時(shí)間：2022-04-18 00:06:40
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鉗工培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．1實(shí)訓(xùn)基地的建立與培訓(xùn)觀念的改變
為提高技能培訓(xùn)質(zhì)量，包鋼高級(jí)技術(shù)學(xué)校從1992年初步建立了通用工種的實(shí)習(xí)基地，初步完善了電教等實(shí)驗(yàn)條件。先后籌措資金建起了鉗工、車(chē)工、電工、電焊、氣焊實(shí)習(xí)車(chē)間，2003年建起數(shù)控實(shí)習(xí)車(chē)間，2012年建起實(shí)訓(xùn)中心，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)規(guī)模，包鋼高級(jí)技術(shù)學(xué)校已建成西北地區(qū)最大的技師培訓(xùn)基地，這是必須引起重視的突出技能訓(xùn)練的基本條件。由知識(shí)灌輸型為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力提升型為主。隨著受教育者知識(shí)的積累，更需要實(shí)踐能力上的提高。如何使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是當(dāng)前企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。各級(jí)教育培訓(xùn)主管部門(mén)應(yīng)積極探索引進(jìn)案例教學(xué)、情景模擬、拓展訓(xùn)練、考察實(shí)習(xí)等新的培訓(xùn)方式、方法，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，將培訓(xùn)逐漸從知識(shí)灌輸型轉(zhuǎn)變成能力提升型。員工培訓(xùn)必須保證實(shí)習(xí)條件，努力提高包鋼職業(yè)技能工人的操作能力。提高員工的實(shí)踐素質(zhì)，這是培訓(xùn)教育適應(yīng)市場(chǎng)竟?fàn)幍囊淮髢?yōu)勢(shì)。
以往的企業(yè)培訓(xùn)，最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足培訓(xùn)對(duì)象的需要，包括滿(mǎn)足企業(yè)的需要，并經(jīng)常將是否滿(mǎn)足需要作為測(cè)量培訓(xùn)成果的一個(gè)重要指標(biāo)予以評(píng)價(jià)。這無(wú)疑是正確的。但社會(huì)經(jīng)濟(jì)瞬息萬(wàn)變，僅僅靠個(gè)人和企業(yè)原本的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行培訓(xùn)需要的選擇已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。而作為職業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們的成熟標(biāo)準(zhǔn)之一在于能夠預(yù)見(jiàn)并提出社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人等在不同層次、不同方位的多類(lèi)培訓(xùn)要求，從而有可能將適時(shí)培訓(xùn)和預(yù)期培訓(xùn)較好的結(jié)合起來(lái)，以期用前瞻的眼光和創(chuàng)新的思維設(shè)計(jì)新的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，直到引導(dǎo)社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人培訓(xùn)的積極作用。包鋼高級(jí)技術(shù)學(xué)校從2000年到2014年開(kāi)展了通用工種培訓(xùn)，培訓(xùn)工種有鉗工、工具鉗工、機(jī)修鉗工、電工、維修電工、車(chē)工、磨工、銑工、刨插工、鏜工、鉆工、加工中心、電焊工、氣焊工、起重工、起重機(jī)駕駛員、汽車(chē)駕駛員、冷作工、油漆工、鍛造工、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作工、管道工、汽車(chē)修理工、叉車(chē)工、叉車(chē)司機(jī)25個(gè)工種。包鋼公司積極推行職業(yè)資格證書(shū)制度，加大職工培訓(xùn)教育力度。對(duì)已進(jìn)行職業(yè)技能鑒定的工種，嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗。鼓勵(lì)和引導(dǎo)在崗職工持“雙證”及“多證”上崗。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，知識(shí)更新型培訓(xùn)永遠(yuǎn)是需要的。但這些知識(shí)的學(xué)習(xí)今后越來(lái)越多的依賴(lài)于技能的增強(qiáng)。人們通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)和更新知識(shí)、而技能的培訓(xùn)則將更多地依仗培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的努力、包括精心設(shè)置的環(huán)境、課程，特別是成功的模擬或?qū)嵱?xùn)。包鋼高級(jí)技術(shù)學(xué)校現(xiàn)已達(dá)到培訓(xùn)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)技術(shù)工人和技師25個(gè)工種實(shí)訓(xùn)規(guī)模。
1.2下面以鉗工為例，如何提高技術(shù)。
1．2．1提高教師的綜合素質(zhì)
鉗工牽涉的知識(shí)面較寬，因此對(duì)教師的素質(zhì)要求是很高的。按鉗工的特點(diǎn)備好課做好每次講課計(jì)劃，有足夠的信息量，體現(xiàn)科技發(fā)展的最新內(nèi)容，對(duì)鉗工關(guān)鍵技術(shù)和最新技術(shù)內(nèi)容講授不能停留在一般概念介紹上，要給予全面系統(tǒng)的講授。在保證教學(xué)內(nèi)容完整的前提下，及時(shí)拋棄陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，將前沿鉗工技術(shù)引入教學(xué)。教師要有足夠的潛質(zhì)，不斷充實(shí)和更新自己的知識(shí)。只有經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)最新鉗工知識(shí)，才能使自己具備較高的理論知識(shí)水平；只有經(jīng)常不斷的到生產(chǎn)場(chǎng)去熟悉最新的設(shè)備，向操縱者學(xué)習(xí)操作技術(shù)，才能提高自己的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)鉗工教學(xué)的需要。
1．2．2采用合理實(shí)踐教學(xué)方法
鉗工是理論與技能很強(qiáng)的一門(mén)工種，在鉗工技能培訓(xùn)中分17“課題”，依次為平面劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆锪絞孔和攻套螺紋、復(fù)合作業(yè)（一）銼配、矯正與彎形、復(fù)合作業(yè)，（二）刮削、立體劃線、復(fù)合作業(yè)，(三)一般夾具制作、部件裝配、液壓件的性能試驗(yàn)、和臥式車(chē)床總裝配，下面以最簡(jiǎn)面劃線為例說(shuō)明如何進(jìn)行技能培訓(xùn)。第一步：教師演示階段，教師親自動(dòng)手劃線，邊劃線邊講解，通過(guò)教師演示，使學(xué)生對(duì)劃線有了初步的感性認(rèn)識(shí)，此階段的目的也就達(dá)到了。第二步：學(xué)生動(dòng)手操練階段，教師先進(jìn)行劃線演示，這次演示的目的和重點(diǎn)與第一步階段時(shí)的演示有較大的不同，這次演示重點(diǎn)要傳授學(xué)生操作規(guī)范和注意事項(xiàng)，使學(xué)生掌握正確的操作方法。教師演示后，再安排學(xué)生進(jìn)行分組單獨(dú)操練，安排學(xué)生操練的形式可以多種多樣，可以是輪訓(xùn)形式，也可以是比賽形式等等，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)能動(dòng)性和創(chuàng)造性。第三步：鞏固總結(jié)和評(píng)估階段，在安排學(xué)生動(dòng)手操練的過(guò)程中，教師要不停的對(duì)各個(gè)組進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，收集學(xué)生操練過(guò)程中存在的問(wèn)題和易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)。最后可以采用課堂提問(wèn)或隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行操練抽考等形式進(jìn)行考核，以考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，為進(jìn)一步進(jìn)行課堂后評(píng)估提供幫助。
二、總結(jié)
一、修訂原則
工具鉗工是承擔(dān)機(jī)械工藝裝備加工、裝配、調(diào)試、修理工作的職業(yè)，其特點(diǎn)是工作范圍廣，涉及到模具、夾具、量具、刃具等多種工藝裝備。隨著新的工藝技術(shù)、材料及加工設(shè)備的不斷出現(xiàn)，相應(yīng)的工藝裝備也不斷地投入生產(chǎn)和使用，而且每種工藝裝備還有大小型之分、精密程度不同等等。為了使新修訂的工具鉗工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)、科技進(jìn)步和勞動(dòng)就業(yè)的需要，2009年版工具鉗工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)能力為核心，應(yīng)用職業(yè)功能分析法，遵循職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂的整體性原則、等級(jí)性原則、規(guī)范性原則和實(shí)用性原則，按照模塊化、層次化、專(zhuān)業(yè)化的要求修訂而成。
1.整體性原則
在2009年版工具鉗工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的修訂過(guò)程中，我們考察了沿海和中西部不同的地區(qū)和行業(yè)的工藝裝備制造企業(yè)，組織了相關(guān)專(zhuān)家反復(fù)論證，減少和刪除了應(yīng)用極少和落后的技術(shù)和知識(shí)，較好地兼顧不同地域和行業(yè)存在的差異，高度總結(jié)和概括了具有“同一性”的職業(yè)社會(huì)功能以及與其對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，定位于全國(guó)平均先進(jìn)水平以上和大多數(shù)從業(yè)人員經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力能夠達(dá)到的水平，能起到較好的引領(lǐng)職業(yè)發(fā)展的作用。
2.等級(jí)性原則
根據(jù)國(guó)家職業(yè)分類(lèi)大典，工具鉗工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共分五級(jí)，依次為：初級(jí)工(國(guó)家職業(yè)資格五級(jí))、中級(jí)工(國(guó)家職業(yè)資格四級(jí))、高級(jí)工(國(guó)家職業(yè)資格三級(jí))、技師(國(guó)家職業(yè)資格二級(jí))、高級(jí)技師(國(guó)家職業(yè)資格一級(jí))。等級(jí)的劃分主要根據(jù)工具鉗工所需掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的深度、廣度和完成相應(yīng)復(fù)雜程度的工藝裝備制造所需掌握操作技能的難度，以及掌握該技能所需培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短等因素來(lái)進(jìn)行科學(xué)的劃分。
3.規(guī)范性原則
經(jīng)過(guò)數(shù)次的論證、審核，工具鉗工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式均符合《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)規(guī)程》。
4.實(shí)用性原則
工具鉗工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅能全面反映工具鉗工從業(yè)人員的知識(shí)要求和技能要求，而且符合職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和企業(yè)人力資源管理的需要，有較高的可操作性，便于評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。
二、工具鉗工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的組成
工具鉗工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四部分組成。
第一部分：職業(yè)概況是對(duì)工具鉗工基本情況的描述，包括職業(yè)名稱(chēng)、職業(yè)定義、職業(yè)等級(jí)、職業(yè)環(huán)境條件、職業(yè)能力特征、基本文化程度、培訓(xùn)要求和鑒定要求等八項(xiàng)內(nèi)容。
第二部分：基本要求包括職業(yè)道德和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分內(nèi)容，其中職業(yè)道德對(duì)從事工具鉗工應(yīng)具備的基本觀念、意識(shí)和行為提出了具體要求。基礎(chǔ)知識(shí)部分則對(duì)工具鉗工各職業(yè)等級(jí)都必須掌握的通用知識(shí)提出了具體要求，主要包括制圖知識(shí)、機(jī)械加工基礎(chǔ)知識(shí)、鉗工基礎(chǔ)知識(shí)、電工知識(shí)、安全文明與環(huán)境保護(hù)知識(shí)、質(zhì)量和相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)等。
第三部分：工作要求是在對(duì)工具鉗工工作內(nèi)容進(jìn)行分解和量化的基礎(chǔ)上，從技能和知識(shí)兩方面對(duì)完成各項(xiàng)具體工作所需職業(yè)能力的描述，是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心。工具鉗工的工作要求按職業(yè)等級(jí)劃分為五個(gè)級(jí)別，各等級(jí)依次遞進(jìn)，高級(jí)別涵蓋低級(jí)別的要求,初級(jí)部分見(jiàn)右表。
工具鉗工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的工作要求包括了職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識(shí)四項(xiàng)。
――職業(yè)功能按工作項(xiàng)目劃分為工藝裝備零件加工、工藝裝備的裝配和調(diào)試、工藝裝備的修理、培訓(xùn)與管理等四項(xiàng)。根據(jù)實(shí)際情況，初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工只有前三項(xiàng)，技師、高級(jí)技師只有后三項(xiàng)，這樣劃分體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的同一性和不同等級(jí)的層次性。
――工作內(nèi)容是按完成職業(yè)功能的程序（步驟）進(jìn)行劃分，如工藝裝備零件加工職業(yè)功能的工作內(nèi)容劃分為劃線、零件加工、零件精度測(cè)量三項(xiàng)。
――技能要求是對(duì)工具鉗工各等級(jí)的每一項(xiàng)工作內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的結(jié)果或應(yīng)具備的技能做明確的規(guī)范，例如在初級(jí)工的技能要求中，明確提出了銼削零件的表面粗糙度要達(dá)到Ra3.2，能進(jìn)行各類(lèi)銷(xiāo)連接的裝配等具體要求。這部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的操作性，為職業(yè)能力評(píng)估提供了科學(xué)統(tǒng)一的依據(jù)。
――相關(guān)知識(shí)是指完成每項(xiàng)技能要求必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、安全知識(shí)和維護(hù)保養(yǎng)知識(shí)。
第四部分：工具鉗工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比重表分為理論知識(shí)比重表和技能操作比重表。理論知識(shí)比重表規(guī)定了基礎(chǔ)知識(shí)和各項(xiàng)職業(yè)功能對(duì)應(yīng)的相關(guān)知識(shí)在職業(yè)技能鑒定中所應(yīng)占的比例。技能操作比重表規(guī)定了各項(xiàng)職業(yè)功能對(duì)應(yīng)的技能要求在職業(yè)技能鑒定中所占的比例。工具鉗工比重表的特點(diǎn)是低級(jí)別側(cè)重于裝配前期或過(guò)程中零件的加工，等級(jí)越高則裝配調(diào)試、維修所占的比例越大，培訓(xùn)和管理在技師和高級(jí)技師級(jí)別中也占了一定的比例，較好體現(xiàn)了各級(jí)別工作范圍的寬窄、工作責(zé)任的大小、技術(shù)復(fù)雜程度和工作難度的高低。
