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首頁 精品范文 崗位實訓總結(jié)

崗位實訓總結(jié)

時間:2023-01-01 01:36:46

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇崗位實訓總結(jié),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

崗位實訓總結(jié)

第1篇

關(guān)鍵詞:企業(yè)深度參與;施工測量崗;技能強化訓練;課程改革;實踐

隨著建筑工業(yè)化、數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級,測量新技術(shù)、新儀器不斷應(yīng)用于建筑工程中,對建筑工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。時代但目前建筑工程測量課程課內(nèi)實訓和綜合實訓普遍存在實訓內(nèi)容與工程實際應(yīng)用結(jié)合不緊密、智能建造背景下測量新儀器、新技術(shù)涉及較少、實訓內(nèi)容碎片化、缺乏系統(tǒng)性等問題。無法滿足學生畢業(yè)就能上崗的企業(yè)需求,無法達到基層一線技術(shù)骨干的培養(yǎng)目標。為提高學生建筑工程測量技術(shù)技能,依托學院“產(chǎn)教融合,校企共育”人才培養(yǎng)模式,建筑企業(yè)深度參與,通過校企合作成立的生產(chǎn)教學公司,開展了課程內(nèi)容對接工作內(nèi)容、教學過程對接生產(chǎn)過程,聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力的施工測量崗位技能強化訓練研究,經(jīng)過實踐取得了實效。

一、基于“三段遞進式”人才培養(yǎng)的課程設(shè)計理念

建工專業(yè)依托學院“產(chǎn)教融合、校企共育”的人才培養(yǎng)模式,以基層一線管理干部和技術(shù)骨干為人才培養(yǎng)目標定位,實施“夯實專業(yè)基礎(chǔ)、崗位分流強化、企業(yè)實踐教學”的“三段遞進式”教學組織方式。對標人才培養(yǎng)目標,聚焦施工測量崗位勝任力,構(gòu)建能力遞進的“三階段、四模塊”測量課程群。第一階段(2、3學期)通過模塊一建筑工程測量課程、模塊二建筑工程智能測量技術(shù)課程,培養(yǎng)學生基礎(chǔ)測量能力,夯實測量基礎(chǔ)。第二階段(4、5學期)針對分流后的施工測量崗位,通過模塊三測量崗技能強化訓練課程,培養(yǎng)學生高階測量能力。第三階段(6學期)企業(yè)實踐培養(yǎng),通過模塊四測量崗企業(yè)實踐教學,培養(yǎng)學生測量崗位綜合能力。針對第二階段施工測量崗位技能強化訓練,全面提升學生測量能力的要求,綜合設(shè)計崗位技能強化訓練項目。課程內(nèi)容對接職業(yè)標準,依據(jù)建筑工程典型工作任務(wù)設(shè)計實訓項目;教學過程對接生產(chǎn)過程[1],基于真實在建工程開展“教學施工一體化”教學實踐;引入職業(yè)崗位標準和施工質(zhì)量驗收規(guī)范,開展基于成果的校企“雙導師”評價,以利于學生建筑工程測量系統(tǒng)思維的培養(yǎng),提升學生解決工程實際問題的能力。

二、聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力開展技能強化訓練

(一)基于企業(yè)測量主管崗位能力任職標準進行課程設(shè)計

聯(lián)合建筑施工企業(yè),對標企業(yè)測量主管崗位職務(wù)工作標準,聚焦施工測量崗位職務(wù)能力要求,融合智能建造中的測量技術(shù)要求,開發(fā)測量崗位能力標準,編制施工測量崗位技能強化訓練課程標準。堅持基于真實工程、理實一體的改革原則,整合現(xiàn)有的教學內(nèi)容,取消內(nèi)容陳舊、滯后于實際測量工作的需要知識,增加RTK測量技術(shù)、Cass軟件應(yīng)用、測量機器人應(yīng)用等新內(nèi)容,培養(yǎng)學生分析問題和解決工程實際問題的能力[2]。

(二)聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力開發(fā)實訓項目

專業(yè)崗位職務(wù)能力是針對某一個專業(yè)崗位,根據(jù)崗位職務(wù)、崗位職責要求,應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)能力、解決問題能力、社交能力以及個性發(fā)展等方面的綜合能力。建工專業(yè)崗位職務(wù)能力,是根據(jù)人才培養(yǎng)目標確定的施工管理崗、施工測量崗等專業(yè)崗位,通過校企合作“三段遞進式”系統(tǒng)化教學培養(yǎng),使學生具備專業(yè)崗位所要求的綜合能力,能夠勝任崗位工作。針對施工測量崗位分流強化階段人才培養(yǎng)要求,聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)測量技術(shù)人員、教育專家、專業(yè)教師分析建筑工程施工過程中的典型測量工作任務(wù),開發(fā)基于施工過程的系統(tǒng)化建筑工程測量實訓項目,形成從施工準備到竣工驗收的建筑工程全過程、系統(tǒng)化測量實訓項目,包括八個施工階段,對應(yīng)十個實訓項目,以及三十一個與實崗能力對應(yīng)的工作任務(wù),詳見表1。程資料,明確實訓內(nèi)容與目標。學生根據(jù)任務(wù)書要求熟悉實訓內(nèi)容、編制測量方案,通過校企雙師指導,修改完善形成指導實操的測量方案。現(xiàn)場組織實施階段,學院教師準備好測量儀器工具,帶隊到達施工現(xiàn)場;企業(yè)導師準備好現(xiàn)場工作面,進入作業(yè)區(qū)前進行安全教育,檢查學生安全防護設(shè)備,保證現(xiàn)場實訓的安全性。學生按小組進入現(xiàn)場作業(yè)區(qū)域,在學院教師與企業(yè)教師指導下完成基于真實工程的實訓任務(wù)。課后總結(jié)階段,學生以實訓小組為單位進行總結(jié)匯報,校企雙師進行提問答辯,促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施[3]。第一,課前準備。一是編制實訓任務(wù)書。聯(lián)合建筑施工企業(yè)在建工程項目,組建由企業(yè)技術(shù)及管理骨干、學院專業(yè)教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊,共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務(wù)書。明確實訓目標、內(nèi)容。首先,實訓目標。根據(jù)在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區(qū)高程控制點進行±0.000標高測設(shè);根據(jù)首層地面標高、結(jié)構(gòu)施工圖進行建筑物高程傳遞,在施工層測設(shè)結(jié)構(gòu)0.5線,為施工層提供高程基準。其次,實訓內(nèi)容。根基于施工過程的十個施工測量工序、三十一個工作任務(wù),涵蓋了施工全過程典型測量工作,使學生進行建筑工程測量工作系統(tǒng)性訓練,充分體現(xiàn)出能力本位的人才培養(yǎng)要求,真正做到課程內(nèi)容與職業(yè)需求對接。

(三)課程教學組織與實施

強化訓練課程涉及建筑工程完整的測量工作任務(wù),需聯(lián)合多個不同施工階段的在建項目,包括開工準備、基礎(chǔ)施工、地下室施工、主體結(jié)構(gòu)施工、砌體工程施工等完整的施工過程,進行實訓項目高效穿插,實現(xiàn)全施工階段的崗位技能強化訓練。通過課前準備、現(xiàn)場組織實施、課后總結(jié)三個教學環(huán)節(jié),進行教學組織與實施。課前準備階段,校企教師共同編制實訓任務(wù)書,收集工程資料,明確實訓內(nèi)容與目標。學生根據(jù)任務(wù)書要求熟悉實訓內(nèi)容、編制測量方案,通過校企雙師指導,修改完善形成指導實操的測量方案。現(xiàn)場組織實施階段,學院教師準備好測量儀器工具,帶隊到達施工現(xiàn)場;企業(yè)導師準備好現(xiàn)場工作面,進入作業(yè)區(qū)前進行安全教育,檢查學生安全防護設(shè)備,保證現(xiàn)場實訓的安全性。學生按小組進入現(xiàn)場作業(yè)區(qū)域,在學院教師與企業(yè)教師指導下完成基于真實工程的實訓任務(wù)。課后總結(jié)階段,學生以實訓小組為單位進行總結(jié)匯報,校企雙師進行提問答辯,促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施[3]。第一,課前準備。一是編制實訓任務(wù)書。聯(lián)合建筑施工企業(yè)在建工程項目,組建由企業(yè)技術(shù)及管理骨干、學院專業(yè)教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊,共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務(wù)書。明確實訓目標、內(nèi)容。首先,實訓目標。根據(jù)在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區(qū)高程控制點進行±0.000標高測設(shè);根據(jù)首層地面標高、結(jié)構(gòu)施工圖進行建筑物高程傳遞,在施工層測設(shè)結(jié)構(gòu)0.5線,為施工層提供高程基準。其次,實訓內(nèi)容。根據(jù)實訓目標進行實訓內(nèi)容分解,包括如下實訓任務(wù):建筑物高程傳遞方案制定、建筑物底層±0.000標高測設(shè)、施工層結(jié)構(gòu)0.5米線測設(shè)及檢核。二是實訓資料收集。聯(lián)系在建項目測量主管,收集建筑物總平面圖、施工平面布置圖,建筑物建筑、結(jié)構(gòu)施工圖,及施工區(qū)高程控制點高程數(shù)據(jù)等資料。三是測量方案編制。學生以小組為單位根據(jù)工程資料編制建筑物底層±0.000標高測設(shè)方案及建筑物高程傳遞方案,測量主管作為企業(yè)指導教師與學院教師審查各小組測量方案,進行總結(jié)、點評,形成適合在建項目的測量方案。學生根據(jù)測量方案,為基于真實項目的現(xiàn)場實踐準備測量儀器和工具。第二,實訓現(xiàn)場組織實施。一是班前安全交底。表1 聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力的實訓項目設(shè)計學院教師帶領(lǐng)學生前往在建項目之前檢查學生安全帽、勞保鞋及服裝穿戴情況。進入施工現(xiàn)場前由安全主管進行班前安全教育,明確施工現(xiàn)場危險源,提高學生安全意識。二是實訓任務(wù)實施。由企業(yè)測量主管、測量員和學院教師帶領(lǐng)學生進入作業(yè)區(qū)域,分配實訓任務(wù)。首先,建筑物底層±0.000標高測設(shè)。學生以小組為單位,以施工現(xiàn)場高程控制點為后視點,使用水準測量方法在建筑物三個角點測設(shè)±0.000標高,并做好標志。其次,施工層結(jié)構(gòu)0.5米線測設(shè)。用鋼尺沿結(jié)構(gòu)外墻,由建筑物三個角點處±0.000標高線向上豎直量取設(shè)計高差,在施工層柱子鋼筋上做出0.5米線標志。測量過程中鋼尺下端配重,保證鋼尺鉛錘。用水準儀檢核施工層的三個標高點,其誤差應(yīng)≤±3毫米。合格后以其平均標高作為該層的0.5米標高。若建筑高度超過一尺段(30米或50米),可每隔一個尺段的高度,精確測設(shè)新的起始標高線,作為繼續(xù)向上傳遞高程的依據(jù)[4]。第三,課后總結(jié)評價。完成實訓任務(wù)后,學生以小組為單位對本次實訓內(nèi)容、工作流程、操作技巧、注意事項進行總結(jié),制作匯報資料。并選派小組代表進行總結(jié)匯報,企業(yè)指導教師和學院指導教師聽取學生匯報并進行提問答辯及考核。

三、課程教學方法改革

以真實工程為載體,開展“雙導師”指導、“雙場地”教學的施工測量崗位技能強化訓練。校企雙師全程參與,理實緊密結(jié)合,以行動為導向、任務(wù)為驅(qū)動,充分發(fā)揮校內(nèi)教學與現(xiàn)場實踐的教學優(yōu)勢,提升學生測量綜合能力。

(一)“雙導師”指導與評價

施工測量崗位技能強化訓練,充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢,聯(lián)合項目測量主管、技術(shù)骨干與學院專業(yè)教師,組建測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊。企業(yè)教師與學院教師全程參與密切配合,實訓前根據(jù)現(xiàn)場施工進度,提前確定實訓項目,及時提供現(xiàn)場實踐作業(yè)面,審查學生測量方案;實訓中校企教師共同指導;實訓后的課程考核由企業(yè)導師和學院導師進行“雙導師”評價,過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合,權(quán)重各占50%。通過測量知識考核、核心技能考核、職業(yè)素質(zhì)考核方式進行全方位綜合評價。

(二)“雙場地”教學

基于真實工程,開展現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的“雙場地”教學,充分發(fā)揮校內(nèi)教學與現(xiàn)場實踐的雙場地優(yōu)勢。根據(jù)真實項目工程進度,靈活安排課程實施計劃,課堂教學與現(xiàn)場實踐緊密而有效結(jié)合,使現(xiàn)場實踐教學真正成為學生的實戰(zhàn)演練場。學生在真實工程環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并解決問題,奠定良好的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

(三)“雙制度”管理

學院管理制度與企業(yè)管理制度相結(jié)合。學生在校內(nèi)遵守學校教學管理制度,進入企業(yè)施工現(xiàn)場,需明確企業(yè)規(guī)章制度,遵守施工現(xiàn)場安全管理制度,促進學生安全意識的形成以及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

(四)行動導向,任務(wù)驅(qū)動

教學過程以行動為導向,任務(wù)為驅(qū)動,開展基于施工過程的項目化教學,充分體現(xiàn)課程實踐性。每個實訓任務(wù)設(shè)計工作要根據(jù)測量前期準備、測量方案編制、班前安全交底、測量任務(wù)實施、測量工作檢查、工作總結(jié)評價開展實踐教學,學生參與真實項目測量工作,調(diào)動了其學習積極性、主動性,突出了學生的主體地位,做到教學過程與生產(chǎn)過程的有效對接[5]。

(五)強弱結(jié)合,團隊協(xié)作

注重學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng),以小組為單位開展實踐教學。為使每位學生測量技能得到全面提升、組織協(xié)調(diào)能力不斷強化,教師應(yīng)分析學情,發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢與長處,根據(jù)學生知識與能力進行分組,形成強弱結(jié)合的合理搭配,以利于發(fā)揮不同水平學生的特長,促進學生素質(zhì)的共同提高。選派小組組長,明確責任義務(wù),強調(diào)合作性原則,培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。形成“組內(nèi)合作,組間競爭”的學習模式,發(fā)揮團隊的積極功能,培養(yǎng)學生的競爭意識。小組合作學會分析、總結(jié)、歸納等思維方法,提高學生運用測量知識解決工程問題的綜合能力。

四、結(jié)語

施工測量崗位技能強化訓練課程改革實踐,聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力,基于建筑工程施工過程中典型測量工作任務(wù),開發(fā)基于施工全過程、系統(tǒng)化建筑工程測量實訓項目,構(gòu)建了全方位、立體化考核評價體系。學生通過系統(tǒng)化訓練,對建筑工程測量工作有了全面認識,建立起系統(tǒng)化測量工作思維,實踐能力得到了明顯提升。學生進入企業(yè)便能夠獨立承擔一般建筑工程測量放線工作,真正實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離對接,深受用人單位好評。

參考文獻:

[1]于桂陽,等.服務(wù)生豬產(chǎn)業(yè)鏈高職院校產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)與實踐——以永州職業(yè)技術(shù)學院新五豐現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)學院為例[J].湖南畜牧獸醫(yī),2022(1):40-43.

