時間：2022-09-28 11:29:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學地理知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】思維導圖是一種將思維形象化的方法。有利于人腦的擴散思維的展開。我國教育應用思維導圖也有20多年的時間了。最初是用來幫助學生克服學習障礙的，但現如今主要是用來提升個人及組織的學習效能及創新思維能力。高中地理所涉及的知識點比較多，思維導圖教學有效合理的利用，有助于學生對知識點的理解掌握。
【關鍵詞】思維導圖高中地理教學應用
1.思維導圖對地理教學的意義
思維導圖又名心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形工具。它簡單有效，是一種非常實用性的思維工具。思維導圖可以將抽象的知識，用圖片和文字，把它充分表現出來。使抽象的事物具體化，有利于學生的理解學習。思維導圖利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人的平衡發展。高中正是一個人成長發展的重要時期，而地理知識的有效學習，能很好地幫助學生思維方式的形成。高中教師借助思維導圖的教學方式，一方面可以使地理復雜的知識點更好地歸納總結，幫助學生對基本知識點的學習，另一方面最主要的是借助思維導圖，可以對知識構建不同的框架結構，方便學生更好地理解學習。因此，需要教師在地理教學中將思維導圖和教學內容科學有效地結合在一起，將思維導圖實際應用于每一堂教學中，充分調動起學生對于地理知識的學習興趣，使學生進一步掌握知識難點、要點。教學質量也會有一定的提高。
2.思維導圖在地理教學中的應用
課堂教學分為三步驟：課前預習、課堂、課后復習。這三點在教學中缺一不可。傳統教學中學生也需要在課前對所學內容預習，傳統的預習只需要學生了解本節課所學內容，對知識的學習重點放在了課堂上。太過依賴課堂教學。而傳統填鴨式的課堂教學，氣氛沉悶很難激起學生的學習興趣。久而久之，學生對于學習只有被動接受。而思維導圖教學的有效應用，是將課前預習更加深入化，使學生從一開始就參與進課堂，學生在了解課堂內容時，教師引導學生根據自身預習情況，繪制出自己的思維導圖，將教材中的知識按照一定的知識順序以圖文相結合的形式表現出來，有自己不理解的地方，要重點標記出來。例如：在學習《人口數量的變化》這節課時，學生首先要了解本節課要掌握的知識重點。分析并比較人口增長模式在時間和空間上的差異，本節課的難點是學生要理解人口增長模式的三個指標。學生在自行預習時，根據課本內容，調查自己小區人口的變化，將調查結果歸納總結。將課本知識點和實踐相結合，教師引導學生做出思維導圖，學生將自己不理解的地方以及問題，重點標記記錄下來，在課堂教學中重點學習研究。教師根據學生的思維導圖，進一步解決學生不明白的問題，之后，教師結合課本知識點，引導學生做出總結。這種趣味課堂的建立，是新課改發展的必然要求。這樣不僅提高了課堂教學質量，更有助于激發出學生的學習興趣以及提高學生的思維能力。
3.思維導圖對于地理教學的持續性
學習是一個反復持續的過程，古人云：溫故而知新。而在地理學科中，有些知識點過于抽象，經過一段時間后，學生很容易忘記之前所學習的知識。所以，之前課堂學習時學生繪制的思維導圖可以明確學生的復習內容，教師借助思維導圖，進一步完善知識點，在復習的過程中培養學生的學習能力和概括能力。從而激發學生的發散性思維。高中地理知識點看似獨立抽象，其實，知識點又都緊緊相連。思維導圖科學合理的應用，會更加方便學生的復習。例如：在知識點復習時，將小節知識難點先總結歸納出來，然后找尋知識點之間的關聯。之后再繪制出復習思維導圖，從而和課堂思維導圖對比，找出自己要復習的重點，以此達到有效復習。在這個過程中，一方面學生不僅對知識點有了鞏固，更重要的是清楚了自己所欠缺的知識點。另一方面使學生建立了地理知識的框架。有效提高學生的學習效率和質量，地理知識框架的建立，更有利于學生發散性思維的培養。在高中地理知識的教學中，教師引導學生對于思維導圖的應用，一方面不僅能提高學生對于地理知識學習的興趣，還能提高學生的學習效率。更能有效提高教師的教學質量。另一方面有利于學生實踐能力及發散性思維的培養。教育要緊跟時展的步伐，這樣才能培養出時代所需人才，國家才能更好更快地發展。
【關鍵字】 高中地理；熱力環流；形成過程；分析；教學
作為高中自然地理教學中的重要內容，熱力環流教學效果直接地影響學生地理知識學習，諸如，季風、大氣運動、氣壓帶等等。熱力環流是大氣運動中最為基礎、最為簡單的運動形式，在全球性大氣環流中具有基礎性作用，對分析大氣運動以及氣候特征等具有非常重要的作用。所謂熱力環流，實際上就是由于大氣受熱不均勻造成的，由于氣壓空間分布存在著差異性而產生大氣運動，氣壓變化對掌握熱力環流具有非常重要的作用。
一、高中地理熱力環流形成過程的分析
由于高中地理教材版本較多，不同版本教材對于熱力環流形成過程分析方面也存在著一定的差異性，魯教版高中地理教材強調熱力環流在自然地理教學中的重要作用，為學生地理學習打下良好的基礎。大氣壓力的產生是地球引力作用的結果，特別是靜止大氣中，單位面積所承擔的空氣柱壓力也就是所謂的氣壓。在一定面積，空氣質量以及重力加速度等都會直接地影響氣壓，隨著緯度以及高度等發生變化，那么重力加速度也發生了變化，氣壓值也存在著差異。在同一個地區，隨著高度變化，重力加速度也發生變化。在熱力作用下，氣溫升高使得空氣受熱、膨脹，空氣不斷上升，在某一個高度上就會增加空氣質量，當氣壓升高并且比四周氣壓高，那么空氣就會向四周溢出。結合質量守恒定律相關原理，由于上方氣息擴散使得近地面氣壓不斷降低，這樣就能夠形成低壓；溫度降低時，那么空氣也會下沉，空氣質量降低，那么上方空氣則會聚攏，氣壓升高，形成了高壓。總之，由于空氣上升以及空氣下沉等引起熱力作用，在某一高度氣壓降低或者是升高都可能造成高空空氣流入、流出，造成空氣柱質量方面的增加、減小，地面氣壓則會升高、降低。
