時間：2022-02-27 00:53:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學知識點報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
開展案例教學最為關鍵的是案例的選擇。將健康體檢作為教學案例，其優勢在于：其一，常見。健康體檢與日常生活密切相關，隨著生活水平的提高，更是越來越普及，因此將健康體檢作為教學案例，能降低生物化學的神秘感，拉近其與學生的距離。其二，涵蓋面廣。健康體檢項目涵蓋生物化學中生物大分子結構與功能、三大物質代謝、肝膽生化等重要內容，還可以通過探究體檢新項目和新方法的研究進展，進而了解一些分子生物學和免疫學技術基礎。其三，精要。現代生物化學對臨床檢驗醫學現狀與未來發展所起的作用不可估量，可以說臨床檢驗醫學（尤其是生物化學檢驗方面）是生物化學理論得以具體應用的學科之一。健康體檢是臨床檢驗醫學的一部分，將一份簡單的健康體檢報告作為案例導入，并將生物化學相應知識點融入其中，在教師的指引下由學生自己運用所學的知識，在案例情境中發現、分析和解決問題，從而輕松掌握生物化學知識。因此，以健康體檢為案例開展生物化學教學，不僅可以將復雜的知識點簡單化、形象化，便于理解，還可以將繁雜的基礎知識串聯起來，便于記憶。
2體檢案例應用示例
2.1在靜態生物化學中應用
同一個知識點可能有一個到數個體檢指標與之聯系，而同一項目的不同方面也可對應不同的知識點，這就要求教學工作者在使用案例時有所選擇，在教學中做到有的放矢。就靜態生物化學（即生物大分子結構與功能）章節而言，重點需要關注的是“檢測方法與原理”。應該指出的是：現階段很多臨床檢驗已被自動化、一體化分析儀器所替代，如血常規和尿常規分別用血細胞分析計數儀和尿液分析檢測儀檢測分析。儀器檢測分析具有快速、精準的優勢，但就具體的生物化學教學而言，不應局限于對現有手段的簡單陳述，而應關注其檢測方法和原理，也可拓展到對多種替代方法的探究。體檢項目中很多都涉及蛋白質、酶、核酸等的檢測。在實踐中總結出兩條篩選案例的原則：其一，簡要，即檢測方法簡單典型，若能配合開展學生實驗就更佳。靜態生物化學是生物化學學習的開端，唯有遵循簡要原則，才能減輕學生的畏難情緒，調動學生的積極性，為后續學習打下基礎。如：蛋白質化學是生物化學中的開篇章節，同時也是極為重要的章節，其中蛋白質理化性質是本章的重點和難點之一。尿蛋白定性實驗在《全國臨床檢驗操作規程（第三版）》中有3種實驗方法：加熱乙酸法、磺基水楊酸法、試帶法。這些方法涉及蛋白質酸堿性、兩性解離和等電點等內容。可通過問題設置來引導學生自行分析實驗原理，主動掌握相關理論知識。除此之外，還可通過分析“何種情況會致假陰性或假陽性？“”操作時應注意些什么？”等問題，進一步使學生加深印象。尿蛋白定性實驗簡單易行，可配合開展實驗教學。另外，血清蛋白可用雙縮脲法和電泳法兩種方法測定，也可同時引入該檢測項目進行講解。其二，所含知識點豐富、可重復使用。如酶學章節是動態生物化學和靜態生物化學之間的橋梁，酶促反應的基本原理、反應速度的影響因素以及酶活性測定方法都是本章重點和難點，而大量的臨床檢驗是依托酶促反應來測定的，如何從眾多案例中選擇出典型案例？就酶學部分而言，我們選擇的是ALT的測定。ALT測定方法簡單，有比色法和連續監測法兩種，通過對其測定方法和原理的探究，可掌握酶學章節的重點和難點。同時，ALT指標的臨床意義涉及肝膽生化、氨基酸代謝，甚至維生素（ALT輔酶是維生素B6，若ALT偏低可能是磷酸吡哆醛缺乏癥）章節內容，因此ALT案例可串聯多個知識點，方便學生記憶，且該項目可配合實驗教學。
2.2在動態生物化學中應用
動態生物化學即物質代謝，是生物化學中的重點和難點。在教學實踐中我們發現，激發學生的學習興趣、使學生構建整體的知識框架是學好本部分的兩個必要前提。體檢案例在此部分應用較廣，與靜態生物化學聯系時，往往對應單個或數個知識點，而到了代謝部分，體檢案例可作為主線，整個部分教學可圍繞這個主線展開。應用案例教學時，一般分為導入案例、問題驅動、學習應用、拓展延伸4個環節。例如在代謝開篇之前，先讓學生看數份血糖血脂偏高的體檢報告單；接著由心腦血管疾病患者的數量、該類疾病死亡率等數據導出“什么是三高？”這一問題；然后從“三高指標是什么、什么是血糖、什么是血脂”開始，引導學生思考為什么血糖和血脂要穩定在一定的范圍內。由此引出糖代謝是調節血糖平衡、脂代謝是調節血脂平衡的概念，隨后循序漸進地進行代謝各章節的學習。以脂類代謝教學為例，讓學生閱讀血脂偏高報告單中的健康建議項目，并讓其帶著“為什么提出這些健康建議？”的問題來學習。在講具體代謝途徑時，結合預防高脂血癥的措施以及調血脂藥物的作用機制來討論；講血漿脂蛋白代謝時，結合血脂相關的4項指標來分析；講脂類代謝紊亂部分時，從高脂血癥的預防、疾病分型及特征、癥狀、治療措施等方面加以總結，這樣學生就能梳理出整個脂類代謝的要點。
2.3在分子生物學中應用
體檢案例不可能涵蓋生物化學所有的知識要點，但稍加拓展引申，就可擴大應用范圍，收到良好的教學效果。例如，生物化學中的分子生物學部分主要圍繞中心法則來講遺傳信息的流轉以及基因工程、蛋白質工程相關的一些基本技術。然而體檢項目中并沒有涉及此部分內容，但如果我們對某些體檢項目加以拓展，就可建立起它們之間的聯系。如：我們從血常規入手，如果白細胞數偏高，很可能預示細菌感染，那么現代臨床檢驗中就細菌鑒定可引入多種分子生物學檢驗技術：核酸探針技術、聚合酶鏈反應、指紋分析等，從而彌補了此部分內容缺失的不足。又如，健康體檢備選項目中有癌癥標志物的檢查，癌癥的早期診斷是現今的研究熱點，新項目指標、新檢測方法不斷涌現，可引導學生查閱資料，展開討論，學習相關分子生物學的基礎知識。
3結語
[關鍵詞]過程性評價；天然藥物化學；應用
[中圖分類號]R914[文獻標識碼]A[文章編號]1673-7210（2016）03（a）-0131-04
長期以來，我國高等院校學生的學習成績以期末考試成績為主，參考平時成績如考勤、提問、實驗報告等教學環節的考核共同形成或者僅以期末考試成績作為考核指標[1]。以第一方式為考核指標的不同課程，期末考試成績與平時成績之比多為7∶3或8∶2[2]。由此可以看出，目前我國高等教育評價一個學生能力的高低，仍多以終結性考核成績為主[3-4]。這種傳統的考核評價方式，課堂上主要以教師為主體講授課程，學生被動聽講，沒有參與到知識的教授中，無法主動探究知識點的來龍去脈，易造成學生突擊應考，臨時記憶，只關注結果，對于有的學生來講，學習成為一種短期行為，臨近期末考試，很多學校圖書館均出現凌晨排隊，甚至是學生通宵熬夜背書的現象[5-7]。作為終結性評價的對立面，過程性評價日益受到人們的關注，這也是實施“素質教育”的必然需求。過程性評價是在教學活動中對學生學習的各類信息加以即時、動態的解釋，以揭示、判斷和生成教學價值的活動。從評價的價值取向來看，過程性評價是以優化學習過程、提高學習效果、促進個體生命發展為目的的評價活動；從評價對象看，學習過程中的知識構建、能力發展、學習動機激發、學習策略運用以及情感態度形成等過程性因素都應納入評價的范圍；從評價效果來看，過程性評價既要實現學生學習動機的激發和學習方式、學習效果的優化，也要促進教師的教學反思與教學方式的改進，實現教學效果的優化。過程性評價改變了教師為主要授課主體的模式，以學生為主體，關注學生學習過程，挖掘學生學習潛力，發展學生學習能力的可持續性評價，具有內容全面、反饋及時等優點[8-10]。從2010年起，作者一直對本科教學模式進行研究[11-12]，已經在河南大學的中藥學專業構建了“產學研”互動模式[13-16]，并嘗試對天然藥物化學這一高等醫藥院校藥學專業的必修課進行了過程性評價體系模式的探索。為突出對學生綜合能力與素質的培養，適應藥學領域發展的需求，根據天然藥物化學的學科特點，作者采用了以下幾項措施進行過程性評價的探索，收到了良好的效果。
1評價指標體系的組成
天然藥物化學課程成績評價分為過程性成績、終結性成績和平時成績3部分，總成績按照過程性成績∶終結性成績∶平時成績（6∶3∶1）的比例進行分配。過程性成績評價是在學生學習過程中進行的成績評價；終結性成績指的是在活動后為判斷其效果而進行的成績評價；平時成績主要包括考勤。過程性成績評價的主要目的是及時了解給定的學習任務被掌握的程度，幫助學生和老師把注意力集中在進一步提高學習效果方面，是對學生的學習過程進行的評價。過程性成績評價的指標分為課堂提問（10%）、角色轉換（30%）、實驗與實踐成績（20%）、課堂測試（20%）和互動教學（20%）。
2應用
2.1對象河南大學2007級、2008級、2009級、2010級、2011級和2012級中藥學專業的學生，學時數為54學時的理論教學。2.2應用2.2.1過程性成績2.2.1.1課堂提問每節課前回顧上次課的內容，對需要掌握的知識點對5~7名學生進行快速問答，用時在5~7min，根據同學回答的情況判斷對已學知識的掌握程度，有針對性地重點復習，再次加深學生對重要知識點的理解和掌握。在講述新課內容時，針對本次課教授內容涉及已經學過課程知識點對3~5名學生進行提問，并引導學生將二者知識點融匯貫通。回答結果作為學生的課堂問答成績，分為A、B兩檔記冊。成績評分等級為A，即能掌握知識點，思路清晰，語言流暢，不扣分；為B則未掌握知識點，扣1分。該項成績低于5分的按不及格處理。課堂提問是了解學生對已學知識掌握程度的重要手段，也是引導學生將每門課程中相通知識點融會貫通的重要途徑，有助于學生分析解決問題能力和專業思維方式的提高，改變了學生單純聽課的模式，讓他們在課堂上隨時保持著學習的壓力，集中精力跟隨教師的知識點進行思考，將以往的被動學習變為主動思維，強化了教學效果。2.2.1.2角色轉換課堂教學過程中，根據每節課程的重要知識點，整理成若干個問題，引導學生參與知識的發生過程。要求學生通過查閱文獻資料，綜合分析后整理成自己的認識，制作成PPT，并鼓勵學生走上講臺與其他同學共同分享自己的認知過程，有利于培養學生的主動性，推動學生對專業知識需求及創新意識。依據以上目的，教師組織設計與生活息息相關的天然藥物化學專題討論，按照班級人數分成平均6人一組，平均每班設置6~8組，并給出6~8個主題，每個月第一次課程時在網絡教學平臺給出本月課程討論題目，設置限時5min。每組1名主講學生，教師和其他同學共同“聽課”、“評課”。角色互換是一種高級的學習活動，學生需要預習、查閱文獻、綜合分析、歸納整理和必要的領域前沿閱讀，同時主講的學生要具備良好的心理素質、高度的概括能力和規范的表達能力。