[2]魏靜,林華.關(guān)于提高建筑工程測量實踐教學質(zhì)量的探索[J].教育與職業(yè),2007(21):162-163.

[3]翟翊,等.提高“現(xiàn)代測量學”實踐教學質(zhì)量的研究[J].測繪通報,2012(2):109-111.

[4]王麗,楊文軍,葛科.高職建筑工程測量課程的改革與實踐[J].教育與職業(yè),2010(21):139-140.

第2篇

關(guān)鍵詞:校外實訓;酒店管理;人才培養(yǎng)

一.問題的提出

校外實訓室高職酒店管理專業(yè)進行人才培養(yǎng)必然會考慮的實踐環(huán)節(jié),在整個教學環(huán)節(jié)中占有很大的比重,一般達到40%以上。學校需要酒店為學生提供一個真實的實踐平臺,酒店也歡迎學校幫助他們解決人才短缺的問題。這種基于自身利益的合作往往不能實現(xiàn)培養(yǎng)、提高人才質(zhì)量的目的,想要達成雙方的共贏有很多亟待解決的問題。因此,要提高校外實訓的效果,除加強校企合作的廣度和深度外,更需要從參加實訓的主體——學生出發(fā),讓校外實訓環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施更符合學生自身的發(fā)展特點。只有滿足學生真實需求的實訓才能真正體現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目的。

筆者認為,校外實訓效果的提升需要把握好兩點。第一,校外實訓的安排要遵循學生對實訓認識的客觀規(guī)律,循序漸進;第二,每次實訓方案要有周密的準備,實訓考評要切實可行。本文將從這兩個方面進行詳盡闡述。

二.校外實訓的安排遵循循序漸進

酒店管理專業(yè)的校外實訓的安排大體上可以分為兩種模式。一種是理論教學和實踐教學分開,學校承擔理論教學,酒店承擔實踐安排,且從時間的分配上來看,理論教學先行安排,實踐教學結(jié)合畢業(yè)實習進行統(tǒng)一安排,例如普遍采用的“2+1”教學模式。這種方式易于教學安排,校內(nèi)教學時間較長且較為集中,方面進行理論教學。同時,一般學生參與實習后無需返校,也受到較多酒店的歡迎。但從學生的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力上來看,差強人意。原因在于學生長期“固守”在校內(nèi)進行學習,理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié),學生在踏入工作崗位的時候會表現(xiàn)出極大的不適應(yīng),往往認為自己所學的專業(yè)知識無法運用到實踐中去,從而產(chǎn)生對行業(yè)的失望,絕大多數(shù)的學生可能會選擇另辟蹊徑,到別的行業(yè)發(fā)展,導致行業(yè)人才的流失。

另一種教學模式是理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)交叉安排,保證學生求學期間實踐學習的連續(xù)性。這種方式往往會給學校的教學安排和酒店的管理帶來一些麻煩,典型表現(xiàn)在學校理論教學的時間安排會和酒店的實訓安排產(chǎn)生沖突,也增加了學校對校外實訓學生的管理難度。酒店也往往因為每次實訓時間較短或者和酒店業(yè)務(wù)的淡旺季產(chǎn)生沖突而不愿意接受這種安排。但從人才培養(yǎng)的規(guī)律和效果上來看,這種方式更易于提高酒店管理專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量,因為它將很多問題在教學過程中不斷挖掘并加以解決,減少了學生對就業(yè)工作的不安和不適感。因此,要大力提倡這種工學結(jié)合的教學模式,學校和酒店都是教學的主體,只有兩者相互融合,結(jié)合學生特點,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。

筆者根據(jù)高職教學的總體進度和人才培養(yǎng)規(guī)律,作了如下安排,見圖1。崗位技能實訓可根據(jù)酒店的具體情況進行靈活安排,并對每位同學的實訓內(nèi)容進行統(tǒng)計,盡量保證學生能夠?qū)崿F(xiàn)酒店基層工作的輪崗。

三.校外實訓流程和規(guī)范

校外實訓不能簡單地認為就是將學生送到酒店進行頂崗,而應(yīng)引導學生在實踐工作中不斷提高自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。學校和酒店共同面對的問題絕非工作本身的問題,而更多的應(yīng)是服務(wù)意識的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的提高、人際關(guān)系的處理、行業(yè)發(fā)展前景的引導等。為確保每一次實訓都能夠達到較好的教學效果,筆者對校外實訓的安排進行了如下構(gòu)建,見圖2。

(一)實訓準備

當前,學校實訓準備階段的工作往往被忽視,尤其是對學生的思想教育上。很多學生對實訓抱有一定偏見,不愿意到酒店參加實訓,將實訓學習等同于出售廉價勞動力。試想在這樣的心態(tài)下參加頂崗實習效果不會好到哪里去。因此,有必要在實訓前做好學生的思想動員工作,讓學生轉(zhuǎn)變觀念,樹立實訓也是專業(yè)學習必須也是重要的環(huán)節(jié)之一,教育學生踏踏實實從基層工作做起,校外實訓除了學習專業(yè)技能外,更是提升自己在未來崗位競爭力的重要途徑。同時,為提高學生的法律意識,防止學生實訓過程中產(chǎn)生退縮的情緒,可通過和學生簽訂“實習(實訓)承諾書”來約束學生的散漫行為。讓學生知曉在實訓過程中哪些行為可為,哪些行為不可為,觸犯了實訓管理條例會有什么樣的后果等。這也是鍛煉學生責任意識的重要途徑和方法。

(二)實訓過程中

實訓期間,學校和酒店要重點做好三個方面的工作。第一,共同商量實訓的內(nèi)容和要求。學校不能將實訓任務(wù)拋給酒店,某種程度上來說,酒店能夠提供一個實踐的平臺,但很難承擔起教育的任務(wù),因此,學校要和酒店一起商量如何在崗位上培養(yǎng)學生。校企合作如果能夠做到將酒店崗位納入到教學平臺下那將是最大的成功。

第二,定期回訪,及時了解學生動態(tài),進行必要的心理輔導,解決學生的實際困難。盡管實訓前對學生做了大量的思想工作,但要消除實訓過程中學生出現(xiàn)的倦怠、退縮、反抗等情緒是不可能的。學生對崗位的熟悉、對工作的適應(yīng)、對和他人相處等方面的問題需要一個適應(yīng)的過程,我們要允許這種問題的出現(xiàn),出現(xiàn)問題就要及時解決,不要刻意回避而引發(fā)事態(tài)向不良方向發(fā)展。所以,實訓指導老師、班主任、酒店的管理人員都要善于發(fā)現(xiàn)學生的思想問題,及時幫助他們梳理心理障礙,解決生活中 、工作中出現(xiàn)的各種問題,幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的決心。

第三,制定切實可行的考核辦法。學校指導老師往往不能和學生一起參加頂崗實訓,因此,也就很難對每位同學進行科學的考核。所以,考核的任務(wù)就要落到酒店方面,但酒店方面也往往缺乏對實習生有效的考核辦法,也就無法為學校提供公平公正的實訓考核依據(jù)。因此,學校需要和酒店共同商量對實習生的考核辦法,可從工作業(yè)績、工作態(tài)度、客人評價、同事評價等方面進行量化考核,為實訓指導老師進行成績評定提供最有效的信息。

第三,實訓結(jié)束后進行必要的實訓總結(jié)。實訓總結(jié)工作需要做好以下幾項工作:首先,敦促學生辦理離崗交接手續(xù),鍛煉學生自立能力。其次,召開實訓總結(jié)會議,交流工作經(jīng)驗和心得體會。每次實訓,只要學生用心,定會收獲頗多,要引導學生善于總結(jié)工作,善于表達內(nèi)心,善于和他們溝通,善于在討論中解決問題。最后,回校后,在實訓指導老師的幫助下,進一步總結(jié)自己的實訓工作,并形成實訓報告。報告要強調(diào)學生對工作的認識和對解決問題的強烈愿望。

第3篇

教師在開展物流實訓教學活動前的課前準備不同與傳統(tǒng)教學的備課,要求更加細致。教師要事先準備好相關(guān)物流實訓資料,設(shè)計好實踐操作步驟,考慮好各環(huán)節(jié)中學生可能會遇到的問題,并針對這些問題分別給出相應(yīng)的解決方法。作好各準備工作且完成課程設(shè)計后,才能順利地開展物流實訓教學,使物流實訓教學達到期望的教學目標。具體的工作內(nèi)容如下:

1.1明確實訓教師的地位在開展物流實訓活動前,教師應(yīng)明確其在物流實訓活動中的地位和作用。實訓任務(wù)驅(qū)動式教學過程中,實訓教師應(yīng)該是一個合格的參與者、指導者。實訓教師只有參與各個小組的實訓活動,才能了解各小組的進展情況,了解他們的疑惑和難題,給他們提供他們所需要的幫助,指導學生在實訓中快速成長,實現(xiàn)向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

1.2設(shè)計教學情境物流教學中各項目的實訓環(huán)節(jié)中存在很多的角色,如業(yè)務(wù)員、供應(yīng)商、入庫管理員、出庫管理員等,所以開展教學前需要設(shè)定好實訓活動的背景,讓學生基于這個背景來開展活動,能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)觀念,使學生基于崗位角色考慮問題,把學生培養(yǎng)成一個合格的職業(yè)人。如在倉儲規(guī)劃與設(shè)計模塊中,設(shè)定的背景:無錫市新區(qū)某倉儲企業(yè)需要建設(shè)一間流通型倉庫,假定學生是倉庫的管理者,讓學生對倉庫進行規(guī)劃設(shè)計。

1.3準備實驗實習材料物流實訓環(huán)節(jié)中會用到很多的實驗實習材料,教師要事先做好準備,根據(jù)學生的人數(shù)、分組情況、角色類別等情況確定需要準備的材料的類型和數(shù)量。

需要準備的材料主要有:①實驗實習相關(guān)知識點。教師要把該項目模塊的知識點匯總,進而形成該實訓課程的校編教材。②實驗實習相關(guān)案例、練習。實訓教師要事先準備好教學用的案例和練習。如進出口通關(guān)教學中,教師要事先準備好各組需要使用的相關(guān)報關(guān)材料和報關(guān)單證等材料。③實驗實習設(shè)備。物流實訓各模塊使用到的物流設(shè)備不盡相同,如倉儲設(shè)施設(shè)備模塊中需要各式倉儲設(shè)施設(shè)備,自動化立體倉庫項目中需要自動化立體倉庫。在進行物流實訓教學前,要事先檢查和調(diào)試相關(guān)物流實驗設(shè)備,做好課前準備。④實驗實習耗材。在物流實訓某些項目中,需要一定量的實驗實習耗材,以滿足物流實訓過程中學生的使用。如倉儲包裝過程中要準備好紙箱、膠帶、膠帶切割器等實驗實習材料。同時,要確定嚴格的實訓耗材管理制度,物流實訓課程開展前和開展后要及時清點相關(guān)耗材,登記記錄,避免不必要的浪費,耗材使用不足時應(yīng)及時請購。

1.4設(shè)計實訓操作步驟。要將物流實訓操作細分,分成一個一個步驟,步驟要清晰,描述要準確,易于規(guī)范學生的操作。且每個步驟的名稱要簡短,便于學生記憶。如商品入庫操作步驟如下:①貨物入庫準備,②貨物接運,③貨物存儲貨位的確定④裝卸搬運,⑤檢查驗收,⑥入庫登記。

2課程展開

實訓教師做好了上課前的準備,要進入物流實訓教學環(huán)節(jié)了。要上好物流實訓課程,組織學生進行實驗實習,一個完整的物流實訓課程應(yīng)該由以下結(jié)構(gòu)構(gòu)成:

