時間：2022-06-01 20:52:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語精讀課堂論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下英語精讀教學(xué)
英語精讀作為大學(xué)英語主體課程之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力、邏輯思辨能力和文化傳遞等重要任務(wù)。然而，目前英語精讀課費時較多、成效很低、學(xué)生在課堂上消極被動。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課堂被劃分為課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)。新知識的學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，知識的內(nèi)化、吸收通過課堂上老師設(shè)計的一系列個人或小組的活動來完成。它顛覆了原來的教學(xué)順序、轉(zhuǎn)變了師生角色，加強了師生和生生之間的交流合作。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的英語精讀教學(xué)，改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始主動思考、分析及解決問題。此外，教師也不會再囿于語言點和知識點的傳授，而會更關(guān)注學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言的綜合應(yīng)用能力及跨文化交際能力。
2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下英語精讀教學(xué)的研究分類
將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語精讀教學(xué)始于2014 年，呈緩慢增長的趨勢。筆者以“英語精讀”“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫中進行搜索，截至2018 年12 月一共有23 篇文獻。為了便于分析，筆者根據(jù)論文研究側(cè)重點進行分類，分為應(yīng)用研究、模式探析及問題探究三大類。在這23 篇文獻中，其中8 篇屬于應(yīng)用研究類，占總數(shù)的35%；10 篇屬于模式探析類，占總數(shù)的45%；2 篇屬于問題探究類，占總數(shù)的10%。
3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下英語精讀教學(xué)的研究成果
3.1 教學(xué)應(yīng)用研究
在已發(fā)表的相關(guān)文獻中，部分學(xué)者的研究關(guān)注點在于如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于實際的英語精讀教學(xué)中。龐亞飛[1]首先調(diào)查、分析了大學(xué)英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后采用教學(xué)中的具體案例證明翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語精讀教學(xué)中具有可行性及必要性。王馳宇[2]具體分析了翻轉(zhuǎn)課堂如何運用于高年級英語精讀教學(xué)，并指出實際應(yīng)用中存在的一些亟待解決與完善的問題，如視頻制作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。郭放[3]分析了英語專業(yè)精讀課堂的現(xiàn)狀，探討了微課和翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中的應(yīng)用。范立彬，李笑[4]結(jié)合教學(xué)實際，提出了英語精讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法的實施原則和步驟。李東燕[5]指出目前英語精讀課中存在的問題，并提出利用翻轉(zhuǎn)課堂來加強課堂學(xué)習(xí)效果的四點策略。
3.2 教學(xué)模式探析
除了介紹翻轉(zhuǎn)課堂的背景、概念、特點、理念、現(xiàn)狀等，部分學(xué)者探討了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂建立有效課堂教學(xué)模式。李明慧[6]以30 名英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，英語專業(yè)精讀課為采樣項目，探討了以干預(yù)性自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語精讀教學(xué)中的運用及成效。張艷萍[7]以翻轉(zhuǎn)課堂模式為基礎(chǔ)，設(shè)計了貼合英語精讀的課前、課中及課后教學(xué)活動，該模式有利于提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能。劉忠才，陳平，李景[8]以青島工學(xué)院2015 級2 、3 班為研究對象，以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀4 》中14 個單元為采樣項目，運用了問卷調(diào)查法、教學(xué)實驗和測試法、交談法，設(shè)計了課前及課中教學(xué)模式，對比分析了分別采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)法兩個班的實驗數(shù)據(jù)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于民辦高校英語精讀教學(xué)提供了數(shù)據(jù)支撐和借鑒。雖然大多數(shù)學(xué)者在探討英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂模式借鑒了國外翻轉(zhuǎn)課堂理論，但也有部分學(xué)者進行了創(chuàng)新。竇晶[9]通過實證研究，證明了翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式對于英語精讀教學(xué)有著正面意義。焦云韞[10]首先探討了對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的理論可能性，再通過一個月的實驗，證明了受試者對這種新的教學(xué)模式持肯定態(tài)度。
3.3 問題探究
翻轉(zhuǎn)課堂自推行來，受到國內(nèi)教育界的推崇，大學(xué)英語精讀教學(xué)也在其影響下開展了一系列教學(xué)改革。這其中也有部分學(xué)者開始思考新的教學(xué)模式可能存在的問題及挑戰(zhàn)。張婷[11]通過實踐教學(xué)和相關(guān)研究，概括了翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語精讀教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，如視頻制作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強、缺乏有效檢測措施。張艷萍[12]從翻轉(zhuǎn)課堂的特點與局限性出發(fā)，從教師和學(xué)生兩個層面探討了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語精讀教學(xué)中的難點，并提出了可能的對策。
4 研究不足與展望
4.1 研究不足
近幾年關(guān)于英語精讀這門課程的翻轉(zhuǎn)課堂研究吸引了一些學(xué)者的注意，并取得了一些成績，但也存在一些不足，筆者略談一些自己的淺見，敬請批評指正。1)研究內(nèi)容的廣度還需要加深。英語精讀是大學(xué)英語教學(xué)中的一門核心主干課程，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力的任務(wù)，但英語精讀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與其他課程相比，研究內(nèi)容的廣度還有所欠缺。以“大學(xué)英語寫作”和“大學(xué)英語聽力”與“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫進行檢索，相關(guān)文獻分別為126 篇和80 篇。2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)。對筆者檢索到的23 篇文獻綜述后不難發(fā)現(xiàn)：幾乎所有的研究者只是簡單介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點、優(yōu)勢等，然后展開實驗研究或提出自己的看法；并沒有基于翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)如主動學(xué)習(xí)法、同儕學(xué)習(xí)法等開展研究。3)研究視野有待開闊。相關(guān)文獻大多是從課堂或教師角度入手，指出目前精讀教學(xué)中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對于課堂的滿意度、參與高，并提升學(xué)習(xí)動機。但翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)更多地從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生的想法，開展學(xué)生滿意度調(diào)查等。4)有的研究指出了實施翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的問題，特別是缺乏有效課下監(jiān)督措施，因為這直接影響學(xué)生在課上對知識的內(nèi)化、吸收。然而相關(guān)研究只是泛泛而談，如搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，但具體怎么搭建，如何確保學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行，相關(guān)研究并沒有建立一個穩(wěn)定科學(xué)的機制。
4.2 研究展望
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下改革英語精讀教學(xué)在國內(nèi)還處于起步階段，也面臨諸多理論、技術(shù)及實踐的挑戰(zhàn)，亟待更多學(xué)者參與其中。1)加強教學(xué)理論與實踐的進一步融合。現(xiàn)有英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂研究大多是教師根據(jù)自己課堂的經(jīng)驗之談，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的理論指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，未來的研究應(yīng)該思考如何將“以學(xué)生為中心”的理論(主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等)進一步融合到英語精讀教學(xué)實踐中。2)建立有效監(jiān)督與評價機制。翻轉(zhuǎn)課堂自推廣以來，受到教育者和學(xué)生的普遍歡迎，許多研究也對其持肯定態(tài)度。對于精讀教學(xué)，盡管其有諸多優(yōu)勢，但仍存在一些問題，這其中包括如何監(jiān)督學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)、怎樣評價學(xué)生課堂上的表現(xiàn)等，有國外學(xué)者研究表明翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中最突出的挑戰(zhàn)是學(xué)生在課下準(zhǔn)備不充分[13]。精讀教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，涵蓋讀、寫、譯等多方面，未來的研究應(yīng)思考如何建立一整套監(jiān)督與評價機制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，促進教學(xué)相長。3)現(xiàn)有文獻缺乏針對精讀課前導(dǎo)學(xué)材料的系統(tǒng)研究。從教師角度出發(fā)，在制作英語導(dǎo)學(xué)材料過程中也面臨諸多挑戰(zhàn)：首先，時間的投入，有研究表明準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂材料的時間是傳統(tǒng)課堂的六倍之多[14]；其次，技術(shù)上的挑戰(zhàn)，許多英語專業(yè)教師并沒有接受過專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，因此，做出來的視頻課件往往差強人意；最后，英語精讀內(nèi)容龐雜，如何做好導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是英語精讀教學(xué)研究值得研究的方向。導(dǎo)學(xué)材料是一個單元的開始，體現(xiàn)教師對這個單元的整體設(shè)計，主題是否明確、重難點是否突出、課件是否生動有趣都是教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)課件時需要注意的地方。4)在精讀課堂中，教師如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生也是未來可以研究的方向。翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是課前、課中及課下，教師的引導(dǎo)始終貫穿其中。傳統(tǒng)精讀教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡依賴?yán)蠋煛Ｒ虼怂麄儍?nèi)心抵觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不愿意投入更多的時間、精力到自主學(xué)習(xí)中，這時教師的引導(dǎo)作用就異常重要了。這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成效都有積極作用。
5 結(jié)束語
本文對近幾年英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果進行了梳理與綜述，指出了其中的不足與未來研究的展望。針對翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究呈逐年上升的趨勢，未來可能會有更多的相關(guān)研究，但針對英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究增長緩慢，且研究單一、重復(fù)研究較多，希望未來有更多的學(xué)者能在相關(guān)領(lǐng)域開拓出新的研究思路、研究方法，為英語精讀教學(xué)助力，促進相關(guān)的教學(xué)改革。
參考文獻
[1]龐亞飛.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語精讀課中的應(yīng)用[J].海外英語，2015(16):30-31.
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[11]張婷.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語精讀課教學(xué)實踐中的問題探究[J].英語教師，2015，15(24):122-123，132.
[12]張艷萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語專業(yè)精讀課教學(xué)實踐中的問題探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017，33(2):129-130.
關(guān)鍵詞：對外漢語泛讀課型教學(xué) 泛讀教材 研究成果 評述
一、引言