在“備課”的過程中學習文獻查閱技巧，培養協作溝通能力，經歷由感性到理性，由已知到未知，能逐步將知識內化為自己頭腦中的認知結構。前期課堂實踐證明，這不僅有利于知識的鞏固深化，也有利于促進知識的遷移，從而發展學生的智能，使其充分感受到探索和成功的樂趣，達到高效學習的目的。我們利用每次課最后10min，每學期共18周，足夠保證每個同學有5min的鍛煉機會。課堂講授根據每組學生講授的條理性、正確性及其表達能力，自評和組間互評相結合，最終成績由教師評價（80%）和學生互評（20%）組成。2.2.1.3實驗或實踐成績天然藥物化學是一門實踐性很強的基礎學科，主要是運用現代科技理論和方法，來研究和探索天然藥物中所含有各類化學成分的結構特點、理化性質、提取分離、精制純化、鑒定檢識、操作技術及實際方法的運用，是中藥學教育中一門重要的必修課[17]。實驗教學對鞏固和加深理解天然藥物化學的理論知識，加強學生動手能力以及分析解決實際問題的能力具有重要作用，也是繼承和弘揚祖國醫藥學事業、實現中藥現代化的實踐基礎[18]。在突出基本理論、基本操作的基礎上選擇實驗內容，滿足學生對理論課所學知識進行實驗探究的需求；強化基本技能訓練、提高學生綜合素質及對知識的綜合運用能力。實驗課成績主要依據是實驗課堂考勤（20%）、實驗操作規范性程度（30%），實驗報告（50%），總評計入期終天然藥物化學實驗課成績。2.2.1.4課堂測試每學期設計4次隨堂即時檢測，每次3題，題型為論述分析、實驗設計等綜合性題目，測試學生對知識的綜合理解能力和掌握程度。測試中，學生可以依據自己的能力，任選其中1題進行測試，限時30min。通過測試，可真實了解學生對知識的掌握程度和理解的偏差，以便教師及時查漏補缺，及時調整自己的教學方法和手段。2.2.1.5互動測評建立天然產物貼吧，師生可在開放的網絡空間對自己課堂上的疑惑、問題、綜合知識和教師授課方式中存在的問題進行交流；并通過貼吧及時公布課程討論、復習要點、文獻傳遞和授課改進，要求學生隨時通過手機瀏覽貼吧，參與問題的答疑，及時提交貼吧上的作業。根據學生的互動頻率和參與課題討論的積極性來給予一定的分數。2.2.2終結性成績天然藥物化學課程卷面考核方式服務于學生應用能力的培養，采取多題量選答模式。涵蓋學科發展的前沿、社會關注的學科要聞、科學論壇上的學科熱點[19-21]。無需設標準答案和唯一結論。教師評判時，不以結論為標準，而是從學生提出的論點和自我陳述中分析評價其對知識的掌握和理解程度，充分肯定具有創造性思維的答案。這種考核方式促使學生主動收集資料，積極思考問題，有效檢查學生的記憶能力、聯想能力、分析能力、創造能力和評價能力。比如“論述銀杏葉提取物事件的經濟、技術和市場影響因素，藥學研究人員如何看待此事件（從專業層次分析，不要網絡搜索）”、“如何解決紅豆杉資源與紫杉醇需求的矛盾（從市場需求和生物技術領域分析討論）”、“從屠呦呦獲諾貝爾獎看我國天然藥物化學科學的發展”等與天然藥物化學知識點相關的內容都可以在終結性考試中出現，其考核的目的也是過程性評價中分析解決問題，專業思維、歸納總結和專業判斷能力的綜合體現。2.2.3平時成績學生應積極主動地參與理論課程的各個學習環節，平時成績以考勤結果作為指標，無故缺勤者，每缺勤1次扣2分，3次及以上缺勤按不及格處理，缺勤5次及以上者取消考試資格。
3結果
從2010年開始，筆者不斷地完善天然藥物化學過程性評價內容和方式，在河南大學中藥學專業連續試運行了5屆學生，通過網絡互動、課間咨詢、期末總結報告和參與過程性評價學生的自我陳述，過程性成績的評價模式不僅增加了知識點的涵蓋面，也在很大程度上提高了學生的綜合能力，由原先的被動接受變為現在的主動思考、主動去解決實際問題，提高了學生的綜合素質，樂于被學生認可。由于教學過程的一個又一個環節，改變了以往學生聽課的注意力不集中、思維散漫和重點不突出等缺陷，同時在此過程中，授課教師可及時掌握學生的學習狀態，及時調整教學內容；學生在講解的過程中提出的一些問題引導教師進一步查閱資料，將學科前沿的情況在授課過程中有所滲透，以達到“教學相長”。
4問題
關鍵詞：分析化學；高職高專；課程改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0027-02
分析化學課程是我校油田化學專業和環境監測與治理專業十分重要的一門專業基礎課，與后續課程的學習及今后的就業都有著緊密的聯系。學生通過學習該課程，可以掌握分析化學的基本原理、測定方法和實驗操作技能，樹立嚴格的“量”的概念，進行準確計算，還可以培養其嚴肅認真、實事求是的科學態度和獨立解決問題的能力[1-3]，使其具備工作崗位的基本素質。但是，高職院校對分析化學課程教學還存在著一些問題，比如學生普遍存在化學基礎薄弱，學習起來感到困難，產生厭學情緒等，這些都不利于目前學生的學習及綜合能力的提高。為此，對目前分析化學教學課程進行改革勢在必行。
一、根據高職高專學生特點，制訂明確的教學培養目標
高職教育的核心問題是人才培養的模式和教學改革的創新，培養高素質的專門技能型人才是高職院校教學改革的重要內容之一。分析化學在生產實際和科學研究中，可以使學生掌握獲取物質系統化學信息的方法和理論。特別是分析化學實驗教學可以使學生能熟練掌握基本操作技能，培養嚴謹的科學態度和實事求是的實驗作風。課程的培養目標就是在學生掌握基本理論知識的基礎上，培養學生具備實驗意識、實驗準備意識、規范操作意識、靈活應用理論知識意識，并能培養少數學生具有實驗創新意識。上述各種意識的培養都是為最終加強學生實踐能力和創新能力，讓學生在后續課程的學習中以及適應今后的工作崗位打下堅實的基礎。
二、選擇優秀教材，加強立體化教材建設
教材建設是教學改革的先導，教材應使學生了解分析化學與人類生活和生存質量的緊密聯系[4]。主要從三方面進行了改革：①優選課程教材。根據高職學生特點，選擇了學習目標明確、內容全面、結構清晰、難易程度適、習題多樣化的教材。②優化教材內容。根據高職高專學生的實際情況，對教材內容的難易程度要合理把握，優化教材中的一些內容。比如在四大滴定中都涉及到滴定曲線的繪制等知識點，進行對比講解，讓學生對四大滴定的異同點有更直觀的理解。③增加輔助教學資源。為了提高教學質量，豐富教學內容，讓學生更好地掌握分析化學知識，根據學生的學習情況，按照各章教學知識點，擬出若干習題，并匯編成冊，供檢查學生學習效果使用。此外，還自行錄制了教師操作的錄像，拍攝了學生動手操作的照片，這些都能讓學生更直觀、生動形象地掌握規范的實驗操作方法，也實現了立體化教材建設，繼而達到了豐富教學資源、改善教學效果的目的。
三、確立以“實踐應用”為核心的課程教學內容和教學方法
根據制訂的高職學生培養目標，對教學內容作了適當調整，而且，傳統的板書授課教學方式也不利于調動學生學習的主動性和積極性。因此采用了多媒體與板書相結合的授課方式，這種授課方式的優點較多：第一，多媒體教學可以讓學生在進入實驗室之前能更早地更直觀地認識分析化學常用的儀器及儀器的規范使用方法，在多媒體播放過程中老師提示關鍵操作點后，學生能夠加深記憶，然后通過實驗課的訓練，能夠更迅速地掌握這些儀器的使用，激發學生學習的積極性和主動性，也為培養學生的實驗能力打下基礎；第二，使用多媒體授課可以增大課堂容量，分析化學中一些抽象的概念、復雜的公式推導、圖表等內容，可以通過多媒體圖像和動畫展示出來，使課堂教學具有靈活性，也讓學生能夠掌握更多的知識點；第三，學生對用多媒體授課精力更集中了，同時對知識難點的地方采用板書解釋，這樣能讓學生適當地緩解一下精力的高度集中，教學效果較好，也提高了教學質量。
四、加強實驗教學環節建設，完善實驗室制度和實驗考核辦法
根據分析化學實驗課的特點，通過學生親自動手做實驗，強化學生的實驗準備意識、規范操作意識；通過精心選擇的實驗，培養學生的實驗能力和創新能力，并最終讓學生掌握規范的操作過程，養成良好的實驗習慣，畢業后在相關工作領域內能夠迅速上崗。每次實驗課采取嚴格的管理，包括：對學生本次實驗預習情況的檢查、預習報告的完成情況、實驗態度是否端正、動手操作是否規范、原始數據記錄是否規范、原始數據是否可靠、實驗報告完成情況、出勤情況及值日衛生等。通過這種嚴格的管理，使得學生都能積極地動起手來，提高操作技能的同時也增強了團隊配合意識。
根據實驗室的管理要求，制訂出實驗室安全管理規章制度、分析化學實驗室規則、分析化學實驗要求等制度，并以公示框的形式出現在實驗室墻壁上，從而起到約束學生的實驗行為，督促學生養成良好的實驗習慣和實驗作風。此外，實驗考核辦法是否完善也會關系到學生的學習積極性，對學生的學習方法、學習態度也起著重要的導向作用。所以要采用靈活多樣的考核方法。實驗課總成績分為三大部分：平時成績、實驗技能考核和知識點綜合考察。其中平時成績包括預習報告、實驗報告和實驗操作。實驗技能考核由老師提前做好題簽，學生隨機抽取，并馬上根據題目要求進行實驗，老師面對面進行考核，并當場評價學生操作情況，綜合給出技能考核分數。知識點綜合考察，在學生技能考核后，當場由老師根據學生的實際情況，對曾做過實驗的實驗原理、各實驗操作要點、一些試劑加入目的等知識點進行抽查考察，要求學生在短暫思考后回答問題，然后給出知識點綜合考察分數。這種考核方法能夠較準確地評價學生對實驗各個方面的掌握情況，因此也確定為對分析化學實驗成績的最終的考核辦法。
五、邀請優秀畢業生返校，與在校生開展經驗交流活動
為了使教學更好地適應學生今后工作的需要，聯系并邀請在化驗室、水處理分析等相關領域內工作的已畢業的學生返校，讓他們介紹自己的經驗以及在工作中體會，從而讓在校生也了解到牢固地掌握分析化學理論知識和實驗技能能夠讓他們在今后的工作過程中得心應手，比如藥品的配制、不同物質含量的滴定分析測定、實驗結果的處理等。此外，通過與畢業生交流，也能讓教師更多地了解學生今后工作的需要。
總之，分析化學課程教學改革是一項長期的、復雜的系統工程，在今后的教學中要打破傳統的教學模式，更新觀念，優化教材及教學內容，積極研究和探索新的教學方法，體現分析化學課程的實用性。同時要更多考察社會需求，根據當今社會對高職高專學生的要求，制訂準確的培養方案，才能使學生更好地掌握課堂知識的同時，提高學生的專業技能以及綜合能力。也只有這樣才能為我國的經濟發展提供合格的高素質專門技能型人才，才能實現高職高專教育的發展目標。
參考文獻：
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[3]李冠峰，張永花，郁兆蓮，等.分析化學實驗教學改革研究[J]，洛陽師范學院學報，2006，（5）：133-134.