2.1情景創(chuàng)設(shè)。可以設(shè)立教學背景,確定工作崗位,讓學生基于這個背景、崗位來開展活動,也可以通過案例導入物流實訓教學。

2.2任務(wù)驅(qū)動。指導教師應(yīng)該利用探討性的問題如“我們來實訓的目的是什么?”、“實訓對我們有什么要求?”、“我們都做了哪些準備呢?”等問題提問學生,提出任務(wù)。通過任務(wù)讓學生了解一個模塊要完成哪些任務(wù),進而確定實訓目標,由任務(wù)驅(qū)動學生完成實訓操作。

2.3知識點切入。按照實訓課題,以知識點的形式講授物流實訓中所需的新知識、新技能,讓學生掌握解決實際問題的方法和技能。如:在倉庫平面布置規(guī)劃中,教授倉庫平面布置的知識與方法。

知識點切入環(huán)節(jié)中主要使用到的教學方法是集中指導法。教師對全班或全組的學生,對將在實訓過程中出現(xiàn)的共性問題進行指導。教師需要有豐富的教學經(jīng)驗和一定的前瞻性,預(yù)期和解決實訓中會發(fā)現(xiàn)的問題。同時在集中指導過程中,還要對以前的實訓進行總結(jié)。

2.4教師示范技能操作。示范操作是重要的直觀教學形式,可以使學生獲得感性知識,加深對學習內(nèi)容的理解,把理論和實際操作聯(lián)系起來。這是實訓教學的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟講授清晰,動作準確。必要時可以讓學生按要求重復(fù)操作一次。

2.5學生分組及分配角色。根據(jù)學校現(xiàn)有的物流實訓設(shè)備和儀器,組成實訓小組,以4-8人為宜,并確定組長。組長負責小組的全局,及時與教師溝通、交流、匯報小組的學習情況。分組完成后,教師應(yīng)以書面形式,下達任務(wù),分配崗位。分配任務(wù)和崗位時,要做到分工到人、記錄清楚,明確任務(wù),便于進行任務(wù)完成情況點評崗位。在任務(wù)安排中要做到因人而異,由組長組織組員自行分配崗位,按崗位分配實訓任務(wù),并分配實訓所需的工具、儀器、設(shè)備、元器件、材料等。下發(fā)小組工作表和個人工作表,便于實訓完成后對小組和個人進行考核。必要時可對每位學生的操作練習進行時間上的要求。

2.6情境模擬操作。學生在接到任務(wù)并分別進行操作練習后,即進入情景模擬操作階段。這一階段就是學生通過練習,理解知識,掌握技能的過程分配好了角色,各組進入實踐操作環(huán)節(jié),學生就位,進行實踐操作。各組應(yīng)演練多次。第一遍演練時,教師可以按步驟,一步一步完成的方式,控制學生操作節(jié)奏,找出失誤操作,及時糾正。第一遍完成后,應(yīng)再多演練幾遍,鞏固教學效果。

情境模擬操作環(huán)節(jié)中,物流實訓教師主要使用的教學方法有個別指導法和巡視指導法。

個別指導法是在物流實訓過程中,教師針對每位學生在掌握知識、技能技巧過程中出現(xiàn)的個別差異進行指導。教師有針對性地幫助學生排除實訓中出現(xiàn)的困難和障礙,保證學生正確地掌握要領(lǐng),規(guī)范操作步驟。

巡視指導法是在物流實訓過程中,有計劃、有目的、有準備地對各實訓小組及學生的實訓作全面的檢查和指導。在此過程中,教師主要是檢查學生的操作步驟和對學生進行指導。在指導中既要注意共性問題,又要注意個別差異,共性問題采取集中指導,個性問題采取個別指導。

3課后總結(jié)

物流實訓課題結(jié)束后,教師指導應(yīng)通過物流實訓報告內(nèi)容的填寫,對各實訓小組進行總結(jié),肯定成績,交流經(jīng)驗,分析存在的問題,提供反饋信息,綜合提煉感性知識和經(jīng)驗,進一步加深認識理解。教師要認識到每個學生個體的獨立性,課后總結(jié)要注意小組總結(jié)和個人總結(jié)相結(jié)合,分別形成小組評價表和個人評價表,便于形成學習信息的反饋和評價。

在進行信息反饋時要注意,提出批評前應(yīng)有肯定,并讓學生有機會答辯和說明。學生提出的問題和意見越具體越好、越明確越好,宜細不宜粗。提出意見的處理重點要集中在可以改進的方面。

4課程考核

物流實訓不同與傳統(tǒng)教學模式,即有理論知識的講授,又有實踐操作環(huán)節(jié),且各項目之間相互存在一定的獨立性和完整性。因此,根據(jù)物流實訓教學的特殊性,應(yīng)從以下幾個方面對學生進行考核:

4.1根據(jù)各項目的完成情況,從小組和個人表現(xiàn)兩個方面,分項目對學生進行考評,得出各項目的實訓成績,再按各項目占整個實訓課程的比例計算出本學期的綜合實訓成績。

4.2期末應(yīng)對各項目模塊中涉及的理論知識,即知識點,進行筆試,得出本學期的理論成績。

4.3教師應(yīng)根據(jù)學生平時表現(xiàn)給出平時成績。

4.4總評應(yīng)采取滿分制,理論評價和實踐評價相結(jié)合,按理論知識、綜合實訓、平時成績?nèi)糠郑?0%、40%、30%的比例得出總評成績。

4.5考核應(yīng)采用“理論技能雙控制”。即實訓操作考核達不到60分(按比例為30分),期末理論考試卷面成績達不到60分(按比例為18分)者,無論總評成績是否達到60分,均視為該課程考核不及格。

以上僅為筆者在進行物流實訓教學過程中總結(jié)的些許經(jīng)驗,物流實訓的課程結(jié)構(gòu)及其教學方法還可以在其他專業(yè)課程的實訓教學中推廣應(yīng)用。總之,實訓教學中,教師應(yīng)在建構(gòu)主義學習理論的指導下,充分發(fā)揮教師的指導作用,有效地利用實訓教學方法,進一步提高和激發(fā)學生的學習興趣,使實訓教學能夠收到良好的效果。

參考文獻:

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[3]黃標.行為引導型教學法在實習教學中的應(yīng)用[J].柳州職業(yè)技術(shù)學院學報.2007.

第4篇

關(guān)鍵詞:工作過程導向 工作流程式 實訓課堂 教學模式

物流服務(wù)與管理專業(yè)是吉林經(jīng)濟貿(mào)易學校骨干龍頭專業(yè),2012年被確定為省級技能大賽基地,2013年被評為省級首批示范專業(yè)。因此,學校在中央專項資金、省市配套資金的支持下,建立了吉林省首個中職物流實訓中心,并于2013年正常投入使用。

在實訓教學開展過程中,教師們發(fā)現(xiàn),以國家職業(yè)大賽標準進行建設(shè)的實訓設(shè)備,是完整的工作流程作業(yè)形式,但每一個工作流程中只有一個工作崗位,在實際教學中會產(chǎn)生只有三四個學生在一整條工作流水線完成操作,其他學生無法介入的現(xiàn)象。若是以單一的實訓內(nèi)容進行訓練,學生參與的范圍有限,一節(jié)課分組循環(huán)操作,就會極大浪費實訓資源,課堂效率低。基于此,筆者學校大力開展實訓課堂教學模式的研究與實踐,著力建立適合中職學生的實訓教學形式,提高學生參與度與訓練質(zhì)量,提升實訓課堂教學效率。

一、組建團隊,制定研究方案

為了課改的順利實施,由教學校長親自帶隊,由科研處、實訓處、物流教研室主任組成團隊,致力于理論研究、實訓訓練、專業(yè)教學三個層面開展工作,制定走出、觀企、聽講、研磨、求實、形成的實施方案,保證研究與實施的有序進行。

二、走入企業(yè),外出聽課,開展調(diào)研

一切研究源于實踐。2014年,學校物流職教集團的成立,給專業(yè)發(fā)展帶來極大的優(yōu)勢。根據(jù)課改方向,課改團隊設(shè)計企業(yè)調(diào)研表與工作實踐問答表,積極聯(lián)系專業(yè)相關(guān)企業(yè),組織召開吉林市快遞企業(yè)聯(lián)席會議,先后走訪吉林市郵政公司、吉林市申通快遞公司、天地華宇物流公司等企業(yè),組織研究團隊去企業(yè)一線進行調(diào)研,觀察工作作業(yè)流程,記錄工作規(guī)范與操作標準,為專業(yè)課程模式改革采集豐富資料。

在進入企業(yè)調(diào)研的同時,課改團隊積極走入中、高職國家示范校,汲取先進經(jīng)驗。我們先后到長春汽車高等專科學校、吉林交通職業(yè)技術(shù)學院、長春機械工業(yè)學校聽取物流倉儲作業(yè)、汽車營銷、物流倉儲基本技能、電子裝配實訓等理實一體的實訓類專業(yè)課程,與授課教師深入進行有關(guān)工作過程導向課型、教學方法及教學手段應(yīng)用等的研究探討與交流,為學校專業(yè)課堂教學改革提供了有利的幫助。

三、校內(nèi)試行,聽取建議,反復(fù)研磨

走出去的同時,結(jié)合學校教學的實際,團隊認為實訓教學要基于工作過程導向,逐步開發(fā)適合中職、適合學校實際的教學模式。物流企業(yè)工作的過程就是一個完整的工作流程,每個流程有不同的崗位,每個崗位具有相互延續(xù)的作用,因此,我們將企業(yè)工作的形式移入實訓課堂,在校內(nèi)試行。研究團隊在聽取各方建議,反復(fù)研磨,經(jīng)市教育學院職教部指導確認后,最終確定“工作流程式”的實訓課堂教學模式。

四、建立“工作流程式”實訓課堂教學模式

1.涵義及適用范圍

(1)涵義:在實訓課堂教學中,課堂教學以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,基于工作過程導向理論,依據(jù)典型工作職業(yè)崗位,將工作項目和任務(wù)流程化,在項目教學、任務(wù)教學、情境教學、微課教學為主導的教學方法下,引導學生自主、積極、合作性地完成項目或任務(wù),讓學生置身于真實工作情境與工作過程的理實一體化實訓課堂教學模式。

(2)適用范圍:《倉儲作業(yè)實訓》的實訓訓練、《運輸作業(yè)實訓》的實訓訓練、《物流設(shè)備的使用與維護》的實訓訓練。

2.理論基礎(chǔ)

(1)建構(gòu)主義。建構(gòu)主義提倡在整個教學過程中以學生為中心,由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

(2)工作過程導向。工作過程為導向的核心思想是從職業(yè)需要角度出發(fā),以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標,以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)(項目)為載體,將學習過程、工作過程與學生能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來,在真實的企業(yè)環(huán)境中進行教、學、做、考,有效地解決企業(yè)所需與學生所學之間的矛盾,從而提高學生“零距離”上崗的就業(yè)競爭力,提高學生的綜合職業(yè)能力,以此達成學生從所學知識到工作實踐應(yīng)用的崗位工作建構(gòu)。

3.模式特點

(1)典型任務(wù)流程化。基于工作過程導向,以項目(任務(wù))為載體,設(shè)計典型工作任務(wù),結(jié)合工作崗位實際,依照實際工作流程,學生分組分崗位進行工作流程操作與實訓,使工作任務(wù)清晰、崗位職責明確、實訓技能具體,利于實訓教學的有序開展和學生的主動參與。

(2)主體訓練開放化。在工作流程化的實訓教學下,突出學生的主體訓練,依照工作流程和崗位需要,學生自主分配任務(wù)與崗位,不但依崗位工作流程操作,而且依崗位進點對點跟蹤檢查評價。訓練全程開放、有序,教師只是做實訓教學的主持者和引導者。

(3)職業(yè)能力綜合化。在工作過程導向理論指引下,實訓教學更加突出學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在該實訓教學模式下,不但突顯學生的專業(yè)技能,更在工作流程的體驗中培養(yǎng)了學生的個人操作、監(jiān)督協(xié)作、團隊合作的職業(yè)能力,強化了物流人吃苦、嚴謹、規(guī)范、有序、服務(wù)的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

4.操作流程(基本環(huán)節(jié))解讀及流程圖

(1)課前準備。該模式采用理實一體化教學方式,將教學場地分為理論教學區(qū)和實訓操作區(qū)。課前,教師根據(jù)需要進行實訓場地布置、實訓貨物準備,并下發(fā)導學案。學生通過導學案提前做好實訓理論和操作環(huán)節(jié)的預(yù)習與準備,初步了解本組工作任務(wù)。同時,教師需備好學生工作單、學生實訓評價表。該環(huán)節(jié)應(yīng)用的主要教法是引導文法,學法是討論法、自主學習法。

(2)提出工作任務(wù)。目的是讓學生由理論學習快速進入工作情境,能夠清晰地明確完整的實訓操作任務(wù)。由教師提出實訓項目及工作任務(wù),學生則明確此工作情境中的完整實訓操作任務(wù),并對其工作流程和技能操作有所了解。該環(huán)節(jié)應(yīng)用的主要教法是講授法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法,學法是認知法。

(3)明確工作流程。由教師下發(fā)工作任務(wù)單,根據(jù)實訓任務(wù)單,各組討論崗位分工,目的是將課堂主動權(quán)交與學生,讓學生通過小組討論,確定工作任務(wù)中每位學生的崗位職責,做到人人有事做。在對組實訓中,要明確監(jiān)督評價組各崗位職責。該環(huán)節(jié)應(yīng)用的主要教法是引導法,學法是自主學習法、合作探究法。