二、高中地理熱力環流形成過程教學對策
1.復習相關知識點。在進行熱力環流過程中，氣壓概念以及氣壓影響因素等直接地影響到實際的學習效果，由于魯教版高中地理教材中并沒有涉及到關于氣壓的相關觀念，學生大多是在初中階段進行簡單了解，但是卻并沒有深入掌握氣壓概念以及氣壓變化實質。在開展熱力環流形成過程教學之前，教師可以結合學生實際情況來補充關于氣壓的相關概念以及影響因素等，為熱力環流形成過程教學打下良好的基礎。
2.堅持熱力環流形成過程的循序漸進。熱力環流作為大氣運動活動，是屬于理想狀態下的設想，主要是由于地面的冷熱不均所造成的，屬于空氣環流。教師可以結合熱力環流形成示意圖來進行講解，當地面受熱均勻時，那么大氣不會出現運動；當地面受熱不均時，那么就會出現封閉循環系統，也就是熱力環流。教師可以結合質量守恒、氣壓等相關知識點來引導學生分析地面氣壓變化，最后能夠明確熱力環流。
3.做好熱力環流的總結概括工作。當學生已經掌握了熱力環流的初步認知，教師可以鼓勵學生動手實踐，結合自身對于熱力環流的理解來畫熱力環流過程圖，進而總結熱力環流形成過程，引導學生有效概括熱力環流相關知識點：當地面出現受熱不均勻時，那么空氣會出現垂直運動，高空中的同一個平面會出現高壓與低壓的差異，這樣就會出現空氣水平運動，促使近地面漸漸出現高壓和低壓的差異，進而出現空氣水平運動，鼓勵學生積極參與課堂實踐能夠提升學生對于熱力環流知識點的總結能力以及概括能力，刪繁就簡，加深學生熱力環流理解能力，提升學生理性認識能力。
4.結合具體案例來加深對熱力環流形成過程理解。教師在熱力環流形成過程教學過程中，可以結合學生生活實際來加深對知識點的理解，諸如，局地環流、三圈環流等等，在山區暴雨產生原因的闡釋過程中，可以借助熱力環流形成過程原理來進行解釋，午后的山坡溫度不斷升高，那么空氣受熱之后則會產生上升氣流，水汽在上升過程中遇冷則會凝結，進而產生降雨。教師可以鼓勵學生采用小組學習的方式，使得熱力環流形成過程原理與學生生活相關聯，進而鞏固學生學習知識點，提升學生地理知識現實應用能力，同時為之后的地理知識學習打下了良好的基礎。
總之，在高中地理教學過程中，熱力環流知識屬于原理性知識，抽象性以及理論性非常強，教師不僅需要考慮到學生想象能力，還需要考慮到學生知識運用能力，使得學生能夠有效處理氣溫、高度以及氣壓等之間的關系，教師在實際教學中需要堅持循序漸進原則，結合學生生活實際來突破學生學習的難點，提升學生理性認識，提升熱力環流形成過程教學效率。作為理想型大氣環流狀態，熱力環流教學不僅是教學的重點，還是教學的難點。高中地理教師需要明確自身肩負的重要責任，準確地把握熱力環流形成過程，掌握高中地理知識點，構建完善地理知識體系以及知識網絡。在實際教學過程中，教師需要結合相關知識點來促使學生了解熱力環流形成原理，鼓勵學生積極思考和探究，為提升高中地理教學效率打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]秦旭升，陳智文.高中地理“熱力環流”形成過程的分析及教學建議[J].中學地理教學參考，2015（14）：35-36.
摘 要：隨著當前教育體制的深化改革，在進行課程教學的過程中應當合理地應用多樣化的教學方法。在高中地理教學的過程中，比較法作為一種系統有效的教學方法受到了教師的追捧。通過比較法，學生可以將兩種知識點和難點結合起來，使學生構建完善的地理結構體系，為學生的整體系統化地理學習奠定堅實的基礎。主要分析地理比較法在高中地理教學中的應用。
關鍵詞：地理比較法；高中；應用
當前來看，地理比較法在高中地理教學中應用十分廣泛，學生在地理課堂上能夠充分地進行學習并且結合之前學過的內容和知識來鞏固，大大提高了教學質量和學生的知識吸收效果。下面我們首先來看一下地理比較法在高中的相關應用問題。
一、地理比較法在高中地理教學中的應用
高中地理教材中很多方面的內容和知識都是貫通的，比如我們在必修一中學到的地面地形情況的相關知識點與后面所學到的板塊運動就有一定的聯系，很多地形都是由于地質板塊運動而產生的。也就是說地理教材的每一章節都是有一定聯系的，教師需要合理地把握章節與章節之間的連通性，通過對比比較的教學方法，使學生的理解能力得到提升，使學生可以更好地學習新的知識。在實際的應用中，地理比較法主要體現在以下幾個方面。
1.不同地理知識之間的關聯性和區別
在高中地理知識中應用比較法進行教學主要是通過對兩種不同的地理知識進行對比和聯系。在實際的應用中，教師需要把握好地理比較法的應用核心思想，而不應當針對一些無共性和無關聯性的知識強行使用比較法，那么不僅無法達到有效的教學效果，反而使學生在課程學習的過程中學習效率受到極大的影響，混淆學生的思維方式。
2.地理比較法需要從系統全面的角度分析問題
在進行系統比較的過程中，教師最好結合其他學科的知識和內容來進行輔助教學，這樣才能最大限度地發揮出地理比較法的有效性，使得地理課程知識能夠有效地聯系起來。
比如說，我們在必修二地理課程的教學過程中，從第一章節的人口變化開始，第二章城市與城市化、第三章農業地域、第四章工業地域的形成與發展以及交通布局的影響等問題都是存在極大的關聯性的。第一章節的人口變化主要是基礎所在，講述了城市和農村的人口構成，講述了人口的容量、空g變化等，為第二章節的城市化發展奠定了基礎，三、四、五章節則由以城市化為基礎來進行課程的教學。如果教師能夠準確把握好這一本書的共性和區別，在教學的過程中應用對比教學法，那么能夠達到事半功倍的效果，大大提升學生的學習效率。