著名英國語言教育家West于20世紀(jì)初在印度從事英語教學(xué)時提出了以“閱讀法”作為第二語言教學(xué)法的理念，并首次將閱讀區(qū)分為“精讀”和“泛讀”。自此泛讀教學(xué)便逐漸進入了語言教學(xué)專家們的視野，成為閱讀研究領(lǐng)域的熱點與重點。但是在我國對外漢語教學(xué)領(lǐng)域中，對于泛讀課型教學(xué)以及教材的研究自進入21世紀(jì)以來才逐漸得到學(xué)者們的重視，遠遠落后于對外漢語教學(xué)的其他方面，更加落后于國內(nèi)英語教學(xué)中泛讀課型的教學(xué)研究，在教學(xué)實踐中更顯差強人意。
本文擬對近年來對外漢語教學(xué)界對泛讀課型教學(xué)以及教材的研究進行分析總結(jié)，文章所參考的論文主要依托于《世界漢語教學(xué)》《語言文字應(yīng)用》《對外漢語研究》《語言與翻譯》《語言教學(xué)與研究》等核心期刊，以及國內(nèi)外重要會議論文集，分別以“對外漢語泛讀課”“對外漢語泛讀教材”“對外漢語閱讀課”以及“對外漢語閱讀教材”為關(guān)鍵詞進行檢索，通過篩選共檢索到論文資料16篇，其中有關(guān)教學(xué)方面的論文有6篇，有關(guān)教材方面的論文有10篇。
二、正文
（一）關(guān)于對外漢語泛讀課型教學(xué)法的研究
對外漢語泛讀課型教學(xué)法的研究以魯健驥[1]開啟了對外漢語泛讀課研究的大門。文章介紹了“精讀”和“泛讀”這兩種課程在我國外語教學(xué)中發(fā)展的背景。該文章認(rèn)為“‘精’和‘泛’互相依存，互相補充，體現(xiàn)了語言教學(xué)中的“質(zhì)”和“量”的辯證關(guān)系。”文章從課程設(shè)置的角度大力提倡“精讀”“泛讀”分科，主張開設(shè)泛讀課來增加學(xué)生的閱讀量。
然而，自泛讀課進入課堂開始，就存在很多問題。一方面，老師對于泛讀課的教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)沒有清晰的認(rèn)識，很容易把泛讀課上成精讀課，詳細(xì)地講解生詞和語法點，導(dǎo)致泛讀課堂沉悶無聊，甚至增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；另一方面，老師對于泛讀課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，一堂泛讀課往往以“學(xué)生閱讀――完成練習(xí)――訂正答案――老師講解”這樣一個固定的模式進行，教學(xué)內(nèi)容也局限于現(xiàn)有的教材，由此老師和學(xué)生都對泛讀課越發(fā)失去興趣。
于是陸續(xù)開始有學(xué)者著眼于課堂實踐的角度，從不同角度探討泛讀課該“教什么”以及“怎么教”的問題。
高磊[2]提出對外漢語閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是幫助留學(xué)生獲得漢語閱讀自由。作者提出在泛讀課堂中增加元認(rèn)知技能的訓(xùn)練，以此使學(xué)習(xí)者更加熟練的運用元認(rèn)知技能，從而提高自身的閱讀能力。李宗宏[3]把圖示理論運用到對外漢語泛讀課堂中，通過圖示理論，在閱讀的過程中幫助學(xué)生建立閱讀圖示，能兼顧語言要素和文化要素兩個方面，并且有利于學(xué)生從整體上進行語篇分析，促使學(xué)生積極主動地對文章進行認(rèn)知加工，進而提高學(xué)生的閱讀能力。
20世紀(jì)80年代，任務(wù)法進入第二語言課堂，開始有學(xué)者嘗試著將任務(wù)法引入對外漢語閱讀課堂，姚敏[4]認(rèn)為我國對外漢語泛讀課堂有公式化、大眾化和應(yīng)試化的特點，而教師運用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計“任務(wù)活動鏈”，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高閱讀速度。
這些文章從各個不同的角度提出了對對外漢語泛讀課堂教學(xué)模式的改進方案，從文章論述來看，學(xué)者們都致力于改變老師的教學(xué)法，從理論闡釋或教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)探索老師應(yīng)該怎么教。然而，對于課堂教學(xué)的中心―學(xué)生來說，這些都應(yīng)該輔以學(xué)生作為研究對象，探究先前的理論研究是否具有實際操作性，是否能夠達到預(yù)期的課堂效果。吳門吉[5]以學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷和訪談兩種調(diào)查方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求等多個方面，同時通過訪談優(yōu)秀教師了解教師的想法，調(diào)查結(jié)果表明，二者并不是完全符合的，有的甚至背道而馳。
因此在對外漢語泛讀課教學(xué)法的研究方面，我們應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的想法，學(xué)生想在泛讀課堂中學(xué)什么，怎么學(xué)，適當(dāng)?shù)匕堰@些與教學(xué)理論相結(jié)合，并在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新改進，老師和學(xué)生共同努力把泛讀課堂打造成對外漢語特色課堂，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
（二）關(guān)于泛讀教材的研究
筆者分別以“對外漢語泛讀教材”和“對外漢語閱讀教材”為關(guān)鍵詞于各核心期刊上檢索到論文共10篇，分別涉及教材的編寫原則、對現(xiàn)有教材的分析、以及現(xiàn)有教材存在的問題三個方面。
早在1991年，吳曉露[6]就提出了閱讀技能訓(xùn)練的對象、目的、原則和方法該文認(rèn)為閱讀課要與精讀課區(qū)分開來，泛讀的要求是理解文章或故事的大意或作者的主要觀點。對此，朱勇[7]也表達了同樣的觀點。張世濤[8]從教材中選取的閱讀材料的難度、內(nèi)容、篇幅和教材的練習(xí)四個方面分析了泛讀教材的編寫原則。
這些文章對編寫對外漢語泛讀教材的闡釋，無疑對泛讀教材的編寫具有很大的指導(dǎo)意義。朱勇[9]提出輸入調(diào)整這一手段來幫助讀者正確理解閱讀材料，并通過實驗驗證了輸入調(diào)整對伴隨性學(xué)習(xí)的積極作用。此外他還對現(xiàn)有五本泛讀教材中輸入調(diào)整手段的運用進行對比，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有學(xué)者開始嘗試著將新的輸入調(diào)整方法編入教材，但是單部教材依然存在單一性、主觀性、外部輸入調(diào)整不足的問題。
針對我國現(xiàn)有的對外漢語泛讀教材，田然[10]選取了近15年中國對外漢語教學(xué)界最有影響的10套（本）中高級閱讀教材進行系統(tǒng)的分析總結(jié)出了目前我國對外漢語泛讀教材存在的問題：
【論文摘 要】 本文在比較高中英語與大學(xué)英語學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，從詞匯學(xué)習(xí)、閱讀能力和聽力的提高三方面探討了大一新生的英語學(xué)習(xí)問題，以期幫助學(xué)生更好的適應(yīng)新階段的英語學(xué)習(xí)，全面提升英語水平。
對于剛進入大學(xué)校園的大一新生們，面對厚了很多的英語課本，篇幅加長的英語課文，密密麻麻都是長單詞的詞匯表，很多學(xué)生感到很茫然，沒有頭緒，不知如何應(yīng)對。尤其在對大學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的四、六級考試重壓下，更是感到困惑焦急。本文作者從事大學(xué)英語教學(xué)工作多年，此篇文章旨在探討高中英語學(xué)習(xí)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同之處，給予大一新生以方向性的指導(dǎo)。
大學(xué)英語學(xué)習(xí)與高中英語學(xué)習(xí)的不同之處體現(xiàn)在高中英語重在語法學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語重在詞匯閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生具備一定的聽說能力，顯而易見，高中的英語學(xué)習(xí)為大學(xué)英語的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。高中三年的英語學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握大體的語法框架結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生熟悉基本的語法規(guī)則。可以說，大一新生的英語知識體系就好像是一座已具框架結(jié)構(gòu)的房屋。而大學(xué)的英語學(xué)習(xí)，側(cè)重詞匯的增加，一個個的詞匯就像是一棵蒼天大樹的葉子。隨著英語詞匯的積累，閱讀材料的長度難度也有一定的增加。
一、關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)
如何擴充詞匯量，掌握一個個冗長復(fù)雜的單詞，是很多大一新生面對的難題，以下的方法或許會給那些還在苦惱詞匯的學(xué)生一些啟示。
1、通過單詞的構(gòu)成記憶單詞。這需要學(xué)生在日常記憶單詞的時候，注意觀察單詞的構(gòu)成，了解單詞的構(gòu)成原理，積累必要的構(gòu)詞知識，認(rèn)識常見的前綴后綴。
2、聯(lián)想記憶法。在大量的英語單詞中，很多無法利用詞根詞綴來記的單詞可借助聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法雖然有時候顯得牽強附會，但是記憶的印象反而更深刻。比如“abandon”常見的意思是“拋棄”，但是它還有一層意思是“放縱”，可以理解為“對自身的放棄、拋棄就是放縱”。
3、利用近反義詞記憶單詞。英語是國際性的語言，是具有強大生命力、包容性的語言。英語發(fā)展歷史是大量引進外來詞匯的歷史。正因為如此，英語的詞匯量及其豐富，估計超過一百多萬，這樣很多英語單詞都有近義詞和反義詞，譬如buy and purchase、raise and rear 等等。
4、在閱讀中記憶單詞。因為在閱讀中，遇到新單詞，需要聯(lián)系上下文，結(jié)合一定的語境，深刻體會單詞在文章中的具體意思，認(rèn)真觀察單詞的用法搭配，所以閱讀訓(xùn)練可以強化單詞記憶。
5、科學(xué)用腦，根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線記憶單詞。它揭示了遺忘的規(guī)律性，即“先快后慢”的原則。此外艾賓浩斯在關(guān)于記憶的試驗中還發(fā)現(xiàn)，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面、牢靠。因此單詞記憶要在理解的基礎(chǔ)上，并要勤于復(fù)習(xí)。
二、進一步提高閱讀能力
大學(xué)英語對學(xué)生的閱讀能力有一定的要求，要求學(xué)生具備一定的閱讀能力與閱讀速度，能閱讀相應(yīng)的英語雜志期刊。如何提高閱讀能力呢？學(xué)生首先應(yīng)該弄清楚精讀和泛讀的重要性及其各自的側(cè)重點。
精讀的核心內(nèi)容是：通過對較小的英語范本（即語料）的深入分析、理解和記憶，準(zhǔn)確地掌握英語基本知識和使用規(guī)則，再通過演繹法對所學(xué)過的知識加以反復(fù)操練，提高熟練程度，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。其優(yōu)點是較好地發(fā)揮了成人的意識優(yōu)勢和認(rèn)知優(yōu)勢，對語言知識的掌握效率較高、準(zhǔn)確度較高。靜心苦讀和強記強練是精讀的行為特征。大學(xué)英語課本就是很好的精讀材料。我們同學(xué)多年的英語課堂學(xué)習(xí)，從初中英語課堂到大學(xué)英語課堂基本都是圍繞精讀開展的，忽視了泛讀訓(xùn)練。
泛讀的學(xué)習(xí)理念是通過大量的英語接觸，發(fā)揮人的語言習(xí)得機制的自發(fā)力量，自然習(xí)得英語語言能力。它不要求學(xué)習(xí)者死記硬背，也不要求學(xué)習(xí)者精研細(xì)讀，處處要搞懂為什么。它要求學(xué)習(xí)者培養(yǎng)對英語的愛好，養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)英語、接觸英語的習(xí)慣，用英語多讀，什么東西都可以作為英語學(xué)習(xí)的材料，什么地方都可以作為英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，小說、報章、科普、專業(yè)文獻，目所能及皆在閱讀之列。其優(yōu)點是英語技能化水平高，語言反應(yīng)速度快，學(xué)習(xí)過程中焦慮感和壓力感較小，對學(xué)習(xí)者的智商和學(xué)習(xí)能力要求不高;缺點是語言知識掌握精度不夠，應(yīng)試能力較弱。
對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，本文作者認(rèn)為，由于我們的英語教學(xué)側(cè)重于英語精讀，而英語精讀材料涉及的知識面在寬度方面有限，反之泛讀對增強學(xué)生語言輸入的廣度有著精讀不可比擬的優(yōu)勢，學(xué)生應(yīng)該更加注重泛讀訓(xùn)練，課下養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，通過大量的泛讀，提高語言的輸入量，進而提高英語水平。
三、有效提高聽力水平
此外，高中英語與大學(xué)英語的顯著不同還體現(xiàn)在對于聽力的重視程度。由于高考中的英語聽力部分不計入高考總分，在錄取時將成績提供給高校參考，對于報考非英語專業(yè)學(xué)生的高考志愿來說，影響不是很大。在高考指揮棒的強大號召下，很多學(xué)校的英語教學(xué)體現(xiàn)為應(yīng)試教育，忽視了聽力教學(xué)，以至于很多自認(rèn)為英語學(xué)得不錯的學(xué)生學(xué)的是啞巴英語，不能運用英語進行簡單的交流表達。在大學(xué)的四、六級考試中，聽力部分分值比例為35%，這一數(shù)字表明聽力在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位，其次，作為大學(xué)生也應(yīng)該具備一定的英語口頭表達能力。
如何有效提高聽力說平呢？這一問題困惑著眾多的英語學(xué)習(xí)者。聽，既要精聽（重復(fù)聽同樣的內(nèi)容，直到聽懂每一個細(xì)節(jié)和語言表達形式），又要泛聽（抓住主要信息，不糾纏細(xì)節(jié)和語言形式，努力提高理解速度）。
大學(xué)英語的聽力課堂，主要是精聽。同學(xué)們在自己選擇精聽材料時，應(yīng)該選聽適合或略高于自己水平的英語小短文。在進行精聽活動時，要從捕捉意群、單詞的弱讀、連讀，單音節(jié)單詞，建立聽覺與反應(yīng)神經(jīng)的聯(lián)系這幾個方面把握聽力材料。
泛聽在提高聽力方面起著更加重要的作用。通過大量的泛聽，大量的接觸錄音，英語學(xué)習(xí)者可以熟悉英語發(fā)音，擴大知識面，提高聽力水平。聽力水平的提高是建立在大量的泛聽訓(xùn)練基礎(chǔ)上的。泛聽要求同學(xué)們在聽力練習(xí)中以掌握文章的整體意思為目的，在不影響對整體文章的理解，一個詞、一個短語甚至是一個句子聽不懂也沒關(guān)系。泛聽材料的選取也比較廣泛，很多聽力考試題、每天的英語新聞、英語電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料。
口語水平和聽力水平的提高是互相促進的，他們之間是相輔相成、密不可分的。聽力活動是語言的輸入，學(xué)生完全可以將聽說兩者的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，模仿聽力段子中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音及地道的英語表達，糾正自身錯誤發(fā)音，完善英語表達。同時，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)是確保學(xué)生能夠聽懂英語材料的基礎(chǔ)。
綜上所述，高中英語和大學(xué)英語側(cè)重點有顯著的不同，在學(xué)習(xí)方法上，也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，希望以上幾點建議對大一新生的英語學(xué)習(xí)有所幫助，能起到啟示性的作用。
【參考文獻】
［1］ 葉奕乾，祝蓓里.心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.
