時(shí)間：2022-07-19 00:06:14
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇過(guò)程寫(xiě)作法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
醫(yī)學(xué)論文的撰寫(xiě)方法，不單是一般文章的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言修辭，而是研究方法
和研究過(guò)程在文字上的一種科學(xué)的表述和再提高，是撰寫(xiě)者在實(shí)際過(guò)程中知識(shí)廣度
和綜合能力的體現(xiàn)，也是醫(yī)學(xué)科學(xué)自身發(fā)展的結(jié)晶。醫(yī)學(xué)論文的撰寫(xiě)一般分為資料
的準(zhǔn)備、構(gòu)思、擬定提綱、擬寫(xiě)草稿、修改等過(guò)程。
㈠、資料的準(zhǔn)備
首先是圍繞問(wèn)題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀(guān)察之前，已對(duì)
有關(guān)資料和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了搜集和分析，但是在撰寫(xiě)科研論文時(shí)仍要查閱大量有關(guān)
文獻(xiàn)，以作為對(duì)已掌握的文獻(xiàn)的補(bǔ)充、有人作過(guò)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)外多數(shù)科學(xué)工作者查閱
文獻(xiàn)的時(shí)間約占整個(gè)科研工作的三分之一，如果沒(méi)有這些最新的參考文獻(xiàn)，要想使
論文達(dá)到新穎和獨(dú)創(chuàng)性是不可能的。由此可見(jiàn)，查閱搜集文獻(xiàn)在整個(gè)科研和寫(xiě)作過(guò)
程中的重要性及必要性。
搜集資料的目的，是為撰寫(xiě)論文開(kāi)拓思路，提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時(shí)
，應(yīng)根據(jù)論文的需要，把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片，注明文
獻(xiàn)的出處、作者、題目、雜志名稱(chēng)、卷、期、頁(yè)數(shù)、年代等，漏一不可。否則等到
文章寫(xiě)好后，注明參考文獻(xiàn)時(shí)才發(fā)現(xiàn)缺少項(xiàng)目，又得重新查找，白白浪費(fèi)時(shí)間。
一般搜集資料分三步法：①根據(jù)研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③
查閱原始文獻(xiàn)。搜集論文需要的文獻(xiàn)資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容：①在方法
上沿用前人的，或在前人的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)的；②在理論認(rèn)識(shí)上支持本文觀(guān)點(diǎn)的；
③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同，需要加以說(shuō)明的；④前人對(duì)本文所研究的
問(wèn)題存在爭(zhēng)議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號(hào)，以備撰寫(xiě)文章時(shí)使
用。
其次是對(duì)研究材料的準(zhǔn)備工作，它包括對(duì)材料的取舍和整理，對(duì)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察數(shù)據(jù)
資料的分析處理，合理選用適當(dāng)?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時(shí)在試驗(yàn)結(jié)果
分析時(shí)已經(jīng)完成。
第三是提煉觀(guān)點(diǎn)，明確結(jié)果，提出結(jié)論。在上述準(zhǔn)備工作完成以后，要根據(jù)有
關(guān)文獻(xiàn)資料和實(shí)驗(yàn)觀(guān)察所得的資料，重新核對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的思想，運(yùn)用辨證
唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，分析一下設(shè)計(jì)中哪些觀(guān)點(diǎn)在理論上成立，而在試驗(yàn)中得到證實(shí)；
哪些觀(guān)點(diǎn)在試驗(yàn)中沒(méi)有得到證實(shí)或未完全證實(shí)，需要修改；哪些現(xiàn)象和指標(biāo)超出原
來(lái)設(shè)想，而且可能有新的啟示，需要進(jìn)行新的分析。通過(guò)對(duì)試驗(yàn)材料的分析，提煉
出試驗(yàn)材料能說(shuō)明的觀(guān)點(diǎn)和能得到的結(jié)果，提出結(jié)論，使試驗(yàn)材料和理論認(rèn)識(shí)充分
結(jié)合起來(lái)。
通過(guò)以上的準(zhǔn)備工作，使理論和實(shí)踐達(dá)到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。
㈡構(gòu)思
構(gòu)思是對(duì)整個(gè)文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀(guān)點(diǎn)、材料、怎樣開(kāi)頭
和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫(xiě)文章不可缺少的準(zhǔn)備過(guò)程，構(gòu)思時(shí)文章的主題中心要明確
，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思
，才能思路流暢，寫(xiě)好提綱和文章。
轉(zhuǎn)貼于
㈢擬定提綱
撰寫(xiě)論文之前，應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結(jié)構(gòu)，疏通思路的作
用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點(diǎn)，文章才寫(xiě)得有條
理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。另一方面，通過(guò)提綱把作者的構(gòu)思、觀(guān)點(diǎn)用文字固定下來(lái)，做到目
標(biāo)明確，主次分明，隨思路的進(jìn)一步深化，會(huì)有新的問(wèn)題、新的方法和新觀(guān)點(diǎn)的發(fā)
現(xiàn)，使原來(lái)的構(gòu)思得到修改和補(bǔ)充完善。
提綱是論文的輪廓，應(yīng)盡量寫(xiě)得詳細(xì)一些，提綱的擬寫(xiě)多采用標(biāo)題式和提要式
兩種。
標(biāo)題式提綱，以簡(jiǎn)明的標(biāo)題形式把文章的內(nèi)容概括出來(lái)，用最簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)標(biāo)示
出某部分或某段落的主要內(nèi)容，這樣既簡(jiǎn)明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學(xué)科研工作者
常用的寫(xiě)作方法。例如實(shí)驗(yàn)研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu)：
題目：……
1、課題對(duì)象：
①課題的提出；
②研究的目的。
2、材料與方法：
①實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼l件、儀器和試劑；
②實(shí)驗(yàn)方法：分組情況，觀(guān)察指標(biāo)，記錄方法；
③操作過(guò)程；
④出現(xiàn)問(wèn)題和采取的對(duì)策。
3、結(jié)果與分析：
①結(jié)果；
②統(tǒng)計(jì)學(xué)處理；
③結(jié)果的可信度；
④再現(xiàn)性。
4、討論（結(jié)論）。
5、參考文獻(xiàn)
提要式提綱，是在標(biāo)題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個(gè)層次
的基本內(nèi)容，實(shí)際是文章的縮寫(xiě)。
以上兩種提綱形式，可根據(jù)自己的寫(xiě)作習(xí)慣選用，無(wú)論選擇那一種，其目的在
于啟發(fā)寫(xiě)作的積極性和創(chuàng)造性。在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中作者應(yīng)做到既有綱可循，但又
不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫(xiě)出好的論文。
㈣、擬寫(xiě)草稿
擬寫(xiě)草稿就是根據(jù)提綱，把要寫(xiě)的內(nèi)容依次連接起來(lái)，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行
歸類(lèi)分析。它是對(duì)論文內(nèi)容和形式的再創(chuàng)造過(guò)程，也是論文寫(xiě)作最重要的階段。
草稿的擬寫(xiě)方法有多種，實(shí)驗(yàn)研究論文的撰寫(xiě)多采用順序?qū)懽鞣ǎ窗凑蔗t(yī)學(xué)
論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。也可采用分段寫(xiě)作法
，此種寫(xiě)作法多是作者對(duì)論文的中心論點(diǎn)已經(jīng)明確，或提綱已形成，但對(duì)某一層次
【論文摘要】掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難而又最有回報(bào)意義的技巧，然而傳統(tǒng)的結(jié)果寫(xiě)作法忽視學(xué)生的寫(xiě)作興趣。作為過(guò)程寫(xiě)作的重要組成部分，同伴互評(píng)強(qiáng)調(diào)在同伴改寫(xiě)過(guò)程中掌握方法，發(fā)展技能。十周的實(shí)驗(yàn)研究證明同伴互評(píng)能提供真正的讀者及合作的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生減少寫(xiě)作焦慮，樂(lè)于用英文表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生在不斷的互評(píng)與修改中取得最大的進(jìn)步，提高寫(xiě)作成績(jī)。
寫(xiě)作是把我們的思想轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言。 對(duì)于寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，它需要非常復(fù)雜的技巧，既包括身體上的，又包括思想上的。寫(xiě)作不容易，也不是天生的，它需要持續(xù)不斷的努力。漢語(yǔ)寫(xiě)作尚且如此，英語(yǔ)作為外語(yǔ)的寫(xiě)作就更難了。就像國(guó)內(nèi)的許多英語(yǔ)老師所指出的那樣，掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難而又最有回報(bào)意義的技巧。
現(xiàn)行的考試制度加大了寫(xiě)作的力度，但對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作的唯一目的是通過(guò)考試，或是取得好的成績(jī)。這很難使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生真正的興趣，他們沒(méi)有真實(shí)的目的感，沒(méi)有真正的讀者。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是結(jié)果寫(xiě)作法，老師布置寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)行評(píng)分，只注重最后的成品，忽略了寫(xiě)作的過(guò)程。因此，過(guò)程寫(xiě)作法在國(guó)際上正受到越來(lái)越多的關(guān)注。通常過(guò)程寫(xiě)作法包括寫(xiě)作前的頭腦風(fēng)暴，初稿，改寫(xiě)，最后成文。寫(xiě)作的確是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它不是直線(xiàn)，而是曲線(xiàn)，在其過(guò)程中，作者經(jīng)歷了不斷的修改。過(guò)程寫(xiě)作法重視學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，而不是寫(xiě)作的最后產(chǎn)品。它認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是在不斷地修改中取得最大的進(jìn)步， 正是在不斷的改寫(xiě)過(guò)程中， 學(xué)生掌握了寫(xiě)作方法，發(fā)展了寫(xiě)作技能。同伴互評(píng)是過(guò)程寫(xiě)作的重要組成部分，學(xué)生閱讀彼此的作文初稿，并給出評(píng)價(jià)或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。
在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我所任課的八年一班和八年二班分別作為對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班。 實(shí)驗(yàn)班在寫(xiě)作訓(xùn)練中參與同伴互評(píng)活動(dòng)， 而對(duì)比班只進(jìn)行寫(xiě)作自評(píng)， 實(shí)驗(yàn)為期十個(gè)星期，每周一次寫(xiě)作訓(xùn)練。
未受過(guò)互評(píng)培訓(xùn)的學(xué)生往往只專(zhuān)注于作文的表面錯(cuò)誤，而且負(fù)面的評(píng)價(jià)不但不能幫助同伴，而且會(huì)打消其寫(xiě)作的積極性。所以在實(shí)驗(yàn)的最開(kāi)始，要培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生如何在實(shí)踐中給出正面有用的反饋。作為評(píng)價(jià)者，應(yīng)友善地對(duì)待寫(xiě)作者。要銘記，你的目的不是對(duì)別人的努力做一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，而是要給出客觀(guān)的，且富有智慧的評(píng)價(jià)以幫助寫(xiě)作者提高寫(xiě)作水平。你的工作也不止是去找出錯(cuò)誤的單詞或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而是應(yīng)更寬更廣:作者的寫(xiě)作目的實(shí)現(xiàn)了嗎?內(nèi)容是否完整?行文是否流暢?
