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首頁(yè) 精品范文 審計(jì)教學(xué)

審計(jì)教學(xué)

時(shí)間:2022-04-05 17:46:25

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計(jì)教學(xué),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

審計(jì)教學(xué)

第1篇

一、案例討論的準(zhǔn)備與組織

(一)案例知識(shí)點(diǎn)的講解

在進(jìn)行正式案例分析之前,首先對(duì)案例分析所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了闡述和講解,主要涉及以下內(nèi)容:

1.盈利預(yù)測(cè)報(bào)告披露的基本動(dòng)機(jī)和歷史演進(jìn)。

主要從信息觀的視角分析了披露盈利預(yù)測(cè)的動(dòng)機(jī),并分析了贊成和反對(duì)強(qiáng)制披露盈利預(yù)測(cè)者的基本觀點(diǎn)。分析了我國(guó)盈利預(yù)測(cè)披露的歷史演進(jìn),讓學(xué)生對(duì)我國(guó)上市公司盈利預(yù)測(cè)披露的歷史過程有深刻了解,既要了解不同歷史階段對(duì)盈利預(yù)測(cè)的要求,同時(shí)又要了解歷史上盈利預(yù)測(cè)披露中存在的問題和不足。

在盈利預(yù)測(cè)歷史演進(jìn)的分析中,具體給學(xué)生介紹了紅光實(shí)業(yè)的盈利預(yù)測(cè)情況。該公司1997年5月23日,為擴(kuò)建彩色顯像管生產(chǎn)線項(xiàng)目,以每股60.5元的價(jià)格向社會(huì)公眾發(fā)行7 000萬股社會(huì)公眾股,在發(fā)行A股的招股說明書中披露,公司1997年盈利預(yù)測(cè)為凈利潤(rùn)7 055萬元(所得稅稅率15%),每股稅后利潤(rùn)(全面攤薄)0.3063元/股,每股稅后利潤(rùn)(加權(quán)平均)0.3515元。1998年4月30日,年報(bào)中披露1997年公司實(shí)際凈利潤(rùn)為-19 840萬元,每股收益-0.363元。這與盈利預(yù)測(cè)凈利潤(rùn)7 055萬元相距甚遠(yuǎn)。導(dǎo)致盈利預(yù)測(cè)與實(shí)際完成業(yè)績(jī)產(chǎn)生重大差異的主要項(xiàng)目是“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”和“營(yíng)業(yè)成本”。原預(yù)計(jì)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入為59 326萬元,但實(shí)際完成額為27 066萬元,實(shí)際完成額僅為預(yù)計(jì)額的45.62%。而營(yíng)業(yè)成本的實(shí)際發(fā)生額與預(yù)計(jì)額基本持平(實(shí)際發(fā)生額為36 476萬元,預(yù)計(jì)額為39 184萬元)。這樣,主營(yíng)業(yè)務(wù)利潤(rùn)與預(yù)測(cè)數(shù)之間形成很大的差異,導(dǎo)致實(shí)際實(shí)現(xiàn)凈利潤(rùn)與預(yù)測(cè)凈利潤(rùn)的巨大差異。并簡(jiǎn)要引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際凈利潤(rùn)與預(yù)測(cè)凈利潤(rùn)之間的重大差異的產(chǎn)生,能否用公司提出的下述兩個(gè)理由予以解釋:(1)由于近幾年因電視大幅度降價(jià)導(dǎo)致行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)激烈,使公司處于非常不利的位置;(2)由于未能通過不斷熱修保證已超齡的彩管玻殼屏爐和錐爐維持正常生產(chǎn)狀態(tài),造成公司產(chǎn)品合格率降低,成本加大。如果不能用上述理由解釋,那么重大差異產(chǎn)生的真正原因又是什么?為什么審計(jì)師未能關(guān)注到盈利預(yù)測(cè)審核中存在的問題,是過失還是合謀?

2.盈利預(yù)測(cè)編制的現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定。

主要是證監(jiān)會(huì)有關(guān)盈利預(yù)測(cè)披露的內(nèi)容與格式要求,新股發(fā)行公司盈利預(yù)測(cè)報(bào)告編制指南等文件內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的講解,讓學(xué)生掌握盈利預(yù)測(cè)編制的基本內(nèi)容和要求,懂得盈利預(yù)測(cè)報(bào)告包括盈利預(yù)測(cè)基準(zhǔn)、盈利預(yù)測(cè)基本假設(shè)、盈利預(yù)測(cè)表和盈利預(yù)測(cè)說明四個(gè)部分。并熟練掌握和理解盈利預(yù)測(cè)基準(zhǔn)是公司盈利預(yù)測(cè)編制的基礎(chǔ),包括經(jīng)具有證券相關(guān)業(yè)務(wù)許可證的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的公司前三年經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī),預(yù)測(cè)期間公司的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力、投資計(jì)劃、生產(chǎn)計(jì)劃和營(yíng)銷計(jì)劃和公司采用的會(huì)計(jì)政策等。盈利預(yù)測(cè)基本假設(shè)是公司根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和行業(yè)特點(diǎn)對(duì)預(yù)測(cè)期間的一般經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)條件、相關(guān)的金融與稅收政策、市場(chǎng)情況等盈利預(yù)測(cè)的編制前提所作出的合理假設(shè),盈利預(yù)測(cè)報(bào)告中應(yīng)說明編制盈利預(yù)測(cè)所依據(jù)的法律、法規(guī)、利率、匯率、稅率、能源和原材料供應(yīng)、產(chǎn)品價(jià)格等假定條件。盈利預(yù)測(cè)表是反映預(yù)測(cè)期間利潤(rùn)來源和構(gòu)成的預(yù)測(cè)報(bào)表,凡有控股子公司并需要編制合并會(huì)計(jì)報(bào)表的,應(yīng)分別編制母公司盈利預(yù)測(cè)表與合并盈利預(yù)測(cè)表。盈利預(yù)測(cè)表各預(yù)測(cè)項(xiàng)目應(yīng)分別編制解釋性附表。盈利預(yù)測(cè)說明是對(duì)預(yù)測(cè)期間利潤(rùn)形成的原因、計(jì)算依據(jù)、計(jì)算方法所做出的詳細(xì)分析。編制合并盈利預(yù)測(cè)表的新股發(fā)行公司,應(yīng)著重對(duì)合并盈利預(yù)測(cè)進(jìn)行詳細(xì)說明,對(duì)母公司盈利預(yù)測(cè)所涉及的重要事項(xiàng)進(jìn)行必要的說明。

這些有關(guān)盈利預(yù)測(cè)編制的現(xiàn)行規(guī)定是審計(jì)師判斷盈利預(yù)測(cè)單位編制的盈利預(yù)測(cè)報(bào)告是否適當(dāng)?shù)闹匾罁?jù)之一,因此,作為案例分析者的學(xué)生要對(duì)此有完整的理解和把握。

3.預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息審核準(zhǔn)則。

審計(jì)師對(duì)預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核必須遵守《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師其他鑒證業(yè)務(wù)準(zhǔn)則第3111號(hào)――預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核》的要求,因此,案例分析前學(xué)生必須掌握此準(zhǔn)則的相關(guān)內(nèi)容,盡管在《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)中學(xué)生可能對(duì)此內(nèi)容有所掌握,但為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行案例分析,對(duì)此做了重新講解。講解時(shí)著重強(qiáng)調(diào)了預(yù)測(cè)和規(guī)劃的基本概念,充分、適當(dāng)?shù)淖C據(jù)、保證程度、了解被審核單位基本情況、涵蓋期間、評(píng)價(jià)假設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)、列報(bào)、審核報(bào)告的出具等內(nèi)容。

(二)分組與案例資料發(fā)放

案例討論模式可以分為三種,一是個(gè)人學(xué)習(xí)模式(individual study),即每個(gè)學(xué)習(xí)者單獨(dú)就案例進(jìn)行分析和發(fā)表見解;二是小組討論(small-group study),由3~5個(gè)成員組成一個(gè)小組進(jìn)行討論,相互之間可以溝通合作;三是大組討論(large-group study),由比較多的成員,甚至是一個(gè)班,組成一個(gè)大組對(duì)案例進(jìn)行分析討論(Graham和Cline,2001)。本人采用的是第二種案例討論模式,即將全班按每組5人分組進(jìn)行討論。分組時(shí)主要考慮男女生搭配和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。

案例資料的發(fā)放是安排在講解完案例相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后,案例分析報(bào)告前一周。發(fā)放給學(xué)生的案例資料包括:涉及與新能源所在行業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展信息、新能源最近連續(xù)多年的年度報(bào)告、盈利預(yù)測(cè)報(bào)告、盈利預(yù)測(cè)審核報(bào)告。除此外值得一提的是,為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考,還另外給學(xué)生提出了幾個(gè)引導(dǎo)性的思考問題。本人結(jié)合新能源公司盈利預(yù)測(cè)報(bào)告的情況,給學(xué)生思考的問題有四個(gè):(1)仔細(xì)閱讀新能源盈利預(yù)測(cè)審核報(bào)告,分析新能源盈利預(yù)測(cè)的基本假設(shè)的合理性;(2)分析合并新能源盈利預(yù)測(cè)的編制范圍是否適當(dāng);(3)注冊(cè)會(huì)計(jì)師在對(duì)新能源公司編制的盈利預(yù)測(cè)進(jìn)行審核時(shí)需要關(guān)注哪些問題;(4)閱讀《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1501號(hào)――審計(jì)報(bào)告》、《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1502號(hào)――非標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告》,以及《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師其他鑒證業(yè)務(wù)準(zhǔn)則第3111號(hào)――預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核》,分析審計(jì)報(bào)告與盈利預(yù)測(cè)審核報(bào)告在性質(zhì)、格式、責(zé)任等諸方面的差異。

發(fā)放案例資料的時(shí)間之所以選擇在案例分析報(bào)告前一周,主要是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重,小組內(nèi)的討論又安排在課后,由各小組的組長(zhǎng)組織完成,故提前一周發(fā)放材料能讓學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和研讀案例,寫出較好的小組案例分析報(bào)告。

二、案例討論的實(shí)施

課堂案例討論分為兩個(gè)階段:第一個(gè)階段是小組發(fā)言。要求各小組推薦一個(gè)成員在講臺(tái)使用PPT進(jìn)行講解,時(shí)間在10~15分鐘,當(dāng)小組成員講解完成后,其他小組成員有需要補(bǔ)充的內(nèi)容,可以繼續(xù)補(bǔ)充;第二階段是組間討論。即其他組的成員對(duì)進(jìn)行報(bào)告的小組案例分析報(bào)告進(jìn)行討論,分析其優(yōu)缺點(diǎn),并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)論。

在學(xué)生完成了所有報(bào)告和討論后,本人再結(jié)合各小組的案例分析報(bào)告和討論情況進(jìn)行綜合分析和點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)意見從層面上來說,既有針對(duì)某一具體小組的案例分析報(bào)告,也有就整體案例分析情況的評(píng)價(jià)。從內(nèi)容上來說,主要包括以下幾個(gè)方面:(1)學(xué)生在案例分析中已經(jīng)涉及的點(diǎn),指出其分析的深度和廣度是否適當(dāng),所指出的問題是否適當(dāng);(2)對(duì)案例背景資料的使用,分析其應(yīng)用是否得當(dāng),有否正確理解盈利預(yù)測(cè)報(bào)告所依據(jù)的基本假設(shè),盈利預(yù)測(cè)報(bào)告的編制是否符合相關(guān)政策的規(guī)定;(3)提醒學(xué)生案例中可能還存在的其他相關(guān)問題;(4)提醒學(xué)生案例討論后,對(duì)《預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核》準(zhǔn)則及其指南的相關(guān)規(guī)定是否有了更為深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)于重要的體會(huì)應(yīng)提煉總結(jié);(5)肯定學(xué)生在案例分析中突出表現(xiàn)。通過案例分析,可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)總會(huì)有小組能夠提出一些以前尚未關(guān)注到的問題。

在這個(gè)環(huán)節(jié),注意兩個(gè)關(guān)鍵問題:一是教師的點(diǎn)評(píng)要適可而止,既要指出學(xué)生討論中存在的不足,但也要讓學(xué)生知道,教師給出的信息也是一己之見,案例討論可能沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案;二是要控制好組間討論,要對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo),防止出現(xiàn)偏題,比如討論新能源公司盈利預(yù)測(cè)審核,結(jié)果出現(xiàn)討論新能源公司是否違規(guī)等問題。同時(shí)還要控制要討論的時(shí)間,如果任由學(xué)生發(fā)言討論,可能課堂上就無法完成案例討論的任務(wù),因此,還要藝術(shù)地控制好討論的時(shí)間。

三、案例討論后的總結(jié)、思考與完善

每當(dāng)完成一次案例教學(xué)后,作為教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、思考是必要的,有助于改善未來的教學(xué)質(zhì)量。每次案例討論完畢后,我都要求各小組提交案例分析報(bào)告和講演用的PPT,在案例討論完畢后,對(duì)各小組的分析報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真閱讀,這不僅僅是作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù),更為關(guān)鍵的是作為完善案例教學(xué)的手段。通過認(rèn)真閱讀案例分析報(bào)告,可以發(fā)現(xiàn)案例資料的準(zhǔn)備是否充分。比如,為什么在案例資料中,發(fā)放給了學(xué)生公司連續(xù)多年的年報(bào),原因就在于過去的案例討論中發(fā)現(xiàn),學(xué)生未能把握公司的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、無法對(duì)假設(shè)的合理性做出判斷,經(jīng)分析和詢問學(xué)生,發(fā)現(xiàn)是缺乏相關(guān)暗示性資料,而作為一名本科生缺乏檢索資料的習(xí)慣,故而無法獲知公司的歷史信息,也難以分析哪些基本假設(shè)可能存在問題。

第2篇

一、案例教學(xué)大體經(jīng)過以下步驟

(一)課前準(zhǔn)備工作

1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,正確選擇教學(xué)案例。這是審計(jì)教學(xué)案例能否成功的基礎(chǔ),案例選得好,教師在分析案例時(shí),才有邏輯推理的空間,才能分析的有聲有色、形象生動(dòng)、吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生進(jìn)入問題情景,從而提高審計(jì)的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,搜集和整理審計(jì)案例的背景材料,講授剖析審計(jì)案例的相關(guān)理論知識(shí),對(duì)審計(jì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求等進(jìn)行必要的簡(jiǎn)明介紹。教師選用的審計(jì)案例應(yīng)考慮以下因素:

(1)實(shí)用性。教學(xué)案例來源于實(shí)踐,根據(jù)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題整理而成,不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例。

(2)相關(guān)性。教學(xué)案例必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),有一種內(nèi)在的聯(lián)系。

(3)典型性。教學(xué)案例應(yīng)具有代表性,不能把所有的問題都作為案例,必須有目的的選擇一些典型案例,對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。

(4)思考性。教學(xué)案例要有一定的難度,不能過于簡(jiǎn)單,要有的放矢的設(shè)置一些問題,讓學(xué)生思考。

2、指導(dǎo)督促學(xué)生在課前做好案例分析準(zhǔn)備。案例教學(xué)重在學(xué)生的積極參與,否則案例教學(xué)就不會(huì)成功。實(shí)施案例教學(xué)前一周左右,教師應(yīng)寫出該節(jié)課的教案印發(fā)給學(xué)生,通過教案指導(dǎo)學(xué)生在授課前預(yù)習(xí)教材上該節(jié)的內(nèi)容,熟悉案例,查閱一些必要的參考資料。依據(jù)情況,還可要求學(xué)生寫出案例分析的發(fā)言提綱,讓學(xué)生為課堂的案例教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

(二)課堂案例討論。審計(jì)案例討論旨在說明審計(jì)案例,分析存在的問題,提出解決的途徑和措施。教師在課堂上主要起組織引導(dǎo)的作用。每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問題都應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行分析和討論。如果觀點(diǎn)不一致,可展開辯論,學(xué)生可以分別從自身角度對(duì)同一審計(jì)案例進(jìn)行剖析,闡述自己的看法,相互辯論,形成良好的自由討論氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生成為案例討論的主角,爭(zhēng)取讓每個(gè)人都參與到討論中來,做到暢所欲言、各抒己見。當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時(shí),應(yīng)注意掌握案例討論的方向,使案例討論緊緊圍繞中心展開;當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生分歧時(shí),應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),把問題討論引向深入,同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特新穎的見解。教師還可以向?qū)W生不斷地提出問題,要求學(xué)生回答,甚至故意給學(xué)生出“難題”,迫使學(xué)生動(dòng)腦筋去思考。采用這種讓學(xué)生積極參與的“蘇格拉底式”的教育方法,能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能,學(xué)到的知識(shí)也最扎實(shí)。

(三)課堂案例分析。案例分析是進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié),它是以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)并得出結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行審計(jì)案例分析時(shí),教師只是對(duì)案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導(dǎo)下,通過對(duì)審計(jì)案例廣泛地討論,要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析,從而掌握正確處理和解決問題的思路和方法。在案例分析的過程中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。教學(xué)案例可以是正面的,也可以是反面的;可以是完整的,也可以是有缺陷的。即教師有時(shí)故意把教學(xué)案例中的一些已知條件去掉,讓學(xué)生觀察思考,充實(shí)案例的內(nèi)容。學(xué)生在這種是與非、正與反、點(diǎn)與面、此與彼、表與里的狀態(tài)中學(xué)習(xí),才能真正學(xué)會(huì)思考,變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

(四)教師總結(jié)。在學(xué)生對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行討論,做出分析和評(píng)價(jià)結(jié)論之后,教師要進(jìn)行歸納總結(jié),做出恰如其分的評(píng)判。點(diǎn)評(píng)案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)于學(xué)生新穎意見的獨(dú)特之處要給予肯定,同時(shí)提出需要深入思考的問題,促使學(xué)生進(jìn)行廣泛地調(diào)查研究,自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),重新進(jìn)行認(rèn)識(shí),達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果。實(shí)施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力,而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐中,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

二、采取各種手段,為實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)創(chuàng)造條件

(一)建立審計(jì)教學(xué)案例庫(kù)。實(shí)施案例教學(xué)要運(yùn)用大量教學(xué)案例,教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例,按課程建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫(kù)。教師可以通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),深入企業(yè)收集案例;也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)收集教學(xué)案例;或依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料,自己設(shè)計(jì)教學(xué)案例;也可以建立校際之間的合作,互相交流教學(xué)案例。

(二)完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)室。近年來,一些學(xué)校對(duì)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)已開始得到重視,但還存在不少問題:一是仍停留在手工記賬程序上,電算化審計(jì)項(xiàng)目有待開發(fā);二是行業(yè)審計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一,大多是制造業(yè)企業(yè)審計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,其他行業(yè)審計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有待開發(fā);三是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上局限在財(cái)務(wù)審計(jì)上,預(yù)算審計(jì)、基建審計(jì)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有待開發(fā);四是實(shí)驗(yàn)室硬件簡(jiǎn)陋,如場(chǎng)地面積小、實(shí)驗(yàn)設(shè)施落后,有待提高實(shí)驗(yàn)室硬件的檔次;五是沒有配備專職的實(shí)驗(yàn)員。