論文摘要： 商務(wù)英語精讀既是一門英語綜合技能訓(xùn)練課，包含聽、說、讀、寫、譯多種技能的訓(xùn)練，又需要在課堂上授給學(xué)生商務(wù)英語方面的知識，更要輔之以大量的商務(wù)知識和商務(wù)技能的講解。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)既具有良好的外語水平又具有豐富的商務(wù)知識的復(fù)合型實用人才。本文旨在探討符合高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)，適合精讀課教學(xué)特點與要求的教學(xué)模式與教學(xué)方法。
隨著我國經(jīng)濟迅速融入到區(qū)域經(jīng)濟和全球經(jīng)濟一體化的框架之中，我國與世界各國的商務(wù)往來日益增多，國際商務(wù)活動愈加頻繁，對既了解商務(wù)又精通英語的復(fù)合型人才需求不斷增長，高職商務(wù)英語專業(yè)正是順應(yīng)這一市場需要而設(shè)立的。
在高職高專院校，商務(wù)英語專業(yè)精讀課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)既具有良好的外語水平又具有豐富的商務(wù)知識的復(fù)合型實用人才，強調(diào)學(xué)生的動手能力、具備純熟地運用英語進行交際的能力。然而據(jù)調(diào)查，大部分高職高專院校普遍采用傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式，沒有注重學(xué)生思維的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，更忽略了創(chuàng)新能力的教育。
一、確立正確的教學(xué)理念
商務(wù)英語精讀課屬于專門用途英語的范疇，除了一般英語課的共性外，還具有一定數(shù)量的專門詞匯，強調(diào)在某些特別場合(如商業(yè)會議、商業(yè)談判、商務(wù)工作等)使用特別的詞匯和特殊的表達方式。課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容要圍繞商務(wù)情境展開，每一課都要有一個核心主題，多角度、全方位地運用英語平臺處理商務(wù)事宜。
在教學(xué)方法上，要求具有創(chuàng)新性和靈活性，要能夠?qū)W(xué)生具有啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力以及語言獨立運用能力，提高學(xué)生的語言和人文綜合素質(zhì)。整個教學(xué)過程要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，教學(xué)的一切活動都應(yīng)為提高學(xué)生在商務(wù)活動中（如商務(wù)談判、商務(wù)訪問、商務(wù)陳述、營銷與全球采購、國際商務(wù)合作、金融與證券、經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略、經(jīng)營管理、以及IT產(chǎn)業(yè)等）的語言綜合能力服務(wù)。
確立正確的教學(xué)理念，首先對專業(yè)知識、專業(yè)能力培養(yǎng)進行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧Ｗ⒁鈴膽?yīng)用的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)針對性、實用性和先進性。其次，對商務(wù)英語課程進行優(yōu)化組合，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，適當(dāng)調(diào)整理論與實踐教學(xué)的比例，對基礎(chǔ)性、經(jīng)典性的理論內(nèi)容突出重點，刪去了復(fù)雜難懂、不適用、不必要的理論內(nèi)容。再次，課程的改革要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為核心，商務(wù)場景為依托。
二、情景教學(xué)模式的探索
情景教學(xué)模式是對傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。它逼真地模擬各個商務(wù)流程場景，讓學(xué)生身處其中。要模擬商務(wù)活動場景、業(yè)務(wù)執(zhí)行等就需要教師在各種“實景”模擬的硬件配合下，把外貿(mào)商務(wù)活動系統(tǒng)地串聯(lián)起來，讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”，在實踐中體會如何更好地運用英語工具達到商務(wù)目的。
情景教學(xué)模式的特點是強調(diào)知識性、實用性、實踐性相結(jié)合，尤其強調(diào)人際溝通能力，實踐能力與創(chuàng)新能力，這與高職高專培養(yǎng)人才的目標(biāo)具有同一性。因而在高職高專類院校的商務(wù)英語教學(xué)中是一種有效的教學(xué)模式創(chuàng)新。運用情景教學(xué)模式，不僅有助于提高學(xué)生的語言能力和商務(wù)知識水平，也有助于提高他們分析問題并通過溝通與合作解決問題的能力，使得他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展。
三、任務(wù)教學(xué)模式的更新
這是一種目的明確，以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動，從學(xué)習(xí)者的角度來說可以稱作“任務(wù)式學(xué)習(xí)”，學(xué)生必須分析已知的信息，通過與同學(xué)的溝通，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)完成后，老師進行總結(jié)。 任務(wù)學(xué)習(xí)模式采用“提出問題-分析問題-解決問題”的模式，用問題激發(fā)思考，引發(fā)討論，啟迪智慧，引入角色。增強學(xué)生的感性認(rèn)識，使抽象的商務(wù)原則變得具象化，較深奧的商務(wù)原理變得直觀，從而更易于理解。學(xué)生也因此明晰了課程的目的，調(diào)整了期待值，就會對精讀課產(chǎn)生濃厚的興趣。任務(wù)學(xué)習(xí)能夠在高度互動的支持環(huán)境中創(chuàng)造語言得到最大的輸入、輸出機會。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)活動。這些特點恰恰是通過團隊的配合完成整個商務(wù)流程的運作不謀而合。在協(xié)作配合中，既使每個學(xué)生的能力、興趣得到了強化和發(fā)展，又使他們感受到一定的挑戰(zhàn)，滿足了他們的競爭意識和成就感，同時培養(yǎng)了他們的團隊意識。
四、多元立體化教學(xué)模式的實際應(yīng)用
多元立體化教學(xué)的整個教學(xué)過程，按照以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來設(shè)計，貫串著啟發(fā)式、討論式、研究式、趣味式的知識傳授。在多元立體化教學(xué)模式下的課堂教學(xué)的特點主要體現(xiàn)在:技術(shù)性強、資源豐富、主體性強、心理輕松。教師主要起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，課上課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合、創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)環(huán)境的立體化教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終達到使學(xué)生有效地建構(gòu)知識的目的。
多元立體化教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計一體化、媒體呈現(xiàn)立體化和教學(xué)應(yīng)用多元化。課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機結(jié)合，由單純的教材向綜合性教育資源轉(zhuǎn)變，同時也滿足多種應(yīng)用，學(xué)生不但能掌握英語語言運用能力，而且能從中諳熟一定的商務(wù)知識，以便在日后的商務(wù)活動中，既能用英語獲取信息，又能用英語傳遞信息。
五、為學(xué)生搭建訓(xùn)練語言綜合運用能力的平臺
課程組在精讀課內(nèi)適當(dāng)增加各種學(xué)生自主演練的活動，如辯論、戲劇表演、討論等，在課外利用英語專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等實踐活動，組織學(xué)生參加等外事活動，在語言的實際應(yīng)用中提高綜合技能。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析作品、邏輯思維和獨立思考的能力。
豐富多彩的第二課堂活動不僅能充實學(xué)生的課余生活，還可以成為課堂教學(xué)活動的延伸，使學(xué)生們對所學(xué)知識有更深入的理解，對提高課堂教學(xué)的效果有著良好輔助和推動作用。第二課堂活動的形式多種多樣，比如：定期舉辦英語朗讀、演講、習(xí)作比賽、商務(wù)英語工作情景模擬短劇表演，也可以定期為學(xué)生播放原版英文電影，聘請外籍教師為學(xué)生進行講座，引導(dǎo)學(xué)生進行討論等。在活動中，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的英語表達能力受到限制時，在回到課堂時學(xué)習(xí)愿望必然更加迫切。
高職商務(wù)英語專業(yè)精讀課程的教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動中運用英語語言解決實際問題的能力。只要圍繞這個中心內(nèi)容，采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為核心、商務(wù)場景為依托的教學(xué)模式將能夠更好地發(fā)揮精讀課的基礎(chǔ)骨干作用，為深化高職商務(wù)英語專業(yè)精讀課程建設(shè)提供有益的嘗試。教師要結(jié)合高職高專商務(wù)英語教學(xué)的自身特點，不斷探索實踐，創(chuàng)新教學(xué)，逐漸摸索出更多科學(xué)合理的商務(wù)英語教學(xué)模式，形成具有鮮明特色的商務(wù)英語教學(xué)科研體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參 考 文 獻
[1]高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001
[2]夏紀(jì)梅，馮芃芃.現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2007
關(guān)鍵詞： 新課改 新課堂 英語課堂教學(xué)
一、背景
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地加以適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對掌握一門英語的迫切需要性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。對于一節(jié)成功的課，學(xué)生應(yīng)該自始至終掌握主動權(quán)，教師僅是“組織者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”、“引導(dǎo)者”，要最大限度地給學(xué)生提供參與機會，使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，自然產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件樂事。
案例1：
課文life in the future，我給高二（15）班按照平時教法學(xué)單詞，快讀課文，精讀課文，找難句子及概括段落大意，而16班我要偷一回懶，讓學(xué)生給我上課。在我上中學(xué)的時候，語文老師就是這樣調(diào)動我們的積極性的。當(dāng)然這種方法我很久以來就想引入英語教學(xué)中，來改變英語學(xué)習(xí)的枯燥現(xiàn)狀。一堂師生角色互換，別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher：Good morning，teachers！
The students laughed：Good morning，Miss Liu！
Teacher：What is the topic today？
Students：Life in the future（一學(xué)生在黑板上寫題目，一筆一畫，頗有老師的樣子。）。
Teacher：Who can help me review the words？
學(xué)生躍躍欲試，舉手人數(shù)達20人之多，我叫了一個平時學(xué)習(xí)成績中等的男生，只見他迅速拿著自己的生詞卡片來到講臺前，一邊在黑板上寫著，一邊講解著單詞的用法及搭配，一邊叫同學(xué)們造句子。接下來的泛讀“老師”和大家共同描述了帶來的圖片，并將問題寫在了黑板上：
1.How will people shop in the future？
2.How will people travel in the future？
3.What school will be like in the future？
下一個環(huán)節(jié)是精讀，“老師”笑瞇瞇地上來了，他提問了學(xué)生每段的大意，然后翻譯了一些重點和難點的句子，并叫同學(xué)們劃分句子結(jié)構(gòu)。看到同學(xué)們的熱情，我很吃驚于他們內(nèi)心深處其實蘊涵著很大的潛力與活力。學(xué)生積極討論，有的糾正別的同學(xué)的錯誤，有的舉手等待回答。最后一個環(huán)節(jié)這位精讀老師設(shè)計了Crazy English的教學(xué)活動。
案例2：
必修3Unit 3 The Million Pound Bank Note課文本身就是極好的劇本。觀看了電影The Million Pound Bank Note之后，我將全班分成幾個大組，根據(jù)故事情節(jié)分角色扮演。由于那部影片的男主角帥氣幽默的表演帶給同學(xué)們無比的激勵，似乎同學(xué)們做演員做明星有了機會一樣，很多的學(xué)生激動不已，積極參與活動，這個活動將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇表演，學(xué)生潛移默化地把英語學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N較為自然的交流活動，提高了學(xué)生的實際運用英語能力。同時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)英語情境，使學(xué)生產(chǎn)生了極高的學(xué)習(xí)興趣。下面就有了他們的表情自然、語調(diào)恰當(dāng)?shù)谋硌荨?/p>
S[1]：RODERICK：Young man，would you step inside a moment，please？
S[2]：HENRY：Who？Me，sir？
S[1]：RODERICK：Yes，you.
S[3]：OLIVER：Through the front door on your left.
S[2]：HENRY：（A servant opens a door）Thanks.
S[4]：SERVANT：Good morning，sir.Would you please come in Permit me to lead the way，sir.
案例3：
Unit 14 Freedom Fighters，這節(jié)課是在多媒體教室進行的，由于同學(xué)們不常來這兒，興趣很高，那些平日里死活不肯張嘴的同學(xué)也大聲讀著標(biāo)題Freedom Fighters及其他的details：He was born in 1929 and graduated in 1995，because of his success，he received the Nobel Peace Prize ...
T：Do you know our topic today？
S：Freedom Fighters.
T：Can you name some of the freedom fighters？
S：Martin luther King，John Brown.
T：Ok， let us enjoy a famous speech “I have a dream”.
聽的過程中，同學(xué)中就有人在模仿Martin Luther King，英語的感情體現(xiàn)在同學(xué)們樂滋滋的模仿聲里了，再后來的英文歌曲讓大家體會了英語語言的美妙。
二、反思
1.英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是學(xué)而不是教，英語不同于其他學(xué)科，它是一門實踐課，而現(xiàn)實生活中沒有這樣的語言環(huán)境，因此，英語課堂的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。美國心理學(xué)家布魯納說，學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，有了興趣學(xué)生才能愉快主動地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主題作用和主動精神。
2.“親其師，信其道”。教師讓學(xué)生“親其師，信其道”則取決于教師的知識修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。教師要揮灑自如地上課，要上好課，首先要琢磨課文和學(xué)生的心理特點，設(shè)計能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方案。由于工作對象往往是活生生的、不斷發(fā)展變化的學(xué)生，因此，恰當(dāng)變換教學(xué)方法，做到因材施教、因材施教至關(guān)重要。
3.網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體教學(xué)手段的運用，為英語教師的輔導(dǎo)提供在教學(xué)工作方面了很大的方便。創(chuàng)設(shè)情境，聞一知十，使學(xué)生樂學(xué)，這一點在英語教學(xué)中很明顯。
4.整學(xué)期的教學(xué)任務(wù)都非常重。為了把自己的教學(xué)水平提高，我堅持經(jīng)常翻閱《優(yōu)秀論文集》、《青年教師優(yōu)秀教案選》等書籍，還爭取機會多聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時還虛心請教有經(jīng)驗的老師，在備課過程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點及學(xué)生的實際情況設(shè)計教案。
5.現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明：激勵有著某種奇跡般的作用，它可使虛弱變?yōu)閺妷眩箍謶肿儫o畏，使暴躁變?yōu)槌林故∽優(yōu)槌晒Α？梢娂罱逃鞘购⒆訆^發(fā)向上的一種動力，激勵使人自尊自信。孩子需要賞識，在被賞識中愉快地學(xué)習(xí)成長；孩子需要激勵，在被激勵中表現(xiàn)得更好更強。應(yīng)針對不同學(xué)生的表現(xiàn)進行賞識激勵教育，努力尋找可賞識激勵之處。有的學(xué)生愛說愛笑，老師當(dāng)眾表揚他，他會很自豪，表現(xiàn)也會更積極；有的學(xué)生內(nèi)向沉穩(wěn)，談話式的鼓勵覺得老師的關(guān)心才親切……
總之，我們走進了新課程，親身體驗了新課程，這其中有成功的欣喜、有挫折后的困惑、有峰回路轉(zhuǎn)的激動。這是一條很長很長的路，是一條崇高而坎坷的路，但我們自信和自豪地說，我們正在路上。在路上，我們一路攀爬；在路上，我們抖落粉塵；在路上，我們艱苦跋涉，與時代同行；我們將繼續(xù)我們的體驗，攜學(xué)生一路探索、一路實踐、一起飛翔。
參考文獻：
[1]張黎瑛.“鑿”出來的高效課堂[J].中國信息技術(shù)教育，2011（6）.
