時間：2023-01-27 03:26:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七上地理總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我一如既往地走到院子里，腳踩著軟綿綿的新草，心里卻不免有些悲涼與失望——種了七年的小梨樹個子長了些，比我長的快，可從沒長過葉，更沒開過花。
突然，我眼前一亮，真不敢相信，小樹居然長出了好些新葉，還開了兩簇花，我興奮地細心地數了一下，每簇六朵花，每朵花五瓣花瓣，剛好60片花瓣！
我好開心，今天真是個幸運的日子，梨花開了，211班的花也開了！
不是嗎？今天課間操時間，我，還有茜茜等同學在為地理教研課作準備，要搬些凳子到教室，那時，操場上正在作“學雷鋒活動”的總結。我們在去食堂搬凳子的時候，有意無意間聽到了學雷鋒先進集體中“211”這個響亮的名字，就像梨花開一樣的突然，茜茜聽到班長去領獎狀，已經到了食堂門口有拔腿就改方向跑，突來的歡樂讓她措手不及，就如同我看到梨花開時那份驚喜一樣！知道我們班成功了，我們真興奮得不得了。當即我就把彭郁那肥肥的手掐了一番，當然我相信是真的。在教室里貼獎狀時，看著這獎狀，卻總是力不從心，我第一次有這樣的感覺，太高興了，我真的好想大聲宣泄這種興奮感，但是在教室里，又要上地理課了，只能控制自己的情緒，我強忍著淚水不想讓任何人看見。
是的，這是好漂亮的花，在陽光下特別顯眼。也的確，像雪白的梨花給人的感覺一樣，清純的，澀澀的。梨樹七年了，七年前，我滿懷著希望栽下一棵小苗，終于，七年后開了第一次花。好不簡單！為了開著一次花，整整醞釀了七年！211班這朵花不也是這樣嗎？很久以前，我滿懷希望加入這個花園，認真地關照它；很久以后，今天，它終于散發出濃郁的香，著不僅僅是美好的香，更有一種汗水的香氣，一種奮斗的香氣。這是多少同學努力的結果呀！班主任為它而心碎，班長更是犧牲了許多學習休息時間，還有同學一直關注，更感謝那些學雷鋒的同學，拾金不昧的也好，助人為樂的也好，主動學習的也好，工作負責的也好；總之，感謝你們，就像一股春風催開了這燦爛的花！
我們要讓這花永遠美麗多彩，越來越香，越來越美！
梨花開了，凄沒的，澀澀的；但是，愈是清澀，就愈能感覺到她的美，她的香。
一、生平簡介
陳述彭（1920.2—2008.11）曾是中國科學院學部委員（院士），后當選為第三世界科學院院士及國際歐亞科學院院士。任中國科學院遙感應用研究所名譽所長，資源與環境信息系統國家重點實驗室名譽主任。他還曾擔任國際歐亞科學院中國科學中心副主席兼地球信息科學學部主任，國際地理聯合會地理數據地理模型委員會委員，國際空間委員會中國委員會委員，IGBP中國委員會委員，中國地理學會理事長，中國國際減災委員會科技顧問，國家遙感中心顧問以及中巴資源衛星應用分系統總設計師等。陳述彭創辦了《地球信息科學(學報)》和《遙感信息》等刊物并長期擔任主編，著有《地學的探索》六卷、《石堅文存》三卷，聯合撰寫《遙感地學分析》、《地理信息系統導論》、《地球信息科學》、《遙感信息機理研究》、《地學信息圖譜》等專著，主編《遙感大詞典》及《地球系統科學》等大型工具書，主持設計編輯和印制了《中華人民共和國大地圖集—自然地圖集》、《中國陸地衛星遙感分析圖集》等大型圖集，發表中、英、俄文論文300多篇。曾獲國家自然科學二等、三等獎，國家科技進步獎，何梁何利獎，陳嘉庚地球科學獎，國際歐亞科學院一級勛章，美國地理學會0.Miller金質獎章等獎項。
二、陳述彭的地學思想
1.陳述彭地學思想的啟蒙
陳述彭從小興趣廣泛，5歲起跟著父親學習識字。在長沙高級中學時刊登的《南岳游記》受到校長的贊賞，成為了引導陳述彭走上地學的第一個無聲信號。1927年陳述彭以優異的成績考入浙江大學。在的烽火年代，竺可楨先生大力倡導著徐霞客的毅力和精神，熱愛自然，熱愛祖國，推崇科學、民主的求實精神，浙大史地系更是名家云集，老師們講授地球演化的歷史、自然演化的過程、文化人類學、歷史地理學，嚴格的野外基本訓練和系統的地學基礎知識令陳述彭大開眼界。浙大的學術空氣異常濃郁：涂長望教授的大氣物理、氣象觀測，葉良輔教授的歷史低值和演示抗污分析，任美鍔教授的地形發育旋回和經濟地理區位理論，譚其驤教授的沿革地理，張其昀教授的地緣政治天上地下，自然人文，展現出了地球科學的大千世界，這些積累為他后來樹立一切從實際出發實踐第一的精神和建立可持續發展的理論思維打下了初步基礎，這里也成為樹立陳述彭地學科學大有可為這一堅定信念的發源地。
2.以歷史唯物主義為基礎研究地學歷史的發展規律
陳述彭十分注重基于歷史唯物主義的研究方法，他系統的分析和研究我國地圖學發展過程，發表了《地圖的故事》、《地圖史話》等論述。以歷史唯物主義的觀點，結合歷史背景和社會發展對地學的需求分析其發展的歷史過程，剖析社會效益和歷史作用。他憑借豐富的歷史和人文基礎知識及理論，闡述了地學作為自然科學與社會科學的橋梁在與人類社會共同進步過程中的普遍發展規律。陳述彭科學的分析評價了中國和世界古代地圖科學的先驅希臘的托勒密和中國的裴秀，指出：“在世界地圖科學史上，希臘的托勒密和中國的裴秀，好像兩顆璀璨的明星，東西輝映。他們的著作標志著山谷時代地圖學的總結性成就，反映了東方和西方不同的發展特點，奠定了地圖學的基石，對后來地圖制圖產生過長期的、深遠的影響。”陳述彭還分析了中世紀西方和中國地學研究停滯不前的原因，肯定了中國羅盤、齒輪、造紙、印刷術對世界測繪發展的貢獻，對于近代地形圖測繪和專題地圖的出現與發展也有著深入的思索，并以此為基礎系統地總結了地圖學幾個主要歷史階段的時代體征，并提出了以史為鑒自力更生的發展道路。
3.以實踐為基礎的區域論地學思想
地學研究往往都是通過環境論與人地關系論視角、區域—空間論的視角、綜合的視角或地理學的空間表述完成的。在傳統的地學思想中，系統論和區域論是二元對立的，但現代地學研究中卻大量運用了系統科學的信息論、控制論、系統論等要素作為方法依據。現代地學既注重對實體性、具體性區域的綜合性和獨特性分析，同時也采用區位分析和空間分析手段強調空間模式化、理論化研究。陳述彭明確指出地理建設、規劃、實踐中應堅持“因地制宜”，任何空間政策的實施都不應做概括性處理，而是根據地理環境的差異做適當的調整。陳述彭以大量科學考察和野外觀測為基礎，在1947《螳螂川流域之地文與人生》的碩士論文中，通過大量的基礎數據和繪圖，闡述了對區域地文與人生綜合、邏輯研究的趨勢。文章從分析該區域的自然背景、地形發育和人地關系方面入手，探究區域內各種地理因素間的相互影響，指出地理現象之整合性與綜合性:“如具有生命之機體，不容分割且具個性”，通過分析個別地理因素為區域地理研究打下基礎。他還先后赴遵義、沁河流域、桂林七星巖、南嶺山地等一系列對于地理典型區域具有代表意義的人地景觀開展地貌、自然基礎、地文與人生的研究，注重通過挖掘各區域的演變與歷史發展過程，恰當的運用注重空間分布和空間差異性的區域論地理學思想，詮釋被研究對象的整體性和統一性。在早年的《桂林七星巖喀斯特洞穴地貌圖》中，陳述彭以現有的地形—地質平面圖和綜合剖面圖為基礎，提出關于洞穴地貌演進過程的假設和推斷。在論述了洞穴地貌圖的六種類型后，歸納總結出了一般地貌制圖的基本步驟。陳述彭還在《遵義附近之相對地勢》一文中對地文分析方法中有關“相對地勢”的計算方法開展過比較研究，在《遵義附近之聚落》中對“估計人口之方法”給予了論述，這些都不失為區域論地學研究的典型實例。隨著二十世紀五十年代，陳述彭以任務帶科研組織開展大地圖集編制時，將地理學研究和地圖制圖相結合，明確了制圖綜合研究方法是建立在對制圖區域整體認識基礎上的系統論的整體觀。在地圖學研究過程中，陳述彭重視區域各種地理因素之間的相互影響及其空間差異性，分析當地地文與人文之間的密切關系，強調綜合制圖要以自然綜合體與經濟體綜合體為依據，注重“自然綜合體的內在聯系與自然地帶規律性的體現”和“區域各種地理要素之相互影響，與當地的地文與人生之深切關系”的研究思路，指出制圖實踐“能具體揭示自然綜合體的類型和分布規律，反應地域之間的相似性與差異性，為進行主導因素分析，地理相關研究和疊置法的運用提供可靠地地圖資料”的論述，形成的基于系統性區域論地理學思維方式和研究方法的地圖制圖理論，這一系列在地圖制圖理論與方法上的示范和影響，啟發了當時一代的地理與地圖工作及愛好者，隨后的十余年全國出現了綜合制圖和綜合地圖集的編制期。
4.以系統論、認識論和各種地學方法推動遙感地學的研究
關鍵詞 地理；習慣；三步；提升
俗話說：良好的開端是成功的一半。針對七年級這樣的初中初始年級，養成良好的學科學習習慣尤為重要。播種一種習慣，收獲一種性格。教師應在開學初期，引導學生明確養成良好的學科學習習慣的重要。并讓好習慣在今后的教學過程中，不斷得到強化與完善。進而讓學生真正養成自學的習慣增強自學能力。具體而言，地理初始課程學習習慣應做好以下幾點：
課前準備：課前三步曲（含候課2分鐘）：一準備好學具（包括必備的課本、圖冊、練習及學案，還有本課涉及的如地球儀、乒球等學具）；二快速安靜；三養成看書看圖或聽從科代表朗讀、默看預習的指揮。教師可及時到崗，配合巡視、抽查、加強指導與督促。可據情況，利用練習冊中“知識建構”來有意加強學生記憶和提高看書預習的實效。
課中學習：課中認真聽講。實際就是做好：第一要學生按要求指圖、讀圖、析圖，明確要點信息，做好重點知識的勾畫、書寫、小結等筆記。第二要按老師要求到指定的地方（如學案或練習或活動）做好填圖等相關習題。增加訓練機會，加強知識遷移能力，達到學以致用的反饋目的。切實從課堂要質量。第三，目前針對我校小組合作學習模式的推進，老師要引導學生養成傾聽別人意見、做到有理反駁的傾聽習慣。另外，老師應多鼓勵學生積極參與
課堂學習及展示（畫圖、書寫、口答等），并及時表揚和肯定，來增強此學科學習的興趣。
當然，地理學科特點鮮明，讀圖是無法回避的難點和重點。而初始年級的讀圖習慣和能力，將直接影響其考試成績。
初中地理課程的總體目標是：通過地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。
讀圖探索：縱觀初中地理學科的教育教學要求，其中“獲得基本的地理技能以及地理學習能力；”對讀圖能力的要求就尤為明顯而重要。這就要求教師在教學時，必須要重視和落實對學生的讀圖的要求與培養。這也成了很多教師頭疼的問題，學生感到學習有難度的關鍵所在，但卻依然無法改變的是考試中的重頭戲――讀圖占50%的半壁江山。換言之，讀圖能力強弱，直接關系到你地理學科的成敗。
那么，我們到底應如何來培養學生的讀圖能力呢？下面僅據筆者個人見解。讀圖三步。
