時(shí)間：2022-04-28 23:33:26
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇減速器測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 《減速機(jī)拆裝與減速機(jī)零件的認(rèn)識(shí)》 項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過(guò)程實(shí)施 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
一、課例背景介紹
在學(xué)校教學(xué)改革中，課程改革處于核心地位。我市是減速機(jī)制造基地，減速機(jī)行業(yè)發(fā)展穩(wěn)定，同時(shí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的迅速發(fā)展也加快了職業(yè)的分化和綜合，對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格、人才質(zhì)量和人的終身學(xué)習(xí)提出了新的要求。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，職業(yè)學(xué)校的設(shè)備、師資與企業(yè)相距較大，迫切需要職業(yè)學(xué)校進(jìn)行新一輪課程改革，在提高學(xué)生素質(zhì)與能力的同時(shí)，也為社會(huì)的和諧穩(wěn)定和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)新力量。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定
項(xiàng)目課程的實(shí)施構(gòu)建了以職業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容模塊化項(xiàng)目化的理論實(shí)踐一體化課程結(jié)構(gòu)，形成以職業(yè)能力為核心、以真實(shí)工作任務(wù)為載體，以車(chē)間為教學(xué)情境的基于工作過(guò)程的課程教學(xué)模式。《減速機(jī)拆裝與減速機(jī)零件的認(rèn)識(shí)》項(xiàng)目課程是在原有《機(jī)械基礎(chǔ)》課程上的變革，它的目標(biāo)之一是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的減速機(jī)零件，如減速機(jī)箱體、端蓋、齒輪、軸、軸承、密封圈、行星架等，了解通用零件的基本知識(shí)；二是要使學(xué)生學(xué)會(huì)小型減速機(jī)的拆卸與組裝，通過(guò)拆卸與組裝，裝理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。根據(jù)減速機(jī)中常用零件，我們將《減速機(jī)拆裝與減速機(jī)零件的認(rèn)識(shí)》分解為十個(gè)子項(xiàng)目，如《箱體》、《齒輪》、《軸》、《軸承》，等等。通過(guò)《減速機(jī)拆裝與減速機(jī)零件的認(rèn)識(shí)》項(xiàng)目，學(xué)生將獲得如下技能的培訓(xùn)：1．拆、裝技能；2．簡(jiǎn)單的測(cè)、繪技能；3．查閱資料的能力；4．計(jì)算機(jī)寫(xiě)作、編輯能力；5．團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；6．自學(xué)能力。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織
課程內(nèi)容的組織通過(guò)十個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施、完成，讓學(xué)生掌握減速機(jī)拆裝技能。每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程如下：教師進(jìn)行安全教育，布置任務(wù)學(xué)生分組，制訂工作計(jì)劃教師審核工作計(jì)劃，提出改進(jìn)意見(jiàn)檢查并提供環(huán)境實(shí)施達(dá)到目標(biāo)，指導(dǎo)每個(gè)小組的研究情況學(xué)生匯報(bào)研究成果完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告學(xué)生互評(píng)，教師考核。
四、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
1．周邊環(huán)境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
繪圖區(qū)及拆裝室四周墻壁貼掛減速器裝配圖及零部件圖，創(chuàng)設(shè)車(chē)間工作情境；走廊過(guò)道等張貼或懸掛學(xué)生或教師語(yǔ)錄；增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2．拆裝區(qū)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
按照企業(yè)管理5S要求，給學(xué)生配置拆裝工具箱。在學(xué)生尋找拆裝用工具及放置拆裝用工具時(shí)，能迅速有效，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。在每一個(gè)小組擺放小組名稱(chēng)：拆裝組，查找資料組，測(cè)繪組、工作圖組。
3.多媒體教室教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線，能更好地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，教師提供機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)圖書(shū)若干，使學(xué)生能從書(shū)中獲取所需。
五、項(xiàng)目任務(wù)描述和教學(xué)過(guò)程實(shí)施
任務(wù)一：拆卸與裝配軸承。
【學(xué)生學(xué)】：按拆裝順序、規(guī)范，以及有序進(jìn)行軸承零件部件拆卸，拆卸工具的放置較規(guī)范。拆卸零件做好標(biāo)記，并填寫(xiě)學(xué)生工作業(yè)。
【教師導(dǎo)】：1.明確工作任務(wù)：拆卸與裝配，核心工作是軸承部件的拆裝。
2.拆卸示范：拆卸中講解軸承中裝拆方法。拆裝中講解拆裝注意事項(xiàng)。拆卸時(shí)注意強(qiáng)調(diào)：拆卸順序正確、規(guī)范，工具與零部件分區(qū)分整齊有序；記錄與標(biāo)記零件的裝配關(guān)系和裝拆順序。對(duì)拆下來(lái)的軸承講清軸承結(jié)構(gòu)的組成。
3.軸上零件的安裝順序與拆卸順序相反。
【設(shè)計(jì)反思】：明確的分工，規(guī)范程序性的操作是這一環(huán)節(jié)實(shí)施的要點(diǎn)。
任務(wù)二：滾動(dòng)軸承知識(shí)研究。
【學(xué)生學(xué)】：從不同的途徑查閱軸承知識(shí)：
方法1：從《機(jī)械基礎(chǔ)》教材中
方法2：從《機(jī)械零件設(shè)計(jì)手冊(cè)》中
方法3：上網(wǎng)，從百度鍵入“軸承”進(jìn)行查閱
方法4：從機(jī)械設(shè)計(jì)軟件中獲取
【教師導(dǎo)】：1.據(jù)拆下的滾動(dòng)軸承實(shí)物及該減速器裝配圖中的明細(xì)欄對(duì)該軸承的型號(hào)規(guī)格，引出其型號(hào)規(guī)格含義。
2.提供查找滾動(dòng)軸承代號(hào)的途徑，引導(dǎo)時(shí)突出強(qiáng)調(diào)查閱要求：方法途徑多，快且正確，同時(shí)要求學(xué)生注明出處。
【設(shè)計(jì)反思】：1.變?nèi)问秸n程體系為任務(wù)引領(lǐng)型課程體系，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容，這是項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)主要思路。這里，恰當(dāng)而真實(shí)的工作任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)效果很好。
2.注重探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
任務(wù)三：分析軸承結(jié)構(gòu)，并繪制軸承草圖。
【學(xué)生學(xué)】：在學(xué)習(xí)制圖后的基礎(chǔ)上，對(duì)軸承結(jié)構(gòu)進(jìn)行草圖繪制（后續(xù)課程開(kāi)設(shè)減速機(jī)測(cè)量與CAD繪圖，此處不進(jìn)行測(cè)量及計(jì)算機(jī)繪圖要求）。