第3篇

審計(jì)教學(xué)面臨的困難和挑戰(zhàn)

1.課程枯燥,教材有局限。

審計(jì)是一門綜合性、專業(yè)性都較強(qiáng)的學(xué)科。除要涉及本課程的定義、術(shù)語(yǔ)、程序等,還要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、財(cái)務(wù)管理等其他學(xué)科知識(shí)有相當(dāng)?shù)某潭龋踔吝€需要學(xué)生具備一定的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),才能感性認(rèn)識(shí)審計(jì)課程中諸如職業(yè)判斷等方面的知識(shí)點(diǎn)。因這樣的教學(xué)內(nèi)容較難理解和運(yùn)用,加之課程學(xué)時(shí)有限,有時(shí)審計(jì)教師自己也從未參與過審計(jì)活動(dòng),這樣在講課時(shí)會(huì)少講實(shí)例,講不好實(shí)例,更少會(huì)組織實(shí)例討論。使得審計(jì)課程體會(huì)不到“審計(jì)”的滋味,學(xué)生普遍感覺課程枯燥,學(xué)習(xí)興趣不高。

教材是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù),選用合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。目前審計(jì)教學(xué)中的教材選用存在一些問題。比如,選用教材內(nèi)容滯后,很多內(nèi)容與已實(shí)施的新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則不一致;選用的教材不適用,理論性內(nèi)容很多,案例和實(shí)務(wù)內(nèi)容很少,整本教材更像是一本制度講解,這對(duì)于沒有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言,往往覺得內(nèi)容枯燥,難以理解;另外,教材缺乏配套的循序漸進(jìn)的案例,需要教師在自己講課過程中自行尋找案例,課后也沒有適用的實(shí)務(wù)審計(jì)練習(xí),教師和學(xué)生均找不到依托。

2.教學(xué)模式、內(nèi)容單一,無法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前高職院校的審計(jì)課程教學(xué)模式基本上仍是傳統(tǒng)的老師講,學(xué)生聽。雖然已注意到審計(jì)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),但所謂審計(jì)實(shí)務(wù)部分常常只是講解一些脫離實(shí)際、如同錯(cuò)誤會(huì)計(jì)處理更正一樣的不鮮活的案例,這樣的模式令學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí),無法提高分析問題、解決問題的能力。長(zhǎng)此以往,必將導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力和動(dòng)手能力,而這些,恰恰是一位合格的審計(jì)人員不能夠缺失的。

事實(shí)上,在當(dāng)前的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式下,審計(jì)工作一方面主要依靠全面的會(huì)計(jì)資料與會(huì)計(jì)信息,而單純依靠會(huì)計(jì)資料是完不成審計(jì)工作的。審計(jì)人員需要知曉企業(yè)全面的信息,甚至企業(yè)所處的行業(yè)情況、市場(chǎng)情況等資料。只有通過全面的相互聯(lián)系的資料,并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)方法對(duì)各方面信息進(jìn)行分析、判斷,才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。可見,審計(jì)工作不僅要有扎實(shí)的理論功底,更多的是需要有較強(qiáng)的分析能力、專業(yè)判斷能力,甚至溝通能力等。而這些單純靠學(xué)案例、做案例是無法解決的。

3.實(shí)踐教學(xué)難以有效開展。

實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下,通過實(shí)際操作,獲得感性知識(shí)和基本技能。各高職院校的審計(jì)課程開展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分校內(nèi)和校外兩種,但教學(xué)效果卻不容樂觀。校內(nèi)實(shí)踐采用的模式主要是讓學(xué)生通過手工模式或通過計(jì)算機(jī)模擬方式學(xué)習(xí)審計(jì)工作各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容。但由于學(xué)時(shí)、審計(jì)資料、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境等的限制,導(dǎo)致大部分審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程流于形式,不能真正達(dá)到通過實(shí)踐了解整個(gè)審計(jì)流程,提高實(shí)際操作能力的目的。還有的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程主要干脆就是在實(shí)驗(yàn)室中對(duì)理論要求案例進(jìn)行會(huì)計(jì)更正,這樣的實(shí)驗(yàn)課往往無法達(dá)到理想目標(biāo),同時(shí)審計(jì)中很重要的能力――職業(yè)判斷也不能得到培養(yǎng)。

校外實(shí)踐是學(xué)校和學(xué)生都十分重視的。然而,校外實(shí)踐一般也很難達(dá)到預(yù)期效果。會(huì)計(jì)師事務(wù)所一般會(huì)作為校外實(shí)習(xí)地點(diǎn),但因能夠接受學(xué)生實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所往往規(guī)模較小,所接受的業(yè)務(wù)有限,而學(xué)生在事務(wù)所又是短期實(shí)習(xí),所以學(xué)生一般只能看到有限的一些工作底稿,外出審計(jì)的機(jī)會(huì)很少,實(shí)務(wù)操作能力難以全面鍛煉和提升。

審計(jì)教學(xué)改革初探

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),改善教學(xué)模式,靈活選用教材。

師資是教學(xué)質(zhì)量最終的保障。審計(jì)課程實(shí)踐性很強(qiáng),審計(jì)課程教師沒有一定的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),很難把課講好,課程難免流于“紙上談兵”。高職院校應(yīng)推行相應(yīng)的激勵(lì)政策,鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐,以切實(shí)提高教學(xué)水平。應(yīng)對(duì)審計(jì)教師增加一些實(shí)務(wù)工作方面的任務(wù)要求,并提供一些與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)部門的合作機(jī)會(huì),一方面提高教師審計(jì)實(shí)踐水平,另一方面也可搜集一手的鮮活的審計(jì)案例資料帶給學(xué)生。另外,應(yīng)多從校外聘請(qǐng)具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師及審計(jì)專家進(jìn)行專題講座,彌補(bǔ)不足,開拓學(xué)生的視野。

在教學(xué)模式方面,要改變傳統(tǒng),以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為根本目標(biāo),多做創(chuàng)新,突出實(shí)踐。可以結(jié)合實(shí)際情況,逐步建立以學(xué)生為中心和主體地位的、教師學(xué)生互動(dòng)的、學(xué)生能夠獨(dú)立思考、獲取信息、自己“動(dòng)手動(dòng)腦”的突出實(shí)踐的教學(xué)模式,使學(xué)生能夠在審計(jì)課程中構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能體系。

在審計(jì)教學(xué)過程中,教材的選擇是至關(guān)重要的環(huán)節(jié),也是很難處理的環(huán)節(jié),尤其是審計(jì)實(shí)踐課程。審計(jì)實(shí)踐課程教材應(yīng)靈活選用,不一定非得以“書”的形式。比如上文中提到的教師實(shí)踐一手資料,完全可以作為實(shí)踐課程教材的一部分。另外,可以利用多媒體設(shè)備,編制一些與審計(jì)實(shí)踐相關(guān)的視頻等(比如企業(yè)整體情況),可以更直觀地反映審計(jì)實(shí)踐工作的過程,給學(xué)生進(jìn)一步的直觀感受,促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。

2.明確培養(yǎng)目標(biāo),注重審計(jì)與相關(guān)課程的配合。

審計(jì)課程教學(xué)要明確培養(yǎng)目標(biāo),不斷強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、解決問題的實(shí)踐認(rèn)知能力,達(dá)到職業(yè)教學(xué)的最終目的。

審計(jì)課程之所以成為教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的主要原因就是審計(jì)是一門綜合性學(xué)科,它與相關(guān)學(xué)科相互滲透,融會(huì)了了會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、企業(yè)管理等很多方面的知識(shí)。因此,審計(jì)課程對(duì)授課教師與學(xué)生的要求都比較高。教學(xué)中與相關(guān)課程的配合非常重要。這樣的配合我們要做好兩方面的工作,一方面要注意時(shí)間上的配合,就是最好要把審計(jì)課程安排在學(xué)生開過相關(guān)課程之后;另一方面,要注意相關(guān)課程的互動(dòng)。教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生做相關(guān)課程方面的準(zhǔn)備,然后再進(jìn)入審計(jì)情境教學(xué)。

第4篇

關(guān)鍵詞:審計(jì) 案例法 案例教學(xué)改革

審計(jì)學(xué)是高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程,涉及多個(gè)學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域,是一門需要綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等多門學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,而也正是由于審計(jì)學(xué)的這一特征,使得該課程在教學(xué)過程中存在較大難度,同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也倍感困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,主要是教師課堂講授、學(xué)生被動(dòng)聽講,基本沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),整個(gè)過程中忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位,教學(xué)效果很難保證。

一、審計(jì)案例教學(xué)的目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審計(jì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,如果學(xué)生對(duì)某一門課程總處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),很可能使得教師的課堂講授只能是事倍功半的結(jié)果。因此在審計(jì)課程的教學(xué)過程中,僅采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生經(jīng)常是為了考試、為了學(xué)分而學(xué)習(xí),這就根本不可能達(dá)到審計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。而通過案例法教學(xué),不僅可以使理論和實(shí)際相結(jié)合,更重要的是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的審計(jì)環(huán)境,使學(xué)生有了身臨其境的感覺,在此基礎(chǔ)上再結(jié)合多種教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,并有意識(shí)的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,在這一過程中,使學(xué)生既能有成功的喜悅,又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識(shí)的不足,這樣就可以促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性。

2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐很強(qiáng)的學(xué)科,而審計(jì)工作則要求審計(jì)人員在具有豐富的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上,同時(shí)具備綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力,并要有敏銳的洞察力,能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并能夠獨(dú)立的分析問題和解決問題,這實(shí)質(zhì)上也是高等院校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此,在審計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)越性,盡量采用來源于實(shí)際的、真實(shí)的審計(jì)案例,使學(xué)生在案例的分析和討論過程中不斷提高自身的判斷力,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,并盡可能獨(dú)立思考解決問題的方式,而且因?yàn)榘咐窃从谡鎸?shí)的審計(jì)活動(dòng),還可以將學(xué)生的判斷結(jié)果與實(shí)際的審計(jì)結(jié)論相比較,以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

3、促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

在案例法教學(xué)中案例的選擇是關(guān)鍵,如果案例不具有代表性、典型性,則案例教學(xué)的效果會(huì)大打折扣。這就對(duì)教師提出了新要求,即不僅要?jiǎng)偃卫碚搩?nèi)容的講授,還要有較強(qiáng)的辨別力和判斷力,能夠在眾多的案例中篩選出適合教學(xué)的審計(jì)案例,同時(shí)還要合理的安排各個(gè)分析環(huán)節(jié),合理設(shè)計(jì)各個(gè)人物角色,并能在教學(xué)過程中適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生,在案例分析結(jié)束能夠?yàn)閷W(xué)生提出有價(jià)值的指導(dǎo)意見。因此,通過案例教學(xué)可以促使教師在原有的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、審計(jì)案例教學(xué)的一般程序

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較,案例法教學(xué)并沒有固定的模式,但案例教學(xué)過程卻具有一致性,在審計(jì)案例教學(xué)過程中具體應(yīng)遵循以下幾個(gè)步驟:

1、審計(jì)案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作

在具體實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)以前,授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇符合其培養(yǎng)目標(biāo)的審計(jì)案例,這主要是因?yàn)閷徲?jì)組織體系有多個(gè)組成部分,而不同專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)方向也大有區(qū)別,未必所有的學(xué)生最終都要加入注冊(cè)會(huì)計(jì)師的行列,因此應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)要求,選擇適當(dāng)?shù)膶徲?jì)案例。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)事先對(duì)案例進(jìn)行全面分析,確定講解的重點(diǎn),并適當(dāng)給與學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間,事先做好學(xué)生的分組和角色安排,這樣才有利于案例教學(xué)的實(shí)施。

2、審計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施過程

在好充分的準(zhǔn)備之后,可以具體實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)。首先教師要對(duì)案例發(fā)生的背景做全面的介紹,為學(xué)生指出案例分析過程所運(yùn)用的主要知識(shí)點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。然后就可以進(jìn)入學(xué)生的分組討論階段,在討論的過程要突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自己去分析案情并發(fā)現(xiàn)問題,而教師只是起到一個(gè)領(lǐng)路人的作用,不應(yīng)過多的表達(dá)自己的觀點(diǎn),以免干擾學(xué)生考慮問題的思路。在討論結(jié)束,要求各組學(xué)生選派代表提出本組的分析結(jié)論。

3、審計(jì)案例教學(xué)的點(diǎn)評(píng)階段

這一階段應(yīng)是案例教學(xué)的關(guān)鍵階段,也是案例教學(xué)對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。教師應(yīng)在學(xué)生總結(jié)發(fā)言的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果作出評(píng)價(jià),指出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足,并為學(xué)生提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。同時(shí),教師還要綜合自己對(duì)案例的理解,指出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、審計(jì)案例教學(xué)改革的建議

1、全面概括審計(jì)類型,豐富審計(jì)案例內(nèi)容

從目前的教材來看,大多數(shù)審計(jì)教材中都以獨(dú)立審計(jì)作為主線,系統(tǒng)闡述獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容和獨(dú)立審計(jì)的方法,而對(duì)于國(guó)家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)則經(jīng)常是輕描淡寫、一帶而過,這會(huì)給初學(xué)審計(jì)的學(xué)生帶來誤解,認(rèn)為獨(dú)立審計(jì)才是最主要的審計(jì)活動(dòng),而實(shí)際上審計(jì)組織體系中的這三種類型的審計(jì)活動(dòng)在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,具有同等重要的地位。因此為了改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)、彌補(bǔ)教材的不足,而且也是考慮學(xué)生未來的發(fā)展方向,在選擇審計(jì)案例時(shí),應(yīng)充分考慮各種類型的審計(jì)活動(dòng),不僅包括獨(dú)立審計(jì)案例,而且要增加國(guó)家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)案例內(nèi)容。

2、改革審計(jì)案例教學(xué)模式,積極培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)

在傳統(tǒng)的審計(jì)案例教學(xué)過程中,經(jīng)常是教師介紹案例的內(nèi)容,然后要求學(xué)生思考并提出自己的觀點(diǎn),最后教師說明自己的結(jié)論,這種方式實(shí)質(zhì)上并沒有改變過去“填鴨式”教學(xué)的弊端。而真正意義的案例教學(xué)應(yīng)是改變過去學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的從屬地位,應(yīng)為每個(gè)學(xué)生安排適當(dāng)?shù)慕巧?duì)案例教學(xué)中的這一角色進(jìn)行細(xì)致的角色描述,使學(xué)生明確自身的地位和作用,并確切的知道自己應(yīng)完成的任務(wù),以此來增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí),這不僅能夠提高案例教學(xué)的效果,而且也使學(xué)生在這模擬的環(huán)境中體會(huì)真實(shí)的審計(jì)過程,為學(xué)生未來的工作奠定基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)學(xué)校與會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)的聯(lián)系,將實(shí)際案例引入課堂

近年來,隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,安排學(xué)生到企業(yè)或事務(wù)所進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)和調(diào)查研究具有很大的難度。因此在進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)的同時(shí),應(yīng)建立起學(xué)校與相關(guān)審計(jì)組織的聯(lián)系,定期將實(shí)際的審計(jì)案例引入課堂,有條件的情況下,可以聘請(qǐng)專業(yè)審計(jì)人員為學(xué)生在課堂上詳細(xì)講解審計(jì)工作的具體實(shí)施過程,并為學(xué)生傳授執(zhí)業(yè)過程中的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),而且由于大多數(shù)審計(jì)課程教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這種校企的聯(lián)合也為教師提供了與實(shí)務(wù)界溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高有很大幫助。

4、改革審計(jì)考核方式,檢驗(yàn)案例教學(xué)效果

目前,大多數(shù)高校審計(jì)課程的考試還是以傳統(tǒng)的期末一張考卷定結(jié)果的方式,這只適用于過去“教師講課、學(xué)生被動(dòng)聽課”的教學(xué)模式。由于審計(jì)采用案例法教學(xué),為了考查案例教學(xué)的效果,應(yīng)改革現(xiàn)行的考試方式。在對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的過程中,減少期末試卷成績(jī)所占有的比例,增加平時(shí)成績(jī)的比例,而平時(shí)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)以學(xué)生在案例教學(xué)過程中的表現(xiàn)為依據(jù),可以由學(xué)生自評(píng)成績(jī)、小組成員互評(píng)成績(jī)和教師評(píng)價(jià)三部分組成,這就使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中,進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,也保證了案例教學(xué)的效果。

作者單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

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第5篇

【關(guān)鍵詞】 研究性教學(xué)模式; 審計(jì)教學(xué); 教學(xué)模式; 教學(xué)方法

審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性、邏輯性、綜合性較強(qiáng)的科學(xué),審計(jì)教學(xué)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型審計(jì)人才。這就要求審計(jì)教學(xué)既要重視理論的探討,又不能忽視實(shí)踐的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力,就不能局限于傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,必須采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,提出問題并選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題的教學(xué)活動(dòng)。

一、審計(jì)學(xué)教學(xué)采用研究性教學(xué)的重要意義

(一)審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

審計(jì)學(xué)是一門綜合性、專業(yè)性都較強(qiáng)的學(xué)科。它以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理等多個(gè)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),與會(huì)計(jì)學(xué)相比,其主要不同點(diǎn)是:審計(jì)學(xué)尤其是社會(huì)審計(jì)部分,由于是注冊(cè)會(huì)計(jì)師從業(yè)的基本和最為重要的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性學(xué)科,因而涉及到的定義、術(shù)語(yǔ)、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西更多,對(duì)初接觸者來說理解起來有一定難度,這客觀上在學(xué)生那里就形成了對(duì)審計(jì)學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的印象。在這種情況下,靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法往往是事倍功半。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及幫助學(xué)生較好地理解所學(xué)內(nèi)容,必須將教師的教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來,才能提高教學(xué)效果。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多缺陷和局限性

首先,就審計(jì)教學(xué)的方式來看,當(dāng)前大學(xué)的審計(jì)教學(xué)基本上局限于課程講授,老師講,學(xué)生聽,教學(xué)內(nèi)容局限于書本,教學(xué)方法局限于灌輸。審計(jì)課程從性質(zhì)上來看與其他相關(guān)課程(如會(huì)計(jì))有較大的區(qū)別,它是一種逆向思維,它要解決的是“怎么樣”(會(huì)計(jì)信息和其他經(jīng)濟(jì)信息是否真實(shí)、公允)以及“為什么”(以充分有效的審計(jì)證據(jù)支持所作的審計(jì)結(jié)論)。而現(xiàn)行的審計(jì)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生審計(jì)思維能力的培養(yǎng)是不利的。其次,就審計(jì)教學(xué)過程來看,目前在大學(xué)的整個(gè)審計(jì)學(xué)教學(xué)過程中,老師和學(xué)生所缺乏的東西很多,其中缺乏必要的案例是問題的一個(gè)很重要的方面。最后,就教學(xué)內(nèi)容來看,大學(xué)教育中審計(jì)學(xué)的課程教學(xué)老師必須考慮教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)(學(xué)分)的要求,因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容大多以教材為主,而教材又具有相對(duì)的穩(wěn)定性,很難及時(shí)隨著有關(guān)審計(jì)法規(guī)、準(zhǔn)則等的變化而相應(yīng)的修改。因此在大學(xué)教育階段很難保證學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際工作的需要完全銜接。