(4)解析工作流程。目的是向?qū)W生明確本課堂實訓任務(wù)的工作流程,以及工作要求及行業(yè)標準。教師針對工作流程中各崗位易出現(xiàn)的技術(shù)難點及協(xié)作注意事項進行提示,由學生自主探究工作流程及工作崗位實訓操作要點。該環(huán)節(jié)應(yīng)用的主要教法是講授法、點撥法、演示法,學法是分組討論法、自主探究法。

(5)實施工作流程。教師下發(fā)學生實訓評價表,學生分組在實訓作業(yè)區(qū)進行實訓操作,強化操作技能。操作過程中,學生根據(jù)工作任務(wù)單實施工作流程,同時各崗位依據(jù)實訓評價表進行跟蹤評價。教師隨時查看每組操作,遇到問題及時糾正解決。當學生操作出現(xiàn)總體故障或秩序混亂時,需返回解析工作流程,學生到理論場地,教師進行流程解析,重新進行工作實施。該環(huán)節(jié)應(yīng)用的主要教法是指導法,學法是分組操作法、角色轉(zhuǎn)換法、合作法、競

賽法。

(6)檢查工作流程。教師貫穿整個工作過程進行及時的監(jiān)督檢查。在實訓操作過程中,學生記錄實訓評價表。每項工作完成后,學生示意教師,由教師檢查無誤后,方可進行下一項實訓操作,目的是及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,使實訓操作有效進行。當分組工作流程操作結(jié)束后,可適當進行歸納點撥,以利于下一組實訓的順利進行。該環(huán)節(jié)應(yīng)用的主要教法是指導法,學法是自主探究法。

(7)評價工作流程。綜合實訓操作完成后,學生回到理論學習區(qū),填寫工作任務(wù)單上的在線問答,進一步鞏固實訓操作技能操作點,并總結(jié)實訓評價表內(nèi)容,進行自評、組評。教師針對實訓過程及實訓操作效果進行點評,及時滲透職業(yè)素養(yǎng),使學生領(lǐng)悟物流操作人員肯吃苦、善精細、循規(guī)范、練技能的工作態(tài)度及精神。該環(huán)節(jié)應(yīng)用的主要教法是引導法,學法是自主學習法、評價法。

(8)歸納總結(jié)。由教師進行綜合實訓點評,肯定學生操作,總結(jié)實訓過程中操作不當現(xiàn)象,并對學生做進一步要求,對實訓場地貨物進行清掃整理及完成實訓報告書。該環(huán)節(jié)應(yīng)用的主要教法是歸納法,學法是總結(jié)法、整理法(見下圖)。

工作流程式實訓課堂教學模式流程圖

5.應(yīng)用效果及注意事項

(1)應(yīng)用效果。該模式的應(yīng)用效果體現(xiàn)在如下六個方面。

第一,提高了實訓教學的實效性。目前,物流實訓中心的建立是以國家職業(yè)大賽設(shè)備標準進行建設(shè)的,是完整的工作流程作業(yè)形式。但每一個工作流程中只有一個工作崗位,在實際教學中會產(chǎn)生只有三四個學生在一整條工作流水線完成操作,其他學生無法介入的情況。應(yīng)用此實訓教學模式后,基于教師細致的實訓設(shè)計,將項目分解為任務(wù),同一任務(wù)進行分組分崗位點對點操作與跟蹤評價,有效地克服了實訓課只能單一輪崗操作的問題,積極推進全員參與并完成工作任務(wù),大大提高了實訓教學的訓練效果。

第二,加強了實訓教學與工作崗位的銜接。職業(yè)教育最終目的是將受教者培養(yǎng)成可就業(yè)的技能型人才,其關(guān)鍵是如何加強教學與工作崗位的銜接。在此模式下,依據(jù)企業(yè)工作業(yè)務(wù)流程,劃分工作崗位,依崗工作,依崗管理,按工作流程操作,極大加強了實訓教學與工作崗位的銜接,促進了人才培養(yǎng)。

第三,激發(fā)了學生認知與實操的興趣。理論教學為實訓教學的提供了知識儲備,但缺乏興趣的實訓也將會讓學生的認知和實操效果大打折扣。在此模式中,基于工作過程導向,創(chuàng)設(shè)工作情境,模擬工作崗位,考核工作流程,有效進行評價,使學生在認知與實操中既有競爭又有合作,進一步激發(fā)了學生學習與訓練的興趣。

第四,培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)能力。在工作過程導向指引下,通過翔實的教學設(shè)計與實訓準備、實訓訓練,使學生在自學能力、自主能力、協(xié)作能力、操作能力、歸納分析與評價能力、整理能力得到鍛煉與養(yǎng)成。

第五,提升了教師實訓教學的設(shè)計與管理能力。教師能力的提升是在一步步實踐中走出來的。在該次模式改革的實踐中,不論在多項任務(wù)的設(shè)備、貨物、資料單的準備,還是在嚴謹與細微的教學設(shè)計上,實訓教師在課前的準備都下足了功夫。實訓教學是現(xiàn)場教學,要求實訓教師具備很強的實踐能力。教師通過前期走入企業(yè)、帶隊實習,深入了解企業(yè)工作流程與崗位要求,提高了認知與實踐能力,使其在教學中得心應(yīng)手,對實訓中突發(fā)問題的解決及時、有效,大大提升了實訓教師的駕馭課堂與管理課堂的能力。因此,每一次完整的實訓教學都是授課教師綜合教學能力的提升。

第六,實現(xiàn)雙實訓教師授課。在實訓過程中教師管理難度加大的背景下,學校再一次深化物流專業(yè)的課改嘗試,創(chuàng)新性地將實訓教師擴展為兩人,即兩人在實訓排課上平行課、授課上主次講、訓練中平行導的形式,使兩位教師有機地融入實訓教學中。這有效加職了實訓課堂的管理與指導,促進了學生實訓能力的提升。

第5篇

關(guān)鍵詞:護生;職業(yè)核心能力;綜合實訓課程;教學研究

2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出“加大課程建設(shè)與改革的力度,增強學生的職業(yè)能力”,建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,把“能力本位”課程建設(shè)作為提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的重心。國內(nèi)高職院校大多數(shù)在護生實習前安排了時間不等的綜合實訓課程,但很多院校僅局限于前期課程的單項操作重復(fù)練習[1],缺乏貼近臨床的綜合訓練,護生頂崗實習時機械模仿多,不能綜合運用知識解決實際問題。為改變這一現(xiàn)狀,培養(yǎng)護理核心能力,縮短學校與醫(yī)院的距離,我院于2012年開始在護理專業(yè)第4學期開設(shè)護理綜合實訓課程,圍繞典型崗位任務(wù)設(shè)計綜合案例創(chuàng)設(shè)護理工作情境,以小組為學習單位,采用任務(wù)引領(lǐng)的模式來解決護理領(lǐng)域的實際問題,培養(yǎng)學生自主學習能力,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及團隊合作精神,現(xiàn)報道如下。

1對象與方法

1.1對象

選取我院2013級護理專業(yè)(三年制)472名護生,其中男生22人,女生450人,年齡20歲~22歲,均已完成基礎(chǔ)護理學、護理禮儀與人際溝通、護理心理學、護理倫理學、健康評估等基礎(chǔ)課程及內(nèi)科、外科、婦科、兒科、急救護理等臨床專業(yè)課程的學習,基本掌握了臨床常用護理技術(shù)操作。于第4學期(1周~10周)、護生實習前開設(shè)《護理崗位能力綜合實訓》課程,共60學時。

1.2方法

1.2.1崗位分析序化高職“能力本位”的教育理念決定了應(yīng)首先從分析崗位職業(yè)能力入手,將工作崗位的職業(yè)需求整合到課程中去,通過職業(yè)能力分析,明確教學目標,才能真正培養(yǎng)出符合職業(yè)要求的技能型人才。我院通過廣泛調(diào)研、邀請省內(nèi)護理專家分析,將護理工作崗位序化為5大護理崗位群(門診、病區(qū)、手術(shù)室、產(chǎn)科門診及產(chǎn)房、急救中心及ICU護理崗位群)及28個護理崗位(導醫(yī)臺、輸液室、注射室、換藥室、消化內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、心內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、血液科、腎內(nèi)科、內(nèi)分泌科、燒傷外科、神經(jīng)外科、普外科、胸外科、骨科、泌尿外科、傳染科、婦產(chǎn)科、兒科、器械護士、巡回護士、產(chǎn)科門診、待產(chǎn)室、產(chǎn)房、母嬰同室、急救中心、ICU)。1.2.2任務(wù)歸納目標設(shè)計根據(jù)調(diào)研及各崗位的護理工作特點,總結(jié)該崗位護士的主要工作任務(wù)及勝任崗位任務(wù)應(yīng)具備的知識、技能、素質(zhì)目標。以兒科護理崗位為例。兒科護理崗位工作任務(wù)為:出入院患兒的評估、處理;兒科常見病的護理及健康教育;運用醫(yī)院信息系統(tǒng)處理醫(yī)囑;書寫病室交班報告;無菌物品的使用及管理;對各類用物的終末處理。勝任崗位任務(wù)應(yīng)具備的知識、技能、素質(zhì)目標:①知識目標。了解兒科病房各班護士的主要工作任務(wù)、工作流程;熟悉新生兒溫箱、藍光箱使用的目的、適應(yīng)證、禁忌證;熟悉更換尿布的目的、注意事項、臀紅的表現(xiàn)、預(yù)防及護理;熟悉小兒約束法的目的、注意事項;掌握小兒頸外靜脈、股靜脈穿刺目的、注射部位及注意事項;掌握兒科常見疾病的護理要點;掌握小兒心肺復(fù)蘇術(shù)的目的、步驟、操作及復(fù)蘇評價指標。②技能目標。準確采集患兒健康史,對兒科常見疾病體征進行評估;正確對兒科常見病實施護理和健康教育;正確更換尿布,及時正確處理臀紅;正確實施小兒約束;準確執(zhí)行小兒頸外靜脈、股靜脈穿刺采血法;正確給小兒實施溫箱保溫、藍光療法;能成功實施小兒心肺復(fù)蘇、評價復(fù)蘇效果。③素質(zhì)目標。具備與不同年齡患兒的溝通技巧和能力;對患兒有愛心、耐心、責任心、同情心;具有評判性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及病情觀察的能力和獨立工作的能力;具備“慎獨”的職業(yè)素質(zhì)。1.2.3學習任務(wù)設(shè)計參考2010年1月國家衛(wèi)生部下發(fā)的《基礎(chǔ)護理服務(wù)工作規(guī)范》《常用臨床護理技術(shù)服務(wù)規(guī)范》,明確典型工作任務(wù)、各個崗位的實訓項目。將一個護理工作崗位的多個實訓項目綜合為一個或多個學習性工作任務(wù),如將采集健康史、小兒股靜脈穿刺采血法、藍光療法、臍部護理、病情觀察、健康教育整合為新生兒敗血癥的評估、護理工作任務(wù)。課前通過綜合案例由淺入深、層層遞進的任務(wù)引導,將崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)。學生完成學習任務(wù)要求的基礎(chǔ)知識、基本技能方面的準備后,帶著見習任務(wù)到醫(yī)院(行業(yè)一線)課間見習。課堂實訓采用角色扮演模擬臨床情境,學生將解決工作任務(wù)的過程展現(xiàn)出來。1.2.4典型案例綜合實訓綜合實訓課程總課時60學時,實訓場所為仿真模擬病房。實施時以崗位的典型工作任務(wù)為教學單元,采用高職校院合作項目化教材《護理專業(yè)崗位能力綜合實訓》組織教學,綜合使用任務(wù)驅(qū)動、項目引導、小組討論、以問題為基礎(chǔ)的學習、角色扮演等多種教學方法。具體實施過程以兒科護理工作崗位為例介紹如下。1.2.4.1課前任務(wù)準備以5人~7人(單數(shù))組成1個小組,提前1周進行課前準備。①參考《護理崗位能力綜合實訓》教材熟悉兒科護理崗位的崗位設(shè)置、工作任務(wù);②按照教材提示,完成本崗位知識、技能、素質(zhì)的準備;③復(fù)習本崗位相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本操作;④回顧本崗位重點實訓項目的職業(yè)標準及安全事項;⑤根據(jù)老師給出的見習任務(wù)在學習附屬醫(yī)院完成課前見習,比如用一段視頻記錄下兒科護士的一天,為嬰兒更換一次尿布,制作一個兒科常見疾病臨床路徑的PPT匯報、完成一次對缺鐵性貧血小兒家長的健康教育等。1.2.4.2課堂任務(wù)實訓21人左右小班授課,授課地點為仿真模擬病房。具體實施:①各小組匯報見習情況,視頻、護理方案呈現(xiàn);②教師設(shè)計仿真工作過程的綜合案例,案例包括一組工作任務(wù),每組抽簽決定完成一項工作任務(wù)。抽簽后小組討論決定解決問題方案,最后采用角色扮演法演示工作任務(wù)完成過程;③自我評價、組間評價、教師評價,引導學生思考上一步驟的不足,并調(diào)整;④分小組情境實訓練習。1.2.4.3課后任務(wù)總結(jié)護生利用護理實訓室仿真病房,以小組為單位模擬實訓,完成解決典型工作任務(wù)的方案,并完成實訓日志。1.2.4.4教學評價過程性評價占50%(出勤、學習態(tài)度、職業(yè)道德、團隊合作、語言交流、組織協(xié)調(diào)能力、學習任務(wù)的完成情況、實訓日志、課堂提問等),終結(jié)性評價占50%(完成典型案例為載體的工作任務(wù),對其完成過程及結(jié)果進行評價)。

2結(jié)果(見表1、表2)

3討論

3.1有助于高職教育理念的實現(xiàn)