三、結(jié)論
2009年版工具鉗工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布執(zhí)行后，取得了較好的社會(huì)效果，引起了工具鉗工從業(yè)者、技術(shù)專(zhuān)家、職業(yè)教育者的廣泛關(guān)注和高度重視，與標(biāo)準(zhǔn)配套的技能鑒定題庫(kù)及培訓(xùn)教材也在抓緊制定和編寫(xiě)中，起到了進(jìn)一步規(guī)范和引領(lǐng)工具鉗工職業(yè)發(fā)展的作用，為工具鉗工的培訓(xùn)、技能鑒定奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)了工具鉗工從業(yè)人員綜合技能水平的提高。
⑴鉗工工藝課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課在教師、教材、時(shí)間、課程等方面均有些不匹配的現(xiàn)象；⑵教學(xué)中常常是將這兩個(gè)模塊轉(zhuǎn)換成工藝?yán)碚撜n以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)課，分別在課堂與車(chē)間中單獨(dú)進(jìn)行，二者聯(lián)系不緊，容易疏離；⑶目前主要是采用“兩周輪換”教學(xué)模式，即每隔兩周在理論知識(shí)與實(shí)際操作之間交換進(jìn)行，容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容前后斷裂；⑷教材內(nèi)容有知識(shí)老化的現(xiàn)象，無(wú)法跟上快速發(fā)展的鉗工技術(shù)的要求。然而“一體化教學(xué)模式”卻可以回避以上問(wèn)題。本文就一體化教學(xué)模式在鉗工專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用作些分析操討。
一、整合教學(xué)內(nèi)容
在鉗工專(zhuān)業(yè)教學(xué)總體目標(biāo)的指引下，有機(jī)地將《鉗工工藝學(xué)》和《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》統(tǒng)一起來(lái)，建立相輔相成的一體化教學(xué)模式。注重鉗工技能形成的內(nèi)在規(guī)律，突出單元模塊計(jì)劃的訓(xùn)練機(jī)制，在“理論”與“實(shí)踐”之中尋求平衡點(diǎn)，在單元模塊的教學(xué)目標(biāo)下，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h改，提煉出對(duì)現(xiàn)實(shí)操作有益的信息內(nèi)容，強(qiáng)化鉗工的實(shí)踐性。譬如，將《鉗工工藝學(xué)》中有關(guān)麻花鉆的輔助平面與切削中前角、后角、頂角、橫刃斜角等理論知識(shí)，與《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》中對(duì)鉆頭刃磨提出的要求與鑒定方法等，整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，暫時(shí)放棄常用的“每隔兩周”教學(xué)的模式，建構(gòu)起整體性的教學(xué)模塊。同時(shí)，本知識(shí)目標(biāo)中關(guān)于“各幾何角度對(duì)切削性能的影響”等內(nèi)容，在理論教學(xué)中暫時(shí)不講，而將其挪放到有關(guān)鉆孔內(nèi)容中結(jié)合實(shí)際操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，并開(kāi)展教學(xué)。
二、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)
第一，理解概念、感知實(shí)物。掛圖、實(shí)物或模型是教學(xué)模式中最為主要的輔助器材。例如，教學(xué)麻花鉆幾何角度時(shí)，教師可以先講授相關(guān)理論，如基面、切削平面、主截面等概念，然后引導(dǎo)學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)物建立測(cè)量幾何角度的相關(guān)輔助平面，再對(duì)照實(shí)物認(rèn)識(shí)鉆頭的“六面五刃”，最后結(jié)合前角、后角、頂角、橫刃斜角等概念，對(duì)照實(shí)物理解幾何角度。教師在講授過(guò)程中，結(jié)合實(shí)物器材深入學(xué)習(xí)，學(xué)生邊聽(tīng)教師講授，邊手執(zhí)鉆頭進(jìn)行實(shí)物認(rèn)知和理解。
第二，示范講授。即教師在教學(xué)過(guò)程中，需要“言傳”加“身教”。比如，在對(duì)麻花鉆刃磨方法比較全面地“言傳”的基礎(chǔ)上，將整個(gè)知識(shí)體系肢解為若干個(gè)細(xì)小的技能要點(diǎn)，通過(guò)“身教”的方式示范講解麻花鉆刃磨的站立姿勢(shì)、鉆頭握法、操作要領(lǐng)等。在教師示范下，學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的一些教具，展開(kāi)同步性的模仿訓(xùn)練，當(dāng)達(dá)到動(dòng)作上的規(guī)范要求后，再進(jìn)行實(shí)際的刃磨動(dòng)作嘗試。
第三，觀看錄像。教師示范教學(xué)之后，學(xué)生反復(fù)進(jìn)行自主操作嘗試，為避免在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)隨意性，練習(xí)時(shí)，應(yīng)同步播放操作錄像，讓學(xué)生在觀看直觀錄像的同時(shí)，進(jìn)行對(duì)比操作，進(jìn)而獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也可以在對(duì)比中糾正自己的動(dòng)作，提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。
第四，個(gè)別指導(dǎo)。由于學(xué)生存在認(rèn)知和動(dòng)作協(xié)調(diào)性上的差異，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)對(duì)個(gè)別同學(xué)加以指導(dǎo)。可以采取逐個(gè)過(guò)關(guān)的方法，教師仔細(xì)地觀察、監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的操作，并一一指出存在的問(wèn)題，加以糾正。
第五，綜合總結(jié)。針對(duì)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)踐情況，對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行模塊化總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，指出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并提出一些有益的意見(jiàn)與建議，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、操作實(shí)踐演練
畢竟課堂教學(xué)的實(shí)踐性和操作范圍有一定的局限性，因此，教師有必要給學(xué)生提供實(shí)際操作演練的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。教師需做好技術(shù)支持和指導(dǎo)工作，譬如，如何保持鉆頭和砂輪之間的相對(duì)位置，主切削刃的方位，操作中雙手的穩(wěn)健、協(xié)調(diào)等。
四、模塊技能評(píng)估
一、鉗工一體化教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確
認(rèn)為在信息自動(dòng)化時(shí)代，鉗工操作已經(jīng)過(guò)時(shí)，從而對(duì)鉗工實(shí)習(xí)得過(guò)且過(guò)，操作技能掌握不多不全面，學(xué)習(xí)目的不明確。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高
鉗工最大的特點(diǎn)是以手工操作為主，技術(shù)要求高，機(jī)械化程度低，體力消耗大，因而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。
（三）學(xué)生承受挫折能力差
許多技校學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，適應(yīng)環(huán)境能力差，在實(shí)習(xí)中怕苦怕累的現(xiàn)象非常普遍，承受挫折能力差。
（四）教師的責(zé)任心不夠強(qiáng)
個(gè)別教師的責(zé)任心不夠強(qiáng)，對(duì)鉗工一體化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，忽略實(shí)習(xí)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)，影響了教學(xué)質(zhì)量。
二、抓好鉗工一體化教學(xué)的模式
鉗工一體化教學(xué)的基本模式包括：組織教學(xué)、入門(mén)指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)，抓好鉗工一體化教學(xué)的基本模式，能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是提高鉗工教學(xué)質(zhì)量的根本保證。
（一）組織教學(xué)要周密
組織教學(xué)是鉗工一體化教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。一體化教師要根據(jù)教學(xué)大綱，認(rèn)真編寫(xiě)授課計(jì)劃和實(shí)習(xí)教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，包括備學(xué)生、備設(shè)備、備工具、備實(shí)習(xí)場(chǎng)地等。同時(shí)教師要熟悉各課題的操作技能及操作規(guī)程。組織教學(xué)周密?chē)?yán)謹(jǐn)，教學(xué)才能做到得心應(yīng)手，教學(xué)效果好。
（二）入門(mén)指導(dǎo)要全面
入門(mén)指導(dǎo)是鉗工一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。入門(mén)指導(dǎo)包括：檢查復(fù)習(xí)、講授新課、示范操作、分配實(shí)習(xí)任務(wù)。一體化教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題內(nèi)容時(shí)，要兼顧全面，講解透徹，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，為掌握操作技能做好思想準(zhǔn)備。
1.檢查復(fù)習(xí)
一體化教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)和操作技能，導(dǎo)入新課題的實(shí)踐學(xué)習(xí)。這是教師容易忽略的地方，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的出發(fā)點(diǎn)，是不可省略的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.講授新課
一體化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工基本功各課題前，要注意向?qū)W生講授學(xué)習(xí)該課題的意義、目的、要求和任務(wù)，講清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容、安全規(guī)程、技術(shù)要求、注意事項(xiàng)等，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課題的知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)和理解。
3.示范操作
一體化教師演練示范，明確操作要領(lǐng)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)和加深印象，是學(xué)生掌握操作技能的基礎(chǔ)。示范方法包括：（1）慢速演示；（2）重點(diǎn)演示；（3）糾正錯(cuò)誤的演示；
4.分配實(shí)習(xí)任務(wù)
一體化教師在示范操作后，要根據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求，組織分配學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)工件，強(qiáng)調(diào)安全文明生產(chǎn)，做好操作前的充分準(zhǔn)備。
（三）巡回指導(dǎo)要到位
巡回指導(dǎo)是指實(shí)一體化教師在對(duì)課題講解與示范的基礎(chǔ)上，在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)操作過(guò)程中，有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)操作進(jìn)行全面的檢查和指導(dǎo)。可采取個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合方式進(jìn)行。
巡回指導(dǎo)是否到位，是一體化教師責(zé)任心的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生能否掌握技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有加強(qiáng)教師責(zé)任心，學(xué)生在教師的循循指導(dǎo)下，通過(guò)科學(xué)的反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練，才能逐漸把不規(guī)范甚至錯(cuò)誤的動(dòng)作糾正過(guò)來(lái)，熟練掌握操作技能、技巧，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）結(jié)束指導(dǎo)要及時(shí)
結(jié)束指導(dǎo)是指在一體化課題教學(xué)結(jié)束或某一課時(shí)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的勞動(dòng)成果（制作工件），對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中各方面表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。做到既指出不足，又肯定成績(jī)；既提出批評(píng)，又鼓勵(lì)鞭策。讓學(xué)生感到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，在實(shí)習(xí)訓(xùn)練中努力掌握和鞏固操作技能。
三、提高鉗工一體化教學(xué)質(zhì)量的措施
影響鉗工一體化教學(xué)質(zhì)量的提高，既有學(xué)生的主觀因素，又有教師的客觀因素。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題采取針對(duì)性措施，加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到提高。
（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，是提高鉗工教學(xué)質(zhì)量的前提
加強(qiáng)對(duì)一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極參加各種教研活動(dòng)，努力學(xué)習(xí)“四新”知識(shí)，自覺(jué)參加各種技能培訓(xùn)及競(jìng)賽，比如參加技師、高級(jí)技師培訓(xùn)、各種技能競(jìng)賽等，不斷提高自己的操作技能水平。俗話(huà)說(shuō)，“名師出高徒”，教師的技能水平提高了，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能。同時(shí)要加強(qiáng)師德教育，教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)責(zé)任心，對(duì)學(xué)生要做到循循善誘，曉之以理，導(dǎo)之以行，解之以惑。通過(guò)一體化教師不厭其煩的講解、演示及指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的操作技能才能得到提高。
（二）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是提高鉗工教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
