時(shí)間：2022-03-30 10:03:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的教學(xué)主要體現(xiàn)在綜合實(shí)訓(xùn)和課間實(shí)訓(xùn)中，下面分別就這兩個(gè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行具體的闡述。
1、工程測(cè)量技術(shù)課間實(shí)訓(xùn)
工程測(cè)量技術(shù)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，為了更好的消化和理解課堂所學(xué)理論知識(shí)，在課程教學(xué)過程中需要安排課間實(shí)訓(xùn)。我校的測(cè)量專業(yè)教師一直非常關(guān)注課間實(shí)訓(xùn)，在設(shè)計(jì)每門專業(yè)課教學(xué)時(shí)都把課程的核心能力設(shè)計(jì)為課程的主線，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求也非常嚴(yán)格，每個(gè)實(shí)訓(xùn)都需考核。在這個(gè)過程中，將每門課程都設(shè)計(jì)為一項(xiàng)大任務(wù)，在大任務(wù)的基礎(chǔ)上又分成多個(gè)小任務(wù)。每次課間實(shí)訓(xùn)都安排具體的任務(wù)，每個(gè)具體的任務(wù)都有明確的技能目標(biāo)。
下面以《測(cè)量學(xué)》課程為例，講解課間實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)立。《測(cè)量學(xué)》的主要任務(wù)是“地形圖測(cè)繪”，把“地形圖測(cè)繪”作為一個(gè)大任務(wù)，在這個(gè)大任務(wù)下又分“測(cè)區(qū)控制測(cè)量”、“碎部測(cè)量”兩個(gè)二級(jí)任務(wù)。“測(cè)區(qū)控制測(cè)量”下又設(shè)“導(dǎo)線測(cè)量”和“高程控制測(cè)量”兩個(gè)三級(jí)任務(wù)；“碎部測(cè)量” 下又設(shè)“全站儀測(cè)繪法”和“GNSS測(cè)繪法”兩個(gè)三級(jí)任務(wù)。
《測(cè)量學(xué)》課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該能夠獨(dú)立完成地形圖測(cè)繪這一技能目標(biāo)，因此將該課程分解成8項(xiàng)課間實(shí)訓(xùn)任務(wù)，分別是：等外水準(zhǔn)測(cè)量、高程控制測(cè)量、水平角測(cè)量、豎直角測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量、高程控制測(cè)量、測(cè)區(qū)控制測(cè)量、碎部測(cè)量。在8項(xiàng)課間實(shí)訓(xùn)任務(wù)中進(jìn)行任務(wù)分解，詳細(xì)的小任務(wù)有水準(zhǔn)儀認(rèn)識(shí)、等外水準(zhǔn)測(cè)量、水準(zhǔn)儀的檢驗(yàn)與校正、四等水準(zhǔn)測(cè)量?jī)?nèi)外業(yè)、經(jīng)緯儀認(rèn)識(shí)、測(cè)回法觀測(cè)三角形內(nèi)角、豎直角觀測(cè)、經(jīng)緯儀檢驗(yàn)與校正、角度測(cè)量、距離測(cè)量、四等水準(zhǔn)測(cè)量、三角高程測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量、高程控制測(cè)量、經(jīng)緯儀測(cè)繪地形圖平板儀測(cè)繪地形圖。
以上所列的任務(wù)模塊均需在課間實(shí)訓(xùn)中完成、掌握。這就要求專業(yè)教師在理論課程后，課間實(shí)訓(xùn)前將任務(wù)布置下去，使每個(gè)小組心中有數(shù)，知道本次實(shí)訓(xùn)需要完成的任務(wù)和實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)，這樣在任務(wù)實(shí)施時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)混亂局面。
教師一定要在每項(xiàng)任務(wù)完成后及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的完成情況做出具體、細(xì)致的評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，是掌握知識(shí)和提高技能的重要階段，對(duì)做得好的表?yè)P(yáng)也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)后都要上交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，有的是以小組為單位，有的是以個(gè)人為單位，教師要在下次理論教學(xué)前拿出幾分鐘的時(shí)間對(duì)上次實(shí)訓(xùn)的完成情況總結(jié)，指出每組的情況和存在的問題，并根據(jù)小組的表現(xiàn)給出小組的整體實(shí)訓(xùn)成績(jī)，每個(gè)整個(gè)課間實(shí)訓(xùn)的成績(jī)都是期末總成績(jī)的一部分。
2、工程測(cè)量技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)
為了把所學(xué)的知識(shí)與技能綜合起來(lái)，我們需要進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)要體現(xiàn)綜合性，測(cè)繪類專業(yè)的骨干課程均以一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)為引導(dǎo)，把實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成作為目標(biāo)，模擬測(cè)繪生產(chǎn)任務(wù)系統(tǒng)的完成本課程的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)上要把握好，將綜合實(shí)訓(xùn)若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到每一個(gè)具體任務(wù)中，把握和每個(gè)技能要領(lǐng)。
綜合實(shí)訓(xùn)是一個(gè)完整的實(shí)際任務(wù)，要制定具體的任務(wù)書，根據(jù)任務(wù)書來(lái)布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對(duì)于一項(xiàng)模擬測(cè)繪生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在實(shí)施之前必須先進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)，相關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)定參照行業(yè)現(xiàn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)需要在仿真的實(shí)訓(xùn)基地完成，在實(shí)習(xí)基地方面，我們采取校內(nèi)實(shí)習(xí)基地與校外實(shí)習(xí)基地相結(jié)合的方法見表3。
表3測(cè)繪類專業(yè)主要綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)分解表
二、注重過程考核
過程考核是提高技能、增加學(xué)生綜合素質(zhì)的有力保障。綜合實(shí)訓(xùn)作為一項(xiàng)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其成績(jī)根據(jù)實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)后考核單獨(dú)給定。測(cè)量專業(yè)課程的成績(jī)一般是：理論成績(jī)和課間實(shí)習(xí)成績(jī)各占50%，課間實(shí)習(xí)成績(jī)有每次的課間實(shí)習(xí)成果給定。為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的操作技能和培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，提高了實(shí)習(xí)考核和儀器考核在成績(jī)考核中的地位。在學(xué)生完成理論課教學(xué)、課間實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)之后，進(jìn)行測(cè)量技能的考核，對(duì)于提高學(xué)生的儀器操作能力是很重要的。在考核中，強(qiáng)化了學(xué)生的記錄和計(jì)算能力，為進(jìn)一步提高了對(duì)課程的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握。
為了搞好測(cè)量?jī)x器操作考核這項(xiàng)工作，在綜合實(shí)訓(xùn)開始后，我們就把考核標(biāo)準(zhǔn)發(fā)到每一位同學(xué)手中，使他們把測(cè)量實(shí)踐技能考核當(dāng)成了綜合實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生們能夠更加重視綜合實(shí)訓(xùn)這個(gè)環(huán)節(jié)。考核在工程測(cè)量教研組教師布置的場(chǎng)地進(jìn)行，每名老師負(fù)責(zé)其中一項(xiàng)，監(jiān)督每名學(xué)生的考核情況，最后幾名老師綜合給出每名參加考核學(xué)生的考核成績(jī)。同學(xué)們對(duì)這種男做法很認(rèn)可，認(rèn)為這樣的考核很好，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這種考核方法促進(jìn)了學(xué)生測(cè)量技能的提高。
每年舉行的校企測(cè)繪技能大賽，不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也為學(xué)校推廣了本專業(yè)，為了競(jìng)賽的公平性，我們完善了《測(cè)繪技能競(jìng)賽方案》。學(xué)生為了在比賽中力求突出，不僅認(rèn)真訓(xùn)練而且還主動(dòng)請(qǐng)教老師，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。
三、使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展
教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師都結(jié)合自己的實(shí)際制作了風(fēng)格各異、內(nèi)容豐富的多媒體課件。教學(xué)手段的改進(jìn)，使大量的視頻圖片資料得到運(yùn)用，極大地更新了教學(xué)內(nèi)容，使得許多枯燥抽象的概念和理論以直觀可視的形式展現(xiàn)出來(lái)，增加了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。
建立了內(nèi)容豐富的教學(xué)網(wǎng)站，教學(xué)錄像、教學(xué)大綱、電子課件、習(xí)題庫(kù)等均已上網(wǎng)，以便學(xué)生課外自學(xué)和課前預(yù)習(xí)。利用CAI、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課外實(shí)驗(yàn)和演示、仿真等多樣化的教學(xué)手段，形成多元化的、全面開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，通過實(shí)驗(yàn)室的對(duì)外開放，實(shí)現(xiàn)資源共享，為校內(nèi)外師生提供教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高職；測(cè)量學(xué)；教學(xué)
《測(cè)量學(xué)》是高職院校建筑工程、城鎮(zhèn)規(guī)劃和園林技術(shù)等專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等常規(guī)測(cè)量?jī)x器的操作能力，使之能比較系統(tǒng)地掌握大比例尺地形圖測(cè)繪的原理、程序和方法；能獨(dú)立承擔(dān)地形圖測(cè)繪及建筑物施工放樣的基本工作；能熟練地判讀地形圖，熟悉地形圖的一般應(yīng)用；能利用地形圖進(jìn)行面積計(jì)算、土石方計(jì)算等；能應(yīng)用地形圖進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工等工作。
測(cè)量技術(shù)是一門基礎(chǔ)技術(shù)，又是一門相對(duì)獨(dú)立的技術(shù)，高職學(xué)生學(xué)好這門課程，不僅可為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以利用所掌握的測(cè)量技術(shù)在公路勘測(cè)、水利水電、國(guó)土資源、地礦、城鎮(zhèn)規(guī)劃、道路施工、建筑、市政工程等行業(yè)和部門中就業(yè)。然而，在一些高職院校特別是民族地區(qū)的高職院校，該課程的教學(xué)現(xiàn)狀頗不盡如人意，在教學(xué)管理、師資、教材、教學(xué)教法、儀器設(shè)備等方面表現(xiàn)出與高職教育目標(biāo)的不相適應(yīng)。筆者在《測(cè)量學(xué)》的教學(xué)過程中，對(duì)此進(jìn)行了深入思考，并在此基礎(chǔ)上提出一些看法，希望與同仁交流、共同探討，以期提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量。
《測(cè)量學(xué)》教學(xué)中存在的問題
目前，在《測(cè)量學(xué)》的教學(xué)中，由于各種主客觀因素的影響，存在許多問題，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
教學(xué)管理方面在一些高職院校中，開設(shè)《測(cè)量學(xué)》的建筑工程、城鎮(zhèn)規(guī)劃和園林技術(shù)等專業(yè)不屬于同一個(gè)教學(xué)系部，如建筑工程專業(yè)屬于建筑工程系，園林技術(shù)專業(yè)屬于生物工程系。因此，在教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)人員（教師、實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員）的安排、儀器設(shè)備的添置和保管使用、實(shí)訓(xùn)基地（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、校外基地等）的建立與維護(hù)、儀器設(shè)備的調(diào)度等方面皆各自為政，缺乏統(tǒng)籌安排。在這種情況下會(huì)出現(xiàn)一些比較突出的問題：一是在人力資源方面，因《測(cè)量學(xué)》教師與實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員分屬不同的系，不能統(tǒng)籌安排，一方面教師的工作量不足，而另一方面有生產(chǎn)任務(wù)時(shí)又抽不出人來(lái)，使儀器設(shè)備不能產(chǎn)生應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)學(xué)生和教師也失去了很多在測(cè)繪生產(chǎn)第一線鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且由于教師分散，不便于教研活動(dòng)的開展。二是在儀器設(shè)備的購(gòu)置上容易重復(fù)，導(dǎo)致某些種類的儀器有富余，而另一些種類的儀器缺乏。三是在儀器設(shè)備的使用上，不能很好地協(xié)調(diào)實(shí)訓(xùn)時(shí)間與實(shí)訓(xùn)管理人員，對(duì)學(xué)生在使用儀器設(shè)備的種類與時(shí)間上安排不合理，影響實(shí)訓(xùn)效果。四是在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，容易出現(xiàn)重復(fù)投資，在資金有限的情況下，一方面實(shí)訓(xùn)基地投資不足，達(dá)不到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的要求，而另一方面又造成資金浪費(fèi)。
師資方面高職教育要面向地方、行業(yè)和社區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，職業(yè)技術(shù)教育的師資隊(duì)伍應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)，“雙師型”教師是培養(yǎng)高職人才的重要保證。但是，在高職院校從事《測(cè)量學(xué)》教學(xué)的教師與實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員絕大部分都是大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校從事教學(xué)工作，沒有系統(tǒng)地參加過實(shí)際測(cè)繪工作，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)缺乏，因而在教學(xué)中表現(xiàn)出兩個(gè)不適應(yīng)：其一，相當(dāng)一部分教師受以本科為本位的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，重理論、輕實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與嚴(yán)密性，不能適應(yīng)高職教育的辦學(xué)模式；其二，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，達(dá)不到高職教育重技能培訓(xùn)的要求，給學(xué)生傳授的知識(shí)和能力多是“紙上談兵”，沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，不能和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，弱化了學(xué)生以測(cè)量技能為求職就業(yè)手段的作用。因此，在高職《測(cè)量學(xué)》教學(xué)中非常缺乏既精通專業(yè)理論，又能熟練地動(dòng)手操作的“雙師型”教師。
教材方面在高職《測(cè)量學(xué)》教學(xué)中，參照普教的教學(xué)體系、采用普教教材的做法仍未改變。筆者在建筑工程專業(yè)和園林技術(shù)專業(yè)的《測(cè)量學(xué)》教學(xué)中使用過的教材版本多達(dá)數(shù)種，既有掛靠專業(yè)的教材，如《建筑工程測(cè)量》、《高職高專建筑工程測(cè)量》、《建筑施工測(cè)量》、《園林測(cè)量》，又有普教教材，如《測(cè)量學(xué)》、《測(cè)量學(xué)原理》等。同一專業(yè)、不同版本的教材內(nèi)容出入不大，不同專業(yè)的教材中基礎(chǔ)性內(nèi)容也基本相同。雖然對(duì)專業(yè)而言，所有教材在內(nèi)容上都比較全面，但都缺乏實(shí)用性，如對(duì)現(xiàn)代測(cè)繪儀器與測(cè)繪方法的介紹較少，有的教材甚至沒有，不能滿足生產(chǎn)實(shí)際工作的需要。學(xué)生掌握了教材內(nèi)容，照樣不能解決實(shí)際工程問題，到工作崗位上，仍得從頭學(xué)起才能勝任實(shí)際工作需要。
教學(xué)方面受傳統(tǒng)教育思想的影響，在高職《測(cè)量學(xué)》教學(xué)中仍然存在重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)、輕提高學(xué)生全面素質(zhì)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中對(duì)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠，測(cè)量技能訓(xùn)練比較薄弱，難以使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，未能充分體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)特征。如在《測(cè)量學(xué)》教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)只保證了課時(shí)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的數(shù)量，在質(zhì)量上沒有嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)生對(duì)測(cè)繪工程的整體性把握較差，對(duì)某一工種、某一工序不能深入理解與熟練掌握，因而解決實(shí)際問題的能力較差，難以獨(dú)立承擔(dān)測(cè)繪生產(chǎn)任務(wù)，甚至于對(duì)測(cè)繪工程中某一具體方面的工作都不能勝任。轉(zhuǎn)貼于
儀器設(shè)備方面在高職院校特別是民族地區(qū)的高職院校，傳統(tǒng)的測(cè)量?jī)x器設(shè)備如光學(xué)經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀等基本能滿足實(shí)訓(xùn)要求，但現(xiàn)代測(cè)繪儀器設(shè)備如電子全站儀、電子水準(zhǔn)儀、測(cè)量常用軟件與專業(yè)應(yīng)用軟件等則嚴(yán)重不足，有的高職院校甚至沒有。相當(dāng)一部分高職院校的《測(cè)量學(xué)》教學(xué)仍以光學(xué)經(jīng)緯儀和水準(zhǔn)儀的使用、測(cè)繪法紙質(zhì)測(cè)圖、經(jīng)緯儀加鋼尺的角度和距離放樣等內(nèi)容為主，與測(cè)繪生產(chǎn)中已普遍采用全站儀作為常規(guī)儀器進(jìn)行數(shù)字化測(cè)圖和施工放樣的現(xiàn)狀相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難學(xué)以致用，學(xué)有所用。另外，因多種原因，儀器設(shè)備的損壞較嚴(yán)重，而維修保養(yǎng)又不能及時(shí)跟上，致使儀器設(shè)備的使用壽命縮短，使用效率不高。
