時間：2022-07-04 23:32:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語拼音字母，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G420
進行統一規劃，統一要求。
為什么應把漢語言的拼音字母的書寫和英文字母的書寫進行統一規劃，統一要求呢？
從事初中英語教育教學工作二十多個春秋了，其中有幾年在進行初一或者現在叫七年級的英語教育教學工作時，發現學生的英文字母在書寫方面總是不盡人意，很難糾正同學們的字母寫法，使得學生感到頭痛，我也感到十分心急，往往是今天教會了，明天又書寫錯誤，總是感到不得其法，只好采取機械式的方法：“反復寫”。讓孩子們那個苦的呀讓人心酸。而且這種現象任然在持續。于是決定探個究竟。
后來通過調研，調查和走訪學生與教師，才發現原來如此：
出現的問題是，學生先學習的是漢語拼音的字母書寫，小學語文老師在教授漢語拼音字母的書寫方法與英語教師所教授的英文字母的寫法存在差異，并且主要存在的是小寫字母的書寫方法有不同。才造成了后來學生有混淆不清的錯覺，甚至是養成習慣很難糾正，使得學生在進行英文書寫時速度緩慢且看不清，作業潦草且效率不高，對
教學成績與質量也有影響。
為什么說漢語拼音字母的寫法和英文字母的寫法有很多不同，比如：
字母“Aa”“Bb”“Dd”“Hh”“Kk”“Mm”“Nn”“Pp”“Qq”等，可能小學語文教師在教授學生寫這些字母的小寫時是兩筆寫出的，但在英文中這幾個字母小寫卻要求一筆寫出；再比如：“Oo”“Gg”這兩個字母，寫時應從左繞到右，一筆揮就，可往往學生不會繞圈，總是反其道而行之，也就是說一些學生不會寫阿拉伯數字的“0”，這就容易造成把字母“D”寫反了。（如果寫在黑板上效果很明顯）
1． 復習鞏固漢語拼音字母的大小寫。
2． 認識四種標點符號及它們的用法。
3． 讀句子，在一定語境中進行句式的初步訓練。
4． 熟記成語。
5． 朗讀背誦古詩。
6． 練習寫左右結構的字。
7． 按一定的順序觀察一幅圖，并有條理說一段話。
教學重難點：認識標點，知道它們不同用法。
教具學具準備：小黑板、掛圖。
主要板書安排：練習2
作業設計：連線，讀背訓練、寫字、說話。
教學時間：四課時。
教學過程：
第一課時
一． 教學第一題
1． 審題。
2． 指導
(1).齊背字母表。
(2).啟發學生將形狀基本一樣的字母連起來。
(3) 引導學生將形狀比較接近的字母連起來。
(4).引導學生將形狀有部分像的字母連起來。
(5).讓學生將大小寫字母對著讀，邊讀，邊注意他們的形狀。
3． 練習。
(1).教師出示小黑板，讓學生練習。
G W Z M Q D F B N
W m g s f b n z q
(2).指名認讀對照。
(3).出示填充題，讓學生在括號里寫出相應小寫字母。
F（ ） G（ ） Q（ ） D（ ） M（ ）
二．教學第二題
1． 審題。
2． 指導。
(1).讓學生借助漢語拼音自讀《標點符號歌》。
(2).指名試讀。
(3).教師范讀。
(4).教師講解。
3． 練習。
(1) 學生自由讀。
(2) 指名讀。
(3) “開火車”練習朗讀。
4． 反饋，檢查朗讀。
第二課時
一． 教學第三題
1． 審題。
2． 指導。
(1) 指導學習第一組句子。
a. 出示三個句子。
b. 指名讀。把句子中的“漸漸”去掉，在朗讀時與原句比較，體會“漸漸”的意思。
c. 讓學生邊讀邊思考：天氣是不是一下子就涼了？高粱是不是一下子就熟了？天色是不是猛得一下子就黑了？進一步體會“漸漸”的含義。
d. 再讀原句，讓學生具體感受“漸漸”一般用來表示事物的逐漸變化，這個變化需要一定時間。
(2).指導學習第二組句子。
a. 出示句子，自由讀。
b. 指名讀第一行兩個句子，思考：這兩句話分別告訴我們什么？
c. 指名讀第二行，思考：這句話告訴我們什么？
d. 再指名讀這一句，“又”要讀重音，表示強調。
e. 學生自讀第三行句子，邊讀邊思考：這句話中的兩個意思哪個更重要？
f. 指導學生用重音讀出“不但……而且……”，初步體會遞進句式表達的意思。
3． 練習。
反饋練讀，在讀中體會三句話的含義。
二．教學第四題
1． 審題。
2． 指導。
(1) 學生自由讀。
(2) 教師范讀。
(3) 學生自由練讀。
(4) 理解成語發意思。
3． 練習。
(1) 學生自由練背。
(2) 同位練習背誦。
4． 反饋。
(1) 集體齊背。
(2) 指名背誦。
第三課時
一. 教學第五題
1． 審題。
2． 指導、練習。
(1) 指名認讀。
(2) 引導學生說說書寫是注意點。
(3) 指導，范寫。
(4) 學生練習，師巡視。
3． 反饋。
(1) 出示學生寫得好的字，表揚寫字姿勢好的學生。
(2) 指出存在的不足。
二．教學第六題
1． 審題。
2． 指導。
(1) 出示謎面，要求學生邊讀邊看圖，邊猜。
(2) 揭示謎底。
(3) 教師范讀。
(4) 學生自由練讀。
3． 練習。
(1) 同桌互讀。
(2) 指名讀。
(3) 反復練讀。
4． 反饋。
(1) 指名試背。
(2) 集體背。
(3) 指名背。
第四課時
教學第七題
一． 審題
1． 揭示說話的話題：可愛的……
2． 學生借助拼音自讀圖下的要求。
二．指導
1． 指導觀察。
(1) 出示觀察圖畫的要求。圖上畫了哪些小動物？你最喜歡哪一種？按照一定的順序觀察你最喜歡的小動物，要抓住小動物的特點。
(2) 學生回答上面的問題。
2． 指導說話。
(!)指導學生說出自己喜歡的小動物的特點。
(3) 指導學生按從頭至尾的順序說說小動物的樣子。
三．練習
1． 學生同位練說。
2． 指名說。
3． 評議、補充。
26個拼音字母背誦的順口溜
一、拼音用處：
漢語拼音用處大，看書識字需要它，
幫助學習普通話，我們決心學好它。
二、單韻母 6個
單韻母， 很重要，發音口形要擺好，
張大嘴巴 ɑ ɑ ɑ ，攏圓嘴巴o o o ，
嘴巴扁扁 e e e ，牙齒對齊 i i i ，
嘴巴小圓 u u u ，撅嘴吹哨ü ü ü 。
ā á ǎ à ō ó ǒ ò
ē é ě è ī í ǐ ì
ū ú ǔ ù ǖ ǘ ǚ ǜ
三、聲調標準(動手書空)
一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。
板車平走 ā ā ā
板車上坡 á á á
下坡上坡 ǎ ǎ ǎ
板車下坡 à à à
四、聲母[21個輔音+零聲母(Y、W)]
讀聲母要留心 ， 堵住氣兒再發音。
像個6字 b b b ，臉盆潑水p p p ，
兩個門洞 m m m ，一根拐棍f f f ，
馬蹄走路 d d d ，一把雨傘t t t，
一個門洞 n n n ，一根木棍 l l l ，
9字加鉤 g g g ，一挺機槍k k k，
一把椅子 h h h ， i下加鉤jj j，
像個9字 qq q ， 一個叉字 x x x，
