時間：2022-12-24 22:23:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師政治學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
〔中圖分類號〕 G633.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 B
〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0024―01
中學(xué)《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要在教學(xué)中體現(xiàn)新課程改革的理念，使每一位學(xué)生得以發(fā)展，成為一個“整體的人”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，近年來，廣大思想政治教師在教學(xué)中進(jìn)行了不斷的探索。如果說獨(dú)特的教學(xué)組織形式和學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法是實(shí)施思想政治課素質(zhì)教育的一把“鑰匙”，那么什么才是與思想政治新教材的互動性內(nèi)容相匹配的“鑰匙”呢？我認(rèn)為那就是合作性學(xué)習(xí)。
筆者就如何在思想政治課堂教學(xué)中進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)作了一番嘗試，總結(jié)如下，望與廣大同仁交流。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)合作探究
《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：新一輪的課程改革的核心任務(wù)是改革學(xué)生原有的單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立旨在充分調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式。為此，思想政治教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事思想政治學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
如在學(xué)習(xí)八年級《走近父母》一課時，我借用了中央電視臺《父母是孩子最好的老師》的公益廣告，讓學(xué)生制定出周末孝敬父母的計劃在全班交流。這樣不但使學(xué)生懂得了怎樣孝敬父母，而且使孝敬父母這個看似簡單的問題，在學(xué)生心目中迸發(fā)出火花。
二、提供發(fā)展平臺，引導(dǎo)合作探究
心理學(xué)研究表明：動手操作可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，為學(xué)生的思維提供支柱，從而幫助他們理解知識。教學(xué)實(shí)踐也證明動手操作能順應(yīng)學(xué)生好奇好動的特點(diǎn)，讓學(xué)生的各種感官都參與到學(xué)習(xí)中去，多方位、多角度觀察事物，使其思維活動內(nèi)化為理性知識。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供發(fā)展平臺，使其健康成長。
如在學(xué)習(xí)七年級《新的起點(diǎn)》這一課時，我讓學(xué)生人人制作一張自己的“成長卡”，然后分組進(jìn)行交流，形成“集體成長卡”。這樣不僅讓學(xué)生“動”起來，而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體成長意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。
三、營造交流空間，引導(dǎo)合作探究
合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的最重要的學(xué)習(xí)方法之一，它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。在合作探究中學(xué)生與學(xué)生互相幫助，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了知識的融會貫通。《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事思想政治活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在合作探究與交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能、思想和方法。因此，在教學(xué)中教師要選擇適當(dāng)?shù)那腥肟冢峁┭芯坎牧希寣W(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究。
如在學(xué)習(xí)八年級《順境與逆境的雙重變奏》這一課時，我引用了課本上《高速公路的彎道》這一內(nèi)容，并讓學(xué)生觀察學(xué)校附近的高速公路，再通過小組交流，探究“高速公路為什么必須設(shè)計彎道”這一問題，學(xué)生合作探究得出原因后，再讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，使之深刻認(rèn)識到人的一生不可能一帆風(fēng)順，順境有時可能會使人產(chǎn)生盲目、樂觀的情緒；逆境卻可以磨煉人的意志，使我們走上成功之路。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)合作探究
有效的合作探究活動應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很大程度上取決于他們對學(xué)習(xí)材料的感受與興趣。因此，在思想政治教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷挖掘身邊的思想政治學(xué)習(xí)材料，提供更多的思考與探究的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、夯實(shí)教材，這是學(xué)好政治的基礎(chǔ)
課堂中認(rèn)真聽講。初中政治課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會跟著教師的思路一步步地學(xué)習(xí)，在重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容講解之時，還要督促學(xué)生認(rèn)真聽教師是如何分析講解的。對于教師在黑板上板書的知識，學(xué)生要做好筆記，因?yàn)檫@些板書都是教師精心提煉過的，都是精華內(nèi)容，對這部分知識做好筆記，有助于學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)。加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)。課堂中學(xué)習(xí)的知識只有在課后反復(fù)記憶和消化，才能真正為學(xué)生所掌握。由于知識的學(xué)習(xí)講究連貫性，前一節(jié)課的內(nèi)容沒有掌握好會影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，因此，每節(jié)課學(xué)習(xí)之后教師都應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)，并且做到“堂堂清日日清周周清”。正所謂“溫故而知新”，可見復(fù)習(xí)的作用不可小視。第四，做好習(xí)題練習(xí)。檢測學(xué)生是否學(xué)好政治內(nèi)容的最好手段就是做題，通過做題目可以了解學(xué)生是否牢固掌握了所學(xué)知識。做題還有一個好處就是加深對政治概念的理解，學(xué)生做的題目多了，自然有利于提高學(xué)生解題的技巧和能力，幫助學(xué)生更好地去駕馭和運(yùn)用政治知識的能力。
二、掌握規(guī)律，有利于透徹把握政治知識要點(diǎn)
世界上任何事物都有一定的規(guī)律，任何一門學(xué)科都有該學(xué)科的編寫規(guī)律，政治課也一樣有政治課編寫的規(guī)律。因此，學(xué)生如果掌握了政治規(guī)律，那么學(xué)習(xí)政治就非常簡單容易了。通過仔細(xì)分析政治課本的編寫順序，可以分析得出，政治課本的編寫規(guī)律先是介紹主題，然后是講解含義，最后是提出要求，主要包括這三大部分。教師在初中政治教學(xué)課堂中，一定要指導(dǎo)學(xué)生正確地把握教材規(guī)律和結(jié)構(gòu)，只有這樣才能知道哪些是重、難點(diǎn)需要理解，哪些內(nèi)容是只需要識記就可以的，這樣做到有的放矢，將有利于大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
三、挖掘內(nèi)涵，有利于更好地理解政治內(nèi)容
學(xué)習(xí)政治課，首先要讓學(xué)生明白，學(xué)政治重在學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，樹立起正確學(xué)習(xí)政治的意識后，就會有意識地思考，當(dāng)前這堂課學(xué)到的觀點(diǎn)是什么？而對于每一個觀點(diǎn)，不能光了解觀點(diǎn)的表面，還要理解其內(nèi)涵。挖掘內(nèi)涵，往往要經(jīng)過三個步驟：第一，是什么。“是什么”，就是所講的主題是什么，即先介紹主題，提出觀點(diǎn)。第二，為什么。“為什么”，就是闡述這個觀點(diǎn)的意義。政治課程的編寫者，往往通過“正反論證”“對比論證”來表達(dá)觀點(diǎn)。第三，怎么樣。“怎么樣”，就是對學(xué)生提出要求。教師在教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課所要闡述的觀點(diǎn)，還要學(xué)習(xí)好觀點(diǎn)和觀點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，建立正確的思維程序，更加深入地把握知識內(nèi)涵。
四、學(xué)會變通，更好地解決政治難題
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)政治時普遍遇到的一個問題，那就是政治課容易聽懂，但是政治題目難以做正確。之所以出現(xiàn)這樣的問題，那是因?yàn)閷W(xué)生在做題時不懂變通，也就是不會靈活運(yùn)用知識點(diǎn)。政治教師在出試卷時，不可能不加變動地將書本上的內(nèi)容全盤搬到試卷中，肯定會做一些變動，這就要求學(xué)生要牢固地掌握教材的知識點(diǎn)，并且透徹地理解每個知識點(diǎn)會出什么樣的題目。如果學(xué)生具備了這樣的變通能力，那么政治題目就都迎刃而解了。因此，政治教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會變通。首先解題思路要清晰，只有在清晰的思路下才能正確地分析問題，聯(lián)想到課本中的知識要點(diǎn)，回憶教師是從什么角度思考的，只有這樣才能使回答的答案更具深刻性。另外，教師在平時教學(xué)中，要多注意加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)分析問題和思考問題的能力鍛煉，從而提高學(xué)生解決問題的水平。
五、善于觀察和思考，提高運(yùn)用知識的能力
老師引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，要做個有心人，多觀察同學(xué)的做法，仔細(xì)傾聽老師的說法，善于琢磨，善于觀察思考，總結(jié)政治學(xué)習(xí)的方法，掌握審題答題的技巧，把握政治學(xué)習(xí)材料的分類，并明確各類材料的立意中心，做到有的放矢，思路明晰，提高運(yùn)用知識的能力。此外，由于政治課程在中考中所占的分?jǐn)?shù)比較少，所以在初中教學(xué)過程中，往往不被學(xué)生所重視，甚至在有的學(xué)生心目中，思想政治課是一門副科，從思想上輕視，認(rèn)為初中思想政治可學(xué)可不學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。因此，作為教師要向?qū)W生說明，政治課程的學(xué)習(xí)是連貫性的，高中政治是學(xué)生的一門必修課，教師在教授初中政治課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念。
作者：許忠浩 單位：江蘇省射陽實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)
【關(guān)鍵詞】初中政治；生活化；教學(xué)策略
初中思想政治教學(xué)生活化是指在政治教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講思想政治，把政治問題生 活化，體現(xiàn)“思想政治源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。生活化的課堂把抽象的理論與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活融為一體，把生活變成學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)而讓知識變得靈動易學(xué)，把課堂塑造成為學(xué)生主動參與、獲得發(fā)展的過程，從而使課堂真正煥發(fā)生命的光彩。
一、喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)
