時間：2022-06-19 16:23:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
所有任務(wù)表的制定與執(zhí)行實行全部電子化。
一、寒假計劃目標表
2010年寒假戰(zhàn)略計劃體系
總規(guī)劃
學(xué)廣培專德才兼修接軌社會全面提高
項目
大學(xué)規(guī)劃總目標
寒假的項目規(guī)劃
具體內(nèi)容
學(xué)習(xí)方面
注意知識面的廣泛性，并逐漸確立專修方向，將學(xué)習(xí)放在首位，尤其要保證數(shù)學(xué)與英語的投入與效果，加大計算機的投入力度。
一、專業(yè)課“充電計劃”
二、英語專項
三、練字專項
A1.建立《會計》、《稅法》、《財務(wù)管理》三大資料庫，梗概知識體系建設(shè)
A2.閱讀《財務(wù)管理》英文版，設(shè)立讀書筆記
A3會計財報知識應(yīng)用模擬，《財務(wù)、會計、審計一體化模擬教程》、《怎樣解讀公司財務(wù)報表》
A4 BEC自學(xué)計劃
A5英語閱讀計劃《英美概況》、《題源文章記六級詞匯》
A6英語口語訓(xùn)練《音標訓(xùn)練》
A7創(chuàng)業(yè)管理資料搜集
A8 STATA軟件使用
生活方面
搞好時間的統(tǒng)籌規(guī)劃，訓(xùn)練自己的獨立性，學(xué)習(xí)基本的生活技能，并逐漸掌握理財能力。
日常消費管理
積分績評系統(tǒng)
時間管理系統(tǒng)
理財訓(xùn)練計劃
B1.日常消費管理：財務(wù)管理計劃子項目，用于績效評價與預(yù)算審核
B2.積分績評系統(tǒng)：自我管理核心
B3.時間管理系統(tǒng)：自我管理子系統(tǒng)
B4.理財訓(xùn)練計劃：解決計劃所需資金問題，本寒假主要通過家教。
品德方面
樹立誠信為本的理念，提升自身的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)扎扎實實的作風，進一步完善性格，加強心理素質(zhì)的鍛煉，確立人格培養(yǎng)目標。
讀書計劃
C1讀書計劃：《成功要讀心理學(xué)》
《中華處世絕學(xué)》
《出師》
《財報要向一本故事書》
《管理要像一部好電影》
健身方面
將充分利用大學(xué)四年時間，擴展健身項目范圍，扭轉(zhuǎn)體弱局面，增強機體適應(yīng)力。
健身專項
健康計劃
D1健身專項：以周為單位執(zhí)行
通過專業(yè)訓(xùn)練、內(nèi)容擴展方式
D2健康計劃：改變不健康的生活方式，通過改善飲食等保證身體健康。
社交方面
搞好宿舍內(nèi)團結(jié)，通過社團活動鍛煉，在實踐中提高，結(jié)交好友，訓(xùn)練口才與禮儀，為日后邁入社會打下堅實基礎(chǔ)。
形象塑造計劃
其余事務(wù)管理
E1形象塑造計劃：基于充滿朝氣、展現(xiàn)更加成熟、更加親近的對外表現(xiàn)力設(shè)計。
E2其余事務(wù)管理：效率優(yōu)先，量力而行。
寒假財務(wù)預(yù)算
項目
預(yù)計金額
備注
房租
-400
食品費用
-300
路費
-130
書費
-100
禮品及其他
-100
家教收入
1000
自有資金補足
【關(guān)鍵詞】初中英語 自學(xué)能力 教學(xué)方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.085
從教學(xué)實踐的角度出發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)遵循了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的原則，也是學(xué)生形成關(guān)于教學(xué)的正確認知，進而依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等來自我改進和完善學(xué)習(xí)方法的過程。其中，學(xué)生的自我調(diào)整和自我指導(dǎo)的意識尤為重要，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要條件。學(xué)生始終是教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)實踐所必須重視的主體，因此，針對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，老師應(yīng)當積極有效地開展引導(dǎo)，幫助學(xué)生在自學(xué)意識、自學(xué)計劃、自學(xué)方法等方面進行培養(yǎng)和改善，從而推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以增強。在新課標改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了初中英語創(chuàng)新與改革的必然要求，也有利于促進學(xué)生英語綜合能力的提升。
一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)策略
（一）加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
英語是現(xiàn)代社會中十分重要的語言學(xué)科，也是初中教學(xué)體系中極其重要的部分。難生對英語的學(xué)習(xí)興趣來說，英語學(xué)習(xí)興趣是極其關(guān)鍵的因素，它不僅會影響到學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成深遠的影響，尤其是自主學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要條件。不僅如此，良好的學(xué)習(xí)興趣可以幫助學(xué)生進行更加高效的學(xué)習(xí)，這是提升英語綜合能力的重要動力。因此，教師在開展教學(xué)實踐活動的過程中，應(yīng)該充分地關(guān)注學(xué)生的心理特征，把握學(xué)生的興趣要點，并且與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而有效地加強學(xué)生的興趣培養(yǎng)。不僅如此，教師還應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方法，從整體上創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，營造出富有趣味的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力。
例如，在開展課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)該組織課前討論和自由演講，為學(xué)生展示自身知識和能力提供合適的機會，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生興趣的培養(yǎng)。除此之外，教師還能夠與多方面的知識教學(xué)結(jié)合起來，包括詞匯、英語諺語等等，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的形式，為學(xué)生提供更加有趣的知識。因此，老師能夠在完成知識的講授的同時，滿足學(xué)生的好奇心和求知渴望，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索意識，并且有效地加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
例如，在講解相關(guān)語法知識時，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇更加富有趣味的形式，即將語法知識與英語諺語等內(nèi)容結(jié)合起來，加深學(xué)生的理解程度和記憶，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和畏難情緒，實現(xiàn)高效地英語教學(xué)。同時，教師還可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行翻譯和創(chuàng)作，要求學(xué)生運用學(xué)習(xí)的詞匯來聯(lián)想和編造故事。在此過程中，學(xué)生對于詞匯知識的理解和掌握將更加深入，而自主學(xué)習(xí)的興趣和能力也得以培養(yǎng)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃，為自主學(xué)習(xí)提供保障
從學(xué)習(xí)活動的特點出發(fā)，學(xué)習(xí)計劃的重要性尤其突出，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生需要依據(jù)自主學(xué)習(xí)計劃來開展行動。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)計劃能夠起到非常積極的作用，也是幫助學(xué)生建立起良好的自學(xué)模式的途徑。因此，教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該采取合理方法來引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)計劃，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的保障，也能夠推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，基本上都是根據(jù)教師的安排和督促來進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的意識和能力，也就難以制定出科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)計劃。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生來了解自身的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)自我學(xué)習(xí)的進程和特點來制定具有針對性的計劃，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在具體的引導(dǎo)過程中，教師要有意識地加強學(xué)生在獨立思考和時間安排上的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
從制定自主學(xué)習(xí)計劃的角度出發(fā)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立長期和短期學(xué)習(xí)計劃，并且要切實地依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來落實。在制定計劃的過程中，學(xué)生要主動地分析自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教師的指導(dǎo)和建議來完善計劃，從而形成一份有效可行的計劃。例如，在學(xué)習(xí)詞匯和句型的相關(guān)知識方面，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教材單元的劃分和自身的知識儲備來制定計劃，有重點地進行詞匯學(xué)習(xí)，避免找不到學(xué)習(xí)的方向。同時，要將詞匯的學(xué)習(xí)和掌握納入到計劃中，并且根據(jù)計劃的內(nèi)容進行落實，從而更加高效地實現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)。從長期計劃來看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)期計劃、月計劃等等，讓學(xué)生在不斷地記憶和訓(xùn)練中掌握相關(guān)知識，并且培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。通過反復(fù)的計劃與實施，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力都會得到增強，最終形成自主學(xué)習(xí)的正確模式，為長期的英語學(xué)習(xí)提供保障。
（三）傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件
任何形式的學(xué)習(xí)都有方法可以運用，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該重視的。對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來說，教師應(yīng)該傳授給他們自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，為他們的自主學(xué)習(xí)提供強大的支撐。同時，從教學(xué)實踐的角度出發(fā)，自主學(xué)習(xí)的方法需要通過合理的方式來進行傳授，即與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動結(jié)合起來，不能夠就方法而傳授方法，而是要在講解知識、題目等過程中來實施。從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求來看，教師在傳授方法的過程中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的實際需求，不要一味地追求統(tǒng)一化教學(xué)，而是要傳授給學(xué)生合適的方法。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握自主學(xué)習(xí)方法的過程中，尤其要注重整體性和持續(xù)性，要將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法落實到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，而不能夠顧此失彼。教師要通過多樣化的途徑來傳授自主學(xué)習(xí)的方法，注重與教學(xué)活動的結(jié)合，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)有效地提升。
一、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識淡薄
部分教師不思進取，放松了學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念落后，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。
2.應(yīng)試教育的陰影作祟
長期以來，由于受應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進行教學(xué)，考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。
3.對教師的考核與評價制度改革相對滯后
現(xiàn)在的評價考核，將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分數(shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分數(shù)是從；課堂教學(xué)面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)客沒講到，學(xué)生考試時丟分。面對當前初中語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建初中語文自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式？為此，我校語文教師作了初步的探索，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)新模式。其主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情――引疑自究――啟思自悟――導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學(xué)生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。