關鍵詞：課程改革；調研；整合；多媒體
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0144-01
一、無機及分析化學課程改革注意事項
課程改革大致經過三個階段：第一個階段為探索階段，第二個階段為修訂和提高階段，第三個階段為完善和形成階段。在改革過程中，我們應正視問題，任何改革都不是一蹴而就的，在無機及分析化學課程改革上面也是一樣。
在思考無機及分析化學課程改革的具體方向和內容時，更要去借鑒別人的先進經驗，或者是別的學科類似情況，這樣就可以讓我們的課程改革少走彎路，減少不必要的損失，以免更多內容重復。在課程改革前，更需要做細致、科學和實事求是的調研和研討，這樣才能讓我的課程改革丟以前的包袱，更加深入和成功。
二、從實際出發對教材進行科學整合
無機及分析化學老教材是由分析化學和無機化學兩大基礎部分組成，知識面涵蓋廣，知識點多等特點。在其中，有很多知識點既不合適實際需要，也與高中和初中的教材相互重疊，同時由于課時的減少，在有限的課時，還要去學習重疊的知識，既浪費了寶貴的學習時間，由于老調重彈打擊學生的學習積極性，讓學生逐漸對化學失去興趣。還有一個更為直接的現實就是，高中和初中的化學教學大綱和教材都已經改革完成，那么就要求大學院校也要與之相適應進行必要的課程改革。
在這樣的情況下，對老教材進行必要的整合，讓新教材更為符合實際需要，更加貼近現實生活，尤其是要符合當今社會前沿科技發展潮流。經過對教材的整合，讓教材去除了不符合實際需要和重疊的部分，使新教材結構體系更加緊密、科學。同時也為授課教師提供更多的授課課時，能讓授課教師把更多關于化學領域的前沿科技介紹給學生，增加學生的求知欲，激發學生學習化學的興趣。
三、提高實驗教學的重要性
化學是一門實驗性很強的科學。在實驗教學過程中，學生通過自己動手、觀察實驗現象、收集數據、撰寫報告等訓練步驟，可以培養科學的思維方法、創新能力以及探索科學的興趣。性質驗證實驗盡量減少。取消陳舊的方法，加強綜合性實驗。我們在精選內容時，盡量選擇那些能體現化學學科的科學方法、基礎實驗理論和技能的實驗，通過有限學時的教學，使學生在實驗室接觸較多的反應類型和操作技術。無機及分析化學實驗是學生進入大學后第一次正規接觸化學實驗，必須高標準、嚴要求，才能為后續課程打下良好的基礎。
四、引進更為科學的評價方法
現行的學習評價分為三大模塊：平時成績、考試成績和基本技能操作，而基本技能操作主要指實驗部分；這三大模塊各占總成績的比例為：平時成績百分之三十，考試成績百分制四十，基本技能操作百分之三十。而平時成績主要包括：報告、課堂紀律、回答問題、平時作業以及考勤等；考試成績包括院校和系統一組織年中和年末考試成績。。但是在實際的教學過程中并沒有得到有效利用，這樣情況就會導致學生主要是以書本理論知識以平時成績和考試成績兩大模塊為主要評價對象，忽略了學生在該專業應有的基本技能操作的重要性，這樣培養的出來的學生還是停留在已經成為過去的書本理論知識，而不能通過實驗來發掘新的知識點。
五、教學方法的改進
（一）情景教育方法的使用
情景教學模式作為一種仿真培訓方法，主要使學生在這一特定的情境中體驗事物變化的過程，理解書本中的重要知識點，發現事物變化的規律，提高自己的技能，豐富自己的經驗，發現自己的不足；更為重要的是把書本中的呆板畫面用仿真技術呈現在學生眼前，拓寬學生的知識面。
（二）注重課堂教學對學生引導
在平常的教學過程中，教師要通過課堂提問，小組討論，學生辯論和課后作業等多種形式來引導學生積極思考，拓展學生的思路，激發學生學習化學的興趣，以此提高學生的求知欲望。最后讓學生通過這一解惑的過程，達到學生對其他知識點的自學目的，這樣技能提高學生的自學能力，還能培養學生獨立思考的習慣。
（三）計算機技術的使用
隨著計算機技術的發展和普及，它廣泛的用途已經和課程教學進行了很好的融合。在課堂上，授課教師適當的使用計算機媒體技術，既活躍了課堂氣氛，還能拓展學生的思維，提高學生的求知欲，激發了學生的學習興趣。
在其中，關鍵在于多媒體課件的制作。好的多媒體課件在其整體設計思想、課件的結構、課件制作平臺、素材的準備和選取，以及準確的切入點都是息息相關，直接影響到多媒體課件的教學質量。利用多媒體技術，要把書本知識準確、系統利用聲光電反映出來，那么以上幾點是至關重要決定性因素。
六、小結
以適應當今科技發展和需要的初中和高中的化學教學大綱和課程教材都已經改革完成，那么大學院校的相關的教學大綱和課程教材也要進行相關的調整和改革，才能適應整個教學體系建設和發展，才能適應當今社會科技高速發展。
參考文獻：
[1]薛德平.《無機及分析化學》（第四版）教材的編寫體會[J].中國大學教學，2007，3.