要求繪圖草圖能清晰表達(dá)結(jié)構(gòu)情況。全班同學(xué)對(duì)拆下的軸承實(shí)物先測(cè)內(nèi)圈、外圈直徑，以及寬度，圓整后，定軸承類(lèi)型及代號(hào)后進(jìn)行手工圖板對(duì)滾動(dòng)軸承的規(guī)定畫(huà)法繪制。
【教師導(dǎo)】：用目測(cè)草繪出該項(xiàng)目中滾動(dòng)軸承的規(guī)定畫(huà)法，強(qiáng)調(diào)測(cè)、繪要求：零件草圖內(nèi)容完整，表達(dá)正確，圖線清晰，比例均勻，要求合理，字體工整。草圖不應(yīng)是“潦草”的圖。
示范游標(biāo)卡尺的使用并測(cè)該項(xiàng)目中拆下的滾動(dòng)軸承的內(nèi)圈、外圈直徑及寬度，圓整后，定軸承類(lèi)型及代號(hào)用規(guī)定畫(huà)法作圖，比例合適，表達(dá)正確無(wú)誤。
【設(shè)計(jì)反思】：對(duì)學(xué)生得到的草圖表達(dá)方案各不相同，教師應(yīng)先肯定學(xué)生的討論合作的積極態(tài)度，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心，然后才能強(qiáng)調(diào)滾動(dòng)軸承的規(guī)定畫(huà)法。
任務(wù)四：探索軸承在裝配圖中的繪制方法。
【學(xué)生學(xué)】：1．上網(wǎng)查閱資料。
2．討論探究。
【教師導(dǎo)】：1.教師提供減速器傳動(dòng)軸及軸上零件裝配圖，要求學(xué)生能認(rèn)出軸承型號(hào)，查資料定代號(hào)，并會(huì)使用規(guī)定畫(huà)法畫(huà)出。2.拓展素材的提供要緊扣本項(xiàng)目子課題，引進(jìn)了課外的分層教學(xué)。
【設(shè)計(jì)反思】：對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行拓展與延伸，針對(duì)學(xué)生以后可能遇到類(lèi)似的問(wèn)題，能夠想到用該知識(shí)進(jìn)行解決。
任務(wù)五：交流匯報(bào)，展示學(xué)習(xí)成果。
【學(xué)生學(xué)】：每一小組選派一人作為匯報(bào)員，在匯報(bào)中展示成果。
【教師導(dǎo)】：對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)予以肯定，對(duì)不足之處委婉地點(diǎn)出。
【設(shè)計(jì)反思】：學(xué)生匯報(bào)及成果展示，能集思廣益，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
六．設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)分兩塊：1.理論部分占50%，考核學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、與人溝通能力、合作能力等。具體細(xì)分，匯總答辯（自我評(píng)價(jià)占2%、小組評(píng)價(jià)占3%、老師評(píng)價(jià)占5%）；團(tuán)隊(duì)合作占5%；學(xué)生工作頁(yè)（草圖、零件圖占15%、理論填寫(xiě)占5%、圖形占10%、總結(jié)占5%）。2.操作部分占50%，考核實(shí)訓(xùn)態(tài)度、操作過(guò)程、實(shí)訓(xùn)報(bào)告，等等。答辯占5%；考核實(shí)訓(xùn)態(tài)度占5%；操作過(guò)程占25%；實(shí)訓(xùn)報(bào)告占15%，等等。
1.理論知識(shí)沒(méi)有形成系統(tǒng)。主要有兩個(gè)方面：一是先修課程的理論知識(shí)沒(méi)有跟《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》聯(lián)系起來(lái)。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課程學(xué)習(xí)，要綜合運(yùn)用到《工程材料》、《工程制圖》、《工程力學(xué)》、《互換性與技術(shù)測(cè)量》及《機(jī)械原理》等課程的知識(shí)，由于這些課程學(xué)習(xí)時(shí)是分開(kāi)單獨(dú)學(xué)習(xí)的，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)，往往無(wú)法運(yùn)用這些知識(shí)，比如不能運(yùn)用力學(xué)知識(shí)去校核齒輪、軸及軸承等零件的強(qiáng)度；不能運(yùn)用互換性原理中的公差知識(shí)去設(shè)計(jì)軸孔配合公差；不能運(yùn)用工程材料的知識(shí)選擇零件材料等。二是本課程內(nèi)各章節(jié)知識(shí)沒(méi)有形成有機(jī)整體。由于各章節(jié)基本上是以機(jī)器中不同類(lèi)型的機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行劃分的，學(xué)生在碰到多機(jī)構(gòu)組合的裝置時(shí)，往往不知道如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如不知道軸承設(shè)計(jì)的輸入?yún)?shù)應(yīng)該從軸的設(shè)計(jì)結(jié)果中獲取。
2.缺乏查閱資料解決問(wèn)題的能力。查閱資料解決問(wèn)題是進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)必備的技能之一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教材一般不會(huì)強(qiáng)調(diào)這方面的知識(shí)，學(xué)生在這方面的能力相對(duì)匱乏。比如在查閱機(jī)械設(shè)計(jì)資料時(shí)，遇到圖表不能根據(jù)橫縱坐標(biāo)查到所需的參數(shù)，或者遇到表格不知道表頭所指代的參數(shù)，遇到新的問(wèn)題不知道從目錄中找到參考資料的位置等。
3.缺乏思考、生搬硬套。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)，生搬硬套比較多，機(jī)械地套用公式，或者完全按照例題參數(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不考慮自己的設(shè)計(jì)任務(wù)與現(xiàn)有方案的差異，缺乏獨(dú)立的思考。比如在進(jìn)行帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，未直接給出轉(zhuǎn)速（需要用其他參數(shù)計(jì)算得出），有的學(xué)生直接將例題中的轉(zhuǎn)速帶入計(jì)算。甚至有些學(xué)生直接照抄別人的設(shè)計(jì)結(jié)果，數(shù)據(jù)計(jì)算和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都相同。
4.對(duì)設(shè)計(jì)參數(shù)缺乏宏觀把握。對(duì)設(shè)計(jì)參數(shù)缺乏宏觀把握主要表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中。由于學(xué)生缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)沒(méi)有在大腦中形成一個(gè)宏觀的概念，對(duì)其尺寸和參數(shù)也沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，因此在設(shè)計(jì)出現(xiàn)明顯不合理，甚至錯(cuò)誤時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，直到設(shè)計(jì)后期，甚至繪圖時(shí)才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，已經(jīng)沒(méi)有足夠的時(shí)間修改，影響設(shè)計(jì)成績(jī)。比如在設(shè)計(jì)減速器時(shí)傳動(dòng)比分配不合理，導(dǎo)致制圖時(shí)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)等。
