學(xué)校心理活動總結(jié)

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)校心理活動總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

通過團(tuán)體心理活動的開展豐富我校德育載體，旨在理論上進(jìn)一步深化職業(yè)教育改革背景下中職生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)研究，在實(shí)踐上探尋并建立一種科學(xué)有效的培養(yǎng)和提高中職生良好心理素質(zhì)的方法和途徑，為中職生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高提供一種范式，對促進(jìn)中職學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有現(xiàn)實(shí)和重要意義。

一、科研引領(lǐng)提升德育效果

在開展團(tuán)體心理活動的同時(shí)，我校成功申報(bào)了廣州市中小學(xué)德育研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題――《團(tuán)體心理活動在中職生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》，并由馮穗心校長擔(dān)任課題主持人。本研究是運(yùn)用心理測驗(yàn)，分析和對比實(shí)驗(yàn)組和對照組的心理素質(zhì)狀況和心理健康狀況在團(tuán)體心理活動實(shí)施前后的水平及變化情況，驗(yàn)證和探討團(tuán)體心理活動對培養(yǎng)中職生良好心理素質(zhì)和心理健康水平的有效性及具體效用。通過應(yīng)用實(shí)踐探索和形成系統(tǒng)性團(tuán)體心理活動的開展和實(shí)施方案，為我校培養(yǎng)和提高學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育教學(xué)活動提供依據(jù)和參考。同時(shí)，希望以科研為引領(lǐng)提升德育效果。

二、團(tuán)體心理活動豐富德育載體

團(tuán)體心理活動是由團(tuán)體心理輔導(dǎo)衍生出來的學(xué)校心理健康教育的一種形式。它面對全體學(xué)生，針對他們所具有的共性問題開展，以班級為單位、以教室為主要場所、以活動為主要導(dǎo)向，通過豐富的團(tuán)體活動，借助整個(gè)團(tuán)體的動力及團(tuán)體成員之間的相互作用，促進(jìn)團(tuán)體成員更深的自我探索、自我領(lǐng)悟及自我完善的歷程。在彼此尊重、安全、輕松、開放的氛圍下，團(tuán)體成員放下個(gè)人的心理防衛(wèi)，充分投入團(tuán)體活動中，在體驗(yàn)和領(lǐng)悟中致力于每個(gè)成員的內(nèi)在成長。主要圍繞人際溝通能力、合作能力、情緒調(diào)節(jié)能力、責(zé)任感、自信心、意志力、進(jìn)取心、抗挫能力、積極樂觀、注意力和思維等十種心理素質(zhì)來設(shè)計(jì)和開展團(tuán)體心理活動。

在團(tuán)體心理活動的開展過程中，我們首先成立活動方案設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)，然后集體討論共同構(gòu)建活動內(nèi)容和方案。活動形式主要有游戲、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、視頻觀賞等。每次團(tuán)體心理活動主要包括導(dǎo)入、活動體驗(yàn)、活動討論分享、活動總結(jié)、活動結(jié)束等環(huán)節(jié)。其中活動討論分享是每次活動的重點(diǎn)，包括個(gè)體分享、小組內(nèi)分享、班級分享。活動體驗(yàn)完成后，各小組組員在老師的問題引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)討論分享，然后再由小組代表把小組討論結(jié)果在全班進(jìn)行分享和討論。

團(tuán)體心理活動注重學(xué)生在活動中的體驗(yàn)、分享和感悟，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，有別于一對一的個(gè)體心理輔導(dǎo)，它不僅是一種有效的心理輔導(dǎo)，更是一種有效的教育活動，為我校德育工作的開展提供了一種新的范式，在以往的社團(tuán)活動、主題班會、紀(jì)律教育等形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富了德育教育的載體。

三、活動分享助學(xué)生明事理

學(xué)生的分享從一開始的只言片語到慢慢能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，講出自己的感悟和看法，還有的學(xué)生能聯(lián)系日常生活中的問題提出問題引發(fā)大家的討論和思考。比如在責(zé)任的體驗(yàn)活動完成后，電器班的同學(xué)就目前學(xué)校的日常生活中哪些是負(fù)責(zé)任的行為，而哪些是不負(fù)責(zé)任的行為展開了激烈的討論，班長站到講臺上分享自己的感受時(shí)問全班同學(xué)：“大家覺得我負(fù)責(zé)任嗎？”班上馬上就有同學(xué)回應(yīng)說：“不負(fù)責(zé)任。”班長接著問“哪些方面呢？”回應(yīng)的同學(xué)接著說：“你作業(yè)做好不給我抄”。班長接著說：“嗯，因?yàn)槲矣X得給你抄作業(yè)是對你不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，大家覺得呢？”這時(shí)全班同學(xué)給與了熱烈的掌聲。

