時間：2022-12-23 08:02:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、大中小學德育培養的目標特點
（一）中小學：“個性”的潛意識培養中小學德育培養目標主要定位于“個性”培養。
小學主要強調習慣與性格的培養；中學主要關注世界觀和人生觀培養。“個性”的培養需要經歷社會實踐的熏陶，特別是中小學生自身的生理與心理特點，要求以“潛意識”的培養方式為主。但中小學生尚處于“個性”培養的初始階段，要想養成自覺的、穩固的良好“個性”，絕對不能單靠空洞的理論說教，而應關注個體的活動，通過實踐教化與知識的沐浴，使學生在“潛意識”的影響下形成良好的個性，這既符合個性的形成規律，也符合中小學生的特點。
（二）大學：“個人素質”的顯意識塑造大學階段是人生的關鍵時期，大學生的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、政治觀、法制觀等都需要系統培養與定型。
高校德育教學培養目標著重強調綜合素養的提升，包括政治素養、理論素養、社會素養以及道德素養等的提升，實現“全人”的教育目標。很明顯，高校重在理論“灌輸”，通過有意識的理論“灌輸”，培養合格的社會主義的“全人”教育。大學生是經過多年知識與實踐熏陶而具備一定成熟“個性”的特殊群體，他們的社會責任與使命需要有意識的理論教育，培養符合社會主義建設與為人民服務的基本力量，塑造未來社會的主力軍。因此，高校思政課教學必須在特定目標的引導下，實現“全人”的培養理念，提高學生的“個人素質”，關注學生全面發展的特征，充分體現育人的主要功能。
二、大中小學思政課教學模式特征
（一）中小學：“實踐”主導教學模式由于中小學德育教學“個性”培養目標的限制，中小學思政教學必須充分發揮“實踐主導”的教學模式。
1．實踐教學有助于中小學學生“個性”的培養。
“個性”培養需要自覺性、穩定性。學生的性格、習慣、人生觀、世界觀等本身就是長期社會實踐作用于“人”的結果，只有經過長期的社會實踐，才能在教學目標的引導下，不斷加強學生“個性”的形成與穩定。
2．實踐教學符合中小學學生自身的特點。
中小學時期是氣質、性格道德品質等最好的培養時期，也是未來思想素質提高的關鍵和基礎階段。中小學生個人習慣、性格等因素均處于無序狀態，如果要培養符合社會國家需求的“個性”品格，必須結合他們自身的特點，采取“實踐”的教學模式，本論文由整理提供通過社會實踐潛意識活動與課堂實踐教學結合的模式，才能實現“個性”的培養目標。
3．實踐教學與德育教學內容一致。
根據中小學生的特點，中小學思政課內容安排主要以“實踐”為核心，把理論知識貫穿于“實踐”教學。知識編排總體上比較簡單，貼近學生生活在“社會生活中”“表現自身價值”的思想政治教育特點。如高中思政課內容就突破了傳統政治課的理論模塊，摸索出了適合中學生特點的內容安排。知識的講述方面則以條塊編排為主，簡單易懂，實用性較強，將各種知識結構分裂開來，系統解剖。
由此可見，在中小學的思政課教學中，必須把課堂目標貫穿于社會實踐中，以實踐教學為主導，在“潛意識”狀態下培養學生的“個性”，實現思政課的教學目標。
（二）大學：“理論塑造”主導教學模式大學階段的思想政治課定位于人的綜合素質的提升，這就決定大學思想政治教育不僅僅依靠知識記憶的模式，而要側重于理論熏陶，否則就難以完成大學思想政治教育工作的目標。
1.理論有助于提升大學生的“個人素質”。
經過多年的培養，大學生的“個性”、生活習慣、性格等基本形成。進入大學以后，學生主要通過提高自我認同感，判斷自己的“素質”是否符合社會的要求。由“潛意識”的狀態轉變為“有意識”地培養，這就不斷地需要理論性提高。通過有意識的理論學習與培養，提高學生的自我認同感，逐步調整自己的人生觀、價值觀，并升華到一定程度而使其定型，實現大學教育的目標。
2．大學思政課內容以理論“灌輸”
為目標。大學階段思政教育內容的安排要求以理論塑造為主體。無論是課堂教學內容，還是實踐教學內容，都充分體現了理論的重要性。深化對中國革命、建設和改革規律的認識；強調中國化理論成果的歷史和邏輯的統一，說明它們是一脈相承而又與時俱進的科學體系；明確區分了理論與政策的特征，突破了把政策作為理論來論證的思路。因此，大學思想政治教育應該側重于理論研究與探討，實現理論與實踐結合的教育過程。
三、大中小學思政課教學銜接的困境
（一）“實踐型”教學與“知識型”教學的矛盾由于應試教育問題仍然廣泛存在，中小學思政課教學大多以沿襲傳統的“考試”為核心的主導模式。小學思品課普遍存在被忽視的現象，中學思政課則因“考試化”而存在“知識化”現象，忽視了思政育人的目標，產生了“知識型”教學與“實踐型”教學的矛盾。
1．實踐與教學嚴重脫節。
由于考試的需要，中小學思想政治課的講授基本以知識傳授為目標，對社會實踐問題關注不夠。課外社會實踐活動的數量大大減少，缺乏實踐對知識的檢驗，特別是對學生素質的培養帶來一定問題，知識型教學與社會實踐的脫節現象也比較嚴重。
2．理論知識講授過深。
由于升學考試的需要，教師往往把基本理論開發過深，超越學生的實際，一些應該在大學階段才能安排的理論在中學卻已經講授。這種模式與教學內容、教學特點都具有一定矛盾。
（二）“理論塑造”訴求與實際探索不足的矛盾大學德育培養目標要求思政課教學定位于“理論塑造”型，但由于種種因素的制約，大學思政課教學卻存在理論探討不足等問題，加劇了與中小學思政課銜接的矛盾。
1．對思想政治課的內心認同感不足。
盡管中央一直強調思想政治課的重要性，高校領導也非常重視思政課的教學地位。但實際上，從學生到老師甚至部分領導都存在把思想政治課教學表面化現象。尤其是理工科院校，思想政治課教師以及課堂教學被邊緣化局面普遍存在。學生上課是為了追求學分與考試成績，教師則認為該學科實用性不強等。因此，教學中存在輕視思想政治課的現象，忽視了思政課“理論塑造”的特性，降低了思政課的功能。
2．思想政治課理論探索不夠深入。
教師隊伍參差不齊，科研經費、及教學經費投入不足，教師自身不被重視等問題廣泛存在，導致思政教師不愿真正傾心于理論探索。理論講解與實際結合的“度”很難把握，理論講解的深度遠遠不夠，很難實現高校思想政治課理論塑造的教學目標。學生則存在單純應付教師的現象，缺乏真正探索理論的目標，實踐教學也基本流于形式。因此，這些問題的存在大大降低了高校思政課理論塑造人的根本目標。
四、大中小學思政課教學銜接問題對策
（一）拓寬中小學思政課實踐教學的路徑
1．實踐滲透于教學。
結合我們所進行的課堂內容，對孩子進行教育，這樣既能夠使學生學到了知識，又能夠把道德教育的內容深入到內心深處。一定要通過事例或學生參與的實踐為主導模式，把道德教育的內容作為實在的東西進行傳教。
2．行為培養滲透于教學。
加強學生的參與實踐活動，在教學過程中充分加強學生的參與意識，通過參與加強學生對道德意念的體會，增強自覺培養良好道德習慣的自覺性。同時要加強行為規范的實施管理機制，在良好規范管理下加強行為培養，最終形成良好的道德品質。
3．課外活動配合課堂教學。
一些有意義的集體或個人活動，會給孩子潛意識的教育，使孩子在不知不覺中形成良好的道德品質。例如去參觀烈士陵園，可以培養孩子的愛國情懷，對烈士的景仰之情，培養孩子的正確價值觀。
通過一些集體活動培養孩子的集體意識、團結意識、合作意識。
（二）探索大學思政課理論“灌輸”
模式一方面要大力引進高素質、高水平教師；本論文由整理提供另一方面，必須提高現有教師的講課水平，不斷提高思想政治課的教學效果，探索理論與實踐整合的機制，探索大學思想政治課堂教學的新模式。
1．探索“淺入深出型”理論灌輸模式。
在講授思想政治理論時，大學教師一定要尋求與社會實踐的契合點，把握理論核心與實質。從社會實踐與學生自身的問題出發，“淺入深出”地闡述理論的具體含義，激發學生關心理論的積極性。對于那些與社會實踐出現的矛盾的理論，我們可以通過分析矛盾形成的原因，探索理論的未來發展趨勢，分析理論問題與實踐問題的特點，總結理論的科學性。要善于捕捉社會熱點、難點，結合理論分析，既容易增強理論與實踐的兼容性，也能提高理論的可行性，增強課堂的教育效果。超級秘書網
2．完善理論灌輸的“多樣化”課堂模式。
大學教師必須實現教學模式由“單一型”向“多樣化”的轉換，包括教學方法、教學手段、考試模式、實踐方式等。但多樣化的基礎則必須把握教學的主題，把握理論發展的邏輯脈絡，運用合理的教學模式，把邏輯主題講解透徹。
3．探索案例與理論結合的“度”。
針對大中小學普遍存在的實踐教學不足問題，特別是政治理論枯燥無味的特點，我們最好選取適當得案例以解決理論與實踐的脫節問題，有助于理論的把握與理解。但在案例選取的過程中，一定注意典型性，注意案例分析的方法。
關鍵詞：中小學；名師；教師發展
基礎教育是培養創造性人才的奠基工程，是國家經濟發展、社會進步、人才培養的生命線，而這根生命線的給養質量與生命力又取決于是否具有一大批中小學名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師。
一、新時期名師的主要內涵
“名師”是一個動態的、不斷發展的概念，其含義隨著社會的發展和進步而深化。傳統意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發展，在教育走向現代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養，諸如成為教育理論的建設者、教育事業的探索者、教育實踐的改革者和教師發展的引領者等。本文認為新時期名師有五種共性特質、五種個性特質及四個成長特點。
五種共性特質主要包括：一是把握不同經濟文化背景下教育本質的能力；二是以人文素養和科學素養為基本內涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續發展能力。
五種個性特質主要包括：一是區域風貌(經濟、文化、自然風景)與教育教學的結合能力；二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化解讀與應用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質感染并影響學生的能力。
四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養的成長具有時間的延續性，既是“現在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態存在的，這種競爭性，既是名師成長與發展的常態，也是名師成長與發展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業素養和教育藝術，在其成長與發展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業素養和教育藝術方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發展具有不斷完善的空間。
