時(shí)間：2022-02-13 07:28:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說課設(shè)計(jì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
各位評(píng)委，各位老師：
上午好！
記得有一個(gè)名家曾經(jīng)這么說過，一個(gè)精品往往是好的主題與好的形式的完美結(jié)合，既有美妙的構(gòu)思，又獨(dú)特的語言。而在這個(gè)舞臺(tái)上，老師們將用最貼心的語言和最美妙的音符展示語言的魅力，展示教師的風(fēng)采。今天，我們即將聆聽一場(chǎng)精彩的說課演講。首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎評(píng)委老師們的到來！同時(shí)，也歡迎現(xiàn)場(chǎng)的所有老師和領(lǐng)導(dǎo)。
一堂好的說課，猶如一段音樂，曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏明朗，令人陶醉。為了進(jìn)一步提升教師教育教學(xué)技能，夯實(shí)教育教學(xué)基本功，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，更加透徹地了解說課，學(xué)校特此舉辦了這次“說課演講”比賽。這次比賽分準(zhǔn)備、預(yù)賽和決賽三個(gè)階段，通過層層選拔，這幾位優(yōu)秀的教師脫穎而出。他們是任海霞老師、侯曉娜老師、程曉麗老師、郭娜老師、鄧巧珍老師，讓我們靜下心來一起聆聽他們的精彩說課！
1、第一位為我們展示的是任海霞老師。作為語文老師，她博學(xué)善思，撰寫的論文多次獲獎(jiǎng)，一直深信“興趣是最好的老師”的她，深受學(xué)生喜愛。下面請(qǐng)聽任海霞老師的說課，內(nèi)容為二年級(jí)語文《歡慶》。
2、感謝任老師的精彩說課。第二位為我們展示的是侯曉娜老師。“新穎、樸實(shí)、睿智”是她逐漸形成的教學(xué)風(fēng)格。她能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，她的課，學(xué)生們愛上。
接下來就由她給大家說課，內(nèi)容為四年級(jí)語文《為中華之崛起而讀書》。
3、聽完侯老師的說課，激情澎湃，相信孩子們上完這一課，也會(huì)受益匪淺。第三位為我們展示的是程曉麗老師。她是一顆冉冉升起的教學(xué)新星，她銳意進(jìn)取，潛心教研，教學(xué)技能不斷提高，獲得好評(píng)。今天她說課的內(nèi)容是六年級(jí)語文《老人與海鷗》。
4、感謝程老師的精彩說課，接下來為我們展示的是郭娜老師。教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。這是的她的教育理念，帶著這份理念，她不斷地實(shí)踐著、思考著，撰寫的多篇論文獲獎(jiǎng)。今天她說課的內(nèi)容是五年級(jí)語文《梅花魂》。
關(guān)鍵詞：英語；說課
新課程背景下，實(shí)質(zhì)上對(duì)教師提出了更高的要求，更大的挑戰(zhàn)。突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索全新的特色教學(xué)模式，推進(jìn)創(chuàng)新教育，要使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性的教。而教師的創(chuàng)造力是實(shí)踐中來的。對(duì)于一個(gè)教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，如何跟據(jù)實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇、運(yùn)用教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法，這就反應(yīng)了一個(gè)教師的創(chuàng)造力。不少教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師“滿堂灌”學(xué)生“滿堂學(xué)”其結(jié)果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性。一個(gè)教師只有養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的性格，敢于沖破妨礙改革創(chuàng)新的清規(guī)戒律，突破思維定勢(shì)的困擾，養(yǎng)成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識(shí)，積極開展創(chuàng)造性工作。
新課程背景下，要求教育教學(xué)活動(dòng)的民主性，相信學(xué)生，樹立民主意識(shí)。教師要通過“引（引導(dǎo)）、扶（嘗試）、放（獨(dú)立：讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立去解決問題）、收（反饋：及時(shí)反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)矯正，及時(shí)調(diào)控）、評(píng)（教師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)學(xué)生，學(xué)生自評(píng)，評(píng)出方向，評(píng)出學(xué)習(xí)干勁）”幾個(gè)步驟指導(dǎo)教學(xué)。書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，意見讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫，錯(cuò)誤讓學(xué)生改。凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生去看；凡是學(xué)生講得出的，要讓學(xué)生去講；凡是學(xué)生想得出的，要讓學(xué)生去想；凡是學(xué)生寫得出的，要讓學(xué)生去寫；凡是學(xué)生做得出的，要讓學(xué)生去做；教師不包辦代替。要努力做到教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估的民主性，積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開放式教學(xué)氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭(zhēng)議、有沉思、有聯(lián)想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進(jìn)取，結(jié)伴成長(zhǎng)。
所以，在新的教學(xué)理念下，教師無論作為一個(gè)對(duì)話者，還是引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、智慧的播火者、學(xué)生迷途的引路者、思想成果的助產(chǎn)士、學(xué)術(shù)顧問，都需要扎實(shí)的基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)、教改新理念以及駕馭課堂的靈活機(jī)智，因?yàn)樾抡n改的實(shí)質(zhì)之一，就是教師和學(xué)生一同成長(zhǎng)。因此，教師需要不斷充電，以形成自己富有文化含量的語言表達(dá)，富有鮮明個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，富有改革創(chuàng)造的課堂智慧，說課就是素質(zhì)教育下提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。
說課是一種教學(xué)研究和教師教學(xué)基本功訓(xùn)練的活動(dòng)形式，是教學(xué)研究改革的產(chǎn)物。說課有別于講課：講課的對(duì)象是學(xué)生，側(cè)重講授知識(shí)、培養(yǎng)能力、教書育人，是系統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)；而說課的對(duì)象是教師、教研員、評(píng)委，側(cè)重表述如何講授知識(shí)、培養(yǎng)能力、教書育人，是系統(tǒng)的教育教學(xué)研究活動(dòng)。說課是教學(xué)與教研的結(jié)晶，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物。英語學(xué)科說課講稿包括五個(gè)要素：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)。本文擬就說課講稿的撰寫要注意的問題簡(jiǎn)單地談以下看法：
一、理論領(lǐng)先，重在說“理”
說課稿有別于教案或教案提要，它比教案更具有理論性。寫說課講稿也不同于寫教案，教案多是具體教學(xué)過程，而說課稿則側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說“怎么教”，而說課講稿則要重點(diǎn)說清“為什么這么教”。因此，寫說課講稿要注重理論依據(jù)的闡述，尤其是說教材、說教法、說學(xué)法及學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，一定要說明其理論依據(jù)，但忌泛泛而談，無邊無際。
二、簡(jiǎn)明扼要，重在實(shí)用
說課稿有別于教學(xué)論文，它比教學(xué)論文更具實(shí)踐性，因此，說課稿的撰寫要用詞精當(dāng)，切忌長(zhǎng)篇大論、面面俱到或泛泛而談。說課各個(gè)要素及其理論依據(jù)必須要有直接的內(nèi)在聯(lián)系，在語言表達(dá)方面要言簡(jiǎn)意賅。另外，表述具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要盡量避免使用抽象、籠統(tǒng)、缺乏可操作性和可監(jiān)測(cè)性的一般性用語，如知識(shí)目標(biāo)一Students will learn about the Attributive Clause；能力目標(biāo)一Improve the students' abilities of listening，speaking，reading and writing。這樣的教學(xué)目標(biāo)只是泛泛而談，沒有說明要求學(xué)生做到的是什么，教師在教學(xué)過程中也無法有效操作，聽課者更難確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。因此，說課要說到點(diǎn)子上，真正有其事半功倍之效。
三、不拘一格，貴在高效
由于教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）不同，課型不同，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教材的理解和處理不同，說課稿的撰寫也不應(yīng)拘泥于單一的、固定的模式。只要教師能夠準(zhǔn)確把握說課的要素和要點(diǎn)，透徹分析教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，采用綜合論述或分塊論述，都能達(dá)到說課教研的最終目的，這樣才有可能創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。
四、量力而行，行之有效
幾年來，一職語文教研組在校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng)下，全組教師堅(jiān)持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極參加各開展教研活動(dòng)，完善和改進(jìn)教學(xué)方法和手段，為提高我校的語文教學(xué)質(zhì)量做出了一定的貢獻(xiàn)。
一．堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真撰寫論文
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成本“無本之木，無源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“教學(xué)論新編”，“成功教育理論”。“語文教學(xué)論”等教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，了解教研改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識(shí)，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎(jiǎng)。每年都有論文在刊物上發(fā)表。其中，趙立新老師的論文曾獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。閆秀芹老師的論文“導(dǎo)言設(shè)計(jì)芻議”獲區(qū)成教系統(tǒng)一等獎(jiǎng)，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。在成教系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，閆老師的文章“讓學(xué)生在語文課上體驗(yàn)成功”在大會(huì)上進(jìn)行交流。
二．積極參加和開展教研活動(dòng)
我組老師積極參加市區(qū),校各級(jí)部門組織的教研活動(dòng),不光是校內(nèi)、區(qū)內(nèi)的教研活動(dòng).每年還有3-4次參加市語文研討論及教材，教法輔導(dǎo).還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學(xué)研究活動(dòng)。
我們每學(xué)期初教研活動(dòng)有計(jì)劃，學(xué)期末教研活動(dòng)有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。提高教師的課堂教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效益。我們堅(jiān)持開展聽、評(píng)、說課活動(dòng)。且把這個(gè)活動(dòng)做為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。每學(xué)期開展單元說課。也就是說單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。每學(xué)期開展聽評(píng)課。我組教師十分重視聽評(píng)課活動(dòng)，聽課前認(rèn)真?zhèn)湔n。。設(shè)計(jì)教案，互相切磋。聽課后認(rèn)真評(píng)課。如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評(píng)論、探討。聽評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。成教系統(tǒng)組織的公開課，觀摩課每年都有語文老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評(píng)價(jià)。
三、改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益
針對(duì)我校學(xué)生語文基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)語文缺乏自信的特點(diǎn)，我們嘗試用“導(dǎo)言設(shè)計(jì)”，“自制教具”。“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生思維。
為了掌握利用多媒體技術(shù)。我組老師積極參加課件的學(xué)習(xí)和制做。初步掌握了制作動(dòng)畫的基本技能，其中，閆秀芹老師制作的《****》。獲學(xué)校課件制做評(píng)比二等獎(jiǎng)，趙立新、王淑敏老師獲三等到獎(jiǎng)。
教研組的活動(dòng)和工作促進(jìn)了語文老師素質(zhì)的提高，促進(jìn)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。同時(shí)也提高了我校的語文教學(xué)質(zhì)量。從2000年到xxxx年。連續(xù)參加市語文水平測(cè)試都取得了較好成績(jī)，及格率達(dá)到到98%以上，優(yōu)秀率達(dá)到30%以上。
效的教研活動(dòng)，有效地促進(jìn)和提高了教師的業(yè)務(wù)水平，現(xiàn)就本學(xué)期教研工作總結(jié)如下：
一、關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展，提高教師素養(yǎng)。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為實(shí)踐工作打下良好的基礎(chǔ)。
本學(xué)期，我園繼續(xù)以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為手段，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)。為提升教師對(duì)《綱要》的教育思想和觀念的認(rèn)識(shí)。4月份我們
組織教師學(xué)習(xí)了《綱要》，并進(jìn)行《綱要》理論知識(shí)考核，使《綱要》中的教育理念不斷深入到教師的教育教學(xué)中。為了
讓老師們了解“什么是說課”、“說課有什么意義”、“如何說課”，6月份，我們組織教師學(xué)習(xí)了《如何說課》，通過學(xué)
習(xí)，讓老師們認(rèn)識(shí)到說課的重要性以及怎樣進(jìn)行課前的說課，為下階段的青年教師說課賽課比賽作準(zhǔn)備。我們還組織教師
學(xué)習(xí)了“如何寫計(jì)劃、總結(jié)”、“繪本閱讀”及觀摩繪本閱讀的優(yōu)秀課例等，通過豐富的學(xué)習(xí)交流，轉(zhuǎn)變教師的觀念及教
學(xué)行為，不斷提高全體教師的專業(yè)水平。
2.觀摩學(xué)習(xí)，開闊教師視野。
專家引領(lǐng)：為確實(shí)提高教師的科研水平，提升教師參與課題研究的意識(shí)，鼓勵(lì)更多的教師積極投入到教育科研中，2010年3
月，我園全體教師參加了由小欖鎮(zhèn)教辦舉辦的教育科研專題講座，中山市教師進(jìn)修學(xué)院李姝靜老師為我們作了題為《樂于
教學(xué)善于思考》的講座。李老師圍繞“如何提出問題？”“如何明確研究的問題？”“如何對(duì)課題進(jìn)行分解？”“怎樣
開展研究？”等方面結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行詳細(xì)的講解。同時(shí)，她還結(jié)合實(shí)踐工作提出了許多引人思辨的問題：“研究問題從
哪里來、問題如何轉(zhuǎn)化為課題、教師怎樣尋找自身的專業(yè)成長(zhǎng)點(diǎn)？”與大家進(jìn)行探討交流。讓老師們深切地感受到：教育
科研并不是自己想象中那么遙不可及、高不可攀，它就在自己身邊，就在自己平凡的工作中。
為了提升教師們的論文寫作水平，2010年5月，我園與明德、菊幼三所姐妹園邀請(qǐng)中山市進(jìn)修學(xué)校李姝靜老師為大家作論文
講座。李老師采用了討論和互動(dòng)的方式，通過分析不同論文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓大家在自主思考中和學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了撰寫論文
的形式、選題、結(jié)構(gòu)以及寫作過程中應(yīng)注意的問題等，幫大家理清了寫論文的思路，為我們?nèi)绾翁釤捁ぷ鹘?jīng)驗(yàn)、提升理論 jsgzzj/
水平指明了方向。老師們?cè)趯＜乙I(lǐng)下提高了理論和實(shí)踐水平，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。
外出學(xué)習(xí)：為了及時(shí)吸取新的幼教信息，我們積極選派教師參加各類省、市、鎮(zhèn)等不同層面的崗位培訓(xùn)，本學(xué)期教師外出
學(xué)習(xí)達(dá)到73人次。3月，鄧?yán)蠋焻⒓恿恕皬V東省學(xué)前教育協(xié)會(huì)十一五課題結(jié)題研討會(huì)”；黃老師、梁老師參加了“上海市幼
教名師精品課例展示活動(dòng)”，領(lǐng)略了上海名師的教學(xué)風(fēng)采；溫主任到中山市機(jī)關(guān)一幼進(jìn)行了業(yè)務(wù)跟班學(xué)習(xí)。5月份，分批
組織教師參加了中山市幼兒園第一教研互助片落實(shí)《綱要》課例交流活動(dòng)。6月份，勞老師、陳老師等6位老師到東莞參加
