíng)造這種氛圍的成功與否主要取決于教師對(duì)鼓勵(lì)機(jī)制和糾錯(cuò)策略的運(yùn)用。就糾錯(cuò)策略而言，如果教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤糾正的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)或采取逢錯(cuò)必糾的做法，將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熱情，并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語(yǔ)言表達(dá)形式的規(guī)范而降低口語(yǔ)表達(dá)的流暢性。
二、養(yǎng)成主動(dòng)用英語(yǔ)交際的習(xí)慣
實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和價(jià)值認(rèn)同感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的真正源泉。可在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)不但課下不習(xí)慣說(shuō)英語(yǔ)，有的甚至連課上也不愿意開(kāi)口，他們有的是因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)緊張，有的是因?yàn)樵~匯量不足而不敢用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己，還有的則因?yàn)榻?jīng)常被老師忽視，而沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。總之他們這些學(xué)生寧把自己當(dāng)聽(tīng)眾，也不參與課堂活動(dòng)，他們習(xí)以為常，甚至借此躲避課堂訓(xùn)練，對(duì)這樣的學(xué)生，教師一方面要多鼓勵(lì)、訓(xùn)練他們，另一方面則要努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法。如在課上盡量選擇他們想讀、想聽(tīng)、想看和想談的內(nèi)容，采用各抒己見(jiàn)、角色扮演、短劇表演、模擬配音、看圖說(shuō)畫、做游戲等訓(xùn)練他們的“說(shuō)”，并在各個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行具體指導(dǎo)。
三、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生搭建口語(yǔ)訓(xùn)練和口語(yǔ)展示的平臺(tái)。
從實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到，如果英語(yǔ)僅僅局限于課堂中，其生命力是有限的。學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動(dòng)作和語(yǔ)言，他們需要在輕松和愉快的環(huán)境下接受語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。而主題鮮明，形式多樣的課外活動(dòng)，正是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。小學(xué)生課外口語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特征，應(yīng)體現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由校內(nèi)向校外延伸的特點(diǎn)，如開(kāi)展口語(yǔ)興趣小組，根據(jù)教材內(nèi)容自編自演英語(yǔ)童話劇，英語(yǔ)故事樂(lè)園，英語(yǔ)快活林廣播、英語(yǔ)走廊、雙語(yǔ)走廊、英語(yǔ)早操、笑話、迷語(yǔ)及英語(yǔ)才藝大獎(jiǎng)賽等。
四、注重總結(jié)反思，完善提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略。
作為小學(xué)英語(yǔ)教師，課后要及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為、措施、方式、方法、決策以及整堂課所取得的教學(xué)效果進(jìn)行全面的審視和分析，檢討得失，權(quán)衡利弊，系統(tǒng)總結(jié)，以指導(dǎo)新一輪的教學(xué)。筆者認(rèn)為，以下口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題特別值得我們思考：（1）氣氛壓抑。學(xué)習(xí)者不積極參與課堂口語(yǔ)表達(dá)，特別是中高年級(jí)同學(xué)，擔(dān)心出錯(cuò)，受批評(píng)，失面子。（2）無(wú)話要說(shuō)。一方面話題過(guò)于空泛，讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)；另一方面話題的難度過(guò)大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和口語(yǔ)語(yǔ)料的儲(chǔ)備。（3）不平等的參與。在以往課堂教學(xué)中，常是“少數(shù)學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾”，而這一部分旁聽(tīng)者，他們很少或根本沒(méi)有開(kāi)口。（4）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言技能發(fā)展不平衡。口語(yǔ)訓(xùn)練與聽(tīng)、讀、寫技能的訓(xùn)練不能有機(jī)結(jié)合。
對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師而言，不斷地總結(jié)教學(xué)的得失和進(jìn)行教學(xué)反思不僅是改進(jìn)和調(diào)整英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的重要途徑，也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。
五、完善口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)能力發(fā)展
關(guān)鍵詞：全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽 試題及策略分析
2014年是“高教社”杯全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽舉辦的第十個(gè)年頭。本次大賽在安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行，共有全國(guó)63 位選手參加，我院選手陳紀(jì)彤同學(xué)奪得專業(yè)組全國(guó)第五名的優(yōu)異成績(jī)。作為該選手的指導(dǎo)老師，筆者從省賽到國(guó)賽，收獲頗多。
一、賽題概況
今年的大賽，在原有題型 “職場(chǎng)描述”、“情景交流””和“即席辯論” 基礎(chǔ)上，新增了“職場(chǎng)考驗(yàn)”環(huán)節(jié)。[1]
“職場(chǎng)描述”環(huán)節(jié)，參賽者抽取一幅反映行業(yè)、企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會(huì)，經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)圖表或圖片，根據(jù)給出的說(shuō)明，在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述。今年的賽題均以柱狀圖形式體現(xiàn)，內(nèi)容涉及家用汽車碳排放、大眾媒體的應(yīng)用、商務(wù)管理等熱點(diǎn)內(nèi)容。
“情景交流”環(huán)節(jié)，參賽抽取一個(gè)場(chǎng)景題目，扮演其中的一個(gè)角色，與外籍主試進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答。今年賽題涉及到汽車修理廠、旅行社等場(chǎng)景。
“職場(chǎng)考驗(yàn)”環(huán)節(jié)由4名選手一組進(jìn)行團(tuán)體比賽。根據(jù)不同場(chǎng)景特點(diǎn)，通過(guò)組內(nèi)團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)在該場(chǎng)景內(nèi)可能發(fā)生的各種情況進(jìn)行從內(nèi)容、形式到角色的自由發(fā)揮，并以短劇的形式展示給評(píng)委及各位觀眾。今年的賽題有醫(yī)院、餐館、旅行社、展會(huì)等生活中常見(jiàn)場(chǎng)景。
“即席辯論”涉及到了地鐵上吃早餐這一社會(huì)熱點(diǎn)話題，考察選手英語(yǔ)能力的同時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并分析其利弊，綜合性很強(qiáng)。
二、賽題分析及對(duì)策
1. 職場(chǎng)描述
筆者與參賽選手一道整理了歷年各省賽題和雅思學(xué)術(shù)類寫作、BEC 寫作以及公司報(bào)告的圖表進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)化短時(shí)間內(nèi)觀察、分析、抓住圖表關(guān)鍵信息的能力。不同的圖表，描述的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。餅形圖重在說(shuō)明數(shù)據(jù)的組成和排序；柱形圖要進(jìn)行數(shù)據(jù)的比較或趨勢(shì)變化的描述；線圖往往聚焦于趨勢(shì)變化。
縱觀全場(chǎng)選手表現(xiàn)，對(duì)圖表的描述都遵循基本套路。由于近年來(lái)的圖表傾向于多個(gè)柱形組合，多達(dá)十多個(gè)數(shù)據(jù)，真正的難點(diǎn)在于能否對(duì)數(shù)據(jù)分類并適當(dāng)取舍。如果僅僅依次讀出數(shù)據(jù)而不會(huì)分析數(shù)據(jù)，是無(wú)法體現(xiàn)相關(guān)職場(chǎng)能力的。
解讀數(shù)據(jù)的同時(shí)，選手應(yīng)發(fā)現(xiàn)隱含的現(xiàn)象或問(wèn)題，能夠?qū)ζ湓蚧驅(qū)Σ哌M(jìn)行說(shuō)明。整個(gè)過(guò)程，不但考察選手的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，更關(guān)注其邏輯思路是否清晰，能否在3分鐘內(nèi)言簡(jiǎn)意賅地把問(wèn)題講完整說(shuō)清楚。
2.情景交流
本環(huán)節(jié)內(nèi)容多為企業(yè)介紹、產(chǎn)品廣告、旅游景區(qū)廣告、企業(yè)招聘等。參賽者往往扮演導(dǎo)購(gòu)、業(yè)務(wù)代表、秘書等角色回答考官扮演的客戶提出的問(wèn)題。這部分是對(duì)選手的語(yǔ)用能力、反應(yīng)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和知識(shí)面的綜合考驗(yàn)。
與考官交流時(shí)，選手首先應(yīng)保證正確作答。答案都是題目中淺顯的數(shù)據(jù)，一定要在準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)全面速讀，明確關(guān)鍵數(shù)據(jù)的位置。同時(shí)要避免生硬的一問(wèn)一答，使交流自然流暢。陳紀(jì)彤同學(xué)一年來(lái)在外貿(mào)公司實(shí)習(xí)，頻繁接觸外國(guó)客戶，其英語(yǔ)溝通能力和客戶心理分析能力都很突出，在臺(tái)上的表現(xiàn)就十分自如。
