時(shí)間：2022-03-10 02:33:05
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇暑假英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中生 暑期 英語(yǔ)學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0111-01
江蘇省中小學(xué)從2013年起，暑假全省統(tǒng)一為7月1日到9月1日，兩個(gè)月時(shí)間。如何讓農(nóng)村高中生在漫長(zhǎng)的暑假里既調(diào)整身心又在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有所收獲，是很多教師、學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題。下面，筆者根據(jù)暑期高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解來(lái)談?wù)劯咧猩绾卧谑钇趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)。
1 當(dāng)前高中生暑期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
在暑期，目前農(nóng)村高中生一般有以下幾種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式：
1.1完全拋開(kāi)、不聞不問(wèn)式
部分學(xué)生放假之后如同出籠的小鳥，開(kāi)始尋找自己的自由，全身心地享受假期帶來(lái)的快樂(lè)。這一部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，在校成績(jī)不理想，英語(yǔ)成績(jī)特別差。在校期間有整體學(xué)習(xí)氛圍的熏染和教師的引導(dǎo)約束，尚能勉強(qiáng)完成英語(yǔ)作業(yè)，一旦離開(kāi)學(xué)校就把英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全放置一邊，對(duì)于學(xué)校布置的英語(yǔ)暑期作業(yè)采取突擊甚至抄襲的方式。這樣，兩個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生幾乎和英語(yǔ)完全隔離，使得這一學(xué)科基本被拋在腦后。到開(kāi)學(xué)時(shí)再重新收拾，對(duì)教與學(xué)來(lái)說(shuō)是一種時(shí)間和精力上的浪費(fèi)。
1.2中規(guī)中矩完成作業(yè)式
部分學(xué)生比較聽(tīng)教師的話，能按照學(xué)校的要求完成各科作業(yè)，如英語(yǔ)講義或試卷。他們能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是按照計(jì)劃完成作業(yè)之后同樣把英語(yǔ)放置一邊；情況再好一點(diǎn)的能自覺(jué)地看一看課本后面的單詞或者找到新教材預(yù)習(xí)一下。至于進(jìn)一步的加深鞏固、拓寬學(xué)習(xí)無(wú)法做到。
1.3參加輔導(dǎo)班式
在家長(zhǎng)的督促、學(xué)生本人的要求或者同學(xué)們相互帶動(dòng)下，大多數(shù)學(xué)生都要在暑期初參加20天左右的輔導(dǎo)班。輔導(dǎo)班的上課內(nèi)容基本是進(jìn)行新課和語(yǔ)法專項(xiàng)復(fù)習(xí)，學(xué)生感到上了輔導(dǎo)班心里踏實(shí)，至于收獲多少因人而異。
2 農(nóng)村中學(xué)暑期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議
以上是農(nóng)村高中生暑期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本現(xiàn)狀，其中一些做法有許多弊端。為此，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)針對(duì)暑期英語(yǔ)學(xué)習(xí)有如下建議：
2.1認(rèn)真完成學(xué)校布置的暑假作業(yè)，夯實(shí)基礎(chǔ)
英語(yǔ)假期作業(yè)的選取是學(xué)校按照自己的教學(xué)計(jì)劃在集體研討的基礎(chǔ)上認(rèn)真選取的，有明確的指向性和目的性，所以學(xué)生一定要認(rèn)真做好假期作業(yè)，通過(guò)作業(yè)查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2.2讀一些英文名著簡(jiǎn)寫本，擴(kuò)大閱讀量
高中生要求有一定的英語(yǔ)閱讀量，2013年高考普遍反映較難，難在何處？就是詞匯量相對(duì)比較大。而蘇南等城市學(xué)校的畢業(yè)生面對(duì)較難的高考卷仍然表現(xiàn)出強(qiáng)勁的實(shí)力，原因是他們廣泛的閱讀量和大量的詞匯積累并能達(dá)到靈活應(yīng)用。而蘇北農(nóng)村中學(xué)由于基礎(chǔ)薄弱，閱讀量小，閱讀能力大大縮水。暑期漫長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)單純、輕松，正可以利用這一段時(shí)間好好讀幾本英文名著簡(jiǎn)寫本。雖是簡(jiǎn)寫本，但里面的基本故事情節(jié)，規(guī)范的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)仍在，學(xué)生如果能潛心讀幾本，自然會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有很大的幫助。當(dāng)然如果學(xué)生基礎(chǔ)很好，還可以看一些英文原著等。學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)言輸入之后，自然就能輸出。
2.3聽(tīng)、看一些英文歌曲和電影，體味原汁原味的英語(yǔ)
學(xué)生在校期間提高聽(tīng)力的途徑基本上就是兩條：教師課堂用語(yǔ)和課后的聽(tīng)力訓(xùn)練。如果能利用假期聽(tīng)一些英文歌曲，條件好的還可以看一些英文電影效果會(huì)更好。青少年學(xué)生正是對(duì)歌曲、影視等敏感、喜愛(ài)的時(shí)候，有些歌詞本身就很有美感，適合學(xué)生口味；而好的影視作品不僅能讓學(xué)生聽(tīng)到純正的英語(yǔ)對(duì)白，感受到到英語(yǔ)靈活應(yīng)用的語(yǔ)境，更能讓學(xué)生通過(guò)影視了解到異域風(fēng)情、跨文化熏陶、培養(yǎng)不同的價(jià)值觀和審美提高。這些對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)起到積極的影響。
2.4英語(yǔ)無(wú)處不在，外出、旅游途中隨時(shí)拾取英語(yǔ)
英語(yǔ)已經(jīng)成為一種國(guó)際語(yǔ)言，幾乎無(wú)處不在。多數(shù)學(xué)生在暑期難免要走親訪友或者外出旅游，如果能對(duì)無(wú)處不在的英語(yǔ)加以拾取，也是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的補(bǔ)充。
如在飛機(jī)票上，一般都會(huì)用中英文字表述，如：
航班號(hào)：Flight No.； 日期：Date；座位號(hào)：Seat No.；序號(hào)：SEQ No.
艙位：Class；預(yù)計(jì)登機(jī)：Boarding Time；經(jīng)濟(jì)艙：Economy class；目的地：Destination
重要提示：登機(jī)口于起飛前10分鐘關(guān)閉
Notice： Gate will be closed 10 minutes before departure.
在一張機(jī)票里就含有一些常用單詞，如：class， flight， departure， board等，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中沒(méi)有一定的語(yǔ)言環(huán)境，靠機(jī)械記憶，印象不深，現(xiàn)在飛機(jī)票正好提供一個(gè)靈活應(yīng)用的情境，學(xué)生能進(jìn)一步的理解和接受。
很多公園、娛樂(lè)場(chǎng)、旅游景點(diǎn)里面景觀或人物的介紹至少會(huì)用中、英兩種文字表達(dá)，這些英語(yǔ)往往簡(jiǎn)潔易懂。如果學(xué)生能留心觀察、細(xì)心揣摩，對(duì)英語(yǔ)提高有一定的幫助。
2.5參加一些外語(yǔ)交流活動(dòng)，近距離體驗(yàn)英語(yǔ)
假期生活，除了緊張、充實(shí)的學(xué)習(xí)生活外，我還擁有輕松、愉快的假期生活。下面是小編為大家整理出的2021天津中小學(xué)暑假放假時(shí)間，希望能幫到大家。歡迎大家參考學(xué)習(xí)!
2021年天津中小學(xué)暑假放假時(shí)間天津中小學(xué)暑假?gòu)?月12日開(kāi)始，預(yù)計(jì)在8月31日結(jié)束。
假期間安全注意事項(xiàng)很多學(xué)生在暑假時(shí)會(huì)和父母或朋友一起外出游玩，這個(gè)時(shí)候要注意，不要在身上攜帶大量的現(xiàn)金，貴重的物品不要顯露在外，出去玩盡量不要走偏僻的小路，過(guò)馬路或走在鬧市區(qū)時(shí)要注意躲避車輛。
很多學(xué)生暑假都是一個(gè)人在家，在家一定要關(guān)好門窗，如果有人敲門，一定要先從貓眼中看清來(lái)的人是誰(shuí)。如果是陌生人，那么，無(wú)論他有什么理由，都要不要開(kāi)門，盡快打電話通知家長(zhǎng)或是物業(yè)人員。
因?yàn)槭罴儆甓嗨睿詫W(xué)生們一定不能去池塘、水庫(kù)或是河邊等地方游泳或嬉戲。想要去游泳，最好是在家長(zhǎng)或是老師的帶領(lǐng)下，去正規(guī)的游泳場(chǎng)所。另外，不熟悉水性的學(xué)生在遇到有人溺水時(shí)，要盡快找人求救，而不能擅自下水施救。
最后，雖然開(kāi)始放暑假了，但是學(xué)習(xí)方面還是不能松懈。學(xué)生們要按時(shí)完成暑假作業(yè)，多看一些課外書，做一些有意義的活動(dòng)，家長(zhǎng)也可以讓學(xué)生們做一些力所能及的家務(wù)。另外家長(zhǎng)如果有機(jī)會(huì)的話可以帶學(xué)生出去走走，這樣可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界。
暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃安排20__年的暑假如期而至，同學(xué)們一定期待已久了吧。今年的暑假要怎么度過(guò)?為了讓同學(xué)們過(guò)一個(gè)有意義有價(jià)值的暑假，生活、學(xué)習(xí)兩不誤，下面給大家羅列了小學(xué)生暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望同學(xué)們認(rèn)真完成喔!