(三)建立研究性審計(jì)教學(xué)模式是當(dāng)代審計(jì)發(fā)展的需要,也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求

現(xiàn)代審計(jì)的內(nèi)容和方法在不斷地更新和發(fā)展。審計(jì)由傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)審計(jì)不斷擴(kuò)展到經(jīng)營(yíng)審計(jì)、管理審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效率、效果審計(jì),內(nèi)容不斷豐富;審計(jì)方法由傳統(tǒng)的詳細(xì)審計(jì)發(fā)展到以評(píng)價(jià)內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計(jì),到現(xiàn)代的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)。審計(jì)的不斷發(fā)展,要求學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,在大學(xué)他們不僅要學(xué)到知識(shí),更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,僅靠課堂講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提高他們學(xué)習(xí)能力的目的。必須改革為研究性教學(xué)模式,讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,學(xué)會(huì)分析問題并解決問題,培養(yǎng)他們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)中自主解決問題的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,為他們將來走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、建立研究性審計(jì)教學(xué)模式采用的主要方法

(一)分析授課對(duì)象,找準(zhǔn)教學(xué)改革活動(dòng)的切入點(diǎn)

通過調(diào)閱學(xué)生檔案,教師可以了解學(xué)生的基本情況,從而有效地組織教學(xué)活動(dòng)。例如,有一位從事中央電大開放教育會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)的教師,他了解到他的學(xué)員基本上是會(huì)計(jì)專科的畢業(yè)生。其中,一些學(xué)員在專科階段學(xué)的就是會(huì)計(jì)專業(yè),而且一直從事會(huì)計(jì)實(shí)踐工作,有不少學(xué)員已是注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、助理會(huì)計(jì)師等。面對(duì)這樣的授課對(duì)象,在審計(jì)教學(xué)改革活動(dòng)中,任課教師如果不能兼顧不同職業(yè)、不同層面、不同能力的學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的不同要求,而僅提供一些由較為粗淺的會(huì)計(jì)知識(shí)、審計(jì)知識(shí)簡(jiǎn)單堆積出來的案例,在課堂上進(jìn)行研討,是不會(huì)取得預(yù)期效果的。為此,該教師決定結(jié)合審計(jì)課程的專業(yè)特點(diǎn),在課堂交流中從會(huì)計(jì)立法與審計(jì)立法的宗旨入手,引導(dǎo)學(xué)生尋找理論淵源、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而準(zhǔn)確抓住審計(jì)教學(xué),特別是審計(jì)案例教學(xué)改革成功的切入點(diǎn)。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來

老師的主講應(yīng)限于介紹主題、基本觀念及分析信息的方法。同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做較多的書寫和口語(yǔ)表達(dá)上的溝通,將思考問題、表達(dá)意見的權(quán)利交給學(xué)生。啟發(fā)性教學(xué)原則就是要承認(rèn)存在個(gè)體差異的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識(shí),提高分析問題和解決問題的能力。例如:在講述審計(jì)獨(dú)立性的時(shí)候,先讓同學(xué)們自己思考:什么是形式上的獨(dú)立?什么是實(shí)質(zhì)上的獨(dú)立?然后告訴他們真正的定義,糾正他們認(rèn)識(shí)上的偏差。接著可以用案例讓他們分析審計(jì)人員失去了形式上的獨(dú)立還是實(shí)質(zhì)上的獨(dú)立?這兩種獨(dú)立性有什么關(guān)系?(可以用中誠(chéng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)長(zhǎng)城機(jī)電產(chǎn)業(yè)公司的案例)。通過這種層層設(shè)疑,因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、尋求答案。最后歸納總結(jié)的教學(xué)方法,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入,教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣,使抽象的書本知識(shí)易于被學(xué)生理解、吸收,轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財(cái)富,而不致于造成學(xué)生囫圇吞棗,掌握的是一大堆無用的空洞死板的概念。

(三)應(yīng)廣泛采用案例教學(xué)法,作為創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)的一種手段

審計(jì)案例教學(xué)形式一般包括以下幾種:第一種是案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,以審計(jì)理論講述為主,結(jié)合審計(jì)理論講解并分析案例。第二種是在第一種形式的基礎(chǔ)上,大量引入課堂審計(jì)案例的討論,突出學(xué)生在課堂的主體地位。第三種是以審計(jì)案例講授為主,將審計(jì)理論融入到審計(jì)案例之中,通過案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納審計(jì)理論。哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)采取的就是這種形式。第四種是在審計(jì)理論課之后,單獨(dú)開設(shè)審計(jì)案例課程。這樣可以有充分的時(shí)間大量引入案例討論。以上各種形式各有其特點(diǎn),可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行選擇。

(四)運(yùn)用激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣的機(jī)制

在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)過程中,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,是從事現(xiàn)代審計(jì)教育的教師應(yīng)具有的新的教學(xué)理念。今天,一堂良好的審計(jì)案例教學(xué)課,必須能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將每個(gè)學(xué)生在討論案例過程中的表現(xiàn)與其課程考核的成績(jī)掛鉤。教師應(yīng)該將學(xué)生分成若干個(gè)小組,由各小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)們討論并作主題發(fā)言。學(xué)校應(yīng)該將案例討論的情況和結(jié)果,作為形成性考核的內(nèi)容計(jì)入期末考試的總成績(jī)。同時(shí),教師還應(yīng)該規(guī)定主題發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分?jǐn)?shù),高于一般發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分?jǐn)?shù)。這種分組討論、發(fā)言計(jì)分的激勵(lì)機(jī)制,必然會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、研究性審計(jì)教學(xué)模式需要注意的問題

(一)應(yīng)注意案例課的課堂效率問題

案例課投入與產(chǎn)出比并不都是盡如人意,往往會(huì)受到教師能力水平、教師對(duì)課堂一些難以預(yù)料的情況的控制及學(xué)生知識(shí)水平和理解問題的能力等因素的限制,使案例課有時(shí)流于“只花時(shí)間、不見進(jìn)展”或者“只見熱鬧,不見內(nèi)容”的境況。針對(duì)這種問題,就需要教師在備課環(huán)節(jié)付出十足的努力,綜合運(yùn)用多種策略和方式,用最恰當(dāng)?shù)陌咐⒆詈线m的問題、最有效的引導(dǎo)、最到位的點(diǎn)評(píng)、最富結(jié)論性的總結(jié)來保證案例課堂有序進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生深入問題,切入教學(xué)重點(diǎn)。如有的教師在案例課開始之前,對(duì)各個(gè)學(xué)生能力、興趣情況進(jìn)行了比較全面的了解,努力把握大多數(shù)學(xué)生的興奮點(diǎn),并充分考慮到各個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異和互補(bǔ)情況進(jìn)行分組,即小組內(nèi)要有善辯、善思考、善總結(jié)等各種類型的同學(xué),就收到了比較好的課堂效果。有的教師自己也作為某小組成員身份參與分析和討論,或者將案例課型與其它課型結(jié)合運(yùn)用,也都收到了不錯(cuò)的效果。

(二)教師積極參與實(shí)踐,不斷提高實(shí)施研究性教學(xué)的水平和能力

對(duì)審計(jì)課程教學(xué)的師資來說,無論對(duì)于新、老教師都要進(jìn)行經(jīng)常化的理論更新和實(shí)踐鍛煉。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)高等學(xué)校的教師,出于主客觀的原因,普遍都有長(zhǎng)時(shí)間或短時(shí)間脫離實(shí)際工作的弱點(diǎn),對(duì)于出了校門進(jìn)校門的老師,這一問題還相當(dāng)嚴(yán)重。要克服這一弊端,筆者建議從以下方面入手:第一,制定新的工作量計(jì)算辦法。除規(guī)定完成課堂教學(xué)量之外,應(yīng)規(guī)定實(shí)務(wù)操作的最低時(shí)間線,并將此作為考核工作量、評(píng)定職稱的基本條件。第二,創(chuàng)建教學(xué)實(shí)習(xí)基地,使教師盡可能多地接觸實(shí)際工作。第三,盡量讓教師參加全國(guó)或地方的會(huì)計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動(dòng),增加同實(shí)際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)也可采取請(qǐng)進(jìn)來的方式,聘請(qǐng)資深學(xué)者或?qū)嶋H工作者指導(dǎo)工作,從中得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。第四,建立定期輪訓(xùn)制度,實(shí)行強(qiáng)制性培訓(xùn)。

(三)精心選擇和設(shè)計(jì)案例內(nèi)容

研究性教學(xué)能否取得良好效果,對(duì)案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是一個(gè)重要因素。案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是支撐案例教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際選擇案例,審計(jì)課程案例的選擇應(yīng)遵循以下原則。

1.實(shí)用性原則。案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以審計(jì)實(shí)務(wù)為藍(lán)本,依據(jù)教學(xué)的需要,將實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的加工改造,做到精心整理、精煉概括,選編出具有實(shí)用性的案例。

2.典型性原則。在案例選擇中,分門別類地選擇和整理出具有代表性的實(shí)例,構(gòu)成案例的內(nèi)容。

3.針對(duì)性原則。案例教學(xué)應(yīng)針對(duì)具體培訓(xùn)目標(biāo),圍繞學(xué)生所需掌握的新知識(shí)、新技能和新法規(guī)來組織,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià),促進(jìn)對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和掌握,從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。

四、建立與研究性教學(xué)模式相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

改變過去單一的或者閉卷考試或者開卷考試的形式,使知識(shí)點(diǎn)的掌握和考核捆綁在一起。采用多種多樣的方式進(jìn)行綜合考核:

(一)課堂討論

在進(jìn)行課堂討論前,要求學(xué)生事前預(yù)習(xí)某一案例,就自身所要討論的要點(diǎn)寫一份書面的討論提綱,以促使學(xué)生課前預(yù)習(xí),并避免學(xué)生在討論中信口開河,達(dá)不到有效的討論的目的,討論過程中由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)記錄每位成員的基本觀點(diǎn)、討論的要點(diǎn),教師則在討論過程中起著一個(gè)主持、監(jiān)督的角色,討論結(jié)束,每位成員就自己討論的問題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫一份報(bào)告。課堂討論的成績(jī)就由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報(bào)告三者綜合確定。

(二)試卷測(cè)試

平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)加上最后的期末測(cè)試綜合計(jì)算成績(jī),平時(shí)每個(gè)單元可以進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn),考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握,同時(shí)督促學(xué)生把功夫下在平時(shí),不搞考前突擊。最后的期末測(cè)試督促學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,串在一起,能夠舉一反三,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。平時(shí)可占40%。期末測(cè)試占60%。

(三)撰寫一份審計(jì)報(bào)告

由教師從教材中指定5-6個(gè)較典型的審計(jì)案例,就這些案例中給出的材料,分別站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的角度寫一份短式的審計(jì)報(bào)告,站在國(guó)家審計(jì)局的審計(jì)人員角度寫一份長(zhǎng)式的不少于3000字的審計(jì)報(bào)告。按照審計(jì)報(bào)告所固有的寫作格式,模擬一位審計(jì)人員去進(jìn)行審計(jì)工作,通過角色的轉(zhuǎn)換,去發(fā)現(xiàn)一些新的東西,有一些新的體會(huì),使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)記憶深刻。

(四)口試

由責(zé)任教師主持,另一位教師輔助,就學(xué)生所撰寫的審計(jì)報(bào)告提出2-3個(gè)問題,要求學(xué)生在考慮10分鐘后予以口頭回答,當(dāng)場(chǎng)打分來評(píng)定學(xué)生回答問題的優(yōu)劣程度。

最后將每一個(gè)同學(xué)這四部分的成績(jī)按照一定的比例加權(quán)平均算出最終成績(jī),作為該同學(xué)這門課的成績(jī)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)有法,教無定法。每一位大學(xué)的審計(jì)課教師都任重而道遠(yuǎn),必須不斷上下求索,為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,不斷改革審計(jì)的教學(xué)方法。審計(jì)學(xué)課程講好了會(huì)非常吸引學(xué)生;講不好,會(huì)變成枯燥無味的教材解釋。如何講好這門課,還需要廣大教學(xué)人員不斷地探索和總結(jié),筆者會(huì)為此付出終身的努力,并愿與同行商榷。

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第6篇

曹計(jì)(1984.02- ),女,江西九江人,碩士研究生,江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院教師,研究方向:審計(jì)。

摘要:審計(jì)作為一門操作性較強(qiáng)的課程,在大多高校會(huì)計(jì)專業(yè)都會(huì)開設(shè)此類專業(yè)課。現(xiàn)今高校審計(jì)教學(xué)模式普遍以理論教學(xué)為主,案例教學(xué)為輔的模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)理論的同時(shí)缺少對(duì)于實(shí)際問題的接觸,難以滿足高素質(zhì)審計(jì)人才培養(yǎng)的需要。有鑒于此,對(duì)審計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析并改進(jìn),彌補(bǔ)傳統(tǒng)審計(jì)案例教學(xué)模式的缺陷,以此構(gòu)建新型審計(jì)課堂教學(xué)模式就成為了當(dāng)前高校教育改革必須要面對(duì)的問題之一。通過審計(jì)的案例教學(xué),使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于審計(jì)的理解以及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握,從而提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:審計(jì)案例;課堂教學(xué);實(shí)踐;模式

引言

審計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程之一,其擁有理論知識(shí)體系關(guān)聯(lián)性強(qiáng)以及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。審計(jì)課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是希望學(xué)生能夠掌握與審計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能,同時(shí)又能夠掌握一定的實(shí)踐技術(shù),提高應(yīng)用能力。理論結(jié)合實(shí)踐,從而全面地加強(qiáng)對(duì)于審計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)中,僅僅針對(duì)理論知識(shí)的教授是難以讓學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)從感性到理性的知識(shí)消化與提升。為了提高審計(jì)課堂教學(xué)效果,對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革,案例教學(xué)融入理論教學(xué)就成為了不可回避的一個(gè)問題。

一、現(xiàn)今審計(jì)課堂教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在審計(jì)課堂教學(xué)雖然在理論教學(xué)的同時(shí)也會(huì)引入相關(guān)案例。但生硬地“理論闡述”加“案例分析”,同樣也難以達(dá)到使學(xué)生融會(huì)貫通的效果。經(jīng)過研究,發(fā)現(xiàn)審計(jì)課堂教學(xué)中有如下問題:

1. 理論與案例結(jié)合性不強(qiáng)。目前審計(jì)課堂教學(xué)過程中,普遍存在著所選擇的案例與理論知識(shí)聯(lián)系不夠緊密,針對(duì)性不強(qiáng),以及理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)不成系統(tǒng)的問題。由于現(xiàn)代審計(jì)教學(xué)體系的問題,大部分審計(jì)教材中所選用的案例多為西方經(jīng)典案例或者是上個(gè)世紀(jì)的案例。教師以這些案例進(jìn)行講解分析授課,不能夠有效地結(jié)合中國(guó)審計(jì)現(xiàn)階段的實(shí)際情況。

2. 教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一。目前國(guó)內(nèi)高校中審計(jì)教師大多接受的是學(xué)校教育,而沒有真正進(jìn)行過審計(jì)業(yè)務(wù)操作,缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分教師對(duì)于審計(jì)的基礎(chǔ)理論、審計(jì)方法、工作流程和技巧都能夠掌握,但在缺少實(shí)踐操作的前提下,將抽象復(fù)雜的審計(jì)理論整合在實(shí)際案例中則成為了一項(xiàng)艱難的任務(wù)。審計(jì)作為一門操作性強(qiáng)的會(huì)計(jì)課程,將理論知識(shí)具體化和形象化是審計(jì)課堂教學(xué)效果能夠提升的關(guān)鍵。

二、審計(jì)案例教學(xué)模式的建立方法

1. 拓展審計(jì)教學(xué)案例。審計(jì)案例擁有理論性和實(shí)務(wù)性兩種特性。理論性的審計(jì)案例側(cè)重于對(duì)于審計(jì)理論的詮釋,使用者可以通過書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索及新聞媒體報(bào)道等方式進(jìn)行搜集整理;實(shí)務(wù)性的審計(jì)案例則需要具備相關(guān)的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于審計(jì)業(yè)務(wù)處理流程相對(duì)熟悉。這部分案例需要使用者親自參加會(huì)計(jì)師事務(wù)所的相關(guān)工作去體驗(yàn)審計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù),并對(duì)搜集的第一手資料進(jìn)行整理及加工,使其能夠達(dá)到課堂教學(xué)的要求。審計(jì)案例的搜集、整理與編輯,需要教師集體努力,靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)多門學(xué)科的知識(shí),才能建立系統(tǒng)化的審計(jì)案例庫(kù)。

2. 深化審計(jì)課程體系的改革。在現(xiàn)在的會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi),審計(jì)課程多作為一門課程開設(shè)。實(shí)際上審計(jì)學(xué)涉及基礎(chǔ)與原理、技術(shù)與實(shí)務(wù)、理論與實(shí)務(wù)等多個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),如果僅僅將所有審計(jì)相關(guān)知識(shí)全部整合在一門課程的講授過程中,則很容易造成教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的紊亂。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,高校可以將審計(jì)學(xué)拆分為審計(jì)學(xué)原理和審計(jì)學(xué)案例兩門課程。通過兩門課程之間知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分與銜接,可以在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。

在審計(jì)課程考核上,傳統(tǒng)考核方式主要采用試卷考核的形式,期末試卷的卷面分?jǐn)?shù)占比較大,平時(shí)分?jǐn)?shù)則難以得到體現(xiàn)。在這樣的考核制度之下,學(xué)生很容易養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一般高校里,審計(jì)課的平時(shí)成績(jī)依據(jù)主要是出勤率以及平時(shí)作業(yè)的完成情況,缺乏課堂的討論以及審計(jì)業(yè)務(wù)模擬、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的審計(jì)考核形式,使之綜合反映課堂講授、案例研討、審計(jì)實(shí)驗(yàn)三者之間的平衡,建立一個(gè)合適的比例,這樣以能力培養(yǎng)為核心的方式會(huì)引起學(xué)生對(duì)于審計(jì)課程的重視,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 對(duì)教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建設(shè)。根據(jù)調(diào)查,現(xiàn)今高校內(nèi)的審計(jì)教師多數(shù)缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),沒有親自參加過審計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)。針對(duì)這種情況,高校可以以系部為單位,采取相應(yīng)手段提高教師的能力和水平:

(1)利用教師寒暑假或教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕的時(shí)間,由校方安排或自己聯(lián)系進(jìn)入公司相關(guān)崗位或會(huì)計(jì)師事務(wù)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行脫產(chǎn)頂崗實(shí)踐工作。通過接觸實(shí)際業(yè)務(wù),教師們可以增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(2)鼓勵(lì)任課教師參加各種與審計(jì)相關(guān)的在崗學(xué)習(xí)或其他活動(dòng),例如通過網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)、參加交流講座或組織學(xué)術(shù)討論等形式,從實(shí)務(wù)角度出發(fā),以更深層次為目標(biāo)去認(rèn)識(shí)審計(jì)、了解審計(jì)。

(3)從企業(yè)或是會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平較高的審計(jì)人員來學(xué)校進(jìn)行專題講座,對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),以其提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

三、課堂案例教學(xué)建議模式

1. 知識(shí)講授結(jié)合案例分析。在課堂教學(xué)中,教師并不完全作為傳授的一方,可以以學(xué)生為主體,教師選取與當(dāng)堂審計(jì)理論相關(guān)聯(lián)的審計(jì)案例,并組織學(xué)生以小組為單位,查找相關(guān)資料,再進(jìn)行小組討論及分工合作。最后,由教師對(duì)整個(gè)分析過程進(jìn)行概括總結(jié),幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。

2. 案例情景模擬。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),可以從中抽出25分鐘左右的時(shí)間,讓學(xué)生以小組為單位,自行模擬一個(gè)審計(jì)案例的情景,時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)。在模擬審計(jì)情景的時(shí)候,中間有意加入一些與審計(jì)準(zhǔn)則相悖,或不遵循審計(jì)準(zhǔn)則的行為。表演完后,組織全班其他同學(xué)集體并討論分析情景劇當(dāng)中的問題,最后由教師來進(jìn)行分析總結(jié)。

通過案例情景模擬的形式,無論從表演上還是從問題討論上,都能夠讓全班同學(xué)自主參與進(jìn)來。這種方式比生硬地口述知識(shí)點(diǎn)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們自發(fā)地參與到審計(jì)學(xué)習(xí)中來。“學(xué)生表演,學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方式同樣也能使本來枯燥無味的案例學(xué)習(xí)變得輕松直觀,學(xué)生在近乎于“娛樂”的同時(shí)也學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識(shí)。

在整個(gè)模擬環(huán)節(jié)中,教師需要做到的是在學(xué)生討論中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并思考解決方式;在討論完成后進(jìn)行歸納總結(jié),最后給出評(píng)價(jià)。通過教師的引導(dǎo)、總結(jié)和歸納,最終將案例分析的目的定位在對(duì)相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上,以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上,完成整體的審計(jì)教學(xué)。

四、課后實(shí)踐教學(xué)

1. 校內(nèi)審計(jì)模擬。審計(jì)模擬是對(duì)審計(jì)實(shí)踐當(dāng)中涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一次統(tǒng)一的整合,為學(xué)生在校內(nèi)就創(chuàng)造出較貼合實(shí)際的審計(jì)實(shí)踐環(huán)境,使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到較為全面的審計(jì)工作流程,加強(qiáng)對(duì)審計(jì)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練,將專業(yè)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。

校內(nèi)審計(jì)模擬結(jié)合了手工審計(jì)環(huán)節(jié)和審計(jì)電算化的內(nèi)容。其中,手工審計(jì)模擬主要是將課本上所學(xué)到的審計(jì)技術(shù)方法在模擬實(shí)際情況當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并以合適的方式解決問題,強(qiáng)調(diào)審計(jì)檢查、計(jì)算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)資料可以取材于已發(fā)生的實(shí)務(wù),依照教學(xué)需求進(jìn)行一定量的篩選與增補(bǔ)。手工審計(jì)模擬的要求是希望學(xué)生能完成從審計(jì)的準(zhǔn)備工作到編制審計(jì)計(jì)劃,實(shí)施審計(jì)測(cè)試,最后撰寫審計(jì)報(bào)的全部過程。通過這種形式,為沒有真正接觸過審計(jì)工作的在校學(xué)生提供了感性認(rèn)識(shí)審計(jì)職能崗位的鍛煉機(jī)會(huì)。

在審計(jì)電算化模擬的階段是通過操作相關(guān)審計(jì)軟件,要求學(xué)生完成審計(jì)工作當(dāng)中關(guān)鍵步驟。審計(jì)電算化的內(nèi)容也可以與手工審計(jì)互相結(jié)合,這樣可以使整個(gè)審計(jì)課程的結(jié)構(gòu)更加地緊密,學(xué)生也能夠更完整、更全面地接觸審計(jì)實(shí)踐工作。

2. 校外審計(jì)實(shí)習(xí)。到真實(shí)的工作崗位上進(jìn)行審計(jì)實(shí)習(xí),可以幫助學(xué)生在接觸實(shí)際審計(jì)工作之前能夠更好地進(jìn)行準(zhǔn)備,為了在未來社會(huì)工作中能夠?qū)崿F(xiàn)在校是學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐做更好的結(jié)合。在校外實(shí)習(xí)的過程中,學(xué)生可以通過實(shí)際操作了解課本理論與現(xiàn)實(shí)工作的差異,彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中存在的不足,最終將學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

校外審計(jì)實(shí)習(xí)可分為假期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。其中,學(xué)生在校期間利用寒暑假的時(shí)間,根據(jù)審計(jì)課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況,以學(xué)校牽頭,將學(xué)生分批送入會(huì)計(jì)師事務(wù)所,接觸真實(shí)審計(jì)實(shí)務(wù)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是在畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期,由學(xué)生外出自己選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期內(nèi),學(xué)生至少應(yīng)該參與一個(gè)完整的審計(jì)業(yè)務(wù),從而切實(shí)提高其對(duì)審計(jì)問題的分析與處理能力。

總結(jié)

通過對(duì)于審計(jì)課程教學(xué)方法的改革,能夠使學(xué)校培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)的審計(jì)人才。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)審計(jì)相關(guān)課程,并通過審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí),成為具備審計(jì)操作的知識(shí)和能力,最后能在各類企事業(yè)單位、中介機(jī)構(gòu)以及相關(guān)部門從事審計(jì)工作的高端應(yīng)用型人才。(作者單位:江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

[1]汪燕芳.審計(jì)案例教學(xué)模式探析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2007(11).

[2]張其鎮(zhèn).案例法:審計(jì)教學(xué)改革的探討[J].審計(jì)與理財(cái),2004(7).

第7篇

關(guān)鍵詞:高職院校;審計(jì)學(xué);教學(xué)困境;建議和策略;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3198(2012)17-0128-01

1 高職院校審計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教材厚重,內(nèi)容抽象

目前,高職院校審計(jì)學(xué)教學(xué)所使用的教材有以下兩種情況。一是與本科院校所用教材相同的CPA專用考試教材。比如會(huì)計(jì)專業(yè)(注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向)選用的審計(jì)學(xué)教材就是這樣;二是高職院校教師自行編寫的版本各異的審計(jì)學(xué)教材。比如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)選用的審計(jì)學(xué)教材。前一種情況,教材過于厚重,內(nèi)容過于龐雜;后一種情況,可以說是本科教材的簡(jiǎn)化版,教材內(nèi)容組合過于隨意,章節(jié)選用標(biāo)準(zhǔn)不一,知識(shí)內(nèi)容過于抽象。

1.2 課時(shí)緊張,教師施教和學(xué)生消化壓力大

因于教材厚重,內(nèi)容龐雜,所以教師在開展審計(jì)教學(xué)時(shí),需要統(tǒng)籌考慮安排,知識(shí)內(nèi)容前后兼顧,而在現(xiàn)有課時(shí)安排下,教師施教壓力巨大。高職院校的審計(jì)學(xué)教學(xué),課時(shí)一般為75個(gè)課時(shí)。而同樣一本CPA審計(jì)教材的講授,中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校或東奧會(huì)計(jì)網(wǎng)校的教學(xué)課時(shí)安排通常為125個(gè)課時(shí)左右,這樣才能保證將審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容講細(xì)講透。兩相對(duì)比,在高職院校現(xiàn)有的課時(shí)安排下,教師施教壓力巨大,學(xué)生消化知識(shí)的壓力也很大。學(xué)生想通徹理解審計(jì)學(xué)知識(shí)在時(shí)間上無法得到保證,在教師提供的助學(xué)指導(dǎo)方面也不能企及過高。因此,在想學(xué)好、學(xué)會(huì)與難學(xué)、難學(xué)會(huì)上形成突出矛盾。

1.3 審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)建設(shè)滯后

相比較高職院校的相對(duì)成熟的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)或會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)境或條件的建設(shè)和配備,高職院校的審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)建設(shè)明顯滯后,無論是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教材,還是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的合格指導(dǎo)老師,都非常欠缺。在高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中,審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)明顯出現(xiàn)了坍塌,成為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的短板,不能有效支撐審計(jì)理論教學(xué)的需要。無法讓學(xué)生在做中體會(huì)審計(jì)工作底稿的編制方法和流程,使高職院校的“教、學(xué)、練、做”一體化的鏈條出現(xiàn)了斷裂,嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 現(xiàn)有師資的素質(zhì)有待提高

目前,高職院校審計(jì)學(xué)課程的現(xiàn)有師資隊(duì)伍中,大多數(shù)是從校門到校門的大學(xué)畢業(yè)生,審計(jì)理論知識(shí)有余,審計(jì)實(shí)務(wù)能力嚴(yán)重欠缺,動(dòng)手能力不足,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“雙師”型教師的職業(yè)要求。即使有些授課老師以前有一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作的短暫經(jīng)驗(yàn),但是由于口頭表達(dá)能力的不足,知道的卻講不出或表達(dá)得不到位,都制約了審計(jì)學(xué)的整體教學(xué)效果,難以保證較高的教學(xué)質(zhì)量。雖然高職院校也采取了從會(huì)計(jì)師事務(wù)所或稅務(wù)局等校外機(jī)構(gòu)“請(qǐng)進(jìn)來”的做法,聘請(qǐng)個(gè)別校外兼職教師來學(xué)校授課,但是,由于兼職教師往往自身相對(duì)繁忙,在授課時(shí)間上可能會(huì)出現(xiàn)多次臨時(shí)調(diào)整,在教學(xué)管理上存在一些不方便之處。同時(shí),高職院校給出的授課薪酬,對(duì)于專業(yè)人士來說往往沒有足夠的吸引力,“請(qǐng)進(jìn)來”的做法難以為繼。

1.5 審計(jì)學(xué)課程的學(xué)期安排有矛盾

高職院校的審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)安排往往是放置在第四學(xué)期。這可能是考慮到審計(jì)學(xué)課程要有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程知識(shí)做基礎(chǔ),不可能置前;而第五學(xué)期的理論教學(xué)周時(shí)較短,將審計(jì)學(xué)放置在第五學(xué)期講授,無法完成教學(xué)任務(wù)。所以,大多數(shù)做法是在第四學(xué)期展開對(duì)審計(jì)學(xué)的講授。而第四學(xué)期,對(duì)于大二學(xué)生來說,大多數(shù)都忙于會(huì)計(jì)初級(jí)資格考試的復(fù)習(xí)備考,上審計(jì)課時(shí)往往心不在焉,精力一心放在看他們認(rèn)為重要的會(huì)計(jì)初級(jí)資格考試用書上。這種情況勢(shì)必會(huì)影響審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。建議審計(jì)學(xué)的教學(xué),可以提前安放在第三學(xué)期。這樣,可以避免考證復(fù)習(xí)對(duì)審計(jì)學(xué)教與學(xué)活動(dòng)的干擾。

2 應(yīng)對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)困境的方法和策略

2.1 精簡(jiǎn)教材,刪繁就簡(jiǎn),加大案例教學(xué)的比重

高職院校的審計(jì)學(xué)應(yīng)區(qū)別于本科院校的教學(xué)。高職院校的審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)通曉審計(jì)學(xué)理論原理、熟悉審計(jì)工作底稿編制流程的初級(jí)會(huì)計(jì)人才或會(huì)計(jì)電算化人才。由于高職院校的大專學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性方面相比本科生都有一定的差距,所以高職院校的審計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展,必須要契合大專生的客觀實(shí)際。選用的審計(jì)學(xué)教材,應(yīng)體現(xiàn)理論夠用強(qiáng)化技能的原則。所以不必一律強(qiáng)調(diào)使用CPA審計(jì)學(xué)材,而應(yīng)該根據(jù)高職院校的審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo),對(duì)審計(jì)學(xué)教材進(jìn)行大刀闊斧式的改革,應(yīng)該精簡(jiǎn)教材,刪繁就簡(jiǎn)。把理論上有關(guān)準(zhǔn)則方面的內(nèi)容進(jìn)行有選擇地講解,同時(shí),加大學(xué)生審計(jì)學(xué)技能的培養(yǎng)力度。為了避免審計(jì)學(xué)教學(xué)陷于長(zhǎng)時(shí)間的抽象難懂、索然無趣的困境,審計(jì)學(xué)授課老師應(yīng)該努力豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言,多舉生活中學(xué)生喜聞樂見的案例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程的興趣。另外,加大案例教學(xué)的比重,使審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體化、微觀化,讓學(xué)生能夠看得見、抓得住,知道如何學(xué)以致用,有一個(gè)促進(jìn)學(xué)生理解領(lǐng)悟?qū)徲?jì)學(xué)知識(shí)的載體平臺(tái)。

2.2 合理組合審計(jì)學(xué)課堂授課內(nèi)容

審計(jì)學(xué)教材內(nèi)容龐雜,頭緒繁多。如果面面俱到,那么在現(xiàn)有的課時(shí)條件下,是難以完成教學(xué)任務(wù)的。在這種情況下,高職院校的審計(jì)學(xué)專業(yè)教師就應(yīng)該結(jié)合大專生的客觀實(shí)際,合理組合審計(jì)學(xué)課堂授課內(nèi)容,突出重點(diǎn),抓大放小,應(yīng)知應(yīng)會(huì)的部分必須要講到位,不需講的內(nèi)容堅(jiān)決不講,以節(jié)省寶貴的課時(shí)資料。

2.3 盡快完成審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的配套建設(shè)

審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)或?qū)嵱?xùn)條件的建設(shè),往往落后于會(huì)計(jì)

第8篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng);審計(jì);教學(xué)體系

作為高校會(huì)計(jì)專業(yè)必修的課程之一,審計(jì)學(xué)在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)上起著舉足輕重的作用。會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生除了在企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)工作之外,近年來相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作,即從事注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)。而審計(jì)課程主要通過審計(jì)理論、審計(jì)方法的講解,使學(xué)生具備未來能夠從事財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)工作所需要的專業(yè)素質(zhì)與勝任能力。結(jié)合注冊(cè)會(huì)計(jì)師素質(zhì)、能力要求以及會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),高校教師應(yīng)積極進(jìn)行審計(jì)課程教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐,在專業(yè)知識(shí)的傳授、職業(yè)能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的塑造等各方面,適應(yīng)以“應(yīng)用”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)著眼于學(xué)生未來職業(yè)所應(yīng)具備的知識(shí)、能力及素質(zhì)。總的說來,會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才主要具備以下方面的特征:一是學(xué)科知識(shí)綜合性。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬,具備會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律等方面的專業(yè)知識(shí);二是專業(yè)能力實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力,具備職業(yè)判斷能力、分析與決策能力、溝通能力、計(jì)算機(jī)信息處理能力等。三是職業(yè)素質(zhì)高。強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德,具備良好的品格、態(tài)度和心理素質(zhì)。應(yīng)用型人才兼具適用性與實(shí)用性的特點(diǎn),突出職業(yè)判斷能力。職業(yè)判斷能力指的是會(huì)計(jì)人員對(duì)自己所從事具體工作進(jìn)行歸類與判斷的能力。面對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),會(huì)計(jì)人員應(yīng)能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)判斷,并對(duì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確進(jìn)行歸類。敏銳的職業(yè)判斷能力的最終形成,是一個(gè)較長(zhǎng)的實(shí)踐過程,它不僅需要靠經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,而且需要通過會(huì)計(jì)教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),為這種職業(yè)判斷能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

二、目前審計(jì)課程教學(xué)存在的問題

教師應(yīng)進(jìn)行課程體系的創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),因此必須正視目前審計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)存在的問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

(一)課程內(nèi)容重理論輕實(shí)訓(xùn)

審計(jì)課程的特征是理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)。審計(jì)原理的有些概念與理論過于抽象而不利于學(xué)生理解;審計(jì)程序與方法又具有較強(qiáng)的操作性,教師囿于實(shí)訓(xùn)材料的缺少或限制只能泛泛而談。從目前使用的審計(jì)教材看,內(nèi)容偏重審計(jì)準(zhǔn)則的敘述與解釋,更多地要求學(xué)生熟悉、記憶與掌握。而模擬審計(jì)環(huán)境與工作情景的專項(xiàng)或綜合實(shí)訓(xùn)材料卻極其稀少。缺少了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的操作,學(xué)生只會(huì)紙上談兵,不會(huì)分析被審計(jì)單位的具體情況,不會(huì)使用審計(jì)程序,不會(huì)如何查賬,不會(huì)撰寫審計(jì)工作底稿。這種理論多實(shí)訓(xùn)少的內(nèi)容安排必將影響學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。審計(jì)理論是審計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo),而審計(jì)實(shí)踐是審計(jì)理論的應(yīng)用。對(duì)于理論與實(shí)踐兼具的審計(jì)課程而言,最佳的選擇是雙管齊下。因此,高校教師應(yīng)重視審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)、編寫與選用。

(二)教學(xué)方式重講解輕參與

從目前的審計(jì)教改文獻(xiàn)看,教師多采用案例輔助教學(xué),課堂教學(xué)手段由傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”普遍轉(zhuǎn)為“PPT+鼠標(biāo)”。案例教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生都有極高的要求。教師應(yīng)選用合適的案例資料為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),合理組織案例教學(xué),尤其是如何提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考與討論至關(guān)重要。學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)事先準(zhǔn)備、課堂積極參與。只有師生合力,才能使案例教學(xué)真正發(fā)揮效用,提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。但由于教學(xué)環(huán)境、教師及學(xué)生等各方面原因,大多數(shù)的案例教學(xué)仍使用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的方法。如果課堂教學(xué)缺少積極主動(dòng)參與,學(xué)生仍然是被動(dòng)地學(xué)習(xí),就會(huì)缺乏獨(dú)立思考自主研究的能力,缺乏有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練。這種教師為主體的單一教學(xué)方式極大地制約了會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教師應(yīng)綜合使用多種教學(xué)方式,改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