第一步，教師要有讀圖、析圖的意識與能力。這對教師素養是不容質疑的，但卻各有千秋。你要越重視讀圖，學生就會越喜歡愿意讀圖。因此，教師除了自身有這種能力與意識，還應有意強化這種行為與意識。通過潛移默化地方式傳遞給學生，這可比口頭強調，作業強化來得更有力，更有影響實效。
第二步，要善于利用有限的教學資源與條件，來引導學生愛上地理讀圖，如果能讓其“滋長蔓延”開去最好。比如你可以通過看插圖，圖冊，掛圖，版圖，拼圖，畫圖等多種方式來實現你的教學目的。
值得一提的是，教科書是專家依據課標編寫的，是智慧的結晶，因此它對于幫助我們理解和實施課標具有重要的作用。我們要重視對課本的利用，特別是《地理圖冊》的充分利用，恰當運用，反復使用，那些具體的讀圖析圖方法，對提高學生讀圖能力非常關鍵和重要。如初一《地理圖冊》（下）18頁“地形圖的判讀”步驟與方法。
第三步，教師要善于抓住教育契機，敢于放手讓學生嘗試與創新。夸美紐斯曾說要尋找一種教學的方法，當然需要用心去做。
課后鞏固：課后及時練習復習，并完善筆記。注重總結課堂方法的運用與反思的習慣。學生必須養成按時按質完成作業的習慣。注意三個細節。一作業要求：強調交來的書面作業書寫工整規范、標圖仔細準確。二預習目標，培養學生有針對性地對自己看書效果進行檢測。先看書勾劃要點知識，再自己做好“知識建構”相關填空，并思考課后“活動”題。三復習效果，要求學生學會抓住標題及板書要點，注重地圖的綜合運用，利用地圖來巧妙學習、反復復習。
總之，初一的學生，老師要強調習慣養成的重要性，并巧用小組競爭，來加大監管力度。同時應及時指點不良習慣，表揚肯定好的習慣的養成。從意識到行為到效果，一步步推進好習慣的養成，從而為完成教學教育任務而奠定良好的基礎。這要求教師就要注意提醒與激勵學生，向著良好的方面發展。
播種一種習慣，收獲一種性格。良好習慣的養成對孩子的成長起著重要的作用。播種一種性格，收獲一種命運。習慣，是在平時一點一滴積累的。行為習慣養成雖小，卻將影響孩子的未來。初中教師，就要盡可能來糾正學生已有的不良習慣，并及時引導其養成好的學習習慣，幫助他們走向成熟、成功。
參考文獻：
然而，由于我市的中考科目沒有地理，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學及學考、高考的攔路虎。
針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接融合、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：
一、對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充
高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生聽不懂。因此我采取了以下方法：（1）對學生難懂的章節放慢講課速度；（2）對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；（3）制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律；如地球自轉和公轉的方向、周期、特點和意義等收到了較好的效果。
又如，關于晝（夜）半球、晝夜長短的變化、地方時及計算等內容也是高一地理的重點和難點，是以初中地理的經緯線作為基礎的；如果東經、西經、北緯、南緯及其度數真正弄明白，這個難點就難以突破。為此我采取了以下辦法：（1）首先作板圖，邊講邊畫經緯線、經緯度；（2）用多媒體展示東西半球圖，讓學生知道東半球有哪些大洲、西半球有哪些大洲。（3）播放課件，觀看晨昏線及其變化和太陽直射對晝夜長短的影響。（4）最后啟發學生得出“因為日出早，偏東地點的時刻要早一些”的結論；進而推斷出地方時的計算原則為“東加西減”的結論。就這樣，地方時的計算、日期的換算等難點也就迎刃而解了。我認為這部分內容的關鍵不在于計算本身，而在于對地球運動的真正理解。
二、對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合
有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：
1.在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如“大氣的垂直分層”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。
2.在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如“海陸熱力性質差異、”“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下沉氣流常天氣晴朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。
3.在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識。化學元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用。
三、充分利用電教設備，提高課堂教學效率
我校是省級示范性高中，每個教室都有先進的電教設備。這對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：
1.利用多媒體突破地理學的教學盲點
地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節約的時間用來復習初中的內容和講解習題。
2.利用投影儀對有關表格、地圖進行講解
學校提出課改已有一年多了，剛開始只是讓語、數、英三個學科實施，效果不錯，于是我們地理學科也相繼實施課改。開始我們并不樂意，覺得課改很累，需要花大量的時間與精力，可經過一段時間的摸索，我深深體會到課改的重要性與必要性。如果我們再冥頑不靈，那就真的會誤人子弟，于是我積極響應學校要求的課改，認真學習與探索新的教學方法，改善老一套的教學方法，并實現課堂上就能把所學知識點掌握好，實現高效課堂。根據我校學生的情況，我認為我們地理學科的課改應從以下幾方面入手。
1.深入了解自己的學生
作為教師，了解自己學生的基本情況是十分必要的。我校的學生，幾乎都是傈僳族孩子，他們從小就講傈僳族語言，直到讀小學才開始逐漸接觸漢語，因此有些學生到了初中都無法說出一句流利的漢語。地理課本中有些地理名詞，對他們來說是一大難點，比如很多同學都知道世界最高峰是“珠穆朗瑪峰”，可是一寫就錯。由于受少數名族語言的影響，很多同學在背誦知識點時出現了錯誤，比如“三峽”讀作“山峽”，“潑水節”讀作“波水節”等。從這些方面可以看出我們的學生語文基礎十分薄弱，也是學習地理的一大障礙。
我們的學生大多住在山上，是土生土長的農村孩子，有的從來沒去過大城市，從來沒有去過其他更遠的地方，可以說是孤陋寡聞，見識短淺。因此在講述某些地理事物時，同學們都難以理解，例如講到如何正確選擇交通工具這一內容時，很多同學都只能用課本上學到的知識去判斷，因為他們沒有一點這方面的常識，所以學起來會很吃力。根據我們學生的這些情況，我們應該改變傳統教學的現狀，課堂上教師的講解是不夠的，我們要多采用多媒體輔助教學，實現圖文并茂，讓學生輕松學習地理知識。數學課需要草稿紙，地理也一樣，讓學生動口說出地理事物的名稱、動手寫出地理名詞，必要時畫出地圖、動腦思考地理問題，提高學習效率。
2.對學生多一點耐心與關心，少一點責怪與抱怨
過去在課堂上我總是對那些不認真聽講，打瞌睡的學生大聲呵斥，有時還會動手提醒，使整節課的氣氛很緊張，自己也很不愉快。課后反思覺得不對，如果我悄悄提醒那些不認真聽講的學生，課后再找他們談一談，那樣可能會更好。我們教師有時總是抱怨學生不爭氣、不用功，很少鼓勵和關心那些成績差，不認真學習的學生。在課堂上學生不認真聽講，甚至做與課堂無關的事情，也需要我們反思，可能我們所講內容提不起學生的興趣，我們的教學方法有問題等。
課后可以與學生多交流，從而得知學生的心理變化，問問他們的學習生活，喜歡怎樣的教學方法，哪些內容易掌握，哪些知識點學起來比較吃力等。通過對學生的了解來改變教學方法，同時也會增進師生間的感情，使師生關系更加融洽。因此在課改中，我們也應該做到對學生多一點耐心與關心，少一點責怪與抱怨。
3.做好導學，提高課堂效率
我校課改的核心是實現高效課堂。為了提高課堂效率，讓學生在課堂45分鐘內確實學到一些東西，并會積極思考問題回答問題，活躍課堂氣氛，使學生成為主體，教師為主導。我們實施課前預習即做導學案。導學案是任課教師根據教材與學生的素質而制作的，教師必須在上新課前把導學案印制出來發給學生完成，且在上課前檢閱學生的導學案，才開始上新課。自從有了導學案，課堂上教師提問而沒有人回答的情況少了，課堂上說小話、打瞌睡的現象也少了。
導學案中，我們也注重學生讀圖能力的培養，我們的導學案不僅讓學生讀圖，還要求學生畫圖，這也是我們地理學科的特點。總結以往的教學，我們發現地圖對學習地理十分重要，我們的學生最缺的就是讀圖能力。過去我們教完七大洲學生能說出七大洲的名字，但是給他一幅地圖讓他識別出某個大洲，就十分困難，因此就出現了會背誦知識點，但不會做題。現在我們改變教學方法，在課堂上我們的教學語言少了，講臺上多了學生的身影，黑板上多了學生自己畫的地圖，看著地圖發呆的學生也少了。我們在上新課前都會讓學生在預習的時候畫好下節課將要學習的國家或地區的輪廓圖，并標注相關地理事物，慢慢的就養成了好的學習習慣。
4.改變地理的學習方式，從現實生活出發，激發學生對地理的學習興趣
【關鍵詞】初中；地理教學；多媒體
作為一名初中地理教師，我很少用多媒體上過課，但我深知多媒體對教學的重要性。由于地理知識具有社會性、科學性、文化性、地域性、內容豐富多樣和范圍廣等特征，所以只是由教師在課堂上給學生傳授課本知識是遠遠不夠的。如果要實現教學大綱的要求，達到讓學生學習有用的地理從而對生活有幫助，對終身學習有用，那么現在的地理教學已經很迫切的需要多媒體對教學的輔助。
經過長時間以來的教學經歷和反思，我認為初中地理教學對多媒體的需求主要體現在以下幾個方面：
一、教師備課需要借助多媒體來豐富閱歷，從而理清教學思路和改善教學方法