教師在設(shè)計教學(xué)時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有學(xué)生熟悉的場景，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，感受政治學(xué)科的趣味。可以通過以下方面創(chuàng)設(shè)生活化情境帶領(lǐng)學(xué)生入境：
1、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，譜寫教學(xué)前奏。教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“前奏”。日常生活中蘊(yùn)含了大量的政治學(xué)科知識和情境，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到政治課堂不再枯燥、抽象，進(jìn)而對政治學(xué)科產(chǎn)生親切感。如在教學(xué)“我知我家”時，教師可以這樣導(dǎo)人：同學(xué)們，你們家庭有多少個成員，你們之間是什么關(guān)系？學(xué)生熱情高漲猶如身臨其境。
2、摸擬生活化情境，激活教學(xué)內(nèi)容。通過教師對學(xué)生生活及興趣的理解，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，重新組織學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用直觀語言、實(shí)物演示、小品飾演、多媒體教學(xué)、實(shí)踐活動等方法和手段來模擬生活情境，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的生活化。如可將以上的教學(xué)“我知我家”的“父愛母愛的偉大”改編成“小品表演”、“故事演講”等，把教材內(nèi)容生活化，學(xué)生在輕松、快樂的情境中掌握了知識，提高了能力。
3、展現(xiàn)生活原型情境，活化教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實(shí)踐活動的感性支撐，建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引入現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場景，親歷日常生活的真實(shí)情狀，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的體驗(yàn)與感悟，常能夠收到囿于書本之中所難以達(dá)到的效果。
二、課堂上要再現(xiàn)生活情景
教師教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書本所描寫的情境，用心感悟和體驗(yàn)，在情景中體驗(yàn)。
1、再現(xiàn)生活，真情體驗(yàn)。針對不同的情況用各種手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其中最有成效的就是真情體驗(yàn)。比如，在教學(xué)“競爭？合作？”一框之前，我們首先在班上建立了若干個活動小組，并收集學(xué)生身邊關(guān)于競爭與合作的例子，親歷具體的生活事件，讓他們在實(shí)踐中進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，使其在活動過程中獲得積極的行為感悟和情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性。
2、貼近生活，角色體驗(yàn)。角色體驗(yàn)的生命力是強(qiáng)大的，體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。學(xué)生一旦進(jìn)入角色體驗(yàn)，便會產(chǎn)生真實(shí)的感受。如在教學(xué)“競爭？合作？”的市場規(guī)則時，學(xué)生的小品《好朋友獲獎之后》的表演，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出忌妒心理的壞處。這是在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，促使學(xué)生積極地研究課文，理解、收集、整理、運(yùn)用有效信息，憑角色體驗(yàn)，建構(gòu)起生活世界。
3、利用音像，視覺體驗(yàn)。有很多復(fù)雜的事理單純地用文字描述，難于獲得真切的感受，如果利用多媒體直觀地展示出來，往往能產(chǎn)生現(xiàn)場體驗(yàn)的效果，幫助學(xué)生加深印象。如教學(xué)“競爭？合作？”時，講授競爭的積極作用時，播放2010年林丹亞運(yùn)會比賽花絮，能形象生動表達(dá)出所需要講授的內(nèi)容。這不僅讓學(xué)生掌握了知識，而且在宏大的氣勢和場面中滿足了學(xué)生的視覺效果。
三、讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生暢談生活中的體驗(yàn)和困惑
在“走進(jìn)父母心靈”一課的教學(xué)中，從問題的提出，到小組的學(xué)習(xí)探究、與父母沖突的表演、從認(rèn)識到這種沖突是“愛”的沖突，到出謀劃策解決愛的沖突的各種方法，以及到踐行與父母的主動溝通等化解沖突行為的成功，使我看到，今天的學(xué)生是充滿智慧、潛能各具特點(diǎn)的鮮活的生命體，教學(xué)不再是單純地傳授知識，而是發(fā)展、提升學(xué)生的生命質(zhì)量。教師不再是知識的化身和教學(xué)過程的主宰，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、組織者、合作者，是學(xué)生的朋友、伙伴，學(xué)生才是真正的課堂主人；教學(xué)過程不再是教師講、學(xué)生聽、教師灌輸，學(xué)生被動接受，而是教師、學(xué)生、教材三者互動的過程，是教師調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)在活動中與教材的對話，與教師對話，與伙伴對話的互動過程。這一過程，使學(xué)生能夠積極主動地獲取知識，提出有思考價值的問題，老師越是“放手”，學(xué)生的思維就越活躍，課堂上學(xué)習(xí)的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。
四、教師要讓教材上的內(nèi)容真正走進(jìn)學(xué)生的具體生活
[關(guān)鍵詞] 分層教學(xué)；理論緣由；建構(gòu)路徑
【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）07-127-1
廣美附中在09級美術(shù)生政治課實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，將學(xué)生分為A、B兩個層次，變原來固定的班級授課制為固定班級授課制+流動的A、B兩個層次教學(xué)制。該實(shí)驗(yàn)實(shí)施一定階段后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的政治平均分有所提高，且優(yōu)秀率明顯高于以前。雖然A層（中差生）的政治教學(xué)壓力很大，但是學(xué)生的政治學(xué)習(xí)積極性有了很大提高；B層（優(yōu)等生）學(xué)生競爭更激烈，但是在你追我趕的政治學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的水平又上了一層樓。可見，在新課程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合政治學(xué)科自身的特點(diǎn)，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，針對藝術(shù)生政治水平差異實(shí)施分層教學(xué)，不失為促進(jìn)全體藝術(shù)生提高成績的有效的教學(xué)模式。
一 、藝術(shù)生政治課分層教學(xué)的理論緣由
根據(jù)建構(gòu)主義理論、多元智能理論以及新課程理念，以其通過建立科學(xué)、完善、有效的政治教學(xué)模式，從而實(shí)施分層教學(xué)。透視歷史，我們發(fā)現(xiàn)我國教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。美國學(xué)者卡羅爾也指出：“如果提供足夠的時間，或者學(xué)習(xí)機(jī)會，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境時，幾乎所有的學(xué)生都可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。
（一）“掌握學(xué)習(xí)”理論。布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動機(jī)方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績。
（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：“每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為最近發(fā)展區(qū)或最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)正是確保了教學(xué)與各層次藝術(shù)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)。
（三）“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論。巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論指出，在傳授容易理解的新教材、進(jìn)行書面練習(xí)時采用個別教學(xué)最好。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演練時，可進(jìn)行不同方案的臨時分組。
二、藝術(shù)生政治課分層教學(xué)的建構(gòu)路徑
藝術(shù)生政治課分層教學(xué)要本著主體性原則、主導(dǎo)性原則、發(fā)展性原則、協(xié)作性原則、一致性原則、激勵性原則，著重解決好學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、教學(xué)評價分層等環(huán)節(jié)。根據(jù)不同藝術(shù)生的特點(diǎn)和需要，設(shè)計不同的目標(biāo)、要求和教學(xué)手段，照顧到全體藝術(shù)生的個體差異，使每一位藝術(shù)生都能積極主動地參與到政治的學(xué)習(xí)之中。
（一）確定目標(biāo)，針對實(shí)際。在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課程目標(biāo)，從藝術(shù)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對后進(jìn)生，低起點(diǎn)，多鼓勵，陪著走。采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)；對中等生，定目標(biāo)，多關(guān)注，多激勵，領(lǐng)著走；對優(yōu)等生，寄希望，多指導(dǎo)，重能力，自己走。
（二）把握差別，分層備課。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，針對藝術(shù)生不同個性特征與心理傾向，及不同的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同層次的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用不同的教法進(jìn)行教學(xué)。在備課中設(shè)計知識內(nèi)容要把握層次性。針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上要有不同的要求。真正從藝術(shù)生的實(shí)際情況出發(fā)，分層次備課，使教學(xué)活動與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。
（三）課堂教學(xué)，分層練習(xí)。政治教學(xué)中有很多較抽象的理論，比如物質(zhì)、矛盾等哲學(xué)概念，在強(qiáng)化訓(xùn)練類似這樣的試題中，就要篩選出難易程度不同的題目供不同層次的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣就會使?jié)撃苌罨镜闹R點(diǎn)，優(yōu)生更能觸類旁通，使得不同層次的藝術(shù)生都學(xué)有所得。在政治練習(xí)中要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地激發(fā)全體藝術(shù)生的政治學(xué)習(xí)興趣，使各層藝術(shù)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。
（四）課外輔導(dǎo)，分類指導(dǎo)。課外輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。對中下生采取個別輔導(dǎo)的方法。輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力；對中上生實(shí)行分組討論、教師提示的方法。除給予較多的獨(dú)立思考和個別點(diǎn)撥外，主要通過成立政治興趣小組來滿足他們的求知欲，提高他們政治思辨的能力。