“名師”的素養是多元動態的，以上十種特質特別是個性特質不一定都具備，其發展狀態和水平也不一定平衡。而且各種特質不是孤立割裂的，其發展層級處于動態變化之中。
二、新時期名師的重要品質
名師的品質眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經過研究與實踐認為，名師的主要品質有以下六種。
一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業的鐘情摯愛，基于在教育事業中個人成長及價值創造的幸福追求，并從這些方面生成、建構的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業道德更深地滲透、融通于教師的所有職業生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專業知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統精深的專業知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統化的專業知識體系，對專業知識的學科架構、來龍去脈、前因后果、發展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。
三是扎實的教學功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現于“軟功”，它是展現名師超群的教學藝術、創造性的教學能力、獨樹一幟的教學風格的匯聚點。
四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術素養和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉換為科研任務，通過教育科學研究，實現對教育問題及其規律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質量。
五是較強的引領能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發展的“輻射源”和引領者。
六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關注的已經不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協作，共同關注學生的綜合素養與全面發展。
三、新時期名師的成長途徑
教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設計的、促進自身素養和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經過三年的探索實踐，初步總結出新時期名師成長的六條途徑。
(一)專業規劃——設計自我發展道路
教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各方面、各階段及其步驟的設想與規劃，是教師對自己專業成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業成長計劃”為突破口，幫助名師培養對象分析自己的專業優勢和不足，找準專業成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現專業成長計劃，以“發展愿景與規劃”“專業學習與發展”“教育設計與實踐”“教育研究與總結”“自我總結與反思”等具體項目，規范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調控名師培養對象的發展方向。此外，由于名師成長的專業規劃往往凸顯于一道道“關隘”的攻堅，特別是在創新學習、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執行更為詳盡的計劃。
(二)專業學習——修煉深厚教育功底
新時期名師的專業學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。
其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學的創新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設計、反思總結、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發展。
其二是讀書。閱讀經典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發展的基礎。例如，重慶市沙坪壩區育英小學為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發提煉創新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養對象逐步形成自己的教學特色。
其三是“閱人”，包括學習同行經驗和學習專家思維。學習同行經驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經驗，汲取他人的教訓，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領悟專家的教育思想、研究方法、治學態度等。例如，重慶市北碚區朝陽小學充分利用西南大學專家導師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領悟專家思想；參與專家課題，學會反思研究；實踐專家思維，現場診斷課堂”等措施，引領名師培養對象的教育思想向縱深發展。該校的名師培養對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數。
(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧
教育實踐是名師生存與發展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養成、教學方法的創立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協作中完成的。例如，重慶市巴川中學構建了“三人六步”磨課法，即由同學科的三位名師培養對象擔任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標教材，設計教案；二議——分學科組集體評議教案的科學性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎上上課；四評——學科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復修改、完善的基礎上，主講教師給全校或全組成員獻匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我師”的古訓，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學這一教育實踐的主陣地，體現了“理念共生、智慧共享、協作共贏”的團隊合作文化。
(四)教育研究——插上騰飛的翅膀
開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學立足課堂教學，以學期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養對象的經驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現。
(五)總結反思——提高理論與實踐的融合度
自我總結與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學的自我在進行對話，是理想的自我與現實的自我的心靈溝通。總結反思的內容和視角一般包括總結經驗、反思教訓并前瞻設想，特別是提升經驗和修正教訓的前瞻設想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區縣村小教師到出任主城區教委副主任，始終將學習之根、研究之根、反思之根和總結之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅持總結反思自己課堂的“教”、學生課堂的“學”和教學研究的針對性及深度和廣度，使他的學習和研究領域逐漸擴展。先后推出了語文教學、學校管理、教育哲學等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結反思這種螺旋上升的過程，優秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。:
（一）學校裝備情況
近幾年來，在社會各界的關注和支持下，我省中小學教育裝備條件有了全面的提高，衢州、金華地區教育裝備條件也有了極大的改善，特別是農村中小學教育裝備發展迅速，裝備建設對教育教學的支撐、服務功能日益顯現。隨著我省班級多媒體的全面普及，教師的課堂教學容量、教學效率得到很大的提升，基于教育信息化工程設備的應用，為衢州、金華等地學校教育教學改革以及教育公平的實現發揮出重要的推動作用。從我們走訪的學校來看，教育裝備發展成績喜人，學校裝備建設逐漸齊全，裝備管理制度越發完善，教師使用效益提高，并且在裝備人員隊伍的素質提升，學校教育技術裝備意識的顯著提高以及網絡技術便捷發展的共同作用下，互動教學設備被積極主動地引入學校教學，如交互式電子白板、主錄播教室、校園電視臺、各類移動終端設備等等，先進的教育裝備必將給學生帶來學習方式的深刻變革。學習渠道的多樣化、便捷化將引領教學模式、教學方法的變革與創新，真正的師生互動教學、學生自主學習、泛在化學習將成為現實。
（二）裝備管理情況