我在近兩年的備課過程中經常使用多媒體查閱與教學內容相關的地圖、地理趣聞、地理諺語等來豐富教學內容，并且觀看教學視頻和教學案例學習新的教學方法為自己的課堂服務。現以教學內容“日本”第一課時集體備課為例，介紹多媒體在備課過程中的作用.想到“日本”的相關內容，我從如下幾個方面查閱資料;首先查看日本的地形圖和世界火山地震帶分布圖，從中找出日本的主要組成部分和日本經常發生地震的原因，并查找日本地震的相關資料統計日本每年地震的次數和日本防震的措施。其次查看汶川大地震的相關資料和視頻，了解汶川大地震發生時的情況和造成的傷害從而對比3.11日本地震和5.12汶川地震時的傷亡情況。在備日本氣候時，我用多媒體查閱了世界氣候分布圖，并查看日本氣候圖和日本的氣候條件下日本的植被景觀圖及臺風對日本的影響視頻，了解日本的氣候。在查閱資料結束后我設計了一節比較有新意的課。
二、在課堂教學活動中多媒體可使課堂更有吸引力、更活躍、更豐富、更能突出教學重點，突破教學難點
在綜合了其他地理教師的教學設計和建議后，我借學校多媒體教室上了“日本”第一課時的教學內容，現介紹在有多媒體的情況下，我所上的這堂課的效果。根據我查閱的資料和制作的課件，本節課安排如下：（一）播放幻燈片日本地形圖，讓學生觀看，了解日本的范圍和組成；（二）重點顯示日本的四大島（閃爍），學生掌握日本領土的主要組成布分。（三）播放3.11日本地震視頻和5.12汶川地震視頻，并請學生判斷兩次地震的級別。（四）學生活動;討論為什么3.11日本大地震級別比5.12大地震高，傷亡人數卻比5.12大地震少得多？（五）提問學生討論結果；（六）播放世界火山地震帶分布圖，并閃爍日本的位置，接著播放對日本經常發生地震的介紹視頻，讓學生思考日本多地震的原因；（七）學生討論總結地震發生時的自救措施和減少地震傷亡的預防措施；（八）播放地震發生時自救視頻，并組織學生演示；(九)播放日本建筑和中國建筑圖片讓學生觀察比較其各自的特點，鼓勵學生若做建筑師，一定要建牢固的房子。(十)播放世界氣候圖幻燈片并閃爍日本地區，讓學生觀察日本的氣候分布。（十一）播放日本植被景觀圖和日本的天氣變化視頻，讓學生了解日本的氣候特征和災害性天氣。（十二）課堂小結：依次出示日本地形圖、世界火山地震帶圖、日本氣候圖，提名或分組讓學生小結本節課的重難點，學生回答得非常準確。
一堂學生從未體驗過的新奇地理課結束了，但學生在課堂上表現出來的驚奇、專注、活躍、快樂、滿足和學習激情是我從教以來第一次見到，也會使我終生難忘。當我提問學生學習收獲時，學生齊聲回答“最好、最多，希望以后能經常這樣上地理課。”我愣住了，怎么會和我長久以來的想法一樣呢？我思考后得出結果：多媒體對地理課的作用太大了。
使用多媒體上課可開拓學生的視野并給學生真切的感受，通過觀看相關視頻可讓學生在形象記憶的前提下牢記知識重點，同時也增強了學生的生活技能。
三、多媒體的運用可使教師課后有深刻的反思再創更具新意的教學方法和理念，長期運用對教師專業技能的增長幫助非常大。
要讓學生從心里上接受，就要求班會課生動有趣，能夠寓教于樂。讓學生在樂趣中接受心理洗禮和凈化。這樣作為班主任才能達到我們的教育目的，我們開心育人，學生開心接受。班會課生動不僅可以起到潤物細無聲的作用，且可以促進師生的感情。那么，怎樣才能讓傳統的板起面孔教訓人或純粹嚴肅講道理班會課生動起來呢？這就要求班主任組織班會時候，力求班會課形式多樣、內容多樣，余單調乏味的“說教式”班會課說拜拜。寓教于樂，寓教于娛樂熱點，這不僅可以讓班會課真正成為教育的一塊好陣地，而且更可以成為老師和學生的粘合劑。怎樣才能達到這樣的目的呢？下面我們就這個問題談談。
一、班會課上以親身經歷熏陶學生
喜歡聽他人的經歷，這是人之常情，學生也一樣。班會課上我們可以利用這樣的心理以我們的親身體驗來熏陶學生。讓學生在傾聽我們的經歷中受到熏陶和感染。
05年我帶第一屆學生，發現他們學習態度不端正，學習很散漫。這些孩子也都是來自鄉村，很多孩子家里也不是很富裕，尤其是女孩子有一小部分還是頂著極大地壓力爭取來的機會，因為家庭條件不是很好，父母又有重男輕女的觀念。高要也是山區。這些與我曾經的生活狀況很吻合。于是我決定開一節班會課以我的親身經歷告訴他們：應該努力！
班會課上，我就把我從小學帶著咸菜走幾里山路上學，交不起學費就砍柴抵學費。高中家里實在太困難了，自己的心理壓力也很大，就不想讀了。于是打包行李回了家，到了家媽媽把我罵了一通：“沒志氣的東西，就只看眼前，你不讀，就會窮一輩子，好好讀書，窮也只是窮一陣子！”于是又把我押回了學校。我心理上徹底打消了輟學打工的念頭。開始踏踏實實讀書了。當年高考我以絕對的優勢報考師范院校并被錄取。四年后畢業就來到了我們高要市新橋中學。迄今還記得那節班會課，三分之二的孩子都哭得稀里嘩啦，我自己也潸然淚下。
班會課最后，我告訴學生：靠天靠地靠爹娘，不如靠自己；有金有銀，不如有知識；知識在身，本領在身，無論走到哪里都不用怕！
可見，一節生動的班會課，不僅可以達到教育學生的目的，而且更會促進師生之間的濃濃情意。
二、班會課上以娛樂熱點感染學生
說實話，班會課重要誰都知道，但要把一節班會課上得生動精彩又有教育意義，很不容易。往往是把上周到情況總結一下，對本周提出新的要求，學生無動于衷、心不在焉，我們也自覺沒意思。所以我們要向班會課要效率，竭力做到讓每節班會都精彩生動，真正的讓班會課異彩紛呈，開展特色班會課，創造優質班會課。而最有效的途徑之一就是借助于娛樂熱點，以此來感染學生。
這學期開學伊始，我班學生對地理學習興趣不大，接著的幾次大小考，都不是很理想。我很是苦惱。有一次我看到王小丫的《開心辭典》節目，經過了解我班很多學生也喜歡看。于是我決定利用一下王小丫。于是班長做主考官扮演王小丫，學習委員當助手，班級學生自主報名參加，獲勝的班費置辦獎品。第一、二、三關是初中地理知識，剩下的過關是高中的地理知識。我班梁肇輝同學連過五關，到第六關他沒有答出，于是借助現場觀眾（班級同學），同學幫他度過了難關，可見他們都準備充分。第七關是一道難題，在求助現場觀眾時他們奸詐地選了我，我高中的地理也不是蓋得，被我輕松解決。
這次班會過后，發現同學們學習地理的熱情有所高漲。連地理老師都問：“胡老師，你用的什么辦法讓那班家伙愛上地理了。”
三、班會課上體驗式游戲開發學生情智
高中生因為繁重的學業、高考的壓力身體、心理的成熟，獨立性增強，使得他們與師長的交流減少甚至產生不信任感。這些對良好班級氛圍的營建，對學生人格的塑造危害很大。一個心中有愛，情感豐富的學生一定是喜歡與人交流信任他人的學生這樣的學生周圍有一個神秘的氣場，他能把所有的學生凝聚在一起，他也能與他人和諧交往。這樣就有助于構建一個和諧的班集體，從而促進高效率的學習。所以我們高中的德育教育就要豐富學生情商，促進和諧的師生關系。而班會課是解決這些問題的主陣地。那么怎樣才能在班會課上悄無聲息地把這些問題解決了呢。這就要借助于互動性很強的體驗式游戲，借助于體驗式班會課的開展。開發學生情商，促進良好的師生關系，營造良好的班集體氛圍，體驗式游戲無疑是最有效的途徑之一。
體驗式游戲重在體驗后的成功體驗和成功分享。游戲結束后，我請他們談談游戲的心得體會，即分享成功的體驗和成功的快樂。他們都談得很好。他們認為穿土豆就像實現一個目標，在實現這個目標的過程中首先要有自信，相信自己能成功穿過土豆；其次是要去做，要去努力和堅持；最后是要掌握一定的方法和技巧。這樣就能達到自己的成功的目標。班會結束，我作總結：“穿過土豆就是我們的夢想，夢想看似很難完成，但我們只要相信自己的能力，相信我們通過努力再加以適當的技巧我們就能實現我們的夢想，要實現我們才夢想其實并不難！”之后我們班的學生也自信樂觀許多。成績也一步步的開始提升。師生感情也更加濃厚。
Michelle417
2001年，新一輪的國家級基礎教育課程改革實驗在全國各個實驗區拉開序幕。人教版新課標七年級地理實驗教材的試教工作在全國各地推開則是在2002年夏季。這次地理課程改革不僅來勢迅猛，而且史無前例，涉及到培養目標、人才培養模式、課程結構、教育教學、考試評價等一系列領域。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。
作為一個初涉地理教育教學領域的生力軍，談不上有多少豐富的地理教學經驗，但是經歷了兩個多月的磨練，對于地理的新課程改革，無論從教師本身，還是從學生的角度，都有了自己一定的見解，現就初中地理教育教學的有關方面作幾點概述。
一、 地理新課程改革對教師的要求
“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”、“培養現代公民必備的地理素養”是本次地理課改提出的新理念。新課程改革最大的沖擊是對教師的。在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實施創新教育，其關鍵就是提高教師的素質。
1、 教師的教育觀念
現在的教師已不是高高在上、采取填鴨式的教學方法的一個角色。地理新課程改革的實施，對教師來說，首先就應該轉變傳統的教育觀念，不僅僅只將書上的知識講授給學生聽，而是應該抓住問題，結合實際，講學生身邊的地理、講對學生有用的地理，讓他們懂得用“地理的頭腦”去思考問題，培養他們的地理素養。學習知識是為了考試，那是應試教育。地理課改的目的在于實現素質教育，培養學生運用發散思維、聯系的觀點來分析問題的能力。因此，在這個過程中地理教師應隨時抓住這一核心棒，以研究式、開放式的教學強調學生的主觀能動性。
2、 教師的職業技能
對教師知識結構的要求，有兩方面：一是教師具有扎實的專業知識；二是教師要有豐富的文化知識。
扎實的專業知識——地理學研究的范圍廣、知識面大、與時俱進是它的一大特點。初中地理雖說是基礎知識，但是其包括的內容卻面面俱到。這樣對教師的要求也就提高了，如果我們不能牢固掌握所教科目，對一些知識都還存在疑惑那么如何把知識正確傳授給學生？不斷完善自己的專業知識體系，具備堅實的專業知識基礎，具有解答學生關于地理的各種問題的能力，做一個德才兼備的教師才是這個職業所需。
豐富的文化知識——現代社會需要的是復合型的綜合人才。教師特殊的身份決定了它比其他任何職業都應該具備更廣、更淵博的知識。地理知識的廣泛性、時代性又使得對地理教師的要求更高。我們所具有的基礎知識不局限于地理的范圍，還應融合其他各種知識，比如生物、歷史、經濟、文化、政治等等。
3、 教師的教法
（1） 備課