關鍵詞：大學化學；高中化學；知識點；銜接
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0074-02
多年教學實踐表明，許多大學新生在剛進入大學時不能適應大學的學習生活，常表現出自學自治能力、獨立分析能力、實踐創新能力等方面較為欠缺，這反映了當前基礎教育與高等教育的嚴重脫節。對于藥學類專業，化學類課程學習顯得格外重要，而“化學學困生”占相當大的比重。我校藥學院每年都對入學新生進行化學知識摸底測試，結果基本一致，測試成績高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實驗課發現，有的學生來自省重點高中，化學實驗開得全，實驗動手能力很強；有的同學來自偏遠地區，高中三年只做過幾個實驗；還有的同學只靠觀看演示實驗或實驗錄像了解實驗操作，實驗基礎很差。因此，搞好大學化學與中學化學教育的銜接，降低大學化學與中學化學的學習臺階，使學生盡快適應大學化學的教學特點和學習要求，就成為大學化學教學迫切需要解決的一個問題。
總體來說，大學化學與高中化學的一個明顯的區別是教學內容的“量”急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與高中相比增加了許多，而輔導練習、消化的課時相應地減少，這對大學新生來說是一個新的挑戰。高中化學新教材中知識點的介紹方式及深度與大學化學有所不同，所涉及的范圍也遠不及大學化學廣泛，知識的系統性和化學思維的形成也有待學生在大學化學學習中進一步完善、提高。由于中學化學教學內容體系本身的問題或中學生認知水平有限，學生在進入大學時有些化學問題還比較模糊，這樣勢必影響大一化學的教學質量。而大多數學生對上述轉變心理準備不足，學習方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應新起點的學習。
中學與大學化學教學內容的銜接，通常認為是無機化學課程教學所承擔的任務[1，2]。也有學者[3]主要關注大學與中學化學實驗教學的銜接問題。然而，隨著高中化學新課標的實施，一些大學化學知識被納入高中化學選修模塊的教學體系，相關知識點廣泛涉及有機化學、分析化學甚至藥物化學、生物化學等諸多課程[4]。
2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學課程標準（實驗）》（簡稱：新課標）。目前，全國各省市已陸續開始執行。新課標將高中化學課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學生均需學習的課程，而“選修”部分則包括6個模塊。如果在高考中，學生不參加化學科目的考試，則選修“化學與生活”或“化學與技術”模塊；如果參加化學科目的考試，則須選修“物質結構與性質”、“化學反應原理”、“有機化學基礎”、“化學實驗”等模塊中的2～3個。
這樣的課程設置，基本上為大學化學做好了鋪墊，但是，高中化學和大學化學的知識點仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學化學教學中必須對這些概念加以澄清和重視。
一、大學化學中新出現的知識點
在大學化學中，有部分內容是高中化學沒有涉及的，主要集中在化學原理的相關章節，總結如下：四大平衡部分：質量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢及其影響因素、配位平衡的移動、配合物的價鍵理論和晶體場理論；原子結構與分子結構部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。
上述這些內容，需要教師在教學中高度重視，作為難點講解，加深學生對這些知識點的認識。
二、大學化學進一步深入學習的知識點
在介紹酸堿理論時，高中化學只講解了酸堿電離理論，給出了傳統的酸、堿、鹽的概念，大學化學是在此基礎上重點介紹酸堿質子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質的概念，擴大了酸堿反應的范圍；在介紹氧化還原反應時，對于高中化學中的元素的化合價概念，大學化學給出了更加科學的定義――氧化值；在講化學反應速率時，高中化學用平均速率來定義，而大學化學在高等數學微積分概念的基礎上以瞬時速率來表示。
高中化學往往將復雜問題簡單化，但追求嚴格的定義與解題訓練。大學化學則要求對化學變化的基本規律、反應過程中的能量變化、物質結構與性能之間的關系等有更為全面的認識，強調靈活運用化學思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級交錯，還應明白該現象是由屏蔽效應和鉆穿效應造成的；不僅應了解甲烷分子空間結構是正四面體，還應弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結果。
三、大學化學實驗與高中化學實驗的銜接
中學化學實驗教學一般不獨立設課，大多數實驗為演示實驗，教師邊做邊講，學生觀察實驗現象。要求學生認識和安裝一些最基本的儀器，理解實驗的原理、方法及步驟，從而幫助學生揭示有關化學現象和規律，鞏固所學知識。因為每個實驗都建立在學生對所學理論知識有較好認識和理解的基礎上，實驗記錄表格是設計好的，最后的實驗總結也由教師來做，所以學生學習的主體意識較低，對老師的依賴性很大。而大學化學實驗是與理論課并行的課程，具有獨立的教學內容。由于內容多、信息量大，一般要求學生在實驗前預先自學實驗目的、原理和操作步驟，為實驗做好充分準備。課堂上教師僅起主導作用，講解實驗的重難點，學生需要充分發揮主觀能動性才可在規定的時間內完成實驗，并于課后對實驗現象進行分析，對實驗結果進行解釋，寫出較為完整的實驗報告。
為了在有限的時間內達到預期目標，教師在實驗前要布置預習任務，要求學生提前預習，明確實驗目的，弄清原理，了解步驟和注意事項，寫出合格的預習實驗報告，以便實驗時能及時、全面地獲得需要的信息，順利完成實驗。課上教師只需用少量時間對實驗的原理、方法和要求進行簡明扼要的串講，而將絕大部分時間留給學生自己動手。之后教師在學生實驗過程中進行巡視，著重注意儀器的布局、調節及正確使用，進行有針對性的指導，幫助學生加深對實驗原理、方法等的認識，就學生出現的普遍問題組織現場討論，耐心幫助不合格學生分析原因，并給予他們重做的機會。采用這樣的教學組織形式，學生一般都能主動地進行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。
四、結語
當前學生化學知識參差不齊的現實使得他們接受新的教學信息的能力不同，如果讓所有學生接受同一教學目標的教學，難免會出現基礎好、能力強的學生“吃不飽”，并挫傷他們強烈的求知求新欲；而基礎差、能力欠佳的學生又會“吃不消”，從而打擊他們學習的自信心。因此，我們應根據生源的差異化和學生個性發展的需要，形成教育目標的多層次和教學方法的多類型轉變。依據“因材施教”的教育原則，進行分層次教學，激發學生的學習熱情，重視并服務于學生自學能力的培養，引導學生從被動接受的狀態向主動掌握的角色轉化。
參考文獻：
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關鍵詞：中藥化學；實驗教學；實驗改革；主觀能動性
0引言
中藥化學是運用化學的理論和方法及其現代科學理論和技術研究中藥化學成分的學科，是中藥專業的一門必修課程，與炮制學、藥劑學等專業課程有著緊密關系，職業藥師考試中，中藥化學也是必考科目，所占分值很高。但是中藥化學的理論知識比較難理解，難消化。需要實驗課程來幫助理解，鞏固理論知識，突破理論學習難點［1］。作為獨立學院的學生在就業方面不僅要具有良好的理論基礎，同時也要具備細致的觀察能力、開闊的思維能力、分析問題和解決問題的能力。由此可看出，中藥化學實驗課程改革對獨立學院的重要性。南京中醫藥大學翰林學院中藥化學實驗教學改革的重點是要充分發揮學生的主體作用。實驗改革之前，實驗教學是預先準備好儀器、藥品，老師示范，實驗過程中學生看著講義實驗，導致學生對實驗內容思考不夠徹底，學習上得不到提高。因此在實驗教學改革中爭取最大程度地發揮學生的主觀能動性，讓學生的主體地位在實驗教學中得到充分的體現，具體采取了以下相應措施。
1抓好預習
在以往的實驗中預習常常被形式化，學生沒有經過預習直接來到實驗室，看著講義做實驗，學習上得不到提高。預習不僅僅是要讓學生掌握如何操作實驗，還要掌握與實驗相關的理論知識點。通過實驗課前的提問及討論的方式，強化預習環節。以往實驗是提前將本次課需要的儀器、藥品擺放在學生實驗桌，實驗改革后，實驗儀器集中擺放于講臺前面，學生通過實驗預習自己挑選需要的儀器和樣品，強化鞏固預習環節。
2實驗過程中讓學生學會思考和觀察
在實驗操作過程中要求學生做到仔細觀察和思考，改變學生操作機械時復制實驗講義的狀況，養成良好的實驗態度。措施如下：首先，老師課前準備好有關每步實驗的思考題，在實驗過程中要求學生認真思考和解決，并將其答案寫入實驗報告，老師課堂隨機抽查加強監督。在實驗操作中學生遇到的問題和異常現象，老師不直接給出答案，要充分發揮學生的主體作用。耐心指導學生，引導學生去認真思考、深入鉆研或者查閱相關文獻，探索問題產生的真正原因和解決方案［2］。比如揮發油提取實驗，部分學生出現“油水油”的異常現象。在老師的引導下，學生通過仔細觀察出現異常現象的實驗組和正常的實驗組，綜合分析找到出現“油水油”異常現象的原因，并找到解決方案，使學生很有成就感，極大地提高了學生的實驗興趣。
3理論和實踐相結合