鉗工基本操作能完成機(jī)械加工不便或難以完成的工作，有著“萬(wàn)能鉗工”的美譽(yù)。一體化教師要做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，明確學(xué)習(xí)的目的和意義，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生熟練掌握單項(xiàng)操作技能后，可通過(guò)綜合課題的訓(xùn)練來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而不斷提高學(xué)生的綜合操作技能。例如：銼配件、小虎鉗等制作，課題學(xué)習(xí)結(jié)束后，把工件展示或給學(xué)生留念，學(xué)生感受到掌握技能的樂(lè)趣和滿(mǎn)足感，從而收到良好的教學(xué)效果。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高鉗工教學(xué)質(zhì)量的保證
一體化教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。示范操作既是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的敲門(mén)磚，可采用靈活多變的示范方法。例如：學(xué)習(xí)鋸削課題時(shí)，教師示范―學(xué)生觀察、講解―教師糾正；又如：學(xué)習(xí)銼削課題時(shí)，學(xué)生示范―教師觀察、講解―教師糾正。這樣，實(shí)習(xí)過(guò)程中既調(diào)動(dòng)了“教”與“學(xué)”互動(dòng)性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（見(jiàn)表1）。同時(shí)，教師根據(jù)具體情況，讓學(xué)生分組進(jìn)行示范操作演示，及時(shí)對(duì)不規(guī)范動(dòng)作進(jìn)行糾正。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，適時(shí)增加各種課題進(jìn)行訓(xùn)練。
（四）糾正學(xué)生的動(dòng)作要領(lǐng)，是提高鉗工教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
實(shí)習(xí)地點(diǎn)：唐山學(xué)院東校區(qū)工廠培訓(xùn)實(shí)習(xí)車(chē)間
實(shí)習(xí)內(nèi)容：鉗工、車(chē)工
去年的實(shí)習(xí)是參觀，而今年學(xué)校安排我們真正地去車(chē)間工作，操作機(jī)器，制作工件。著實(shí)讓我們體會(huì)了一次實(shí)踐操作帶來(lái)的樂(lè)趣。
首先是鉗工實(shí)習(xí)部分。實(shí)習(xí)第一天我們?cè)缭绲木蛠?lái)到實(shí)習(xí)地點(diǎn)——工廠培訓(xùn)實(shí)習(xí)車(chē)間，這里的廠房顯得有些陳舊，不過(guò)里邊的機(jī)器在此時(shí)還是比較通用的那種。培訓(xùn)老師帶我們簡(jiǎn)單地參觀了下鉗工的車(chē)間，成排的機(jī)器映入眼簾，什么可以說(shuō)用壯觀這詞，因?yàn)槲覀冞€見(jiàn)過(guò)如此多的機(jī)器，并且是齊刷刷的擺放在這里，老師說(shuō)，這就是我們接下來(lái)一周的培訓(xùn)地點(diǎn)。此時(shí)，我們正期盼著老師給我們派下任務(wù)，然后親自動(dòng)手去操作，屋子里很冷，但一點(diǎn)不減同學(xué)們的熱情。
操作前當(dāng)然要聽(tīng)老師的講解，老師用自己獨(dú)特的講課方式，告訴我們操作過(guò)程中要怎么操作，應(yīng)該注意什么。我們第一次來(lái)工廠工作，這些提示變得尤為重要，每個(gè)同學(xué)都在聽(tīng)講的過(guò)程中，不斷體會(huì)老師所講的意思，不懂得記下來(lái)再問(wèn)，直到全部弄清楚，這樣即是對(duì)自己老師負(fù)責(zé)，對(duì)校方負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己的負(fù)責(zé)。經(jīng)過(guò)老師的講解，我了解到，這次的工作主要還是要靠自己完成，通過(guò)這項(xiàng)實(shí)習(xí)，不但要自己獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，還要在這幾天的培訓(xùn)中迅速地，熟練地掌握老師所傳授的技能。
緊接著我們就開(kāi)始了老師分配下來(lái)的任務(wù)——手工打磨一個(gè)螺母。螺母，是我們生活中常見(jiàn)的小零件，但我們從未見(jiàn)過(guò)它是如何生產(chǎn)出來(lái)的，更別說(shuō)親自去做了，因此新鮮感由內(nèi)而發(fā)，無(wú)窮的動(dòng)力促使我們?nèi)ヅν瓿扇蝿?wù)。
第一要做的就是從一塊厚鐵上鋸下一個(gè)方塊，并且要在規(guī)定的尺寸范圍內(nèi)將其打磨平整，棱角分明。很多人曾經(jīng)鋸過(guò)木頭，感覺(jué)不是很費(fèi)力，設(shè)想著今天要磨的鐵也應(yīng)該不會(huì)很費(fèi)力，結(jié)果可想而知，一小時(shí)也不一定能鋸下一公分去，足足地磨練了我們的耐力。由于實(shí)踐和理論總是有一定差距的，我沒(méi)能正確估算零件需要的尺寸，第一個(gè)以失敗告終。我們的時(shí)間是有限的，我很快又投入到第二塊的制作當(dāng)中，這次我是小心了再小心，每一處做的都很仔細(xì)，并且沉住了氣，有條不紊地制作著自己的工件。我們是每天下午工作，但給我的感覺(jué)似乎所有的工作都連在了一起，如同由星期一工作到星期五從未間斷過(guò)，并且從未感覺(jué)到累，這也許就是興趣的動(dòng)力。
交活的時(shí)間很快就要到了，我努力著，爭(zhēng)取著做的更加完美。最后一天到來(lái)了，我加快了自己的“步伐”，經(jīng)過(guò)前幾天的訓(xùn)練，操作變得尤為熟練，速度快起來(lái)了，質(zhì)量也沒(méi)有任何下降。雖然還是最后幾個(gè)做完的，但是我看到了自己滿(mǎn)意的成果，我為自己的努力而高興，為自己努力的成果而興奮。通過(guò)這五天的鉗工實(shí)習(xí)，大家的感受普遍是比較累，但是每個(gè)人都樂(lè)在其中。初次進(jìn)工廠工作的新鮮感還沒(méi)有褪去，我們的這一部分卻已經(jīng)完成了，這個(gè)短暫的經(jīng)歷將伴隨著我們走過(guò)一生，影響著我們的工作學(xué)習(xí)。
鉗工的部分讓我們還在不停的回味當(dāng)中，此時(shí)我們又要開(kāi)始新的工作，用另一種方式滿(mǎn)足著我們的好奇心，這就是接下來(lái)一星期的車(chē)工實(shí)習(xí)部分。車(chē)工，顧名思義開(kāi)車(chē)的工人，不過(guò)這次我們開(kāi)的是車(chē)床。利用它我們能夠車(chē)出各式各樣的工件，從而滿(mǎn)足工廠的各類(lèi)需要。車(chē)工老師給我們的第一印象似乎就告訴了我們這個(gè)工作需要十分穩(wěn)重，不得有半點(diǎn)馬虎，看到那些我們笨重的機(jī)器，我們也漸漸地領(lǐng)會(huì)到了這一點(diǎn)。
同樣第一節(jié)是理論課學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了車(chē)床的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，及其一些操作規(guī)程、注意事項(xiàng)。對(duì)于車(chē)工，安全更是第一要?jiǎng)?wù)，我們面對(duì)的是無(wú)血無(wú)肉的機(jī)器，任何閃失都有可能造成人身傷害，甚至?xí)＜吧９ぷ鲿r(shí)不要戴手套，機(jī)器運(yùn)行時(shí)不要碰那些旋轉(zhuǎn)的部分，女生工作時(shí)要把長(zhǎng)發(fā)盤(pán)起來(lái)，并且用帽子罩好，工作時(shí)戴眼鏡等方方面面變得非常重要。
關(guān)鍵詞： 鉗工 一體化 教學(xué)改革
在中國(guó)職業(yè)教育背景下，職業(yè)學(xué)院作為進(jìn)行高級(jí)技能型人才的培訓(xùn)基地，面對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)技術(shù)性工人，大量缺乏的現(xiàn)狀本應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)存在與社會(huì)基本定位，但是在現(xiàn)實(shí)情況下，職業(yè)學(xué)院并沒(méi)有發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，反而出現(xiàn)了與知識(shí)型高校同質(zhì)化的傾向，過(guò)于重理論輕實(shí)踐，再加上學(xué)生的生源數(shù)量下降，素質(zhì)參差不齊，很難承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各類(lèi)應(yīng)用型技能人才的基本社會(huì)責(zé)任和社會(huì)定位。鉗工一體化教學(xué)改革作為進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐技術(shù)培養(yǎng)的重要課程，是以現(xiàn)階段的人才市場(chǎng)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力為目的的，在國(guó)家培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)踐行理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高鉗工具體工作能力的一種教學(xué)改革。
一、鉗工一體化教學(xué)改革理論解釋具體方法及改革背景
（一）鉗工一體化教學(xué)改革理論解釋
鉗工一體化教學(xué)改革，就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在通過(guò)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鉗工的技術(shù)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上形成“教學(xué)做”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)人才需求的相互結(jié)合與接軌，并以此為基礎(chǔ)提高技術(shù)型人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的一種教學(xué)模式。其也是針對(duì)現(xiàn)在職業(yè)教育不景氣與社會(huì)需求相差太大而提出的教育改革之一。
（二）改革背景
近幾年來(lái)，面對(duì)社會(huì)上高級(jí)技術(shù)工人缺乏的狀態(tài)相應(yīng)的職業(yè)教育并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的責(zé)任，特別是對(duì)于現(xiàn)在一高等技術(shù)培養(yǎng)為目的職業(yè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，隨著構(gòu)建大學(xué)的目標(biāo)的出現(xiàn)，很多方面職業(yè)學(xué)院與大學(xué)同質(zhì)化，一定程度上拋棄了本就不多的職業(yè)教育傳統(tǒng)。這些在教學(xué)方法的體現(xiàn)就是重理論，輕實(shí)踐。同時(shí)，由于大學(xué)入學(xué)率提高，職業(yè)學(xué)院不得不與大學(xué)進(jìn)行生源競(jìng)爭(zhēng)，在中國(guó)人的傳統(tǒng)意識(shí)里，對(duì)于職業(yè)教育還是有抵觸心理，不到萬(wàn)不得已，并不希望自己或者自家孩子走上職業(yè)教育這一條路，現(xiàn)實(shí)情況下學(xué)生素質(zhì)下降已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。
現(xiàn)在，在學(xué)院教師授課時(shí)，已經(jīng)有很多學(xué)生反映對(duì)于知識(shí)不理解，聽(tīng)不懂，同時(shí)教師們也反映學(xué)生基礎(chǔ)比較差，其基本的先理論后實(shí)踐的方法，在理論方面幾乎處于無(wú)法傳授的狀態(tài)，更重要的是現(xiàn)實(shí)情況下，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)進(jìn)行的，所以很多時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況，鉗工作為一種基礎(chǔ)的技術(shù)型工作，在這方面表現(xiàn)得尤為明顯。教師在進(jìn)行鉗工基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，在理論方面很多學(xué)生在第一堂課就表現(xiàn)出茫然無(wú)所知的狀態(tài)，之后的學(xué)習(xí)更無(wú)從說(shuō)起。一方面有學(xué)生學(xué)習(xí)目的的因素，很多學(xué)生乃至一些家長(zhǎng)，對(duì)于自己或者自己孩子在職業(yè)學(xué)院求學(xué)目的僅僅是為了一紙畢業(yè)證，或者說(shuō)一些基礎(chǔ)的行業(yè)資格證，有些甚至就是未能夠平安長(zhǎng)大防止社會(huì)對(duì)于自己孩子的傷害。另一方面，與學(xué)生在之前的知識(shí)體系與教育背景有關(guān)，在進(jìn)入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)鉗工之前，在義務(wù)教育體系的通才教育導(dǎo)致他們動(dòng)手實(shí)踐能力弱，文化基礎(chǔ)不好導(dǎo)致理論性抽象思維不強(qiáng)。
學(xué)院原有的課程安排也是現(xiàn)在要進(jìn)行改革的原因，在進(jìn)行鉗工一體化改革之前，學(xué)校原有的鉗工教學(xué)課程包括三門(mén)課，在教學(xué)過(guò)程中這兩門(mén)課分開(kāi)講授各有知識(shí)特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，雖然大方向上都是進(jìn)行鉗工技能培訓(xùn)，但是在進(jìn)行具體的教學(xué)安排時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐對(duì)于有限教學(xué)時(shí)間的相互爭(zhēng)奪。在這樣的情況下導(dǎo)致《鉗工工藝學(xué)》這一門(mén)理論課與《鉗工技能訓(xùn)練》這一門(mén)實(shí)踐課沒(méi)有充分的協(xié)調(diào)時(shí)間與協(xié)調(diào)過(guò)程，自然難以產(chǎn)生對(duì)于知識(shí)的熟悉與對(duì)于設(shè)備的熟練使用技能。
現(xiàn)在鉗工教育確實(shí)出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，特別是在職業(yè)教育內(nèi)部由于教育方法不當(dāng)在一定程度上反而加劇了這些問(wèn)題的發(fā)生與蔓延，我們必須找出一個(gè)能夠減輕乃至于解決的問(wèn)題的方法，進(jìn)行教學(xué)一體化也許是一條出路。
綜上所述，在現(xiàn)實(shí)情況下，以鉗工教學(xué)為代表的職業(yè)教育，面臨學(xué)生問(wèn)題及理論與實(shí)踐問(wèn)題，還有課程之間的相互沖突問(wèn)題，這三大問(wèn)題的解決必須依賴(lài)于相應(yīng)的教學(xué)改革，自然進(jìn)行一體化教學(xué)改革就提上了議事日程。
二、鉗工一體化改革的具體實(shí)施方法及優(yōu)點(diǎn)
鉗工教育存在一些問(wèn)題，下面我們就對(duì)鉗工一體化教學(xué)改革的具體改革措施進(jìn)行梳理。
首先是課程調(diào)整，鉗工基礎(chǔ)理論與實(shí)踐分為兩門(mén)課，分別是《鉗工技能訓(xùn)練》、《鉗工工藝學(xué)》，它們之間相互聯(lián)系不大，而且在進(jìn)行課時(shí)安排上還有沖突，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與基本技能及知識(shí)體系的構(gòu)建，在現(xiàn)有條件下進(jìn)行課程調(diào)整，將這三門(mén)課充分統(tǒng)一于實(shí)踐，堅(jiān)持理論主導(dǎo)、實(shí)踐應(yīng)用的方向。在教學(xué)過(guò)程中，首先進(jìn)行實(shí)踐觀摩，使學(xué)生們對(duì)于鉗工有基本的概念，然后把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在觀摩的過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)于鉗工基本動(dòng)作和所用工具的分析，進(jìn)行理論知識(shí)的講解，在實(shí)踐氛圍中實(shí)現(xiàn)理論的傳授，這樣就打破了原來(lái)的科目界限，實(shí)現(xiàn)了“整體化”教學(xué)。在此過(guò)程中，由于教師可以在巡回指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，做到共性問(wèn)題，集中講解；個(gè)別問(wèn)題，個(gè)別指導(dǎo)，有利于進(jìn)行理論課堂與實(shí)踐課堂的融合，使雙方能夠充分了解彼此教學(xué)進(jìn)度，不至于出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。與此同時(shí)，也可以此課程調(diào)整為契機(jī)進(jìn)行，相應(yīng)的學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與教師之間教學(xué)小組的配合，畢竟在進(jìn)行鉗工教學(xué)時(shí)很多情況下教師的心理是很重要的，通過(guò)與自己意氣相投的教師和教師團(tuán)隊(duì)可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的組建可以幫助教師之間相互提升和教學(xué)配合，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于教師能力的培養(yǎng)。