教學(xué)改進(jìn)措施
根據(jù)上述情況，筆者認(rèn)為，在高職院校的《測(cè)量學(xué)》教學(xué)工作中，應(yīng)采取以下有針對(duì)性的改進(jìn)措施：
教學(xué)管理方面要做到“三統(tǒng)一”：一是統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃。應(yīng)將《測(cè)量學(xué)》課程歸口到某一個(gè)教學(xué)系部進(jìn)行管理，成立測(cè)量學(xué)教研室，在研究專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和測(cè)量學(xué)與其他專業(yè)課關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)和測(cè)繪生產(chǎn)實(shí)際，適當(dāng)考慮現(xiàn)有測(cè)繪儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件，統(tǒng)一制定測(cè)量學(xué)教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)時(shí)數(shù)、開設(shè)學(xué)期、理論教學(xué)學(xué)時(shí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)的分配、教材選取、教學(xué)研究等方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排，不負(fù)責(zé)課程管理的系只須負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)常規(guī)管理。二是統(tǒng)一儀器設(shè)備管理。學(xué)院應(yīng)成立測(cè)量學(xué)實(shí)訓(xùn)室，負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的購(gòu)置、使用、保養(yǎng)、維修等，并將分散到各個(gè)系的測(cè)量?jī)x器設(shè)備調(diào)配到測(cè)量學(xué)實(shí)訓(xùn)室統(tǒng)一管理。三是學(xué)人員安排。測(cè)量學(xué)教研室對(duì)任課教師與實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員的任課、進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加社會(huì)服務(wù)和實(shí)踐鍛煉等應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，既要保證教師課時(shí)量的充足，又要保證教師有機(jī)會(huì)了解國(guó)內(nèi)外測(cè)繪學(xué)研究動(dòng)態(tài)，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)測(cè)繪新技術(shù)、新知識(shí)并接觸測(cè)繪生產(chǎn)實(shí)際，為教學(xué)和人才培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
師資方面首先，要讓教師真正投入到生產(chǎn)第一線，通過在職輪訓(xùn)的辦法吸取生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，可利用假期抽調(diào)任課教師到測(cè)繪生產(chǎn)部門和施工單位接受測(cè)繪實(shí)踐鍛煉。其次，要舉辦測(cè)繪技能培訓(xùn)班，定計(jì)劃、定目標(biāo)，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員授課，對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行測(cè)繪技能鑒定考核，并要求取得相關(guān)證書。再次，要適當(dāng)安排教師到相關(guān)名牌院校參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外測(cè)繪學(xué)研究動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)測(cè)繪新技術(shù)、新知識(shí)。最后，要建立“雙師型”教師的培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，以競(jìng)爭(zhēng)選優(yōu)方式在“雙師型”教師中選拔專業(yè)帶頭人，優(yōu)先安排“雙師型”教師任課，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)測(cè)繪理論與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，并應(yīng)對(duì)專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員參加教師職稱評(píng)定和工程系列職稱評(píng)定提供方便。只有切實(shí)抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，才能適應(yīng)應(yīng)用型、技能型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將理論課教學(xué)有機(jī)地貫穿到實(shí)踐教學(xué)中去。
教材方面首先，要采用與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教材。教材應(yīng)能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，使學(xué)生能學(xué)以致用，學(xué)有所用；應(yīng)能貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，注重實(shí)踐能力的整體要求，突出針對(duì)性和實(shí)用性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)；應(yīng)能反映國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的測(cè)繪儀器與現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)的現(xiàn)狀。教材編寫應(yīng)廣泛征求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐操作技能高超、在生產(chǎn)第一線工作過、對(duì)現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)掌握較好的教師與測(cè)繪工作者的意見，恰當(dāng)選取內(nèi)容，力爭(zhēng)保持結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的完整，較好地體現(xiàn)實(shí)用性與先進(jìn)性。其次，教材類型要多元化。應(yīng)將傳統(tǒng)的書本式教材與豐富多彩的現(xiàn)代化存儲(chǔ)手段（如教學(xué)錄像帶、光碟、磁盤等）結(jié)合起來(lái)，利用這些新型教材信息量大、圖文并茂、形象生動(dòng)直觀、使用壽命較長(zhǎng)、更新快的特點(diǎn)保證教學(xué)效果的提高。
【關(guān)鍵詞】工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；課程體系；校企合作；教學(xué)內(nèi)容
【中圖分類號(hào)】G311【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0014-02
高等職業(yè)教育階段工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)制定的教學(xué)計(jì)劃能否適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，課程體系如何構(gòu)建，各門課程的具體內(nèi)容如何進(jìn)一步優(yōu)化，是需要認(rèn)真探討的問題。
1專業(yè)建設(shè)背景
黑龍江省在《黑龍江基礎(chǔ)測(cè)繪十二五規(guī)劃》中明確指出，“十二五期間，將以建設(shè)‘經(jīng)濟(jì)區(qū)’、實(shí)施‘十大工程’、推進(jìn)形成省域主體功能區(qū)為服務(wù)方向，以建設(shè)數(shù)字龍江地理空間框架和監(jiān)測(cè)地理省情為核心任務(wù)，實(shí)施地理省情監(jiān)測(cè)示范工程、現(xiàn)代化測(cè)繪基準(zhǔn)設(shè)施建設(shè)工程、數(shù)字龍江地理空間框架數(shù)據(jù)集建設(shè)工程、數(shù)字龍江地理空間框架保障服務(wù)體系建設(shè)工程、基礎(chǔ)測(cè)繪應(yīng)急保障能力建設(shè)工程、數(shù)字城市地理空間框架建設(shè)工程等六大重點(diǎn)建設(shè)工程”。未來(lái)五年里，省內(nèi)各測(cè)繪單位將急需大批掌握現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)的高端技能型人才，這為高職院校的測(cè)繪工程技術(shù)及相關(guān)專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。
2專業(yè)發(fā)展目標(biāo)
依托校企合作，創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的“校企共育、四階遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；深化訂單培養(yǎng)，建立與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合的校企合作新機(jī)制；聘請(qǐng)行業(yè)專家，提升教師教育教學(xué)能力和實(shí)踐技能，打造一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、具有較強(qiáng)技術(shù)服務(wù)能力的測(cè)繪專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；聯(lián)合企業(yè)，建設(shè)具有生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和“廠中校”式校外實(shí)習(xí)基地；以跟蹤畢業(yè)生發(fā)展軌跡為重點(diǎn)，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；積極開展中小型企業(yè)技術(shù)支持服務(wù)與面向社會(huì)的技能培訓(xùn)鑒定工作，提高社會(huì)服務(wù)能力。經(jīng)過兩年時(shí)間，將測(cè)繪工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為人才培養(yǎng)質(zhì)量高、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、具有較強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的重點(diǎn)專業(yè)。
3專業(yè)建設(shè)內(nèi)容
3.1人才培養(yǎng)模式改革與課程體系構(gòu)建
3.1.1人才培養(yǎng)模式改革：以培養(yǎng)學(xué)生測(cè)量專業(yè)技能為目標(biāo)，根據(jù)東北每年5月-10月六個(gè)月氣候溫暖便于室外測(cè)量，同時(shí)這一季節(jié)為施工高峰期，企業(yè)對(duì)人員的需求量急劇增加的特點(diǎn)，將全部實(shí)踐教學(xué)都安排在這一階段，將理論教學(xué)安排在每年10月至次年4月之間，設(shè)計(jì)具有寒區(qū)測(cè)量人才培養(yǎng)特點(diǎn)的“校企共育、四階遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式模式。具體內(nèi)容如下圖所示。
第一階段為第一、二學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)完成專業(yè)基本技能學(xué)習(xí)。在這一階段，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開展全真訓(xùn)練，融方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)于專業(yè)能力培養(yǎng)之中，以“邊學(xué)邊練”的方式完成基本能力與方法的訓(xùn)練，使學(xué)生能從操作中學(xué)到知識(shí)，又能用所學(xué)理論知識(shí)提升和創(chuàng)新操作技能。第一階段的最后2周，安排學(xué)生進(jìn)行認(rèn)崗實(shí)習(xí)，通過到現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)見習(xí)工人的方式，了解測(cè)繪行業(yè)工種，熟悉工作環(huán)境與設(shè)備，對(duì)所學(xué)專業(yè)有較深入的認(rèn)識(shí)，為后面的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第二階段為第三學(xué)期與第四學(xué)期前16周，學(xué)生在校內(nèi)完成專業(yè)單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)。在這一階段，按照“專業(yè)測(cè)繪隊(duì)”真實(shí)作業(yè)程序、使用真實(shí)生產(chǎn)的測(cè)繪儀器開展教學(xué)，按照“國(guó)家測(cè)繪技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)測(cè)繪規(guī)程”和“測(cè)繪質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)工程方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理實(shí)施、外業(yè)觀測(cè)與數(shù)據(jù)采集、測(cè)繪成果整理、數(shù)據(jù)處理、技術(shù)報(bào)告編寫及工程放樣等各環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和成果驗(yàn)收，開展“生產(chǎn)性”訓(xùn)練。
第三階段為第四學(xué)期后4周與第五學(xué)期前8周，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)完成專業(yè)綜合技能訓(xùn)練。在這一階段，分批安排學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)參與工程項(xiàng)目，為每10-15名學(xué)生聘請(qǐng)一名企業(yè)兼職教師，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)，幫助學(xué)生解決技術(shù)問題，總結(jié)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，參與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。企業(yè)對(duì)學(xué)生參與生產(chǎn)進(jìn)行全程記錄和考評(píng)，提高學(xué)生綜合能力。
第四階段為第五學(xué)期后12周與第六學(xué)期，完成學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。其中第五學(xué)期前12周，在校內(nèi)分方向?qū)W習(xí)，開設(shè)工程測(cè)量、數(shù)字測(cè)量?jī)蓚€(gè)方向，與相應(yīng)訂單企業(yè)共同設(shè)計(jì)方向課程的教學(xué)內(nèi)容，共同制訂考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)與職業(yè)資格證書鑒定結(jié)合，使學(xué)生獲取與專業(yè)方向相匹配的資格證書，為頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)；分方向?qū)W習(xí)完成后，學(xué)生在第六學(xué)期進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份進(jìn)入訂單企業(yè)，在專任教師與企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)下，完成實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)學(xué)習(xí)企業(yè)文化、管理模式，提高實(shí)踐技能，做到學(xué)習(xí)與崗位鍛煉相結(jié)合、學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。
3.1.2課程體系構(gòu)建：依據(jù)職業(yè)崗位能力設(shè)置專業(yè)課程、按照教育基本規(guī)律組織教學(xué)，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的“專業(yè)平臺(tái)+專業(yè)方向選項(xiàng)”課程體系。根據(jù)測(cè)繪工程技術(shù)專業(yè)崗位需求，將專業(yè)分為“工程測(cè)量”、“數(shù)字測(cè)繪”兩個(gè)專業(yè)方向。課程體系結(jié)構(gòu)如下圖所示：
（1）核心課建設(shè)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，引入行業(yè)、企業(yè)工作規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以典型生產(chǎn)（作業(yè)）任務(wù)、真實(shí)產(chǎn)品、真實(shí)工藝等為載體，校企共同開發(fā)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程及配套資源。按作業(yè)過程重構(gòu)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容融入真實(shí)的項(xiàng)目、實(shí)例、職業(yè)規(guī)范等，強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)”，使教學(xué)內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)前沿。發(fā)揮合作企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及實(shí)際情況，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)相應(yīng)課程資源。
（2）實(shí)施“雙證融通”機(jī)制。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托我院職業(yè)資格技能鑒定站，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排上，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將核心課教學(xué)內(nèi)容與CAD繪圖員、工程測(cè)量員、數(shù)字測(cè)繪工程師等職業(yè)資格證書內(nèi)容相融通，為學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得一個(gè)或多個(gè)職業(yè)資格證書提供方便，保證畢業(yè)生雙證獲取率達(dá)到100％。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生考取行業(yè)認(rèn)證證書，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
3.2校企合作機(jī)制建設(shè)
3.2.1深化訂單合作：深化與行業(yè)知名企業(yè)開展訂單培養(yǎng)；重組專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件；引入企業(yè)管理方法和手段，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行企業(yè)化管理，將校園文化與企業(yè)文化銜接，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)；改革實(shí)習(xí)考核機(jī)制，突出企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，從職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通、操作技能等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；發(fā)揮學(xué)院設(shè)備、師資優(yōu)勢(shì)，共同開展員工培訓(xùn)、企業(yè)證書認(rèn)證和橫向科研課題，探討聯(lián)合開展專科層次成人教育。
3.2.2搭建雙師培養(yǎng)平臺(tái)：建立“雙崗人員津貼”政策，統(tǒng)籌考慮企業(yè)的人力資源建設(shè)與專任教師培養(yǎng)，逐步搭建雙向兼職、雙向服務(wù)的合作平臺(tái)。選派骨干教師擔(dān)任企業(yè)工程師，通過承擔(dān)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)、協(xié)同企業(yè)開展橫向科研課題、協(xié)助企業(yè)開展員工培訓(xùn)等方式，為雙師教師培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