3.職場(chǎng)考驗(yàn)
本環(huán)節(jié)為今年新增，注重選手之間的互動(dòng)、溝通、協(xié)調(diào)能力。我院選手抽到的題目是“購(gòu)物中心”shopping mall，跟來(lái)自其它省份的三位選手一道完成表演。由于本環(huán)節(jié)是提前抽簽分組、定題，賽前約有20個(gè)小時(shí)的排練時(shí)間。既考驗(yàn)選手，也考驗(yàn)指導(dǎo)教師之間的協(xié)調(diào)合作水平。四位指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生，從場(chǎng)景設(shè)計(jì)、人物分配、臺(tái)詞撰寫到反復(fù)演練，精心準(zhǔn)備，最終給觀眾呈現(xiàn)出融合了商務(wù)場(chǎng)景、中國(guó)傳統(tǒng)及選手個(gè)性的完美演出。陳紀(jì)彤同學(xué)扮演商店的經(jīng)理，其任務(wù)涉及到員工培訓(xùn)、產(chǎn)品介紹、價(jià)格談判、談判等商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，正切合他在外貿(mào)公司從事的外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位職責(zé)，表演起來(lái)得心應(yīng)手。由此可見(jiàn)，大賽、教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐是相輔相成、密不可分的環(huán)節(jié)。
4.即席辯論
即席辯論采用一對(duì)一Pk的形式，雙方各一分鐘開(kāi)篇立論加三分鐘自由辯論。開(kāi)篇立論應(yīng)簡(jiǎn)潔清晰，說(shuō)明本方的觀點(diǎn)即可，沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)論述。自由辯論階段，選手不僅要論證本方觀點(diǎn)，還要攻擊對(duì)方觀點(diǎn)。論證方法包括例證法、引證法、比喻論證和對(duì)比論證。對(duì)于高職學(xué)生，例證法相對(duì)簡(jiǎn)單易行，應(yīng)該是首選。同時(shí)，要敏銳地發(fā)現(xiàn)對(duì)方的漏洞，進(jìn)行反擊。既可對(duì)對(duì)方立論中存在的問(wèn)題，一問(wèn)到底，釜底抽薪，也可攻擊其論證過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾。“發(fā)問(wèn)”是有效的攻擊方法。整個(gè)辯論過(guò)程極大地考驗(yàn)了選手的英語(yǔ)運(yùn)用能力和思辯能力。辯論過(guò)程中，辯手不僅要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，還要保持個(gè)人風(fēng)度，避免與對(duì)方辯手發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。
三、培訓(xùn)方案
我院多年來(lái)形成了一套完善的大賽指導(dǎo)體系，將學(xué)生參賽由個(gè)體行為上升為全院師生的職責(zé)，采用培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)模式，領(lǐng)隊(duì)、組長(zhǎng)及多名指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)。
1.有力的政策支持
至今，我院已形成較完備的大賽培訓(xùn)及獎(jiǎng)勵(lì)制度。各級(jí)比賽、各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)均有對(duì)應(yīng)的師生獎(jiǎng)勵(lì)制度，教師日常指導(dǎo)、學(xué)生參賽補(bǔ)助等也給予充足的經(jīng)費(fèi)支持，極大地激發(fā)了師生備賽的積極性。[2]
2.建立口語(yǔ)人才梯隊(duì)，集中培訓(xùn)
我校15000名學(xué)生，英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，學(xué)生分散學(xué)習(xí)，進(jìn)行全校選拔有相當(dāng)大的難度。外語(yǔ)學(xué)院制定了較為詳細(xì)可行的選拔依據(jù)和條件，在教務(wù)處、各院系教學(xué)部門的配合下，先進(jìn)行班級(jí)選拔，再到院系及全校選拔，建立口語(yǔ)人才庫(kù)。然后將他們按照實(shí)力分為有水平梯度的組別，進(jìn)一步開(kāi)展具體的口語(yǔ)活動(dòng)與競(jìng)賽計(jì)劃。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，指導(dǎo)他們參加各級(jí)各類英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，鍛煉隊(duì)伍。陳紀(jì)彤同學(xué)從大一起參加口語(yǔ)省賽練兵，大二時(shí)奪得省賽第二名，同時(shí)參加全國(guó)外貿(mào)英語(yǔ)大賽和科技英語(yǔ)大賽。今年大三一舉奪得省賽第一名，入圍口語(yǔ)國(guó)賽。于此同時(shí)，第二梯隊(duì)的選手也一同參賽，積累經(jīng)驗(yàn)。
高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)國(guó)賽早已結(jié)束，作為指導(dǎo)教師回顧這場(chǎng)比賽，得到了許多啟發(fā)和思考。希望這些經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)參賽的選手和教師有所借鑒，也希望這些啟發(fā)能為完善我院英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)乃至教學(xué)改革提供一些幫助。
參考文獻(xiàn)
一、高職院校職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力薄弱：雖然有些院校在開(kāi)設(shè)職業(yè)英語(yǔ)課程之前，已有英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程做鋪墊，但內(nèi)容上與職業(yè)英語(yǔ)有很大差異，很多學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)的意識(shí)和習(xí)慣，加大了提高語(yǔ)言職業(yè)能力的難度。
職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的培訓(xùn)材料內(nèi)容少而且形式單一，學(xué)生的專業(yè)詞匯積累不夠：目前大多數(shù)職業(yè)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯的積累，一些教材包含部分與行業(yè)有關(guān)的商務(wù)情景對(duì)話，但涉及行業(yè)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容有限。現(xiàn)在的職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練也只是停留在背和練的階段，難以為詞匯和句型運(yùn)用提供合適的使用環(huán)境。
課堂教學(xué)中，師生缺乏互動(dòng)：職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)展開(kāi)。大多數(shù)職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)雖然都是在多媒體教室進(jìn)行，但仍在沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有圍繞培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能展開(kāi)，缺乏足夠的互動(dòng)，難以提高學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法及應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法源于建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)中心，讓學(xué)生融入到有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，積極學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。而教師則是意義建構(gòu)的幫助者、激發(fā)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。這種教學(xué)方式具有仿真性和實(shí)踐性，非常適合職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力，它的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下：
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；2.增加學(xué)生口頭表達(dá)練習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心；3培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（包括查詢資料、歸納總結(jié)的能力）；4.培養(yǎng)學(xué)生之間學(xué)習(xí)合作、解決問(wèn)題的能力；5.讓學(xué)生真正了解到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再只是為了參加應(yīng)試，而是與自己將來(lái)從事的職業(yè)息息相關(guān)，是從業(yè)必備工具；6.讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
筆者在2011級(jí)焊接專業(yè)技術(shù)學(xué)生所學(xué)的《焊接專業(yè)英語(yǔ)》課程的口語(yǔ)教學(xué)中嘗試了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教學(xué)步驟如下：
設(shè)立情景：借助專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造仿真的職業(yè)環(huán)境。先讓學(xué)生了解專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的適用場(chǎng)合，同時(shí)感受職業(yè)英語(yǔ)與本專業(yè)的相關(guān)性。走出教室來(lái)到實(shí)訓(xùn)基地，面對(duì)熟悉的操作間、使用過(guò)的工具，能夠激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的愿望。甚至簡(jiǎn)單的操作過(guò)程及安全注意事項(xiàng)，都可以成為情景交流的內(nèi)容。讓他們明白語(yǔ)言的應(yīng)用是我們進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的，再返回課堂時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高。