改革后，地理教材的內容較以前相比，淡化、粗化了一些具體知識，知識點少了，難度降低了。因此，對教師的要求也就更高。初一地理在經過課改后，教材章節進行了大量的刪減，很多知識進行了融合，整個教材體系邏輯性更強，內容結合更緊密。這樣就要求我們備更多的課，查資料充實教材內容，豐富課程資源。而且在備課的過程中，教師不僅僅只備教材，還要備自己、備學生個體。備教材：掌握每節課教材的內容，課本涵蓋了哪些方面？書上有哪些學生活動？教材安排的順序如何？把握清楚根本的內容才能為教師進行知識的擴展指引方向。備教材又不僅僅只看教材，新課改的實施要求深入研究課標，正確掌握教學要求、新型的教學理念，以最新的教學理念來武裝自己、指導自己的教學。備自己：教師自身在授課過程中具有哪些優點、組織課堂教學的強項體現在哪些地方、還有哪些知識掌握不牢等等；備學生：學生具有自身的個性特點，備學生，抓住他們的興趣所在，依據各班學生的反饋程度備不同的課。地理教師必須因材施教，能為不同發展層次與水平的學生創設出適宜的學習條件和學習環境，使學生逐步掌握適合自己求知特點的學習方法、學習策略和學習習慣。兩個月下來，對各班的情況心中有了數，每個班該怎么去教、知識掌握到何種程度，自己大體上能夠拿捏得住。
（2） 上課
A、 創設情景
體現課改成果最重要的一項就是課堂教學。教材的變革，內容更加貼近生活、圖片更吸引學生、學生的參與性得到充分的體現。其實，許多同學在學地理這門課程之前已經對地理產生了濃厚的興趣，只是對于他們來說沒有一個明確的地理概念。他們有洞察生活的能力及興趣，他們熱衷于探尋奇妙的地理現象，這些都是我們應該抓住的閃光點。所以在創設課堂情景的時候應多考慮從他們的角度思考問題，能夠讓學生利用已有的生活經驗現身說法；運用先進的多媒體進行課件演示，能激發學生的學習興趣；或是結合鮮活的時事，因勢利導，從時事中挖掘出豐富的地理教學內容；也可通過課外活動提高學生的興趣，更牢固掌握基礎知識；還可在上課時通過課件小游戲、學生進行辯論、角色扮演等形式讓學生參與其中。
對于創設情景中所提出的問題，鼓勵學生積極回答，不求答案的正確性，讓學生說出思考問題的思路即可。還可以讓優秀學生發揮引導作用，更多的學生參與進來。讓學生學會從內心深處回答老師的問題，學會“潛回答”。
B、 表達能力
地理教師過硬的基本功不僅體現在扎實的專業知識上，較強的語言及行為表達能力也是必不可少的。
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因而，地理教師要不斷地鍛煉自己的口才，為上好每堂課打下堅實的基礎。地理學科有些方面涉及到空間概念及運動，如果這個時候讓學生自己去體會，教師不進行講授，也許只有幾個同學會達到教師要求。如果講課教師是一名邏輯思維弱，語言表達能力欠佳的人，那么他的講授的結果也許只會越講越糟，學生根本不知所云。相反，教師的語言表達能力較強，能將所講問題解釋清楚，那么學生學起來也快，聽起來也更吸引人。
除了語言外，行為的輔助也必不可少。教師的表情、姿態等構成的體態語言對教學語言的表達起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達意更加準確，更加豐富，更加容易為學生理解和接受。教師在課堂上處于學生注意的中心位置，其一個眼神，一舉一動，都能給學生傳遞信息，都會引起學生的注意，從而對教學產生一定的影響。適當的身體語言能夠增加教學的生動性、準確性和形象性。結合多媒體課件的演示，能夠將知識更到位地展現給學生，讓其體會到學習的樂趣。
C、 教會學生學習方法
“教師的教是為了不教”。 90年代中葉，聯合國科教文組織就提出了“教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”。地理課不僅教知識，還要教學法。受到傳統的地理教學觀念的影響，教師多是就課本講課本，課堂顯得沉悶、死板，學生一上地理課就犯困。課改后，教師應改變傳統的重知識的傳授為主的教學方法，利用多種教學手段進行教學。多媒體課件能夠展示強大的地理內容，通過圖片、視頻影片、動畫、游戲等都能激發學生學習地理的興趣，進而在此過程中教會他們學習地理的方法，使其由“學會地理”上升為“會學地理”。通過情景創設的體驗式、研究式和開放式，讓學生一步步懂得發現問題、從哪個角度入手去思考問題、分析問題，以及怎樣組織語言，通過簡短精確的語言將問題解釋清楚。課改的學生主動性原則大大增強了課堂的互動性，在輕松、活躍的環境中把握知識于學生、于教師，是一種互盈。
（3） 課后總結及反思
新課程在實施中更強調反思。反思是教師這一職業的核心內容，是提高教師教學水平的核心，是指導教師發展的實踐根據。如果教師不把教學作為研究對象，進行深刻的反思，那么就會失去思想和發展的活力。教材內容與時俱進，不斷更新，教師的教法也應與時俱進，不斷拔高，其途徑就是通過課后的總結及反思去查找問題、分析問題及作出對策，如此才能做到教法與教材同步、與學生同步。在課堂教學中隨時會出現新的狀況，及時將這些問題記錄，課后總結課堂上出現的各種突發狀況及教師的靈活處理方式；反思一堂課的閃光點、失敗之處；都能使教師廣開教學思路，找準自己的問題進行改善，不斷提高自身教育教學水平。
教師不僅可以做課后筆記，還可以通過與學生交談，聽同學評課、組內或組外之間的觀摩及評課達到反思提高自身的目的。
二、 學生在新課改中的角色轉換
要從根本上改變學生的學習方式，首要的一點就是：教師必須從課堂中的主角位置上敢于走下來，成為后臺的導演，而讓學生成為真正的主角，大膽充分地演繹，豐富自己，成長起來。所以，傳統教學與改革后的教學之根本不同點就在于：學生能否成為課堂中的主人。課改的中心所在，就是要想方設法讓學生成為課堂中的主人。地理教材的改革突破口是改變學生的學習方法，課程的改革使得學生真正意義上成為了學習的主體。以傳授式為主的地理教學已走上創設地理情景讓學生自己體驗，從而獲得成功的新型學習方式。實施過程中遵循學生身心發展和認知規律，通過演講、討論、調查、地理熱點問題交流等形式，使所有學生都參與其中，都動起來。
一、學案導學
“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成為了學習的主人。課前階段，讓學生根據我預先設計的“導學案”先自學教材。在“導學案”里，我主要實現兩個前置：即學習前置和問題前置，使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂討論、反饋落實等環節的調控，降低學習難度。
通常情況下，我會在課前一至兩天提前發放學案，學生根據學案自主學習。該環節我會明確時間要求和任務要求，例如：學生在學習《降水的變化》這一節時，我在“導學案”中設計5個探究題（探究一：什么是降水？降水的主要形式是什么？探究二：看書P59圖3.22回答：A、B兩幅圖降水季節變化有什么差異？探究三：如何繪制降水量柱狀圖？探究四：完成P60活動內容第二題。探究五：我們家鄉降水的季節變化有什么特點？）共100分，預習時間20分鐘，學生學習目標明確了，預習完畢后，我已經能夠估算學生的預習效果了。
之后，學生根據教學目標通過自主學習在學案上標出已會知識、存在的問題，并做上標記，這樣不僅可以培養學生良好的學習習慣，還可以提高自主學習的針對性，提高學習效率。在此過程中，我會對學生自主學習進行必要的方法提示和指導。
二、合作探究
這一環節是檢驗學生預習效果的關鍵。在這階段，我做的最多的是加強小組合作學習，抓好小組長的培養，明確每位學生在本組中角色的定位。小組中會者給不會者講解，體現生教生。對個人解決不了的問題，與小組成員討論，發揮集體的優勢，合作解決疑難問題，或向老師提出。我也參與小組討論，并對學生提出的問題進行個別指導和幫助。組長結合導學案的分值能夠給組員打分，我就能很清楚地知道學生存在的共性問題。
在合作探究的后期，我會讓各組的組長自由抽簽，抽到哪一個探究題，本組成員就對哪一個探究題進行細致研究，學生隨機應變，靈活應對。組內誰的答案明確誰就代表本組進行下一步的成果匯報。這種方法既避免學生只探究一個內容，又培養了學生的競爭意識和合作意識。學生不僅能參與到活動中來，而且積極性很高。
該環節我做到了及時鼓勵和評價。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。例如，在進行地球公轉的教學時，我讓學生觀察思考并討論分析：（1）地球公轉方向；（2）二分二至的日期；（3）太陽直射點的移動規律；（4）晝夜長短的變化；（5）總結地球公轉的地理意義。這些問題，經小組討論學生會達成共識，有些問題，比如說（1）（5）小題學生學得輕松愉快，（2）（3）（4）學生爭論得很激烈。這樣難易交替，既鍛煉了學生的思維，又培養了學生合作探究能力。學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，我根據教材內容要求和教材的重點及時點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、模型等方式表述出來，引導學生如何去做。學生能做的我決不包辦代替，學生學習效果還不錯。
三、匯報成果
這主要是各小組展示組內合作探究成果的階段。例如5個小組，共5個探究題，每組匯報一個探究內容。其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。
匯報成果很重要，它使學生享受到勞動成果被別人認可的喜悅，獲得自尊和自信；它是暴露問題的過程，有的學生雖然說出了答案，但不一定準確；它是確認學會的過程，別人會不斷地質疑，使得自己不斷地思考，加深、鞏固所學知識，達到真會。
在這期間，我沒有一味地鼓勵，我會適當指明學生存在的不足，在不打擊學生積極性的同時，培養學生的是非觀。基于以上情況，我會注意以下幾點。1.問題卡殼時，給予啟發式指導；2.問題偏向時，給予規范性指導。例如：在學習《季風氣候顯著》時，有一位同學這樣匯報大慶地區的氣候特點：冬冷夏熱，夏季降水多。我及時指導，“冬季降水如何？”該同學答：“冬季降水少。”于是歸納出了答案：大慶地區的氣候特點是夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；3.問題錯誤時，給予科學性指導；4.問題混亂時，給予點撥性指導；5.問題深入時，給予遞進式、發展性指導。這樣下來，學生們既解決了問題，又彌補了不足，同時又鍛煉了學生的表達能力，何樂而不為呢？
四、歸納總結
我深深地知道，雖然高效課堂強調自主、合作、探究，但也并不否認教師講解、歸納總結的作用。課堂教學重心前移，學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現，所以最后我在歸納時，要求自己一定要充滿情趣，力求言簡意賅。由于課文內容不同，我采用的歸納方法也不相同，大致有以下幾種：（1）列表歸納：這主要是用精練、醒目的表格，把很長的文字敘述簡化，使其重點突出，一目了然。例如剛才提到的地球公轉的知識，我在歸納時用了如下表格：