[關(guān)鍵詞]高中英語；課堂閱讀；閱讀熱情；閱讀技巧
[中圖分類號]G623
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）29-0024-02
[作者簡介]鄭建忠（1968―），男，江蘇鹽城人，本科，江蘇省鹽城市中學(xué)教師，中學(xué)高級。
在高中英語教育中，通過閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生獲取英語語言知識，也可以讓學(xué)生獲取豐富多樣的信息知識，開闊視野，增長見識，強化能力，還可以提高學(xué)生鑒賞能力與人文修養(yǎng)，這對學(xué)生交際能力的提升是很有幫助的。因此，在高中英語教學(xué)中，教師需要注重閱讀教學(xué)，充分利用課堂閱讀，滲透閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力，提高閱讀教學(xué)有效性。
一、巧用方法，激發(fā)閱讀熱情，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣
（一）優(yōu)選教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情
在英語課堂教學(xué)中，教學(xué)手段與方法在很大程度上影響了學(xué)生的參與熱情。因此，在高中英語教學(xué)中，教師需要思考學(xué)生年齡特點，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，靈活運用多媒體、錄像、投影等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，多角度、生動性地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀熱情。另外，在英語閱讀教學(xué)中，問題既是重要的教學(xué)手段，也是學(xué)生理解與把握閱讀內(nèi)容的著眼點，是學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師還可巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇與探究心理，使其充滿閱讀興趣。
如教學(xué)Unit1“Tales of the unexplained”中的“Reading”部分：“Boy missing， police puzzled”時，教師可借助多媒體進行輔助教學(xué)，利用一些精美圖片或錄像視頻，刺激學(xué)生多種感官，自然引出話題，喚起學(xué)生對閱讀課文的興趣，并幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，降低陌生感。比如在本課Lead in 環(huán)節(jié)，教師可呈現(xiàn)相關(guān)圖片，要求學(xué)生思考“Do you really believe that there are aliens？Where do they live？How do they come to the earth？”從而喚起學(xué)生注意力，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀課題與相關(guān)圖片“Boy missing與a UFO”以及問題“What happened to him last Friday？”思考可以從中得到哪些信息。比如本文主要講述了什么？誰失蹤了？警察是否知道Justin發(fā)生了什么事？等等。這樣既可以喚起學(xué)生閱讀熱情，又可以培養(yǎng)學(xué)生讀前猜想能力。
（二）營造良好氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性
在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生自覺參與其中才能構(gòu)建有效課堂。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要想方設(shè)法來誘導(dǎo)學(xué)生們踴躍參與閱讀活動。營造良好的閱讀氛圍是十分必要的。首先，在閱讀活動之前，教師需要選擇與課程相關(guān)且為學(xué)生喜聞樂見的話題，讓學(xué)生各抒己見，為后面的閱讀學(xué)習(xí)奠定語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。其次，給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機會，如獨立思考、小組討論、集體交流等等。比如Unit3中的“Looking good，feeling good”的閱讀教學(xué)，教師可通過減肥瘦身等學(xué)生熟悉的話題來巧設(shè)情境，誘導(dǎo)他們積極交流討論，暢所欲言，促進全員參與，進入閱讀意境，為閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、了解閱讀方式，指導(dǎo)閱讀策略，提高學(xué)生閱讀能力
（一）了解閱讀方式，巧妙閱讀
一般而言，閱讀方式以及閱讀策略主要包括略讀、跳讀、精讀、推讀等。其中，略讀即快速閱讀文章，從而把握文章大意。換而言之，略讀即有選擇地閱讀，讀者可跳過其中的一些細(xì)節(jié)，把握內(nèi)容大概，提高閱讀速度。在英語閱讀教學(xué)中，教師首先需要訓(xùn)練學(xué)生通過跳讀或掃讀等方式，找出文章的主題句，發(fā)掘重要情節(jié)，了解主要人物，弄清篇章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。通過精讀，可把握細(xì)節(jié)，梳理文章思路與結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。當(dāng)然，不同的文體，其閱讀方式不同。比如議論文的精讀，需要注意事件的起因、事件發(fā)展以及最后結(jié)果，理清結(jié)構(gòu)，把握主題。如學(xué)習(xí)Reading：Boy missing， police puzzled時，教師可要求學(xué)生通過略讀（Skimming），完成Exercise A：What is the article about？Who is missing？等。而后給出系列問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀（scanning），探究事情的發(fā)生經(jīng)過：1.Where does Justin Foster live？2.What time did the witnesses see Justin walking home？等等。接著再引導(dǎo)學(xué)生通過精讀完成其他閱讀任務(wù)。其次，在英語閱讀教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理猜測與推理， 如結(jié)合語篇邏輯關(guān)系來分析一些細(xì)節(jié)問題，猜測作者的意圖或態(tài)度，對文章產(chǎn)生深層理解，學(xué)會總結(jié)歸納。同時，學(xué)會結(jié)合上下文展開詞義猜測，提高閱讀能力。
（二）引導(dǎo)學(xué)生注重整體閱讀，分析語篇結(jié)構(gòu)，發(fā)掘文章主旨
在英語閱讀學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生喜歡逐字逐句閱讀，耗費了大量的時間，閱讀速度與效率不高。因此，在高中英語課堂閱讀中，若要提高閱讀教學(xué)與閱讀學(xué)習(xí)有效性，教師需要指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，拓寬閱讀視幅，提升閱讀速率。同時，在整體閱讀時，還需要分析語篇結(jié)構(gòu)，了解各段落的邏輯關(guān)系，從而發(fā)掘語篇深層含義，了解作者的創(chuàng)作意圖，把握文章的主題思想。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重廣泛閱讀，積累詞匯，提高閱讀能力。在閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀速度的提升并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。需要進行大量閱讀、廣泛閱讀，從而提高閱讀速率，強化閱讀能力。同時，還需要不斷積累詞匯。因為詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，也是影響閱讀速率與效果的重要因素。倘若學(xué)生具備豐富的詞匯量，則可以突破詞匯障礙，那么閱讀速度會更快，反之，如果學(xué)生詞匯量不足，閱讀時則會遭遇生詞阻礙，影響閱讀速率。因此，在平時閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯積累，還需要滲透詞匯記憶技巧與方法，強化記憶效果。
參考文獻：
學(xué)術(shù)能力 英語教學(xué) 專業(yè)英語
0引言學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)研究生教育的核心。學(xué)術(shù)能力主要包括學(xué)習(xí)專業(yè)理論、專業(yè)知識的認(rèn)知能力，應(yīng)用理論和方法分析問題、解決問題的科研能力，以及探究學(xué)問過程中所具有的創(chuàng)新能力。研究生學(xué)術(shù)能力是衡量我國研究生教育質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。研究生教育是以培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際規(guī)則并在各領(lǐng)域內(nèi)用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才為目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)對研究生的學(xué)術(shù)能力和英語水平都提出了較高的要求。提高非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語水平和直接使用英語從事科研的學(xué)術(shù)能力是當(dāng)今研究生英語教學(xué)的關(guān)鍵。語言課程與交流能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程與外語學(xué)術(shù)能力的整合是研究生教育課程改革的理性選擇。專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的增加，更加注重學(xué)生的實踐能力迫使我們對目前的研究生英語教學(xué)重新調(diào)整。制定與時俱進的研究生英語教學(xué)大綱，課程體系及學(xué)分比重重新設(shè)置，剔除偏重人文性的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)術(shù)性和專業(yè)性題材的文章，把英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，滿足各個不同起點水平學(xué)生的需要，改變單一性評價機制，切實提高研究生的學(xué)術(shù)能力，真正達到英語學(xué)習(xí)促進專業(yè)學(xué)術(shù)交流和科學(xué)研究水平提高的目的。
1研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀1.1教學(xué)大綱滯后陳舊，與本科大綱脫軌2003年教育部制定了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和2007年修訂的《大學(xué)英語課程要求》都將英語的教學(xué)目標(biāo)確定為以打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)聽說等語言技能為重點。中國由“本土型國家”向“國際型國家”的轉(zhuǎn)變，對外語提出了許多新的要求。非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)一直沿用1992年原國家教育委員會頒布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》，此大綱與新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》相比，對詞匯、聽、說、讀、寫、譯各技能的要求在定量與定性兩方面都偏低，以培養(yǎng)閱讀能力為主的研究生英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足研究生對英語能力的內(nèi)在需要，也不能適應(yīng)社會對研究生英語能力的外在要求。既不符合研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)實際，也沒有體現(xiàn)高層次性。1.2課程設(shè)置不均衡，學(xué)分比重不合理非英語專業(yè)研究生英語課程設(shè)有必修課和選修課。多數(shù)高校開設(shè)的必修課程包括以精讀、聽力為主的綜合英語課程、以文學(xué)賞析、英美文化等人文素養(yǎng)為主的通識類課程和科技論文寫作、國際會議交流英語等學(xué)術(shù)類課程。課程設(shè)置沒有突出學(xué)術(shù)性和實用性，不能滿足研究生學(xué)術(shù)能力和全球化背景下社會對專業(yè)人才的需求。在英語課程學(xué)習(xí)的總學(xué)時中，基于學(xué)術(shù)能力的科技論文寫作和國際會議交流英語課程占總學(xué)時的比重不超過20%，學(xué)術(shù)英語課程所占比重較低，不能最大程度提高用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的效率。1.3偏重人文性教學(xué)內(nèi)容，缺少實踐性和學(xué)術(shù)性以精讀和聽力為主的綜合英語課程在詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)和語篇等方面進行精讀課文的講解，以閱讀分析能力為主，費時低效。綜合英語精讀課文極少選取與研究生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊或會議論文等題材內(nèi)容，缺乏針對性。而文學(xué)賞析、英美文化、新聞英語等課程又都側(cè)重于英語語言文學(xué)文化知識，突出人文性，缺少專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。這樣培養(yǎng)出來的還是“繼承型”、“積累型”學(xué)生多，“創(chuàng)新型”、“實踐型”人才少。缺少互動交流式和自主探究式學(xué)習(xí)，無法滿足研究生個性化需求，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是提高研究生學(xué)術(shù)能力所需要亟待解決的一個問題。教學(xué)評價單一，缺少綜合性成績評定研究生在讀期間要求有兩個學(xué)期的英語成績，基本上每學(xué)期成績都由期末一次性考試確定。有的學(xué)校還要求研究生參加英語學(xué)位考試。這種評價機制缺少形成性評估與終結(jié)性評估的整合，沒有量化學(xué)生學(xué)術(shù)聽說讀寫綜合語言能力，沒有評估學(xué)生用英語開展研究中表現(xiàn)出來的團隊溝通合作能力和批判性思維能力，這種“一考定終身”評價體系導(dǎo)致研究生不重視課堂參與、交流和學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為只要考試通過，上不上課不重要。這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)態(tài)度。不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。