中藥化學的每次大實驗都是需要2~5次課程完成，比如大黃中蒽醌苷元的提取、分離和鑒定，這個大實驗分為大黃的酸水解，總羥基蒽醌苷元的連續回流提取，pH梯度萃取法分離大黃中的蒽醌苷元，用硅膠柱色譜法分離精制大黃素，大黃素的鑒定方法5次課程。由于每次的實驗間隔時間長，學生很難系統地把幾次實驗綜合起來，使得學生對整個實驗沒有一個系統化和整體化的概念［3］。針對這個弊端，每次安排4組學生分別對本次實驗過程進行視頻拍攝和PPT制作（包括實驗原理、實驗流程、實驗結果和注意事項等），比賽勝出一組并給予加分，如果本次沒有勝出可以主動和下一組一起比賽。還會組織部分學生在一個完整大實驗結束后給全班同學做一個系統的總結。一方面可以鼓勵學生更多地參與進來發揮主動性，另一方面也可以讓學生更好地掌握本次實驗。每個學期學生制作的視頻和PPT都各有千秋，有新意，有創意，學生的潛力是無限的。
4積極進行實驗室開放
中藥有效成分的提取、分離方法有很多種，提取方法主要是溶劑法，溶劑法主要包括5種，還有水蒸氣蒸餾法等；分離方法包括萃取法，色譜法等。但是由于課堂時間有限，一次實驗只能安排一種提取、分離方法［4］。因此，需要在課余時間開放實驗室，了解并掌握更多的提取分離的操作技能，培養學生的動手能力和科學的思維方法。實驗室開放包括3種，第一種是建立對照比較實驗法；第二種以科研帶動教學；第三種自主探究。
4.1建立對照比較實驗法
為了使學生盡可能地掌握多種提取、分離方法，建立了對照比較實驗法。如柱層析分離大黃中大黃素有干法裝柱和濕法裝柱2種分離方法；槐米中蘆丁的提取方法有溶劑法和堿溶酸沉法等。在課堂實驗中，學生采用其中一種提取分離方法進行操作，開放實驗中采用另外一種提取分離方法，學生通過操作和總結比較2種不同的提取分離方法的優缺點。比如槐米中蘆丁的2種提取方法，溶劑法常用是沸水提取法，用沸水提取比堿溶酸沉法操作簡單、節省溶劑，最主要的還有水是最環保的不污染環境。通過對照比較實驗法不僅激發了學生對實驗課的興趣及學習的主動性，而且培養了他們的動手能力、科學的思維方法和環保意識［4］。
4.2科研帶動教學法
為了提高學生的科研能力，也可以采取讓科研帶動教學的方法，讓學生多參加一些科研活動。比如由校級或院系級組織的科研活動、實驗室或課題組召集的研究活動、教師個人進行的課題等，鼓勵學有余力的學生到實驗室參加科研活動［4］。在參加科研過程中，學生可以學會更多的提取分離方法，比如中壓制備、高壓制備等儀器的操作使用，而且能更加熟練掌握如何查閱文獻資料，在科研過程中遇到的問題，鍛煉了學生解決問題的能力，同時也能幫助教師將科研成果轉變為教學成果。
4.3自主探究實驗開放［5］
老師根據理論課堂講的知識點，引導學生合理地猜想和假設，學生通過查閱相關文獻和資料，設計實驗方案，讓學生體驗科學的發現歷程［5］。老師對其方案進行指導，根據實驗方案，學生選擇合適的中藥材和儀器進行實驗操作，要求學生對實驗現象和結果認真記錄和合理地分析。讓學生在科學的發現過程中發展創造性思維，提高解決實際問題的能力［5］。為了保障學生自主探究的效率，可以引導學生自主結成興趣小組，以小組為單位進行實驗活動，不僅可以逐步將學生的實驗興趣引到科學探究的軌道上來，還可以培養學生的團隊精神和協作能力，團隊精神和協作能力又是素質教育重要的一部分［5］。
5抓好實驗考核環節
獨立學院的學生絕大多數自我管理能力欠缺，需要一套完整的實驗考核方法對其進行督促和管理。實驗課程在中藥化學中是一門單獨的學科，滿分100分，包括平時成績（60分）和期末成績（40分）。平時成績包括實驗預習、實驗操作、實驗結果和實驗報告冊書寫。實驗預習成績參考學生實驗前回答問題和講解自己見解的想法以及挑選儀器情況；實驗操作成績參考學生實驗操作能力和隨機提問學生思考題回答情況；實驗結果參考學生最后的實驗成果給分；實驗報告冊成績參考學生的實驗流程圖、思考題、自己的學習心得和建議給分，學習心得和建議為主要給分點。學生書寫實驗報告一般都是按照老師講的注意事項和課本上的知識點書寫，老師要鼓勵學生要有活躍的思維和獨立思考問題的能力，積極激發學生的潛能力，使其有自己的見解，包括對實驗方案的改進，不要讓學生養成思維惰性［6］。通過批改報告冊發現部分學生的見解是非常有創意性、實用性，對于老師也是非常受用的。期末成績包括筆試和操作題目，筆試成績是考查學生這一學期所學的實驗相關的全部知識點包括課本上的理論知識，比如實驗原理，實驗操作的每一步的思考題，實驗注意事項及其原因，實驗結果及其相關知識點。實驗操作采取抽簽制，學生隨機抽取一個實驗操作，在所有儀器中挑選自己所需的儀器并在要求的時間內完成實驗操作。在實驗過程中實驗操作需要加強的，對實驗結果不好的學生采取實驗回爐的方法加強操作練習。實驗考核方法還有一種加分制，對每次主動積極參加實驗開放的學生給予加分，用加分制來對實驗開放進行鼓勵。這種實驗考核方法的實行，使得每一位學生的成績都能夠真實地反映該學生的實驗綜合能力，極大地調動了學生實驗課上的積極性和主觀能動性，也能更多地促進學生參加實驗開放，學習更多的實驗操作技能和相關理論知識。總之，中藥化學實驗是中藥化學課程必不可少的部分。南京中醫藥大學翰林學院的中藥化學實驗教學改革，既豐富了實驗課內容，極大地提高了學生的學習興趣，又能讓學生積極地參加進來，樹立了學生的實踐觀念，培養了他們的創新思維。為學生日后學習相關的專業課程，增強就業能力提供了保障，同時也為學校中藥化學教學質量的提高打下了堅實的基礎［7］。教師在不斷探求新知識，新方法的同時還要不斷地總結和歸納經典的方法與知識。只有不斷地提高自己的業務水平才能更好地提高學生學習的興趣和能力，更好地培養中藥學人才。
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一、蘇教版高中化學教學生活化的具體體現
高中化學蘇教版教材在編寫上結構突出，善于舉實例，列方法，得結論，因此有利于與實際教學的生活化相關聯。在每單元課程設置開始，都先由化學在生活中的應用、化學物質在自然界的發現探究、以及化學發展史等小故事或論題引出所學內容。課程結束后，又以“資料卡”和“視野拓展”等板塊完善知識結構和內容，將高中化學知識與實際生活有機結合，使學生們在有關知識記憶和視野擴充的學習上更加高效、條理化。
在蘇教版高中化學教材中，我們不難發現：知識板塊條理羅列清晰，每單元的學習板塊設置都能做到圖文并茂，而圖片的設置也有利于搜羅在實際生活應用上的材料、試劑、藥品、生物制劑，以及多種工業上有關化學的實際應用。例如在圖片2-5中，列舉了氯氣的用途；在圖片4-2中，列舉了酸雨帶來的生活上的種種危害；在圖片4-10中，列舉了氮元素在生活生產上的作用（用做航天飛機的燃料以及是農作物不可缺少的元素之一等）。
高中化學新課程的這種編排，契合了教學生活化的相關內容，有利于將化學教學和實際生活結合在一起，同學們將更容易對有關知識進行理解和消化。
二、高中化學教學生活化的實踐意義
1.有利于解決生活中的實際問題
化學學科本身就與人們的衣食住行有著密切的關聯，而隨著工業和食品行業的日益發展，化學在實際生活中的應用也為大家所熟知，尤其在食品行業，某品牌牛奶中三聚氰胺的發現也讓人們開始在食品安全方面有所顧慮。因此，將一些化學常識和應用結合于教程中，有利于同學們掌握更多化學基礎知識來進行分析辨別，同時可以拓展思路，將所學知識應用于生活實踐。同學們可以通過掌握已學到的知識自行設計實驗方法，通過思考與實踐結合來探究問題結論。
2.有利于拓展生活和科技視野
教育的根本在于人才的培養，因此在教學過程中，注重興趣的培養和視野的拓展是十分重要的。在高中化學教學中，以和生活實際相關聯的教材為基礎，教師本身的指導作用為輔助，借助科技的發展原理，可以向同學們展示更多的化學相關應用知識。一方面可以使學生們提起化學學習的興趣，另一方面可以擴充同學們的視野，發揮主觀能動性來進行思考探究。
三、高中化學教學生活化的啟發教學
1.通過提煉教材里化學生活化的元素，創造相關化學情境
上文已提出，蘇教版高中化學在課程設置上與“生活化”主題息息相關。在實際教學中，教師可以通過提煉課本中出現的與生活實際相關的教學內容，包括相關的知識點架構、圖片應用、情景設置等作為信息點，激發同學們的學習熱情，同時培養其“在化學中觀察生活，在生活中應用化學”的良好習慣。例如在氮元素的學習過程中進行課堂討論：氮元素組成的相關物質及其作用？生活中你能觀察到哪些氮元素的應用？同學們可以通過踴躍發言整合生活中化學的實用信息，并且以回答問題形式或報告形式在課堂上進行整合匯總，有助于同學們將知識點記憶得更加深刻。
2.通過引導學生進行化學生活化的實踐活動，加深學習記憶
高中的化學教學強調要與實驗相結合，這就要求在化學教學中，一方面要注重理論知識的灌輸，另一方面要在理論知識的基礎上結合相關的實踐操作，用實驗來鍛煉學生的操作能力和思考能力，用實驗使學生加深對理論知識的理解。通過實驗使學生擺脫對課本知識的“空想”狀態，可以真正達到學以致用的目的。因此，在實際教學中，可通過實驗或調查來加深知識記憶，例如，在講完氯氣課程后，向同學們布置氯氣應用的相關小調查，同學們可通過網絡資源、生活物品觀察，以報告的形式提交哪些殺菌劑應用了氯氣，次氯酸殺菌和雙氧水殺菌反應過程的相同與不同等。
四、課堂中化學生活化實施的關鍵要點
1.集中注意力，合理引導
在實際課堂教學中，教師可通過創設情境，提出生活中與教學內容相關的實際問題，引導同學們針對問題利用已學的知識進行合理解決。一方面可以提高學生在課堂上的注意力，另一方面通過學生自身對問題的分析來鍛煉其思考能力，鞏固掌握知識。通過對原理方法的逐一檢驗探索得出結論，達到預期的教學效果。
2.營造課堂氛圍，畫龍點睛
1.1課程設置改革