（五）課堂講評，分層評價。美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞與贊美。”現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的主觀解釋，影響著他以后學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱，影響著他以后學(xué)習(xí)的成敗。而分層評價正是建立在尊重差異、公平性的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的評價策略，它能使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的藝術(shù)生勇于攀登，超越自我；使學(xué)習(xí)能力中等的藝術(shù)生，收獲信心，繼續(xù)前進(jìn)；使學(xué)習(xí)能力較弱的藝術(shù)生擺脫自卑，走向成功。在政治作業(yè)的評講中，要根據(jù)不同層次藝術(shù)生完成作業(yè)的質(zhì)量情況，給予相應(yīng)的評價。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：政治；主體性；教學(xué)
新課改以來一直要求教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，這就要求我們教師在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法或策略，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。以下是本人對政治教學(xué)的幾點(diǎn)探索，供同行參考。
一、不斷改進(jìn)教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)思想
隨著政治新課程的日漸推進(jìn)，我們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教師已經(jīng)不再是課堂教學(xué)中唯一的中心，而應(yīng)變身為學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、咨詢者，將課堂變?yōu)閹熒印W(xué)生互動、積極探討、共同發(fā)展的有力平臺。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往以教材為主，而在今后的教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主，因此，教師要善于傾聽學(xué)生的心聲，慎重對待學(xué)生提出的建議，一定要給予充分的表揚(yáng)和肯定，即便是不著邊際的想法，也不能急于反駁，打擊學(xué)生主動思考的積極性，而要給予循循善誘的引導(dǎo)，同時，要給予學(xué)生解釋的時間，具體傾聽一下學(xué)生為什么會產(chǎn)生這樣的想法，只要體現(xiàn)出絲毫的“閃光性”，也要加以表揚(yáng)和鼓勵，不要讓學(xué)生產(chǎn)生任何的壓抑感。
二、建立和諧師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
和諧的師生關(guān)系可以消除師生之間的隔閡，拉近師生的距離，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中去，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。因此，在政治教學(xué)中，教師要學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)知識，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行談心交流，掌握當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)愛和鼓勵學(xué)生，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，做學(xué)生的知心人，實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，使學(xué)生在政治課堂教學(xué)中，與教師積極互動，突顯自身的主體地位，主動參與課堂教學(xué)活動。教師還要打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，信任學(xué)生，理解學(xué)生，讓學(xué)生在和諧民主的氣氛中自主學(xué)習(xí)，即自己完成“閱讀—質(zhì)疑—思考—探究—得到”的過程。例如，在學(xué)習(xí)《全面建設(shè)小康社會的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)》時，教師可以和學(xué)生一起演唱宋祖英的歌曲《越來越好》:“房子大了，電話小了，感覺越來越好；假期多了，收入多了，工作越來越好……環(huán)境越來越好”，讓學(xué)生在歡快的歌聲中感受新時代人們生活水平的不斷提高，并結(jié)合自己的生活變化共同討論我國全面建設(shè)小康社會的意義。這樣不僅有助于學(xué)生掌握課堂內(nèi)容，還能增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)政治的興趣。
三、借助多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
心理學(xué)家布魯納曾說:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)活動的得力助手。多媒體技術(shù)是集聲音、色彩、圖形、影像、動畫等一體的高科技產(chǎn)物，能夠帶給學(xué)生最直觀的視覺沖擊和強(qiáng)烈的感官刺激。在政治教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的影音資料，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》時，教師可以播放一些大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或就業(yè)過程的片段，讓學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)的艱難和心酸，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)文化知識和技能的重要性；還可以播放《開國大典》《建國大業(yè)》等片段，體會我國人民民主國體下堅(jiān)持多黨合作制度的必要性與必然性；也要適時播放新聞聯(lián)播的相關(guān)片段，讓學(xué)生及時了解當(dāng)前我國和世界各國的政治形勢和時事熱點(diǎn)，使政治教學(xué)能夠與時俱進(jìn)。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建自己班級的政治學(xué)習(xí)論壇，加強(qiáng)師生互動。在論壇上，學(xué)生可以就課堂上沒弄懂的問題留言，請老師進(jìn)行講解；可以自由發(fā)表言論，針對所關(guān)注的社會政治問題表達(dá)自己的看法或教師同學(xué)討論交流意見。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱與政治理論相關(guān)的信息和資料。多媒體技術(shù)的引入使學(xué)生增長了知識，開闊了眼界，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
總之，教學(xué)中要求政治教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極探索提高政治教學(xué)有效性的方法與措施，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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［2］張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革［M］.人民教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：反思學(xué)習(xí)效率
近年來，在教師群體中掀起一股反思熱潮，寫教育教學(xué)反思愈來愈受到眾多教育者的推崇，在我們?nèi)找嬷匾暯處煼此迹接懡處煼此嫉膬r值、意義和途徑的同時忽視了學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生的反思。
高三上半學(xué)期，我班一位成績一直很好的學(xué)生出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象，高三是很關(guān)鍵的一年，面對下降的成績她很著急。通過與她談話，觀察她平時的學(xué)習(xí)狀況，我了解到這位學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，當(dāng)別人在課間時間閑聊時她就已經(jīng)開始看書、做題，但即便這樣，學(xué)習(xí)成績沒有提高反而有些下滑。我拿出一張前天做過，上課已經(jīng)評講過的試卷，挑出一道她做錯的選擇題讓她分析，結(jié)果她只能說出選正確答案A的原因，卻說不出為什么不能選B、C，她的問題暴露出來即缺乏反思，對于做錯的題目沒有反思，對于老師沒講的選項(xiàng)沒有反思。所以即使她花了很多時間，做了很多題，僅僅是量的增加，而沒有質(zhì)的提高。
缺乏反思不是個例，而是普遍現(xiàn)象。究其原因有以下幾點(diǎn)：（1）、學(xué)生沒有反思的意識或不知道如何反思；（2）、學(xué)生被大量的作業(yè)壓得喘不過氣來，沒有時間反思；（3）、教師沒有認(rèn)識到反思的重要性，認(rèn)為反思浪費(fèi)時間，沒有實(shí)質(zhì)性效果；（4）、教師在教學(xué)中過多關(guān)注對學(xué)生知識的傳授，而忽視了對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)反思方法的指導(dǎo)；（5）教師不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。如何解決這一問題？首先要充分認(rèn)識反思的重要性
一、政治學(xué)習(xí)過程中學(xué)生反思的重要性
學(xué)習(xí)過程中的自我反思是指“學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面自我認(rèn)識、自我評價，以及對自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)。”
學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的反思性教學(xué)是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個核心特征。“在認(rèn)知框架中主體的自我反思是構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新的一個必要條件。”建構(gòu)主義認(rèn)為一切知識都必須通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成，所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。
政治知識抽象程度高，特別是《生活與哲學(xué)》、《文化生活》，需要學(xué)生反復(fù)思考，不斷領(lǐng)悟才能理解，而領(lǐng)悟又離不開不斷反思。因此，教師舍得花時間，堅(jiān)持讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)隨時對思維過程進(jìn)行反思，是提高課堂教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵措施。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，針對上文中那位學(xué)生暴露出來的問題，我以那道學(xué)生做錯的題目為例，指導(dǎo)學(xué)生如何去反思，并在全班推廣這一學(xué)習(xí)方法，同時在今后的教學(xué)中采取各種方式提醒學(xué)生注意反思，在高考中，那位學(xué)生政治成績?nèi)〉昧薃+的好成績，五六位平時在B、C間掙扎的學(xué)生竟然也得了A。當(dāng)然，這主要是他們努力的結(jié)果，但也說明了反思在政治學(xué)習(xí)中的重要性。
二、在分秒必爭的高中學(xué)習(xí)生活中，如何進(jìn)行有效反思？
從時間上看，反思可分為課堂中反思、一天學(xué)習(xí)反思，一個星期學(xué)習(xí)的反思，一個月學(xué)習(xí)的反思等
1、課堂中反思在聽課中，目己原先的理解可能會與老師、其他同學(xué)的思路和角度不同，受到啟發(fā)，這些碰撞的產(chǎn)生就需要學(xué)生不斷的反思。為什么會產(chǎn)生這一觀點(diǎn)？他人為什么能得出這一觀點(diǎn)?我的觀點(diǎn)有沒有道理?等等。然后通過生生對話、師生對話，進(jìn)行思維的交流與碰撞、溝通與合作、達(dá)到相互理解、相互協(xié)作、相互促進(jìn)和提高的目的。
2、一天學(xué)習(xí)的反思學(xué)生在一天學(xué)習(xí)結(jié)束后，對這一天所學(xué)的知識進(jìn)行全面的反思，它可以包括如下幾塊：今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、今天學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的主要問題、自己學(xué)習(xí)活動的效率、結(jié)果、對教師提出的意見和建議等。通過一天內(nèi)容的反思，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時彌補(bǔ)不足，鞏固所學(xué)知識，加深理解。