3.地理比較法的直觀性應用
在進行比對的過程中，教師一定要注意將比對的內容和相關知識點以具象化易于理解的形式呈現出來，使得學生能夠更好地理解知識，更好地去建立地理框架。很多知識點和難點都是需要教師去進行合理的創新的，將知識點的形式進行有效的轉化，這樣才能達到有效的教學效果。
比如說，我們在進行海水的運動以及海底的地形分布的課程教學過程中，應當合理地結合一定的圖形和視頻來讓學生建立具象化的情景，使得學生更好地學習知識，同時在學習這一課程的過程中，教師還需要重視前后知識點的聯系和比對，通過應用對比教學法學生不斷地鞏固之前的學習內容，同時將新的知識與舊的知識點聯系到一起，對于學生的學習效率起到積極的作用。
二、地理教學法需要注意的幾點問題
前面我們對當前地理教學法在高中地理教學中的應用進行了簡單的分析和探究，下面我們具體來看一下高中地理教學法在實際應用中需要注意的幾個問題。
1.重視歸納以及前后比對分析
在地理比較法的應用過程中，教師一定要重視歸納總結的作用。在教學地理知識時，歸納總結有利于教師更好地開展系統的對比法，使得前后之間的知識點、難點有效地聯系起來，不僅能提高學生的學習效率，而且能使不同層次的學生都能學到一定的知識。
2.重視學生的知識點對比思維方式的形成
在課堂上，教師還需要不斷地去鍛煉和提高學生自身的知識對比思維方式的形成，使得學生自身能夠逐漸形成一種對比的習慣。在學習了新的知識之后，學生自己就能夠與前面所學到的有關知識進行對比，或者與自己的某些生活案例進行對比，加深對知識的理解，為學生的未來發展養成良好的習慣，奠定堅實的基礎。
綜上所述，隨著當前時代的進步，社會的發展，在高中地理教學中應用多樣化的教學方法是非常有必要的。而地理對比教學法則能夠有效地提升學生的課程學習效果，使學生在對比的過程中發現前后知識點和難點之間的區別和聯系，大大提升學生的系統全面學習，使得學生更好地建立地理知識框架，為后續的知識點的復習奠定了良好的基礎，同時也幫助學生建立了有效的地理對比思維方式。
參考文獻：
【中圖分類號】 G633.55
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
22―0079―01
地圖是地理教學的有效工具，是地理教材的重要內容，也是提高學生地理學習能力的有效手段。初中學生認識事物的能力還處在形象思維階段，利用地圖教學可以直觀呈現地理知識，地圖相對于文字敘述更具形象性與直觀性，符合學生認知事物、學習知識的特點。因此，在初中地理教學中提高學生的讀圖能力，養成讀圖的習慣，對于學生掌握地理知識、運用地理知識解決問題，都具有十分重要的作用。
一、激發學生讀圖的興趣
興趣是學生學習的驅動力。初中學生的學習積極性往往是以興趣為支撐的，學生對學習對象感興趣，就會產生對問題探究的動力。在初中地理教學中，要培養學生良好的讀圖習慣，需要將讀圖貫穿于教學的各個環節，引導學生把復雜的文字信息轉換為地圖信息，將枯燥的地理知識用直觀形象的地圖來顯示，激發學生的學習興趣。因為學生在對其他各科的學習過程中，往往是以讀取文字信息為主，學生沒有形成用讀圖來分析與學習知識的習慣，所以，地理教學要強化學生的讀圖意識，讓學生認識到讀圖是地理學習的有效手段。教師要善于指導學生讀圖，要結合課本文字提供的知識點，再將這些知識點落實到地圖上，這樣不僅可以加強學生的記憶，還會促進學生對地理知識的深入理解，教師可以通過引導學生讀圖，去發現課本上沒有提到的知識點。同時，教師要引導學生廣泛地閱讀地圖，不僅閱讀教材提供的地圖，還可以引導學生去閱讀其他與地理教學有關的地圖，強化學生對地圖直觀語言的認知與理解。對于不會讀圖的學生要耐心引導，例如，讀一張中國地圖時，教師要先訓練學生整體觀察這張地圖，了解我國的形狀及版圖面積，然后再看每個省的分布狀況和形狀。并引導學生對每個省的分布情況與形狀進行仔細觀察，然后再觀察每個省的河流分布情況，這樣從整體到局部地訓練學生讀圖，讓學生享受通過讀圖獲取地理知識樂趣。
二、培養學生析圖的能力
析圖是建立在學生會讀地圖基礎之上的，分析地圖獲取地理知識的方法。教師可以在教學中引導學生在頭腦中呈現地圖與記憶地圖上的地理事物，用地圖來思考地理特征、現象、規律、成因等。教師還要在教學實踐中訓練學生分析地圖的技能與技巧，才能真正起到培養學生析圖能力的作用。例如，執教“降水和降水的分布”這課內容，如果教師單憑自己的說教、敘述、闡釋、剖析，往往效果不盡如人意。讓學生閱讀文字資料，學生又會感到枯燥乏味，學生的學習動力得不到有效激發。因此，教師在教學中要讓學生觀察“世界年降水量分布圖”，讓學生從整體到局部認真觀察，獲取地理信息，這樣把教師的講解與文字枯燥的解釋轉換成圖片，直觀形象，可以有效激發學習興趣。在本課教學中，讓學生觀察地圖，并且通過觀察與分析，總結歸納出世界降水量的分布與特點。同時，結合“世界地形圖”，讓學生分析降水量受哪些因素的影響。學生把“世界降水量分布圖”與“世界地形圖”結合起來進行分析，并進行交流與思考，不斷總結與完善，總結出世界降水量的分布與影響降水量的因素。在地理教學中除了教師引導讓學生培養析圖能力外，還需要對學生進行大量的析圖訓練，在此期間，教師只起引導的作用，讓學生自主去分析地圖。例如，在遇到課本中的地圖時，教師不要急著告訴學生地圖中的知識點，而是讓學生運用自己掌握的析圖技巧進行分析。如教師可以問學生通過讀圖得到哪些地理信息，可以提問不同的學生，讓學生把地圖的信息補充完整，也可以請學生談談自己在讀圖中獲取了哪些地理信息，說出來與大家分享與借鑒。
三、培養學生畫圖的能力
一、思維導圖的簡要概述
思維導圖是由英國的心理學家托尼?巴贊提出的，最開始思維導圖是在企業對員工進行培訓時使用的，后來逐漸延伸到教學當中。我國是在2000年之后才引進了思維導圖進行了學習和應用。