（2）按照地理知識體系，把分散的知識點聯成完整的知識結構樹，促使學生把不成熟的點狀思維串連成串。（3）典型例題的講解：選擇那些對鞏固重點知識有利、題型靈活利于發展學生能力的典型題，分析其解題思路，讓學生掌握解題方法。例如熱點問題：人口增長過快對社會、資源、環境帶來哪些影響？我注意引導學生從以下方面去分析。①人口增長過快對社會的影響：就業困難、 饑餓貧困、 居住條件差、 交通壓力增大等。②人口增長過快對資源的影響：人們為了滿足生存的需要，要消耗更多的自然資源；人均資源占有量減少等。③人口增長過快對環境的影響：垃圾成堆、給環境帶來更大的壓力等。這樣，學生就比較容易記憶，而且能做到舉一反三。（4）把知識變成順口溜讓學生記憶：如識記七大洲面積由大到小的排序可記住順口溜“亞非北南美，南極歐大洋”，四大洋面積由大到小的排序可記住順口溜“太大印北”。（5）本節課的重點、難點、容易出錯的地方講解強調一下。我會讓學生強調，也會自己強調，這會因課的難易而定。
五、反饋落實
這是最后一個步驟，對知識的鞏固提高和遷移運用至關重要。我主要采用“互講互考”和“達標檢測”相結合的方式，教學效果比較好。學完一節課，我會先讓學生通過小組互講、互述、比賽等靈活的方式來引導學生人人參與課堂交流，互相學習，互相幫助，實現生生互動。這時，學生壓力小，放得開，理解得深，知識掌握扎實。然后我再出示相應的練習題，讓學生來練習和做答，以檢測和鞏固本節課所學的知識。例如：在學習《中國省級行政區輪廓》時，讓學生進行中國省級行政區拼圖游戲，5個小組比賽，看看哪個小組速度最快，然后再出示對應的練習題。
如果當堂訓練的時間短，一定要在下一節課及時鞏固。保證知識點一一過關（都會背），能力一一過關（都會做，做得對，做錯了要更正），學生人人過關。老師面對的是全體學生，不是一部分學生，重點是后進生，通過人人過關讓優秀生越學越好，讓后進生能逐步趕上來。利用每天的零散時間幫助后進生，教師也可以督促組長、優秀生幫助后進生，便于“兵教兵”。 要抓落實，如果不落實，空對空，學生不緊張，不重視，就談不上效果。
2、學習地理的學習地理具備的四個基本理念。
①尊重自然規律，做大自然的朋友。
②因地制宜，揚長避短。
③綜合的分析問題。
④具備可持續發展的觀念。
第一章地球和地圖
第一節 地球和地球儀
一、地球的形狀和大小：
1、地球是一個 兩極部位略扁的不規則的球體。
2、地球的平均半徑6371千米，地球的表面積5.1億平方千米，地球周長約4萬千米。
3、葡萄牙航海學家麥哲倫環球航行: 西班牙——大西洋——太平洋——印度洋——大西洋
4、地球是球形的例子：月食現象、麥哲倫環球航行、地球的衛星照片。觀察月食的陰影區，其邊緣呈 圓弧 (圓弧、直線)，由此可推知地球的形狀可能為 圓形。
二、地球儀
1、定義：人們仿照地球的形狀，并且按照一定的比例把它縮小，制作了地球的模型—地球儀。
特點： 地球儀是地球縮小的模型。
2、作用：①方便我們知道地球的面貌;
②了解地球表面各種地理事物的分布。
3、在地球儀上，人們用不同的 顏色、符號和文字 來表示 陸地、海洋、山脈、河湖、國家和城市等地理事物的位置、形狀及名稱等。
4、地球儀與地球真實的原貌有什么區別?
①地球儀上有一些在地球上實際并不存在的地理事物，例如，用于確定地理事物的方向、位置的經緯網和經緯度。(表示地理事物的顏色、符號和文字等)
②地球儀上還有一個能使地球模型轉動的地軸，而這個地軸在地球上卻沒有。
③地球儀比地球大大縮小了。
5、地球儀上有哪些地理事物?
陸地、海洋、山脈、河湖、國家和城市等地理事物;地軸。
6、地球儀的組成部分：底座、固定架、球、地軸。
三、經緯線
1、緯線：在地球儀上，與地軸垂直并且環繞地球一周的圓圈。
①所有的緯線都是圓，稱為緯線圈;緯線圈的長度有長有短，赤道最長，往兩極逐漸縮短，最后成一點。
②緯線都指示東西方向。
③赤道與兩極之間的距離相等，把地球分為南、北兩個半球。
2、經線：在地球儀上，連接南北兩極并與緯線垂直相交的半圓叫做經線。
①所有的經線都是半圓，長度都相等，都指示南北方向。
②地球儀上有無數條經緯線。
3、地軸：地球的自轉軸。(與經緯線一樣，在地球表面都不是真實存在的)
南極：地軸南段與地球表面的交點。 北極：地軸北段與地球表面的交點。
4、經、緯度：為了區別各條經線和緯線，人們為經緯線標明了度數，分別叫經度和緯度。
①赤道是地球儀上的零度緯線。赤道以北的緯度，叫北緯，習慣上用"N"作代號;赤道以南的緯度，叫南緯，習慣上用"S"表示。(相同緯度的緯線用南S、北N來區分)
②地球儀上的零度經線叫做本初子午線。 從本初子午線向東、向西，各分作180°。以東的180°屬于東經，習慣上用“E”為代號，以西的180°屬于西經，習慣上用“W”為代號。
③本初子午線是東西經的分界線。通過英國格林尼治天文臺舊址。(國際日期變更線)
④經、緯度在地球上的分布：
緯度：以赤道為中心，往南北兩極逐漸增大，值90度，在南北極。
經度：自西向東，度數逐漸增大的是東經，度數減小的是西經。值180度。
5、國際上習慣把20°W和160°E的經線圈，作為劃分東、西半球的界線。
赤道與兩極之間的距離相等，把地球分為南、北兩個半球。
6、低、中、高緯度的劃分：0-30度;30-60度;60-90度。
四、經緯網
1、定義：是地球儀或地圖上由經線和緯線交織成的網。
2、在地球儀或地圖上，確定地球表面任意一個地點的位置。
第二節 地球的運動
一、地球的自轉
1、定義：地球繞著地軸不停的旋轉，叫做地球的自轉。
2、自轉方向：自西向東;自轉一周的時間約為24小時，即一天。
3、產生的現象：①時差(不同經度的地方出現時間的差異); ②晝夜更替
4、時差：由于地球不停地自西向東自轉，地球上不同經度的地方時間不同，東邊的時刻總比西邊早。
已知經度求時區數經度除以15，再四舍五入。(東早西遲，東加西減)
區時的計算每往東1個時區，時刻增大1個小時。
北京時間以東八區(120°E地方時)為標準時間。世界時：以本初子午線時間為標準時。
5、地球自轉的方向自西向東。從地球北極上空觀察，呈逆時針旋轉。
地球公轉的方向自西向東。從地球北極上空觀察，呈逆時針旋轉。
晨昏線的判斷沿自轉方向，黑夜向白天過渡為晨線，白天向黑夜過渡為昏線。
6、地球上產生晝夜有兩個基本條件：①太陽照射地球;②地球是一個不透明的球體。
晝夜的產生與地球是否運動沒有關系，但如果沒有地球的自轉，就沒有晝夜的更替現象。
在同一時刻，太陽只能照亮地球的一半，被太陽照亮的半球是白晝，叫晝半球;沒有被太陽照亮的半球是黑夜，叫夜半球。
二、地球的公轉及四季變化
1、地球在自轉的同時，還圍繞著太陽不停的公轉。
2、方向：地球公轉的方向與自轉方向一致，自西向東。
3、時間：一年。
4、產生現象：①晝夜長短;②四季變化
5、公轉軌道面：橢圓的
6、公轉示意圖：北半球與南半球的季節相反。
7、地球在公轉時，有兩個突出特點：①地軸始終是傾斜的，并與公轉軌道面相交成66.5度的夾角;②地軸的傾斜方向不變，北極總指向北極星附近
8、15、地球在公轉軌道的不同位置，受太陽照射的情況也就不完全相同，形成了四季， 北半球和南半球的季節 相反。
三、五帶的劃分
1、依據：太陽熱量在地表的分布狀況，把地球表面劃分為五個帶：熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶。 太陽光線照射地面的角度越大，地面獲得的太陽光熱就越多
2、熱帶在南北回歸線之間，一年之中有陽光直射現象，地面獲得的太陽光熱最多，氣候終年炎熱。回歸線是熱帶和溫帶的分界線。
寒帶在北極圈以北和南極圈以南的地區，有極夜和極晝的現象。極圈是寒帶和溫帶的分界線。
溫帶在北回歸線和北極圈之間、南回歸線和南極圈之間的地區，一年中沒有極夜和極晝的現象，地面得到的太陽光熱比熱帶少，比寒帶多，氣候上的四季變化比較明顯。
3、7月份有節氣：小署和大署，最熱;1月份有是小寒和大寒，最冷。
4、春季：12、1、2月;夏季：3、4、5月;秋季：6、7、8月;冬季：12、1、2月。這種四季是以天文四季和氣候四季相結合來劃分的。
5、同一時間，緯度不同，受太陽光照射的情況也不同，冷熱會有差別。
6、極圈：66.5度; 回歸線：23.5度。
7、春分(3月21日前后)、夏至(6月22日前后)、秋分(9月23日前后)、冬至(12月22日前后)，太陽直射點分別位于在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線。
8、北半球一年之中，夏季 太陽高度 ，白晝時間最長;冬季 太陽高度最低，黑夜時間最長。
9、熱帶 終年炎熱，溫帶 四季分明，寒帶 終年寒冷。
第三節 地圖
一、地圖的基本要素
1、地圖是日常生活、生產以及我們學習地理所必須的重要工具。
地圖有三個基本要素：比例尺、方向、圖例和注記。
在地圖上所畫地區的范圍越小，要表示的內容越詳細，選用的比例尺應越大;反之選用的比例尺越小。在地圖上，通常是“上北下南，左西右東”
2、我們把圖上距離與實地距離之比叫做比例尺。
地圖上的比例尺：表示圖上距離比實地距離縮小的程度。
3、比例的三種表示方式：數字式、線段式、文字式三種形式可以相互轉換。注意轉換時單位換算。
二、地圖上的方向：①經緯網定方向;②指向標定方向;③一般定向法
在有經緯網的地圖上，要根據經緯網來定方向，經線指示南北方向，緯線指示東西方向。
讀圖：面對地圖， “上北下南，左西右東”。
三、圖例和注記
地圖上表示各種地理事物和現象的符號叫 圖例，說明地理事物的文字和數學符號叫 注記。
幫助我們區分不同類型的地理事物，了解它們的特征。常用的圖例符號有統一規定。
四、地形圖的判讀
1、地面某個地點高出海平面的垂直距離，叫做海拔。
某個地點高出另一地點的垂直距離叫做相對高度。
2、等高線：把海拔高度相同的各點連接成線，就是等高線。每條等高線都有相應的海拔數值。
3、等深線：把海洋中深度相同的各點連接成線，叫做等深線。
4、從等高線或等深線的疏密狀況，可以判斷地面的高低起伏或者海底坡度的大小。
坡陡的地方，等高線密集;坡緩的地方，等高線稀疏。
山地不同部位，等高線形態也不一樣。
山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖 高原、山地、丘陵、盆地、平原
五、從地圖上獲取信息
1、地圖的種類很多，分為自然地圖和社會經濟地圖。不同的地圖能夠反映不同的信息。
根據使用目的，正確選擇地圖，才能及時、準確地獲得有用的信息。
2、地圖的比例尺大小不同，表示的內容詳略程度也不一樣。
其他知識點：
1、“世界屋脊”指的是 青藏高原。
2、
1)從哪邊上山最省力，為什么?