了“幼兒園創(chuàng)新音樂教育教學(xué)交流會(huì)”，部分教師參加了“全市幼兒科學(xué)教育及教學(xué)觀摩活動(dòng)”。通過一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐
，以點(diǎn)帶面促使全體教師共同進(jìn)步。
二、扎實(shí)教研活動(dòng)，提升園本教研實(shí)效。
1.開展《互動(dòng)分享閱讀》教學(xué)研討活動(dòng)。
三月份，我園小小班、小班級(jí)組開展了《互動(dòng)分享閱讀》教學(xué)研討活動(dòng)。北京天之道教育咨詢有限公司的李富強(qiáng)老師到我
園作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，小班級(jí)組以《兒童節(jié)》為讀本，開展一課多教的研究。觀摩活動(dòng)后，李富強(qiáng)老師與老師們進(jìn)行了深度交流
，教師們把自己在組織活動(dòng)中碰到的問題提出來共同探討，專家也對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中存在的困惑進(jìn)行了解答。通過多次
的觀摩與交流，老師們?cè)趯?duì)讀本的分析、提問的技巧方面有了進(jìn)一步的提高。
2.開展各領(lǐng)域教學(xué)研討活動(dòng)。
五大領(lǐng)域的教學(xué)研討活動(dòng)是本學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是教師總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，活動(dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行
：第一階段是分組研討。各領(lǐng)域教研組圍繞某一教學(xué)領(lǐng)域開展研討，各組老師運(yùn)用已有的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方
法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)及操作材料等方面進(jìn)行有針對(duì)性的討論，在互動(dòng)、互助中分享經(jīng)驗(yàn)，在試教、研討的過程中打造
出本組的優(yōu)秀課例。第二階段是教學(xué)活動(dòng)展示。語言組、科學(xué)組、體育組、美術(shù)組、音樂組各推出一節(jié)課例在全園進(jìn)行展
示,最后，經(jīng)過大家的評(píng)分，一致推選科學(xué)組由梁艷芳老師執(zhí)教的課例《認(rèn)識(shí)茶》參加我鎮(zhèn)的教研課例評(píng)選。
3．以活動(dòng)為載體，錘煉教師技能。
教師自制教玩具比賽：2010年5月，我園參加了“小欖鎮(zhèn)教師自制教玩具比賽”，我園以級(jí)組為單位各設(shè)計(jì)一件教玩具作品
參加鎮(zhèn)的比賽，各級(jí)組老師們各出奇謀，從教玩具的“安全性、形象性、新穎性、實(shí)用性、耐用性、多功能性、可推廣性
”出發(fā)，將智慧融入到精美的作品中，最后中班級(jí)組的作品《繽紛鬧的海灘》、小班級(jí)組的作品《熱鬧的馬路》獲得小欖
鎮(zhèn)教師自制教玩具比賽一等獎(jiǎng)，小小班級(jí)組的作品《交響小樂坊》、大班級(jí)組的作品《多功能灑水車》獲得小欖鎮(zhèn)教師自
制教玩具比賽二等獎(jiǎng)。
說課賽課比賽：為進(jìn)一步落實(shí)和貫徹新《綱要》精神，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高青年教師的獨(dú)立備課及執(zhí)教能力，為教師
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互相學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)搭建一個(gè)學(xué)習(xí)與展示的平臺(tái)，促進(jìn)青年教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。6月份，我園組織了青年教師說課賽課比賽，11
名青年教師參加了比賽，在比賽中，老師們圍繞教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等進(jìn)行了詳細(xì)
的說明。最后評(píng)選出說課比賽一等獎(jiǎng)3名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)5名。在說課比賽勝出的3名老師參加了賽課比賽，經(jīng)過大家
的認(rèn)真評(píng)選，孔老師的繪本《月亮的味道》獲得一等獎(jiǎng)，勞老師的語言活動(dòng)《小花籽找快樂》獲得二等獎(jiǎng)，鄧?yán)蠋煹姆戮?/p>
詩歌《動(dòng)物的傘》獲得三等獎(jiǎng)。
三、加強(qiáng)一日生活常規(guī)管理，使幼兒獲得全面發(fā)展。
1、本學(xué)期，我園在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把各項(xiàng)工作細(xì)化到月考核中，使各項(xiàng)規(guī)范的執(zhí)行過程成為教師自覺的行為要求。我園
還對(duì)教師們制訂的各類計(jì)劃及時(shí)審閱，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出存在問題，要求教師們及時(shí)改進(jìn)，提高制訂計(jì)劃的能力。
2、進(jìn)一步加大一日活動(dòng)質(zhì)量的管理力度。
行政人員能深入班級(jí)，實(shí)地了解情況，對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的投放、生活照顧、教師與幼兒的行為規(guī)范和計(jì)劃的執(zhí)行等
情況進(jìn)行隨機(jī)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)意見，并通過不定期的推門聽課活動(dòng)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力，優(yōu)化
一日活動(dòng)的質(zhì)量。
3、開展班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流活動(dòng)
為了有效發(fā)揮主題環(huán)境的作用，進(jìn)一步提升教師在主題課程實(shí)施中創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用環(huán)境的能力，我園舉行了“班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)
設(shè)交流”活動(dòng)。活動(dòng)中，本著發(fā)現(xiàn)同伴亮點(diǎn)促進(jìn)自身提高的原則，老師們認(rèn)真傾聽每班教師講解主題的由來，活動(dòng)的進(jìn)程
，內(nèi)容的生成、幼兒在活動(dòng)中的感知、體驗(yàn)與創(chuàng)造，以及家長(zhǎng)的積極參與等等。老師們生動(dòng)形象的講述，直觀的ppt課件，
呈現(xiàn)了她們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的真實(shí)、豐富又多元的環(huán)境，充分體現(xiàn)了她們?cè)谥黝}教學(xué)中的細(xì)致、認(rèn)真，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的創(chuàng)新、
用心。通過交流，老師們?cè)趶V泛吸納經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)如何通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓孩子真正成為
環(huán)境的主人，有了更深入的理解和思考。
四、加強(qiáng)課題研究，以科研促教研，提高科研意識(shí)。
1、省級(jí)課題《以園本教研促教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究》。
在課題的實(shí)施階段，我園根據(jù)本園教師的實(shí)際需求，以多種途徑、不同形式開展園本教研活動(dòng)，緊密結(jié)合本園教師的教學(xué)
實(shí)際，以專題為中心，以行動(dòng)研究為杠桿，堅(jiān)持因園制宜、因人制宜的原則，切實(shí)提高園本教研的實(shí)效性。通過一學(xué)期的
實(shí)踐研究，使老師們的眼界和教育視野更加開闊了，教育教學(xué)水平提高了，教師的自我反思能力也得到提高，以園為本的
教研正在“潤物細(xì)無聲”地有效促進(jìn)我園教師的專業(yè)發(fā)展。
2、參與小欖鎮(zhèn)幼教中心組市級(jí)課題《幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)研究》的研究工作。本學(xué)期，我園協(xié)助課題組完成了《小
欖鎮(zhèn)幼兒園新教師手冊(cè)》第一部分“保教工作”中的“一日活動(dòng)的組織”的各環(huán)節(jié)的研究，老師們結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，
并收集有關(guān)的案例進(jìn)行分析、整理，豐富了《小欖鎮(zhèn)幼兒園新教師手冊(cè)》的內(nèi)容。
3、完成市級(jí)課題《探索有效的園本教研方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》的申報(bào)工作。
五、加強(qiáng)園際間的互動(dòng)交流。
1、業(yè)務(wù)跟班學(xué)習(xí)。
4月份，溫主任到中山市機(jī)關(guān)一幼進(jìn)行了業(yè)務(wù)跟班學(xué)習(xí)，了解業(yè)務(wù)園長(zhǎng)每天的工作程序，幼兒園一日生活的組織與安排，以
及怎樣組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等，并針對(duì)教育教學(xué)、教育管理中出現(xiàn)的具體問題與機(jī)關(guān)一幼的梁園長(zhǎng)和級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行了交流。
2、中山市幼兒園第一教研互助片落實(shí)《綱要》課例交流活動(dòng)。
為了更好地貫徹落實(shí)《綱要》精神，2010年5月，我園部分老師參加了中山市第一教研片組織的教研活動(dòng)。為期一天半的教
研活動(dòng)包括了現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課、理論學(xué)習(xí)、論壇等內(nèi)容，老師們?cè)谛问蕉鄻印⒕始姵实幕顒?dòng)中加深了對(duì)《綱要》的理解
，并在這個(gè)舞臺(tái)上展示了自己的風(fēng)采。孫老師在評(píng)課活動(dòng)中作了發(fā)言；鄧?yán)蠋熢谡搲献髁祟}為《讓區(qū)域材料更具吸引力
——談?wù)剠^(qū)域材料的操作性和啟發(fā)性》的報(bào)告。通過本次教研活動(dòng)，增強(qiáng)了各鎮(zhèn)區(qū)之間的學(xué)習(xí)和交流，也為教師們的專業(yè)
成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)。
3、小欖鎮(zhèn)幼兒園教師自制教玩具作品交流展覽活動(dòng)。
5月份，教辦在明德幼兒園舉辦了小欖鎮(zhèn)幼兒教師自制教玩具展覽，我園組織了正班主任參觀了展覽。這些作品題材包括音
樂類、益智類、科學(xué)類、語言類、運(yùn)動(dòng)類和其他類等，有的設(shè)計(jì)新穎、有的手工精細(xì)、有的變廢為寶，既符合孩子的年齡
特點(diǎn)，又體現(xiàn)了作品的美觀性、操作性和多功能性。為老師們制作教玩具提供了很好的借鑒與啟迪。
4、中山市第一教研互助片區(qū)域材料觀摩研討活動(dòng)。
6月份，中山市幼兒園第一教研互助片區(qū)域材料觀摩研討活動(dòng)在古鎮(zhèn)鎮(zhèn)岡東幼兒園舉行，我園的骨干教師參加了學(xué)習(xí)。觀摩
活動(dòng)內(nèi)容包括參觀區(qū)域材料及班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、分區(qū)活動(dòng)課例展示、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)介紹及區(qū)域材料創(chuàng)設(shè)交流。溫主任在
會(huì)上為我鎮(zhèn)被選送上市參賽的9件自制教玩具作了題為《心靈創(chuàng)新意，手巧展精品》的介紹。通過這次觀摩和研討，老師們
對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和掌握了科學(xué)的教學(xué)，有效地提高了區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討，我園的教研工作取得了預(yù)期的效果，教師的教育教學(xué)能力得到了一定的提升，幼兒在
原有的基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展。但我們也清醒的認(rèn)識(shí)到，在園本教研工作中我們還存在教研深度、高度有待提高、教研管理的
思路和方法需要不斷的創(chuàng)新、青年教師的教育教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高等問題，我們將在以后的工作中以此為起點(diǎn)，向著
論文摘要：本文從說課切入，于真實(shí)的教育情境中發(fā)現(xiàn)教育問題，探討教師專業(yè)發(fā)展的制約要素和因應(yīng)策略，提出教師專業(yè)發(fā)展的核心問題是教師教學(xué)品質(zhì)的改善和提升。文章認(rèn)為:規(guī)范教學(xué)是教師教學(xué)品質(zhì)提升的前提;有效教學(xué)是教師教學(xué)品質(zhì)提升的標(biāo)桿;差異教學(xué)是教師教學(xué)品質(zhì)提升的關(guān)鍵;創(chuàng)新教學(xué)是教師教學(xué)品質(zhì)提升的靈魂。
近期，筆者先后參加了兩個(gè)重要活動(dòng)，并擔(dān)任了活動(dòng)的評(píng)委工作，一是蘇州市高中歷史教師基本功競(jìng)賽，二是常熟市歷史教師招聘會(huì)。兩個(gè)活動(dòng)的一個(gè)共同之處就是把說課作為考查教師基本素質(zhì)的核心項(xiàng)目。活動(dòng)的總體感覺是教師的說課質(zhì)量較往年有了顯著的提高，但客觀地講，說課中暴露的各種問題仍然不少。盡管說課只是教育實(shí)踐中的一種活動(dòng)形式，但從中反映出的問題卻在整個(gè)教育活動(dòng)中帶有普遍性，成為制約我們教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。因此，對(duì)兩個(gè)活動(dòng)作一反思，提出一個(gè)宏觀的因應(yīng)機(jī)制和改進(jìn)策略，也就顯得尤為必要。
一、凝視:直面說課現(xiàn)場(chǎng)，揭示教師教學(xué)品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)缺憾
1.重就位少到位，說課過程缺乏規(guī)范性
教師良好的教學(xué)品質(zhì)中應(yīng)該有一個(gè)“嚴(yán)”字。嚴(yán)即嚴(yán)肅、莊重;嚴(yán)即嚴(yán)謹(jǐn)、填密;嚴(yán)即嚴(yán)格、潑辣。落實(shí)到說課上，就是要求教師在說課中，思路清晰、層次分明、邏輯清楚、結(jié)構(gòu)完整，努力提高說課過程的規(guī)范性。總結(jié)兩次說課的情況，我們認(rèn)為，說課的不規(guī)范主要表現(xiàn)有三個(gè)方面:其一，不熟悉說課要求，如個(gè)別的教師錯(cuò)把說課當(dāng)上課，錯(cuò)把評(píng)委當(dāng)學(xué)生。其二，說課環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，如許多教師的說課沒有學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，沒有作業(yè)設(shè)計(jì)及反饋環(huán)節(jié)，更沒有注意課型的區(qū)別。其三，說課說不到位，如許多教師的說課只說是什么，不說為什么，更沒說怎么樣。
2.重文本少人本，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性
教師良好的教學(xué)品質(zhì)中應(yīng)該有一個(gè)“實(shí)”字。實(shí)即真實(shí)、客觀;實(shí)即務(wù)實(shí)、有效;實(shí)即實(shí)在、本分。回歸到說課上，就是要求教師在說課中，既重視文本知識(shí)的梳理，又重視學(xué)情生情的研究，努力提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。總結(jié)兩次說課的情況，我們認(rèn)為，這幾方面的情況值得商榷:其一，輕視學(xué)情生情的分析，大多數(shù)教師，即使分析了生情也會(huì)忽視了學(xué)情的分析。其二，重教輕學(xué)，過多注重教師教的設(shè)計(jì)，而對(duì)學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)大多準(zhǔn)備不足。其三，不能正確處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師主動(dòng)的教，學(xué)生則是被動(dòng)的學(xué)。
3.重共性少個(gè)性，教學(xué)應(yīng)對(duì)缺乏靈活性
教師良好的教學(xué)品質(zhì)中應(yīng)該有一個(gè)“活”字。活即活潑、熱情;活即鮮活、逼真;活即靈活、生動(dòng)。就說課而言，就是要求教師在說課時(shí)，精神飽滿，具體情況具體分析，因材施教，努力提高教學(xué)應(yīng)對(duì)的靈活性。反思兩次說課，我們認(rèn)為，以下幾個(gè)方面值得進(jìn)一步探討:其一，要考慮到教師自身的素質(zhì)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，切忌教條主義地選擇教學(xué)方法。其二，要考慮到學(xué)生的發(fā)展差異，切忌籠統(tǒng)地提問、作業(yè)和學(xué)法指導(dǎo)。其三，要因課型的不同，說課環(huán)節(jié)而有所差異。
4.重內(nèi)容少內(nèi)涵，課堂實(shí)踐缺乏深刻性
教師良好的教學(xué)品質(zhì)中應(yīng)該有一個(gè)“新”字。新即新穎、別致;新即清新、親切;新即創(chuàng)新、進(jìn)取。拿說課來說，就是要求教師透過教學(xué)現(xiàn)象去尋找教育的內(nèi)在規(guī)律，以科學(xué)的理論為教學(xué)活動(dòng)奠基，不斷增強(qiáng)課堂實(shí)踐的深刻性。反思兩次說課的情況，我們認(rèn)為，深刻性方面主要存在著這幾個(gè)問題:其一，條件性知識(shí)缺乏，大多數(shù)教師不知道說課常用的教育學(xué)和心理學(xué)理論。其二，不能把相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)際結(jié)合，一些教師只會(huì)報(bào)節(jié)目似的炫耀理論。其三，新課程理念理解片面，更談不上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，課堂組織缺乏時(shí)代感。
二、透視:聚焦發(fā)展瓶頸，點(diǎn)擊教師教學(xué)品質(zhì)的本真奧義
1.規(guī)范教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)凸現(xiàn)的前提
規(guī)范教學(xué)是指教師在教育規(guī)律和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)業(yè)內(nèi)公認(rèn)的行之有效的教學(xué)范式實(shí)施教學(xué)。規(guī)范教學(xué)是基于說課的教師教學(xué)品質(zhì)的客觀要求。說課的目的是什么?說課的目的在于論證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和有效性，為課堂教學(xué)提供理性預(yù)設(shè)。因此，在說課的過程中，教師必須具備規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)品質(zhì)。規(guī)范教學(xué)可以說是應(yīng)對(duì)說課隨意性的一味良藥，沒有規(guī)范教學(xué)就談不上教學(xué)的有效性，更談不上教師教學(xué)品質(zhì)的體現(xiàn)和提高。
