刑法案例分析報告

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇刑法案例分析報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

［關(guān)鍵詞］地方轉(zhuǎn)型高校;應(yīng)用技能;案例教學

一、地方轉(zhuǎn)型高校法學本科教育的培養(yǎng)目標

目前學界對地方轉(zhuǎn)型高校法學本科教育培養(yǎng)目標定位和應(yīng)用型技術(shù)技能型人才界定尚有爭議，因此，為實現(xiàn)地方轉(zhuǎn)型高校法學本科教育的培養(yǎng)目標，有必要厘清上述爭議。

(一)地方轉(zhuǎn)型高校法學本科教育的培養(yǎng)目標定位

我國地方轉(zhuǎn)型高校主要有三種類型:一是以技能訓練為主的職業(yè)型，二是以培養(yǎng)學生應(yīng)用能力為主的應(yīng)用技術(shù)型，三是較多強調(diào)學科(學術(shù))訓練的行業(yè)特色型即應(yīng)用學術(shù)型。［1］這三種類型主要區(qū)分在于對學科的認識上，第一種類型不強調(diào)學科，而是強調(diào)技能訓練的職業(yè)教育;第二種類型是以學科為基礎(chǔ)、應(yīng)用為導(dǎo)向，強調(diào)培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力;第三種類型是以學科(學術(shù))為導(dǎo)向，強調(diào)理論學習及其應(yīng)用的深度教育。根據(jù)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，以及參考湖南文理學院、邵陽學院、湖南人文科技學院、懷化學院、湘南學院、衡陽師范學院、湖南科技學院等幾所湖南省地方本科高校法學專業(yè)的培養(yǎng)目標，地方轉(zhuǎn)型高校的法學本科教育應(yīng)屬于第二種類型，是應(yīng)用技術(shù)型高校。其培養(yǎng)目標應(yīng)符合我國教育政策和社會發(fā)展的需要，特別是符合地方經(jīng)濟建設(shè)和社會職業(yè)需求，以強化培養(yǎng)學生的應(yīng)用技能為主。

(二)應(yīng)用技能培養(yǎng)是法學本科教育培養(yǎng)目標的核心

關(guān)于什么是應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，目前學界的界定大同小異。有的學者認為，應(yīng)用型技術(shù)技能型人才應(yīng)具有扎實的理論知識、較強的實踐能力、創(chuàng)新的思維能力。［2］有的學者認為，應(yīng)用型技術(shù)技能型人才應(yīng)掌握基本的理論知識，并在應(yīng)用實踐的過程中具有分析動手的能力。［3］上述觀點基本認同，法學本科教育培養(yǎng)的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才應(yīng)在綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和實踐能力三個方面達到法律實務(wù)工作的要求。從上述幾所湖南省地方普通本科高校法學專業(yè)的培養(yǎng)目標也可知，應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。“法律強調(diào)常人的理性，強調(diào)實踐的理性。”［4］1這就要求地方轉(zhuǎn)型高校在法學本科教育過程中注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)，才能適應(yīng)社會和職業(yè)的要求。否則即使能夠進入相關(guān)法律職業(yè)，這樣入職者的法律業(yè)務(wù)素質(zhì)也是較低的，無形中會降低法學教育的意義和價值。［5］61因此，應(yīng)用技能培養(yǎng)是法學本科教育目標的核心，在地方普通本科高校轉(zhuǎn)型改革中，在培養(yǎng)目標和方案、專業(yè)方向、教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學方法等方面都應(yīng)以應(yīng)用技能的培養(yǎng)為重點。［6］208

二、地方轉(zhuǎn)型高校法科生應(yīng)用技能培養(yǎng)面臨的困境

目前很大一部分高校在轉(zhuǎn)型過程中人才培養(yǎng)的效果并不理想，無法滿足當今社會對應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的需求，其中法學本科教育還沒有形成一套良好的應(yīng)用技能培養(yǎng)模式，導(dǎo)致法科生就業(yè)率低下，傳統(tǒng)案例教學并未發(fā)揮其內(nèi)在功能。