等高線密集——陡坡，等高線稀疏——緩坡。從B處上山省力。
2)總結出山地不同部位等高線的特征，并寫在書上。 山頂用 表示
山脊：等高線向低處彎曲
山谷：等高線向高處彎曲
鞍部：兩關閉合曲線之間
陡崖：等高線重疊
第二章 陸地和海洋
第一節 大洲和大洋
1、地球表面的基本面貌特征：世界上海陸分布很不均勻。陸地主要集中在北半球，，但北極周圍卻是一片海洋;海洋大多分布在南半球，而南極周圍卻是一片陸地。
2、地球上七分是海洋，三分是陸地。地球表面71%是海洋，陸地面積為29%。
71% + 29% = 5.1億平方千米
3、海洋彼此連成一片，陸地則被海洋分割成許多大大小小的陸地。
4、無論怎樣劃分，地球的任意兩個大小相等的半球，都是海洋面積大于陸地面積。
5、哥倫布(意大利探險家)——發現美洲大陸
張騫出使西域——絲綢之路
第一個進入太空的人——加加林(原蘇聯)。
七大洲
1、 亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲。
2、 大洲：大陸與他周圍的島嶼合起來稱為大洲。
大陸：面積廣大的陸地(亞歐大陸、美洲大陸、非洲大陸、澳大利亞大陸、南極大陸)
島嶼：面積較小的陸地(格棱蘭島、臺灣島、海南島)
半島：陸地伸進海洋突出的部分(山東半島、印度半島)
3、最小的大陸：澳大利亞大陸
的島嶼：格棱蘭島(丹麥)
4、七大洲的形狀都是三角形
烏拉爾山脈、烏拉爾河和大高加索山脈一線作為歐洲和亞洲大陸的分界線。亞洲和非洲以蘇伊士運河作為分界線。北美洲和南美洲在西半球，全稱為美洲。巴拿馬運河是北美洲和南美洲的分界線。南極洲主要位于南極圈內，四周被大洋環繞。
5、觀察地圖可知，北半球的陸地比南半球的面積 大。
四大洋
1、太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋
2、海洋：地球上的海洋被陸地穿插分割，形成彼此相連的四個大洋。
海：是大洋的邊緣部分，大洋邊緣臨近大陸的部分。(黃海、東海、阿拉伯海)
海峽：溝通兩個海洋之間的狹窄的水道。(馬六甲海峽、渤海海峽)
其他問題：
1、東西半球包括的大洲：
主要分布在東半球的是：亞洲、歐洲、大洋洲、非洲;
主要分布在西半球的是：南美洲、北美洲;
2、南北半球包括的大洲：
全部或大部分在北半球的是：歐洲、北美洲全部在北半球;亞洲、非洲大部分在北半球;
全部或大部分在南半球的是：南極洲全部在南半球;南美洲、大洋洲大部分在南半球。
3、赤道穿過的大洲：亞洲、非洲、南美洲、大洋洲
4、跨經度最多的洲：南極洲 緯度的洲：南極洲
跨寒、溫、熱三帶的大洲：亞洲、北美洲
即跨東西又跨南北的大州：亞洲、大洋洲
5、臨三大洋的大洲：
亞洲：北冰洋、太平洋、印度洋
南極洲：太平洋、大西洋、印度洋
北美洲：北冰洋、太平洋、大西洋
歐洲臨兩個大洋：北冰洋、大西洋
北冰洋臨的大洲：亞洲、歐洲、北美洲
第二節 海陸的變遷
1、地球表面海陸是處于不斷的運動變化之中的。
地殼的變動和海平面的升降，是造成海陸變遷的主要原因。(滄海桑田)
① 喜馬拉雅山：幾千萬年前是一片海洋，后來受到強大的擠壓力的作用，海底隆起抬高，才成為今天的雄偉山脈。 這就是地殼運動。
② 東海海域海底：地殼下沉，人類活動遺跡被淹沒。
2、大陸漂移學說：德國科學家 魏格納
內容：在兩億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，它的周圍是一片海洋。后來，原始大陸才分裂成幾塊大陸，緩慢的漂移分離，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況。
3、板塊構造學說：
① 是由大陸漂移學說發展而來的。板塊運動引起了大陸的漂移。
② 六大板塊的名稱：亞歐板塊、美洲板塊、非洲板塊、南極洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊。
③ 內容：由巖石組成的地球表面并不是整體一塊，而是由板塊拼合而成。全球大致劃分為六大板塊，各大板塊處于不斷的運動之中。一般來說，板塊內部地殼比較穩定;板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍。世界上的火山、地震，也集中分布在板塊交界的地帶。
④ 火山、地震多集中分布在板塊交界的地帶。兩大火山、地震帶名稱：
環太平洋火山地震帶 和 地中海-喜馬拉雅山地震帶
4、板塊相對運動，發生碰撞擠壓，撞擊成山脈(喜馬拉雅山)
板塊發生張裂運動時，形成海洋。
5、促使地形變化的力量地球內部所產生的作用稱為內力作用，如地殼運動、火山、地震等，都是地球內力作用的表現形式。世界上火山和地震，大多分布在地殼活動比較活躍的地區，主要集中在環太平洋沿岸的地帶和地中海--喜馬拉雅山脈地帶。來自地球外部的力叫做外力作用，如流水、風、海浪和冰川等。
6、魏格納在提出大陸漂移學說的過程中，發揚了善于觀察、勇于實踐、不畏犧牲的科學精神，是值得我們學習和發揚的。
7、地球內部分成三部分：地殼、地幔、地核，板塊指的是地殼和上地幔，也就是平常所說的巖石圈被分成一塊一塊的區域。
8、地球科學研究表明，大陸漂移是由 板塊運動 引起的。測量表明，位于歐洲和非洲之間的地中海在不斷 縮小，亞洲和非洲之間的 紅海 在 不斷擴張。
七年級上冊地理期中復習資料
三、五帶的劃分
1、依據：太陽熱量在地表的分布狀況，把地球表面劃分為五個帶：熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶。 太陽光線照射地面的角度越大，地面獲得的太陽光熱就越多
2、熱帶在南北回歸線之間，一年之中有陽光直射現象，地面獲得的太陽光熱最多，氣候終年炎熱。回歸線是熱帶和溫帶的分界線。
寒帶在北極圈以北和南極圈以南的地區，有極夜和極晝的現象。極圈是寒帶和溫帶的分界線。
溫帶在北回歸線和北極圈之間、南回歸線和南極圈之間的地區，一年中沒有極夜和極晝的現象，地面得到的太陽光熱比熱帶少，比寒帶多，氣候上的四季變化比較明顯。
3、7月份有節氣：小署和大署，最熱;1月份有是小寒和大寒，最冷。
4、春季：12、1、2月;夏季：3、4、5月;秋季：6、7、8月;冬季：12、1、2月。這種四季是以天文四季和氣候四季相結合來劃分的。
5、同一時間，緯度不同，受太陽光照射的情況也不同，冷熱會有差別。
6、極圈：66.5度; 回歸線：23.5度。
7、春分(3月21日前后)、夏至(6月22日前后)、秋分(9月23日前后)、冬至(12月22日前后)，太陽直射點分別位于在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線。
8、北半球一年之中，夏季 太陽高度 ，白晝時間最長;冬季 太陽高度最低，黑夜時間最長。
9、熱帶 終年炎熱，溫帶 四季分明，寒帶 終年寒冷。
七年級上冊地理期中復習資料
第三節 地圖
一、地圖的基本要素
1、地圖是日常生活、生產以及我們學習地理所必須的重要工具。
地圖有三個基本要素：比例尺、方向、圖例和注記。
在地圖上所畫地區的范圍越小，要表示的內容越詳細，選用的比例尺應越大;反之選用的比例尺越小。在地圖上，通常是“上北下南，左西右東”
2、我們把圖上距離與實地距離之比叫做比例尺。
地圖上的比例尺：表示圖上距離比實地距離縮小的程度。
3、比例的三種表示方式：數字式、線段式、文字式三種形式可以相互轉換。注意轉換時單位換算。
二、地圖上的方向：①經緯網定方向;②指向標定方向;③一般定向法
在有經緯網的地圖上，要根據經緯網來定方向，經線指示南北方向，緯線指示東西方向。
讀圖：面對地圖， “上北下南，左西右東”。
三、圖例和注記
地圖上表示各種地理事物和現象的符號叫 圖例，說明地理事物的文字和數學符號叫 注記。
幫助我們區分不同類型的地理事物，了解它們的特征。常用的圖例符號有統一規定。
四、地形圖的判讀
1、地面某個地點高出海平面的垂直距離，叫做海拔。
某個地點高出另一地點的垂直距離叫做相對高度。
2、等高線：把海拔高度相同的各點連接成線，就是等高線。每條等高線都有相應的海拔數值。
3、等深線：把海洋中深度相同的各點連接成線，叫做等深線。
4、從等高線或等深線的疏密狀況，可以判斷地面的高低起伏或者海底坡度的大小。
坡陡的地方，等高線密集;坡緩的地方，等高線稀疏。
山地不同部位，等高線形態也不一樣。
山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖 高原、山地、丘陵、盆地、平原
五、從地圖上獲取信息
1、地圖的種類很多，分為自然地圖和社會經濟地圖。不同的地圖能夠反映不同的信息。
根據使用目的，正確選擇地圖，才能及時、準確地獲得有用的信息。
2、地圖的比例尺大小不同，表示的內容詳略程度也不一樣。
其他知識點：
1、“世界屋脊”指的是 青藏高原。
2、
1)從哪邊上山最省力，為什么?