在硬件建設基本到位的情況下，衢州、金華兩地的工作重點及時從“建、配”向“管、用、研、培”轉移，裝備評估也從過去的建設達標指向轉變為使用效益指向，引導和鼓勵學校管好、用好教育裝備。各地在加強物資管理的同時，也十分重視教育裝備管理隊伍建設，積極搭建實驗操作、圖書管理、教育技術應用能力學習交流平臺，定期開展教育裝備管理人員業務培訓和考核，不斷推動教育裝備管理工作上臺階、上水平。借教育技術裝備管理示范縣建設工作全面啟動之機，龍游縣以“提升理念、提高水平、規范行為、健全體系、深入探討新形勢下學校教育技術裝備管理的新途徑、新方法”為主題，通過“宣傳活動、全面推進、自查總結”三個階段，同步落實“組織領導、工作制度、經費保障、督促檢查、長效機制”五項措施，達到“建設標準化、應用常態化”的總體目標。永康市以提高教育教學質量、促進學校內涵發展為目標，圍繞“創建教育現代化”目標，深入探討新形勢下學校教育技術裝備管理的新途徑、新方法，加大裝備投入，提高學校領導和管理人員認識，逐步建立科學、完善的技術裝備管理體系，促進永康市教育技術裝備工作持續、快速、均衡發展。
（三）應用情況
隨著教育技術裝備的快速發展、在線資源平臺的日益增多、教師教學技能及現代化教育意識的顯著提高，教師對獲取開放資源的方式從簡單下載操作向知識整合邁進。在整個教學過程中，逐漸呈現出以裝備為載體，追求資源獲取與整合、應用與創新的深度融合趨勢，并且整合后的資源具有極高的知識性、學術性以及校本性，是學校教育教學發展極具重要性的潛在資源。教育裝備為資源的開發和利用提供了物質載體支撐，資源的整合帶動了教師對教育裝備的應用與創新。在裝備與教育教學深度融合趨勢的推動下，教育裝備的建設和使用得到了優化和內涵發展。學校開始著重分析師生知識整合的流程以及探索如何構建資源平臺的模型，為教學模式的變革與創新提供科學指導。如衢州市柯城區新華小學數字化資源教學平臺的嘗試與建設，教師在熟練運用多媒體教室、主錄播教室、科學實驗室、音樂教室等裝備的基礎上，不斷磨合課堂與設備的契合度，開發校本課程資源，不斷充實平臺資源庫。教師已不再滿足于教育裝備的機械使用，用好用足用出彩，用了之后發現問題，不斷促進裝備與教育教學的融合。新華小學資源平臺運用大數據、云計算等技術,根據教師需求情況將支持課堂教學的優質資源推送到教師空間，幫助教師備課、上課以及進行教學評價。學生根據個人興趣愛好和學習需要，有選擇性地使用平臺資源，發展個性特長，培養學習興趣，提高學習效率。平臺上的同步課堂模式更能幫助農村邊遠地區義務教育學校享受同等的優質資源。
二、教育技術裝備工作精彩紛呈
（一）抓住重點，打造學校裝備特色
學校在堅持國家或全省統一配置標準，保證裝備使用的情況下，融合了各地本土特色，根據學校自身的校情、師情以及生情不同進行個性裝備，合理組合，有所側重。從一種特色裝備入手，集中優勢資源，采取多種措施，實施重點突破。從各地學校的裝備發展經驗來看，其共同特點就是將戰略的注意力集中于一個特色點上，挖掘深加工潛力，把校園裝備特色逐步做強做大，使之擁有別具一格的校園文化。如龍游縣北辰小學，學生來自全國多個省份，為增加學生間的交流、溝通，增添學生的閱讀量、閱讀機會，學校以書香校園為主打品牌，營造校內多形式、多場所的閱讀文化氛圍，開設校園公共閱讀角、班級閱讀角、校園圖書室等，并打算引入電子閱覽云平臺，助推學校書香文化的建設，共同創建和營造“書香校園”、“書香班級”，讓讀書成為學生生活的一部分，使學生熱愛讀書，擠時間讀書，多讀一本書，多活一個人生，多一份智慧，多一份力量，在讀中學，在讀中樂，與書為友，天長地久。
（二）強化培訓，提高裝備應用效益
按照“裝備建設強應用”的工作要求，各地在全面總結歷年裝備應用推進工作的基礎上，客觀分析學校裝備應用中存在的薄弱環節，認真查找應用工作中存在的亟待解決的問題，明確加強改進應用的措施，不斷擴大培訓覆蓋面，拓展培訓新思路，科學設定培訓內容，著力突出培訓的針對性、時效性，著眼于當前教學應用實際確定培訓內容。衢江區上方小學為了提高培訓效率，將培訓長期化、常態化，努力做到從技術層面轉移到理念的提升和應用層面，更多地關注技術裝備與學科整合，杜絕內容過于簡單的“重復”和單調的“滿堂灌”培訓，并以資源平臺為抓手，督促教師加強對裝備的研究，推動教師教育裝備的應用。為深化學習效果，學校組織全體教師進行電子白板應用技能考核，考核結果作為教師年度考核的依據之一，通過培訓和考核，教師計算機、多媒體、電子白板等設備運用技能和水平明顯提高。
（三）提升內涵，注重裝備環境設計
隨著裝備技術水平的提升、裝備內容的增加、裝備整合思想的發展，以往就物論物，將配置物品簡單羅列放在教室的方式已不能適應現代化裝備應用的要求，裝備不再是環境的附屬品，更應該是環境的有機組成。學校在布置各類裝備時，要有先進的裝備設計思想，注重提升裝備環境建設的文化內涵，更好地體現裝備品質。如新華小學將鼓勵學生創新制作的思想滲透到專用教室的建設和管理中，把學校的每個空間都打造成學生手工作品的展示場所。走入美麗的校園，教學樓前、教室、長廊、樓道口都布置了一幅幅手工作品。音樂教室在裝飾效果上輔助以音符和五線譜圖案以及明快艷麗的顏色，計算機教室張貼著教師自己編制的信息技術兒歌，可愛的圖案讓學生感受到學習技術的喜悅，造型獨特的圖書室為學生提供了無拘無束的閱讀環境，讓每一個置身其中的學生心靈受到滌蕩，產生閱讀的渴望。
（四）解放思想，創新發展教育裝備
新技術大量應用于教育教學領域，在這一過程中，對技術潛力的無限憧憬引發了學校一浪高過一浪的技術教育應用熱潮。聽下宅小學校長談主錄播教室的建設與應用，聽北辰小學校長對大數據支撐信用社會的云平臺建設想法，聽上方小學校長對多種資源網站的比較分析，聽新華小學校長對數字化資源平臺開發建設的體會等等。我們欣喜地發現，學校一線工作者對教育技術裝備的關注走在最前面，抓住和用好裝備發展機遇，創新發展理念，注重提升學校裝備綜合服務功能，在提升裝備發展層次和水平上做好文章，不拘于傳統裝備建設的滿足，不斷學習新技術、新知識，結合學校發展規劃進行教育技術裝備。
三、教育技術裝備工作思考
（一）教育技術裝備工作存在的問題及分析
第一，對教育現代化的認識上存在誤區。不少學校誤以為教育現代化就是教育手段現代化，以為教育手段現代化就是加強硬件建設。這種誤區導致學校設備配置出現不理智、甚至過于盲目的現象。從裝備建設的角度而言，學校已經步入現代化，但從裝備的實際使用效益而言，不僅利用率低，而且存在閑置浪費現象。有些學校把信息化做成了僅供參觀展示的“花瓶”。
第二，裝備管理責任落實不到位。目前多數學校對裝備資產管理還沒有建立起一個統一的管理模式和管理體系，還處于各自為政，總務、教師、實驗員等多路管理的狀態，教育裝備資產的管理和使用統一，管理較為混亂從而造成應用的不便。比如，美術功能教室中配置了各種繪畫顏料、畫具、模型、教材等，但由于項目安裝時負責驗收的是學校總務人員，對配備的各項內容只做簡單的清點和羅列，而實際使用的是美術教師，教師并不清楚該功能教室具體擁有哪些裝備以及擺放的位置，以致我們發現不少學校美術教室中的器材并沒有很好的使用甚至原封未動，美術教師需要申請經費購置畫具、顏料，學校校長不清楚功能教室里的物資而不做任何調度。
第三，裝備功能使用不全面。現代化教育裝備普遍存在高精度、多層次、多功能的特點，因此功能的最大發揮應是儀器設備使用效益考核的關鍵，也是鑒定教育技術應用水平的依據。比如，為了更好地解決課桌椅高度與學生身高不符的問題，我省近年來配置了大量可調節課桌椅，但根據我們走訪的多所學校情況來看，很少有學校主動關注課桌椅的高度問題，一個班級前后不分高低統一高度，一個學校不同年級統一高度，沒有根據學生的實際身高對課桌椅進行調整，可調節課桌椅的“可調節”功能沒有充分發揮。第四，裝備售后維修不便捷。教育裝備及時的售后服務能夠增加師生使用的滿意度，提高裝備產品的可感知效果與學校師生期望值的契合度，形成裝備使用的愉悅感，進而推動教育裝備的使用。
調研過程中，我們發現所配置的少數裝備仍然存在質量瑕疵，如實驗室凳腳套使用一段時間后易脫落、講臺多媒體顯示器氣桿損壞、課桌椅螺絲釘過長、顯微鏡盒子做工粗糙等，但學校并未及時進行維修或反饋。經了解，許多儀器設備因其專業性，附件、零件的更換及維修很難在普通市場里得到解決，學校在不影響使用的情況下就不予修補，或直接放置不用。相關管理人員表示，儀器設備的損壞，如不是大問題，找生產企業來維修，對于企業而言維修成本高，且維修運轉周期長。裝備服務跟不上裝備建設，學校經常處于無途徑解決維修問題的境況，教師在教學過程中便會逐漸“怕用壞”、“不敢用”，進而抑制整個裝備在教育教學中的作用發揮。第五，各有關部門未形成通力合作的工作機制。教育信息化是一項系統工程，涉及到眾多部門和領域，既要在思想認識上有高度自覺性，又要使各環節工作落到實處；既要有完備的設施設備作保障，又要不斷提高裝備與教育教學融合的水平；既要保證教育裝備產品的質量，又要建立較為完備的服務體系。所有這些,都不可能由一個部門去完成，需要全社會參與，需要各行業和相關部門協調配合，形成合力，聯動推進。
（二）進一步加強教育技術裝備工作思考
1.加強領導，開創教育技術裝備工作新局面
隨著我省教育改革進入深水區、攻堅期，各級教育行政部門要進一步提高對教育技術裝備工作重要性和緊迫性的認識，協調合作，把教育技術裝備工作真正納入到教育事業發展的整體規劃之中。各地教育技術裝備部門應為教育行政部門當好參謀，抓緊制訂當地教育技術裝備的發展規劃，加強對教育技術裝備工作的宏觀指導，樹立服務意識，切實發揮教育技術裝備工作隊伍的作用，推進基礎教育技術裝備工作健康、有序、平穩發展。
2.創新方式，支撐教育技術裝備管理新發展
以教育技術裝備規范管理示范建設縣（市、區）為抓手，通過“示范”來成為其他地區教育技術裝備管理工作前行的路標和發展的樣板，對薄弱學校尤其是農村學校提供可借鑒、可啟迪和可仿效的經驗，充分發揮教育技術裝備的功效，促進教育技術與教育教學的深度融合，提高社會對教育技術裝備工作的滿意度。
3.注重質量，展現教育技術裝備服務新高度
抓好教育技術裝備工作的“建、配、管、用、研、培”，認真執行教育技術裝備標準，組織產品標準化的宣傳與貫徹，以浙江省教育技術支持服務平臺為依托，構建省、市、縣（市、區）、校四級教育技術支持服務體系，不斷加強全省教育技術裝備管理和技術支持，建立健全我省教育技術運維服務質量保障體系，為教育裝備建設管理應用解決“后顧之憂”。
4.激發熱情，構建教育技術裝備人員隊伍新風貌
選擇懂教育、懂裝備、懂管理的人員充實到專職教師隊伍中去，逐步建立起一支能熟練掌握、推廣應用現代教育裝備的專職管理人員隊伍。要合理解決好裝備管理人員的工作量測算、職稱評定、工資待遇、進修等問題，努力形成一支具有良好政治業務素質、結構合理相對穩定的專職教師和管理人員隊伍，高度重視教師的培訓工作，鼓勵學習型組織的建設，不斷提高業務素養。