一、時(shí)間安排
1、每天的四個(gè)1小時(shí)保障
每天保障做一小時(shí)的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè);
每天保障一小時(shí)的無(wú)負(fù)擔(dān)課外閱讀; 每天保障一小時(shí)的英語(yǔ)自學(xué); 每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。
2、計(jì)劃與非計(jì)劃
如無(wú)特殊情況，每天必須完成以上計(jì)劃; 每天的計(jì)劃在得到保障的前提下，可靈活自由安排;如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時(shí)不予執(zhí)行; 可以偶爾睡懶覺(jué)，但不要影響當(dāng)日計(jì)劃的實(shí)施。
時(shí)間安排細(xì)則
每天日程安排、
8:00~8;30起床(刷牙洗臉吃飯)
8:30~9:00做老師布置的作業(yè)
9:00~10:00做課外作業(yè)
10:00~13:00玩
13:00~14:00做課外作業(yè)
14:00~15:00玩
15:00~16:00做課外作業(yè)
16:00~21:00玩
二、學(xué)習(xí)計(jì)劃
1、不參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請(qǐng)家教，相關(guān)課程自己獨(dú)立完成。
2、語(yǔ)文課程計(jì)劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點(diǎn)讀歷史、百科知識(shí)大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書; 假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯(cuò)別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
3、數(shù)學(xué)課程計(jì)劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺; 假期完成五年級(jí)《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。自己注意計(jì)算細(xì)心化的糾正。
4、英語(yǔ)課程計(jì)劃
英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)一般，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng);把三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅(jiān)持聽(tīng)劍橋英語(yǔ)的磁帶，時(shí)間不限; 假期把以前記得的英語(yǔ)單詞都記在小本子上，分類匯總;若有興趣、有機(jī)會(huì)，可以把語(yǔ)音和音標(biāo)接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。
三、活動(dòng)安排
1、隨父母至少省內(nèi)出去旅游一次，爭(zhēng)取省外旅游去一次;
2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗(yàn)生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每?jī)商熘辽賻图依镒鲆患覄?wù)事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡(jiǎn)單做飯等;
5、一個(gè)人嘗試獨(dú)立在家呆1-2天;邀請(qǐng)同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨(dú)立招待;
6、每周玩電腦2小時(shí)左右，重點(diǎn)加強(qiáng)打字能力的提高;
7、嘗試掌管家里經(jīng)濟(jì)和家務(wù)安排1-2天，當(dāng)1-2天家長(zhǎng);
在校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)多是基于四、六級(jí)考試，為此，學(xué)習(xí)的側(cè)重面應(yīng)該放在這上面。而要達(dá)到這個(gè)目的，我們除了注意抓好課堂上的學(xué)習(xí)外，網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源和工具也可幫我們不少忙。
海量單詞輕松背
單詞難記?但掌握盡量多的單詞又是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。無(wú)需為難，“我愛(ài)背單詞”這款工具將讓我們?cè)诒硢卧~方面快人一步。
第一步：選擇要學(xué)習(xí)的書本。安裝后重啟系統(tǒng)，在桌面上會(huì)看到“我愛(ài)背單詞”快捷方式圖標(biāo)，雙擊“我愛(ài)背單詞”圖標(biāo)，啟動(dòng)程序，在主界面中，單擊“選一本書”按鈕，打開(kāi)相應(yīng)的對(duì)話框。在左側(cè)的列表中選擇要學(xué)習(xí)的單詞范圍。選擇后更詳細(xì)的教材將出現(xiàn)在對(duì)話框右側(cè)，在其中選擇要學(xué)習(xí)的教材，單擊“確定”按鈕(如圖1)。返回程序的主界面。
第二步：選擇要學(xué)習(xí)的單詞分組。單擊“自由初記”按鈕，在出現(xiàn)的對(duì)話框中右上方的列表中，通過(guò)滾動(dòng)鼠標(biāo)按鈕，或單擊工具欄中的“翻頁(yè)控制和課目錄”按鈕，打開(kāi)相應(yīng)的下拉菜單，選擇“指定頁(yè)碼”項(xiàng)，然后在其下的文本框中，輸入要學(xué)習(xí)的頁(yè)碼，回車，選擇好要學(xué)習(xí)的單詞分組，單擊“返回”回到對(duì)話框，單擊左側(cè)的“時(shí)刻不覺(jué)”項(xiàng)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)條就會(huì)出現(xiàn)在屏幕上，在其中你可以以滾動(dòng)的方式看到該組中的所有單詞，而且會(huì)聽(tīng)到準(zhǔn) 確的單詞發(fā)音，真的是非常方便。
娛樂(lè)學(xué)習(xí)兩不誤
要想學(xué)習(xí)好，其中的妙訣是什么?“多學(xué)多練”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然也不例外，本著這個(gè)原則，我們可將娛樂(lè)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。做到娛樂(lè)學(xué)習(xí)兩不誤。
能飛英語(yǔ)視聽(tīng)學(xué)習(xí)機(jī)”就是這樣一款有趣的工具。它可以把任何外文的電影、電視、歌曲等變成一部多媒體學(xué)習(xí)教材!讓你可聽(tīng)可寫可模擬考試。真正做到全面發(fā)展。用則有益。由于該軟件的用法，本刊在2008年7月下的《能飛英語(yǔ)視聽(tīng)學(xué)習(xí)機(jī)――暑假英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃》一文中有過(guò)詳細(xì)介紹，此處不再贅述。
模擬練習(xí)多測(cè)試
“臨陣磨槍”，孰若“胸有成竹”，而要做到胸有成竹，最好的辦法當(dāng)然是平日多做模擬訓(xùn)練。只有切實(shí)掌握了各種題型，才能在最后的決戰(zhàn)中脫穎而出，順利過(guò)關(guān)。
目前，提供英語(yǔ)模擬練習(xí)服務(wù)的網(wǎng)站很多，如“考試吧”、“英語(yǔ)模擬練習(xí)系統(tǒng)”、“銀符在線考試模擬題庫(kù)”和“全國(guó)英語(yǔ)模擬考場(chǎng)”等都很不錯(cuò)。下面我們以前者為例，說(shuō)說(shuō)使用方法。
1、 每天的四個(gè)“1小時(shí)保障”
每天保障做一小時(shí)的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè)；
每天保障一小時(shí)的無(wú)負(fù)擔(dān)課外閱讀；
每天保障一小時(shí)的英語(yǔ)自學(xué)；
每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。
2、 計(jì)劃與非計(jì)劃
如無(wú)特殊情況，每天必須完成以上計(jì)劃；
每天的計(jì)劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排；
如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時(shí)不予執(zhí)行；
可以偶爾睡懶覺(jué)，但不要影響當(dāng)日計(jì)劃的實(shí)施。
二、學(xué)習(xí)計(jì)劃
1、 不參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請(qǐng)家教，相關(guān)課程自己獨(dú)立完成。
2、 語(yǔ)文課程計(jì)劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺；
把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點(diǎn)讀歷史、百科知識(shí)大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書；
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍；
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯(cuò)別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
3、 數(shù)學(xué)課程計(jì)劃查看.全文請(qǐng)?jiān)L問(wèn)kt250.COM。
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺；
假期完成五年級(jí)《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計(jì)算細(xì)心化的糾正。
4、 英語(yǔ)課程計(jì)劃
英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)一般，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)；
把三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅(jiān)持聽(tīng)劍橋英語(yǔ)的磁帶，時(shí)間不限；
假期把以前記得的英語(yǔ)單詞都記在小本子上，分類匯總；
若有興趣、有機(jī)會(huì)，可以把語(yǔ)音和音標(biāo)接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。
三、活動(dòng)安排
1、 隨父母至少省內(nèi)出去旅游一次，爭(zhēng)取省外旅游去一次；
2、 至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗(yàn)生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次；
3、 每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全；
4、 每?jī)商熘辽賻图依镒鲆患覄?wù)事（10分鐘以上），洗衣服、擇菜、簡(jiǎn)單做飯等；
5、 一個(gè)人嘗試獨(dú)立在家呆1-2天；邀請(qǐng)同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨(dú)立招待；
6、 每周玩電腦2小時(shí)左右，重點(diǎn)加強(qiáng)打字能力的提高；
中國(guó)英語(yǔ)教育學(xué)科的研究是建立在以漢語(yǔ)言文化為背景的基礎(chǔ)上的，其研究對(duì)象也是以漢語(yǔ)言文化為背景的英語(yǔ)教學(xué)。然而，作為多民族國(guó)家，中國(guó)的英語(yǔ)教育學(xué)科如果沒(méi)有對(duì)少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)的研究，是不完善的。對(duì)少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)的研究，將從根本上改變民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)研究不足、教學(xué)完全套用漢語(yǔ)言文化背景下的英語(yǔ)教學(xué)理論和方法的模式，使民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)和研究走上正規(guī)化、科學(xué)化的軌道，并為民族語(yǔ)言政策的制定及民族語(yǔ)言教育的發(fā)展提供理論上的借鑒。此研究的實(shí)際意義是：填補(bǔ)云南省關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)教育方面的研究空白，找出少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難因素，分析這些困難因素的成因，探究解決這些因素的對(duì)策，以便改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)風(fēng)格，從而為云南省民族地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量的外語(yǔ)人才，以滿足民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要。筆者從1996年開(kāi)始分別在少數(shù)民族較多的貴州和云南兩省高校擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)工作，十多年的教學(xué)實(shí)踐證明，少數(shù)民族大學(xué)生的外語(yǔ)水平較漢族學(xué)生的外語(yǔ)水平要低得多。在課堂教學(xué)中，少數(shù)民族學(xué)生表現(xiàn)得沉默，逃課頻率也較漢族學(xué)生高。不言而喻，少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面肯定有他們自身的困難，而此課題就是要通過(guò)個(gè)案訪談和問(wèn)卷調(diào)查的形式，弄清楚他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難因素，并基于科學(xué)的理論來(lái)分析這些困難因素的成因，探討解決問(wèn)題的對(duì)策。