為給學(xué)生寫(xiě)作互評(píng)的例子，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作初稿，我先在實(shí)驗(yàn)班做第一個(gè)寫(xiě)作評(píng)價(jià)。第一步:先做出正面的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)并不是奉承，不應(yīng)籠統(tǒng)，而是要指出其確切的閃光點(diǎn)，比如內(nèi)容的完整體現(xiàn)在哪兒?文章的流暢性依托于那些詞匯句型? 第二步:針對(duì)文章，提出具體問(wèn)題。哪句話(huà)時(shí)態(tài)表述不清?哪部分語(yǔ)言過(guò)于冗長(zhǎng)?第三步:提出建設(shè)性的意見(jiàn)以幫助同伴提高寫(xiě)作。語(yǔ)言如何潤(rùn)色?表達(dá)如何更地道?然后學(xué)生每?jī)扇艘唤M，進(jìn)行同伴互評(píng)，既有口頭形式，也有書(shū)面形式。即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)交流能夠啟發(fā)學(xué)生的思想，書(shū)面的形式則允許作者有更多時(shí)間去反思。最初的小組成員英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)力相當(dāng)，主要是為克服部分學(xué)生的羞怯心理。待學(xué)生慢慢習(xí)慣同伴互評(píng)的學(xué)習(xí)方法，也把能力較強(qiáng)的學(xué)生與較弱的學(xué)生安排一組，并進(jìn)行四人一組的訓(xùn)練，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，讓不同的思想智慧碰撞，產(chǎn)生更多的火花。在整個(gè)過(guò)程中，我不斷地幫助學(xué)生運(yùn)用互評(píng)策略，維護(hù)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。并把好的評(píng)價(jià)貼在教室的墻上，發(fā)揮榜樣的力量。
十周后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及課堂表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作態(tài)度有了積極的變化且寫(xiě)作成績(jī)明顯高于對(duì)比班。同伴互評(píng)，作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，極大地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。另一方面，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也讓學(xué)生在過(guò)程寫(xiě)作法中更加重視合作學(xué)習(xí)。在同伴互評(píng)過(guò)程中，組內(nèi)成員是相互支持的學(xué)習(xí)態(tài)度，每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到自己的努力不僅有益于自己，也有益于組內(nèi)的其他成員。在這種情形下，為了小組的利益，每個(gè)人都不放棄自己的責(zé)任，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，同伴互評(píng)的合作學(xué)習(xí)氛圍，減少了寫(xiě)作焦慮，學(xué)生樂(lè)于用英文表達(dá)。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，老師過(guò)分重視學(xué)生的認(rèn)知技能，忽視了情感態(tài)度，學(xué)生被迫在有限的寫(xiě)作時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，交給老師閱卷給分，老師是高高在上的。在這種情形下，學(xué)生很有可能因?yàn)椴荒艿玫礁叻侄械浇箲]。而同伴互評(píng)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的過(guò)程，在同伴中創(chuàng)建積極合作的寫(xiě)作氛圍，學(xué)生有機(jī)會(huì)在同伴那里得到反饋和幫助，有更多的時(shí)間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫(xiě)作不再是可怕的任務(wù)，而是一種交互幫助的過(guò)程，學(xué)生的注意力不再是擔(dān)心老師的評(píng)價(jià)，而是專(zhuān)注于更好地表達(dá)自己。
同伴互評(píng)作為過(guò)程寫(xiě)作的一個(gè)重要組成部分，幫助學(xué)生更好地理解了寫(xiě)作過(guò)程，進(jìn)而更積極地進(jìn)行過(guò)程寫(xiě)作，完成寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作并不是一部到位的， 每一份草稿，每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生了解了彼此的寫(xiě)作思想，寫(xiě)作水平以及使用英語(yǔ)的方式。好的英語(yǔ)作文有清晰的組織結(jié)構(gòu)，有流暢的語(yǔ)言，在互評(píng)中，其他學(xué)生不自覺(jué)地學(xué)到了，并激勵(lì)自己付出更多的努力，達(dá)到同樣的寫(xiě)作水平。同伴互評(píng)讓學(xué)生有了真正的讀者，當(dāng)我們寫(xiě)作的時(shí)候，我們是為讀者所寫(xiě)的。學(xué)生互評(píng)讓每個(gè)學(xué)生的作文有了更多的讀者，得到更多的反饋，而不僅僅是來(lái)自老師的。學(xué)生們是很容易接受同伴的評(píng)價(jià)的，知道其他的學(xué)生讀他們的作文，會(huì)鼓勵(lì)他們花費(fèi)更多的時(shí)間在寫(xiě)作的過(guò)程。學(xué)生不再把寫(xiě)作當(dāng)成是簡(jiǎn)單的作業(yè)或考試，而是一種表達(dá)他們的歡樂(lè)、憂(yōu)傷、經(jīng)驗(yàn)、好奇的鮮活方式，由被動(dòng)地寫(xiě)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地寫(xiě)。
英語(yǔ)寫(xiě)作確實(shí)是一座高山，很多時(shí)候，在外語(yǔ)教學(xué)中， 它是一種障礙，也是一種尷尬。同伴互評(píng)的確是一種很有效的方式，它讓我深刻地認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有寫(xiě)的能力，寫(xiě)作能夠被教會(huì)，學(xué)生能被幫助更好的寫(xiě)作， 并體驗(yàn)到寫(xiě)作的成功。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：電大；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；論文；管理
一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用
（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（本科）教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié)，是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機(jī)成份。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，在業(yè)務(wù)知識(shí)與能力方面，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景，具有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫(xiě)作能力，能閱讀和檢索古典文獻(xiàn)，具有一定的科研能力和實(shí)際工作能力。”從上面的表述中可以看出，畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫(xiě)作和檢索資料等方面能力的有效途徑，因此，不做好這項(xiàng)工作就無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。
（二）從學(xué)員實(shí)際需要看其必要性。電大學(xué)員專(zhuān)科所學(xué)專(zhuān)業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的，論文對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高其實(shí)際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫(xiě)作的全過(guò)程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運(yùn)用這一科研文體，反映研究成果，傳播學(xué)術(shù)信息。
從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識(shí)積累和學(xué)術(shù)交流兩個(gè)方面；從論文作者個(gè)人的角度來(lái)看，通過(guò)撰寫(xiě)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個(gè)人的勞動(dòng)成果才能得到社會(huì)的承認(rèn)，也才能使科學(xué)研究的社會(huì)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。
（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周?chē)矗壳矮@取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來(lái)看，與其它高校相比，要求是高了些。這是樹(shù)立電大質(zhì)量意識(shí)的體現(xiàn)，是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問(wèn)題
（一）主觀(guān)認(rèn)識(shí)方面。如前所述，與其它高校相比，我們的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)，在教師層面也感覺(jué)過(guò)于苛刻，有抱怨情緒，給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面，認(rèn)識(shí)程度更是不夠，在求易避難情緒驅(qū)使下，覺(jué)得好象是學(xué)校在為難他們，很不樂(lè)意。
（二）客觀(guān)方面。就縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，存在如下問(wèn)題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出，沒(méi)有更多時(shí)間和精力投入到論文撰寫(xiě)工作上來(lái)；二是一部分學(xué)員專(zhuān)科不是本科所學(xué)專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大，盡管本科理論階段學(xué)了一些課程，但從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多，給資料的搜集帶來(lái)諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘，特別是外聘教師，不好管理，對(duì)我們的教學(xué)要求的理解有偏差，指導(dǎo)行為上不一致，把握不住要害。
三、解決問(wèn)題的思路與措施
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神，從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通，尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對(duì)論文工作的信息，借鑒有益的作法，移植在我們的論文工作中來(lái)，形成自已的工作思路和模式。通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)將這些思路和模式傳達(dá)到教師中去，使大家形成共識(shí)，滲透在平時(shí)教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí)，提高管理水平和指導(dǎo)能力，為論文工作奠定基礎(chǔ).
其次，向?qū)W員進(jìn)行灌輸。我們?cè)谛律雽W(xué)后，即開(kāi)展這項(xiàng)工作。在入學(xué)教育中，將三年的學(xué)習(xí)過(guò)程和要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生講清楚，使每個(gè)學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文，在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注論文撰寫(xiě)工作，注意收集有關(guān)信息和資料，為論文撰寫(xiě)作好思想上的準(zhǔn)備。
（二）加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，需要大量知識(shí)的儲(chǔ)備和積淀。因此，在平時(shí)教學(xué)工作中，我們要求主要課程的面授輔導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿問(wèn)題介紹給學(xué)生，讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究，為日后論文的選題打底。引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓學(xué)生視野，不迷信，不盲從，形成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
（三）做法和程序
1.發(fā)放任務(wù)書(shū)。對(duì)于作論文的班級(jí)，開(kāi)學(xué)第一次面授課即進(jìn)行集中輔導(dǎo)，同時(shí)將畢業(yè)論文寫(xiě)作要求，時(shí)間安排，指導(dǎo)老師聯(lián)系方式，指導(dǎo)老師簡(jiǎn)介等信息發(fā)給學(xué)生，人手一冊(cè)，使其明晰工作任務(wù)，合理安排時(shí)間，按任務(wù)書(shū)的程序進(jìn)行。
2.學(xué)員選定題目后，由指導(dǎo)老師將所指導(dǎo)學(xué)生的題目統(tǒng)一送指導(dǎo)小組進(jìn)行審定，嚴(yán)把選題關(guān)。待論文提綱出來(lái)后召集所有指導(dǎo)教師開(kāi)會(huì)，集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。
3.初稿完成后，召集指導(dǎo)教師會(huì)議，通報(bào)情況，解決在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題。
4.論文完成后，由指導(dǎo)教師將論文正稿、指導(dǎo)記錄表送學(xué)校論文指導(dǎo)與答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進(jìn)行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責(zé)令其修改，直到符合要求為止。
（四）嚴(yán)格要求與關(guān)愛(ài)學(xué)生相結(jié)合
1.在集中輔導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)員和指導(dǎo)教師必須參加，使指導(dǎo)教師和學(xué)員都知道各自面對(duì)的任務(wù)和工作目標(biāo)、時(shí)間安排，各個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強(qiáng)化過(guò)程管理。同時(shí)將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責(zé)。學(xué)校安排專(zhuān)人對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，使整體工作按部就班進(jìn)行。
2.在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)，堅(jiān)決按論文標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，堅(jiān)持底線(xiàn)不動(dòng)搖。
3.對(duì)于那些在寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，要求指導(dǎo)教師要曉之以理、動(dòng)之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認(rèn)真修改或重寫(xiě)，不能與學(xué)生發(fā)生對(duì)抗情緒。
4.將論文寫(xiě)作情況及時(shí)在網(wǎng)上通報(bào)，對(duì)共性問(wèn)題指導(dǎo)信息，起到督促和激勵(lì)作用。
5.對(duì)指導(dǎo)教師的職責(zé)、權(quán)利和報(bào)酬，指導(dǎo)之始就明確，報(bào)酬與效果掛鉤，做到獎(jiǎng)懲分明。
參考文獻(xiàn)
[1]河南廣播電視大學(xué)2011年開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)規(guī)則（2011.1）.
主要分析了醫(yī)學(xué)院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性，并從實(shí)證的角度講述了研究生英語(yǔ)課程設(shè)置改革的實(shí)踐情況，因此各高校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，繼續(xù)優(yōu)化研究生英語(yǔ)課程設(shè)置，提高研究生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿(mǎn)足學(xué)生的未來(lái)職業(yè)需求。
關(guān)鍵詞：研究生英語(yǔ)；課程設(shè)置；醫(yī)學(xué)院校
中圖分類(lèi)號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.075
1引言
隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)科研人員能與國(guó)際同行無(wú)障礙進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需求越來(lái)越緊迫。可國(guó)內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校的研究生英語(yǔ)課程仍采用公共英語(yǔ)教學(xué)模式，這樣的課程設(shè)置不僅不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求，還會(huì)造成與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的情況，因此醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行。
我校之前的研究生英語(yǔ)課程一直以公共英語(yǔ)精讀課為主，學(xué)生投入大量的時(shí)間，但是收效甚微。課程改革前，我校研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，研究生英語(yǔ)課程為一個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)為90學(xué)時(shí)，60學(xué)時(shí)用于精讀，30學(xué)時(shí)用于聽(tīng)說(shuō)。
2研究生英語(yǔ)課程設(shè)置情況
首先，我們對(duì)本校15級(jí)研究生進(jìn)行了關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況及需求分析的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放180份問(wèn)卷，回收153份。結(jié)果顯示72%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平較低；認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)由難到易的排列順序是說(shuō)、聽(tīng)、譯、寫(xiě)、讀；從專(zhuān)業(yè)角度對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的重要性排列順序?yàn)樽x、譯、說(shuō)、聽(tīng)，86%的人認(rèn)為將英文材料翻譯成中文的能力最重要；對(duì)于研究生階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)為主還是公共英語(yǔ)為主，有67%的人主張應(yīng)該以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)為主，19%認(rèn)為應(yīng)該兩者兼顧，14%認(rèn)為應(yīng)該以公共英語(yǔ)為主。
在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們決定對(duì)研究生英語(yǔ)課程進(jìn)行調(diào)整，隨機(jī)選取遼寧醫(yī)學(xué)院2015級(jí)兩個(gè)大班共120名研究生作為研究對(duì)象，組成對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。對(duì)于對(duì)照班的同學(xué)，仍然進(jìn)行一學(xué)期的傳統(tǒng)公共英語(yǔ)教學(xué)（60學(xué)時(shí)精讀+30學(xué)時(shí)聽(tīng)說(shuō)），對(duì)于對(duì)照班，進(jìn)行新設(shè)置的英語(yǔ)教學(xué)課程模式的實(shí)踐（20學(xué)時(shí)精讀+10學(xué)時(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯+30學(xué)時(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作+30學(xué)時(shí)聽(tīng)說(shuō)）。
2.1教學(xué)內(nèi)容
對(duì)照班的英語(yǔ)教學(xué)除了傳統(tǒng)的精讀和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練外，還增加了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的講授主要是從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞根詞綴講起，通過(guò)了解構(gòu)詞方法和詞根詞綴的含義記憶醫(yī)學(xué)單詞。對(duì)于翻譯與寫(xiě)作部分講授的重點(diǎn)是使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)研究型英語(yǔ)論文包含的9大部分，英文摘要、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述、臨床報(bào)告、病理報(bào)告的寫(xiě)法以及醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的翻譯。
2.2教學(xué)方式