3.2.3校企共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)室：企業(yè)投入設(shè)備、學(xué)院提供場(chǎng)地共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)室。參照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室布局、引入企業(yè)文化建設(shè)實(shí)訓(xùn)室文化，為教學(xué)過程和貼近生產(chǎn)過程提供條件，為職業(yè)道德與職業(yè)精神培養(yǎng)創(chuàng)造氛圍。
3.2.4聯(lián)合開展實(shí)訓(xùn)課程：結(jié)合“校企共育、四階遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，第三階段開設(shè)《綜合測(cè)量實(shí)訓(xùn)》，將課堂移至企業(yè)一線，派遣專任教師協(xié)同完成課程，校企共同對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合評(píng)價(jià)。第四階段，開設(shè)《道路施工測(cè)量》、《工程概預(yù)算》等方向?qū)I(yè)課程，聘請(qǐng)測(cè)繪局、林業(yè)監(jiān)測(cè)規(guī)劃院工程師校內(nèi)授課，以兼職教師為主、專任教師為輔完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
3.2.5合作開發(fā)專業(yè)核心課程：以企業(yè)典型項(xiàng)目、實(shí)例為載體，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同進(jìn)行核心課和課程資源庫(kù)的建設(shè)，建成校企合作優(yōu)質(zhì)核心課程。
參考文獻(xiàn)
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一、基于專業(yè)認(rèn)證背景下的測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)改革
（一）在實(shí)踐教學(xué)體系中引入CDIO工程教育模式，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力
CDIO是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)）及運(yùn)作的英文縮寫，CDIO的基本教育理念以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的完整生命周期為載體，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與工程學(xué)習(xí)中的各類實(shí)踐環(huán)節(jié)。將CDIO教育理念引入實(shí)踐教學(xué)是國(guó)內(nèi)外工程科技人才培養(yǎng)模式的一次重大探索。測(cè)繪工程作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的工科專業(yè)，不僅注重測(cè)繪理論的學(xué)習(xí)，同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。在高素質(zhì)的測(cè)繪工程科技人才培養(yǎng)過程中，相關(guān)專業(yè)課程的課程實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐環(huán)節(jié)和體系起著舉足輕重的作用。在測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐體系的建設(shè)過程中，引入CDIO先進(jìn)的工程教育理念，可從如下幾個(gè)方面需重點(diǎn)考慮：（1）加強(qiáng)校企合作，挖掘校企合作平臺(tái)的深度融合機(jī)制。目前，已有較多的煤礦企業(yè)、測(cè)繪企業(yè)及知名測(cè)繪廠商等與我院建立了形式多樣的友好合作關(guān)系，下一步需根據(jù)測(cè)繪行業(yè)的特點(diǎn)來(lái)夯實(shí)雙方的合作基礎(chǔ)，其根本途徑是，尋找校企合作的利益鏈、建立雙方靈活多樣和深度融合的長(zhǎng)效機(jī)制，提高教師和學(xué)生參與工程實(shí)訓(xùn)的深度、廣度和作為企業(yè)“準(zhǔn)員工”的角色度。校企合作平臺(tái)長(zhǎng)效機(jī)制的建立不僅可以緩解學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張的問題，還可以為學(xué)生提供更多走進(jìn)企業(yè)，深入直觀地了解所學(xué)理論知識(shí)行業(yè)中具體應(yīng)用的機(jī)會(huì)；（2）搭建校內(nèi)多層次的綜合型一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。以工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)示范中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行整合、優(yōu)化，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合和統(tǒng)一規(guī)劃并進(jìn)行功能劃分，為學(xué)生提供從低到高、從專業(yè)、創(chuàng)新到綜合能力訓(xùn)練的適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)需要的多層次的完整平臺(tái)。優(yōu)化后的教學(xué)平臺(tái)既保持原來(lái)優(yōu)勢(shì)，也符合工程教育專業(yè)認(rèn)證及后續(xù)發(fā)展需要；（3）設(shè)立特色實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)專業(yè)需求，結(jié)合專業(yè)特色，增加綜合型、設(shè)計(jì)型及創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比例和深度，并進(jìn)行全校范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)資源共享。
（二）在課堂教學(xué)中引入職業(yè)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的職業(yè)技能
不同于學(xué)歷文憑證書，職業(yè)資格證書密切關(guān)聯(lián)于某一職業(yè)能力的具體要求，全面反映了某一特定職業(yè)所必須遵循的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)范，以及特定行業(yè)勞動(dòng)者從事這種行業(yè)所應(yīng)具備的實(shí)際職業(yè)能力和素養(yǎng)。雖然職業(yè)資格證書制度興起的較早，但是發(fā)展至今一直未能與高等教育培養(yǎng)人才掛鉤。高等國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證制度與國(guó)家職業(yè)資格證書制度的基本要求是一致的，是從業(yè)證書申請(qǐng)發(fā)放和登記注冊(cè)過程中一種不可缺少的前提條件。在國(guó)際上，專業(yè)認(rèn)證制度體系較為完備的國(guó)家基本上都將專業(yè)認(rèn)證制度與職業(yè)資格證書制度直接關(guān)聯(lián)。就測(cè)繪工程專業(yè)而言，盡管不同高校在基礎(chǔ)和專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和名稱上略有不同，但基本上都采用的是“基礎(chǔ)課程—專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)方向（模塊）課程”這一課程設(shè)置模式，課程體系在學(xué)分、學(xué)時(shí)、比例上也大同小異，區(qū)分度不大。參考國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家專業(yè)認(rèn)證制度和體系的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在測(cè)繪工程專業(yè)人才上的培養(yǎng)體系方面，可以嘗試針對(duì)測(cè)繪行業(yè)的某一執(zhí)業(yè)資格（如“注冊(cè)測(cè)繪工程師”）和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”來(lái)組織安排測(cè)繪專業(yè)課程體系，即大學(xué)一年級(jí)安排數(shù)學(xué)、力學(xué)類及專業(yè)基礎(chǔ)課程來(lái)進(jìn)行綜合培養(yǎng)，大學(xué)二年級(jí)在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上以專項(xiàng)課題形式（如地形圖測(cè)繪、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量等）參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，大學(xué)三、四年級(jí)進(jìn)入專業(yè)模塊課程培養(yǎng)。模塊課程的設(shè)置要與職業(yè)資格所遵循的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范有機(jī)結(jié)合，如此的模塊課程設(shè)置不僅可為工程教育專業(yè)認(rèn)證的后續(xù)持續(xù)發(fā)展提供驅(qū)動(dòng)力，而且也為將來(lái)職業(yè)認(rèn)證與專業(yè)認(rèn)證掛鉤做好積極準(zhǔn)備。此外，此種課程設(shè)置思路也可保證測(cè)繪學(xué)科的相關(guān)知識(shí)以結(jié)構(gòu)層次化而不是零散化、雜亂無(wú)章的形式進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)測(cè)繪學(xué)科知識(shí)的整體認(rèn)知。綜上所述，根據(jù)測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以設(shè)置科學(xué)合理的測(cè)繪專業(yè)方向模塊化課程替代原有的學(xué)科專業(yè)課程，并根據(jù)職業(yè)資格的能力要求有所側(cè)重，分布合理的課時(shí)，搭建新的測(cè)繪工程專業(yè)模塊化課程體系。
（三）將科研能力培養(yǎng)引入相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化及學(xué)科交叉融合的特征愈加明顯，社會(huì)對(duì)工程人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要素、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量也提出了更高要求，從而也對(duì)高校培養(yǎng)人才的工程創(chuàng)新能力提出了更高要求。隨著空間信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)的測(cè)繪行業(yè)在快速發(fā)展的進(jìn)程中也急需培養(yǎng)高水平的工程創(chuàng)新人才。但是，高等工程教育的重要任務(wù)之一就是學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而學(xué)生對(duì)不同工程專業(yè)的興趣選擇對(duì)其工程能力能否養(yǎng)成及持續(xù)增長(zhǎng)有著決定性的影響。因此，在高等國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)生的工程能力的培養(yǎng)更應(yīng)關(guān)注其對(duì)不同工程專業(yè)的個(gè)性化選擇，以確保學(xué)生能夠在結(jié)合自身特點(diǎn)和興趣愛好的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自身的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的提高。為此：（1）可在本科生日常教育教學(xué)中建立“科研導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。大學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、特點(diǎn)和興趣選擇參與科研導(dǎo)師的相關(guān)科學(xué)研究課題。通過直接參與導(dǎo)師的科研課題或在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在第二課堂中通過各級(jí)各類大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)及參與教師科研項(xiàng)目等各環(huán)節(jié)為載體來(lái)完成自選或感興趣的科研項(xiàng)目。學(xué)生通過直接參與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的科研項(xiàng)目的工作，盡早接觸測(cè)繪學(xué)科前沿，既增加了學(xué)生科研認(rèn)知的深度和廣度，又可在實(shí)戰(zhàn)中促進(jìn)學(xué)生科研實(shí)踐能力的提高；（2）美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)研究制定的工程評(píng)估準(zhǔn)則對(duì)工程專業(yè)學(xué)生的能力共提出了11條標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)起來(lái)基本上是強(qiáng)調(diào)所學(xué)專業(yè)的工程實(shí)踐能力、多學(xué)科交叉綜合的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)責(zé)任感。這些基本能力和素養(yǎng)的形成是基于系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案（包括整個(gè)教育教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)培養(yǎng)方案，特別是科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系）。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息化及學(xué)科交叉融合的特征來(lái)更多地考慮多學(xué)科的交叉與融合（如GPS現(xiàn)代定位技術(shù)與信號(hào)處理領(lǐng)域的交叉融合，數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量與數(shù)字圖像處理及計(jì)算機(jī)視覺學(xué)科的交叉融合，地理信息系統(tǒng)（GIS）與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及軟件工程領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合等），通過上述不同領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合，可為學(xué)生提供較為先進(jìn)的測(cè)繪學(xué)科發(fā)展前沿信息，提高學(xué)生對(duì)測(cè)繪專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專業(yè)方向?qū)W(xué)生的吸引力，同時(shí)，也為學(xué)生工程素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高提供多學(xué)科交叉綜合的較為寬泛知識(shí)背景，在此知識(shí)背景下，可使學(xué)生對(duì)測(cè)繪學(xué)科及其工程領(lǐng)域的現(xiàn)存問題有一個(gè)清醒全面的認(rèn)識(shí)和把握，繼而提出創(chuàng)新性的解決思路和方法，以促進(jìn)復(fù)雜測(cè)繪工程問題的有效解決和技術(shù)創(chuàng)新。
二、教學(xué)管理制度保障建設(shè)
任何教學(xué)改革均需要相對(duì)合理教學(xué)管理制度來(lái)加以保障，這主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)層面：（1）教師層面。明確教師參與并指導(dǎo)工程訓(xùn)練、教改活動(dòng)等各環(huán)節(jié)的職責(zé)，制定相應(yīng)的實(shí)施方案；推動(dòng)教師思想教育、管理體制和機(jī)制的進(jìn)一步深化和完善，形成良好的“推動(dòng)、約束、激勵(lì)、淘汰”機(jī)制；（2）學(xué)生層面。在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、推薦研究生加分、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)等方面制定相關(guān)政策，形成良好的學(xué)生積極參與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的激勵(lì)、約束、考核機(jī)制；（3）配套文件制定或修訂。項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)驗(yàn)室開放及管理制度、配套教學(xué)文件等的制定或修訂，使改革的成果以規(guī)范的、“立法”的形式“內(nèi)化”為學(xué)科建設(shè)的規(guī)范化管理。上述措施確保改革成果相對(duì)“固化”，并最終“內(nèi)化”為教師和學(xué)生參與工程實(shí)訓(xùn)的自覺意識(shí)。
作者：楊化超 張書畢 卞和方 單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院
關(guān)鍵詞:高職院校；鉆井液實(shí)訓(xùn)；空間設(shè)計(jì)模式
前言：
“高職教育”是高等職業(yè)技術(shù)的簡(jiǎn)稱。目前我國(guó)對(duì)高職院校的建筑設(shè)計(jì)研究較少，科別分類下的實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)的研究更少，本文以建筑設(shè)計(jì)的角度對(duì)高職院校鉆井技術(shù)專業(yè)的鉆井液實(shí)訓(xùn)空間進(jìn)行調(diào)查研究，并總結(jié)使用現(xiàn)狀問題，對(duì)調(diào)研實(shí)訓(xùn)用房進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，分析鉆井液實(shí)訓(xùn)空間的設(shè)計(jì)模式，豐富鉆井技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)空間的建筑設(shè)計(jì)研究。
1研究背景
1.1高職院校建筑設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀
高職院校承擔(dān)著高等教育和職業(yè)教育的雙重教學(xué)角色。高職院校不同于普通高校，其教學(xué)模式、管理模式和培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等院校有著本質(zhì)的區(qū)別。由于我國(guó)對(duì)高職院校建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究相對(duì)較少，而且我國(guó)現(xiàn)行的高職院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)較少，1992年頒布的《普通高等學(xué)校建筑規(guī)劃面積指標(biāo)》（簡(jiǎn)稱“92指標(biāo)”），以及《技工學(xué)校建筑規(guī)劃面積指標(biāo)》等，已實(shí)行二十余年，與現(xiàn)狀脫節(jié)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)意義減弱，亟須修訂與完善。[1]很多高職在校園規(guī)劃建設(shè)時(shí)參照普通高校的設(shè)計(jì)模式，各個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)空間沒有按照課程需求設(shè)計(jì)，造成了實(shí)訓(xùn)空間面積不足或浪費(fèi)的現(xiàn)象。
1.2鉆井技術(shù)專業(yè)
鉆井技術(shù)專業(yè)是資源開發(fā)與測(cè)繪大類下的石油與天然氣類里的一個(gè)專業(yè)，其專業(yè)代碼為540401，鉆井技術(shù)專業(yè)是高職院校石油工程院系的一個(gè)主要專業(yè)。鉆井技術(shù)是以整個(gè)鉆井過程為研究對(duì)象的學(xué)科，是一門綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。
1.3鉆井液實(shí)訓(xùn)空間
鉆井液實(shí)訓(xùn)是鉆井技術(shù)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的一門必修課程。鉆井液實(shí)訓(xùn)空間主要包括實(shí)訓(xùn)室和準(zhǔn)備室兩部分，其主要功能是使學(xué)生掌握常用測(cè)試儀器的結(jié)構(gòu)和測(cè)量原理，掌握常用處理劑的性質(zhì)作用和使用方法、注意事項(xiàng)等。
2鉆井液實(shí)訓(xùn)用房現(xiàn)狀調(diào)研
2.1調(diào)研方法
（1）實(shí)地調(diào)研分析法本文調(diào)研選取YA職校、TJGC職校和CDSY高專為對(duì)象，對(duì)調(diào)研對(duì)象進(jìn)行建筑圖像采集、室內(nèi)外環(huán)境調(diào)研、建筑平面測(cè)繪和師生訪談，然后繪制實(shí)訓(xùn)用房平面圖，通過計(jì)算機(jī)輔助分析，為課題研究獲取詳實(shí)有效的實(shí)證信息。（2）對(duì)比研究法綜合上述已有資料，從建筑學(xué)角度進(jìn)行論證，對(duì)實(shí)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行分析繪制數(shù)據(jù)表格，從而總結(jié)其空間的相似性和特殊性，運(yùn)用科學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。（3）相關(guān)學(xué)科交叉分析法高職院校的實(shí)訓(xùn)建筑與教育學(xué)、建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等多個(gè)學(xué)科有聯(lián)系，結(jié)合上述學(xué)科，綜合分析鉆井液實(shí)訓(xùn)用房的空間設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地對(duì)實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)模式進(jìn)行研究。