二、研究綜述
少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，有來(lái)自本民族語(yǔ)言的語(yǔ)言遷移和漢語(yǔ)的語(yǔ)言遷移，其困難程度自然大于漢族學(xué)生。在大學(xué)階段，大部分少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)水平與漢族學(xué)生有很大的差距。英語(yǔ)教育工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生在文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面有很大不同，直接或間接地影響到他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。要進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)，不能生搬硬套以漢族學(xué)生為主體的研究成果，必須針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行行之有效的研究。在這些研究中，一部分學(xué)者著重于困難因素分析，如向紅笳的《民族院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難因素分析》，劉炬紅等的《藏族學(xué)生的社會(huì)、語(yǔ)言、文化背景及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難和干擾》。另一部分學(xué)者則在分析困難的同時(shí)還提出了一些具體對(duì)策，如侯建軍在《少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)障礙及其解決途徑》中提出影響少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的主要因素有語(yǔ)音因素、心理因素、中學(xué)時(shí)期英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練少、英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)缺乏等，其解決途徑為開(kāi)設(shè)語(yǔ)音學(xué)選修課，聽(tīng)力分級(jí)授課，加強(qiáng)精聽(tīng)和泛聽(tīng)訓(xùn)練，利用暑假開(kāi)設(shè)面向中學(xué)英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)培訓(xùn)班，加強(qiáng)提高本地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)水平。《青海少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙和對(duì)策》一文則在分析時(shí)更注重少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況。指出，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。值得一提的是，中南民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院呂萬(wàn)英進(jìn)行的98國(guó)家社科基金項(xiàng)目“廣西壯族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙及其對(duì)策”研究。該課題對(duì)壯族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查，并從語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得理論的角度加以分析，指出了具體對(duì)策。雖然目前的此類研究都能注意到少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的不同情況和不同特點(diǎn)，并對(duì)之進(jìn)行描述和分析，但多數(shù)流于一般化，其研究成果針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性的依據(jù)，無(wú)法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也不能在教學(xué)實(shí)踐中得到充實(shí)和檢驗(yàn)。
三、研究的目的、對(duì)象與方法
本研究要解決的問(wèn)題是：少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、方法、狀況，以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的困難因素。研究首先隨機(jī)抽樣訪談了云南財(cái)經(jīng)大學(xué)和云南民族大學(xué)的30名少數(shù)民族大學(xué)生，聽(tīng)取他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的困難和存在的問(wèn)題，然后針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難和問(wèn)題，編制調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南民族大學(xué)、云南理工大學(xué)和云南冶金專科學(xué)院2010級(jí)的少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行，以175名少數(shù)民族學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷175份，回收175份，回收率100%。研究工具由Adamson和Feng2（2009）設(shè)計(jì)的3個(gè)問(wèn)卷組成，大部分含有一個(gè)“強(qiáng)烈反對(duì)”和一個(gè)“完全同意”的5級(jí)LikertScale量表；問(wèn)卷同時(shí)也包含一些開(kāi)放式和封閉式問(wèn)題。問(wèn)卷內(nèi)容主要與受試學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難因素有關(guān)。本研究的所有數(shù)據(jù)都用SPSS統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)處理。其中，頻率用于測(cè)量開(kāi)放式和封閉式指標(biāo)的百分比，描述統(tǒng)計(jì)用于檢測(cè)LikertScale量表項(xiàng)目的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。
四、結(jié)果和分析
（一）學(xué)生的背景信息總共有175名學(xué)生參加了此次調(diào)研，其中82名為男生，93名為女生，涉及學(xué)生組別20種。就樣本而言，被調(diào)查人數(shù)最多的五個(gè)少數(shù)民族依次為彝族（59）、白族（36）壯族（15）、土家族（13）、回族（10），這五個(gè)民族占被調(diào)查對(duì)象總?cè)藬?shù)的75.99%，其次為哈尼族（6）、蒙古族（5）、苗族（5）、獨(dú)龍族（4）、滿族（3）、佤族（3）、納西族（3）、傈僳族（3）、傣族（3）、布依族（2）、藏族（1）、阿昌族（1）、基諾族（1）、拉祜族（1）和布朗族（1）。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式和方法從表問(wèn)卷結(jié)果看，幾乎沒(méi)有學(xué)生是直接從民族語(yǔ)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有12%的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，要經(jīng)過(guò)民族語(yǔ)-漢語(yǔ)-英語(yǔ)的三語(yǔ)轉(zhuǎn)換，而88%的學(xué)生都是從漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上直接學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這一結(jié)果和學(xué)生的訪談的結(jié)果一致。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，漢語(yǔ)言文化已經(jīng)深入絕大部分少數(shù)民族地區(qū)，所以絕大部分少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)及初高中的學(xué)習(xí)，都能像漢族學(xué)生一樣地使用漢語(yǔ)，自然也就直接從漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從和學(xué)生的訪談中，大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)他們沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，表3的問(wèn)卷結(jié)果顯示，只有0.26%的學(xué)生認(rèn)為自己形成了有效的學(xué)習(xí)方法，而99%以上的學(xué)生都不認(rèn)為自己有一套有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
（三）學(xué)生在說(shuō)、聽(tīng)、寫、讀四個(gè)方面的困難因素
1.口語(yǔ)方面在以前很多專家和學(xué)者的研究中，少數(shù)民族學(xué)生口語(yǔ)能力難以提高的因素之一，是因?yàn)樗麄冇捎谛睦砩嫌凶员案校趧e人面前和課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也不敢問(wèn)問(wèn)題，因?yàn)楹ε滤麄兊拿褡逭Z(yǔ)口音影響他們的英語(yǔ)發(fā)音，怕被同學(xué)和老師笑話、看不起。但是在筆者和學(xué)生的訪談中，他們大多認(rèn)為沒(méi)有這方面的原因，問(wèn)卷結(jié)果顯示：只有5%的學(xué)生非常同意這一說(shuō)法，13%的學(xué)生表示同意，而有30%的學(xué)生表示非常反對(duì)，39%的表示反對(duì)，另外13%表示不知道。總的來(lái)說(shuō)，70%左右的學(xué)生不認(rèn)為口語(yǔ)能力難以提高的原因是心理因素。那么，影響學(xué)生口語(yǔ)能力的客觀因素是什么呢？表1的6個(gè)選項(xiàng)中，學(xué)生對(duì)1，2，6項(xiàng)的給分都很高，分別是4.20、4.52和4.01，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為影響他們口頭表達(dá)的主要因素是發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量不足以及缺乏口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。其中，學(xué)生給2項(xiàng)的分?jǐn)?shù)最高，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為最主要的因素是詞匯量不足。其他3、4、5項(xiàng)也有相當(dāng)?shù)姆种担謩e為3.22、2.53和2.54，說(shuō)明有相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為他們不了解英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)方法，他們的民族語(yǔ)思維模式阻礙了英語(yǔ)的表達(dá)方式，以及他們的民族語(yǔ)口音影響了他們英語(yǔ)的發(fā)音。
2.聽(tīng)力方面從學(xué)生的考試分析及與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面都存在困難。表2的選項(xiàng)中，學(xué)生給1和3的分?jǐn)?shù)最高，為4.50和4.35，說(shuō)明學(xué)生在聽(tīng)力方面的主要問(wèn)題是詞匯量不足，及缺乏練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)句式理解、語(yǔ)音障礙及民族語(yǔ)的干擾方面的困難也給了相當(dāng)?shù)姆种担謩e為3.47、3.22和3.54。文化背景知識(shí)欠缺這一項(xiàng)，有2.28的分值，說(shuō)明學(xué)生也有這方面的困難。