其次，更新教學(xué)設(shè)備。在現(xiàn)實(shí)情況下，由于鉗工的實(shí)踐課程不多，教學(xué)設(shè)備的壽命一般比較長(zhǎng)，但隨著一體化教學(xué)改革的開(kāi)展，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)增多，就需要更新教學(xué)設(shè)備，并且很多教學(xué)設(shè)備仍舊停留在九十年代的技術(shù)水平，對(duì)于學(xué)生僅僅有基礎(chǔ)理論的參考作用，但是在實(shí)際中這些設(shè)備早已經(jīng)被拋棄，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)效力自然受到人們的懷疑，而且進(jìn)行鉗工一體化教學(xué)改革，也需要進(jìn)行一定量的新教學(xué)設(shè)備的購(gòu)進(jìn)。這有利于教學(xué)與實(shí)際相接軌，提高教學(xué)的有效性與整體性。
再次，把理論課堂搬到實(shí)習(xí)室，創(chuàng)建“一體化”教室，并在此基礎(chǔ)上在教師指導(dǎo)下合作實(shí)踐探究學(xué)習(xí)。在“一體化”教室上理論課，學(xué)生的思維就由實(shí)際操作層面自然延伸到理論知識(shí)層面，在此過(guò)程中學(xué)生們很容易在相互討論中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的分化組合，然后利用已經(jīng)形成的教師團(tuán)，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有針對(duì)性的解決，對(duì)于理論方面有困難的學(xué)生進(jìn)行理論幫扶，對(duì)于實(shí)踐方面有困難的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，并且在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師組與學(xué)生組的融合，在不同教師的授課中，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。彌補(bǔ)自身的不足，并以此為機(jī)會(huì)融洽師生關(guān)系，教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師素質(zhì)，幫助教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力與理論水平的統(tǒng)一，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中也可以通過(guò)不同的專(zhuān)題教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，防止出現(xiàn)“審美疲勞”，繼而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理論教師與實(shí)踐教師相結(jié)合。
三、結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)對(duì)鉗工一體化教學(xué)改革進(jìn)行分析，一方面認(rèn)為，在現(xiàn)在的條件下，鉗工教育有缺點(diǎn)，最突出的就是理論與實(shí)踐的聯(lián)系不緊密，另一方面，教師的教學(xué)理論性與實(shí)踐性的差距比較大，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)條件下學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量因素都有較大波動(dòng)，且課程設(shè)置不嚴(yán)密，其本身就具有實(shí)踐與理論分離的概念。只有將理論授課與實(shí)踐授課協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)職業(yè)教育的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：鉗工 生產(chǎn)實(shí)習(xí)課 實(shí)踐探索
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0234-01
在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的運(yùn)用中，就是將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相融合的方式，在全面加強(qiáng)實(shí)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性的綜合每一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)感知技能、動(dòng)作技能以及心智技能等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生全面掌握鉗工的專(zhuān)業(yè)技能與技巧，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。
1 明確實(shí)習(xí)目的，提升整個(gè)學(xué)習(xí)興趣
在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)課中，首先要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要性，從多方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鉗工的綜合興趣。因此，要采用多種有趣的實(shí)習(xí)課程安排，綜合學(xué)生的綜合特點(diǎn)，進(jìn)行興趣點(diǎn)的引導(dǎo)。當(dāng)前，在一些學(xué)生中，對(duì)于鉗工學(xué)習(xí)，有的只是單純的獲取一張文憑，在文化課的學(xué)習(xí)上沒(méi)有認(rèn)真態(tài)度，更不上說(shuō)在鉗工實(shí)習(xí)課，加之鉗工生產(chǎn)需要一定的專(zhuān)業(yè)操作技能，有些學(xué)生存在懶散的心態(tài)，對(duì)于實(shí)習(xí)課抱著可有可無(wú)的態(tài)度，因此在整個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中沒(méi)有端正態(tài)度，怕吃苦，怕累。所以，教師在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)課之前，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性精神，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到鉗工技術(shù)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行吃苦訓(xùn)練等，讓學(xué)生真正掌握鉗工方面的專(zhuān)業(yè)技能。因此，在具體的實(shí)習(xí)課中，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的實(shí)施中，可以實(shí)施“雙證制度”，就是要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，在畢業(yè)之前要取得勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)的技能等級(jí)證書(shū)，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的整體成績(jī)，然后頒發(fā)畢業(yè)證。同時(shí)，在機(jī)械行業(yè)人員要求增多的背景下，加強(qiáng)鉗工技能學(xué)習(xí)，是一門(mén)求生之道，也是為自己就業(yè)創(chuàng)造條件，為以后走上社會(huì)崗位，謀求生存之道的重要方式。在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，采用多種有趣的方式，不要急于將專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，而是召開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生在思想上有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，從主觀上認(rèn)識(shí)到鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要性，真正從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到學(xué)好鉗工的必要性，并主動(dòng)的參與到鉗工技能鍛煉之中。
2 突出生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行分解
在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，最主要的就是要突出實(shí)踐綜合能力，注重在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的每一個(gè)實(shí)踐操作能力訓(xùn)練。因此，教師要從課程的整體設(shè)計(jì)上下功夫，圍繞實(shí)習(xí)的具體操作進(jìn)行實(shí)踐操作方面的綜合訓(xùn)練。尤其是一些學(xué)生對(duì)鉗工知識(shí)的理解相對(duì)分散，沒(méi)有形成系統(tǒng)化的知識(shí)形成，這樣，學(xué)生在整個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課中，就缺少相應(yīng)的系統(tǒng)化操作規(guī)程。對(duì)每一節(jié)實(shí)習(xí)課的具體技能訓(xùn)練不是相對(duì)的理解，只是一時(shí)的新鮮感。所以，在具體實(shí)習(xí)課中，教師要對(duì)每一個(gè)階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握，將鉗工實(shí)習(xí)課的具體內(nèi)容進(jìn)行分解，將每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)度表的安排。在制定實(shí)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，充分突出就業(yè)導(dǎo)向的引導(dǎo)功能，從企業(yè)的用工需求出發(fā)，結(jié)合企業(yè)的相應(yīng)需求制定科學(xué)有效的教學(xué)安排。在實(shí)習(xí)課之前，教師將以往學(xué)生的技能鑒定以及各種工件展示給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)之前了解到工件的形狀、尺寸等方面的內(nèi)容，尤其是在鉗工專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的形位公差、配合精度以及公共方法、過(guò)程等均有詳實(shí)的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，對(duì)每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分解，對(duì)技能培訓(xùn)排出相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)度，明確每一個(gè)階段要掌握的整體技能。譬如，在具體的實(shí)習(xí)課程中，可以進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的具體的安排，在第一周讓學(xué)生掌握鋸割練習(xí)，要求學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)掌握好鋸割練習(xí)中的一些方法運(yùn)用等，將鋸割練習(xí)中要熟知到每一個(gè)尺寸的誤差性，控制在一毫米之內(nèi)，并保證鋸縫與基準(zhǔn)面垂直的誤差，也要控制在一毫米之內(nèi)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)第二周的任務(wù)進(jìn)行安排，主要提升整個(gè)鋸割練習(xí)中誤差控制的力度，最好能實(shí)現(xiàn)控制在小于半個(gè)毫米，并對(duì)整個(gè)要求逐漸提升，這樣，學(xué)生在不斷的操作與認(rèn)識(shí)中，感受到整個(gè)綜合鉗工實(shí)習(xí)課的循序漸進(jìn)，提升鉗工操作的專(zhuān)業(yè)技能，收到理想的實(shí)習(xí)效果。
3 注重基本操作技能，夯實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練
在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)課中，最重要的就是要提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此，在對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解之后，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目要形成具體的操作指導(dǎo)，在不斷熟練與總結(jié)的過(guò)程中，讓學(xué)生深刻感受到鉗工知識(shí)的進(jìn)步。教師采用講解、示范動(dòng)作要領(lǐng)等方式，在學(xué)生機(jī)械化模仿的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自作，在實(shí)踐操作中摸索出更多的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的結(jié)合。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作中出現(xiàn)的各種誤差與錯(cuò)誤，并及時(shí)的給予糾正。在學(xué)生綜合實(shí)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生在初步掌握技能的基礎(chǔ)上，形成動(dòng)作上的連貫、協(xié)調(diào)一致。在具體的實(shí)習(xí)中，鉗工操作主要包括有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴(kuò)孔鉸孔、攻絲等多項(xiàng)綜合技能的運(yùn)用，在整個(gè)過(guò)程中，掌握基本的操作步驟，形成正確的鋸割練習(xí)方法，從鋸條的安裝、起鋸的方式、鋸弓的握法、站立的部位等方式，并注重在操作過(guò)程中身體、胳膊等的配合，注重速度的整體控制以及眼睛的注視部位等。因此，學(xué)生在具體的實(shí)習(xí)操作中，要形成良好的操作習(xí)慣，注重整個(gè)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，避免出現(xiàn)生硬的方式。譬如，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，銼削加工時(shí)，學(xué)生對(duì)銼刀的握法、站立部位與姿勢(shì)動(dòng)作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復(fù)練習(xí)。銼刀能否端平，更是一個(gè)需要反復(fù)觀察、反復(fù)糾正的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)自己姿勢(shì)是否正確往往會(huì)“當(dāng)局者迷”，通常要安排兩人一組，互相檢查。只有當(dāng)隨手端起進(jìn)行銼削都能基本做到水平，才能進(jìn)行更高的練習(xí)。
4 結(jié)語(yǔ)
在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，最主要的是培養(yǎng)血紅色呢個(gè)的感覺(jué)技能，在反復(fù)訓(xùn)練中形成熟能生巧的技能，并增強(qiáng)整個(gè)鍛煉的敏感度，掌握基本的技能，并不斷更新教材內(nèi)容，注重學(xué)生綜合技能的需要相融合，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐的能力，不斷提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，跟上時(shí)展的步伐。這樣，有助于培養(yǎng)與時(shí)展相適應(yīng)的鉗工人才，培養(yǎng)高素質(zhì)的鉗工隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)
[1] 丁元生，莊志軍，楊英杰，等.提高工科院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的探索[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.