5.制圖能力弱。制圖能力弱同樣是主要表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)的最后都要求學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的裝置按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求的工程制圖樣式表達(dá)出來(lái)，在這一過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)工程制圖的標(biāo)準(zhǔn)掌握不夠，比如標(biāo)題欄格式、零件簡(jiǎn)化畫(huà)法、螺紋的繪制、殼體相貫線的繪制等經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。綜合上述問(wèn)題分析可以看出，學(xué)生在創(chuàng)造能力及設(shè)計(jì)思維上相對(duì)較弱，實(shí)際上通過(guò)平時(shí)作業(yè)和操作實(shí)踐，學(xué)生基本都能完全掌握單一零件的設(shè)計(jì)，比如設(shè)計(jì)帶傳動(dòng)、設(shè)計(jì)齒輪機(jī)構(gòu)、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，但卻在需要整合運(yùn)用這些知識(shí)技能時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題。這實(shí)際上就是因?yàn)樾闹羌寄艿膮T乏，因此，培養(yǎng)心智技能是提高學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵。
二、心智技能培養(yǎng)在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用
1.機(jī)械設(shè)計(jì)心智技能形成分析。根據(jù)馮忠良教授的研究，心智技能的形成是階段性的，其過(guò)程分為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)階段。原型定向階段以理論知識(shí)傳授為主，讓主體掌握技能操作的原理；原型操作階段通過(guò)實(shí)踐讓主體熟練掌握操作技能，為原型內(nèi)化奠定基礎(chǔ)；原型內(nèi)化階段在主體大腦中形成內(nèi)化的思維模式，使主體能夠靈活運(yùn)用操作技能解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)上述理論，結(jié)合《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)的實(shí)際情況，機(jī)械設(shè)計(jì)心智技能的形成階段如圖1所示。機(jī)械設(shè)計(jì)心智技能的形成分為三個(gè)階段：掌握基本理論、熟悉常用設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)計(jì)算三個(gè)階段。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程整體上按照三個(gè)階段進(jìn)行劃分，同時(shí)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)同樣按照三個(gè)階段進(jìn)行，甚至具體到每次課都盡可能遵循心智技能形成的過(guò)程進(jìn)行，如此不斷反復(fù)強(qiáng)化，才能提高心智技能。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，掌握基本理論、熟悉常用設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)計(jì)算三個(gè)階段的主要教學(xué)內(nèi)容是：（1）講授常用機(jī)構(gòu)和通用零部件的工作原理、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等知識(shí)；（2）講授常用機(jī)構(gòu)和通用零部件的設(shè)計(jì)步驟，通過(guò)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，大作業(yè)等方式加以鞏固；（3）指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，總結(jié)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成經(jīng)驗(yàn)反饋。而在具體某個(gè)機(jī)構(gòu)或零件設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)遵循三階段原則，教師首先講授機(jī)構(gòu)或零件的工作原理。然后按照設(shè)計(jì)步驟讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和改正出現(xiàn)的問(wèn)題，再通過(guò)針對(duì)性布置大作業(yè)及課內(nèi)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行鞏固。最后提出一些設(shè)計(jì)案例，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。
2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。在前述理論研究的基礎(chǔ)上，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和討論教學(xué)內(nèi)容。其中，理論教學(xué)內(nèi)容針對(duì)機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具有通用零部件和常用機(jī)構(gòu)的初步分析能力和設(shè)計(jì)能力而設(shè)置，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，重點(diǎn)講授平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、滾動(dòng)軸承、軸、減速器等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)的重點(diǎn)相呼應(yīng)，包括平面運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的測(cè)繪、機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)及特性分析、漸開(kāi)線直齒圓柱齒輪參數(shù)的測(cè)定、軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)械傳動(dòng)裝置的拆除和結(jié)構(gòu)分析、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)。討論教學(xué)內(nèi)容則針對(duì)常用機(jī)構(gòu)和零件的設(shè)計(jì)中存在不確定性的部分，例如平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸等，這些機(jī)構(gòu)或零件的設(shè)計(jì)往往需要學(xué)生在一定范圍內(nèi)去選取參數(shù)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生不知如何進(jìn)行，因此進(jìn)行討論和總結(jié)是有必要的。
三、小結(jié)
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；互換性；教學(xué)改革；實(shí)踐能力
培養(yǎng)高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才是目前我校人才培養(yǎng)的主要模式，也是本課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，《互換性原理與測(cè)量》是機(jī)械類(lèi)、機(jī)電類(lèi)、儀器儀表類(lèi)、材料成型等專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握公差與配合相關(guān)基本理論、了解標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)思想、掌握精度測(cè)量的基本方法；能夠看懂圖紙中技術(shù)要求并對(duì)給定的零件進(jìn)行精度設(shè)計(jì)。本課程的知識(shí)與貫穿于機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、使用、維修整個(gè)生命周期，是學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，是聯(lián)系設(shè)計(jì)類(lèi)課程和工藝類(lèi)課程的紐帶，更是學(xué)生畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)。我校圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)對(duì)該課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革。
1傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題