新模式下的教學(xué)方式充分利用多媒體平臺(tái)、以微課和翻轉(zhuǎn)課堂為全新載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自學(xué)能力。課前，首先由教師創(chuàng)建關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻或者介紹網(wǎng)上相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)看視頻中的講解，自行學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在課上，通過(guò)學(xué)生的分組討論及講解，教師來(lái)檢查課前視頻中的內(nèi)容以及布置的作業(yè)，與學(xué)生面對(duì)面交流并對(duì)他們提出的疑問(wèn)進(jìn)行解惑，老師主要采用協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能夠獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。
2.3教材
除了之前的研究生英語(yǔ)精讀和視聽(tīng)說(shuō)教材繼續(xù)使用之外，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作部分，采用了李傳英和潘承禮編著，武漢大學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作與翻譯》這本書(shū)。這本書(shū)系統(tǒng)的介紹了醫(yī)學(xué)論文英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，包括論文各組成部分的寫(xiě)作要求和技巧、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)和常用句型，并提供了大量漢英對(duì)照實(shí)例分析，同時(shí)各章節(jié)編有相應(yīng)的練習(xí)，便于學(xué)生全面了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的特點(diǎn)。
2.4教學(xué)評(píng)價(jià)
以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)，做到評(píng)價(jià)方式多樣，內(nèi)容全面。考核和評(píng)價(jià)具體包括課堂表現(xiàn)和出勤情況、平時(shí)的翻譯與寫(xiě)作書(shū)面作業(yè)和期末考試成績(jī)。
3結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究生英語(yǔ)課程設(shè)置改革實(shí)踐之后，課程設(shè)置改革后的實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)成績(jī)比傳統(tǒng)公外英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)照班有明顯的提升。學(xué)生一致認(rèn)為，經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們大體掌握了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的寫(xiě)作方法和技巧，能夠?qū)懗龇弦蟮尼t(yī)學(xué)論文英語(yǔ)摘要，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平有了一定的自信，部分同學(xué)還在期刊上發(fā)表了醫(yī)學(xué)研究論文。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們還要不斷摸索總結(jié)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)理念不斷更新，找出最適合研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的模式。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂初中作文自主學(xué)習(xí)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330003
翻轉(zhuǎn)課堂源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手里轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里。也就是說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式下，學(xué)生的主體得到了完全的彰顯，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息。這樣，課堂這塊主陣地就充分交給了學(xué)生。而原本在課堂上需要教師講授的信息，則以看視頻講座、聽(tīng)播客、看閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)等形式由學(xué)生在課后完成自主性的學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。那么，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂中，怎么實(shí)踐、探索這一新的教學(xué)模式？
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”簡(jiǎn)言之，初中寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂就是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式圍繞初中教材中的寫(xiě)作活動(dòng)，為提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用與寫(xiě)作能力而進(jìn)行的師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、確定寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)是實(shí)踐這一新型教學(xué)模式的前提
翻轉(zhuǎn)課堂把整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)交給了學(xué)生，而教師要做的就是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)確定寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)，包括每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一周、每一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或目標(biāo)，可以具體到內(nèi)容、文體、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、語(yǔ)言五個(gè)方面。在內(nèi)容上，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中七至九年級(jí)寫(xiě)作提出了如下要求：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。其中，“獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”明確了所寫(xiě)作文的內(nèi)容要有真情實(shí)感，“自然、社會(huì)、人生”明確了寫(xiě)作教學(xué)的總體內(nèi)容，“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩” 明確了寫(xiě)作教學(xué)需要觀(guān)察、實(shí)踐，文章內(nèi)容需要充實(shí)，“捕捉事物的特征”明確的是教學(xué)記敘文、說(shuō)明文要抓住事物的總體和個(gè)性特征。在文體上，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體;寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚;寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。”所以，初中作文教學(xué)需要學(xué)習(xí)記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、簡(jiǎn)單的議論文、日常應(yīng)用文的寫(xiě)作。在寫(xiě)作方法上，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě);能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě);能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)”，“有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”。在語(yǔ)言上，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)，我們?cè)龠M(jìn)一步地有序布局，合理分解，給學(xué)生明確每一學(xué)期、每一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容或目標(biāo)，以便讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂上完成自主學(xué)習(xí)。
二、處理好教師的導(dǎo)學(xué)、釋疑和學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)的關(guān)系
處理好教師的導(dǎo)學(xué)、釋疑和學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)的關(guān)系是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容或目標(biāo)也可以指導(dǎo)學(xué)生來(lái)確定或完成，但是這樣的系統(tǒng)性工作由教師來(lái)完成比較好。如果學(xué)生能夠把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的總體目標(biāo)或分階段目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，那么，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)就已經(jīng)非常成功了。更何況，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致也有利于學(xué)生彼此之間的交流、合作和探究。所以，完全顛覆教師導(dǎo)學(xué)的做法是不可取的，關(guān)鍵是要在翻轉(zhuǎn)課堂中處理好教師的導(dǎo)學(xué)、釋疑和學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生的主體性、自主性、主動(dòng)性獲得充分的凸顯和發(fā)揮。
三、恰當(dāng)使用好翻轉(zhuǎn)的工具
在英語(yǔ)教學(xué)生涯中，老師們一直被一個(gè)問(wèn)題困惑著，那就是學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文。即使寫(xiě)好的文章也是用生硬、幼稚的英語(yǔ)拼湊而成。我所面對(duì)的是初三的學(xué)生，他們至少學(xué)了3年的英語(yǔ)，但是不能自如的運(yùn)用日常的英語(yǔ)，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，不會(huì)用英語(yǔ)的思維去構(gòu)思，有些學(xué)生不知道自己將要寫(xiě)什么。慢慢的，學(xué)生開(kāi)始抱怨寫(xiě)作的無(wú)聊。我曾經(jīng)嘗試了多種方法使課堂更加有趣，更加有效果，更吸引學(xué)生，但是結(jié)果不容樂(lè)觀(guān)。因此，基于這種現(xiàn)狀，我對(duì)這種現(xiàn)象加以研究、分析，進(jìn)行了寫(xiě)作理論指導(dǎo)和個(gè)案分析，數(shù)據(jù)分析等，其目的在于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
二、問(wèn)題假設(shè)
如果把我的教學(xué)設(shè)計(jì)和寫(xiě)作大綱應(yīng)運(yùn)到課堂教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力將一個(gè)梯度的提高，寫(xiě)作興趣也相應(yīng)的增加。
三、問(wèn)題分析
對(duì)于學(xué)生不愿意寫(xiě)作，寫(xiě)作興趣不高的這種現(xiàn)狀，究其原因，主要有兩方面：老師方面和學(xué)生方面。
(一)分析教師
通常我只帶教案進(jìn)教室，只要求完成課時(shí)任務(wù)，而忽略了活動(dòng)設(shè)計(jì)。我知道，英語(yǔ)知識(shí)更新的特別快，我要不斷的學(xué)習(xí)才能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。通常只給學(xué)生留枯燥無(wú)味的作業(yè)，沒(méi)有想方設(shè)法的提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。
除此之外，我給學(xué)生發(fā)出的課堂指令不到位，學(xué)生不知道他們將要做什么。我很少去抓落實(shí)，總以為他們已經(jīng)長(zhǎng)大了。
(二)分析學(xué)生
學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不知道如何下手。一旦讓他們寫(xiě)作，他們不會(huì)從自己的觀(guān)點(diǎn)去表達(dá)自己的思想，有的不會(huì)用漂亮的英語(yǔ)表達(dá)自己所要表達(dá)的主旨。經(jīng)過(guò)調(diào)查談心，下面是他們不喜歡英語(yǔ)的主要原因。
首先，一些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)差，而缺乏信心。他們認(rèn)為自己很差，而害怕犯
錯(cuò)誤，怕被別人嘲笑。
其次，一些學(xué)生認(rèn)為他們?cè)趯?shí)際生活中不會(huì)運(yùn)用，因此，他們不能大膽、自由的使用英語(yǔ)。更別說(shuō)在合適的語(yǔ)境中使用英語(yǔ)了。
再次，學(xué)生的詞匯量很有限，所以在寫(xiě)作中詞匯缺乏，詞匯單一。辭不達(dá)意。
(三)分析語(yǔ)言環(huán)境
學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。比如說(shuō)，我們聽(tīng)的無(wú)線(xiàn)電廣播是用漢語(yǔ)播放的，電視節(jié)目大部分是用漢語(yǔ)的，報(bào)刊雜志也是如此，除非刻意的訂購(gòu)自己需要的，平時(shí)，家長(zhǎng)也是用漢語(yǔ)去和孩子交流，所以，沒(méi)有一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。連最起碼的說(shuō)都很困難，更別提用英語(yǔ)寫(xiě)作了。
四、寫(xiě)作理論指導(dǎo)
(一)寫(xiě)作指導(dǎo)方法
1、模仿寫(xiě)作法
這是一個(gè)相當(dāng)傳統(tǒng)的寫(xiě)作方法。它通常分三步；老師給出寫(xiě)作題目—學(xué)生寫(xiě)——老師修改。在這種方法下，學(xué)生的寫(xiě)作很孤立，沒(méi)有資源和素材。他們所做的就是模仿。也就是說(shuō)，他們邊看范文邊寫(xiě)，第一稿通常也就是最后一稿，盡管有時(shí)候有寫(xiě)作課，也常被留做了家庭作業(yè)。
2、重內(nèi)容寫(xiě)作法
這種方法比較強(qiáng)調(diào)材料的收集、整理。此方法主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從不同的渠道搜集材料，材料的準(zhǔn)備成為此方法的核心，目的是使寫(xiě)作內(nèi)容不至于太空洞，此方法通常包含以下三步：收集信息—列出草搞一再次修正。
這種方法不但能幫助學(xué)生將他們所知道的應(yīng)運(yùn)到寫(xiě)作中，而且開(kāi)闊了學(xué)生的視野，然而，此方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言熟練程度提出了更高的要求，因此，對(duì)英語(yǔ)中等水平以下的學(xué)生不太適合。
3、重過(guò)程寫(xiě)作法
此方法的特征如下：
寫(xiě)作過(guò)程直接關(guān)系到寫(xiě)作結(jié)果．
幫助學(xué)生理解他們的寫(xiě)作構(gòu)思
幫助學(xué)生寫(xiě)前構(gòu)思、重寫(xiě)、和列出草稿
給學(xué)生充足的時(shí)間寫(xiě)、重寫(xiě)
重視重寫(xiě)的過(guò)程
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想寫(xiě)的
在學(xué)生構(gòu)思過(guò)程中，要給予反饋
這種寫(xiě)作方法以學(xué)生的需求為中心，它能滿(mǎn)足學(xué)生和老師之間的互動(dòng)。其目的在于讓學(xué)生之間分享信息，作出自己寫(xiě)作的選擇，把寫(xiě)作看做是一個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，主要包括以下幾個(gè)步驟：
(1)分組列出提綱，集思廣益想出好的主意。
(2)個(gè)人列出草稿。
(3)互相修改或組內(nèi)修改。
(4)二次校正。
(5)老師的反饋。
4、重交流寫(xiě)作法。
這種方法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是為了交流。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己真正想寫(xiě)的東西，或者自己確實(shí)經(jīng)歷的一些事情。如寫(xiě)某個(gè)同學(xué)自己的父母，朋友等等。通過(guò)這樣，激起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。
(二)寫(xiě)作原則
1、選擇合適的方法。
現(xiàn)在越來(lái)越多的老師偏愛(ài)于重過(guò)程寫(xiě)作法。幾乎每個(gè)人從模仿寫(xiě)作看到了沒(méi)有結(jié)果，無(wú)論如何，當(dāng)我們看中過(guò)程的時(shí)候，也很有必要觀(guān)察交流原則。如果寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)的很有交流意義，對(duì)能更好的激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。
(1)使寫(xiě)作任務(wù)更真實(shí)化和交流化
(2)把寫(xiě)作看成一個(gè)過(guò)程。
(3)明確每個(gè)步驟的目標(biāo)。
(4)將讀、說(shuō)、寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
2、評(píng)價(jià)過(guò)程和作品。
(1)訓(xùn)練寫(xiě)作技能。
(2)變化寫(xiě)作說(shuō)明。
(3)盡可能早的教學(xué)生寫(xiě)作。
(4)用課文作為練習(xí)模板。
(5)鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作。
(三)寫(xiě)作說(shuō)明建議
對(duì)于一堂寫(xiě)作課，應(yīng)包括以下幾個(gè)階段：
1、寫(xiě)作準(zhǔn)備階段
在這一階段，給小組布置活動(dòng)主題，學(xué)習(xí)寫(xiě)作范文，討論寫(xiě)作策略，決定文章的標(biāo)題，大綱等。
2、起草階段
教師應(yīng)該布置給學(xué)生寫(xiě)兩份草稿的任務(wù)。第一份由自己修改，第二份由同學(xué)或老師進(jìn)行修改。
3、與小組校訂對(duì)比階段
完成一稿后，整理出小組校訂與原稿的對(duì)比是必要的，記住給出明確的建議和校正方法。在學(xué)生討論期間，他們應(yīng)該給予評(píng)價(jià)。
4、老師的評(píng)價(jià)
學(xué)生的提議是重要的，然而，老師也應(yīng)該總結(jié)并且給出老師的意見(jiàn)，因?yàn)槔蠋熤赖膶?xiě)作策略更多一些。
五、個(gè)案分析
例如：讀下面的對(duì)話(huà)：
A：What’s up．Mike?
B：I don’t know what to do this evening?
A：Well，why don’t you go t0 the club，then?
B：Oh，that’s not much fun，is it?
A：Well．how about coming to the cinema with me?
B：Hm．that sounds like a much better idea．
第一步：引
在這個(gè)活動(dòng)中，目的是想教給他們一些生詞，在教之前，他們用幾分鐘去讀這個(gè)對(duì)話(huà)，這樣，他們就能抓住一些關(guān)鍵詞。
第二步：練
當(dāng)學(xué)生熟悉單詞的時(shí)候，也就是說(shuō)，學(xué)生能看到單詞就能讀出來(lái)的時(shí)候。
第三步：寫(xiě)
一旦學(xué)生能聽(tīng)懂單詞或讀出單詞的時(shí)候，也就是他們能寫(xiě)出單詞的時(shí)候，我要求學(xué)生盡可能快的寫(xiě)下單詞，單詞錯(cuò)誤最少，量最多的學(xué)生為勝，此活動(dòng)以組為單位。
第四步：學(xué)
學(xué)完新單詞后，就可以學(xué)這個(gè)對(duì)話(huà)了，首先我問(wèn)了學(xué)生三個(gè)問(wèn)題，
1、對(duì)話(huà)談?wù)摰氖鞘裁?
2、對(duì)話(huà)中有幾個(gè)人?
3、最后，他們?nèi)チ四?
然后我要求學(xué)生在小組中用自己的話(huà)去敘述。
4、當(dāng)時(shí)間結(jié)束的時(shí)候，我要求每組的一個(gè)學(xué)生告訴我們他們的故事，全班選出最好的一組。
第五步：聽(tīng)和讀
聽(tīng)的時(shí)候，我要求學(xué)生認(rèn)真去聽(tīng)，然后跟我讀，在我的幫助下，學(xué)生讀的容易一些。
第六步：說(shuō)
我把學(xué)生分成4組，并且告訴我的學(xué)生，這個(gè)故事可以續(xù)講，我讓他們好好想想，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情?能給出最有趣結(jié)尾的那個(gè)小組獲勝。
第七步：家庭作業(yè)
我給出我的學(xué)生帶有有趣圖片的對(duì)話(huà)，如：卡通的，動(dòng)物的，食物的等等，我要求他們根據(jù)圖片寫(xiě)出自己的故事。
通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的積極大大的提高了，不喜歡寫(xiě)作的現(xiàn)狀有所改觀(guān)。
六、數(shù)據(jù)分析
在上面提到的解決方法中，資料搜集主要有兩個(gè)來(lái)源：兩份問(wèn)卷調(diào)查和我的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。問(wèn)卷二的調(diào)查是在問(wèn)卷一的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，目的是看看論題實(shí)踐后學(xué)生的提高程度。下面是兩個(gè)調(diào)查問(wèn)題：
1、你認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)很有趣嗎?