二、怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略
理念的引領(lǐng)，為學(xué)生打開了提高自主學(xué)習(xí)能力的大門，而要真正形成自主學(xué)習(xí)能力，還需要進一步努力與嘗試。
1.更新教師教學(xué)理念
教師的教學(xué)理念對初中生語文自主學(xué)習(xí)有著極強的影響。要優(yōu)化初中生語文自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師要樹立正確的“學(xué)生本位”觀，并把這種觀念注入日常教學(xué)活動，尊重學(xué)生的主體地位，由教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在初中語文教學(xué)中，問題盡量由學(xué)生自主提出，規(guī)律盡量由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)課程標準要求并結(jié)合語文教學(xué)的總體狀況，布置各學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且設(shè)計切實可行的教學(xué)方案引導(dǎo)教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生摸索出適合自己的自主學(xué)習(xí)策略，推動學(xué)生逐步轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。
2.傳授有效自學(xué)方法所謂自學(xué)，就是“自己運用自己的方法去學(xué)習(xí)”，因此，自學(xué)的關(guān)鍵在于掌握學(xué)習(xí)的有效方法。每個學(xué)生因為性格和習(xí)慣不同，在學(xué)習(xí)方法上也是千差萬別的，甚至是對立的。每個學(xué)生只有在多種嘗試之后，才能摸索和總結(jié)出最適合自己的方法，有效駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的有效性。初中學(xué)生進行語文自學(xué)的方法也多種多樣，較為復(fù)雜，難以一一列舉，但大體上較為常用和有效的幾種卻也不難總結(jié)。
（1）預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)在素質(zhì)教育實施的今天具有重要的現(xiàn)實意義。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們可以對即將學(xué)習(xí)的新知識和新技能提前有所準備，最主要的是心理準備，讓他們可以積極、主動地參與到新知識和新技能的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生們需要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，當然，預(yù)習(xí)不只是把次日的課文內(nèi)容從前到后翻閱一遍，而是有一定方法和規(guī)律可循的。例如，全局法和重點法，可以先對新內(nèi)容進行全局式概覽，了解大致內(nèi)容之后再加以重點學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)會記筆記。語文課程內(nèi)容較為復(fù)雜，而且量大，需要學(xué)生對日常學(xué)習(xí)到的語文知識點進行自我總結(jié)和積累，做筆記就是一種積累和整理語文學(xué)習(xí)資料的有效方法。
（3）強化課外閱讀。語文課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)當局限在課堂之上和課本之中，畢竟只有拓寬了自己的閱讀面和知識面，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時才能更加游刃有余、得心應(yīng)手。
3.提供自主學(xué)習(xí)形式，關(guān)注自主過程
學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。”引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是自主學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供給學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)、字詞讓學(xué)生自己掌握、段意讓學(xué)生概括、問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生尋找、重點讓學(xué)生思索、難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程。
4.制訂學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃
關(guān)鍵詞：元認知策略；自主學(xué)習(xí)；自我評估；有效性教學(xué)
近年來，在實戰(zhàn)化教學(xué)改革背景下，軍隊院校教學(xué)不再單純地填鴨式地灌輸知識，而是注重提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。教員由以往教學(xué)信息的提供者變?yōu)榻虒W(xué)信息的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)員由知識的被動接受者成為學(xué)習(xí)的主人。但是，“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”，在教員的指導(dǎo)下，學(xué)員如何能更好地領(lǐng)會掌握教學(xué)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而推動課堂教學(xué)有效性的提高是一個值得研討的課題。
1976年，美國心理學(xué)家Flavell率先提出元認知理論并將其定義為對認知的認知，具體地說，是主體對自身認知過程的認知和對自身各種活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。有人認為元認知和自主學(xué)習(xí)是一個事物的統(tǒng)一體，密不可分。元認知策略既是促進自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，又是自主學(xué)習(xí)的動力。自主學(xué)習(xí)是結(jié)果和目標，元認知是內(nèi)部動力和實現(xiàn)目標的有力手段。由此可見，實施元認知策略可以有效提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)有效性。但是在軍校教學(xué)中，因為特殊的條件和環(huán)境，和地方院校相比，學(xué)員的自由時間有限，并且網(wǎng)絡(luò)等各種交流平臺也有諸多限制，因此有必要從元認知策略的三個部分著手，逐步研究制定出一套適合自我條件的元認知策略訓(xùn)練模式，最大限度發(fā)揮其促進作用。
1 計劃策略訓(xùn)練
計劃性是元認知策略的首要內(nèi)容，學(xué)員對自身學(xué)習(xí)制定長期計劃和短期計劃是十分必要的。在每門課程開課前，教員都會就這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和課時長度等向?qū)W員進行簡要介紹。學(xué)員即可以在教員的指導(dǎo)下，對這門課程制定課程學(xué)習(xí)計劃。在整個課程計劃指導(dǎo)下，再根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定出每周和每堂課的學(xué)習(xí)計劃。
在進行各種策略訓(xùn)練練習(xí)時均需注意循序漸進。從控制練習(xí)到半控制練習(xí)再到自由練習(xí)。在進行計劃策略訓(xùn)練初期，教員可以通過設(shè)置問題讓學(xué)員回答問題的方式來制定計劃。通過反復(fù)操練，當學(xué)員逐漸養(yǎng)成制定計劃的習(xí)慣，有一定的思路后教員此時可以進行半控制練習(xí)，即只提供具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)員根據(jù)任務(wù)自己制定學(xué)習(xí)計劃，教員幫助指導(dǎo)完善。當學(xué)員能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)合理有效地安排學(xué)習(xí)后即可進入自由練習(xí)階段，在此階段學(xué)員可以自己制定每門課程的長期和短期學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，尋找利用合適的學(xué)習(xí)資料。甚至可以自己制定整個學(xué)期乃至整個在校期間的學(xué)習(xí)計劃。通過計劃策略訓(xùn)練可以增強學(xué)員對自我個體的認知以及對各種任務(wù)的理解能力，更加合理有效地安排自己的學(xué)習(xí)和工作。
2 監(jiān)控策略訓(xùn)練
監(jiān)控是對學(xué)習(xí)計劃、策略、表現(xiàn)情況的掌握并根據(jù)監(jiān)控情況評估學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)、劣勢，以做出更好的調(diào)整。在監(jiān)控策略訓(xùn)練初期，教員同樣可以先通過提問題的方式指導(dǎo)學(xué)員進行自我監(jiān)控。并要求學(xué)員將這些問題及回答每天都記錄下來作為學(xué)習(xí)日志，以便自己和教員定期查閱并及時給予幫助。通過反復(fù)的提問、回答和記錄，學(xué)員形成了一定的自我評測和監(jiān)控習(xí)慣，即可進入半控制練習(xí)階段。此階段讓學(xué)員對自己完成短期任務(wù)的進度和質(zhì)量等進行自我評測，教員只是進行輔助監(jiān)測和指導(dǎo)，及時指出學(xué)員評測不到位和有偏差的地方，逐步幫助學(xué)員提高自我評估能力。進入自由練習(xí)階段后，學(xué)員應(yīng)可以準確有效地對自己的長期和短期計劃完成情況進行監(jiān)控，并可以快速找出自己學(xué)習(xí)中存在的問題，為后續(xù)的評估和調(diào)整提供有力依據(jù)。監(jiān)控策略訓(xùn)練能夠訓(xùn)練學(xué)員經(jīng)常性地對自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法進行檢查反思，避免因為計劃和策略不當而降低學(xué)習(xí)信心或者因為方法不當學(xué)習(xí)效率低下的問題，從而提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力。
3 調(diào)整策略訓(xùn)練
關(guān)鍵詞：英語；自主學(xué)習(xí)；影響因素
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-284-01
新課程標準的實施要求老師要改變舊的觀念，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們提高現(xiàn)階段學(xué)習(xí)英語的能力，甚至終生學(xué)習(xí)英語的能力。要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們必須要了解自主學(xué)習(xí)的概念以及阻礙自主學(xué)習(xí)能力提高的因素。
一、“自主學(xué)習(xí)”的概念
自主學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning，簡稱SRL），指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對自己正在進行的學(xué)習(xí)活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程（單志艷定義）。通俗的說，自主學(xué)習(xí)就是使學(xué)生能自己參與制訂學(xué)習(xí)目標和計劃，能運用適合自己的學(xué)習(xí)策略，有內(nèi)在的驅(qū)動力，能積極主動地、持之以恒地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能自我監(jiān)控并調(diào)整學(xué)習(xí)。
二、影響自主學(xué)習(xí)能力提高的因素
1、教師的課堂觀念限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高
雖然進行了新課程改革，但是部分教師仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，繼續(xù)采用“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”死記硬背等陳舊、低效的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)只能成為捆綁學(xué)生思維發(fā)展的繩索，有礙于學(xué)生個性塑造和思維發(fā)展，不利其自主學(xué)習(xí)能力的提高。
2、部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。而恰恰有一部分學(xué)生，由于基礎(chǔ)不好，進而對英語產(chǎn)生了畏難情緒，他們在英語學(xué)習(xí)中毫無興趣可言，處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、沒有合理的學(xué)習(xí)計劃
科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃是成為優(yōu)秀學(xué)生的保障。有些學(xué)生，沒有一個合理的學(xué)習(xí)計劃，老師指向哪里自己就到哪里，老師叫做什么就做什么，沒有自己的獨立思考，嚴重的阻礙了自主學(xué)習(xí)能力的提高。
4、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生的成績不是取決于天性，而是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會預(yù)習(xí)，不及時復(fù)習(xí)，上課不會聽課。在閱讀習(xí)慣上表現(xiàn)為以下幾個方面：①大聲閱讀，逐字閱讀；②詞匯量少，邊閱讀邊查字典；③把更多的注意力放在語言點和語法分析上；④母語思維，閱讀過程中把英語轉(zhuǎn)化為母語翻譯，影響閱讀速度和效率。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略及途徑
1、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略
（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，還需要老師挖掘課程資源，采用靈活多樣的教學(xué)方法。聽聽優(yōu)美的英文歌曲，做個簡短的演講或是講個英語笑話，游戲，采訪，排演小品，還可以利用活動課時間欣賞原版英文電影等。通過各種各樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，對英語課持有一種期待，更加主動的參與到英語學(xué)習(xí)中來。
（2）制訂合理的學(xué)習(xí)計劃