2.2平面布局及使用現(xiàn)狀
鉆井液實(shí)訓(xùn)用房的空間沒有相應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)參照，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)空間多數(shù)按照普通實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，缺乏專業(yè)特色，不能滿足教學(xué)目標(biāo)。
2.3影響鉆井液實(shí)訓(xùn)用房的因素
（1）學(xué)生數(shù)量。實(shí)訓(xùn)空間的使用主體是學(xué)生，上課學(xué)生數(shù)量決定了實(shí)訓(xùn)空間使用的舒適度，一般情況下2人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分15~20組，生均指標(biāo)是衡量實(shí)訓(xùn)室使用舒適度的標(biāo)尺。（2）學(xué)科建設(shè)。各高職院校的學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)、招生數(shù)量不同，對(duì)實(shí)訓(xùn)室的需求程度存在差異化，所以在建設(shè)初期面積的差異化就體現(xiàn)出來(lái)。（3）實(shí)驗(yàn)要求。實(shí)驗(yàn)需要良好的通風(fēng)系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)，以及鉆井液廢液處理處。
3鉆井液實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)模式
3.1設(shè)計(jì)模式
設(shè)計(jì)模式是指實(shí)訓(xùn)空間的建筑尺寸、空間組織、面積配置等，結(jié)合實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)模式等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成量化標(biāo)準(zhǔn)。高職教育的實(shí)訓(xùn)應(yīng)按自身定位創(chuàng)建特色。課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決專業(yè)實(shí)際問題的能力。[3]鉆井液實(shí)訓(xùn)用房是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所，設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）標(biāo)準(zhǔn)化原則。實(shí)訓(xùn)用房應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)臺(tái)操作距離設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)臺(tái)有良好的上下水系統(tǒng)，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)兩側(cè)設(shè)置交通空間，形成標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)空間。（2）規(guī)范化原則。實(shí)訓(xùn)空間應(yīng)遵循建筑設(shè)計(jì)的基本原則，采用規(guī)范化的建筑模數(shù)。（3）實(shí)用化原則。空間設(shè)計(jì)要符合人體工程學(xué)，空間滿足操作需求，體現(xiàn)實(shí)用化原則，使實(shí)訓(xùn)用房使用較為合理。
3.2優(yōu)化方案
筆者在CDSY高專的鉆井液實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。（1）調(diào)整理論教學(xué)方向，并將實(shí)訓(xùn)設(shè)備區(qū)域放置在教室一端，留出一角專門用于鉆井液廢液收集。（2）在原有黑板處放置實(shí)訓(xùn)儀器存放柜，方便儀器保存。（3）在實(shí)訓(xùn)室一側(cè)設(shè)有準(zhǔn)備室，為教師提供操作準(zhǔn)備區(qū)域。（4）鉆井液實(shí)訓(xùn)室同時(shí)滿足40人操作實(shí)驗(yàn)，2人一組，共計(jì)20組。鉆井液實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)備為中小型設(shè)備，對(duì)層高無(wú)特殊要求，可以設(shè)置在任意樓層。具體的設(shè)計(jì)方案及對(duì)比如表2所示。鉆井液實(shí)訓(xùn)空間需要容納學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，應(yīng)有良好的給排水、通風(fēng)系統(tǒng)，且需設(shè)置鉆井液廢液處理處。各院校在建設(shè)鉆井液實(shí)訓(xùn)用房時(shí)可根據(jù)院校特色和學(xué)科建設(shè)等方面進(jìn)行調(diào)整。
4結(jié)論
高職院校鉆井技術(shù)專業(yè)的鉆井液實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合院校特色和需求，以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和實(shí)用化為原則。實(shí)訓(xùn)空間是高職院校建設(shè)的核心，我國(guó)的高職院校實(shí)訓(xùn)建筑的理論研究較少，希望今后有更多的細(xì)分化研究，豐富高職教育的建筑設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；測(cè)繪工程；創(chuàng)新人才
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.10.161
1引言
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020）》中指出，在2020年要基本實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，同時(shí)也要求高校基本上形成學(xué)習(xí)型的社會(huì)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列的發(fā)展目標(biāo)。從《綱要》中我們可以看出，現(xiàn)階段國(guó)家和社會(huì)逐漸加強(qiáng)了對(duì)高校人才培養(yǎng)的重視度，并在要求提高高校教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。而在現(xiàn)階段，隨著科技的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷完善，測(cè)繪這一學(xué)科教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，測(cè)繪這一學(xué)科教學(xué)要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，就應(yīng)該在空間和信息科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而形成“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。此外，現(xiàn)階段，在測(cè)繪領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)、電子、微型遙感以及航空航天等技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用其中，這就使得一些經(jīng)典繪測(cè)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代測(cè)繪學(xué)科的需要。針對(duì)這一問題，高校則應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段市場(chǎng)對(duì)人才的需求來(lái)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型測(cè)繪人才。
2國(guó)外發(fā)展情況
2.1國(guó)外發(fā)展情況
“產(chǎn)教融合”這一人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲一些國(guó)家，其中比較典型的為“企業(yè)為主，學(xué)校為輔”的人才培養(yǎng)模式。首先，這一人才培養(yǎng)模式則在德國(guó)的“雙元制”高等教育模式中體現(xiàn)的最為突出，這一教學(xué)模式主要將學(xué)校和企業(yè)緊密的聯(lián)系在一起，并將其看作是辦學(xué)的主體，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和相關(guān)技能的指導(dǎo)和培訓(xùn)，企業(yè)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。這樣的人才培養(yǎng)模式充分的實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在高校人才培養(yǎng)中是非常值得推廣和使用的。
其次，還有一種產(chǎn)教融合的教學(xué)模式就是“以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)作支撐”，這一人才培養(yǎng)模式最為典型的代表就是英國(guó)的“三明治”教學(xué)模式和美國(guó)的“學(xué)工交替”教學(xué)模式，這兩種教學(xué)模式都是在教學(xué)的過程中夾帶了一些工作實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中，不僅利用自身所具備的教育資源，同時(shí)也與企業(yè)取得了密切的聯(lián)系，其目的就是為了能夠了解和掌握企業(yè)對(duì)人才的需求，從而培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才。第二，學(xué)校與企業(yè)之間形成合作關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)以后，企業(yè)則應(yīng)該為學(xué)生提供一些相關(guān)的工作訓(xùn)練，并將其看成是學(xué)校學(xué)習(xí)的主要組成部分。
最后，還有一種教學(xué)模式就是企業(yè)與學(xué)校合股來(lái)創(chuàng)辦學(xué)校，這一模式在發(fā)達(dá)國(guó)家較為廣泛。在這樣的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校不再隸屬于教育行政當(dāng)局，其成為一個(gè)自主辦學(xué)、獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的實(shí)體，從而使學(xué)校與企業(yè)建立互惠互利、榮辱與共的關(guān)系。這樣的教學(xué)模式不僅能夠有效的促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)的開展，同時(shí)還能夠切實(shí)的掌握市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的需求，并最終促進(jìn)了人才以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2.2國(guó)內(nèi)發(fā)展情況
在我國(guó)，“產(chǎn)教融合”這一教學(xué)模式真正意義上的出現(xiàn)是在80年代，其發(fā)展主要經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：
第一階段（1985—1990）：引入探索階段。首先，上海工程技術(shù)大學(xué)在學(xué)習(xí)和借鑒加拿大滑鐵盧大學(xué)的相關(guān)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了采用“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式來(lái)開展產(chǎn)教融合的教育模式試驗(yàn)，這一人才培養(yǎng)模式的提出就標(biāo)志著“引入探索”階段的開始。這一階段我國(guó)主要以與國(guó)外合作開展相關(guān)項(xiàng)目的形式來(lái)克隆國(guó)外教育模式。
第二階段（1991—1998）：“探索與發(fā)展”階段。這一階段中主要是對(duì)“雙起點(diǎn)、雙證書”這一模式的探索，也就是說(shuō)高校招收以普通高中或者與其相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)學(xué)下的畢業(yè)生，并通過產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式來(lái)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅能夠獲得大專學(xué)歷證書，又能夠取得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。這一階段以1991年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和1997年教育部出臺(tái)的《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點(diǎn)工作的通知》為標(biāo)志，同時(shí)也表明著我國(guó)產(chǎn)教研合作教育已被納入到政府教育教學(xué)改革的總體規(guī)劃中去。此外，在這一階段，我國(guó)還將“中國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)”改名為“中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)”，其中研字的加入擴(kuò)展了合作教育的范圍和內(nèi)涵。
第三階段（1999年至今）：“辦學(xué)規(guī)模快速擴(kuò)張”階段。從1999年開始，教育部就提出了畢業(yè)生不再包分配的相關(guān)規(guī)定，這一規(guī)定的提出就標(biāo)志著我國(guó)高等教育快速發(fā)展時(shí)期的到來(lái)。在十二五期間，我國(guó)各個(gè)高校應(yīng)時(shí)展的要求而相繼對(duì)“產(chǎn)教融合”這一人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，從而為合作培養(yǎng)人才模式提供了理論支撐與典型示范案例，這些在一定程度上也為十三五開展“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3研究?jī)?nèi)容
為解決測(cè)繪工程專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的瓶頸，適應(yīng)現(xiàn)代測(cè)繪行業(yè)對(duì)人才的發(fā)展需求，將產(chǎn)教融合為手段，以黑龍江東部地區(qū)提供具有高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)采用“3+1”培養(yǎng)模式，這一教學(xué)模式充分的利用了校企合作這一平臺(tái)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，將注重理論知識(shí)講解的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)模式——“產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才”，而對(duì)這一教學(xué)模式的研究則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，充分學(xué)習(xí)整理產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論體系，結(jié)構(gòu)框架，內(nèi)在聯(lián)系及成功案例的經(jīng)驗(yàn)，并確定測(cè)繪工程專業(yè)產(chǎn)教融合具體人才培養(yǎng)實(shí)施方案；第二，以校企合作為平臺(tái)，建立適合產(chǎn)教融合的測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式；
第三、以專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主，深化實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)，優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（1）“3+1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。測(cè)繪工程專業(yè)"3+1"創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，打破現(xiàn)有的大學(xué)生完全在校學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，從而幫助學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)方向，最終提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
（2）智慧校園建設(shè)、隨著教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生生活的校園正在由數(shù)字校園向智慧校園轉(zhuǎn)變，本項(xiàng)目一校企合作為平臺(tái)，將測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)的二維數(shù)字測(cè)繪轉(zhuǎn)變?yōu)槔锰摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)并借助3DMAX等軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)三維制作，將先進(jìn)的技術(shù)手段融入到智慧校園的建設(shè)中。在學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、參加實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目中，引進(jìn)企業(yè)高技術(shù)人才，為其教授最新的教學(xué)知識(shí)。目前，我們專業(yè)正與遼寧宏圖創(chuàng)展測(cè)繪勘察有限公司研究基于3DMAX平臺(tái)的數(shù)字三維校園建設(shè)，無(wú)人飛機(jī)航空攝影測(cè)量等項(xiàng)目，并將其研究成果應(yīng)用到工程項(xiàng)目中。
（3）測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐建設(shè)。結(jié)合測(cè)繪工程專業(yè)特點(diǎn)，按照應(yīng)用領(lǐng)域方向，將測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行分類，通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今測(cè)繪領(lǐng)域需求的人才，我們以黑龍江省農(nóng)村土地確權(quán)項(xiàng)目為背景，讓學(xué)生參與項(xiàng)目生產(chǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)新形式產(chǎn)教融合模式進(jìn)行探索。
第四，通過產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，總結(jié)教師、學(xué)生、企業(yè)在產(chǎn)教融合中的收益以及對(duì)存在問題的改進(jìn)方法。
4總結(jié)
Abstract： This paper takes the applied talents training of surveying and mapping engineering in independent colleges as the background to analyze the current problems. By taking the practice experience of Oxbridge College of Kunming University of Science and Technology for example， this paper introduces a series of reform measures in the orientation of training objectives， curriculum system reform， teaching evaluation method reform， practice teaching system establishment， "double" teachers construction， innovation and entrepreneurial ability training etc. to provide some reference for the development of training program of surveying and mapping engineering specialty in independent colleges.