2、你認(rèn)為老師設(shè)計(jì)的這個(gè)活動(dòng)很有用嗎?為了較清晰的表明學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，我對(duì)每個(gè)程度的學(xué)生畫(huà)了一個(gè)柱狀圖。
圖一：興趣程度比較
從這個(gè)圖可以看出，60％的學(xué)生在實(shí)踐之后喜歡英語(yǔ)了，部分學(xué)生的興趣增加到40％。
圖二：幫助程度的比較
在調(diào)查中，我可以得出結(jié)論，87.5％的學(xué)生認(rèn)為老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)有極大的幫助，從圖二中，我們可以看到同意這個(gè)活動(dòng)有幫助的人數(shù)從15％增加到27.5％，我也注意到2.5％的學(xué)生在活動(dòng)中有消極的觀(guān)點(diǎn)。
從兩份調(diào)查問(wèn)卷中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣已經(jīng)提高，足以證明對(duì)寫(xiě)作的興趣也已提高。
七、評(píng)價(jià)
在課堂上我試圖盡可能多的設(shè)計(jì)新的活動(dòng)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自己，我要求他們必須用英語(yǔ)去完成我給他們的任務(wù)，有時(shí)候，他們會(huì)很興奮，因?yàn)樗麄兛梢源舐暤挠脻h語(yǔ)交談，但是，一看到我走過(guò)來(lái)，他們立刻回到英語(yǔ)話(huà)題上。慢慢的，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了我的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)，大部分的任務(wù)可以在課堂上完成，這樣，我既幫助了學(xué)生提高寫(xiě)作能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我發(fā)現(xiàn)，在我實(shí)驗(yàn)了我的方案后，效果比較明顯。
八、結(jié)論
這篇論文是我在2009年9月至11月中旬的實(shí)踐結(jié)果，目的就在于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)英語(yǔ)的興趣，所有的設(shè)計(jì)活動(dòng)在課堂教學(xué)中都是很有用的，我的學(xué)生表現(xiàn)比較活躍，課堂氣氛很和諧和熱烈，結(jié)果令人滿(mǎn)意。
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【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用流程效果
傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，主要是由教師向?qū)W生布置大量的英語(yǔ)范文，并由教師來(lái)分析和講解這些范文，學(xué)生在根據(jù)教師講解的內(nèi)容按照范文的模式撰寫(xiě)英語(yǔ)作文，這種高中英語(yǔ)教學(xué)方式使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，無(wú)法發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)和積極性，同時(shí)，也束縛了學(xué)生的創(chuàng)作思維與能力，但隨著2001教育改革制度的推進(jìn)，過(guò)程寫(xiě)作法開(kāi)始被很多高中教師運(yùn)用到了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，并且取得了顯著的效果。下面我們就對(duì)過(guò)程寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施流程和應(yīng)用進(jìn)行深入的分析，希望能夠給予相關(guān)的教育工作人員以小小的幫助與啟發(fā)，進(jìn)而高中英語(yǔ)教育事業(yè)的快速發(fā)展與進(jìn)步。
一.過(guò)程寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施流程
過(guò)程寫(xiě)作是為了滿(mǎn)足實(shí)際應(yīng)用需求而創(chuàng)造的一種寫(xiě)作方式，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，是一種可有效提高教學(xué)效果的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式。其具體實(shí)施流程如下：
1.通過(guò)分組進(jìn)行討論
學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)作文撰寫(xiě)之前，可由教師收集和提供大量的作文題目和素材，然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，將學(xué)生按每組4-8人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，然后每組學(xué)生通過(guò)討論，確定自己想要撰寫(xiě)的英語(yǔ)作文，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)揮自己的興趣，開(kāi)拓思維，進(jìn)行創(chuàng)作。可有效的培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
2.進(jìn)行英語(yǔ)作文初稿撰寫(xiě)
在進(jìn)行初稿寫(xiě)作的過(guò)程中，首先學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的創(chuàng)作想法進(jìn)行寫(xiě)作大綱的撰寫(xiě)，然后再發(fā)揮自己靈活性的思路展開(kāi)想象，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行填充與完善。
3.學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)
在學(xué)生撰寫(xiě)初稿時(shí)，可通過(guò)小組的形式對(duì)每個(gè)學(xué)生的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀與評(píng)價(jià)，并如實(shí)指出對(duì)方的錯(cuò)誤和不足，提出自身的建議，這樣不僅能夠在指出他人問(wèn)題的同時(shí)，看到自己的不足，同時(shí)還可以通過(guò)閱覽他人的英語(yǔ)作文，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高自身的能力。
4.教師進(jìn)行評(píng)閱
在學(xué)生進(jìn)行互評(píng)后，教師應(yīng)該利用專(zhuān)業(yè)的眼光和要求認(rèn)真的審閱學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，并指出每篇作文中所存在的語(yǔ)法和單詞等錯(cuò)誤，并針對(duì)每位同學(xué)的不足與缺憾進(jìn)行指導(dǎo)和建議。
5.對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行最終定稿
學(xué)生通過(guò)綜合同學(xué)和教師的修改意見(jiàn)，對(duì)自己的英語(yǔ)作為進(jìn)行修改，并不斷地審視自己的錯(cuò)誤與問(wèn)題，進(jìn)而防止在以后的文章撰寫(xiě)中犯下同樣的錯(cuò)誤。
二.過(guò)程寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用
1.具備全面系統(tǒng)的寫(xiě)作框架
我們上面所介紹的過(guò)程寫(xiě)作的寫(xiě)作流程知識(shí)一種比較常用的固定的教學(xué)模式，但高中英語(yǔ)寫(xiě)作具有更多的靈活性的教學(xué)方法，因此在把過(guò)程寫(xiě)作運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施中時(shí)，不可以太過(guò)于以來(lái)我們上面所提到的實(shí)施步驟。在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)過(guò)程寫(xiě)作來(lái)塑造學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文的創(chuàng)造性思維，因此，在高中英語(yǔ)作文課程的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生全面完整的構(gòu)建高中英語(yǔ)作文框架的能力，使學(xué)生確定寫(xiě)作的目的和寫(xiě)作方向。
2.具備清晰準(zhǔn)確的寫(xiě)作語(yǔ)句
與中文寫(xiě)作一樣，文字語(yǔ)言以及句子的整合永遠(yuǎn)是作文好壞最明顯的一個(gè)判斷與代表，在高中的英語(yǔ)作文寫(xiě)作中，即使學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用了過(guò)程寫(xiě)作的方式，形成了完整的作文撰寫(xiě)體系與框架，也無(wú)法保證文章的質(zhì)量水平，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作文的考核除了要考慮文章的框架和方向等問(wèn)題外，文章的語(yǔ)言表達(dá)和單詞的使用，以及句子的構(gòu)成都具有至關(guān)重要的作用，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)與初中英語(yǔ)不同，其單詞更難，單詞量也在逐漸的加大，除此之外，高中英語(yǔ)的語(yǔ)法和句子構(gòu)成方式也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比初中英語(yǔ)要難，所以學(xué)生在進(jìn)行高中英語(yǔ)作文撰寫(xiě)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)充分的運(yùn)用語(yǔ)法和單詞，將一些復(fù)雜的語(yǔ)法和新穎的單詞運(yùn)用到文章的撰寫(xiě)中去，進(jìn)而是作文更加的具有特色與水平，而英語(yǔ)俗語(yǔ)和諺語(yǔ)的大量使用這更是錦上添花。
三.總結(jié)
在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師總是采取文章臨摹的教學(xué)方法，即向?qū)W生提供一些寫(xiě)作案例文和素材，讓學(xué)生根據(jù)例子的撰寫(xiě)模式進(jìn)行撰寫(xiě)，這種對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行知道的教學(xué)方式很難提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，同時(shí)，也無(wú)法提高教師的教學(xué)效果，而隨著教學(xué)改革制度的不斷推進(jìn)，近些年，一種過(guò)程寫(xiě)作方法被很多高中的英語(yǔ)寫(xiě)作教師運(yùn)用在了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中去，并取得了巨大的收獲，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法充分的發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主體地位與功能，使學(xué)生在通過(guò)分組，討論，互評(píng)和定稿等多個(gè)流程的訓(xùn)練后，英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到了極大的提高，另外，還開(kāi)拓了學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)寫(xiě)作的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高了學(xué)生的英語(yǔ)能力。而過(guò)程寫(xiě)作法也因此在高中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中被廣泛的加以利用。
本文通過(guò)對(duì)過(guò)程寫(xiě)作方法的操作流程以及過(guò)程寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用狀況等問(wèn)題的深入分析與研究。進(jìn)一步加深了都過(guò)程寫(xiě)作的了解，同時(shí)也希望通過(guò)本論文能夠給予相關(guān)的高中英語(yǔ)教育工作人員以小小的幫助與啟發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高中英語(yǔ)教育事業(yè)的快速發(fā)展與進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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但是.在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,我們對(duì)二者關(guān)系的理解和處理_在有許多偏頗,特別是哲學(xué)理論課,往往側(cè)重于向?qū)W生傳授基個(gè)人工資掛的多,如果年終節(jié)余可轉(zhuǎn)到下年使用等辦法,解決了一人開(kāi)藥全家用的弊端,大大減少了醫(yī)療費(fèi)用的開(kāi)支數(shù)額。與此同時(shí),我們還為衛(wèi)生所購(gòu)置了X光機(jī)、B超及各種常規(guī)醫(yī)療設(shè)備,既方便了教工,又減少了開(kāi)支。衛(wèi)生所還開(kāi)設(shè)了對(duì)外門(mén)診,每年為學(xué)校創(chuàng)收萬(wàn)余元。五是實(shí)習(xí)工廠(chǎng)實(shí)行全額承包。辦好學(xué)校實(shí)習(xí)工廠(chǎng),不僅可以方便教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,而且可以為學(xué)校增加創(chuàng)收41992年以前,我校實(shí)習(xí)工廠(chǎng)每年不僅不能給學(xué)校創(chuàng)收,有時(shí)人員工資都發(fā)不起,要學(xué)校補(bǔ)貼。后來(lái)我們調(diào)整了實(shí)習(xí)工廠(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)班本知識(shí),認(rèn)為能力培養(yǎng)與哲學(xué)課教學(xué)關(guān)系不大,忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。顯然,這種狀況與當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的要求是不相符合的。為此,在哲學(xué)理論教學(xué)中,在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提條件下,應(yīng)將“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)移到“能力本位”上來(lái),突出能力培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)方法認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力,對(duì)獲得信息進(jìn)行加工、具有獲取新知識(shí)的思維能力、邏輯推理能力、判斷能力和概括能力。那么,如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)呢?筆者就這個(gè)問(wèn)題,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談點(diǎn)粗淺的看法。
一、在課堂教學(xué)中.注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思路,提高學(xué)生分析認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的能力
理論聯(lián)系實(shí)際是哲學(xué)的持點(diǎn)和要求,也是哲學(xué)理論教學(xué)的一個(gè)根本方法。但怎樣聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系什么實(shí)際.二者的有機(jī)結(jié)合離不開(kāi)科學(xué)的思維方式。把實(shí)際生活中的具體例子與科學(xué)的邏輯思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)去說(shuō)明抽象的理論,既思路清晰,又通俗易懂,學(xué)生易于接受。如在學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)‘'矛盾的共性與個(gè)性相互關(guān)系”感到難以理解。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我首先運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中最通俗的“人"為例,指出教師面對(duì)全班學(xué)生憑借自己的視覺(jué)感官和記憶能分辨出每個(gè)同學(xué),正是由于每個(gè)同學(xué)具體形態(tài)模樣不同,有其自己的個(gè)性。但他們都有一個(gè)共同點(diǎn),就是都具備人的特征,都是人。人這個(gè)概念正是拋開(kāi)了形形人的個(gè)性特征而抽象出來(lái)的,是對(duì)人的共同屬性的反映,它離不開(kāi)具體人而存在,即矛盾的共性存在于個(gè)性之中;反過(guò)來(lái),我們每一個(gè)之所以是人,也就在于我們都具有人的共同屬性,即矛盾的個(gè)性也離不開(kāi)共性s可見(jiàn),“矛盾的共性與個(gè)性相互聯(lián)結(jié)”的原理,正是隊(duì)諸如“張三是人”廣梨是水果電視機(jī)是商品”等具體事物中概括出來(lái)的,反映了所有事物的矛盾關(guān)系。在學(xué)生掌握原理的基礎(chǔ)上,我又進(jìn)一步向?qū)W生分析說(shuō)明,從認(rèn)識(shí)具體的人上升到抽象的人,不僅揭示了人們認(rèn)識(shí)事物由個(gè)別到一般,又由一般到個(gè)別的科學(xué)思維方法,而且還給我們指明了"一般號(hào)召和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合”的工作方法。為了加深學(xué)生對(duì)原理的理解,我要求學(xué)生用這一原理分析說(shuō)明“建設(shè)具有中國(guó)持色社會(huì)主義理論”的正確性=總之,在講理論時(shí),并不只是講原理本身是什么,而是講這些結(jié)論是用什么思維方法從實(shí)踐中概括出來(lái)的,教給學(xué)生求得真理的科學(xué)思維方法。聯(lián)系實(shí)際,不僅僅是用例子去說(shuō)明原理或去解釋例子.而應(yīng)詼?zhǔn)墙虝?huì)學(xué)生運(yùn)用原理和科學(xué)的思維方法去觀(guān)察、分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題,寓學(xué)生邏輯思維能力的提高于解決問(wèn)題之中。
二、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和針對(duì)性,
培養(yǎng)學(xué)生探索新問(wèn)理、新理論的興趣和能力多次調(diào)查表明,學(xué)生對(duì)政治理論教學(xué)不感興趣的原因之一,是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“學(xué)了沒(méi)用”或"用處不大'不能解決他們關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題,不能適應(yīng)他們思考人生,思考在多元化社會(huì)中生存的現(xiàn)實(shí)需要。為了解決這一問(wèn)題,我在系統(tǒng)的理論講解中,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際褊要?介紹一些新的理論動(dòng)態(tài)、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、特點(diǎn)及對(duì)人才的需求狀況》例如,在介紹事物聯(lián)系系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生對(duì)自主擇業(yè)的心理需求,介紹了信息的特點(diǎn)、掌握信息的方法。圍繞我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革,介紹了前蘇聯(lián)及東歐國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革的一些情況等,引起了學(xué)生們的極大興趣。在討論中,他們聯(lián)系自己的親身感受,提出了一些新的見(jiàn)解,如農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的現(xiàn)狀、發(fā)展方向、農(nóng)民素質(zhì)等。學(xué)生提出的問(wèn)題不僅涉及面廣,有些思考還較為深刻。面對(duì)學(xué)生個(gè)性與群體的思想實(shí)際,面對(duì)我國(guó)與世界形勢(shì)迅速變化的實(shí)際,切實(shí)增強(qiáng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)因素的含量,并寓立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法于各神社會(huì)現(xiàn)象的剖析過(guò)程中,能使學(xué)生感到哲學(xué)蓬勃的生命力,有利于確立其廣闊的時(shí)空視野,進(jìn)行多層次、多角度、多側(cè)面的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生的思維能力朝著開(kāi)拓型方向發(fā)展。
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三、勤寫(xiě)多練.注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括問(wèn)題的能力
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),即便是學(xué)生對(duì)哲學(xué)理論背得滾瓜爛熟,但若讓他們用語(yǔ)言或文字形式概括說(shuō)明問(wèn)題時(shí),卻往往是語(yǔ)無(wú)倫次,答案簡(jiǎn)單,內(nèi)容空洞.缺乏內(nèi)在聯(lián)系,普遍感到力不從心=針對(duì)這種情況,對(duì)學(xué)生的作業(yè),采取了由淺人深的兩步練習(xí)法。
通過(guò)課堂提問(wèn)或書(shū)面作業(yè)的形式,荽求學(xué)生把原理變成自己的話(huà)表述出來(lái)。在學(xué)生理解掌握原理的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)原理和實(shí)踐意義之間的雙向思維練習(xí)。如學(xué)習(xí)了“世界統(tǒng)一于物質(zhì)原理后,使學(xué)生明白既然世界統(tǒng)一干物質(zhì),物質(zhì)具有不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀(guān)實(shí)在性,那么在實(shí)踐中就要求我們做一切工作都要從實(shí)際出發(fā).實(shí)事求是;反過(guò)來(lái),義使學(xué)生懂得**一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的工作方法包含著“世界統(tǒng)一于物質(zhì)”的深刻哲理。通過(guò)教師的示范講解和學(xué)生反復(fù)的作業(yè)練習(xí),學(xué)生清晰表述自己見(jiàn)解的能力有了明顯提高_(dá)也逐步增強(qiáng)了答題的邏輯性和