3.寫作方面從教學(xué)實(shí)踐看，不論是漢族學(xué)生還是少數(shù)民族學(xué)生，在英語(yǔ)寫作方面都存在著很多問(wèn)題。表3的問(wèn)卷結(jié)果顯示，妨礙少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的主要因素是詞匯量不足和結(jié)構(gòu)句式與習(xí)慣表達(dá)欠缺，分值分別為4.47和4.10。其次，寫作練習(xí)少也有3.22的分值，而民族語(yǔ)思維干擾和漢語(yǔ)思維干擾這2項(xiàng)不是主要因素，分值分別為1.85和2.54。4.閱讀方面表4的問(wèn)卷結(jié)果與教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生訪談結(jié)果一致，學(xué)生在閱讀方面的困難主要是詞匯量不足及語(yǔ)法知識(shí)薄弱，分值分別為4.62和4.10，民族語(yǔ)思維習(xí)慣干擾和漢語(yǔ)思維習(xí)慣干擾這2項(xiàng)也有相當(dāng)?shù)姆种担謩e為3.22和3.35，說(shuō)明學(xué)生在閱讀中的確受漢語(yǔ)思維習(xí)慣和民族語(yǔ)思維習(xí)慣的干擾。五、結(jié)論和對(duì)策本研究通過(guò)訪談和問(wèn)卷的形式對(duì)云南省四所高校的少數(shù)民族大學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容主要涉及少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、方法、狀況，以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的困難因素等方面。在對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理后，我們得到的結(jié)論如下：在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、方法方面，幾乎沒(méi)有學(xué)生是直接從民族語(yǔ)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有很少的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，要經(jīng)過(guò)民族語(yǔ)-漢語(yǔ)-英語(yǔ)的三語(yǔ)轉(zhuǎn)換，大多數(shù)學(xué)生都是從漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上直接學(xué)習(xí)英語(yǔ)并且大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己沒(méi)有形成有效的學(xué)習(xí)方法。從對(duì)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的調(diào)查來(lái)看，在口語(yǔ)方面，心理因素不是影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主要原因，影響他們口頭表達(dá)的主要客觀因素是發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量不足以及缺乏口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境和機(jī)會(huì)；多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在聽(tīng)力方面存在困難，學(xué)生在聽(tīng)力方面的主要問(wèn)題是詞匯不足，及缺乏練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)；英語(yǔ)寫作方面，妨礙少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的主要因素是詞匯量不足和結(jié)構(gòu)句式與習(xí)慣表達(dá)欠缺；在閱讀方面的困難因素主要是詞匯量不足及語(yǔ)法知識(shí)薄弱。另外，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面都受到一定的民族語(yǔ)思維習(xí)慣、漢語(yǔ)思維習(xí)慣的干擾，同時(shí)值得注意的是，詞匯量不足是學(xué)生在所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的共同困難因素。
針對(duì)學(xué)生的以上困難，我們認(rèn)為應(yīng)該采取以下對(duì)策：
（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很多少數(shù)民族大學(xué)生急于提高英語(yǔ)成績(jī)，但是卻較少考慮到合適的學(xué)習(xí)策略，只是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，缺乏計(jì)劃性和靈活性。相關(guān)試驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，少數(shù)民族大學(xué)生較之于漢族學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有以下特點(diǎn):強(qiáng)調(diào)客觀因素，忽略主觀能動(dòng)性;被動(dòng)跟著老師的教學(xué)計(jì)劃走，沒(méi)有制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，必須培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用，并且能自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自我管理能力一般都比較強(qiáng)。因此，外語(yǔ)教師還有一個(gè)新角色，就是幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，即幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，然后在學(xué)習(xí)中采取主動(dòng)。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法。
（二）加強(qiáng)詞匯教學(xué)在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中同學(xué)們大都比較注重課文的篇章結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等方面的理解，在課堂的講解中，教師通常也都是側(cè)重這方面的分析，但是，詞匯是學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門的鑰匙，也應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。許多學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力去記憶單詞，但效果不佳，究其原因，主要是記憶方法單一、死記硬背，閱讀量少，缺乏詞匯習(xí)得策略。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)模式，積極探索詞匯講授的方法，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶。
關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 研究生入學(xué)英語(yǔ)考試 個(gè)案研究
一、引言
隨著外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論研究的不斷發(fā)展和逐漸完善，外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師如何“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何“學(xué)”，即研究學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的普遍規(guī)律，以及學(xué)習(xí)者個(gè)別特征對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的影響。這種研究很快發(fā)展為外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究。學(xué)習(xí)是有目的的，為了達(dá)到目的就要采取一定的學(xué)習(xí)策略，而策略相對(duì)于特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而言又有正確與錯(cuò)誤（或適當(dāng)與不適當(dāng)）之分。有研究表明，學(xué)習(xí)的效果=50%的學(xué)習(xí)策略+40%的努力程度+10%的智商。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)策略在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果。J.Rubin是早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略最有影響的研究者之一。她主要是對(duì)成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者（good language learners）的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，以及通過(guò)問(wèn)卷和訪談等手段調(diào)查成功學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的情況。Krashen（1981，1982）的監(jiān)控理論、Anderson的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)說(shuō)以及其他對(duì)學(xué)習(xí)者本體研究的成果都為諸多學(xué)習(xí)策略研究者提供了豐富的理論基礎(chǔ)。此外，學(xué)習(xí)策略逐漸從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從研究宏觀籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)為研究某一方面研究的策略，如閱讀策略、聽(tīng)力策略等。與此同時(shí)，研究者逐漸開(kāi)始關(guān)注策略研究的方法。只有研究方法正確才能得出正確的結(jié)論。在這一時(shí)期，學(xué)習(xí)策略研究更注重實(shí)踐。被證明有效的學(xué)習(xí)策略，可以用于培訓(xùn)學(xué)習(xí)者使用這些策略，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試是為高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)招收碩士研究生而設(shè)置的。英語(yǔ)是考研的重頭戲，也是通常情況下導(dǎo)師最看重的能力。當(dāng)你踏上科研道路的時(shí)候，首先就要面對(duì)大量的英文參考文獻(xiàn)。英語(yǔ)的能力已經(jīng)成為當(dāng)前研究生最重要的素質(zhì)之一。另外，學(xué)生能講一口流利的英語(yǔ)也非常有助于與國(guó)外的合作者進(jìn)行交流與溝通。然而以我院的兩屆畢業(yè)生為例，有相當(dāng)一部分的學(xué)生因?yàn)榭佳杏⒄Z(yǔ)成績(jī)未能上線，失去繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力，并從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力成為目前急待研究的重要課題。
二、研究對(duì)象
經(jīng)過(guò)為期3個(gè)月的考研英語(yǔ)策略訓(xùn)練課程輔導(dǎo)，本研究以參加2010年考研英語(yǔ)初試的兩名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。董阮健，2006級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，前測(cè)成績(jī)24.5分，考研英語(yǔ)成績(jī)43分。丁藝妍，2006級(jí)通信工程系學(xué)生，前測(cè)成績(jī)22分，考研英語(yǔ)成績(jī)40分。兩人都參加課程輔導(dǎo)。
三、研究過(guò)程及結(jié)果分析
為保證調(diào)查的客觀性，兩個(gè)活動(dòng)在不同時(shí)間段進(jìn)行。被調(diào)查者對(duì)調(diào)查的目的，要求比較清楚，每項(xiàng)活動(dòng)都很配合。
1.回憶敘述
回憶敘述環(huán)節(jié)時(shí)間為一周，要求被調(diào)查者回憶敘述考研動(dòng)機(jī)、計(jì)劃，并描述參加課程之前對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體會(huì)及上課情況，被調(diào)查者按時(shí)將信息用E-mail方式記錄，以下為整理的相關(guān)信息。
董阮健，2006級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，前測(cè)成績(jī)24.5分，考研英語(yǔ)成績(jī)43分。A.考研計(jì)劃在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期已初步制定。B.在參加課程培訓(xùn)之前已經(jīng)背誦考研詞匯，已做過(guò)一些考研英語(yǔ)閱讀題，作文沒(méi)有寫過(guò)，計(jì)劃去背些范文。C.詞匯量小，沒(méi)有很多語(yǔ)法知識(shí)，做題基本靠感覺(jué)。D.輔導(dǎo)課堅(jiān)持去上，老師的課后作業(yè)盡量花時(shí)間做，有時(shí)候覺(jué)得老師講的不是很懂。
丁藝妍，2006級(jí)通信工程系學(xué)生，前測(cè)成績(jī)22分，考研英語(yǔ)成績(jī)40分。A.想考研，覺(jué)得可以提高自己，大三的暑假開(kāi)始計(jì)劃。B.參加課程培訓(xùn)之前買了歷年考研真題準(zhǔn)備做，單詞看了一些。作文基本沒(méi)有練習(xí)。C.詞匯水平大概四級(jí)水平，語(yǔ)法知識(shí)不多，做題基本靠猜。D.有時(shí)間會(huì)去上輔導(dǎo)課，老師的作業(yè)有的會(huì)做。
由以上描述可以看出兩位被調(diào)查者都有主觀考研意愿，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力較弱，對(duì)備考沒(méi)有制定較詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但都能主動(dòng)堅(jiān)持參加輔導(dǎo)課，能起到一定督促和學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用。
2.面談
本調(diào)查采用半結(jié)構(gòu)性訪談，訪談內(nèi)容主要包括：英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、詞匯、閱讀及寫作學(xué)習(xí)策略使用及其變化等內(nèi)容。
（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，兩位受訪者都認(rèn)同考研目標(biāo)堅(jiān)定和明確能不斷激勵(lì)自己的備考學(xué)習(xí)，要在使用的過(guò)程中學(xué)習(xí)，學(xué)英語(yǔ)要花功夫的說(shuō)法。
（2）詞匯學(xué)習(xí)策略及變化。兩位受訪者最初認(rèn)為詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，一般只采用背單詞書的方法學(xué)習(xí)單詞，但考研單詞難度大，單一的學(xué)習(xí)策略使得學(xué)習(xí)效果不好，未能達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)。受試者認(rèn)為構(gòu)詞法、上下文及同類詞猜測(cè)等方式是很有效的單詞學(xué)習(xí)策略，可以較快地猜測(cè)詞義進(jìn)而理解句義。另外，注意詞匯使用的語(yǔ)境，考研英語(yǔ)的詞匯考查著重詞匯的深度。