[2] 劉志強(qiáng).創(chuàng)新鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)的“三個(gè)突破”[J].職業(yè)，2008（12）.
【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)方法 策略 教學(xué)合一 鉗工
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0187-01
鉗工技能是中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)技能，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要工種之一。但要學(xué)好并掌握這項(xiàng)技能并不是件容易的事，因?yàn)殂Q工這個(gè)工種是既要技術(shù)，又需要體力。筆者從事機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)多年，在這些年的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)鉗工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ǎ屯晟七@兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課提出一些對(duì)策方法。
中職學(xué)校人才培養(yǎng)新模式：以培養(yǎng)學(xué)生成人成才為主線，依托學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人平臺(tái)，通過(guò)校內(nèi)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練和校外定崗實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)校教育與企業(yè)文化相滲透、相互影響，使學(xué)生會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)全方位育人。遵循職業(yè)教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，不斷更新人才觀念，豎立“全面培養(yǎng)、人人成才”的教學(xué)理念。在先進(jìn)教育理念和人才觀的引領(lǐng)下，構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實(shí)習(xí)、注重實(shí)效的“半校半廠、半學(xué)半做”的人才培養(yǎng)新模式。基于以上培養(yǎng)模式，結(jié)合本校的實(shí)際情況，分析了中職學(xué)校鉗工實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題：
一 目前中等職業(yè)教育鉗工技能教學(xué)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生的基礎(chǔ)比較差
學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不喜歡，自我控制能力較弱。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
學(xué)生對(duì)鉗工的實(shí)習(xí)覺(jué)得工作強(qiáng)度大，總是覺(jué)得臟累，存在厭學(xué)情緒。
3.師資不足
鉗工教師，特別是同時(shí)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鉗工專(zhuān)業(yè)師資的不足。尤其缺乏熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的“雙師（教師、工程師）型”專(zhuān)業(yè)教師。
二 我校鉗工實(shí)習(xí)應(yīng)改進(jìn)的方面
1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)鉗工實(shí)習(xí)的重要性
不少學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)達(dá)，現(xiàn)代機(jī)械化加工完全可以代替手工操作，手工操作費(fèi)時(shí)間、耗體力。于是，在鉗工實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在著不刻苦訓(xùn)練、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。因此教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)鉗工實(shí)習(xí)的重要性。鉗工是機(jī)械制造業(yè)中不可缺少的工種，它的很多操作工藝是目前很多設(shè)備裝置都無(wú)法取代的。從而引導(dǎo)學(xué)生要研究好鉗工工藝，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)該工種的需要。
2.“教學(xué)做合一”是鉗工實(shí)訓(xùn)課的基本原則
鉗工實(shí)訓(xùn)課是學(xué)生實(shí)現(xiàn)鉗工技能轉(zhuǎn)化的重要途徑，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)中要以“教學(xué)做合一”為基本原則，“在做上教，在做上學(xué)”，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握鉗工技能的目的。“教學(xué)做合一”的原則，必須以做為中心，在“做”字上下工夫。真正的“做”是要求手腦并用，要求學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)還要開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，勇于開(kāi)拓。單純的動(dòng)手或動(dòng)腦只是蠻干和空想，都不符合鉗工實(shí)訓(xùn)課的基本原則。所以，工作中教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，大膽實(shí)踐，通過(guò)“手腦聯(lián)合”找出解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生在手和腦行動(dòng)的同時(shí)獲得了知識(shí)和技能，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)鉗工技能由“迷”到“悟”的轉(zhuǎn)變。
3.提高教師的實(shí)踐操作能力水平
教師實(shí)際操作水平的高低直接影響學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作能力的提高，所以對(duì)教師應(yīng)該進(jìn)行實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓教師多到企業(yè)、工廠進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的基本功，多學(xué)習(xí)工廠、企業(yè)的操作模式，以此提高教師的實(shí)踐操作能力水平。這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生多到企業(yè)、工廠實(shí)習(xí)培訓(xùn)，按企業(yè)的管理方式和操作模式鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力，使學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的需求。
4.注重學(xué)生的德育教育
學(xué)生的德育教育直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀，正確的指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)，所以，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)道德教育。而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在此方面的作用是不可忽視的，既要傳授技能，又要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和職業(yè)品質(zhì)。教師對(duì)于合理的、帶有創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練步驟和工藝方法，組織學(xué)生相互交流總結(jié)，派代表對(duì)學(xué)生宣講，將自己的成果拿出來(lái)和全班學(xué)生分享。這樣做，首先，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交流能力；其次，鼓勵(lì)那些做事善于動(dòng)腦筋、想辦法的學(xué)生，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生也是一種促進(jìn)；再次，促進(jìn)全班學(xué)生的技術(shù)共同進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：鉗工 教學(xué)實(shí)習(xí) 能力 素質(zhì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0014-02
隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力的要求不斷提高。在大學(xué)生找工作的過(guò)程中，常常出現(xiàn)這樣的情況，許多大學(xué)生有一定的理論水平，但就是不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要。原因是學(xué)生動(dòng)手能力較差以及分析問(wèn)題、解決實(shí)踐工程問(wèn)題能力不強(qiáng)。
為了增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量，許多學(xué)校都在全力加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)力度：但是，效果往往并不明顯。鉗工實(shí)習(xí)仍然采用傳統(tǒng)的“老師講解，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢”式的教學(xué)模式，形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、乏味。不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的要求和動(dòng)力，僅把這種實(shí)習(xí)當(dāng)成混學(xué)分的工具。為了解決這一問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研分析，選擇了金工實(shí)習(xí)中的工種之一―― 鉗工實(shí)習(xí)，對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)法首先進(jìn)行試點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾屆試點(diǎn)證實(shí)：這種創(chuàng)新型實(shí)習(xí)教學(xué)方法是成功的。確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)踐工程問(wèn)題的能力獲得了較大提高。
1 鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)改革的意義
“鉗工實(shí)習(xí)創(chuàng)新型教學(xué)法”是指在鉗工教學(xué)實(shí)習(xí)中，先進(jìn)行鉗工的基礎(chǔ)訓(xùn)練，再此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并結(jié)合理論課上所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)，自編工藝、自行獨(dú)立制作的一種教學(xué)模式。這種創(chuàng)新型教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)習(xí)中起到了以下幾個(gè)方面的作用。
1.1 使教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)需求相一致
社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)己日新月異，科學(xué)技術(shù)正在突飛猛進(jìn)，從而使得社會(huì)對(duì)學(xué)生的各種能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)提出了更高的要求。如果教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不能與之相適應(yīng)，只能是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的好壞對(duì)今后的工作、創(chuàng)業(yè)沒(méi)有多大的關(guān)系，只要混到學(xué)分拿到畢業(yè)證就行。這個(gè)問(wèn)題是各個(gè)學(xué)校需要共同探索的共性問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，就總體而言，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力較差，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力欠缺，是客觀存在的，也是學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)需要的原因之一。培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才，需要人才培養(yǎng)方法創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。我們應(yīng)該意識(shí)到：（1）良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，只有將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)牢固，能做到靈活應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用上的創(chuàng)新。（2）培養(yǎng)主體意識(shí)是提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。增強(qiáng)主體意識(shí)首先充要分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，使理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要日積月累從小做起，我們的“創(chuàng)新型鉗工實(shí)習(xí)”只能起到一定的促進(jìn)作用。
1.2 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的金工實(shí)習(xí)一直是老師照本宣科式講解，學(xué)生按部就班的進(jìn)行操作，即依葫蘆畫(huà)瓢式的實(shí)習(xí)方式，學(xué)生普遍感到枯燥乏味缺乏主觀能動(dòng)性。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能由過(guò)去的被動(dòng)接受，變?yōu)橹鲃?dòng)的去探求，自覺(jué)的去學(xué)習(xí)，我們進(jìn)行了“鉗工實(shí)習(xí)創(chuàng)新型教學(xué)方法”的試點(diǎn)工作，通過(guò)試點(diǎn)證實(shí)：確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神。使學(xué)生能將其在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，提高創(chuàng)新意識(shí)和解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。
2 鉗工實(shí)習(xí)創(chuàng)新型教學(xué)法
在傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)中，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)鉗工技能的培訓(xùn)，往往只注重鉗工操作姿勢(shì)、動(dòng)作是否正確的訓(xùn)練，這樣學(xué)生會(huì)感到鉗工過(guò)于單調(diào)、枯燥，在實(shí)習(xí)中抵觸情緒較大，甚至與指導(dǎo)教師形成對(duì)立，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
我們的鉗工教學(xué)改革，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之由“被”學(xué)習(xí)到主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。鉗工實(shí)習(xí)創(chuàng)新型教學(xué)法的具體內(nèi)容主要是：自主進(jìn)行創(chuàng)新型設(shè)計(jì)，繪出合格的零、組件圖紙；出通知自編制作工藝，自選所需工、量具；自行獨(dú)立制作出符合質(zhì)量要求和零、組件；自我總結(jié)等部分。
2.1 自主進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)
我們首先選擇機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革試點(diǎn)。在經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)你Q工基礎(chǔ)訓(xùn)練后，我們要求參加試點(diǎn)實(shí)習(xí)的每個(gè)學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的機(jī)械原理、金屬工藝、工程制圖等基礎(chǔ)知識(shí)，自行設(shè)計(jì)一個(gè)零件或由多個(gè)零件構(gòu)成的組件，繪出符合工程制圖要求的圖紙，列出檢驗(yàn)所用的量具。并選擇適宜的材料。然后自行編制加工工藝，選定加工過(guò)程中所需的工、量具。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生們綜合應(yīng)用了機(jī)械原理、工程制圖、機(jī)械加工工藝、技術(shù)測(cè)量等多方面知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)踐證明，他們對(duì)這種創(chuàng)新型鉗工實(shí)習(xí)方法表現(xiàn)出很高的熱情。不少學(xué)生設(shè)計(jì)的零、組件構(gòu)思新穎，有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。且繪制的圖紙正確、清晰、整潔。
當(dāng)然也有一些學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)、工藝知識(shí)缺乏或隨心所欲，其設(shè)計(jì)的零件無(wú)法加工出采。這就需要我們指導(dǎo)教師和學(xué)生一起進(jìn)行分析研究重新修改設(shè)計(jì)。這樣，對(duì)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)：一是加大了工作量；二是提出了更高的要求，即指導(dǎo)教師必須首先學(xué)好多方面的知識(shí)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。
2.2 自行獨(dú)立制作
學(xué)生設(shè)計(jì)完成后，我們要求學(xué)生利用選定的工、量具將設(shè)計(jì)的零、組件自行獨(dú)立制作出來(lái)，在制作過(guò)程中鼓勵(lì)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷改進(jìn)工藝方法，在確保零、組件精度的前提下，快速完成制作任務(wù)。
每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的產(chǎn)品，都要按設(shè)計(jì)圖紙的精度要求進(jìn)行自測(cè)自檢，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修復(fù)。有難處找教師指導(dǎo)，直至自認(rèn)為全部合格后，再將產(chǎn)品交給老師進(jìn)行全面的測(cè)量檢驗(yàn)。
指導(dǎo)老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生所設(shè)計(jì)零、組件的創(chuàng)新程度和自制零、組件的質(zhì)量給出綜合評(píng)分。實(shí)踐證明：絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種創(chuàng)新型鉗工實(shí)習(xí)方法熱情高、興趣大，且十分投入。因而出現(xiàn)了不少高質(zhì)量的精美作品。
2.3 自我總結(jié)
最后要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一份自我總結(jié)。談?wù)剬?duì)本次創(chuàng)新型實(shí)習(xí)的心得、體會(huì)和取得的收獲。并對(duì)本次實(shí)習(xí)的不足之處提出有針對(duì)性的意見(jiàn)和建設(shè)性的建議。
指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和建議進(jìn)行歸納整理，寫(xiě)出下一屆創(chuàng)新型鉗工實(shí)習(xí)的改進(jìn)意見(jiàn)，使下一屆實(shí)習(xí)取得更大更好的效果。
3 結(jié)論
（1）自己設(shè)計(jì)零、組件，自編工藝，自行獨(dú)立制作的創(chuàng)新型鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)法，改變了機(jī)械式、填鴨式、枯燥乏味的原有“師傅帶徒弟”模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)這次實(shí)習(xí)的熱情和鉆研精神，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力得到了一定的提高，為今后創(chuàng)造性工作奠定了良好基礎(chǔ)。
（2）鉗工實(shí)習(xí)創(chuàng)新型教學(xué)方法，也對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。教師首先要學(xué)好多方面有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉工藝。對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)和制作中提出的多方面的理論和實(shí)踐問(wèn)題有分析和指導(dǎo)能力。因而對(duì)教師也是極大的促進(jìn)和提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 彭宗祥，徐衛(wèi)，徐過(guò)權(quán).大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造讀本[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2003.