互換性原理與測(cè)量作為機(jī)械專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程開(kāi)設(shè)在大一下學(xué)期，學(xué)習(xí)本課程之前學(xué)生只學(xué)過(guò)《機(jī)械制圖》《機(jī)械工程材料》兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課，因此學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱，對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)接觸相對(duì)較少，對(duì)教材中提到的很多概念、術(shù)語(yǔ)似懂非懂立理解不夠深刻；另外，該課程符號(hào)多，概念多，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極主動(dòng)性及自主學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)講解基本理論知識(shí)包括尺寸的公差、幾何公差、粗糙度、尺寸鏈等內(nèi)容，對(duì)于具體零件的精度設(shè)計(jì)及檢測(cè)往往講的很少甚至不講，這將導(dǎo)致學(xué)生在后期的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、機(jī)床夾具課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中零件精度設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)互換性原理與測(cè)量知識(shí)的運(yùn)用能力明顯較弱，甚至無(wú)法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練運(yùn)用。本課程總學(xué)時(shí)一般為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)僅有4學(xué)時(shí)，設(shè)置尺寸的測(cè)量、幾何公差及粗糙度檢測(cè)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由于學(xué)時(shí)有限，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的結(jié)構(gòu)原理，操作方法，數(shù)據(jù)處理等都不夠熟悉，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生就像走馬觀花，看實(shí)驗(yàn)老師演示完后自己對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、操作方法、理論與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系仍然糊里糊涂，對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容稍作修改，讓學(xué)生自己完成都很困難。因此學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不夠，難以適應(yīng)以后的工作需求。傳統(tǒng)的對(duì)課程的考核往往采取期末考試定成績(jī)的方式，這種方式下考試內(nèi)容多重理論輕應(yīng)用，學(xué)生為了取得高分通常是死記硬背，忽略了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。且因考試設(shè)置在期末，對(duì)于試卷中反饋的問(wèn)題教師往往也不能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)及糾正。可見(jiàn)這種考核模式不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。上述教學(xué)中存在的問(wèn)題明顯不符合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，因此如何提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本次教學(xué)改革的重點(diǎn)。
2教學(xué)改革的措施
針對(duì)以上問(wèn)題，我院從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等多方面入手積極進(jìn)行教學(xué)改革，探索出了一套適合我校學(xué)生的教學(xué)模式。
2.1教學(xué)內(nèi)容以工作需求為導(dǎo)向
為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生以后工作需要精選教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為三個(gè)模塊：模塊一：基本理論知識(shí)，包括尺寸的公差及檢測(cè)、幾何公差與檢測(cè)、表面粗糙度及其檢測(cè)。模塊二：典型零件精度設(shè)計(jì)與精度檢測(cè)，內(nèi)容包括齒輪、螺紋、軸承、鍵連接等零件的精度設(shè)計(jì)方法與精度檢測(cè)方法。模塊三：機(jī)械零件測(cè)繪與精度設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，該環(huán)節(jié)需學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)機(jī)械制圖及互換性原理與測(cè)量的知識(shí)對(duì)給定零件進(jìn)行測(cè)繪及精度設(shè)計(jì)。在學(xué)時(shí)分配上，模塊一：16學(xué)時(shí)，模塊二：8學(xué)時(shí)，模塊三：8學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不再占據(jù)理論課時(shí)，實(shí)行開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)管理。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，有效改善了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不深刻，對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力差的問(wèn)題。
2.2產(chǎn)品零件進(jìn)課堂，理論實(shí)踐一體化教學(xué)
針對(duì)上述提到的學(xué)生對(duì)教材中的概念術(shù)語(yǔ)似懂非懂的問(wèn)題，我校在教學(xué)改革中充分利用現(xiàn)有教具模型、并從工廠搜集一些機(jī)械零件，包括齒輪，軸承，軸，箱體，端蓋，螺紋，減速器，齒輪油泵等，上課時(shí)將零件帶到課堂，并在講解理論過(guò)程中及時(shí)與這些實(shí)物結(jié)合進(jìn)行舉例，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。例如，講解“孔和軸”的概念時(shí)，先給出基本概念并作出解釋?zhuān)罂梢詫⑤S承、齒輪、帶輪等模型讓學(xué)生觀察，將“孔”的概念與軸承內(nèi)圈、齒輪孔、帶輪孔、鍵槽等實(shí)物結(jié)合起來(lái)，將“軸”的概念與軸承外圈、傳動(dòng)軸、鍵等實(shí)物結(jié)合起來(lái)。這樣使得概念不再空洞，難以理解。學(xué)生既掌握了基本知識(shí)，又對(duì)典型的零件結(jié)構(gòu)多了一份認(rèn)識(shí)，很好地解決了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不深刻的問(wèn)題。
2.3強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在課堂上只有讓學(xué)生的思想充分活躍起來(lái)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。針對(duì)不同的教學(xué)模塊采取不同教學(xué)方法，包括啟發(fā)式教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例式教學(xué)、小組討論方式教學(xué)。例如，講解尺寸公差的選用，幾何公差的選用，粗糙度的選用等章節(jié)時(shí)可采取小組討論式教學(xué)方式。教師先給學(xué)生介紹選用公差的基本原則，并舉例說(shuō)明，之后可將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組分一個(gè)零件，讓同學(xué)針對(duì)具體零件進(jìn)行討論，要求明確零件的結(jié)構(gòu)、工作原理、材料等常識(shí)，后討論如何選用尺寸公差、幾何公差及粗糙度。并規(guī)定每一小組推薦一名代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行闡述。最后由老師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生真正參與了，對(duì)理論知識(shí)的理解及運(yùn)用都是一個(gè)很好的提升。