3、一個星期學(xué)習(xí)的反思、一個月的反思主要是對較長一段時間的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行宏觀把握，學(xué)生根據(jù)作業(yè)、測評通過寫“反思日記”的方式來反思自己學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)步？總結(jié)進(jìn)步的原因，反省有失誤的地方，及時糾正。
從內(nèi)容上看，反思可分為反思學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思做過的題目，反思知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，反思學(xué)習(xí)方法，反思自身學(xué)習(xí)情感等
1、反思學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時調(diào)整學(xué)生一開始制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的盲目性，過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，所以需要根據(jù)學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，不斷調(diào)整，尋找適合自己的最佳學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮其動力作用。當(dāng)一階段結(jié)束時，通過考試或外在的測評，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。如果實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生就需要進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)的反思．并把成功的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。否則，就應(yīng)在老師的幫助下反思失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2、反思做過的題目，彌補(bǔ)知識漏洞，提高思維水平大部分學(xué)生只是為了解題而解題，他們只是滿足于做出題目，對自己解題方法和解題過程從來不加反思。事實(shí)上，一個人對解決問題的體驗(yàn)是有時效的，如果不及時地進(jìn)行反思、總結(jié)，這種經(jīng)驗(yàn)就會消退，從而也就失去了寶貴的思想方法和訓(xùn)練機(jī)會。長此以往，學(xué)生花了不少時間但做題能力沒有得到多少提高，錯誤會一犯再犯，最終學(xué)生的信心和興趣都會大大減少。因此，應(yīng)常常鼓勵學(xué)生回顧解題思路．反思錯誤原因，如在做政治主觀題時，學(xué)生往往會犯全面膚淺或片面深刻的錯誤，有的甚至答不到要點(diǎn)，在學(xué)生做完題目的基礎(chǔ)上，我會要求學(xué)生在課堂上反思以下幾點(diǎn)（1）要點(diǎn)都答到了么？有幾點(diǎn)沒答到？為什么沒能想到？是題目中關(guān)鍵詞語沒抓準(zhǔn)還是知識點(diǎn)遺忘？通過這道題目我們在知識點(diǎn)或做題方法上有什么啟示？（2）如果要點(diǎn)都答到了，能不能得滿分？如果不能為什么？這道題提醒我們在答題格式方面要注意什么？（3）分析這道題目的設(shè)問，應(yīng)屬于哪一類題型？這類型的題目有什么共性？有什么需要注意的地方？通過這樣的反思，學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，做到觸類旁通，舉一反三，能認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)上的漏洞并及時彌補(bǔ)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。
3、反思知識內(nèi)部聯(lián)系完全按照書本中單元、課、目的結(jié)構(gòu)體系不利于學(xué)生理解和記憶，這時需要老師引導(dǎo)學(xué)生反思知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，一目、一課、一單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)體系，以及課與課之間、單元之間的內(nèi)部體系。如學(xué)習(xí)《文化生活》時，知識點(diǎn)瑣碎、冗長、抽象，學(xué)生學(xué)了一遍后對書本上的知識幾乎沒啥印象，腦袋中如一團(tuán)漿糊，我引導(dǎo)學(xué)生反思并建立每單元的體系（如第一、第二單元所示），最后建立整本書的體系，學(xué)生就能容易把握。
第一單元是什么：把握文化的概念和意義
第二單元為什么：文化自身發(fā)展的一般過程（文化的發(fā)展：文化傳播、繼承和創(chuàng)新）
第三單元怎么看：中華文化的精髓（文化的認(rèn)同：中華民族精神）
第四單元怎么辦：文化建設(shè)的基本要求（文化的選擇：當(dāng)代文化生活）
第一、二單元講得是文化的共性，從空間和時間的角度去看文化的含義、文化的作用和文化的傳播、繼承、創(chuàng)新
從空間看
從時間角度：文化發(fā)展
文化是由人所創(chuàng)造的。因此：
從空間上看，不同國家的人民創(chuàng)造不同的文化；不同民族的人創(chuàng)造不同的文化；不同地方的人們創(chuàng)造不同的文化；不同時間段的人們創(chuàng)造不同的文化；不同地方的文化+不同民族的文化+傳統(tǒng)文化+不同國家的文化=文化的多樣性，我們所說的文化多樣性主要是指民族文化的多樣性；不同民族的文化、不同國家的文化，需要交流，這就是文化傳播。
從時間上看，同一民族在不同時間上創(chuàng)造的文化延續(xù)下來，形成傳統(tǒng)文化。文化的發(fā)展離不開對傳統(tǒng)文化的繼承，這是文化發(fā)展的基礎(chǔ)。文化繼承+文化發(fā)展=文化傳承
從時間和空間上看，傳統(tǒng)文化只有創(chuàng)新，才能繼續(xù)向前發(fā)展。文化創(chuàng)新是文化發(fā)展的實(shí)質(zhì)。而文化創(chuàng)新要立于于社會實(shí)踐，同時離不開對傳統(tǒng)文化的批判繼承，對不同民族文化的博采眾長。
4、反思學(xué)習(xí)方法不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)材料，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法適當(dāng)，學(xué)習(xí)起來事半功倍，反之，事倍功半，所以合適的學(xué)習(xí)方法很重要。有些學(xué)生看到背書頭疼不已，有些學(xué)生卻能輕松應(yīng)對，這其中很重要的原因是背書方法問題。通過教師傳授、學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法，學(xué)生選取適合自己的，通過一段時間的實(shí)踐反思哪一種方法更有效、更適合自己。
5、反思自身學(xué)習(xí)情感（自我評價）“學(xué)生自我評價能力的高低是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個很重要的因素。它牽涉到學(xué)生能否對自我進(jìn)行客觀評價，能否擁有良好的自尊并以正確的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能否對學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行良好歸因”。如果學(xué)生經(jīng)常在學(xué)業(yè)上獲得成功，且經(jīng)常得到他人的良好評價，他的自我定位就會比較高，就有可能以良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但如果他不對自己這種評價的合理性進(jìn)行反思，就很容易導(dǎo)致驕傲自滿的情緒，反而會影響他自己的學(xué)習(xí)。相反，如果一個學(xué)生經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)上的失敗，且很少得到教師的良好評價，或者平時是成功的，但突然學(xué)業(yè)上受挫，就可能導(dǎo)致自卑的心理，失去學(xué)習(xí)信心。因此，引導(dǎo)學(xué)生對自我評價進(jìn)行反思至關(guān)重要。我讓學(xué)生寫一天學(xué)習(xí)活動中印象最深的感悟或今天有哪些收獲，或遭受到了一些什么挫折等，引導(dǎo)學(xué)生對自身形成正確的、肯定的評價，帶著良好的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)中。
從時間角度和內(nèi)容角度劃分的反思在教學(xué)實(shí)踐中是交叉進(jìn)行，沒有明顯的界限。在具體實(shí)施中還要注意“讓反思成為學(xué)生的習(xí)慣”。很多學(xué)生的反思并未形成習(xí)慣，而是具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。要想使反思成為學(xué)生進(jìn)行自我教育的策略和自我我教育機(jī)制的重要組成部分，就應(yīng)強(qiáng)化他們的反思意識，促使其逐步形成反思習(xí)慣，避免三分鐘熱度現(xiàn)象，這樣才能真正發(fā)揮反思的作用。
有人認(rèn)為反思要花費(fèi)很多時間，而爭分奪秒的高中階段不宜實(shí)施這一方法。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者緊緊相連，缺一不可。只學(xué)不思，就如人吃飯不加咀嚼，囫圇吞棗，未經(jīng)消化吸收，舉一而不能反三，所學(xué)知識無法化為己有。只有學(xué)而思，才能將所學(xué)知識深刻內(nèi)化，融會貫通。“磨刀不誤砍柴工”，在平時的教學(xué)中，我們只有關(guān)注學(xué)生的反思學(xué)習(xí)．不怕花時間．積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和能力，才能切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高政治學(xué)習(xí)效率。
參考資料：
1、熊川武《反思性教學(xué)》1999年6月華東師范大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞： 新課改 初中思想政治課教學(xué) 存在問題 對策研究
一
新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個嶄新的“平臺”，一個很好的支撐點(diǎn)，又對教學(xué)改革提出了全新的要求。新課改的路子不是平坦筆直的，而是一條布滿艱辛和汗水的道路。在這條路上問題是隨處可見的，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)新課改背景下初中思想政治課教學(xué)存在的主要問題和困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）舊觀念的束縛是課程改革的最大阻力。一切改革的最大阻力都無一例外受到傳統(tǒng)觀念的束縛。與一切新事物誕生的命運(yùn)一樣，新課程改革的最大阻力同樣是來自舊觀念的束縛。我們實(shí)施素質(zhì)教育這么多年不見成效的主要原因就在于此，“減負(fù)”聲越響學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越重的原因也在于此，因此，要實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目標(biāo)，就要轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃^念，尤其是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念和社會、政府、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的評價觀念。
（二）評價與考試制度與素質(zhì)教育、新課程理念的不匹配。我國現(xiàn)行的評價與考試制度的許多弊端是大家深有感觸的，如“中考升學(xué)率成為政府與社會評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)”、“用一次性的書面考試成績來取舍學(xué)生的高中階段的學(xué)習(xí)權(quán)”、“用終結(jié)性的學(xué)生考試成績來衡量教師教學(xué)水平”，分?jǐn)?shù)仍是對教師的教學(xué)水平和學(xué)生能力的評價依據(jù)。教育管理者仍“熱戀”著應(yīng)試教育，學(xué)校的教學(xué)觀念仍是爭取高分和追求升學(xué)率。于是“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”，教師們不愿在別的方面花費(fèi)精力，只是一味追求分?jǐn)?shù)的提高。追求高分的教學(xué)仍著眼于少數(shù)學(xué)生、忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；追求升學(xué)率的教學(xué)仍注重于某些“重要學(xué)科”，思想政治學(xué)科屬于“副課”，學(xué)校也不希望思想政治教師多占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)校的資源。因此，改革并建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與管理制度迫在眉睫。