(三)課程考核重知識(shí)輕能力

目前的課程考核一般是分兩部分,一是平時(shí)成績(jī),包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等日常情況;二是期末成績(jī),主要是期末筆試分?jǐn)?shù)。這種考核方式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的掌握程度,忽視了對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、應(yīng)用能力等方面的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)配合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革,創(chuàng)新考核機(jī)制與內(nèi)容。

三、審計(jì)課程教學(xué)體系的構(gòu)建

一般而言,課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo)。審計(jì)課程教學(xué)體系的創(chuàng)新性構(gòu)建是基于會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。教學(xué)體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。根據(jù)審計(jì)學(xué)科的特點(diǎn),在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下,我們應(yīng)構(gòu)建以應(yīng)用能力為核心的審計(jì)課程體系,對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革。

(一)完善多層次的課程內(nèi)容

完善多層次的課程內(nèi)容體系,教師應(yīng)考慮三個(gè)問題:一是審計(jì)內(nèi)容增多。隨著審計(jì)環(huán)境的變化、審計(jì)理論的深入研究、審計(jì)方法的不斷改進(jìn),教材內(nèi)容也隨之不斷增加。以中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)編著的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試全國(guó)統(tǒng)一考試輔導(dǎo)教材——審計(jì)學(xué)為例,內(nèi)容的章節(jié)由2006年的16章變?yōu)?011年的29章,頁(yè)碼由419頁(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)?94頁(yè)。二是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下,教師應(yīng)增加自主學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作的內(nèi)容。三是高校安排的教學(xué)課時(shí)有限,通常只安排一學(xué)期,64或48課時(shí)。因此,教師應(yīng)在有限課堂時(shí)間內(nèi)統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容,既要兼顧各方面需要,又要考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

教師可依據(jù)“理論、案例、實(shí)訓(xùn)”完善多層次的課程內(nèi)容體系。首先,教師應(yīng)合理安排理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例。概念、理論不能隨意減少,應(yīng)根據(jù)章節(jié)的需要安排必要的實(shí)訓(xùn),否則審計(jì)程序與方法少了理論支撐的基礎(chǔ)。一般而言,理論與實(shí)訓(xùn)可按據(jù)2∶1安排課時(shí)。其次,理論、案例、實(shí)訓(xùn)三部分內(nèi)容的選用。目前審計(jì)教材對(duì)理論、案例、實(shí)訓(xùn)的編寫是分開的,即沒有一本綜合性的既有理論、又有案例與實(shí)訓(xùn)的教材。教師可指定一本審計(jì)教材,按照教材的章節(jié)講授理論與方法;然后根據(jù)內(nèi)容需要選編案例,引導(dǎo)學(xué)生分析;最后向?qū)W生分發(fā)打印的實(shí)訓(xùn)手冊(cè),指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用審計(jì)程序,撰寫審計(jì)工作底稿,提高職業(yè)判斷能力。

(二)使用復(fù)合式教學(xué)方法

教師可采用復(fù)合式教學(xué)方法,例如課堂講解、案例討論、探究性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等。

首先,教師在選擇教學(xué)方法時(shí),應(yīng)考慮兩個(gè)問題:一是要與教學(xué)內(nèi)容相匹配,比如概念、理論需要教師講解,內(nèi)部控制需要教師組織案例討論,審計(jì)工作底稿需要教師演示等等;二是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變革。過去學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道是“教師+書籍”,現(xiàn)在他們可以通過網(wǎng)絡(luò)得到更多的資訊信息。因此,教師可采用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)方式,即全班同學(xué)分小組布置主題任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)方式于1995年由圣地亞哥大學(xué)的道奇教授提出。該模式的主要特征是學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為主要信息源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究的主要目的是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合和鑒別信息的能力,從而達(dá)到理解與掌握審計(jì)理論知識(shí)。比如,在講解“會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織形式”時(shí),可分配小組成員完成下列任務(wù):了解會(huì)計(jì)師事務(wù)所組織形式的變遷與特點(diǎn);研究會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織形式對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的業(yè)務(wù)有什么影響;分析我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所類型以及業(yè)務(wù)發(fā)展;探討國(guó)際“四大”會(huì)計(jì)師事務(wù)所形式特征以及如何凝聚起核心競(jìng)爭(zhēng)力。各小組收集資料后,小組成員要團(tuán)結(jié)協(xié)作,整理、分析信息并得出結(jié)論。最后每組選派一名或多名代表在全班同學(xué)面前匯報(bào)作業(yè)成果。通過網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí),既加深學(xué)生對(duì)專業(yè)方面的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng),又提高彼此之間交流、協(xié)作的能力。眾所周知,會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)更新周期越來越短,任何人都不可能一勞永逸地學(xué)會(huì)終身所用知識(shí),因此教師應(yīng)通過課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

其次,教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中積極發(fā)揮案例教學(xué)的作用。案例教學(xué)的目的是帶領(lǐng)同學(xué)們順利進(jìn)入設(shè)計(jì)的審計(jì)情景,參與課堂的教學(xué)活動(dòng),鍛煉自己的職業(yè)判斷能力,提高學(xué)生的表達(dá)能力和解決問題的能力。根據(jù)使用目的不同,案例可分為三類:一是課堂引導(dǎo)案例,主要是為了提出問題,引發(fā)學(xué)生興趣或思考;二是課堂討論案例,在上課過程中教師提供一些小型案例,學(xué)生可以根據(jù)審計(jì)理論、原則、程序討論案例情景涉及的問題;三是課后編寫、分析案例,教師可以布置一些財(cái)務(wù)舞弊事件,要求學(xué)生編寫案例過程、分析并評(píng)價(jià)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)程序。

最后,課堂教學(xué)中安排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,尤其是業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)部分,教師應(yīng)注意通過多媒體演示審計(jì)工作底稿,并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo),使學(xué)生既熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)操作過程,又學(xué)會(huì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的思維方式與工作方法。

(三)考核體系應(yīng)注重能力與素質(zhì)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)下,教師應(yīng)從全面評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)出發(fā),進(jìn)行考核方式的改革,注重過程考核、注重綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的考核。具體可采用“二三五”制的成績(jī)?cè)u(píng)定模式。這種模式評(píng)定的成績(jī)由三部分組成: 平時(shí)成績(jī)(包括考勤、章節(jié)作業(yè)、課堂回答問題等)占總成績(jī)的20%,小組作業(yè)(案例編寫與網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)任務(wù))與實(shí)訓(xùn)作業(yè)占總成績(jī)的30%,期末書面考試占總成績(jī)的50%。在小組作業(yè)中,教師要注意對(duì)小組成員態(tài)度、合作情況、任務(wù)完成進(jìn)度、發(fā)言情況等進(jìn)行能力與素質(zhì)的考核。

參考文獻(xiàn):

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[2]郝玉貴,婁季麗,陳麗君.審計(jì)案例教學(xué)與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)[J].中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師,2010(10).

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第9篇

一、審計(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》中對(duì)于高等教育學(xué)校人才培養(yǎng)提出了相應(yīng)目標(biāo):著力培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。對(duì)于這類應(yīng)用型人才的培養(yǎng),既是高等教育學(xué)校培養(yǎng)人才的方向,恰恰也是整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中社會(huì)需求的方向。對(duì)于當(dāng)前快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì),會(huì)計(jì)人才也需要同時(shí)兼?zhèn)涠鄻拥穆殬I(yè)能力以及更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力,這就要求他們必須掌握多層次知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高等教育學(xué)校培養(yǎng)人才時(shí),就應(yīng)當(dāng)更加重視多層次知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力的培養(yǎng)。但從目前的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)來看,還是比較注重理論,缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的本科生的評(píng)價(jià)是,理論知識(shí)功底很強(qiáng)硬,但是把理論融入到實(shí)踐中卻發(fā)覺很困難,需要很長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間。這就說明高等教育學(xué)校對(duì)于審計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量、方向和方法上與實(shí)際的人才崗位要求之間還是有距離的。

二、目前審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

(一)審計(jì)學(xué)的理論教育與實(shí)踐操作之間存在脫節(jié)

目前的審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃仍然是比較注重理論教育的。學(xué)習(xí)過審計(jì)的學(xué)生一般都會(huì)有這樣的感受,審計(jì)課程很枯燥,很難學(xué),名詞意思很難理解。同時(shí),審計(jì)學(xué)的教師也覺得這門課程講授很困難,因?yàn)楣饪坷碚撝v授是很難讓學(xué)生明白其中的含義的。雖然,近些年來,許多高等教育學(xué)校為了提高學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐操作能力,已經(jīng)開始改變其單一乏味的教學(xué)方式,開始運(yùn)用多媒體,案例教學(xué)等。但教學(xué)效果上還是沒有質(zhì)的提高。大多數(shù)的教師也存在缺乏相關(guān)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),在教授課程的過程中就存在理論與實(shí)踐操作相脫節(jié)。

(二)高校專業(yè)教師缺乏相關(guān)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)以及在職培訓(xùn)

為了培養(yǎng)審計(jì)應(yīng)用型人才,專業(yè)教師的職責(zé)和素質(zhì)是非常重要的。然而,目前高校中進(jìn)行審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師很多都是沒有從事過相關(guān)實(shí)務(wù)工作的,雖然他們具備很高的學(xué)歷,對(duì)于理論的研究很深入,但對(duì)于本科教育來講,審計(jì)學(xué)的教師應(yīng)更加具有實(shí)踐性,更加注重“雙師型”。高校在以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)方向時(shí),對(duì)于“雙師型”問題沒有得到具體解決。另外,審計(jì)實(shí)務(wù)工作是不斷更新的,其相關(guān)的制度、準(zhǔn)則以及處理方式都在不斷修正和調(diào)整。對(duì)于不同的實(shí)務(wù)情況其處理方式也是不同的。而高校的專業(yè)教師在培訓(xùn)這方面是非常缺乏的,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)校課堂上教授的內(nèi)容過時(shí),脫離當(dāng)前發(fā)展的方向。

(三)實(shí)踐基地的建設(shè)較滯后

為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才,就審計(jì)來講,其對(duì)于實(shí)踐能力的要求非常高。正是由于理論與實(shí)踐畢竟會(huì)有差距,所以培養(yǎng)學(xué)生時(shí),應(yīng)更加注重實(shí)踐。這就需要高校根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況,加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)。由于當(dāng)前高校在審計(jì)學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃中,對(duì)于實(shí)踐的基地多是體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部的模擬實(shí)驗(yàn)室,這種模式更加的節(jié)省財(cái)力和人力,但并不利于學(xué)生了解審計(jì)的相關(guān)實(shí)務(wù)操作情況。另外,由于現(xiàn)在大多數(shù)會(huì)計(jì)師事務(wù)所都會(huì)使用相關(guān)的審計(jì)軟件,審計(jì)軟件的運(yùn)用對(duì)于高校學(xué)生來說也并不是非常的了解。

三、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的相關(guān)建議

(一)著重以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為方向的實(shí)踐教學(xué)

審計(jì)的實(shí)踐性和技術(shù)含量都是非常高的,在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大前提下,應(yīng)更加注重以實(shí)踐來加深對(duì)理論的了解,做到學(xué)以致用。教授的不僅僅是理論知識(shí),更重要的是培養(yǎng)一種實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。專業(yè)教師在教學(xué)的過程中,可以引入案例教學(xué)。雖然,這種方式在高校教育中已存在,但就審計(jì)學(xué)課程來說,大多數(shù)高校的案例教學(xué),由于其師資和教材等情況的影響導(dǎo)致案例往往非常的過時(shí),不能與時(shí)俱進(jìn)。教師講授的案例可能在現(xiàn)在的實(shí)務(wù)處理中已經(jīng)發(fā)生了巨大改變,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與實(shí)際形成了脫節(jié)。

高校可以建設(shè)一個(gè)案例庫(kù),使案例庫(kù)內(nèi)的案例內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。案例應(yīng)生動(dòng)有趣,往往越現(xiàn)實(shí)的越真實(shí);案例也應(yīng)具有代表性,這樣有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解,也更能明白在當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況下,對(duì)于審?業(yè)務(wù)的處理是什么方向;另外,案例可以有一定的特點(diǎn)性,比如:理論知識(shí)要求一種處理方式,但由于實(shí)務(wù)的特殊性導(dǎo)致處理方式的改變,使學(xué)生們了解,處理方式不是絕對(duì)的,而是根據(jù)不同的情況進(jìn)行不同的處理,但基本的指導(dǎo)思想是不變的。

(二)加強(qiáng)專業(yè)教師的培訓(xùn),鼓勵(lì)教師走出去,帶回來

為了培養(yǎng)應(yīng)用型的審計(jì)人才,起到?jīng)Q定性作用的就是審計(jì)專業(yè)教師。在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)時(shí)代突飛猛進(jìn)的今天,專業(yè)教師已經(jīng)不能局限于自己的理論知識(shí)了。由于,現(xiàn)在高校中普遍存在教師學(xué)歷很高,理論知識(shí)功底也非常的雄厚,但對(duì)于實(shí)務(wù)方面卻很薄弱,讀到博士畢業(yè)之后就進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)。這種情況下導(dǎo)致教師的知識(shí)廣度和寬度足夠,但欠缺的恰恰是對(duì)于實(shí)務(wù)的理解。所以,高校應(yīng)多鼓勵(lì)審計(jì)教師走出去,去會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行相關(guān)的鍛煉,了解更重審計(jì)業(yè)務(wù),以及實(shí)務(wù)中不同的處理方式和方法。然后,把這些寶貴的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)帶回來講授給同學(xué)們。除此之外,也要加強(qiáng)教師們的培訓(xùn),給專業(yè)教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。比如:規(guī)模比較大的事務(wù)所每年都會(huì)舉行相關(guān)的業(yè)務(wù)交流和培訓(xùn),高校可以與他們進(jìn)行相關(guān)交流和咨詢。

第10篇

【關(guān)鍵詞】 審計(jì)理論研究;研究生;課程教學(xué);存在問題;完善建議

如今,隨著審計(jì)實(shí)務(wù)的不斷變化,審計(jì)理論研究也已經(jīng)初具規(guī)模。我國(guó)審計(jì)理論研究已與發(fā)達(dá)國(guó)家有了相當(dāng)?shù)牟罹唷榭s小這個(gè)差距,眾多從事審計(jì)教學(xué)和科研的人員大膽借鑒西方審計(jì)教學(xué)研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),不斷對(duì)審計(jì)理論研究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式進(jìn)行探索。進(jìn)而提出了案例教學(xué)法、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等手段,試圖改變審計(jì)理論研究課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀,提高學(xué)生對(duì)審計(jì)理論研究課程的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。本文通過總結(jié)多年的審計(jì)理論研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)生的反饋和前人的研究,尋求審計(jì)理論教學(xué)模式的改革創(chuàng)新,以給審計(jì)理論教學(xué)提供一些新思路。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代審計(jì)理論研究教學(xué)的重要性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,審計(jì)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要制度安排,通過其特有的功能服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì),隨著審計(jì)環(huán)境發(fā)生了一些變化,審計(jì)理論研究也隨之發(fā)展和完善,以及現(xiàn)階段研究生教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn),這就要求高校研究生審計(jì)理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應(yīng)的教學(xué)模式來作保障與支撐。

研究生的課程教學(xué)階段是研究生培養(yǎng)過程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這就決定了研究生課程教學(xué)應(yīng)是知識(shí)傳授與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)并重。從根本上說,是一種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)。就審計(jì)理論研究這門課程為例,當(dāng)前的研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區(qū),嚴(yán)重影響研究生的教育質(zhì)量。要解決這些問題,必須改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式,注重加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),積極開展教學(xué)方法改革,探索研究生教學(xué)的新方法。

二、當(dāng)前審計(jì)理論研究課程教學(xué)的現(xiàn)狀

為了探討高校研究生審計(jì)理論研究課程教學(xué)改革的新思路,筆者對(duì)所在高校學(xué)習(xí)這門課的研究生就審計(jì)理論研究教學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。

筆者對(duì)三屆研究生共40位學(xué)生進(jìn)行了座談?wù){(diào)查,主要針對(duì)教學(xué)方法現(xiàn)狀的滿意度和期望進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示,研究生對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式,完全適應(yīng)的占20%,基本適應(yīng)的70%,不太適應(yīng)的10%。其中,有30%的學(xué)生滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式,50%的學(xué)生基本滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式認(rèn)為需要改進(jìn),20%的學(xué)生選擇極不滿意,認(rèn)為需要進(jìn)行課程改革。針對(duì)完成這門課后所得收獲的問題,其中,40%的學(xué)生選擇“知識(shí)和理論學(xué)得多,專業(yè)能力訓(xùn)練少”,20%的選擇“知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練基本平衡”,17.5%的選擇“學(xué)了一堆可能無用的知識(shí)”,22.5%的選擇“能力訓(xùn)練多于知識(shí)積累”。對(duì)何種教學(xué)方式更適合他們學(xué)習(xí)的問題,25%的學(xué)生選擇了啟發(fā)式教學(xué),20%的學(xué)生選擇了研究式教學(xué),55%的學(xué)生認(rèn)為討論式教學(xué)更好。同時(shí),大部分學(xué)生認(rèn)為,此課程應(yīng)該采用多媒體教學(xué),配合最新的案例進(jìn)行實(shí)例講解,盡量的多采用師生討論互動(dòng)的形式。

總體而言,學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方式雖能適應(yīng),但是并不十分滿意。學(xué)生普遍反映審計(jì)理論研究課程抽象、深?yuàn)W、偏難,故而不喜歡刻板迂腐的照本宣科式的教學(xué)方式,更傾向于能與實(shí)際相結(jié)合的,課堂討論、師生互動(dòng)形式的教學(xué)模式。

三、目前審計(jì)理論研究教學(xué)中存在的問題

1、審計(jì)理論結(jié)構(gòu)復(fù)雜,出現(xiàn)本科階段與研究生階段重復(fù)授課

針對(duì)審計(jì)理論研究這門課程的屬性而言,要研究審計(jì)理論必須考察審計(jì)理論的組成部分以及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于審計(jì)理論是一整套審計(jì)知識(shí)的集合,再加上審計(jì)術(shù)語(yǔ)晦澀,內(nèi)容枯燥,理論紛繁復(fù)雜,很難吸引學(xué)生的興趣。審計(jì)理論研究以語(yǔ)言組織能力和邏輯思維見長(zhǎng),學(xué)生對(duì)于審計(jì)理論研究沒有感性的認(rèn)識(shí),因此削弱了學(xué)習(xí)的積極性。且研究生同學(xué)在本科階段已經(jīng)接觸過審計(jì)學(xué),有一定的理論基礎(chǔ),重復(fù)講授課程只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦,在學(xué)術(shù)上沒有新的突破。如何讓學(xué)生在本科層次上提升對(duì)審計(jì)理論的認(rèn)識(shí),把握理論的精髓,站在理論研究的最前沿,這是每一個(gè)教師都需要探索的。