2.4建立開(kāi)放式教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)
為提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，我校對(duì)公差與測(cè)量實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)利用，并實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式管理，開(kāi)發(fā)了十幾項(xiàng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)清單中既包括孔的尺寸測(cè)量、軸的尺寸測(cè)量、各種幾何公差的測(cè)量，表面粗糙度的測(cè)量等基本的測(cè)量項(xiàng)目，也包括綜合性測(cè)量項(xiàng)目，對(duì)于給定的零件按照?qǐng)D紙要求檢測(cè)其尺寸、幾何公差、粗糙度，并作出合格性判斷。實(shí)驗(yàn)清單中的所有項(xiàng)目與理論課緊密結(jié)合，例如，理論課講完尺寸公差與檢測(cè)，學(xué)生課后可到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)該部分相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在理論課講到典型零件的精度設(shè)計(jì)及精度測(cè)量時(shí)，學(xué)生課后可到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)綜合性實(shí)驗(yàn)測(cè)量項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要完成使用儀器的訓(xùn)練，而且要培養(yǎng)學(xué)生分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力、學(xué)到有關(guān)量?jī)x工作原理和讀數(shù)原理方面的知識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，要全面完成這些任務(wù)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該：（1）要有真實(shí)性；（2）要有代表性；（3）要利用實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生掌握儀器的工作原理和讀數(shù)原理。每一實(shí)驗(yàn)操作前要求學(xué)生參考實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，自己學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備名稱(chēng)、結(jié)構(gòu)、原理、使用注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)操作步驟、方法，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后先對(duì)學(xué)生前期準(zhǔn)備知識(shí)進(jìn)行考核，考核通過(guò)后才能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，操作過(guò)程中遇到問(wèn)題由實(shí)驗(yàn)老師及時(shí)給予指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)完成后，要求提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容中需要有本次實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)記錄，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟、零件圖并在圖中標(biāo)注所測(cè)量的尺寸公差、幾何公差、粗糙度等項(xiàng)目。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的建立，改變了以往老師演示學(xué)生觀察的實(shí)驗(yàn)課模式，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力也得到了很好的提高。
2.5綜合實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化教學(xué)效果
在課程最后一個(gè)模塊設(shè)置機(jī)械零件精度設(shè)計(jì)與綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)給定的具體零件分析其工作原理，使用要求，對(duì)零件進(jìn)行測(cè)繪并對(duì)關(guān)鍵位置進(jìn)行精度設(shè)計(jì)，最終以零件的三視圖并標(biāo)注尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度及熱處理方式等具體技術(shù)要求的形式提交大作業(yè)，這一過(guò)程將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，并將機(jī)械制圖、互換性、機(jī)械工程材料的知識(shí)有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會(huì)到各門(mén)課程之間不是孤立的。該環(huán)節(jié)的實(shí)施讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行了有效的鍛煉，在后期的課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)本課程知識(shí)的運(yùn)用能力有了明顯提升。
2.6建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
在本次教改過(guò)程中，打破過(guò)去單一的考核模式，建立多元化考核方式，實(shí)行理論與實(shí)踐雙向考核，理論考核又分為階段性考核、課堂現(xiàn)場(chǎng)考核、期末考核等方式。實(shí)踐考核包括開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力考核，綜合實(shí)訓(xùn)考核等。每次考核內(nèi)容教師都要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)考核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也可以在后期的教學(xué)中給予及時(shí)的指導(dǎo)及訓(xùn)練。在理論與實(shí)踐的雙重考核下，改變了以往應(yīng)試教育的弊端，讓學(xué)生更加重視實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練。
3結(jié)論
互換性原理與測(cè)量作為一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，在教改中有效地提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在以后的工作中能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，另外在教學(xué)改革過(guò)程中，也存在一定問(wèn)題，后期改革的方向如下：3.1師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題由于教師多年在高校承擔(dān)理論教學(xué)工作與實(shí)踐生產(chǎn)存在明顯脫節(jié)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，生產(chǎn)的發(fā)展，教師所教授的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合就需要教師了解生產(chǎn)發(fā)展前沿，在以后的教改中，應(yīng)注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，利用假期讓教師多參加生產(chǎn)實(shí)踐。3.2教材建設(shè)問(wèn)題針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，傳統(tǒng)的教材不再符合教學(xué)要求，因此編寫(xiě)適合我校學(xué)生使用的理論與實(shí)踐結(jié)合的教材迫在眉睫。