5.強化監督，制定教育技術裝備考核工作新舉措
很多蒙學教材采取類書的編撰方式，這種近似于百科全書式的形式能夠更好地傳授學生各方面的知識，相比于現代的中小學德育，有過之而無不及。而蒙學之所以稱其淺顯，并非表現在它所涉獵的范圍上，而在于其表述的程度上。基于其廣博的屬性，對于孩童蒙學教育也與現代中小學德育工作范疇略有差異。
首先是年齡階段的異同。蒙學在古代稱為小學，但此小學并非現代之小學，它并不以確切的年齡階段為小學和大學的劃分標準，而是以學識的程度去衡量。“識得六甲五方書計之事，始知室家長幼之節者方為小學。”也就是說，我們現代一直到高中學習的都是古代小學所講解的內容，這樣的德育工作就有了更系統化、更深入長久的教化時期。但對于德育的重點時間段，古人與今人有著驚人的一致性。蒙學對道德教育特別強調人在十五歲之前，物欲未染，知識未開，在這時，染于青則青，染于黃則黃，具有極大的可能性，因而以純正的品德標準去教育非常重要。正如程子所說：“人之幼也，心知未有所主，則當格言至論陳之于前，使充耳盈腹，久而安之，若固有之者，后雖有讒言斜穢，不能入也。”倫理道德教育，在這一時期具有先入為主的意義，此后，知與時長，化與心成，逐漸形成人格的雛形。從這一點上看來，現代中小學德育工作的重心下移到8歲至14歲是與傳統蒙學有著較大的順承關系的。
其次是德育內容的異同。蒙學教育內容分如下幾項：一是“遠大的志向”，這是古今德育的共同要求。古往今來，志向高遠與否被看作君子與小人之間的分野，只有志向遠大高尚者，才能得到君子的稱號。對于童蒙時代的孩子，讓他們志存高遠，即使后其有所不足，也“雖不能為圣人，亦不失為賢者”。有道是“取法于上，得乎其中”，就是這個道理。如果本身立志不高，僅學常人隨波逐流，必然會淪為言而無信，錯不知悔的下等人。因而童蒙的教育是在理想之我與現實之我中拉開距離，進而驅使自我不斷地前行。現代德育中也是如此，“三歲看八十，七歲定終身”，孩子如果不立志，就很難有所作為。成功的人必然是立志的人，志向能起到引航作用，能起到激勵作用，能給人以無窮的力量，使人意志堅定，增強克服各種困難的信心，能使人養成良好的習慣，克服惰性，所以要想實現夢想，不僅要立志，更要立長志。如今中小學課堂教育中增設了勵志故事講讀，各種課后輔導教育報刊上勵志故事也層出不窮，反映的正是童蒙時期對孩子志向潛移默化的影響。
二是現代被很多人嗤之以鼻的“孝悌”教育，但其實這是中華傳統倫理道德的核心——“百善孝為先”。無論是三綱五常還是四書五經，都把孝悌作為“仁”的根本，“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學文。”孝悌之義是以后進階之本，唯此才具有登堂入室的資格。而孝悌的外在表現就是禮，“要常低聲下氣，語言祥緩，不可高聲妄論，浮言嬉笑”。又如坐要“定身端坐，齊腳斂手。”站要“拱手正身，不斜支旁倚。”古人對兒童的言行舉止都有要求，這在現代看來是對兒童天性的一種束縛，很多教育機構都試圖擺脫這種影響，引進西方的教育模式，對被教育者實行“散養”。但多年實踐發現，這樣的教育并不能完全滿足社會的需要，反而會造成天性泛濫、進退無禮、道德失范的局面。因此，對于蒙學的“孝悌”不應完全否決，而應批判接受。
二、傳統蒙學與現代德育工作方式之比較
中國傳統蒙學的精華主要體現在訓蒙方式上，也就是教學方法和教學原則。以灌輸封建倫理道德為主要目的的傳統蒙學，其方法縱然受當時當事的制約，但其適應兒童身心特征和我國語言規律的特點確實是現代教育所不能忽視的。我們完全可以將其抽取出來，做適當的變更后，在新條件下加以使用。在古代訓蒙方法中最值得稱道的是承認兒童年齡和生理的特殊性，提倡順應其天性的教育。這點從孔子的“因材施教”中就可見一斑。明學家王守仁在總結前人教學經驗時指出：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘謹，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進不能已。”兒童喜玩樂的性情，決定了童蒙教育既不能嚴苛也不能一味放縱，必須寬嚴有節，剛柔并濟。一方面要嚴格，因為蒙學教育一個重要目的在于“收其心”，也就是使兒童樂嬉游的天性得到一定的約束，因此，對于他們的日常生活行為必須做出詳盡的規定。傳統倫理道德所禁絕之處，即兒童無所通融的禁地必須遵守，而且，兒童“心易放而難收”，他們處于學習階段，對日后具有決定性意義，因此這些規定也應尤其嚴格。另一方面，如果急功近利，又會使兒童走向另一個極端，所以應該嚴中有寬，只要與基本原則不發生沖突，偶有過失也不能嚴厲呵斥，有必要曲為導引，好言相勸，古代把這種方法叫作“愛養”。古人的“寬”還有一種被今人應用得恰到好處，就是獎勵機制。古人會從各個方面對學生進行獎勵，有一份成績，就會有一份表彰，使其意識到寸有所長，進而增強自信心。這也是有史料為證的，王筠曾說：“孔子循循善誘，孟子教亦多術，故遇笨拙執拗之弟子，必多方以誘之，使其得機之所在，即從此鼓舞之，蔑不歡欣，而唯命是從也。”
由此可見，我們如今小學中最常見的“小紅花”獎勵并非是小兒科，而是對于古代獎勵機制的一種變化，讓孩子們于無形中培養起自信的心態，更積極地面對挑戰。古代訓蒙原則中有一點特別值得注意，也是現代教育中被忽視的一面，就是“少授專精”的教學理念。幾乎所有的訓蒙方法都強調教授學生的書文不在多而在精，如果急躁貪多，刻意求速，此處未詳，彼處又起，一直這樣潦草地做功夫，那么只能什么也學不好。這種“百家通不如一家精”的想法也體現在對人從業方向的培養上，雖說禮樂射御書術樣樣不落，但學到一定時期，古人就會讓學生選擇其特長的一項精細研習，而非現如今提倡的素質教育這樣大鍋燴，一直到成人之后才選擇今后的從業方向。這樣的教育理念避免了很多天才被扼殺的現象，多出很多在某一領域有一定造詣的大家。這就是為什么現代社會經常抱怨沒有“大師”出現，卻無力扭轉的原因，如果不從啟蒙教育入手，我們的未來不僅被國外的教育落在起跑線上，更無顏面對我們悠遠、優良的教育傳統。另一點應提倡的是“寓教于樂”的傳統。舉一個例子：《春秋谷梁傳》記載，昭公八年，在畋獵的時候講習禮儀。割蘭草插在地上，作為畋獵的界限，把戰車豎立起來，插上大旗作為轅門，轅門的大小以車兩個軸距離轅門兩側四寸為宜。在畋獵之中，如果車軸碰到轅門就出局，因為說明駕車技術太差。畋獵還要求，驅車奔馳，戰車揚起的塵土不能飛出車轍之外，馬在奔馳中應該四蹄相應，快慢適度。駕車之人不能失馳騁之節，禽獸跑出設定的畋獵范圍之外不準追殺，這是取戰爭之中不殺投降者之義。射中的禽獸太小要放生，取不虐待幼小之義。這是在畋獵過程中一邊習文，一邊習武，讓學生既享受到運動的樂趣，又明確了道義的準則。
三、現代中小學德育從傳統蒙學中應當汲取的因素
現代中小學德育與傳統蒙學相比，無論從教育范疇還是工作方式上，都有了新的發展，但我們仍可以從傳統蒙學中汲取合理的成分，為我們所用。
1.對于教師的要求
傳統蒙學的管理與教學，完全取決于其教師的管理水平和教學水平，這就給蒙學的教師們提出了很高的要求。作為蒙學的教師，必須具備學問好、勤奮、管理嚴格三個方面的條件，“三者兼備，乃明師也”。教師首先須以身作則，為人師表。一些教學多年的蒙學教師提出：“為師者，其弟子之所效法，其師方正嚴毅，則弟子必多謹飭；其師輕揚佻達，其弟子必多輕誕。是以文人才士，雖不必過學迂腐，但儼然為人師范，舉動間亦須稍自檢束，令子弟有所敬憚。”教師的品行，必然影響到學生的品行；教師的舉止，也必然影響到學生的行為養成，所以，教師應注意自己的“師品”。如果教師要求學生勤奮，自己卻日上三竿，高臥未起；對學生要求嚴格，自己卻行為輕佻，“則雖令不從矣”。清人張行簡在《塾中瑣言》中提出：“為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。不惟立言制行，隨時檢點，即衣冠瞻視，亦須道貌岸然。”也就是說，作為教師，有一種責任，那就是時時處處檢束自己的行為、品性，以作為學生的“模范”。這種責任和隨之而來的約束，并非來自于外界，而在于教師對自己的“嚴律”。教師只有“師品”端正了，才能使學生視之可親，就之可敬。我們可以看出，在這里，“師范”實際上表現為“品性”和“行為”兩個方面的內容，對教師的學問并沒有明確的要求，這不僅因為學問好的蒙學教師難求，而且對學問難以有一個較好的衡量標準，所以，只能以“盡心盡責”來要求教師們了。這種責任感，正是當代中小學教育中教師應效法的精神所在。
2.對于課程課標的要求
蒙學中強調有教學計劃、學習日程、學規以及學生守則。蒙學教學分為兩個階段，即小學——行為養成；大學——明理、窮理的階段。在小學階段，是“教人由之”，教導學生如何去做；在大學階段，“乃使人知之”，讓學生知曉為什么要這樣做。這樣兩個不同的教學階段，在教學內容和教學計劃上都應有明確的區別。這點沿用至今就形成我們的課標與課程綱要，對于每個年齡段的孩子實行什么樣的道德教育，怎樣結合社會發展進行道德教育，成為現代教師與教育學家孜孜不倦的研究課題。怎樣安排學生的學習內容，每個階段學生的接受有何特點等，我們有很多地方可以向古人借鑒。
3.對于與家長的溝通
蒙學的教師多受雇于學生家長，所以在教學計劃的擬定上要與家長商量，“宜先問其父母之志，將來是否欲習舉業”。一些教師特別強調，無論家長希望自己的孩子將來從事什么樣的職業，作教師的一定要為其權衡，如果學生既無天資，家又無余財，而一定要走科舉之路，教師應道明利弊。當然，教師只能提出自己的意見，最終仍然是由家長來作決定，教師只能根據家長的決定來擬定教學計劃。對于當代教師而言，針對家長的期望與孩子的特質來培養孩子顯然是一個減少師生矛盾的良方。現代教育中逐漸興起的家訪即是古代蒙學中對于家長參與教學的重要演變。學生不只是學校的學生，更是家長的子女，對于孩子的教育，傾聽家長意見是十分必要的。
我對學校一年級120名學生進行抽樣調查后了解到：學生自己整理書包的占58.2％，早晨自己穿衣服的占2.2％，自己疊被子的占1.6％，用餐時自己盛飯的占14.1％，自己每天步行到校的占5％。
由此引發我的思考：而今中國一大批小皇帝衣來伸手，飯來張口，生活自理能力普遍低下，如此進入充滿競爭的21世紀，將會慘遭淘汰。尤其是當今農村小學生的勞技教育已成了一個被遺忘的角落。如何針對農村實際，對小學生加強勞技教育呢？
1.學習討論，明確意義，形成共識
我們組織全體教師認真學習有關文件及《勞動課教學大綱》，并進行討論，在討論中廣大教師深刻地認識到：第一，不愛勞動的學生并不是天生懶惰，而是“日久成習”，要培養學生真正愛勞動的習慣，要給予熱情地引導、及時地鼓勵、不懈地督促。第二，廣大教師要以身作則，不要讓學生為自己做事，如打掃辦公室、批改作業等。有時還要帶頭勞動，實踐證明教師親自參與學生一起勞動，能空前調動全體學生的積極性。第三，切忌將勞動當作一種懲罰手段用在學生的身上，如犯錯之后罰擦黑板、擺桌子、掃地等，因為這不利于培養學生熱愛勞動的情感。