(一)法科畢業(yè)生就業(yè)率低下

目前我國法學教育機構(gòu)和層次過多，全國開設(shè)法學專業(yè)的高校至少有490所，所培養(yǎng)出來的法科生人數(shù)迅速擴張，但法科生質(zhì)量不高，應(yīng)用技能較差，就業(yè)率低下。而且法學教育有研究化傾向，但許多學生卻依然選擇實務(wù)部門就業(yè)。中國科教評價網(wǎng)的2016法學專業(yè)大學排名顯示，法學專業(yè)連續(xù)6年名列教育部公布的15個最難就業(yè)的專業(yè)名單中。［7］在麥克斯研究院公布的《2016年中國大學生就業(yè)報告》中法學專業(yè)連續(xù)三年(2013年、2014年、2015年)成為十大專業(yè)中就業(yè)率最低的專業(yè)。從法律實務(wù)部門的反饋來看，法律實務(wù)部門要花大量時間和精力對新進的法科畢業(yè)生進行應(yīng)用技能的強化培訓，這些技能原本可以在法學本科教育階段就應(yīng)已經(jīng)培養(yǎng)好，從而削弱了高等法學教育的意義和價值。［5］62

(二)傳統(tǒng)案例教學效果不佳

在美國專業(yè)學位教育中案例教學被人推崇有加，“哈佛商學院在全美乃至全球執(zhí)斯學牛耳，多少系受此法之賜”。［8］25案例教學于20世紀90年代被引進我國專業(yè)學位教育中，經(jīng)過20多年的實踐，取得了一定成績，被認為是“推進專業(yè)學位教學改革的重要途徑”。最近有學者提出在十六門法學核心課程之外開設(shè)單獨的案例教學課程，因為“現(xiàn)有的案例教學仍然停留在低層次的案例援引層面，致使案例教學蘊藏的內(nèi)在功能未能真正得以全部展現(xiàn)。”［9］165傳統(tǒng)案例教學的效果不理想，陷入教師運用案例教學的意愿不積極，學生參與的自主性不足，教學案例的適切性低等困境。出現(xiàn)這種局面，有其深刻的文化背景:教師科研至上文化，學生“應(yīng)試學習”慣習，知識至上的教學價值觀，案例中民族文化虛化。［10］165一些地方轉(zhuǎn)型高校目前正在激勵教師改革法學本科教育的講授型模式，但還只在少數(shù)一些法學專業(yè)課程中嘗試采取案例教學改革，尚處于起步階段，成果未現(xiàn)。

三、基于案例教學改革的地方轉(zhuǎn)型高校法科生應(yīng)用技能培養(yǎng)對策

地方轉(zhuǎn)型高校法學本科教育需要改革傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，以學生為本，以能力培養(yǎng)為主。可引入啟發(fā)式、互動式、討論式、項目式等新型教學模式，精心設(shè)計課程體系，特別是要對法學專業(yè)課程中傳統(tǒng)的案例教學進行改革，以培養(yǎng)法科生的應(yīng)用技能。正如美國教育家約翰杜威所說，最好的教學方法就是牢牢記住學校教材和現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，并習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互關(guān)系。案例教學就是將這兩方面接觸點和相互關(guān)系連接起來的一種絕佳方式。［11］