四、促進(jìn)班主任和學(xué)生的心靈成長

通過團(tuán)體心理活動，使學(xué)生在自我意識、人際交往及情緒調(diào)節(jié)等方面受到了積極影響；使班主任在情緒管理及壓力調(diào)適方面有了很大的收獲與成長。班主任從開始對活動開展的不了解、不理解、不認(rèn)同甚至抗拒到慢慢的了解、理解和接納認(rèn)可，從被動接受到主動積極參與。他們的熱情在增加，他們通過觀察學(xué)生在活動開展過程中的參與情況以及分享情況，更好掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和思想動態(tài)，對個(gè)別學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注和跟蹤輔導(dǎo)。活動結(jié)束后老師們還集中進(jìn)行總結(jié)和研討，促進(jìn)相互交流學(xué)習(xí)，不斷改善和提高。

第2篇

這樣的心理對話，幾乎每天都發(fā)生在處于青春期的學(xué)生間、親子間、師生間。面對青春期少男少女懵懂的情愫，我校結(jié)合學(xué)生的情感需求，對青春期情感教育進(jìn)行了大膽的嘗試――結(jié)合學(xué)生的興趣與需求，與學(xué)生面對面，采用平等交流的方式，采用心理疏導(dǎo)法來進(jìn)行青春期情感教育。其優(yōu)勢在于采用中立的態(tài)度――“既不提倡與鼓勵，也不反對或打壓”，重在“疏”而不在于“堵”，真正把做選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓其在活動體驗(yàn)中明白并自愿選擇正確的情感觀，讓自己能夠理智對待青春期的情感。

方案設(shè)計(jì)

本活動設(shè)計(jì)在高中一年級上學(xué)期后半段，此時(shí)高中生已經(jīng)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起新的人際關(guān)系，隨著對環(huán)境的熟悉以及人際互動的展開，情感問題也慢慢升溫，這個(gè)時(shí)候正好是介入情感教育的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。而高中階段也是青少年價(jià)值觀逐步形成的階段，理性地探討情感問題，有利于學(xué)生吸收多元的價(jià)值內(nèi)容，幫助他們思考和探索內(nèi)心世界，對于今后形成科學(xué)、理性的情感價(jià)值觀有積極的影響。我們的方案設(shè)計(jì)考慮到了以下幾點(diǎn)因素。

1.結(jié)合學(xué)生興趣，降低心理防御

看電影和心理活動是學(xué)生喜歡的方式，設(shè)計(jì)從欣賞高中生情感有關(guān)的影視入手，在多種心理活動中開展“潤物細(xì)無聲”的平等交流，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也降低了學(xué)生的心理防御。

如，我校青春期情感教育的名稱是“我和青春有個(gè)約定”，既有詩意又切主題，避免“青春期情感教育”這類直白的名稱給學(xué)生帶來心理壓力與心理防御。第一次情感教育活動是影視欣賞《那些年我們一起追過的女孩》。這部影片是網(wǎng)絡(luò)知名作家九把刀的同名自傳體小說拍成的電影，講述了柯景騰和沈佳宜在高中時(shí)期相互有情感但不表白，最終沒能在一起但卻相互祝福的情感經(jīng)歷。我校設(shè)有影視欣賞選修課，而高一又是我校最高的年級，因此帶領(lǐng)學(xué)生賞析同齡人故事的電影就顯得很自然而不突兀。當(dāng)學(xué)生看到屏幕上那個(gè)大紅蘋果和“那些年我們一起追過的女孩”字樣時(shí)，有些學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，有些學(xué)生裝作不在乎，有些學(xué)生又有點(diǎn)害羞，但能看出來他們內(nèi)心還是很渴望看這部影片的。放映影片結(jié)束后老師與學(xué)生進(jìn)行面對面的悉心交流，學(xué)生們從影片中認(rèn)識到“不表白的情感才是最美好的”，達(dá)到了預(yù)期的活動目的，同時(shí)也滲透了正確的愛情感，體現(xiàn)了重在“疏”而不在“堵”的活動理念。