說課中，規(guī)范教學(xué)的實(shí)施，要求教師追求三種境界。其一，了解規(guī)范，實(shí)現(xiàn)就位。從內(nèi)容上而言，說課不僅要說教材、說教法、說流程、說板書，還要有說學(xué)生、說學(xué)法、說作業(yè)、說反饋等環(huán)節(jié)。從程序上而言，說課的諸環(huán)節(jié)，不僅要指出是什么，還要分析為什么，更要點(diǎn)明怎么樣。其二，把握規(guī)范，爭(zhēng)取到位。比如說教材環(huán)節(jié)，不僅要說教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，還要說地位作用、課型類別和學(xué)情生情。其三，發(fā)展規(guī)范，科學(xué)進(jìn)位。比如說教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的說課一般都是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值，其實(shí)在新課改形勢(shì)下，教學(xué)目標(biāo)完全可以整合成五個(gè)模塊，即知識(shí)與結(jié)構(gòu)，能力與技術(shù)，方法與習(xí)慣，過程與體驗(yàn)，情感與價(jià)值。
2.有效教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)衡量的標(biāo)桿
有效教學(xué)是指教師通過教學(xué)過程的有效，即符合教學(xué)規(guī)律，能成功引起、維持并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)行為。教師的價(jià)值何在?在于教育能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康發(fā)展。教師教學(xué)品質(zhì)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)何在?在于教學(xué)的有效性。為達(dá)成有效教學(xué)，在說課過程中，教師必須具備務(wù)實(shí)、細(xì)致的教學(xué)品質(zhì)。教師應(yīng)該把教學(xué)品質(zhì)的提高同有效教學(xué)的實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，即通過良好的教學(xué)品質(zhì)來啟動(dòng)有效教學(xué)，通過扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐來提升教學(xué)品質(zhì)。
說課中，有效教學(xué)的實(shí)施，要求教師放眼四個(gè)維度。其一，以學(xué)生為本，注重教學(xué)效益。以人為本，這是就教學(xué)的對(duì)象而言的。教師的教學(xué)過程也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，教師在說課時(shí)，既要重視教師教的設(shè)計(jì)，也要重視學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)，在課堂中逐步建立起師生雙向互動(dòng)機(jī)制，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其二，以大綱為本，注重教學(xué)效果。以綱為本，這是就教學(xué)的要求而言的。教師在說課前要熟悉教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、參考用書，要研究考試說明和高考動(dòng)態(tài)，努力尋找教材的教育要求和學(xué)生的個(gè)別發(fā)展之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。其三，以雙基為本，注重教學(xué)效率。以基為本，這是就教學(xué)的內(nèi)容而言的。教師在說課時(shí)，從面上來說，要注意單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從點(diǎn)上來說，要注意課堂知識(shí)的板書設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)至關(guān)重要。另外，教師也要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立及其落實(shí)問題，最好還能備有錯(cuò)點(diǎn)的分析，這樣會(huì)事半功倍。其四，以教師為本，注重教學(xué)效能。以師為本，這是就教學(xué)的組織而言的。教師在說課時(shí)，要重視教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)地位的發(fā)揮，注意方法的選擇和情境的營造，甚至要注意自身的語言習(xí)慣和儀表體態(tài)。另外教師還要提高自身的效能意識(shí)，在說課中，擁有及時(shí)預(yù)判自己達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力和信念。
3.差異教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵
差異教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，以滿足學(xué)生的不同層次的需要，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到充分發(fā)展，劣勢(shì)智能也有所提高。差異教學(xué)是實(shí)踐教育以人為本的核心，也是教師良好教學(xué)品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵。新課程背景下的課堂教育，提倡人文關(guān)懷、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)合作探究，這就要求教師必須具備民主、靈活的教學(xué)品質(zhì)。我們認(rèn)為，實(shí)施差異教學(xué)是教師教學(xué)品質(zhì)成長(zhǎng)的必然選擇，因?yàn)椴町惤虒W(xué)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下開展的，教師對(duì)待學(xué)生一定會(huì)是親切的、民主的;因?yàn)椴町惤虒W(xué)要滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，教師在教學(xué)組織上也一定會(huì)是個(gè)性的、靈活的。
說課中，差異教學(xué)的實(shí)施，要求教師關(guān)注三個(gè)對(duì)象。其一，適合學(xué)生，分層發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知、基礎(chǔ)和興趣等方面存在著普遍的個(gè)體差異。因此，教師在說課時(shí)，內(nèi)容的安排、進(jìn)度的把握和方法的選擇都要進(jìn)行宏觀的統(tǒng)籌。微觀的分層教學(xué)，首先是學(xué)生分層，即根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行人員分層;其次是目標(biāo)分層，即變單一目標(biāo)為彈性目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)要循序漸進(jìn);最后是施教分層，即對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同目標(biāo)層次的教育。其二，適合教師，自主發(fā)展。適合別人的，不一定是最好的，適合自己的才是最好的。教學(xué)是個(gè)性化的勞動(dòng)，學(xué)生有差異，教師也是有差異的，對(duì)學(xué)生要因材施教，教師也應(yīng)該因材從教。教師應(yīng)該努力地將自己的個(gè)性特點(diǎn)與新課程的要求結(jié)合起來，走規(guī)范條件下的專業(yè)自主發(fā)展之路，唯有如此，差異教學(xué)才能落到實(shí)處。其三，適合課型，重點(diǎn)發(fā)展。教師在說課時(shí)要注意課型的差別，誰曾說過說課就一定是新授課，為什么不能是習(xí)題課?為什么不能是講評(píng)課?為什么不能是活動(dòng)課?為什么不能是復(fù)習(xí)課?而不同的課型，說課的側(cè)重點(diǎn)顯然是有所區(qū)別的。
4.創(chuàng)新教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)提升的靈魂
創(chuàng)新教學(xué)是指教師在創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐行為，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)、以塑造創(chuàng)新型人才為價(jià)值取向。日常教學(xué)中，我們常思考這樣一個(gè)問題:怎樣才是好的教學(xué)?我認(rèn)為好的教學(xué)就是有效教學(xué)，就是能促進(jìn)人健康發(fā)展的教學(xué)，而通向有效教學(xué)的則必然包括規(guī)范教學(xué)、差異教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)提升的靈魂，因?yàn)椋R(shí)的傳遞需要?jiǎng)?chuàng)新，課堂的組織需要?jiǎng)?chuàng)新，和諧的氛圍更需要?jiǎng)?chuàng)新。只有實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，教師開拓進(jìn)取、別具匠新的良好教學(xué)品質(zhì)才能更大程度的得到培養(yǎng)和展現(xiàn)。
在說課中，創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施，要求教師理清四組關(guān)系。其一，處理好 隱性和顯性的關(guān)系。根據(jù)波蘭尼的知識(shí)理論，課堂中的知識(shí)分為顯性的課程知識(shí)和隱性的緘默知識(shí)。當(dāng)個(gè)體發(fā)展越來越被認(rèn)為是一種喚醒的過程，一種激發(fā)其創(chuàng)造性力量和釋放其個(gè)體作用的過程的時(shí)候，教師的作用即在于幫助學(xué)生反思他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的緘默知識(shí)，并使之顯性化。因此，教師在說課中要把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的緘默知識(shí)基礎(chǔ)之上，把顯性的課程知識(shí)融人他們的緘默知識(shí)之中。其二，處理好理論和實(shí)踐的關(guān)系。說課應(yīng)該是教育學(xué)和心理學(xué)等抽象理論的具體化，理論是說出來的，更是在具體做法中體現(xiàn)出來的。比如導(dǎo)人新課，你可以說自己想運(yùn)用先行組織者理論，但是在你的教學(xué)策略中既看不出分層漸進(jìn)，也看不出逐級(jí)歸納，更看不出整合協(xié)調(diào)，所以說，你的先行組織者理論也就是提提罷了。其二，處理好知識(shí)和能力的關(guān)系。知識(shí)是死的，能力是活的，新課程的考查強(qiáng)調(diào)從知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。教師在說課中，既要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，更應(yīng)該注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的相關(guān)能力的培養(yǎng)。其四，處理好傳承與發(fā)展的關(guān)系。創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，但并不拒絕歷史傳統(tǒng)，傳統(tǒng)是發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展是傳統(tǒng)的創(chuàng)新。教師在說課中，一方面要重視新課改新理念，但是不能置傳統(tǒng)的有價(jià)值的教學(xué)策略于不顧。創(chuàng)新的三種境界是:有中生無、無中生有和有無相生，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)遵循此理。其實(shí)，創(chuàng)新教學(xué)就是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判繼承中向前發(fā)展的。
三、審視:著眼教學(xué)品質(zhì)，探索教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)策略
1.制定專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，細(xì)化教師的發(fā)展目標(biāo)
教師專業(yè)發(fā)展的研究興起于20世紀(jì)60年代的美國，其目的在于通過教師反思性的發(fā)展推動(dòng)教師自主性的發(fā)展，以教師自主性的發(fā)展實(shí)現(xiàn)教師和諧性的發(fā)展。新世紀(jì)以來，中國的相關(guān)研究也逐步興起，但是在研究中也出現(xiàn)了一些問題，如發(fā)展動(dòng)力上的主體性迷失、發(fā)展內(nèi)容上的技能化傾向和發(fā)展階段上的整體性分割等。
在綜合國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)得失的基礎(chǔ)上，常熟市歷史教研室提出了改善教師教學(xué)品質(zhì)的先行策略:制定教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。為了加強(qiáng)規(guī)劃的科學(xué)性、可行性和有效性，在教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃的制定和執(zhí)行過程中，我們做了三件事情。其一，喚醒發(fā)展主體，變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展。一方面，歷史學(xué)科教研室聯(lián)合學(xué)科基地，組建學(xué)科專家組，對(duì)全市的歷史教師進(jìn)行問題把脈，針對(duì)他們的發(fā)展瓶頸，提出中肯的改進(jìn)意見。另一方面，教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，結(jié)合專家組的意見，制定基于問題改進(jìn)的個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。這樣，外在的發(fā)展壓力就轉(zhuǎn)變成了內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。其二，立足教學(xué)實(shí)際，.變技能取向?yàn)閷?shí)踐取向。教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本目的在于以自身教學(xué)品質(zhì)的發(fā)展來帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們?cè)谥匾暯處熂寄芘嘤?xùn)的同時(shí)，如開設(shè)研習(xí)班進(jìn)行教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)，更重視教師技能的實(shí)踐運(yùn)用，如開展基本功競(jìng)賽，將教師技能水平的考核置于課堂教學(xué)能力的考查之中。這樣，方向性的技能就轉(zhuǎn)變成了工具性的技能。其三，跟蹤成長(zhǎng)過程，變突擊培養(yǎng)為有序培養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，就過程來說，可以分為職業(yè)定向、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)調(diào)整和職業(yè)成熟等四個(gè)階段，這四個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)準(zhǔn)教師、新教師、骨干教學(xué)和專家型教師。為了有效地推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展，歷史學(xué)科針對(duì)教師成長(zhǎng)的不同階段，提出了不同的發(fā)展目標(biāo)。這樣，粗放型的突擊性培養(yǎng)就轉(zhuǎn)變成精細(xì)型的有序培養(yǎng)。
2.豐富常規(guī)教研內(nèi)涵，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
新課程改革，目前已經(jīng)進(jìn)人到全面實(shí)施階段，它鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求。歷史教師如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)?我們認(rèn)為，要鞏固本體性知識(shí)，即學(xué)科知識(shí);要學(xué)習(xí)條件性知識(shí)，即理論知識(shí);要積累實(shí)踐性知識(shí)，即經(jīng)驗(yàn)知識(shí);要總結(jié)文化性知識(shí)，即環(huán)境知識(shí)。yz}歷史教師應(yīng)以知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來改善自身的教學(xué)品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
豐富常規(guī)教研的內(nèi)涵，是優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的必由之路。為此，我們進(jìn)行了五點(diǎn)嘗試。其一，成立研習(xí)班。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研討。其二，組建導(dǎo)師團(tuán)。進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和課堂示范。其三，派遣調(diào)研組。進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)和問題會(huì)診。其四，組織支教隊(duì)。進(jìn)行校際合作和區(qū)域推進(jìn)。其五，建立備課組(注:指全市的大備課組，歷史學(xué)科從初一到高三的每個(gè)年段都建立了一個(gè)大備課組，所有任教該年段的歷史教師都是大備課組內(nèi)的一員，設(shè)正副組長(zhǎng)各一名，加強(qiáng)常規(guī)管理和教學(xué)研究)進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)和同伴互助。
3.加強(qiáng)學(xué)科規(guī)范管理，養(yǎng)成教學(xué)的良好習(xí)慣
教師教學(xué)品質(zhì)的成長(zhǎng)，個(gè)人因素是內(nèi)因，教育管理是外因。盡管是外因，但作為教育主管部門的學(xué)校，和作為教學(xué)指導(dǎo)部門的學(xué)科教研室，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的影響和引領(lǐng)作用卻是不容低估的。在當(dāng)今時(shí)代條件下，學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，同時(shí)也應(yīng)是教師發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展中有其獨(dú)特的功能。學(xué)科教研室和學(xué)校一樣，同教師的專業(yè)發(fā)展也是統(tǒng)一的。一方面，教師發(fā)展需要學(xué)科教研室的支撐，另一方面，全市學(xué)科教學(xué)水平的提升也依賴于教師的專業(yè)發(fā)展。