確立項(xiàng)目：確立項(xiàng)目時(shí)要遵循以下原則：（1）圍繞專業(yè)核心內(nèi)容展開(kāi)；（2）內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；（3）分層確立項(xiàng)目，細(xì)化項(xiàng)目；（4）強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的可操作性；（5）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。根據(jù)這些原則，將焊接方法分為四個(gè)項(xiàng)目，分別是：焊條電弧焊，氧乙炔焊，二氧化碳焊，埋弧焊。每個(gè)項(xiàng)目又包含兩個(gè)子項(xiàng)目，一個(gè)是設(shè)備介紹，一個(gè)是方法簡(jiǎn)介。
選擇項(xiàng)目示范：在項(xiàng)目教學(xué)中，教師起到組織、指導(dǎo)、示范、督促的作用，選定項(xiàng)目后，必須為學(xué)生做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。例如，選擇氧乙炔焊焊接方法項(xiàng)目一 ――氧乙炔焊設(shè)備介紹。在展示氧氣瓶、乙炔瓶、焊槍、焊機(jī)、電源、面罩、護(hù)目鏡、耳套、保護(hù)服時(shí)，向?qū)W生清楚介紹它們的名稱及組成部分的名稱，然后介紹注意事項(xiàng)及安全措施。示范質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)，知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中自我要求的高低，所以示范一定要標(biāo)準(zhǔn)。
組織學(xué)生分組完成項(xiàng)目：分組有利于學(xué)生之間合作意識(shí)、協(xié)作技巧的培養(yǎng)。他們會(huì)為完成同一項(xiàng)目擔(dān)任著不同的任務(wù)。根據(jù)自身的能力與特長(zhǎng)高低不同負(fù)責(zé)項(xiàng)目的不同部分。完成步驟大致如下：分配任務(wù)―查找資料―匯總資料―選擇資料―展示方法（集思廣益）―演示―改進(jìn)―匯報(bào)展示。在這個(gè)過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作技巧、創(chuàng)新能力。
[關(guān)鍵詞]高職高專;實(shí)用英語(yǔ);口語(yǔ)大賽;培訓(xùn)
[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1006-9682(2009)08-0062-02
英語(yǔ)教育的目標(biāo)正在從語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)向溝通能力,從注重單一技能轉(zhuǎn)向注重多重技能的綜合能力培養(yǎng)。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中指出:高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)的目的為:學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力奠定基礎(chǔ)。
高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。其中,英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能,特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽正是在這種英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)下孕育而生的。筆者曾擔(dān)任多場(chǎng)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽選撥賽評(píng)委,同時(shí),先后兩次負(fù)責(zé)學(xué)院選手賽前輔導(dǎo)工作并在2007年指導(dǎo)學(xué)院代表獲得第四屆實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽廣東省賽區(qū)一等獎(jiǎng)。以下筆者將總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽的特點(diǎn)提出相關(guān)的培訓(xùn)對(duì)策。
一、“實(shí)用講演”培訓(xùn)對(duì)策
實(shí)用講演的內(nèi)容為150字左右的應(yīng)用性文字,參賽選手抽選準(zhǔn)備15分鐘后進(jìn)行脫稿復(fù)述。根據(jù)選手的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利程度及朗讀表情進(jìn)行評(píng)分。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),筆者從語(yǔ)音訓(xùn)練、內(nèi)容風(fēng)格、識(shí)記背誦三方面對(duì)選手進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn):
1.模仿策略提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性
好的發(fā)音可以給聽(tīng)者留下好的印象。演講時(shí)發(fā)音應(yīng)清晰、流暢、響亮,節(jié)奏有起伏、有快慢、有輕重,才能形成口語(yǔ)的樂(lè)感,才能悅耳動(dòng)聽(tīng),引起受眾共鳴。通過(guò)要求選手模仿VOA慢速英語(yǔ)聽(tīng)力和電影原聲帶,提高選手語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。
2.指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記背誦的方法,加強(qiáng)自述、復(fù)述的訓(xùn)練。
指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記背誦的方法,即在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)輔助記憶;在了解結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)上背誦,背誦時(shí)心口并用,達(dá)到“使其言皆出吾之口”,“使其意皆出吾之心”。加強(qiáng)學(xué)生限時(shí)自述、復(fù)述的訓(xùn)練,讓學(xué)生大量閱讀相關(guān)文章,然后進(jìn)行理解性和記憶性的訓(xùn)練。
3.把握演講內(nèi)容,定準(zhǔn)演講風(fēng)格。
實(shí)用講演內(nèi)容包括歡迎辭、會(huì)議主持人講話、節(jié)目主持人講話、導(dǎo)游辭(日程安排、景點(diǎn)介紹等)、答謝辭、告別講話、歡送辭等。不同的演講內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出不同的演講風(fēng)格和感情基調(diào),如會(huì)議主持人的講話要讓聽(tīng)眾感覺(jué)輕松而高效;歡送辭則要讓聽(tīng)眾感受到演講者的誠(chéng)摯和依依不舍。
二、“現(xiàn)場(chǎng)描述”培訓(xùn)對(duì)策
參賽者抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫、圖表、廣告等,根據(jù)給出的說(shuō)明進(jìn)行3分鐘的口頭陳述。分別從內(nèi)容、條理、語(yǔ)言三個(gè)方面評(píng)判選手表現(xiàn)。比賽已經(jīng)從語(yǔ)言的比拼向思想的比拼發(fā)展,除了基本的語(yǔ)言能力,這部分對(duì)選手的分析能力、邏輯思維能力等綜合素質(zhì)有更高的要求。
1.快而準(zhǔn),抓住圖表關(guān)鍵信息。
圖表就像是“數(shù)字地圖”,可以讓看的人一目了然。成功的演說(shuō)者應(yīng)該就這些數(shù)字、圖表加以詮釋,讓聽(tīng)眾即刻掌握這些數(shù)字之間的關(guān)系。針對(duì)在校學(xué)生對(duì)圖表分析相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀,筆者整理了大量雅思學(xué)術(shù)類寫作、BEC寫作以及公司報(bào)告的圖表、示意圖、曲線圖對(duì)選手進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,強(qiáng)化其在短時(shí)間內(nèi)觀察、分析、抓住圖表關(guān)鍵信息的能力。
2.專業(yè)詞匯、表達(dá)法的積累
大量的積累、背誦常用的表達(dá)句式、專業(yè)詞匯,可以幫助選手在第一時(shí)間把圖表的意思準(zhǔn)確、專業(yè)地表達(dá)出來(lái)。如有條件,組織選手參加一些商務(wù)演講活動(dòng)或觀摩相關(guān)視頻,讓學(xué)生無(wú)論從言語(yǔ)表達(dá)和態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用上都能更加專業(yè)到位。
三、“情景交流”培訓(xùn)對(duì)策
參賽者抽取一個(gè)題目,由母語(yǔ)為英語(yǔ)的一位主試對(duì)參賽者進(jìn)行3分鐘的一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)交談。交談內(nèi)容通常涉及一般日常交際、企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹和涉外業(yè)務(wù)等方面。情景交流部分是對(duì)選手的語(yǔ)用能力、快速反應(yīng)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和知識(shí)面的綜合考驗(yàn)。要結(jié)合平時(shí)的教學(xué),有意識(shí)的培養(yǎng)選手運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。
1.強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō),實(shí)戰(zhàn)演練。
加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)是有效交流的前提。首先,教師平時(shí)應(yīng)注重加強(qiáng)示范性訓(xùn)練。教師規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá),是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的最好示范。準(zhǔn)確明晰具有科學(xué)性;循循善誘具有啟發(fā)性;生動(dòng)活潑具有形象性;幽默詼諧具有趣味性;抑揚(yáng)頓挫具有和諧性。有規(guī)范的語(yǔ)言輸入才能加速學(xué)生語(yǔ)言的輸出。其次,堅(jiān)持收聽(tīng)VOA、BBC等,一方面可鍛煉聽(tīng)力,另一方面也可加深選手對(duì)時(shí)事新聞、英美文化等的了解。
除了聽(tīng),還要?jiǎng)?chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)課堂、英語(yǔ)角、口頭日記、同伴演練、英語(yǔ)聊天室等,都可以幫助選手應(yīng)用目的語(yǔ)進(jìn)行有效地交流。
2.優(yōu)化選手知識(shí)結(jié)構(gòu),拓寬知識(shí)面,加速知識(shí)更新。
在平時(shí)的課堂設(shè)計(jì)中,教師不應(yīng)將授課內(nèi)容局限于課本語(yǔ)言材料,而應(yīng)當(dāng)增加適量新鮮的、有爭(zhēng)論的、來(lái)自真實(shí)社會(huì)生活的材料,或者將教材固有的內(nèi)容、背景與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,啟發(fā)選手回到當(dāng)下,進(jìn)行思考。