z加椅子 zh zh zh， c加椅子 chch ch，
s加椅子sh sh sh，禾苗向日r r r，
像個2字 z z z ， 半個圓圈 c c c ，
半個8字 s s s ， 像個樹杈 y y y ，
屋頂相連 w ww (像把折尺w w w)。
五、書寫規則
四線三格記心間，
拼音字母住里邊。
胳膊長了住上格，
尾巴長了住下格。
中格一定要飽滿，
上格下格不貼邊
26個拼音字母學習的順口溜
bpmf真淘氣，去找dtnl做游戲;gkh和jqx，吵著鬧著也要去。 zcs,聽見了， 背上椅子追上去， r在后面大聲喊： “zh、ch、sh,慢點走，翹舌音還有我小r，我再去叫y和w，聲母成員都到齊。
正鉤九"g"，反鉤九"e"，
零甩尾巴念個"a"，大零一個就念"o"。
火柴"i"，茶杯"u"，燕子倒飛進了"w"。
板凳"n"，椅子"h";上鉤"f"，下鉤"t"，
三條腿，就念"m"，光棍一條就念"l"。
正六"b"，反六"d"，正九"q"，反九"p"，
整叉"x"，半叉"k"，
一豎加叉念?quot;r"，小二一個就念"z"，
半個零，就念"c"，彎彎曲曲念個"s"，
z、c、s 各加h，卷舌念就差不多。
b 張小波聽廣播
p 小小水勺水中托
m 兩扇小門緊挨著
f 大佛小佛
dtnl 馬蹄
小白鴿 小花鴿
k 兩個小蝌蚪
h 小椅子側著坐
j 小小雞 真淘氣
q 我有一面旗
x 小弟弟 真頑皮
z 有個小孩叫二子
c 刺猬刺猬
s 蠶寶寶 吐絲絲
zh ch sh
r 紅日 紅日在天空
yw 一個樹叉象大Y
a 小園園 臉兒圓
o 大公雞 Oo啼
e 鵝鵝鵝
l 小依依
u 烏鴉 烏鴉懶乎乎
u 小魚 小魚尾巴翹
ai 姐姐弟弟挨著你 .ei 唉唷
ul 圍圍巾
ao 松鼠熬粥
ou 左邊一片藕
iu 郵票貼在信 ie 椰子樹高又高
ue 月亮 月亮掛天上
en 小恩恩學拼音
in 青草地綠茵茵
un 白云白云高又亮 un 門前堆個大雪人
yuan 小園園畫圓圓
ang eng ing ong
er 耳朵短 小樹長
T 一個汽球托風上
j q x ,小淘氣，見到魚眼就挖去
26個漢語拼音字母表讀法
漢語拼音字母表-聲母表
漢語中每個音節起始處的輔音可以構成聲母。
b [玻] p [坡] m [摸] f [佛]
d [得] t [特] n [訥] l [勒] g [哥] k [科] h [喝]
j [基] q [欺] x [希]
z [資] c[;雌] s [思] r [日] zh[知] ch [嗤] sh [詩]
y [醫] w [巫]
漢語拼音字母表-韻母表
a[阿] an[安] ao[奧] ai[哀] ang[昂]
o[喔] ong[翁] ou[歐]
e[鵝] en[恩] er[兒] ei[唉] eng[摁]
i[衣] ia[呀] iu[由] ie[耶] in[因] ing[英]
u[烏] un[溫] ua[蛙] uo[窩] ue[月] ui[威]
ü[迂]
iao[腰] ian[煙] iang[央] iong[用]
uai[外] uan[彎] uang[往]
漢語拼音字母表-整體認讀音節
zhi chi shi ri zi ci si
yi wu yu
ye yue
yin yun yuan ying
如何學好漢語拼音
1、觀圖法。語文課本上由許多情景圖，如蘇教版實驗教材小學語文第一冊拼音單元第一課中，出現的畫面為農村一角。整個畫面涉及“ a”“o”“ e”三個單韻母。在此情境圖里，阿姨的“阿”是提示“ a”的音，公雞喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游動的鵝的“鵝”是提示“ e”的音，鵝的翅膀提示的是“ e”形。通過課文提供的情境圖，同學們就能形象直觀地掌握“ a”“o”“ e” 。所以同學們在學習中，應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形” 的特點，來掌握所學拼音字母。
《漢語拼音方案》共分5節：（一）字母表；（二）聲母表；（三）韻母表；（四）聲調符號；（五）隔音符號。一開頭就是字母表。方案規定字母名稱如下：
字母:AaBbCcDdEeFfGg
ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ
HhIiJjKkLlMmNn
ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ
OoPpQqRrSsTt
ㄛㄆㄝㄑㄧㄡㄚㄦㄝㄙㄊㄝ
UuVvWwXxYyZz
ㄨ萬ㄝㄨㄚㄒㄧㄧㄚㄗㄝ
V只用來拼寫外來語、少數民族語言和方言。
字母的手寫體依照拉丁字母的一般書寫習慣。
這就是“字母表”的全部內容。
任何文字的字母都有它的字母名稱。同樣是用拉丁字母，英語字母有英語字母的名稱，就是A[ei]B[bi]C[si]D[di]E[i]F[εf]G[]……那一套。法文呢，它的字母名稱是：A[a]B[bε]C[sε]D[dε]E[ε,]F[εf]G[]……。法文字母有附加符號，如çéêè，é比e舌位高而靠前，就是國際音標的[e]，èê比é舌位低些，相當于[ε]，但是在詞典中不管上面的附加符號，只依abcdefg的次序排序。
漢語拼音字母應當有自己的名稱。咱們管它叫做“漢語拼音字母”，而不叫“英文字母”，雖然字母形式一樣。中國文字改革委員會拼音方案研究組縱覽全球使用拉丁字母的各國文字，各有各的字母名稱。（參見周有光《文字改革概論》第三章附錄[3]各國拉丁字母名稱比較表，含20種語文字母名稱。）漢語拼音方案字母根據各個字母的發音，參照各國字母的名稱，定下了如上的名稱。這本來是極為正常的、也是十分必要的部分。因為字母表盡管各國的名稱不同，但它的字母順序是全球一致的。這就使全世界的文獻排序有了統一的標準。這在現代生活中，是極為必要的。漢語拼音有自己的字母名稱是既有共性，又有個性。是考慮得不錯的。
漢語拼音字母名稱,元音以其本音為字母名稱;輔音如不加上一個元音就聽不清楚,所以參照拉丁文的讀音,做了個別調整:jkqr大體參照英語字母的讀法,讀做jiε,kε,qiu,ar(拉丁文字母無j；k如按拉丁文讀做ka,則易同ha混；q如讀ku,則與漢語聲母相差太遠；r如讀εr,容易與εl混.)。另外，n為了避免同l混,讀做nε；w為拉丁文所原無,y的拉丁字母讀音參照希臘文的Υυ讀做ypsilon,我們當聲母用,就把它們讀做wa、ya；還有拉丁文的z,參照希臘文的Ζζzeta讀做zεt,我們也按多數輔音的辦法,后加一個ε。以上字母讀音,也同國際上大多數國家文字字母相同或相近,在設計時,應該說,是既體現了漢語的特點,也跟國際習慣相適應的。26個字母,為了便于記憶,還把它按照漢語詩詞格律,編成四句,前兩句各七個字,后兩句各六個字,句末押韻:
abêcêdêeêfgê,haijiêkêêlêmnê.
opêqiu,arêstê;uvêwa,xiyazê.