為引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，促使良好教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高教學(xué)質(zhì)量，歷史教研室出臺(tái)了三個(gè)重要的教學(xué)規(guī)范。其一，青年教師“五先五后”。即先備課后聽課(對(duì)所聽課的內(nèi)容要先備好課再去聽，確保聽課效果)，先聽課后說課(要上課，須先聽同一備課組的骨干教師上課)，先說課后上課(根據(jù)聽課情況二次備課后再說課)，先做題后作業(yè)(布置作業(yè)前必須先做題，然后進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì))，先批改后講評(píng)(作業(yè)必須批改統(tǒng)計(jì)分析后再有側(cè)重點(diǎn)評(píng))。其二，教學(xué)工作“十到位”。即課前兩到位:計(jì)劃安排要到位、校本研究要到位;課中三到位:重點(diǎn)難點(diǎn)要到位、習(xí)慣方法要到位、教學(xué)管理要到位;課后五到位:督查反饋要到位、單元訓(xùn)練要到位、補(bǔ)差工作要到位、交心工作要到位和教學(xué)反思要到位。其三，課堂教學(xué)“三式六化”。三式就是課堂教學(xué)三種模式，即自學(xué)指導(dǎo)式、問題討論式和引導(dǎo)探究式;六化就是課堂教學(xué)的六種觀點(diǎn)性做法，即教案學(xué)案化、新課復(fù)習(xí)化、教學(xué)問題化、設(shè)問層次化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、作業(yè)練習(xí)化。
4.開展多元反思教學(xué)，催化教師的職業(yè)成熟
一、加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)
英語組的教研氣氛非常濃厚，我們每星期三下午定期組織研討，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。如任務(wù)型教學(xué)，全體英語教師每周一起討論學(xué)習(xí)有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的理論，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，互相研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。并在課堂操作上，取得了較好的效果。組織好每周的科組活動(dòng)，進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)《任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討》等理論文章，組織學(xué)習(xí)了有關(guān)新科程改革教育理論的文章，通過學(xué)習(xí)，不斷豐富教師的理論知識(shí)，提高他們的理論水平，了解基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)，了解時(shí)代的發(fā)展要求和英語科的最新教研動(dòng)態(tài)，趕上時(shí)展的步伐。在教學(xué)過程中注意與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，對(duì)老師們的教學(xué)有一定的啟迪作用；利用科組活動(dòng)時(shí)間，組織科組教師介紹個(gè)人的教學(xué)特色，共同探討教學(xué)上的疑惑，從而使科組教師們?cè)鲞M(jìn)相互間的了解，共同進(jìn)步，共同提高，形成開放、合作、輕松的科組學(xué)習(xí)氛圍。
二、大力推進(jìn)教研教學(xué)工作
本學(xué)期，本科組在教研工作方面，主要完成了以下幾項(xiàng)工作:
1、探討有效的英語課堂教學(xué)模式
組織本科組老師觀看全國英語優(yōu)質(zhì)課教學(xué)光碟，通過學(xué)習(xí)，英語教師加深了對(duì)新課標(biāo)的理解。在這些英語教學(xué)研討活動(dòng)中，大家共同探討如何構(gòu)建有效的英語課堂教學(xué)模式，尋求解決英語課堂教學(xué)中“少慢差費(fèi)”的教學(xué)策略。老師們更加清楚地認(rèn)識(shí)到：在中學(xué)英語教學(xué)中，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生對(duì)英語的興趣和潛能，從而達(dá)到學(xué)習(xí)文化、傳遞文化和發(fā)展文化的目的。
2、組織公開課教學(xué)
本學(xué)期組織公開課教學(xué)4次，主講老師有肖海龍3次，張梅珍1次。主講老師認(rèn)真?zhèn)湔n，聽課老師虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真評(píng)課，收到較好的教學(xué)效果，其中肖海龍老師在校公開課比賽中榮獲二等獎(jiǎng)。
3、切實(shí)抓好常規(guī)教學(xué)工作
為了切實(shí)抓好常規(guī)教學(xué)工作，我們各年級(jí)備課組扎實(shí)抓好日常教學(xué)工作，努力抓好備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，努力做到：教育學(xué)生要“敢管善管，早管齊管，嚴(yán)管細(xì)管”；備課要“鉆教材，備對(duì)象，重學(xué)法”；上課要“抓組織，善啟發(fā)，講練測(cè)，動(dòng)手腦”；作業(yè)要“分層練，人人做，量適當(dāng)，速批改”；輔導(dǎo)要“施愛心，人平等，善鼓勵(lì)，講耐心”；檢測(cè)要“抓單元，過章節(jié)，見解新，成論文”。全體英語教師都能完成備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)任務(wù)。 尤其重視中段考試、期末考試成績(jī)分析和總結(jié)，認(rèn)真制訂下階段的教學(xué)目標(biāo)和要求，使我們的教學(xué)具有目的性和計(jì)劃性，使學(xué)生的發(fā)展具有可持續(xù)性，從聽、說、讀、寫幾個(gè)方面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)基本技能的靈活使用，注重學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)和提高。本科組教師在教學(xué)過程中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的教學(xué)能力、合作能力，以及教學(xué)熱情。
4、積極開展集體備課活動(dòng)
本組積極開展集體備課、聽課和評(píng)課活動(dòng)。本期集體備課共15次，其中七年級(jí)5次，主持人：麥珠姨 老師。八年級(jí)5次，主持人：王彩玲。 九年級(jí)5次，主持人：孫鑾梅 。采用“立足本校，走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，積極參加市教研室組織的各類教研活動(dòng)，本學(xué)期本科組有2位教師省上去聽課學(xué)習(xí)，還幾位老師參加了市教研室英語教研活動(dòng)，激勵(lì)教師努力提高自身的教學(xué)水平，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
5、從實(shí)際出發(fā)分層教學(xué)
因我校生源較差，學(xué)困生比較多的情況，我們?nèi)嫱茝V分層教學(xué)法，面向全體，因材施教，分類推進(jìn)，整體提高，使基礎(chǔ)好的學(xué)生鉆得深，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)得通，不同層次的學(xué)生最終都有進(jìn)步，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同時(shí)還積極分類輔導(dǎo)尖子生和學(xué)習(xí)困難生，開展后進(jìn)生追蹤掛鉤工作，偏愛后進(jìn)生。如初三級(jí)分a、b、c層教學(xué)，對(duì)a 層學(xué)生，要求強(qiáng)化思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。對(duì)b 層的學(xué)生，要求扎實(shí)基礎(chǔ)，提高技能，開拓思維。對(duì)c 層的學(xué)生，要求培養(yǎng)興趣，感性認(rèn)識(shí)；對(duì)初一、初二的學(xué)習(xí)困難生，教師們能犧牲自己的休息時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)好的信心，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在不同程度上都有所提高。 共2頁,當(dāng)前第1頁1
6、教學(xué)研究與成績(jī)
本學(xué)期有許多教師積極參加課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、論文等多項(xiàng)比賽，并取得較好得成績(jī)。其中何慧老師制作的課件獲國家級(jí)三等獎(jiǎng)。撰寫的說課稿在三亞市說課比賽中獲二等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)《unit3 why do you like koalas？section a 1a—2c》獲海南省“教科杯”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽二等獎(jiǎng)。撰寫的論文獲三亞市論文比賽一等獎(jiǎng)。韓曉麗老師制作的課件在國家教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。撰寫的論文, 《淺談初中低年級(jí)英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)效性》獲三亞市論文比賽二等獎(jiǎng)。鄭慶珠老師制作的課件獲國家級(jí)比賽三等獎(jiǎng)等。
學(xué)生在學(xué)校英語書法英語書法比賽，英語手抄報(bào)比賽，英語詞匯比賽，英語書面表達(dá)比賽中有170人不同程度的獲獎(jiǎng)。
三、組織英語課外活動(dòng)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣
為了激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，在英語活動(dòng)周中，全體英語老師積極主動(dòng)地組織好各年級(jí)的課外活動(dòng)，七年級(jí)組織了英語書法比賽，英語手抄報(bào)比賽，八年級(jí)組織了英語詞匯比賽，九年級(jí)組織了英語書面表達(dá)比賽，通過這些活動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、趣味性和實(shí)效性，也促進(jìn)了英語教學(xué)發(fā)展。
四、今后的努力方向
深入領(lǐng)會(huì)新課改的精神，不斷更新教學(xué)觀念，大膽改進(jìn)教學(xué)方法、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以創(chuàng)新的思路和求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，把課改的新思想、新理念和思品課堂教學(xué)結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，組織本組教師不斷學(xué)習(xí)探求新的教育觀念和教育理論，提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
二、思路及目標(biāo)：
1．積極開展“讀書活動(dòng)”，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)。
隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)中的新情況、新問題將會(huì)不斷出現(xiàn)，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)充電，跟上時(shí)代的步伐。本學(xué)期要積極開展靈活多樣的讀書活動(dòng)，在學(xué)習(xí)方法上要做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、要求教師本學(xué)期閱讀教育理論書籍名著1本，要求有讀書評(píng)論或讀后感；每月組織教師參加讀書心得交流。
2．繼續(xù)開展說課、聽課、評(píng)課活動(dòng)。
認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)工作，抓好備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測(cè)等環(huán)節(jié)。開展年輕教師課堂研討課，骨干教師示范課活動(dòng)，以推動(dòng)全組成員認(rèn)真鉆研教材，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
3．積極參加各類競(jìng)賽活動(dòng)，爭(zhēng)取榜上有名。
認(rèn)真撰寫教學(xué)論文、教學(xué)案例，參加教研室評(píng)比。
4、加強(qiáng)聽課和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，開展互相聽課、評(píng)課活動(dòng)。
5、配合教導(dǎo)處，要求教師做到認(rèn)真?zhèn)湔n、上好每一堂課、作業(yè)認(rèn)真批改、課后精心輔導(dǎo)。著力提高課堂效率，向45分鐘要質(zhì)量；要面向全體學(xué)生，不歧視任何一個(gè)學(xué)生，突出學(xué)生的主體作用。
6、圍繞學(xué)校課題，結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地組織好課例活動(dòng)，有質(zhì)量地完成說課稿、設(shè)計(jì)和反思案例。
7、制作教研組網(wǎng)頁，收集、保存各類資料，做到教研組成員資料共享。組內(nèi)教師利用課余時(shí)間收集思品材料，制作課件，建立思品課件資源庫，為以后的教學(xué)工作提供方便。
三、分月工作安排：
九月份：制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，教研組工作計(jì)劃；建立課程資源庫。組織教師讀書，并舉辦讀書心得交流會(huì)。
十月份：積極參加主題研究階段性課例研討活動(dòng)。初二思品公開課、教材分析
十一月份：繼續(xù)充實(shí)課程資源庫。組織教師寫理論問題的思考隨筆。初一思品公開課、教材分析。
關(guān)鍵詞: 說課 英語專業(yè)師范生 策略
一、說課的定義
師范生在找工作中都要參加說課或講課選拔考試,所以對(duì)于英語專業(yè)的師范生來說,在學(xué)校的英語教學(xué)法課上說課的訓(xùn)練尤為重要。“說課是在教師備課的基礎(chǔ)上,授課教師對(duì)同行教師或教育行政領(lǐng)導(dǎo),系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),然后由聽者評(píng)說,達(dá)到相互交流、共同提高的目的”(方賢忠,2008:1)。從該定義看出,對(duì)師范生來說,應(yīng)先熟悉教材進(jìn)行備課,寫說課稿,然后在課堂上對(duì)老師和同學(xué)進(jìn)行說課,最后由老師評(píng)講。
“說課與講課的相同之處在于:最終目的都是確定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略與教學(xué)途徑。說課與講課的差異表現(xiàn)為:說課對(duì)象是教師、評(píng)委和領(lǐng)導(dǎo)。講課對(duì)象則為學(xué)生;說課主旨是讓聽者了解教學(xué)方案及如何達(dá)到育人的目的。講課是通過現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì),直接進(jìn)行教書育人;說課主線是講教學(xué)設(shè)計(jì)思路。讓聽者推測(cè)教學(xué)情況。講課則以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);說課重點(diǎn)是教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教法依據(jù)。說課屬于教學(xué)研究范疇,講課屬于課堂教學(xué)范疇”(王淑芳,2004:132)。
二、說課的意義
1.說課能有效地促進(jìn)師范生對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)
在說課過程中要分析“講什么、怎樣講和為什么”三個(gè)方面的問題,而“怎樣講”需要師范生詳細(xì)了解教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,在正確分析學(xué)生水平和教學(xué)材料的基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。講解“為什么”需要師范生詳細(xì)地分析自己使用教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的原因。而這一切都需要師范生充分地鉆研教材,學(xué)習(xí)英語教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)及語言學(xué)的相關(guān)理論,從而提高他們的理論水平。
2.說課能有效地促進(jìn)師范生教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合
在撰寫說課稿的過程中,師范生需要分析教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際情況,進(jìn)而采用合適的理論和教學(xué)方法來完成說課。而在說課后,經(jīng)過老師的講評(píng),他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的不足,從而進(jìn)一步鉆研理論知識(shí)。所以說課能有效地促進(jìn)學(xué)生教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐二者的結(jié)合。
3.說課能有效地促進(jìn)師范生未來的教學(xué)研究
在說課過程中,師范生鉆研教學(xué)相關(guān)理論為自己的說課提供理論基礎(chǔ),從而培養(yǎng)了自己的教學(xué)研究能力。在未來的教學(xué)過程中,師范生對(duì)自己一節(jié)課的導(dǎo)入、呈現(xiàn)新知識(shí)、練習(xí)和鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)要采用合適的教學(xué)方法。他們就會(huì)回想在大學(xué)時(shí)說課的訓(xùn)練過程,采用類似的方法來研究相關(guān)的理論。他們結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況來檢驗(yàn)相關(guān)的理論,在此基礎(chǔ)上寫出教學(xué)論文,從而促進(jìn)了他們教學(xué)研究能力的發(fā)展。
三、說課的內(nèi)容
英語專業(yè)的師范生要熟練掌握初中和高中英語說課內(nèi)容。它們包括以下方面。
1.說教學(xué)材料
說教學(xué)材料應(yīng)包含教科書及所選取課時(shí)的功能和地位。
(1)教材
說教材應(yīng)說明出版社、第幾冊(cè)課本、第幾單元、第幾課時(shí)。比如Go for It,People’s Education Press,Grade 8,A,Unit 6,Section B。
(2)功能和地位
每一單元都側(cè)重一個(gè)功能,說課時(shí)要明確指出。比如:“Talking about weather,protecting environment,describing people...”每一單元的功能在教材的目錄里都能找到。說教材的地位和作用,應(yīng)簡(jiǎn)要分析本課內(nèi)容在單元整體教學(xué)中和整個(gè)教材體系中甚至在素質(zhì)教育英語教學(xué)中的重要地位(羅曉杰,2002:35)。
2.說教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)一般包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)指的是通過本課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握哪些詞匯、短語、句型和語法知識(shí)。能力目標(biāo)指的是通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面達(dá)到哪些能力。例如:“The ability of describing people,the ability of talking about weather...”情感目標(biāo)指的是通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生在情感方面獲得哪些提高。例如:“l(fā)oving our country,cherishing friendship,keeping a healthy living style...”