2、教學(xué)內(nèi)容滯后,理論研究沒有前瞻性

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言,具有滯后性。眾多高校依然保持以教材為中心的慣性,因?yàn)榻滩乃峁┑睦碚搩?nèi)容大都相對(duì)“穩(wěn)定”,相對(duì)于發(fā)展變化著的實(shí)踐來說,不能及時(shí)填補(bǔ)理論研究的空白,很難滿足日新月異的社會(huì)環(huán)境的需要。課程教學(xué)內(nèi)容是完成研究生培養(yǎng)工作的重要保障。我國(guó)高校教師習(xí)慣于依賴課本,理論研究的前沿性、國(guó)際性不足,學(xué)生思維得不到發(fā)散,難以創(chuàng)新。沒有良好的審計(jì)理論基礎(chǔ),學(xué)生將來很難在實(shí)物操作中有深刻認(rèn)識(shí)。

3、教學(xué)方法單一,學(xué)生被動(dòng)參與

針對(duì)教學(xué)方法而言,目前我國(guó)高校的審計(jì)理論教學(xué)模式仍然主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式,在“老師講,學(xué)生聽;考前背,考完丟”這種填鴨式的教學(xué)模式下,課堂教學(xué)枯燥乏味,氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動(dòng),不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力,影響了日后課題研究的能力。近幾年來,高校教師大多采用多媒體教學(xué),這只是在形式上改變了以往的傳統(tǒng)授課方式,但是其模式實(shí)質(zhì)并沒有改變,從原來的“一支粉筆”到現(xiàn)在的“一張幻燈片”,都是教師以主導(dǎo),很少做到與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。可見,傳統(tǒng)的審計(jì)理論研本文為2013年度杭州電子科技大學(xué)研究生品牌課程建設(shè)項(xiàng)目資助項(xiàng)目研究成果

審計(jì)理論研究課程教學(xué)模式改革探索

董 超 辛金國(guó)

(杭州電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 浙江杭州 310037)

【摘 要】 本文在闡述審計(jì)理論研究重要性的基礎(chǔ)上,針對(duì)當(dāng)前高校研究生審計(jì)理論研究課程教學(xué)中存在的問題,提出了完善審計(jì)理論研究課程教學(xué)的建議,主要是:采用案例教學(xué)法;改變傳統(tǒng)考核手段評(píng)定標(biāo)準(zhǔn);發(fā)散學(xué)生思維,把握理論前沿動(dòng)態(tài)等。

【關(guān)鍵詞】 審計(jì)理論研究;研究生;課程教學(xué);存在問題;完善建議

如今,隨著審計(jì)實(shí)務(wù)的不斷變化,審計(jì)理論研究也已經(jīng)初具規(guī)模。我國(guó)審計(jì)理論研究已與發(fā)達(dá)國(guó)家有了相當(dāng)?shù)牟罹唷榭s小這個(gè)差距,眾多從事審計(jì)教學(xué)和科研的人員大膽借鑒西方審計(jì)教學(xué)研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),不斷對(duì)審計(jì)理論研究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式進(jìn)行探索。進(jìn)而提出了案例教學(xué)法、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等手段,試圖改變審計(jì)理論研究課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀,提高學(xué)生對(duì)審計(jì)理論研究課程的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。本文通過總結(jié)多年的審計(jì)理論研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)生的反饋和前人的研究,尋求審計(jì)理論教學(xué)模式的改革創(chuàng)新,以給審計(jì)理論教學(xué)提供一些新思路。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代審計(jì)理論研究教學(xué)的重要性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,審計(jì)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要制度安排,通過其特有的功能服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì),隨著審計(jì)環(huán)境發(fā)生了一些變化,審計(jì)理論研究也隨之發(fā)展和完善,以及現(xiàn)階段研究生教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn),這就要求高校研究生審計(jì)理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應(yīng)的教學(xué)模式來作保障與支撐。

研究生的課程教學(xué)階段是研究生培養(yǎng)過程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這就決定了研究生課程教學(xué)應(yīng)是知識(shí)傳授與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)并重。從根本上說,是一種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)。就審計(jì)理論研究這門課程為例,當(dāng)前的研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區(qū),嚴(yán)重影響研究生的教育質(zhì)量。要解決這些問題,必須改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式,注重加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),積極開展教學(xué)方法改革,探索研究生教學(xué)的新方法。

二、當(dāng)前審計(jì)理論研究課程教學(xué)的現(xiàn)狀

為了探討高校研究生審計(jì)理論研究課程教學(xué)改革的新思路,筆者對(duì)所在高校學(xué)習(xí)這門課的研究生就審計(jì)理論研究教學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。

筆者對(duì)三屆研究生共40位學(xué)生進(jìn)行了座談?wù){(diào)查,主要針對(duì)教學(xué)方法現(xiàn)狀的滿意度和期望進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示,研究生對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式,完全適應(yīng)的占20%,基本適應(yīng)的70%,不太適應(yīng)的10%。其中,有30%的學(xué)生滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式,50%的學(xué)生基本滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式認(rèn)為需要改進(jìn),20%的學(xué)生選擇極不滿意,認(rèn)為需要進(jìn)行課程改革。針對(duì)完成這門課后所得收獲的問題,其中,40%的學(xué)生選擇“知識(shí)和理論學(xué)得多,專業(yè)能力訓(xùn)練少”,20%的選擇“知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練基本平衡”,17.5%的選擇“學(xué)了一堆可能無用的知識(shí)”,22.5%的選擇“能力訓(xùn)練多于知識(shí)積累”。對(duì)何種教學(xué)方式更適合他們學(xué)習(xí)的問題,25%的學(xué)生選擇了啟發(fā)式教學(xué),20%的學(xué)生選擇了研究式教學(xué),55%的學(xué)生認(rèn)為討論式教學(xué)更好。同時(shí),大部分學(xué)生認(rèn)為,此課程應(yīng)該采用多媒體教學(xué),配合最新的案例進(jìn)行實(shí)例講解,盡量的多采用師生討論互動(dòng)的形式。

總體而言,學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方式雖能適應(yīng),但是并不十分滿意。學(xué)生普遍反映審計(jì)理論研究課程抽象、深?yuàn)W、偏難,故而不喜歡刻板迂腐的照本宣科式的教學(xué)方式,更傾向于能與實(shí)際相結(jié)合的,課堂討論、師生互動(dòng)形式的教學(xué)模式。

三、目前審計(jì)理論研究教學(xué)中存在的問題

1、審計(jì)理論結(jié)構(gòu)復(fù)雜,出現(xiàn)本科階段與研究生階段重復(fù)授課

針對(duì)審計(jì)理論研究這門課程的屬性而言,要研究審計(jì)理論必須考察審計(jì)理論的組成部分以及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于審計(jì)理論是一整套審計(jì)知識(shí)的集合,再加上審計(jì)術(shù)語(yǔ)晦澀,內(nèi)容枯燥,理論紛繁復(fù)雜,很難吸引學(xué)生的興趣。審計(jì)理論研究以語(yǔ)言組織能力和邏輯思維見長(zhǎng),學(xué)生對(duì)于審計(jì)理論研究沒有感性的認(rèn)識(shí),因此削弱了學(xué)習(xí)的積極性。且研究生同學(xué)在本科階段已經(jīng)接觸過審計(jì)學(xué),有一定的理論基礎(chǔ),重復(fù)講授課程只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦,在學(xué)術(shù)上沒有新的突破。如何讓學(xué)生在本科層次上提升對(duì)審計(jì)理論的認(rèn)識(shí),把握理論的精髓,站在理論研究的最前沿,這是每一個(gè)教師都需要探索的。

2、教學(xué)內(nèi)容滯后,理論研究沒有前瞻性

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言,具有滯后性。眾多高校依然保持以教材為中心的慣性,因?yàn)榻滩乃峁┑睦碚搩?nèi)容大都相對(duì)“穩(wěn)定”,相對(duì)于發(fā)展變化著的實(shí)踐來說,不能及時(shí)填補(bǔ)理論研究的空白,很難滿足日新月異的社會(huì)環(huán)境的需要。課程教學(xué)內(nèi)容是完成研究生培養(yǎng)工作的重要保障。我國(guó)高校教師習(xí)慣于依賴課本,理論研究的前沿性、國(guó)際性不足,學(xué)生思維得不到發(fā)散,難以創(chuàng)新。沒有良好的審計(jì)理論基礎(chǔ),學(xué)生將來很難在實(shí)物操作中有深刻認(rèn)識(shí)。

3、教學(xué)方法單一,學(xué)生被動(dòng)參與

針對(duì)教學(xué)方法而言,目前我國(guó)高校的審計(jì)理論教學(xué)模式仍然主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式,在“老師講,學(xué)生聽;考前背,考完丟”這種填鴨式的教學(xué)模式下,課堂教學(xué)枯燥乏味,氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動(dòng),不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力,影響了日后課題研究的能力。近幾年來,高校教師大多采用多媒體教學(xué),這只是在形式上改變了以往的傳統(tǒng)授課方式,但是其模式實(shí)質(zhì)并沒有改變,從原來的“一支粉筆”到現(xiàn)在的“一張幻燈片”,都是教師以主導(dǎo),很少做到與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。可見,傳統(tǒng)的審計(jì)理論研究教學(xué)模式的改革刻不容緩。

四、完善審計(jì)理論研究課程的相應(yīng)對(duì)策及建議

1、改進(jìn)課堂教學(xué)方法——案例教學(xué)法

有效的審計(jì)實(shí)務(wù)是以健全的審計(jì)理論為基礎(chǔ)的,而審計(jì)理論同樣需要接受審計(jì)實(shí)務(wù)的檢驗(yàn)。由于審計(jì)理論探究的枯燥乏味,學(xué)生缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí),故我國(guó)高校可以借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)的審計(jì)教學(xué)模式,理論與實(shí)踐相結(jié)合,生動(dòng)形象地向?qū)W生傳遞出審計(jì)理論研究的要義。教師可在課前布置案例,案例應(yīng)具有代表性和啟發(fā)性,這樣有助于學(xué)生做到舉一反三。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題,以學(xué)生為主導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,良性的互動(dòng)使得傳統(tǒng)的教師唱“獨(dú)角戲”變成師生一起“大合唱”,學(xué)生不再消極被動(dòng),并由此總結(jié)出與之相對(duì)應(yīng)的理論。實(shí)踐證明:案例教學(xué)法不僅加深了學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的理解,拓展了思路,且有利于培養(yǎng)研究生的考察、分析、總結(jié)歸納問題的能力,對(duì)于其今后的學(xué)術(shù)研究也大有裨益。審計(jì)案例教學(xué)步驟入圖:

2、改變傳統(tǒng)考核手段評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)研究生教學(xué),應(yīng)著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地開發(fā)思維潛能,不能再以單一的考核手段——期末成績(jī)?yōu)樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。目前雖然大多數(shù)高校的考試成績(jī)包含了平時(shí)的出勤情況、作業(yè)質(zhì)量,但仍然以期末成績(jī)?yōu)橹鳌_@樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)上課敷衍應(yīng)付,到期末考試前臨時(shí)抱佛腳,失去了研究生教學(xué)的意義,與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)相違背。因而,對(duì)學(xué)生的考核不僅僅包括期末成績(jī),還要包括平時(shí)課堂上的案例分析與分組討論,讀書筆記,課堂試講,適當(dāng)?shù)卦黾与S堂測(cè)試。同時(shí)降低期末考試成績(jī)的比重,提高平時(shí)成績(jī)的比重,讓學(xué)生意識(shí)到這門課的重點(diǎn)在于主動(dòng)積極地參與理論的探索與研究,為以后的審計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外,期末考試的形式靈活多樣,可以采取傳統(tǒng)的閉卷筆試考試,也可以采取開卷考試(發(fā)散型題型為主)、小論文等形式。開卷考試與小論文都需要學(xué)生結(jié)合近期熱點(diǎn)做大量準(zhǔn)備,閱讀中外文獻(xiàn),分析匯總,形成自己的獨(dú)特見解。

3、發(fā)散學(xué)生思維,把握理論前沿動(dòng)態(tài)

“盡信書則不如無書”,高校教師在授課過程中應(yīng)不拘泥于課本,結(jié)合國(guó)際動(dòng)態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,可將一些重點(diǎn)文獻(xiàn)或著作中的相關(guān)章節(jié)打印分發(fā)給學(xué)生閱讀研究,及時(shí)把審計(jì)理論的最新研究成果帶進(jìn)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生站在審計(jì)理論變革的前沿,跟蹤和研究學(xué)科熱點(diǎn)問題,在教學(xué)改革中逐步形成國(guó)際視野,提高研究生的綜合能力。

同時(shí)要求高校教師與時(shí)俱進(jìn),根據(jù)審計(jì)理論研究的最新動(dòng)態(tài),及時(shí)補(bǔ)充教材的空白或者更換新教材,做到教材新、案例新、理論研究方向新。

此外,有條件的高校還可以聘請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師,不定期地開展審計(jì)理論研究專題講座,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣,開闊視野,進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

正所謂教無定法,根據(jù)目前我國(guó)眾多高校審計(jì)理論研究課程的實(shí)際情況,為了更好的適應(yīng)研究生教學(xué)改革的要求,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,提高研究生的綜合能力。為此,建立高質(zhì)量的教學(xué)方法,把握學(xué)科理論前沿,不斷改進(jìn)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵,并努力提升教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力,改變傳統(tǒng)的考核手段,探索審計(jì)理論研究課程教學(xué)的最佳模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 唐益群,趙化,王建秀等.碩士研究生課程教學(xué)模式改革的探索[J].教學(xué)研究,2012(1)36-38.

[2] 陳勇,錢旅揚(yáng).對(duì)研究生課程教學(xué)存在問題的思考與對(duì)策[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008(5)80-81.

[3] 馬娟.會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)管理信息化,2010 (14)120-122.

[4] 李海生,范國(guó)睿.碩士研究生課程設(shè)置存在的問題及思考[J].學(xué)位與研究生教育,2010(7)59-63.

[5] 張雪梅.審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討[J].會(huì)計(jì)之友,2008(4)70-71.本文為2013年度杭州電子科技大學(xué)研究生品牌課程建設(shè)項(xiàng)目資助項(xiàng)目研究成果

審計(jì)理論研究課程教學(xué)模式改革探索

董 超 辛金國(guó)

(杭州電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 浙江杭州 310037)

【摘 要】 本文在闡述審計(jì)理論研究重要性的基礎(chǔ)上,針對(duì)當(dāng)前高校研究生審計(jì)理論研究課程教學(xué)中存在的問題,提出了完善審計(jì)理論研究課程教學(xué)的建議,主要是:采用案例教學(xué)法;改變傳統(tǒng)考核手段評(píng)定標(biāo)準(zhǔn);發(fā)散學(xué)生思維,把握理論前沿動(dòng)態(tài)等。

【關(guān)鍵詞】 審計(jì)理論研究;研究生;課程教學(xué);存在問題;完善建議

如今,隨著審計(jì)實(shí)務(wù)的不斷變化,審計(jì)理論研究也已經(jīng)初具規(guī)模。我國(guó)審計(jì)理論研究已與發(fā)達(dá)國(guó)家有了相當(dāng)?shù)牟罹唷榭s小這個(gè)差距,眾多從事審計(jì)教學(xué)和科研的人員大膽借鑒西方審計(jì)教學(xué)研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),不斷對(duì)審計(jì)理論研究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式進(jìn)行探索。進(jìn)而提出了案例教學(xué)法、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等手段,試圖改變審計(jì)理論研究課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀,提高學(xué)生對(duì)審計(jì)理論研究課程的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。本文通過總結(jié)多年的審計(jì)理論研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)生的反饋和前人的研究,尋求審計(jì)理論教學(xué)模式的改革創(chuàng)新,以給審計(jì)理論教學(xué)提供一些新思路。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代審計(jì)理論研究教學(xué)的重要性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,審計(jì)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要制度安排,通過其特有的功能服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì),隨著審計(jì)環(huán)境發(fā)生了一些變化,審計(jì)理論研究也隨之發(fā)展和完善,以及現(xiàn)階段研究生教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn),這就要求高校研究生審計(jì)理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應(yīng)的教學(xué)模式來作保障與支撐。

研究生的課程教學(xué)階段是研究生培養(yǎng)過程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這就決定了研究生課程教學(xué)應(yīng)是知識(shí)傳授與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)并重。從根本上說,是一種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)。就審計(jì)理論研究這門課程為例,當(dāng)前的研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區(qū),嚴(yán)重影響研究生的教育質(zhì)量。要解決這些問題,必須改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式,注重加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),積極開展教學(xué)方法改革,探索研究生教學(xué)的新方法。

二、當(dāng)前審計(jì)理論研究課程教學(xué)的現(xiàn)狀

為了探討高校研究生審計(jì)理論研究課程教學(xué)改革的新思路,筆者對(duì)所在高校學(xué)習(xí)這門課的研究生就審計(jì)理論研究教學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。

筆者對(duì)三屆研究生共40位學(xué)生進(jìn)行了座談?wù){(diào)查,主要針對(duì)教學(xué)方法現(xiàn)狀的滿意度和期望進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示,研究生對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式,完全適應(yīng)的占20%,基本適應(yīng)的70%,不太適應(yīng)的10%。其中,有30%的學(xué)生滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式,50%的學(xué)生基本滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式認(rèn)為需要改進(jìn),20%的學(xué)生選擇極不滿意,認(rèn)為需要進(jìn)行課程改革。針對(duì)完成這門課后所得收獲的問題,其中,40%的學(xué)生選擇“知識(shí)和理論學(xué)得多,專業(yè)能力訓(xùn)練少”,20%的選擇“知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練基本平衡”,17.5%的選擇“學(xué)了一堆可能無用的知識(shí)”,22.5%的選擇“能力訓(xùn)練多于知識(shí)積累”。對(duì)何種教學(xué)方式更適合他們學(xué)習(xí)的問題,25%的學(xué)生選擇了啟發(fā)式教學(xué),20%的學(xué)生選擇了研究式教學(xué),55%的學(xué)生認(rèn)為討論式教學(xué)更好。同時(shí),大部分學(xué)生認(rèn)為,此課程應(yīng)該采用多媒體教學(xué),配合最新的案例進(jìn)行實(shí)例講解,盡量的多采用師生討論互動(dòng)的形式。

總體而言,學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方式雖能適應(yīng),但是并不十分滿意。學(xué)生普遍反映審計(jì)理論研究課程抽象、深?yuàn)W、偏難,故而不喜歡刻板迂腐的照本宣科式的教學(xué)方式,更傾向于能與實(shí)際相結(jié)合的,課堂討論、師生互動(dòng)形式的教學(xué)模式。