基于職業(yè)核心能力的課程在課程設(shè)置、教學目標制定、教學內(nèi)容選取、教學設(shè)計及實施的方法手段上,與傳統(tǒng)的課程不同。我校前期廣泛調(diào)研、邀請行業(yè)專家將臨床護理崗位序化,歸納各崗位典型工作任務(wù),總結(jié)勝任護理崗位工作任務(wù)必需的知識、能力、素質(zhì)目標,再以臨床真實案例為背景設(shè)計工作任務(wù),根據(jù)認知規(guī)律,設(shè)計由點到面、由單一模塊到綜合實訓的若干學習性任務(wù)。該課程更能實現(xiàn)學校與行業(yè)的“無縫對接”,體現(xiàn)高職教育服務(wù)于行業(yè)發(fā)展的特色,更好更快地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需的技能應(yīng)用型專門人才。

3.2有助于提高護生的理論成績和臨床綜合技能

傳統(tǒng)實訓授課中,理論教學與實訓教學分開。學生在實訓課上往往只關(guān)注操作本身,而不能理解在哪種情況下這么做,為什么要這么做,病情變化后又該采用哪種操作等,不能將理論與實踐進行有機結(jié)合。改變以往理論和實訓分開教學的方式,將理論內(nèi)容與實訓項目相結(jié)合,通過任務(wù)引領(lǐng)、案例教學等教學方法,讓學生認識到操作過程中要明確目的理解原理,能夠綜合運用基礎(chǔ)知識、專科護理知識去理解、思考、分析,學生不再拘泥于教材的操作步驟,操作不是簡單的模仿,實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合,有利于學生對理論的掌握和技能的應(yīng)用[2]。

3.3有助于提高護生的職業(yè)核心能力

護理綜合實訓教學相對于傳統(tǒng)教學更有助于培養(yǎng)護生的職業(yè)核心能力,在激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生自學能力、分析解決問題能力、評判性思維、團隊合作精神、綜合運用各種知識、溝通能力等方面,優(yōu)勢明顯。其模擬臨床工作的環(huán)境,充分地應(yīng)用綜合實訓將理論與實訓有機結(jié)合,貼近崗位,貼近臨床,貼近學生,盡量縮小教學與臨床的距離,促進學生職業(yè)能力的養(yǎng)成。教學活動以項目和任務(wù)為載體,在完成項目和任務(wù)的時候要以學生為主體,探索專業(yè)知識,實踐專業(yè)技能,重視解決實際問題及自我管理式的學習[3]。在未來的護理教學中,如何開發(fā)基于工作過程的教學應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)空間化、數(shù)字化教學環(huán)境建設(shè)還需要我們進一步深入研究。另外,隨著護理學科的不斷發(fā)展,護理核心能力將是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的概念,因此,對護理核心能力的內(nèi)涵我們要不斷挖掘、探索。

參考文獻:

[1]馮蓉,夏立平,許紅,等.《護理崗位能力綜合實訓》課程的開發(fā)與實施[J].護理研究,2014,28(1B):108-110.

[2]周密.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專《兒童護理》課程教學設(shè)計及應(yīng)用[D].重慶:重慶醫(yī)科大學,2014:1.

第6篇

關(guān)鍵詞:汽車營銷專業(yè) 模塊化 實訓體系設(shè)計

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)03(b)-0150-02

在專業(yè)教學過程中,實訓教學環(huán)節(jié)占有極為重要的地位,它是鞏固學生所學理論知識,培養(yǎng)學生動手能力、分析問題和解決問題能力的重要方法和手段。汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)實訓體系是保證汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。為使汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)畢業(yè)生在當今激烈競爭的就業(yè)市場中突顯專業(yè)能力,適應(yīng)企業(yè)崗位的要求,我們在構(gòu)建該專業(yè)實訓體系時,以社會職業(yè)崗位的需要為依據(jù),強調(diào)應(yīng)用性,突出綜合實踐能力的培養(yǎng),以就業(yè)為導向,以探索實訓模式為重點,不斷探索該專業(yè)實訓教學實踐。

1 汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)實訓教學存在的問題

原來該專業(yè)在實訓教學方面主要存在以下幾個問題。

(1)教學過程“重理論、輕實踐”,實訓教學環(huán)節(jié)長期以來作為理論課程教學的補充,其成績的評定也是以理論課程考試成績?yōu)橹鳎瑢嵱柍煽優(yōu)檩o,實訓教學環(huán)節(jié)的成績在總評成績中占有的比例非常小。

(2)實訓教學缺乏系統(tǒng)的過程指導和管理,整個實訓過程學生只是作為被動學習者,沒有真正參與到整個實訓的過程中。

(3)院內(nèi)實訓教學硬件條件尚不能滿足該專業(yè)學生實訓要求,如沒有一個高仿真的商務(wù)實訓室等。

造成上述問題的原因首先是大部分老師都是從學校到學校,缺乏社會及在企業(yè)實踐經(jīng)驗,講課時只能以理論為主,而對于汽車營銷理論在實踐中的運用,老師們卻很難真正起到指點迷津的作用。其次,由于種種原因,大多企業(yè)對校企合作熱情不高,他們希望招聘到有實踐經(jīng)驗的學生,對無實踐經(jīng)驗的學生則缺乏興趣。要解決好上述問題,提高實訓質(zhì)量,必須要針對問題,邊探索、邊實踐、邊總結(jié),構(gòu)建形成科學有效的實訓體系。

2 深入企業(yè)調(diào)查,明確該專業(yè)崗位及其崗位能力

圍繞該專業(yè)將來服務(wù)哪些專業(yè)崗位及需要哪些崗位能力,我們通過整理走訪10余家企業(yè)領(lǐng)導、技術(shù)骨干的談話記錄,歸納為汽車銷售顧問、汽車售后服務(wù)和汽車美容保養(yǎng)服務(wù)等是該專業(yè)典型崗位,其中汽車銷售顧問為核心崗位,具體詳見表1。

通過表1分析,以上專業(yè)崗位的能力培養(yǎng),既需依靠校內(nèi)實訓的平臺,使學生具備基本技能,還需借助企業(yè)這個大平臺,使學生在實踐中反復(fù)錘煉,得到能力提升。

3 分模塊設(shè)計專業(yè)實訓體系

在分析了汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)崗位及其所需的崗位能力后,我們著手構(gòu)建汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)實訓模塊體系。從能力結(jié)構(gòu)來劃分,該專業(yè)合格畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力包括:汽車營銷專業(yè)能力模塊、汽車營銷方法能力模塊和社會能力模塊三個部分。

表2汽車營銷專業(yè)能力是指從事汽車營銷職業(yè)活動所需要的技能和知識。如:較好的溝通和協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、汽車銷售能力、談判技巧等。汽車營銷方法能力是指從事汽車營銷職業(yè)活動應(yīng)掌握的工作方法和學習方法的能力,例如,如何開發(fā)客戶,如何發(fā)現(xiàn)客戶需求,如何進行客戶跟進,如何促成等。社會能力主要指從事汽車營銷職業(yè)活動所需的人際交往能力。汽車營銷實訓各個模塊具有各自的特點,因此,它們實訓方式并不是完全相同,但是,許多實訓模塊具有一些相同實訓方式。常見的實訓方式主要有以下幾點。

3.1 課堂案例討論

案例討論通常在教學中起到很重要作用,但如果綜合應(yīng)用這種案例討論形式還可以另有收獲。如口頭表達及溝通能力是汽車技術(shù)服務(wù)與營銷職業(yè)人才應(yīng)具備的最基本的技能,在課堂上討論案例不僅可以展開案例內(nèi)容的討論,還是培養(yǎng)學生口頭表述技能的最好的實訓方式。如:在產(chǎn)品策略、定價策略、促銷策略、渠道策略、品牌管理等內(nèi)容上都可以用大量的案例來分析,討論,并由各個小組共同來完成各個模塊的作業(yè)。以提高學生的分析能力、表達能力,團隊合作能力。

3.2 參加汽車展會服務(wù)

結(jié)合汽車促銷手段部分的教學,我們組織學生參加了2013南京大型國際汽車展會服務(wù),這不失為開闊學生汽車知識眼界、了解國際汽車技術(shù)發(fā)展動態(tài)、學習并參與社會汽車促銷活動的絕佳機會。在車展現(xiàn)場,同學們有的做汽車客戶市場調(diào)查,有的參與展會布置,有的參加車展行政服務(wù),收獲頗豐。參與汽車市場調(diào)查的同學學會了怎樣設(shè)計調(diào)查問卷、怎樣與顧客接近、怎樣做訪談、怎樣與顧客溝通等應(yīng)用技能。同學們把自己置身職場,認真、高效地完成了實訓任務(wù),這種實訓效果絕非院內(nèi)實訓可以實現(xiàn)。

3.3 參觀汽車4S店

組織學生到汽車4S店觀摩經(jīng)銷商經(jīng)營,是實地參觀,旁聽、觀看汽車銷售的全過程的實訓教學方法。學生通過走訪汽車4S店的銷售部、售后服務(wù)部、物流等部門管理人員,了解汽車4S店的運作模式。通過參觀、訪問,讓學生了解汽車經(jīng)銷商的組織架構(gòu),運作模式,學習一線的汽車商務(wù)銷售技能,了解銷售顧問、服務(wù)顧問在銷售及服務(wù)過程中展現(xiàn)的汽車營銷技能。參觀汽車4S店實訓方式和汽車銷售場景模擬的實訓方式結(jié)合起來可以培養(yǎng)學生的汽車營銷綜合技能。

3.4 汽車銷售場景模擬

汽車銷售場景模擬就是在學院內(nèi)仿照4S店售車環(huán)境,建立院內(nèi)汽車營銷商務(wù)實訓中心,以提供學生進行汽車商務(wù)情景實訓。這種實訓方式主要是創(chuàng)造較真實的汽車商務(wù)環(huán)境,培養(yǎng)學生的綜合汽車銷售技巧,如六分位繞車介紹法實訓,現(xiàn)場情景道具展示車就必不可少。場景模擬可以培養(yǎng)學生的綜合汽車營銷職業(yè)能力,如:顧客接待能力,顧客需求分析能力,產(chǎn)品展示能力,異議處理能力,談判能力,溝通能力等。它最能體現(xiàn)高職院校的辦學特色,也是較容易在校內(nèi)全面開展的實訓活動,因此,這種實訓活動應(yīng)經(jīng)常開展。

3.5 汽車營銷策劃書編制

汽車營銷策劃書編制是汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)學生必須掌握的技能,這個實訓項目我們采用與汽車營銷與實務(wù)課程同步進行的方式進行。在該課程開始的時候布置任務(wù),把學生分成5人一組,要求學生在學習了課程的基本內(nèi)容后,把課堂上所學的理論知識與實踐結(jié)合起來,運用汽車營銷策劃的基本理論、基本方法和基本程序,分析目前汽車4S店的營銷現(xiàn)狀,針對某一個汽車品牌制作汽車營銷策劃書,可以在市場定位、市場競爭、企業(yè)形象、顧客滿意、分銷、促銷等內(nèi)容中側(cè)重其中的一個或幾個進行詳細策劃。在完成了策劃書任務(wù)后,還要用PPT進行介紹交流。學生在課后要查找資料,要調(diào)研,學生的學習主動性增強了。這種實訓方式,鞏固了學生所學的理論知識,提高了分析問題和市場營銷管理能力,也為學生提供了接觸社會的機會,增強了社會能力。

4 結(jié)語

構(gòu)建一個以就業(yè)為導向,符合高職教育目標要求的汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)模塊化、多形式的實訓體系,并對該體系不斷進行探索、總結(jié),才能保證和提高實踐教學質(zhì)量,才能從根本上增強學生的專業(yè)技能,提高人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)。

參考文獻

第7篇

組建項目實訓小組

將教學班根據(jù)班級規(guī)模的大小,一般以8人左右為一個項目實訓學習小組;每個項目小組自行推選出一名項目學習小組長,負責小組考勤,召集小組工作及討論等。項目小組長還要負責具體的小組成員分工與考核,制定出具體的小組項目執(zhí)行計劃,并協(xié)助教師完成實訓教學指導工作任務(wù)。

項目實施

項目實施由小組長負責,組織小組內(nèi)部討論與實施市場調(diào)研,然后根據(jù)實訓準則或項目計劃中的關(guān)鍵控制時點,向指導老師定期集中地進行成果匯報,以便協(xié)助老師完成對各小組項目的適時指導。

項目實施評估

項目實訓教學法最重要的是項目實施的工作過程,因此,我們要對項目小組的調(diào)研成果進行檢查評估。強調(diào)突出團隊協(xié)作與個人表現(xiàn)的共同作用;強調(diào)項目實施工作紀律,嚴格做到“計劃-組織-實施-反饋”工作機制;強調(diào)在鼓勵互相競爭中完成對各組學生工作的檢查。

成果總結(jié)及成績評定

課程結(jié)束時,各小組將項目實訓成果編寫成《調(diào)研報告》并制作PPT,除了給項目委托單位做結(jié)題匯報外,還要在課堂上要求各組推選成員上臺講演,最終根據(jù)演講及調(diào)研報告材料綜合打分,作為小組共同的項目實訓成績。

項目實訓教學法實施效果

(一)全面提高了學生的職業(yè)技能

首先,利用項目實訓教學,架起了一座理論與實踐的橋梁。學生在“真槍實彈”中完成教學任務(wù),教師在整個項目實施過程中只起到引導、監(jiān)督和指導作用。其次,培養(yǎng)了學生們的合作協(xié)作精神。在項目實訓教學中,要在規(guī)定的期限內(nèi)完成任務(wù),必須要求同學們的工作有計劃性和協(xié)調(diào)性,因此強化了其團隊協(xié)作精神。