4致謝
能夠取得以上教學(xué)改革的成效，是我們機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)各位老師共同努力的結(jié)果，在此對(duì)在教改中付出辛苦汗水的各位同事表示感謝。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖教學(xué)；高職教育；職高生；體驗(yàn)式；項(xiàng)目式
隨著國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展，機(jī)械制造行業(yè)得到相應(yīng)的發(fā)展，機(jī)械制圖作為機(jī)械制造相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是由于時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的制圖教學(xué)方法是否還能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，改革傳統(tǒng)機(jī)械制圖的教學(xué)模式已是必然。
本人結(jié)合多年在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，淺作以下分析：
一、機(jī)械制圖的重要性
機(jī)械制圖是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，機(jī)械圖樣是機(jī)械行業(yè)中設(shè)計(jì)、制造、檢驗(yàn)、裝配產(chǎn)品的依據(jù)。對(duì)于工科學(xué)生而言，學(xué)好機(jī)械制圖這門(mén)“工程語(yǔ)言”，既是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將來(lái)作為工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基本能力之一。
二、機(jī)械制圖教學(xué)改革的必要性
一方面是由于課程改革，制圖教學(xué)的學(xué)時(shí)大為壓縮，很多大學(xué)生在制圖課上聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)感覺(jué)吃力，另一方面，現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)繪圖已經(jīng)代替了傳統(tǒng)的手工繪圖，我們教師仍按照傳統(tǒng)的制圖教學(xué)方法來(lái)教授學(xué)生，是否能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)用人的需求。再者，機(jī)械制圖與CAD這兩門(mén)課程怎樣能夠更好的結(jié)合在一起，服務(wù)于教學(xué)，都對(duì)教育教學(xué)者提出了更高的要求。
三、機(jī)械制圖教學(xué)改革的方法
（一）機(jī)械制圖體驗(yàn)式教學(xué)
對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)校園的大部分學(xué)生，都沒(méi)有接觸過(guò)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，要給他們闡述制圖的學(xué)習(xí)，讀圖的重要性等，學(xué)生都是覺(jué)得那是無(wú)關(guān)緊要的，給學(xué)生講尺寸的標(biāo)注，為什么有的尺寸必須標(biāo)注，而有的尺寸不能標(biāo)注，要給學(xué)生講清楚，還不如讓他們自己明白，帶學(xué)生到工廠實(shí)際參觀進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。比如在講解機(jī)械制圖有關(guān)圖紙的基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，可以組織學(xué)生到校辦工廠進(jìn)行參觀，讓學(xué)生從感官上認(rèn)識(shí)零件圖紙就是用于工人加工零件的依據(jù)。讓學(xué)生參觀機(jī)械加工中的尺寸測(cè)量，讓學(xué)生明白我們所標(biāo)注的每一個(gè)尺寸都是零件的實(shí)際尺寸，而與圖上畫(huà)圖的大小沒(méi)有關(guān)系，可以拿出不同大小的零件和圖紙進(jìn)行比較進(jìn)行說(shuō)明。這種實(shí)際體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生記憶深刻，讓學(xué)生理解。
（二）機(jī)械制圖項(xiàng)目式教學(xué)
現(xiàn)在新編的很多《機(jī)械制圖》教材都是進(jìn)行的項(xiàng)目式的編寫(xiě)，只是將以前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，編制的一本基于某個(gè)項(xiàng)目的新的教材，但教師在教學(xué)中很少進(jìn)行真正的項(xiàng)目式教學(xué)。
在高職院校的學(xué)生中有一個(gè)特殊的群體，就是職高生。根據(jù)多年的觀察，這部分同學(xué)在中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了全部機(jī)械制圖的內(nèi)容，再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式給他們講授一遍，這其中就會(huì)出現(xiàn)兩種狀況。一是這個(gè)同學(xué)非常喜歡他的專(zhuān)業(yè)和現(xiàn)在老師的教學(xué)方法，那他就會(huì)在大學(xué)新的學(xué)習(xí)中學(xué)得更好，圖也畫(huà)的不錯(cuò)。另一種同學(xué)就相反，感覺(jué)重復(fù)的課程沒(méi)必要再學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)，不學(xué)的情緒。怎樣組織利用好這個(gè)群體的積極性，對(duì)新的項(xiàng)目式教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。
在項(xiàng)目式教學(xué)中，將這小組的同學(xué)都定義為企業(yè)的班組長(zhǎng)，給他們一個(gè)權(quán)限，用于提高和勉勵(lì)自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我將班級(jí)分為幾個(gè)組：
1、生產(chǎn)人員：所有同學(xué)
2、班組長(zhǎng)：職高生（協(xié)助教師輔導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)）
3、車(chē)間主任：授課教師（檢查、審核）
以零件圖的繪制為例來(lái)進(jìn)行講解：
教師只需要必要的理論的講授，車(chē)間主任分派任務(wù)（減速器輸出軸），將同學(xué)們分為幾個(gè)組，每組一個(gè)職高生任該組的組長(zhǎng)，然后分組進(jìn)行討論，分析該零件的最佳表達(dá)方案，班組長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，確定最優(yōu)方案。同學(xué)們先繪制草圖，測(cè)繪實(shí)際尺寸，最后按照相應(yīng)的比例繪制在標(biāo)準(zhǔn)的圖紙上。
教師審核，每組選出一組圖紙進(jìn)行展示，班組長(zhǎng)進(jìn)行解說(shuō)繪圖的原理和方法，最后比較、選出最好的一組作品給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，可以大大調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。
（三）將機(jī)械制圖與CAD兩門(mén)課程進(jìn)行融合
對(duì)于高職院校的學(xué)生，現(xiàn)在機(jī)械制圖的學(xué)時(shí)已大為減少，以我長(zhǎng)期執(zhí)教的汽車(chē)制造專(zhuān)業(yè)為例，他們的機(jī)械制圖的理論學(xué)時(shí)已經(jīng)壓縮到70學(xué)時(shí)左右，要按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握投影的知識(shí)，視圖的識(shí)讀與補(bǔ)畫(huà)，零件圖的繪制，將很難達(dá)到理想的效果，在教學(xué)改革中應(yīng)充分的將CAD的實(shí)訓(xùn)教學(xué)融合到機(jī)械制圖的理論教學(xué)中來(lái)，如將《機(jī)械制圖》中的畫(huà)法幾何部分可以刪除掉，所有的板圖作業(yè)可以放在CAD中進(jìn)行。軸測(cè)圖的畫(huà)法也可以放在CAD中進(jìn)行介紹，在CAD中，畫(huà)橢圓很方便，并且，設(shè)置等軸測(cè)追蹤，打開(kāi)正交模式，等軸測(cè)圖很好繪制。這樣，既能節(jié)省課時(shí)，還能理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，大大提高學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 《機(jī)械基礎(chǔ)》課程 改革與實(shí)踐 關(guān)鍵點(diǎn)