首先，資源環境科學專業是文理兼收的，故選擇葉芬霞主編的“無機及分析化學”和“無機及分析化學實驗”作為教材。本課程作為專業基礎課，課程大綱要求學生掌握分析化學的基本原理和方法以及無機及分析化學試驗的基本操作技能，培養嚴謹的科學態度、分析解決環境科學問題的能力，并為學習后續課程和將來從事環境監測工作和環境化學的學習奠定基礎。因此本課程確定選取容量分析（酸堿滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法）和儀器分析（吸光光度法、原子吸收分光光度法、離子色譜法等）作為重點教學內容，設定教學計劃，理論環節50學時，實驗環節22學時，實驗分別設計入門項目、驗證性項目、綜合性項目等多種層次的8個實驗項目來反復訓練學生，培養學生獲得整體行動能力，同時注重與本專業其他課程的銜接和滲透，真正通過本課程學習為后續專業理論學習和實踐能力的培養打下良好的基礎。
1.2理論教學改革
在分析化學的理論教學中，既要講授分析化學的基本原理和方法，使學生嚴格樹立起“量”的概念，培養學生從事理論研究和實踐的嚴謹的科學作風和能力。又要將新發現的現代分析方法和技術巧妙的融合到經典分析化學中，如介紹分析化學在環境監測、環境毒理學、環境化學等課程方面的應用,特別是環境污染治理、生命科學在分析化學方向使學生認識到分析化學的重要性，充分調動學生的積極性，激發學生學習興趣，積極參與到教學活動中。教師教學不應重在講授，而應重在“授之予漁”，引導學生提出問題,指導學生解決問題。首先，教師提出能夠涵蓋課堂教學所有知識點的問題,讓學生課前帶著問題去預習,既培養獨立自主學習能力又可讓學生發現自己遇到的難點。然后，通過啟發引導,鼓勵學生提出問題,引導學生尋找解決問題的途徑和方法，并給出一定的時間讓學生去思考,去查閱相關的資料，培養學生獨立解決問題能力，同時讓學生自己挖掘每個問題所涵蓋的知識點,并引導其掌握問題在實際中的應用，以學生為主體通過問題的解決而掌握相關的知識點,不但幫助學生自主分析、解決問題,還提高了學生學習的興趣,使所學知識體系和創新能力不斷提高和發展。比如新課前先留下問題水中Cl-和CrO4-同時存在，緩慢加入濃的AgNO3哪種離子先沉淀呢？實驗現象又如何？學生帶著問題去預習，學習分步沉淀的原理，同時鼓勵學生小組設計實驗，理論課前可以先進行實驗，觀察現象，通過查找資料分析原因，課堂上教師根據學生解答問題情況講授新課，理論與實踐相結合，充分調動學生學習的積極性，培養了學生自主學習、團結協作分析解決問題的能力。課堂教學過程中注重靈活引導學生掌握學習方法，如對比方法，包括將有關同類滴定分析方法原理知識進行橫向或縱向的比較、幾種常規容量分析法的相似點不同點、化學鍵與分子間作用力的異同點、三種銀量法的異同點等，又如如何選擇最適的指示劑,重點講根據酸堿滴定曲線中滴定突躍選擇指示劑,而配位滴定和氧化還原滴定,就不再詳細講授,讓學生分組討論學習，而且滴定分析重在應用，加以案例分析教學，有助于提高學習興趣，讓學生學以致用，了解本方法的用途，進而開展實踐教學。
1.3創新實踐教學模式，多種實驗教學模式相結合
現階段分析化學實踐教學中，多數是老師為學生準備好試驗水樣、土樣、藥品試劑等，學生僅按照試驗步驟依次操作即完成實驗，這并不能滿足全面提升學生綜合實踐能力、創新能力的培養要求，針對上述問題，我對分析化學實踐教學做如下改革。以學生為主體、教師為引導，強調以工作任務為驅動組織實踐教學，開展實驗，同時提倡讓學生參與試驗的布點、采樣、試劑配制、試驗耗材準備等實驗整個過程的教學模式。即根據工作任務讓學生分小組完成任務分配表，包括試驗樣品的選取、實驗藥品用量的計算和配制方法、實驗原理、實驗注意事項等，在實踐教學方法上注重互動式、啟發式教學模式，鼓勵學生小組籌備實驗，實驗過程中出現問題，引導學生查找分析問題原因，注重培養學生能夠掌握基本的分析原理和方法基礎上，培養學生進行自主式探索研究，能夠自主提出問題、分析問題、并通過分工合作解決實際問題，真正實現教學相長。整個實驗過程，不僅提高了解決分析問題能力，也培養了學生團隊合作精神。實踐教學中工作任務的設置應注重基礎實驗和綜合設計實驗相結合，如基礎項目、驗證性項目、自主性項目、綜合性項目等多種層次的8個實驗項目來反復訓練學生。基礎項目的選取以學生基本操作規范、實驗常用儀器使用方法為主。如天平的使用、基本儀器操作規范及注意事項等。驗證性項目則在規范操作基礎上，與課程教學大綱相結合，學會如何著手解決工作任務，教師給出概要的指導性問題和解決問題可選擇的途徑，學生通過實驗過程記錄現象和課后查閱資料分析現象，形成總結報告，教師根據結果用部分課堂時間予以點評，如開設水中氯化物含量測定、硫代硫酸鈉的標定、EDTA的配制和標定等等。自主性項目則以小組為單位，進行自主式探索研究，分工合作，引導可以選擇食用米醋酸度的測定、食用鹽中碘含量的測定、自來水中總硬度的測定等。綜合性項目為設計研究跨課程的大型綜合項目，如草溪河水體富營養化評價等，根據所學的知識和操作技能和查閱相關資料，小組合作寫出設計方案，在教師論證其可行性后籌備實驗，完成實驗，寫出實驗小論文。
1.4改革考試方式，推行全面而科學的考核方法
改革以考核知識的積累、實踐能力為目標，考核采取全過程考核，考核方式有閉卷筆試、實驗操作、平時作業、實驗報告等多種形式，既注重結果又注重過程。理論部分占總成績的60%，實驗部分占總成績的30%，考勤占10%，共100分。考核內容以應用為主，主要考核學生掌握知識點和靈活運用能力，達到培養學生綜合應用能力的目標。
2成果與展望
合作學習 合作意識 創新意識
通過合作學習，使學生在新的教育模式下能從書本系統的觀點和復雜的理論知識中去發掘和分析關于機械產品設計的特點和規律，增強其整機和系統的設計能力，從而掌握一定的復雜機械系統開發設計能力。因此，傳統的以講授式為主的課堂教學，不與實際聯系，很大程度上已經不適應該課程的教學，存在缺陷有：教學內容相對滯后，講授內容與實際脫節，較為空洞，講授方式單一，使學生對課堂的參與度低。我們要引入合作學習，那么我就應該明白以下要點。
一、引入合作學習的動因
合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創新和實效的教學理論和策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績等效果，很快引起了世界各國的關注。
在引入合作學習的過程中，我們更應該從實際情況出發，達到完美的結合，不能囫圇吞棗。我們要明白合作學理的理念，對它在深入理解的同時，運用到我們的實際的教學中來。改變我們當下在《機械系統設計》實際的教學中那些理論知識不能聯系實際生活，生硬的書本知識不能滿足當下社會發展，枯燥滯后的教學模式不能適應學生需求諸多矛盾。
二、合作學習對《機械系統設計》教學的實際運用
1.書本知識的劃分和學生的劃分。首先，根據我們的教學大綱，需要學生掌握的科學知識進行科學的劃分。只有那些不能適應社會發展需求的部分進行剔除，拿更多的時間給學生，讓他們了解該學科的前言科技發生的日新月異的變化和這門學科研究方向，才能讓學生樹立正確的奮斗目標。其次，就是學生人員劃分。按照通用的劃分標準：興趣愛好分組；按感情友誼分組；按特長搭配分組。
2.具體的合作學習環境設定。首先，課前，針對即將展開的知識點，預先需要學生準備的關于知識點的擴展知識告之每個學生小組。讓他們根據得到的綜合信息，在根據自己小組的組員特長進行科學的分工，最后把每個組員得到的信息匯總。其次，課后，各個組員把自己負責的知識點和擴展知識的解答，通過其他小組的合議后完成的論文或者小報告，匯總交給教師作為評價的依據。
3.評價。評價應該包括教師的評價和學生的自我評價。首先，教師根據學生對個知識點和擴展知識解答的報告或者小論文進行評價打分，該部分應該占總分的比例為65%；其次，是教師對每個學生在實際學習過程中進行打分，比例應該占總分的5%；再次，就是每個學生組的組長根據組員對該組的貢獻進行打分，該分占總分的20%；最后，每個組員根據合作學習對知識的掌握程度給彼此打分，占總分的10%。
4.效果分析。為了檢驗將合作學習教學模式引入到實際教學中對學生知識點的掌握和能力的培養方面是否起到提升作用，將該引入合作學習的教學模式引入到 2004 級（1）班機械工程及自動化學生的《機械系統設計》的課堂實踐中并追蹤問卷調查，問卷調查表顯示，將合作學習引入該課程的教學過程是有效的，它在很大程度上激發了學生學習的積極性，提高了學生在整個教學過程中的參與性。
對未將合作學習教學模式引入《機械系統設計》教學的 2004 （2）班機械工程及自動化學生和將合作學習教學模式引入教學的2004級機械工程及自動化學生共 100 名學生進行了問卷調查，問卷1主要測試學生的學習積極性，合作意識，創新意識。問卷 2 主要測試學生對該課程幾個重要知識點的掌握程度。
圖2 知識掌握從圖一中可清晰得出這樣的結論，在將合作學習引入《機械系統設計》課堂教學后，學生各方面能力都有較為明顯的提高，尤其在合作意識、學習積極性和創新意識方面有了大幅度提高。
從圖二說明了將合作學習引入課堂教學后，學生對本門課的幾個重要的知識點掌握程度有所提高，但其中對操作系統設計和冷卻系統設計知識點提高相比較而言較小，還應在該知識點多思考教學模式的改進，而傳動系統設計和控制系統設計，由于學生有先學課程《機械設計》的基礎，所以掌握程度較前提高較大。通過課堂實踐證明，將合作學習教學模式引入機械專業課《機械系統設計》，有助于調動學生學習的積極性，有助于培養學生的合作意識和創新意識，更有益于學生對知識的掌握。
三、在引入合作學習過程中我們應該注意的問題
在引入合作學習《機械系統設計》教學中，雖然解決了目前我們在固定模式教育的弊端，但是有很多問題值得我們思考和重視。
怎么樣在分組上做到科學化，避免有的個人主義較強的學生的反感情緒尤其重要。如果在實際操作運用中，教師一旦把握不好就會有這樣那樣的矛盾產生，是課堂不和諧因素存在的可能。
其次合作學識原本主旨是打破學生與學生不能充分交流，積極發揮團體的力量解決一系列問題。這中間教師怎么樣去保護個體的積極性，怎么樣去發現對學科有獨到理解的學生，并加以培養。教師還是科學地掌握團體與個人的矛盾，不去回避。
參考文獻：
［1］王坦.論合作學習的基本理念［D］.教育研究，2002，（02）.