思維導圖又可以稱為心智圖，其主要的方式是通過圖片和文章相互結合的方式來展現各級的關系，經常是把關鍵詞、圖像和不同的顏色進行結合科聯系，最終新城一張類似于大腦的神經元的分布的圖像，從而更好地體現主題。思維導圖的優點是簡單、高效、形象和系統，其主要是把放射性的思考進行具體化的模式和方法。
二、思維導圖在高中地理教學中的重要作用
由于思維導圖是以全腦的形式呈現給學生的教學方法，比較符合人類大腦的網狀思維的方式，這樣的思維導圖不僅有助于開發學生的想象力和創造性，還使得學生在快樂中學會地理知識。
1、思維導圖可以幫助學生表達自己的地理思維
由于思維導圖的方法是把地理知識的主要內容和主要的思路呈現在地理課堂上，這樣就避免了學生閱讀大量的文字，學生可以一邊對著自己繪制的思維導圖來選擇性的聽老師在課堂上的講解。例如在進行地理知識“地球的圈層結構”的學習過程中，老師可以讓學生進行自由結組，每個小組的同學互相幫助，共同繪制一幅代表著本組學生的思維的地理思維導圖，其中要表現出本族同學的思維的過程和形式，然后教師對每個小組的思維導圖進行評價，并對其進行修改和補充，進一步加深學生的理解。這樣的教學方式不僅可以使得學生在繪制思維導圖的過程中發現自己不懂的知識，還可以培養學生的互幫互助的能力。
2、思維導圖有助于學生進行知識的歸納和總結
由于思維導圖的層次性和歸納性比較強，再加上高中的地理知識點對、復雜，這就促使了高中生在進行高中地理的學習過程中使用思維導圖這一工具對地理知識進行歸納和整理。當學生對地理知識進行預習是可以繪制一幅簡單的思維導圖，然后學習完這一章的內容之后，在對繪制的思維導圖進行完善和補充，在這一過程中，學生通過對知識進行再次的?O西、歸納和總結，使得學生對知識掌握得更加深入，并且還可以起到自我測試和評價的作用。
三、在高中地理的教學過程中應用思維導圖的具體方法
1、思維導圖可以提高學生課前預習的效果
預習的過程是學生對即將要學習的知識進行自學的過程。通過課前的預習，學生可以對將要學的知識有一個大概的把握，可以初步確認出課程的重要知識點，以及會發現自己的不懂的知識點。進行高效率的課前預習，不僅可以養成自學的好習慣，還能夠極大地提高課堂的學習氛圍。但是，由于目前的學生進行課前預習的次數非常少，預習的效果也非常差，這樣很難提高學生的學習效率。使用思維導圖的教學方法，學生對即將要學的知識進行簡要的瀏覽，并且繪制出自己認為的最好的、符合自己的思維方式的思維導圖，可以使用不同顏色的筆標記處自己的預習效果，并且要突出自己的疑問點，體現預習知識的關鍵詞和核心內容。
2、思維導圖可以提高課堂的學習效率
學生通過自己繪制思維導圖這一過程可以對即將要學的知識有一個大概的理解，并會發現自己的疑惑點，這樣在教師進行講解的過程中，就可以對不懂的知識進行著重的理解和記憶，從而消化整個課堂的內容。其次學生可以通過思維導圖的方式做好筆記。由于做筆記的過程可以調動學生的所有的感官，有助于學生集中注意力。
3、思維導圖可以幫助學生對舊知識進行強化
在高中地理的學習過程中，及時進行知識的復習和總結是非常重要的。但是由于進行復習的過程沒有新鮮感，大多數的學生對于舊知識的復習做的不夠及時。由于思維導圖的繪制過程是以關鍵詞為線索的，這樣就可以幫助學生形成系統化和網絡化的知識體系，從而最大程度的激發學生的學習積極性，最大程度的發揮學生學習的主觀性。
關鍵詞：高中地理；復習效率；策略
一、高中地理復習必須要以考試大綱為生命線，要讓學生“吃透”大綱，復習要跟著大綱走
考試大綱是什么？是命題依據，是考點。部分教師在地理復習中要求學生“教材吃透，怎么考都不怕”，其實，這種復習思想是片面的，高考命題的依據是考試大綱，教材只是復習的工具，但命題并不是圍繞教材展開的。比如，地理考試中會出現一些時事材料，而這些材料是教材所沒有的，如果只按照教材復習，那么顯然是不能滿足備考需求的，而且很多知識點，大綱沒設置，即便教材有，也是暫時不會考的。因此，教師必須帶領學生吃透考試大綱。
二、高中地理復習要充分調動學生的積極性，只有學生積極主動地投入復習中，地理復習的效果才會顯著
高中地理復習不應該只是對地理知識點進行大海撈針似的羅列，不應該把鮮活的地理知識變成枯燥的文字，不應該讓學生在課堂上昏昏欲睡，高中地理復習必須要充分調動學生的積極性，只有學生積極地、全身心地投入復習，才能切實提高地理復習效率。在這個過程中，學生會被充分調動起來，他們會充分利用自己的生活積累和地理知識進行世界地理版圖的構建，能夠強化他們對世界地理部分的各個知識點的記憶，可以達到很好的自主探究效果，從而有助于鞏固復習成果。
三、高中地理復習，教師盡“帶路人之責，行監督者之實”，要鼓勵學生自主復習，掌握地理復習的主動權
很多高中生在地理復習初期都顯得手忙腳亂，這就需要教師發揮帶路人的作用，給予學生合適的引導，要用自己的教學經驗告訴學生幾種常規的、科學的復習方法，給尚未制訂出復習計劃的學生作參考。同時，教師還要做好監督者，要定期檢查學生的復習成果，要讓學生把復習中遇到的難點和重點進行歸納總結，并在課堂上開展討論。同時，教師可以指導學生對知識點進行梳理，然后放手讓學生自主探究各個知識點之間的聯系，注重在復習中找規律，找適合自己的復習方法，讓學生充分發揮復習的主動性。
綜上所述，高中地理復習是一項極為復雜的系統性工程，地理教師要把握好復習的大方向，同時讓學生自主探究適合自身學習的復習方法，并做到適時點撥學生，為學生答疑解惑，營造一個良好的復習氛圍，切實提高高中地理的復習效率。
參考文獻：
[1]仇海庚.提高地理課堂復習效率的策略[J].地理教育，2006（4）.
[2]牛貴波，孔艷玲.加強思維訓練，提高地理復習效率[J].地理教學，2012（14）.