關(guān)鍵詞：測(cè)繪工程；獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革
Key words： Surveying Engineering；independent college；applied talents；teaching reform
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）33-0156-03
0 引言
獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的新生事物， 是高等教育體制和模式改革的重要舉措與創(chuàng)新[1]。近年來(lái)，開設(shè)測(cè)繪類專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院逐漸增多，作為一種新的辦學(xué)形式，如何適應(yīng)市場(chǎng)需求得到社會(huì)認(rèn)可，是發(fā)展的關(guān)鍵所在。
目前中國(guó)就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾突出，解決的重點(diǎn)是培養(yǎng)能夠承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。應(yīng)用型人才主要從事將高新技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，并具有一定生產(chǎn)實(shí)踐問題的研究與探討能力。獨(dú)立學(xué)院的民營(yíng)機(jī)制使獨(dú)立學(xué)院從成立之初起，就植入了面向市場(chǎng)的“基因”，因此它有一種內(nèi)在的動(dòng)力去培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才[2]。
另外通過對(duì)測(cè)繪行業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)測(cè)繪單位對(duì)本科層次的就業(yè)者普遍評(píng)價(jià)為“眼高手低”，實(shí)際動(dòng)手操作能力不足；對(duì)高職畢業(yè)生的評(píng)價(jià)為，實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)，吃苦耐勞，但后續(xù)發(fā)展困難，普遍存在理論功底不足。從這一情況可知，現(xiàn)在的普通高校習(xí)慣于“學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)，而且普遍以學(xué)校升格為“研究型大學(xué)”為追求，相對(duì)忽略了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而高職高專則偏重于實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏一定的理論深度和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。因此在普通高校與高職高專中間的層次是人才需求的重點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。這正是我國(guó)獨(dú)立院校測(cè)繪工程專業(yè)發(fā)展的契機(jī)和動(dòng)力所在。
目前關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究較多，但針對(duì)于獨(dú)立學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究，尤其是系統(tǒng)的、常態(tài)的有效研究較少見。
津橋?qū)W院是昆明理工大學(xué)與云南省城市建設(shè)投資集團(tuán)有限公司合作建立，作為云南省獨(dú)立院校中唯一開設(shè)測(cè)繪工程專業(yè)的院校，5年以來(lái)一直致力于測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，旨在建立高水平的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)既掌握基本原理，又具有很強(qiáng)實(shí)操能力的學(xué)生。本文結(jié)合學(xué)院的實(shí)踐，對(duì)獨(dú)立學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。
1 當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題分析
通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分獨(dú)立學(xué)院都是沿用母體學(xué)校的培養(yǎng)模式，課程體系，而生源質(zhì)量和教師水平又達(dá)不到母體水平，造成畢業(yè)生水平參差不齊，沒有自身的優(yōu)勢(shì)和特色。經(jīng)過總結(jié)，主要問題是：①培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，以母體學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以“重基礎(chǔ)”“寬口徑”為目標(biāo)；②課程設(shè)置不合理，沿用母體學(xué)校的課程設(shè)置，普遍存在課程設(shè)置陳舊，重理論輕實(shí)踐；③評(píng)價(jià)方式單一，普遍還以卷面考核為主要考核方式，難以符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特色；④實(shí)踐教學(xué)體系不完善，輕視職業(yè)教育，教學(xué)資源投入不足，實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)量少，實(shí)踐質(zhì)量差；⑤師資隊(duì)伍配置不合理，教師基本以年輕專職教師、母體學(xué)校教師及外聘離退休教師為主，無(wú)法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求；⑥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視度不夠，一味認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生成績(jī)差，忽略科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
2 獨(dú)立學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革與實(shí)踐
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位
首先，既然在定位上要區(qū)別于普通本科教育與高職高專教育，津橋?qū)W院測(cè)繪工程專業(yè)建立之初，就確定既要堅(jiān)持本科學(xué)業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)完整的培養(yǎng)周期，又要發(fā)揮高職高專在專業(yè)應(yīng)用教育上的優(yōu)勢(shì)。要與普通本科“重基礎(chǔ)”，“寬口徑”相區(qū)別，但又要注重培養(yǎng)過程的完整性，使學(xué)生通過四年的應(yīng)用型本科教育，能夠涵蓋通識(shí)教育、基本技能教育、專業(yè)能力教育及綜合職業(yè)能力教育的全方位培養(yǎng)[3]。其次要堅(jiān)持適當(dāng)錯(cuò)位、差異發(fā)展。必須與母體學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展，才能保持自身的特色和發(fā)展。將本科生的教育分為四階段[4]，制定逐層遞進(jìn)的“階梯式”培養(yǎng)目標(biāo)，完成四個(gè)能力層次的培養(yǎng)：
一年級(jí)本科生以通識(shí)教育為主，主要進(jìn)行基礎(chǔ)課、綜合試驗(yàn)、假期社會(huì)調(diào)查等的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。開設(shè)的公共基礎(chǔ)課在課程數(shù)量上基本與普通本科院校相當(dāng)，但在學(xué)習(xí)質(zhì)量上適當(dāng)降低要求，對(duì)少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可適當(dāng)拔高培養(yǎng)，為考研做準(zhǔn)備。
二年級(jí)本科生以基本技能教育為主，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的通用基礎(chǔ)技能，如儀器操作技能、數(shù)據(jù)成圖等。開設(shè)《測(cè)量學(xué)》、《測(cè)量平差》、《數(shù)字化測(cè)圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。此類課程學(xué)時(shí)量大，配以大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，學(xué)科競(jìng)賽等，強(qiáng)化學(xué)生主要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
三年級(jí)本科生以專業(yè)能力教育為主，即專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某一崗位必需的單項(xiàng)專業(yè)能力，如數(shù)字測(cè)圖能力、GPS測(cè)圖能力等。開設(shè)《GPS》、《地理信息系統(tǒng)》、《遙感》等與行業(yè)應(yīng)用聯(lián)系較多的專業(yè)課程及課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，適當(dāng)給學(xué)生提供校外實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。
四年級(jí)本科生以綜合職業(yè)能力教育為主，即能勝任本專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位群必需的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，如專業(yè)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力、基本的科研能力等。安排實(shí)習(xí)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，以“導(dǎo)師制”為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)、科研能力，達(dá)到學(xué)以致用。
2.2 課程體系改革
通過對(duì)學(xué)科發(fā)展、社會(huì)需要、市場(chǎng)需求的全面認(rèn)識(shí)和調(diào)研，聽取一線管理和技術(shù)人員的意見，結(jié)合專業(yè)與教學(xué)特點(diǎn)、師資隊(duì)伍、學(xué)生生源狀況，進(jìn)行課程體系設(shè)置的深入研究，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，深化改革。與昆明理工大學(xué)的培養(yǎng)方案相比，基本保留主干專業(yè)課程，對(duì)部分課程的前后順序適當(dāng)調(diào)整，以符合培養(yǎng)的規(guī)律；刪減《工程力學(xué)》、《電工電子技術(shù)》等與職業(yè)能力關(guān)系不大、重復(fù)交叉、陳舊過時(shí)的課程；增設(shè)《測(cè)繪軟件》、《三維可視化與虛擬仿真》等反映專業(yè)最新發(fā)展技術(shù)的課程；增加《控制測(cè)量》、《GPS》、《遙感》等課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)；增設(shè)《工程建設(shè)監(jiān)理》、《地價(jià)評(píng)估》等可以擴(kuò)大就業(yè)面的選修課程。
2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革
獨(dú)立學(xué)院的生源雖然學(xué)習(xí)成績(jī)有差距，但這些學(xué)生興趣廣泛，思維活躍，求新、求異意識(shí)比較強(qiáng)，在人際溝通、組織協(xié)調(diào)以及創(chuàng)新創(chuàng)造等方面顯現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，因此在考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)應(yīng)采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的考查，達(dá)到因材施教的目的。測(cè)繪專業(yè)的各門主要專業(yè)理論課程的評(píng)價(jià)方式主要包括卷面筆試、調(diào)查報(bào)告、課堂辯論、論文、上機(jī)實(shí)操、PPT報(bào)告考查等；在課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)考核方面，對(duì)數(shù)據(jù)的完整性和精確性做出較高要求，對(duì)學(xué)生靈活處理問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行考核；在專業(yè)實(shí)習(xí)中，除了學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)外，占有評(píng)價(jià)重要份額的是實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度、人際關(guān)系、道德修養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。隨著評(píng)價(jià)方式的多樣化，學(xué)生可以從多方面展示自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.4 實(shí)踐教學(xué)體系的建立
實(shí)踐課程是知識(shí)和思維向能力轉(zhuǎn)換的過程和方式[5]。津橋?qū)W院把構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系放在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的突出位置，給予足夠的重視和支持。實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的35.6%，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊思考。
①制定了完善的實(shí)踐環(huán)節(jié)。逐步構(gòu)建起基本技能、專業(yè)技能、綜合職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合的獨(dú)立學(xué)院本科應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系。
②實(shí)踐體系規(guī)范化，按照人才培養(yǎng)方案，認(rèn)真制定實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱。明確各課程實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容、規(guī)范、要求、實(shí)施進(jìn)度、質(zhì)量監(jiān)控、效果評(píng)價(jià)等。
③加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)[6]，把測(cè)繪工程實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地作為學(xué)校基本建設(shè)的重點(diǎn)加以建設(shè)，不斷加強(qiáng)和改善實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件。通過長(zhǎng)期建設(shè)，一共建成校內(nèi)外課程實(shí)習(xí)基地3個(gè)，其中江川測(cè)繪實(shí)習(xí)基地有各類控制點(diǎn)100多個(gè)，控制面積達(dá)15平方公里，可以完成專業(yè)的控制測(cè)量、地形測(cè)量、GPS、數(shù)字化測(cè)圖等實(shí)習(xí)。
④建立校企合作機(jī)制[7]。要樹立開放式的辦學(xué)理念，積極拓寬實(shí)踐性教學(xué)渠道，將“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”結(jié)合起來(lái)，采用“校企交融互兼互聘”模式[8]，使得學(xué)生能真正接觸到本地高水平測(cè)繪工程企業(yè)和高水平的測(cè)繪工程師，掌握實(shí)用的測(cè)繪技能，以提高教學(xué)效果。加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的合作，共建校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。先后與福建地質(zhì)測(cè)繪院、中海達(dá)、南方公司、云南省繪緯測(cè)繪公司等許多生產(chǎn)和科研單位合作，由他們提供任務(wù)和場(chǎng)所，擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，來(lái)共同培養(yǎng)人才。
2.5 “雙師型”師資隊(duì)伍構(gòu)建
以“雙師型”素質(zhì)為要求[9]，構(gòu)建培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才的師資隊(duì)伍。（表2）
2.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
測(cè)繪工程應(yīng)用型人才，作為工作在測(cè)繪第一線的人員，要使用各種先進(jìn)的測(cè)繪儀器，面對(duì)各種復(fù)雜的工程問題，因此要具有一定地創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，只有不斷創(chuàng)新，才能不斷進(jìn)步，才不會(huì)被社會(huì)淘汰。此外大學(xué)作為知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的重要時(shí)期之一，必須要樹立一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提高就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力才能適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展。
學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識(shí)傳授、素質(zhì)的提高和學(xué)生創(chuàng)造性潛力的發(fā)掘結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)造性活動(dòng)，并采取得力措施鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。獎(jiǎng)勵(lì)科技發(fā)明制作和公開發(fā)表作品；要求學(xué)生利用寒暑假開展社會(huì)調(diào)查，投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；學(xué)院設(shè)有專項(xiàng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)；實(shí)驗(yàn)室免費(fèi)對(duì)學(xué)生開放，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和研究；設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)，為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供場(chǎng)地支持和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。
3 結(jié)束語(yǔ)
通過以上的改革措施，津橋?qū)W院在教育培養(yǎng)質(zhì)量上取得了一定成績(jī)，學(xué)生參與各類專業(yè)競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異，完成三項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，考研率達(dá)到6%，就業(yè)率達(dá)到99%，創(chuàng)業(yè)率5%，畢業(yè)學(xué)生分布于各公務(wù)員、企事業(yè)單位，得到各用人單位的一致好評(píng)。
但是探索獨(dú)立學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要做大量細(xì)致地研究和實(shí)踐工作，以上的一些成果還存在片面性，還需要不斷改進(jìn)和完善。只要繼續(xù)堅(jiān)持，不斷探索，不斷實(shí)踐，經(jīng)過不懈努力，就一定能夠建立并逐步完善獨(dú)立學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐教學(xué)新體系。
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關(guān)鍵詞：企業(yè)深度參與；施工測(cè)量崗；技能強(qiáng)化訓(xùn)練；課程改革；實(shí)踐
隨著建筑工業(yè)化、數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)，測(cè)量新技術(shù)、新儀器不斷應(yīng)用于建筑工程中，對(duì)建筑工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。時(shí)代但目前建筑工程測(cè)量課程課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)普遍存在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與工程實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不緊密、智能建造背景下測(cè)量新儀器、新技術(shù)涉及較少、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容碎片化、缺乏系統(tǒng)性等問題。無(wú)法滿足學(xué)生畢業(yè)就能上崗的企業(yè)需求，無(wú)法達(dá)到基層一線技術(shù)骨干的培養(yǎng)目標(biāo)。為提高學(xué)生建筑工程測(cè)量技術(shù)技能，依托學(xué)院“產(chǎn)教融合，校企共育”人才培養(yǎng)模式，建筑企業(yè)深度參與，通過校企合作成立的生產(chǎn)教學(xué)公司，開展了課程內(nèi)容對(duì)接工作內(nèi)容、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力的施工測(cè)量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練研究，經(jīng)過實(shí)踐取得了實(shí)效。
一、基于“三段遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)理念
建工專業(yè)依托學(xué)院“產(chǎn)教融合、校企共育”的人才培養(yǎng)模式，以基層一線管理干部和技術(shù)骨干為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)施“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、崗位分流強(qiáng)化、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)”的“三段遞進(jìn)式”教學(xué)組織方式。對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦施工測(cè)量崗位勝任力，構(gòu)建能力遞進(jìn)的“三階段、四模塊”測(cè)量課程群。第一階段（2、3學(xué)期）通過模塊一建筑工程測(cè)量課程、模塊二建筑工程智能測(cè)量技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)測(cè)量能力，夯實(shí)測(cè)量基礎(chǔ)。第二階段（4、5學(xué)期）針對(duì)分流后的施工測(cè)量崗位，通過模塊三測(cè)量崗技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生高階測(cè)量能力。第三階段（6學(xué)期）企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，通過模塊四測(cè)量崗企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生測(cè)量崗位綜合能力。針對(duì)第二階段施工測(cè)量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練，全面提升學(xué)生測(cè)量能力的要求，綜合設(shè)計(jì)崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目。課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)建筑工程典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程［1］，基于真實(shí)在建工程開展“教學(xué)施工一體化”教學(xué)實(shí)踐；引入職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范，開展基于成果的校企“雙導(dǎo)師”評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生建筑工程測(cè)量系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。
二、聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力開展技能強(qiáng)化訓(xùn)練
（一）基于企業(yè)測(cè)量主管崗位能力任職標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)
聯(lián)合建筑施工企業(yè)，對(duì)標(biāo)企業(yè)測(cè)量主管崗位職務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)，聚焦施工測(cè)量崗位職務(wù)能力要求，融合智能建造中的測(cè)量技術(shù)要求，開發(fā)測(cè)量崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，編制施工測(cè)量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持基于真實(shí)工程、理實(shí)一體的改革原則，整合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，取消內(nèi)容陳舊、滯后于實(shí)際測(cè)量工作的需要知識(shí)，增加RTK測(cè)量技術(shù)、Cass軟件應(yīng)用、測(cè)量機(jī)器人應(yīng)用等新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決工程實(shí)際問題的能力［2］。