關鍵詞：高中化學；后進生轉化；培養；重視
在日常教學工作中我們要愛護后進生，尊重后進生，鼓勵后進生，幫助后進生，除做好其思想工作外，在提高他們的成績上還要選用合適的方法。如何提高化學教學有效性，幫助化學基礎薄弱的學生提高學習效果，轉化后進生就成為了教學研究的重點。
1 引言
轉化后進生是一個不老的話題，在化學教學實踐中，教師需要積極尋找其落后的原因，在尊重理解的基礎上，巧妙運用教學方略，合理設計教學方法，激發其上進心，逐步培養其學習的自覺性，從而使其體驗到成功的歡樂，步入優秀者的行列。
2 化學“后進生”的成因
化學“后進生”學習習慣較差，對學習缺乏興趣是造成“后進”的主要原因，化學“后進生”通常表現在上課不專心，不喜歡動手記筆記和主動去思考問題，課后對作業和預習抱一種應付心理。而化學中很多知識點需要記住和理解，如果平時學習沒有抓緊，久而久之，就對化學學習喪失了信心，淪為“后進生”。
2.1 厭學心理嚴重也是造成化學“后進生”的一個重要原因。化學學科中涉及的知識點很多，且大多需要理解，很多人認為化學是“第二外語”，有一定的道理，但化學不同于外語，是因為它不僅需要好的記憶方法，同時要有較強的邏輯思維能力，學生一開始就沒有一種科學的學習方法，自然就難學好而產生厭學心理，形成惡性循環。
新課程教材的習題及教輔資料也對化學“后進生”形成一定的影響。新課程化學教材由兩個必修模塊和五個選修模塊構成，其中選修由《化學反應原理》模塊屬必考內容。很多知識點在必修和選修中都有涉及，不斷深入，但教材中往往講的內容簡單，課后的習題卻有較大難度，尤其是各地的教輔資料沿用以前的習題，無形中增加了學生的負擔，從而產生了不少新的化學“后進生”。
2.2 后進生一般缺乏良好的學習方法，所以幫助后進生掌握良好的學習方法包括讀書方法，找問題解答的一般方法，歸納整理知識的方法，記憶方法等，常能收到事半功倍的教學效果。許多后進生學化學不好的原因之一就是知識點太多，不能很好的整理從而造成多而亂的感覺。所以經常進行對比小結是很有必要的。如何幫助后進生學會對比小結的方法呢？從比較的對象到小結的內容，由少到多，經常進行。教師先示范，后逐步引導學生自己進行。這樣做見效快，效果好。如學習化學式的意義時可以通過其與元素符號的意義對比。學習化合價的的寫法時可以與離子符號的寫法意義對比。堿的性質和酸的性質對比等等。對每節教學內容，小結先應在課堂內完成。
引導學生經常練習，學會分析教材，找出要點，找出多知識點的內在聯系，找出這些知識易錯的地方。隨著教材的深入和知識的積累，引導學生在基礎知識的掌握、基本技能的應用和解決問題的思路和方法上，建立良好的思維定勢，可使學生熟練、迅速、正確的解決面臨的問題。
3 化學“后進生”的轉化策略
3.1 關心和愛護學生，建立良好的師生關系，以情感人，以真摯的感情熱愛學生。作為教師，對待“后進生”要“以愛動其心，以嚴導其行”，要從愛護、關心、理解出發，以無限的關懷與他們建立起情感上的聯系，逐漸使他們感到我們可親可敬，從而“親其師，信其道”。此時，教師再對他們進行適當的教育，幫助他們排除苦惱，用心靈的溫暖去醫治他們長期積累的心靈創傷。
3.2 努力培養學生學習化學的興趣，化學“后進生”形成的主要原因并非腦子笨，而是缺乏學習興趣。科學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師。如果缺乏學習興趣，就可能導致學生視化學學習為一種苦役，忙于應付，因而厭學，所以，教學中應把握化學學科的特點，充分利用教材中蘊含的豐富的化學史知識，激勵他們向先輩們學習，激發他們的學習興趣，同時要多通過化學實驗的操作、對現象的觀察和對原理的分析培養他們探究知識的能力，提高他們的動手、動腦能力，讓他們真正體驗化學學習的樂趣，并及時肯定他們的點滴進步。教師們的真誠付出，定能讓化學“后進生”的學習積極性大大提高，慢慢找到學習的樂趣。
3.3 加強化學史教育，培養學生的堅忍不拔意志。在加強愛國主義教育的今天，化學教師更應該站在一定的歷史高度，變化學課為思想品德培養課。這樣才能激發他們“為中華崛起而讀書”的熱情，培養他們堅忍不拔的意志，喚起他們樂于求知、奮發向上的追求。
4 滲透德育，激發動機
德育對指導學生確立科學的世界觀和人生觀起著決定的作用，是幫助學生端正動機、改正學習態度和方法的一個關鍵環節，寓德育于化學教學中，是轉化后進生的一個必不可少的措施。德育也可以促使學生樹立遠大的理想，磨練意志，克服困難，學好知識。如化學發展史，科學家勤奮學習的精神和發明等事例激發后進生的學習積極性，培養克服困難、勇于探索的科學精神，表揚班級中學風扎實、態度端正、學業成績進步快的學生，幫助學生認識“勤能補拙”“功到自然成”的道理，從而使他們樹立迎頭趕上的信心和勇氣。此外，課堂上時刻注意后進生動態，經常在他們正確回答問題后鼓勵他們，和他們一起分享成功的喜悅，增強學習信心。課堂教學中注意和后進生的感情交流，激發他們的學習動機，調動他們的學習積極性。
4.1 為人師范，豎立威信，“身教重于言教”。為使后進生轉化，教師必須為人師范，有較高的政治修養；有無私奉獻，光明磊落，積極向上，樂觀豁達的人格魅力；有嚴謹求實，尊重他人的生活作風；有勤奮刻苦，精益求精，勇于探索，敢于創新的科學精神；有舉止大方，莊重含蓄的文明習慣等。
【關鍵詞】移動學習 教學資源 碎片時間 碎片化學習 移動終端
【Abstract】According to the characteristics of the mobile terminal and the characteristics of learners， this paper focuses on the layout and design of the curriculum system of learning platform， refining the knowledge points， so that it is suitable for mobile learning and "fragmented learning". Through the study of the relationship between learning resources and designation， sort out a set of system， the teaching resources of mobile terminals， such as courseware， video， exercises， tests， collaborative learning tasks. Guide students to use a good "fragmentation of time" to achieve "fragmented learning".
【Key words】mobile learning； learning resources； fragmented time； fragmented learning； mobile terminal
高職學校的教學方法主要是通過課堂集中授課，輔以技能訓練、課后作業，模式較為傳統，學生往往缺乏興趣與主動性，在課堂集中授課模式下，每節課上學生對于知識講解過程的“注意力集中期”往往不超過15分鐘，實際獲取到的知識量有限。
課堂時間之外，學生的大量“碎片時間”都花在了手機、平板電腦上。學習專業知識遇到問題時，學生首先想到的是用手機上網通過搜索引擎去查詢。如果能以手機作為信息入口，以合理的形式和技術手段將教學內容填充到“碎片時間”中去，變“找知識”為“送知識”，將極大提高學生碎片時間的利用，從而提升教學效果。
對于高職院校而言，需要引入新的教學手段作為常規教學的補充，需要新的方式方法應對招生對象多元化、生源素質參差不齊的新局面。此外，高職院校承接的繼續教育工作、企業員工再培訓工作，勢必需要新型的、靈活的學習手段。在當前信息化社會和移動互聯網蓬勃發展的情況下，在線教育與在線培訓已經成為教育發展的趨勢[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“應充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。加快終端設施普及”。
1移動學習及學習平臺
1.1 移動學習
隨著移動通信技術和移動計算技術的迅猛發展， 移動學習作為一種全新的遠距離學習模式應運而生。移動學習是指主要利用移動通信技術實施的具有隨時隨地訪問學習資源的數字化學習方式[2]。通過有效結合移動計算技術，學習者可以利用移動設備隨時隨地查看、下載和共享相關教學資源，將問題隨時反饋給教學者。移動學習突破了傳統課堂受時間約束的局限性，拓展了教學的時間和空間，提高了教學者與學習者之間的互動性，提高了教學效率[3]。與移動互聯網的密切結合也讓學習者更有興趣參與進來。
移動學習依托移動終端設備（如手機、平板電腦），具有靈活便于攜帶的特點，可以實現學習地點靈活化和學習時間碎片化[4]。據2015年《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示， 截至2014年12月，我國網民中使用手機上網的人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%，手機網絡各項指標增長速度全面超越傳統網絡。面向移動設備的在線學習平臺也正快速發展，如網易公開課、網易云課堂、騰訊課堂、滬江網校這樣面向移動終端的學習平臺已經非常流行。以網易公開課為例，活躍用戶數超過200萬，該平臺上最著名的哈佛大學桑德爾教授的《公正》系列公開課已經被觀看了近億次，引發了網友的熱烈討論。
1.2 學習平臺
移動學習的實施通常基于C/S（客戶機/服務器）架構，教學資源存放于運行學習平臺軟件的服務器上，學習者在移動終端（手機）上安裝客戶端，通過互聯網訪問教學資源[5]。本文選擇了Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，面向對象模塊化動態學習環境，也譯作“魔燈”）作為移動學習平臺軟件。Moodle是一套完全免費、功能全面的開源軟件，由澳大利亞的一個教育軟件小組設計開發[6]。Moodle的服務器端程序可以在Windows或Linux系統上運行，還提供了基于IOS系統、Android系統的客戶端程序。Moodle支持傳統的計算機訪問，也支持基于手機、平板電腦的移動端訪問，可以用來構建基于互聯網訪問的全功能的移動學習網站。
Moodle平臺的功能覆蓋整個教學過程，面向學習者提供了學習模塊、作業模塊、論壇模塊、博客（學習記錄）、測驗模塊，學習者可以對教學過程中的問題進行快速便捷的反饋，獨特的小組活動模塊可供學習者分組進行協作學習[7]。面向教師提供了靈活的課程活動配置，如視頻教學、課件、測驗、投票、問卷調查等模塊，可以快速準確地了解學習者的學習進度和知識掌握情況。