這樣一來,n讀成nê,也押韻了,符合中國口訣的民族形式.并且又給它譜了一首《字母歌》。兒童唱唱歌兒就把字母名稱和順序給記住了。
這本是個好辦法，可是，過去教漢語拼音往往不注意這個，總是一開始就教6個單元音韻母和四個聲調，然后教其他聲韻母和整體認讀的音節。上世紀80年代，中央電視臺教學漢語拼音，也是這樣個教法。我曾建議先教《字母歌》，欄目主持人（也是電視中的教學者）說，教材不是這樣編的，要最后才教《字母歌》。也許這是他們的教學經驗，我不敢說自己一定對，也就不好堅持了。
不過我想，即使依我說的做，怕也未必行。因為方案已經公布快30年了，漢語拼音字母名稱沒有推行開。我推究其原因，以前研究拼音教學法，倒是設計了多種教法，進行了實驗；但是對于字母名稱的教學，沒有給予足夠的強調。沒有強調教字母歌，而是一開始就教聲韻調的發音。字母名稱實際形同虛設。另外，在確定字母名稱時，也許忽略了一個問題：就是字母名稱單注意到字母的發音和國際慣例，卻忽略了北京口語里都存在有哪些音節。北京話是普通話的語音標準，北京人當然是標準的老師。但在北京話里，ㄝ（ê）只是個嘆詞，它是不同任何聲母相拼的。你一開始就教字母名稱，北京人可就為難了，因為教師口里就沒有ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ這些音，你教他怎么教？公布方案時由于拉丁方案是個新事物，當然得利用大家已經習慣了的注音符號，就用它來標注聲母。你看那“聲母表”下每個聲母下面標注的注音符號及其漢字的讀法：ㄅㄛ玻、ㄆㄛ坡、ㄇㄛ摸、ㄈㄛ佛……為什么沒有注ㄅㄜ、ㄆㄜ、ㄇㄜ、ㄈㄜ，（比較ㄍㄜ哥、ㄍㄜ科、ㄏㄜ喝），或者ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ呢？就因為北京話里沒有那些音節，注不出它們的漢字來。這不能怪設計字母名稱的疏忽，只是在教學中沒有總結這方面的問題。所以周有光先生在寫《漢語拼音方案基礎知識》一書時（1995）在“字母的名稱”一節中說：“拼音字母中的輔音字母，要在后面加上元音成為名稱。有的在輔音后面加上一個‘誒’音作為名稱。（‘誒’字的讀音是ê或ei）。b念‘杯’（bê或bei）……有的在輔音前面加一個‘誒’音作為名稱。f念‘誒夫’（êf或eif）。L念‘誒勒’(êl或eil)……”（周有光《漢語拼音方案基礎知識》，語文出版社，1995，第22頁。）
關鍵詞：漢語 字母詞 《現代漢語詞典》
自1978年《現代漢語詞典》正式出版以來，前后經歷了5次修訂。2012年7月15日，《現代漢語詞典》第六版在北京首發，其修訂規模空前。第六版一經發行，就飽受爭議，其中所收錄的239個西文字母詞尤為引人關注，本文就字母詞的定義、分類、特點等幾個問題展開討論。
一、字母詞的定義
對于字母詞的研究，早在二十世紀九十年代學者們就積極地展開了，其中最早開始探究的問題就是關于字母詞的稱謂和范圍的界定問題。關于字母詞的界定，學術界有著不同的看法，其中有“字母詞”“漢語字母詞”“外來語”“外文字母詞”“西文字母詞”“字母外來詞”“外語詞”“借形詞”等等諸多稱謂。劉涌泉（1994）在《談談字母詞》一文中指出：“字母詞是指漢語中帶外文字母（主要是拉丁字母）或完全用外文字母表達的詞，前者如B超，卡拉OK；后者如CD，UFO等。它是一種新形式的外語詞。”本文認為，劉涌泉先生提出“字母詞”的稱謂，經過這十多年的應用與考驗，是應該予以確認的。相比“字母詞”，其他的稱謂或定義過于寬泛模糊甚至容易引起歧義，如“外來語”“外語詞”；或界定過于片面狹窄，如“外文字母詞”“西文字母詞”“字母外來詞”，不能夠完全反映字母詞這一特殊語言現象。而“字母詞”這一稱謂能夠較為準確、較為全面、較為簡練地概括了現代漢語詞匯新詞語的一種，并且突出了其“字母”的特性，將它與方言詞、古語詞區別開來、又能將英源字母詞和漢語拼音字母詞加以概括；還能與外來詞內部中的音譯詞、意譯詞相區別，突出其新形式、新內涵，因此，我們是可以用“字母詞”來命名漢語中的這一特殊現象的。
二、收錄字母詞來源分類
《現代漢語詞典》第六版收錄字母詞己多達239條，其中涉及政治、經濟、科學、教育、衛生、軍事、體育、文藝等社會生活的方方面面。關于字母詞的分類，之前的學者曾經分別從不同的角度、運用不同的手法進行分析研究，綜合他們的研究成果，本文將根據字母詞的構成情況對《現代漢語詞典》第六版中收錄的這239個字母詞進行分類。
（一）純外文字母形式
在目前漢語字母詞的數量中，純外文字母形式是所占比例較大的一種結構。它一般由兩個或者兩個以上的字母構成，其一是由幾個外文首字母縮略構成，如：ABS（anti-lock braking system防抱死制動系統）、AI（artificial intelligence人工智能）、NBA（National Basketball Association全國籃球協會）等。其二是由外文原形詞構成，如：ABC、ISO、FLASH、ICQ、SPA等。
（二）外文字母與漢語語素相結合的形式
外文字母與漢字結合的字母詞形式比較多樣化，這其中包括兩種：字母在漢語語素前的字母詞，如α粒子、α射線、β粒子、β射線、γ刀、γ射線、A股、AA制、AB角、AB制、ATM機、B超、B股、B淋巴細胞、B細胞、BP機等；字母在漢語語素后的字母詞，如卡拉OK、阿Q、維生素C等。
（三）漢語拼音字母形式
其一是由純漢語拼音字母組成的字母詞，如HSK（漢語水平考試）、PSC（普通話水平測試）、WSK（全國外語水平考試）、RMB（人民幣）、GB（國家標準）等；其二是漢語拼音字母與外文字母組合形成的字母詞，如“BTV”（北京電視臺）。
（四）字母與數字結合形式
其中既有外文字母又有漢語拼音字母。如MP3（一種音頻文件壓縮形式）、MP4（一種能播放影音文件的袖珍型電子產品）、F1（一級方程式競標賽）等。
（五）字母與符號結合形式
字母加符號的組合在《現代漢語詞典》第六版中收錄的只有e-mail、hi-fi、CD-R、CD-ROM、CD-RW、Wi-Fi六個。
三、第六版《現代漢語詞典》收錄字母詞的特點
字母詞的出現在一定程度上對漢語詞匯系統產生了不小的影響，字母詞大量滲透到漢語中來的客觀事實鮮明生動地反映著中國現代生活的變化，這些字母詞的加入極大地豐富了漢語詞匯的形式和意義，同時也使得漢語詞匯成分更為復雜多樣化。字母詞的產生發展作為現代漢語詞匯發展變化中的一個部分，它與隨之產生的其他新詞一起融入到漢語詞匯中，使現代漢語的面貌煥然一新。
（一）涉及領域廣
《現代漢語詞典》第六版中收錄的字母詞涉及領域主要有：
1.涉及經濟領域的：如WTO（世界貿易組織）、A股（人民幣普通股票）、MBA（工商管理碩士）、CEO（首席執行官）、GDP（國內生產總值）、ATM機（自動取款機）、RMB（人民幣）等；
2.涉及科技與信息業的：如IT（信息技術）、GPS（全球衛星定位系統）、B超（B型超聲診斷儀）、DNA（脫氧核糖核酸）、CT（電子計算機斷層掃描）等；
3.涉及文化、時尚生活的：如DVD（數字激光視盤）、AA制（指聚餐或其他消費結賬時各人平攤出錢）、EMS（郵政特快專遞）等；
4.涉及教育的：如MPA（公共管理碩士）、PMP（項目管理專業人才）、ETS（美國教育考試服務中心）、HSK（漢語水平考試）、CET（大學英語考試）等；
5.涉及醫藥衛生的：如DNA（脫氧核糖核酸）、CT（計算機斷層攝影裝置）、WHO（世界衛生組織）等；