三、目前審計(jì)理論研究教學(xué)中存在的問題

1、審計(jì)理論結(jié)構(gòu)復(fù)雜,出現(xiàn)本科階段與研究生階段重復(fù)授課

針對(duì)審計(jì)理論研究這門課程的屬性而言,要研究審計(jì)理論必須考察審計(jì)理論的組成部分以及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于審計(jì)理論是一整套審計(jì)知識(shí)的集合,再加上審計(jì)術(shù)語(yǔ)晦澀,內(nèi)容枯燥,理論紛繁復(fù)雜,很難吸引學(xué)生的興趣。審計(jì)理論研究以語(yǔ)言組織能力和邏輯思維見長(zhǎng),學(xué)生對(duì)于審計(jì)理論研究沒有感性的認(rèn)識(shí),因此削弱了學(xué)習(xí)的積極性。且研究生同學(xué)在本科階段已經(jīng)接觸過審計(jì)學(xué),有一定的理論基礎(chǔ),重復(fù)講授課程只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦,在學(xué)術(shù)上沒有新的突破。如何讓學(xué)生在本科層次上提升對(duì)審計(jì)理論的認(rèn)識(shí),把握理論的精髓,站在理論研究的最前沿,這是每一個(gè)教師都需要探索的。

2、教學(xué)內(nèi)容滯后,理論研究沒有前瞻性

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言,具有滯后性。眾多高校依然保持以教材為中心的慣性,因?yàn)榻滩乃峁┑睦碚搩?nèi)容大都相對(duì)“穩(wěn)定”,相對(duì)于發(fā)展變化著的實(shí)踐來說,不能及時(shí)填補(bǔ)理論研究的空白,很難滿足日新月異的社會(huì)環(huán)境的需要。課程教學(xué)內(nèi)容是完成研究生培養(yǎng)工作的重要保障。我國(guó)高校教師習(xí)慣于依賴課本,理論研究的前沿性、國(guó)際性不足,學(xué)生思維得不到發(fā)散,難以創(chuàng)新。沒有良好的審計(jì)理論基礎(chǔ),學(xué)生將來很難在實(shí)物操作中有深刻認(rèn)識(shí)。

3、教學(xué)方法單一,學(xué)生被動(dòng)參與

針對(duì)教學(xué)方法而言,目前我國(guó)高校的審計(jì)理論教學(xué)模式仍然主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式,在“老師講,學(xué)生聽;考前背,考完丟”這種填鴨式的教學(xué)模式下,課堂教學(xué)枯燥乏味,氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動(dòng),不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力,影響了日后課題研究的能力。近幾年來,高校教師大多采用多媒體教學(xué),這只是在形式上改變了以往的傳統(tǒng)授課方式,但是其模式實(shí)質(zhì)并沒有改變,從原來的“一支粉筆”到現(xiàn)在的“一張幻燈片”,都是教師以主導(dǎo),很少做到與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。可見,傳統(tǒng)的審計(jì)理論研究教學(xué)模式的改革刻不容緩。

四、完善審計(jì)理論研究課程的相應(yīng)對(duì)策及建議

1、改進(jìn)課堂教學(xué)方法——案例教學(xué)法

有效的審計(jì)實(shí)務(wù)是以健全的審計(jì)理論為基礎(chǔ)的,而審計(jì)理論同樣需要接受審計(jì)實(shí)務(wù)的檢驗(yàn)。由于審計(jì)理論探究的枯燥乏味,學(xué)生缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí),故我國(guó)高校可以借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)的審計(jì)教學(xué)模式,理論與實(shí)踐相結(jié)合,生動(dòng)形象地向?qū)W生傳遞出審計(jì)理論研究的要義。教師可在課前布置案例,案例應(yīng)具有代表性和啟發(fā)性,這樣有助于學(xué)生做到舉一反三。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題,以學(xué)生為主導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,良性的互動(dòng)使得傳統(tǒng)的教師唱“獨(dú)角戲”變成師生一起“大合唱”,學(xué)生不再消極被動(dòng),并由此總結(jié)出與之相對(duì)應(yīng)的理論。實(shí)踐證明:案例教學(xué)法不僅加深了學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的理解,拓展了思路,且有利于培養(yǎng)研究生的考察、分析、總結(jié)歸納問題的能力,對(duì)于其今后的學(xué)術(shù)研究也大有裨益。審計(jì)案例教學(xué)步驟入圖:

2、改變傳統(tǒng)考核手段評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)研究生教學(xué),應(yīng)著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地開發(fā)思維潛能,不能再以單一的考核手段——期末成績(jī)?yōu)樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。目前雖然大多數(shù)高校的考試成績(jī)包含了平時(shí)的出勤情況、作業(yè)質(zhì)量,但仍然以期末成績(jī)?yōu)橹鳌_@樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)上課敷衍應(yīng)付,到期末考試前臨時(shí)抱佛腳,失去了研究生教學(xué)的意義,與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)相違背。因而,對(duì)學(xué)生的考核不僅僅包括期末成績(jī),還要包括平時(shí)課堂上的案例分析與分組討論,讀書筆記,課堂試講,適當(dāng)?shù)卦黾与S堂測(cè)試。同時(shí)降低期末考試成績(jī)的比重,提高平時(shí)成績(jī)的比重,讓學(xué)生意識(shí)到這門課的重點(diǎn)在于主動(dòng)積極地參與理論的探索與研究,為以后的審計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外,期末考試的形式靈活多樣,可以采取傳統(tǒng)的閉卷筆試考試,也可以采取開卷考試(發(fā)散型題型為主)、小論文等形式。開卷考試與小論文都需要學(xué)生結(jié)合近期熱點(diǎn)做大量準(zhǔn)備,閱讀中外文獻(xiàn),分析匯總,形成自己的獨(dú)特見解。

3、發(fā)散學(xué)生思維,把握理論前沿動(dòng)態(tài)

“盡信書則不如無書”,高校教師在授課過程中應(yīng)不拘泥于課本,結(jié)合國(guó)際動(dòng)態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,可將一些重點(diǎn)文獻(xiàn)或著作中的相關(guān)章節(jié)打印分發(fā)給學(xué)生閱讀研究,及時(shí)把審計(jì)理論的最新研究成果帶進(jìn)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生站在審計(jì)理論變革的前沿,跟蹤和研究學(xué)科熱點(diǎn)問題,在教學(xué)改革中逐步形成國(guó)際視野,提高研究生的綜合能力。

同時(shí)要求高校教師與時(shí)俱進(jìn),根據(jù)審計(jì)理論研究的最新動(dòng)態(tài),及時(shí)補(bǔ)充教材的空白或者更換新教材,做到教材新、案例新、理論研究方向新。

此外,有條件的高校還可以聘請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師,不定期地開展審計(jì)理論研究專題講座,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣,開闊視野,進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

正所謂教無定法,根據(jù)目前我國(guó)眾多高校審計(jì)理論研究課程的實(shí)際情況,為了更好的適應(yīng)研究生教學(xué)改革的要求,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,提高研究生的綜合能力。為此,建立高質(zhì)量的教學(xué)方法,把握學(xué)科理論前沿,不斷改進(jìn)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵,并努力提升教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力,改變傳統(tǒng)的考核手段,探索審計(jì)理論研究課程教學(xué)的最佳模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 唐益群,趙化,王建秀等.碩士研究生課程教學(xué)模式改革的探索[J].教學(xué)研究,2012(1)36-38.

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[3] 馬娟.會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)管理信息化,2010 (14)120-122.

[4] 李海生,范國(guó)睿.碩士研究生課程設(shè)置存在的問題及思考[J].學(xué)位與研究生教育,2010(7)59-63.

[5] 張雪梅.審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討[J].會(huì)計(jì)之友,2008(4)70-71.究教學(xué)模式的改革刻不容緩。

四、完善審計(jì)理論研究課程的相應(yīng)對(duì)策及建議

1、改進(jìn)課堂教學(xué)方法——案例教學(xué)法

有效的審計(jì)實(shí)務(wù)是以健全的審計(jì)理論為基礎(chǔ)的,而審計(jì)理論同樣需要接受審計(jì)實(shí)務(wù)的檢驗(yàn)。由于審計(jì)理論探究的枯燥乏味,學(xué)生缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí),故我國(guó)高校可以借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)的審計(jì)教學(xué)模式,理論與實(shí)踐相結(jié)合,生動(dòng)形象地向?qū)W生傳遞出審計(jì)理論研究的要義。教師可在課前布置案例,案例應(yīng)具有代表性和啟發(fā)性,這樣有助于學(xué)生做到舉一反三。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題,以學(xué)生為主導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,良性的互動(dòng)使得傳統(tǒng)的教師唱“獨(dú)角戲”變成師生一起“大合唱”,學(xué)生不再消極被動(dòng),并由此總結(jié)出與之相對(duì)應(yīng)的理論。實(shí)踐證明:案例教學(xué)法不僅加深了學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的理解,拓展了思路,且有利于培養(yǎng)研究生的考察、分析、總結(jié)歸納問題的能力,對(duì)于其今后的學(xué)術(shù)研究也大有裨益。審計(jì)案例教學(xué)步驟入圖:

2、改變傳統(tǒng)考核手段評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)研究生教學(xué),應(yīng)著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地開發(fā)思維潛能,不能再以單一的考核手段——期末成績(jī)?yōu)樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。目前雖然大多數(shù)高校的考試成績(jī)包含了平時(shí)的出勤情況、作業(yè)質(zhì)量,但仍然以期末成績(jī)?yōu)橹鳌_@樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)上課敷衍應(yīng)付,到期末考試前臨時(shí)抱佛腳,失去了研究生教學(xué)的意義,與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)相違背。因而,對(duì)學(xué)生的考核不僅僅包括期末成績(jī),還要包括平時(shí)課堂上的案例分析與分組討論,讀書筆記,課堂試講,適當(dāng)?shù)卦黾与S堂測(cè)試。同時(shí)降低期末考試成績(jī)的比重,提高平時(shí)成績(jī)的比重,讓學(xué)生意識(shí)到這門課的重點(diǎn)在于主動(dòng)積極地參與理論的探索與研究,為以后的審計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外,期末考試的形式靈活多樣,可以采取傳統(tǒng)的閉卷筆試考試,也可以采取開卷考試(發(fā)散型題型為主)、小論文等形式。開卷考試與小論文都需要學(xué)生結(jié)合近期熱點(diǎn)做大量準(zhǔn)備,閱讀中外文獻(xiàn),分析匯總,形成自己的獨(dú)特見解。

3、發(fā)散學(xué)生思維,把握理論前沿動(dòng)態(tài)

“盡信書則不如無書”,高校教師在授課過程中應(yīng)不拘泥于課本,結(jié)合國(guó)際動(dòng)態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,可將一些重點(diǎn)文獻(xiàn)或著作中的相關(guān)章節(jié)打印分發(fā)給學(xué)生閱讀研究,及時(shí)把審計(jì)理論的最新研究成果帶進(jìn)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生站在審計(jì)理論變革的前沿,跟蹤和研究學(xué)科熱點(diǎn)問題,在教學(xué)改革中逐步形成國(guó)際視野,提高研究生的綜合能力。

同時(shí)要求高校教師與時(shí)俱進(jìn),根據(jù)審計(jì)理論研究的最新動(dòng)態(tài),及時(shí)補(bǔ)充教材的空白或者更換新教材,做到教材新、案例新、理論研究方向新。

此外,有條件的高校還可以聘請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師,不定期地開展審計(jì)理論研究專題講座,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣,開闊視野,進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

正所謂教無定法,根據(jù)目前我國(guó)眾多高校審計(jì)理論研究課程的實(shí)際情況,為了更好的適應(yīng)研究生教學(xué)改革的要求,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,提高研究生的綜合能力。為此,建立高質(zhì)量的教學(xué)方法,把握學(xué)科理論前沿,不斷改進(jìn)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵,并努力提升教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力,改變傳統(tǒng)的考核手段,探索審計(jì)理論研究課程教學(xué)的最佳模式。

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第11篇

    財(cái)務(wù)審計(jì)教學(xué)目前還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,局限于傳統(tǒng)的講授和個(gè)案教學(xué)。而財(cái)務(wù)審計(jì)很多流程式操作是需要實(shí)踐環(huán)節(jié)輔助認(rèn)識(shí),由于學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)職能崗位、審計(jì)程序、審計(jì)技術(shù)方法缺乏感性認(rèn)識(shí),從而造成課堂氣氛沉悶、教材乏味。在教學(xué)中一直存在教師難教,學(xué)生難學(xué)、難懂、難考,教學(xué)效果差等問題,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的提高,難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。目前財(cái)務(wù)審計(jì)這門課程一直未受到相關(guān)部門的重視,該課程一直從屬于會(huì)計(jì)專業(yè)。在這種情況下,各大專院校普遍重視“會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)”和“校外實(shí)訓(xùn)基地”的研究與開發(fā),“財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室”和“校外實(shí)訓(xùn)基地”幾乎沒有。筆者曾經(jīng)在2009-2011年對(duì)我校會(huì)計(jì)系1000多名在校生進(jìn)行問卷調(diào)查,70%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)審計(jì)理論多、枯燥、抽象、難以理解,25%的學(xué)生認(rèn)為,財(cái)務(wù)審計(jì)理論理解了,但不知實(shí)際如何操作和運(yùn)用,只有5%的學(xué)生認(rèn)為比較好理解。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知什么是工作底稿,80%的學(xué)生不知工作底稿如何編制。其主要原因是:財(cái)務(wù)審計(jì)普遍采用“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式,重理論輕實(shí)踐,從而導(dǎo)致課堂上嚴(yán)重抑制學(xué)生的思維能力。目前,能采用的只是案例教學(xué),而案例教學(xué)綜合性、系統(tǒng)性差,比較分散,所以無法從總體上領(lǐng)會(huì)財(cái)務(wù)審計(jì)工作的精髓。財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)目前的主要問題是:

    1.思想觀念傳統(tǒng)化。很多高職高專院校不重視財(cái)務(wù)審計(jì)課程教學(xué),存在“重會(huì)計(jì)、輕審計(jì),重理論、輕實(shí)務(wù)”的狀況。有些院校只開會(huì)計(jì)專業(yè),沒有審計(jì)專業(yè),而財(cái)務(wù)審計(jì)課程一直是“大會(huì)計(jì)”專業(yè)下的主要課程,沒有受到應(yīng)有的重視。二是財(cái)務(wù)審計(jì)涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域及綜合性學(xué)科,融匯會(huì)計(jì)、稅務(wù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、計(jì)算機(jī)等理論與方法,它與這些學(xué)科相互滲透、涉及面廣、內(nèi)容豐富,所以財(cái)務(wù)審計(jì)課程難度較高,本科院校將財(cái)務(wù)審計(jì)課程一般安排在三年級(jí),高職高專院校一般安排在快畢業(yè)的最后一年。由于有的學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)不扎實(shí),再加上有較多的學(xué)生要參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試,有的學(xué)生臨近畢業(yè)又要找工作,時(shí)間緊張,心里不踏實(shí),導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課積極性不高,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這門課程也不重視。

    2.高職高專培養(yǎng)方案沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。目前,高職高專在課程設(shè)計(jì)上,沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn),過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué),重視說教和灌輸,在實(shí)踐環(huán)節(jié)上蜻蜓點(diǎn)水,非常膚淺,沒有深度和廣度,沒有發(fā)揮出高職高專教育的發(fā)展特點(diǎn),不能滿足社會(huì)和執(zhí)業(yè)界的技術(shù)需求。

    3.財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐教材嚴(yán)重滯后,不能滿足時(shí)展的要求。一方面由于我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展在不斷完善、補(bǔ)充和修改,導(dǎo)致審計(jì)準(zhǔn)則、制度、政策也處在不斷修改和完善中,從而使財(cái)務(wù)審計(jì)教材、實(shí)踐教材都無法及時(shí)更新,也不能滿足時(shí)代的需求,致使有些內(nèi)容失去了應(yīng)用的價(jià)值。另一方面,我國(guó)審計(jì)實(shí)踐發(fā)展較晚,審計(jì)課教師難以獲得第一手資料,財(cái)務(wù)審計(jì)教材和實(shí)踐教材內(nèi)容陳舊,無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。再加上財(cái)務(wù)審計(jì)課程內(nèi)容條塊分割、邏輯性不夠清晰,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以系統(tǒng)把握。財(cái)務(wù)審計(jì)理論內(nèi)容太多,各種理論互相穿插、滲透,導(dǎo)致學(xué)生一方面產(chǎn)生厭倦情緒,另一方面難以一次性理解透徹。

    4.師資力量嚴(yán)重不足。很多教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”,沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)。經(jīng)調(diào)查,在財(cái)務(wù)審計(jì)方面具有“雙師型”教師的學(xué)校平均僅占3%左右,這種現(xiàn)狀使得財(cái)務(wù)審計(jì)教學(xué)只能停留在表面。財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室對(duì)教師具有較高的要求,不僅要求教師懂得審計(jì)實(shí)務(wù),還要懂計(jì)算機(jī)技術(shù),不僅要懂會(huì)計(jì)電算化,還要懂計(jì)算機(jī)操作技能而真正適應(yīng)這一要求的教師卻是鳳毛麟角。

    5.財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)成本高,設(shè)計(jì)難度大。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)資料,只需要一個(gè)典型企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù),從填制原始憑證、記賬憑證填制和整理,到明細(xì)賬、記賬憑證匯總表,再到登記總賬,最后到會(huì)計(jì)報(bào)表的填制就可以了。財(cái)務(wù)審計(jì)一般采用逆查法,先從會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì),再到賬簿、記賬憑證、原始憑證,審查時(shí)間一般需要一年或一年以上,所以財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料時(shí)間跨度較大。實(shí)驗(yàn)資料除了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)所需資料以外,還包括企業(yè)內(nèi)部控制制度、合同、契約書、協(xié)議章程等,除了準(zhǔn)備正常資料以外,還要設(shè)置“審計(jì)障礙資料”。同時(shí)根據(jù)審計(jì)目標(biāo),還要審查賬實(shí)是否相符,需要對(duì)現(xiàn)金存貨、固定資產(chǎn)、證券資產(chǎn)等通過盤點(diǎn)法以證實(shí)它的存在性。而實(shí)物資產(chǎn)的配備難度較大,它需要對(duì)銀行存款、往來款項(xiàng)以及債權(quán)、負(fù)債采用函證法以證實(shí)它的存在性和所有權(quán)的歸屬,有時(shí)還需要直接觀察法等其他方法來證實(shí)資產(chǎn)的存在。此外,一個(gè)單位一年以上的會(huì)計(jì)資料,企業(yè)一般不愿意給予提供,因?yàn)檫@會(huì)涉及到商業(yè)秘密的問題。同時(shí)還要注意數(shù)據(jù)間的連續(xù)性、相關(guān)性與鉤稽性,這就使得資料的籌集難度增大。隨著計(jì)算機(jī)審計(jì)在實(shí)踐中的應(yīng)用,對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料也提出了更高的要求。為此,要充分考慮電算化財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)和資料要求,不僅準(zhǔn)備模擬手工資料,還要準(zhǔn)備電子財(cái)務(wù)審計(jì)數(shù)據(jù),要購(gòu)買軟件、計(jì)算機(jī)等,所以財(cái)務(wù)審計(jì)設(shè)計(jì)難度較大,需要耗費(fèi)一定人力、財(cái)力、物力和時(shí)間、同時(shí)硬件設(shè)備成本也較大。