3.澄清問(wèn)題,禮貌回應(yīng),恰當(dāng)使用幽默。
交流的過(guò)程中,難免遇到一時(shí)聽(tīng)不懂得問(wèn)題,千萬(wàn)不要胡編亂造。正確的做法應(yīng)該是有禮貌地澄清問(wèn)題,例如“Sorry, do you mean…?”或“I beg your pardon?”讓整個(gè)交流無(wú)障礙地繼續(xù)下去。整個(gè)過(guò)程,都應(yīng)表現(xiàn)得禮貌大方,回答要與角色身份相吻合。溝通的過(guò)程中如能恰到好處地展現(xiàn)選手的幽默風(fēng)格,將會(huì)讓整場(chǎng)的表現(xiàn)更為完美。
除了針對(duì)比賽三方面內(nèi)容的培訓(xùn)對(duì)策,選手的選擇,態(tài)勢(shì)語(yǔ)的使用、心理素質(zhì)的訓(xùn)練等方面也是培訓(xùn)過(guò)程中不容忽視的問(wèn)題。總之,培訓(xùn)教師如能把握好比賽的性質(zhì)和特點(diǎn),在平常教學(xué)中充分意識(shí)到語(yǔ)言的實(shí)用性,賽前對(duì)選手進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,定能幫助選手在實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽中超越自我,更重要的是,激勵(lì)學(xué)生更加積極自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ),應(yīng)用英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)
1 Connie Gibson.英語(yǔ)演講實(shí)訓(xùn)指南[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2008
2 宿玉榮、王 帆.英語(yǔ)演講比賽參賽指南[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2006
【關(guān)鍵詞】民族高職院校 高職學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ) 技能比賽
高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)技能比賽活動(dòng)已成為當(dāng)前各高職院校關(guān)注度比較高的重要賽事，為此，每年各高職院校都在積極做好參賽準(zhǔn)備，以此為重要平臺(tái)和重要抓手，不斷提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。結(jié)合多年指導(dǎo)學(xué)生參賽的實(shí)踐和體會(huì)，要提升民族職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能比賽水平，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到老師到學(xué)生都要深刻認(rèn)識(shí)到參與高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的重要性，注重抓好日常教學(xué)的引導(dǎo)，注重抓好選手的選拔和培養(yǎng)，注重把握好選手與指導(dǎo)老師的關(guān)系，突出學(xué)生能動(dòng)性和主體性，有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)，以學(xué)促賽，以賽促教，切實(shí)提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力和水平。
一、開(kāi)展技能比賽和提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)系
高職高專技能大賽是由教育部發(fā)起，地方教育廳以及各高職高專院校共同舉辦的每年一次的盛大比賽，是高職高專唯一一個(gè)納入國(guó)賽的比賽。在高職院校中，技能大賽是影響范圍最廣，規(guī)格最高，涵蓋的專業(yè)最廣的比賽。它是由各級(jí)各類的高職院校從班級(jí)――系部――校級(jí)――地區(qū)級(jí)――省級(jí)――國(guó)家級(jí)層層篩選進(jìn)行的比賽，為各高職高專學(xué)校的教師與學(xué)生提供了競(jìng)技與交流的平臺(tái)，英語(yǔ)口語(yǔ)比賽則是高職高專技能大賽中的一項(xiàng)重要賽事，是推進(jìn)高職英語(yǔ)教育教學(xué)改革、提高教學(xué)實(shí)效的重要抓手。
積極推進(jìn)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)技能比賽活動(dòng)，對(duì)于進(jìn)一步提高高職高專學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力，特別是口頭交際能力，加快培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，深入推動(dòng)高職高專英語(yǔ)教育教學(xué)改革具有十分重要的意義。此項(xiàng)活動(dòng)以賽促學(xué)，以賽促教，是“Promote studying and teaching by competition”，因?yàn)橘愂且环N更高層次、更幽雅的教學(xué)方式，它體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)水平，而賽的結(jié)果關(guān)系到學(xué)校的“臉面”問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)改革問(wèn)題。因此，抓好組織參與每年一度的高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)技能比賽活動(dòng)，不是學(xué)生個(gè)人的事，也不是英語(yǔ)老師個(gè)人的事，應(yīng)該引起全校的高度重視，多方面營(yíng)造濃厚氛圍和環(huán)境，從校領(lǐng)導(dǎo)到教學(xué)管理單位到教學(xué)系部到老師到學(xué)生，都要深刻認(rèn)識(shí)到組織參與比賽活動(dòng)的重要性，特別是民族地方職業(yè)院校從一開(kāi)始就要強(qiáng)化高職院校學(xué)生參與技能比賽、提高技能水平的學(xué)習(xí)理念，切實(shí)解決學(xué)有所得、得能所用、用能所得的問(wèn)題。
二、參賽選手選拔與指導(dǎo)老師的關(guān)系
高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽其實(shí)就是師生共演的一出戲，成功的演出離不開(kāi)指導(dǎo)老師精心的策劃，而參賽選手則是把戲演好的那一人。用一個(gè)貼切的比喻參賽選手和指導(dǎo)老師的關(guān)系就是種子和土壤之間的關(guān)系（The relationship of seeds and soil）。因此，指導(dǎo)老師從一開(kāi)始就要抓好選手的選拔和培養(yǎng)，把好的土壤和好的種子有效整合起來(lái)，提高參賽水平。
1.“種子”來(lái)源于平時(shí)的發(fā)現(xiàn)。每逢大賽來(lái)臨時(shí)，都會(huì)聽(tīng)到老師埋怨學(xué)生的功底太差，找不到適合的人選代表學(xué)校參賽，甚至胡亂抓兩個(gè)湊數(shù)，其結(jié)果不盡人意。其實(shí)，真正發(fā)現(xiàn)種子的應(yīng)該是我們一線的任課老師，因?yàn)槲覀兊睦蠋熈私庾约旱膶W(xué)生，我們的老師要善于當(dāng)“伯樂(lè)”，在平時(shí)的教學(xué)中留心觀察，發(fā)現(xiàn)所任課的班級(jí)里語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好的學(xué)生、有潛力可挖的學(xué)生，以推薦或建議的形式讓學(xué)生參加校內(nèi)選拔。
2.校內(nèi)選拔賽的宣傳。在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行選拔前，必須加大宣傳的力度，范圍要廣。如果宣傳不到位，則選拔不到真正優(yōu)秀的選手。因?yàn)槊磕甏杭镜挠⒄Z(yǔ)賽事及其他比賽比較多，通知到系、部，系部會(huì)混為一談；或是系部人多事雜通知不到位；或是由系部推選選手，由于系部對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)的情況不了解，甚至?xí)鷣y推薦等情況都會(huì)發(fā)生，最終校內(nèi)的選拔賽浪費(fèi)了人力物力而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，有實(shí)力的學(xué)生因沒(méi)掌握信息而錯(cuò)過(guò)了選拔，校內(nèi)的選拔很被動(dòng)而選拔不到優(yōu)秀的、真正有實(shí)力的選手。不妨“多管齊下”，以多種形式，大力宣傳。如下通知到系部，系部通知班級(jí)；校內(nèi)的英語(yǔ)協(xié)會(huì)通知學(xué)生；以海報(bào)的形式，張貼賽事在各系通知欄、宿舍門前、食堂等，讓更多的學(xué)生知道校內(nèi)的選拔賽并積極報(bào)名參加，這樣就不會(huì)吊死在“一棵樹(shù)”上，發(fā)生信息“短路”。學(xué)生得到通知，先在班級(jí)報(bào)名，然后在系部進(jìn)行比賽，由系部的學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)初賽，然后推薦名單參加校內(nèi)比賽。
3.校內(nèi)選拔賽的時(shí)間。每年的技能大賽省賽是在5月初進(jìn)行，一般3月中旬接到省賽通知及相關(guān)注意事項(xiàng)，這時(shí)學(xué)校才著手準(zhǔn)備校內(nèi)的選拔，選拔后才對(duì)參賽選手進(jìn)行培訓(xùn)，時(shí)間非常倉(cāng)促，老師、學(xué)生腳忙手亂。不妨將選拔賽提前到每年的12月或1月進(jìn)行，讓準(zhǔn)選手在寒假期間對(duì)比賽的題型有所了解，作充分的準(zhǔn)備，然后在3月開(kāi)學(xué)初，指導(dǎo)教師對(duì)準(zhǔn)選手進(jìn)行有針對(duì)性、有方向性的指導(dǎo)，這樣就有充足的時(shí)間來(lái)培訓(xùn)學(xué)生。
4.做好選手的確定。校內(nèi)選拔結(jié)束后，不宜過(guò)早宣布由誰(shuí)最后代表學(xué)校參加省賽，針對(duì)校內(nèi)選拔結(jié)果，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)4-6名預(yù)備選手進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)試題培訓(xùn)后，于第二年的3月用省賽模擬試題對(duì)這幾名預(yù)備選手進(jìn)行淘汰篩選，選出最佳4位選手。這樣做其好處是讓選手有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)積極性，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，成績(jī)前兩位的選手將代表學(xué)校參賽，選手會(huì)更珍惜來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，另外兩名選手作候補(bǔ)（也作為下一年的培養(yǎng)對(duì)象），如有選手因其他原因不能參賽或最終表現(xiàn)差的，由候補(bǔ)選手替補(bǔ)。而不只是把希望寄托在1-2個(gè)人的身上，而這2個(gè)人就自以為是，非她莫屬，處于養(yǎng)尊處優(yōu)的位置，最后導(dǎo)致不積極配合指導(dǎo)老師培訓(xùn)。