一、模具專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)
模具產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，它包括模具產(chǎn)品設(shè)計(jì)、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、模具加工制造和塑件生產(chǎn)等方面，需要產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、模具設(shè)計(jì)師、模具加工工人協(xié)同完成。筆者所在學(xué)校是中職技校，學(xué)生來(lái)源主要是初中生和少數(shù)高中生，培養(yǎng)的學(xué)生就是生產(chǎn)第一線的工人，就業(yè)崗位定位在模具制造熟練操作工或模具加工工藝師（極少數(shù)）。因此，筆者覺(jué)得筆者所在學(xué)校應(yīng)推行專(zhuān)業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的模塊式教學(xué)方法（見(jiàn)圖1）。
1. 模塊一：模具拆裝測(cè)繪
作為直接生產(chǎn)操作工人，看懂讀懂機(jī)械工程圖是關(guān)鍵。因此，組織學(xué)生拆開(kāi)各種模具教具實(shí)物進(jìn)行測(cè)繪練習(xí)，讓學(xué)生把所有零件圖和裝配圖在紙上草繪，再用電腦軟件繪圖。此法有以下優(yōu)點(diǎn)：
（1）能結(jié)合以前所學(xué)模具基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)一步熟悉模具典型結(jié)構(gòu)，為模具裝配實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。
（2）制圖知識(shí)得以學(xué)以致用，并強(qiáng)化AutoCAD電腦繪圖。
（3）把原來(lái)逐件制作純消耗材料實(shí)訓(xùn)變?yōu)橹饾u引導(dǎo)學(xué)生把圖紙繪制出來(lái)的零消耗實(shí)訓(xùn)，
團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。
（4）為CAXA實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。
2. 模塊二：實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合理論知識(shí)學(xué)習(xí)CAXA（或Pro/E、UG）
實(shí)訓(xùn)時(shí)，可分組發(fā)放產(chǎn)品圖紙，學(xué)生根據(jù)模具制品的形狀、精度、大小、工藝要求和生產(chǎn)批量，用模具設(shè)計(jì)軟件選擇相應(yīng)的設(shè)計(jì)步驟、參數(shù)、計(jì)算公式以及標(biāo)準(zhǔn)模架等，最后給出全套模架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖。要求學(xué)生利用軟件對(duì)此模具進(jìn)行開(kāi)模、合模、制品推出的全過(guò)程仿真練習(xí)，了解了模具制造全過(guò)程，從中找出設(shè)計(jì)的不合理處，為下一步加工實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。
3. 模塊三：普通機(jī)械，數(shù)控編程加工
對(duì)模具來(lái)說(shuō)，一般標(biāo)準(zhǔn)零件是可以直接訂購(gòu)的，如標(biāo)準(zhǔn)模架、導(dǎo)柱、導(dǎo)套、頂針等，但模具的凸凹模（或型腔）是要進(jìn)行加工得到的。任何零件的加工基本上都是要經(jīng)過(guò)粗加工半精加工精加工的這一過(guò)程。模具一般是單件產(chǎn)品，因此加工一般是普通機(jī)械加工去除余量，再經(jīng)數(shù)控機(jī)床編程進(jìn)行半精或精加工。所以，這就要求學(xué)生能編寫(xiě)模具零件加工工藝規(guī)程，并能熟練地使用普通機(jī)床（如車(chē)、銑、刨、磨等）加工出合格的模具零件，且在下道工序能用手工方式和CAM方式編寫(xiě)數(shù)控加工程序，操作數(shù)控機(jī)床（加工中心、數(shù)銑、線切割、電火花等）加工出合格模具零件。
4. 模塊四：模具裝配、修配、調(diào)整模塊
模具裝配、調(diào)整不可能直接進(jìn)行，此模塊就要求學(xué)生具備鉗工的一般技能。鉗工一般內(nèi)容包括：劃線、工量具的使用、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、攻螺紋、套螺紋等，而這些基本技能的學(xué)習(xí)不能像學(xué)普通鉗工那樣照搬應(yīng)用，要結(jié)合模具結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)沖壓模具的凸凹模、塑料模具里的鑲件是鉗工技能訓(xùn)練中的旁證，可將四方體、六方體、圓弧銼配、十字配作、角度配作、鉆孔、攻絲、套絲與裝配等綜合在一起制作一本可行性的實(shí)訓(xùn)校本教材，既可減少實(shí)訓(xùn)材料的消耗，又可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)可檢驗(yàn)學(xué)生模具課程學(xué)習(xí)完成的情況。
在此模塊中，裝配最難點(diǎn)應(yīng)屬配鉆、攻絲。因?yàn)榭椎男挝痪取⒊叽缇汝P(guān)系到裝配的位置。教學(xué)中，我們要學(xué)生自己設(shè)計(jì)所需孔深，把在理論課學(xué)到的螺紋底孔直徑計(jì)算公式運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)操作中，在廢料上按鉆通孔、鉆小孔、鉆斜孔、擴(kuò)孔、锪孔、鉸孔、逐步過(guò)度到鉆盲孔、鉆多工件。盡管圖紙上不一定要求螺絲清根，但實(shí)際的工況是要清根的。這樣學(xué)生知道了在盲孔攻絲中為了滿(mǎn)足圖紙規(guī)定要求，必須準(zhǔn)備好空間讓出絲攻到足夠深度。這就要把孔鉆深點(diǎn)，但若鉆的太深超過(guò)切口就會(huì)鉆到下一個(gè)零件上去，則會(huì)造成偏心問(wèn)題。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)些簡(jiǎn)單的配合組裝圖，讓學(xué)生進(jìn)行加工并裝配，為下一步裝配模具做準(zhǔn)備。
等掌握一定的技能技巧后，可把前面機(jī)加工合格的模具零件進(jìn)行裝配、調(diào)整、試模實(shí)訓(xùn)，試模合格后把此模具進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、展示，會(huì)讓學(xué)生有成就感。這樣，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性明顯增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目的更為明確，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。經(jīng)過(guò)該實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠?qū)⒓韧鶎W(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。
以上模塊可打亂順序進(jìn)行，以解決機(jī)床、電腦設(shè)備少，學(xué)生多的矛盾。有針對(duì)性的讓學(xué)生分批分模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中以工廠的標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，使學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，也通過(guò)了崗前培訓(xùn)。畢業(yè)時(shí)能獨(dú)立操作，盡量做到“零距離”上崗。
二、實(shí)際案例
圖2手柄
工件名稱(chēng)：手柄（見(jiàn)圖2）
生產(chǎn)批量：中批量
材料：Q235-A鋼
材料厚度：1.2mm
經(jīng)過(guò)模具設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)之后，發(fā)放模具成品圖紙給學(xué)生，讓學(xué)生分組（5～10人/組）用Pro/E等模具設(shè)計(jì)軟件在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)圖紙的技術(shù)要求等進(jìn)行模具設(shè)計(jì)計(jì)算（見(jiàn)圖2）并轉(zhuǎn)化為二維的裝配圖（見(jiàn)圖3），零件圖。此階段是建立在模塊一、二的基礎(chǔ)上才可進(jìn)行。
圖3二維裝配圖
經(jīng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師檢查合格后，可根據(jù)零件圖和裝配圖編制工藝并進(jìn)行加工，加工的方法很多，可以是機(jī)加工，數(shù)控特種加工，也可選用鉗工加工。工作量大的可選用機(jī)加工，如模架，可用加工中心數(shù)控編程或用MasterCAM軟件進(jìn)行編程方法進(jìn)行加工（機(jī)加工模塊實(shí)訓(xùn)）；精度高的可用特種加工，如落料凸模，直通式，采用線切割加工，2個(gè)M8螺釘固定在墊板上，與凸模固定板的配合按H6/m5。整體凹模，各沖裁的凹模孔均采用線切割加工（特種加工模塊實(shí)訓(xùn)）；而簡(jiǎn)單的，可采用模具鉗工技能，如導(dǎo)料板、卸料板可先銼削、磨削后再鉆孔（模具鉗工技能實(shí)訓(xùn)）。
最后等所有的零件都加工好以后，就可以進(jìn)行裝配、調(diào)整、試模。根據(jù)級(jí)進(jìn)模裝配要點(diǎn)，選凹模作為裝配基準(zhǔn)件，先裝下模，再裝上模，其中要注意孔的配鉆并調(diào)整間隙、試沖、返修（模具鉗工技能實(shí)訓(xùn)）。
三、結(jié)束語(yǔ)
由于每個(gè)學(xué)校的設(shè)備、條件、資源等不一，教學(xué)方式的不同，普通固定的教材不適于每個(gè)學(xué)校。因此，針對(duì)“實(shí)用、夠用”原則及模塊式教學(xué)，應(yīng)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本教材，如已開(kāi)發(fā)的《鉗工技能實(shí)訓(xùn)》和待開(kāi)發(fā)的《模具測(cè)繪實(shí)訓(xùn)》以及《機(jī)加工、數(shù)控實(shí)訓(xùn)》。這樣針對(duì)性的進(jìn)行模塊式教學(xué)，會(huì)使教學(xué)目的明確，技能的掌握更簡(jiǎn)明快速，學(xué)生的適應(yīng)會(huì)更好更快。模具專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)，是一個(gè)過(guò)程很長(zhǎng)很遠(yuǎn)的研究方向，模具實(shí)訓(xùn)老師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)取也得不斷更新和提高，才能適應(yīng)新技術(shù)的改革和創(chuàng)新。
（作者單位：廣西石化高級(jí)技工學(xué)校）
[關(guān)鍵詞]鉗工；實(shí)訓(xùn)；趣味
[DOI]1013939/jcnkizgsc201643125
鉗工是一個(gè)以手工操作為主的工種，盡管現(xiàn)代工業(yè)高度發(fā)達(dá)，出現(xiàn)了許多先進(jìn)的機(jī)械加工方法，但鉗工依然以其固有的特點(diǎn)成為機(jī)械加工中不可或缺的一個(gè)工種。
鉗工技能培訓(xùn)的任罩饕由職業(yè)學(xué)校承擔(dān)，由于不同的企業(yè)中要求鉗工所從事的操作項(xiàng)目各不相同，因此在職業(yè)學(xué)校中鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)往往以鉗工的基本功操作訓(xùn)練為主，如畫(huà)線、鏨削、銼削、鋸削、鉆削、攻絲、套絲、彎曲、矯正、鉚接、銼配、刮削、研磨以及設(shè)備的裝配、調(diào)試等。作為培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)學(xué)校，要求培養(yǎng)的學(xué)生基本功要扎實(shí)，基本操作要熟練掌握，要培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而銼配件的加工是鉗工作業(yè)中最復(fù)雜、難度最大的操作，它是鉗工基本操作和測(cè)量能力的綜合體現(xiàn)，從一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生鉗工操作的能力，是鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是銼配件的訓(xùn)練需要學(xué)生付出大量的體力，耐力和精力，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練極易造成學(xué)生興趣喪失，畏難畏苦，實(shí)習(xí)質(zhì)量下降，為了解決這一難題，筆者認(rèn)為實(shí)習(xí)中經(jīng)常穿插一些趣味課題不失為一種好的方法。
1拓寬學(xué)生的加工視野
傳統(tǒng)的教學(xué)課題中，配合件的加工形式往往比較單一，常見(jiàn)的凹凸形配合件只有直角配合，帶角度的配合和圓弧面配合等三種形式。而在趣味課題加工中，配合的形式更加具有多樣性，有時(shí)是曲面，讓學(xué)生在曲面的銼削中提高了對(duì)特形銼和特形面的銼削把控能力；有時(shí)是立體的，提高了學(xué)生對(duì)不同角度的銼削能力、各連接表面間的光滑過(guò)渡和工件的各種裝夾方法；有時(shí)除了邊緣的配合，還要考慮底面的貼合程度，為了加工中凹的底平面，學(xué)生會(huì)主動(dòng)考慮各種加工方法，提高思考能力；有時(shí)還要預(yù)留一定形狀的間隙，提高了學(xué)生對(duì)間隙的控制和測(cè)量能力。趣味課題不同的材料和加工方法也對(duì)學(xué)生的加工視野有很大的提高，有時(shí)一個(gè)課題可能要用到好幾種材料，不同的材料加工時(shí)的工藝性能各不相同，加工的方法也有所不同，在對(duì)各種材料的加工過(guò)程中學(xué)生提高了對(duì)不同材料加工性能的認(rèn)識(shí)；有時(shí)材料表面要經(jīng)過(guò)不同的處理，如拋光，腐蝕，壓花等，讓學(xué)生接觸到了平時(shí)不可能接觸的一些加工方法和加工手段，也拓展了學(xué)生的認(rèn)知和動(dòng)手能力。
2解決實(shí)習(xí)訓(xùn)練中的枯燥乏味
傳統(tǒng)鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，基本功的訓(xùn)練往往都是各自分項(xiàng)來(lái)練習(xí)，如平面銼削練習(xí)時(shí)，一個(gè)平面要反復(fù)銼削，直到完全合格，鋸削練習(xí)也是如此，這一過(guò)程方法較為單一，不僅要付出很大的體力勞動(dòng)，也讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，認(rèn)識(shí)不到平面加工精度要求的重要性，從而很快失去學(xué)習(xí)興趣。在趣味課題的加工中，學(xué)生的興趣被課題完成后的使用或欣賞功能所驅(qū)使，對(duì)工件完成后的結(jié)果有一種好奇和期待，這種注意力的轉(zhuǎn)移減小了其對(duì)銼削過(guò)程的關(guān)注程度，從而使之在銼削時(shí)不再感覺(jué)單調(diào)和枯燥了，同時(shí)對(duì)完成課題后所加工平面對(duì)課題的影響中，深切地感受到了平面加工精度的重要性，有了更加感性的認(rèn)識(shí)。趣味課題的加工也提高了學(xué)生對(duì)鉗加工的興趣。