勞技教育缺少了家長的支持和配合，就會成為無本之木，無源之水。因為一方面家長可以在生活中隨時隨地指導學生進行勞技訓練，另一方面家長還可以督促孩子們參加一些力所能及的勞動，培養學生愛勞動的感情。我們通過家長學校舉行家長教育講座等，讓學校和家長形成共識：學生參與勞動，不僅有利于形成良好的熱愛勞動、尊重勞動人民、愛惜勞動果實的品質，而且有助于發展學生的智力，在勞動中提高學生的觀察力、創造力，使雙手更加靈巧；不僅有助于鍛煉身體，增強體質，而且有助于學生形成健康的品質，懂得尊重老人、孝敬父母、關心他人、幫助別人。
2.重視勞動課教學，提高課堂教學效率
小學勞動課是對學生進行勞技教育的主陣地，在每學期初，學校就要求教師根據大綱要求制訂教學計劃，并認真組織落實，保證做到：勞技課，課表上有位置，行動上不被占擠。另外還要求廣大教師根據教材的知識點和編排特點，組織實施教學，提高每堂課的教學質量。首先，教師應根據小學生的好奇心理和興趣的不穩定性，挖掘每課內容和思想內涵，創設勞動教育的愉快氛圍和積極向上的生活情境，激發學生的思想感情，樹立勞動觀念。如在手工制作時，播放一支精選的音樂，營造一個和諧的音樂氛圍，讓學生隨著優美的旋律進行實踐操作。其次，加強先進導向，進行技能指導。教師在課前先制作幾個精致的手工制作，讓學生進行觀賞，激發學生渾厚的興趣和強烈的動手愿望，然后，指導其手工方法，讓學生自己操練。再次，展示勞動成果，讓學生體會勞動所帶來的快樂，從而樹立勞動最光榮的思想。
3.開發課外勞技教育的渠道
結合農村的實際，努力開辟課外勞技教育的渠道，讓學生到廣闊的天地里去體驗生活，從學習體驗中培養學生堅強的意志，樹立艱苦奮斗、熱愛勞動的思想。在實踐中，我們力爭做到勞技教育的五個結合：
與自我服務勞動相結合要求學生自己照料自己的生活，保持自己學習環境、生活環境的整潔和美觀，培養學生獨立生活的能力和日常生活所必需的勞動技能，如教育學生自己削鉛筆、包書面、整理書包、洗手洗臉、剪指甲、訂鈕扣、系鞋帶、穿衣服、鋪床疊被等。
與學校服務勞動相結合培養學生熱愛勞動、熱愛集體的思想。組織學生積極參加學校的值日勞動、大掃除勞動，讓學生為美化校園、美化班級出力。如擦窗掃地、布置教室、植樹澆花、沖洗廁所等。
與家庭服務勞動相結合讓學生幫助父母干一些力所能及的家務活，讓其感到自己是家庭中的一個成員，應該關心家中的事，做好父母的小幫手，培養孝敬父母長輩的美德。如：洗衣做飯、掃地洗碗、買菜購物等。
思考
二：中小學教育科研的方向
我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學教育科研的種種不良現象
1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。
思考四：對中小學教育科研的幾點意見
1．克服功利思想，端正科研態度
影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。
2．切合實際，做小做實
中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
3．來源實踐，指導實踐
1中小學網絡教育資源庫建設所面臨的問題
1.1技術困難
每所中小學基本上只配備二三名計算機教師，職責是負責計算機基礎知識的教學和學校日常網絡維護等。而網絡教育資源庫建立則需要很前沿的專業知識，而且必須有非常豐富的網站開發經驗。
1.2經濟困難
建立網絡教育資源庫前期需要購買相關的服務器、主機等硬件設備，需要申請域名、軟件開發等費用；后期使用中還會產生軟件維護和更新等費用。這些對任一所中小學來說，困難都是很大的。
1.3思想觀念守舊
一些習慣了粉筆、黑板、教案的教師會存在一定的抵制情緒，往往不愿意接觸使用網絡，即使使用也是應付工作，不會深層思考，這樣根本達不到建立網絡教育資源庫的目的。
1.4缺乏統一
標準如果中小學各自獨立開發，必將造成多重標準、資源使用局限、功能重復單一、大量重復勞動、勞民傷財等問題。
2中小學網絡教育資源庫建設的途徑
2.1自主研發
自主研發是指學校自籌資金組織學校教師開發建設網絡教育資源庫。由于都是校內教師，便于溝通，遇到問題及時協調更改，能夠充分保證需求的準確性。資源庫的建設完全依照任課教師、使用教材、學生要求量身訂做，適用性強。教師在教學中可直接應用階段成果，檢驗資源庫建設效果，提供反饋信息。但網絡教育資源庫建設需要大量的人財物的支撐，技術和經濟上的困難對大部分學校來說壓力還是非常大的。開發人員有限，也使開發的周期過長，當遇到教材版本變化等需求變更問題，更新不及時。另外，學校自主開發網絡教育資源庫在思想視野上的也存在一定的局限性。經濟緊張的情況下，建立小型的單科網絡教育資源庫時，可以考慮這種方式。
2.22校-企聯合
開發是指學校通過招標等方式聯合專業的軟件開發公司共同建立網絡教育資源庫。專業的軟件公司有專門的調研組負責收集教師和學生的需求，然后根據需求采用科學的開發方法、先進的開發軟件建立網絡教育資源庫，每一過程都會形成相應的文檔資料以備日后查閱。學校方面，各科任課教師主要負責準確的描述需求，使用階段成果，反饋信息。計算機教師要擔任變更需求的描述職責，了解開發的基本過程，與開發公司共同承擔資源庫交付使用后的培訓工作及后期使用中的簡單維護。這種方式使資源庫建設的技術問題得以解決，開發的產品功能強大，綜合性強、可擴充性、兼容性等考慮全面，開發的周期和質量能得到保證。開發別要注意的問題是需求描述準確、多溝通。再有就是采用這種方式需要大的經濟投入，除了開發的費用，后期還涉及相應的維護、更新升級等費用。
2.3校-校聯合開
發校-校聯合可以分為中小學的聯合和中小學與高校（科研所）的聯合兩種。中小學的聯合開發包括：小學與小學的聯合，中學與中學的聯合，中學與小學的聯合。合作的學校共同探討，制定統一的標準，搭建網絡教育資源庫的框架，然后分工協作，每個學校負責資源庫建設的部分模塊，比如按學科建設分工等。這類聯合可以獲得互相支持、減少工作量，共同協商、拓寬思路，分工協作、共享建設成果的好處。經濟上共同承擔，可以減小壓力。但核心技術難題沒能解決，限制了網絡教育資源庫向高精的深層次發展。中小學與高校（科研所）的聯合。高校（科研所）致力于科學研究，同樣擁有先進的技術和豐富的經驗，還擁有很多尚未投入市場的新成果，技術上十分過硬。高校（科研所）為非盈利單位，這樣經濟上的壓力會減輕許多。另外，高校（科研所）本身也從事教育工作，與中小學合作共同建設網絡教育資源庫，就有著自身的許多優勢，更容易理解用戶需求，從用戶角度出發思考問題。中小學的聯合減輕了工作量和經濟壓力，再與高校（科研所）合作解決技術和經濟難題，這樣中小學網絡教育資源庫建設就指日可待了。
2.4校-校-政府聯合
開發校-校-政府聯合更推薦的是中小學、高校（科研所）和政府的聯合。政府通過相關文件，成立中小學網絡教育資源庫建設小組，組織召開專題會議的方式強調網絡教育資源庫建設的重要意義，制定切實可行的方案，加大資金投入，掃清人為障礙，使其從制度上得以保證。有了政府的支持，各方人員更加重視，溝通更加便利，工作更加暢通，開發建設效率會大大提升。雖然在協調三方、信息溝通方面會花費一些工作量，但從資源庫整體建設來看，都是值得的。而且通過這種聯合開發可以帶動全市甚至更大范圍的教師投入到網絡教育資源庫建設和使用中，提升了教師的教學水平、使用信息化技術的能力，培養帶動新教師和軟件人才的發展，為學生提供豐富的自主學習平臺，實現了教育信息化，推動整個地區教育的發展。
二中小學網絡教育資源庫建設中需注意的問題
1平臺工具的選擇
當前比較流行的教學平臺工具有Moodle、Blackboard、Claroline、Sakai等，經過綜合考慮平臺性能特點、維護成本、中小學課程情況及教師學生操作難易程度等因素，推薦選用Claroline平臺工具。Claroline提供的功能完全可以滿足中小學教學需求，操作相對簡單，更易于教師、學生掌握，對系統資源占用也相對較少，更適合搭建中小學網絡教育資源庫。
2相關政府部門的大力支持
有了政府部門的支持，建設資金得以保障，而且各方更加重視、溝通更加便利，工作效率大大提高。而且政府部門的參與，更能調動教師學生的積極性，甚至以點帶面，掀起廣大教師參與建設、學生樂于使用資源網的熱潮，也因此真正實現建設資源網的目的。
3重視教師和學生的需求
資源庫的建設就是為了促進學生的學習和方便教師工作，因此一定要把學生和教師的需求放在首位。在調研階段，要真正深入掌握教師和學生的教與學的狀態，采用科學的抽樣方法，切實走到教師和學生中掌握第一手資料，切忌不能憑經驗下結論。在需求分析階段，認真分析需求層次。在資源平臺規劃設計階段，要充分考慮教師實際操作需要和中小學學生學習能力培養的特點，不宜片面追求功能先進、全面，卻不適合中小學教師和學生使用；不宜片面追求界面美觀、炫麗，卻分散教師和學生的注意力，忽視了首要的教學功能。另外，在網絡教育資源庫建設的各個階段，開發者都要與教師及學生代表保持聯系，探討階段方案，及時交換意見，避免后期可能返工將造成的損失。
三結論
1討論
本次體檢結果顯示：陽泉市礦區中小學教師的口腔牙周疾患比較嚴重，與我國第3次口腔流行病學調查結果相一致[1]。問卷調查顯示，該人群存在不健康的口腔衛生行為習慣，而不良的口腔衛生行為往往是牙周病的主要發病原因，如不正確的刷牙方法、不定期洗牙導致牙結石形成、牙齦炎發生，又由于口腔健康知識缺乏，不定期口腔檢查和不及時就診等行為，導致牙齦炎不能在早期得到及時的預防和治療，發展成病變不可逆的牙周炎。今后應加強教師牙周疾病的健康教育，使其認識到養成良好的口腔衛生習慣、定期檢查和及時治療的必要性。受檢教師每天刷牙2～3次的超過70.0%，但每次刷牙2min~3min的不足20.0%，超過65.0%的教師仍然采用橫刷法，拉鋸式的橫刷法造成嚴重的牙齦萎縮和楔狀缺損的發生。調查還顯示，經常使用牙線的教師僅占4.0%，相當一部分教師甚至不知道牙線是什么。因此，應針對教師中存在的不健康口腔衛生行為開展行之有效的健康教育，使其掌握正確的自我口腔保健方法，糾正不良的口腔衛生習慣。具體可在體檢工作結束后或深入學校開展口腔衛生知識講座，利用模型道具現場演示正確的巴氏刷牙法，該方法可以達到更好地按摩牙齦和徹底有效清除牙菌斑的作用。并且教會教師正確使用牙線，強調每天正確有效刷牙的同時配合使用牙線或牙間隙刷，才能徹底清除牙菌斑，減少牙結石的形成，從而預防牙周病發生，促進教師的口腔健康。