關鍵詞：高中地理；地理知識；過程性評價
新課程的改革不僅帶給教學更加先進的教學觀念，同時也反映出我國地理學科這方面的發展趨勢。新課程改革下高中地理的教育目的不僅僅是讓學生掌握地理知識，更多的是培養學生的地理興趣，更好地進行后續學習。
一、高中地理新課程過程性評價要體現出地理學科特點
高中地理課程的特點在于綜合性與地域性十分強。在教學過程中需要將地理事物的空間分布與空間結構的特點展示出來，重點放在地理事物的空間差異與空間聯系的教學中，目的在于讓學生深入理解地理中包含的空間運動特點，空間演變的規律。
例如，某教師在進行高中地理教學的過程中，進行第一章“行星地球”的教學時，將重點放在了學生對地理知識的獲取的過程與方法上，同時對學生獲取地理知識的過程進行評價，采用方式學生能夠清楚地了解自身知識的獲取方式是否正確，是否有利于后期知識點的學習與掌握。另外，該教師在教學中對學生的綜合實踐能力也進行了觀察與評價，同時將評價的重點放在學生利用已學的地理知識解決實際問題的方面，指導學生在解決問題的過程中能夠矯正其中的錯誤，逐漸形成綜合實踐能力。
二、高中地理新課程過程性評價要體現實用、科學原則
教師在進行過程性評價的過程中要考慮到外界因素和教材內容、教學設備、基礎設施等。另外，教師在進行評價時一定要保持循序漸進的原則，避免學生一開始接觸較難的地理問題就產生畏難情緒與抵觸情緒。教師還需要充當心理輔導的角色，針對學生在學習中出現的心理問題循循善誘，幫助學生解決地理難題。
例如，某教師在進行“區域生態環境建設”這個章節的教學時，為了讓學生更好地理解這一章節的知識點，該教師將各種與教材內容有關的荒漠化圖片、熱帶雨林的圖片展示給學生，并提問學生為什么會出現土地荒漠化，另外提出“為什么停止開發北大荒”這個問題讓學生進行探討，同時教師參與到學生的探討中，探討過程中教師針對學生理解正確的部分進行了肯定，對學生理解不正確或者是理解不夠深入的部分進行了糾正與補償，在這樣一個過程中學生加強了對地理知識的理解，同時為保護自然、保護環境也有了一個更深的認識。
關于高中地理新課程過程性評價，這種評價方式與總結性評價方式相比具有明顯的優勢，過程性評價更加看重的是學生在學習過程中知識獲取的方式以及對知識的理解，更加有利于學生的全面發展。
參考文獻：
自改革開放以來，我國的教育事業得到了穩固的發展，對于高中的地理教學來說，推崇將教學理念更加生活化成為了一種新的發展形勢，可以傳授課本上知識點的同時，更加的融入生活，利于學生理解掌握。但是，縱觀目前的發展形勢，我國高中地理的教學工作正處于一個交替的時期，傳統的教學理念與新興的教學方法之間進行系統的轉換，將先進的教學理念注入到地理教學中去。但是，在進行整體交替的過程中，會出現一些阻礙發展性的問題，傳統的理念不容改觀，新進的方式不成熟等等，將我國的高中地理教學推上了一個地域性、資源型、方法性具有一定差異特點的局面。下文將詳細的產生器差異所涉及到的各方面內容：
1.1傳統的教學理念與先進的教學方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時并深入的影響了先進的教學方法推廣的步伐。我國的教育事業遍布于全國各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使我國教育事業的整體發展處于不均衡的狀態，這些方面在我國高中地理知識生活化的教學理念上體現的十分明顯，城市中的學生，由于視野開闊，教學設備先進，教學理念及方法比較超前，在通過此方法對于高中地理知識學習上面比較容易接受，會加快地理生活化理念融入教學中的步伐。
1.2對于教育事業所涉及到的教育資源沒有進行合理的分配，最終為地理生活化的教學方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運用范圍中受到局限，得到的教學效果差強人意。我國的經濟發展整體區域穩定，但是其中很多地區的經濟發展落后，導致在進行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農村與城市之間的教學質量及師資配備具有相當大的差異，并且所處環境的不同，對于知識的理解也會產生難易區別。在進行地理教學中，這種教育資源的根本差異顯現出來的效果十分的顯而易見，對偏遠山區來說，地理教學生活化將很難實施，主要因為教師人員的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學等因素造成的。
1.3教育工作的主要體現方式是教學質量的好壞，決定其根本的原因不外乎是教育工作者的教學方法，對于高中地理生活化推進起著至關重要的作用。但是，綜合目前的發展形勢來看，將高中的地理生活化教學進行推廣、結合、分析等各方面均存在很多的問題。將對于地理生活化的教學模式的初衷造成影響，使其不能科學、合理的進行有序的發展。這其中比較典型的因素影響莫過于，面對于地理生活化教學的推廣中，教學理念不具備完整性，使用的方式方法也不成熟，大多數用到的方法也是依據傳統的教學理念而演變而成的，其發揮的效用不足以適應如今形勢下的教育改革體質，因此，對于高中地理生活化的教學來說，很難達到理想的效果。
2對高中地理教學生活化的方法進行簡單剖析
對于高中地理的教學來說，融入生活化的理念對于教育工作者來說是個切實可行的方法，提高教學質量的同時，能調節課堂上的氣氛以及調動學生的學習積極性，在掌握課本上知識點的同時，與實際的生活相結合，便于清楚牢記。下面對于地理教學生活化的幾種方法體現來著重闡述。
2.1地理作為高中課程的一門重要學科，需要進行深入的學習，摒棄傳統教學模式的弊端，采用生活化的教學方法，將地圖作為專題的課程設計與實際的生活相融合的教學模式進行課程的傳授，培養學生對于地圖的學習、認識、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點，整個課程的設計將是以其為中心展開的，也是地理教學中比較難的重點部分。因此，采用地理教學生活化的方式將為地圖的教學提供便利的條件，給學生到來簡單、高效的學習方法。下文將對于具體的課程要求進行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節是關于我國季風氣候區圖的講解，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的步驟：首先，在進行知識的傳授前，教師要提前進行備課安排：教書根據書本上進行總結性的將我國的季風氣候的分類進行清晰，根據學生生活所處的區域或者學校的具體區域等環境來進行季風氣候區的認識，并結合實際的生活環境進行對比。通過對我國的不同地方的地理特征的不同，可以區分出各個季風區。組織學生感受所處環境或者生活周邊的的氣候特點進行闡述，從而讓學生明了在我國的季風氣候區中，各個區域季風氣候都有哪些不同的地方，將同學們的發言與老師的補充作為問題的總結，從而完成整節課程的教授。其次，授課過程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開始的時候，教師應該對于書本上關于季風區的分類，分類標準，所涉及到的區域特點等結合地圖冊進行詳細的講述。然后針對班級里的來自不同區域的學生進行提問，對其家鄉的氣候、降水等特點進行闡述，根據此自然特點，找出所處的季風氣候區。然后利用小組討論的方式，讓小組內學生來對于家鄉的氣候條件進行闡述，根據課本所講述的區分季風氣候區的特點進行研究，從而找出其所處哪個季風氣候區。此種方法可加深同學們對于各季風氣候區的特點印象，方便記憶。老師做最后的總結，對本節課講述的知識點進行復述，使學生的理解更深入。最后，將進行教學方式的總結，通過此種生活化方式，可以使學生對于復雜的地圖信息的理解能力增強，提高學習的熱情以及學習的高效性。