5.省賽選手及候補(bǔ)。每年3月，省賽最終選手定為2名，候選手為2名。指導(dǎo)老師應(yīng)對(duì)省賽選手強(qiáng)調(diào)，培訓(xùn)期間不得接受其他賽事，必須專心致志，直到口語(yǔ)大賽結(jié)束。省賽期間，建議帶2名候選手到現(xiàn)場(chǎng)觀看整個(gè)比賽流程，并把他們作為下一年培養(yǎng)的“準(zhǔn)種子”選手。候補(bǔ)選手在觀看了比賽，對(duì)整個(gè)比賽的場(chǎng)景、流程、內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都有了底，在下一年的比賽中是非常有益的。條件許可的情況下，甚至還可以帶下一年的準(zhǔn)指導(dǎo)教師入場(chǎng)觀看比賽。
三、賽前指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練的關(guān)系
要組織好學(xué)生參加高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽，并取得好的比賽成績(jī)，必須做好賽前指導(dǎo)，有針對(duì)性地開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練。
1.借鑒與成功經(jīng)驗(yàn)分享。指導(dǎo)老師要多與參賽選手溝通交流，熟悉參賽內(nèi)容及有關(guān)流程，與參賽選手一起制定參賽學(xué)習(xí)訓(xùn)練方案，積極投入訓(xùn)練。邀請(qǐng)參加過(guò)比賽的參賽選手及指導(dǎo)教師（不管得獎(jiǎng)與否）來(lái)講述比賽的流程、體會(huì)及分享成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在模擬訓(xùn)練過(guò)程中要適時(shí)請(qǐng)他們來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，提高訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。
2.有針對(duì)性開(kāi)展訓(xùn)練。即要針對(duì)職場(chǎng)描述、情境交流和即席辯論三個(gè)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)職場(chǎng)描述是參賽選手抽取一幅反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)圖表或圖片，根據(jù)給出的說(shuō)明，在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行口頭描述和闡述觀點(diǎn)。針對(duì)這一比賽內(nèi)容，選手和指導(dǎo)老師在平時(shí)的訓(xùn)練中就要注意收集資料，不僅要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而且要培養(yǎng)學(xué)生描述調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，闡明自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。第二環(huán)節(jié)情景交流即參賽選手抽取一個(gè)場(chǎng)景題目，根據(jù)題目的要求扮演其中的一個(gè)角色，與外籍主試官進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答，這一環(huán)節(jié)主要考查選手聽(tīng)力能力，因此要加強(qiáng)訓(xùn)練選手的聽(tīng)力理解能力，只有在完全聽(tīng)懂了主試官提出的問(wèn)題后，才能做出正確的回答。在這一環(huán)節(jié)中選手要聰明地學(xué)會(huì)打動(dòng)評(píng)委，把英語(yǔ)落實(shí)到實(shí)處，口語(yǔ)大賽強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用技能的轉(zhuǎn)換，而不是一種死板式的書面答題，一問(wèn)一答，評(píng)委對(duì)這樣的選手印象不會(huì)很深，甚至?xí)J(rèn)為選手在交流上存在一定的問(wèn)題。優(yōu)秀的選手臨場(chǎng)回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)很快進(jìn)入角色，并且會(huì)化險(xiǎn)為夷。如顧客與銷售人員之間的交流，當(dāng)顧客問(wèn)到商品的價(jià)格能否少一點(diǎn)的時(shí)候，我們的選手則聰明地回答“平時(shí)我們是不打折的，但考慮到您是第一次到我們這里來(lái)購(gòu)物，會(huì)給您適當(dāng)?shù)拇蛘邸！倍硗庖环N精妙的回答是，“今天是五一節(jié)，所以會(huì)有些讓利活動(dòng)。”這樣的回答符合常理而且自然、靈活，比起刻板地回答“Yes”“No”生動(dòng)。第三環(huán)節(jié)即席辯論，參賽者根據(jù)抽簽結(jié)果分正、反兩方，就某一職業(yè)領(lǐng)域或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即興辯論。這一環(huán)節(jié)的比賽，不管是正方還是反方都沒(méi)有一個(gè)明確的對(duì)錯(cuò)問(wèn)題，把抽到的問(wèn)題闡述清楚就行了，但要注意語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。辯論時(shí)要學(xué)會(huì)抓主體，不要讓對(duì)方說(shuō)太多的話，否則會(huì)對(duì)自己的成績(jī)有影響，但也要注意禮節(jié)。
3.模擬賽場(chǎng)訓(xùn)練。以賽促教，校內(nèi)選拔賽為調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，只是聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及觀察學(xué)生的應(yīng)答能力，因此賽題可降低難度，不必模仿省賽試題，難度大會(huì)扼殺大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。但賽場(chǎng)的布置一定要按省賽的規(guī)格進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)省賽賽場(chǎng)布置有所了解，不至于到參加省賽時(shí)，對(duì)突如其來(lái)的賽場(chǎng)布置手足無(wú)措。比如“兩室一廳”的布置，一廳指的是比賽大廳，兩室指的是侯賽室和備賽室。進(jìn)入侯賽室，所有的通訊設(shè)備都不得帶入內(nèi)，由哪道門進(jìn)和出，站立的位置，投影的放映（有的選手緊張了，屏幕都不看，這樣很影響比賽的效果）、話筒等設(shè)施都要了解。這些必須讓學(xué)生適應(yīng)，否則到真正的賽場(chǎng)會(huì)因一點(diǎn)點(diǎn)變異而情緒受影響，進(jìn)而影響整個(gè)比賽。如果條件允許的情況下，賽前到實(shí)地賽場(chǎng)去熟悉一下環(huán)境，這是有益無(wú)害的。
4.選手能力訓(xùn)練。為訓(xùn)練參賽選手的膽量和表達(dá)能力，在任何場(chǎng)合，如樓道、食堂、教室、寢室等，隨時(shí)進(jìn)行演說(shuō)，做到自信、大方。切記，害羞是沒(méi)人會(huì)承認(rèn)選手的內(nèi)向，而是懷疑選手的表達(dá)溝通能力。即使是性格內(nèi)向的選手，演講時(shí)都要拋開(kāi)內(nèi)向的一面，選手要把自己當(dāng)作演員，演好自己的角色。在后期的培訓(xùn)中，指導(dǎo)老師帶選手到自己任課的班級(jí)及選手所在的班級(jí)進(jìn)行巡回模擬賽。只有這樣才能訓(xùn)練出我們選手心有成竹，穩(wěn)健大方。同時(shí)，還要注意糾正選手的站姿、表情、手勢(shì)等等。
當(dāng)然，學(xué)校的關(guān)心和支持非常重要，不管得獎(jiǎng)與否，學(xué)校都應(yīng)認(rèn)可參賽選手所付出的艱辛努力及指導(dǎo)老師的辛苦付出。鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)獲獎(jiǎng)歸來(lái)的學(xué)生，以如掛橫幅、廣播、貼喜報(bào)、下文表彰等方式告知全校，必要時(shí)給與一定的經(jīng)濟(jì)上或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，以此發(fā)揚(yáng)激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)更多的人參與到今后的比賽活動(dòng)中來(lái)。
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職前英語(yǔ)教師口語(yǔ)訓(xùn)練是英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。但目前，中國(guó)的師范方向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練還存在相當(dāng)多的問(wèn)題。為了探索解決問(wèn)題的途徑，大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立了“教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心”，并以此為平臺(tái)對(duì)職前英語(yǔ)教師口語(yǔ)訓(xùn)練模式進(jìn)行了研究。 通過(guò)不斷地實(shí)踐，研究團(tuán)隊(duì)總結(jié)出了C-S-P-E口語(yǔ)訓(xùn)練模式，并在實(shí)踐中反復(fù)檢測(cè)其可行性。職前英語(yǔ)教師口語(yǔ)訓(xùn)練C-S-P-E訓(xùn)練模式一、引言2001年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確提出要改變教師培養(yǎng)與教師培訓(xùn)分離和脫節(jié)的現(xiàn)象，首次提出了教師教育（teacher education）的概念，即在終生教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)，入職訓(xùn)練和在職培訓(xùn)的統(tǒng)合教育。大慶師范學(xué)院一直承擔(dān)著大慶油田教師職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的任務(wù)，始終將教師教育作為院校的辦學(xué)特色。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，學(xué)院已經(jīng)形成了自己的一套特色鮮明的職前教師教育模式。但在現(xiàn)在的教育改革大背景下，也顯露出一些問(wèn)題：重“理論”輕“實(shí)踐”，重“學(xué)術(shù)”輕“師范”，導(dǎo)致師范類畢業(yè)生的教學(xué)技能不扎實(shí)，不能快速適應(yīng)教學(xué)工作（程曉堂，孫曉慧：2010）。為了解決這些問(wèn)題，大慶師范學(xué)院做了很多嘗試。以外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，2009年成立了“教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心”（以下簡(jiǎn)稱“訓(xùn)練中心”），目的是要強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，拓寬英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練途徑，構(gòu)建教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“大課堂”模式。