Moodle作為具有通用性的在線學習平臺，已經獲得了國內諸多院校的重視。如哈爾濱工業大學計算機學院開通了基于Moodle的樂學網，涵蓋了該校計算機學院的所有課程課件及MOOC資料，并與該學院教務系統對接；南京工業大學在線學習平臺涵蓋了該校絕大多數的基礎課程，并充分利用Moodle平臺進行二次開發，提供了讀書報告“同伴互評”功能，促進學習者以互評互議的形式學習平臺上提供的電子版學術著作。
2 移動學習平臺上的資源設計
本文研究目的是在基于Moodle的移動學習平臺基礎上，探索移動學習資源的設計問題。結合課程內容，設計教學資源中知識點的結構及呈現形式；并根據使用效果與學習者的反饋信息對教學資源進行優化。
2.1課程資源的選擇
當前高職學校開設的課程中，既有偏重理論學習的基礎課程，也有注重實踐技能培養的專業課程。在學習者使用移動終端訪問學習平臺時，周圍的環境與傳統的教室環境差別較大，注意力易分散，而移動設備本身的屏幕過小等客觀條件也令長時間學習難以保證。針對這些因素，學習平臺上課程資源建設時應對課程本身的特點進行研究，選擇適合移動學習的課程。
2.2移動學習教學資源內容與課堂教學內容之間的銜接
移動學習平臺資源內容不應成為課堂教學內容的機械重復，而應當具有不同的側重點，與課堂教學內容應相互補充。移動學習具有自身優勢，但現階段尚不能完全取代傳統的集中式課堂學習。課堂教學具有傳授知識系統化，能將重點難點突出的優勢，卻不利于進行個性化的教學，也難于獲取不同學習者的教學反饋；移動學習有利于個性化學習，不足之處在于單次學習時間及內容有限，其連貫性難以保證。
本文研究的移動學習內容與課堂教學內容的銜接方式有“課前移動預習，課上集中講解”和“課上集中教授，課后移動強化”兩種。前者側重借助移動平臺呈現知識點，實現學生提前自學，在課堂上由教師進行知識點的系統講解；后者側重利用移動平臺的復習測驗功能，通過移動平臺進行知識點的再強化。研究過程中將重點關注如何實現二者之間內容上的互補。探索學習資源的內容配置和組織形式，以有效地與課堂教學相銜接。
傳統課堂教學以教師為中心，以“有監督的”傳授教學內容為課堂活動的主要內容，移動學習則側重短時間“無監督的”快速自學。研究兩種方式的特點，確保移動學習的內容與傳統集中教學的授課內容能夠有機結合起來，互為補充，完整覆蓋教學大綱的要求。
針對理論傳授類課程本身的特點，將課程內容進行分割，強調移動學習預習功能，采用移動學習平臺承載教學內容中的“點知識”，課堂教學中實現“面知識”的傳授，通過“點”和“面”串接起所有教學內容。
針對技能發展類的課程，采用課堂集中講解演示，課后移動學習平臺上提供自測及強化復習內容的方式，以多媒體呈現及電子化自測的手段，加深并強化課堂教學的印象。
2.3教學資源呈現形式與內容設計
教學資源中的知識點，應針對學習平臺進行分割和再設計，以獨立的學習單元形式呈現。移動學習平臺主要為學習者掌握知識點服務，精煉、短小的知識點比較適合學習者非連續的信息狀態，也便于學習隨時隨地地發生，更容易被學習者接受。
教學資源中各知識點之間，應保留教材中的前后聯系。同時應考慮各知識點之間的相對獨立，要保證知識點之間的聯系，使整個課程呈現隱性的、連續的結構與邏輯關系。
移動學習資源應具有多種呈現形式。移動學習需要在有限的時間內吸引學習者的注意力，并引導學習者掌握學科知識點。在此情況下，應當靈活運用多種呈現形式。
傳統的在線學習平臺，通常基于PC平臺。學習者用計算機進行訪問，學習平臺上的資源多直接采用了教師授課時所用課件或教學視頻。對移動學習平臺而言，學習者的移動終端多為手機或平板電腦，屏幕尺寸較小，每個頁面所承載的有效內容有限，必須對學習資源的呈現形式進行合理規劃。
最后，針對學習者主要利用碎片化時間進行學習的特點，需要探索教學資源內容的編排和設計，以便學習者能夠在較短的時間內準確、快速地掌握知識點。資源的設計者應綜合、全面地考慮整個課程的教學過程和時間分配，對課程知識點進行提煉和精簡，以適合學習者非連續的學習狀態。
2.4根據移動學習平臺的反饋進行教學資源優化
教學資源的設計過程中，應當健全和完善信息反饋及資源優化機制。移動終端具有交互便捷，可快速反饋信息的優勢，教學設計者應充分研究、利用學習者的反饋信息，綜合考慮學習者在學習過程中對知識點的掌握情況，動態地對教學資源進行內容或形式上的優化。
3 學習平臺的搭建與運行
3.1 學習平臺的搭建
移動學習平臺搭建過程中，硬件平臺采用了戴爾 PowerEdge R320 機架式服務器，配置了英特爾至強CPU （E5-2403v2 1.80GHz）， 10M 緩存， 6.4GT/s QPI， 8G內存。
軟件平臺采用了Moodle 2.8.2版本，系統安裝于Windows Server2008操作系統上。基本軟件平臺為操作系統自帶的IIS（Internet Information System）+apache_2.0.54-win32，數據庫軟件為mysql-5.0.24a-win32，腳本管理軟件采用了php-5.1.6以及phpMyAdmin-2.6.2。
3.2 學習平臺的運行情況
移動學習平臺自上線以來，以我校《計算機組裝維護》課程為實驗課程，上傳了大量相關視頻、課件、網絡資料、組裝器件資料，供學生通過移動終端訪問、學習；所有學習資料、教學資源章節進行了編排。具體到每個章節，均有視頻預習部分、輔助學習資料、課后自測三個部分。經一個學期的試用，取得了良好效果，學生動手拆卸、組裝、維修電腦的能力顯著提高。
4 結語
移動學習平臺是網絡時代的新發展方向，平臺上的教學資源應當根據教學過程的特點、移動學習的規律進行編排和組織，在呈現形式，知識點銜接方面進行了探索很研究，并搭建了學習平臺，進行了實驗教學，取得良好效果。
參考文獻：
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論文摘要：“天祥杯”2011年全國醫藥職業技術院校技能大賽（高職組），是由中國職業技術教育學會、中國職業技術教育學會醫藥專業委員會共同主辦，上海天祥健臺制藥機械有限公司支持并以其企業名稱命名的全國性技能大賽。參賽工種有藥劑壓片工、藥物檢驗工、醫藥商品購銷員和中藥調劑員。這次大賽是一個比理論、比經驗、比技能、比心理素質的全能型、高難度技能大賽。筆者有幸指導學生參加了這次大賽的藥物分析工競賽，作為指導教師，在比賽中深受鍛煉和啟發，下面談一談個人的感想和體會。
一、對理論與實操的考核
技能大賽分工種、分級別進行，每個工種、級別分別對準相應的職業標準。例如藥物分析工（高級工），對準的是《中華人民共和國工人技術等級標準》藥物分析工（高級工）的職業標準。大賽方式分為理論知識考試和操作技能兩部分。理論知識競賽采用閉卷方式集中進行，均采用客觀題型，總分為100分，考試時間為40分鐘；操作技能競賽采用現場操作方式分場次進行，總分為100分，時間一般為60分鐘。理論知識和操作技能的分值分別占總成績的20%和80%計算綜合成績。從理論知識和操作技能的分值比例來看，體現了重視操作技能，但也不忽視理論知識。
理論知識部分考核內容的范圍廣，涉及無機化學、有機化學、分析化學、藥物儀器分析方法、藥品生物檢定技術、藥物雜質檢查、各類典型藥物及其制劑分析知識、管理知識等。從理論知識考核的范圍來看，遠遠不是某一門課程的內容，而是針對藥物檢驗工國家職業標準對該工種高級工的知識要求。其中，重點又放在了分析化學、藥物儀器分析方法部分，尤其是藥物儀器分析方法，占到了理論知識部分的35%，而且主要是在儀器日常維護、常見故障分析、儀器分析法在藥物分析中的應用，這與生產實際也非常接近。現代分析儀器是分析檢驗的重要手段，在藥品檢驗中占有越來越重要的作用。紫外－可見分光光度計、紅外分光光度計、高效液相色譜儀、氣相色譜儀等是一般常用的分析儀器，分析儀器的使用、維護已經成為檢驗人員必備的工作技能。這啟示筆者在以后的儀器分析教學中，除了講清基本概念、基本理論外，還應對學生加強儀器日常維護知識、常見故障分析及異常情況應變處理能力的訓練。
二、提高綜合應用能力
理論知識考核內容還涉及《藥品生產質量管理規范》《中華人民共和國藥品管理法》《中華人民共和國產品質量法》等有關的管理知識。雖然學生接受過相應課程的學習，但往往不能把知識點或能力點有效地連接起來，各項知識的應用能力相對孤立，不能綜合應用知識，難以形成職業能力。因此，最好在相關課程教學任務完成后，與取得藥物檢驗工職業資格證書相銜接，有一個針對性的短期培訓，將各知識點串聯起來。這樣，更加貼近企業生產實際，體現知識點的鏈接和綜合，提高學生對知識的綜合應用能力。此外，理論知識考核內容中還有安全環保知識，如有毒有害物質允許排放標準及防治、救護知識等。在平常的教學中，應加強安全生產知識教育，在教學中滲透綠色環保知識教育，提高學生自我保護意識和保護環境的自覺性，增強學生的社會責任感，使他們成為具有較高素質的勞動者。
三、加強實驗管理
操作技能考核內容包括試樣的前處理、滴定前的準備、樣品稱量及溶解、定容、移液管取樣、滴定、高效液相色譜儀的使用、實驗記錄填寫、清場、結果計算、檢驗報告等。從操作技能考核內容來看，容量分析是學習和平常訓練的重點；高效液相色譜儀的使用，采用軟件模擬考核，既體現了藥物分析工職業標準對高級工的要求，也照顧到了各校的實際情況；實驗記錄填寫、清場，體現了對藥物分析工職業素養的要求；結果計算、檢驗報告體現了技能應用型人才與技能操作型人才的區別。筆者在今后的教學中，要加強對學生的實驗管理，培養學生記錄數據及時、正確，以及實驗完畢清洗、整理桌面的良好習慣。另外，學生也要嚴格按檢驗報告要求書寫報告，做到格式規范、內容完整、卷面整潔。
四、創設氛圍，加強實操
從操作技能評分標準來看，操作過程占70%，數據處理及報告占10%，測定結果占20%。可見，重點考核學生職業技能的熟練程度。樣品稱量、定容、移液管取樣、滴定等操作，不僅要操作規范、掌握技能，而且要求速度快、準確度高。藥品檢驗是破壞性試驗，要消耗藥品和試劑。有些實驗不可避免地會對環境造成污染。筆者在指導學生實訓時，讓學生將實驗用的容量瓶、移液管、燒杯、玻璃棒、滴定管、錐形瓶、鐵架臺等儀器從實驗室借出放到教室。學生可以利用業余時間用水練習移液、定容、滴定等基本操作，再利用培訓時間在實驗室集中進行具體藥品的含量測定。這樣，將操作技能訓練帶進教室，可收到事半功倍的好效果。需要注意的是，玻璃儀器易碎，沒有合適放置的地方，學生擔心教室空間小，怕打碎儀器，一定程度上影響了他們的訓練。筆者認為，學校正在建設的新校區教室，可以融入職業教育的理念，在教室為學生設計一個壁柜，擺放儀器、藥品包裝盒、標本等。在學生開設藥物分析課時，就可以班級的名義借一套容量儀器放入壁柜，創設一種職業文化氛圍，不但能提高學生學習操作技能的興趣、便捷性和效率，還能節約成本，一舉多得。