（三）課程資源的利用與開發(fā)不足。課程資源是指課程的設(shè)計、編制、實(shí)施和評價等整個課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和，主要包括文字與音像資源、人力資源（如教師、學(xué)生和家長等）、實(shí)踐活動資源（如課內(nèi)辯論、討論和演示、課外參觀、調(diào)查、訪談等）和信息化資源（如網(wǎng)上收集的文字資料、多媒體資料等）。而這些課程資源在實(shí)踐中沒有得到很好的開發(fā)和利用。比如，在調(diào)查中80.00%的教師都認(rèn)為使用新教材的難點(diǎn)在于缺乏課程資源。這就表明，多數(shù)新課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校對這些課程資源的利用和開發(fā)力度還不夠，在觀念上也存在著認(rèn)知的片面性。課程資源的開發(fā)與利用還受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，課程資源的開發(fā)與利用需要以一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為后盾來開展。在江蘇新的高考制度下，高一級學(xué)校的招生主要是看考生的語數(shù)外學(xué)科的成績，在這一指揮棒的指引下，對應(yīng)的初中階段的學(xué)習(xí)也是關(guān)注語文、數(shù)學(xué)、外語三門主課，其他都是“小學(xué)科”。為此，學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)們也注重這“三大科”的投入，對“小學(xué)科”的投入就相對薄弱。比如，思想政治教師想給學(xué)生定制時事學(xué)習(xí)材料，領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)為沒必要。
（四）思想政治課教條化與死板化。長期以來，由于課程設(shè)計上的封閉性，教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價值觀等豐富的素材性課程資源通通被排斥在教學(xué)過程之外，原本十分豐富的教學(xué)過程縮減成為單一的傳授書本知識和解題技能的過程，教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性被限制了，在教學(xué)互動中動態(tài)生成的課程資源被忽視甚至被壓制了。教師只是課程的執(zhí)行者，教學(xué)過程即傳授客觀知識的過程。教師自己的經(jīng)驗(yàn)、理解、智慧、困惑、問題等素材性課程資源不能合法地、合理地、有效地進(jìn)入教學(xué)過程，他們自身也就被排斥在課程和教學(xué)之外了，他們就只能是一個“傳聲筒”。教學(xué)過程就演變成為一個純粹的客觀學(xué)習(xí)過程，老師教著、學(xué)生學(xué)著“客觀知識”，學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的過程也就演變?yōu)榧兇獾挠洃浐捅痴b過程。比如，在對學(xué)生的問卷中對“思想政治課給你留下的最深刻的印象是什么”這個的問題的回答是這樣的，270人中有189人認(rèn)為是記憶和背誦，占70.00%，還有40人認(rèn)為是空泛、講大道理，占14.81%，也就是說這個學(xué)習(xí)過程除了與考試有關(guān)外，與他們的生活、與他們的人生無關(guān)，這又怎么能調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性呢？
二
前面提出了一大堆的問題和緣由，那到底如何解決這些問題呢。我認(rèn)為要解決新課改背景下初中思想政治課存在的問題和困境，改變現(xiàn)狀，在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及吸取前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可實(shí)施以下幾個方面的建設(shè)性的建議和對策。
（一）深刻把握新課改的精神實(shí)質(zhì)與理念要求。如果連教師自己也“吃不準(zhǔn)”，那么還怎能“傳道、授業(yè)、解惑”？因此，初中思想政治課教師更應(yīng)該對新課改先行學(xué)習(xí)領(lǐng)會融會貫通。因此，教師必須吃透新課改的基本教學(xué)理念。
理念支配行動，有什么樣的理念，就有什么樣的行動，一個人的教育教學(xué)行為往往受他的意識理念所支配。通過對教師的問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，新課程理念相對一線教師是陌生的，實(shí)施新課程必須進(jìn)行理念翻新，并且深入研究，深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵精要。有效地搞好理論學(xué)習(xí)，是進(jìn)入新課程的第一重要關(guān)口。這就要求教育管理者及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對教師進(jìn)行培訓(xùn)之前未雨綢繆，首先要為教師講清理論學(xué)習(xí)的重要意義，使每一位教師都能從內(nèi)心深處理解理論培訓(xùn)是實(shí)施新課改的必然，使每位教師都能從內(nèi)心深處接受新課改，再分發(fā)培訓(xùn)資料，先預(yù)習(xí)熱身，分組討論學(xué)習(xí)，初步了解新課程的理論精髓，之后再參加專家組織講解的理論培訓(xùn)。這樣教師對新理念就接受得比較主動，獲益匪淺，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。
（二）努力建設(shè)適應(yīng)新課改要求的師資隊(duì)伍。“火車跑得快、全靠車頭帶”，新課改正是需要這樣一批有責(zé)任心有抱負(fù)的專職教師（不是附帶的），這些人的積極主導(dǎo)作用也許正是影響新課改效果的重要因素。要適應(yīng)新時期、新課改的要求，根本還在于初中思想政治課教師要從自身出發(fā)進(jìn)行提高和完善，主要應(yīng)該從以下的幾個方面入手培養(yǎng)自身的專業(yè)能力。
第一，擴(kuò)充豐富的相關(guān)學(xué)科知識。初中思想政治課教學(xué)是一門多學(xué)科相互交叉又滲透的綜合性應(yīng)用學(xué)科，兼容性和相關(guān)性是初中思想政治課的一個重大特點(diǎn)，所以初中思想政治課教師在理論知識素質(zhì)方面不能僅僅滿足于本學(xué)科的基本理論，還應(yīng)及時掌握一些與思想政治教育密切關(guān)系的理論，如：心理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、管理學(xué)、民族學(xué)、宗教學(xué)、信息學(xué)、電子計算機(jī)知識和多媒體知識等，這些都是必不可少的知識儲備。
第二，積累相當(dāng)?shù)慕逃碚撝R。缺少教育理論知識，常常使教師的課堂顯得單調(diào)乏味，缺乏教學(xué)藝術(shù)。對于初中思想政治課教師來說，如何看待學(xué)科與教師自身的功能與地位，如何將單調(diào)的書本知識講得精彩生動，如何將自己掌握的理論體系知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂、易于學(xué)生領(lǐng)會理解掌握的常識性知識，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，提高學(xué)生的思想道德政治素質(zhì)，這些都需要教育理論知識作基礎(chǔ)。
（三）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。溫總理說：“公平正義比太陽還要有光輝。”新課改的評價體系就是公平正義的試金石，來不得半點(diǎn)馬虎。
評價是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)。它對于確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用，為調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過程提供決策和依據(jù)。基礎(chǔ)教育課程改革對于思想政治課教學(xué)評價作出了具體規(guī)定，根據(jù)這一規(guī)定，我們可以從方法上改變傳統(tǒng)的評價行為。
第一，在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試打破以往“一尺量優(yōu)劣，一卷定終身”的評價方式。把書面知識考核和行為考核結(jié)合起來，把學(xué)校、家庭、社會結(jié)合起來，尊重學(xué)生的個性差異和品行表現(xiàn)的多樣性，全方位、多層面地對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控和考核，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我調(diào)控、自我教育，使政治課的評價功能從注重鑒別與選拔轉(zhuǎn)向激勵與教育。
第二，實(shí)施綜合考評，關(guān)注學(xué)生的個別差異。新課程評價強(qiáng)調(diào)從多角度、多側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行全面的、綜合性的評價，紙筆測試成績僅僅是一個方面。《教育部頒布國家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年中考和中招改革的指導(dǎo)意見》指出，全面的、綜合性的素質(zhì)評價應(yīng)該包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。對學(xué)生的評價比較公開、公正、公平，能夠?qū)崿F(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。所以，實(shí)行綜合考評能有效的對學(xué)生的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我教育、自我管理，形成自己正確的人生觀、價值觀，達(dá)到以評促教、以教促學(xué)的教育目的。
（四）著力營造適應(yīng)新課改要求的教學(xué)氛圍。“大氣候”是我們常用到的熱門字眼，初中思想政治新課改也需要我們?nèi)I造這樣的“大氣候”——一個相適應(yīng)的教學(xué)氛圍。
政治理論本身抽象性、邏輯性很強(qiáng)，為了避免讓學(xué)生在思想政治課堂上產(chǎn)生枯燥感，政治教師在教學(xué)中更要講究授課的藝術(shù)，活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的情趣性。
第一，語言表達(dá)應(yīng)幽默化。教師在講授概念、闡述理論觀點(diǎn)時，語言表達(dá)切忌平鋪直敘、“風(fēng)平浪靜”，而應(yīng)抑揚(yáng)頓挫、生動形象。教師可選擇幽默故事、名言警句和漫畫等內(nèi)容，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、愉快的笑聲中接受政治觀點(diǎn)。
第二，理論分析應(yīng)簡明化。教師講授理論觀點(diǎn)時，應(yīng)該多使用有趣的例證，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于加深對理性概念的理解，使得理論觀點(diǎn)的分析過程變得簡明扼要，同時也符合政治課理論聯(lián)系實(shí)際的要求。漢語中的許多成語、諺語、格言、詩詞名句，現(xiàn)實(shí)生活中的許多活生生的事例，包含著或直接表現(xiàn)著精深的哲理。
第三，教學(xué)手段應(yīng)多樣化。為提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的興趣，教師教學(xué)應(yīng)多樣化，如適當(dāng)使用傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代教學(xué)手段，通過看圖解意、圖表分析、情景再現(xiàn)、小品表演等方法，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，讓學(xué)生在聽、看、思、說、演中多種器官并用，學(xué)得懂、記得牢，并能在實(shí)際生活中靈活地加以運(yùn)用。
總之，思想政治課新課程改革是一個很大的課題，需要我們用勇敢的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去反復(fù)實(shí)踐總結(jié)。思想政治教師肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)，培育一代新人的歷史重任。為完成這個歷史使命，要敢于向傳統(tǒng)觀念、習(xí)慣、政策、措施、利益發(fā)出挑戰(zhàn)，不斷探索符合新課改要求的新的變化，真正推動新課改實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的最終目標(biāo)。雖然這條路還很長，但我們必須走下去。我相信，只要廣大初中思想政治教師積極投入、大膽探索，各方齊心協(xié)力，就能夠探索出自己的成功之路，走出困境，思想政治課教學(xué)一定會收到顯著的效果。
參考文獻(xiàn)：
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[4]董紅.創(chuàng)造型教師基本特征芻議[J].教育發(fā)展研究，2004（6）.