（3）閱讀學(xué)習(xí)策略。考研閱讀文章一般直接轉(zhuǎn)自外刊，文章有一定專業(yè)性和深度，根據(jù)不同文章類型采用對(duì)比原則、段落原則、主題原則等閱讀方法和策略，并將常見(jiàn)略讀和查讀技巧融合，可以比較有效地提高閱讀準(zhǔn)確性。考研閱讀文章里面的長(zhǎng)難句的句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，閱讀時(shí)容易產(chǎn)生障礙，語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)有助于理清邏輯關(guān)系，幫助理解。
（4）寫作學(xué)習(xí)策略。兩位受訪者最初都認(rèn)為寫作只需要背誦一些經(jīng)典范文就能解決問(wèn)題，所以一直不愿多花時(shí)間和精力準(zhǔn)備。通過(guò)寫作課程的策略培訓(xùn)及練習(xí)，堅(jiān)持每天進(jìn)行寫作練習(xí)，以仿寫、改寫、借鑒等，由仿寫到創(chuàng)造的序列為訓(xùn)練體系，并且按照說(shuō)明文和議論文等不同文體訓(xùn)練，感覺(jué)寫作不再如以前無(wú)從下筆，在考試中的寫作部分的得分有顯著提高。
四、思考
從以上的記錄分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果改善，考研英語(yǔ)成績(jī)的提高有以下因素：
1.明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。任何行為都源于一定的目的，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，其對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用越明顯，在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難堅(jiān)持的動(dòng)力就越強(qiáng)。
2.學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變調(diào)整學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)觀念代表學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)所持的基本態(tài)度，只有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生變化，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的行為才會(huì)有調(diào)整。兩位受訪者對(duì)寫作的觀念是“只要背一些范文”就行，其直接影響的學(xué)習(xí)行為就是準(zhǔn)備在備考后期機(jī)械地背范文備考。隨著其觀念的改變，包括寫作策略的相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者自覺(jué)地在備考過(guò)程中提高寫作的技能。
3.分項(xiàng)的學(xué)習(xí)策略增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。在為期3個(gè)月的輔導(dǎo)培訓(xùn)課程中，各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和使用給學(xué)習(xí)者提供了有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)習(xí)節(jié)約了寶貴的備考時(shí)間，增強(qiáng)了應(yīng)考信心。
4.大學(xué)英語(yǔ)課程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)應(yīng)滲透策略學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)和樹立積極正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。
參考文獻(xiàn)：
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暑假期間注意的事項(xiàng)1、交通篇：遵守交通規(guī)則
暑假來(lái)臨，頑皮的孩子經(jīng)常會(huì)在馬路上、小區(qū)里瘋跑、追逐嬉鬧，危險(xiǎn)也隨之伴隨。
家長(zhǎng)一定要確保孩子在暑假期間遵守交通規(guī)則，以免發(fā)生意外。
第一、行走安全
(1)在道路上行走，要走人行道;沒(méi)有人行道的道路，要靠路邊行走。
(2)有交通信號(hào)燈時(shí)不闖紅燈，注意紅燈停綠燈行。
(3)馬路上禁止追逐打鬧，有車輛來(lái)往要及早避讓。
(4)不準(zhǔn)穿越，倚坐人行道，車行道的護(hù)欄、隔離墩。
(5)兒童在馬路上行走時(shí)，必須有大人帶領(lǐng)。
第二、乘車安全
(1)乘坐公交車、地鐵時(shí)，要排隊(duì)候車，按先后順序上車，不要擁擠。
(2)乘車時(shí)，要坐好扶穩(wěn)，不要把頭、手、胳膊伸出手窗外。
(3)乘坐小轎車時(shí)，在前排乘坐時(shí)，一定要系好安全帶。
(4)選擇正規(guī)部門的交通工具，不隨意乘坐“三無(wú)”車輛和超載等不合格車輛。
(5)不讓孩子坐在副駕駛，12歲以下兒童必須坐在后排，身高嬌小者應(yīng)該坐在安全座椅上。
2、飲食篇：注意飲食安全
暑假期間，炎熱的天氣，出汗變多，體內(nèi)的水分和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)流失快，會(huì)導(dǎo)致胃口變得很差。
如果孩子飲食失衡，是會(huì)影響其生長(zhǎng)發(fā)育的。
所以在夏季，孩子的飲食尤為重要，家長(zhǎng)一定要做好夏季的飲食護(hù)理工作。
(1)注意食物變質(zhì)，給孩子吃新鮮的食物，盡量不要給孩子吃隔夜菜。
(2)天熱孩子胃口差，飲食方面可以少食多餐，注意孩子夏季飲食宜七分飽。
(3)三餐吃飽，少吃零食，吃飯要餐餐凈，尤其是要吃早餐。
(4)夏季高溫，人就特別容易出汗，讓孩子多喝點(diǎn)白開(kāi)水。
(5)盡量少喝飲料，比如雪碧、可樂(lè)、紅牛、還有那些碳酸性的飲料，孩子都不能喝的。
(6)夏季天氣悶熱，人體本就容易生濕，而吃過(guò)多甜食，會(huì)愈加生濕生痰，所以甜食要少吃。
(7)夏季有很多水果并不太適合孩子，如荔枝、芒果、菠蘿等，不要讓孩子吃太多。
(8)少吃油炸、煙熏、燒烤的食品，這類食品如果制作不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)。
(9)不要讓孩子接觸“三無(wú)產(chǎn)品”，即無(wú)生產(chǎn)廠名，無(wú)生產(chǎn)廠址，以及無(wú)生產(chǎn)衛(wèi)生許可證編碼的產(chǎn)品。
(10)食物搭配多樣化，粗細(xì)糧交替，葷素菜搭配，會(huì)讓孩子食欲大增。
3、用電篇：注意用電安全
現(xiàn)在家庭中的電器越來(lái)越多，孩子接觸電器的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。
而近些年來(lái)，因?yàn)橛|電而導(dǎo)致的兒童安全事故時(shí)有發(fā)生，而且電傷是非死即殘的致命傷。
因此，家長(zhǎng)一定要把用電安全常識(shí)告訴孩子。
第一、室內(nèi)用電
(1)禁止無(wú)人看管的情況下使用電熨斗、電吹風(fēng)、電爐等電器。
(2)不要隨意拆卸、安裝電源線路、插座、插頭等。
(3)電器使用完畢后，應(yīng)立即拔掉電源插頭。
(4)禁止用濕手摸、濕布擦燈具、開(kāi)關(guān)等電器用具。
(5)遇到下雨打雷打閃，要關(guān)掉電視、音響，拔掉電源插頭。
第二、戶外玩耍
(1)禁止攀爬電線桿。
(2)見(jiàn)到脫落的電線時(shí)，不要觸碰，千萬(wàn)要躲遠(yuǎn)。
(3)別在電閘附近玩耍，不可隨意動(dòng)閘，以免發(fā)生短路，漏電等危險(xiǎn)。
(4)景觀噴泉有漏電危險(xiǎn)，注意安全。
(5)戶外放風(fēng)箏遇到線路，請(qǐng)繞開(kāi)。
4、防拐篇：做好防拐防騙措施
俗話說(shuō)：“害人之心不可有，防人之心不可無(wú)。”
暑假到來(lái)，家長(zhǎng)一定要告知孩子一些防拐、防騙知識(shí)，讓孩子的人身安全得到保障。
第一、防拐安全教育
(1)禁止搭陌生人的便車。
(2)騎電動(dòng)車外出時(shí)，不應(yīng)該將孩子放在后座，而是放在前面。
(3)駕車的陌生人問(wèn)路時(shí)，要與其保持一定距離，不可貼近車身。
(4)教會(huì)孩子不要單獨(dú)與素不相識(shí)的人，一起同乘無(wú)人看管的電梯。
(5)帶孩子在外面時(shí)，要時(shí)刻注意防范后面來(lái)的摩托車、面包車等。
第二、防騙安全教育
(1)大人尋求幫助時(shí)，教會(huì)孩子不要相信，告訴孩子“成年人是不會(huì)向小孩尋求幫助的”。
(2)孩子一人在家時(shí)，一定要關(guān)好門窗，叮囑孩子除了爸媽，任何人來(lái)都不能開(kāi)門。
(3)教會(huì)孩子不要向別人透漏個(gè)人隱私。
(4)教會(huì)孩子不要單獨(dú)去一些公共場(chǎng)所或者是偏僻的地方。
(5)告訴孩子如果和父母走失了，千萬(wàn)不要驚慌，不要找陌生人求助，而是要找警察叔叔、銀行保安、商場(chǎng)工作人員等求助。
5、防暑篇：做好防暑降溫措施
夏季天氣炎熱，容易引起中暑，尤其是小孩子，抵抗力較弱，更容易受到影響。
所以家長(zhǎng)一定要掌握一些防暑的小常識(shí)，預(yù)防孩子中暑。
第一、預(yù)防孩子中暑
(1)帶孩子外出，要提前做好防曬準(zhǔn)備，涂一些防曬霜，帶上遮陽(yáng)帽。
(2)夏天容易出汗，需要及時(shí)補(bǔ)充水分，讓孩子多喝白開(kāi)水，適當(dāng)多吃水果和蔬菜。
(3)房間通風(fēng)要好，如開(kāi)空調(diào)和風(fēng)扇的，那就要控制好溫度，以免孩子著涼。
(4)避開(kāi)高溫時(shí)段外出，上午十點(diǎn)半到下午三點(diǎn)半是氣溫最高的時(shí)候，避免外出。
(5)忌受熱后“快速冷卻”，避免因腦部血管迅速收縮而引起大腦供血不足，使人頭暈?zāi)垦！?/p>
(6)夏天是人體體溫最高的時(shí)候，避免劇烈運(yùn)動(dòng)。
(7)帶孩子外出時(shí)，要隨身攜帶防暑降溫藥品，如藿香正氣口服液、十滴水、仁丹、清涼油、風(fēng)油精等。
第二、孩子中暑后該怎么辦
(1)立即將孩子送到陰涼的地方，防止陽(yáng)光的照射。
(2)將孩子平臥，頭稍稍抬高，保持呼吸道的通暢。
(3)揭開(kāi)孩子的衣襟，為孩子扇風(fēng)，給孩子喂涼開(kāi)水，幫助孩子散熱。
(4)在孩子昏迷的時(shí)候，禁止為了叫醒孩子而拼命的搖晃孩子。
(5)假如孩子中暑過(guò)于嚴(yán)重，孩子處于昏迷的狀態(tài)，那么應(yīng)立刻送往醫(yī)院。
6、防雨防雷篇：熟知防雨防雷小常識(shí)
夏季是雷雨多發(fā)季節(jié)，雷擊傷亡事故時(shí)有發(fā)生。
所以，請(qǐng)各位家長(zhǎng)在放假期間務(wù)必要做好防雨、防雷工作，讓孩子掌握必要的安全防護(hù)知識(shí)。
第一、防雨措施
(1)盡量不要出門，若必須外出，最好穿膠鞋，披雨衣。
(2)在積水中行走要注意觀察，防止跌入井或坑、洞中。
(3)遠(yuǎn)離圍墻、廣告牌和大樹，以防意外發(fā)生。
(4)避免在低洼地帶、山體滑坡威脅區(qū)域活動(dòng)。
(5)外出突遇暴雨時(shí)，避雨要遠(yuǎn)離高壓線路、電器設(shè)備等危險(xiǎn)區(qū)域。
第二、防雷措施
(1)應(yīng)注意關(guān)閉門窗，切斷家用電器的電源，并拔掉插頭。
(2)不靠近水管、暖氣管等導(dǎo)電物體，不在噴頭下淋浴，不撥打手機(jī)。
(3)不在高樓平臺(tái)上停留，不在走廊聚集、奔跑及大聲呼喊。
(4)不要站在電線桿下，或者帶有金屬物的旁邊，不在大樹下躲避雷雨。
(5)突遇雷電時(shí)，應(yīng)立即下蹲降低自身高度，同時(shí)將雙腳并攏，雙手放在膝上，身體其它部位不要接觸地面，以減少跨步電壓帶來(lái)的危害。
7、防溺水篇：做好防溺水安全教育
游泳是夏季一項(xiàng)十分有益的體育運(yùn)動(dòng)，不僅能夠起到消暑納涼作用，還能達(dá)到鍛煉身體的目的。
但夏季游泳，最重要的就是安全問(wèn)題，切不可掉以輕心。
初中暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃一、計(jì)劃實(shí)施的目標(biāo)
1.提高自己在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力;
2.加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，提高身體素質(zhì);
3.學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的家常菜。
二、具體措施
1.組織好學(xué)習(xí)小組，以三個(gè)人一組為好，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。
(學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成小組比較合適)
2.按教材知識(shí)前后的順序，整理上半學(xué)期的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)(語(yǔ)文)練習(xí)卷和考試卷。
(或者可以根據(jù)老師的推薦去買一兩本合適提高學(xué)科能力的輔導(dǎo)材料)
3.把練習(xí)卷上做正確的題目進(jìn)行整理，確認(rèn)自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，具備了哪些運(yùn)用能力，樹立自己對(duì)本學(xué)科的信心。
4.把練習(xí)卷上做錯(cuò)的題目進(jìn)行整理，打開(kāi)教科書，逐題進(jìn)行分析，找到錯(cuò)誤的關(guān)鍵之處，進(jìn)行認(rèn)真的訂正后，再到教材上找到相關(guān)類型的題目，進(jìn)行練習(xí)、強(qiáng)化。
5.無(wú)論在訂正試卷習(xí)題，還是在做輔導(dǎo)材料時(shí)，遇到困難，三人小組一起分析，或者到圖書館去找參考書，可以去找老師，也可以進(jìn)行挑戰(zhàn)性競(jìng)賽，看誰(shuí)先解決問(wèn)題。
6.把錯(cuò)題訂正完成以后，就把錯(cuò)題訂正的全過(guò)程背出來(lái)，進(jìn)行接替方法的積累。
7.到辦學(xué)質(zhì)量比較好的社會(huì)業(yè)余學(xué)校去讀英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練班，提高自己的英語(yǔ)會(huì)話能力，和英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)。