除了采用影視賞析的辦法，我校還采用了學(xué)生喜歡的心理活動來進(jìn)行情感教育。 “我眼中的男生女生”這個(gè)心理活動具有鮮明的時(shí)代氣息，也非常貼近當(dāng)代高中生的視野，因此極大調(diào)動起學(xué)生興趣，有利于學(xué)生通過異性效應(yīng)來不斷完善自己。活動中，男女生分組討論自己心目中值得欣賞的異性是什么樣的，特邀的年輕老師也按性別加入到男女生組進(jìn)行討論，討論結(jié)束后派男女生代表匯報(bào)討論成果――男生心目中的好女生：長頭發(fā)，外貌好，身材好，萌，聰明，性格穩(wěn)重，開朗活潑，樂觀；女生心目中的好男生：有責(zé)任感，有上進(jìn)心，能保護(hù)自己，有才華，性格隨和，高富帥，牙齒白，肌肉均勻，理解人，專一，個(gè)人技能好，生活習(xí)慣好（如不抽煙，會做飯）等。各年輕嘉賓也分享了自己的觀點(diǎn)，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。從活動中看出此階段女生的心理成熟度要高于男生。女生比較看重男生的內(nèi)在品質(zhì)與良好的習(xí)慣等，而男生主要看重的是女生的外貌體型。心理學(xué)家榮格的“阿尼瑪和阿尼姆斯”理論認(rèn)為，男性的阿尼瑪發(fā)展經(jīng)歷了下列四個(gè)階段：1.肉體的阿尼瑪階段；2.浪漫的阿尼瑪階段；3.精神上的阿尼瑪階段；4.智慧的阿尼瑪階段。女性的阿尼姆發(fā)展經(jīng)歷了下列四個(gè)階段：1.力量的阿尼姆斯階段；2.行為的阿尼姆斯階段；3.語言的阿尼姆斯階段；4.意義的阿尼姆斯階段。目前，我校女生心目中欣賞的異性的標(biāo)準(zhǔn)水平已經(jīng)超越了榮格分析心理學(xué)中的阿尼姆斯的初級階段水平，而男生心目中的阿尼瑪?shù)乃竭€處于初級階段。

2.尊重人性，不貼標(biāo)簽

在活動設(shè)計(jì)時(shí)用“青春期情感”來代替“早戀”一詞。 “早戀”在傳統(tǒng)教育中往往被賦予道德不良的色彩，容易給學(xué)生“貼標(biāo)簽”；而“青春期情感”更為客觀且尊重人性，小小一詞的改動卻反映出學(xué)校尊重學(xué)生的新理念。因此，在情感教育實(shí)施的整個(gè)過程中沒有出現(xiàn)過一次“早戀”的字眼，而用更為客觀的詞語“青春期情感”取而代之。

3.開放性設(shè)置問題，避免社會稱許

開放性的問題才容易讓學(xué)生暢所欲言。借助影視人物與情節(jié)設(shè)置開放式的問題，避免設(shè)置有社會稱許性的問題。讓學(xué)生站在旁觀者的角度上去評論影視更容易投射自己真實(shí)的想法，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)旁觀者去評論別人比自我暴露要容易。

如，在《那些年我們一起追過的女孩》影視欣賞中，教師通過開放式的問題來引領(lǐng)學(xué)生暢所欲言。主要問題有：1.這部片子給你留下印象最深的畫面是什么？為什么？2.為什么柯景騰不表白？3.為什么兩人最后沒有在一起？這些問題最大的特點(diǎn)就是避免了社會稱許性，問題回答的現(xiàn)場生成性很強(qiáng)，不存在預(yù)設(shè)的規(guī)勸與回避，有利于學(xué)生真實(shí)表達(dá)想法。