一、教師下放“權(quán)力”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生被當(dāng)作接受知識的容器，被迫按照教師設(shè)計的步驟、模式去學(xué)習(xí)，以達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這種教學(xué)使學(xué)生喪失了個性，制約了他們潛能的發(fā)展。
為了開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人個性的和諧發(fā)展，我們必須突破舊的教育模式，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
例如在課堂上有時可以讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，確定學(xué)生的主體地位，并不是忽略教師在教學(xué)活動中的作用，反而對教師提出了更高更嚴(yán)的要求。教師首先必須放下師道尊嚴(yán)，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，建立和諧的師生關(guān)系。對學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種發(fā)散性思維不能輕易否定，而應(yīng)因勢利導(dǎo)，與學(xué)生平等交流。這給教師提出的第二個要求就是精心備課，既要多角度思考問題，又要盡可能預(yù)先考慮到學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題，以克服教學(xué)的盲目性、隨意性。
二、在實(shí)踐中互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。教師應(yīng)在實(shí)踐活動中，讓主體去合作、交往，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展和社會化進(jìn)程。
究竟何為“合作學(xué)習(xí)”？合作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)識心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本的動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)的一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。
那么在新課改中，合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，其意義何在呢？我認(rèn)為：其一，可以促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神；其二，能集思廣益，增加解決問題的方法和途徑；其三，增強(qiáng)學(xué)生的自信，給每個學(xué)生以表達(dá)自我的機(jī)會，從中取長補(bǔ)短，攜手共進(jìn)。合作學(xué)習(xí)要想收到實(shí)效，要考慮的因素較多，在此我只談其中的兩點(diǎn)。
1.堅(jiān)持異質(zhì)分組原則，合理分組。
把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，既能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，又能促進(jìn)各組間的公平競爭。
我的具體做法是：改變原有的座位制度，前后4人為一小組，優(yōu)秀生1名，中等生2名，后進(jìn)生1名，將他們的座位盡量編排在一起，并讓各合作組樹立“組榮我榮，組差我恥”的觀念。
其次，讓他們明確各自的責(zé)任，后進(jìn)生在小組內(nèi)享有優(yōu)先發(fā)言權(quán)和質(zhì)疑權(quán)，優(yōu)秀生為組長，對組內(nèi)其他成員的發(fā)言應(yīng)尊重、引導(dǎo)，重在讓他們“知其所以然”，同時也起到監(jiān)督促進(jìn)的作用。為了促進(jìn)中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)，在檢查小組學(xué)習(xí)成效時，應(yīng)重點(diǎn)讓中等生、后進(jìn)生闡述本組觀點(diǎn)，優(yōu)秀生進(jìn)行補(bǔ)充。
最后，建立完善的獎勵機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識。在教室一角設(shè)立“優(yōu)秀小組”評選表，每節(jié)課后，給表現(xiàn)出色的組貼一枚“果實(shí)”，每周評選一次，“果實(shí)”最多的成為“優(yōu)秀小組”，小組內(nèi)部又設(shè)立“最大進(jìn)步獎”、“優(yōu)秀小組長獎”。
2.充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用。
在合作學(xué)習(xí)中，教師既要精心設(shè)計，又要對目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展示與評估，全程把握。尤其是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，必須為他們提供及時有效的指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)順利展開。
例當(dāng)某組在合作學(xué)習(xí)中爭論過激時，教師及時到場，了解問題原因，進(jìn)行點(diǎn)撥，使其冷靜下來，理智思考，以理服人；當(dāng)某組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)前去檢驗(yàn)其是否真正按質(zhì)按量完成了任務(wù)，并針對他們完成的情況，給予表揚(yáng)或進(jìn)一步提出要求。總之，在合作教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”要到位，求實(shí)效。
三、營造探究氛圍，開展探究活動
探究性學(xué)習(xí)方式是相對于傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)方式提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。
1.提供探究機(jī)會。
為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，教師在教育過程中應(yīng)盡力為學(xué)生提供探究的機(jī)會，尤其是探究材料。
學(xué)生應(yīng)從已有的知識、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗(yàn)，提煉轉(zhuǎn)化為一種可供討論、思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，從而探究到政治知識。
2.營造探究氛圍。
在教學(xué)中，抓住學(xué)生認(rèn)識的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供豐富的背景資料，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如故事情境、游戲情境、生活情境等，特別是要精心創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境，以激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。
例如在教學(xué)《我國法律規(guī)定的保護(hù)環(huán)境的基本原則》時，我不是一上課就開始介紹一系列的環(huán)境法律法規(guī)，也不是直接講我國環(huán)境保護(hù)的基本原則，而是在上課時就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“你作為我們班級的一分子，將為班級的環(huán)境衛(wèi)生做出什么貢獻(xiàn)，使我們的環(huán)境衛(wèi)生能夠在年段評比中脫穎而出？”有學(xué)生立刻說：“我們可以制定班級衛(wèi)生公約。”于是我接著問：“那如果讓你來制定一部《班級衛(wèi)生管理辦法》，你將會定出哪些規(guī)定？請大家先討論五分鐘，再交流想法。”在學(xué)生進(jìn)行了一番激烈的辯論式回答后，我又及時進(jìn)行了引導(dǎo)：如果讓你管理的不是班級的衛(wèi)生，而是整個國家的衛(wèi)生，你將如何做？在探究過程中，學(xué)生很感興趣積極參與，提高了研讀課文的能力。
3.拓展探究渠道。
一、初中政治“活動課”的特點(diǎn)
初中政治活動課雖然是思想政治學(xué)科教學(xué)的一部分，但它畢竟是學(xué)科教學(xué)改革的前沿，故具有鮮明的特點(diǎn)。
1.活動形式多種多樣。初三政治教材共設(shè)計了16項(xiàng)活動內(nèi)容，有的通過學(xué)生自己的活動，用教材中的理論或自己的觀點(diǎn)分析實(shí)際問題。如第一課的“收集十月革命以來反映社會主義事業(yè)在曲折中前進(jìn)的資料”;第三課的“根據(jù)國家公布的最新統(tǒng)計數(shù)字，采取自制或識讀圖表等方式，歸納出我國人口的基本特點(diǎn)、資源分布的概況、環(huán)境形勢的表現(xiàn)”;第四課的“根據(jù)切身經(jīng)歷，結(jié)合有關(guān)資料，以把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位為題，發(fā)表各自的見解”。有的通過學(xué)生查找資料或訪問，用掌握的事實(shí)，說明理論、觀點(diǎn)。
2.具有較強(qiáng)的針對性。初三政治活動課以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘教育資源，緊貼學(xué)生生活和社會熱點(diǎn)。觸及到“三個代表”、“中學(xué)生上網(wǎng)熱”、“國際形勢”、“西部大開發(fā)”、“可持續(xù)發(fā)展”等社會問題，具有濃郁的時代氣息，也使思想政治課煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
3.突出學(xué)生的主體地位。初三政治教材根據(jù)學(xué)生的需要、動機(jī)、興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計、實(shí)施相關(guān)活動課;從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取具有一定的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問題、事件、現(xiàn)象來設(shè)計活動內(nèi)容;學(xué)生可以采取調(diào)查、討論、訪問、演講、辯論等多種方式進(jìn)行活動;學(xué)生親身參與、主動實(shí)踐，通過個人努力能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題。這些都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的主體意識。
二、活動課教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.思想上高度重視。活動課的設(shè)置體現(xiàn)了我國課程改革的趨勢，是初三政治課程改革的最亮麗的風(fēng)景。新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，用于開展學(xué)生課堂活動和相關(guān)實(shí)踐活動的時間不少于總課時數(shù)的20%，此外，每一單元還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了2―3個活動。要把活動課作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
近年來，一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題大量出現(xiàn)在中召考試的考卷上，如西部大開發(fā)、入世、環(huán)保等。這些試題旨在考查學(xué)生運(yùn)用知識創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，這是學(xué)科知識教學(xué)難以完成的任務(wù)。所以，設(shè)置活動課既是素質(zhì)教育的需要，也是適應(yīng)中召考試改革的需要。基于以上的原因，教師、學(xué)生對活動課都應(yīng)引起足夠的重視。