中小學教師定期接受口腔檢查是維持口腔健康的關鍵措施之一，《中國居民口腔健康指南》明確指出：每年至少進行1次口腔健康檢查，提倡每年潔牙1次。本次調查顯示：該人群牙周健康率僅為14.5%，牙石檢出率高達84.8%，曾經洗過牙的占16.3%，只有9.5%的教師做到半年或一年定期檢查和潔治，65.0%的教師最近3年未看過口腔門診，約70.0%的教師是牙齒有疾患或疼痛不適才就診的，主動健康咨詢就診的不足10.0%，說明大多數教師沒有認識到定期口腔檢查和及早采取預防措施的重要性。牙周病早期的牙齦炎，常常僅有牙齦紅腫易出血，牙菌斑和牙石堆積，此時若能做到定期檢查，及早行牙周潔治術，及時清除局部刺激因素，牙齦炎是可以治愈的。如果沒有定期檢查，牙齦炎未得到及時治療，導致牙周袋形成，牙槽骨吸收，牙齒松動、損害就成為不可逆的牙周炎，嚴重者甚至需要將牙齒拔除。所以今后我們要充分利用各種途徑開展健康教育，宣傳定期口腔檢查的必要性，使定期檢查成為人們自覺自愿維護口腔健康的行為實踐。本次調查還顯示，受檢教師畏懼看牙病的比例占72.5%，除自身或周圍人有不良的口腔治療經歷和牙病本身及治療過程中的疼痛以外，就醫環境、銳利器械及各種設備的噪聲刺激也會使患者產生恐懼感，此外擔心器械消毒不嚴格被傳染疾病也是其畏懼看牙的重要原因。對此口腔醫生要細致分析每一位患者的心理狀態，進行良好的溝通，消除其緊張情緒，建立相互信任的醫患關系，樹立無痛治療的理念，靈活運用各種物和診療方法，使患者的疼痛不適降到最低。同時，做好醫院感染控制工作，嚴格執行消毒隔離制度，盡最大努力為轄區教師提供安全、舒適的治療環境，使其能消除顧慮，積極主動地定期接受口腔檢查和治療服務，早發現、早治療，積極維護口腔健康，提高口腔健康水平。
2結語
總之，今后我們在積極開展中小學教師口腔健康教育的同時，提高自身服務意識和診療服務能力，從而更好地為轄區教師服務。
作者：史雅書 趙志清 單位：陽泉市礦區醫院 陽泉煤業集團職業病防治所
與此相對，進入21世紀，媒介發展突飛猛進，各種媒介與公眾生活息息相關。各種信息鋪天蓋地，各種傳播手段五花八門，將公眾置于一個無所逃避的蕪雜混亂的媒介信息網中，特別是具有高度開放性的互聯網更是吸引了大量的青少年。中國互聯網絡信息中心的《2013年中國青少年上網行為調查報告》顯示，截至2013年12月底，中國青少年網民規模已達2．56億，占整體網民的41．5％，占青少年總體的71．8％；超過全國互聯網普及率45．8％的平均水平26個百分點；其中6－11歲年齡段網民在青少年網民中的占比為11．6％；青少年手機網民規模已經達到2．21億，手機成為青少年上網的主要終端；青少年平均每周上網時長為20．7小時。除電子商務類應用，青少年網民在各類互聯網應用上的使用率均高于總體網民。并且上述數據呈現延續增長之勢。［2］隨著青少年媒介使用普及率的持續攀升、使用深度不斷加強，以及媒介環境進一步復雜化，由此而產生的青少年教育問題、心理問題、犯罪問題、健康問題、社會問題等顯性問題，越來越受到全社會的關注；一些當下還不明顯但會隨著青少年成長而出現的諸如人格、人生觀、價值觀等隱性問題也令人擔憂。一些學者也早已急切呼吁：“加強對中小學生的媒介素養教育，增強他們對媒介傳播辨識、判斷和分析的能力，以使他們能夠更好地趨利避害，從媒介接觸中獲得教益，已成為當前一件刻不容緩的事情！”由此看來，如何加快推進媒介素養教育、提高青少年媒介素養，已經成為當前一項迫切需要解決的教育課題。
二、推進緩慢原因分析
我國媒介素養教育總體推進遲緩。在已有的推進工作中，高校起步較早，如2004年上海交通大學媒體與設計學院為該院學生開設了媒介素養課程；2004年10月復旦大學媒介素養小組創建了媒介素養專業網。之后，越來越多的高校以通識課或公選課等形式對大學生進行一定的媒介素養教育。與高校相比，中小學媒介素養教育推行較為緩慢，其原因主要有以下幾個方面。
1．政策缺乏與自發而為
至目前，我國各級教育行政部門還未出臺真正意義上的媒介素養教育政策；在有關青少年素質教育的文件中，也極少提到媒介素養教育。由于缺乏政策依據，媒介素養教育中的師資、課程、教材、資金、技術、設備等問題都難以解決，媒介素養教育工作難以全面啟動。目前開展媒介素養教育的中小學多是一種自發行為，如一些具有實踐意識的媒介素養研究者自發地在一些有意愿的學校開展媒介素養教育工作，其推進情況取決于研究者的熱情與學校的支持程度。這種自發開展行為，無法保障中小學媒介素養教育工作的廣泛和快速推進。
2．地位邊緣與重視不足
在中國目前的教育環境下，學生的媒介素養因為不在其學業評價范圍內而被忽視，很多學校、教師、家長更關注學生應試課程的學習；素質教育雖然提出多年，也得到社會認可，但很多教師與家長對于素質教育的認識并不全面，很難關注媒介素養。因此在教育教學活動中，媒介素養教育處于邊緣地位，甚至被忽略。這種地位又反過來進一步地影響了學校、教師、學生、家長的重視程度，以致學校不重視，教師不關心，學生因缺乏正確有效的指導，對于媒介的了解和使用憑興趣，對于媒介的把握與理解靠自悟；追隨升學指揮棒的家長對此也無心無力。此外，由于地位邊緣，媒介素養沒有受到社會普遍的關注，全社會沒有形成良好的媒介素養教育環境和氛圍，也嚴重地影響了我國媒介素養教育發展的進程。
3．缺乏借鑒與指導缺位
一方面，由于我國媒介素養教育起步較晚，其成果主要集中在理論層面，在實踐方面雖有一定進展，但也仍然屬于起步和實驗階段，因此缺乏典型的實踐經驗；國外雖然有許多典型的成功案例，但是因為國情、學情等不同，無法照搬套用。另一方面，媒介素養教育是一項極為復雜的系統工作，對于教育者、指導者的知識結構、能力水平等各個方面要求較高，我國現在成熟的教育者、指導專家較少。當前從事媒介素養教育實踐的專家往往是一些研究者，他們雖然對于媒介素養教育理論有較深入的了解和研究，但是對于中小學教育教學、青少年成長等方面還缺乏專業知識，難以提供有效的指導；同時，這些研究者的身份也無法保障對中小學開展媒介素養教育進行長期、深入和系統的指導。此外，我國高校開辦媒介素養教育的專業還較少，很難在短期內培養出數量充足的專業人員，也限制了媒介素養教育的開展。
4．了解不足與認識偏差
媒介素養內涵十分豐富，美國媒介素養研究中心1992年給媒介素養下的定義指出，媒介素養包括人面對媒體各種信息時的選擇能力（ability tochoose）、理解能力（ability to understand）、質疑能力（ability to question）、評估能力（ability to evalu－ate）、創造和生產能力（ability to create and pro－duce）以及思辨和反應能力（ability to responsethoughtfully）。但是，由于我國媒介素養教育推廣有限，包括很多教育工作者在內的廣大民眾沒有聽說過媒介素養概念，或對之缺乏了解，在認識上存在一些偏差。如一些教育工作者想當然地認為媒介素養就是使用媒介的素養，在教育過程中認為讓學生學會使用電腦等媒介就是完成了媒介素養的教育；或將媒介素養概念與其他一些看是相似、但實則不同的概念混為一談，如將“媒介素養”與“信息素養”的概念混淆，將開設的信息技術課程完全等同于媒介素養教育；還有些教師認為媒介素養教育中的質疑、思辨、批判等能力是德育中的一部分，只要依托德育課就可以解決。還有一些教育工作者和家長認為媒介素養教育是針對“問題”學生的，只有學生出現“網隱”等嚴重問題時，才想到在教育上給予高度的重視，積極引導學生正確對待媒介；而對于沒有出現問題的學生缺乏關注，沒有認識到良好的媒介素養可以避免或減少學生問題的發生，忽視了學生的日常教育。這些因了解不足而造成的認識上的偏差，也為媒介素養教育推行增加了難度。
5．問題復雜與路徑單一
隨著現代媒介的不斷出現，媒介素養教育在今天面臨著極為復雜的環境，青少年接觸媒介年齡愈加低齡化，接觸媒介種類愈加多樣化，接觸時間日益增多，接觸內容更加寬泛，接觸動機更加自主，因媒介接觸而產生的問題也更為復雜嚴峻。另外，由于媒介素養包含的內容十分豐富，因此媒介素養教育本身也較為復雜，但當前開展媒介素養教育、解決青少年媒介素養問題的路徑卻極為單一。現已開展的與青少年媒介素養有關的教育，主要依靠學校。而在學校教育中，高等學校主要依靠相關的課程，如在媒介相關專業開設一些必修課程，而其他專業只開設媒介相關的選修課程，但這些選修課很難做到系統和深入。中小學校普遍沒有開設專門的媒介素養教育課程，媒介素養教育主要依靠信息技術課程，但兩者有較大區別，“信息技術課所培養的信息素養，它強調對網絡信息、電子化信息的獲取、運用、反思以及制作能力；而媒介素養教育是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。”此外，有些家長和班主任會針對學生沉迷網絡游戲等影響學生學習的問題進行說教，但這種說教目標單一，表達隨意，講解不透，作用有限。由此看來，中小學目前這種單一、簡單的教育路徑達不到媒介素養教育的全部目標，沒法完成內涵豐富的媒介素養教育。
三、加快推進媒介素養教育的措施
1．盡快出臺相關政策，是解決媒介素養教育推進緩慢問題的根本
國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》曾明確提出，“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”但是在素質教育實施過程中，受傳統思維定勢的影響，對青少年成長極為重要的媒介素養還沒有明確地納入到青少年素質教育的范疇中，并給予足夠的重視和關注，媒介素養教育始終缺乏政策上的明確依據，一直處于探索與嘗試狀態中。因此，為了快速推動媒介素養教育，有效提高青少年媒介素養，引起學校、家庭、社會的高度重視，各級行政部門在相關政策上提出媒介素養教育的明確要求，成為解決問題的根本所在。
2．加大行政推動力度，是全面快速實施媒介素養教育的關鍵
我國近些年在媒介素養教育的實踐表明，在我國的教育體制下，僅靠個別專家、研究者、熱心人的自發參與，不可能迅速、廣泛、有效地推行媒介素養教育；而當前中小學生因媒介素養缺失引發的社會問題卻愈加嚴重，亟需解決。這就需要行政部門主動承擔起媒介素養教育的推手義務，推動媒介素養教育廣泛深入地開展起來，改變媒介素養教育推行的緩慢和自發狀態。行政部門要做好政策制定、工作規劃、宣傳引導、調查研究、資金支持、人員配備、師資培訓、指導監督以及社會各種相關資源的整合等工作，創造媒介素養教育的有利條件，營造媒介素養教育的濃厚氛圍，保障媒介素養教育的全面快速落實，實現媒介素養教育的規范化。
3．充分發揮學校主力作用，是系統科學開展媒介素養教育的有效途徑