8.對(duì)于新初三的學(xué)生，可以在暑期中參加一些競(jìng)賽輔導(dǎo)班，為新學(xué)年的各類競(jìng)賽打好基礎(chǔ)。
(也可以超前讀一些新初三的課本，提前了解初三的學(xué)習(xí)內(nèi)容)9.每周打兩次球，游三次泳，增加運(yùn)動(dòng)，提高體能。
10.每周跟著父母學(xué)做兩次家常菜，如炒茄子、蒸魚之類，再做一些力所能及的家務(wù)。
三、時(shí)間安排
1.一星期學(xué)習(xí)五天，上午2小時(shí)，下午2小時(shí)。
按一小時(shí)一節(jié)課安排好課表。
2.每天下午3點(diǎn)以后是運(yùn)動(dòng)或做家務(wù)的時(shí)間。
3.晚上兩個(gè)小時(shí)是發(fā)展興趣的時(shí)間。
4.雙休日去看一些有益的展覽會(huì)，或參加一些有益的社會(huì)活動(dòng)
四、督促自律
1.設(shè)計(jì)好每天的生活學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，對(duì)自己每天的生活、學(xué)習(xí)作好評(píng)價(jià)。
2.合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相督促，執(zhí)行暑期生活、學(xué)習(xí)計(jì)劃有始有終。
我在一所農(nóng)村普通高中任教，我校學(xué)生的基礎(chǔ)在整個(gè)縣市來(lái)說(shuō)是幾乎是最差的。他們大多數(shù)人都是“三等殘廢――瘸腿”，即數(shù)學(xué)好的同學(xué)幾乎英語(yǔ)都很差，而英語(yǔ)好的數(shù)學(xué)奇差無(wú)比。在目前的高考制度體系下，語(yǔ)數(shù)外總分的高低很大程度上取決于數(shù)學(xué)學(xué)科。因此凡是數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生總分都能排在前面，而他們的英語(yǔ)則是“紅燈”。幫助這類學(xué)生是當(dāng)務(wù)之急的事情。
1 英語(yǔ)后進(jìn)生特點(diǎn)及成因分析
這些英語(yǔ)后進(jìn)生不僅智力正常而且邏輯思維能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到英語(yǔ)《新課標(biāo)》所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定的差距。
從教十余年來(lái)， 我每年在每個(gè)班級(jí)都要面臨十幾個(gè)這樣的學(xué)生，和這些英語(yǔ)后進(jìn)生一起摸爬滾打，平時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)，再結(jié)合大量的教學(xué)理論，我總結(jié)出后進(jìn)生形成因素主要與學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等有關(guān)。
1.1缺乏興趣，意志薄弱
后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，在空余時(shí)間他們寧可花數(shù)個(gè)小時(shí)為做出一道數(shù)學(xué)題目，但不肯花幾分鐘去積累英語(yǔ)單詞和基礎(chǔ)知識(shí)。他們對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶也很不敏感，很難記住。他們普遍要花數(shù)倍甚至十幾倍的力氣才能記住普通人花幾分鐘就能記住的東西。但過(guò)后遺忘得也很快。有些后進(jìn)生，一遇到較長(zhǎng)閱讀題目就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。
1.2遷移斷鏈，漏洞很大
高一新接手班級(jí)，我就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)僅僅是初一或初二的水平，基礎(chǔ)知識(shí)漏洞很大。高中英語(yǔ)比初中英語(yǔ)各方面都上了很大臺(tái)階。表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；因此，如果后進(jìn)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。長(zhǎng)此以往，知識(shí)形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
1.3疲于應(yīng)付，方法不當(dāng)
后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法普遍較差。沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，解題后也不能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，歸納，推廣和引伸。不注重理解，偏重于機(jī)械的記憶，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于歸納，沒(méi)有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)。
1.4懼怕考試，信心不足
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)后進(jìn)生往往在英語(yǔ)考試中無(wú)法得到正常發(fā)揮，他們大多對(duì)考試都表現(xiàn)出嚴(yán)重的懼怕心理，怕自己速度慢來(lái)不及答完試卷。自信心不足，膽怯，還存在緊張心理，唯恐考不好。這些非智力因素都嚴(yán)重阻礙了后進(jìn)生英語(yǔ)水平的正常發(fā)揮，使他們得不到滿意的英語(yǔ)成績(jī)，久而久之，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。
2 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略
經(jīng)過(guò)多年與這些后進(jìn)生的磨合和反思，我在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在思考中提升自我，向著成為一名受學(xué)生歡迎，尤其是英語(yǔ)后進(jìn)生喜愛(ài)的英語(yǔ)老師遠(yuǎn)航。
2.1初生牛犢，兵法教學(xué)
2002年，大學(xué)畢業(yè)，尚且還懵懂的我走進(jìn)了一所農(nóng)村普通高中，開(kāi)始了教師生涯。我充滿激情，感覺(jué)渾身有使不完的勁，恨不得一天到晚都上英語(yǔ)課。針對(duì)那些英語(yǔ)后進(jìn)生，我更是一個(gè)也不放過(guò)，他們只要有一丁點(diǎn)空余時(shí)間就被我拉到身邊，重點(diǎn)內(nèi)容，不會(huì)的內(nèi)容耐心地，一遍又一遍地不厭其煩的講給他們聽(tīng)，再出額外的練習(xí)反復(fù)多做幾遍。如果他們不聽(tīng)從我的命令和安排，就要接受相應(yīng)的處罰。經(jīng)過(guò)一年的努力，在老師和各位同學(xué)的幫助和指導(dǎo)下，這些學(xué)生取得了很不錯(cuò)的成績(jī)。但與同學(xué)們交流得知，這些學(xué)生配合我的原因是被我的責(zé)任心所感動(dòng)，覺(jué)得不好意思辜負(fù)老師的期望，更重要的是怕老師的處罰。但內(nèi)心里對(duì)英語(yǔ)并不是很感興趣，并不是積極主動(dòng)發(fā)自內(nèi)心的要把英語(yǔ)學(xué)好。
2.2走進(jìn)心靈，情感治學(xué)
隨著我結(jié)婚生女，作為母親，自然要在女兒身上投入一些時(shí)間，不可能像以前單身那樣一天到晚都呆在學(xué)校里了。也沒(méi)有時(shí)間對(duì)后進(jìn)生一遍又一遍的輔導(dǎo)。時(shí)間上的不允許，以前學(xué)生的不認(rèn)可，迫使我開(kāi)始思考新的教學(xué)方法。魏書生說(shuō)：“走進(jìn)孩子的心靈世界中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會(huì)在那里找到答案，對(duì)孩子細(xì)致入微的了解，使教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新。”成長(zhǎng)為一名母親，也感覺(jué)自己身上多了母愛(ài)，多了耐心愛(ài)心和用心，少了焦躁怒吼和埋怨。
還記得一個(gè)叫小超的學(xué)生，當(dāng)時(shí)我還是這個(gè)班的班主任，暑假軍訓(xùn)開(kāi)始，我第一次與他見(jiàn)面是在男生宿舍，當(dāng)時(shí)他就問(wèn)了我一句“你是教什么的？”連聲老師也沒(méi)喊。當(dāng)時(shí)的我強(qiáng)忍住心頭的怒火，心想這孩子也太不知天高地厚了，最基本的禮儀都不懂。還好其他孩子都在旁邊叫道“真沒(méi)素質(zhì)。”他也很不好意思地笑了笑。從此他就在我心里留下了很深的印象。接下來(lái)的日子我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)異常好，也很喜歡動(dòng)腦筋肯鉆研，人也很聰明。但第一次與他打交道時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)差可不是偶然現(xiàn)象。他目中無(wú)人，無(wú)視紀(jì)律，想做什么就做什么，隨意性很強(qiáng)。上英語(yǔ)課時(shí)，他則是無(wú)精打采，注意力不集中，喜歡亂接嘴。于是我立即找他交談，他很不屑地說(shuō)以前的老師教英語(yǔ)時(shí)他根本沒(méi)怎么學(xué)，說(shuō)學(xué)了英語(yǔ)也沒(méi)用，背單詞，詞匯也是前背后忘，而且每次英語(yǔ)考試成績(jī)都很差，這極大地打擊了他的積極性，所以放棄了英語(yǔ)。后來(lái)我又了解到，這個(gè)孩子的家庭狀況十分復(fù)雜，上初三時(shí)，他母親跟自己的有錢老鄉(xiāng)跑回了老家，留下他父子倆。這對(duì)他的打擊非常大，從此一蹶不振。面對(duì)這樣一個(gè)典型的雙差生，我只能靜觀其變，平時(shí)留意觀察他，努力尋找他的閃光點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)他組織能力還是比較強(qiáng)的，也喜歡炫耀自己。于是我就讓他擔(dān)任副班長(zhǎng)，督促管理其他同學(xué)的同時(shí)首先也要監(jiān)管好自己。他的聲音宏亮，發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，就請(qǐng)他起來(lái)拼讀簡(jiǎn)單的單詞，背誦較短的語(yǔ)句，然后不斷地鼓勵(lì)他“Very good”，“Well done”，“Great”，同學(xué)們也向他投去了贊許和羨慕的目光。后來(lái)，他主動(dòng)要求坐在前幾排，以便認(rèn)真聽(tīng)講接受老師的監(jiān)督。在后來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我不斷給他提要求，先從背單詞記筆記開(kāi)始，到認(rèn)真獨(dú)立完成大部分作業(yè)。他慢慢對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，周末放假經(jīng)常還聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)歌（用我送給他的錄音機(jī)和磁帶），遇到不懂的單詞和句子要問(wèn)個(gè)明白。我為他的進(jìn)步感到由衷高興。
除了學(xué)習(xí)上耐心輔導(dǎo)外，我還在課外與他談心交朋友。當(dāng)他有一次因?yàn)榇蚧@球腳踝處骨折后我還買了水果去看望。平時(shí)經(jīng)常給他買文具和輔導(dǎo)資料，當(dāng)我把剛買的一本最新版牛津英語(yǔ)字典送給他時(shí)，他深受感動(dòng)，向我發(fā)誓一定要好好學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)之前的過(guò)錯(cuò)。他經(jīng)濟(jì)上有困難我就主動(dòng)向?qū)W校幫他申請(qǐng)了補(bǔ)助。這些都深深打動(dòng)了他的心，最終通過(guò)自己的艱苦努力考上了理想大學(xué)。
他的變化讓我認(rèn)真地反思了我自己，像他這樣的學(xué)生在我校比較多，一味的簡(jiǎn)單粗暴來(lái)對(duì)待這些學(xué)生，只會(huì)讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，認(rèn)為自己怎樣努力也不會(huì)得到老師的認(rèn)可，從而自暴自棄。我體會(huì)到：教育教學(xué)是一門藝術(shù)！只有充滿人性的教育，再加上愛(ài)的鼓勵(lì)，我們才能走進(jìn)孩子們的心靈，讓他們健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
2.3注重效果，反思教學(xué)
每節(jié)課上下來(lái)，每次輔導(dǎo)完后進(jìn)生，每次和后進(jìn)生交流后，我都在反思，用這種或那種方式是不是更好？收效是不是更大？不斷的反思，不斷的改進(jìn)，我堅(jiān)定的認(rèn)同我們校長(zhǎng)的理念――管理至上。教師的職責(zé)是教書育人，其實(shí)育人比教書更重要，更困難。僅僅為了成績(jī)而提高成績(jī)的做法往往會(huì)急功近利，結(jié)果也會(huì)適得其反。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金說(shuō)：“教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲望的基礎(chǔ)。因此轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的第一步就是點(diǎn)燃后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望之火，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
2007年5月瑞安市“關(guān)工委”成立了“青少年心理咨詢站”,有心理咨詢師免費(fèi)給青少年做學(xué)習(xí)生活上的心理輔導(dǎo),我是其中一名義工。青少年時(shí)期是人生最美好的階段,但成長(zhǎng)過(guò)程中誰(shuí)也不可避免會(huì)遇到迷惘、困惑甚至傷痛的事情,使他們的臉上失去了笑容,靈魂倍受煎熬,當(dāng)年我亦是如此。如果有個(gè)人肯耐心傾聽(tīng)你的故事,然后幫助你走出誤區(qū),那該是多么讓人慶幸的事啊!