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因此一定要幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。計劃要切合實際，具有可行性；計劃要有靈活性，不能死板；計劃要有層次性，長期計劃結(jié)合短期安排。有了合理的計劃，學(xué)生就能做到心中有數(shù)，會有學(xué)習(xí)的目標和方向，不會一味被動的接受學(xué)習(xí)。
（3）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
想使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先教師要改變教學(xué)方法，在閱讀課教學(xué)中，要給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生采用以下閱讀方法：①默讀；②略讀；③掃讀；④尋找細節(jié)；⑤根據(jù)上下文猜測詞義；⑥抓住篇章信號詞來處理句子關(guān)系等等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)的前提和保障。
2、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的途徑
（1）改變課堂教學(xué)模式，豐富課堂活動
傳統(tǒng)的課堂模式必然導(dǎo)致學(xué)生采用被動的學(xué)習(xí)方式。要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要真正做到以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。任務(wù)型教學(xué)模式和情境教學(xué)都有助于實施自主學(xué)習(xí)。以閱讀課為例，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)模式，任務(wù)的布置要難易結(jié)合，層層遞進，學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，以自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，主動的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師適時的指導(dǎo)，幫助。
（2）改變教師的角色
以往的教學(xué)中，教師集“編、導(dǎo)、演”于一身，而學(xué)生成了配角和群眾演員。要想提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，必須要改變教師的角色。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進者，引導(dǎo)者和合作者。
（3）培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，課外書籍等自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)不僅僅只在課上，教師可以布置一些開放性的問題，讓學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)資源，或是課外書籍來自己尋找答案。這一類問題一般要具有一定的趣味性，或是背景知識等。讓學(xué)生能夠主動的探索問題的答案，在愉快中學(xué)習(xí)。
（4）采用多元化評價體系
①自主評價：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主評價是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要條件。自我評價可以使學(xué)生反思并分析自己的不足，有利于學(xué)生認識自我和重建自信。教師要鼓勵學(xué)生進行縱向比較，看到自己的進步，體驗成功的愉悅。
②生生互評：生生互評有利于學(xué)生互相監(jiān)督，合作學(xué)習(xí)，有利于同學(xué)間取長補短，共同進步。
如何才能有效地實施自主學(xué)習(xí)的模式呢？結(jié)合高一思想政治的教學(xué)實踐，筆者談?wù)勛陨淼膸c體會。
一、更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育模式
在新課程改革的背景下，學(xué)生由聽眾變成學(xué)習(xí)實踐的參與者――活動的主體，他們才是學(xué)習(xí)真正的主人，而老師不再僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和答疑者。與此同時教師要相信學(xué)生，敢于放手，其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法――把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”，同時改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的趣味性和藝術(shù)性，使高中思想政治課堂更有啟發(fā)性和感染力，讓學(xué)生愿意參與其中，并相信自己通過自主學(xué)習(xí)可以學(xué)得更好。
二、開發(fā)非智力因素，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高
在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力因素相差不大，但學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果卻迥然相異，這些差別很大程度上是由非智力因素引起的，因此，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃语@得尤為重要。
1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，喚起自主學(xué)習(xí)的意識
《論語?雍也》中提出：“知之者不如好知者，好知者不樂知者。”在思想政治學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生樂學(xué)，他的自學(xué)能力和創(chuàng)新潛能就會不斷提高，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，相反，學(xué)生如果沒有興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性，就談不上主動求知、自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，筆者通過“新聞會”式導(dǎo)課、情景模擬、分組展示、生活化和時政化的事例、幽默化語言、個性化評價、和諧師生關(guān)系構(gòu)建等多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，有效刺激學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，為順利地開展自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.科學(xué)傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
興趣只是學(xué)習(xí)的“助力器”，而學(xué)生要想真正具有自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是要掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，從而在各種實踐活動中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治這一學(xué)科知識的方法，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如：
（1）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。愛因斯坦不止一次說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法。
（2）制訂學(xué)習(xí)計劃。會制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，按學(xué)習(xí)計劃去實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，是學(xué)生有無自主學(xué)習(xí)能力的一個重要標志，對學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力也特別重要。新課程改革背景下，教師應(yīng)重視對學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)。一是制訂哪些學(xué)習(xí)計劃，常見的如每單元、每一課、每一框題的學(xué)習(xí)計劃，期中期末復(fù)習(xí)的計劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間安排、實施措施、完成情況、自我總結(jié)評價等。二是對督促學(xué)生有效的實施自己制訂的計劃。
（3）會利用各種學(xué)習(xí)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源。生活是課本知識的外延，思想政治課的信息資源是非常豐富的。除教科書外，各種報紙雜志、電影、電視、廣播、報告會、圖書館、博物館、紀念館、公告欄、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。筆者在上每節(jié)課之前都會抽出一到兩分鐘時間，讓學(xué)生結(jié)合所要學(xué)習(xí)知識，講一講近一周來所看所聽的新聞事件，這樣無形中要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題利用學(xué)習(xí)資源搜集有用信息的能力，為自主學(xué)習(xí)提供了資源保證。
三、高中思想政治教學(xué)中促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
1.劃分學(xué)習(xí)小組。合理地分組，能使成員之間取長補短，集中各自優(yōu)勢，快速而又準確地找出問題、解決問題，依筆者的教學(xué)實踐，分組時一要注意人員數(shù)量，每組六人最為合理。二要注意成員學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)，每組中程度優(yōu)、中、弱的學(xué)生應(yīng)均衡，充分提高效率。
2.設(shè)計自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式的確定是讓老師和學(xué)生有規(guī)律可循，筆者設(shè)定了“目標定位――分組自學(xué)――成果展示――問題反饋――網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建――課堂評價”而進行的。承擔這個模式的載體是“導(dǎo)學(xué)案”，各組有各組的任務(wù)，分組學(xué)完后在黑板上展示本組的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)成果共享。
3.組織學(xué)生進行社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。學(xué)習(xí)政治知識，不僅僅是為了應(yīng)對考試，更重要的是學(xué)以致用，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，而進行社會調(diào)查、撰寫調(diào)查報告則是將教材知識和社會現(xiàn)實進行巧妙對接的絕好平臺，更是促使學(xué)生自主動手、勇于實踐、激發(fā)學(xué)生求知熱情的有效途徑。
關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)模式高職英語教師角色與挑戰(zhàn)
一、英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義
西方教育學(xué)家從20世紀中期開始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),并將其作為教育改革的主要目標。1981年,Henri Holect出版著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》成為這一領(lǐng)域研究的起點。他認為自主學(xué)習(xí)就是能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責,自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在以下五個方面:
(1)確立學(xué)習(xí)目標;
(2)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度;
(3)選擇方法和技巧;
(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;
(5)評估學(xué)習(xí)結(jié)果。
國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)的英文表達方式有autonomous learning;learner autonomy;self-regulated learning;self-organized learning;self-study;self-planned learning;independent learning等。這些表達共同體現(xiàn)了一個特征,即自主性。
在具有中國國情的英語教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容:
(1)理解教師的教學(xué)目的與要求;
(2)確定學(xué)習(xí)目標與制定學(xué)習(xí)計劃;
(3)有效使用學(xué)習(xí)策略;
(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;
(5)監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。
自主學(xué)習(xí)可以概括為學(xué)習(xí)者自愿承擔自己的學(xué)習(xí)責任,能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習(xí)目標,制定學(xué)習(xí)計劃,選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和計劃進展情況,自我評估學(xué)習(xí)效果和目標實現(xiàn)程度。由此可見,自主學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的過程。
二、高職英語教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)模式的必要性和緊迫性
1.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力有待加強
由于高職教育以技能培養(yǎng)為主,部分學(xué)生片面理解為突出實踐能力,而忽略英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)追求實用,致使學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情緒低迷,在實際學(xué)習(xí)過程中遇到英語基礎(chǔ)知識方面的問題又感到難以擴展和提高自己。
2.高職院校學(xué)生英語自我學(xué)習(xí)能力有待改善