學校是青少年學習的主要場所，自然也應當成為青少年媒介素養教育的主要陣地，而教師是承擔媒介素養教育的主力。學校要充分利用自身的師資、教研、設施、環境等資源條件，發揮教師在教書育人方面的積極性、主動性，鼓勵探索和實踐，促進媒介素養教育的系統化和科學化。一要提高學校領導和教師對媒介素養教育的認識，重視這一素養對青少年身心健康和人生發展的重要作用。媒介素養作為當代青少年素質的重要組成部分、作為人終身應當具備的素質，其教育應當貫穿在學校教育的全過程中。特別是在當代媒介環境下，媒介素養教育不能僅靠幾名專業教師就可以完成，而是需要每位教師的關心與參與。因此，要通過宣傳、學習、教育，通過在師資培訓中加入媒介素養教育類課程等手段快速地提高學校領導和教師的媒介素養認識和媒介素養教育意識，特別是增強他們對于媒介素養教育的系統性、科學性、終身性的認識，改變以往教育教學中的隨意性、散亂性、淺表性、片面性等認識，使他們具有一定的媒介素養水平和媒介素養教育能力，能在各自的教育教學中自覺地予以發揮，形成學校良好的媒介素養教育氛圍。二要加快媒介素養教育實踐研究，不斷完善成果，并積極予以推廣。教師對青少年學習和成長情況有較全面和深入的了解，有利于在此基礎上開展媒介素養教育研究。在研究過程中，既要利用高校專家的學識見解，也要發揮中小學教師的教育特長；既要懂得理論，更要考慮實踐；既要借鑒國外先進經驗，也要考慮我國教育的實際。在經驗缺乏的情況下，鼓勵學校、教師通過建立實驗基地等方式積極探索，不斷豐富和完善實踐研究成果，對于好的做法、經驗，要及時推廣。三要在深入研究的基礎上，加快做好課程和教材建設工作。要將媒介素養教育納入到中小學素質教育中，精心建立媒介素養教育課程體系、課程標準和評價機制，并根據媒介素養教育的實際需求，開發媒介素養教育教材。在課程設置與教材編寫上，既要考慮不同年齡階段學生心智發展，又要注重理論與實踐的結合、城鄉的區別；既要充分滿足不同學段學生的階段性、針對性要求，又要體現各學段之間的連續性、系統性特點。積極鼓勵有條件的地區和學校通過地方課程或校本課程的形式盡快開展媒介素養教育。四要加快師資建設。當前，學校媒介素養教育面臨的最大困難是缺乏具有從事媒介素養教育的專業師資力量，學生在媒介素養方面存在的問題和相關的教育，得不到專業教師的指點，嚴重影響了媒介素養教育的質量。因此，多渠道地培養具有從事媒介素養教育的師資是當前一項極為迫切的任務。短期內可以通過引進專業教師、舉辦媒介素養教師培訓班、選派教師到高校進修等多種途徑，快速解決師資問題；同時加大高校相關專業人才的培養力度，或實行訂單培養，實現師資的長期保障。
4．形成社會合力，是提高媒介素養教育質量和效果的長期保障
關鍵詞：中小學；電化教育；改革
電化教育是利用現代科學技術提高教學效率和教學質量的一種方式。具體而言，電化教育就是在教學的過程當中，利用互聯網和多媒體等現代科技，更加迅速，直觀的向學生傳達信息，同時，針對這一教學過程進行設計、管理和安排的過程。從長遠來看，電化教育是提升教學質量的有效途徑之一。
一、現階段推行電化教育的問題
我國電化教育的發展得益于多媒體技術和互聯網技術在我國的快速發展和普及。隨著我國中小學電化教育的普及和發展，我國各級政府加大了對于中小學電化教育的投入。如今，在我國的中小學教育階段，電化教育已經初具規模，取得了一定的成效。在設備方面，大部分城鎮中小學配置了電化教育所必備的硬件設施，增添了相關的電化教育教室。教師也初步具備了電化教育的資格，掌握了電化教育技術和理論，具有一定的實踐經驗。但信息技術的飛速發展和社會發展的需要都為當前中小學電化教育改革提出了新的要求。教育理念落后。當前許多人都認為電化教育只是常規教育的“點綴”和“添加劑”，是常規教學活動的輔助手段，其重要性被大多數人所忽視。許多中小學教師認為，電化教育僅僅是多媒體教學，而多媒體教學在他們的眼中甚至會對常規教學活動的正常進行帶來阻礙。比如，部分中小學教師排斥的電化教育的理由是：影響學生的課堂注意力；放松學生的學習神經。但實際上，隨著科學技術的發展，科學反哺教育使得電化教育在發達國家和地區已經成為了現代常規教育的不可或缺的組成部分，同時，也是推進傳統常規教育發展，提升教學質量的重要手段。師資隊伍建設不足。電化教育的發展同專職電化教育工作人員的培養緊密相關。當前，我國中小學電化教育教師大多數都沒有專業經驗，往往把教學重點放在設備和硬件之上，忽視了基于電化教育硬件的教學研究。硬件設施。大部分的中小學都已經有一定的電化教育的硬件基礎，隨著電子信息技術在我國的普及，諸多多媒體和互聯網設備已經慢慢進入我國的中小學課堂。如今部分學校還有自己的校內電視教育臺。但實際上，我國中小學硬件設施的配置還存在諸多不合理的現象。在一些學校，電化設施管理程序繁瑣，使用申請程序繁雜，大大影響了電化教育設施的使用效率。管理體制落后。雖然隨著現代互聯網技術和多媒體技術的發展，部分中小學為了推進電化教育的發展，紛紛成立相關的教研室，但實際上，教學研究和教學應用以及二者間人才對接的脫節都是現實中亟待解決的問題。
二、中小學電化教育的改革
1.革新觀念
革新觀念，解放思想，是當前我國實現教育現代化的第一步。對此，全體中小學教育人員都應該對電化教育有一個全新的全面的認識，摒棄掉陳舊的觀念，正視電化教育在日常教學過程當中不可替代的作用。對于初期推行電化教育帶來的一些不可避免的問題，例如學生注意力不集中等，應該深入研究解決，而不是一味的否定電化教育本身。電化教學所帶來的多媒體視聽信息對學生有巨大的吸引力。但實際的效果則是，學生注意的僅僅是聲畫的形式，而對于聲畫所傳遞出來的信息的接受度并不高。這也是大多數中小學教師排斥電化教育的主要原因之一。處理不甚，不僅僅不會提升教學成效，反到會轉移學生的注意力。但實際上，教師應當把注意力放到研究這一現象的解決方法之上。例如在為學生制作多媒體教學資料的過程中，教師應當盡量剔除同教學內容不相關的內容，信息內容切忌復雜混亂，合理巧妙的在設計過程當中抓到學生的興奮點和疲勞點，對這兩個點進行有針對性的內容設計。這樣才能充分的發揮電化教育的優勢，一方面既提升教師的教學效率，另一方面，在保持學生的持續關注度的同時，提升學生的學習效率。
2.加強師資隊伍建設
教師是電化教育的核心，是電化教育是否能夠順利開展的關鍵。針對當前的電化教育人員的兼職化和業余化的問題，首先，學校應該提供給教師業務能力培訓的機會，嚴格把控電化教育上崗教師的職業資格。另一方面，學校應該提供給電化教學人員在教育的渠道，使他們快速掌握最新的電化教育的資源和技術，積極參與到電化教研，投入電化教學實踐。此外，學校可以定期舉辦電化教育相關的專家講座，全面提高師資隊伍的綜合水平。
3.加強硬件配置
電化教育是基于電子信息技術的一種教育方式，其硬件基礎固然重要。面對當前我國城鄉發展不均衡，地域發展不平等的局面，中小學電化教育的普及在實際操作的過程當中還是存在巨大的阻礙。一方面要加強落后地區的基礎設施的普及，積極爭取社會各方面力量的幫助，著力改善基礎的辦學條件。另一方面，也要加強發達地區中小學電化教育設施的合理配置。針對硬件的購置和配備，要對電化教育當中所用到的不同功能的硬件設施合理分配，力爭購買的設備易用、好用、耐用。提高資金的利用率。同時對于電化教育設備的使用，學校應該加強維護質量，簡化設備的取用程序，省去中間的繁瑣過程。
4.科學管理
隨著基礎教育課程改革的推進，廣大中小學教師正在朝著研究型教師的方向發展。越來越多的中小學教師開始積極嘗試撰寫學術論文和研究報告，以便及時與同行交流教學經驗和科研成果。但是，由于很多中小學教師在職前教育階段沒有接受專門的學術論文寫作訓練，而現在又缺乏必要的指導，所以不少教師在論文寫作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔任兩家面向中小學英語教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過程中，我一方面對廣大中小學英語教師積極投稿的熱情感到欣慰，另一方面也為稿件的質量問題感到憂慮。很多教師花大量的時間和精力撰寫的論文被無情地退稿。有的教師認為目前學術期刊對稿件太挑剔，有的則認為投稿要靠特殊關系。其實，就我所知，目前外語類學術期刊都有稿件難求的問題。稿件難求并不是說沒有人投稿，而是在大批的稿件中優質稿件難尋。
我個人認為，培養中小學英語教師的大專院校、研究機構、教師繼續教育機構以及各級教研部門都有責任和義務幫助廣大教師提高學術研究和論文寫作的水平。同時，學術期刊的審稿人員和編輯人員也應該經常與作者群體進行溝通、交流。為此，我愿意結合自己在審稿和編輯工作中的體會，與中小學英語教師談談論文寫作的一些具體問題。本文所談內容僅代表我個人觀點和認識。
一、論文類型及寫作要求
中小學英語教師撰寫論文時，經常為論文的結構和寫作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫的論文之后，還是覺得無所適從，因為各種學術期刊刊登的論文并沒有統一的結構和寫作要求。其實，論文的結構和寫作要求在很大程度上取決于論文的類型。下面我們談談常見論文類型及其寫作要求。
（一）經驗總結與交流
由于工作性質的特點，中小學英語教師寫得最多的還是總結和交流教學經驗的論文。有人認為總結經驗不算學術論文。其實這是對學術論文的狹隘理解。中小學英語教師如果能夠及時總結成功教學經驗，并從中提煉一些有借鑒意義的教學理念，當然是非常有意義的事情。
總結與交流教學經驗的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學方法或技巧（包括對教材的取舍和調整）的過程和結果，或針對某個問題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應該包括以下幾個部分：
* 背景介紹：如為什么要嘗試某種新的方法？基于什么問題或狀況提出的想法？
* 具體操作過程：如在課堂教學實踐中如何運用某種方法；
* 方法運用的效果：如采用新方法之后教學效果發生的變化；
* 建議和啟事：如果其他教師使用這種新方法時應注意哪些問題。
撰寫經驗總結與交流類論文時要特別注意以下幾點：
第一，切忌老生常談。學術期刊審稿時最忌諱老生常談的文章，而經驗總結類的論文又最容易出現老生常談的現象。出現這種現象大概有兩個主要原因。首先，有的教師為了寫
文章而寫文章，所以把一些常見的情況或已經反復介紹過的經驗當作新的經驗來交流。其次，有些年輕教師的確從自己的教學中有所心得和體會，但這些心得和體會已經反復總結和交流過。
為了避免老生常談的現象，我們建議教師真正做到有感而發，要使自己的經驗讓別人讀起來覺得有新意。另外，平時要多閱讀相關學術期刊刊登的文章，避免不必要的重復勞動。 第二，切忌泛泛而談。稍不注意，經驗總結類的論文容易出現泛泛而談的現象。這種論文并不介紹具體的某種經驗，而是空泛地介紹自己在教學中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。