2調(diào)查研究2.1調(diào)查工具本次調(diào)查對象為河北某高校2012級非英語專業(yè)研究生，攻讀工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、法學(xué)等不同專業(yè)，采用問卷調(diào)查和訪談的形式進行，旨在了解研究生對英語教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度、英語需求情況及對英語教學(xué)的建議等。本次調(diào)查發(fā)放問卷190份，最后回收有效問卷172份，有效回收率為90.5%。在參與調(diào)查的172人中，女性94人，占總樣本的54.7%；男性78人，占總樣本的45.3%。說明樣本的性別比例趨于合理。從參加全國大學(xué)生英語四、六級考試成績來看， 98.3%的學(xué)生通過了四級考試，57.1%的學(xué)生通過了六級考試，說明相當(dāng)一部分研究生并未達到大學(xué)英語六級考試的標(biāo)準(zhǔn)。從全國統(tǒng)一研究生英語入學(xué)考試成績來看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。說明研究生英語水平參差不齊；但大多數(shù)學(xué)生成績集中分布在50-70分之間2.2調(diào)查結(jié)果與分析問卷題目分為教學(xué)現(xiàn)狀、需求分析和教學(xué)建議等多個維度，以單選題、多選題、排序題等形式設(shè)計題目，旨在了解研究生對目前英語課程設(shè)置的滿意度及對學(xué)術(shù)英語的需求程度，從而構(gòu)建基于學(xué)術(shù)能力的研究生英語教學(xué)模式。〖TP耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1關(guān)于研究生第一學(xué)期綜合英語（精讀、聽力）的課程設(shè)置是否有必要的調(diào)查，表明80.65%的研究生認(rèn)為有必要設(shè)置綜合英語，尤其對新聞英語、英美文化、翻譯等偏重人文性的課程較感興趣（Q2）。通過訪談得知，研究生認(rèn)為綜合英語很必要的原因主要是其考慮出發(fā)點不同。有的是從興趣的角度，有的是從個人能力的角度，有的是文科專業(yè)，有的是習(xí)慣了精讀、聽力等應(yīng)試教育的教學(xué)方法和考核方式，純粹為了獲得學(xué)分以便順利拿到碩士學(xué)位而選擇了滿意，這部分學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。但從需求的角度，學(xué)生選擇了學(xué)術(shù)英語（Q5）。Q3代表的“專業(yè)課老師或?qū)熞笱芯可x本專業(yè)的英語文獻資料”的數(shù)值為88.96%，說明研究生被要求用英語檢索自己專業(yè)文獻資料的比例越來越高。Q4代表的“研究生被要求用英語寫摘要或論文”的數(shù)值為81.77%。這表明越來越多的導(dǎo)師要求研究生用英語寫論文。“在讀研期間，你最想學(xué)習(xí)哪方面的英語？（Q5）”，79.1%的研究生選擇學(xué)術(shù)英語或雙語教學(xué)，只有20.9%的學(xué)生選擇綜合英語。由此可見，研究生對學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求是非常迫切的。越來越多的研究生在攻讀碩士學(xué)位期間，需要搜索和閱讀本專業(yè)的英語文獻資料或用英語寫摘要和論文。從專業(yè)需求的角度來看，大多數(shù)研究生更需要學(xué)術(shù)英語。Q6代表的“以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的研究生英語課程設(shè)置能否促進專業(yè)學(xué)習(xí)”的數(shù)值為80.11%，說明以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的研究生英語課程設(shè)置，與目前的課程設(shè)置相比，更有利于提高研究生自身的英語應(yīng)用能力和促進專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，是研究生英語教學(xué)的發(fā)展方向。在高等教育國際化背景下，“走出去”、“請進來”的學(xué)術(shù)交流機會不斷增加，研究生必須掌握英語學(xué)術(shù)環(huán)境下的一些基本技能，以便能用英語開展他們專業(yè)工作，直接使用英語從事科研的能力。
3基于學(xué)術(shù)能力的教學(xué)模式3.1以通用學(xué)術(shù)英語為基礎(chǔ)學(xué)術(shù)英語可分為通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes，簡稱EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic Purposes，簡稱ESAP）兩種。通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不宜太強，教學(xué)重點是各學(xué)科英語中的共性東西，讓學(xué)生了解專業(yè)知識是如何用語言來表達的，為專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課程設(shè)置方面可開設(shè)學(xué)術(shù)英語口語、學(xué)術(shù)英語寫作、國際會議交流英語、科技文獻閱讀、文獻翻譯實踐等綜合性學(xué)術(shù)英語課程。在教學(xué)內(nèi)容上訓(xùn)練學(xué)生聽英語專業(yè)課程和講座、記筆記的能力、搜索和閱讀專業(yè)文獻的能力，撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)論文和摘要的能力，進行科研成果匯報的演示陳述能力，以及參加學(xué)術(shù)討論的能力等等。教材選取以通用人文類和通用科學(xué)類文章為主，即沒有專業(yè)背景知識也能理解的科普性文章，如轉(zhuǎn)基因食物、溫室效應(yīng)、計算機病毒等。這些教材內(nèi)容適合來自不同專業(yè)的學(xué)生所組成的英語學(xué)習(xí)自然班的特點，也適合來自同一專業(yè)的學(xué)生組成一個班。采取任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生更多的“做”、“問”，整合語言學(xué)習(xí)與語言實踐，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，其學(xué)術(shù)交流能力得到訓(xùn)練和提高。3.2以專門學(xué)術(shù)英語為升華專門學(xué)術(shù)英語是針對某專業(yè)學(xué)科知識的英語教學(xué)。側(cè)重特定學(xué)科（如醫(yī)學(xué)、法律、工程等學(xué)科）的詞匯語法、語篇體裁以及工作場所英語交流策略和技能的培養(yǎng)。各高等學(xué)校可根據(jù)學(xué)校和專業(yè)情況，開設(shè)如機械英語、電子英語、商貿(mào)英語等學(xué)科知識課程，教學(xué)內(nèi)容有明顯的專業(yè)詞匯和知識內(nèi)容的差異，如機械、電子類撰寫實驗報告、法律類撰寫法律案件、商貿(mào)類撰寫商業(yè)合同等。同時強調(diào)工作場所英語技能，如技術(shù)報告寫作、會議陳述演示等。教學(xué)以專業(yè)交際和寫作的英語技能為重點，將技能訓(xùn)練融入專業(yè)知識課程。同一專業(yè)的學(xué)生組成一個班，采取項目驅(qū)動式教學(xué)方法。在課程內(nèi)容上，強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗，強調(diào)個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，讓學(xué)生在遵循真實性原則上自我設(shè)計、自作、自我評價。3.3以專業(yè)英語為終極目標(biāo)專業(yè)英語是全英文的專業(yè)課程。內(nèi)容上具有很強的專業(yè)性，要求學(xué)生能聽懂用英語講述的專業(yè)課程和英語講座，鼓勵學(xué)生以組別形式進行專題報告，能夠較為流利準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論等，能夠把英語熟練應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，將語言駕馭能力和專業(yè)知識密切結(jié)合。采用小組合作的教學(xué)方法，選取課程原版教材，由海歸專業(yè)教師、具有很強英語能力的專業(yè)老師授課或聘請外籍教師。這一階段對教師和學(xué)生都提出了較高的要求。如果真正做到這一點，就能解決困擾學(xué)生多年的英語學(xué)習(xí)問題，如聽全英文課程抓不住重點；閱讀英語文獻或原版教材速度慢；聽英語講座不敢參與討論、提問題等。
4結(jié)語基于學(xué)術(shù)能力的英語教學(xué)模式是培養(yǎng)研究生從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”，將理論知識、語言技能與科研方法等不同層面有機結(jié)合起來，將教學(xué)與科研相結(jié)合，強化研究生語言能力，拓展專業(yè)知識，從而提升其學(xué)術(shù)研究能力。
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摘要：核心素養(yǎng)體系下的初中英語課堂教學(xué)能夠有效提升學(xué)生解決問題的素養(yǎng)與能力，使學(xué)生形成積極主動的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，進而學(xué)好英語。文章從啟發(fā)學(xué)生對自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視、通過提高學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)兩方面，探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)
一、啟發(fā)學(xué)生對自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視
當(dāng)前，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會不可避免地出現(xiàn)一些問題，教師如果長時間讓學(xué)生處于這種狀態(tài)，勢必會使他們對英語學(xué)習(xí)失去信心，進而形成消極的心理狀態(tài)，不利于他們心智的發(fā)展和能力的提高。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會控制情緒，不要被一次或幾次的失敗所嚇倒，要從心理上不再害怕英語學(xué)習(xí)，以良好的心態(tài)對待英語學(xué)習(xí)，進而學(xué)好英語。例如，講授Module1Unit1Icanplaythepiano時，本模塊主要是圍繞“你能做什么”這一話題展開一系列的教學(xué)活動，模塊任務(wù)是makingaposterforaclub，即讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)加深對自身能力的了解與認(rèn)識，同時提高學(xué)生對自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。目標(biāo)一：小組合作找出重要的知識點，即wouldlike，playthepiano，playfootball，whatabout，worryabout。目標(biāo)二：導(dǎo)學(xué)案上的有關(guān)知識點的練習(xí)題。目標(biāo)三：小組活動，完成私人調(diào)查。在英語語言教學(xué)的過程中，語法教學(xué)是不可無視的重要的一環(huán)。因此，設(shè)計知識點在英語教學(xué)活動中必不可少。而最后的目標(biāo)即私人調(diào)查則彰顯了聽說課堂教學(xué)的魅力，能真正提高學(xué)生綜合運用語言的能力，有效促進學(xué)生情感與態(tài)度目標(biāo)的達成。
二、通過提高學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)
學(xué)生對不同題材的英語閱讀材料有著不同的喜好，如果選擇難度適中的材料，他們會對材料產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，并在閱讀后有一種滿足感和成就感，有利于樹立自信心；反之，如果選擇的材料不合適、難度大，學(xué)生讀不懂，且非常吃力，無形中就會使他們對閱讀產(chǎn)生厭倦感和排斥感，逐漸失去自信。所以，在英語閱讀材料的選擇上，教師要多征求學(xué)生的意見和建議，以學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來衡量選材是否合適，而不要以自己的經(jīng)驗代替學(xué)生選擇閱讀材料。同時，教師還要增加各種風(fēng)土人情、人文歷史等文化背景知識的講解，拓展學(xué)生的知識面，以更好地輔助他們理解英語閱讀材料，提高英語閱讀效能。例如，七年級下Module12Unit2ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmu-sic一課的設(shè)計。情感與態(tài)度目標(biāo)：理解課文，把握文字背后的信息，讓學(xué)生熟悉音樂背后的文化，并通過這些知識加深對中國音樂的理解。情境創(chuàng)設(shè)：播放《藍色多瑙河》的音樂視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻和問題得出維也納這個城市的名字，引入本節(jié)課的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1)ViennaisthecapitalofAustria.2)TherearetwoStrauss，F(xiàn)atherStraussandSonStrauss.3)TheBlueDanubeisawaltz，andFatherStrausswroteit.Mozartwroteonlyafewworksallhislife.讀前：描述圖片，用到所給的單詞，個別小組展示。泛讀：In18thcentury，whydidthemusicianscometoViennatostudy？1)WhatwasJohannStraussfamousfor？2)WhatwasJohannStraussyounger'sfamousworks？3)WhydoyouthinkMozartisagreatcomposer？4)HowoldisMozartwhenhedied？幫助學(xué)生快速閱讀課文，獲取信息。精讀：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀課文并獲取細(xì)節(jié)信息的能力。學(xué)生通過細(xì)讀，自主學(xué)習(xí)，總結(jié)每段大意并進一步了解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。讀后：通過討論文章內(nèi)容及視頻材料挖掘人物不畏艱辛、堅持不懈的個人品質(zhì)，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的人文性。
三、結(jié)語
首先，對于課堂教學(xué)活動的設(shè)計要做到任務(wù)目標(biāo)明確，具有可操作性與交際性。其次，在課堂教學(xué)中要采取小組成員合作討論的形式，來完成本節(jié)課相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，要強調(diào)面向全體學(xué)生，使英語學(xué)習(xí)具有層次性。最后，英語課堂教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。教師只要注意這幾個問題，關(guān)注英語學(xué)科與其他學(xué)科間的相互影響與聯(lián)系，就能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
我國高等教育受到傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的影響，長期以來重視專業(yè)教育而忽視全面素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生的基本素質(zhì)包括“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四個方面，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點指的是人文素質(zhì)教育”。[7]教育部《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》出臺后，國內(nèi)很多高校都認(rèn)識到人文素質(zhì)的重要性，已經(jīng)開展了對人文素質(zhì)教育的研究與實踐工作，然而無論文科還是理工科專業(yè)在人文素質(zhì)教育實施的過程中都出現(xiàn)了一些問題。本文以英語專業(yè)為例，探索如何在英美文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，研究如何解決人文素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問題。
一、人文素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問題及其解決方法
人文素質(zhì)教育在高校研究和實踐過程中都存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是將人文素質(zhì)簡單等同于人文知識，使得人文素質(zhì)的培養(yǎng)走上了人文知識傳播的道路；[10]二是人文素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育分離，人文素質(zhì)教育就等同于開設(shè)一定數(shù)量的人文選修課，兩者并沒有緊密結(jié)合。