在近三年時(shí)間里,我大概接待了三十多個(gè)個(gè)案。印象最深的就是這位同學(xué),他是熟人介紹過(guò)來(lái)的,目前在一個(gè)管理很嚴(yán)格的學(xué)校上高三。元旦前一天,他媽媽打電話過(guò)來(lái),說(shuō)他很想和我再聊一次。他高三升學(xué)考在即,學(xué)校抓得很緊,只有元旦一天有空。我即刻就答應(yīng)了,盡管原計(jì)劃要睡個(gè)難得的懶覺(jué)。
7點(diǎn)半他準(zhǔn)時(shí)過(guò)來(lái)了,在暑假里我已經(jīng)為他輔導(dǎo)過(guò)兩次,這次看到他精神狀態(tài)挺飽滿的。我先問(wèn)了他目前的學(xué)習(xí)情況,他說(shuō)其他科目成績(jī)都可以,就英語(yǔ)成績(jī)拖了后腿,說(shuō)他對(duì)英語(yǔ)課沒(méi)有興趣,有時(shí)甚至有些抵觸。
我問(wèn)他為什么會(huì)這樣,他就說(shuō)起了英語(yǔ)老師。他說(shuō)自己的語(yǔ)法基礎(chǔ)本來(lái)挺好的,解題的思路也是蠻清晰的。一次作業(yè)他都寫對(duì)了,可英語(yǔ)老師不相信是他自己做的,在同學(xué)面前嘲諷他,他的自尊心受到了很大的傷害。還有一次作業(yè)忘記交了,老師連解釋補(bǔ)交的機(jī)會(huì)都不給他。于是他心里對(duì)英語(yǔ)老師有了排斥,一次他上英語(yǔ)課睡覺(jué)被老師發(fā)現(xiàn),老師讓他出去,當(dāng)時(shí)他沒(méi)出去。下課時(shí)他對(duì)同學(xué)用粗話罵了老師一句,老師可能聽(tīng)得不是很清楚,雙方起了一點(diǎn)沖突。課后老師試著和他溝通,但他就是一言不發(fā)。
那我問(wèn)他是不是英語(yǔ)老師都是不好的,他說(shuō)也有幾次讓他感動(dòng)的時(shí)候。比如考得不好,都會(huì)把他叫到辦公室試著了解原因,不過(guò)他心里的結(jié)還沒(méi)打開(kāi),從沒(méi)和老師好好溝通過(guò)。帶來(lái)的后果就是英語(yǔ)沒(méi)有好好學(xué),一些單詞沒(méi)有好好記,閱讀題有些看不懂,成績(jī)當(dāng)然可想而知。
然后我讓他分析他的英語(yǔ)成績(jī)不好是否都是老師的過(guò)錯(cuò),他說(shuō)其實(shí)他也抱有僥幸的心理。初一時(shí)英語(yǔ)成績(jī)不好,后來(lái)初三時(shí)惡補(bǔ)上去的。他覺(jué)得高中也可能會(huì)這樣,這樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就不那么受重視。我說(shuō)這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度,可能高一過(guò)來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)就不如其他同學(xué)扎實(shí),他說(shuō)事實(shí)上是這樣的。現(xiàn)在也意識(shí)到高中的英語(yǔ)單詞可能比初中要多,難度要大,而且中考相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,高考則是知識(shí)點(diǎn)比較難,需要平時(shí)不斷的積累。
距離高考還有5個(gè)多月,我鼓勵(lì)他增強(qiáng)信心,好好利用時(shí)間把英語(yǔ)成績(jī)趕上去。首先制訂一份英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃,和英語(yǔ)老師好好溝通,悅納老師,多看到老師的優(yōu)點(diǎn)。他又說(shuō)他的記性很差,剛剛記住的單詞過(guò)一天就會(huì)忘記了。我就給他介紹了艾賓浩斯經(jīng)典記憶方法,讓他科學(xué)記單詞。
后來(lái)說(shuō)到他的人際溝通方式,他就打開(kāi)了話匣子。雖然沒(méi)帶手表,但我估計(jì)一兩個(gè)小時(shí)可能過(guò)去了。本來(lái)咨詢已中止。但一想到他抽時(shí)間來(lái)一趟不容易,就當(dāng)聊天好了,讓他發(fā)泄一下輕松一點(diǎn)。
他說(shuō),看到前排的同學(xué)是如何討厭,好幾次都想把他揍死,都硬生生地憋住了。上次在網(wǎng)上聊天時(shí),我就覺(jué)得他的人際溝通模式有問(wèn)題。他回憶起上幼兒班時(shí),突然有一天被一個(gè)大孩子狠狠打了一拳之后,大孩子就逃之夭夭了,他很氣憤但沒(méi)地方發(fā)泄,到現(xiàn)在還很深刻地記得!所以小學(xué)時(shí)候和同學(xué)打架,對(duì)方臉上的部位被他打移位了。現(xiàn)在有時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí),聽(tīng)到同學(xué)說(shuō)話或做一些動(dòng)作都會(huì)不爽,他就會(huì)在心里罵,導(dǎo)致心理很煩躁,無(wú)心學(xué)習(xí)。
我說(shuō),雖然這也是發(fā)泄方式,但這樣不利于人際交流,也不利于自己的身心健康,更會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。我指出,他還沒(méi)有找到良好的人際溝通模式,看人不舒服壓抑在心里,壓抑太久了,可能就會(huì)出問(wèn)題。雖然從小他受的教育表面上看起來(lái)很文明,但在心里已經(jīng)罵死了別人。我開(kāi)玩笑地對(duì)他說(shuō):“其實(shí)你的素質(zhì)也很差,別人在嘴上罵,而你在心里罵。”他也大笑起來(lái),說(shuō)確實(shí)是這樣的,自己不知道該怎么發(fā)泄。
為了讓他建立起和別人好好溝通的模式,我舉了幾個(gè)名人用幽默化解尷尬難堪的例子,他聽(tīng)了之后好像很受啟發(fā)!接下來(lái),我又和他玩了個(gè)角色扮演的游戲,以他看到前排男同學(xué)一件讓你不舒服的事為例,我扮演那位同學(xué),他是怎么說(shuō)的,對(duì)方是怎么說(shuō)的。對(duì)方的話如果讓他聽(tīng)了不舒服,應(yīng)該要怎么回應(yīng)對(duì)方,這里有兩種可能,一是對(duì)方可能是無(wú)心的或者心情不好,這我們要原諒對(duì)方。還有可能真的是對(duì)方話說(shuō)得過(guò)了頭,但我們?nèi)绻麚Q一種方式來(lái)回應(yīng)會(huì)怎么樣,既不會(huì)得罪別人自己心里也會(huì)舒服。通過(guò)比較,他也意識(shí)到自己的不良溝通方式,呵呵地笑了,很誠(chéng)懇對(duì)我說(shuō):“老師,謝謝您!”
分層教學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”在教學(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。在英語(yǔ)教學(xué)中如果我們教師對(duì)所有學(xué)生采用“一勺燴”的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的學(xué)生卻因“吃不了”，而加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊而導(dǎo)致學(xué)習(xí)“掉隊(duì)”。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，而且也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無(wú)形之中被摧毀，使英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性大大地降低。為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。實(shí)施“分層教學(xué)”的方法就是根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有一部分學(xué)生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)接觸一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)要比小學(xué)英語(yǔ)難得多，要求更高，在學(xué)習(xí)上遇到較多困難，就對(duì)英語(yǔ)不再有好奇心和新鮮感，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣和信心；還有一部分學(xué)生雖然常常不完成作業(yè)，課后不復(fù)習(xí)，但還是具有一定的潛力和可塑性，只不過(guò)自我管理能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，多數(shù)家長(zhǎng)平時(shí)很少配合教師對(duì)其子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，他們認(rèn)為其子女學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是學(xué)校和教師的事，與他們無(wú)關(guān)，這就使得這些學(xué)生的潛力無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。這些都給我們完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，帶來(lái)了種種困難。針對(duì)這樣一些情況，加之目前教學(xué)班級(jí)過(guò)大、學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生個(gè)體差異明顯，后進(jìn)生面大，教學(xué)時(shí)間又有限，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且課后與學(xué)生溝通的時(shí)間也不多，情感聯(lián)系由此就會(huì)減弱，這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會(huì)感到被老師們冷落，長(zhǎng)時(shí)間下去，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)消失，進(jìn)而影響課堂氣氛，使課堂教學(xué)不能得到順利、有效的開(kāi)展，這對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都極為不利。為了改變這種不利的局面，筆者在多年的中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，探索和嘗試了“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，并且收到了良好的教學(xué)效果。“分層教學(xué)”，即保持在原有自然班級(jí)不變的前提下，根據(jù)考試成績(jī)和其他一些形成性評(píng)價(jià)為依據(jù)，將一個(gè)班的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。分層次教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)為動(dòng)力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，使英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
一、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及措施
（一） 實(shí)施前的準(zhǔn)備。
1、學(xué)生分層。從初一一入學(xué)開(kāi)始，就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次，選 12名同學(xué)為A組(提高層次)， 挑22名為B組(中等層次)，其余 12名為C組(基礎(chǔ)層次)。分層次的同時(shí)，做好學(xué)生的思想工作，幫助他們正確對(duì)待層次劃分，建立起自信心和始終如一的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷戰(zhàn)勝自我，完善自我。層次的劃分不是一成不變的，而是一種動(dòng)態(tài)的劃分。每月進(jìn)行一次升級(jí)總評(píng)，總評(píng)合格的學(xué)生升入上一級(jí)。總評(píng)分滿分是100分，課堂表現(xiàn)分占20%，作業(yè)占30%，單元測(cè)試占10%，月測(cè)試占40%，月測(cè)試還分筆試和口試，筆試占20%，口試占20%。例如：一位C組的學(xué)生，總評(píng)合格時(shí)，可進(jìn)入B組，然后可以逐漸升級(jí)。這種做法改變了過(guò)去那種只重視最終結(jié)果而不重視過(guò)程的評(píng)價(jià)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，能時(shí)時(shí)注意學(xué)生的變化，并根據(jù)具體情況隨時(shí)進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)不斷上升。這樣做的目的是為了更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)分析調(diào)整，防止學(xué)生掉隊(duì)，也便于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步與不足進(jìn)行了解和反思，并及時(shí)改進(jìn)和積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。使他們能夠主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展，積極向上，以保持和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上，并認(rèn)識(shí)到升與降在很大程度上取決于自己的平時(shí)努力，而不是靠一時(shí)的運(yùn)氣或一時(shí)的努力結(jié)果。由此使他們感到有壓力，并化壓力為動(dòng)力，在平時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)中取得進(jìn)步，求得發(fā)展。調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、積極性、主動(dòng)性和進(jìn)取心。