3.說重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)包含很多方面,其中的幾個(gè)方面是重點(diǎn),幾個(gè)方面是難點(diǎn)。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn),重點(diǎn)不一定是難點(diǎn),但有時(shí)難點(diǎn)恰好是重點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)的劃定取決于教學(xué)材料、老師的專業(yè)水平和知識(shí)面及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這一部分要講清楚劃定重難點(diǎn)的原因,也就是為什么劃定這幾方面是重點(diǎn),另外幾方面是難點(diǎn)。
4.說學(xué)情
不同年級(jí)、不同年齡段、不同地區(qū)學(xué)生的情況是不一樣的。小學(xué)生、初中生和高中生性格特點(diǎn)、知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)自制力和主動(dòng)性是不一樣的。城市和農(nóng)村的教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也有差別。所以該部分師范生要正確分析學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力和接受水平,從而為正確地確定教學(xué)重難點(diǎn)和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提供依據(jù)。
5.說教法、學(xué)法
在英語教學(xué)法課上,學(xué)生學(xué)習(xí)了多種教學(xué)方法。例如:語法翻譯法、直接法、情景法、聽說法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法等。教無定法。一節(jié)課不可能僅僅利用一個(gè)教學(xué)方法,師范生要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇合適的教學(xué)方法授課。
在課堂上,除了教師的教就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而現(xiàn)代課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是由教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心。所以師范生要設(shè)計(jì)好課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如:學(xué)生通過小組合作活動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),或者每人獨(dú)立思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。
6.說教學(xué)過程
教學(xué)過程是說課的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)課要分幾步完成,每一步的時(shí)間等。而說課中老師除了講明每一步用什么方法讓學(xué)生做哪些活動(dòng)外,還要解釋原因,即為什么這樣做。如果使用3P教學(xué)法,老師習(xí)慣采用以下步驟:“Warming up,Lead-in,Presentation,Practice,Production,Summary,Homework.”如果采用任務(wù)型教學(xué)法,老師習(xí)慣采用以下步驟:“Warming up,Lead-in,Pre-task,Task cycle,Language focus,Homework.”
7.說教具
在課堂上老師要利用一些教具輔助自己完成教學(xué)任務(wù)。比如多媒體、圖片、卡片、實(shí)物、磁帶等。在說課過程中老師要解釋選擇某些教具的原因。
8.說板書設(shè)計(jì)
在說課過程中,盡管可以使用多媒體,老師也要使用黑板展示一下自己的板書設(shè)計(jì)和自己的粉筆字書寫技能。同時(shí)要解釋一下把黑板分部分,哪一部分寫標(biāo)題,哪一部分寫重點(diǎn)詞匯和句型等。
四、英語專業(yè)師范生說課策略
在說課過程中,僅僅了解說課內(nèi)容是不夠的。師范生還要掌握以下說課策略才能把說課成功進(jìn)行。
1.充分準(zhǔn)備
在說課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,師范生要熟悉教材,鉆研教學(xué)大綱,撰寫講稿,制作課件,并進(jìn)行充分演練。
(1)熟悉教材
說課是以教材為基礎(chǔ),所以師范生要認(rèn)真鉆研教材和參考書,分析教材中的知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),同時(shí)要認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱,領(lǐng)會(huì)大綱的要求。
(2)撰寫說課稿
在熟悉教材的基礎(chǔ)上,師范生開始撰寫說課稿,每一部分要把握好“教什么、怎么教和為什么”。內(nèi)容要條理清晰、思路分明。
(3)課件制作
在說課稿撰寫完后,師范生把說課內(nèi)容做成幻燈片,借助多媒體電腦進(jìn)行說課。制作幻燈片要簡(jiǎn)潔明了,如果太過華麗、動(dòng)畫太多會(huì)分散學(xué)生的注意力,影響他們對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì):通過圖片呈現(xiàn)單詞的意思,使用視頻進(jìn)行導(dǎo)入,使用音頻進(jìn)行聽力訓(xùn)練,等等。“呈現(xiàn)板書設(shè)計(jì)的幻燈片底色最好用黑色、長(zhǎng)方形,字體用白色,以達(dá)到仿真效果”(羅曉杰,2003:50)。
(4)充分演練
課件制作完畢,師范生需要熟記說課稿,自己在電腦前進(jìn)行多次演練。在演練過程中,爭(zhēng)取做到不看講稿,但也不是在機(jī)械背誦說課稿。“教師可以側(cè)身站立,用余光看屏幕。既不能無視幻燈片內(nèi)容流利地背‘說’,也不能眼睛盯著屏幕照讀幻燈片內(nèi)容”(羅曉杰,2003:52)。
2.熟練說課過程
說課過程要進(jìn)行順利,師范生還需要充分熟練說課過程。
(1)把握好說課和講課的關(guān)系
說課不是講課,講課只講解“教什么和怎樣教”,而說課還要加上“為什么”。有的師范生把說課當(dāng)成講課進(jìn)行了,只注意到了說課內(nèi)容中的教學(xué)過程,而忽略了其它很多環(huán)節(jié)。但在說課過程中,說課老師可適當(dāng)?shù)乇硌萁虒W(xué)中的某個(gè)片段,作為例子進(jìn)行講解,之后再返回來繼續(xù)說課。
(2)問候和致謝
說課當(dāng)中對(duì)細(xì)節(jié)的把握也很重要,在說課之前要對(duì)聽課的老師、領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)們問候、鞠躬,進(jìn)而開始說課。說課結(jié)束后,要鞠躬并致謝。盡管是一個(gè)小的細(xì)節(jié),但它卻會(huì)影響評(píng)委們對(duì)講課老師的印象。而該環(huán)節(jié)在找工作的說課過程中尤為重要,他可以反映一個(gè)人的基本素養(yǎng)。
(3)時(shí)間的把握
說課過程一般是20分鐘左右。河南省師范生技能大賽說課的時(shí)間要求是15―18分鐘。時(shí)間不夠或超時(shí)都要扣分。所以在演練過程中,要注意對(duì)時(shí)間的把握,時(shí)間應(yīng)在16分鐘較為合適。
3.教態(tài)
說課盡管不是講課,但在說課過程中,自然得體的教態(tài)也非常重要,師范生在說課過程中要充分運(yùn)用面部表情、語調(diào)、手勢(shì)語等肢體語言來表達(dá)自己的說課內(nèi)容。
(1)激情
老師說課時(shí)要教態(tài)自然,表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜歡教學(xué)、喜歡學(xué)生,面帶微笑、富有激情,使自己的動(dòng)作和語言具有感染力。
(2)著裝
師范生在找工作的說課過程中或說課比賽中,著裝也顯得尤為重要。老師要衣著得體、大方,所穿衣服不要太華麗,也不要太簡(jiǎn)樸,要看起來像一個(gè)老師。否則也會(huì)大大影響說課的效果。
(3)課堂互動(dòng)
說課過程不是平鋪直敘地對(duì)內(nèi)容的講述。在說課過程中,師范生可以展示教學(xué)過程當(dāng)中的一兩個(gè)例子。比如在展示“導(dǎo)入”、“呈現(xiàn)”環(huán)節(jié),師范生可以假設(shè)教室里有學(xué)生,可適當(dāng)?shù)貑栆粌蓚€(gè)問題。如果在大賽中,可以向觀眾問幾個(gè)問題,進(jìn)行互動(dòng)。
4.語音語調(diào)
作為英語專業(yè)的學(xué)生,師范生應(yīng)該具備好的英語發(fā)音。純正流利的英語在找工作的說課過程起著至關(guān)重要的作用。所以師范生要堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)發(fā)音。同時(shí)說課的語速要適中,不能太快也不能太慢。
5.微格教學(xué)
在對(duì)師范生的說課訓(xùn)練中,微格教學(xué)有利于形成師范生從“要我練”轉(zhuǎn)變到“我要練”的積極提升自己的狀態(tài),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,是一種有理論有實(shí)踐、形象具體,可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法,是訓(xùn)練高職高師學(xué)生教學(xué)基木功的行之有效的方法(林麗端,2009:71)。教學(xué)法老師可利用微格教學(xué),在學(xué)生的說課過程中進(jìn)行錄像。之后參照錄像,教學(xué)法老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),具體形象的錄像會(huì)使學(xué)生真正地了解自己說課過程中的優(yōu)缺點(diǎn),并心服口服地對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行改正,對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。
6.突發(fā)事件
在說課過程當(dāng)中會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件,師范生在說課前要做充分的思想準(zhǔn)備,沉著冷靜地預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。例如在說課過程中,麥克風(fēng)突然掉到地上摔壞了,課件中的視頻在電腦上打不開了,突然斷電了,突然忘詞了,單詞拼寫錯(cuò)了等。遇到突發(fā)事件,不要驚慌失措,一定要沉著冷靜地處理。
總之,說課對(duì)英語專業(yè)的師范生未來的教學(xué)工作中起著十分重要的作用。他們要認(rèn)識(shí)到說課的重要性,熟悉說課內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,認(rèn)真鉆研教材,撰寫說課稿,制作課件,充分演練,熟悉說課步驟,把握好教態(tài),使用合適的語音語調(diào),并沉著應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。這樣他們?cè)谡f課過程中會(huì)熟練自如,獲得成功,并為他們自己找到理想的工作做好充分的準(zhǔn)備,給未來的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】教師認(rèn)定;教師招聘;特級(jí)教師評(píng)審;特級(jí)教師考核
【中圖分類號(hào)】G451.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）35-0034-02
【作者簡(jiǎn)介】陳士文，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局（江蘇揚(yáng)州，225009）局長(zhǎng)、省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。
筆者是一名特級(jí)教師，又走上了教育局局長(zhǎng)崗位。從局長(zhǎng)的角度，參與并組織過教師資格認(rèn)定與招聘工作;作為一名特級(jí)教師，接受過區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)的評(píng)審及考核。借此機(jī)會(huì)與大家交流，在教師資格認(rèn)定與招聘、特級(jí)教師評(píng)審及考核工作中，教育行政主管部門有哪些反省與思考？
先不談特級(jí)教師“特”在哪里？要想做教師，必須先拿到“教師資格證”，這是走向教師生涯的第一個(gè)證書。
聯(lián)想到要做司機(jī)，必須先拿到“駕駛證”，要想拿到“駕駛證”，必須經(jīng)過理論考試和實(shí)踐考試（路考）。理論考試必須達(dá)到90分才能通過，接下來駕校會(huì)為每一個(gè)學(xué)員安排教練，學(xué)員都必須在路上練習(xí)，在路上接受考核。直白地說，拿到駕駛證的人，肯定摸過方向盤，上過路，開過車。
“教師資格證”呢？理論考試考《教育學(xué)》《心理學(xué)》之類，記記背背達(dá)到60分即可通過，接下來進(jìn)入面試，面試再通過就有資格參加教師崗位應(yīng)聘了。
顯然，理論考試的絕對(duì)難度還不及考駕照，那教師資格面試一定比路考更注重實(shí)踐技能了吧？
實(shí)際上，教師資格面試居然就是紙上談兵式的“說課”。換一句話說，即使“說課”通過，也不能保證這位教師在走上講臺(tái)之前上過課（實(shí)習(xí)），甚至不能保證他看別人上過課（見習(xí)），唯一的感性經(jīng)歷就是其本人曾經(jīng)做過學(xué)生，看過自己的老師上過課而已，而已。
試想一下，如果駕駛證的實(shí)踐考試不上路進(jìn)行，即路考改為“說路”，考題告知考生行車終點(diǎn)，其間有坡道起步、紅綠燈、路邊停車、車輛入庫。此時(shí)讓考生說重點(diǎn)、說難點(diǎn)、說規(guī)則、說路線設(shè)計(jì)，“說”得好，路考即通過，那這樣的司機(jī)更多的會(huì)成為“馬路殺手”。
難不成，教師的教育教學(xué)藝術(shù)比開車的技能容易得多？難道，說課即通過的教師就不會(huì)成為“課堂殺手”？
一句話，教師的資格入門考試太容易，太草率，太荒唐了！教師培養(yǎng)起始設(shè)計(jì)就出了問題，這必定影響未來特級(jí)教師的培養(yǎng)。
再看看教師崗位招聘是不是有所彌補(bǔ)呢？
諸位可以到網(wǎng)上看看各地的教師招聘簡(jiǎn)章，理論考試變成了學(xué)歷考試，實(shí)踐考試依然是說課。以至于，音樂考生不摸琴，體育考生不摸球，美術(shù)考生不摸畫板，甚至有可能，語文考生寫出的粉筆字不及二年級(jí)的小學(xué)生，但這些考生照樣能應(yīng)聘成功，為什么會(huì)這樣？
這是因?yàn)闄?quán)力沒有下放，現(xiàn)在的程序就像是包辦婚姻，譬如學(xué)校缺少一名數(shù)學(xué)教師，學(xué)校先提出申請(qǐng)，而后由教育局、人社局招好后直接給學(xué)校，上級(jí)部門組織專業(yè)考試和實(shí)踐考試的難度太大。
教師招聘應(yīng)該是學(xué)校的事，能否改革？教師招聘先由上級(jí)部門組織一個(gè)入門考試，接下來交由學(xué)校，由學(xué)校試用半年或一年時(shí)間，決定是否任用。否則，教師的招聘竟然不及一個(gè)企業(yè)招錄合同工慎重、管用。
教師認(rèn)定及招聘，放權(quán)吧！把權(quán)力交給用人單位，將會(huì)更加注重考生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的考察，以學(xué)校為主體關(guān)注考生是否具有教師那一顆獨(dú)特的愛心。
特級(jí)教師是由誰來評(píng)審的？教育行政部門召集的專家組對(duì)申報(bào)者的申報(bào)材料進(jìn)行審驗(yàn)。
關(guān)于特級(jí)教師的評(píng)審文件有詳盡的要求，無論是省級(jí)特級(jí)教師的評(píng)定還是揚(yáng)州市特級(jí)教師的評(píng)審，概括起來有三點(diǎn)，即：特級(jí)教師必須是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家。從理論上講，評(píng)審設(shè)計(jì)是全面的，但從操作上來看就是只見“材料”不見“人”。