高職院校的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏主動性、探究性、聯(lián)系性。由于對英語學(xué)習(xí)缺乏探究性,許多學(xué)生難以體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣,也激發(fā)不了對英語學(xué)習(xí)的熱情,缺乏對英語學(xué)習(xí)的整體把握。另外,高職院校學(xué)生對教師的依賴性較強,缺乏自覺性和積極性,課后沒有教師的監(jiān)督指導(dǎo)不能獨立地制定和實施學(xué)習(xí)計劃,對課后時間的利用帶有很大的盲目性和隨意性。
3.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率有待提高
高職院校大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知能力不高,學(xué)習(xí)方法如認知策略、知識的遷移、記憶策略等缺乏,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,使得學(xué)習(xí)效果不佳,學(xué)習(xí)目標難以達到,學(xué)習(xí)信心由此發(fā)生動搖,心理壓力也因此而產(chǎn)生。面對英語等級考試或英語學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理和厭學(xué)情緒。
4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對學(xué)生語言技能的鍛煉有一定局限性
英語語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程,是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略模式對信息進行加工,并監(jiān)控、檢查各個加工過程,最終達到靈活自如地運用語言的過程,而語言學(xué)習(xí)本身是一種目標定向的學(xué)習(xí)行為,這種目標不僅僅是語言知識的掌握,更主要的是能夠熟練地用語言來表達自己的思想,用語言來完成各種任務(wù)。因此,傳統(tǒng)課堂教學(xué)難免模式單一,信息量不足,教師不能完全因材施教。
基于以上幾點分析,高職院校開展英語自主學(xué)習(xí)十分迫切和必要。
三、在全新自主學(xué)習(xí)模式下,教師面臨的新挑戰(zhàn)
1.英語教師在自主學(xué)習(xí)中心模式下扮演的角色
英語自主學(xué)習(xí)模式的核心是“以學(xué)生為中心”。這是因為學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的行為,學(xué)習(xí)效果好壞是體現(xiàn)在學(xué)生自己身上的。教師的作用應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、提供語言實踐機會、協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標和任務(wù)、設(shè)計課堂學(xué)習(xí)方案、咨詢和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)成果并提供有效的反饋。教師不再扮演無所不知的權(quán)威角色,而是一個管理者、協(xié)調(diào)者、咨詢者和評估者的角色。同樣,學(xué)生的角色也不再是被動地接受知識,而是在教師的指導(dǎo)下,主動地參與學(xué)習(xí),制定學(xué)習(xí)計劃,完成學(xué)習(xí)目標,并在此過程中進行自我管理、自我評估、自我激勵,既要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,更要學(xué)會學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法,成為有獨立學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿慕K生學(xué)習(xí)者。
(1)教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者:教師參與指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標,制定學(xué)習(xí)計劃。教師應(yīng)按教學(xué)大綱和授課計劃的要求并結(jié)合學(xué)生的實際情況,制訂出各個階段聽、說、讀、寫、譯等技能的總的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃,讓學(xué)生明確自己的目標和計劃;同時,根據(jù)學(xué)生的個體差異、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求,設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略、緊湊有序的課堂教學(xué)活動。在課堂教學(xué)活動中,教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生主體的積極性,營造自主學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)盡量教會學(xué)生實行自我管理,但教師可作為“學(xué)習(xí)者”參與其中,共同討論。教師還要組織管理好學(xué)習(xí)小組,選好組長,實行與個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的自主學(xué)習(xí)――小組合作學(xué)習(xí),在互動的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及自我管理能力。
(2)英語教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評估者和顧問:教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的完成情況,通過聽寫、提問、抽查作業(yè)、組織單元測試和階段考試等方法,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,進而根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況具體分析,幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,解決出現(xiàn)的問題。教師也要使學(xué)生學(xué)會自我評估,使學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)過程中取得的進步作出一個正確的自我評判,并能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程,改進學(xué)習(xí)過程中的不足之處。同時,教師課下應(yīng)繼續(xù)保持與學(xué)生的溝通,例如通過電子郵件等方式進行交流,同時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行全程監(jiān)控,及時提供咨詢和輔導(dǎo),幫助學(xué)生進行正確歸因。教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),對學(xué)習(xí)成敗的不同歸因,直接影響學(xué)生隨后的學(xué)習(xí),正確而合理的歸因有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,錯誤消極的歸因會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此,優(yōu)化學(xué)生的認知模式,引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因,用科學(xué)合理的理念替換不合理的思想,以形成積極的心態(tài),從而輸出健康和積極的行為,實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標。
2.教師在英語自主學(xué)習(xí)模式中的作用
在自主學(xué)習(xí)的模式中,教師不再僅僅是語言知識的傳授者,其更多的責任是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心,挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能,激發(fā)學(xué)生的動機,教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。有了動機有了方法,學(xué)生才會有自主;有了自主,學(xué)生就會自覺學(xué)習(xí),而自覺學(xué)習(xí)就會提高學(xué)習(xí)效果。
英語教師應(yīng)利用各種機會向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性,應(yīng)使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人,在學(xué)習(xí)中應(yīng)減少對教師的依賴,學(xué)會主動承擔學(xué)習(xí)的責任,做好學(xué)習(xí)的計劃安排,使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略,督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,成為獨立的學(xué)習(xí)者。
教師可以從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略:一是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略的知識,使他們通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)策略的重要性并全面了解各種策略;二是幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)英語的方法以強化他們對學(xué)習(xí)策略的理解和運用;三是在教學(xué)過程中,教師結(jié)合日常教學(xué)設(shè)計中的各種學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力,讓他們在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。此外,教師應(yīng)幫助學(xué)生建立目標導(dǎo)向激勵系統(tǒng)。雖然每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一個基本的目的,但是具體目標,以及達到目標的途徑和方法并不明確,甚至根本沒有。由于不能把學(xué)習(xí)的目的具體和細化到現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中,成為激發(fā)學(xué)習(xí)的源動力,因而難以達到學(xué)習(xí)的最終目的。為此,教師應(yīng)對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵教育,指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的目的進行過渡性的分解,使學(xué)生通過漸進性和階段性的方式逐步實現(xiàn)目標。
四、結(jié)語
高職英語自主學(xué)習(xí)模式的形成不是一蹴而就的,除了學(xué)校的關(guān)注、學(xué)生自身的努力外,英語教師的作用不可忽視。英語教師應(yīng)該充分認識自主學(xué)習(xí)中心的意義,深入了解其功能和特性。在實踐教學(xué)中打破傳統(tǒng)模式,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中充分扮演好教師的角色,幫助學(xué)生最大限度地利用好自主學(xué)習(xí)中心的平臺,在高職英語教學(xué)離開創(chuàng)一條新穎、高效的新思路。
參考文獻:
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自主學(xué)習(xí)源自20世紀60年代西方教育界掀起的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終生學(xué)習(xí)技能”和“獨立思考”的大討論。到了80年代，這一方面的理論性研究取得了豐碩的成果。自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為近20年以來外語教學(xué)的熱門話題。不同的學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)有不同的定義，除了Learner Autonomy和Autonomous Learning外，還有別的名稱，如“獨立學(xué)習(xí)”（Independent Learning）、“開放式學(xué)習(xí)”（Open Learning）、“參與式的學(xué)習(xí)”（Participatory Learning）、“自學(xué)”（Self-study）、“自我教學(xué)”（Self-teaching）等。
Holec（1981）[1]將“自主”界定為一種擔負起自己學(xué)習(xí)責任的能力（the ability to take charge of one's own learning）。這種能力不是先天就有的，而是要靠后天的培養(yǎng)。其主要特征有：1.自愿承擔學(xué)習(xí)責任；2.積極參與課堂學(xué)習(xí)的交際；3.懂得如何學(xué)習(xí)；4.制定并實現(xiàn)學(xué)習(xí)計劃；5.評估學(xué)習(xí)成果。Dickinson（1987）[2]認為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中負責有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負責實施這些決策。同時，他還將自主學(xué)習(xí)界定為完全性自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。完全性自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中沒有教師的參與，而且學(xué)習(xí)者也不使用任何種類的專為學(xué)習(xí)者設(shè)計的語言學(xué)習(xí)材料。若在學(xué)習(xí)過程中有老師不同程度的參與，就是指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。Littlewood（1996）[3]將自主學(xué)習(xí)中的自主界定為前攝性自主（proactive autonomy）和反映性自主（reactive autonomy）。前攝性自主是指學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目標再組織學(xué)習(xí)，反映性自主是指學(xué)習(xí)目標由教師或他人的幫助制定，目標一旦確定，學(xué)生便主動組織學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)既定目標。自主學(xué)習(xí)的因素包括自愿性、自主管理、學(xué)習(xí)過程、教師的幫助、師生互助、學(xué)習(xí)材料等。在我國英語教學(xué)環(huán)境下，“大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容：1.了解教師的教學(xué)目的與要求；2.確定學(xué)習(xí)目標與制定學(xué)習(xí)計劃；3.有效使用學(xué)習(xí)策略；4.監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；5.監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。”[4]