6.涉及體育、娛樂的：如NBA（全國職業籃賽）、T型臺（呈T型的表演臺，多用于時裝表演）、K歌（唱卡拉OK）、MTV（音樂電視）、QQ（一種流行的中文網絡即時通信軟件）等；
7.涉及社會生活的：如WC（衛生間）、UFO（不明飛行物）、OL（辦公室職業女性）等。
可以說，字母詞所涉及到的社會領域是非常廣泛的，但其主要集中在經濟、科技、文化、教育等領域，隨著國際化和網絡化時代的到來，字母詞將更多地呈現出擴大增多的趨勢。
（二）詞量增加
改革開放之后，字母詞的數量迅速增加。從《現代漢語詞典》的收錄情況來看，1979年版的《現代漢語詞典》和1992年的“補編本”都未收錄字母詞，直到1996年的“修訂本”收錄了39個，到2002年的“增補本”，收錄的字母詞有142個，2005年第五版《現漢》收錄字母詞182個。2012年第六版《現代漢語詞典》則收錄了字母詞多達239個。在這一段時期，字母詞也在不斷分化，主要表現在：源自英語的字母詞數量急速增加，與此同時，漢語拼音字母詞也產生并且不斷積累起來。從詞語產生這個角度來看，源自英語的字母詞與漢語拼音字母詞的大量出現，除了社會環境的影響外，還與當代中國的教育有著直接的關系。急速發展的字母詞已經深深地影響到了現代漢語詞匯的構成狀態。
（三）名詞占優勢
從第六版《現代漢語詞典》所收錄的字母詞來看，名詞在這239個字母詞中占了大多數，這主要是因為字母詞都是大量出現于改革開放之后，隨著我國經濟、科技、教育文化事業的快速發展，不斷擴大的對外交流，不斷引進的新事物、新概念，越來越多具有時代標志的新生名詞也就應運而生。而名詞相比于其他詞來說更是一種具有開放性的詞類，伴隨著新生事物的持續涌現，因此也需要新的表達方式，這就促使新的名詞不斷產生。隨著時間的推移，隨著字母詞日益深入漢語詞匯系統，字母詞中動詞、形容詞的增加也是可以預期的。至于其他詞，如量詞、嘆詞、數詞、副詞、介詞、連詞等詞類，大多是一些有限詞類，不能在較短的時期內大量產生和擴展，至于以后會怎樣發展，還有待繼續觀察。
（四）詞義單一
與現在流行的新詞語相比，字母詞的詞義幾乎都是單一的。歷時地分析，在改革開放以前，字母詞的總體數量還是比較少的，所涉及的領域也并不是很多，另外，在日常語言生活中，字母詞還沒引起人們足夠的認識，字母詞使用的人數和人群也很有限。改革開放以來，隨著我國和世界各國交往的日益密切，字母詞進入蓬勃發展期，如前所述，字母詞大量出現在社會生活的各個領域，尤其在經濟、科技、電子信息、文化教育、時尚生活等領域最為突出，字母詞的詞義也多反映當代的生活，其詞義單一性突出。
四、關于第6版《現代漢語詞典》收錄字母詞規范
隨著漢語與其他語言的頻繁接觸，字母詞進入漢語已是一個不爭的事實，這意味著一定程度上漢字記錄漢語的功能受到了挑戰，很多字母詞如果換用漢語表述或漢字記寫，反而會顯得比較繁雜，甚至會影響到語言實際交際的效率。因此，這些字母詞進入專業漢語文生活、繼而進入普通漢語文生活是合理的甚至是必要的，而《現代漢語詞典》收錄一定數量的字母詞也是合理的，必要的。
《現代漢語詞典》作為權威工具書在收錄字母詞的過程中，應該充分發揮其應有的權威和典范作用，在收錄時要有所選擇。現代漢語語文詞典收錄字母詞的選擇尺度是什么呢？這恐怕是一個很復雜的課題，需要再觀察一段時間后，才能研制出科學而精確的尺度。但有一點應該是十分明確的：即漢語中字母詞的存在價值僅僅在于記寫那些漢字不便表示甚至不能表示的詞語或詞語的部分語素，而不該將字母詞視為“時尚”或“新潮”，趨之若鶩地將其泛化。所以，現代漢語語文詞典既應該積極地收錄字母詞，又應該對字母詞的收錄持謹慎態度，本文就此提出以下幾點建議：
1.隨著科學文化的普及，一些反映自然科學、工程技術方面的字母詞進入現代漢語詞匯是很自然的，對于這一類字母詞應該積極穩妥地予以收錄。
2.近年來，社會科學術語和普通語詞中的某些外來詞語出現了它們的字母詞形式，但其中不乏無新意者，而且在實際使用中存活得也不夠穩定。對于這樣的字母詞是不必收錄，甚至是不應該收錄的。
3.對于一些說話人隨意自造的字母詞，根據字母詞的普遍界定，它們是不屬于字母詞的范疇的，是“偽字母詞”，因此，以引導語用規范為編纂宗旨的《現代漢語詞典》是不該收錄這種偽字母詞的，這不僅會影響到《現代漢語詞典》的權威性，還會影響國人正常的語言生活。
4.鑒于前述，《現代漢語詞典》中適當收錄一些字母詞既是必要的也是合理的，符合目前漢語吸收新詞的實際狀況。但是，字母詞相比漢語中其他詞語而言，的確還顯得有些與眾不同。所以，將以西文字母或漢語拼音字母開頭以及完全由西文字母或漢語拼音字母構成的字母詞集中放在以漢字開頭的詞語之后按照音序另行編排的做法，至少在目前來說是科學的，這樣既能履行規范詞典記錄詞匯使用的職責，又能展現其兼容并包的姿態，在沒有找到更好的安放辦法之前，應該繼續照此方式處理。
參考文獻：
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漢語拼音是識字的拐棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”我是這樣來實施漢語拼音教學的。
一、趣味情境“圖與歌”
生動形象的畫面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語拼音的教材圖文并茂，教學中要充分利用教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。蘇教版小語第一冊的第三課“b、p、m”的情境圖為：許多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)，一個小朋友用手摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)，大佛是文物，不要用手摸。”與之相配的語境歌是：“爸爸帶我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正廣播(bo)，愛護大佛不要摸(mo)。”教學時情境圖用以指導學生觀察，并相機出示字母，語境歌則用以鞏固所學的字母。小朋友在圖與歌的情境中學習，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語言之中，從而縮短了學生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，還能潛移默化地對學生進行思想品德教育與審美教育。教字母發音和教字母形態時，都可利用“圖與歌”來創設趣味情境，如教單韻母“o、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴CIQG，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴eee。”兒歌是一種將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中快快樂樂地學習，對于愛唱愛說的一年級小朋友來說，尤為喜歡。
二、樂中求知“學與玩”
拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使學生由被動學變為主動學，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單韻母時，可啟發學生思考：“怎樣用你的動作來展示‘。’的樣子?”有的孩子把嘴張開，攏成一個圓形；有的把食指與拇指圍成一個圓形；還有的用兩只手臂圈成一個圓形……多種多樣的形狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級孩子課中容易疲勞，可設計“漢語拼音休息操”，既可以調節學習狀態，也可以鞏固拼音字母知識。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi……；專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢”。(可根據教學進度自行安排操中的拼音字母與拼音知識)學中玩、玩中學，是我們教師應該為孩子們創設的教與學的境界，這樣學生將學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。
三、學以致用“拼與寫”
學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情，在教學具體的音節時，可讓學生說說在生活中什么時候用得著。還可引導學生把自己的學習用品貼上一個自己寫的拼音標簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標簽，孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標簽時，興奮與快樂溢于言表，因為他們學的拼音有用了。為了進一步引導孩子們用拼音，教師用拼音給每個孩子寫一封信，信中有的是夸獎孩子的話；有的是建議小朋友去讀拼音讀物；還可以是一首兒歌……小朋友自己做郵遞員來送信，“郵遞員”小朋友快樂地拼讀收信人的姓名，收信人興奮地拼讀“信”的內容。在送信過程中，引導孩子們自然地用禮貌用語，“郵遞員”這樣說：“這是你的信，請收下1”收信人說：“正是我的信，謝謝你!”練拼讀、練交往與激發使用拼音的熱情熔于一爐，沒有生硬的規定，孩子們悄悄地帶來了漢語拼音讀物讀起來，有的用拼音自己畫起了課程表，有的用拼音給爸爸寫起了信，有的用拼音記錄家庭住址，還有的用拼音認起了字……讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。
漢語拼音教學要追求游戲化、活動化、生活化，讓教學內容與孩子貼得更近一些。孩子們因為有趣而樂意參與學習，主動學習。趣味情境“圖與歌”，樂中求知“學與玩”，學以致用“拼與寫”，是想達到“三化”所作的一點嘗試。
[關鍵詞]漢語拼音 優化教材 發音訓練 拼音教學
[中圖分類號] G76 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-084
漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具。除此之外，學好漢語拼音，對發展聾生的語言也是至關重要的，在信息化高速發展的今天，漢語拼音是大部分聾生首選的中文輸入法。因為漢語拼音的聲母和韻母沒有意義，音和形也沒有聯系，如果聾生機械地去記憶，就會覺得漢語拼音的學習單調、枯燥，失去學習的興趣，無法調動聾生學習漢語拼音的積極性，進而影響聾生學習的實效性。那么，如何改變漢語拼音教學吃力、費時、低效的現狀，提高漢語拼音的教學效率，讓學生在輕松、愉快的環境中學好拼音呢？下面筆者談談促進聾校漢語拼音有效教學的幾點建議。
一、優化教材，挖掘和運用課程資源
漢語拼音的學習，對健聽的孩子都有難度，而對我校的聽障學生來說，更是難上加難。我校一年級的學生在入學的第一個學期，使用的教材是校本教材，他們通過圖文對照，學習簡單的生活常用詞和句式，而漢語拼音是在一年級的第二個學期學習的。雖然學生經過了一學期的啟蒙學習，但因為學生有聽力障礙，他們的口語的發展和形成較困難、緩慢，大部分學生的語言表達不清晰，多數學生的表達僅以詞為單位，只有個別學生接觸過拼音。對此，我們在拼音教學時必須優化教材，適合學生學習的教材才是最好的教材。優化教材，能使教師教得更科學，學生學得更輕松。
教師應根據學生的實際情況，靈活地增刪教材內容，減少教材里不包含意義的、機械的發音訓練，將學生一年級上學期學過的字、詞融入拼音教學里，通過音、形、義的統一來教學漢語拼音，從“老朋友”（詞語）身上又認識了“新朋友”（音節），降低拼音的難度，調動學生學習拼音的積極性。例如，“b――弧―b弧保這是不包含意義的拼讀，學生會覺得枯燥、乏味。而我結合學生學過的詞語來練習“ba”的發音，如“b――ā――bā（八）”“b――á――bá（拔蘿卜）”“b――ǎ――bǎ（一把椅子）”“b――à――bà（爸爸）”。結合學生在一年級上學期學過的字、詞來練習拼讀，可使學生掌握拼音，教學的成效也就顯現出來了。
教育家陶行知認為：“生活即教育。”教師應有效地挖掘和運用課程資源，把學習拼音與學生的生活經驗相結合。比如，教師在教學漢語拼音時，適時、適度地關注生活中的資源，力爭使枯燥的內容生動化、淺顯化；在教室里張貼拼音圖、帶拼音的詞卡，營造良好的學習拼音的氛圍；讓學生給自己的名字、學習用品注上拼音，給教室的物品貼上“拼音標簽” ，用拼音拼出其他同學的名字；動員家長參與到拼音學習中來，讓家長在家里用普通話和孩子交流，和孩子一起給家里的物品貼上“拼音標簽”。這樣能培養學生在生活中學拼音、用拼音的意識。
為了降低學生發音的難度，我在教學三拼音節時，全部采用兩拼法，將三拼音節中的介母和韻母當作一個整體來教學。包含韻頭、韻尾、韻腹這三部分的特殊韻母有：i弧u弧uo、ui、io、in、in饋un、un饋ion賴取＠如：教學“xiào（校）”時，我首先教學生學會讀“io（邀）”，然后教學生拼讀“x――iào――xiào（校）”。教師在教學時，可根據韻母的教學將特殊韻母穿去，比如，教學“o”這個韻母時，就把“io”穿去。這樣結合學生實際能力的教材處理，分散這些特殊韻母來教學，直截了當，減少了聾生發音的障礙，又減輕了聾生記憶的負擔。
此外，對于課外書的選擇，我推薦圖文結合的拼音讀本，學生通過閱讀簡單的課外書，可鞏固漢語拼音知識，拓展自己的知識面。
二、耐心地指導聾生依靠多種感官來進行發音訓練
發音教學對教師來說，既是拼音教學的重點，也是難點，任務是非常艱巨的。因此，教師在教學時應耐心示范、指導。在教學拼音前，我會帶領學生先做發音器官靈活性的訓練，再進行漢語拼音的教學。首先，我出示發音器官圖，讓學生觀察、明確發音器官的部位，接著我演示發音，讓學生一邊看，一邊模仿發音。這樣化抽象為直觀的教學，使學生真正掌握了發音方法。例如，指導“ie”和“üe”的發音時，我近距離地讓學生分辨發這兩個音時的口型；指導學生發“p、t、q、x”等聲母時，我讓學生觀察、模仿我的口型發音的同時，還讓學生伸出手來感受我發音時的氣息。然后我利用聾校班級學生少的優勢，逐一檢查學生的發音，掌握每個學生的發音情況，一對一地指導學生正確地發音。這樣，聾生依靠觸覺、視覺和微弱的聽覺感受、學習發音，有效地提高了聾校漢語拼音教學的效率。
除了課堂上的發音訓練外，我還要求每個學生準備一套拼音卡片。每天早讀時，學生要把學過的拼音字母、音節和音節詞語進行復習、鞏固和聽寫。
在教學過程中，由于有些聾生暫時還不會熟練運用發音器官，他們可能會發出一些怪音、尖音，甚至有的學生只張嘴，卻不出聲。對此，教師一定要耐心指導，多示范，做到循序漸進，逐步糾正學生的發音，評價學生時，以表揚鼓勵為主，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，增強他們的自信心。但是，我們對學生的發音不能因為他們存在聽力障礙而降低要求。教師要根據實際情況，對學生進行反復、嚴格的訓練，要求聽力較好的學生能清晰、準確地發音，而對于聽力損失嚴重的學生，也要求他們在發音時做到口型正確。