2、座位分層。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過(guò)程時(shí)，小組學(xué)習(xí)程序可以說(shuō)是十分有效的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其需要與別人交流，以便在使用中學(xué)習(xí)。”英語(yǔ)是一門語(yǔ)言實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但它的外部語(yǔ)言環(huán)境幾乎沒(méi)有，尤其對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，詞匯量非常有限，跟外籍人員交流是不可能的，所以在課堂上它要求給學(xué)生較多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是由于班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、能力及性格特征各有所不同，教師的注意力又常常過(guò)多地集中在中前方的學(xué)生，后邊和靠邊的學(xué)生經(jīng)常被忽視，這些都制約著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的全面展開(kāi)，無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，長(zhǎng)時(shí)間下去，不僅會(huì)使一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣削弱乃至消失，也影響著對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。座位分層是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的條件之一。座位分層要求教師在適當(dāng)考慮學(xué)生身高的基礎(chǔ)上，還要考慮以下幾點(diǎn)：首先，讓注意力不集中、學(xué)習(xí)不自覺(jué)且有一定潛力的學(xué)生坐在中前方，以便監(jiān)督；其次，讓性格外向，上課積極回答問(wèn)題的學(xué)生坐在與其性格相反的學(xué)生附近，以帶動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)。再其次，讓知識(shí)水平層次不同和相同的學(xué)生座位進(jìn)行不同組合。比如，讓A組學(xué)有余力和C組學(xué)有困難的學(xué)生坐在一起，同時(shí)也讓另一AC組同學(xué)坐在其前或其后，再讓BB組同學(xué)坐在AC組同學(xué)或前或后。這樣安排座位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難以解答的問(wèn)題時(shí)，可以互相幫助。中等生可以幫助后進(jìn)生，優(yōu)生又能在幫助中差生的同時(shí)培養(yǎng)自己的思維能力和表達(dá)能力，更有助于他們向自學(xué)方向發(fā)展。最后讓水平相當(dāng)?shù)乃膫€(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分別坐在四個(gè)不同的組，以便公平競(jìng)爭(zhēng)，在此基礎(chǔ)上形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。比如：課堂上要求學(xué)生分組練習(xí)(Practice)和分角色表演（Act dialogues out）時(shí)，AA組、CC組、BB組、ABC或BBB組可以進(jìn)行不同層次的練習(xí)(Practice) 和表演（Act dialogues out）。在開(kāi)展比賽時(shí)，把整個(gè)班級(jí)分成四個(gè)大組，要求每個(gè)學(xué)生都參加，以大組(Big groups)為單位，在相對(duì)平等的條件下進(jìn)行比賽，這樣做不僅增加了組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這種把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂學(xué)習(xí)的做法，可使課堂氣氛輕松愉快熱烈和諧。這樣的環(huán)境不僅協(xié)助層次教學(xué)的正常進(jìn)行，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，同時(shí)增加了中差生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使中差生的學(xué)習(xí)效率提高，好、中、差生間的距離也會(huì)縮短。既會(huì)達(dá)到愉快教學(xué)的目的，也會(huì)減少兩極分化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中這種相互影響、相互幫助，不僅達(dá)到共同得益、不同層次都得到提高的效果，也為單位時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率和圓滿完成教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。
（二） 落實(shí)目標(biāo)與要求。布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績(jī)較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生與大學(xué)生不一樣，大學(xué)生有專業(yè)，目標(biāo)明確，學(xué)有方向。中學(xué)是各類基礎(chǔ)知識(shí)的入門階段。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)生應(yīng)學(xué)好學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有課程，為進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。他們往往認(rèn)為學(xué)好教師每堂課所傳授的內(nèi)容、完成作業(yè)就好了，因此常常被動(dòng)地跟著老師轉(zhuǎn)。如何讓學(xué)生變客體為主體，筆者認(rèn)為，除了向?qū)W生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性教育，更重要的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，在語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)方面向?qū)W生提出具體的要求。讓學(xué)生朝這個(gè)目標(biāo)主動(dòng)發(fā)展，有意識(shí)地依據(jù)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)踐及評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)對(duì)此有明確的要求和目標(biāo)，可是針對(duì)不同層次的學(xué)生，在實(shí)施中要有靈活性，不能搞一刀切。也就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如筆者在上對(duì)話課時(shí)，總的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和話題功能，并在虛擬的真實(shí)的語(yǔ)境中，對(duì)不同層次的學(xué)生則提出不同程度的能力目標(biāo)。
A類學(xué)生要在虛擬的情景中，根據(jù)有關(guān)內(nèi)容，能靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料進(jìn)行交流，要求語(yǔ)言流暢，有一定創(chuàng)造力和感染力；
B類學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言材料，在虛擬的情景中編造相似對(duì)話，較真實(shí)的交流，語(yǔ)言流暢，或借助帶有缺損的信息復(fù)述對(duì)話；
C類學(xué)生在掌握對(duì)話中的交際用語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基本的交流或熟讀對(duì)話。如圖所示：層次 目標(biāo)要求 能力發(fā)展階段。A層 自創(chuàng)情景，能靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料，在虛擬的情景中進(jìn)行真實(shí)的交流，語(yǔ)言流暢。 有一定創(chuàng)造力和感染力創(chuàng)造B層 提供情景，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言材料，在虛擬的情景中進(jìn)行較真實(shí)的交流，語(yǔ)言較流暢。 模仿再造或復(fù)述。C層 能根據(jù)語(yǔ)言材料進(jìn)行基本的交流。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：
第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；
第二、無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。
第三、不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記，了解層面上，對(duì)C類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。
（三）施教分層
1、課堂操練分層。課堂教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本形式，是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，學(xué)生掌握英語(yǔ)主要是依靠課堂教學(xué)來(lái)完成的，教師必須精講基礎(chǔ)知識(shí)，把大部分時(shí)間讓給學(xué)生去操練。而操練又包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時(shí)間里進(jìn)行合理安排呢？英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高有很大影響。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，課堂是絕大多數(shù)人進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)交流的唯一場(chǎng)所，從全盤考慮英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)交際能力的提高勢(shì)必為讀寫能力的提高創(chuàng)造良好的條件。由此我認(rèn)為：應(yīng)該把課堂上的聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)作為英語(yǔ)教學(xué)的突破口和主旋律。因?yàn)閷W(xué)生參與的程度是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生分層和座位分層，筆者認(rèn)為課堂操練的層次性練習(xí)地設(shè)計(jì)是最重要的因素，它是學(xué)生掌握知識(shí)的主要過(guò)程。課堂教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，訓(xùn)練必須達(dá)到一定的密度。但這個(gè)密度一定要適度，要充分考慮好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要給全體學(xué)生留有學(xué)習(xí)、發(fā)展的余地。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不平衡性，完成練習(xí)的速度快慢不一。在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，每層次的課堂操練，根據(jù)課型和著眼點(diǎn)不同，精心設(shè)計(jì)，讓不同程度的學(xué)生，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，都能完成自己力所能及的練習(xí)，以達(dá)到各自的能力目標(biāo)。B類學(xué)生要求根據(jù)對(duì)話內(nèi)容， 借助一些關(guān)鍵詞，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言材料復(fù)述對(duì)話，并要他們能在這個(gè)情景中編一個(gè)對(duì)話：假如今年暑假你要到你的筆友所在的國(guó)家去旅行，請(qǐng)打電話給他（她）問(wèn)哪兒的天氣情況。A類學(xué)生除了B類學(xué)生的所達(dá)到的要求外，再問(wèn)你所想要知道的事情。要求：語(yǔ)言流暢，靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料，要有一定的創(chuàng)造力和感染力，比如：根據(jù)天氣情況來(lái)決定你該穿、帶什么衣服等。由上可以看出，操練的三個(gè)層次是逐步深化的，由易到難，由淺入深，使學(xué)生交際層次不斷深入，逐漸實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。這樣做改變了以往好生等困難生，教師催困難生，以及困難生沮喪、茫然不知所措的被動(dòng)局面。同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這種相互影響、相互幫助，不僅達(dá)到了共同得益、不同層次得到提高，也協(xié)助層次教學(xué)的正常進(jìn)行，更重要的是培養(yǎng)了多層次的學(xué)生不同層度地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，并增加了中差生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，使課堂氣氛輕松愉快熱烈和諧。這樣的環(huán)境不僅達(dá)到了愉快教學(xué)的目的，也為單位時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率和圓滿完成教學(xué)任務(wù)作好了鋪墊 。在分層操練中，老師除了合理安排兼顧各個(gè)層面之外，十分重要的一條是發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的群體優(yōu)勢(shì)。讓A、C組的同學(xué)坐在一起或結(jié)對(duì)子，形成一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)。在課外，這種一對(duì)一教學(xué)的作用就更大了，學(xué)生門可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行輔導(dǎo)、討論、交流。這種個(gè)別輔導(dǎo)的方式同時(shí)還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生之間的交流與研討，使整個(gè)班級(jí)的氣氛變得濃濃的。C組學(xué)生在這種一對(duì)一個(gè)別教學(xué)中的加深了對(duì)知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用；A組學(xué)生在一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)及相互交流中，知識(shí)和能力得到鞏固和提高。同時(shí)，同學(xué)間的幫助、討論、交流也促進(jìn)了學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和提高能力的過(guò)程，它不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。
2、課外作業(yè)分層。學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做；成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不做；教師卻又因?qū)W生沒(méi)能按時(shí)完成作業(yè)而不悅。那么面對(duì)多層次的學(xué)生，如何利用作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、擴(kuò)大知識(shí)面呢？ 對(duì)此，在分層教學(xué)中，除了上述內(nèi)容分層外，課后作業(yè)也進(jìn)行了分層，但是課后作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，教師有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。作業(yè)不僅是用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。例如：在Lesson 46中，我發(fā)現(xiàn)ABC組中的一些同學(xué)都不同層度地存在著一些問(wèn)題，C組同學(xué)對(duì)話沒(méi)有讀好，就讓他們課后讀流利后錄音；B組的一些同學(xué)復(fù)述不理想，讓他們課后把復(fù)述寫在作業(yè)本上，第二天交上來(lái)檢查；A組的一些學(xué)生對(duì)一些說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的地理位置、天氣、特產(chǎn)和景點(diǎn)知到得很少，讓他們課后通過(guò)工具書或網(wǎng)絡(luò)查找這些資料，利用課前Report 或單元總結(jié)時(shí)進(jìn)行交流。通過(guò)這樣做他們既學(xué)到了與課本有關(guān)的背景知識(shí)，又培養(yǎng)了查找有關(guān)的資料的能力和寫作能力。這不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練其技能、發(fā)展其智力和擴(kuò)大其知識(shí)面有利，而且對(duì)于教師檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)整教學(xué)方案也起著著重要作用 。總之，通過(guò)課后作業(yè)練習(xí)，使不同的學(xué)生達(dá)到鞏固和深化新知識(shí)；通過(guò)課后作業(yè)練習(xí)促進(jìn)不同的學(xué)生語(yǔ)言能力的形成；通過(guò)課后作業(yè)練習(xí)達(dá)到輔導(dǎo)中、差生，兼顧優(yōu)秀生，縮小差生面，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