英國(guó)學(xué)者泰羅（Philip H Taylor）和查理茲（Colin Richards）在其《課程研究入門(mén)》一書(shū)中指出：課程是“教育事業(yè)的核心是教育運(yùn)行的手段，沒(méi)有課程，教育就沒(méi)有了用以傳達(dá)信息，表達(dá)意義，說(shuō)明價(jià)值的媒介。正因?yàn)檎n程在教育活動(dòng)中起著決定性作用。因而課程也就具有研究的價(jià)值”。如今，課程理論與實(shí)踐已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育界備受關(guān)注的領(lǐng)域，對(duì)于《機(jī)械基礎(chǔ)》課程而言，它的改革實(shí)踐為其他課改奠定了基礎(chǔ)。
在技工院校“機(jī)械基礎(chǔ)”是重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，其分屬于“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”與“工程材料”兩門(mén)課，所涉及的知識(shí)面寬而雜，大多采用模塊化教學(xué)。隨著高等職業(yè)教育課程改革的不斷發(fā)展，原有的課程體系已不能適應(yīng)職業(yè)教育工作的發(fā)展需要。回顧高等職業(yè)教育改革的發(fā)展歷程，可以認(rèn)為中國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了3次具有歷史意義的課程改革：（1）從傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程向加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改良型學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變。（2）指向職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育課程改革。（3）以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（設(shè)計(jì)和建構(gòu)能力）培養(yǎng)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程改革。從課程觀的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重要變化：一是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和過(guò)程的統(tǒng)一性，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的作用；二是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)一性，重視作為產(chǎn)出的學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的作用；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要素的整合性，從以教師和教材為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者和需求為中心，同時(shí)，課程體系還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與社會(huì)環(huán)境的溝通性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程“對(duì)話”的本質(zhì)作用，使得隱形課程、空無(wú)課程、校外課程等各類(lèi)不規(guī)則課程正式進(jìn)入學(xué)校的官方課程體系而得到重視。
《機(jī)械基礎(chǔ)》課程改革應(yīng)把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
一、課程教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)一致，針對(duì)性培養(yǎng)技術(shù)人才
機(jī)械基礎(chǔ)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其功能是為數(shù)控專(zhuān)業(yè)技術(shù)和崗位能力提供支撐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生基本的機(jī)械工程意識(shí)與技術(shù)應(yīng)用能力。因此，課程內(nèi)容既要涉及通用機(jī)械，又要增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。如增加夾具機(jī)構(gòu)的認(rèn)知，數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)和液壓控制等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)課的有力支撐。而對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”，“工程材料”兩門(mén)課，以“設(shè)計(jì)”為核心，總體要求深且高，學(xué)生普遍感覺(jué)吃力。改革后的“機(jī)械基礎(chǔ)”，以“認(rèn)識(shí)，識(shí)別，使用”為導(dǎo)向，難度有所下降，符合專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，也能被學(xué)生完全接受。此門(mén)課不能孤立存在，課改源于整個(gè)專(zhuān)業(yè)整體改革和要求。專(zhuān)業(yè)課的改革目標(biāo)則是打破與學(xué)科課程為主體的傳統(tǒng)課程系統(tǒng)，構(gòu)建基于工作體系的職業(yè)教育課程體系。通過(guò)一門(mén)課程，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，具備何種能力，把握知識(shí)“度”很關(guān)鍵。通過(guò)調(diào)研，將崗位的工作過(guò)程系統(tǒng)化，分析崗位需要的能力、知識(shí)等要求，而后分析本專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，反推出“機(jī)械基礎(chǔ)”培養(yǎng)目標(biāo)，此改革后課程定位更加準(zhǔn)確。
二、選擇合適的載體承載教學(xué)目標(biāo)
在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，教學(xué)載體的選擇至關(guān)重要。載體可以是具體的產(chǎn)品，或一個(gè)過(guò)程，一項(xiàng)任務(wù)，我們選擇具體的產(chǎn)品，對(duì)于“機(jī)械基礎(chǔ)”課程而言，選擇范圍相當(dāng)廣泛。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了幾條經(jīng)驗(yàn)。
1.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)知方法，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如：桌虎鉗―常用夾具―減速器―普通機(jī)床―數(shù)控機(jī)床。
2.“通用性”與“專(zhuān)業(yè)性”。通用性指機(jī)械行業(yè)常見(jiàn)，常用成本較低，教學(xué)準(zhǔn)備充足，如：虎鉗。
3.典型性、全面性，能承載任務(wù)或單元中的能力培養(yǎng)要求，如選擇的夾具盡可能涵蓋常見(jiàn)機(jī)構(gòu)。
4.能激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的序化
作為“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程開(kāi)發(fā)的兩大關(guān)鍵性因素，課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的序化，日益從封閉走向開(kāi)放，從結(jié)果走向過(guò)程。課程內(nèi)容來(lái)源于課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)計(jì)情境和劃分教學(xué)單元的過(guò)程即是序化知識(shí)的過(guò)程。