針對第一個問題，人文素質(zhì)的內(nèi)涵有必要進一步探究。人文素質(zhì)主要包括三個層面，即人文知識、人文技能和人文精神。簡單來說，人文知識是對人類社會各種文化現(xiàn)象的了解；人文技能是在運用人文知識的過程中表現(xiàn)出來的能力；而人文精神則體現(xiàn)為一種對自己與他人以及人類命運強烈關(guān)注的思想，是對人的價值在集體、社本文由收集整理會、國家、時代、未來中如何體現(xiàn)的理性思考和積極實踐，是人類對真善美永恒追求的表現(xiàn)，是人文素質(zhì)的最高境界。[8]因而，不能簡單地將人文素質(zhì)教育理解知識的傳播，而應(yīng)該在傳授人文知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的人文技能，在前兩者的過程中潛移默化地啟發(fā)人文精神，“三者存在著相互依賴、相互促進的關(guān)系，知識是技能的基礎(chǔ)，技能是知識的運用，而人文精神則是知識和技能的升華”。[8]
針對第二個問題，教育部[1998]2號文件《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》給出了明確的方法。文件建議在人文素質(zhì)教育過程中應(yīng)該將人文素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教育緊密結(jié)合。一方面專業(yè)課程中蘊含著豐富的人文素質(zhì)，教師在講授專業(yè)課時應(yīng)該將人文素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終；另一方面人文素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容也要滲透到專業(yè)課教學(xué)中去，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時提高自身的人文素質(zhì)。[7]由此可見，專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該和人文素質(zhì)教育緊密結(jié)合，而不能把人文素質(zhì)教育簡單地理解成開設(shè)幾門人文素質(zhì)課程。
二、人文素質(zhì)培養(yǎng)融入英美文學(xué)教學(xué)的改革實踐
英美文學(xué)是教育部規(guī)定英語專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)知識必修課，然而近些年來，由于受到外部經(jīng)濟環(huán)境的影響，大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生更注重外貿(mào)英語、商務(wù)英語、旅游英語等實用性課程的學(xué)習(xí)，對英美文學(xué)重視程度不高。[4，9]在外部環(huán)境因素對教學(xué)產(chǎn)生影響的同時，英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)更應(yīng)該尋找自身的不足，并針對不足進行課程改革和創(chuàng)新。本文探討的人文素質(zhì)培養(yǎng)融入英美文學(xué)教學(xué)[3]改革和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計三個方面。
1.更新英美文學(xué)本科階段的教學(xué)目標(biāo)
在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，英美文學(xué)本科階段的基本目標(biāo)不應(yīng)該是培養(yǎng)英美文學(xué)研究和批評的專業(yè)工作者，而應(yīng)該給學(xué)生提供一個增加人生閱歷、豐富英美文化知識、提高文學(xué)審美能力、提高英語語言和思維能力的環(huán)境。[4]范誼和苪渝萍兩位學(xué)者依據(jù)教學(xué)的具體情況，將英美文學(xué)本科階段的教學(xué)目標(biāo)定位為五個基本層次：一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗；二是英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識；三是英美文學(xué)批評基本知識和方法；四是英美文化的理解認(rèn)識；五是英美文學(xué)中人文精神的感悟弘揚。[4]其中，英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識及文學(xué)批評的知識屬于人文知識層次，英美文學(xué)批評的方法及英美文化的理解認(rèn)識屬于人文技能層次，人文精神的感悟弘揚屬于人文精神層次。
2.重組英美文學(xué)本科階段的課程設(shè)置
英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)該從英語專業(yè)學(xué)生一進入大學(xué)就開展起來，[1]突破專業(yè)課程的限制。[4] 2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定：英美文學(xué)課程是英語專業(yè)高級階段開設(shè)的專業(yè)必修課，[5]一般高校英語專業(yè)在學(xué)生三年級時才開設(shè)“英美文學(xué)”課程。事實上英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的精讀和泛讀課程以及高級階段的精讀課程中涉及大量英美文學(xué)作品，因此，英美文學(xué)教學(xué)一方面可以滲透到英語專業(yè)本科階段的精讀和泛讀課程中，[4]成為啟迪思想、開發(fā)思維潛能的人文素質(zhì)教育課；另一方面可以在英語專業(yè)本科學(xué)生高年級階段開設(shè)“英美文學(xué)史”和“英美文學(xué)選讀”兩門課程，系統(tǒng)地了解英美文學(xué)史，重點閱讀英美當(dāng)代經(jīng)典作家的文學(xué)作品，深入了解其創(chuàng)作的歷史文化背景，全面了解文學(xué)思潮和流派。
3.創(chuàng)新英美文學(xué)本科階段的教學(xué)設(shè)計
（1）本科階段精讀和泛讀課程中的英美文學(xué)教學(xué)設(shè)計。英美文學(xué)教學(xué)可以滲透到英語專業(yè)本科階段的精讀和泛讀課程中，一方面可以在精讀課程教師的幫助下精讀教材中英美文學(xué)作品，以閱讀體驗和文本分析為主，以文學(xué)文化知識為輔；另一方面在泛讀課程教師的指導(dǎo)下泛讀幾部與之水平相當(dāng)?shù)挠⑽慕?jīng)典名著的原文，以閱讀體驗為主，以文學(xué)文化知識和文本分析為輔，[4]實現(xiàn)英美文學(xué)本科階段教學(xué)目標(biāo)的所有層次。
英語專業(yè)本科階段的精讀和泛讀課程中英美文學(xué)作品與英美文學(xué)專業(yè)課程相比，最突出的應(yīng)該是以與現(xiàn)實生活相關(guān)主題為綱這一特點。正是由于這些話題與人們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)，每個人對它們都有著相同或不同的想法，而不同的文學(xué)作品也對這些話題有不同的闡釋。精讀和泛讀課程教學(xué)過程中，首先組織學(xué)生表達自己對這個話題的感受和經(jīng)歷，進而引導(dǎo)學(xué)生去分析作品中對這個話題的展現(xiàn)，然后與自己的體驗進行比較，最終得出對作品的深刻體會，[6]屬于人文精神的范疇。
（2）本科階段“英美文學(xué)史”和“英美文學(xué)選讀”課程中的英美文學(xué)教學(xué)設(shè)計。英美文學(xué)教學(xué)在英語專業(yè)本科學(xué)生高年級階段開設(shè)了“英美文學(xué)史”和“英美文學(xué)選讀”兩門課程，先開設(shè)“英美文學(xué)史”，從宏觀角度介紹了英美文學(xué)發(fā)展的歷史和規(guī)律，并分析和評價各個時期出現(xiàn)的主要文學(xué)現(xiàn)象、流派；又開設(shè) “英美文學(xué)選讀”，從微觀的角度講述了文學(xué)史中有影響的作家和作品，將其放在特定的時代背景中考察，對其思想和寫作手法進行分析比較，[1，2]重點閱讀英美當(dāng)代經(jīng)典作家的文學(xué)作品，可以實現(xiàn)英美文學(xué)本科階段教學(xué)目標(biāo)的所有層次。
首先，英美文學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生英美文學(xué)作品原著的閱讀。教學(xué)大綱選定當(dāng)代經(jīng)典作家的文學(xué)作品，讓學(xué)生自己體驗閱讀過程，逐步培養(yǎng)對文學(xué)的興趣和欣賞能力。其次，英美文學(xué)教學(xué)要求學(xué)生課下閱讀時注意文學(xué)作品的主題、情節(jié)和人物等內(nèi)容，還要求學(xué)生了解英美文學(xué)的基本知識如英美文學(xué)史的發(fā)展概況、重要文學(xué)現(xiàn)象、流派、作品和作家，這屬于人文知識的范疇；英美文學(xué)教學(xué)要求學(xué)生課堂上發(fā)表自己對文學(xué)作品以上方面的理解，并根據(jù)具體的英文理解能力和寫作能力，要求他們有選擇地寫出摘要、讀書報告、人物分析、主題分析、語言特點分析等文章，同時培養(yǎng)他們的書面語言表達能力，這屬于人文技能的范疇。再次，英美文學(xué)教學(xué)要求學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中英美文化，并在課堂上將自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享和探討，屬于人文知識和人文技能的結(jié)合。最后，英美文學(xué)教學(xué)要求學(xué)生通過文學(xué)作品的主題思想聯(lián)系現(xiàn)實生活，并將自己的體會與大家共同討論，屬于人文精神的范疇。
簡而言之，英語本科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)階段和高年級階段都應(yīng)該接觸英美文學(xué)教學(xué)，重視英美文學(xué)作品的閱讀和理解，發(fā)表自己的看法和見解，共同分享閱讀體驗和體會，從而使英美文學(xué)課程成為增加人生閱歷、豐富英美文化知識、提高文學(xué)審美能力、提高英語語言和思維能力的人文素質(zhì)課程。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源庫；高職英語教學(xué)；應(yīng)用
高職院校要實現(xiàn)英語教育的信息化，以網(wǎng)絡(luò)和計算機為代表的硬件是基礎(chǔ)，以數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為代表的軟件是關(guān)鍵，其中數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)和應(yīng)用是核心。數(shù)字化資源庫中的資源不但信息量大、易傳輸，便于教學(xué)，而且集音像、圖片、文字、動畫于一體，使語言學(xué)習(xí)變得豐富多彩、形象具體。數(shù)字化資源庫應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和課外活動，能夠改變教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生從“被動接受”到“主動吸收”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。
一、數(shù)字化資源庫在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
（一）在精讀課中的應(yīng)用
英語精讀課旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和語言綜合能力，是高職英語教學(xué)中的一個重要組成部分。高職院校在建設(shè)英語數(shù)字化資源庫時，要建設(shè)與課程和教材配套的課程資源庫。精讀課的課程資源庫包含課程文檔和課件視頻兩部分：課程文檔有課程大綱、教學(xué)計劃、各單元的教學(xué)重點和難點、內(nèi)容詳細(xì)的電子教案；課件視頻有每個教學(xué)單元的課件、MP3格式的課文音頻以及其它與教學(xué)相關(guān)的英語音視頻等[1]。教師要充分利用課程資源庫中的圖片、文本、課件、音頻、視頻等課程資源，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓資源庫為課堂教學(xué)服務(wù)。
以《實用英語綜合教程》（Book l）中的Unit 2“Rock and Roll”為例，教師提前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，包括閱讀課文、聽課文音頻、了解文章大意、查閱所涉及的新詞匯和短語。在導(dǎo)人時教師先播放一段邁克爾?杰克遜演唱會的視頻，讓學(xué)生對搖滾樂有個感性認(rèn)識，然后再聽英國的甲殼蟲樂隊的作品及國內(nèi)崔健的歌曲，以了解搖滾樂的特點及國內(nèi)外的搖滾樂發(fā)展現(xiàn)狀。課文學(xué)習(xí)可采用篇章教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生找出每段的中心句（topic sentence）、各段之間的邏輯關(guān)系，從而理清文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的主題（theme）。接下來學(xué)習(xí)語言知識點，可以播放課件，著重講解重點詞匯、習(xí)慣用語、固定搭配以及俚語等[2]，要求學(xué)生掌握。在講解課文中關(guān)于美國的藍調(diào)、鄉(xiāng)村音樂時，教師播放一些歌曲如約翰?丹佛（John Denver）演唱的Take MeHome，Country Roads等；講述貓王的生平時，教師可展示一些貓王演唱會的圖片、視頻片段及歌曲如Love Me Tender的音頻文件等。課文串講完畢，則讓學(xué)生做課后的閱讀練習(xí)以及提出自己不懂的問題，然后可安排一些課堂活動如復(fù)述課文主要內(nèi)容或要求學(xué)生就課文內(nèi)容進行小組討論等。這樣，精讀課就不再是單一枯燥的課文閱讀和知識學(xué)習(xí)課，而成為能夠調(diào)動學(xué)生視、聽、說各種感官，集音樂欣賞、文化了解、知識吸收、活動參與于一體的語言活動課。總之，通過恰當(dāng)?shù)乩谜n程資源庫中的資源，教師可以寓教于樂，圓滿而高效地完成教學(xué)任務(wù)。
（二）在聽說課中的應(yīng)用
聽說能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)中的一個重點，也是一個難點。“聽”是“說”的基礎(chǔ)，“說”可以促“聽”，把“聽”和“說”結(jié)合起來可以起到事半功倍的效果。聽力資源庫是數(shù)字化教學(xué)資源庫的一個重要組成部分，高職院校可以在聽力資源庫中建音頻庫、視頻庫，必要時配備文本、圖片、動畫等，并將其中的聽力資源分級以方便不同水平的學(xué)習(xí)者使用。口語資源庫中的資源應(yīng)圍繞口語教材或會話主題（如問路、購物、旅行、就餐、求職等）進行建設(shè)，口語資源也可以分級，如有配套的音視頻供觀摩則更好。在日常課堂教學(xué)中，教師要充分利用數(shù)字化資源庫中的英語教學(xué)資源，采用多種教學(xué)模式，來訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽說能力。教師可以根據(jù)需要采取以“聽”為主、以“說”為輔，或以“說”為主、以“聽”為輔的教學(xué)方法。在時間的安排上，教師要把握兩個“三分之一”的原則，即“主”的時間占三分之二，“輔”的時間占三分之一；嚴(yán)肅聽說內(nèi)容占三分之二，休閑聽說內(nèi)容占三分之一。
以《新編實用英語綜合教程》（Bookl）的Unit3為例，在進行聽力部分（關(guān)于問路）的教學(xué)內(nèi)容時（以高職院校兩節(jié)課連排，時間90分鐘為例），可以調(diào)取資源庫中的相應(yīng)聽力資源，先讓學(xué)生聽教材內(nèi)容并完成練習(xí)，在此過程中教師要對重點和難點進行講解并給予一些聽力方法上的指導(dǎo)（這部分即以“聽”為主的部分占三分之二時間，40分鐘）；然后教師把關(guān)于問路的英語表達法和常用句型總結(jié)出來，可能時輔之以圖片、視頻等，讓學(xué)生掌握并進行對話表演或練習(xí)（這部分即以“說”為輔的部分占三分之一時間，20分鐘）。在完成教材學(xué)習(xí)內(nèi)容（即嚴(yán)肅聽說內(nèi)容共60分鐘）后，教師留出30分鐘的時間進行休閑英語學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的聽力水平從資源庫中選取一段大約5、6分鐘的英語視頻（如最新的英語動畫片《冰雪奇緣》等）播放，第一、二遍可以帶英文字幕，教師對其中的生詞進行講解或要求學(xué)生查閱。當(dāng)學(xué)生能夠理解并看懂后可以播放第三、四遍，這時要不帶字幕的，以訓(xùn)練其聽力。當(dāng)學(xué)生看沒有字幕的影片也可以聽懂時，教師可利用剩下的約5、6分鐘的時間讓學(xué)生把影片的內(nèi)容試著用英語復(fù)述出來。通過這種方式，不但使“聽”、“說”結(jié)合，而且實現(xiàn)了講練結(jié)合和勞娛結(jié)合，能夠消除學(xué)生在單一學(xué)習(xí)模式下的倦怠，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。