筆者認為，自主學(xué)習(xí)可以概括為學(xué)習(xí)者自愿承擔自己的學(xué)習(xí)責任，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和計劃進展情況，自我評估學(xué)習(xí)效果和目標實現(xiàn)程度。由此可見，自主學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的過程。
二、高職英語教學(xué)
采用自主學(xué)習(xí)模式的必要性
1.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有待提高
高職院校的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏主動性、探究性、聯(lián)系性。許多學(xué)生沒有意識到這是英語學(xué)習(xí)的方法問題。由于對英語學(xué)習(xí)缺乏探究性，許多學(xué)生難以體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也激發(fā)不了對英語學(xué)習(xí)的熱情，缺乏對英語學(xué)習(xí)的整體把握。因此，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語知識難以拓展，英語學(xué)習(xí)的深度以及所能達到的高度受到限制。由于就業(yè)的壓力，學(xué)習(xí)的務(wù)實心理，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心態(tài)變得浮躁，難以堅持。
2.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機層次不高
高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是不穩(wěn)定的，由于高職教育以技能培養(yǎng)為主，部分學(xué)生片面理解為突出實踐能力，而忽略英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)追求實用，而致使學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情緒低迷，而在實際學(xué)習(xí)過程中遇到英語基礎(chǔ)知識方面的問題又感到難以擴展和提高自己。另外，高職院校學(xué)生對教師的依賴性較強，缺乏自覺性和積極性，下課后沒有教師的監(jiān)督指導(dǎo)不能獨立的制定和實施學(xué)習(xí)計劃，對課后時間的利用帶有很大的盲目性和隨意性。
3.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象的存在
由于英語語言基礎(chǔ)差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，遺忘率高，加之進入大學(xué)后，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和難度比以前加大，學(xué)習(xí)方法也較中學(xué)有所不同，這對學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏動力，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果不理想，從而引起心理上的困惑和焦慮，使他們對英語學(xué)習(xí)無所適從、緊張不安，長此下去，神經(jīng)緊張、失眠等焦慮并發(fā)癥就會相繼出現(xiàn)。另外，由于部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知能力不高，學(xué)習(xí)方法如認知策略、知識的遷移、記憶策略等缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，使得學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)目標難以達到，學(xué)習(xí)信心由此發(fā)生動搖，心理壓力也因此而產(chǎn)生。面對英語等級考試或英語學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理，有的有厭學(xué)情緒。
4.語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程
語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程，而語言學(xué)習(xí)本身是一種目標定向的學(xué)習(xí)行為，這種目標不僅僅是語言知識的掌握，更主要的是能夠熟練的用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)。因此，語言學(xué)習(xí)最為重要的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會進行自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的自主學(xué)習(xí)的目標定向的學(xué)習(xí)過程。
綜上所述，在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的英語教學(xué)模式下，師生之間的教學(xué)關(guān)系無疑于“費力傳遞――失敗接受”。而自主學(xué)習(xí)實質(zhì)上是學(xué)習(xí)者自己管理自己的學(xué)習(xí)目標，根據(jù)自己的實際情況確立適合自己的學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)計劃的實施情況以及學(xué)習(xí)技巧和策略的使用，進而進行自我評估。因此，采用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的英語自主學(xué)習(xí)模式，在當前的英語教學(xué)環(huán)境下是有必要的。
三、教師在英語自主學(xué)習(xí)模式中的作用
傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是“以教師為中心”的“填鴨式”（spoon-fed）教學(xué)模式，教師在課堂上對詞匯、語法等知識的講解力求詳盡，學(xué)生只是被動的接受知識，沒有機會對所學(xué)的知識進行消化并運用所學(xué)的知識來進行實際的交流，在這樣的氣氛中，一方面使學(xué)生對教師產(chǎn)生了相當大的依賴性，另一方面由于高職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，遺忘率高，學(xué)習(xí)積極性和自覺性較差，課后如果沒有教師監(jiān)督指導(dǎo)就無法有效地制訂和實施復(fù)習(xí)計劃。因此，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。轉(zhuǎn)換角色，變英語知識的灌輸者（deliver）、教導(dǎo)者（instructor）為課堂教學(xué)的組織者（organizer）、管理者（manager）、促進者（facilitator）和英語學(xué)習(xí)上的顧問（counselor）。[5]實行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，“在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師不在僅僅是語言知識的傳授者，其更多的責任是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的動機，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)；有了動機有了方法，學(xué)生才會有自主；有了自主，學(xué)生就會自覺學(xué)習(xí)，而自覺學(xué)習(xí)就會提高效果。”[6]
1.英語教師應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者
應(yīng)用語言學(xué)家Littlewood認為，東方的學(xué)生在對集體觀念的取舍上，往往把自己看成是集體的一員，以求和諧一致；在對權(quán)威的態(tài)度上，更容易接受權(quán)威，表現(xiàn)在師生關(guān)系上，教師的權(quán)威作用很顯著。所以，教師應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者，參與指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃。教師應(yīng)按教學(xué)大綱和授課計劃的要求并結(jié)合學(xué)生的實際情況，制訂出各個階段聽、說、讀、寫、譯等技能的總的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生明確自己的目標和計劃；同時，根據(jù)學(xué)生的個體差異、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求，設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略、緊湊有序的課堂教學(xué)活動。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生主體的積極性，營造自主學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)盡量教會學(xué)生實行自我管理，但教師可作為“學(xué)習(xí)者”參與其中，共同討論。教師還要組織管理好學(xué)習(xí)小組，選好組長，實行與個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的自主學(xué)習(xí)――小組合作學(xué)習(xí)，在互動的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及自我管理能力。
2.英語教師應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的積極促進者
英語教師應(yīng)利用各種機會向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，應(yīng)使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，在學(xué)習(xí)中應(yīng)減少對教師的依賴，學(xué)會主動承擔學(xué)習(xí)的責任，做好學(xué)習(xí)的計劃安排，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為獨立的學(xué)習(xí)者。教師可以從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略：一是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略的知識，使他們通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)策略的重要性并全面了解各種策略；二是幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)英語的方法以強化他們對學(xué)習(xí)策略的理解和運用；三是在教學(xué)過程中，教師結(jié)合日常教學(xué)設(shè)計中的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力，讓他們在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立目標導(dǎo)向激勵系統(tǒng)。雖然每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一個基本的目的，但是具體目標以及達到目標的途徑和方法并不明確，甚至根本沒有。由于不能把學(xué)習(xí)的目的具體和細化到現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，成為激發(fā)學(xué)習(xí)的源動力，因而難以達到學(xué)習(xí)的最終目的。為此，應(yīng)對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵教育，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的目的進行過渡性地分解，使學(xué)生通過漸進性和階段性的方式逐步實現(xiàn)目標。
3.英語教師應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的評估者和顧問
教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的完成情況，通過聽寫、提問、抽查作業(yè)、組織單元測試和階段考試等方法，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，進而根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況具體分析，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，解決出現(xiàn)的問題。教師也要使學(xué)生學(xué)會自我評估，使學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)過程中取得的進步作出一個正確的自我評判，并能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，改進學(xué)習(xí)過程中的不足之處。同時，教師課下應(yīng)繼續(xù)保持與學(xué)生的溝通，例如通過電子郵件等方式進行交流，同時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行全程監(jiān)控，及時提供咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進行正確歸因。教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成敗的不同歸因，直接影響隨后的學(xué)習(xí)，正確而合理的歸因有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，錯誤消極的歸因會打擊學(xué)習(xí)的熱情，因此，優(yōu)化學(xué)生的認知模式，引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因，用科學(xué)合理的理念替換不合理的思想，以形成積極的心態(tài)，從而，輸出健康和積極的行為，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標。
四、結(jié)束語
高職英語自主學(xué)習(xí)模式的形成不是一蹴而就的，需要學(xué)校的關(guān)注、老師的關(guān)心、學(xué)生自身的努力，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確利用校園網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，本著“充分利用、積極建設(shè)、加強管理、趨利避害”的原則，充分利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生接觸更多精彩的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供師生之間網(wǎng)上英語教學(xué)的互動平臺，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，這樣才有利于英語自主學(xué)習(xí)模式的逐步形成。
參考文獻：
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[4]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004，（1）：64-68.