三、通過多種教學手段，有效地指導學生識記漢語拼音
漢語拼音的聲母和韻母的音和形沒有必然的聯系，學生識記困難，而且遺忘較快。漢語拼音字母情景圖能把抽象的字母符號具體化、形象化，具有提示字母讀音和字形識記的作用。教師在教學時，讓學生觀察找出漢語拼音字母情景圖中與字母的字形的相似點，便于學生識記字音、字形。例如，在字母“q”的情景圖中，大氣球就像“q”的形狀，氣球的“氣”提示了“q”的讀音；字母“x”的情景圖中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的讀音。為了加深學生對字形、讀音的記憶，我還運用形象化的語言，結合情景圖編了一首朗朗上口的兒歌：j j j ，小雞頭上蝴蝶飛；q q q ，七個氣球天上飄； x x x ，一刀兩刀切西瓜。我利用兒歌幫助學生正確發音，使學生領悟到拼音字母的寫法，從而促使教學達到事半功倍的效果。
對一些容易混淆的聲母和韻母，如聲母“b、d、p、q”，韻母“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，教師必須讓學生反復認讀，然后在拼音四線格上分解步驟，指導學生書寫，強化字母在學生頭腦中的印象。由于學生對所學的字母印象還不夠深刻，教師不要剛教學完“d”，就急于拿“d”和“b”作比較。過早地進行比較容易使學生記憶混淆。在指導學生分辨相似字母、字形時，我們可以采用“找朋友”的游戲方式。教學時，教師把卡片發給學生，說：“d。”然后，拿到聲母“d”的學生舉起相應的卡片，大聲說：“我是聲母‘d’。”這是“聽音找朋友”。當看到教師的手指語時，學生舉起相對應的字母，這是“看指語找朋友”。另外，還有“我會讀，我會寫”、開火車讀、兩人合作小組等教學方式，這些教學方式可以鞏固學生的拼音學習。
學好拼音除了要學生讀寫結合之外，還要求學生每天對前一天的學習內容進行背誦和聽寫的檢查，通過檢查來強化學生的記憶。
四、在漢語拼音教學中融入字、詞、句的教學，有效地發展學生的語言
教師在漢語拼音教學中，要把音節教學與字、詞、句的訓練結合起來，不要脫離了語言訓練。只有把拼音同語言聯系起來，使漢語拼音教學有音、形、義，才能激發學生學習漢語拼音的興趣，調動學生的學習積極性，有助于學生更好地識記字母和音節，促進學生對漢語拼音的消化和吸收；把字、詞、句的教學融入漢語拼音教學中，既能豐富學生的詞匯，又能促進學生的語言發展。
在漢語拼音教學中融入字、詞、句的教學，其中，字的教學中有熟字也有生字，詞語的教學中有學過的詞語，也有熟字帶出來的生詞。例如，教學韻母“er”時，我結合一年級上學期學過的熟詞“月兒（yuè er）”“耳朵（ěr duō）”來鞏固學生的拼音；教學聲母“k”時，我讓學生進行擴詞比賽：上課、下課、客廳、客人、可愛等；在學習聲母“b、p、m、f”時，我準備了這些字請學生注上拼音：
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
八 大 馬 讀 筆 復習
（ ） （ ） （ ）
弟弟 皮 鼻子
把拼音與學生熟悉的字、詞聯系起來，使學生融會貫通，加深了對所學拼音的理解與運用。在教學漢語拼音第七課時，我結合課本的插圖，讓學生看圖說詞：
tuō dì cā bō li zuò hè kǎ kuài lè
拖 地 擦玻璃 做 賀 卡 快 樂
在學生拼讀完了詞語之后，我意識到這幅圖是進行語言訓練的好材料，于是，我鼓勵學生連詞造句：“星期天，爸爸媽媽在家里大掃除。爸爸在擦玻璃，媽媽在拖地，我在做賀卡。”再如，教師教學句子“小貓愛吃魚；小狗愛吃肉；小馬和小牛愛吃草”后，可讓學生說說：“________愛吃魚；_________愛吃肉；________愛吃草。”最后，可以讓學生自由發揮，說說誰愛吃什么。
這樣識詞學句，讓音節和語意直接聯系，是對以往所學的漢字的又一次呈現，讓學生加深對拼音的理解和運用，學生很容易就記住了字音，領悟了拼音的讀法和寫法。而看圖學句把漢語拼音、識字與語言訓練整合起來，不但發展了學生的語言，培養了學生借助漢語拼音識字的能力，還有助于激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神。
課程改革要改變過于強調接受學習,死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與,樂于挖掘、勤于動手的學風,培養學生獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據這一要求,在一年級漢語拼音教學中,筆者從以下幾方面做了嘗試。
一、采用游戲方式,快樂學拼音
如何調動學生的積極性,讓他們參與到學習中來,興趣是關鍵。剛入學的一年級新生,對校園充滿了好奇,對知識充滿了渴望。但是,由于他們的年齡特點,對于枯燥、抽象的拼音符號,掌握有一定的困難。筆者用漢語拼音卡片,放上一曲《找朋友》的兒歌,來給拼音字母“找朋友”。如“u e o r ü i n”哪兩個字母能組合在一起成為好朋友,能找到幾組好朋友?學生學習拼音的興趣被調動起來,積極參與到為拼音字母找朋友的游戲中。通過游戲學拼音字母,學生的思維能力得到了發展,把學拼音字母與動手游戲緊密聯系,這對拼音字母的學習把握更加深刻。
二、用教學多媒體,快樂學拼音
借助現代多媒體把相關鏡頭或圖片展現在學生面前,不僅能幫助學生拓展思維,豐富聯想,而且能使學生自然、快捷地進入最佳學習狀態。還可引導學生學會利用現代信息資源,發展和搜集資料的能力,以促進學習方式的多樣化,為學生創造良好的學習氛圍。一年級小學生,喜歡動畫、喜歡五顏六色、喜歡唱和跳、喜歡玩游戲。那么如何讓呆板的拼音字母舞動起來,配上色彩和聲音呢?筆者利用多媒體課件教學,放漢語拼音的幻燈片,圖文并茂、生動有趣。極大地調動了學生的聽覺、視覺、感覺等功能,牢牢地吸引住學生學習拼音,這樣不僅提高了課堂教學質量,更使學生好學、樂學。學生才能“親其師,信其道”,傳道授業才能收到事半功倍的效果。
三、創建溫馨課堂,快樂學拼音
新課改教學要求以人為本。營造溫馨和諧的課堂氛圍,建立平等、民主的師生關系,才有利于學生更好的學習知識,掌握方法和技能。天真、活潑是孩子們的天性,給學生一個輕松的,愉快、和諧、民主的教學環境,放手讓學生自己獲取知識,創設嘗試探索的機會,學生的想象力和創造力才能激發。這就要求我們教師在課堂教學環節中,要做到語言親切,教態和藹,有愛心,允許學生在課堂中出現錯誤。例如:學生在學習拼音字母“z c s zh ch sh ui iu ei ie uo ou”時,發音容易混淆,很難拼準確,讀音掌握有差異。教師可準備一些蘋果,梨,桔子,椰子,柚子等時令水果,鮮艷奪目,美味好吃的水果激發了學生學習拼音的熱情。教師在糾正錯誤時不是指責學生,而是鼓勵和肯定,學生才能學得快樂、學得輕松、才能健康成長。
四、培養動手能力,快樂學拼音
新課堂是促進學生發展的課堂,是凸顯學生主體地位的課堂,是開放式思維空間的課堂。學生需要實踐,需要活動,需要感悟,需要體驗。給學生多些實踐時間,讓學生親自參與到實踐中去創作、去思考、去發明。既培養了動手能力,又增長了實踐的樂趣。例如:在制作漢語拼音卡片時,讓學生利用裝鮮奶的箱子制作卡片,可以根據自己的喜好把卡片涂成五顏六色。在制作過程中,要求每個學生精心設計,認真書寫,專心涂色,細心做卡片。培養學生的耐心細致、嚴肅認真的品質。