2.2在高中地理教學中，將高中地理知識生活化，使知識變得更加易懂的同時，也增加了實際知識點的操作能力，使整個地理教學實現真正意義上的完全素質化。在高中地理課作為一門最貼近生活的課程，其中大部分知識點都來源與生活，因此，在地理知識學習中，融入生活，會使地理知識學習更加簡便。下面將根據具體的地理實例進行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節太陽直射點南北移動這一知識點的教學過程中，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的方法：教師可在上一節課中對太陽直射點的南北移動知識進行講解，并將知識點以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節課前安排學生在室外利用影子測量太陽的實際高度角，之后，結合當時所處季節，記錄當時的季節、氣候等要素，在對太陽高度角計算后得出太陽此時直射維度，從而實現教學的生活化。對高中地理知識點的生活化教學，能夠使地理知識點學習變得更加容易的同時，提升了學生的學習興趣，總體而言，具有重要意義。
3高中地理教學生活化的重要性
3.1地理教學的現狀要求地理教學生活化。傳摘要:隨著我國經濟水平的穩定提升，教育問題是全國人民所十分重視的問題，教學質量的好壞，直接影響著學生的未來發展以及統的地理教學與生活基本沒有太大的聯系，這樣就是學生對于地理課程的學習沒有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應付高考所出現的問題，從而忽略了學生真正的內心需求，講學習的重心放在了知識點的歸納運用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對于課本本身的生活元素的找尋，在整個教學過程中很難與生活相融合，將學習的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無味，這種教育方式肯定都會被取代，因為生活的多姿多彩、變幻莫測，生活中的感悟在課本及教學中不能領悟到的，地理只有回歸到生活中區使學生融入生活，才能更好的發揮地理教學的作用，讓學生真正的在生活中得到鍛煉。
3.2地理教學生活化可以增加師生之間的親切感。因為將地理教學的社會意義和生活意義緊密的聯合在一起，所以，地理教學的內同更多是源自生活的同時高于生活，它是對于各種自然現象進行探索、發現、揭秘的過程。如果想要在特定的生活環境中對于地理進行探索及學習，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達到一個平衡點，利用生活經驗幫助學生學習地理，使學生對于地理的學習產生濃厚的興趣，使他們多動手，提高思考能力、審美能力和動手能力，同時還能引發更深層次的地理思考。在教學過程中，教師可以把枯燥的數學內容轉變為容易理解的生活問題，及時的了解國內外的信息，真正的做到教學與社會協調發展，使學生掌握知識也可以與時俱進，喚醒學生學習地理的欲望和探索精神。
3.3地理教學生活化是學生全面發展和社會的需要。目前，我國社會是多元化的，社會的進步需要大家共同的努力，需要我國公民具有創造性思維、團隊意識、參與意識和協作意識等，這就需要教書引導學生關心國家大事、自然變化、社會動態等，使其能夠在生活中學會死來、用于探知、勤于動手。地理學科是社會學科及自然學科的邊界學科，綜合性質較強，要求教師在教學過程中為學生創造生活化的學習機會，使他們走進生活，提高精神愉悅性。
4結論
【關鍵詞】實踐能力 看圖 學以致用
在新的教學形式下，高中地理老師在教學過程中，不僅要讓學生能夠掌握課本上的基礎知識，還要通過教學方法的運用，提高學生的創新、實踐能力。新課程標準倡導學生通過綜合性學習來運用并掌握地理知識和技能。在此，我結合多年的教學經驗對如何培養學生實踐能力提出了自己的觀點，望為廣大高中教師提供借鑒意義。
一、注重看圖教學，培養學生讀圖能力
學生在平時的學習地理的過程中，經常會出現忽略對地圖觀察的現象，很多學生都缺乏讀圖意識。久而久之，學生們喪失了對地圖進行分析的能力，只是將課本中的彩色圖片當成一種“欣賞品”，缺乏對地圖實質性的思考。圖是課本中很重要的一部分，教師要明白看圖教學的重要性，要學會利用現代化的教學手段，幫助學生掌握地理知識和處理問題的基本方法，提高學生看圖的興趣，培養他們對圖的分析能力，讓學生養成看圖的習慣。
例如，在進行“我國的區域差異”這一知識點的教學時，引導學生觀察中國地理位置的地圖，然后提問學生：“我國的地勢呈現一個什么樣的分布狀態？東部季風區與西北干旱半干旱氣候區的分界線在哪里？青藏高寒區的分界線是什么？我國南北方緯度的差異對我國發展有什么作用？”教師要讓學生們觀察地圖并結合課本思考，讓學生通過對圖的分析找出答案，幫助學生理解地理知識，從而養成讀圖的良好習慣。
在平時的教學中，老師要“以身作則”，自己要有用圖的意識，并總結用圖的方法，通過“圖”引導學生理解教材難點，讓學生更加直觀的理解教材，以達到良好的教學效果。
二、注重教材“活動”內容教學來培養學生實踐能力
地理其實是一門很有意思的課程，但是很多學生對地理課中的相關概念不能做到很好的理解，他們感覺地理課中很多概念很抽象，不好理解，導致成績并不理想。教師要善于根據學生心理發展規律，聯系實際安排教學內容，激發學生學習地理的興趣，讓學生明白地理并不是他們印象中那樣的枯燥乏味，而是和他們的生活息息相關的，讓學生主動的去學習地理。在教學過程中，教師還要善于構建開放式地理課程，通過資料收集、模擬情景等方面開展活動，滿足多樣化的教學需求。
比如教師可以讓學生用乒乓球制作簡易的地球儀模型，提高學生的動手能力，讓學生在自己制作的過程中對緯線、經線等相關概念有一個更深的理解，并且讓學生多加動手，還能培養他們的想象力、創造力。又如，在學習“資源的跨區域調配”這一知識點時，老師可以讓學生思考，讓學生結合實際經歷說出生活中一些浪費水資源的現象，根據自己的理解發表水資源短缺的原因的看法，鼓勵學生多搜索相關的資料，讓學生對南水北調的“三線方案”有一個更加深刻的理解，并通過結合水資源短缺形成的原因，歸納解決水資源問題的對策，說出南水北調的深遠影響，提高學生資源保護意識。
三、注重理論聯系實際，培養學生學以致用能力
教學不單單只是為了讓學生提高考試成績，真正的教學要達到讓學生學以致用，善于將知識聯系到生活的目的。學生只有感覺到地理知識對自己是有用的，他們學習的積極性才能更加高漲，并更加愿意付出更多的精力去學習。教師在教學過程中，要注重理論聯系實際，提高學生學習的興趣，讓學生學習起來不怕困難，主動探索，避免存在“一切教學為了考試”的觀點，教給學生能指導以后生活的知識，鼓勵學生將地理知識更多的運用到生活中，提高學生綜合素質，提高自身教學質量。
比如在講解“大氣環境保護”這一知識點時，在課上，我引導學生思考全球變暖、酸雨的形成、臭氧層的破壞等問題，讓學生明白造成環境破壞的原因，并讓學生聯系自身情況發表為解決這些問題的對策，讓他們做一些力所能及的事，有的學生提出“臭氧層的破壞主要原因是人類使用制冷設備排放了大量的氟氯烴”的觀點，他們表示以后減少空調的使用，合理的使用制冷設備，減少氟氯烴等消耗臭氧物質的排放。同時，一些同學在明白了酸雨的形成是人類在使用機動車時排放的大量二氧化硫等酸性氣體引起的之后，表示以后使用節能的交通工具，不再讓家長開私家車接送，以此來減少二氧化硫和氮氧化物等酸性氣體的排放，為保護環境貢獻出自己的一份力量。這節課的上課效果很好，通過這樣的方法，學生們學習的積極性很高，整堂課沒有人“開小差”，大家都很認真的聽講并思考。這樣的教學方法讓學生們認識到地理知識和生活是息息相關的，能夠通過學習地理知識更好的去保護環境，為自己賴以生存的家園貢獻一份力量。
總之，中學地理的教學不應該只是為了考試服務的，教師要通過地理教學，來提高中學生的實踐能力，通過開展實踐活動有利于調動學生學習的積極性、主動性，使學生在“玩”中學，學中“玩”，以此來提高學生實踐能力。進行素質教學的方法還有很多，以上我只是根據自身的教學經驗提出的一些個人觀點。地理的教學道路上，還是需要廣大教師共同探索的。
【參考文獻】
[1] 地理教學[J]. 中國地理與資源文摘，2010（03）.