(二)熟悉了未來的崗位職責

各小組成員通過完成參與項目的全過程,清楚地熟悉了企業(yè)市場部門以及決策層等不同部門的人員對市場調(diào)研的要求,從而對企業(yè)中不同的崗位設(shè)置、角色定位、崗位職責等有了更加清晰的認識。

第8篇

關(guān)鍵詞:車工實訓;改革;教學體系;雙證書

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2012)02-0231-01

車工專業(yè)的特點具有職業(yè)性和實訓性等特點,所以實訓教學是車工專業(yè)的重要環(huán)節(jié)。車工實訓教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力與實訓素質(zhì),它對形成職業(yè)崗位能力與中職教學特色、提高職業(yè)教學質(zhì)量具有重大意義。中職機械類車工實習實訓教學的改革包括實訓教學體系、內(nèi)容、方法與途徑、三項基本建設(shè)和實訓教學管理與質(zhì)量評估等方面。

一、車工實訓教學體系

車工專業(yè)的整體教學體系采用“前后兩段式”的“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu),與此相配套的實訓教學體系采用模塊式結(jié)構(gòu)體系,它由實訓系列、實訓實、綜合訓練系列三部分構(gòu)成。各個系列的實訓性環(huán)節(jié),都融入了實訓素質(zhì)教育的內(nèi)容,主要包括部分顯性實訓環(huán)節(jié)和隱性實訓環(huán)節(jié)。實驗系列由基礎(chǔ)課程與基本素質(zhì)課程組成。它穿插在相應(yīng)課程的車工理論教學中,是實訓教學體系初級階段。實訓實由基本素質(zhì)實訓環(huán)節(jié)組成。它一般采取集中學習的形式,安排在相應(yīng)課程理論教學的中間或結(jié)束后進行,是實訓教學體系的中級階段;綜合訓練系列由崗位群基礎(chǔ)課課程設(shè)計,它進一步培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學知識,完成就業(yè)前的職業(yè)技能綜合訓練,是實訓教學體系的高級階段。

二、車工實訓教學內(nèi)容的改革

(一)加強基礎(chǔ)知識

主要通過實訓系列來完成。為提高學習車工理論課程的學習積極性和學習效果,車工專業(yè)的各門理論課程都含有課內(nèi)實驗。通過參觀認識實訓、演示、動手和實驗等方式,達到鞏固基礎(chǔ)理論知識,訓練基本技能、掌握基本方法,培養(yǎng)學生接受新事物的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識。

(二)一般能力與專業(yè)技能相結(jié)合

主要通過實訓系列來完成。實訓教學各環(huán)節(jié)除應(yīng)包括適應(yīng)學生未來崗位的專業(yè)技能外,還應(yīng)包括與專業(yè)技術(shù)能的相關(guān)的一般能力。

(三)突出專業(yè)核心能力與綜合能力

專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要堅持不斷線。車工專業(yè)的核心能力是普車和數(shù)車操作技術(shù)應(yīng)用能力,主要通過看懂圖紙――選擇刀具――編制程序――粗加工――精加工――精度測量等實訓教學環(huán)節(jié)來逐步完成。

三、車工實訓教學的方法與途徑

(一)教學方法

充分發(fā)揮實訓指導教師的主導作用,積極采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學和模塊式教學等多種教學方式,鼓勵學生獨立思考,激發(fā)學習的主動性,培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識和個性。

(二)學習方法

努力發(fā)揮學生的主體作用,做到實訓前有預(yù)習,明確每個車工實訓模塊的目的、內(nèi)容和要求,獨立擬訂實訓環(huán)節(jié)的方案;實訓過程中有步驟,做到認真聽講與記錄,仔細觀察,牢記要領(lǐng),不恥善問,勤于分析與訓練;實訓后有總結(jié),及時寫總結(jié)報告,歸納技術(shù)與操作要點,分析不足與改進方法。

(三)推進“雙證書”教育

車工專業(yè)“雙證書”教育的主要思想是:立足本校,面向社會,實現(xiàn)培訓、實訓與考試三位一體。具體做法是:理論教學課程應(yīng)綜合相應(yīng)工種的應(yīng)知部門,實訓教學環(huán)節(jié)要融合相應(yīng)工種的技能部分,通過正常的理論和實訓教學,自然達到普車或數(shù)車的職業(yè)技能鑒定標準,經(jīng)過考試與鑒定,獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,實現(xiàn)職業(yè)資格的培訓。

四、車工實訓教學的基本建設(shè)

(一)實訓基地建設(shè)

實訓基地的建設(shè)是實訓教學的基本保障,主要有:(1)校內(nèi)實訓基地建設(shè),要注重綜合性和先進性的改造;(2)校外實訓基地建設(shè),要充分利用周邊地區(qū)的優(yōu)勢和冶金行業(yè)優(yōu)勢,建立穩(wěn)定的車工專業(yè)院外實習基地,為培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力提供了保證。

(二)實訓教學教材建設(shè)

根據(jù)實訓教學計劃進度,車工專業(yè)的實訓教學部分采用了中等職業(yè)學校通用教材,對于無教材的實訓環(huán)節(jié),組織行業(yè)企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型”教師,結(jié)合實訓基地的實際狀況,體現(xiàn)崗位的針對性、內(nèi)容和實用性和先進性,編寫校內(nèi)車工實訓教學教材和校外車工實訓教學講義,包括生產(chǎn)實習、部分課題畢業(yè)設(shè)計指導書等,完善和建設(shè)車工實訓教學教材體系。

(三)實訓師資隊伍建設(shè)

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的車工專業(yè)實訓教學師資隊伍的關(guān)鍵,主要有以下措施:(1)招聘引進,優(yōu)化結(jié)構(gòu);(2)進修和內(nèi)部培訓,提高教師的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)。

第9篇

(一)校內(nèi)綜合實訓的現(xiàn)狀及問題

目前,大多數(shù)高職院校的汽車營銷綜合實訓仍然是在校內(nèi)實訓中心完成,但學校畢竟不同于企業(yè),仿真畢竟不同于真實情境。雖然學校在綜合實訓教學過程中也采用企業(yè)銷售流程考核要求來對學生進行考核,一定程度上大大提高了學生的綜合職業(yè)技能,但與企業(yè)實際崗位要求還有一定距離,學生在進入企業(yè)前必須要經(jīng)過面試、培訓、考核方能上崗,未能真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)的設(shè)定目標。目前,高職院校汽車營銷綜合實訓其存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面。(1)學生多老師少,實訓管理難度大。高職院校一個班的學生通常有40人左右,有的班級人數(shù)更多,而實訓老師最多配備2個。在對實踐技能要求較高的綜合實訓中,師生比例明顯偏低。雖然在實訓過程中也會采取分組管理的措施,但對于汽車銷售這種重流程、重過程的實訓,在不同的場景中會出現(xiàn)各種不同的問題,這就要求老師在實訓過程中全程跟進正在訓練的學生,而無暇顧及其他的學生。其他學生雖有班組長管理或布置分組練習的任務(wù),但由于高職學生普遍自控力差,再加上礙于同學情面,管理效果往往不理想,在實訓室玩手機、聊天的現(xiàn)象非常普遍。這就造成雖然實訓時間很長,但學生真正練習的時間短,造成老師累學生閑的局面。(2)仿真與實踐脫節(jié),無法充分調(diào)動學生學習主觀能動性。汽車營銷綜合實訓要求學生通過實訓能夠完整完成汽車的銷售流程。這里面就包括要求學生完成大量的某一汽車產(chǎn)品品牌、車輛參數(shù)、價格以及競品參數(shù)的信息收集并且將其熟練記憶。記憶產(chǎn)品基本信息是一個銷售顧問所必須掌握的基本技能。但很多同學認為該任務(wù)太過機械、簡單,且校內(nèi)實訓與實踐存在脫節(jié)可能,如果以后就業(yè)的企業(yè)不是實訓車輛的品牌,花那么大的精力去熟悉和了解實訓室的實訓車輛并無意義。這些想法使得學生在實訓中對汽車產(chǎn)品的知識記憶處于散漫狀態(tài),無法充分調(diào)動學生學習的主觀能動性,在一定程度上影響了實訓的整體效果。(3)無法營造真實職場,職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成困難。校內(nèi)綜合實訓擁有便于學院統(tǒng)籌開設(shè)、方便管理等優(yōu)勢,能比較容易順利完成教學任務(wù)。但是它缺乏真實職場中的新老員工關(guān)系、上下級關(guān)系、部門關(guān)系等職場關(guān)系,再加上校內(nèi)實訓的作息時間和企業(yè)工作的作息時間存在著很大的區(qū)別,所以校內(nèi)仿真實訓雖能滿足學生實踐技能的訓練,但無法真正讓學生體驗到團隊合作、吃苦耐勞以及與不同年齡段同事及不同級別領(lǐng)導和睦相處之道。從歷屆畢業(yè)生的跟蹤情況來看,相當一部分學生在踏入社會以后頻繁跳槽的原因是因為無法忍受企業(yè)的管理、或者無法融入團隊而離職。

(二)“生產(chǎn)性”綜合實訓開展的難點

鑒于校內(nèi)綜合實訓開展所面臨的問題,不少學校也在探索利用校外實訓基地開展“生產(chǎn)性”綜合實訓。較之仿真的校內(nèi)實訓,“生產(chǎn)性”綜合實訓由于其真實的工作場景、工作任務(wù)以及管理模式,雖然可以大大提高實訓效果,但在實際的操作過程中,通常也會碰到一些困難。其主要原因是因為學校教學與企業(yè)經(jīng)營存在矛盾。從校方的角度上來看,生產(chǎn)性實訓無疑應(yīng)該是件“雙贏”的事,學校為企業(yè)提供企業(yè)所需要的人力資源,企業(yè)為學生提供可供學生學習的條件。但我們在實踐中卻發(fā)現(xiàn)這個設(shè)想雖然美好,而在實際操作過程中卻不盡人意,其原因是學校與企業(yè)是兩種不同性質(zhì)的單位。學校是教育的場所,“綜合實訓”只是專業(yè)人才培養(yǎng)計劃里的一門課程而已,學生除了完成該門課程的學習后還有其他教學任務(wù)需要完成,不能通過課程培訓而繼續(xù)留下為企業(yè)服務(wù)。而企業(yè)畢竟是以達成經(jīng)營目標為目的,各崗位是相對固定,各部門希望人力資源部招來的人才是沒有學業(yè)負擔、能夠全心全意為其服務(wù)全職人員。對于學生到企業(yè)“幾周游”的這種生產(chǎn)性實習,他們認為從這個合作中,企業(yè)除了付出并沒能得到他們想得到的益處,因此,企業(yè)對這種校企合作形式的開展并不感興趣。即使礙于情面接受,大部分企業(yè)也不愿花上時間和精力對學生進行有針對性的培訓,學生更多地是見習而非實習。由于缺乏系統(tǒng)規(guī)范的培訓,學生感覺到理想和現(xiàn)實的差距,積極性也不高,實習效果也并不理想。

二、基于崗位競爭的汽車營銷綜合實訓的優(yōu)勢

通過對常規(guī)校內(nèi)汽車營銷綜合實訓以及常規(guī)生產(chǎn)性汽車營銷綜合實訓的分析可知。要使得綜合實訓效果達到最佳,必須充分考慮到學生的就業(yè)需求和企業(yè)的用人需求,這樣才能充分調(diào)動雙方的積極性。而基于崗位競爭的汽車銷售綜合實訓正好能滿足雙方的需求。基于崗位競爭的汽車銷售綜合實訓具有以下優(yōu)勢。(1)將社會競爭引入教學,最大限度調(diào)動學生學習積極性。學生在校學習過程中,很多時候都是被動地按照老師的要求和安排來進行學習,學習目標不明確,學習的主動性和競爭意識不強。基于崗位競爭的汽車銷售綜合實訓將工作崗位的競爭引入教學,企業(yè)通過觀察學生在實訓期間的表現(xiàn),可以考核學生是否適合在該企業(yè)發(fā)展。實習期間表現(xiàn)好能夠夠獲得企業(yè)認可的學生,在學業(yè)結(jié)束后可以繼續(xù)留下從而獲得就業(yè)的機會。就業(yè)崗位的競爭讓學生學習的目的性更明確,能夠最大限度調(diào)動了學生學習的主動性。(2)滿足企業(yè)人才選拔需求,充分利用了校外實訓資源。基于崗位競爭的汽車營銷綜合實訓與常規(guī)生產(chǎn)性實習最大的不同就在于企業(yè)在實訓的過程中不單只承擔接受學生學習的任務(wù),而且還擁有優(yōu)先選拔人才的好處。這對于人才流動性較大,人才需求較旺的汽車銷售崗位來說,接受在校生的實習無疑是企業(yè)選拔人才的最佳途徑。這樣,在培訓過程中,企業(yè)就不會將學生只當作見習生來敷衍對待,而是象對待新員工一樣讓他們參與企業(yè)的生產(chǎn)工作,同時對他們進行相應(yīng)的培訓和考核。基于崗位競爭的汽車營銷綜合實訓能滿足企業(yè)人才選拔需求,能充分利用校外實訓基地的人力、物力資源完成實訓教學,使學生通過在企業(yè)中的生產(chǎn)實訓最大程度地做好技能和心態(tài)的準備,順利完成由學生向企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變,為未來“零距離”就業(yè)打好基礎(chǔ)。(3)充分發(fā)揮指導老師導向作用,幫助學生實現(xiàn)向員工身份的平穩(wěn)過渡。以往學生通常要等到畢業(yè)實習才有機會進入企業(yè),而且該實習多是由學生自謀職位獨立完成,老師參與的少,學生在實習過程中遇到問題得不到很好的解決很輕易就選擇了離職,導致就業(yè)不穩(wěn)定,企業(yè)滿意度低。基于崗位競爭的生產(chǎn)性“汽車銷售綜合實訓”是在專任教師的引導下,由企業(yè)配合共同完成的一個實訓。“汽車銷售綜合實訓”由于課程考核保證學生不會輕易離職,加強了學生的就業(yè)穩(wěn)定性。指導老師在整個實訓過程中雖然不直接參與教學,但是通過組織面試、定期組織學生集中交流實訓心德,能及時發(fā)現(xiàn)學生在初入職場中所碰到的問題或疑惑,通過和學生一起共同探討分析來進行工作指導和心理疏導,幫助學生實現(xiàn)向員工身份的平穩(wěn)過渡。