五、采用教學評價,快樂學拼音
讓學生當評價的主人,讓他們在自我評價與互評中,更多地看到自己的能力與優點,同時發現他人的長處與自己的不足,更好的完善自我。學生在漢語拼音學習過程中,可采取小組交流的學習方式,合作、探究。書寫拼音容易出現筆順錯誤,例如:“x y w m n g p f t i”第一筆先寫什么,第二筆再寫什么,筆順有嚴格的規范化標準。讓學生認真觀察教師的寫法,并讓學生書空練習,看哪位學生寫得規范、標準。然后從每小組選拔2名學生,評出一、二和三等獎,成為鼓勵和促進的表率。爭優異,倡創意,共同感受成果給小組帶來的榮譽感,在開放式教學評價中不斷創新進步。教師進行課堂評價的基礎就是要真心誠意地對待學生、評價并激勵學生。用真誠和智慧去評價,才會感動學生,才會起到其發展的作用。漢語拼音要根據學生的個性差異,采用靈活多樣的教學方法,變枯燥為生動、為具體、為有趣,讓學生在輕松、快樂的課堂氣氛中學好拼音。
一、趣在游戲學生開心
游戲是兒童最喜歡的活動，也是開發智力、發展語言的一項重要活動。在教學中，我根據兒童年齡小、好動、貪玩的天性，把游戲活動融入漢語拼音教學中，將學習拼音和識字、學說普通話有機地結合起來，讓孩子們始終保持學習的激情，感受到學習的樂趣、愉快，有效地激發了學生的求知欲。
學生能發準音，是否記住了聲母的形了呢？我采用“我寫你猜”的游戲讓同桌兩人一個在對方手掌心、大腿或背部寫拼音字母，另一個人猜出寫的是什么。這種游戲可以訓練學生的注意力的持久性，很好地鞏固拼音字母的寫法。
在復習聲母與韻母組成的音節時，我們可以采用了“郵遞員叔叔送信”、“找朋友”、“摘果子”的游戲幫助學生復習。到了復習課的結束部分，可以和學生一起玩“聽音取卡”的游戲。首先讓學生準備好一套聲母的卡片，教師在臺前發音，有時僅僅只做出聲母的發音口型，學生聽后就舉出相應的卡片。我們還可以讓學生邊讀拼音字母邊收拾，既節省教學時間，也提高了效率。
整堂課因為有了游戲，課堂氣氛很活躍，學生在玩中開開心心地鞏固了拼音知識，可謂潤物細如聲。復習課可以用這種游戲形式，新授課同樣可以大大地提高教學效果。
二、趣在生活學生順心
漢語拼音不是通過短時間的學習就能立竿見影的，必須經常接觸，經常訓練，長期鞏固。因此，為學生創設一個學習拼音的生活大環境，讓學生樂此不疲，便顯得尤為重要。
1、巧搭橋梁溫故知新
在拼音教學中時，我注重把學習漢語拼音放在語言環境中，加強拼音與聽說讀寫的聯系，讓學生建立新舊知識之間的聯系。把無意義的拼音符號與兒童生活、語言聯系起來，既豐富了課堂教學，又發展了學生的語言。
2、隨物賦名 標簽認讀
學生剛入學，我們可以教室墻壁上貼上帶有用品名稱及其拼音的卡片，如黑板、墻壁、鐘、國旗、瓷板、衛生角等。用這種形式，學生沒有學習的壓力，在多次看、多次拼讀中對拼音知識熟悉起來。
3、順手拈來脫口而出
在平時的學校生活中，我們有許多機會讓拼音教學“順手拈來”。用學過的拼音拼同學的名字、拼讀與我們生活息息相關的內容，讓拼音“脫口而出”特別受孩子們歡迎。搞一次拼音闖關游戲既是檢驗，也是學習：拼讀自己的名字――拼讀同桌的名字――拼讀好朋友的名字――拼讀任意同學的名字。這樣，孩子們在游戲中鞏固了所學的拼音知識，享受了學習的樂趣。
生活處處皆學問，只要我們留心，讓孩子們隨時隨地學習拼音的機會是無窮無盡的。
三、趣在直觀學生專心
從兒童的心理上看,一年級新生正處于從幼兒向兒童過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們長于記憶形象、具體的材料，即靠形象思維來記憶。依據一年級新生這種認知特點，我在拼音教學中讓拼音教學直觀化，讓學生學得專心。
1、插圖教學 馳騁想象
在教聲母b時，先讓學生觀察圖上畫的是誰？她在干什么？（一個小女孩在聽廣播），接著老師出示聲母卡片b，告訴學生“b”就是把廣播的“播”讀得輕，短些就行了。再讓學生仔細觀察“b”與收音機在形象上的相似點，啟發學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。同樣，在教學“g”“k”“h”等聲母時，也可以用這種方法。
2、實物教學直觀形象
在拼讀音節的訓練中，我還借助實物展示進行教學。例如，拼讀“文具盒”“圓珠筆”“鉛筆”的音節時，教師可以讓學生邊拼讀，邊拿起相應的實物，使他們的動手、動口能力都得到提高。
3、故事理解 記憶深刻
”通過講故事，學生對這兩個知識點記得非常牢，在讀和書寫中都不會犯錯誤。拼音教學直觀化的手段還有很多，例如創設一種故事情境，讓學生在故事情境中學習，因為符合學生的年齡特征，學生的學習積極性也很高，教學也能取得事半功倍的效果。
四、趣在操作 學生舒心
教育家陶行知指出:“手和腦一塊干,是創造教育的開始。”可見,在課堂上要解放學生的雙手,讓學生通過一些實際的操作，手、眼、腦、口、耳等多種感官參與認知活動，使學生獲得直接感性認識，從而建立起清晰的表象。我們在拼音教學實踐中有很多機會讓學生動手操作，從而更輕松、更牢固地獲取知識。
1、拼一拼拼音字母
教學“b”“p”“d”“q”幾個聲母時，區分它們的形狀是個教學難點。于是，教師可以設計一個動手操作的環節，讓學生參與進來。首先，讓學生準備一個半圓環和一根小棒，然后把半圓環隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這四個聲母，并讓學生先自己邊擺邊讀，再與同桌互相考考。這樣，學生在動手動腦中就解決了這一個難點，他們在游戲活動中享受到了學習的樂趣。
2、編一編手指操
讓學生用雙手拼出漢語拼音字母，學生特別感興趣。如用右手的食指當成d 的一豎，左手的食指和大拇指彎成一個半圓，組合在一起就成了拼音字母d。我還啟發學生自己想方設法自己創編，讓他們在動手操作中加強對拼音知識的記憶。
關鍵詞：漢語拼音；認讀；拼讀；讀準；口試；筆試
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0110-01
《語文課程標準》（2011年版）"評價建議"中指出："漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。"由此可見，學生應該"讀準"聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，"準確"拼讀音節，"正確"書寫聲母、韻母和音節，"熟記"《漢語拼音字母表》，而且能借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音。它對于學生在語文學習入門階段掌握漢字的正確發音，實現漢語拼音幫助學生學習普通話的功能具有重要意義。因此，評價中應將學生是否能正確發音作為著眼點之一。
根據《語文課程標準》確定的教學目標："能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》"。我運用不同的評價方法對第一學段（一、二年級）漢語拼音的學生進行評價。
1.口試法
對于要求"能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。"我使用口試法。