寫(xiě)作技巧, 其次,隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深化,及時(shí)把習(xí)題作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笞鳂I(yè)”,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作“哲學(xué)小論文'寫(xiě)論文難度比較大,是對(duì)學(xué)生慨括能力的綜合訓(xùn)練,它要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題.得出自己的結(jié)論。為了使學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),克服學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的畏難心理,我首先用一些真人事例,反復(fù)向?qū)W生講明論文寫(xiě)作在將來(lái)自己擇業(yè)和工作實(shí)踐中的重要性,并選擇具有代表性的哲學(xué)小論文,給學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作的入門(mén)教學(xué),然后讓學(xué)生自己練習(xí)寫(xiě)作。在每次寫(xiě)作之前,都出了具體要求,題目由老師規(guī)定或?qū)W生自定,規(guī)定字?jǐn)?shù).限期完成,每次成績(jī)按一定比例計(jì)入期末考試的總成績(jī)中^實(shí)踐證明,這種作法給學(xué)生的論文寫(xiě)作注入了較大的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生的慨括何題的能力得到了綜合鍛煉^
四、采取不同形式的教學(xué)法進(jìn)行能力培養(yǎng)
首先,采取民主教學(xué)法,建立一種教育吉與受教育者平等的雙向交流的教育模式。現(xiàn)在的學(xué)生是以抽象思維為主,思維的獨(dú)立性和批判性越來(lái)越強(qiáng),無(wú)論對(duì)誰(shuí)都不愿輕信盲隊(duì).在選擇、決斷時(shí)總喜歡運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)進(jìn)行分析判斷,得出結(jié)論=在教學(xué)過(guò)程中,允許并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表不同觀(guān)點(diǎn),提出質(zhì)疑,對(duì)學(xué)生一時(shí)想不通的問(wèn)題,給以充分的時(shí)間,使他們有一個(gè)內(nèi)部消化過(guò)程,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的鑒別分析問(wèn)題的能力。
其次,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,不定期地組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論或演講。如“關(guān)于人的本質(zhì)是f十么”、“關(guān)于金錢(qián)與道德的關(guān)系"、“關(guān)于成才與機(jī)遇的關(guān)系”等,讓學(xué)生真話(huà)實(shí)說(shuō),進(jìn)行辯論》這樣做使學(xué)生根據(jù)自己的知>！
關(guān)鍵詞：高三 作文教學(xué) 原點(diǎn)思考 宏觀(guān)安排
“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿(mǎn)分作文！”同事高考閱卷歸來(lái)，帶回閱卷現(xiàn)場(chǎng)信息和滿(mǎn)分高分作文，教研組組織交流研討，滿(mǎn)耳便是這樣的言語(yǔ)。是啊，高三作文教學(xué)的困惑本來(lái)就不少，而今耳聞閱卷現(xiàn)場(chǎng)、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？
冷靜想來(lái)，有兩大問(wèn)題始終制約從小學(xué)到高中的作文教學(xué)：一是寫(xiě)作序列，有關(guān)“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”等問(wèn)題的；二是評(píng)分規(guī)則，有關(guān)“寫(xiě)得怎么樣”等問(wèn)題的。這兩大問(wèn)題，在高三作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。本文針對(duì)前一問(wèn)題，就“如何組織高三作文教學(xué)”問(wèn)題做一闡述，后一問(wèn)題將另文表達(dá)。
沒(méi)有一個(gè)學(xué)生天生就會(huì)寫(xiě)作文的。于是乎，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“教”學(xué)生作文總是少不得的。當(dāng)然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學(xué)的安排來(lái)說(shuō)，據(jù)我們研究，就有隨意型（訓(xùn)練不作規(guī)劃）、分塊型（或按傳統(tǒng)的塊，或按作文題型，或按基礎(chǔ)與發(fā)展等級(jí)訓(xùn)練）、高深型（設(shè)計(jì)諸如“掌握基本技法”專(zhuān)題的訓(xùn)練）、見(jiàn)風(fēng)型（通過(guò)猜題押題來(lái)訓(xùn)練）、話(huà)題型（設(shè)計(jì)諸如“誠(chéng)信”“自我”等話(huà)題的訓(xùn)練）等不同安排。
這些安排，代表著不同的高三作文教學(xué)思考，自有其存在的價(jià)值。然而，在學(xué)界倡導(dǎo)和實(shí)踐“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)”的語(yǔ)境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應(yīng)試”出發(fā)，遠(yuǎn)離寫(xiě)作本真的“家”，忽視學(xué)情的分析和判斷。
那么到底該怎樣安排復(fù)習(xí)比較好呢？也許我們需要專(zhuān)家那樣的思維！即要立足于培養(yǎng)一個(gè)高中畢業(yè)生應(yīng)具有的寫(xiě)作素養(yǎng)，從寫(xiě)作基本功的查漏補(bǔ)缺出發(fā)，盡最大可能做系統(tǒng)的、整體的思考，其中至少涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、命題趨勢(shì)、文體學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、學(xué)生這樣五個(gè)原點(diǎn)視角。
一.從《課程標(biāo)準(zhǔn)》看，倡導(dǎo)“真寫(xiě)作”是高三作文教學(xué)的原則底線(xiàn)
高考作文題萬(wàn)變，但萬(wàn)變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考說(shuō)明》。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則；《考試說(shuō)明》則是《課程標(biāo)準(zhǔn)》下有關(guān)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文本。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)之“表達(dá)與交流”總有9條，其中前6條是關(guān)于寫(xiě)作的，轉(zhuǎn)換到《考試說(shuō)明》，就是“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”的要求。
倡導(dǎo)“真寫(xiě)作”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。比如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)會(huì)多角度地觀(guān)察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第1條），就是對(duì)寫(xiě)作本真問(wèn)題的表述。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，豐富思想和情感體驗(yàn)，是“真寫(xiě)作”的應(yīng)有之義。忽視這一條，我們是否就該說(shuō)這樣的寫(xiě)作是“偽寫(xiě)作”。《萌芽》主編趙長(zhǎng)天大聲呼吁“學(xué)生作文應(yīng)正本清源”，就是針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的“偽寫(xiě)作”而發(fā)的。
“真寫(xiě)作”是生活的表達(dá)，“真寫(xiě)作”需要“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第2條）。高三作文教學(xué)，就應(yīng)該“讓學(xué)生理會(huì)寫(xiě)作的本原意義，讓學(xué)生懂得什么是真正的好文章，學(xué)會(huì)自由地表達(dá)、真實(shí)地表達(dá)、個(gè)性化地表達(dá)、創(chuàng)造性地表達(dá)”（趙長(zhǎng)天語(yǔ)）。當(dāng)然，由于兩個(gè)文本的綱領(lǐng)性質(zhì)，不具有直接的程序操作性，我們不可能據(jù)此做出訓(xùn)練序列的安排。但至少，作為教師自己應(yīng)明白，并通過(guò)滲透讓學(xué)生明白，好作文是生活、生命的表達(dá)，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的。
二.把握命題趨勢(shì)，為選擇訓(xùn)練題型、確定寫(xiě)作話(huà)題作參考
高三作文教學(xué)，其終點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)的，那就是高考。作為高三語(yǔ)文教師，追問(wèn)命題趨勢(shì)，無(wú)可非議。把握命題趨勢(shì)，可以從兩方面進(jìn)行，而相應(yīng)的安排策略，也可由此派生。
1.命題形式的把握，可為我們選擇訓(xùn)練題型作參考
這是最為直觀(guān)的趨勢(shì)把握。自1977年恢復(fù)高考制度30多年來(lái)，高考作文題的題型依次出現(xiàn)四種類(lèi)型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話(huà)題作文、題意作文（或稱(chēng)新材料作文）。各種題型各有長(zhǎng)短，猜對(duì)明年考什么題型，并沒(méi)有什么大的價(jià)值。因此，圍繞題型的訓(xùn)練，不可能作為主體。
但把握命題形式不是沒(méi)有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓(xùn)練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂(yōu)與愛(ài)”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學(xué)，就不該選擇話(huà)題作文、材料作文來(lái)訓(xùn)練，但也不能依據(jù)2012年對(duì)“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓(xùn)練。注意，新命題作文、題意作文均出現(xiàn)“材料”，需要加強(qiáng)材料閱讀與審題立意的訓(xùn)練。
2.命題內(nèi)容的把握，可為我們確定寫(xiě)作話(huà)題作參考
全國(guó)卷和各省自主命題卷，對(duì)于命題內(nèi)容有其不同的喜好和取向。高三語(yǔ)文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內(nèi)容趨勢(shì)。從全國(guó)整體看，其趨勢(shì)有：（1）命題始終體現(xiàn)著時(shí)代性、社會(huì)性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來(lái)越貼近考生的生活和思想實(shí)際；（3）內(nèi)涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創(chuàng)新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。
有鑒于此，復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，要重視觀(guān)察周?chē)撕褪拢P(guān)注人類(lèi)和世界，思考社會(huì)和人生。盡管學(xué)生年齡輕，其生活閱歷有限，多數(shù)學(xué)生學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線(xiàn)，其生活積累不豐厚，但十七八的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不能說(shuō)沒(méi)有感悟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)寫(xiě)作的訓(xùn)練，提要鉤沉。
從考場(chǎng)作文看，這正是近年來(lái)所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長(zhǎng)、浙江大學(xué)陳建新教授所說(shuō)：“一些考生對(duì)社會(huì)和生活缺乏思考，也不太會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美。他們也能說(shuō)一些冠冕堂皇的話(huà)，但一看就不是發(fā)自他們內(nèi)心的。”為此，可將積累生活、思想、感情和作文基本功訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓高三寫(xiě)作擁有快樂(lè)的尋找、哲理的回顧和暢意的表達(dá)。
三.明確文體類(lèi)別，為學(xué)生選定各種文體的樣例
據(jù)近年來(lái)高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿(mǎn)分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導(dǎo)向、高三作文教學(xué)的“高危漏洞”。
為什么會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題？我們認(rèn)為，這與高考“除詩(shī)歌外，文體不限”或“文體自選”有關(guān)，這一導(dǎo)向的“誤讀”，使中學(xué)六年忽視基礎(chǔ)文體的訓(xùn)練。另一方面，也與《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》對(duì)文體的表述過(guò)于籠統(tǒng)而又缺乏必要的專(zhuān)家解讀有關(guān)。
1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》文體表述的缺失
“文體”一詞，按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文。“文體”還可以是“文學(xué)的體裁”的簡(jiǎn)稱(chēng)，按我國(guó)的傳統(tǒng)劃分，包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。
從文體學(xué)這一角度看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述并不明確。在“課程目標(biāo)”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)等多種文本”，“表達(dá)與交流”要求“進(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力”。論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)，都是大類(lèi)的文體概念，不足以指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，不利于作文復(fù)習(xí)的安排。
《考試說(shuō)明》作文基礎(chǔ)等級(jí)要求之二為“符合文體要求”。那么可寫(xiě)哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說(shuō)明》則表述為“能寫(xiě)實(shí)用類(lèi)（包括論述類(lèi)）和文學(xué)類(lèi)文章”，2011、2012年表述為“能寫(xiě)實(shí)用類(lèi)、論述類(lèi)和文學(xué)類(lèi)文章”。與《課程標(biāo)準(zhǔn)》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。
2.高考作文可選文體的辨定
進(jìn)一步分析論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)，一般認(rèn)為，實(shí)用類(lèi)文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫(xiě)、報(bào)告文學(xué)等）、科普文章及應(yīng)用文（如啟事、合同、廣告、診斷報(bào)告、說(shuō)明書(shū)）等，論述類(lèi)文體包括論文、雜文、評(píng)論等，文學(xué)類(lèi)文體包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。
將三大類(lèi)文體拆分，文體種類(lèi)是明確了，但這樣的分類(lèi)頗不利于寫(xiě)作復(fù)習(xí)訓(xùn)練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結(jié)合學(xué)生閱讀和寫(xiě)作實(shí)際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫(xiě)人敘事）、抒情文（寫(xiě)景抒情或托物言志）、哲理文、說(shuō)明文、議論文。其中“說(shuō)明文”的命題、寫(xiě)作難度都較大，一般多不選用。
為此，在考場(chǎng)只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說(shuō)明》不矛盾，足以應(yīng)對(duì)2012年福建卷、湖南卷那樣寫(xiě)“議論文或記敘文”的要求。
3.為學(xué)生選定各種文體的樣例
魯迅先生在《我怎么做起小說(shuō)來(lái)》中說(shuō)：“‘小說(shuō)作法’之類(lèi)，我一部都沒(méi)有看過(guò)，看短篇小說(shuō)卻不少。”在《不應(yīng)該那么寫(xiě)》中說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫(xiě)’。”這種方法，魯迅先生稱(chēng)之為“實(shí)物教授法”。
要讓學(xué)生的作文寫(xiě)出“文體特征鮮明”的作文，訓(xùn)練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場(chǎng)高分作文作為樣例，更不主張采用書(shū)市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因?qū)以嚥坏冢越o書(shū)坊選取八股文為職業(yè)）“高考滿(mǎn)分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。
能夠作為學(xué)生作文樣例的，最佳的還是教材內(nèi)外的名家作品，個(gè)中之理無(wú)需贅述。在閱讀復(fù)習(xí)、教材重溫時(shí)，教師做些點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作中借鑒之。在基礎(chǔ)文體訓(xùn)練時(shí)，可以印發(fā)（并可點(diǎn)評(píng)）典型的樣例給學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩，如：
記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。
抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項(xiàng)脊軒志》。
哲理文：（1）勞倫斯《鳥(niǎo)啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。
議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來(lái)主義》；（3）蘇洵《六國(guó)論》。
如此明白高考可選的文體，通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，補(bǔ)好文體這一“短板”。
四.引入評(píng)分規(guī)則，建立操作流程，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)
榮維東博士系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)的三種范式：（1）基于寫(xiě)作就是“寫(xiě)文章”的“結(jié)果—文本”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（2）基于寫(xiě)作就是“認(rèn)知過(guò)程和問(wèn)題解決”的“過(guò)程—作者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（3）基于寫(xiě)作就是“自我表達(dá)和社會(huì)交流”的“交流—讀者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)。他由此認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建基于整合取向的寫(xiě)作課程。高三作文教學(xué)，確乎需要三種范式的介入。
1.關(guān)注寫(xiě)作的結(jié)果（文本），引入評(píng)分規(guī)則
這就是依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判某次習(xí)作的優(yōu)劣。但是，傳統(tǒng)采用教師評(píng)改法，在教學(xué)任務(wù)緊張、班額較大的今天，細(xì)批細(xì)改實(shí)不簡(jiǎn)單，更何況，學(xué)生對(duì)細(xì)批細(xì)改也并不領(lǐng)情。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結(jié)合的方法。
那么如何實(shí)現(xiàn)自改、互改和師批在同一套話(huà)語(yǔ)體系（標(biāo)準(zhǔn)）下對(duì)話(huà)呢？我們引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，為四種基本文體制訂評(píng)分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語(yǔ)言”（10分）和“常規(guī)”（10分）等五項(xiàng)分等評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發(fā)表于2012年第4期《基礎(chǔ)教育課程》的《評(píng)分規(guī)則：運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)的全程》。
2.關(guān)注寫(xiě)作的過(guò)程，建立操作流程