2.教師適度指導(dǎo)。活動課為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動課上應(yīng)是一個指導(dǎo)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解釋疑難;對學(xué)生的積極參與進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生的積極性;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維、介紹方法、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。既不能代替學(xué)生活動，又不能放任自流、袖手旁觀。
3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。活動課的設(shè)置就是要把學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。在初三政治活動課的實(shí)施中，可以采用探究性學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中注意給學(xué)生提供進(jìn)行完整科學(xué)探究活動的機(jī)會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神是非常必要的。
三、活動課目前的尷尬
1.人們對活動課缺乏認(rèn)識。活動課是教育教學(xué)改革的一個突破口，但在目前的升學(xué)壓力下，它的存在會引起其他任課教師、家長的疑惑。畢竟，上活動課要占用課程時間甚至課余時間。有的家長甚至認(rèn)為孩子的動手能力可以隨年齡的增長而增長，或有先發(fā)育智力，后培養(yǎng)能力的想法。對此，除了依賴加大對素質(zhì)教育的重視和宣傳，還要依靠廣大教師在活動課這一課題上多探索，多總結(jié)，讓人們逐漸認(rèn)識活動課的重要性。
2.活動課的開展受到客觀條件的限制。分組討論要求該課堂隔離于其他班級，避免干擾和擾。還要求有較大的教室，便于教師巡視，隨時解決他們的疑問。但現(xiàn)有的教室數(shù)量、大小等不能解決這個問題，影響了活動課的質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]高中文綜學(xué)科；課堂學(xué)習(xí)；文綜能力；有效學(xué)習(xí)
現(xiàn)在的社會處于互聯(lián)網(wǎng)+時代，發(fā)展中的信息時代的社會對創(chuàng)造性、復(fù)合型人才的需求越來越強(qiáng)烈。參考近年來高考命題會發(fā)現(xiàn)，社會對高中生的綜合能力要求在不斷提升。尤其對文科生而言，考核的總體趨勢從單―知識型測試向綜合能力測試轉(zhuǎn)變。高中政史地三科文綜科目不僅側(cè)重對政、史、地基礎(chǔ)知識的考查，而且緊貼社會的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，更加突出了對中學(xué)生學(xué)科綜合思維方法的分析與解決問題的能力考核。以高中政治課為代表的文綜人文學(xué)科，具有政策性、時效性、社會性、知識性等特點(diǎn)，緊貼社會熱點(diǎn)的新情境、新理念、新材料不斷涌現(xiàn)。隨著文綜學(xué)科老師鮮活材料的深入教學(xué)，中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要嘗試依據(jù)老師分析問題的思路、方法，學(xué)會運(yùn)用通俗生動的具體知識資料，提升自己的文綜能力。
隨著文綜學(xué)科學(xué)習(xí)的不斷深入，對其中高效率課堂學(xué)習(xí)的要求在不斷提高。中學(xué)生要能在老師預(yù)設(shè)的生動課堂學(xué)習(xí)氛圍中，以自我學(xué)習(xí)吸收為主體，自主構(gòu)建教與學(xué)雙向交流活動，要把激發(fā)自己的潛力和創(chuàng)新靈感作為學(xué)習(xí)的基本技能。如何在不增加自我學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，進(jìn)行有效的文綜課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮出一節(jié)課堂的最大效率，使我們的能力在與老師智慧思維的碰撞中，得到全面和諧發(fā)展呢？經(jīng)過實(shí)踐，我覺得可以從以下幾個方面著手：
一、努力放松身心。積極創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)氣氛，以情去學(xué)
文綜課程的學(xué)習(xí)活動不僅僅是得到老師傳授的知識、提高自我發(fā)展能力、提升認(rèn)識覺悟的活動，也同時伴隨著師生之間情感的交流。作為學(xué)習(xí)活動主體者的中學(xué)生，―坐進(jìn)課堂就應(yīng)思路緊貼老師的講授過程，享受睿智老師新課導(dǎo)入等一系列教學(xué)活動。積極配合教學(xué)過程，愉快的學(xué)習(xí)過程能對與老師和同窗情感交流方面起到很好的協(xié)調(diào)作用，想方設(shè)法消除對陌生知識能力恐懼的緊張心理，給自己創(chuàng)造一種愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”學(xué)習(xí)中要充分重視并充分發(fā)揮情感在激發(fā)創(chuàng)造性思維中的作用，親其師，信其道。學(xué)習(xí)中師生之間情感的交流、傳遞與相互感染會活躍中學(xué)生的思維。當(dāng)老師用贊許、肯定的態(tài)度來對待我們學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性時，會更加激勵我們的創(chuàng)造熱情。如我們在學(xué)習(xí)到商品經(jīng)濟(jì)的有價證券部分時，沒想到有的同學(xué)是炒股行家，提出了一系列老師在備課時沒想到的問題。這位同學(xué)的思維活動已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我們老師在課上所期望的軌道，可是作為一名有經(jīng)驗(yàn)的老師，她沒有粗暴打斷或強(qiáng)行制止，而是耐心地讓我們同學(xué)講出來并加以鼓勵，讓他即興給同學(xué)們補(bǔ)充了很鮮活的知識，下課后同學(xué)們都反映收獲很大，對課本上的知識點(diǎn)理解得更清楚了。老師的做法滿足了我們中學(xué)生不斷探究新事物的情感需求，也讓我們不斷體會到創(chuàng)造的樂趣和成功的滿足，逐步形成了學(xué)習(xí)上尋求探索的熱情，激發(fā)了我們學(xué)習(xí)創(chuàng)造的積極性。
二、積極配合老師作總結(jié)。充分調(diào)動腦細(xì)胞的參與度
在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們的老師在上完一課內(nèi)容之后，曾嘗試著讓我們學(xué)生對課堂的知識要點(diǎn)和講授內(nèi)容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學(xué)走上講臺，當(dāng)一回“準(zhǔn)老師”作簡要的復(fù)述，其中文綜的政治學(xué)科還會讓我們同學(xué)在課前進(jìn)行新聞播報、分析。這種做法促使我們積極動腦，由老師“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，充分地調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好效果。如政治老師講完經(jīng)濟(jì)常識部分中的“國家的宏觀調(diào)控”一節(jié)后，讓同學(xué)們作總結(jié)復(fù)述。一個同學(xué)總結(jié)為：市場對資源起基礎(chǔ)性的作用，但其不是萬能的，而是具有盲目性、自發(fā)性等自身的缺陷，因而國家要進(jìn)行宏觀調(diào)控。另一個同學(xué)則用很簡單的一句順口溜來做總結(jié)，“市場就是一只手，不管有形與無形，拉好手和諧走”。同學(xué)們經(jīng)過形象的總結(jié)，積極地參與老師的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)效果大大提高。學(xué)習(xí)過程中也要聯(lián)系社會熱點(diǎn)、學(xué)以致用。高中文綜學(xué)科有的中學(xué)生認(rèn)為沒有數(shù)理化實(shí)用，而我們文科生在學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)不能單純?yōu)橛洃浂洃洠匾氖菍W(xué)會運(yùn)用技能，解決實(shí)際問題。比如，在學(xué)完了“國家宏觀調(diào)控”后，結(jié)合新聞中廣西香蕉滯銷的問題所暴露出的三農(nóng)問題：蕉農(nóng)增產(chǎn)不增收，蕉農(nóng)賣蕉難。我們通過老師的引領(lǐng)分析討論，得出市場經(jīng)濟(jì)具有盲目性、滯后性的結(jié)論，同時同學(xué)們也提出解決的方法如：價格政策，行政手段等，然后對應(yīng)政府采取的措施：廣西自治區(qū)政府等有關(guān)部門積極應(yīng)對，采取補(bǔ)貼運(yùn)輸?shù)绒k法，幫助蕉農(nóng)度過難關(guān)，來具體理解國家的宏觀調(diào)控能力。又如，學(xué)完市場經(jīng)濟(jì)特征后，可以聯(lián)系地方保護(hù)主義，中美貿(mào)易糾紛、國際貿(mào)易保護(hù)主義及紅頭文件等電視和報紙素材，讓我們更鮮活地體會文綜知識的時代性特征。
三、在課堂學(xué)習(xí)中做到三位―體化學(xué)習(xí)
高效文綜學(xué)習(xí)課堂的建立，不僅僅體現(xiàn)在以上課堂學(xué)習(xí)材料的鮮活度與我們與老師愉悅雙向情感交流上，更要注意總結(jié)適合自己的課堂學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格落實(shí)好老師所布置的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固提高的三段―體化學(xué)習(xí)。（1）在老師指導(dǎo)下養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些文綜學(xué)科的基本問題：是什么？為什么？跟以前的知識有無聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。（2）養(yǎng)成良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。聽課要做到四到：一要耳到：聽清楚、聽明白，聽懂、聽會。二要眼到：邊聽邊看教材，看黑板上的教師板書。三要手到：要動手、動筆，在書上寫，書上畫，劃重點(diǎn)，劃要點(diǎn)，抄板書。四要心到：思路跟上教師的講解，邊聽邊想，想就是理解，想就是記憶。通過耳、眼、手的感知，經(jīng)過大腦的思考和存儲，形成知識和技能。即“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學(xué)習(xí)”。聽課時目視老師，重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫解答過程要規(guī)范，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。（3）加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)鞏固習(xí)慣。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，才能對下次新的課堂學(xué)習(xí)活動深入探究。
四、在文綜大學(xué)科中去考慮政治、歷史與地理學(xué)科有機(jī)結(jié)合，不斷提升自我文綜能力
一、讓教材回歸生活
課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。”眾所周知，過去的政治課教學(xué)一般以說教為主，灌輸理論，脫離學(xué)生實(shí)際、社會實(shí)際，以致于在學(xué)生頭腦中政治學(xué)科知識與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了兩個互不相干的認(rèn)知空間。如今，新課程改革正努力改變這一點(diǎn)。使用教材時，要選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學(xué)生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注社會生活，從而賦予新教材以新的氣息和活力。在適當(dāng)?shù)那闆r下，還可以組織學(xué)生走出學(xué)校到社會中去觀察、收集素材，發(fā)動學(xué)生自主選擇和確立討論與觀察的話題。也就是說，既要將書本外、課堂外正在發(fā)生的鮮活的生活引入課堂，也要主動走出課堂，從正在發(fā)生的、活生生的生活實(shí)際中尋找教育源泉，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的思想和道德觀。
二、讓教材精彩紛呈