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；信息化；微課；學(xué)習(xí)設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14
作者簡介：張瑩瑩（1981―），女，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：美國文學(xué)、專門用途英語。
一、什么是自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是一個全新的教學(xué)模式， 它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者全面參與學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、策略的選擇，目標的確立以及對這一系列活動的總結(jié)和修正； 學(xué)習(xí)者通過對自身學(xué)習(xí)活動的不斷反思，調(diào)整策略而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。[1]通常，狹義的自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)校環(huán)境下由教師指導(dǎo)學(xué)生進行的自主學(xué)習(xí)，教師制訂總體教學(xué)目標，學(xué)生根據(jù)自身實際情況制訂具體學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃并完成的學(xué)習(xí)方式。通過這種有教師指導(dǎo)的半獨立的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學(xué)習(xí)能力。
二、高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的特點
經(jīng)過對天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我校”）2015級學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計分析，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有下列特點：
（1）對教師指導(dǎo)依賴性強。90%的學(xué)生表示依靠任課教師解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，依賴教師的監(jiān)督完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力較差。
（2）缺少學(xué)習(xí)計劃性。約有35%的學(xué)生表示自己會制訂英語學(xué)習(xí)計劃，以提高英語語法、口語水平為主。大部分學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)計劃，英語學(xué)習(xí)的目標僅僅是通過考試。
（3）制訂的計劃很難實施或堅持。制訂計劃的學(xué)生通常難以完成自己的計劃，僅有2.3%的學(xué)生表示自己堅持完成了學(xué)習(xí)計劃。
（4）課前不預(yù)習(xí)，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學(xué)生會進行課前預(yù)習(xí)，包括自主預(yù)習(xí)和完成教師的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)中，僅有17%的學(xué)生能夠積極參與課堂，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。40%的學(xué)生會開小差、玩手機、與同學(xué)說話，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，無法整堂課都集中精力認真學(xué)習(xí)。
（5）課外較少學(xué)習(xí)和使用英語。5%的學(xué)生課外從不學(xué)習(xí)英語，約有27.8%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)三個小時左右，大部分學(xué)生只在考試前幾天學(xué)習(xí)英語以應(yīng)付考試。學(xué)生最喜歡的英語學(xué)習(xí)方式是看英語影片，在課外基本不使用英語。
三、高職院校信息化條件對英語自主學(xué)習(xí)的支持
高職院校越來越重視信息化建設(shè)，在信息化領(lǐng)域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設(shè)上增加投入，為師生提供較好的信息環(huán)境。以我校為例，學(xué)校建有多媒體教室、計算機實訓(xùn)中心，無線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋，電子閱覽室和建立數(shù)據(jù)資源庫并購買教學(xué)軟件，在學(xué)生宿舍統(tǒng)一提供了網(wǎng)絡(luò)條件。高職院校一般都聘用一批專業(yè)化的信息教師隊伍，專門為學(xué)生開設(shè)信息化課程，為英語以及其他專業(yè)的教師提供培訓(xùn)，提高師生的信息化技術(shù)水平。以我校為例，英語教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術(shù)輔助教學(xué)，并在利用信息化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計開發(fā)、Flash制作、視頻制作及剪輯，開展信息化教學(xué)大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺及討論吧，可以隨時就英語學(xué)習(xí)進行音視頻交流。
四、信息化環(huán)境中英語自主學(xué)習(xí)的設(shè)計
信息化時代呼喚學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)方式的改革，追問著學(xué)習(xí)者的質(zhì)量效果。[2]信息化英語自主學(xué)習(xí)的設(shè)計，應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計、對學(xué)習(xí)信息的設(shè)計，并對自主學(xué)習(xí)的活動進行設(shè)計。我校的英語聽說課，使用《朗文交互英語》教材和朗文交互英語在線學(xué)習(xí)平臺，采用課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，并按下列步驟進行設(shè)計：
（1）以《朗文交互英語》教材為基礎(chǔ)，選定合適的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。選取十個單元，每個單元一個獨立的主題作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分別為：Introductions，People and Personalities，F(xiàn)ood，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.
（2）制訂自主學(xué)習(xí)的總體教學(xué)目標。教師對每個臥的總體教學(xué)目標進行分析，確定學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在語法、詞匯、聽力、對話、閱讀和寫作六個方面應(yīng)該達到的水平。學(xué)生根據(jù)每個單元的總體目標結(jié)合自身實際情況制訂個人目標，凸顯了信息化教學(xué)中教學(xué)個性化的特征。
（3）設(shè)計自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和問題。在這個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同單元主題采用任務(wù)驅(qū)動和情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師給出的任務(wù)和創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生英語實際水平，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠順利完成。
（4）信息資源的查找。這門課程有一半的課時是在計算機實訓(xùn)中心上課，為查找信息資源提供了便利。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標，以及教師給出的任務(wù)和問題，通過朗文交互平臺的資源欄目、教師提供以及在網(wǎng)站上查找三個途徑獲取資源。學(xué)生在網(wǎng)站上獲取資源時，需要教師進行篩選和評價，這個過程提高了學(xué)生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對信息和所學(xué)知識進行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。
（5）設(shè)計英語交互環(huán)境，線上線下交互相結(jié)合。教師要有目的地去引導(dǎo)交流活動，營造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環(huán)境。[3]在計算機輔助教學(xué)的課堂上，信息化為英語自主學(xué)習(xí)提供了全新的、交互式的空間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間以及學(xué)生與計算機之間都有了不同于傳統(tǒng)課堂的交互環(huán)境。在常規(guī)課堂上，學(xué)生之間可通過小組協(xié)作或兩人合作的方式，協(xié)同完成學(xué)習(xí)目標。在交互平臺上，學(xué)生通過討論吧，以及微信、QQ群、手機APP軟件進行合作學(xué)習(xí)。教師始終關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況和討論情況，隨時與學(xué)生互動，在線答疑，調(diào)整教學(xué)過程。
（6）學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和展示。通過錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進行網(wǎng)絡(luò)和課堂交流展示。通過展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。同時學(xué)習(xí)展示能夠提高學(xué)生相互評價能力，根據(jù)同伴的評價作出學(xué)習(xí)調(diào)整。
五、需要關(guān)注的問題
（1）教師角色的改變。改變傳統(tǒng)課堂中教師為主導(dǎo)者和統(tǒng)治者的角色，應(yīng)引入建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者和建構(gòu)者，對自主學(xué)習(xí)進行設(shè)計，注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”、情境及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。
（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。興趣是最好的老師，是自主學(xué)習(xí)的永動機。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，針對不同學(xué)生群體，著眼于最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高情境的真實性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成就感都是值得嘗試的方法。
參考文獻：
沈鐘鐘.自主學(xué)習(xí)：定義、理論及培養(yǎng).東華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（3）.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；策略研究
隨著信息時代的來臨與信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的作用已顯得越來越重要。傳統(tǒng)的外語教學(xué)研究重點在如何教，但隨著二語習(xí)得研究的發(fā)展，外語教學(xué)的研究焦點從教師轉(zhuǎn)移到語言學(xué)習(xí)者身上。因而學(xué)校教育的趨勢也應(yīng)當由教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成為由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程。
一、自主學(xué)習(xí)的定義
1.自主學(xué)習(xí)
自20世紀80年代提出外語自主學(xué)習(xí)的概念以來，國外出版了一系列有關(guān)自主學(xué)習(xí)的專著，著名期刊上也發(fā)表了不少相關(guān)文章。Bonham根據(jù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者自主程度的高低將教育系統(tǒng)內(nèi)的自主學(xué)習(xí)分為：他人導(dǎo)向?qū)W習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)等三個層次。