高考時(shí)，學(xué)生能用于寫(xiě)作的時(shí)間一般為60-70分鐘。在有限的時(shí)間內(nèi)，需要為學(xué)生（至少是大部分學(xué)生）提供一個(gè)科學(xué)可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓(xùn)練，可以采用集中訓(xùn)練（1-2次）與分散訓(xùn)練相結(jié)合的方法，分散訓(xùn)練可與基礎(chǔ)文體訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行。
3.關(guān)注寫(xiě)作的語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)
第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫(xiě)作，它由四個(gè)要素構(gòu)成，即話(huà)題、目的、讀者、角色。這四個(gè)要素構(gòu)成的語(yǔ)境決定著文章的中心、內(nèi)容、選材、詳略、文體和語(yǔ)言等。夏丏尊在上世紀(jì)曾介紹日本文章學(xué)家五十嵐力氏的“六W說(shuō)”。所謂六W者，就是寫(xiě)作當(dāng)思考六個(gè)問(wèn)題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰(shuí)在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時(shí)候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？
高三作文教學(xué)，如能擺脫功利，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”，也許可以引入這種范式，至少一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)作文的讀者意識(shí)。“交流—讀者”取向的寫(xiě)作教學(xué)法正好彌補(bǔ)了學(xué)生的這一思維缺陷。
五.切入寫(xiě)作學(xué)情，為學(xué)生提供有效的訓(xùn)練支持
現(xiàn)在的學(xué)生寫(xiě)作學(xué)情如何，這是我們組織高三作文教學(xué)必須思考、無(wú)法回避的問(wèn)題。
如何收集學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情尋找對(duì)策呢？以我們的實(shí)踐，主要有三條途徑：一是來(lái)自考場(chǎng)作文的閱卷反饋；二是教師日常觀(guān)察（包括問(wèn)題征詢(xún)、月考閱卷等）；三是個(gè)性化診斷（面批作文、問(wèn)卷調(diào)查）。這里重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)后兩條途徑。
1.師生日常訓(xùn)練所遭遇的問(wèn)題
從對(duì)我校重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生訪(fǎng)談得到的信息看，學(xué)生覺(jué)得作文之難，難在五個(gè)“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫(xiě)什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫(xiě)就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫(xiě)作的效率。
究其原因，表層是表達(dá)能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當(dāng)今淺閱讀（即使是教材中理當(dāng)精讀的文章也偏向淺閱讀）有關(guān)，也與學(xué)生缺乏“閑心”觀(guān)察和思考生活有關(guān)，與中學(xué)階段寫(xiě)作訓(xùn)練量不足（《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課外練筆不少于2萬(wàn)字）有關(guān)。
對(duì)此，高三復(fù)習(xí)階段，我們認(rèn)為：（1）用好教材，會(huì)考復(fù)習(xí)不要放棄教材重溫，重溫時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從思想、情感、素材、語(yǔ)言等方面的積累；（2）用好閱讀訓(xùn)練的材料，現(xiàn)代文（實(shí)用類(lèi)、論述類(lèi)、文學(xué)類(lèi)）閱讀訓(xùn)練時(shí)，不要只是做訓(xùn)練題，要善于點(diǎn)撥可資借鑒的寫(xiě)作內(nèi)容；（3）組織學(xué)生每周寫(xiě)一點(diǎn)隨筆，鼓勵(lì)學(xué)生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫(xiě)作訓(xùn)練，要力求有收獲，那種重復(fù)、低效的訓(xùn)練要少做。
2.學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作情況的調(diào)查
就寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，人各有短長(zhǎng)。朱自清曾這樣分析自己：“我覺(jué)得小說(shuō)非常難寫(xiě)；不用說(shuō)長(zhǎng)篇，就是短篇，那種經(jīng)濟(jì)的，嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，我一輩子也學(xué)不來(lái)！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫(xiě)的大抵還是散文多。”
大作家如此，高中學(xué)生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學(xué)生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學(xué)生，有相當(dāng)一部分并不了解自己的長(zhǎng)與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對(duì)這部分學(xué)生做個(gè)體診斷就十分必要。在面批等常規(guī)方式外，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷《我的作文優(yōu)勢(shì)在哪里》，通過(guò)一系列問(wèn)題，調(diào)查三個(gè)方面：（1）擅寫(xiě)什么（話(huà)題與素材）；（2）擅怎么寫(xiě)（表達(dá)方式與文體）；（3）如何寫(xiě)出個(gè)性（發(fā)展等級(jí)的追求）。連用五年，頗受好評(píng)，篇幅所限，這里不作贅述。
六.基于原點(diǎn)思考的宏觀(guān)安排
以上用大量的文字，闡述了課程標(biāo)準(zhǔn)、命題趨勢(shì)、文體學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、學(xué)生等五個(gè)方面的思考，并逐一提出了解決之策。現(xiàn)在，需要統(tǒng)整這些對(duì)策，為整個(gè)高三作文教學(xué)作出可行的宏觀(guān)安排。我們將整個(gè)宏觀(guān)安排切分為6個(gè)模塊：基礎(chǔ)認(rèn)知模塊、寫(xiě)作積累模塊、文體訓(xùn)練模塊、寫(xiě)作流程模塊、個(gè)性寫(xiě)作模塊、限時(shí)訓(xùn)練模塊。
1.基礎(chǔ)認(rèn)知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現(xiàn)在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個(gè)方面發(fā)問(wèn)，高三作文教學(xué)，教師、學(xué)生都需要明白“現(xiàn)在在哪里”的問(wèn)題。這個(gè)模塊，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，需要：（1）了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考說(shuō)明》有關(guān)寫(xiě)作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢(shì)；（2）了解寫(xiě)作復(fù)習(xí)最核心的知識(shí)背景（題型、文體、題材）；（3）填寫(xiě)《我的作文優(yōu)勢(shì)在哪里》的調(diào)查問(wèn)卷；（4）確立自己寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)和行動(dòng)措施。
所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢(shì)，題型、文體、題材等基礎(chǔ)知識(shí)），二是知己（素材優(yōu)勢(shì)，擅長(zhǎng)文體，發(fā)展追求）。可以安排1-2課時(shí)的時(shí)間，通過(guò)講座的方式，讓學(xué)生“知己知彼”。當(dāng)然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點(diǎn)點(diǎn)的改進(jìn)。
2.寫(xiě)作積累模塊。寫(xiě)作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學(xué)生“沒(méi)有東西可寫(xiě)”的問(wèn)題，遠(yuǎn)不僅是“素材”問(wèn)題，諸多復(fù)習(xí)用書(shū)所附的寫(xiě)作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認(rèn)為，寫(xiě)作的積累當(dāng)包括：
（1）積累內(nèi)容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語(yǔ)言的積累。
（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓(xùn)練；你的生活；你的課外閱讀。
（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時(shí)重溫，寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)快速調(diào)用。
積累是項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們沒(méi)有時(shí)間為積累而積累。積累除了記錄自己當(dāng)下的生活（包括社會(huì)上發(fā)生的事）之外，都可與閱讀訓(xùn)練、課外閱讀等相伴而行。
3.文體訓(xùn)練模塊。前文已述，需要訓(xùn)練的文體類(lèi)型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經(jīng)典例文學(xué)習(xí)揣摩。學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩只是一方面，另一方面應(yīng)該讓學(xué)生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個(gè)層面。基于這樣的考慮，我們?cè)僖胱栽u(píng)互評(píng)機(jī)制，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的習(xí)作水平。
4.寫(xiě)作流程模塊。可分建立審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，如審題等，可以安排一定的時(shí)間，集中或分散進(jìn)行。更多則通過(guò)基礎(chǔ)文體訓(xùn)練、月考作文、自選題作文等多種方式進(jìn)行，以培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。
5.個(gè)性寫(xiě)作模塊。在四種基礎(chǔ)文體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從“寫(xiě)什么”“用什么文體寫(xiě)”兩方面，培育自己的寫(xiě)作個(gè)性，做到既能寫(xiě)四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場(chǎng)。這一步可安排在第二輪復(fù)習(xí)中，結(jié)合流程訓(xùn)練進(jìn)行。
6.限時(shí)訓(xùn)練模塊。進(jìn)入高三后，階段考、模擬考明顯增多，語(yǔ)文試卷一般都有作文，這是我們很好的實(shí)踐演習(xí)，理應(yīng)借此訓(xùn)練正確的作文程序和較快的行文速度。建議實(shí)踐考場(chǎng)60分鐘安排法：第一步，審題，約5分鐘；第二步，立意選材，列出寫(xiě)作提綱，約10分鐘；第三步，揮筆成文，40分鐘左右（20字/分鐘）；第四步，檢查，約5分鐘。
關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué); 現(xiàn)狀;對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)01-0092-01
改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展取得了很大成就,是國(guó)家大力提倡和發(fā)展的人人平等的教育。而英語(yǔ)教學(xué)是中職教育中一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)生英語(yǔ)水平的提高將有助于學(xué)生更好地融入這個(gè)越來(lái)越國(guó)際化的社會(huì)。中職學(xué)生若能具備一定的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ),即能夠?qū)懸话愕幕驅(qū)ｉT(mén)的英文短文或書(shū)信等,對(duì)今后的就業(yè)和實(shí)際工作將會(huì)大有幫助,所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性是顯而易見(jiàn)的。然而中職學(xué)生的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀不佳,學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊,大部分學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)比較差,詞匯量比較小,給教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。因此,怎樣改進(jìn)教學(xué),迅速提高中職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平是大部分中職英語(yǔ)教師共同面對(duì)的一個(gè)課題。本文擬從中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及解決問(wèn)題的對(duì)策等方面展開(kāi)討論。
一、中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀
中職教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩,見(jiàn)到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象比較普遍。許多學(xué)生視英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)為難
事。究其原因,教師和學(xué)生均有責(zé)任。學(xué)生方面的問(wèn)題主要有下面的幾點(diǎn):1. 受中文影響,生造詞語(yǔ),漢英逐一對(duì)照,漢語(yǔ)句式的英語(yǔ)句子充斥整個(gè)篇章, 沒(méi)能掌握英美人士的表達(dá)習(xí)慣以及學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維。 2. 所用詞匯匱乏,搭配不當(dāng), 句型誤用,語(yǔ)法錯(cuò)誤多; 3. 信息不全,條理紊亂; 4. 言之無(wú)物,主題不明; 5. 羅列事實(shí)多,分析問(wèn)題少; 6. 表達(dá)欠具體,不確切;句子間邏輯不嚴(yán)密。出現(xiàn)這些問(wèn)題,主要是中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí);閱讀量少。
教師方面的問(wèn)題主要是教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)策略。第一,寫(xiě)作在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得到充分的重視,缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)及訓(xùn)練,寫(xiě)作孤立進(jìn)行,呈分散狀態(tài),影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二,教學(xué)任務(wù)繁重,批改作文流于形式。許多中職學(xué)校英語(yǔ)師資隊(duì)伍相對(duì)缺編,因此每位教師不得不超負(fù)荷地承擔(dān)教學(xué)任務(wù),學(xué)生的習(xí)作批改工作受到了嚴(yán)重影響。教師很難經(jīng)常地對(duì)每位學(xué)生作詳細(xì)批改,而大部分學(xué)生也不能從教師對(duì)作文的批改中看到自己的不足之處,更無(wú)法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對(duì)寫(xiě)作練習(xí)的興趣,如此反復(fù),有些學(xué)生會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)停留在較低寫(xiě)作水平上,最終放棄寫(xiě)作練習(xí)。第三,由于中職學(xué)校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式,學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的主觀(guān)能動(dòng)性。
二、中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策
針對(duì)這些亟待解決的問(wèn)題,筆者作了一些探究,現(xiàn)將寫(xiě)作教學(xué)策略介紹如下。
1、以積累詞匯和把握英語(yǔ)句法為基礎(chǔ),提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí), 要從詞匯、語(yǔ)法抓起, 從句子水平著手,特別要注意句子的完整性,人稱(chēng)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等的一致性和行文的連貫性等。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注意幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí), 使學(xué)生明確不同詞匯的用法, 通過(guò)大量句型操練, 使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律有全面、深入的了解, 從而可以在寫(xiě)作中正確地運(yùn)用語(yǔ)言。總之,沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)為后盾, 學(xué)生的作文是不可能達(dá)到表達(dá)清楚、意思連貫的要求的。因此,我們必須重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高。
2、注重寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。用過(guò)程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)作, 教師單獨(dú)評(píng)閱”的一種單項(xiàng)交流的模式, 學(xué)生把寫(xiě)作看作一次, 把初稿當(dāng)作成品, 學(xué)生不能從教師的評(píng)改中獲取有益的啟示。與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法相比, 過(guò)程寫(xiě)作法以寫(xiě)作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn), 將寫(xiě)作過(guò)程視為教學(xué)的中心,使學(xué)生充分投入到寫(xiě)作的各個(gè)過(guò)程中,最終獲得較好的成稿。
3、學(xué)生習(xí)作的批改和講評(píng)。對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改和講評(píng)是寫(xiě)作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié),合理、有效的批改和及時(shí)講評(píng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性,促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高,又能使教師及時(shí)獲得反饋,調(diào)整教學(xué)策略。除指導(dǎo)學(xué)生修改初稿的方法外,教師還可采用如下方式進(jìn)行批改: 一是采用眉批對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng);二是對(duì)典型的錯(cuò)誤可采用面批的方式;三是對(duì)于表達(dá)不當(dāng)?shù)容^嚴(yán)重的語(yǔ)言問(wèn)題,可采取個(gè)別與集中相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生修改;四是重要的寫(xiě)作練習(xí)需全改。教師講評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí),一要肯定學(xué)生的成績(jī),表?yè)P(yáng)并宣讀優(yōu)秀習(xí)作,以培養(yǎng)學(xué)生的自信心;二要張貼優(yōu)秀作品或文中出彩的表達(dá)或句子供學(xué)生欣賞或模仿;三要總結(jié)典型句型及文章的寫(xiě)作框架供學(xué)生反復(fù)練習(xí)和借鑒。四要發(fā)動(dòng)全班學(xué)生分析,找出寫(xiě)作中的薄弱環(huán)節(jié)和典型共性錯(cuò)誤的根源,及時(shí)糾錯(cuò)。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之,筆者堅(jiān)信No pains,no gains。有一分耕耘就有一分收獲。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高不是一天兩天就能一蹴而就的,必須堅(jiān)持不懈地將其貫穿于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。同時(shí),作為一名教師,還要不斷地努力更新所學(xué)知識(shí),獲取新信息,豐富和擴(kuò)大自己的英語(yǔ)知識(shí),從而提高自身素質(zhì),不斷地刻苦鉆研,勇于探索和實(shí)踐。這樣,提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力就會(huì)取得卓有成效的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)
[1]劉寬平,周業(yè)芳,曹小燕.提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑[J].外語(yǔ)教學(xué),2003,
[2]徐川親.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法淺析[J].考試周刊,2007.