(一)案例教學改革是培養(yǎng)應(yīng)用技能的有效路徑

首先，與其他教學方法一樣，案例教學也是以培養(yǎng)造就具有堅定的信念、優(yōu)良的道德品質(zhì)、豐富的專業(yè)知識、優(yōu)秀的實務(wù)能力的高素質(zhì)法律人才為目標。［12］47《關(guān)于完善國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格制度的意見》中強調(diào)“以案例分析、法律方法檢驗考生在法律適用和事實認定等方面的法治實踐水平。”可見，案例教學的目標與轉(zhuǎn)型高校法學本科教育的目標是一致的。其次，實現(xiàn)地方轉(zhuǎn)型高校法學本科教育培養(yǎng)目標的落腳點在于應(yīng)用性課程建設(shè)，案例教學是應(yīng)用性課程最有效的教學方式，是法學教育手段與方法中不可或缺的有機組成部分。“應(yīng)當以職業(yè)能力提升為目標價值來引導(dǎo)案例教學，把案例教學作為連通理論知識與實踐操作技能的重要橋梁。”［9］165可以說成功的案例教學是培養(yǎng)應(yīng)用技能的有效路徑。一方面，案例是社會生活的真實反映，它來自于社會生活中的實際問題;另一方面，用文字描述實際問題，搜集和整理真實案件存在的實際問題，形成具有現(xiàn)實意義的教學案例，這就是一種學校教材，案例教學正是連接學校教材與社會生活的紐帶。案例教學不但可以把案例中的間接經(jīng)驗有效地轉(zhuǎn)化為學生的實踐知識，而且可以幫助學生把實踐知識轉(zhuǎn)化為可以直接應(yīng)用于法律實踐的應(yīng)用技能并進而形成自身的直接經(jīng)驗。應(yīng)該說，法學教育界已充分認識到案例教學在法學課堂教學中的重要性，一些法學課程教學將案例教學與法學原則、法律制度相結(jié)合。如湖南文理學院、湘南學院、邵陽學院等一些法律院校專門開設(shè)典型案例評析課程或民法、刑法、訴訟法、商經(jīng)法、行政法等部門法的案例與實務(wù)課程。又如湖南師范大學于2016年起分兩個學期設(shè)置了民事訴訟實務(wù)、合同起草和審查、法律禮儀與職業(yè)規(guī)范、談判與調(diào)解等四門法律實務(wù)課程。但目前我國傳統(tǒng)的案例教學采取的方式不當，效果不佳，需進行改革。而進行成功高效的案例教學，既需要重構(gòu)本土化的案例教學文化，還需要矯正傳統(tǒng)的案例教學方式。

(二)改革傳統(tǒng)案例教學的策略

1．重構(gòu)本土化的案例教學理念與文化“案例教學并不僅僅只是一種簡單的教學方法和教學技巧，而是一場涉及從知識觀、教學觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學手段的廣泛變革。”［13］因此，為了激發(fā)案例教學的生命力，必須改變傳統(tǒng)的案例教學觀念，重構(gòu)本土化的案例教學文化。［9］167

(1)樹立正確的案例教學理念

首先，建立自主、合作、探究的現(xiàn)代學習觀。教師應(yīng)善于運用案例教學充分調(diào)動學生學習的積極主動性，改變學生的學習觀念，使學生由被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，由受外部壓力下的被迫學習轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趦?nèi)部需求的快樂學習。引導(dǎo)學生深度參與與合作分析案例，培養(yǎng)學生在案例教學中的法律問題意識和探索精神。其次，確立案例教學“三位一體”的價值取向。案例教學的價值取向不是為了強調(diào)人、社會或知識某一方面的價值，而是整合“人的價值、社會價值與知識價值”，并達到互動平衡。具體來說，在追求人的價值過程中，案例教學應(yīng)“以學生為中心”，重視培養(yǎng)學生改造社會、引領(lǐng)社會進步的專業(yè)素質(zhì)，并具有“國家責任”和“全球視野”。在追求社會價值的過程中，注重培養(yǎng)學生的社會責任感與社會責任能力，并具有社會適應(yīng)性。在追求知識價值的過程中，突出知識的實用性和應(yīng)用性，高度契合知識生產(chǎn)方式的應(yīng)用情境，跨學科、問題導(dǎo)向的特征與專業(yè)學位的應(yīng)用性、專業(yè)性和職業(yè)性的內(nèi)在規(guī)定性。［14］