現(xiàn)在的學(xué)生不僅興趣愛好各異，個性也不相同，又具有不同于成年人的性格特點(diǎn)，獨(dú)立意識、逆反心理較強(qiáng)。如果課堂教學(xué)呈現(xiàn)出單一化、成人化、模式化，就會使教學(xué)單調(diào)、枯燥，缺乏吸引力。應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，在體現(xiàn)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性上下功夫。靈活多樣的形式，不失為吸引學(xué)生注意力、調(diào)動學(xué)生求知欲的一種好方法。為此，在使用教材進(jìn)行教學(xué)時，一定要注意這一點(diǎn)。
三、讓教材實(shí)用有效
新課標(biāo)明確提出：“體驗(yàn)行為和后果的聯(lián)系，知道每個行為都會產(chǎn)生一定后果，人應(yīng)該對自己的行為負(fù)責(zé)”。這就要求我們的思想品德課教學(xué)必須體現(xiàn)實(shí)用性，注重對學(xué)生的養(yǎng)成教育。為此，要注重挖掘教材中對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣教育、禮儀教育等方面的素材，引導(dǎo)學(xué)生做一個文明的中學(xué)生。其實(shí)，新教材中這方面的素材非常多，關(guān)鍵在于教師如何有效使用。
教學(xué)《自己的事情自己干》時，針對當(dāng)前許多中學(xué)生是獨(dú)生子女，每天享受著全方位、全天候的“服務(wù)”，嚴(yán)重缺乏自立能力和自立精神的特點(diǎn)，為使學(xué)生初步形成自己管理自己的學(xué)習(xí)和生活的能力，為將來走向自立人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我設(shè)計了“自己動手，實(shí)踐體驗(yàn)”的教學(xué)步驟，即讓學(xué)生自查課桌內(nèi)物品整理情況，給自己打分，然后請比較優(yōu)秀的學(xué)生上臺介紹整理物品的小訣竅，最后要求學(xué)生課后給自己的課桌進(jìn)行一次大掃除。
四、讓教材動態(tài)生成
現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生要把靜態(tài)的知識內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個積極主動有效參與教學(xué)活動的過程。因此，教學(xué)中應(yīng)注意挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境，提供“場所”，努力使學(xué)習(xí)材料提供上的“靜態(tài)封閉”呈現(xiàn)為由師生共同探究的“動態(tài)生成”。
教學(xué)《珍愛我們的生命》一框中有關(guān)伐木工人的材料時，我說：“當(dāng)遇到如此艱難的抉擇時，你能果斷地選擇求生嗎？”大多數(shù)學(xué)生能按照要求去答。突然，學(xué)生A站起來說：“老師，我能提一個與此相關(guān)的問題嗎？”“可以。”“老師，伐木工人采取截肢方法，真的能最終活著回去嗎？截肢真的是當(dāng)時唯一的選擇嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。學(xué)生A繼續(xù)說：“自行截肢，簡單包扎，再艱難地爬回去，要流多少血。況且又是在森林里伐木，行人稀少，離家較遠(yuǎn)，伐木工人非常有可能在路上因失血過多而死亡。再假如在昏迷的過程中，遇到兇猛野獸又怎么辦？”我聽了不禁為之一震，說：“同學(xué)們，你們還有其他看法嗎？”學(xué)生B說：“我想了一下，截肢不應(yīng)是當(dāng)時唯一的方法。如果先用電鋸鋸壓在腿上的樹干一點(diǎn)，然后抽出電鋸，再斜著鋸，如此反復(fù)，不是可以脫身了嗎？”……
突如其來的提問，使精心設(shè)計的教案擱淺了，學(xué)生的思維被激活了。針對學(xué)生的積極參與，我打破了“預(yù)設(shè)”，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生命的重要，學(xué)會珍愛生命、保護(hù)自己的生命，進(jìn)而領(lǐng)悟生命的意義，讓有限的生命煥發(fā)出光彩，并為之不懈努力，不斷延伸自己生命的價值。
新課程下，學(xué)生不再是“工具”和“容器”，而成了學(xué)習(xí)的主人。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)習(xí)者被動地吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動地建構(gòu)知識的意義的過程。學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂教學(xué)應(yīng)是“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾結(jié)合體。實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，而出現(xiàn)“生成”才是師生互動中的即興創(chuàng)造，才能充滿“生命”的氣息。讓學(xué)生在主動參與中發(fā)展，在獨(dú)立探索中成長，在自主發(fā)展中成熟。
五、讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待教材
所謂“信奉而不唯是”原則就是說教材畢竟是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)指導(dǎo)下經(jīng)過一些資深的教育專家編寫的，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，不應(yīng)該輕易地否定，要“信奉”；而“不唯是”則是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況而確定教學(xué)，畢竟再好的教材也有需要改進(jìn)、調(diào)整、重組的地方。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者，就應(yīng)該在深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的過程中，找準(zhǔn)這三者之間的聯(lián)系，根據(jù)實(shí)際大膽地對教材進(jìn)行取舍、整合，只有這樣，才能夠達(dá)到“從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”。
教學(xué)《自我新形象》時，為了讓學(xué)生能積極參與、真心交流，我打破了教材的結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計了以“我”為主線的“誠信測試闖關(guān)”。即第一關(guān)是說說議議“崇拜的我”：你最喜歡、最崇拜的明星（偶像）是誰？你喜歡、崇拜他（她），是因?yàn)槭裁矗棵餍堑囊磺卸贾档媚隳７屡c學(xué)習(xí)嗎？
2、宣傳發(fā)動，全員參與。學(xué)校召開教師“創(chuàng)平安校園”動員大會。傳達(dá)文件，部署工作，提出要求，使全校教師充分認(rèn)識“創(chuàng)安”工作的意義及職責(zé)。全校學(xué)生決心用實(shí)際行動投入“創(chuàng)安”活動，遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，自我教育，嚴(yán)格要求，追求進(jìn)步。
3、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心，親臨指導(dǎo)。在創(chuàng)建過程中，領(lǐng)導(dǎo)或座談或聽匯報，給予“創(chuàng)安”工作的具體指導(dǎo)。充分肯定成績，勉勵廣大師生積極努力，做出更大的成績。領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心，親臨指導(dǎo)，諄諄囑咐，鼓舞人心，充分調(diào)動了廣大師生關(guān)注和參與“創(chuàng)安”工作的積極性。
4、輿論導(dǎo)向，營造氣氛。在“創(chuàng)安”工作中，動用我校一切媒體圍繞主題，突出重點(diǎn)進(jìn)行宣傳，也很好地起到了推波助瀾、營造氛圍的作用。例如運(yùn)用升旗儀式、宣傳窗、墻報等媒體，發(fā)《告家長書》、《倡儀書》等活動宣傳“創(chuàng)安”目的意義，起到很好的導(dǎo)向作用。
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)安全工作責(zé)任制
我校確定了以創(chuàng)建平安校園為總體目標(biāo)：以樹立安全意識為主線，以強(qiáng)化層層管理責(zé)任制為核心，以落實(shí)具體措施為重點(diǎn)，及時全面排查、清理和整頓校園內(nèi)安全隱患，努力創(chuàng)建一個管理有序、防控有力、整改迅速、環(huán)境安定、校風(fēng)良好的安全文明校園，確保學(xué)校在良好的教育教學(xué)秩序及生活秩序中穩(wěn)步發(fā)展。為確保創(chuàng)建工作的正常開展，落實(shí)了四級管理、層層負(fù)責(zé)的安全工作責(zé)任制，學(xué)校與教職工層層簽訂了《安全工作目標(biāo)責(zé)任書》，加強(qiáng)了有關(guān)人員的安全工作責(zé)任心，真正使學(xué)校安全工作落到了實(shí)處，杜絕了責(zé)任事故的發(fā)生。成立了安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長掛帥，統(tǒng)一指揮、協(xié)調(diào)工作的開展，明確分工和職責(zé)。堅(jiān)持“誰主管、誰負(fù)責(zé)，誰檢查、誰負(fù)責(zé)，誰驗(yàn)收、誰負(fù)責(zé)”的原則，進(jìn)一步增強(qiáng)了每一個干部教師職工的安全意識，進(jìn)一步調(diào)動干部教師職工重視安全工作的積極性，并增 強(qiáng)了學(xué)生的安全意識，確保學(xué)生能全身心投入學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)安全教育，提高安全意識
1、認(rèn)真落實(shí)學(xué)法普法的基本要求。我們給教職工提供法制學(xué)習(xí)材料，開辦法制講座，結(jié)合教工政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，廣泛組織師生學(xué)習(xí)法律常識。在學(xué)習(xí)中，做到明確條款，弄清規(guī)定，考試過關(guān)，掌握精神、自覺執(zhí)行。這些都有利于增強(qiáng)師生的法制觀念。
2、結(jié)合普法學(xué)習(xí)，在教職工深入開展師德教育，在教職工中還進(jìn)行反盜竊、反賭博、反吸毒等方面的教育，提高師德水平。在學(xué)生中深入學(xué)習(xí)和貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，抓好學(xué)生基本禮儀和文明行為習(xí)慣的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的道德水平，
3、著重加強(qiáng)對學(xué)生的管理。凡節(jié)假日、寒暑假和重大活動之前，都要普遍進(jìn)行交通、游泳、社會公德、衛(wèi)生、防火、防盜、防毒等方面的教育，在家長會上宣傳安全工作的重要性和可能性。要求家長配合學(xué)校做好工作。近年來我校無不安全事故發(fā)生。
（三）加強(qiáng)安全檢查，嚴(yán)防安全事故發(fā)生
1、建立一支依法治校、校園安全文明建設(shè)的管理隊(duì)伍。充分發(fā)揮學(xué)校治安綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，動員和引導(dǎo)教職工敢抓、敢管。規(guī)定每一個教師要對后進(jìn)生做到多關(guān)心、多鼓勵、多接近、多談話，促使這些學(xué)生的轉(zhuǎn)變。組成校門門衛(wèi)、值班人員在內(nèi)的安全保衛(wèi)工 作網(wǎng)絡(luò)，使育人工作和治安管理都落到實(shí)處。
2、投入資金，更換、增加
消防器材。將所有教室、試驗(yàn)室、圖書館、宿舍的消防器材全部更新或增加，有效地預(yù)防安全事故發(fā)生。 3、嚴(yán)格門衛(wèi)制度，對陌生人入校要詢問盤查，發(fā)現(xiàn)可疑情況要及時向公安部門報告。加強(qiáng)單車管理，學(xué)生單車一律停放校內(nèi)，門衛(wèi)及時查鎖，發(fā)現(xiàn)漏鎖及時處理， 以免單車丟失。及時經(jīng)常檢查儀器、電教、財會、圖書館等重要部門，牢固門窗，避免被盜案件發(fā)生，注意防火，對易燃有毒物品統(tǒng)一管理。門衛(wèi)二十四小時晝夜值班，夜晚定點(diǎn)巡邏檢查。 四、查漏補(bǔ)缺，建章立制，持久深入開展“創(chuàng)安”活動