二、職前英語(yǔ)教師口語(yǔ)訓(xùn)練C-S-P-E模式實(shí)踐研究（一）研究背景師范方向英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在課堂上接受的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是有限的，也存在著各種問(wèn)題：教師的教學(xué)模式單一，不注重英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用性訓(xùn)練；授課內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有針對(duì)教師課堂用語(yǔ)的訓(xùn)練；課程設(shè)置不合理，課時(shí)少，尤其是教學(xué)法課程，技能訓(xùn)練課時(shí)少；忽視心理學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了師范類方向英語(yǔ)畢業(yè)生無(wú)法直接走上講臺(tái)，影響了學(xué)生的就業(yè)。為了解決英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的這些問(wèn)題，也為了讓師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生掌握最重要的語(yǔ)言技能，我們的研究團(tuán)隊(duì)以“教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心”為面，以語(yǔ)音正音部、口語(yǔ)實(shí)踐部、英文歌曲部、課堂教學(xué)部為點(diǎn)，創(chuàng)建英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練課堂化模式，并且建立了系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)估體系。（二）職前英語(yǔ)教師口語(yǔ)訓(xùn)練C-S-P-E模式圖解
（三）研究過(guò)程1.研究的課程依托和團(tuán)隊(duì)支持本研究以“訓(xùn)練中心”為平臺(tái)，以省級(jí)精品課程“英語(yǔ)教學(xué)法”為依托，以校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“英語(yǔ)教師教育核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”成員為主要的教學(xué)力量，構(gòu)建起職業(yè)技能訓(xùn)練的體系，并保證了訓(xùn)練的質(zhì)量。2. 職前英語(yǔ)教師口語(yǔ)訓(xùn)練C-S-P-E模式實(shí)踐（1）訓(xùn)練內(nèi)容系統(tǒng)化。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，師范生畢業(yè)后不能快速適應(yīng)教學(xué)工作的主要原因是在職前培訓(xùn)階段沒(méi)有接受實(shí)質(zhì)性的教學(xué)技能訓(xùn)練。因此，訓(xùn)練中心根據(jù)師范方向?qū)W生的培養(yǎng)目標(biāo)及未來(lái)工作的技能需求，按照教學(xué)技能的習(xí)得規(guī)律，將英語(yǔ)教師職業(yè)技能分解成若干個(gè)教學(xué)板塊。首先，訓(xùn)練中心的學(xué)員必須充分了解教師職業(yè)技能訓(xùn)練的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練中心教師團(tuán)隊(duì)的成員會(huì)綜合分析學(xué)員自身因素、教師技能素質(zhì)要求，并以此為根據(jù)來(lái)選擇訓(xùn)練內(nèi)容。（2）訓(xùn)練過(guò)程制度化、正規(guī)化。訓(xùn)練中心建立健全了組織機(jī)構(gòu)，完善規(guī)章制度，強(qiáng)化內(nèi)部管理，夯實(shí)基礎(chǔ)工作。（3）激發(fā)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主研學(xué)激發(fā)熱情（MotivationStimulation）始終貫穿在技能訓(xùn)練的所有環(huán)節(jié)中。無(wú)論在語(yǔ)音正音部、口語(yǔ)實(shí)踐部、英文歌曲部還是課堂教學(xué)部，我們都充分重視情感因素的作用，適時(shí)適度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)效果最大化。在技能訓(xùn)練的過(guò)程中，指導(dǎo)教師們還注意引導(dǎo)學(xué)員正確處理課堂學(xué)習(xí)與課后訓(xùn)練的關(guān)系、集中輔導(dǎo)與自主訓(xùn)練的關(guān)系、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練的關(guān)系，做到目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)員技能訓(xùn)練的主動(dòng)性和自覺(jué)性，積極進(jìn)行自我構(gòu)建。（馮展極，李曉鳳：2010）通過(guò)細(xì)化和明確每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)和要求，所有學(xué)員都能夠充分了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明明白白自主訓(xùn)練；同時(shí)，所有的集中技能訓(xùn)練都確保在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。這樣，學(xué)員能夠通過(guò)集中輔導(dǎo)先掌握基本的技能訓(xùn)練過(guò)程、步驟以及訓(xùn)練的方式方法；在課后的自主訓(xùn)練中，學(xué)員按照教師的計(jì)劃與要求，在“培訓(xùn)師”（學(xué)員）的組織與指導(dǎo)下，通過(guò)大量的練習(xí)，進(jìn)行技能的自我建構(gòu)，最終牢牢掌握技能。（4）訓(xùn)練手段多樣化。訓(xùn)練中心本著以學(xué)生能力為本、以學(xué)生需求為本的原則，各訓(xùn)練部的訓(xùn)練內(nèi)容力求生動(dòng)有趣，訓(xùn)練方法靈活多樣，活動(dòng)形式豐富多彩。（5）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，方法靈活。訓(xùn)練中心的學(xué)員來(lái)自于大一到大四的各個(gè)年級(jí)，學(xué)員的基礎(chǔ)水平也不盡相同。因此，針對(duì)不同年級(jí)、不同階段、不同層次的學(xué)員，訓(xùn)練中心要求指導(dǎo)教師制定不同的職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，并為每位學(xué)員建立了各自的職業(yè)技能檔案，進(jìn)行職業(yè)技能跟蹤測(cè)試，最終進(jìn)行能力整合，從而形成動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能水平。三、結(jié)論經(jīng)過(guò)不斷地探索、改革與實(shí)踐，訓(xùn)練中心的職前英語(yǔ)教師口語(yǔ)訓(xùn)練C-S-P-E模式已初見(jiàn)成效。所有學(xué)員經(jīng)過(guò)訓(xùn)練中心口語(yǔ)訓(xùn)練后，在口語(yǔ)表達(dá)方面進(jìn)步明顯；還有相當(dāng)一部分學(xué)員被推薦參加CCTV英語(yǔ)演講比賽、全國(guó)高師英語(yǔ)教師職業(yè)技能大賽等，都取得了好成績(jī)。經(jīng)過(guò)對(duì)比我們還欣喜地發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練中心的學(xué)員畢業(yè)后，在參加教師招考的說(shuō)課環(huán)節(jié)中優(yōu)勢(shì)明顯。良好的語(yǔ)音面貌，流利的口語(yǔ)表達(dá)，嫻熟自然的課堂教學(xué)最終幫助我們的學(xué)員成功求職，站上了他們夢(mèng)寐以求的三尺講臺(tái)。這樣的例子在訓(xùn)練中心數(shù)不勝數(shù)，可以說(shuō)，訓(xùn)練中心的C-S-P-E口語(yǔ)訓(xùn)練模式功不可沒(méi)。
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1. 英語(yǔ)教學(xué)角度
初中英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的起步階段，我們的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和技能，并初步具有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。可見(jiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)是我們教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但是目前我們的口語(yǔ)教學(xué)仍相對(duì)滯后，尤其是在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到充分的重視。這其中的原因有很多，而最重要的原因莫過(guò)于在初中的結(jié)業(yè)考試中沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試。
新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平。測(cè)試應(yīng)包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式。”但是由于口語(yǔ)測(cè)試的操作性相對(duì)復(fù)雜，以及其中的主觀因素較強(qiáng)，很多地方?jīng)]有把口試列入中考范疇。這導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)也流于形式，不少教師在教學(xué)內(nèi)容較少的課堂里穿插口語(yǔ)訓(xùn)練，用來(lái)豐富課堂形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而在復(fù)習(xí)階段，由于課堂容量大，再加上考試沒(méi)有口試，口語(yǔ)訓(xùn)練就被完全忽略了，英語(yǔ)教學(xué)就成了“啞巴”教學(xué)。在這樣的教學(xué)影響下，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力差，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行正常的交流。中考增設(shè)口語(yǔ)考試，必然會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也能促使教師不斷探索口語(yǔ)教學(xué)的新思路和新方法。
2. 社會(huì)角度