（三）在寫作課中的應(yīng)用
英語寫作資源庫包含三個寫作資源分庫：普通寫作資源庫，介紹普通的記敘文、說明文及議論文的寫作；學(xué)術(shù)寫作資源庫，針對高職院校課程和科研的學(xué)術(shù)寫作，如畢業(yè)設(shè)計、學(xué)術(shù)論文等；實用寫作資源庫，各種實用文體，如信函（申請信、邀請信、祝賀信、感謝信、介紹信、求職信等）、留言、便條、通知、名片、傳真、請柬、海報、啟事、廣告、簡歷、說明書等的寫作。每個寫作資源分庫中不但下設(shè)范文庫，為學(xué)習(xí)者提供本族語文章及中國學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；還有語料庫，包含各種文章中常用的詞語、表達法和句子；寫作知識庫，介紹各種語言知識、主題知識，文體的寫作格式和要求等；寫作練習(xí)庫，其中要有各種練習(xí)如改錯練習(xí)、寫作練習(xí)及其參考答案供學(xué)習(xí)者使用。資源庫應(yīng)用于寫作教學(xué)，能為課堂貯備豐富優(yōu)質(zhì)的信息資源，為學(xué)生提供足夠的語言輸入。
以西方國家最常用的感謝信（letters of thanks）教學(xué)為例，英語教師可采用英語范文仿寫法，即從仿寫到原創(chuàng)、由易到難、循序漸進的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高其信心[3]。教師從范文庫中選取幾篇典型的英文感謝信，讓學(xué)生了解一下其形式和內(nèi)容，指出感謝信的使用范圍――當(dāng)西方人收到朋友贈送的禮物，得到別人的幫助，受到盛情款待時，除了當(dāng)面致謝，他們還會寫信以表謝意。教師首先啟發(fā)學(xué)生從范文中總結(jié)出感謝信書寫的三個步驟：表達感激之情并說明原因；詳述對方給予的幫助；再次表示感謝并表達回報的愿望。接下來從寫作語料庫中調(diào)出英文感謝信的常用句式并要求學(xué)生掌握：Thank you very much for…，Iamwriting to express my thanks for…，l am writ-mg to show my sincere appreciation for…（開頭常用）.I must thank you again for your gener-ous help，I am most grateful for your gift，Ifeel most obliged to thank you once more（結(jié)尾常用）。最后教師從寫作練習(xí)庫中尋找一兩個作文寫作練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的水平進行英文作文仿寫或原創(chuàng)。當(dāng)作業(yè)完成后老師可以選一些有代表性的作文請學(xué)生參與評改或評講，以激發(fā)他們參與的積極性和興趣；同時將一些典型的錯誤句子等收集起來供學(xué)生參考借鑒。
二、數(shù)字化資源庫在高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
要真正實現(xiàn)英語教學(xué)的信息化，高職院校除了要建設(shè)英語數(shù)字化資源庫，還要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；只有把這兩者結(jié)合起來，才能有效利用數(shù)字化資源庫和充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一個能夠為師生提供集學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、考試等教學(xué)任務(wù)于一體的虛擬空間[4]。作為一門公共課，高職院校的公共英語課堂教學(xué)普遍存在課時少、所授信息量有限等缺憾，而有了數(shù)字化英語資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生就能便捷地獲取學(xué)習(xí)資源，在方便的時間和地點進行自主學(xué)習(xí)，不但使學(xué)習(xí)活動從課堂內(nèi)延伸到課堂外，保證了學(xué)生知識體系的完整性，而且有利于學(xué)生發(fā)揮積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。
英語教師可以根據(jù)需要把某一門或某幾門課，或者某門課程的部分內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課程到教學(xué)平臺上的課程資源庫中，并設(shè)定其開放權(quán)限。學(xué)生選取該門課程后，可以通過各個單元或章節(jié)的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、聽力音頻、文本圖片等資料等進行學(xué)習(xí)，然后可完成相關(guān)的練習(xí)。師生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺收發(fā)學(xué)習(xí)資料，也可以完成網(wǎng)上作業(yè)的布置、提交和批改。教師在線輔導(dǎo)時可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時加以指導(dǎo)，也可以了解學(xué)生作業(yè)情況并給出每次的作業(yè)成績，還可以開發(fā)試題庫，為學(xué)生提供在線測試。學(xué)生完成一定學(xué)時的學(xué)習(xí)后，綜合其平時的作業(yè)成績和期末的在線測試成績，系統(tǒng)可以自動生成該門課程的最終成績。這樣某些英語課程和教學(xué)內(nèi)容不需要納入課堂教學(xué)安排計劃，就可以完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分。這種利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源庫自主學(xué)習(xí)課程的模式既節(jié)約了課堂教學(xué)資源，又能使學(xué)生根據(jù)各自的水平合理地安排學(xué)習(xí)進度，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢。
三、數(shù)字化資源庫在英語課外活動的應(yīng)用
英語課外活動可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，營造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。高職院校負(fù)責(zé)英語教學(xué)的部門可以組織一些社團如英語沙龍、英語俱樂部、演講協(xié)會、翻譯協(xié)會、戲劇協(xié)會等，并以這些社團為依托定期舉辦各種活動如英語比賽（全國大學(xué)生英語競賽、英語口語比賽、英語演講比賽、英文書法比賽、英語翻譯比賽、英語寫作比賽等）、英語講座、英語技能培訓(xùn)、英語夏令營、英語文化藝術(shù)節(jié)（講英文故事、朗誦英文詩歌或散文、唱英文歌曲、做英語游戲、英語知識搶答、表演英文小品或短劇）等。數(shù)字化資源庫能為高職院校的師生開展英語課外語動提供充足的資源基礎(chǔ)，如資源庫中的口語、翻譯、寫作和競賽材料能夠在賽前供教師進行培訓(xùn)和學(xué)生進行練習(xí)；資源庫中的講座、演講、歌曲和影視資料可供師生在舉辦各種活動時進行觀看、學(xué)習(xí)和模仿。而在舉辦這些課外活動時，組織者可以把整個活動的過程完整地錄制下來進行保存，事后對這些視頻進行編輯，必要時加上中英文字幕等，然后選擇其中優(yōu)秀的部分放入英語數(shù)字化資源庫。這樣，資源庫為課外活動提供了資源，同時，課外活動也為資源庫積累了資源。
在進行英語短劇表演時，指導(dǎo)教師可從數(shù)字化資源庫中直接調(diào)取英文劇本，或者把英語影視中一些適于表演的場景的對白提取出來改編成英文劇本，也可以從資源庫和網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料自己編寫英文劇本。選擇、改編或編寫劇本要注意語言難度適中、通俗易懂，便于學(xué)生理解、記憶和表演；主題鮮明、健康向上，這樣能培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提高其綜合素質(zhì)[5]。以莎士比亞的《威尼斯商人》為例，在確定了劇本之后，教師可以和學(xué)生一起收集相關(guān)的中英文資料，如莎士比亞的生平、《威尼斯商人》的中英文譯本、電影及評論等；然后通過朗讀、討論來讓學(xué)生了解、體會、分析劇情和人物。在對內(nèi)容有了較為深刻的認(rèn)識之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生排演劇本。首先要排除語言障礙，對一些較難的和易讀錯的單詞進行識別和糾音，要求學(xué)生朗讀和背誦臺詞；然后通過聽錄音和看視頻來體會故事情節(jié)和人物特點，如Shylock的貪婪、可悲，Antonio的鎮(zhèn)定、無畏，Portia的機智、堅定；最后學(xué)生通過模仿和自己的創(chuàng)造性發(fā)揮，用語言、動作、表情，加上服裝、道具、場景、音樂的配合，最終把劇本再現(xiàn)出來。英語表演不但能擴大學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力和口語表達能力，而且可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的英語交際能力。
綜上所述，高職院校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，挖掘整合校本及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加快英語教學(xué)資源庫的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化建設(shè)，給廣大師生提供良好的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境；英語教師則要有效使用數(shù)字化資源庫中內(nèi)容豐富、形式多樣的英語教學(xué)資源，認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)，精心組織課外活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，培養(yǎng)他們的英語自學(xué)能力和應(yīng)用能力，從而提高高職院校的總體英語教學(xué)水平。
參考文獻：
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[3]陳桂花，大學(xué)英語寫作綜合教學(xué)模式探索[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2014，（20）：59-64.
【論文摘要】本文以新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》為契機，圍繞實踐導(dǎo)向的個性化英語教學(xué)理念，在對合作學(xué)->j理論進行簡要概述基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語各言語技能的個性特征和教學(xué)實際，就合作學(xué)習(xí)理論的細(xì)分運用模式進行了嘗試性探討。
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 言語技能 合作學(xué)習(xí)理論 個性化運用
實踐離不開理論指導(dǎo)，但理論共性與實踐個性之距離要求我們必須具有科學(xué)的教學(xué)改革觀，其關(guān)鍵便是基于實踐個性之上的理論運用問題。正是循著這--視角，本文結(jié)合《課程要求》相關(guān)精神，就合作學(xué)習(xí)理論在當(dāng)前大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯各項技能培養(yǎng)中的細(xì)分運用進行探討。
一、實踐導(dǎo)向的個性化英語教學(xué)
圍繞學(xué)生言語技能綜合素質(zhì)培養(yǎng)，2004年《課程要求》的頒布和高校大學(xué)英語教改試點工作的開展拉開了新一輪英語教改的序幕。表面上看，與1999年修訂的《教學(xué)大綱》相比，《課程要求》提出了更多、更高的量化要求，但實質(zhì)上，《課程要求》所蘊含的深層核心理念應(yīng)是構(gòu)建基于學(xué)校、課程、學(xué)生等實際之上的個性化英語教學(xué)。《課程要求》中明確指出“教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制訂科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”。
這種實事求是、以實踐差異性為指向的改革思路，從哲學(xué)認(rèn)知層次上揭示了教學(xué)理論的共性與教學(xué)實踐個性的問題。筆者認(rèn)為，這一問題恰恰是長期影響教學(xué)與教改效度的癥結(jié)之所在，因為提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路，就在于大力推進基于差異的教學(xué)。由于我國的大學(xué)英語教學(xué)長期處于一種尷尬的局面：一名教師不僅帶多個班級，而且往往在只使用一本教材情況下，卻要全面負(fù)責(zé)各項言語技能的培養(yǎng)，所以在教學(xué)策略和理論運用上，習(xí)慣傾向于單一計劃、單一模式的“一攬子”、“一刀切”的方式，忽略了理論與實踐之必然距離，忽略了各言語技能間的個性差異及其應(yīng)對策略問題。以實踐為導(dǎo)向的個性化英語教學(xué)要求我們在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和模式時，不應(yīng)只局限于“形而上”層次的宏觀指導(dǎo)性與整體綜合性，而要充考慮到“形而下”實踐層面的差異性。
二、合作學(xué)習(xí)理論基本原則概述 1．分組匹配原則。學(xué)生分組是合作之前導(dǎo)基礎(chǔ)，是對教學(xué)中動態(tài)與靜態(tài)因素的匹配與優(yōu)化團隊規(guī)模大小、角色生成、分組標(biāo)準(zhǔn)因任務(wù)個性特點和預(yù)期目標(biāo)等不同而有所差異
2．群動原則。合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的師生雙邊互動內(nèi)涵擴大至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的多邊互動。語言交際的核L-就是互動，這種包括雙向型、多向型、成員型互動等多種互動過程的群動理念已成為當(dāng)前外語教學(xué)中的三大原則之一。
3．目標(biāo)原則。以學(xué)術(shù)性目標(biāo)及合作技能目標(biāo)為主要導(dǎo)向，“注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達成”(王坦。2002，t"69)。
4．互利情境原則。其有別于傳統(tǒng)的競爭型和個體單干型學(xué)習(xí)模式，旨在構(gòu)建一種團隊內(nèi)學(xué)生相互依賴和促進的課堂情境和“利人利己”的學(xué)習(xí)心理氛圍。
5．過程評價原則。引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”的進行性評價機制，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，不看重個體在傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)意義上的成功，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中是否有提高，所謂“不求人人成功但求人人進步”。"
三、大學(xué)英語言語技能個性特點及其細(xì)分合作模式 1．聽力技能培養(yǎng)中的任務(wù)分、二次分組、成績分工、分層遞進模式
新的《課程要求》提出，學(xué)生畢業(yè)時能基本聽懂英文廣播，呵謂任重而道遠前學(xué)生聽力水平普遍較低，突出表現(xiàn)在數(shù)字聽’與單測辨旨、句子聽寫、對話、短文聽力等層次上水平參差不大。由于大學(xué)英語聽力學(xué)時少任務(wù)匝，統(tǒng)一進度與標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式根本無法順及這止匕差異，勢必造成學(xué)生聽力水平差異不斷擴人難以達到聽力素質(zhì)整體提高。針對這一弊端，筆者將斯萊文教授的STAD合作策略和分層教學(xué)理念相融合，依靠語音室同步異播和異步同播技術(shù)支持，提出二次分組、成績分工、分層遞進的教學(xué)模式。