    6.財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)及校外實(shí)習(xí)基地的開發(fā)缺乏足夠的資金。建立財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)除了設(shè)計(jì)難度大以外,還要耗費(fèi)大量的人力、物力和資金。比如,對(duì)存貨、現(xiàn)金、固定資產(chǎn)的盤點(diǎn),對(duì)往來款項(xiàng)的函證等,而這些在實(shí)驗(yàn)室里是不能滿足需要的,只能通過校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行彌補(bǔ)。聯(lián)系校外實(shí)習(xí)基地需要有大量的資金作保證,但財(cái)務(wù)審計(jì)課程一直從屬于大會(huì)計(jì)專業(yè)教育范疇,在“大會(huì)計(jì)”的觀念下,很多高職高專院校只重視會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的開發(fā),而對(duì)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地的開發(fā)卻不重視。所以很多院校財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)習(xí)基地的開發(fā),由于缺乏資金,還處于探討階段。

    二、財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

    圍繞財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的理念,形成“案例教學(xué)+校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)+校外實(shí)習(xí)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式,要樹立以能力為本位的理念,以培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)技術(shù)為主線設(shè)計(jì)課程,將財(cái)務(wù)審計(jì)課程一分為二。其中,基礎(chǔ)理論教學(xué)要以夠用為度,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),在課時(shí)分配上,要盡量增加實(shí)踐課時(shí)的比重,達(dá)到60%以上為最佳,突出高職高專實(shí)踐性教育的特點(diǎn)。

    1.單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要是通過案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。案例教學(xué)法要求專業(yè)教師提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型的例子,對(duì)原理、理論和道理進(jìn)行解釋,將審計(jì)理論知識(shí)以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,從理論到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐到理論,讓學(xué)生深入審計(jì)情境的現(xiàn)場(chǎng),通過學(xué)生實(shí)際操作,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力。案例教學(xué)一方面有利于審計(jì)教學(xué)方式的改革,提高教師教學(xué)能力,另一方面,有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度的審計(jì)思維模式和審計(jì)職業(yè)的洞察力。財(cái)務(wù)審計(jì)課程內(nèi)容一般分成兩塊:一塊是審計(jì)理論和方法,內(nèi)容較少;一塊是審計(jì)實(shí)務(wù),內(nèi)容占90%左右。在審計(jì)基礎(chǔ)理論和方法這一塊,筆者認(rèn)為,主要以理論講述為主,再結(jié)合案例,從而激發(fā)學(xué)生的興趣、提高理論實(shí)踐相結(jié)合的能力;在審計(jì)實(shí)務(wù)方面,主要以案例討論、案例分析為主,案例分析旨在說明哪些違背了審計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度、法規(guī),說明存在的問題和弊病。案例討論旨在說明解決的措施和途徑,做哪些調(diào)整分錄。但這種案例教學(xué)比較機(jī)械,沒有設(shè)置多種情境,不能培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)的應(yīng)變能力。為此,在教學(xué)中只有做到單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

    2.綜合實(shí)訓(xùn)包括模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐。財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生有貼近現(xiàn)實(shí)的感覺,猶如身臨其境,切身體會(huì)到財(cái)務(wù)審計(jì)理論的內(nèi)涵。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)就是先確定一個(gè)被審計(jì)單位,以該單位的會(huì)計(jì)核算為基礎(chǔ),采用適當(dāng)?shù)膶徲?jì)的流程和方法,完全模擬實(shí)際工作中的做法。在獲取審計(jì)的證據(jù)、出具審計(jì)報(bào)告的實(shí)驗(yàn)過程中,通過審計(jì)約定書的編制,審計(jì)計(jì)劃的編制,實(shí)施審計(jì),編寫審計(jì)報(bào)告和管理建議書等實(shí)踐操作過程,熟悉財(cái)務(wù)審計(jì)的全過程。同時(shí)還要加強(qiáng)內(nèi)部控制的評(píng)價(jià)、審計(jì)抽樣、實(shí)質(zhì)性測(cè)試,以及各種審計(jì)方法和概念的理解,提高綜合運(yùn)用審計(jì)方法解決問題的能力,使學(xué)生對(duì)審計(jì)不再感到抽象,獲得對(duì)審計(jì)的直觀的認(rèn)識(shí),并能在畢業(yè)后迅速進(jìn)入工作角色,滿足工作要求。

    三、財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

    1.改變觀念,重視財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)。教育部已把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)之一,希望高職高專重視這項(xiàng)工作,培養(yǎng)“頂天立地有本事的人”,因此高職高專必須改變重理論、輕實(shí)踐,重會(huì)計(jì)、輕審計(jì)的觀念,重視審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地的開發(fā)。對(duì)于建設(shè)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地所面臨的困難和風(fēng)險(xiǎn),一方面要指定專人負(fù)責(zé),并派專人去會(huì)計(jì)事務(wù)所、企事業(yè)單位、審計(jì)機(jī)關(guān)進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐,盡快完成審計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料的設(shè)計(jì),聯(lián)系好社會(huì)實(shí)踐基地,為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練的基地;另一方面要增加經(jīng)費(fèi)的投入,保證有足夠的資金,通過實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

    2.組建一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)搭配合理的研發(fā)小組。無論是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn),還是綜合實(shí)訓(xùn),無論是案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè),還是校外實(shí)習(xí)基地的建立,都需要投入大量人力物力和時(shí)間,所以要成立研發(fā)小組來專門研究組織、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。首先,案例教學(xué)特別是在案例選擇上,既要符合教學(xué)需要,還要新穎、有時(shí)代感,能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,所以必須由研發(fā)小組搜集、組織設(shè)計(jì)案例,并編成案例習(xí)題集,以滿足教學(xué)的需要。特別是審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè),需要配備整套財(cái)務(wù)背景資料和一到兩年實(shí)際的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)與電子數(shù)據(jù),同時(shí)還需適用配套的工作底稿。由于實(shí)踐資料的收集時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)、知識(shí)面廣,所以要求研發(fā)人員不僅有豐富的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí),還要熟悉電算化會(huì)計(jì)及計(jì)算機(jī)操作技能。只有組成這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的研發(fā)小組,才能為審計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

第12篇

關(guān)鍵詞:審計(jì)教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)組織

審計(jì)學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的課程,審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)既不同于純理論性課程(如數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等)的教學(xué),也不同于純技術(shù)性課程(如外文翻譯、會(huì)計(jì)電算化等)的教學(xué)。從高校審計(jì)課程的性質(zhì)出發(fā),結(jié)合審計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)象本身的特點(diǎn),探究審計(jì)教學(xué)的組織和方法,有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位

高等學(xué)校的審計(jì)教學(xué)面向的是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生,前期基本已接受相同專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué),這些課程包括:會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、經(jīng)濟(jì)法、稅法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)成本管理和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等。但是他們基本上沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),尤其沒有從事過會(huì)計(jì)工作或?qū)徲?jì)工作。因此,不同于面向社會(huì)的成人輔導(dǎo)或培訓(xùn)教學(xué):此類教學(xué)的對(duì)象往往已具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),但年齡參差不齊,所受的學(xué)校教育背景也不甚相同,各個(gè)體之間的知識(shí)差異明顯,他們之所以坐在一起接受教學(xué),是為了在隨后的測(cè)試中能獲得合格通過,他們是一群差異的個(gè)體來接受時(shí)間統(tǒng)一、目標(biāo)明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育:此類對(duì)象已具有較系統(tǒng)的審計(jì)理論知識(shí)及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ),或許也具備一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),他們希望在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立探索,創(chuàng)造性地解決問題,進(jìn)一步獲取知識(shí)和發(fā)展能力。因此我把高校的審計(jì)學(xué)教學(xué)作如下定位:這是針對(duì)具有幾乎相同的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)歷的在校大學(xué)生所進(jìn)行的一種系統(tǒng)性審計(jì)理論和實(shí)務(wù)教學(xué),教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)組織,在規(guī)定的教學(xué)課時(shí)里盡可能使學(xué)生獲取更多的審計(jì)學(xué)知識(shí)和實(shí)務(wù)操作水平,并針對(duì)特別個(gè)體進(jìn)行差異性輔導(dǎo),為學(xué)生畢業(yè)后從事審計(jì)工作或相關(guān)的研究工作提供理論基礎(chǔ)。

二、審計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

審計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容都可以依次分為三個(gè)層次:第一個(gè)層次是審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí),第二個(gè)層次是審計(jì)基本理論,第三個(gè)層次是審計(jì)實(shí)務(wù)。這三個(gè)層次各有特點(diǎn):

第一,三個(gè)層次是前后關(guān)系,而不是并列關(guān)系,要求高校教師在安排教學(xué)時(shí),必須對(duì)這三個(gè)層次的內(nèi)容按先后順序進(jìn)行布置,先后布置教學(xué)任務(wù)并先后完成教學(xué)任務(wù),否則,前一層面的教學(xué)任務(wù)沒有得到較好完成則直接影響后一層教學(xué)任務(wù)的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴(yán)格并列關(guān)系,這就使得高校教師在安排教學(xué)時(shí),對(duì)這兩個(gè)層面的內(nèi)容可以當(dāng)作一個(gè)整體來加以看待,對(duì)于以上兩個(gè)層面內(nèi)部各章可以同時(shí)布置,各章內(nèi)容可以穿插教學(xué)以提高教學(xué)效率。而對(duì)于第二層面的各章之間又是一種嚴(yán)格的前后連貫關(guān)系,也必須依次完成教學(xué)任務(wù)。

第二,從各層次與前期相關(guān)知識(shí)(如會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等)的關(guān)系上,我們可以發(fā)現(xiàn),第一層次基本上不相關(guān),第二層次有些相關(guān)但不明顯,而第三層次卻相當(dāng)密切,這就使得教師在安排教學(xué)過程中,也有足夠的時(shí)間來對(duì)那些前期知識(shí)掌握不完備的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體教學(xué)引導(dǎo),以期得到相應(yīng)的彌補(bǔ)。因?yàn)椋m然同班大學(xué)生很可能已接受相同層次或結(jié)構(gòu)的前期相關(guān)知識(shí)熏陶,但個(gè)體之間在掌握程度上仍存在一定差異,教師若忽視這一點(diǎn),將使學(xué)生在完成第三層次教學(xué)任務(wù)過程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異,教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個(gè)體存在哪些前期知識(shí)缺陷,從而在進(jìn)行第一和第二層次的教學(xué)安排中對(duì)存在前期知識(shí)缺陷的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)布置,并督導(dǎo)其完成,這必然會(huì)在進(jìn)行第三層次教學(xué)時(shí)得到的有效的補(bǔ)救。

第三,從各層次的知識(shí)要求與學(xué)生所受到的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)的實(shí)際工作體驗(yàn)之間的關(guān)系方面,可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關(guān),第二層次相關(guān)不明顯,而第三層次卻是相當(dāng)有關(guān)聯(lián),這樣我們?cè)诮虒W(xué)安排上,可以作如下考慮:一方面大學(xué)生幾乎沒有實(shí)際從事審計(jì)或會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷,缺乏對(duì)審計(jì)及會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí),這給第三層次的教學(xué)完成帶來某種困難,另一方面,大學(xué)生又具有某些有利的條件,比如有較長(zhǎng)的寒暑假期,或畢業(yè)前的實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查機(jī)會(huì),可以有意識(shí)地與學(xué)校、社會(huì)有關(guān)方面協(xié)調(diào),給予相應(yīng)的實(shí)習(xí)或社會(huì)調(diào)查安排,也可以得到某種程度的彌補(bǔ),另外,大學(xué)里有著優(yōu)越的多媒體教學(xué)條件,對(duì)第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學(xué),也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效果的改善。

第四,從各層次的難、易、繁程度上,可以發(fā)現(xiàn)又各不相同,第一層次是審計(jì)的基本知識(shí),難度不高,涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散,要求教師在教學(xué)上應(yīng)圍繞增加學(xué)生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行安排,同時(shí)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為此要求多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用,在用講授法時(shí)可以旁征博引,又不易耗時(shí)過多,一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,前后有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系,整個(gè)層次是審計(jì)學(xué)的精髓,必須以講授為重點(diǎn),并且注意審計(jì)理論的主線,條理分明,一氣呵成,其教學(xué)成敗直接影響第三層次的教學(xué)成敗。第三層次是第二層次的升華與運(yùn)用,沒有第二層次的審計(jì)理論作基石,那么對(duì)第三層次的教學(xué)安排將無法展開。第三層次教學(xué)既繁又難,表現(xiàn)在:審計(jì)理論與方法的運(yùn)用離不開與審計(jì)案例的結(jié)合,而審計(jì)案例千差萬別,每個(gè)審計(jì)案例又只能反映審計(jì)的某一個(gè)或某幾個(gè)方面的理論與方法。審計(jì)教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應(yīng)用說明,以及有限的甚至相當(dāng)零碎的案例介紹,無法滿足學(xué)生全面完整了解掌握所有審計(jì)理論方法之所需,而且每一個(gè)完整的案例本身是一項(xiàng)知識(shí)能力的綜合應(yīng)用,實(shí)際的審計(jì)工作甚至還離不開審計(jì)人員的專業(yè)判斷能力,這就要求教師在有限的教學(xué)時(shí)間中安排典型的案例進(jìn)行教學(xué),教學(xué)方法應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)為主,并且離不開多媒體的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)審計(jì)學(xué)課程的以上特點(diǎn)有助于我們?cè)诮M織審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中進(jìn)行合理的教學(xué)組織,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

三、各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織

審計(jì)學(xué)課程各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織可以概括如下表1所示:

表1:各層次審計(jì)教學(xué)組織和教學(xué)方法

層次 教學(xué)時(shí)間安排 教學(xué)指導(dǎo)思想 教學(xué)方法選擇

審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí) 15-20% 教育性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和自學(xué)指導(dǎo)法為主

審計(jì)基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主

審計(jì)實(shí)務(wù) 35-45% 發(fā)展性教學(xué)為主 實(shí)驗(yàn)演示法和實(shí)習(xí)指導(dǎo)法為主

(一) 審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

在審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的前期,教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者,應(yīng)調(diào)查了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生已接受的前期相關(guān)專業(yè)知識(shí),審計(jì)學(xué)科在其專業(yè)中的位置以及對(duì)他們今后就業(yè)的影響,而且還應(yīng)掌握學(xué)生個(gè)體的前期知識(shí)個(gè)體差異,然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)意見,并據(jù)以作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的修正依據(jù)。個(gè)別學(xué)生如果對(duì)審計(jì)相關(guān)學(xué)科的掌握存在嚴(yán)重缺陷,就要趁機(jī)加以督促,盡快利用有限的時(shí)間里加以彌補(bǔ),在這里教師的職責(zé)是使學(xué)生明確其所應(yīng)掌握的知識(shí)與學(xué)好審計(jì)學(xué)科的關(guān)系,并開出補(bǔ)救的良方妙藥。在整個(gè)第一層次的教學(xué)安排上,不易安排過多的時(shí)間,教師在應(yīng)用系統(tǒng)講授法時(shí)不能局限于教材內(nèi)容,因?yàn)檫@將使學(xué)生聽課索然寡味,但又不是為了引起學(xué)生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮。可取的方式是不用面面俱到地講演,而是有選擇有重點(diǎn)地圍繞幾個(gè)問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對(duì)于次要的問題可以安排學(xué)生自學(xué)。比如選定一些自學(xué)思考題,也可以指導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料。整個(gè)層次的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該以教育性教學(xué)為主,輔之以一定的啟發(fā)性教學(xué)。

(二) 審計(jì)基本理論的教學(xué)

審計(jì)的基本理論有一條清晰的脈絡(luò)主線,把審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)計(jì)劃、重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、內(nèi)部控制以及抽樣技術(shù)貫穿于一體。這一層次的教學(xué)應(yīng)不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授,須邏輯嚴(yán)密、分析透徹,才能起到較好的教學(xué)效果,若用自學(xué)指導(dǎo)法則肯定達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。并且應(yīng)在這一層次的教學(xué)完成之前,安排一定的時(shí)間進(jìn)行討論,一方面通過討論加深鞏固已有的教學(xué)成果,另一方面,以此檢查教學(xué)活動(dòng)的成效,須知,這一層次是審計(jì)學(xué)科的精華,是必須掌握的重中之重,若無法完成,則第三層次的教學(xué)活動(dòng)也將無法有效的開展。在第二層次的教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,以造成學(xué)生自覺積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),要讓他們積極地思考,注意教學(xué)雙方互動(dòng)的辯證關(guān)系,重視烘托一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。若35%-40%的教學(xué)時(shí)間安排不足以滿意地完成教學(xué)任務(wù),那么還必須追加教學(xué)時(shí)間,直到達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于個(gè)別興趣濃厚的學(xué)生,也可以輔之以研究指導(dǎo)法,比如可以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題,進(jìn)行思考與探索,也可形成有相應(yīng)質(zhì)量的專題文章。

(三) 審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)

審計(jì)實(shí)務(wù)是審計(jì)基本理論的升華與運(yùn)用,在較好地完成第二層次教學(xué)基礎(chǔ)上,在第三層次的教學(xué)活動(dòng)中,不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋,而應(yīng)該與活生生的案例有機(jī)地結(jié)合,案例的剖析可借助于多媒體的運(yùn)用,可以制作或購(gòu)買審計(jì)案例多媒體電腦軟件,因此教學(xué)方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實(shí)驗(yàn)演示法為主。若有理想的實(shí)習(xí)基地可資利用,則安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí),教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo),也能起到較好的教學(xué)效果。對(duì)于一個(gè)畢業(yè)以后想從事審計(jì)工作的學(xué)生來說,無論花多大的時(shí)間來學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)都不算過分,而有限的課堂教學(xué)時(shí)間是不可能使其馬上成為一流的審計(jì)高手的,從這個(gè)意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好,教師應(yīng)該在余下的教學(xué)時(shí)間里組織典型的案例進(jìn)行綜合性的分析,案例應(yīng)貼近生活,不能憑空想象,也不宜照搬陳舊過時(shí)的案例,這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學(xué)活動(dòng)中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導(dǎo)教學(xué)。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng),以便使學(xué)生今后在變幻莫測(cè)的審計(jì)實(shí)例中不致于一籌莫展,逐漸摸索找到破解的方法。

參考文獻(xiàn)

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