等高線密集——陡坡，等高線稀疏——緩坡。從B處上山省力。
2)總結出山地不同部位等高線的特征，并寫在書上。 山頂用 表示
山脊：等高線向低處彎曲
山谷：等高線向高處彎曲
鞍部：兩關閉合曲線之間
陡崖：等高線重疊
第二章 陸地和海洋
第一節 大洲和大洋
1、地球表面的基本面貌特征：世界上海陸分布很不均勻。陸地主要集中在北半球，，但北極周圍卻是一片海洋;海洋大多分布在南半球，而南極周圍卻是一片陸地。
2、地球上七分是海洋，三分是陸地。地球表面71%是海洋，陸地面積為29%。
71% + 29% = 5.1億平方千米
3、海洋彼此連成一片，陸地則被海洋分割成許多大大小小的陸地。
4、無論怎樣劃分，地球的任意兩個大小相等的半球，都是海洋面積大于陸地面積。
5、哥倫布(意大利探險家)——發現美洲大陸
張騫出使西域——絲綢之路
第一個進入太空的人——加加林(原蘇聯)。
七大洲
1、 亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲。
2、 大洲：大陸與他周圍的島嶼合起來稱為大洲。
大陸：面積廣大的陸地(亞歐大陸、美洲大陸、非洲大陸、澳大利亞大陸、南極大陸)
島嶼：面積較小的陸地(格棱蘭島、臺灣島、海南島)
半島：陸地伸進海洋突出的部分(山東半島、印度半島)
3、最小的大陸：澳大利亞大陸
的島嶼：格棱蘭島(丹麥)
4、七大洲的形狀都是三角形
烏拉爾山脈、烏拉爾河和大高加索山脈一線作為歐洲和亞洲大陸的分界線。亞洲和非洲以蘇伊士運河作為分界線。北美洲和南美洲在西半球，全稱為美洲。巴拿馬運河是北美洲和南美洲的分界線。南極洲主要位于南極圈內，四周被大洋環繞。
5、觀察地圖可知，北半球的陸地比南半球的面積 大。
四大洋
1、太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋
2、海洋：地球上的海洋被陸地穿插分割，形成彼此相連的四個大洋。
海：是大洋的邊緣部分，大洋邊緣臨近大陸的部分。(黃海、東海、阿拉伯海)
海峽：溝通兩個海洋之間的狹窄的水道。(馬六甲海峽、渤海海峽)
其他問題：
1、東西半球包括的大洲：
主要分布在東半球的是：亞洲、歐洲、大洋洲、非洲;
主要分布在西半球的是：南美洲、北美洲;
2、南北半球包括的大洲：
全部或大部分在北半球的是：歐洲、北美洲全部在北半球;亞洲、非洲大部分在北半球;
全部或大部分在南半球的是：南極洲全部在南半球;南美洲、大洋洲大部分在南半球。
3、赤道穿過的大洲：亞洲、非洲、南美洲、大洋洲
4、跨經度最多的洲：南極洲 緯度的洲：南極洲
跨寒、溫、熱三帶的大洲：亞洲、北美洲
即跨東西又跨南北的大州：亞洲、大洋洲
5、臨三大洋的大洲：
亞洲：北冰洋、太平洋、印度洋
南極洲：太平洋、大西洋、印度洋
北美洲：北冰洋、太平洋、大西洋
歐洲臨兩個大洋：北冰洋、大西洋
北冰洋臨的大洲：亞洲、歐洲、北美洲
第二節 海陸的變遷
1、地球表面海陸是處于不斷的運動變化之中的。
地殼的變動和海平面的升降，是造成海陸變遷的主要原因。(滄海桑田)
① 喜馬拉雅山：幾千萬年前是一片海洋，后來受到強大的擠壓力的作用，海底隆起抬高，才成為今天的雄偉山脈。 這就是地殼運動。
② 東海海域海底：地殼下沉，人類活動遺跡被淹沒。
2、大陸漂移學說：德國科學家 魏格納
內容：在兩億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，它的周圍是一片海洋。后來，原始大陸才分裂成幾塊大陸，緩慢的漂移分離，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況。
3、板塊構造學說：
① 是由大陸漂移學說發展而來的。板塊運動引起了大陸的漂移。
② 六大板塊的名稱：亞歐板塊、美洲板塊、非洲板塊、南極洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊。
③ 內容：由巖石組成的地球表面并不是整體一塊，而是由板塊拼合而成。全球大致劃分為六大板塊，各大板塊處于不斷的運動之中。一般來說，板塊內部地殼比較穩定;板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍。世界上的火山、地震，也集中分布在板塊交界的地帶。
④ 火山、地震多集中分布在板塊交界的地帶。兩大火山、地震帶名稱：
環太平洋火山地震帶 和 地中海-喜馬拉雅山地震帶
4、板塊相對運動，發生碰撞擠壓，撞擊成山脈(喜馬拉雅山)
板塊發生張裂運動時，形成海洋。
5、促使地形變化的力量地球內部所產生的作用稱為內力作用，如地殼運動、火山、地震等，都是地球內力作用的表現形式。世界上火山和地震，大多分布在地殼活動比較活躍的地區，主要集中在環太平洋沿岸的地帶和地中海--喜馬拉雅山脈地帶。來自地球外部的力叫做外力作用，如流水、風、海浪和冰川等。
6、魏格納在提出大陸漂移學說的過程中，發揚了善于觀察、勇于實踐、不畏犧牲的科學精神，是值得我們學習和發揚的。
7、地球內部分成三部分：地殼、地幔、地核，板塊指的是地殼和上地幔，也就是平常所說的巖石圈被分成一塊一塊的區域。
8、地球科學研究表明，大陸漂移是由 板塊運動 引起的。測量表明，位于歐洲和非洲之間的地中海在不斷 縮小，亞洲和非洲之間的 紅海 在 不斷擴張。
13、填圖：填出圖中字母所代表的大洲或大洋的名稱、大洲間的界線。P29
14、填出地球公轉各位置的太陽直射的緯線、時間、節氣、晝夜長短等情況。P11
15、寫出圖中各點的經緯度、所處半球、溫度帶。
16、判斷經緯網圖中，A、B、C三點的相對方向;判斷有指向標的圖中，公路的延伸方向，養雞場在村莊的什么方向。
17、填出六大板塊的名稱，并說明日本多火山地震、紅海擴大、地中海縮小、喜馬拉雅山脈形成并不斷升高的原因。P39
18、在圖中填出五帶的名稱、分界線的名稱和緯度， 熱帶、寒帶有什么特殊現象。P12
19、判斷圖中字母所代表的地形名稱、小河流水方向;甲、乙兩山頂的海拔和相對高度、E點海拔、那條小河流速快、E、F兩條上山路線哪個更省力。
20、讀圖識地圖。比例尺大的地圖，表示的范圍小，表示的內容詳細;比例尺小的地圖，表示的范圍大。P19
加：
1、自西向東撥動 地球儀，觀擦分析，從北極上空看，地球儀按 逆時針 方向轉動;從南極上空看，地球儀按 順時針 方向轉動
2、中國東西大約是 5000 千米，南北大約是5500千米;北京的經緯度是 北緯40度，東經116度 。
中國面積約為960萬平方公里，排前三位的是 俄羅斯、加拿大、中國。
3、180度經線無東西之分，無“W”、“E”。
4、經緯網定位：先緯度，后經度。 指向標一般指北方。
5、喜馬拉雅山的形成原因(地圖冊P17)。
喜馬拉雅山脈的形成，經歷了一個漫長的歲月。由于中國板塊和印度板塊相互碰撞，巖層急劇隆起，滄海消失，形成了今日的喜馬拉雅山脈。隨著板塊的不斷運動，喜瑪拉雅山脈還在繼續升高。
6、坡度相同的地方，等高線間距相等。
7、地圖種類：城市圖、地形圖、公路交通地圖、世界政治地圖
8、地圖三要素：比例尺、方向和圖例。
9、熱帶：終年炎熱，有太陽直射現象;
溫帶：四節變化明顯，既無極晝、極夜，也無太陽直射現象;
1.教師教學方面存在的問題
一是教師的教學方法和教學觀念過于陳舊，仍然采用以老師為主的“填鴨式”教育，缺乏與學生的溝通交流以及對學生的引導和激勵，一部分老師依舊采用傳統高壓式的教學觀念，運用強制性的灌輸式行為來引導學生。二是在高中地理課堂教學上，教師缺少生活實例的引用或者導入，只是一味講授枯燥的地理知識，使學生缺乏對地理學習的興趣，從而出現課堂氛圍沉悶、學生無心學習的問題。三是課堂的互動較少，且互動的形式單一，課堂提問過于單調和隨意，很難引導學生擴展和發散學生的思維。此外，作業的布置缺乏針對性和合理性，沒有考慮到每個學生學習狀況的不同和能力的不同，應把握好學生個體的差異，采用分層次的方式進行作業的布置。
2.學生學習方面存在的問題
學生在學習方面存在著的幾個問題也不容忽視，一是學生沒有一個明確的學習目標或者學習目標過于單一。大部分學生在學習地理知識時純粹是為了高考，為了考試成績，這就出現了死記硬背或者不愿和老師同學交流合作的現象，這種短期單一的學習目標與新課程的要求相背離。二是學生缺乏一個好的學習心態和正確的學習方式。在具體的教學過程中，學生一味盲從，被動學習，很少積極主動地參加課堂活動，沒有自主創新能力和獨立思考的能力，而且不能合理安排自己課前預習和課后的復習時間，缺乏較強的自制力和學習的積極性。三是學生缺乏學習的動力。隨著人們日常生活水平的不斷提高，學生學習和生活的條件和環境也得到了很大改善，然而個別學生存在著物質上的攀比心理，缺少吃苦耐勞的精神，缺乏學習上的動力和壓力，從而導致學習的力不從心。
二、基于新課程理念下提高高中地理教學的有效性策略
1.改變并更新傳統的教學觀念