徐錦芬等（2004）結(jié)合我國英語教學(xué)特點，提出英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目的與制定學(xué)習(xí)計劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)作為一種重要的工具，對教育的影響作用非常深遠。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的獨特優(yōu)勢，如，資源龐大、易于查詢、便于檢索等優(yōu)點，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了外部支持。國外學(xué)者如Ho & Crookall介紹了利用基于網(wǎng)絡(luò)的模擬程序來克服文化障礙，促進自主學(xué)習(xí)，主動運用和調(diào)控自己的元認知、動機和行為而進行的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的策略
1.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機水平不盡如人意，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了應(yīng)付考試，為了相關(guān)證書，只有少數(shù)學(xué)生是因為興趣而學(xué)。因此，在英語教學(xué)中，教師要想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
2.明確自主學(xué)習(xí)目標，制訂英語學(xué)習(xí)計劃
教師在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標設(shè)置時首先要使學(xué)生清楚目標所包含的具體內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動前明白對學(xué)習(xí)過程中完成目標所需要的步驟。對可能遇到的困難及解決方案要進行充分考慮，對學(xué)習(xí)目標做出清晰而具體的界定。長期的學(xué)習(xí)計劃與短期的學(xué)習(xí)計劃相結(jié)合有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。
3.合理選取教學(xué)資源
選取教學(xué)資源分為兩個部分。首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)目的合理地為全體學(xué)生選取教學(xué)資源，給學(xué)生營造一種活潑生動、利于交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師需要對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供支持。由于學(xué)生的水平存在差異，針對不同層次的學(xué)生，教師需多元化地選取教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4.建立評價體系
在學(xué)習(xí)過程中，可以采取自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合。自我評價是一種重要的自主學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以通過做測試或練習(xí)來檢驗自己的所學(xué)知識，做到查漏補缺。學(xué)生也可以將其學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)感受、對課堂教學(xué)的意見和想法反饋給教師。學(xué)生互評中，學(xué)習(xí)小組成員可以交流學(xué)習(xí)心得，展開激烈討論，在此過程中相互學(xué)習(xí)，提出合理的建議，不斷完善各自的知識結(jié)構(gòu)。教師可以通過課堂提問、書面練習(xí)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查、監(jiān)控和指導(dǎo)。
多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為外語教學(xué)提供了有利條件，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高大學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Perganmon Press，1981.
關(guān)鍵詞：元認知策略 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
1 引言
長期的研究及教學(xué)實踐表明:語言教學(xué)的主要任務(wù)除了培養(yǎng)學(xué)生的純語言能力和語言運用能力外,還應(yīng)當包括對語言學(xué)習(xí)者策略能力的培養(yǎng)。近年來施行的《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求(試行)》已將學(xué)習(xí)策略列為大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此,本文擬通過對自主學(xué)習(xí)、元認知策略的論述,對非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和元認知策略的運用情況的調(diào)查分析,全面闡釋在大學(xué)英語教學(xué)中運用元認知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義與途徑。
2 元認知策略與自主學(xué)習(xí)概述
2.1 元認知策略
元認知(meta-cognition)是美國心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于20世紀70年代首先提出的。元認知策略是一種在第二語言習(xí)得中的高層次的執(zhí)行技巧,對改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在計劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略三個方面。計劃策略是對自己學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排。監(jiān)控策略是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察,評價和反饋,包括學(xué)習(xí)時對注意力的跟蹤,考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題,以便及時發(fā)現(xiàn),加以改正。調(diào)節(jié)策略是對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié),修正和控制,能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為,使他們補救理解上的不足。
2.2 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)(Learner Automony)自上世紀80年代初Holec提出以來,人們越來越重視其在學(xué)習(xí)語言中的作用。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃,選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施與學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展,進行自我評估,逐步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)不是簡單的“自學(xué)”,而是一個積極的、創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)過程。
3 教學(xué)實踐調(diào)查結(jié)果與分析
本次調(diào)查旨在了解目前非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和對元認知學(xué)習(xí)策略的運用情況。調(diào)查對象為本人所教授的非英語專業(yè)二年級的176名學(xué)生,他們所學(xué)專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)、金屬材料工程和無機非金屬。問卷在第三個學(xué)期結(jié)束時發(fā)放,這時的學(xué)生對本校的英語教學(xué)情況都有了較清楚的了解。共收回有效問卷171份,有效率達97.2%。調(diào)查由兩部分組成,一是由35個問題組成,采用的題型是多項選擇,每題有四個選項,要求學(xué)生選擇最接近自己情況的選項。調(diào)查問題主要來源于Dickinson對自主學(xué)習(xí)特點的描述和O’Malley & Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類。調(diào)查的另一部分是半結(jié)構(gòu)式訪談。問卷顯示,很多學(xué)生沒有確定學(xué)習(xí)目標、監(jiān)控或評估學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。他們對外語學(xué)習(xí)的重要性都認識得很清楚,對自己的期望也很高。但多年來,傳統(tǒng)的課堂角色定位使他們難以擺脫對老師的依賴,很多學(xué)生感到茫然無措。存在的問題具體表現(xiàn)在:
首先,學(xué)習(xí)計劃不足。
其次,課堂學(xué)習(xí)效率不高。大學(xué)英語課堂管理不像中學(xué)那么嚴格,很多學(xué)生課堂利用率低,課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生不到25%,積極參與課堂活動的學(xué)生不及15%,甚至近一半的學(xué)生經(jīng)常開小差。
第三,學(xué)習(xí)策略運用不當。約有83%的學(xué)生認為外語學(xué)習(xí)僅靠記憶力,不像其他學(xué)科需要學(xué)習(xí)策略。有85%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為通過年度考試和四、六級考試。73%的學(xué)生在自己課余時間只做模擬題和背單詞,不知道通過多種渠道學(xué)習(xí)英語,在學(xué)習(xí)過程中不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。
第四,自我評估不夠。只有18%的學(xué)生能夠每周對自己的學(xué)習(xí)情況進行一次評估檢查,但其中74%的學(xué)生都是對知識的檢查,很少檢查學(xué)習(xí)計劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當。此外,87%的學(xué)生自我評估是采用在大腦中回想一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和做模擬題的方式。
同時,調(diào)查還顯示:學(xué)生的英語語音觀較正確。約62.7%的學(xué)生贊同學(xué)好英語重在使用,僅有5.9%的學(xué)生把語言學(xué)習(xí)的重點仍放在語法練習(xí)上。42.6%的學(xué)生在交際時更注重流暢的表達,而非正確的形式。這說明多數(shù)學(xué)生認為有意義的交流比語法的正確性更為重要,也反映了更多的學(xué)生越來越重視實際的英語交際能力。
由于參與調(diào)查的學(xué)生數(shù)量有限,本次調(diào)查結(jié)果有一定的局限性,但至少反映出:非英語專業(yè)大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力是高校普遍存在的問題,真正使用元認知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己英語學(xué)習(xí)的學(xué)生屈指可數(shù)。
4 如何培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力
Flavell早在1976年就相信通過反復(fù)使用元認知策略,這種意識在隨后的學(xué)習(xí)過程中很快就會成為學(xué)生的自覺行為。因此有必要促使學(xué)生使用元認知策略。教師可以采用系統(tǒng)介紹和滲透式教學(xué)相結(jié)合的模式,同時幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標和制定學(xué)習(xí)計劃,教會學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程,正確評估自己。提高元認知意識,增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4.1 協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標與計劃
確立學(xué)習(xí)目標是一種元認知策略。教師可以通過入學(xué)測試成績或?qū)W期期末成績提醒學(xué)生現(xiàn)在處于什么水平,幫助他們找出差距制定符合個人情況的學(xué)習(xí)措施,以實現(xiàn)自己設(shè)定的和課程要求的目標,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
4.2 幫助學(xué)生客觀評估自己的學(xué)習(xí)水平
我們現(xiàn)在大學(xué)英語的每個階段性測試為學(xué)生進行自我評估提供了尺度,另外網(wǎng)上的一些測試題也可為評估提供條件。其目的就是為了隨時掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進展情況。如果評估是正面和積極的,學(xué)生就會啟動學(xué)習(xí)機制并會選擇能促進學(xué)習(xí)的任務(wù)。
4.3 引導(dǎo)學(xué)生參與并了解學(xué)習(xí)過程
要想使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),教師的角色必須轉(zhuǎn)變。教師要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和課堂活動的組織者和管理者,要放手讓學(xué)生自己解決問題,學(xué)會獨立提出問題,解決問題,培養(yǎng)自學(xué)能力。
4.4 培養(yǎng)學(xué)生課外獨立學(xué)習(xí)的能力