(2)建構(gòu)本土化的案例課程文化

在全球化時代，雖然我們應(yīng)該吸收外來文化的先進文明成果，但也要在堅守中華民族文化的前提下，把外來文化融入中華民族文化之中，防止中華民族文化被淹沒在外來文化的洪流中。教育應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)的關(guān)鍵因素是傳承中華民族文化，弘揚民族精神。事實上“在絕大多數(shù)國家，教育的主要功能之一仍然是形成公民群體和民族認同。國家課程仍然傾向于強調(diào)民族語言和文化”。［15］200因此，在案例教學中，首選文化應(yīng)該是中華民族文化，因為中華民族文化具有高效的指導(dǎo)作用，而且博大精深、源遠流長的中華民族文化是案例教學本土化的豐富教育資源。例如“經(jīng)世致用”“罕譬而喻”“不憤不啟，不悱不發(fā)”等傳統(tǒng)文化中的教學觀念，如果我們善于提煉并運用，就會成為案例教學文化的發(fā)展點與結(jié)合點。在案例教學中，應(yīng)克服只關(guān)注案例的工具性意義而忽略案例文化價值的傾向;應(yīng)將中國文化的民族特點，如系統(tǒng)思維、普遍聯(lián)系思維等融入到案例教學中，以克服西方案例分析只見樹木不見森林、知行分離的傾向。［10］168總之，案例教學改革需要一種與之相適應(yīng)的本土化案例課程文化，只有如此，才能產(chǎn)生合理的教學目標，促進有效的教學對話，激勵學生自主學習和創(chuàng)造性學習，凸顯案例教學的生命力。

2．矯正傳統(tǒng)案例教學方式在重構(gòu)本土化的案例課程文化基礎(chǔ)上，法學專業(yè)課程教學中教師應(yīng)當充分理解、積極運用案例教學，選擇典型案例并采取恰當?shù)姆绞竭M行教學。

(1)遴選典型的本土化案例

第一，案例教學的重點在于案例的精心選擇，這是法學教育界公認的。“掌握法學原理最有效的方法是學習包含著這些原理的經(jīng)典案例。”［16］64美國案例教學的成功與選擇案例的經(jīng)典程度密切相關(guān)。在課堂教學中，教師要將理論知識結(jié)合案例分析進行教學，通過案例由點到面、由外及內(nèi)逐次展開對理論知識的講授，運用生動的案例自然而然地引導(dǎo)學生學習理論知識，培養(yǎng)學生主動運用所學理論知識結(jié)合案例進行積極思維的習慣，從而避免知識傳授性教學方式導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭倦心理而造成學習效果不佳。在案例教學中，學生對法律原則或規(guī)則的理解來源于案例這個“源”與“木”。如果案例選擇不當，學生就不能正確地、深入地理解相應(yīng)的法律原則或規(guī)則，就會影響學生學習和探索的積極主動性。事實上，學生在課堂中的活躍程度與所選用的教學案例也直接相關(guān)。因此，案例的選擇對案例教學效果和目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。第二，選取典型案例的要求。首先，應(yīng)盡量避免過難過偏以及過于綜合。過難過偏則失去案例的經(jīng)典性，也使學生失去學習和探索的興趣;綜合性案例涉及的知識點多，不利于集中解決案例中的焦點問題。其次，應(yīng)當具有爭論性。若案例的結(jié)果一目了然，則會影響學生討論案例的積極性。再次，應(yīng)根據(jù)本土化的案例課程文化盡量選取最新的中國司法案例。學生對于具體的案例，尤其是最新的中國案例比較感興趣。目前各門法學專業(yè)課程案例教程中編寫的案例過時、缺乏經(jīng)典性、分析不夠透徹，而任課教師瀏覽選擇的案例是零散的、雜亂的、有限的，很難真正實現(xiàn)案例教學的目標。［12］50因而，急需理想的案例教材，即全面系統(tǒng)梳理經(jīng)典案例并將其有機整合到相關(guān)課程及其知識體系中。當然這種理想的教材并非一蹴而就，目前可由有關(guān)教育部門或者法學教育研究會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織同一門法學專業(yè)課程的任課教師組建案例庫，并能保持隨時更新，等條件成熟時編纂成書。

(2)避免案例教學課程單一化