只見“材料”不見“人”的積極意義是規(guī)避親近、體現(xiàn)公平，但各種材料很多，有區(qū)級(jí)師德先進(jìn)，市級(jí)教科研骨干，優(yōu)秀班主任，最美教師，勞動(dòng)模范，巾幗標(biāo)兵，江蘇省科技教育先進(jìn)個(gè)人，支教先進(jìn)個(gè)人，基本功大賽一等獎(jiǎng)，教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)，普通話等級(jí)證書，計(jì)算機(jī)等級(jí)證書，事業(yè)單位個(gè)人年度考核單，市級(jí)教師領(lǐng)雁工程培養(yǎng)對(duì)象，市級(jí)特級(jí)教師，省特級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象等，幾乎難以列全。
更為關(guān)鍵的材料是論文，要考量論文的數(shù)量、篇幅、等級(jí)（是否省級(jí)期刊，是否核心期刊，是否重要欄目，是否人大復(fù)印資料等等），還要鑒別是否有償發(fā)表？是第幾作者？有無剽竊抄襲？等等。
是評(píng)特級(jí)教師，還是評(píng)特級(jí)？重點(diǎn)在課堂、在學(xué)生、在實(shí)踐，還是在刊物、在個(gè)人、在研究？特級(jí)的評(píng)審應(yīng)該面對(duì)的是一個(gè)至少能影響一個(gè)班級(jí)和一個(gè)學(xué)科的人。
假如是評(píng)審一項(xiàng)物品，譬如產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)定之類，評(píng)審專家組絕不會(huì)僅僅看使用說明書吧，一定要看到實(shí)物，并現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試其性能吧。難道，特級(jí)教師的評(píng)審比產(chǎn)品認(rèn)定還要簡(jiǎn)易？特級(jí)的評(píng)審是否有辦法既見“材料”更見“人”呢？
假如，淡化相關(guān)材料的要求，突出實(shí)際的工作能力，實(shí)施以縣、區(qū)為單位進(jìn)行評(píng)審呢？
以縣、區(qū)為單位進(jìn)行評(píng)審?fù)耆梢宰⒅亟處煹膶?shí)際教育教學(xué)能力，采用學(xué)生問卷、家長(zhǎng)訪談、教師民意測(cè)評(píng)、專家學(xué)術(shù)認(rèn)定、教師現(xiàn)場(chǎng)上課、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)鑒等方法進(jìn)行。讓更多的人參與評(píng)定，設(shè)定更多的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，即便有熟悉的人，也不必回避，正是有熟悉申報(bào)者的人參與評(píng)定，才能評(píng)出大家普遍認(rèn)可的特級(jí)教師。
也許您會(huì)問：這樣評(píng)出的特級(jí)教師，還有全省統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)嗎？
不妨嘗試這樣改革：省教育廳按各個(gè)地區(qū)在職教師的總數(shù)，設(shè)定相應(yīng)的特級(jí)評(píng)審比例，這個(gè)比例可以全省統(tǒng)一，也可以略有地區(qū)差異。當(dāng)然，這樣評(píng)出的特級(jí)教師的水準(zhǔn)是有差異的，但這種差異在縣區(qū)范圍內(nèi)恰恰是公平的，并且能引導(dǎo)鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師到薄弱地區(qū)任教，城市學(xué)校的優(yōu)秀教師到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校任教。
以縣區(qū)為單位評(píng)審出的特級(jí)教師，一旦離開所在縣區(qū)即取消特級(jí)教師稱號(hào)。這樣評(píng)審，可以減少特級(jí)教師從農(nóng)村擁向城里，從蘇北流向蘇南的現(xiàn)象。
現(xiàn)在某些地方辦教育，似乎在靠挖優(yōu)秀教師、搶優(yōu)質(zhì)生源提升聲譽(yù)，這不是推進(jìn)基礎(chǔ)教育的公平與均衡，這是教育人的恥辱，這是教育人的瘋狂，完全背離了教育的本意。
再來看特級(jí)教師的考核，一年一次，有沒有課題研究成果？有沒有？太頻繁了，是小豬不長(zhǎng)天天稱。
【關(guān)鍵詞】試講;說課;微格教學(xué);改進(jìn);新模式
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097(2009)08―0112―04
20世紀(jì)80年代末,微格教學(xué)被引入我國。在20年的微格教學(xué)實(shí)踐中,各地進(jìn)行了多層次多方向的探索,先后建立了適合不同類型教學(xué)活動(dòng)的微格教學(xué)模式,使微格教學(xué)在在職教師培訓(xùn)、師范生教學(xué)技能訓(xùn)練和中小學(xué)教研活動(dòng)中都發(fā)揮了重要作用。近年來,我們?cè)诩訌?qiáng)微格教學(xué)常規(guī)化、課程化建設(shè)的同時(shí),致力于微格教學(xué)功能的拓展與深化的探索,特別是在應(yīng)用微格教學(xué)方式對(duì)師范生進(jìn)行試講和說課技能培訓(xùn)方面作了一些的嘗試,取得了一定的成效。本文擬對(duì)這一嘗試作一大致的總結(jié),請(qǐng)同行和專家們批評(píng)指正。
一 問題的提出
近年來,各級(jí)各類學(xué)校在錄用教師的程序中,一般都設(shè)有試講和說課兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。前者用以考察應(yīng)聘者的實(shí)際綜合教學(xué)能力,后者用以考察應(yīng)聘者對(duì)現(xiàn)代教育理論的理解和應(yīng)用水平。但反觀高師院校的常規(guī)課程設(shè)置,卻沒有與之相對(duì)應(yīng)或近似對(duì)應(yīng)的課程。這就使得許多高師畢業(yè)生在面對(duì)這些應(yīng)聘環(huán)節(jié)時(shí),因缺少必要的應(yīng)對(duì)技能,而顯得無助與慌亂,進(jìn)而失去獲得職位的機(jī)會(huì)。如何適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、針對(duì)應(yīng)聘環(huán)節(jié)采取相應(yīng)措施培養(yǎng)畢業(yè)生應(yīng)聘技能,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,是高師院校面臨的一個(gè)重要的新課題。
二 試講、說課與微格教學(xué)的相似性比較
多年的微格教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到,錄用教師的試講和說課環(huán)節(jié),無論是外在的結(jié)構(gòu)形式,還是內(nèi)在的技能應(yīng)用,都與微格教學(xué)的課堂情境極其相似。先看試講,它是根據(jù)招聘方提前或臨時(shí)指定的某個(gè)教學(xué)內(nèi)容,快速準(zhǔn)備和組織的一節(jié)濃縮的課堂教學(xué)或教學(xué)片段,用時(shí)一般是20分鐘左右。目的是考察應(yīng)聘者快速處理教材和綜合應(yīng)用課堂教學(xué)技能的能力。而聽講者一般是5-9名評(píng)委。可見試講這一應(yīng)聘環(huán)節(jié)在技能應(yīng)用、所用時(shí)間和課堂人數(shù)組成等方面,都與微格教學(xué)基本一致。再看說課,它的課堂結(jié)構(gòu)與試講完全一樣。二者的不同之處表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一是從應(yīng)聘者的角度看,評(píng)委所扮演角色的變換:試講時(shí)應(yīng)聘者把評(píng)委當(dāng)作學(xué)生聽眾,說課時(shí)則把評(píng)委當(dāng)作專家聽眾;其二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的出發(fā)點(diǎn)不一樣:試講是講給“學(xué)生”聽的,表現(xiàn)的是教學(xué)基本功。要求把教學(xué)內(nèi)容講得通俗易懂、生動(dòng)條理;說課是講給“專家”聽的,表現(xiàn)的是現(xiàn)代教育理論水平。要求說出教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法選取、教學(xué)重難點(diǎn)分析、板書設(shè)計(jì)等,以及作這些處理的依據(jù)或理由。可見,試講和說課這兩個(gè)應(yīng)聘環(huán)節(jié),在形式和內(nèi)容上都與微格教學(xué)基本一致。所以,我們認(rèn)為用微格教學(xué)的方式對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行試講和說課技能的訓(xùn)練,以提高高師畢業(yè)生的就業(yè)應(yīng)聘能力,不僅是必要的,而且也是可行的。
三 適應(yīng)試講和說課的微格教學(xué)新模式
在我國,常規(guī)的微格教學(xué)有五個(gè)基本操作步驟:理論學(xué)習(xí)、觀看示范、編寫教案、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)反饋。為了適應(yīng)試講和說課的技能訓(xùn)練,我們對(duì)這五個(gè)操作步驟都作了或多或少的改進(jìn)和調(diào)整,初步建立起適應(yīng)試講和說課的微格教學(xué)改進(jìn)模式。下面以常規(guī)微格教學(xué)作參照,對(duì)改進(jìn)模式作一大略介紹:
1 理論學(xué)習(xí)
常規(guī)微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)主要是兩個(gè)方面:一是相關(guān)的教育理論。主要是教學(xué)目標(biāo)分類、教學(xué)技能分類、教材分析、課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)方法等方面的理論;二是微格教學(xué)的基本理論,主要是微格教學(xué)的概念、步驟、作用、特點(diǎn)及設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和反饋等。通過理論學(xué)習(xí),理解微格教學(xué)的原理,了解微格教學(xué)的程序,知道微格教學(xué)的訓(xùn)練要領(lǐng),學(xué)會(huì)如何觀察和評(píng)價(jià)別人與自己的教學(xué)行為等。在試講和說課微格訓(xùn)練中,由于試講其實(shí)就是課堂教學(xué)技能的綜合應(yīng)用,可以看作是常規(guī)微格教學(xué)的延續(xù)與深化。所以,相對(duì)試講的理論學(xué)習(xí)主要是進(jìn)一步介紹教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論。而對(duì)于說課這種教學(xué)活動(dòng)形式,是最近幾年才開始形成與應(yīng)用的,并且仍處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中,在高師院校的相關(guān)教科書上還沒有系統(tǒng)地介紹。所以,在理論學(xué)習(xí)中要給學(xué)生作必要的講解。在作了多方的綜合歸納后,我們對(duì)說課通常做如下簡(jiǎn)略的介紹:
(1)說課的概念說課是指應(yīng)聘者就指定的教學(xué)內(nèi)容,在已完成教案或已完成教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,面對(duì)評(píng)委,用口頭語言闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和理論依據(jù),重在說明設(shè)計(jì)的理由,最后由評(píng)委給予評(píng)價(jià)的一種教學(xué)活動(dòng)。僅就教案作理論分析屬于課前說課,在完成教學(xué)活動(dòng)后作理論分析屬于課后說課。
(2)說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面:
首先是說教材.分析所教內(nèi)容在整個(gè)課程中的地位,以及與前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系;說明教材的重難點(diǎn)。
其次是說目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的核心,因?yàn)樗且院蟾鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)的依據(jù),是整個(gè)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),是說課的重點(diǎn)。要說明目標(biāo)的設(shè)置內(nèi)容及其理由,要說明目標(biāo)的結(jié)果分類。
第三是說學(xué)法.依據(jù)教學(xué)目標(biāo),說明相應(yīng)的學(xué)習(xí)應(yīng)在什么條件下才能進(jìn)行。學(xué)生怎樣獲取這些條件,學(xué)生相應(yīng)的起點(diǎn)知識(shí)如何等。
第四是說教法.教法的依據(jù)是學(xué)法。要說明選用何種教學(xué)方法(包括教學(xué)媒體和教學(xué)策略)來呈現(xiàn)教材,才最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第五點(diǎn)是說教學(xué)過程.說明如何由學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā),經(jīng)由怎樣的子目標(biāo)序列最終到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的過程。
第六點(diǎn)是說測(cè)評(píng).說明如何檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況,以及獲取反饋信息和對(duì)反饋信息處理的方式。
第七是說板書設(shè)計(jì).簡(jiǎn)略說明如何應(yīng)用板書輔助教學(xué)。
(3) 說課的基本原則實(shí)踐中我們總結(jié)了說課的幾條基本原則:
第一是理論一致性原則.說課要體現(xiàn)統(tǒng)一的現(xiàn)代教學(xué)論思想,而現(xiàn)代教學(xué)論是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)之上的。說課中從教材分析到板書設(shè)計(jì),都要體現(xiàn)出一致的學(xué)與教思想,不要橫生枝節(jié)、東挪西湊。
第二是內(nèi)容順序性原則.在上文所列的說課內(nèi)容中,從前到后各項(xiàng)之間有很強(qiáng)的內(nèi)在承啟關(guān)系,說課時(shí)要嚴(yán)格按照這個(gè)順序,不要顛三倒四、隨意穿插。
第三是詳略得當(dāng)性原則.在實(shí)際說課中,各項(xiàng)的詳略要根據(jù)具體學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和臨場(chǎng)情況而定。既不要過于羅列,也不可含糊帶過。
第四是時(shí)間控制性原則.說課的時(shí)間性要求很強(qiáng),必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成(一般是20分鐘)。若用時(shí)過少,既不能充分表達(dá)自己的想法,也可能讓評(píng)委覺得草率。超時(shí)則可能隨時(shí)被叫停,從而導(dǎo)致說課的不完整。即使評(píng)委同意拖延,也會(huì)被認(rèn)為準(zhǔn)備不充分、不嚴(yán)謹(jǐn)。所以說課教案要根據(jù)各項(xiàng)目的的實(shí)際情況精確分配時(shí)間,陳述時(shí)要對(duì)時(shí)間嚴(yán)格控制,不要隨意發(fā)揮。
2觀看示范
試講的示范與常規(guī)微格教學(xué)基本相同,不需要特殊示范。說課的最初示范資源可由兩個(gè)方面提供:其一是高校教師教研活動(dòng)中說課的音像材料;其二是請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師作現(xiàn)場(chǎng)示范。當(dāng)培訓(xùn)正式開始后,所積累的學(xué)生培訓(xùn)資料經(jīng)必要的編輯整理,就可以作為以后訓(xùn)練的示范資源。