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力是時(shí)代的要求。當(dāng)今世界，隨著全球經(jīng)濟(jì)生活一體化的趨勢(shì)，我國(guó)同世界各國(guó)的交往越來(lái)越頻繁。而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在我們對(duì)外交往上起著無(wú)可代替的作用。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，能夠在不同的語(yǔ)境中用英語(yǔ)表達(dá)是十分重要的。而事實(shí)上，我們的學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中很難用英語(yǔ)口頭表達(dá)自己的思想，不是聽(tīng)不懂就是聽(tīng)懂了卻說(shuō)不出來(lái)，他們更習(xí)慣于在書面上用英語(yǔ)交流。
2000年諾貝爾物理獎(jiǎng)得主基爾比先生在上海復(fù)旦大學(xué)和交通大學(xué)演講后，三個(gè)學(xué)生分別用英語(yǔ)自由提問(wèn)，而基爾比先生卻“一臉茫然”，無(wú)法聽(tīng)懂。最后，主持人不得不要求學(xué)生用中文提問(wèn)，讓隨從人員再翻譯成英語(yǔ)。無(wú)論是復(fù)旦大學(xué)還是交通大學(xué)都算得上我們國(guó)內(nèi)的一流大學(xué)，這種學(xué)校的學(xué)生口語(yǔ)能力都不過(guò)關(guān)，更何況是其他學(xué)校的學(xué)生。這也對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)再次敲響了警鐘，只有增加英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，才能在教學(xué)上起到反撥作用，引起教師與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視。
二、英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的可行性
近年來(lái)，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了重大改革和深刻變化，為口語(yǔ)測(cè)試的試點(diǎn)和推行奠定了基礎(chǔ)。一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的省市已經(jīng)開(kāi)始把口試納入中考，如：江蘇省于2000年率先在全國(guó)進(jìn)行了全省大范圍的中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試試點(diǎn)，浙江省的溫州市、寧波市在不斷改進(jìn)口試的方法，包括上海市也開(kāi)始嘗試在中考中增加口試。下面筆者結(jié)合這些地區(qū)開(kāi)展口語(yǔ)測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)，分析一下在初中階段實(shí)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的可行性。
口語(yǔ)測(cè)試的形式有很多種，可根據(jù)自身的實(shí)際情況確定。例如，江蘇省各市、縣和上海市的口語(yǔ)測(cè)試采用了兩種方法：一種是師生對(duì)話形式，一種是人機(jī)對(duì)話形式，各有所長(zhǎng)，但也都存在一定的缺陷。
1. 師生對(duì)話形式
江蘇省各市普遍采用此種考試形式：每個(gè)考場(chǎng)配備兩名考官，一名主考，一名副考，每次只測(cè)試一名考生。考生經(jīng)過(guò)5分鐘的準(zhǔn)備后進(jìn)入考試室，坐在測(cè)試員對(duì)面，測(cè)試員對(duì)學(xué)生進(jìn)行“朗讀課文”、“回答問(wèn)題”、“情景對(duì)話”、“話題簡(jiǎn)述”等內(nèi)容的測(cè)試，每個(gè)學(xué)生測(cè)試時(shí)間為6分鐘左右，測(cè)試員配帶計(jì)時(shí)器。
在考試過(guò)程中，考官負(fù)責(zé)面試和評(píng)分工作。師生對(duì)話形式的口語(yǔ)測(cè)試要求組織嚴(yán)密，考試過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而且不同的教師在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握上也存在一定的偏差，因而難以確保測(cè)試的客觀公正，信度相對(duì)不高。同時(shí)為了配合考試，需要增加大量的主考教師，但目前選拔、培訓(xùn)大量合格的主考教師存在著較大困難，難以滿足考試的客觀需要。而且相當(dāng)一部分考生在與口語(yǔ)水平比自己高得多的老師交談時(shí)，容易產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而影響正常水平的發(fā)揮。但師生對(duì)話形式的優(yōu)勢(shì)在于考官可靈活控制場(chǎng)面，及時(shí)調(diào)整考生狀態(tài)，減小偶然因素的發(fā)生。
2. 人機(jī)對(duì)話形式
隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助口試測(cè)試成為了可能。“人機(jī)對(duì)話”是由電腦來(lái)扮演考官角色，所有問(wèn)題和指令都由電腦發(fā)出，考生按耳機(jī)中聽(tīng)到的或在電腦屏幕上看到的指令進(jìn)行測(cè)試，并即時(shí)進(jìn)行錄音。口試完畢后，由評(píng)卷組對(duì)錄音材料進(jìn)行評(píng)分。
2010年，溫州市將英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)結(jié)合，并采用人機(jī)對(duì)話的方式。考試時(shí)間約22分鐘，滿分25分，考試成績(jī)計(jì)入初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試總分。試題采用題庫(kù)方式，隨機(jī)產(chǎn)生的試卷難度相同而題目不同，有效防止了相互干擾和作弊的可能性。并由計(jì)算機(jī)對(duì)考生的聽(tīng)力答案和口語(yǔ)錄音進(jìn)行全自動(dòng)評(píng)分。測(cè)試的難度系數(shù)保持在0.80―0.85之間(即學(xué)生的平均得分率在80%―85%左右) 。
在計(jì)算機(jī)輔助口試中，可控制的變量相對(duì)變多了，考試的信度也可以得到保證。這種形式能保證大批量的考生在同一時(shí)間內(nèi)，在相同的考試過(guò)程中進(jìn)行測(cè)試，滿足了大范圍標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的基本要求。同時(shí)，考生答題的錄音全部刻錄在光盤上，考試結(jié)果有據(jù)可查，并實(shí)現(xiàn)了考評(píng)分離。另外，考試工作的組織籌備不需太復(fù)雜，對(duì)監(jiān)考員的要求也放寬了，不一定是英語(yǔ)老師，這符合我國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師數(shù)量不充足、各地教師水平不一致的現(xiàn)狀。
當(dāng)然，計(jì)算機(jī)輔助口試中也存在著一些弊端。首先，口試的整個(gè)過(guò)程都被刻錄在光盤上，考官無(wú)法考查考生的非語(yǔ)言特征，如考生的表情與心態(tài)。其次，這種口試必須在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，對(duì)錄音設(shè)備要求比較高，不利于計(jì)算機(jī)輔助口試在我國(guó)經(jīng)濟(jì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)推廣。
三、結(jié)束語(yǔ)
國(guó)際交往日益密切，對(duì)語(yǔ)言交流提出了新的要求，英語(yǔ)口語(yǔ)交際更是成為社交的必備技能。因此，中職教育必須重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，在此背景上本文將簡(jiǎn)要地探討一下現(xiàn)今的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的困難和相應(yīng)的解決對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】
中職教學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)能力；存在困難；相應(yīng)對(duì)策
英語(yǔ)已經(jīng)成為全球流通最廣泛的一門語(yǔ)言，是國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，對(duì)我國(guó)人才的英語(yǔ)水平提出了新的要求，同時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)能力也成為學(xué)生就業(yè)的重要競(jìng)爭(zhēng)力。中職英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生初中英語(yǔ)為基礎(chǔ)，志在擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同步發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能，尤其注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。下面本文將重點(diǎn)探討一下當(dāng)前的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的各種困難和相應(yīng)的解決方法。
1 當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的困難
1.1 缺乏口語(yǔ)交流環(huán)境
我國(guó)傳統(tǒng)的校園教學(xué)環(huán)境是以單一的漢語(yǔ)為交流語(yǔ)種的，學(xué)生的日常生活中基本用不到英語(yǔ)，除了英語(yǔ)課堂，學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生的課余時(shí)間大多用在了應(yīng)試的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀等書面英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上了，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是很非常不利的。
其次，英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境的缺失還表現(xiàn)在學(xué)生除了通過(guò)冷屏幕或者外籍教師，很難通過(guò)與外國(guó)人的交流來(lái)體驗(yàn)真正的英語(yǔ)交際，這使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和把握難以總停留在“中國(guó)式英語(yǔ)”上，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的深度發(fā)展是一個(gè)難以解決的制約條件。
1.2 學(xué)生基數(shù)大，難以兼顧
中職院校每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)都不在少數(shù)，且學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)差異性比較大，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和傾向上也存在或大或小的差異，而教師難以兼顧到每一位學(xué)生的個(gè)體差異，其教學(xué)方法可能會(huì)對(duì)部分學(xué)生而言是難以接受并難以達(dá)到預(yù)期效果的。