三、基于企業(yè)崗位競爭的“汽車營銷綜合實訓”的實踐

為了為改變“汽車營銷綜合實訓”單純實習的現(xiàn)狀,讓企業(yè)樂于接收學生實習,充分調(diào)動學生學習的積極性,提高“汽車營銷綜合實訓”的效果,使教學能夠更好地為就業(yè)服務(wù)。筆者結(jié)合自身的教學實踐,就基于企業(yè)崗位競爭的“汽車營銷綜合實訓”進行了研究和實踐。

(一)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)計劃

(1)調(diào)整“汽車營銷綜合實訓”開設(shè)時段,使其與畢業(yè)實習相銜接。以往“汽車營銷綜合實訓”僅作為“汽車營銷實務(wù)”課程的后繼實訓課程來開展,沒能和就業(yè)緊密聯(lián)系起來。學生在完成該門課程的學習后僅獲得學校給予的成績或?qū)W分,并未獲得用人單位的認可,在畢業(yè)實習時還需通過遞簡歷、面試等選拔環(huán)節(jié)才能進入企業(yè),到了企業(yè)后,還需重新按照企業(yè)的培訓標準進行重新培訓和考核,學生培訓周期長,效率低。將“汽車營銷綜合實訓”與畢業(yè)實習連在一起以后,在綜合實訓課的開展過程中即可以直接利用企業(yè)的崗位的培訓標準和考核制度來考核學生,學生通過考核的若雙方愿意繼續(xù)合作,在接下來的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)中即可省掉原來重復(fù)的培訓和考核環(huán)節(jié),大大提高人才的培養(yǎng)周期,實現(xiàn)課程與就業(yè)的對接。(2)調(diào)整“汽車營銷實務(wù)”課程教學計劃,提高在校學生實操技能。基于崗位競爭的“汽車營銷綜合實訓”要求學生在企業(yè)學習之前必須具備一定的職業(yè)技能,這就必須對前期的“汽車營銷實務(wù)”課程進行改革,適當加大實訓比例,增加學生的實操練習機會,重視實操考核,通過理論與實踐一體化教學提高學生在校實操技能,從而保證學生在企業(yè)參與生產(chǎn)性綜合實訓的效果。

(二)基于企業(yè)崗位競爭的“汽車營銷綜合實訓”的實踐

1.遴選實訓合作企業(yè)

合作企業(yè)的選擇是保證“汽車銷售綜合實訓”順利開展的關(guān)鍵因素。我們必須根據(jù)學生的差別選擇不同市場定位的企業(yè)以滿足學生和企業(yè)的不同需求。考慮到與企業(yè)長久合作關(guān)系的建立,我們在選擇企業(yè)的同時必須兼顧考慮企業(yè)的文化、環(huán)境、管理是否適合學生的學習及成長。根據(jù)企業(yè)的用人需求,以及學生的個體差異,我們選擇了幾家比較典型的品牌作為我們的合作企業(yè),它們分別是:長城(國產(chǎn)品牌)、長安鈴木(日系品牌)、北京現(xiàn)代(韓系品牌)、東風標致(歐系品牌)、JEEP(美系品牌)。

2.組織面試

學生在進入企業(yè)實訓之前,首先要經(jīng)過面試的選拔,這實際上就是一次競爭。在面試之前,我們將談妥的幾家企業(yè)告之學生,讓學生結(jié)合自己的品牌偏好以及自身條件進行初步選擇。老師對學生的報名情況進行了解和協(xié)調(diào),盡量使學生報名不出現(xiàn)扎堆的情況。在面試這個階段,指導老師的協(xié)調(diào)起著很重要的作用。在這個環(huán)節(jié),指導老師一方面要對學生做面試的基本指導工作,包括簡歷的審核、服務(wù)禮儀的培訓以及面試技巧的培訓;另一方面,指導老師還要想辦法盡量將各單位面試時間錯開安排,讓前面沒通過面試的同學有機會參與下一輪的面試。在每一輪面試結(jié)束時,指導老師通過與面試學生交流了解面試情況,為落選學生分析落選的原因,總結(jié)經(jīng)驗。將以前單調(diào)的課堂教學變?yōu)閼?yīng)聘實戰(zhàn),通過學生自身的經(jīng)歷、總結(jié)、反思來完成此任務(wù),給學生上一堂生動的面試課。

3.實訓的監(jiān)管

學生外出參加企業(yè)生產(chǎn)性實訓,如何保證學生的安全與教學質(zhì)量,將風險控制在最小化,保證學生能夠順利完成生產(chǎn)性實訓一直是我們必須關(guān)注的問題。我們專門針對生產(chǎn)性實訓可能面臨的問題做了研究,并在學生實訓前召開了實訓動員大會,對學生在將要參加的頂崗生產(chǎn)實訓做了以下要求。(1)加強安全意識,尤其要注意上下班道路安全以及工作安全。學生在實訓前必須抄寫安全責任書,購買意外保險。(2)學生在實訓期間應(yīng)嚴格遵守企業(yè)管理制度,按照企業(yè)的作息時間進行考勤。在實訓前,學生們應(yīng)做好吃苦的準備,由于企業(yè)作息時間與在校不同,學生按照企業(yè)的作息時間來安排工作與休息剛開始會不適應(yīng),感覺非常辛苦,若擅自離開或表現(xiàn)不好被企業(yè)中途退回,本門課程將無法通過,以此來約束學生在企業(yè)中的行為。(3)努力和企業(yè)員工融為一體,積極參與企業(yè)的培訓和學習,認真完成工作任務(wù)。對于實訓報告,要保證一日一記,每日交師傅檢查簽字確認,指導老師要不定期抽查。(4)實行分組分級管理制度。每個實訓小分隊設(shè)組長一名,在企業(yè)中如有任何問題,需報告小組長,然后報指導老師,由指導老師出面協(xié)調(diào)解決,嚴禁擅自與企業(yè)進行交涉。(5)設(shè)定校內(nèi)交流時間,方便學生與學生之間、學生與老師之間的交流。(6)實訓成績由企業(yè)考評、實訓報告、實訓總結(jié)綜合評定。

4.實訓的安排及考核

第10篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)站設(shè)計;網(wǎng)站開發(fā)實訓;實訓課程;課程改革

一、高職人才培養(yǎng)的目標解析

對于高職人才培養(yǎng)的目標定位,在教育部16號文件《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中,有這樣的表述:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。

將“技術(shù)應(yīng)用性人才”作為高職院校的辦學目標定位,并倡導以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式,不僅是一種理性思維使然,也是高等職業(yè)教育對現(xiàn)代經(jīng)濟生活的一種對接與呼應(yīng)。能力本位體現(xiàn)在目標追求上,它強調(diào)的是“實踐能力”的培養(yǎng),實質(zhì)卻是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、實訓課程在高職人才培養(yǎng)中的定位與作用

實訓課程作為實踐性課程的重要組成部分,對高職教育來說自然非常重要。與普通高等教育相比,高職教育更加重視培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型的人才。而實訓課程是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要途徑之一。

實訓課作為實踐性課程的重要組成部分,能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;同時可以培養(yǎng)學生具備團隊合作的精神;對高職教育來說自然非常重要。與普通高等教育相比,高職教育更加重視培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型的人才。而實訓課程是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要途徑之一。在實訓課程體系建設(shè)中,堅持“以專業(yè)課為主體,以技能培養(yǎng)、實訓操作為重點”,提高學生動手操作能力,達到崗位合格的目標,貼近工作實際,強化能力培養(yǎng),積極進行教學改革。

三、《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓》課程在計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中的構(gòu)建

1.崗位需求分析

通過智聯(lián)招聘、中華英才網(wǎng)等專業(yè)招聘網(wǎng)站對北京、上海、哈爾濱、南京、天津、武漢、廣州、深圳、沈陽、杭州、西安等大中型城市的人才招聘信息進行分析統(tǒng)計,確定了與高職網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)相關(guān)的職業(yè)崗位。

在這些崗位需求中,選取了800個崗位進行分析,將技能要求相似的崗位進行合并,主要崗位有:網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計、網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)站運營、網(wǎng)站管理、網(wǎng)站維護等。基于上述的崗位,對于《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓》這門課程來說,主要崗位指向是:網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計、網(wǎng)站管理。

2.課程建設(shè)存在的問題分析

《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓》課程建設(shè)在在實際教學中,發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問題,具體表現(xiàn)為:

(1)專業(yè)建設(shè)方面:培養(yǎng)目標與崗位需求結(jié)合不夠緊密;課程設(shè)置不夠合理,針對性不夠強,缺乏整體性。

(2)教學內(nèi)容方面:教學內(nèi)容針對知識點進行設(shè)立和講解;教學案例主要是針對知識點的案例;教學內(nèi)容缺乏對崗位技能知識的整體糅合。

(3)教學方法方面:采用了傳統(tǒng)的教學方法;采用基于知識點的案例教學法。

(4)考核方式方面:采用傳統(tǒng)的筆試考核方式或加入少量的上機考核。

上述存在的一些問題造成了不利于學生和就業(yè)崗位的對接;不利于培養(yǎng)學生的解決問題的能力;不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的發(fā)揮等一系列的教學后果。

3.課程改革設(shè)計方案

網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心培養(yǎng)目標,因此開設(shè)《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓》綜合實訓課程是必需的。同時該課程在本專業(yè)的課程體系中的定位為專業(yè)核心課程。

(1)課程改革設(shè)計理念

突出專業(yè)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性,按照“職業(yè)崗位崗位需求能力確立教學項目”的項目導向式的運行機制來組織教學。學以致用,以“用促學,邊用邊學,突出教、學、做一體化”的教育理念。

學生是學習主體,鼓勵學生職業(yè)能力發(fā)展,加強創(chuàng)新能力和意識培養(yǎng)的理念。在設(shè)計中,既要考慮學生職業(yè)技能的訓練,又要關(guān)注綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(2)教學內(nèi)容的組織與安排

教學內(nèi)容的組織與安排遵循以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心,以項目式教學為主要手段,進行崗位職業(yè)分析與課程內(nèi)容的選取,充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。科學設(shè)計學習性工作任務(wù),“教、學、做”相結(jié)合,合理地設(shè)計實訓教學環(huán)節(jié)。

具體的實訓任務(wù)為:密云旅游網(wǎng)站設(shè)計、北京政法學院系級網(wǎng)站、學院教研室網(wǎng)站設(shè)計等。每個實訓任務(wù)又分為十個具體實訓項目:項目一、網(wǎng)站規(guī)劃;項目二、網(wǎng)站首頁制作;項目三、網(wǎng)站首頁美化;項目四、網(wǎng)站二級頁面制作;項目五、網(wǎng)站頁面特效實現(xiàn);項目六、注冊登錄表單功能的實現(xiàn);項目七、數(shù)據(jù)庫的選擇和連接;項目八、對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的修改操作;項目九、網(wǎng)站測試與;項目十、網(wǎng)站整體的管理和維護。

4.教學模式的設(shè)計

本課程教學模式采用了任務(wù)驅(qū)動、情境教學、工作過程導向的教學模式,結(jié)合“教學做一體”的教學方法,并在教學過程中采用了小組教學的教學手段。課程整體設(shè)計分為了四個階段,具體每個階段的設(shè)計和實施如下:

第1階段:案例引入,提出問題。通過案例演示,提出問題,講解案例應(yīng)用背景,使學生建立感性認識,明確本次課的教學目標。

第2階段:分析案例,解決問題。具體實施的過程是將案例分解為若干個可行的任務(wù),然后在一個個任務(wù)的驅(qū)動下,逐步完成案例的制作。

第3階段:歸納總結(jié),引申提高。在每次課結(jié)束前,引導學生進行歸納總結(jié)。對本次課的意義、重點、難點、易出錯處等及時進行總結(jié)。

第4階段:舉一反三、學以致用。每次教學結(jié)束時,及時布置相關(guān)的課后練習,讓學生在課后進一步復(fù)習鞏固,使學生能學以致用、觸類旁通。

5.考核方式設(shè)計

對《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓》課程實行課程項目的考核方式勢在必行,即對課程中的各個知識點或技術(shù)點采用教師給出項目要求或參考項目需求的方式,讓學生分組選擇項目或者自己調(diào)研確定項目,小組合作進行項目規(guī)劃和頁面設(shè)計。

本課程項目注重學生工作過程的考評,項目分為幾個任務(wù),每個任務(wù)完成后,需要提交相關(guān)的技術(shù)文檔資料和成果,各個小組分別進行考評,采用教師評價、小組評價、組員互評相結(jié)合的評價方式,學生總成績?yōu)楦鱾€任務(wù)完成的百分比之和,總體分配如下:

總成績=調(diào)查與規(guī)劃5%+構(gòu)建新系統(tǒng)邏輯模型15%+系統(tǒng)的設(shè)計10%+系統(tǒng)實施55%+系統(tǒng)運行和維護15%

四、教學建議

采用項目教學法,融教、學、做為一體。理論與實踐教學的比例大致為1:5,建議64學時。在組織形式上,學生以小組的形式組織教學,每個小組5~6人,以教師為指導,學生以分工合作方式,以規(guī)范的企業(yè)工作流程遍歷項目調(diào)研、分析、設(shè)計、實施、評價等完整的工作過程。

在整個教學過程中,教師理論知識的講解要伴隨任務(wù)的實施,課堂活動應(yīng)體現(xiàn)融教、學、做于一體的教學思路,教學活動參照企業(yè)崗位的工作過程,大體按照:“1.獲取信息、明確任務(wù)。2.制定計劃、安排進度。3.選擇方案、做出決策。4.任務(wù)實施、完成工作。5.對照要求、檢查控制。6.總結(jié)評估、提出改進。”6個教學步驟來設(shè)計,使學生了解工作過程的規(guī)律,在完成任務(wù)的同時掌握工作方法。

針對每一個任務(wù),學生認真閱讀任務(wù)書,對任務(wù)的內(nèi)容、解決方法、學習重點、考核標準有一個整體的了解,根據(jù)任務(wù)書的具體要求以小組合作的方式完成。

參考文獻

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[3]黃榮春.高等職業(yè)教育實訓基地建設(shè)研究[D].福建師范大學,2007.