（二）聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
專業(yè)崗位職務(wù)能力是針對(duì)某一個(gè)專業(yè)崗位，根據(jù)崗位職務(wù)、崗位職責(zé)要求，應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)能力、解決問題能力、社交能力以及個(gè)性發(fā)展等方面的綜合能力。建工專業(yè)崗位職務(wù)能力，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的施工管理崗、施工測(cè)量崗等專業(yè)崗位，通過校企合作“三段遞進(jìn)式”系統(tǒng)化教學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生具備專業(yè)崗位所要求的綜合能力，能夠勝任崗位工作。針對(duì)施工測(cè)量崗位分流強(qiáng)化階段人才培養(yǎng)要求，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)測(cè)量技術(shù)人員、教育專家、專業(yè)教師分析建筑工程施工過程中的典型測(cè)量工作任務(wù)，開發(fā)基于施工過程的系統(tǒng)化建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成從施工準(zhǔn)備到竣工驗(yàn)收的建筑工程全過程、系統(tǒng)化測(cè)量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括八個(gè)施工階段，對(duì)應(yīng)十個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以及三十一個(gè)與實(shí)崗能力對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，詳見表1。程資料，明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求熟悉實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、編制測(cè)量方案，通過校企雙師指導(dǎo)，修改完善形成指導(dǎo)實(shí)操的測(cè)量方案。現(xiàn)場(chǎng)組織實(shí)施階段，學(xué)院教師準(zhǔn)備好測(cè)量?jī)x器工具，帶隊(duì)到達(dá)施工現(xiàn)場(chǎng)；企業(yè)導(dǎo)師準(zhǔn)備好現(xiàn)場(chǎng)工作面，進(jìn)入作業(yè)區(qū)前進(jìn)行安全教育，檢查學(xué)生安全防護(hù)設(shè)備，保證現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的安全性。學(xué)生按小組進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)區(qū)域，在學(xué)院教師與企業(yè)教師指導(dǎo)下完成基于真實(shí)工程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。課后總結(jié)階段，學(xué)生以實(shí)訓(xùn)小組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，校企雙師進(jìn)行提問答辯，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能。下面以施工測(cè)量崗技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程中建筑物的高程傳遞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例具體說(shuō)明實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織與實(shí)施［3］。第一，課前準(zhǔn)備。一是編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。聯(lián)合建筑施工企業(yè)在建工程項(xiàng)目，組建由企業(yè)技術(shù)及管理骨干、學(xué)院專業(yè)教師組成的測(cè)量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練雙師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共同研討制定基于真實(shí)工程項(xiàng)目的“教學(xué)施工一體化”實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容。首先，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。根據(jù)在建住宅樓項(xiàng)目建筑總平面圖、施工區(qū)高程控制點(diǎn)進(jìn)行±0.000標(biāo)高測(cè)設(shè)；根據(jù)首層地面標(biāo)高、結(jié)構(gòu)施工圖進(jìn)行建筑物高程傳遞，在施工層測(cè)設(shè)結(jié)構(gòu)0.5線，為施工層提供高程基準(zhǔn)。其次，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。根基于施工過程的十個(gè)施工測(cè)量工序、三十一個(gè)工作任務(wù)，涵蓋了施工全過程典型測(cè)量工作，使學(xué)生進(jìn)行建筑工程測(cè)量工作系統(tǒng)性訓(xùn)練，充分體現(xiàn)出能力本位的人才培養(yǎng)要求，真正做到課程內(nèi)容與職業(yè)需求對(duì)接。
（三）課程教學(xué)組織與實(shí)施
強(qiáng)化訓(xùn)練課程涉及建筑工程完整的測(cè)量工作任務(wù)，需聯(lián)合多個(gè)不同施工階段的在建項(xiàng)目，包括開工準(zhǔn)備、基礎(chǔ)施工、地下室施工、主體結(jié)構(gòu)施工、砌體工程施工等完整的施工過程，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目高效穿插，實(shí)現(xiàn)全施工階段的崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練。通過課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)組織實(shí)施、課后總結(jié)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)組織與實(shí)施。課前準(zhǔn)備階段，校企教師共同編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，收集工程資料，明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求熟悉實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、編制測(cè)量方案，通過校企雙師指導(dǎo)，修改完善形成指導(dǎo)實(shí)操的測(cè)量方案。現(xiàn)場(chǎng)組織實(shí)施階段，學(xué)院教師準(zhǔn)備好測(cè)量?jī)x器工具，帶隊(duì)到達(dá)施工現(xiàn)場(chǎng)；企業(yè)導(dǎo)師準(zhǔn)備好現(xiàn)場(chǎng)工作面，進(jìn)入作業(yè)區(qū)前進(jìn)行安全教育，檢查學(xué)生安全防護(hù)設(shè)備，保證現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的安全性。學(xué)生按小組進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)區(qū)域，在學(xué)院教師與企業(yè)教師指導(dǎo)下完成基于真實(shí)工程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。課后總結(jié)階段，學(xué)生以實(shí)訓(xùn)小組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，校企雙師進(jìn)行提問答辯，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能。下面以施工測(cè)量崗技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程中建筑物的高程傳遞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例具體說(shuō)明實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織與實(shí)施［3］。第一，課前準(zhǔn)備。一是編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。聯(lián)合建筑施工企業(yè)在建工程項(xiàng)目，組建由企業(yè)技術(shù)及管理骨干、學(xué)院專業(yè)教師組成的測(cè)量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練雙師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共同研討制定基于真實(shí)工程項(xiàng)目的“教學(xué)施工一體化”實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容。首先，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。根據(jù)在建住宅樓項(xiàng)目建筑總平面圖、施工區(qū)高程控制點(diǎn)進(jìn)行±0.000標(biāo)高測(cè)設(shè)；根據(jù)首層地面標(biāo)高、結(jié)構(gòu)施工圖進(jìn)行建筑物高程傳遞，在施工層測(cè)設(shè)結(jié)構(gòu)0.5線，為施工層提供高程基準(zhǔn)。其次，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分解，包括如下實(shí)訓(xùn)任務(wù)：建筑物高程傳遞方案制定、建筑物底層±0.000標(biāo)高測(cè)設(shè)、施工層結(jié)構(gòu)0.5米線測(cè)設(shè)及檢核。二是實(shí)訓(xùn)資料收集。聯(lián)系在建項(xiàng)目測(cè)量主管，收集建筑物總平面圖、施工平面布置圖，建筑物建筑、結(jié)構(gòu)施工圖，及施工區(qū)高程控制點(diǎn)高程數(shù)據(jù)等資料。三是測(cè)量方案編制。學(xué)生以小組為單位根據(jù)工程資料編制建筑物底層±0.000標(biāo)高測(cè)設(shè)方案及建筑物高程傳遞方案，測(cè)量主管作為企業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)院教師審查各小組測(cè)量方案，進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，形成適合在建項(xiàng)目的測(cè)量方案。學(xué)生根據(jù)測(cè)量方案，為基于真實(shí)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐準(zhǔn)備測(cè)量?jī)x器和工具。第二，實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)組織實(shí)施。一是班前安全交底。表1 聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)院教師帶領(lǐng)學(xué)生前往在建項(xiàng)目之前檢查學(xué)生安全帽、勞保鞋及服裝穿戴情況。進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)前由安全主管進(jìn)行班前安全教育，明確施工現(xiàn)場(chǎng)危險(xiǎn)源，提高學(xué)生安全意識(shí)。二是實(shí)訓(xùn)任務(wù)實(shí)施。由企業(yè)測(cè)量主管、測(cè)量員和學(xué)院教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作業(yè)區(qū)域，分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)。首先，建筑物底層±0.000標(biāo)高測(cè)設(shè)。學(xué)生以小組為單位，以施工現(xiàn)場(chǎng)高程控制點(diǎn)為后視點(diǎn)，使用水準(zhǔn)測(cè)量方法在建筑物三個(gè)角點(diǎn)測(cè)設(shè)±0.000標(biāo)高，并做好標(biāo)志。其次，施工層結(jié)構(gòu)0.5米線測(cè)設(shè)。用鋼尺沿結(jié)構(gòu)外墻，由建筑物三個(gè)角點(diǎn)處±0.000標(biāo)高線向上豎直量取設(shè)計(jì)高差，在施工層柱子鋼筋上做出0.5米線標(biāo)志。測(cè)量過程中鋼尺下端配重，保證鋼尺鉛錘。用水準(zhǔn)儀檢核施工層的三個(gè)標(biāo)高點(diǎn)，其誤差應(yīng)≤±3毫米。合格后以其平均標(biāo)高作為該層的0.5米標(biāo)高。若建筑高度超過一尺段（30米或50米），可每隔一個(gè)尺段的高度，精確測(cè)設(shè)新的起始標(biāo)高線，作為繼續(xù)向上傳遞高程的依據(jù)［4］。第三，課后總結(jié)評(píng)價(jià)。完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位對(duì)本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、工作流程、操作技巧、注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，制作匯報(bào)資料。并選派小組代表進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)院指導(dǎo)教師聽取學(xué)生匯報(bào)并進(jìn)行提問答辯及考核。
三、課程教學(xué)方法改革
以真實(shí)工程為載體，開展“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)、“雙場(chǎng)地”教學(xué)的施工測(cè)量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練。校企雙師全程參與，理實(shí)緊密結(jié)合，以行動(dòng)為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生測(cè)量綜合能力。
（一）“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)與評(píng)價(jià)
施工測(cè)量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練，充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合項(xiàng)目測(cè)量主管、技術(shù)骨干與學(xué)院專業(yè)教師，組建測(cè)量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練雙師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)教師與學(xué)院教師全程參與密切配合，實(shí)訓(xùn)前根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)施工進(jìn)度，提前確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，及時(shí)提供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐作業(yè)面，審查學(xué)生測(cè)量方案；實(shí)訓(xùn)中校企教師共同指導(dǎo)；實(shí)訓(xùn)后的課程考核由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)院導(dǎo)師進(jìn)行“雙導(dǎo)師”評(píng)價(jià)，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，權(quán)重各占50%。通過測(cè)量知識(shí)考核、核心技能考核、職業(yè)素質(zhì)考核方式進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)。
（二）“雙場(chǎng)地”教學(xué)
基于真實(shí)工程，開展現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的“雙場(chǎng)地”教學(xué)，充分發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的雙場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)。根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目工程進(jìn)度，靈活安排課程實(shí)施計(jì)劃，課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐緊密而有效結(jié)合，使現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)真正成為學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練場(chǎng)。學(xué)生在真實(shí)工程環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并解決問題，奠定良好的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。
（三）“雙制度”管理
學(xué)院管理制度與企業(yè)管理制度相結(jié)合。學(xué)生在校內(nèi)遵守學(xué)校教學(xué)管理制度，進(jìn)入企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)，需明確企業(yè)規(guī)章制度，遵守施工現(xiàn)場(chǎng)安全管理制度，促進(jìn)學(xué)生安全意識(shí)的形成以及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
（四）行動(dòng)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)
教學(xué)過程以行動(dòng)為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開展基于施工過程的項(xiàng)目化教學(xué)，充分體現(xiàn)課程實(shí)踐性。每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)工作要根據(jù)測(cè)量前期準(zhǔn)備、測(cè)量方案編制、班前安全交底、測(cè)量任務(wù)實(shí)施、測(cè)量工作檢查、工作總結(jié)評(píng)價(jià)開展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目測(cè)量工作，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體地位，做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對(duì)接［5］。
（五）強(qiáng)弱結(jié)合，團(tuán)隊(duì)協(xié)作
注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，以小組為單位開展實(shí)踐教學(xué)。為使每位學(xué)生測(cè)量技能得到全面提升、組織協(xié)調(diào)能力不斷強(qiáng)化，教師應(yīng)分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力進(jìn)行分組，形成強(qiáng)弱結(jié)合的合理搭配，以利于發(fā)揮不同水平學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的共同提高。選派小組組長(zhǎng)，明確責(zé)任義務(wù)，強(qiáng)調(diào)合作性原則，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的積極功能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組合作學(xué)會(huì)分析、總結(jié)、歸納等思維方法，提高學(xué)生運(yùn)用測(cè)量知識(shí)解決工程問題的綜合能力。
四、結(jié)語(yǔ)
施工測(cè)量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程改革實(shí)踐，聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力，基于建筑工程施工過程中典型測(cè)量工作任務(wù)，開發(fā)基于施工全過程、系統(tǒng)化建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建了全方位、立體化考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)生通過系統(tǒng)化訓(xùn)練，對(duì)建筑工程測(cè)量工作有了全面認(rèn)識(shí)，建立起系統(tǒng)化測(cè)量工作思維，實(shí)踐能力得到了明顯提升。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)便能夠獨(dú)立承擔(dān)一般建筑工程測(cè)量放線工作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接，深受用人單位好評(píng)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】地理信息系統(tǒng) 案例教學(xué) 實(shí)踐課程 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0215-02
引言
地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，簡(jiǎn)稱GIS）是集計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、測(cè)繪科學(xué)等為一體的一門交叉性學(xué)科。在計(jì)算機(jī)軟硬件的支持下，它為采集、存儲(chǔ)、查詢、空間分析、表達(dá)、輸出和應(yīng)用空間數(shù)據(jù)提供了技術(shù)方法[1]。GIS專業(yè)開設(shè)“地理信息系統(tǒng)”課程實(shí)踐的目的，是為了讓學(xué)生能夠在已掌握的專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，利用 GIS工具，主要是GIS軟件， 解決與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等與空間信息相關(guān)的問題[2]。各大高校的教學(xué)方案中雖然開設(shè)了大量的GIS實(shí)踐課程，往往由于教學(xué)方法不合理、教學(xué)內(nèi)容沒有很好的銜接或者實(shí)驗(yàn)實(shí)施不足等原因，沒有取得很好的效果。因此，為適應(yīng)GIS學(xué)科發(fā)展需要，提高GIS人才培養(yǎng)質(zhì)量，GIS專業(yè)實(shí)踐課程體系整體優(yōu)化與教學(xué)方法設(shè)計(jì)的研究對(duì)提高學(xué)生的整體能力具有重要意義。
針對(duì)“地理信息系統(tǒng)”課程實(shí)踐教學(xué)中的不足，本文從GIS課程的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，把GIS知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際問題相互結(jié)合，在GIS課程實(shí)踐教學(xué)中引入基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的軟件案例教學(xué)法[3]。
1.案例設(shè)計(jì)與規(guī)劃
案例的設(shè)計(jì)結(jié)合了GIS的基本概念和基本操作，以GIS的功能為主線、輔以GIS原理的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)[4]。基本案例和綜合案例組成了整個(gè)實(shí)踐課程的案例庫(kù)，每個(gè)案例不僅具有完善的功能，能夠覆蓋重要知識(shí)點(diǎn)，并以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，便于學(xué)生理解和操作。
根據(jù)課程內(nèi)容，按照GIS基本功能、涉及的GIS原理知識(shí)點(diǎn)、基本案例和綜合案例的順序，由淺入深、從基本到綜合的原則，建立了涵蓋GIS課程理論體系的教學(xué)模式。GIS基本功能包括：GIS的概述、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)表達(dá)、數(shù)據(jù)輸出。首先設(shè)計(jì)地圖與屬性信息交互的案例從宏觀上了解GIS；在地圖數(shù)字化理論基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)地圖投影等案例；在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)編輯理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)要素編輯等案例；在空間數(shù)據(jù)庫(kù)理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)要素閃爍等案例；在空間數(shù)據(jù)分析理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)緩沖區(qū)分析等案例；在空間數(shù)據(jù)可視化表達(dá)理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)專題圖制作等案例；在地圖輸出理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)圖幅整飾等案例。基本案例設(shè)計(jì)界面如圖1。