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語(yǔ)寫(xiě)作 能力培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0前言
近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題引起各界關(guān)注，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題也逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)已成為中國(guó)英語(yǔ)教育者和學(xué)習(xí)者所面臨的最困難的環(huán)節(jié)，尤其是近幾年高校不斷擴(kuò)招造成了各個(gè)高校大學(xué)英語(yǔ)師資不同程度的短缺，使得非專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)峻。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，有研究表明，寫(xiě)作水平的提高有助于帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)尤為重要。2004年1月頒布實(shí)施的5大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）6明確指出，新形勢(shì)下應(yīng)“推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)”。
1研究背景
上個(gè)世紀(jì)70年代以來(lái)，西方寫(xiě)作理論研究一改古典的修辭學(xué)傳統(tǒng)，出現(xiàn)了過(guò)程寫(xiě)作革命以及新近的社會(huì)認(rèn)知寫(xiě)作理論。國(guó)內(nèi)的寫(xiě)作教學(xué)也出現(xiàn)了有關(guān)成品法、過(guò)程法和體裁法等諸多理論的討論和研究，更有學(xué)者大膽地把計(jì)算機(jī)技術(shù)和語(yǔ)料庫(kù)的研究成果也引進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域（如楊永林2004： 4-10）。隨著對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)加深，人們趨向主張?jiān)趯?xiě)作教學(xué)中，從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，從寫(xiě)作結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^(guò)程的教學(xué)，從一稿制轉(zhuǎn)向兩稿或多稿制，鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思和反復(fù)修改自己的作品；同時(shí)大力加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作全過(guò)程的技巧訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，充分利用教學(xué)資源設(shè)計(jì)、實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)和測(cè)評(píng)；鼓勵(lì)學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，并參與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和測(cè)評(píng)的整個(gè)過(guò)程，以提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
因此，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)習(xí)主體――學(xué)生的實(shí)際需求為主要參照，以英語(yǔ)寫(xiě)作策略訓(xùn)練為輔助手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)資源和手段優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)作文評(píng)估機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫(xiě)作的積極性。
2設(shè)計(jì)措施
2.1寫(xiě)作策略訓(xùn)練
首先，通過(guò)日常寫(xiě)作策略知識(shí)講解培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作的意識(shí)和能力，監(jiān)控和管理自己的寫(xiě)作過(guò)程，使其日常寫(xiě)作有目的、有計(jì)劃、有方法。其次，借鑒過(guò)程寫(xiě)作法理論，在寫(xiě)作策略訓(xùn)練中遵循寫(xiě)前啟發(fā)、寫(xiě)作成文、修改潤(rùn)色三步走和有序交替進(jìn)行的原則，尤其是加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)前階段的寫(xiě)作策略培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高寫(xiě)作策略運(yùn)用意識(shí)。策略訓(xùn)練分為隨堂策略訓(xùn)練和課下指導(dǎo)，包括網(wǎng)上指導(dǎo)。主要操作步驟為：首先在課堂上講解常用的寫(xiě)作手法及運(yùn)用的合適時(shí)間，然后再掛在自設(shè)的在線(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)策略指導(dǎo)欄目，供學(xué)生隨時(shí)查看；學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識(shí)之后，在寫(xiě)作的具體時(shí)期，通過(guò)網(wǎng)上寫(xiě)作論壇給予學(xué)生及時(shí)的指點(diǎn)幫助，必要時(shí)以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)。
2.2 建立在線(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)，改進(jìn)“一稿定終身”的作文教學(xué)模式
通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的詳細(xì)分析以及學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀與需求的深入調(diào)查，建立英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)開(kāi)辟了寫(xiě)作常識(shí)、策略指導(dǎo)、作業(yè)公告、佳作欣賞、參考資源和寫(xiě)作論壇等欄目，其中，寫(xiě)作常識(shí)欄目提供了常見(jiàn)的寫(xiě)作方法（如篇章展開(kāi)法）、常用的英語(yǔ)句型以及常見(jiàn)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析等；策略指導(dǎo)欄目對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作策略問(wèn)卷調(diào)查，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作策略首先獲得感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)策略指導(dǎo)；作業(yè)公告欄目供教師上傳作業(yè)，作文以主題或場(chǎng)景形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的命題作文形式，學(xué)生根據(jù)主題或場(chǎng)景自行命題，獨(dú)立完成初稿后以電子郵件形式上傳至老師的信箱；參考資源欄目是教師在網(wǎng)上搜集的與寫(xiě)作主題有關(guān)的網(wǎng)站和中英文范文，供學(xué)生修改文章時(shí)參考：學(xué)生先分組對(duì)初稿進(jìn)行互改，教師則通過(guò)策略指導(dǎo)欄目提示需修改的具體方面以及可用的寫(xiě)作策略，以幫助學(xué)生自行完成第二稿；之后，教研室教師分工批改學(xué)生提交的二稿，指出各個(gè)學(xué)生二稿中的優(yōu)缺點(diǎn)及其具體改進(jìn)辦法，對(duì)其中的佳作上傳至佳作欣賞欄目，供學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生完成第三稿。
2.3建立小型范文庫(kù)
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需要，發(fā)揮教研室全體成員和試驗(yàn)組學(xué)生的集體智慧，共同建立一個(gè)開(kāi)放的、可以不斷擴(kuò)充的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)資料庫(kù)，以輔助加強(qiáng)現(xiàn)有的寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)。資料來(lái)源分網(wǎng)上資源和學(xué)生資源，前者為師生共同收集的參考網(wǎng)站及文章和相關(guān)“好詞、好句”，后者為學(xué)生自己第三稿中的佳作。結(jié)合現(xiàn)有的研究成果以及教學(xué)實(shí)踐，考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間和閱讀能力，選擇的范文篇幅不宜長(zhǎng)，但要經(jīng)典。設(shè)置的內(nèi)容預(yù)期能讓學(xué)生讀完。選擇的題材包括短小精悍、幽默生動(dòng)的科普文章、優(yōu)秀論文、經(jīng)典文學(xué)作品、時(shí)事報(bào)道、評(píng)論等，以及相同題材的歷年來(lái)四六級(jí)考試中的優(yōu)秀作文。
3結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了廣闊的空間，該項(xiàng)研究基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)了新的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的可行性，表明了新的寫(xiě)作教學(xué)模式有助于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和水平的提高。
參考文獻(xiàn)
教材鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究，逐漸增加學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的深度。無(wú)論是閱讀還是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)等表層的東西，這里給大家分享一些關(guān)于九年級(jí)蘇教版語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃1班級(jí)基本情況分析：
本班現(xiàn)有在籍學(xué)生60人，其中男生31人人，女生29人。兩年來(lái)，教師認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用新課程理念，潛心進(jìn)行教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)業(yè)績(jī)。經(jīng)過(guò)七年級(jí)和八年級(jí)的新課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，不少同學(xué)在歷次考試中取得了可喜的成績(jī)。但也有部分學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)不夠理想，有待九年級(jí)進(jìn)行彌補(bǔ)，爭(zhēng)取取得理想的中考成績(jī)。
教材分析：
本冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)上都有所突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，因而達(dá)到較高的綜合教學(xué)效應(yīng)。
教材分為三大塊;整合優(yōu)化單元、專(zhuān)題、名著推薦和閱讀。努力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在綜合學(xué)科中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在不斷的實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。
教學(xué)的總要求：
認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，爭(zhēng)取在中考中取得理想的成績(jī)。
教改措施：
一、以深化語(yǔ)文教學(xué)改革為契機(jī)，認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問(wèn)題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、教師要做到教學(xué)五認(rèn)真，實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課是要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。
三、認(rèn)真抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，自行設(shè)計(jì)協(xié)作和口語(yǔ)交際，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語(yǔ)文教學(xué)的新理念。
五、搞好第二課堂活動(dòng)，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，靈活安排和選擇專(zhuān)題決內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶高尚情操，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生獲得社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
六.注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃2一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)教材的要求
1、能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇的文學(xué)樣式。
2、欣賞文學(xué)作品，體驗(yàn)評(píng)價(jià)文學(xué)作品的情感和形象，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3、閱讀科技作品，領(lǐng)會(huì)作品的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。
4、閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀(guān)點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。
5、了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)：了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果，了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。
6、閱讀至少一部文學(xué)名著。
二、學(xué)生情況分析
109班學(xué)生共63人，是由思想性格好、學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本形成、成績(jī)底子較好的學(xué)生組成的一個(gè)寄宿班，成績(jī)相對(duì)其它三個(gè)班較好。比如：上期期末統(tǒng)考及格率為100%，優(yōu)秀率為80%左右，部分學(xué)生有好的學(xué)習(xí)方法，并且對(duì)語(yǔ)文足夠的重視，但也有少部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺少感悟，基礎(chǔ)不牢固。
三、教材分析
九年級(jí)上冊(cè)在整個(gè)新課程教材體系中屬于第五階段，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著極其重要的作用，準(zhǔn)確地說(shuō)，是肩負(fù)著提高學(xué)生文學(xué)欣賞能力的重任。本冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品——詩(shī)歌、小說(shuō)為主，安排了一個(gè)單元的議論文，繼續(xù)集中學(xué)習(xí)文言文。
本冊(cè)教材仍按照“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”的新課程理念選取教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的人文性、多樣性、探究性、開(kāi)放性，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，特別是文學(xué)欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)與知識(shí)的整合能力。全冊(cè)內(nèi)容分為六個(gè)版塊，即：閱讀、寫(xiě)作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，有的課文后還有補(bǔ)白。全冊(cè)共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)主題。下面，分單元進(jìn)行具體分析。
第一單元：“詩(shī)海徜佯”。本單元編選的五首詩(shī)歌內(nèi)容豐富，手法多樣，語(yǔ)言精美，是詩(shī)人用心靈彈奏出的自然的樂(lè)音。
第二單元：“思想風(fēng)采”。本單元所選課文哲理性較強(qiáng)，注重從多方面給學(xué)生以人生的啟示，并豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn);注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān);開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生思辯的能力;注意文體特點(diǎn)：演講的口語(yǔ)性較強(qiáng)，書(shū)信書(shū)面色彩較濃厚。
第三單元：“少年生活”。注意小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，分析把握小說(shuō)的主題;注意培養(yǎng)學(xué)生的想像能力的創(chuàng)造能力，閱讀小說(shuō)，既是接受的過(guò)程，也是再創(chuàng)造的過(guò)程，理解作者的寫(xiě)作意圖的作品，得出自己的見(jiàn)解;注意揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累，提高實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
第四單元：“求知與讀書(shū)”。這是全套教材中惟一的議論文單元，要重視。要讓學(xué)生了解一些議論文的知識(shí)(論點(diǎn)、論據(jù)、論證等)，在實(shí)踐中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，閱讀文章，形成具有個(gè)性的、自己的認(rèn)識(shí);注意讀寫(xiě)結(jié)合，充分利用閱讀的資源，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。
第五單元：古代白話(huà)小說(shuō)。應(yīng)注意人物性格、情節(jié)。中國(guó)古代白話(huà)小說(shuō)一般通過(guò)豐富、曲折、完整的故事情節(jié)表現(xiàn)人物性格，體現(xiàn)了中國(guó)小說(shuō)的特點(diǎn)。
第六單元：史傳。了解歷史，理解歷史人物;緊密結(jié)合歷史，可以進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為主，搜集資料，篩選資料、討論、評(píng)論、寫(xiě)報(bào)告等形式，進(jìn)行語(yǔ)文能力的實(shí)踐;辯證地認(rèn)識(shí)古代社會(huì)和人物，認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，不搞教條主義;注重文言文的教學(xué)，積累詞語(yǔ)，理解句式，重視誦讀。
課外古詩(shī)詞背誦：共有10首，穿插在每周早讀時(shí)間完成。
名著導(dǎo)讀：學(xué)期初即布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，并做好讀書(shū)筆記等，學(xué)期末進(jìn)行交流。
附錄：《怎樣讀詩(shī)》《談?wù)勑≌f(shuō)》《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一覽表》《常用修辭格簡(jiǎn)表》
四、教學(xué)目標(biāo)
1、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，重視識(shí)記和積累，讓學(xué)生積累一定量的語(yǔ)文知識(shí)。
2、讓學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)。
3、加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的訓(xùn)練，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
五、潛能生輔導(dǎo)安排
1、要求學(xué)生寫(xiě)好字。
2、重識(shí)記，多積累基礎(chǔ)知識(shí)。
3、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
為此，注重個(gè)別輔導(dǎo)，重落實(shí)，作文注重面批，多搞過(guò)關(guān)檢測(cè)。
六、專(zhuān)題講座及學(xué)科競(jìng)賽
每周進(jìn)行一次有針對(duì)性的作文專(zhuān)題講座，為每年一次的作文競(jìng)賽作好充分的準(zhǔn)備。
七、具體措施
1、按照課本和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，扎實(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)。
2、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，熟悉教材，認(rèn)真搞好課堂教學(xué)。
3、要做好扎實(shí)的過(guò)關(guān)訓(xùn)練，做好每一次作文，搞好每一次默寫(xiě)，做好每一次批改。
4、抓好課外輔導(dǎo)。
如：早自習(xí)的讀書(shū)、午自習(xí)、晚自習(xí)、放學(xué)和星期六、星期天的輔導(dǎo)。
5、抓好作文教學(xué)，改換新的批議方法，多讓作文給學(xué)生修改。
6、加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍。
7、繼續(xù)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。
8、適當(dāng)補(bǔ)充輔導(dǎo)資料，使他們有系統(tǒng)的掌握鞏固，以迎接畢業(yè)會(huì)考。
9、抓好綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備，組織工作。
10、多搞檢查檢測(cè)以此督促。
八、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法
對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，一定要多元和多維。