口試法是評價學生發音水平的一種效度很高的方法。所謂口試法，即要求學生大聲朗讀聲母、韻母、音節、漢字、短文等語言材料，并依據學生朗讀中的表現直接評價學生的發音水平。口試法可在課堂教學情境中作為一種形成性評價方式加以使用，也可以在檢查教學成效時作為終結性評價的方法加以使用。該方法簡單易行，能直接測量學生的發音水平。如在漢語拼音教學中，我適時利用一些小學高年級教材中的生字表對他們進行測試，測試的具體做法是：
（1）使用三年級以上各冊語文教科書后的生字表，讓學生認讀生字上的音節；
（2）從生字表中的任何一行開始讓學生認讀，認讀50個音節，統計認讀的正確率；
（3）學生拼讀時，不催促，不提示，只對讀錯的音節做上記號。如果學生開始拼錯，后又自行糾正，視為正確；
（4）測試個別進行，由教師進行測試，條件允許可培訓幾個高年級學生幫助測試。
或者，運用設計的測評試卷，測評時認讀一個音節不得超過30秒，否則不給分；發音不正確，聲調不準，學生自己能馬上糾正的不扣分；拼讀句子和兒歌時，不添字，不漏字，詞兒連讀，不拖調，發音正確，聲音響亮，可得滿分；在拼讀句子和兒歌時的指導語："請你從現在開始拼讀句子（兒歌），要看清楚，拼正確。
口試法缺陷在于它屬于個體測驗方法，不能進行團體測驗，因此評價起來比較費時，并且評分（或評等）難以做到客觀、準確。對于這兩方面的不足我通過筆試法加以彌補。
2.筆試法
對于要求"能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》"我一般采用筆試法。
筆試法要求學生完成一定的漢語拼音書面測驗題，根據學生的回答情況對學生進行評價。筆試法能在同一時間測量許多學生的漢語拼音水平，根據標準答案進行的評分比較客觀、準確。下面，是我設計的漢語拼音筆試題：
（一）按順序填寫聲母。
（二）按順序默寫單韻母。
（三）把聲母抄寫在下面的四線格里。
j-ip-q-ɡo-eb-ɑ-dt-u-k
（四）把下面的音節抄寫在四線格里。
jīqìhǔpídǎɡǔzǔfùdàmǐ
（五）照樣子用"-"畫出下面音節中的韻母。
dǎɡǔhǔpímùmǎbáhéhúxūjīqì
（六）照樣子用"-"畫出下面音節中的聲母。
húxūdǎɡǔtíqǐnítǔzǔfùcāxǐ
（七）按要求給下面的音節標上聲調。
第二聲：qizuhuɡedu
第四聲：cikezisuxi
第三聲：zumiɡubike
（八）照樣子寫出音節。
ɡ-ǔ（ ɡǔ） d-ú（） z-ú（）
j-ǚ（） q-ǜ（ ） c-ù（） x-ǘ（）
（九）照樣子分解音節。
mǐ（m）-（ǐ）
ɡē（）-（）zá（）-（）tù（ ）-（ ）
xú（）-（）qǔ（）-（）jǔ（ ）-（ ）
不管是口試法還是筆試法，都應當注重對學生發音時的難點進行測評。由于方言的影響，學生在某些聲母、韻母、聲調的發音上存在較大的困難。例如，我班學生有的對聲母n和l，z、c、s和zh、ch、sh容易混淆，有的對前鼻韻母和后鼻韻母較難分清等。評價時我抓住這些重點，漢語拼音糾正學生發音錯誤，幫助他們克服發音困難。
3.識字評價
學習漢語拼音的另一功能是幫助學生識字，因此評價中應將漢語拼音與識字結合起來，從而使評價的內容比單純測評漢語拼音豐富，它使評價內容的綜合性、應用性更強，而使學生對漢語拼音的枯燥感減少。漢語拼音能力的評價，應重在考查學生認讀和拼讀的能力，借助認讀漢字糾正地方音的情況。評價識字要考查學生認清字形、讀準字音、掌握文字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。
對于識字的評價主要包括：
（1）是否喜歡學習漢字、有主動識字的愿望；
（2）是否掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首、能按筆順規則用硬筆寫字、注意間架結構、初步感受漢字的形體美。
（3）是否有正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫是否規范、端正、整潔
漢語拼音是幫助學生識字、學習普通話的有效工具，是低年級語文教學的重點之一。為了能夠較快、較早地讓學生獨立閱讀，漢語拼音教學提倡宜早不宜遲。那么，如何較好地進行漢語拼音教學呢？針對兒童的生理、心理特點，我認為應注意以下幾點：
一、與識字同步，激發興趣
低年級兒童由于年齡特點，對枯燥的漢語拼音字母不感興趣，要使學生快速準確地把握漢語拼音，必須激發他們的學習動機。因此，先識字或與識字同步教學，讓學生了解到學習漢語拼音是為了幫助識字、幫助閱讀，是學習的好幫手，這樣學習的興趣就有了。比如“媽、爸、人”字，在沒有進入一年級前，學生就先認識了字，然后讓學生以字音帶出音節“媽—mā、爸—bà、人—rén”。邊識字，邊學拼音，學生容易掌握，易鞏固，這樣的效果勝于枯燥的純拼音教學法的效果。
二、加強直觀，寓教于樂
著名教育家陳鶴琴先生說：“教育必須根據兒童的心理始能，行之得當。若不明兒童的心理而妄施以教育，那教育必定沒有成效可言。”因此，拼音教學必須根據兒童年齡特點及認識規律，采用直觀的教學手段，以增強形象性。比如：教學發音時，可采用演示—示范的方法。教學“y”時，采用多媒體出示“衣服”，再出示字母“y”，學生自然會說出“y”音，教師示范“y”的發音，這樣學生掌握起來比較輕松、自然。同時，還可采取念口訣、讀兒歌、做游戲等方式進行教學，這樣課堂氣氛既緊湊又輕松。比如：學習“m、n、l、f、t”時，可以采用兒歌幫助記憶，“上鉤f，下鉤t，一扇門的念n，兩扇門的念m，小棍趕豬l、l、l”。教學“ɑ、o、e”時，“張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，攏圓嘴巴o、o、o，自然張嘴e、e、e”。教學復韻母時，采用圖畫編兒歌的方法“姐弟倆ɑi、ɑi、ɑi；小孩砍樹ei、ei、ei；小姐姐笑微微ui、ui、ui”。這樣形象生動地再現拼音字母，便于學生記憶，學生學起來也情趣盎然。還可以采用做游戲的方法，比如教學“b、P”這類相近字母時，可以讓學生握拳表示“左拳d、右拳b、右上半圓是p、左上半圓就念q”。這種寓教于樂的學習方式，學中有樂，樂中有學，充分發揮了愉快教學的功效，提高了課堂教學效率。
三、創設環境，開拓思維
新課標指出，漢語拼音教學應堅持在語言環境中學，不要把一個字母、一個音節孤立起來，必須聯系日常生活用語，盡量使用生動活潑的語言，使學生開闊思維，提高學習興趣。比如在教學音節“yú、yù”時，可以讓學生說出相應的詞語：“yú（釣魚）、yù（玉米）”，還可以利用插圖，培養學生豐富的想象力，提高語言表達水平。比如教學“ɑi”時，可讓學生看著圖說一句話：“姐姐和弟弟比高矮，姐姐高，弟弟矮。”教學“ɑng”時，“一只小羊昂著頭”，這種方法既豐富了學生的語言表達能力，又開拓了思維，一舉兩得。
漢語拼音是認讀漢字和學習普通話的工具。教師要立足于學生的身心特點，激發學生學習的積極主動性，真正讓學生在一定的語言環境中快樂地學習，讓漢語拼音學習不再成為教師學生的負擔，真正讓學生把漢語拼音“學好”“用好”。
（作者單位 山東省濱州市濱城區秦皇臺鄉段李小學）
拼音字母ü是否要去掉兩點，主要看與其相拼的聲母。當j、q、x、y與ü相拼時，要去掉兩點。如“舉、娶、卷、雨、宣”等拼音。當n、l與ü相拼時，不能去掉兩點。如“女、呂”等拼音。
漢語拼音是中華人民共和國官方頒布的漢字注音拉丁化方案，是指用《漢語拼音方案》中規定的字母和拼法拼成一個現代漢語的標準語音即普通話的語音音節。于1955年-1957年文字改革時被原中國文字改革委員會（現國家語言文字工作委員會）漢語拼音方案委員會研究制定。
（來源：文章屋網 ）