[2] 刁傳芳. 地圖在地理教學中的智力價值[J]. 地圖，1988（04）.
關鍵詞：初中地理；學習方法；學習策略；全面發展
一、熟練掌握地理學科的工具―地圖
我們在學習地理的過程中經常使用的一種工具就是地圖。地圖是將地圖按一定的比例縮小后，直觀的呈現在我們面前，使我們能夠更好的理解抽象中的地理知識。初一的地理知識是最基本的地理常識。【1】針對初一的學生來說，在課堂上高效率的利用地圖這個工具會取得事半功倍的效果。那如何將地圖的使用與日常上課相聯系呢？首先，上課之前，請務必準備地理課程的基本工具，也是一個常用的工具-地圖集。然后，在聽老師講課的同時，將課堂上老師所講授的知識和地方在地圖上找出來并標記好。比如，學習亞馬孫的熱帶雨林氣候時，我們可以在地圖上找到亞馬孫，知道他的經緯度和周邊的地區環境。接著，學會辨別各種各樣的地圖，學習將地圖進行分類，比如：原理圖，日照統計圖，地形剖面圖，地質圖，地理景觀圖，地理氣候圖等等。【2】然后，學習利用地圖。通過地圖所呈現給我們的知識，捕捉地圖提供給我們的信息，通過這些信息反饋，了解信息背后所涉及到的知識點。比如看經緯線圖時，要學會觀察經線和緯線各自有怎樣的特征，從所給圖中知道他所截的一部分是哪一部分，在整個地球上的大概方位，延伸出在這個方位上具有怎樣的地理特征等等。最后，學會看地圖時以點概面。做到觀看地圖的時候，腦子里呈現出與該地有關的所有知識點。比如，學習美國知識點時，要在地圖上找到美國的地理位置，同時，腦子里要有美國的所涉及到的知識點，美國的地形地勢圖、美國的氣候、美國的風土人情等等。
二、熟練把握教材，將教材的知識點理解透徹
學生學習地理知識的依據是初中地理課本，教師教授地理課也是以課本為依托，我們學習地理知識的理論順序，知識體系等都是根據課本一步一步走過來的，因此，吃透地理課本非常重要。首先，拿到課本，將目錄理解透徹，一本書的目錄通常會概括出整本書的編輯內容，并且從目錄中可以看出整本書的框架體系。根據目錄來看書，心中就會形成固定的先后順序，通過看書的進程，填補心中的框架，最后使得知識體系達到完整。讀課本，首先要學會將課本“讀厚”，在閱讀課本的過程中，不僅要將課本里面所包含的內容理解透徹，還要將課本知識點有關的其他課外知識進行補充，使得課本不僅涵蓋原本的內容，還包括很多與之有關的課外知識，不知不覺中，課本也就自然而然的被我們“讀厚”了。其次，要學會將課本“讀薄”。那怎樣將課本“讀薄”呢？比如，在期末總復習的時候，由于復習時間有限，已經沒有足夠的時間將課本一頁一頁的仔細的把課本里的所有知識點都過一遍，這個時候就要學會將課本“讀薄”了。打開課本目錄，將整本書的框架體系梳理一遍。可以現在心里構架一個大的支架，然后根據目錄的提示，將大支架進行細分，再根據記憶力里的內容，將細分的支架下的知識點也補充完畢。【3】因此，將課本“讀薄”，關鍵在于將課本的理論框架構建起來，梳理架構。
三、善于連接不同的地理事物
在不同的地理對象之間建立聯系之前，我們必須先問“為什么將這些地理事物進行聯結？”這種提問方式將導致良好的地理思維習慣。例如：中國大部分是季風氣候，但是，中國為什么是季L氣候而不是非季風季候呢？中國的季風氣候是怎樣形成的呢？我們可以尋找有關工具進行查找答案。比如根據地圖，根據經緯度的位置分析，首先查詢季風氣候形成的條件，然后再查詢中國的地理條件是否符合季風氣候形成條件，就可以解答之前的疑問了。其次，我們要學會在理解地理原則的概念上，抓住關鍵點。學會掌握地理原則和要點，地理學科不像物理，數學那樣準確，有唯一的答案。學習地理的過程中只要抓住關鍵，就很容易理解和把握。最后，學習態度非常重要，好的學習態度能夠使學生養成好的學習方法和學習習慣。以積極的態度學習地理知識，養成勤學好問的良好習慣，相信你會在地理知識的海洋里，找到屬于自己的一片小天地。
四、總結
本文主要從三個方面對“初中地理學科學習方法與策略”展開詳細論述。首先，本文強調了要熟練掌握地理學科的工具―地圖，學會看地圖，捕捉地圖給我們提供的信息。然后，學會熟練把握教材，將教材所涉及的知識點吃透。學會將書本“讀厚”和“讀薄”，補充課本中沒有涵蓋的知識點，并且理順整本書的框架體系。最后，要學會善于將各個不同的地理事物連接起來，找到他們之間的聯系。相信從這三方面出發，學生們能夠學好地理學科。
參考文獻：
[1]徐曼.學好地理，掌握地圖[D].內蒙古師范大學.2013年.