作者簡介:

胡曉風,北京政法職業(yè)學院信息技術(shù)系講師。

第11篇

本文作者:張藝山 達如罕 單位:新疆職業(yè)大學旅游與管理學院

大一第一學期,學生主要學習餐飲運作與管理以及廚房食品操作與管理的內(nèi)容,第一學期前半學期大一的學生分為兩部分實習,一半在學校的餐廳基層及主管崗位實習,一半在廚房的基層及主管崗位實習,第一學期的后半學期這兩部分學生再互換,大一的學生從進校就開始為大二及讀本科學位及研究生的學生提供早、中、晚就餐服務(wù),大二及讀本科學位及研究生的學生進餐廳使用學校所發(fā)的模擬紙幣在就餐后支付,這一大概的過程來自于嚴謹?shù)南到y(tǒng)化教學實訓設(shè)計。

大一學生在學校里學習生活是非常忙碌的,大一的學生早晨7:30就必須到學校的餐廳或廚房開早會,由今天教師引領(lǐng)監(jiān)督、學生主管來安排每一位學生的任務(wù),15分鐘內(nèi)做好就餐前的準備,7:45這些學生吃員工早餐,8:00開始給在校的其他年級的學生提供早餐服務(wù),按照真實酒店的運作模式,早餐主要是自助餐,在餐廳實訓的學生主要提供擺臺、清理桌面的服務(wù),廚房的學生隨時和餐廳學生溝通,補充食物,清洗餐具的服務(wù)。9:30-9:45服務(wù)收尾及清理工作,然后開總結(jié)小會,把學生碰到的問題討論,教師引導幫助解決。10:00-11:45開始理論學習,12:15大一的學生就要到學校的餐廳或廚房開午會,由今天的實訓指導教師引領(lǐng)監(jiān)督、學生主管來安排每一位學生的任務(wù),15分鐘內(nèi)做好就餐前的準備,12:45這些學生吃員工午餐,13:00開始給在校的其他年級的學生提供午餐服務(wù),午餐主要是可選菜單點餐,在餐廳實訓的學生主要提供引領(lǐng)、擺臺、點單、遞送飲料餐品、清理桌面及收銀的服務(wù),廚房的學生食品制作,補充食物,清洗餐具的服務(wù)。14:30-14:45服務(wù)收尾及清理工作,然后開總結(jié)小會,把學生碰到的問題討論,教師引導幫助解決。15:30-17:15開始理論學習,17:45大一的學生就要到學校的餐廳或廚房開晚會,真實的實訓操作流程、服務(wù)時間及服務(wù)內(nèi)容和午餐略有差別:從18:15開始至21:45結(jié)束,由于晚餐是按照正統(tǒng)西餐四步吃法,實訓時間較長,晚餐菜單是兩種西餐晚宴套餐可選其一,擺臺按照標準西餐擺臺標準操作。

大二上學期的校內(nèi)實訓學習是具有挑戰(zhàn)性的,除了完成前廳客房的實踐操作管理的學習,還要輪流擔當餐飲或廚房部門的管理崗位,指導大一學生服務(wù)過程的投訴處理及菜單設(shè)計,此外還要完成一次特色的主題宴會的全程設(shè)計及服務(wù)管理任務(wù)。那么,日常前廳客房的實踐操作管理的學習每天約6小時,上午下午各約三小時,前廳部門各崗位的任務(wù)有完成預(yù)定、禮賓、接待、話務(wù)中心、夜審、主管的業(yè)務(wù),客房部門各崗位的任務(wù)有完成布草、客房清潔、公共區(qū)清潔、客服、洗衣房、主管的業(yè)務(wù),系統(tǒng)設(shè)計的流程與大一學生經(jīng)歷的實訓流程一樣,這一流程也是模擬真時酒店的工作流程設(shè)計的。大三上學期的校內(nèi)實訓學習是具有超強責任性的,盡管學生在最后一學期的主要任務(wù)是理論學習,較少的實訓內(nèi)容就是輪流擔任總經(jīng)理的崗位,負責學校鑰匙的管理,各部門運作情況的巡視監(jiān)督等任務(wù)。下面我們探討,如何保障這一實訓模式的實施。

所有校內(nèi)實訓教學的教師都有五年及以上酒店基層及管理工作經(jīng)驗來保障實訓的內(nèi)容貼近真實酒店的運作情況。實訓過程中教師的主要任務(wù)是對學生的過程考核,考核的標準高于酒店實際的操作標準,為學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展提升潛力的空間。學生的校內(nèi)實訓時間充足(約1200小時,相當于國內(nèi)大多高職院校校內(nèi)實踐課時的6-10倍),校外實習崗位明確,時間充足(約1600-2000小時,約是國內(nèi)學生的2倍左右時間),這樣的時間安排減少學生在今后畢業(yè)在酒店工作的適應(yīng)期。校內(nèi)實訓的崗位涵蓋真實酒店的各個崗位(國內(nèi)學生大多在餐飲崗位實習)。整個學習環(huán)境就是一個真實的仿真四星級酒店及其設(shè)施設(shè)備。新西蘭太平洋國際酒店管理學院酒店管理專業(yè)校外實習模式該學院從學生的簡歷制作到面試錄用為學生提供全程服務(wù),合理的分學期在酒店不同部門各崗位的實習,使學生能學以致用的范圍更加寬泛。學生在實習期普遍比在學校感覺輕松,每天8小時,在學校每天12個小時左右學習理論及實訓,而且和酒店簽訂正式的用工合同,拿正式員工的收入;酒店的入職培訓是科學的分階段和步驟增加學生的工作量,學生適應(yīng)較好。學校會派老師去酒店看望學生,給學生支持和幫助。學校實習管理不走形式,與酒店有充分的協(xié)議,比如:酒店有責任在學生實習期結(jié)束后為每一位學生做評估鑒定,酒店有責任把學生作為正式員工對待等。完善的法律體系保障實習學生的利益。

通過分析新西蘭太平洋國際酒店管理學院酒店管理專業(yè)實訓實習運作模式,考慮到很多國內(nèi)高職院校的實際情況和困難:如師資力量、資金、教師工作時間等等,特提出對國內(nèi)院校的啟示。國內(nèi)高職院校校內(nèi)實踐課可以考慮優(yōu)先建設(shè)軟件設(shè)施,模擬真實酒店的問題,建設(shè)實訓內(nèi)容培訓的高仿真性。銜接各部門:如實訓室業(yè)余時間的開放、實訓指導老師給學生任務(wù)安排量的增加,大量延長學生校內(nèi)自主實訓的時間,全面拓展學生實訓的內(nèi)容和深度,來減少學生酒店實習工作的適應(yīng)期。對于酒店核心專業(yè)課程的實訓內(nèi)容考慮雙語授課,提升用英文操作和解決問題的能力,進而提升實際英文運用的能力。制定嚴格的校內(nèi)實訓過程的考核標準,絕不能流于形式,學生必須要通過每一個平時實訓考核項目,使得學生的實際操作能力積少成多,水到渠成為了提升國內(nèi)酒店管理專業(yè)的教學質(zhì)量,實訓實習環(huán)節(jié)的改進和提升變的如此重要,由于涉及的系統(tǒng)各個方面非常寬泛,在此我們主要借鑒新西蘭太平洋國際酒店管理學院酒店管理專業(yè)實訓實習運作模式,探討對國內(nèi)院校的啟示,以此為國內(nèi)眾多的高職院校在此方面的課程改革提供借鑒和思考。

第12篇

一、根據(jù)企業(yè)的會計崗位設(shè)置教學內(nèi)容。

在傳統(tǒng)教學模式下,學生處于相對封閉的校園,基本都是被動接受知識,對企業(yè)實際工作了解得很少,造成學生走上工作崗位后很難立即適應(yīng),所以根據(jù)企業(yè)的會計崗位設(shè)置教學內(nèi)容就顯得十分必要。可以將教學內(nèi)容按照企業(yè)成本核算流程中的不同會計崗位進行劃分,使學生掌握每個崗位的核算內(nèi)容和方法,這樣不僅可以提高學生的實際操作能力,而且可以激發(fā)他們的學習熱情。此外,將學生置于企業(yè)實際的會計崗位也是一個不錯的方法。首先,加強與企業(yè)的聯(lián)系,建立校外實習基地。其次,將每個學生輪流置于一個個成本核算崗位上,讓他們明白每個崗位的工作職責和核算方法。經(jīng)過一個流程的實習,學生就能加深對理論知識的理解,實踐操作能力也會提高不少。最后,給學生提供一個企業(yè)一段時期內(nèi)的成本核算資料,讓學生獨立完成成本核算,對所學內(nèi)容進行總結(jié)和檢驗。

二、在教學中運用一些成功或失敗案例。

教師通過案例,讓學生運用所學知識和方法分析案例中的成功與失敗之處,然后分小組進行討論,最后提出可行方案。這樣不僅使學生從被動地位轉(zhuǎn)到主動地位,提高獨立思考能力,還達到教師教學目的,一舉兩得。在教學中運用案例教學,最重要的就是學生敢于提出問題,只有這樣,教師才能引導學生由淺及深地思考問題,從而達到全面理解的目的。此外,可以嘗試建立學習小組,將成本會計的學習活動轉(zhuǎn)移到課堂以外,教師提供一些方向性指導,通過查閱案例和小組討論實現(xiàn)學習目標。

三、課堂教學發(fā)揮計算機輔助教學系統(tǒng)的作用。

計算機輔助教學系統(tǒng)是利用計算機作為信息傳播和處理媒介完成教學和訓練任務(wù)的新興技術(shù),它能營造一種“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲境交融、視聽并用”的多媒體交互式教學環(huán)境。在這種環(huán)境下,多種感官的刺激加深了學生對新鮮事物的印象,取得了更好的學習效果。在成本會計教學中,教師除了要傳授基本的、核心的理論知識外,更要培養(yǎng)學生的動手能力。由于條件的限制,傳統(tǒng)的成本會計教學往往分為理論教學和實踐教學兩部分,盡管做了許多嘗試,如崗位實習、校外實習等,但如何把理論和實踐相結(jié)合依然是一個難題,計算機輔助教學系統(tǒng)的使用改變了這一現(xiàn)狀。教師運用計算機可以模擬賬、證、表等各種會計資料,也可以模擬一些數(shù)據(jù)的來源去向、計算流程、賬務(wù)處理等;學生可以邊學習理論、邊實踐操作。整個教學過程生動、直觀,猶如“身臨其境”,這樣可大大激發(fā)學生的學習積極性,對賬戶的設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、費用的歸集與分配、成本計算與核算就可有更加深刻的認識,實際操作能力自然可提高。

四、在實踐教學環(huán)節(jié)上花氣力、下工夫。

目前高職院校成本會計實踐教學普遍采用的形式和手段有練習、測試、校內(nèi)模擬實訓、校外單位實習、撰寫論文等。在實踐教學中,有條件的話,應(yīng)盡可能帶領(lǐng)學生到類似企業(yè)進行參觀,了解企業(yè)各個職能部門的分工與合作、產(chǎn)品的工藝流程、產(chǎn)品中原料和輔料的構(gòu)成,等等,使學生對產(chǎn)品的制造過程形成感性認識,為成本核算的學習奠定基礎(chǔ)。在模擬實訓中,要制訂科學、系統(tǒng)的實訓計劃,按照單元實訓和綜合實訓兩部分進行。實訓中指導教師要認真指導學生進行規(guī)范化操作,實訓后要求學生展示實訓成果并總結(jié)實訓心得體會。指導教師要對每名學生的操作過程及成果進行評價,寫出評語,評定成績,評選出優(yōu)秀實訓作業(yè),為以后教學提供樣本。

五、結(jié)語

綜上所述,要想使學生成本核算能力有所提高,就要將一些創(chuàng)新教學方法運用于授課過程中。為了達到這種目的,教師應(yīng)改變原有觀念,不完全按照課本、教學計劃進行授課,而要不斷開動腦筋創(chuàng)新教學方法,使理論知識融入實踐教學中,只有這樣,才能達到事半功倍的效果,使學生的理論與實踐能力都有所提高。

作者:王志鋼單位:江蘇開放大學通州學院

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