1、通過(guò)筆試對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，如傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試，仍襲用分?jǐn)?shù)(百分制)評(píng)分。
2、通過(guò)觀(guān)察法和文獻(xiàn)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)進(jìn)行考察，采用等級(jí)制評(píng)定成績(jī)。
觀(guān)察法即是通過(guò)設(shè)計(jì)《學(xué)生每月檢查表》，將考核指標(biāo)一一羅列出來(lái)，檢查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的情況，文獻(xiàn)法是通過(guò)建立學(xué)生檔案，收集學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況和最有代表性的成果，如背書(shū)記錄卡、閱讀記錄卡等進(jìn)行考察。
3、設(shè)多種獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，讓更多的學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
如既有考試分?jǐn)?shù)前10名的獎(jiǎng)勵(lì)，又有諸如“認(rèn)真寫(xiě)字類(lèi)優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“大膽發(fā)言類(lèi)優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“廣泛閱讀類(lèi)優(yōu)秀獎(jiǎng)”等等的單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì);還可以通過(guò)組織各種比賽活動(dòng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如：作文比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等。
4、為體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)《語(yǔ)文成績(jī)報(bào)告單》。
成績(jī)報(bào)告單上應(yīng)設(shè)計(jì)提醒學(xué)生要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生感到親切和奮發(fā)。
九、探究的教研專(zhuān)題及作法
教研專(zhuān)題：探究生命化育人教育中，如何“夯實(shí)基礎(chǔ)”的教學(xué)。
具體作法：
1、教學(xué)中緊扣基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。
2、多進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)。
3、找到恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鞏固方法。
4、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)下一步的進(jìn)一步完善。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃3一、班情學(xué)情分析
我所任教的九一班，從上學(xué)年的教學(xué)和測(cè)試情況來(lái)看，學(xué)生存在兩大共性問(wèn)題：一是審題不細(xì)心，二是思維定勢(shì)不懂變通;這兩點(diǎn)也就是以后工作中我需要著重去糾正的學(xué)生學(xué)習(xí)陋習(xí)。作為老師我們不僅僅要讓學(xué)生知道答案，而要讓學(xué)生知道怎么去做，最重要的是要讓學(xué)生懂得怎么會(huì)想到應(yīng)該這么去做。再有學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，參差不齊的狀況明顯，關(guān)鍵的是有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)還不是十分自覺(jué)，此類(lèi)學(xué)生平時(shí)能夠配合老師的教學(xué)，但自覺(jué)性和定性不足，需要老師的督促才會(huì)有所作為;還有個(gè)別學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，不理語(yǔ)文，有時(shí)不能完成老師的要求。因此要在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上下功夫，對(duì)于個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的，需要重點(diǎn)教育和督促。
二、教材分析
近兩年我省中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒(méi)有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”和“作文”四大板塊(還有附加題)。試題內(nèi)容也保持相對(duì)的穩(wěn)定，測(cè)試目的明確：從課內(nèi)外名言名句的積累運(yùn)用，到綜合性學(xué)習(xí)的考查，到課內(nèi)外文言文的閱讀，再到課外現(xiàn)代文的閱讀，最后是作文的寫(xiě)作。重視考查學(xué)生的知識(shí)積累，尤其是注重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、教材重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)
復(fù)習(xí)重點(diǎn)：
1、基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化及其運(yùn)用。
2、文言詩(shī)文的默寫(xiě)、理解。
3、現(xiàn)代文閱讀的思路及其語(yǔ)言表述。
4、作文中的無(wú)話(huà)可說(shuō)。
復(fù)習(xí)難點(diǎn)：
1、現(xiàn)代文的閱讀方法及其語(yǔ)言表述。
2、作文中的無(wú)話(huà)可說(shuō)。
3、復(fù)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)：
在閱讀復(fù)習(xí)中，應(yīng)該注意句與句、段與段之間的聯(lián)系，了解作者的觀(guān)點(diǎn)和文章的寫(xiě)作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫(xiě)了什么”“為什么要寫(xiě)”這兩個(gè)問(wèn)題先觀(guān)察句子的特點(diǎn)及位置，分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的作用;結(jié)合語(yǔ)境，抓住句子表達(dá)時(shí)最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，指出其語(yǔ)境意，所以分析把握句子的特點(diǎn)是做好此類(lèi)題目的要訣。
四、教學(xué)內(nèi)容分析
(一)、積累部分。考試的范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。近年來(lái)，隨著中考命題改革的不斷深入，記誦名句名篇等文化材料對(duì)于陶冶學(xué)生的人文精神有著重要作用。背誦復(fù)習(xí)不但要強(qiáng)化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運(yùn)用。一種考查綜合性較強(qiáng)的命題越來(lái)越受命題者青睞。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)不但要求學(xué)生能篇篇背誦，字字落實(shí)，還要“會(huì)理解、能運(yùn)用、善歸納、懂遷移”。
(二)、文言文部分。課內(nèi)文言文考試的范圍是初中教讀篇目。復(fù)習(xí)時(shí)一要抓好重點(diǎn)，撥正方向。一般考查常見(jiàn)的文言虛詞、實(shí)詞的含義和用法。實(shí)詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用的詞語(yǔ);對(duì)句子的考查則側(cè)重于關(guān)鍵句子的句式和句意;對(duì)內(nèi)容考查就與現(xiàn)代文基本相似。從字、詞、句到文學(xué)常識(shí)以至思想感情、表現(xiàn)手法等，都要拎出要點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質(zhì)兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識(shí)的覆蓋面最廣的文章，這樣復(fù)習(xí)可以起到事半功倍的效果。
(三)、現(xiàn)代文閱讀部分。要把握“考點(diǎn)”，掌握答題技。做此類(lèi)題，先觀(guān)察句子的特點(diǎn)及位置，分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的作用;結(jié)合語(yǔ)境，抓住句子表達(dá)時(shí)最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，指出其語(yǔ)境意。此類(lèi)題目考查的大多是那些在文章表達(dá)中起關(guān)鍵作用的語(yǔ)句，或是一些運(yùn)用比喻、反問(wèn)等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點(diǎn)是做好此類(lèi)題目的要訣。
(四)、作文部分。“話(huà)題”作文仍然是今年考查的主流。縱觀(guān)幾年中考作文命題變化的軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，作文命題正朝著“命題生活化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己，熱愛(ài)讀書(shū)，熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì)，理解他人”的角度發(fā)展，寫(xiě)作的內(nèi)容在不斷擴(kuò)大，寫(xiě)作的題材從學(xué)校生活走向更廣闊的社會(huì)生活，寫(xiě)作的形式由單一走向多元化。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃4一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)校的工作計(jì)劃為依據(jù)，切實(shí)提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和教育教學(xué)能力，落實(shí)常規(guī)工作，扎實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生一方面繼續(xù)堅(jiān)持語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué);一方面增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀積累，有的放矢地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，口語(yǔ)交際訓(xùn)練，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課內(nèi)外文言文的能力。掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。
二、教材分析
本冊(cè)教材為20--年秋部編人教版，共分為六個(gè)單元。
九年級(jí)上冊(cè)六個(gè)單元的專(zhuān)題分別是：一自然之音、二砥礪思想、三游目騁懷、四青春年少、五理想信念、六人物百態(tài)，第一單元是學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的意象，感受詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言;第二單元是閱讀議論性文章，能夠區(qū)分觀(guān)點(diǎn)和材料，把握議論的.中心;第三單元是誦讀古詩(shī)文，把握作者的情感，能聯(lián)系時(shí)代談感受;第四單元是閱讀小說(shuō)，梳理小說(shuō)的情節(jié)，理解小說(shuō)的主題;第五單元是閱讀議論性文章，分析材料，把握論據(jù)，理解觀(guān)點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系;第六單元是閱讀古白話(huà)小說(shuō)，把握情節(jié)和結(jié)構(gòu)，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言。
本冊(cè)教材中寫(xiě)作有六個(gè)單元安排，體現(xiàn)出新版教材對(duì)寫(xiě)作的重視，并結(jié)合本單元課文文體特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作;使學(xué)生能做到學(xué)以致用，并加強(qiáng)了議論文體的寫(xiě)作訓(xùn)練。口語(yǔ)交際安排了一個(gè)單元，在第五單元;綜合性學(xué)習(xí)安排了二個(gè)單元，分別是第二、四單元。活動(dòng)注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。
三、學(xué)情分析
本學(xué)期擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作。從學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)很不樂(lè)觀(guān)。學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學(xué)生在以前都是接受式學(xué)習(xí)，所以，九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)。本學(xué)期按照新課標(biāo)的理念和要求認(rèn)真工作，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)：
1、掌握九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文所要識(shí)記的生字的字音、字形、字義。
2、學(xué)習(xí)朗讀方法，尤其是詩(shī)歌的朗讀，注意語(yǔ)氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。
3、了解議論文寫(xiě)作的知識(shí)，學(xué)習(xí)縮寫(xiě)和改寫(xiě)，掌握寫(xiě)作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對(duì)文本理解的深度，體會(huì)其情感。
4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。
養(yǎng)成邊讀書(shū)邊圈點(diǎn)，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)言。
(二)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀(guān)。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、要求學(xué)生掌握九年級(jí)(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本冊(cè)書(shū)上的課文，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。
5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5一、基本情況：
我在本期主要擔(dān)任2011級(jí)2班的語(yǔ)文教學(xué)工作，本班共有學(xué)生54人，其中男生24人，女生30人。從八年級(jí)期末檢測(cè)成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的成績(jī)也很不理想。本班大部分學(xué)生，尤其是男生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，良好的語(yǔ)文習(xí)慣尚未養(yǎng)成，而且只有幾個(gè)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)及寫(xiě)作能力較強(qiáng)。因此，如何培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，成了轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。
二、教材分析：
九年級(jí)上冊(cè)在整個(gè)新課程教材體系中屬于第五階段，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著極其重要的作用，準(zhǔn)確地說(shuō)，是肩負(fù)著提高學(xué)生文學(xué)欣賞能力的重任。本冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品——詩(shī)歌、小說(shuō)為主，安排了一個(gè)單元的議論文，繼續(xù)集中學(xué)習(xí)文言文。
本冊(cè)教材仍按照“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”的新課程理念選取教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的人文性、多樣性、探究性、開(kāi)放性，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，特別是文學(xué)欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)與知識(shí)的整合能力。
全冊(cè)內(nèi)容分為六個(gè)版塊，即：閱讀、寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，有的課文后還有補(bǔ)白。全冊(cè)共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)主題。
三、教學(xué)措施：
1、從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的新要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書(shū)又育人。
2、語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶，培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
3、重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。
在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀(guān)察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4、教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。
每堂課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課，尤其要備好學(xué)生，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。
5、重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
6、作文教學(xué)，貼近生活實(shí)際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫(xiě)隨筆，讀書(shū)筆記，嘗試互批共批，以改促寫(xiě)，有效提高作文水平。
7、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差，力爭(zhēng)整體提高。
8、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作精神，開(kāi)展互助互幫，實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語(yǔ)文，幫助中下生提高。
9、優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，加強(qiáng)課代表，小組長(zhǎng)的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，力爭(zhēng)做到每課過(guò)關(guān)，單元過(guò)關(guān)。
10、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異，充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。
11、利用競(jìng)賽、學(xué)科活動(dòng)法等多種多樣的教學(xué)形式，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)報(bào)告會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講會(huì)、辦手抄文學(xué)報(bào)等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
12、認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題做到及時(shí)分析并予以矯正，對(duì)學(xué)生成功的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)特的見(jiàn)解，及時(shí)加以肯定并予以推廣。
四、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)、進(jìn)度安排：
全期共20教學(xué)周，每周5課時(shí)。
周次
具體安排(括號(hào)內(nèi)為課時(shí)每課課時(shí)安排)
1——3
(15課時(shí))
課文:《沁園春·雪》(2課時(shí)) 《雨說(shuō)》(2)
《星星變奏曲》(1) 《外國(guó)詩(shī)兩首》(2)
綜合性學(xué)習(xí)：雨的訴說(shuō)(2) 寫(xiě)作及講評(píng)：3
第一單元綜合復(fù)習(xí)及檢測(cè)：2 名著導(dǎo)讀：1
4——5
(10課時(shí))
課文：《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》(2) 《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》(2) 《傅雷家書(shū)兩則》(2) 《致女兒的信》(1)
綜合性學(xué)習(xí)：微笑著面對(duì)生活(1) 寫(xiě)作及講評(píng)：2
6
國(guó)慶長(zhǎng)假
7——9
(15課時(shí))
第二單元綜合復(fù)習(xí)：2
課文：《故鄉(xiāng)》(3)《孤獨(dú)之旅》(1)《我的叔叔于勒》(3) 《心聲》(1) 綜合性學(xué)習(xí)：青春隨想：1
寫(xiě)作及講評(píng)：2 復(fù)習(xí)：2
10——12
(15課時(shí))
階段測(cè)試：2 試卷講解：2
課文：《事物的正確答案不止一個(gè)》(2)《應(yīng)有格物致知精神》(1)
《短文兩篇》(2) 《中國(guó)人失掉自信力了嗎》(3)
綜合性學(xué)習(xí)：好讀書(shū)，讀好書(shū)：1 寫(xiě)作及講評(píng)：2
13——15
(15課時(shí))
課文：《智取生辰綱》(3)《楊修之死》(2)《范進(jìn)中舉》(3)
《香菱學(xué)詩(shī)》(1) 綜合性學(xué)習(xí)：金錢(qián)，共同面對(duì)的話(huà)題：2
寫(xiě)作及講評(píng)：3 名著閱讀初步交流：1
16——18
(15課時(shí))
課文：《陳涉世家》(2)《唐睢不辱使命》(2)《隆中對(duì)》(2) 《出師表》(2) 《詞五首》(2)
綜合性學(xué)習(xí)：話(huà)說(shuō)千古風(fēng)流人物：1 寫(xiě)作及講評(píng)：2
單元綜合復(fù)習(xí)：2
19——20
(10課時(shí))