地理作為一門學科，在文科中一直被稱作是：文科中的理科。由此可見地理在高中生心目中學習難度還是很大的，今天說說關于高中地理的一些學習心得體會，希望給各位有所借鑒。
一、地理學習的根本—教材理解
1、密切關注老師對課本教材的剖解，徹底理解教材知識、掌握地理規律及原理
小技巧：提前預習，特別高一上自然地理部分，在教材上做筆記，把不懂得地方圈出來，上課時認真聽課；利用思維導圖，將預習的知識接連成串，將知識歸納整理，定期梳理。
2、學會舉一反三
課本教材的案例都是很經典的，我們要弄清案例背后地理事物的一般規律和共性東西。當做題時跳出教材，利用教材積累的規律和知識來解題，比如區域地理中，我們可以以亞洲為例，分析其：位置、人口、地形、氣候、資源、工農業等，積累經驗，以此類推來分析其它各洲。
二、地理學習的靈魂—看各種地圖
地理學習是無法繞開地圖的，必須重視地圖，因此看各種類型的地圖是地理學習的基本技能。以中國地圖為例：中國行政區劃圖、地形圖、氣候圖、水系圖、礦產資源圖、人口城市分布圖等，這些地圖都需要多看、多思考。
小技巧：學會把地圖分類，如高一自然地理中的日照圖、等值線圖、景觀圖、地理原理圖等，分類記憶學習；買本地圖冊，利用閑余時間翻看、記憶；專題訓練。
三、三點注意事項
1、歸納整理，完善體系
地理學習不是孤零零的，比如自然地理總是和區域地理等揉合在一起。我們在學習中不能偏向掌握細節知識而忽視了對高中地理學習的整理把握。因此在高中地理的學習過程中，我們要多思考、勤于提問，把教材課本里的地理概念、原理和規律弄清楚，知其所以然，進而提高分析地理知識的能力
2、關注社會熱點，課本聯系實際
地理說到底是門運用的學科，所學知識必須聯系實際后更易提高。縱觀高考地理試題很大的特點是聯系實際，把地理知識、規律的考查與當前社會的熱點問題巧妙的結合起來。
因此這給我們一個暗示，在地理學習時要多關注社會熱點事件、問題，運用地理課本所學知識去分析和解釋熱點事件、問題背后的地理原因，這是理論和實踐的完美結合。
關鍵詞：初中地理 以圖導學 教學實踐
中國分類號：G633.55
一、以圖導學教學方法在初中地理教學實踐中的重要性
圖像是傳達地理知識的主要媒介。地理知識的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識與其他文化學科的特性有所不同，其有著較強的特殊性。地理知識很難通過語言描述而被形象的傳達出來，所以這也就意味著地理教學需要采用其他的教學方式和手段，將抽象的知識形象化。在初中地理教學中，大多數教師采用以圖導圖的教學方法，提高學生識圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎上，實現學生地理知識水平及學習能力的整體性提升。
對于初中生來說，其接受新事物的能力和實踐探索意識都較為強烈。在初中地理教學中，教師首先要引導學生對地理學習產生興趣，這種興趣的激發來源于良好的教學方式，以圖導學的教學方法在提升學生學習積極性的同時，讓學生在知識理解的基礎上，對知識加深記憶。與此同時學生分析問題、解決問題的能力也由此提升，發散性思維能力、觀察力、聯想能力得以展示和鍛煉。
二、初中地理以圖導圖教學實踐活動的具體開展
（1）引導學生看圖解析，透徹的掌握圖像信息
教師在將學生引入課堂情境時，引導學生對教材中的地理圖像或是教師事前準備好的與教材內容相對應的地圖進行分析、探討，并就自身不解的知識點提出疑惑，發現圖像中所存在的問題，大膽地將自己的想法表述出來。學生在對圖像概況有一定掌握的情況下，接下來的課程內容便可以很好的銜接上，教師地理教學活動的開展會更加的順利通常。學生看圖解析的過程實質上是一個思考的過程，學生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發出來。教師教育教學的方式方法由此轉變，又以往手把手的教授，一個又一個環節知識點的灌輸轉變為誘導、牽引式的教學。在引導學生看圖分析圖像內容的時候，教師應當把培養學生的讀圖解析能力作為本節課堂的教學目標。在學生讀圖之前，教師應為學生強調讀圖過程中所需要重點注意的問題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學生在讀圖的時候，要分步驟的進行。首先學生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務和目的。接下來，找到圖形與實際事物的比例數值，對方向進行正確的定位。在此之后，帶著問題有目的性的分析圖形中的內容，找出解決問題的信息。繼而學生將所得出的結果對照圖形信息進行再一次的檢查。最后，學生通過小組討論或師生交流獲取正確的結果。學生在讀圖解析的過程中，應當有層次的讀，抓住圖像中的重點信息，多角度的對圖形信息進行全面的勘察，善于事物特征聯系起來，總結規律，從而在透徹理掌握圖像信息的前提下，保質保量的完成課堂任務。
（2）采用“填空補缺”式的圖形教學方法，加深學生對圖像信息的掌握
教師在本堂課程即將結束之前，為學生們安排課堂學習任務。教師采用“填空補缺”式的圖形教學方法，就本章節的學習內容為學生出幾道填圖繪圖的題目。學生通過完成填圖繪圖任務能夠對圖像知識的掌握更加的牢靠，加深對本節課內容的理解，學生識圖析圖的能力在原有基礎上實現了提升。教師從學生完成任務的結果中可以看出，學生對本堂課程所教授的知識點的掌握情況，及時的發現學生知識掌握中的薄弱環節及學習中所存在的不足。學生在對圖形信息進行填空補缺的時候，其需要用眼睛對圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內容，將所學的理論知識與圖形信息相結合，將空缺的信息正確的填寫上去。學生填圖繪圖的過程實質上是將所學知識進行再次咀嚼消化的過程。學生在完成課堂學習任務后，教師將展示學生的作業完成情況，通過對學生課堂作業質量的分析，在尊重學生的前提下，給予學生中肯的評價。教師應及時的指出學生作業中所存在的問題和錯誤，幫助學生分析其錯誤的具體原因，給出自己的建議，引導學生糾正錯誤。在課程結束之后，教師應當就本堂課的學習內容進行及時的總結，反思課堂教學中所存在的不足和漏洞，根據學生對知識的掌握情況設置相應的教學任務，制定合理的教學目標。
（3）實現課堂知識面的拓展，提高學生知識遷移的能力。
在初中地理教學中，教師倘若采用照本宣讀的教學方法，一方面其很難將抽象的圖形知識具體化，學生在對所學知識沒有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識遷移的實現更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學方法不利于良好課堂氛圍的營造，學生處于被動的學習狀態，其學習的興趣和積極性驟然下降，有些學生甚至會產生膩煩抵觸的心理，這對地理課堂教學質量的提升來說無疑是一個巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學活動中，應當轉變教學方法，充分地利用起輔助地理教學的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進行課堂知識的講授前，教師為學生就本章節所要學習的內容設置問題和學習任務，讓學生帶著問題去閱覽教材中的圖像。教師在學生在對課堂知識有所了解的前提下，將課前事先準備好的圖像資料展示給大家，這時學生的注意力被高度集中，學生學習的主動性和求知欲被激發出來。緊接著，教師讓學生結合剛才所掌握的知識在圖像模型中找出與之對應的信息，教師與學生之間就所設置的問題進行互動探討，輔助學生完成學習任務。在完成指定的學習任務之后，教師就學生剛剛所學的知識進行拓展教學，實現知識間的串聯，拓寬學生的知識面，使得學生能夠靈活的運用所學知識解決相類似的問題，提升學生知識遷移的能力。
參考文獻：
[1] 劉曉艷. “以圖導學”的地理教學模式[J]. 太原城市職業技術學院學報. 2008（05）