對于第一個(gè)問題，學(xué)生不僅提到了教師預(yù)設(shè)的一些重點(diǎn)畫面，還提到了很多細(xì)節(jié)畫面，比如女孩去看男孩搏擊比賽時(shí)穿的是男孩送給女孩的文化衫，以及看到了女孩最終嫁給的人比她年齡大好多等。對于后兩個(gè)問題，學(xué)生的回答有：有情感未必就要表白、戀愛，可能表達(dá)了就連朋友都做不成了；朦朧的曖昧的感情才是最美好的，說出來就破壞了這種美好；因?yàn)橄矚g，所以不表白，怕女孩拒絕；也因?yàn)橄矚g，所以不打擾她。還有學(xué)生說：女孩喜歡成熟點(diǎn)的男生，因?yàn)榭戮膀v幼稚，所以女孩最后找了比自己大很多的男人嫁了；柯景騰讓自己更優(yōu)秀，更成熟，才有追女孩的資本。

正是由于這些開放性的問題不具社會稱許性，學(xué)生才勇敢地表達(dá)出自己的真實(shí)想法，有利于教師把握學(xué)生真實(shí)的思想狀況。

4.呈現(xiàn)案例，探討解決辦法

為了更好地幫助學(xué)生解決青春期中的情感困惑，我們在方案設(shè)計(jì)中加入了“出謀劃策”的活動環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了學(xué)生情感發(fā)展中典型的案例，比如收到求愛的短信但又想拒絕時(shí)該怎么辦？暗戀別人既想進(jìn)一步發(fā)展但又怕影響學(xué)習(xí)時(shí)該怎么辦？雙方互有好感而一方想約對方單獨(dú)出去玩時(shí)該怎么辦？學(xué)生針對這些典型案例出謀劃策，這為學(xué)生解決實(shí)際的情感困惑和情感問題提供了實(shí)踐依據(jù)。

在呈現(xiàn)案例的時(shí)候，避免采用第一人稱的口吻進(jìn)行敘述，而要采用第三人稱或采用化名，這樣便于學(xué)生暢所欲言。教師要求學(xué)生先動用自己的智慧去分析思考如何處理，在學(xué)生出謀劃策的基礎(chǔ)上由教師給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在遇到情感問題時(shí)有章可循。

活動總結(jié)與反思

通過活動我們有幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生比教師想象中成熟。從學(xué)生的分享來看，學(xué)生的思想比教師想象中的成熟，也能和教師坦誠交流。在青春期情感方面，大多數(shù)學(xué)生有比較正確的戀愛觀，能夠理性的對待青春期的情感。

青春期情感問題中女生是關(guān)鍵。女生比同齡的男生要成熟，很多女生在情感把握上是比較理智的。可以推斷，在高中生情感問題上女生是關(guān)鍵，只要女生把握的分寸比較好，令學(xué)校和老師們頭疼的“早戀”問題就可能會迎刃而解。

年輕又受學(xué)生歡迎的老師，有利于貼近學(xué)生的心靈，與學(xué)生平等交流、傾聽學(xué)生，既能站到學(xué)生的角度與之共鳴，又可以給學(xué)生一些有益的建議。

從心理學(xué)的角度來看，正處于青春期的高中學(xué)子們，異性間彼此產(chǎn)生欣賞和愛慕的情感屬于正常現(xiàn)象，能夠幫助他們理解情感，體驗(yàn)成長的過程。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解這樣的變化，讓他們在面對情感時(shí)不退縮也不過分緊張和夸大感受，自然地去面對這種情感，反而更有利于他們身心的健康發(fā)展。如果想通過“堵”或者忽視的方式來處理，勢必對青少年的正常發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

把疏導(dǎo)教育應(yīng)用到青春期情感教育中，最大的好處就是放棄了預(yù)設(shè)的說教和悉心的規(guī)勸，而是尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣需求，采取平等、開放的態(tài)度和學(xué)生坦誠交流，潛移默化地去傳達(dá)教育思想，讓學(xué)生有正確的戀愛觀。站在學(xué)生的角度，與學(xué)生一起去探索情感世界，提供平臺讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，提供更多的可能性和價(jià)值態(tài)度給學(xué)生，幫助他們自我探索和澄清價(jià)值，從而更好地認(rèn)識自我和他人，引導(dǎo)他們建立更加多元和科學(xué)的兩性觀和情感價(jià)值觀，可以說這是一個(gè)全新的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]范紅霞，高嵐，申荷永：榮格分析心理學(xué)中的“人”及其發(fā)展[J].教育研究，2006（09）.