其次，英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高離不開(kāi)口語(yǔ)練習(xí)，班級(jí)人數(shù)眾多時(shí)，教師難以為每一位同學(xué)提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)和具有針對(duì)性的指導(dǎo)建議，難以做到在總體上提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，且對(duì)部分缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加會(huì)失去興趣、逃避學(xué)習(xí)、得過(guò)且過(guò)。
1.3 學(xué)生缺乏自信，心理障礙較大
相較于普通高中的學(xué)生，中職學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較低一些，畏難情緒和自卑心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生害怕開(kāi)口，越不開(kāi)口口語(yǔ)越差，口語(yǔ)越差越不敢說(shuō)，以致形成一個(gè)惡性循環(huán)，給學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了一個(gè)難以跨越的障礙。
其次，中職院校的學(xué)生家庭教育水平普遍偏低，難以從家庭與學(xué)校兩相結(jié)合來(lái)給學(xué)生提供一個(gè)日常英語(yǔ)口語(yǔ)交流的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在同齡人害怕被嘲笑的心理引致的障礙難以依靠溫馨的家庭教育來(lái)解決。
2 當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中已存困難的解決對(duì)策
2.1 改變教學(xué)方法，鼓舞學(xué)生主動(dòng)練習(xí)
首先，教師應(yīng)該打破學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生敢于說(shuō)出口。教師可以通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)單的試題來(lái)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都加以鼓舞和技巧性的贊揚(yáng)與指正，從而提高學(xué)生的自信心。對(duì)于部分依舊“冥頑不靈”的學(xué)生，教師可以強(qiáng)制性地打破其心理界限，通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)強(qiáng)制其回答來(lái)達(dá)到讓其開(kāi)口的目的，然后通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)正向地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明白自己也是優(yōu)秀的，開(kāi)口并不難，錯(cuò)了也并不可笑，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然而然就會(huì)突破障礙。
其次，教師應(yīng)該把課堂的主體地位交給學(xué)生。英語(yǔ)口語(yǔ)本身就是一個(gè)“說(shuō)”和“聽(tīng)”的過(guò)程，它具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)，要求的雙向的交流，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多多帶動(dòng)課堂氣氛，引導(dǎo)師生、生生之間的口語(yǔ)交流。比如說(shuō)，教師可以通過(guò)創(chuàng)造情景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分組仿真模擬，再鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演。
總而言之，就是教師應(yīng)該尋求多方途徑打破學(xué)生不開(kāi)口的僵局，以自信、積極、對(duì)答自如為培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)要求每一位學(xué)生。
2.2 開(kāi)展各種活動(dòng)為學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)
英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境的缺失是學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的一大難題，也是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)自如交流的一個(gè)瓶頸，因?yàn)榭谡Z(yǔ)的提升依賴于反復(fù)大量的口頭訓(xùn)練。
教師可以通過(guò)設(shè)立英語(yǔ)角等活動(dòng)來(lái)定時(shí)定點(diǎn)地讓學(xué)生輕松聯(lián)系口語(yǔ)。具體的說(shuō)，可以每天設(shè)立一個(gè)專題，比如說(shuō)音樂(lè)欣賞、電影鑒賞等，讓學(xué)生自由分組自由討論，讓英語(yǔ)口語(yǔ)滲透進(jìn)學(xué)生的生活細(xì)節(jié)中來(lái)。
教師還可以開(kāi)展戲劇表演比賽，比如說(shuō)，讓學(xué)生自行分組演示莎士比亞戲劇，在背熟臺(tái)詞的基礎(chǔ)上增加戲劇成分，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也通過(guò)經(jīng)典作品的演繹加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提升英語(yǔ)意蘊(yùn)。
在這些活動(dòng)中，教師都可以設(shè)置獎(jiǎng)罰機(jī)制來(lái)鼓舞學(xué)生認(rèn)真、積極練習(xí)，通過(guò)課后平臺(tái)給學(xué)生多多接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的生活中去，讓英語(yǔ)的美感染每一位使用這一語(yǔ)言的同學(xué)。
當(dāng)然，重視口語(yǔ)練習(xí)不代表忽視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，詞匯量、語(yǔ)法等是英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是養(yǎng)成英語(yǔ)思維方式的基礎(chǔ)，教師和學(xué)生都不能輕忽這方面基礎(chǔ)英語(yǔ)的積累和建設(shè)。
2.3 恰當(dāng)使用現(xiàn)代化設(shè)備
長(zhǎng)久以來(lái)，中國(guó)人的英語(yǔ)口語(yǔ)被稱為“中國(guó)式英語(yǔ)”，也就是說(shuō)，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)中摻雜著漢語(yǔ)的元素，缺乏本土英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確和韻味，這在某種程度上并不會(huì)妨礙我們的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，但一到完全徹底的英語(yǔ)環(huán)境中，就可能會(huì)鬧笑話，一方面是因發(fā)音的不準(zhǔn)確，另一方面是因用詞的不準(zhǔn)確，或者說(shuō)用詞缺乏對(duì)其特定意義的理解。
想要擺脫這一尷尬處境，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)夭シ旁兜拿绖 ⒂〉龋?duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)這種方式去接觸和學(xué)習(xí)更生活化、更本土化、更生動(dòng)的英語(yǔ)。
此外，也可以鼓舞學(xué)生多聽(tīng)磁帶錄音等，并進(jìn)行模仿跟讀，矯正自己的發(fā)音。同時(shí)，很多時(shí)候，學(xué)會(huì)了學(xué)好了，才會(huì)有更大的激情和興趣去進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)好，毫無(wú)疑問(wèn)，這是一個(gè)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都喜聞樂(lè)見(jiàn)的良性循環(huán)。
2.4 提高教師自身的水平
要想提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，要求教師自身必須具備高水平的口語(yǔ)能力。口語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)模仿的過(guò)程，學(xué)生的第一模仿對(duì)象就是任課教師，因此，教師必須具備清晰而標(biāo)準(zhǔn)且原味的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，且最好能實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)。
其次，現(xiàn)代化教學(xué)不僅僅對(duì)教師的專業(yè)水平提出要求，還對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)有所要求。教師必須是盡職盡責(zé)的，同時(shí)中職院校的特殊性要求教師耐心友善，擅長(zhǎng)鼓勵(lì)人心等，總之，教師在綜合素養(yǎng)上應(yīng)該適應(yīng)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要求。
這也就要求中職院校注重對(duì)教師的選拔和再教育，通過(guò)嚴(yán)格全面的選拔來(lái)招聘好教師，同時(shí)不斷給教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)讓教師與時(shí)俱進(jìn)、更新知識(shí)，從而提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)水平，滿足當(dāng)前中職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求，為國(guó)家培養(yǎng)一批具備較高英語(yǔ)口語(yǔ)水準(zhǔn)的人才。
3 總結(jié)
供給必須與需求相適應(yīng)，社會(huì)對(duì)具備英語(yǔ)口語(yǔ)能力人才的需要要求中職院校必須重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)中職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)尚存各種困難，其徹底的解決需要聯(lián)合學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，總而言之，教師需要不斷提升自我，注重英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)最優(yōu)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平而多方嘗試創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。
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