3進(jìn)一步鞏固和提高基本操作能力
趣味課題加工中由于學(xué)生單調(diào)枯燥感的減少，使他們不知不覺(jué)間完成了銼削加工，這一過(guò)程的累積加工量并不比單純的銼削練習(xí)少，而銼削能力也在這一過(guò)程中不斷地得到提升。例如：教材中的綜合訓(xùn)練課題“制作鏨口榔頭”，我們可以在加工時(shí)采用合適尺寸的圓鋼作為原料，讓學(xué)生先用銼削的方法加工成制作榔頭的長(zhǎng)方體，再進(jìn)行畫(huà)線等進(jìn)一步加工，這樣不僅增加了加工量，還增加了一個(gè)圓內(nèi)接四方體的加工練習(xí)，而在這一加工過(guò)程中我們并不要求學(xué)生只采用銼削的方法，也可以先用鋸割的方法去除余量，方法由學(xué)生自己選。結(jié)果選用銼削方法加工的同學(xué)鞏固了平面銼削技能，同時(shí)也對(duì)零件加工的工藝過(guò)程有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)；而選用先鋸削后銼削方法加工的同學(xué)不僅鞏固了平面銼削技能，還練習(xí)了鋸削加工技能，同時(shí)由于平面較大，在鋸割時(shí)稍有誤差就會(huì)增加后續(xù)加工時(shí)的難度，從而加深了學(xué)生們對(duì)加工精度重要性的認(rèn)識(shí)。在長(zhǎng)方體加工結(jié)束后，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行兩種加工方法優(yōu)缺點(diǎn)的討論，提高學(xué)生對(duì)加工工藝的認(rèn)識(shí)深度。另外，趣味課題中涉及的特型面銼削與圓弧面銼削加工相對(duì)于書(shū)本上的一些課題要多出不少，從而也使學(xué)生對(duì)角度和圓弧面的加工能力得到了提高。例如對(duì)角度面的加工練習(xí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)包含多個(gè)尺寸的外六角螺母花扳手，這樣的課題在加工時(shí)銼削余量并不多，但對(duì)加工精度的要求比較高，而在加工時(shí)反復(fù)地進(jìn)行同一形狀和角度的練習(xí)，也有利于進(jìn)行比較和提高，尺寸的不同，又減少了學(xué)生加工的雷同感，小尺寸內(nèi)六角形的設(shè)計(jì)也提高了什錦銼的銼削能力。而在圓弧面的銼削練習(xí)上，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)多功能的酒瓶起子。而在這兩種課題的設(shè)計(jì)中，我們也可以加入熱處理的內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。
4提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
趣味課題多種多樣，差異較大，有些已經(jīng)超出了教材的范圍，不能要求學(xué)生嚴(yán)格按照教材中的方式方法進(jìn)行加工，在加工前可以按照學(xué)生自己的想法進(jìn)行工藝編制，再由指導(dǎo)教師審核后進(jìn)行加工。這樣做讓學(xué)生不再拘泥于固有的思維，養(yǎng)成了主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，使學(xué)生在編制加工工藝過(guò)程中能夠開(kāi)動(dòng)腦筋、查閱各種資料，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在這一過(guò)程中有些學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)揮。一個(gè)工件加工的方法可能有許多種，這些方法各有優(yōu)劣，如何進(jìn)行取舍是需要進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的，而不同人也許適用的加工方法也有所區(qū)別，教材中提供的方法是經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐總結(jié)出的較為普遍的好的方法，而并非唯一的方法，學(xué)生按照自己的理解方法去加工，體現(xiàn)了個(gè)體的差異性，這是正常的，教師要對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行肯定，但學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)出現(xiàn)不切實(shí)際或錯(cuò)誤的想法，教師要以自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決，改掉一些明顯的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓好的加工方法得到鞏固，這樣才能做到有的放矢和因材施教。
由此可以看出，趣味課題的引入對(duì)提高實(shí)習(xí)訓(xùn)練水平是很有好處的，但趣味課題的設(shè)計(jì)一定要合理，否則可能造成事與愿違的結(jié)果。例如有些教材中有“孔明鎖”這一課題，由于孔明鎖要有六條六面體組成，而這六條六面體材料厚度和長(zhǎng)度較大，精度要求較高，加工余量大，銼削加工起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，稍有誤差就會(huì)影響使用，而且要不斷地重復(fù)加工，很容易使學(xué)生喪失興趣，因此如果我們將其作為趣味課題訓(xùn)練時(shí)，可以考慮用機(jī)床（銑床、刨床）進(jìn)行六面體的粗加工，再用銼刀精修，這樣不但可以提高學(xué)生的銼削能力，也可以讓學(xué)生接觸一些機(jī)床操作的知識(shí)。
總之，在教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)具體情況，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和模式。只有這樣才能取得良好的效果，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)技能的積極性、主動(dòng)性，使其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的生產(chǎn)操作技能。這樣的學(xué)生才能在參加工作后，很快適應(yīng)生產(chǎn)崗位，做到獨(dú)當(dāng)一面。
參考文獻(xiàn)：
一、鉗工專(zhuān)業(yè)相關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
目前鉗工專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是文化素質(zhì)普遍較低，對(duì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的理論知識(shí)接受能力較差。在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)理解和運(yùn)用的能力弱，不能靈活運(yùn)用。二是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，缺乏吃苦耐勞精神，不愿意學(xué)習(xí)。
2.課程體系陳舊。
在大力倡導(dǎo)課改和開(kāi)發(fā)校本教材的今天，我們還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出符合地區(qū)培養(yǎng)要求、地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)特征和學(xué)校資源相配置的鉗工系列校本教材，仍然沿用高教版教材。這樣對(duì)教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及最終的培養(yǎng)層次都是一個(gè)瓶頸。
3.專(zhuān)業(yè)教師缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。
目前，大力提倡用雙師型教師來(lái)提升學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這個(gè)方向沒(méi)有錯(cuò)，很多學(xué)校近幾年確實(shí)把雙師比例提高了，可是沒(méi)有多少真正具有高技能。另外，大部分學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一、機(jī)械，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也帶來(lái)很大的制約。
4.技能大賽評(píng)價(jià)導(dǎo)向的負(fù)面影響不可小視。
現(xiàn)在中職校每年都有各級(jí)鉗工技能大賽，而且上級(jí)把大賽成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，這樣往往導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)重心就是培養(yǎng)為數(shù)不多參賽人員，從而忽視對(duì)大多數(shù)同學(xué)的培養(yǎng)，因此出現(xiàn)真證書(shū)假技能的情況，這樣迫使企業(yè)進(jìn)行再次培訓(xùn)，造成人力資源的極大浪費(fèi)。
以上幾方面說(shuō)明現(xiàn)行的中職鉗工專(zhuān)業(yè)教學(xué)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致中職畢業(yè)的“中級(jí)鉗工”與生產(chǎn)企業(yè)所需的“中級(jí)鉗工”在操作技能上存在很大的差距，使企業(yè)難以接受這樣的“中級(jí)鉗工”，由此會(huì)帶來(lái)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生不好的評(píng)價(jià)。
二、重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
1.重構(gòu)課程體系應(yīng)遵循的原則。
（1）厘清基礎(chǔ)課功能，強(qiáng)化服務(wù)專(zhuān)業(yè)，精減部分與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距較遠(yuǎn)的理論教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)文化素質(zhì)和科技文化類(lèi)課程，將新時(shí)期思想教育活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)、文體社團(tuán)等活動(dòng)納入課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（2）規(guī)劃課程時(shí)應(yīng)在遵循認(rèn)知?dú)w律基礎(chǔ)上（從專(zhuān)業(yè)意識(shí)建立到職業(yè)崗位能力形成）強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提升。
（3）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將源于企業(yè)的工作崗位要求轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，確保專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位實(shí)際工作緊密關(guān)聯(lián)。即通過(guò)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生回訪、資深專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)校教學(xué)管理人員組成的課程開(kāi)發(fā)小組，對(duì)從企業(yè)獲得的多個(gè)項(xiàng)目工作崗逐一進(jìn)行分析，分析被加工零件、涉及到的工藝裝備、工藝編制流程、零件的技術(shù)要求等，將相同的工作項(xiàng)目歸納在一起，作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，形成專(zhuān)業(yè)課程。
2.重構(gòu)課程體系的主要內(nèi)容。
根據(jù)企業(yè)現(xiàn)行崗位群分布及專(zhuān)家歸納，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)高技能人才的成長(zhǎng)可分為從新學(xué)徒到普通技工、再到高技能人才的三個(gè)遞進(jìn)階段，按此規(guī)劃與之相適應(yīng)的課程體系框架，并根據(jù)各個(gè)階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)安排合適課程，使校內(nèi)學(xué)習(xí)階段與高技能人才成長(zhǎng)規(guī)律相對(duì)應(yīng)。即按新學(xué)徒特點(diǎn)、普通技工特點(diǎn)、高技能人才特點(diǎn)分別制定入門(mén)學(xué)習(xí)階段課程、專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)階段課程、綜合提高學(xué)習(xí)階段課程，形成從入門(mén)學(xué)習(xí)到專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，再到綜合學(xué)習(xí)的課程體系框架。其中，入門(mén)學(xué)習(xí)階段要完成入門(mén)知識(shí)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)階段要完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，綜合學(xué)習(xí)階段要完成綜合技術(shù)和技能訓(xùn)練。對(duì)于同一階段內(nèi)各課程，既要考慮課程之間的銜接關(guān)系，又要兼顧學(xué)校教學(xué)資源的配置與均衡使用，還應(yīng)按專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，調(diào)整基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排。鉗工專(zhuān)業(yè)課程體系主要內(nèi)容如下。
這樣的課程體系，能把校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，便于工作經(jīng)驗(yàn)的積累；能把顯性的人文素養(yǎng)培養(yǎng)和隱性的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合；輔以基礎(chǔ)課程相互融合，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