掌握一門外語僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的,課外的自主學(xué)習(xí)對學(xué)生大有裨益。教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認識到作為語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該扮演什么樣的角色和學(xué)習(xí)語言的本質(zhì),把自己從單純的考試和學(xué)校的課程限制中解脫出來,真正學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。課外的自主學(xué)習(xí)可包括學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程,觀看英語視頻,參加英語角,閱讀英語報紙雜志,欣賞英語歌曲等等,這些活動有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。
5 結(jié)語
自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式,對我國大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。它基于元認知策略的支持,需要元認知的自我計劃、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)及自我管理。在具體課堂實踐教學(xué)中,我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要任務(wù)之一,以適應(yīng)大學(xué)英語課程改革的需要,培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 英語自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查與分析
隨著信息化社會的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)滲透社會生活的各個領(lǐng)域，這就要求人們根據(jù)需要和特點選擇適合方式學(xué)習(xí)，包括時間、地點、內(nèi)容、方式等。大量研究表明，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，大學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將其列為教學(xué)改革的重點，因此，調(diào)查分析大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。
一、自主學(xué)習(xí)研究概述
什么是自主學(xué)習(xí)·通過文獻研究我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度回答了這一問題。以Holec和Zimmerman為代表的學(xué)者們認為，自主學(xué)習(xí)是一種能力，而且是一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的各個影響因素上都具有自我調(diào)控的能力，其學(xué)習(xí)就是自主的［1］。以Bandura和Pintrich為代表的學(xué)者們認為，自主學(xué)習(xí)是一種過程，是一種事件或活動，強調(diào)作為一種事件或活動的自主學(xué)習(xí)是動態(tài)的，需要學(xué)習(xí)者積極主動地參與［2］。以國內(nèi)學(xué)者余文森和程曉堂為代表的學(xué)者們認為，自主學(xué)習(xí)是一種模式，是個體獨立、主動、自覺、自我負責的學(xué)習(xí)，強調(diào)對學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價，與被動學(xué)習(xí)是相對的［3］［4］。
2004年，徐錦芬等人在參考大量國外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的英語教學(xué)特點，提出在我國英語教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五個方面的內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標與制訂學(xué)習(xí)計劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程，并對國內(nèi)14所高校的1179名大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低［5］。楊潔、郭曉寧、林莉蘭等人的研究也得出了同樣的結(jié)論。本文重點調(diào)查分析新模式下大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀［6］［7］［8］。
二、研究方法
1．調(diào)查對象
本研究的調(diào)查對象為武漢某高校166名二年級本科學(xué)生，包括非英語專業(yè)的文科生和理科生，其中，男生97人，女生69人。
2．調(diào)查工具
本研究采用的問卷由個人信息和英語自主學(xué)習(xí)能力兩部分組成。個人信息部分包括性別、年齡和所學(xué)專業(yè)，英語自主學(xué)習(xí)能力部分由徐錦芬等人的英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷修改而成，包括了解教師的教學(xué)目的與要求、確立學(xué)習(xí)目標與制訂學(xué)習(xí)計劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況、監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程五個方面，共32項評價指標，Cronbach檢驗系數(shù)為0.9522。問卷要求受試在利克特量表（Likert scale）上選出每項有關(guān)英語自主學(xué)習(xí)能力的陳述是否“1=完全不適合，2=通常不適合，3=有時適合，4=通常適合，5=完全適合”自己的情況。問卷所收集的數(shù)據(jù)采用社會學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS14.0進行分析。
三、結(jié)果與分析
從表1我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平，與前幾年的研究結(jié)果對比，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總體上呈上升趨勢。這說明，近幾年的大學(xué)英語教學(xué)改革在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面已初見成效。相對而言，學(xué)生在了解教師的教學(xué)目的與要求方面做得較好，其次是確立學(xué)習(xí)目標與制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控與評估學(xué)習(xí)過程。學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略和監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用的能力較弱。
（1）我了解教師的教學(xué)目的與要求。（2）我把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目的。（3）我把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的，并在此基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)。（4）我了解教師在課堂上采取某項教學(xué)活動，提高語言能力的意圖。（5）我在課堂上能跟上教師的教學(xué)進度。
從表2不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生能夠了解教師的教學(xué)目的與要求及教師在課堂上采取某項教學(xué)活動的意圖，大部分學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)進度，但有部分學(xué)生不能將教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的，并在此基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)。
（6）除了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我制訂了英語學(xué)習(xí)計劃。（7）我能根據(jù)自身的實際確立學(xué)習(xí)目標。（8）我能根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。（9）我能自覺規(guī)劃英語學(xué)習(xí)時間。（10）我能根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求》確立學(xué)習(xí)目標。
表3表明，大部分學(xué)生能夠根據(jù)自身實際確立學(xué)習(xí)目標，并調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，但是少數(shù)學(xué)生除了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，沒有制訂自己的英語學(xué)習(xí)計劃，不能自覺地規(guī)劃英語學(xué)習(xí)時間，也不能根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求》確立學(xué)習(xí)目標。
從表4不難看出， 學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略的能力水平明顯低于前兩者，這說明學(xué)習(xí)策略的使用是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然大部分學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)策略有所了解，但他們不善于將這些策略用于自主學(xué)習(xí)，尤其不善于使用交際策略。
（11）我了解英語自主學(xué)習(xí)策略。（12）我有意識地使用有效的聽力策略。（13）我有意識地使用有效的交際策略。（14）我有意識地使用有效的閱讀策略。（15）我有意識地使用有效的寫作策略。
表5表明，大部分學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)方法是否切合實際情況，而且在學(xué)習(xí)方法不切實際時，能夠換用其他學(xué)習(xí)方法，但到了聽、說、讀、寫等具體環(huán)節(jié)時，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控水平并不高，這一點在寫作策略的監(jiān)控方面表現(xiàn)得尤為突出。
（16）我監(jiān)控交際策略的使用情況。（17）我監(jiān)控寫作策略的使用情況。（18）我監(jiān)控閱讀策略使用的情況。（19）我監(jiān)控聽力策略的使用情況。（20）我監(jiān)控評價學(xué)習(xí)方法，以找出存在的問題和解決辦法。（21）當學(xué)習(xí)方法不切實際時，我換用其他學(xué)習(xí)方法。（22）我能意識到學(xué)習(xí)方法是否切合我的實際情況。
表6顯示，大部分學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中能意識到自身的錯誤，找到錯誤原因并采取相應(yīng)措施更正錯誤；在完成某項語言任務(wù)的過程中，能檢查并更新自己對前面的知識的理解，而且積極與他人合作學(xué)習(xí)。但部分同學(xué)的英語學(xué)習(xí)易受情感因素的影響，不善于利用已有的學(xué)習(xí)資源。他們偶爾能選擇有效的學(xué)習(xí)途徑，并同步檢測預(yù)先制訂的計劃的完成情況，但在主動尋找各種機會學(xué)習(xí)英語、運用英語及把新學(xué)的知識應(yīng)用到語言實踐中等方面的能力水平仍然不高。
（23）我在課外主動尋找各種機會學(xué)習(xí)英語、運用英語。（24）我克服不利于英語學(xué)習(xí)的情感因素。（25）我充分利用已有的學(xué)習(xí)資源。（26）我把新學(xué)的知識應(yīng)用到語言實踐中。（27）我積極與他人合作學(xué)習(xí)。（28）在語言學(xué)習(xí)過程中，我能意識到自身的錯誤。（29）在意識到錯誤的同時，我能找到錯誤原因，并采取相應(yīng)措施更正錯誤。（30）我能選擇有效的學(xué)習(xí)途徑，使自己成為一個更好的語言學(xué)習(xí)者。（31）在完成某項語言任務(wù)過程中，我能同步檢測預(yù)先制訂的計劃的完成情況。（32）在完成某項語言任務(wù)過程中，我能檢查并更新對前面知識的理解。
四、討論與建議
通過本研究，我們發(fā)現(xiàn)，新模式下大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力總體上有所提升，但仍處于中等水平；不同學(xué)生之間的英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，即使是同一個學(xué)生，其英語自主學(xué)習(xí)能力的各個方面發(fā)展也不平衡。由此可見，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依然任重而道遠，因此，新模式下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)法指導(dǎo)，強化語言實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控和評估，并努力營造良好的英語自主學(xué)習(xí)氛圍，促使其英語自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。
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