綜合案例是以實(shí)際問題為驅(qū)動(dòng)，涵蓋了基本案例以及GIS課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生具有一定的GIS軟件操作基礎(chǔ)，包括：自動(dòng)拓?fù)湓靺^(qū)、最短路徑分析等案例。綜合案例的設(shè)計(jì)一方面可以對(duì)GIS理論知識(shí)點(diǎn)的鞏固，另一方面可以模擬實(shí)際工作過程中GIS軟件的操作流程。以實(shí)驗(yàn)室選址為例說(shuō)明。首先，根據(jù)需求分析，將實(shí)驗(yàn)所用的數(shù)據(jù)利用MapGIS Server Manager到軟件案例教學(xué)平臺(tái)上，涉及多源地圖加載、地圖基本操作等基本案例；在充分考慮影響實(shí)驗(yàn)室選址的因素的基礎(chǔ)上，利用緩沖區(qū)分析功能確定河流等因素所影響的范圍，涉及緩沖區(qū)分析案例；利用疊加分析功能進(jìn)行相減、相交等操作，涉及疊加分析案例；利用查詢分析功能查詢滿足條件的候選地址，涉及查詢分析案例；最后根據(jù)緩沖區(qū)分析結(jié)果，結(jié)合土地的預(yù)計(jì)價(jià)格，利用地圖制圖功能將合適的候選地址突出顯示出來(lái)，涉及地圖輸出案例。
案例的設(shè)計(jì)通過“總-分-總”式過程實(shí)現(xiàn)，即首先使學(xué)生對(duì)地理信息系統(tǒng)形成總體概念和基本理解； 然后使學(xué)生熟練掌握GIS的基本案例，具備各單項(xiàng)GIS軟件操作的應(yīng)用能力；最后能夠?qū)IS綜合案例靈活運(yùn)用，針對(duì)具體問題制定出可行的解決方案。這些案例不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)GIS軟件的效率，而且還能引發(fā)他們對(duì)應(yīng)用GIS理論、技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題的思考。各個(gè)GIS功能、知識(shí)點(diǎn)、基本案例、綜合案例之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，如圖2。
2.案例教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建
軟件案例教學(xué)平臺(tái)主要通過建設(shè)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)，在主頁(yè)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例、相關(guān)軟件、參考書目等資源的上傳和更新[5]。該平臺(tái)是以國(guó)產(chǎn)GIS軟件MapGIS的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，從輔助資料、案例資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合測(cè)評(píng)、網(wǎng)上交流5個(gè)模塊為師生提供了開放式的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。平臺(tái)構(gòu)成如圖3。
在軟件案例教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)中，各個(gè)模塊相輔相成。1）輔助資料模塊向?qū)W生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。2）案例資源模塊整合了大量的GIS案例，將案例設(shè)計(jì)為基本案例、綜合案例，以滿足分層次教學(xué)的需要。根據(jù)GIS的功能和實(shí)踐課程的內(nèi)容，將GIS的基本功能分解制作成若干個(gè)基本案例；綜合案例是把GIS基本概念和基本操作融合形成一個(gè)循序漸進(jìn)、種類多樣的基本案例資源。3）在各種輔助資料的幫助下，學(xué)生對(duì)案例的實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行研究探索，通過教師的講解對(duì)案例所涉及的GIS理論作進(jìn)一步的了解，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過實(shí)際操作來(lái)掌握軟件的功能和特性。學(xué)生可以通過該模塊進(jìn)行自動(dòng)演播模式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在每個(gè)操作步驟都可以自助得到指導(dǎo)。4）通過綜合測(cè)評(píng)模塊教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。5）網(wǎng)上交流模塊為師生、生生之間的互動(dòng)與交流提供了便利。教師對(duì)學(xué)生的在線咨詢、留言等疑難問題進(jìn)行反饋，學(xué)生之間可以針對(duì)感興趣的問題進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。另外，通過該模塊組織學(xué)生以不記名形式進(jìn)行評(píng)教，根據(jù)評(píng)教數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對(duì)課程做出相應(yīng)的調(diào)整，提高教學(xué)效率，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平。
軟件案例教學(xué)平臺(tái)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以從課堂上獲取教師講解的知識(shí)，而且可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得全面詳細(xì)的資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)[6]。
3.案例教學(xué)實(shí)施與考核
GIS軟件案例教學(xué)的主要目標(biāo)有：理解并掌握GIS的基本原理，熟悉GIS軟件的結(jié)構(gòu)、功能、熟練掌握GIS軟件的操作方法，達(dá)到知識(shí)向能力的熟練轉(zhuǎn)化[7]。本文利用軟件案例教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用典型案例引導(dǎo)學(xué)生，開展案例教學(xué)；按照“準(zhǔn)備-實(shí)施-調(diào)查-結(jié)束”循環(huán)迭代的過程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；采用“分散的、階段式”的考核方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。
3.1案例的實(shí)施
在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、緊密結(jié)合案例實(shí)施教學(xué)過程。按照“準(zhǔn)備-實(shí)施-調(diào)查-結(jié)束”循環(huán)迭代的過程進(jìn)行軟件案例的實(shí)施，其具體流程如圖4。
在準(zhǔn)備階段由教師通過講解GIS理論逐漸引入基本案例以及綜合案例所應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)GIS原理、知識(shí)點(diǎn)有整體的認(rèn)識(shí)。
在實(shí)施階段根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師通過案例講解對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行介紹，使學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，逐步接受教學(xué)情境。然后由教師輔導(dǎo)學(xué)生開展案例教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行基本案例的實(shí)訓(xùn)，教師根據(jù)學(xué)生掌握情況，改造拓寬案例。最后教師將綜合案例分析分解為多個(gè)基本案例后，學(xué)生在若干個(gè)子問題模式下，由教師引導(dǎo)，逐步完成整個(gè)綜合案例的實(shí)訓(xùn)。
在調(diào)查階段學(xué)生對(duì)案例實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生在案例操作過程中普遍存在的問題以及所用的各種解決方案進(jìn)行總結(jié)與歸納，并對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)GIS軟件的應(yīng)用情況。
結(jié)束階段學(xué)生對(duì)案例的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行匿名留言，反映案例設(shè)計(jì)情況，教師根據(jù)調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)策略，優(yōu)化案例。
在“地理信息系統(tǒng)”課程實(shí)踐中實(shí)施軟件案例教學(xué)法，可以根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)反映、課后網(wǎng)上討論等途徑獲取學(xué)生對(duì)案例的掌握情況。系列案例的實(shí)訓(xùn)可使學(xué)生對(duì)GIS概念有全面的認(rèn)識(shí)，掌握GIS諸多功能，找到快速學(xué)習(xí)GIS軟件的方法。
3.2案例的考核
傳統(tǒng)的一張紙質(zhì)試卷定成績(jī)的考核方式，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于GIS實(shí)踐課程的概念多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文采用分散的、階段式的案例考核方式[8]。
課堂考核方式呈現(xiàn)多樣化，包括：1）課堂提交實(shí)訓(xùn)成果：將考核評(píng)價(jià)與課堂案例教學(xué)相互融合，按照教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，分階段地考核學(xué)生對(duì)各個(gè)案例知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。2）綜合案例考查：在學(xué)期初由教師根據(jù)GIS課程實(shí)踐的內(nèi)容，布置學(xué)生在學(xué)期末提交的一個(gè)綜合案例成果，為了避免抄襲，案例主題、數(shù)據(jù)、問題設(shè)計(jì)等盡量不同。這個(gè)綜合案例將貫穿整個(gè)實(shí)踐課程，不僅杜絕了學(xué)生考試突擊等情況，也鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用GIS的能力和案例整合能力。3）優(yōu)秀作品展示：將優(yōu)秀的作品在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示，不僅是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵(lì)，而且能讓其他學(xué)生有很好的觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，共同進(jìn)步。4）上機(jī)考試：考核內(nèi)容包括相關(guān)概念定義題、簡(jiǎn)答題、分析題和案例設(shè)計(jì)題，這種考核方式，既考查了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握情況，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
無(wú)論是課堂提交成果還是貫穿整個(gè)學(xué)期的綜合案例制作的考核方式，都將考核點(diǎn)分散到整個(gè)學(xué)期中，分階段的、循序漸進(jìn)的使學(xué)生在實(shí)踐課程中掌握軟件的使用方法。這種考核方式既能及時(shí)理解學(xué)生對(duì)軟件的掌握情況，又能確保學(xué)生在實(shí)踐課程的每個(gè)階段都保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
結(jié)束語(yǔ)
本文將案例教學(xué)法應(yīng)用于GIS課程實(shí)踐教學(xué)中，突出了學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力培養(yǎng)的教學(xué)思想理念。案例教學(xué)平臺(tái)提供的輔助資料和網(wǎng)上交流模塊為案例教學(xué)的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)；通過設(shè)計(jì)案例庫(kù)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握GIS理論，把單純的操作訓(xùn)練與實(shí)際問題結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生利用GIS分析、解決問題的能力；在案例的實(shí)施過程中突出學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生，組織案例教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；案例考核充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中的積極性。
軟件案例教學(xué)是以GIS功能為主線，具體問題為驅(qū)動(dòng)，案例實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，交流、考核為輔助。隨著基本案例到綜合案例的實(shí)訓(xùn)，所選案例內(nèi)容的綜合性、軟件操作的復(fù)雜性逐步增強(qiáng)，可以使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地將所學(xué)知識(shí)和技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際問題中，在解決問題的過程中逐步提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用技術(shù)解決問題的能力。總之，案例教學(xué)法可以有效地改善GIS教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生GIS知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，GIS應(yīng)用能力的提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。
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作者簡(jiǎn)介：
孫斌（1959-），男，漢族，湖北武漢人，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）副教授，博士，研究方向：GIS研發(fā)與應(yīng)用，空間數(shù)據(jù)庫(kù)。
關(guān)鍵詞：工程測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn) 教學(xué)模式 校企合作
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（a）-0195-02
信息時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，我國(guó)已經(jīng)確定了相應(yīng)的信息產(chǎn)業(yè)政策及可持續(xù)發(fā)展政策，測(cè)繪學(xué)產(chǎn)業(yè)化的趨勢(shì)比較明顯。近年來(lái)，隨著建筑行業(yè)、國(guó)土行業(yè)、交通行業(yè)等的技術(shù)發(fā)展和職位要求，工程測(cè)量技術(shù)崗位的要求不斷提高，對(duì)在校大學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸提高，因此畢業(yè)班綜合實(shí)訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)需要不斷地更新，以迎合市場(chǎng)的需要，滿足社會(huì)工作崗位要求。
1 工程測(cè)量畢業(yè)班綜合實(shí)訓(xùn)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
1.1 過于教材化
工程測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)課程是一門系統(tǒng)性、流程化程度均比較高的課程，但較多的高職高專院校過于教材化[1]，內(nèi)容繁多而重點(diǎn)不突出。教學(xué)老師在上課時(shí)，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，導(dǎo)致在課程中缺乏重點(diǎn)，因此隨教材的內(nèi)容而走，現(xiàn)目前的教材更新不及時(shí)，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于現(xiàn)狀發(fā)展[2]。
1.2 教學(xué)實(shí)踐性偏低，實(shí)踐內(nèi)容與工程實(shí)際脫節(jié)
作為綜合實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該是讓學(xué)生能夠從中體會(huì)實(shí)際工作流程，但是由于實(shí)際及個(gè)別院校老師的能力有限，導(dǎo)致實(shí)踐性偏低。同時(shí)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和操作，而缺乏整套工程的完成和流暢性，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中減弱實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)對(duì)社會(huì)工作崗位的認(rèn)知比較低下，導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)掌握的實(shí)踐技能與實(shí)際要求的測(cè)量技能出現(xiàn)脫節(jié)[3]。
1.3 校企合作缺乏實(shí)質(zhì)性的表現(xiàn)方式
現(xiàn)目前的校企合作一般表現(xiàn)在：在企業(yè)的協(xié)助下，合作完成人才培養(yǎng)方案；建立校外實(shí)習(xí)基地，但主要局限于學(xué)生課程完全結(jié)束之后；企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)員工來(lái)校作交流[4]。因此，校企合作現(xiàn)在比較形式化，沒有達(dá)到作為教學(xué)到社會(huì)工作崗位過渡應(yīng)有的作用和狀態(tài)，筆者設(shè)計(jì)將校企合作真正納入課程教學(xué)，力求讓學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)際接觸社會(huì)工作崗位。
2 工程測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)
該次研究將課程設(shè)計(jì)分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)踐采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目制教學(xué)，校外實(shí)習(xí)由企業(yè)和教師共同協(xié)助完成。
2.1 校內(nèi)實(shí)踐
根據(jù)對(duì)工程測(cè)量社會(huì)工作崗位的職業(yè)要求和高職院校的學(xué)情分析，對(duì)工程測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)采取全實(shí)踐教學(xué)，具體教學(xué)模式（以該校校區(qū)測(cè)繪為主如下）。
該課程的設(shè)計(jì)流程以工程測(cè)量社會(huì)工作流程為基礎(chǔ)，能在一定程度上讓學(xué)生對(duì)工作流程有較為細(xì)致的理解。課程主要以項(xiàng)目制教學(xué)，其基本流程為布控測(cè)圖繪圖圖形整飾、接邊檢查出圖，在每個(gè)步驟中讓學(xué)生根據(jù)對(duì)應(yīng)的崗位，依據(jù)對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐，完成相應(yīng)的內(nèi)容。學(xué)生在完成全部項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，能在一定程度上加強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的理解和掌握。比如，在項(xiàng)目一“布控”，需要完成的任務(wù)主要是采集一級(jí)控制點(diǎn)，引入控制數(shù)據(jù)和布設(shè)圖根控制網(wǎng)，學(xué)生需要引入的是《測(cè)量平差》、《GPS技術(shù)》、《控制測(cè)量》等課程內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要回顧課程理論和實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)在老師的協(xié)助下，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，在完成這一項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠基本掌握控制測(cè)量員的部分內(nèi)容，初步達(dá)到理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)相融合的目的。
在校內(nèi)實(shí)踐過程中，采用項(xiàng)目制，在課程初期，將小班學(xué)生分組，根據(jù)自己的人員分配，相互合作，共同完成，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧桥月犝摺⒂^察者、指導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生的自我思考能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的發(fā)展和提高。通過對(duì)2014級(jí)學(xué)生的試點(diǎn)教學(xué)效果可知，學(xué)生明顯提高了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)儀器設(shè)備的動(dòng)手操作能力加強(qiáng)，而且遇到問題善于去主動(dòng)思考分析，進(jìn)而解決問題。因此，作者認(rèn)為，在高職院校推廣此類教學(xué)模式是有意義的[1，3，5]。
2.2 校外實(shí)習(xí)
“校企合作辦學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，是高校與企業(yè)獲得雙贏的模式之一[4]。以校企合作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)和企業(yè)一起培養(yǎng)為社會(huì)所接納、所需要的技能型人才，這是社會(huì)的需要，也是人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)對(duì)歷年測(cè)量工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)校外的頂崗實(shí)習(xí)的效果不夠突出，其原因主要如下。
（1）學(xué)生重視度不夠。
學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)校完成課程后，就應(yīng)走向工作崗位，就業(yè)崗位不一定與專業(yè)對(duì)口。另外，為了完成學(xué)校任務(wù)，隨意交差，沒有提高自我意識(shí)，缺乏主動(dòng)精神。
（2）學(xué)校聯(lián)系不到位。
學(xué)校秉持著安全送學(xué)生出校門，安全接學(xué)生回校，對(duì)于學(xué)生具體的工作環(huán)境、工作內(nèi)容等知之甚少，甚至毫無(wú)了解，和學(xué)生、企業(yè)的溝通也較少，無(wú)法很好的收集學(xué)生現(xiàn)狀資料，對(duì)企業(yè)的反饋信息處理不及時(shí)，最終導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)生存在不滿，對(duì)學(xué)校不滿，進(jìn)而影響校企合作的進(jìn)一步深入。
（3）老師的指導(dǎo)不夠到位。
由于學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)，老師不能及時(shí)了解學(xué)生的工作問題，進(jìn)一步協(xié)助其解決問題，而企業(yè)員工甚少有耐心來(lái)幫助和支持在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，因此，學(xué)生容易對(duì)工作產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而怠工，最終導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)校的不滿。
因此，為了提高學(xué)生校外實(shí)習(xí)的效率和效果，該校教師在作設(shè)計(jì)時(shí)，要求校企合作應(yīng)該是密切的、聯(lián)系的、溝通的。在學(xué)生完成校內(nèi)實(shí)踐之后，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，并和企業(yè)共同商定學(xué)生的培養(yǎng)，在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間，教師應(yīng)該主動(dòng)和企業(yè)、學(xué)生作溝通和聯(lián)系，保證學(xué)生遇到問題能有人幫忙。另外，企業(yè)安排專門的有經(jīng)驗(yàn)的員工，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，最終使得學(xué)生能有較好的社會(huì)工作適應(yīng)能力，提高就業(yè)率和好評(píng)率。
3 綜合實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)及總結(jié)
（1）實(shí)踐過程中，注意易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該處的教學(xué)和引導(dǎo)，不得逃避問題或輕視問題。
（2）校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)應(yīng)該具有關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生在完成畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)之后，能對(duì)社會(huì)工作崗位較為熟知，并且具備相應(yīng)的職業(yè)技能。
（3）工程測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)是一門綜合性項(xiàng)目課程，在進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮前面所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注重W生的工作流程的掌握，在校內(nèi)外合作之下，進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)技能，提高就業(yè)率和好評(píng)率。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】自動(dòng)化；實(shí)踐；特點(diǎn)；作用