三、改革鉗工專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，提高教學(xué)效益
1.傳統(tǒng)的鉗工專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)模式是以教師為中心：教師口授、板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記，采用“教師按教課書(shū)教，學(xué)生按教課書(shū)干”的注入式教學(xué)方法，這種模式注重的是學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的體系，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織和管理，知識(shí)容量大，但是它忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)內(nèi)容和模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符的，其結(jié)果是學(xué)生的理論知識(shí)往往與實(shí)習(xí)操作及實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型技能人才的重任。
2.豐富鉗工教學(xué)模式，提高鉗工教學(xué)效益。
（1）實(shí)物教學(xué)
傳統(tǒng)的理論教師習(xí)慣于在課堂上滔滔不絕地展示自己深厚的知識(shí)功底，對(duì)一些直觀的教學(xué)方法及手段或不屑一顧或條件不充分，不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。實(shí)行“一體化”教學(xué)后，課堂教學(xué)可以展示多樣的實(shí)物教具，并配以適當(dāng)操作形體演示，提高聽(tīng)課的效率。如：講刮削，老師進(jìn)教室的時(shí)候拿著長(zhǎng)長(zhǎng)短短的各類(lèi)刮刀，學(xué)生就開(kāi)始議論：“這是什么？”注意力也就集中了。老師講課時(shí)做示范動(dòng)作，學(xué)生不由自主地比劃，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生接受情況良好。這種方法使教師面對(duì)實(shí)物講得透徹、確切，學(xué)生面對(duì)實(shí)物看得清楚、聽(tīng)得明白。
（2）分層教學(xué)法
學(xué)生素質(zhì)有差別，體質(zhì)有強(qiáng)弱，接受能力也有快有慢，因此，要區(qū)分層次，根據(jù)學(xué)生的體能、素質(zhì)的不同，制訂不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層次教學(xué)，既讓體力充沛、接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學(xué)生“吃得了”，調(diào)動(dòng)和維護(hù)好學(xué)生的積極性和求知欲。比如對(duì)體能較差的學(xué)生可以在教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)要求，要求體能好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生加大鉗工量、提高鉗工精度，等等。
（3）行為導(dǎo)向教學(xué)
主要內(nèi)容是：根據(jù)鉗工技能（及鉗工職業(yè)技術(shù)鑒定考試）的要求，選擇課題，在教學(xué)過(guò)程中圍繞課題講解所需要的理論知識(shí)，在講述理論知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)操訓(xùn)練展開(kāi)學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)。例如，以銼削“鑄鐵件”為實(shí)操課題，除講解“銼削與銼刀”知識(shí)，同時(shí)圍繞主題講解“百分表”、“萬(wàn)能游標(biāo)量角器”等量具知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固（或加深理解）平行度、垂直度等公差知識(shí)。“課題式”的教學(xué)方式將幾門(mén)課程或一門(mén)課程的幾個(gè)部分融為一體，相互滲透，讓學(xué)生跟著課題，邊學(xué)邊用，在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。
（4）“一體化”分組現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
“一體化”的分組現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)的“分組現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”是有區(qū)別的，從教學(xué)內(nèi)容上，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)操作完全同步、完全融合，即將工作原理、工藝特點(diǎn)，又講操作要領(lǐng)，安全注意事項(xiàng)；從教學(xué)過(guò)程上，一個(gè)或兩個(gè)老師交替講解，或一個(gè)老師講解與操作結(jié)合。“一體化”分組現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，“分組”使每個(gè)學(xué)生能夠更好地看清老師每個(gè)示范動(dòng)作、機(jī)床結(jié)構(gòu)、刀具角度等，能夠更好地聽(tīng)清老師的每一句講解。“現(xiàn)場(chǎng)”使學(xué)生能夠更直觀地感受知識(shí)，克服一般現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的走馬觀花、理論與實(shí)際兩層皮。這種教學(xué)方法我在“鉗工常用設(shè)備”（鉆床、砂輪機(jī)與鉆頭刃磨等）的教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。
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（5）鉗工案例教學(xué)模式
由于鉗工工藝是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門(mén)課程，在教學(xué)中運(yùn)用被加工工件經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤案例，可以加深學(xué)生對(duì)鉗工工藝?yán)碚摰睦斫夂瓦\(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力和應(yīng)變能力。鉗工實(shí)習(xí)時(shí)加工的工件出錯(cuò)誤很普遍，教師可通過(guò)歸類(lèi)講解，這樣運(yùn)用實(shí)例教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生就案例進(jìn)行思考討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。
（6）鉗工技能多媒體教學(xué)模式
多媒體模擬教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)，將多媒體技術(shù)運(yùn)用于鉗工教學(xué)可以使鉗工技能與理論的課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，教學(xué)互動(dòng)更加活潑有效，課堂教學(xué)效益更加明顯。鉗工多媒體教學(xué)模式歸納起來(lái)大致有兩種：一是運(yùn)用電腦、電視錄像進(jìn)行教與學(xué)，二是多媒體技能演示教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)利用。
（7）互動(dòng)式教學(xué)模式
在課題形式允許的情況下開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。例如在學(xué)生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學(xué)生根據(jù)圖樣要求和學(xué)過(guò)的知識(shí)與加工方法，設(shè)計(jì)出更多的加工工件的方法。然后，由教師對(duì)那些正確可行的方法加以肯定，對(duì)那些不正確的、需要改進(jìn)的方法加以分析，并總結(jié)出可行的方法。也可以采用搞“小制作”、“小發(fā)明”的方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作多功能工具、家用工具、玩具等。這樣，既能鞏固、提高學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作技能，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)他們的想象力、洞察力，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)變通性的發(fā)展和獨(dú)創(chuàng)能力。
在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，靈活選擇方法穿插教學(xué)，很容易做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中去體會(huì)理論，檢查理論，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝相關(guān)理論，從而切實(shí)提高教學(xué)效益。
三、打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì),確實(shí)提高學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)
一個(gè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量往往直接反映在教師的層次上，特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生反映更為明顯，因而職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)水平要求尤為重要。
1.結(jié)合教學(xué)安排，努力培養(yǎng)名副其實(shí)的雙師型教師，通過(guò)提升教師的水平去提升學(xué)生的水平。具體做法是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)教師一體化統(tǒng)籌。按照教學(xué)要求，“一體化教師”應(yīng)是“雙師型”的，即除了應(yīng)具有較強(qiáng)的政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，持有專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)時(shí)是教師，在傳授操作技能時(shí)是“師傅”，是能工巧匠，能在教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣對(duì)教師、學(xué)生的培養(yǎng)是雙贏。
2.改革師徒結(jié)對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)。以前的師徒結(jié)對(duì)更多地強(qiáng)調(diào)徒弟聽(tīng)多少課，最后上一堂匯報(bào)課，現(xiàn)在考核改為把師傅指導(dǎo)的結(jié)果評(píng)價(jià)放在徒弟上課的標(biāo)準(zhǔn)上，并且直接和師傅津貼兌現(xiàn)。這樣師傅指導(dǎo)的得法與否，指導(dǎo)的多少與否，將直接反映在徒弟的業(yè)務(wù)水平上。
3.創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)安排，激勵(lì)教師深層次提升。我校近幾年一改以前的活動(dòng)模式：教研活動(dòng)采用同課異上比賽、編制導(dǎo)學(xué)案、舉行評(píng)課比賽等形式，通過(guò)幾輪下來(lái)，老師提升很快。
4.在課務(wù)安排上，考慮教學(xué)梯隊(duì)的建立。以老帶新能繼承傳統(tǒng)，促進(jìn)創(chuàng)新。這樣有利于教師的自我反思和教學(xué)效果的優(yōu)化提升。
四、加強(qiáng)鉗工專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)素質(zhì)精良的專(zhuān)門(mén)人才
社會(huì)在不斷地發(fā)展變化，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求也有新的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)。特別是在非常重視職業(yè)教育的今天，重視并采取方法得當(dāng)?shù)拇胧┘訌?qiáng)學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)，顯得尤為迫切，也是職業(yè)教育賴(lài)以發(fā)展的必由之路。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，牢固確立素質(zhì)教育意識(shí)。
傳統(tǒng)重知識(shí)觀念尚存，而忽視能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。現(xiàn)在國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視已經(jīng)不亞于普高，營(yíng)造的重知識(shí)重能力的氛圍也很濃厚，但社會(huì)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)上仍有偏差，從而導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)目標(biāo)和市場(chǎng)需求目標(biāo)脫節(jié)。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，推行素質(zhì)教育，突出能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生自控力、創(chuàng)新力和社會(huì)適應(yīng)性等各方面綜合職業(yè)能力。
2.立足課堂，拓展課外，全方位提升素質(zhì)。
在加強(qiáng)學(xué)生常規(guī)德育素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想教育，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，充分利用學(xué)校的社團(tuán)開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程讓學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線增加感性認(rèn)識(shí)，提高技能水平。這樣學(xué)生能夠較快適應(yīng)學(xué)校人向職業(yè)崗位人的身份轉(zhuǎn)變。