3教案編寫
試講和說課的微格訓(xùn)練在教案編寫上,我們作了以下幾方面的改進(jìn):
(1)教學(xué)內(nèi)容常規(guī)微格教學(xué)以技能訓(xùn)練為目的,所選教學(xué)內(nèi)容是為技能訓(xùn)練服務(wù)的,教學(xué)內(nèi)容處于次要地位,一般不作嚴(yán)格要求。所以學(xué)生在編寫教案時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取有很大的自由度,甚至不受學(xué)科和學(xué)段的限制。而試講和說課則不同。因?yàn)閼?yīng)聘一般都有明確的學(xué)科和學(xué)段要求。從學(xué)科方面看,跨學(xué)科應(yīng)聘是比較難也比較少的。從學(xué)段方面看,一般向下不向上。如本科畢業(yè)生,可以應(yīng)聘高中教師,也可應(yīng)聘初中和小學(xué)教師。而專科畢業(yè)生應(yīng)聘高中教師則被認(rèn)為學(xué)歷不達(dá)標(biāo)而不被允許,但可以應(yīng)聘初中和小學(xué)教師。試講和說課的內(nèi)容通常就是應(yīng)聘學(xué)科和學(xué)段的內(nèi)容。為了使訓(xùn)練更有針對(duì)性,我們與各專業(yè)教學(xué)法老師合作把不同學(xué)科不同學(xué)段的對(duì)應(yīng)教材作了系統(tǒng)的梳理,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),大略排出重難點(diǎn)內(nèi)容序列,供學(xué)生在編寫教案時(shí)選用。作這樣的教材處理有兩點(diǎn)考慮:一是加強(qiáng)重難點(diǎn)內(nèi)容的試講和說課訓(xùn)練,能使學(xué)生加深對(duì)教材的理解,提高對(duì)一般教材的分析和把握能力。二是真正應(yīng)聘時(shí),招聘方指定的教學(xué)內(nèi)容,通常都是對(duì)應(yīng)教材中的重難點(diǎn)。平時(shí)多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,臨場(chǎng)時(shí)會(huì)更有信心。
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(2)訓(xùn)練目標(biāo)常規(guī)微格教學(xué)教案是“雙目標(biāo)”設(shè)置法。即設(shè)置技能訓(xùn)練和教學(xué)內(nèi)容二重目標(biāo)。而以技能目標(biāo)為主,內(nèi)容目標(biāo)為輔,內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)于技能目標(biāo)。所以,通常是先確定技能目標(biāo),然后選取適合該技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是以技能標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的情況制定的。而試講和說課的微格訓(xùn)練,是以教學(xué)內(nèi)容為主的,教學(xué)技能的應(yīng)用是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。從內(nèi)容和技能之間相互關(guān)系轉(zhuǎn)化的角度看,試講和說課可看成是常規(guī)微格教學(xué)的深化和應(yīng)用,具體的技能目標(biāo)已不必寫在試講和說課的教案上,教案上只需設(shè)置單一的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)容目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況而制定。
在具體的教學(xué)目標(biāo)陳述上,我們要求學(xué)生力求達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn):1陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,一般以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為依據(jù);2體現(xiàn)新課改三維目標(biāo)的理念,即依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)置知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo);3陳述力求明確、具體、便于觀察和測(cè)量;4反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。
(3)一案兩用 在試講和說課的微格訓(xùn)練中,要求學(xué)生采用兩個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)教案的編寫方式,即要求學(xué)生在編寫試講教案時(shí),在教案的每一項(xiàng)目后加一個(gè)“設(shè)計(jì)理由”欄,說明各項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。這些理論依據(jù)的依次串聯(lián),就構(gòu)成了說課的基本內(nèi)容。這樣的教案形式,對(duì)應(yīng)明確,條理性強(qiáng)。而且,在實(shí)際的應(yīng)聘中,一般也是試講完成后,緊接著就是針對(duì)試講內(nèi)容的說課。所以采用一案兩用、二者結(jié)合的訓(xùn)練形式,有利于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)對(duì)能力。
4教學(xué)實(shí)踐
試講和說課的微格訓(xùn)練在這一環(huán)節(jié)上,與常規(guī)微格教學(xué)基本相同,就是在完成教案的基礎(chǔ)上,實(shí)施角色扮演,進(jìn)行真實(shí)的試講和說課訓(xùn)練,并用音像設(shè)備全程攝錄,以備反饋之用。但試講和說課的微格訓(xùn)練較常規(guī)微格訓(xùn)練在時(shí)間應(yīng)用上有所增加,這就勢(shì)必造成學(xué)校有限的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的使用過于緊張,甚至無法應(yīng)付。解決的辦法其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是為每個(gè)微格實(shí)驗(yàn)小組配一臺(tái)DV,找一間房子再加上一塊黑板就可以了。不必所有的訓(xùn)練都在微格實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行,甚至不必在正式的教室里也可以進(jìn)行,微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室可由各小組輪流使用。為了增加訓(xùn)練的真實(shí)感和檢驗(yàn)訓(xùn)練的階段性效果,各微格小組的指導(dǎo)老師可不定期集中于某一小組扮演評(píng)委,對(duì)學(xué)生的試講和說課作全面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
5 評(píng)價(jià)反饋
微格教學(xué)的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)上,試講和說課微格訓(xùn)練與常規(guī)微格教學(xué)在形式上沒有區(qū)別。就是觀看錄象,評(píng)價(jià)得失,使受訓(xùn)者獲得即時(shí)反饋,也使小組成員學(xué)習(xí)觀察和評(píng)價(jià)方法。但試講和說課微格訓(xùn)練與常規(guī)微格教學(xué)的評(píng)價(jià)角度各不相同。常規(guī)微格教學(xué)關(guān)注的是技能,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是技能各要素應(yīng)用得如何。試講微格訓(xùn)練關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是綜合教學(xué)能力表現(xiàn)得如何。說課微格訓(xùn)練關(guān)注的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代教學(xué)理論理解和應(yīng)用得如何。
實(shí)際操作中,我們采用常規(guī)微格教學(xué)定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,即一方面加強(qiáng)討論評(píng)價(jià),充分肯定優(yōu)點(diǎn),恰當(dāng)指出缺點(diǎn);另一方面確定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo),制定便于操作的評(píng)價(jià)單以獲取被訓(xùn)者定量的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。附評(píng)價(jià)單如下:
請(qǐng)您聽課后在各項(xiàng)的評(píng)價(jià)等級(jí)欄中填上恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)(A=95分,B=80分,C=65分,D=50分)
評(píng)價(jià)內(nèi)容 對(duì)應(yīng)技能 權(quán)重 評(píng)價(jià)等級(jí)
1導(dǎo)入能盡快激發(fā)學(xué)生興趣,營造學(xué)習(xí)情境,建立知識(shí)聯(lián)系。 導(dǎo)入技能 0.15
2普通話標(biāo)準(zhǔn),節(jié)奏恰當(dāng),富有感染力。 語言技能 0.10
3講解清楚條理,嚴(yán)密完整,層次分明,重點(diǎn)突出。 講解技能 0.25
4結(jié)束提綱挈領(lǐng),緊扣目標(biāo),利于知識(shí)的鞏固連接和檢索運(yùn)用。 結(jié)束技能 0.10
5板書與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合恰當(dāng),主副分明,結(jié)構(gòu)巧妙,字體規(guī)范。 板書技能 0.10
6教學(xué)各環(huán)節(jié)用時(shí)合理,銜接順暢,能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。 綜合技能 0.10
7教學(xué)過程自然嚴(yán)謹(jǐn),體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),無明顯科學(xué)性錯(cuò)誤。 綜合技能 0.20
我國常規(guī)微格教學(xué)的技能體系為10個(gè)單項(xiàng)技能,我們?cè)谠囍v評(píng)價(jià)單中將其中5項(xiàng)列為評(píng)價(jià)范圍,而另5項(xiàng)則未被列入,這是因?yàn)樵囍v畢竟不是真正的上課,所面對(duì)的是評(píng)委而不是學(xué)生。所以,提問、強(qiáng)化兩個(gè)反映師生雙邊活動(dòng)的技能無法應(yīng)用;演示技能有很強(qiáng)的學(xué)科性不具有普遍意義,在應(yīng)聘中有時(shí)會(huì)單獨(dú)安排操作;試講中不需要應(yīng)用課堂組織技能;此外,變化技能可在語言和講解技能中表現(xiàn)出來。在被列入的5個(gè)單項(xiàng)技能中,講解技能分配的權(quán)重最大,為0.25。這是因?yàn)?講解技能最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功,是最核心的技能。應(yīng)該說試講畢竟是濃縮的課堂教學(xué),不能完全從技能的層面上去觀察和評(píng)價(jià)它,還應(yīng)該從整體的宏觀上給以綜合的評(píng)定。評(píng)價(jià)單第6項(xiàng)是從整體的用時(shí)和流暢性方面提出要求的,第7項(xiàng)則是從整體教學(xué)的學(xué)科性和科學(xué)性方面提出要求的。
請(qǐng)您聽完說課后,在各項(xiàng)的評(píng)價(jià)等級(jí)欄中填上恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)(A=95分,B=80分,C=65分,D=50分)
評(píng)價(jià)內(nèi)容 應(yīng)用的現(xiàn)代教學(xué)理論 權(quán)重 評(píng)價(jià)等級(jí)
1教材分析透徹,重難點(diǎn)確定準(zhǔn)確 對(duì)教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)有較好的理解,對(duì)教材有較好的把握和分析處理能力。 0.1
2教學(xué)目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng),陳述良好,便于教、學(xué)和檢測(cè) 對(duì)加涅、布盧姆分類理論以及馬杰、格蘭倫教學(xué)目標(biāo)陳述理論有較好的理解。 0.2
3學(xué)法說明合理 對(duì)加涅學(xué)習(xí)條件理論和奧蘇伯爾的同化論有較好的理解。 0.1
4教法選擇適當(dāng) 對(duì)課的分類理論、教材呈現(xiàn)理論及布魯納發(fā)現(xiàn)法、奧蘇伯爾講解法等有較好的理解。 0.1
5教學(xué)過程陳述科學(xué) 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)分析理論、教學(xué)的雙邊活動(dòng)理論、知識(shí)分類理論等有較好的理解。 0.2
6測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)相對(duì)教學(xué)目標(biāo)有很好的效度和梯度 對(duì)教學(xué)測(cè)量理論有較好的理解。 0.1
7板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了,突出重點(diǎn),體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 對(duì)教學(xué)目標(biāo)和板書設(shè)計(jì)理論有較好的理解。 0.1
8說課流暢,用時(shí)恰當(dāng),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,有較好的理論水平 對(duì)現(xiàn)代學(xué)與教的綜合理論有較好的理解。 0.1
在說課評(píng)價(jià)單中,第2項(xiàng)和第5項(xiàng)分配的權(quán)重都為0.2,高于其余各項(xiàng)。這是因?yàn)榈?項(xiàng)所說的教學(xué)目標(biāo),在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起到導(dǎo)向作用,直接決定著學(xué)法、教法和檢測(cè)方法的選擇與設(shè)計(jì),同時(shí)還體現(xiàn)了對(duì)教材、大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握水平,是整個(gè)說課的核心所在;第5項(xiàng)所說的教學(xué)過程,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體,包括教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、呈現(xiàn)方式以及如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等等。若是課后說課,則有已完成的試講為基礎(chǔ),實(shí)際的綜合教學(xué)能力已在試講中具體體現(xiàn),說課時(shí)可結(jié)合試講過程作必要的理論分析。若招聘方采用課前說課的方式,則教學(xué)過程就完全是描述式的。這種描述既要體現(xiàn)綜合的教學(xué)能力,又要體現(xiàn)一定的理論水平。所以,這是說課中較難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)。
試講與說課評(píng)價(jià)單的填寫和數(shù)據(jù)處理,與常規(guī)微格教學(xué)相同。
四 幾點(diǎn)說明