以往傳統的教學觀念和教學目標都是以成績為主，沒有真正注重學生全面的發展和能力的提高，以分數為主的教學目標已經完全不能適應新課程的理念和要求。因此教師要徹底改變傳統的教學觀念，轉變以往陳舊的教學態度和教學目標，制訂全新的教學理念和教學計劃，最重要的是在課堂教育中，將以教師講課為主體轉變為以學生為主體的方式，把學生作為課堂教學的中心，引導和鼓勵學生進行自主創新和主動學習，為學生創造一個自由充足的學習空間，使他們在輕松的氛圍中更好地學習和掌握知識。比如，在學習“傳統工業區———德國魯爾區”時，就改變了以往“注入式”一味教師講的教學方法，而是采用“自主導學”，學生課本自己容易獲取的知識教師不重復說，課堂側重啟發學生運用已學的“影響工業區位的主要因素”知識結合課本圖文材料來分析“魯爾區的區位條件”，教師加以指導，學生基本能分析到位，既掌握了方法又提升了能力。課中教學各環節緊扣，從分組討論，合作探究→各小組匯報反饋→教師點撥、歸納，做到真正把課堂還給學生，培養學生“會學”，而不僅僅是學會。
2.采用多元化的教學模式
要提高課堂教學效率，激發學生學習的興趣和積極性是非常重要的，這也是新課程改革的具體要求。傳統的課堂教學中，學生是知識的被動接受者，教師的教學方法和教學模式較為單一，學生缺乏對學習的主動性和興趣，再加上地理知識的抽象性，學生很難理解和掌握。因此教師應根據實際情況采用多樣性的教學方式。首先，可以有效利用多媒體技術進行教學，信息技術的發展為教育事業的發展提供了很好的機遇，教師可以運用多媒體信息技術給學生更直觀地展示地理知識，可以通過圖片、視頻、動畫等讓學生更加逼真形象地感受到自然界的神奇，這樣一來，不僅可以增強學生學習的興趣和熱情，還有助于學生對地理知識的記憶和掌握。比如學習《地球運動》一課，老師可以播放一些地球運行的視頻，讓學生在不同的角度下觀看并了解地球運行的模式以及相關知識，這樣就能進一步加深他們的印象。其次，老師可以開展一些實踐活動，比如帶領學生參觀感受地理博物館，在開闊學生眼界，增長學生知識的同時，培養了他們創新和觀察的能力。也可以開展一些地理知識競賽，提高學生參與的積極性，培養他們獨立思考的能力和隨機應變的能力。還可以利用課外時間定期組織學生去城市的街頭觀察和體驗，使學生對地理知識有更加真切的認識和感受。比如學習《城市化》一課時就帶領學生去縣城街道實地考察感受“什么是城市化？”這一知識點學生記得就特牢。最后，老師還要注重與學生的互動，進一步優化課堂提問。課堂提問時，老師要注意提問方式的靈活性和針對性，目的是為了引導和啟發學生更好地理解和掌握地理知識，切忌問題頻繁或者數量過多，對于能力不一的學生要采取分層次和針對性提問，要及時鼓勵或者表揚成績較差的學生回答問題，并給予學生充分的思考空間，這樣才能提高課堂教學效率。
3.進行巧妙合理的教學導入
一節課中，有效的教學導入是非常重要的，教學導入的好壞直接影響學生學習的效果和情緒，在整節課中起著調節帶動的作用。因此老師在進行地理教學時，要根據課堂的具體狀況進行合理的教學導入，不僅僅只是將舊課引入轉到新課，還是對學生學習狀態的調整以及對學生學習過程的優化。教師在教學導入時主要從以下方面入手：首先，教學導入的形式要多樣化且富有創新性。可以通過圖片或者視頻的展示來導入所要學習的內容，也可以通過地理實驗、趣味故事或者新聞事件等形式導入，還可以通過創設豐富的問題情境，在增強學生興趣和好奇心的基礎上導入學習地理知識。比如，學習必修1中“熱力環流”知識點時，讓學生動手操作實驗導入：課前準備好略大一點的廢紙盒、點燃的蚊香、冰塊等材料，在廢紙盒內兩端分別放上點燃的蚊香和冰塊，讓學生直觀觀察熱力環流的存在，學生興趣特高，也有助于他們對熱力環流基本原理的理解。導入的方式多種多樣，需要注意的是盡量不要過多重復或者連續使用某一種方法，要及時創新和改進導入方法。其次，教學導入要有趣味性和目的性。教學導入時，首先要具有目的性，要快速確立課堂目標，目標明確后，學生就可以更快地進入課堂學習狀態。另外，就是要具有趣味性和啟發性，這樣可以激發學生探索新知識的欲望，開拓學生的思維。比如，在外縣兄弟校教學交流，教授必修2《3.1農業的區位選擇》一課時，教師這樣導入：先向當地學生了解當地特色農業生產及農產品？學生踴躍發言，一下與學生拉近了距離，接著多媒體播放授課老師自己家鄉的特色農業生產和農產品圖片以及堪稱“中國最美灘涂”的景觀圖片，學生興致很高。通過兩地對照及時創設問題情境引導學生思考：農業在這兩地間的不同區位選擇的影響因素有哪些？這樣就很自然地導入這節課學習。最后，教學導入要簡潔明了且抓住重點。教師要把控好教學導入的節奏，在課堂開始的前幾分鐘進行簡潔適當的導入，還要抓住課堂的重點和難點，避免導入內容的冗長復雜。
4.營造良性互助的課堂氛圍
【關鍵詞】刑法；民族習慣法；蒙古族
在廣大少數民族地區，除國家法之外，還有相當數量的少數民族習慣法存在并發揮著作用。我國想要進行法治的現代化建設，除了必須注意吸取和借鑒外國的法治理念和成功的司法經驗外，更應該注重了解本土化的法律文化與法律傳統，在總結本國固有的、多元化的法律資源的基礎上從本國的歷史和現實中汲取營養，為我國法治的現代化奠定基礎。
一、蒙古族刑事習慣法的主要內容
蒙古族習慣法在蒙古語中稱為“約孫”（yosun）[1]。“約孫”這一詞，在蒙古語中有道理、規則、禮數等多種含義。從目前的研究現狀來看，學者們關于蒙古族習慣法的定義尚有爭議。筆者認為，所謂的蒙古族習慣法就是對蒙古族社會進行管理并維護蒙古族社會秩序的、依據某種社會上層建筑而產生的、具備相應強制力的行為規范總稱。由此推理，蒙古族刑事習慣法則是指對蒙古族社會進行管理并維護蒙古社會秩序的、具備相應強制力的、以犯罪和刑罰為其主要內容的行為規范的總和。蒙古族刑事習慣法的始源就是蒙古民族早期的習慣和禁忌，其內容以元朝及后期歷屆蒙古汗國頒發的各刑法性文獻中的記載為準。它是蒙古民族的祖先在千萬年的歷史變遷過程中，為了滿足繁衍生息的需要，在生活和生產的實踐過程中逐步總結和創造出來的。因此，蒙古族刑事習慣法在其罪名及刑罰種類及執行方面具有它獨特的內容，這是了解中華民族尤其是中華北方各民族的法律文化傳統和法律文明的重要紐帶。
從蒙古族各個歷史時期頒布和執行的法律文獻的記載來看，蒙古族的刑事習慣法的內容簡要如下：
蒙古族刑事習慣法中規定了故意殺人罪，以此禁止殘害生命的行為。在刑罰處罰方面根據被害人的身份、地位的不同，根據故意殺人的手段以及殺人者的的身份、地位和造成的后果等情節詳細規定輕重不同的刑罰種類，并區分了故意殺人與過失致人死亡行為。早期的蒙古族刑事法中并沒有發現有關用牲畜、金錢或用其他財物贖罪的規定。但是到后來的法律文獻中發現了用牲畜贖罪的規定，如在“衛拉特法典”中規定：“殺死休妻的罰五九畜…….”[2]。這應該與后期蒙古族社會因牧業經濟的發展，出現勞動力缺乏的現象有密切關系。蒙古族刑事習慣法在適用死刑方面表現的特別慎重，不輕易使用死刑。但是在出現嚴重破壞草場、偷盜牲畜或破壞水源等罪行時會一律適用死刑。這是因為以游牧為主要生產方式的社會，草場、牲畜及水源是其發展的物質基礎，如有損害行為，則從重處罰。
蒙古族刑事習慣法中關于偷盜罪方面的規定有：不管什么身份、地位的人實施盜竊，按情節的輕重處以勞役刑或一定數量的鞭笞處罰，另外還被要求歸還贓物或賠償。如果無法找到失物的主人，贓物則充公。如果罪犯沒有償還能力的話，只進行刑罰處罰，可以不要求陪償。但是如果被害人（被盜者）有看管能力時，可以交給被害人服勞役的方式代替賠償。對于貴族之間的盜竊行為，量刑上也會輕一些。對于窩藏贓物或者購買贓物者，不管對方是否知情，一律要求無條件地將原物退還于被害人，并處于相應的鞭笞或罰畜的刑罰處罰[3]。
蒙古族刑事習慣法中關于婚姻家庭方面的犯罪的規定有：“古代蒙古族習慣法中通奸行為是最嚴重的犯罪行為，因此對此類行為的處罰也最為嚴厲。如果族長之妻與其他族人通奸的話，將她用弓弦縊死，奸夫一家的父子兄弟中只能存活一人，其余的全部殺死，并將其妻女與財產、牲畜全部分給族人”[4]。由此可見，蒙古族刑事習慣法中對通奸行為的處罰是非常嚴厲的。
二、蒙古族刑事習慣法的主要特征
（一）以民法方法處理刑事犯罪的情況較為普遍
從古至今絕大多數蒙古族以游牧為其主要的生產生活方式，居住比較分散，因此大多數犯罪行為不會受到國家刑法的管轄，再加上蒙古民族生活的自然條件艱苦、地理環境上地廣人稀，在生產或生活中需要各“愛里”間互相幫助。生活在一個熟人社會里的蒙古族不希望將糾紛交給國家處理，而更喜歡用民事手段處理鄰里間的糾紛。因此，即使是當今，有些居住零散的、交通不便的蒙古族地區仍有刑事案件用民法或用氏族習慣解決的情況存在。
（二）罰畜為主的刑事處罰法律傳統
蒙古民族祖祖輩輩生活在廣闊無際的大草原上，徒刑和流放刑等刑罰處罰方式對他們即沒有執行的條件，也沒有實際的意義。因此罰畜的刑罰處罰方式就成為他們最主要的刑罰方式。蒙古族習慣法中的罰畜刑有著顯著的民族特色，首先從罰畜的數量上永遠是奇數，如三畜、五畜、七畜、九畜等，其次處罰的牲畜的種類上要求以“五畜”為單位（蒙古族所稱的五畜是指牛、綿羊、山羊、駱駝、馬等五種牲畜）。如在《衛拉特法典》中規定：“盜竊駱駝者罰十九個五畜；盜竊種馬者罰十個五畜；盜竊母馬者罰八個五畜；盜竊牛、兩歲小馬、羊者罰三個五畜…….”[5]。
（三）蒙古族刑事習慣法中死刑的規定較少
由于蒙古族所生活的自然環境寒冷，生存條件的相對惡劣，因此婦女的生育率較低，加之長期游牧生活，醫療基礎不發達，導致人口增長的緩慢，所以蒙古民族對生命尤為珍視，在適用死刑方面特別慎重。
參考文獻
[1]武志忠等.《成吉思汗法典》及原論[M]. 第3頁.
[2]寶音烏力吉，包格. 蒙古|衛拉特法典[M]. 79|80頁.
[3]楊選第. 從《理藩院則例》與《衛拉特法典》的比較看其民族法規的繼承性[J].內蒙古社會生活科學， 1998， （4）： 25|29.