第三，切忌空口說白話。雖然是總結經驗，但論文還要講究論證的說服力。雖然經驗總結類論文不一定要求提供系統的數據來驗證某個結論，但也不能空口說白話。比如，如果論文認為采用某種方法之后教學效果提高了，那么要適當提供一些具體的材料加以證明。
（二）現狀調查與分析
很多教育教學的決策依賴于現狀調查與分析的結果。因此，現狀調查與分析類的論文也是中學教師和教研員經常撰寫的論文類型之一。這類論文一般包括以下幾部分：
* 背景介紹：如為什么要進行調查；
* 調查設計：包括調查的對象、時間、地點、采樣方法、調查工具、數據分析方法與工具等；
* 調查結果：包括數據統計的結果；
* 分析與討論：對數據進行系統的分析并在此基礎上對所研究的問題進行必要的討論。
撰寫現狀調查與分析類論文時要注意以下兩點：
第一，樣本的數量要適當。很多教師經常問一個問題：究竟需要多大的樣本？其實，關于樣本的大小并沒有統一的規定。樣本的數量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學有30名英語教師，我們要了解他們的某些情況。如果對所有教師進行調查當然會得到可靠的數據。但如果條件有限，只能隨機調查其中的15名教師，也能得到大致可靠的數據。當然，有些統計方法對樣本的數量有特殊的要求。
第二，要使用適當的數據統計方法。調查的結果如果不采用統計方法進行系統的統計和分析，就沒有多大價值。但是，大多數中小學英語教師對統計方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關這方面的書籍（如劉潤清編著的《外語教學中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學科研中的統計方法》、文秋芳編著的《應用語言學研究方法與論文寫作》，詳細信息見本文的參考書目）。另外，大家還可以請數學學科的教師提供幫助。
（三）理論學習與探究
有些中小學英語教師并不滿足于總結經驗，而是經常結合自己的教學實踐和反思，就一些教學理論、課程理論等問題進行探討，如對某些理論本身或其實際價值提出質疑，或提出改進意見。這類論文對于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫這類論文時要注意以下幾點：
第一，要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對某個理論并沒有完全理解，就對其進行批評或質疑。無論是批評還是質疑，都要講究證據。如果沒有一手的數據，也要有嚴謹的邏輯推理。
第二，不要試圖對某個理論進行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長，我們建議教師針對某個理論的某一點展開具體的討論，而不要面面俱到，更不能對所探討的理論全盤否定。
第三，要盡可能結合教學實踐。中小學英語教師撰寫的論文一般不會投給那些學術性或理論性較強的期刊，而是投給理論與實踐相結合或側重實踐的期刊。這類期刊在審稿時都要考慮論文是否與教學實踐緊密結合。
（四）實證研究
隨著中小學英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實證性論文。所謂實證性論文，就是在實驗室或自然教學環境中設計某種實驗來檢驗某種假設，一般情況下要有實驗對象。這類論文學術性較強，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個部分：
1.研究的背景、意義以及預期解決的問題。有時需要對重要概念和術語進行簡單的定義。
2.文獻綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關系的現有研究。重點介紹以下內容：關于這個問題（指論文要研究的問題）前人已經做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結論？關于這個問題還有哪些問題沒有解決？前人的研究存在哪些局限性？關于這個問題還有哪些爭議或值得進一步研究的問題？
3.研究設計：介紹本研究的研究設計和研究方法，一般應包括以下內容：研究的問題、研究對象、實驗過程、數據收集工具、數據分析工具等。
4.數據分析與報告：報告研究結果并根據研究結果進行討論。本章的寫作要注意以下幾點：要全面、準確、如實地報告研究的結果；要采用數據統計方法和分析方法（如t檢驗、卡方檢驗）對數據進行分析，考察數據差異的顯著性，不能只是簡單呈現基本數據（如平均數、百分比等）；要充分利用圖表的優勢呈現數據。圖表要清楚、準確；要有必要的圖例和說明；要充分利用數據，認真研究數據所反映的某種現象，從中有所發現。要對研究的結果進行必要的解釋。可以把本研究的結果與前人的研究結果作適當的比較。
5.結論，包括以下幾方面的內容：本研究的主要發現，本研究對語言教學實踐的啟示，本研究的局限性以及需要進一步研究的問題。
二、常見語言表達和行文格式的問題
（一）語言表達問題
學術論文的語言表達應該力求做到語句通順達意，句子結構完整，詞語搭配正確，標點符號使用恰當。要盡量避免使用過于口語化的語言，正文中盡量減少中英文交替使用的現象。我本人在審稿過程發現語言問題主要表現在以下幾個方面：（1）句子結構不完整，句子缺主語的現象最為突出。（2）詞語搭配不當，如“新課程改革倡導教師創造性地使用教材”中的“倡導”應為“要求”。（3）語言的口語化現象突出，如“想在一個單一的任務型活動設計中體現任務型的教學途徑的整體思路是不大可能的”，“學生能夠學會質疑，體現學習的主體性，這是好事”。（4）重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語教學的目標是高考，這是教師們普遍的看法”。
（二）準確性問題
很多教師在論文中提到某種教材、教學大綱、課程標準時，往往不提供準確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標”。在學術論文中，首次提及某些教材或教學大綱時，要使用完整的名稱，必要時提供出版時間和出版者或作者，如“《普通高級中學英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）”。再次提及時可以使用簡稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式，如“《普通高級中學英語課程標準（實驗）》（教育部，2003，以下簡稱《標準》）”。
（三）小標題的使用問題
合理使用小標題可以使文章結構顯得清晰、明了，從而增強文章的可讀性。但是，我在審稿中經常發現不用小標題和濫用小標題的現象。有時連續幾個段落沒有小標題，有的文章甚至通篇不用小標題。與此相反的情況是濫用小標題，有時一個小標題下面只有一兩句話。另外，小標題與正文內容不吻合、小標題層次不清楚的現象也比較突出。
無論什么樣的文章，都要合理使用小標題，而且要使小標題層次清楚。同一層次的小標題要么統一使用名詞短語，要么統一使用動詞短語，一般不使用完整的句子。各級小標題應單獨占一行，而且小標題不宜過長。標題的層次標號要規范，一般按照一、二、三、??；
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”二人都指出了以興趣為代表的非智力因素在智力活動中的重要性。寫作教學要想取得成功，就必須要重視學生寫作興趣的激發與培養。可以說學生對寫作感興趣，那么頭腦中就會不斷地閃現新思路、新觀點，自然文章具有新意與想象力；相反學生對寫作不感興趣，就只能是拼湊文字，哪里來的新意與創意。為此在小學作文教學中我們首先就要重視學生寫作興趣的培養。學生不愛寫作的一個重要原因就是覺得寫作難、難寫作，正是在這種消極恐懼心理的影響下學生對寫作性不高。而要激起學生寫作的激情，讓學生樂于寫作，就要減輕學生的心理負擔，降低學生的心理恐懼。如我們可以為學生朗讀一些優美的文章，包括一些名家作品、作文選刊以及往屆學生作品等等，讓學生體會文字的魅力，吸引學生，讓學生也學會用筆來描述自己的生活。選擇學生熟悉而感興趣的話題，讓學生感受到親切、熟悉，這樣都可以緩解學生的心理，減輕負擔，激起學生參與寫作的激情與動力。
二、將寫作與生活結合起來
寫作并不是脫離生活的憑空捏造，而是源于生活，是對生活的藝術加工。寫作與生活有著極為密切的關系，對此葉圣陶先生有過這樣精辟的論述：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”脫離生活的寫作，就會成為無本之木、無源之水。因此，在教學中我們不要將學生禁錮在教室內進行封閉式的寫作，而是要讓學生走向生活，走進大自然，去汲取養分，充實到寫作中來，這樣學生所寫出的人物才能更形象，景致更優美，場景更感人，才能有話可說、有內容可寫，積累豐富的寫作素材。
（一）讓學生多觀察
生活不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。小學生雖小，但是他們有著豐富多彩的生活世界，我們要讓學生學會用心來觀察，不要讓這些精彩的瞬間流逝，要用敏銳的觀察來用心記錄。
（二）讓學生多參與
鼓勵學生多參與學校組織的各項文體活動，積極參與社會實踐活動中，在豐富的活動中來豐富自己的生活閱歷，強化生活體驗，這樣都必將會對學生的學習、生活與寫作產生重要的影響。
三、將寫作與閱讀結合起來
閱讀與寫作本身就是一體的，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，在閱讀中可以提高學生的寫作水平，在寫作中也可以有效提高學生的閱讀水平。
（一）重視課內閱讀
教材上所選入的文章具有很強的針對性與代表性，非常適合小學生的閱讀，可以陶冶學生情操，提升學生品質，喚起學生的情感共鳴。在閱讀教學中我們不能只是局限于讀，而是要將讀與思結合起來，要讓學生通過閱讀來體會作者用詞的精練、布局的巧妙，讓學生在閱讀中來豐富語言素材，掌握寫作方法與技巧，這樣都可以成為學生今后寫作的借鑒。
（二）重視課外閱讀
課外閱讀有著更為寬廣的空間，可以讓學生暢游于文學殿堂中，課外閱讀已成為現代學生學習與生活的重要組成部分。我們可以根據學生的具體閱讀水平與書籍資料來為學生制訂詳細而長遠的閱讀計劃，讓學生展開漸進閱讀，在閱讀中來增長見聞，豐富視野，提高學生的寫作水平與語文素養。
四、將寫作與修改結合起來