情境設(shè)計(jì)應(yīng)更注重于體現(xiàn)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，情境切忌學(xué)科化，可以打破原有模塊化知識(shí)的界限，依據(jù)載體和任務(wù)來(lái)具體設(shè)計(jì)，應(yīng)將課程的整體能力要求分解至不同情境中進(jìn)而劃分出不同教學(xué)單元，教學(xué)單元承載的教學(xué)目標(biāo)的總和應(yīng)不低于整體能力要求。教學(xué)單元的劃分原則與載體，任務(wù)選擇關(guān)系密切，劃分原則并不唯一，但要能承載課程的所有培養(yǎng)目標(biāo)，將情境劃分為教學(xué)單元的過(guò)程中可能會(huì)去掉某些傳統(tǒng)內(nèi)容，但“舍掉”其實(shí)是為了更有針對(duì)性地“得到”，改革后的課程體系已完全不同于傳統(tǒng)模式，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
四、幾種教學(xué)實(shí)施模式
1.深入探究教學(xué)，分析“教”與“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。
有研究者將教學(xué)的觀點(diǎn)歸納為三種：第一種觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的教和傳授，認(rèn)為教學(xué)就是教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)教學(xué)詞條的解釋是“教師把知識(shí)，技能傳授給學(xué)生的過(guò)程”，認(rèn)為教學(xué)就是把教師的所知所能告訴、展示給學(xué)生，使之聽(tīng)到、記憶、看清、模仿、學(xué)會(huì)。第二種觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為教學(xué)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，認(rèn)為教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。學(xué)生從自身活動(dòng)得來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)。第三種觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的雙邊性，認(rèn)為教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。綜上所述，教學(xué)是由教師教與學(xué)生學(xué)相互作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的活動(dòng)。
遵循高職學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，提倡“先學(xué)后知，先學(xué)后教”的理念。下面是針對(duì)普通車(chē)床傳動(dòng)的具體教學(xué)設(shè)計(jì)：
（1）查找CA6140型普通車(chē)床的技術(shù)參數(shù)，解釋代號(hào)含義。
（2）觀察并記錄，電機(jī)類(lèi)型，代號(hào)，轉(zhuǎn)速，額定功率。
（3）觀察帶傳動(dòng)。
（4）測(cè)大小帶輪中心距。
（5）觀察記錄帶的材料，截面，型號(hào)，根數(shù)，長(zhǎng)度。
（6）分析帶傳動(dòng)的失效形式，帶傳動(dòng)的張緊措施。
（7）觀察帶輪結(jié)構(gòu)形狀。
（8）查閱資料，查看其他帶傳動(dòng)形式及適用場(chǎng)合。
（9）熟悉車(chē)床的組成及功用，觀察并操作。
（10）觀察主軸并分析轉(zhuǎn)速級(jí)別，觀察主軸傳動(dòng)系統(tǒng)圖。
（11）觀察齒輪的齒形形狀，觀察相配對(duì)齒輪輪齒大小關(guān)系并思考齒輪與軸的連接方式。
（12）觀察雙聯(lián)滑移齒輪及三聯(lián)滑移齒輪，分析滑移齒輪與軸連接方式，觀察滑移齒輪的操縱情況。
通過(guò)上述教學(xué)設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)方案徹底改變了重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，受到了學(xué)生的歡迎。
2.行動(dòng)取向的職業(yè)教育教學(xué)思想
所謂行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與引導(dǎo)者。遵循“資訊，計(jì)劃，決策，實(shí)施，檢查，評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中注重做與實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地制定計(jì)劃，獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，學(xué)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)、導(dǎo)演，探討如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在做的過(guò)程中不斷鞏固舊知識(shí)，接受新知識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力。
“機(jī)械基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)有大量的任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。比如，通過(guò)“裝拆虎鉗”了解機(jī)器的組成。掌握零件、構(gòu)件的差別；通過(guò)制作夾具機(jī)構(gòu)了解機(jī)械結(jié)構(gòu)，了解機(jī)構(gòu)的死點(diǎn)作用；通過(guò)完成零件或材料的切削任務(wù)來(lái)定性分析材料的切削性能；通過(guò)裝拆測(cè)繪滑輪結(jié)構(gòu)掌握軸系零件定位方法，等等。大多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)都是以小組為單位完成，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且提高了小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
綜上所述，職業(yè)教育課程改革應(yīng)把握以下一些基本原則：第一，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需要。以能力為本的課程開(kāi)發(fā)需要研究學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)生能力和準(zhǔn)備狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有水平上的發(fā)展。第二，要強(qiáng)調(diào)企業(yè)和市場(chǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，課程開(kāi)發(fā)要開(kāi)放式進(jìn)行。傳統(tǒng)職教課程深受普教影響，側(cè)重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容脫離實(shí)際，而能力為本的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)企業(yè)和市場(chǎng)需求的導(dǎo)向作用，重視職業(yè)能力分析。第三，要以“就業(yè)”為主要目標(biāo)。職業(yè)的變更和社會(huì)組織結(jié)構(gòu)的不斷變化要求學(xué)生具有可持續(xù)的就業(yè)能力。第四，要把實(shí)訓(xùn)課程作為課程的中心。這是由職業(yè)教育的課程目標(biāo)決定的，實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)不可替代的作用。
“機(jī)械基礎(chǔ)”課改是全方位的綜合改革，能有效培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍提高了學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，也得到了后續(xù)課程教師和企業(yè)家的肯定。當(dāng)然，一門(mén)好的職業(yè)課程需要3―5年建設(shè)期，相信經(jīng)過(guò)后續(xù)努力，本課程會(huì)更加完善。
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