實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、制圖測(cè)繪、基本技能實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得基本技能的訓(xùn)練手段，是形成專業(yè)實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)依托學(xué)校現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開展課程實(shí)訓(xùn)工作。學(xué)校現(xiàn)有鉗工實(shí)訓(xùn)室、車工實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械制圖室、機(jī)械原理陳列室、電工電子實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)室、機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室和機(jī)電綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室。基本可以滿足自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師在授課中，應(yīng)根據(jù)開設(shè)課程的內(nèi)容適當(dāng)比例地安排一定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。原則上理論課的時(shí)間與實(shí)訓(xùn)時(shí)間比例多于1：1。
一、實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)不同課程情況，實(shí)驗(yàn)有兩種安排：一是將實(shí)驗(yàn)安排在相應(yīng)的章節(jié)講授完畢進(jìn)行；二是在學(xué)完或即將學(xué)完某一課程并進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，集中一周（實(shí)驗(yàn)專用周）實(shí)踐。在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行。
課程設(shè)置安排物理、公差配合和測(cè)量課程開設(shè)實(shí)驗(yàn)專用周。主要是在教師的指導(dǎo)下，按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書要求，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的全過程，目的是使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的實(shí)踐者和積極探索者，訓(xùn)練學(xué)生調(diào)試、操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器的基本技能以及數(shù)據(jù)處理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，并培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)占重要地位的課程和開設(shè)實(shí)驗(yàn)專用周的課程，實(shí)驗(yàn)要單獨(dú)考核，成績(jī)列入學(xué)生成績(jī)冊(cè)。實(shí)驗(yàn)在各門課程教學(xué)基本要求中要作具體的規(guī)定。
二、基本技能實(shí)訓(xùn)
基本技能實(shí)習(xí)包括鉗工實(shí)訓(xùn)、車工實(shí)訓(xùn)、電工電子實(shí)訓(xùn)、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)、維修電工操作技能實(shí)訓(xùn)、無(wú)線電裝接工操作技能實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD等，計(jì)12周。
通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解機(jī)械、電工電子、計(jì)算機(jī)常識(shí)，使學(xué)生獲得有關(guān)機(jī)電方面的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行中級(jí)技術(shù)工人必須的基本操作訓(xùn)練。基本技能實(shí)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)基本技能的實(shí)習(xí)為主，通過鉗工、車工、電工電子、數(shù)控加工和計(jì)算機(jī)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有機(jī)電和計(jì)算機(jī)方面的基本操作技能及基本知識(shí)。
每次實(shí)習(xí)完畢，必須進(jìn)行操作及理論考核，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)中的工作情況，評(píng)定總成績(jī)，列入學(xué)生成績(jī)冊(cè)。
三、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)
專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)是在學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，安排在校外工廠完成的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。主要目的是為了使學(xué)生了解工礦企業(yè)的生產(chǎn)概況、生產(chǎn)過程、設(shè)備維修、設(shè)備管理、產(chǎn)品裝配以及企業(yè)生產(chǎn)組織和車間管理的一般情況。以獲得本專業(yè)較全面的專業(yè)知識(shí)，初步培養(yǎng)觀察分析生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)常見的機(jī)械加工、設(shè)備維修方法，了解生產(chǎn)的組織、管理形式，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)一般應(yīng)選擇生產(chǎn)技術(shù)和管理水平較為先進(jìn)的工廠為基地，并根據(jù)工廠的具體情況，制定出詳細(xì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)安排3周。
專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)中，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)紀(jì)律教育、勞動(dòng)教育、安全教育、職業(yè)道德教育和集體主義教育。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告要作全面考核，成績(jī)列入學(xué)生成績(jī)冊(cè)。
四、企業(yè)實(shí)習(xí)
學(xué)生學(xué)完所有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課后，第三學(xué)年安排同學(xué)開展為期一年的企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校盡力聯(lián)系盡可能多的企業(yè)單位讓學(xué)生實(shí)習(xí)。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)習(xí)的單位有：東風(fēng)儀表廠集團(tuán)、西光集團(tuán)、惠安集團(tuán)等各類機(jī)械加工和電子企業(yè)。
關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)模式；管理機(jī)制
作者簡(jiǎn)介：王海（1978-），男，甘肅定西人，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，講師。（甘肅 天水 741020）
基金項(xiàng)目：本文系2012年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題“高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)‘訂單式’人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：[2012]GSGXG064）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0195-02
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）明確指出，“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。”“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。”①加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是各高職院校提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的重要保障，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵要求
“校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式。”②校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方在合作共贏的基礎(chǔ)上，根據(jù)“共建、共管、共享”的建設(shè)思路，按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式要求建設(shè)的具有生產(chǎn)功能的專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)場(chǎng)所，它必須具備教學(xué)和生產(chǎn)的雙重功能。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地既可以是學(xué)校單獨(dú)投資建設(shè)的，也可以是學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合共建的。
“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新升級(jí)需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。”③按照其人才培養(yǎng)定位要求，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在內(nèi)涵要求上必須滿足五個(gè)方面的要求：一是作為實(shí)踐性教學(xué)開展的主要場(chǎng)所，必須滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的要求，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。二是作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要平臺(tái)，要注重生產(chǎn)工藝的改進(jìn)和產(chǎn)品的研發(fā)，真正做到“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合。三是作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的場(chǎng)所之一，必須滿足學(xué)生崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”上崗。四是作為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，必須滿足企業(yè)用人的要求，縮短工作適應(yīng)期，做到“即插即用”。五是作為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，要解決實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展的問題，變純消耗性實(shí)訓(xùn)為創(chuàng)造效益的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。
二、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的理論依據(jù)
1.行動(dòng)導(dǎo)向
“行動(dòng)導(dǎo)向”的核心是行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，以促進(jìn)人的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。④行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)遵循“實(shí)踐在前，理論在后；行動(dòng)在前，知識(shí)在后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做。學(xué)生通過在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，掌握相關(guān)的操作技巧和方法，提高實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)；再通過學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以及真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，不斷提高專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升職業(yè)素質(zhì)。這與校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵要求一致。
2.教學(xué)做合一理論
“教學(xué)做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上學(xué)。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做，就怎樣學(xué)；怎樣學(xué)，就怎樣教。教法、學(xué)法、做法是應(yīng)當(dāng)合一的。”⑤“不在做上用工夫，教不成教；學(xué)也不成學(xué)。”正如陶行知先生所說(shuō)，“種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。”所以說(shuō)學(xué)生必須通過真實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)才能更好地掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和操作技能，教師必須通過真實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)開展教學(xué)才能獲得更好的教學(xué)效果。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過承接真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，提高了實(shí)際操作能力和專業(yè)實(shí)踐能力。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過置身于真實(shí)的工作環(huán)境，養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣。
三、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式
根據(jù)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的投資主體和運(yùn)行管理方式的不同，其建設(shè)模式可分為學(xué)校主導(dǎo)模式、企業(yè)主導(dǎo)模式、校企共建模式（見表1）。
表1 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式及其特點(diǎn)
建設(shè)模式 特點(diǎn) 適合條件
學(xué)校主導(dǎo)模式 生產(chǎn)形式、過程完全由學(xué)校控制，有較強(qiáng)的便利性和自主性，教學(xué)功能突出，但市場(chǎng)化程度低，管理成本高，生產(chǎn)效益差 適合于專業(yè)基礎(chǔ)條件良好，“雙師”素質(zhì)師資力量雄厚，實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的院校
企業(yè)主導(dǎo)模式 生產(chǎn)功能得到突顯，有助于學(xué)生崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)和專業(yè)綜合運(yùn)用能力的提升，但實(shí)訓(xùn)安排的主動(dòng)性、靈活性相對(duì)較低 適合于與企業(yè)有良好合作基礎(chǔ)的院校
校企共建模式 學(xué)校提供場(chǎng)地和人力，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和管理。學(xué)校可以充分利用企業(yè)的設(shè)備、信息、技術(shù)、資金等，企業(yè)可以充分利用學(xué)校的場(chǎng)地、人力資源，解決用人難題。學(xué)校既可以聘請(qǐng)企業(yè)人員作為學(xué)校兼職教師，學(xué)校教師也可以參與到企業(yè)的生產(chǎn)管理中 適合于校企合作深度融合的院校
四、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理
在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理中，除了要完善管理制度外，還需創(chuàng)新運(yùn)行管理機(jī)制、激發(fā)活力，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)、研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)和培訓(xùn)等功能，真正做到產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。
1.科研提升，注重實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)
近五年來(lái)，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師充分利用3700畝的學(xué)院實(shí)習(xí)林場(chǎng)和55畝校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地功能優(yōu)勢(shì)，先后完成了《甘肅省天然林區(qū)野生花卉引種栽培繁育技術(shù)試驗(yàn)研究》等科研課題28項(xiàng)，完成了與中國(guó)林科院林業(yè)科學(xué)研究所合作的《楸樹無(wú)性系試驗(yàn)林》、與山東農(nóng)業(yè)大學(xué)合作的《窄冠黑楊、窄冠黑白楊引種技術(shù)研究》、與天水三陽(yáng)花木公司合作的科研課題《高檔溫室花卉生產(chǎn)銷售》等橫向科研課題，效益良好，影響深遠(yuǎn)。通過科研項(xiàng)目，強(qiáng)化了實(shí)訓(xùn)室功能，提升了實(shí)訓(xùn)室內(nèi)涵。通過參與完成科研項(xiàng)目，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.項(xiàng)目帶動(dòng)，突顯社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)
近五年來(lái)，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生依托學(xué)院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，參與完成了甘肅省成縣災(zāi)后重建城區(qū)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、天水市麥積區(qū)2007～2009年造林規(guī)劃和作業(yè)設(shè)計(jì)、天寶高速公路綠化工程設(shè)計(jì)、甘泉鎮(zhèn)震后重建約6平方公里1：500數(shù)字地形圖測(cè)繪、甘肅省張家川縣新農(nóng)村建設(shè)6個(gè)村鎮(zhèn)1：1000地形圖測(cè)繪（總面積約7.5平方公里）等40余社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。通過承擔(dān)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)能力，提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)綜合運(yùn)用能力。
3.企業(yè)管理，實(shí)施“校中廠”建設(shè)
甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電專業(yè)與企業(yè)合作共建了“甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)工廠”等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院提供場(chǎng)地、設(shè)備，企業(yè)提供人才、技術(shù)、管理和生產(chǎn)資料，校企合作建立了由企業(yè)獨(dú)立經(jīng)營(yíng)并承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的“校中廠”。在“校中廠”，學(xué)生通過參與真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，提高了專業(yè)實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力，養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣。
4.引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)基地一體化
甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托汽車技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、建筑裝飾設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心創(chuàng)建了“機(jī)電工程系大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)見習(xí)基地”和“靈動(dòng)空間建筑裝飾專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了良好的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。通過實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。
5.就業(yè)導(dǎo)向，實(shí)訓(xùn)、就業(yè)基地一體化
甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院把校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地作為學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，與行業(yè)、企業(yè)合作共建了滿足各專業(yè)發(fā)展需求的頂崗實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地，通過實(shí)訓(xùn)、就業(yè)基地一體化建設(shè)，把學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)安排和就業(yè)工作結(jié)合起來(lái)，有利地促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)工作。
五、總結(jié)
為體現(xiàn)高職教育“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為宗旨，以能力為本位”的基本理念，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要按照實(shí)訓(xùn)環(huán)境真實(shí)化、服務(wù)功能多元化、設(shè)施設(shè)備生產(chǎn)化的要求，緊扣課程體系、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、生產(chǎn)過程、真實(shí)工作、職業(yè)要求，除了要滿足教學(xué)實(shí)訓(xùn)和產(chǎn)品生產(chǎn)的功能要求外，還要滿足技能培訓(xùn)、職業(yè)認(rèn)證、技術(shù)研發(fā)、合作交流、社會(huì)服務(wù)等方面的功能要求。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要遵循先進(jìn)、實(shí)用、職業(yè)的原則，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的管理要遵循科學(xué)、開放、激勵(lì)的原則。除此之外，在校內(nèi)生產(chǎn)性的建設(shè)管理中還需要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)涵建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)。
注釋：
①教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006.
②教育部.國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2007.
③教育部.國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃[Z].2012.
④宋佳.高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[D].南昌：江西科技大學(xué)，2012.
⑤陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.
參考文獻(xiàn)：
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[2]宋佳.高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[D].南昌：江西科技大學(xué)，2012.
[3]丁金昌，童衛(wèi)軍.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].中國(guó)高教研究，2008，（2）.