主要內(nèi)涵和實施進程：將骼個聽力任務(wù)由易到難分為單詞辨音、數(shù)字與句聽寫一對話聽力一短文聽力一外臺與聽抄四大層次模塊。根據(jù)學(xué)生聽力綜合測試的表現(xiàn)差異，進行相應(yīng)的層次組別劃分，同一層次學(xué)生按2～3人分別組成合作學(xué)習(xí)小組。運用提高計分制對每位組員進行考核與獎勵，但只有當(dāng)整個合作小組的總成績達到一定要求，整個合作小組方可申請進入更高一層次的組別進行新的任務(wù)學(xué)習(xí)。教學(xué)進程一般包括語言和文化背景知識串講與呈現(xiàn)——聽力材料步異播——任務(wù)合作與完成——測試與評價——層次遞進等環(huán)節(jié)。
實施中的注意事項：在分組前綜合聽力測試中，測試模塊與難度依學(xué)生平均水平而定，新生一般涉及單詞辨音、數(shù)字與句子聽寫及對話聽力兩大模塊，而二、三學(xué)期增加短文聽力，第四學(xué)期增加外臺與聽抄；劃分層次組別可每學(xué)期一次，而一層次中各合作學(xué)習(xí)小組的人員匹配呵按需要動態(tài)調(diào)整，在同一教師所任教的多個班級中，凡屬同一層次中的學(xué)生可以跨班組成合作小組；在任務(wù)學(xué)習(xí)中，允許同組組員問信息交流，似小組進行層次遞進考核時不允許合作，次遞進考核申清可由合作小組自主提出，可隨堂或課外測試，以小組平均成績能否達標(biāo)來決定遞進與否(比如能否達到所測層次模塊總分值的70％或80％等標(biāo)準(zhǔn))；當(dāng)前一般語音設(shè)備都可進行2個頻道以上的同步異播，加之聽力教學(xué)資料也常按上述層次模塊編排，所以教師可將各模塊資料進行分類整合與復(fù)制，為教學(xué)及課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用。
2．口語技能培養(yǎng)中的課外自組(合)而課內(nèi)異質(zhì)定組和角色強制定位的“拼盤”模式。
雖然新的《課程要求》中提出”能和英語國家的人進行日常交流”這一最終目標(biāo)，但當(dāng)前口語教學(xué)所面臨的首要難題，仍舊是如何讓學(xué)生勇于開口和正確表達，而不是口語是否流暢。此外，現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)中并無專門的口語課時和教材，教師往往只能在精讀課文的講解中擠出有限時間加以訓(xùn)練，所以諸如廣泛開展分組討論、口語游戲競賽等策略顯得不切實際。針對以上現(xiàn)狀，筆者將合作學(xué)習(xí)中的“交錯搭配”策略加以改進，將課外自由組合與課內(nèi)異質(zhì)定組和角色定位相結(jié)合，增強組員的協(xié)作意識與責(zé)任感，以課內(nèi)帶動課外，以課外促進課內(nèi)；同時通過角色強制定位來確保組員皆有口頭表達機會，并有意識地增加口語水平中、下程度學(xué)生在課堂內(nèi)開口訓(xùn)練機會，從而提高整體口語水平培養(yǎng)效度。
主要內(nèi)涵和實施進程：首先根據(jù)學(xué)生的口語能力將學(xué)生大致平均劃分為好、中、差三類，然后分別從以上三類學(xué)生中各抽1人組成3人課內(nèi)合作小組，并對這3人的角色進行如下強制性定位：口語好者負(fù)責(zé)在課外領(lǐng)取與準(zhǔn)備任務(wù)并將準(zhǔn)備結(jié)果口頭傳達給其余兩位課內(nèi)合作小組成員，以作為課堂內(nèi)回答問題之用，而在任務(wù)準(zhǔn)備過程中口語水平好者允許在課外自由組合；口語水平差者定位為該合作組在課堂內(nèi)的發(fā)言人，負(fù)責(zé)回答問題；語水平居中者負(fù)責(zé)協(xié)助該小組差者(發(fā)言者)在課堂內(nèi)回答問題，負(fù)責(zé)提示與補充。口語水平差者和中等者在課堂內(nèi)的口語表現(xiàn)之平均成績作為該小組各成員的個人成績，按比例納入該小組各成員期末平時成績折算之中。
實施中的注意事項：在口語任務(wù)設(shè)計與分配方面，應(yīng)盡量圍繞所要講解的精讀課文進行，同時在課前應(yīng)將任務(wù)分配下去(或由學(xué)生抽取)，使學(xué)生口語任務(wù)的準(zhǔn)備與課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)練習(xí)相結(jié)合，為了公平和課堂內(nèi)節(jié)省時間，小組任務(wù)各不相同，但難度與數(shù)量相近；在課內(nèi)異質(zhì)定組時，不僅考慮好、中、差之匹配，還要注意學(xué)生性別以及內(nèi)向、外向性格等心理因素，待部分學(xué)生水平提高后，可按學(xué)期重新進行好、中、差分類和課內(nèi)定組；在角色強制定位方面，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，角色可以按需互換。"
3．閱讀技能培養(yǎng)中的組內(nèi)交流與班內(nèi)交流相結(jié)合、團隊競爭與團隊輔助個人競爭相結(jié)合的競爭與反饋交流模式。 主要內(nèi)涵和實施進程：4～5名學(xué)生分成一組，各小組及其組員的閱讀任務(wù)皆相同，同一小組組員通過討論交流后向老師提交一份代表該組的答案，以各組完任務(wù)的時間和答案正確率作為團隊競爭與考核的依據(jù)。經(jīng)過一段時間的這種訓(xùn)練后，各小組推出一個代表參加個人閱讀競賽，競賽中各組可對其代表進行幫助，賽后前3名分別向全班進行經(jīng)驗交流與討論。
實施中的注意事項：在分組時，應(yīng)盡量將閱讀速度或語篇理解能力較強的學(xué)生平均匹配至各組；在任務(wù)設(shè)計與考核上，突出閱讀速度與推理能力訓(xùn)練，小組成員間應(yīng)輪流推選代表參加個人競賽。
4．寫作技能培養(yǎng)中的公開選題、組內(nèi)討論與交叉批閱、團隊間佳作互閱、教師課堂與網(wǎng)上點評模式。
當(dāng)前寫作教學(xué)的普遍問題是學(xué)生因缺乏興趣和相關(guān)技巧訓(xùn)練，大都是考前“臨陣磨槍”。新的《課程要求》將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)定位于語言知識的正確運用和思維的轉(zhuǎn)換，即從自由性發(fā)散思維(freethinking)向控制性邏輯思維(120ntrolledlog—icthinking)的轉(zhuǎn)變。本模式旨在通過公開選題來滿足學(xué)生寫作的個性化心理訴求，提高學(xué)生寫作興趣；同時通過組內(nèi)交叉批閱與組間佳作互閱之勾式批閱方法，強化語言知識的正確運用、學(xué)生間的互動和思維拓展，進一步使學(xué)生深刻理解寫作基本要求并清楚認(rèn)識到自身寫作弱點，最終培養(yǎng)學(xué)生自我識別錯誤、糾正錯誤、避免錯誤的能力；此外，運用教師課堂和網(wǎng)上批閱方式，加強信息反饋之速度與效度。
主要內(nèi)涵和實施進程：每3～4名學(xué)生分成一組，以小組為單位進行公開選題，各組員進行討論并完成任務(wù)，組內(nèi)成員交叉批改后推選出代表該組之佳作。各小組間進行代表作互閱，同時教師將抽取佳作進行課堂點評或?qū)⒏餍〗M佳作在網(wǎng)上進行批閱與反饋。實施進程為：教師精講——小組選題——組內(nèi)思考與討論——寫作——組內(nèi)互改——組員自我整改后參加佳作推選——組間佳作互閱——教師課堂點評或網(wǎng)上批閱一根據(jù)反饋信息組內(nèi)再次修改與討論。
實施中的注意事項：在公開選題時，教師可對任選題目從議論文、記敘文、描寫文、說明文幾種體裁上進行大致劃分和限制，或者預(yù)備好幾個題目供各組自選；在組內(nèi)交叉批改、組間互閱和課堂點評階段，教師可編制“寫作中詞、句、段落、篇章各層面錯誤檢查標(biāo)準(zhǔn)表”并下發(fā)給學(xué)生；在網(wǎng)上輔助教學(xué)方面，主要是通過e—mail和校園網(wǎng)論壇張貼方式進行作文公開點評，此外，可要求學(xué)生利用WO中的Spelling、Grammar功能進行語言檢查，利用Thesaurus進行優(yōu)化選詞，用Template進行寫作格式訓(xùn)練，用Readability Statistics進行可讀性統(tǒng)計等；在日常課文教學(xué)中，教師應(yīng)把寫作與精讀教學(xué)融合在一起，不僅要讓學(xué)生讀懂課文之意，更應(yīng)進一步讓學(xué)生了解作者在課文中是怎樣通過字、句、段落、篇章各個層面的組織和發(fā)展來表達思想情感的。
5．翻譯技能培養(yǎng)中的雙語匹配分組、教師自由協(xié)作、團隊間討論、點評與總結(jié)模式。
根據(jù)新的《課程要求》，翻譯技能的培養(yǎng)重點在于，通過實踐使學(xué)生能在達意和通順的基礎(chǔ)上掌握基本的詞、句翻譯技巧并對語言與文化差異加以感性認(rèn)知。翻譯不僅是一項雙語轉(zhuǎn)換活動，而且更是一門“雜學(xué)”，無論理解還是表達階段皆涉及到許多非語言因素。常言道，譯無定法。譯文無最好之說，只有正誤之分。針對這些特點，筆者采取雙語匹配分組方法，充分調(diào)動合作小組成員的圖式知識，強化雙語互補與互助；同時引入“師生合作教學(xué)”理念，通過教師隨機性地參與到各小組中并給予協(xié)作，來推動翻譯技能的教學(xué)。
關(guān)鍵詞:高校 英語 寫作教學(xué)
寫作是高校英語教學(xué)的重要組成部分,能夠直接反映英語學(xué)習(xí)者的水平。然而,在許多大學(xué)生看來,英語寫作實際用途不大,遠遠不及口語學(xué)習(xí)那么實用,所以大量存在重口語、輕寫作的傾向。據(jù)統(tǒng)計,歷年來的大學(xué)英語等級考試中,寫作部分的得分往往都低于其他類型題目的得分,這就深刻地反映出當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的嚴(yán)峻形勢。究竟怎樣才能提高大學(xué)生的寫作能力?筆者覺得應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手抓好寫作教學(xué)。
一、營造高校英語寫作教學(xué)的氛圍
1.要對參加公共英語學(xué)習(xí)的學(xué)生開設(shè)有關(guān)的寫作課程或給予有針對性的輔導(dǎo)
這就是說,在當(dāng)前大學(xué)英語課程的設(shè)置方面,要改變現(xiàn)在以精讀為主的課程設(shè)置模式,根據(jù)聽、說、讀、寫等英語學(xué)習(xí)技能合理安排課程。在寫作專項教學(xué)中,除了加強議論文與說明文的訓(xùn)練,更為重要的是要注重英語寫作教學(xué)的實用性。例如,英語教育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)重點在英語教案寫作,商務(wù)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)重點在商務(wù)信函寫作上。所以,在考試與教學(xué)中,要提高寫作的實用性與有效性,不能為了應(yīng)付學(xué)習(xí)而寫作。
2.在班級設(shè)置上應(yīng)考慮到寫作的綜合性與重要性,從而采取恰當(dāng)?shù)姆绞揭栽黾诱n時量
要積極創(chuàng)造條件開展小班化教學(xué),這樣有利于大學(xué)生創(chuàng)造力與主動性的發(fā)揮。同時,還可考慮設(shè)置寫作選修課或?qū)ｉT培訓(xùn)班等方式加強指導(dǎo)。在高校社團活動之中,可考慮開設(shè)各類英語寫作社團,如英語文學(xué)社、英語詩歌協(xié)會及英語戲劇協(xié)會等。要力求通過社團活動,讓大學(xué)生有機會接觸各類英語文體與作品,并在其中探討寫作經(jīng)驗,從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語寫作的氣氛,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、在精讀課中提高學(xué)生的寫作能力
精讀課不僅是高校英語課程中占用學(xué)習(xí)時間最多的一門課程,同時也是教師和學(xué)生耗費精力最多的一門課程,所以,利用精讀課來培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能,是一種十分有效的途徑。目前,還有部分教師在精讀課上重點關(guān)注的是語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法等內(nèi)容,卻忽略了語篇教學(xué),未能引導(dǎo)大學(xué)生從總體上掌握課程思想的精髓,從而造成學(xué)生盡管學(xué)了很多,卻不明白寫作的基本要領(lǐng)。需要他們自己進行寫作時,經(jīng)常會不知從何下手。因此,我們要以精讀課作為突破口,力爭通過精讀課來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。比如,教師可以選取3、4個剛學(xué)過的單詞或短語,讓學(xué)生從中選擇部分單詞來造句。這種方法不僅練習(xí)了新學(xué)知識,同時又豐富了大學(xué)生的想象力與語言組織能力。因為要將不同意思、毫不相關(guān)的單詞聯(lián)系在一起,是一個高難度,學(xué)生們對此十分感興趣,尤其是在采用了分組競賽等方法之后,大學(xué)生情緒高漲,效果顯著,這對于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力與想象力是很有好處的。同時,教師還可通過講解段落結(jié)構(gòu)之?dāng)U展、課文主題之展開,來具體分析文章的層次結(jié)構(gòu)及各部分的銜接過渡關(guān)系,從而讓學(xué)生真正掌握段落和篇章的寫法。當(dāng)然,教師還可圍繞課文,開展多種形式的寫作練習(xí),比如可以開展問答練習(xí),讓學(xué)生自行歸納出段落意識,闡述文章的中心思想,或進行課文縮寫等。通過以上這些形式的寫作訓(xùn)練,既能提高大學(xué)生的寫作技能,又能提高精讀課的總體效益。
三、巧妙利用評語激發(fā)英語學(xué)習(xí)的積極性
高校英語應(yīng)當(dāng)將評語寫作看作是與學(xué)生開展信息交流的重要方式,從而幫助大學(xué)生們了解與自身寫作能力有關(guān)的信息。評語的重點應(yīng)放在如下幾個方面:一是要重點評議作文的主題思想、概念、論點以及情節(jié)等主要問題,然后再處理好與語法相關(guān)的問題。每次在寫評語時,要著重探討兩至三個重點問題。評語中所用的單詞與句子應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生十分熟悉的,這樣,學(xué)生一看到評語,就能明白教師的期望值是什么,自己有什么需要改進的。英語教學(xué)實踐已經(jīng)證明,學(xué)生普遍重視教師作出的評語。所以,教師在寫評語的過程中,從而避免評語給大學(xué)生寫作造成負(fù)面的影響。
為了能引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對其作文的評語,一般要按照如下步驟來寫:
1.要全面了解學(xué)生作文的寫作狀況,找出值得教師評述之處
其中涉及的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與作文主題緊密相關(guān)的,而且還是教師在課堂上反復(fù)多次所強調(diào)的內(nèi)容。要以讀者的身份對英語作文開展評述,讓學(xué)生將閱讀評語看成是閱讀好朋友的來信,從而會對教師所提的建議更為感興趣。
2.認(rèn)真書寫評語
教師要對學(xué)生寫得比較好的段落與具有說服力的論據(jù)進行充分肯定,并給予表揚。隨后再列舉出文章中需要修改與補充之處,并提出明確的修改意見。在結(jié)尾時,應(yīng)當(dāng)使用鼓勵性的話語,從而增強學(xué)生的自信心與繼續(xù)努力提高寫作能力的熱情。
四、結(jié)語
總的來說,我國大學(xué)英語寫作教學(xué)過程尚存在一些不足,有待于進一步改進。高校英語教育工作者要正視現(xiàn)實,持續(xù)探索,不斷加強和改進大學(xué)英語寫作教學(xué)工作。雖然提高大學(xué)生英語寫作能力的方法各有不同,但是最關(guān)鍵的還是應(yīng)當(dāng)堅持不懈、持之以恒,通過長期艱巨的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,以充分提高大學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然,大學(xué)生寫作能力的提升,必須與聽、說、讀等其他各項能力共同發(fā)展。因此,大學(xué)教師要嚴(yán)格按照高校英語教學(xué)的各項要求,采取各種辦法,循序漸進,充分提高大學(xué)生的聽、說、讀、寫等各項綜合能力,讓大學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中提高自己的寫作能力,進而推動高校英語教學(xué)進程的發(fā)展。
參考文獻:
[1]顧越.淺談英語寫作教學(xué)[J].哈爾濱金融高等專科學(xué)校學(xué)報,2000(9).