1 微格教學(xué)的核心思想是分,分是為了利于技能的訓(xùn)練。但分的最終目的還是合,是為了綜合各種技能上好完整的課。所以,在常規(guī)微格教學(xué)的后期,通常都要進(jìn)行若干技能的綜合訓(xùn)練。從這個(gè)意義上講,試講的微格教學(xué)訓(xùn)練可以看成是常規(guī)微格教學(xué)的延續(xù)和深化。但對(duì)于沒有經(jīng)過常規(guī)微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生,試講的微格教學(xué)訓(xùn)練還是應(yīng)該從導(dǎo)入、講解、語言等單項(xiàng)技能的訓(xùn)練開始。
2 說課的微格教學(xué)訓(xùn)練同樣應(yīng)遵循由分到合的原則。即把說課的7項(xiàng)基本內(nèi)容各自作為獨(dú)立的單項(xiàng)技能,訓(xùn)練時(shí)由單項(xiàng)技能開始,然后逐步綜合擴(kuò)展,直至完整的說課。
3 據(jù)我們了解,各地在實(shí)際的招聘中,對(duì)試講和說課環(huán)節(jié)的要求是各不相同的。比較規(guī)范的是采用“試講、說課加答辯”的方式。即在應(yīng)聘者完成試講和說課后,評(píng)委針對(duì)試講和說課提出問題,由應(yīng)聘者作答。此方式由試講體現(xiàn)應(yīng)聘者的綜合教學(xué)能力,由說課體現(xiàn)應(yīng)聘者的現(xiàn)代教育理論水平,答辯則是對(duì)二者的補(bǔ)充。也有的采用“試講加答辯”的方式,此方式免去了說課,評(píng)委想了解的關(guān)于說課的內(nèi)容由答辯的過程補(bǔ)充。還有的采用“說課加答辯”的方式,此方式免去了試講,綜合教學(xué)能力和現(xiàn)代教育理論水平都要通過說課來體現(xiàn),答辯是對(duì)這兩方面的補(bǔ)充。在實(shí)際試講和說課微格教學(xué)訓(xùn)練中,可根據(jù)具體情況,采用不同的方式進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型學(xué)校；特色品牌；教育研究
當(dāng)今社會(huì)，信息瞬息萬變，知識(shí)更新周期越來越短。復(fù)旦大學(xué)原校長(zhǎng)楊福家教授指出，今天的大學(xué)生從畢業(yè)走出校門的那一天起，他四年來所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)有50%老化。這表明，一個(gè)人如果不學(xué)習(xí)，那么他很可能會(huì)從一個(gè)“人才”變成學(xué)校乃至社會(huì)的一個(gè)“包袱”。作為老師，原來所說“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”的理念已適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展要求。現(xiàn)在的老師要有長(zhǎng)流水，能夠不斷噴涌。但長(zhǎng)流水要有源頭，這源頭就是教師的終身學(xué)習(xí)，要保障教師的終身學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，最有效的方法就是建立學(xué)習(xí)型特色學(xué)校。下面就如何建立學(xué)習(xí)型特色學(xué)校，談?wù)勎倚５淖龇ǎ云趻伌u引玉。
建設(shè)學(xué)習(xí)型特色學(xué)校的框架圖如下：
對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，提升教師的主要途徑就是構(gòu)建學(xué)習(xí)型特色學(xué)校。首先要建立農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，通過營造一種支持農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的態(tài)度、提供能夠利用的學(xué)習(xí)資源、承認(rèn)教師從經(jīng)驗(yàn)中得到的知識(shí)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、鼓勵(lì)每個(gè)教師成為終身學(xué)習(xí)者、鼓勵(lì)教職員工要虛心學(xué)習(xí)、了解哪些壓抑學(xué)習(xí)的因素、知道如何激勵(lì)教師學(xué)習(xí)等途徑實(shí)現(xiàn)；其次，建立學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于教師的學(xué)習(xí)，通過發(fā)表文章、內(nèi)部交流、頒發(fā)證書等途徑進(jìn)行表彰；再次，消除農(nóng)村教師創(chuàng)造性的壓力，避免目標(biāo)過高或過低；最后，提供相應(yīng)制度和條件作為保障，如確定學(xué)習(xí)日、教研活動(dòng)規(guī)范化等。
一、搭建讀書交流平臺(tái)
搭建讀書交流平臺(tái)，營造濃厚的學(xué)習(xí)文化。蘇霍姆林斯基曾說過：“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海”。對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)人來說，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，必須養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣。現(xiàn)代教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的典范。而讀書，則是終身學(xué)習(xí)最直捷的途徑。擔(dān)負(fù)著教書育人重任的教師，更應(yīng)該熱愛讀書、認(rèn)真讀書，不斷給自己充電，以更新理念、豐富知識(shí)、增長(zhǎng)智慧。作為教育主管部門或?qū)W校就要為教師讀書提供更大的支持，積極實(shí)施教師讀書工程，引導(dǎo)廣大教師在科學(xué)的教育教學(xué)理論引領(lǐng)下，實(shí)踐先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
世界大文豪莎士比亞曾說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”例如，為了打造書香校園，讓師生在書海中潤澤心靈，我校積極營造讀書氛圍，每學(xué)期都會(huì)定期向教師推薦讀書書目，讓教師根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀，并撰寫心得體會(huì)，定期進(jìn)行交流。讀書分享會(huì)上，與會(huì)教師在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，將自己的讀書心得與平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，通過評(píng)價(jià)自己平時(shí)教學(xué)的得與失，重新進(jìn)行自己的角色定位，讓先進(jìn)的教學(xué)理念服務(wù)自己的教學(xué)實(shí)踐。這些讀書分享會(huì)，搭建了教師讀書交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)成果得到了共享，讓所有參與教師享受了一次精神的盛宴。
二、搭建合作互助平臺(tái)
搭建合作互助平臺(tái)，打造教師發(fā)展共同體。同伴互助不單是教師間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單傳遞和相加，它更能形成一種思維的碰撞和共生效應(yīng)。教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，發(fā)揮集體智慧，形成合力，共同分享經(jīng)驗(yàn)和成功。例如：2014年10月8日，廉江市教育局教學(xué)研究室組織名師下鄉(xiāng)送教活動(dòng)和名師帶徒活動(dòng)，讓我校教師在家門口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。我校還注重發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用。如：我校每年都評(píng)比“十佳學(xué)科帶頭人”和“十佳教學(xué)新秀”，評(píng)比這些優(yōu)秀的骨干教師和教師新秀，經(jīng)常性開展區(qū)域性集體備課和聽評(píng)課活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題，加強(qiáng)研究和指導(dǎo)，促進(jìn)全校教師共同發(fā)展、共同提高。
三、搭建科研交流平臺(tái)
搭建科研交流平臺(tái)，助推教師專業(yè)化發(fā)展。現(xiàn)代教師要強(qiáng)化教研科研意識(shí)，學(xué)會(huì)研究，參與研究，研究出成果，做到以研究促提高。教師只有經(jīng)常地進(jìn)行研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，找到內(nèi)在規(guī)律。要以教科研活動(dòng)為載體，促進(jìn)教師之間的平等對(duì)話，合作交流，從教師的需求出發(fā)，營造寬松、民主、開放的學(xué)術(shù)研究氛圍，使互動(dòng)式、參與式、開放式教研走近教師，這有利于教師積極性的發(fā)揮和獨(dú)特見解的發(fā)表；要以解決實(shí)際問題為目的，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為旨向，把教育教學(xué)和管理中的重點(diǎn)問題作為課題，大力開展群眾性課題研究，在課題研究中發(fā)揮現(xiàn)論的指導(dǎo)作用、參研人員的示范作用、科研管理的規(guī)范作用和科研成果的助推作用。
例如，我校舉行青年教師科研沙龍，沙龍主要將視點(diǎn)集中在以下幾個(gè)方面：1、課程與教學(xué)理論；2、教育科研方法；3、課程開發(fā)策略；4、課改前沿信息等。在這四個(gè)方面，我校都取得顯著的成績(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校已立項(xiàng)或結(jié)題的省級(jí)課題就有2個(gè)，廉江市級(jí)課題4個(gè)，課題研究已具備一定的規(guī)模和水平。新課程改革的教學(xué)論文獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)到23項(xiàng)市級(jí)以上獲獎(jiǎng)，且獲獎(jiǎng)檔次高。
四、搭建競(jìng)賽展示平臺(tái)
楊漢初級(jí)中學(xué)是一所上世紀(jì)80年代建造的農(nóng)村初中，之后十多年里學(xué)校疏于管理，教育質(zhì)量滑坡，成為全縣落后學(xué)校之一。1998年秋，祝禎同志走馬上任，他審時(shí)度勢(shì)地提出了“實(shí)施精細(xì)管理，打造優(yōu)質(zhì)教育”的理念，把“誠實(shí)做人，踏實(shí)做事”作為校訓(xùn)。在學(xué)校管理中，從常規(guī)管理入手，制定了《教師考勤制度》等20多項(xiàng)制度，學(xué)校與班主任、課任教師、各處室簽訂《目標(biāo)責(zé)任合同書》，堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)新管理，開展科研。不到兩年，在校學(xué)生凈增近千人，教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。自1998年來連續(xù)9年被縣教育局評(píng)為“教育質(zhì)量提高先進(jìn)單位”。2000年被市教育局命名為“示范初中”、“衛(wèi)生先進(jìn)單位”、“文明學(xué)校”。2006年被市公安局、綜治辦評(píng)為“平安校園”，被縣教育局評(píng)為“新課改先進(jìn)單位”、“教研先進(jìn)集體”。2007年被縣教育局評(píng)為“素質(zhì)教育先進(jìn)單位”，同年中考升學(xué)率達(dá)86％，考入重點(diǎn)高中人數(shù)達(dá)53名，居全縣第一位，創(chuàng)歷史新高。
為了使管理進(jìn)入規(guī)范化、科學(xué)化的軌道，學(xué)校按照市教育局制定的《三項(xiàng)常規(guī)管理》要求，結(jié)合本校實(shí)際，從教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)抓起，精細(xì)管理。教導(dǎo)處對(duì)教師的上課、自習(xí)輔導(dǎo)堅(jiān)持節(jié)節(jié)查，備課教案等周檢月查。對(duì)教師備課提出備目標(biāo)、備背景、備活動(dòng)內(nèi)容等要求，備課要有板書設(shè)計(jì)，鞏固練習(xí)題，要有課后教學(xué)反思。對(duì)課堂教學(xué)，要求教師過“三關(guān)”，即語言表達(dá)關(guān)、板書設(shè)計(jì)關(guān)、情景設(shè)計(jì)關(guān)。在課堂教學(xué)中，要更新教學(xué)理念，準(zhǔn)確定位，突出學(xué)生的主體地位，明確教師是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的參與者，學(xué)生動(dòng)力的開發(fā)者，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的發(fā)展，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校的中心工作是教學(xué)，為了打造一支素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍，學(xué)校以“主體參與”為研究專題，充分挖掘本土資源，開展校本培訓(xùn)，制定出具體的實(shí)施方案，組織備課研討、觀摩課等以年級(jí)組、教研組為單位，進(jìn)行說課、評(píng)課交流、總結(jié)研討，促進(jìn)教師之間互幫互學(xué)。在“教師成長(zhǎng)工程”系列活動(dòng)中，要求教師要“以課促教”，通過人人參與公開課的教學(xué)實(shí)踐提高課堂教學(xué)水平；“以思促教”，每周每位教師至少寫2份教學(xué)反思，總結(jié)提高；“以研促教”，每周開展的“課例研究”為專題的教研活動(dòng)；“以賽促教”，通過各種形式的賽教活動(dòng)、聽評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
學(xué)校以幫助青少年形成和樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀為德育教育的根本任務(wù)，以《中學(xué)生守則》等為切入點(diǎn)，狠抓養(yǎng)成教育。在多年實(shí)施的“文明禮儀行為達(dá)標(biāo)”教育競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，制定并實(shí)施了“養(yǎng)成教育十件實(shí)事工程”，具體內(nèi)容有：感恩教育、唱好歌、誠實(shí)守信、文明禮貌、講普通話等方面，要求學(xué)生從小事做起、從自我做起，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)起良好的思想品質(zhì)。
校長(zhǎng)管理學(xué)校的優(yōu)劣，與其責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)能力、治校思想、文化水平和個(gè)人魅力息息相關(guān)。教育管理也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新。作為一校之長(zhǎng)的祝禎，十分重視自身的提高和學(xué)習(xí)。2004年論文《從達(dá)標(biāo)課入手，努力提高綜合素質(zhì)》獲國家十五規(guī)劃主項(xiàng)論文獎(jiǎng)。2006年論文《求真務(wù)實(shí)、質(zhì)量立校》獲得陜西省教育工作優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，擔(dān)任校長(zhǎng)以來先后獲“縣級(jí)十佳校長(zhǎng)”、“市級(jí)先進(jìn)德育工作者”稱號(hào)，而楊漢這塊經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)正是由于有像祝禎這樣敬業(yè)奉獻(xiàn)的好校長(zhǎng)而成為乾縣有名的教育強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。目前，以祝禎為首的校領(lǐng)導(dǎo)班子，正在帶領(lǐng)全校師生群策群力，為創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育、辦讓人民滿意的教育扎實(shí)工作，以飽滿的熱情迎接更加輝煌燦爛的明天。
