時(shí)間：2022-06-01 18:10:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇段考分析總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：如何制定公平的考核制度，保證制度的嚴(yán)肅性和有效性是中職教育一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，要針對(duì)現(xiàn)學(xué)生狀況實(shí)時(shí)調(diào)整和不斷改進(jìn)驗(yàn)證辦法，才能有力促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，也將進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。通過多種考核手段將更進(jìn)一步對(duì)教與學(xué)起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用，更加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力提高，師生有所獲。
關(guān)鍵詞：開合制度創(chuàng)新是; 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估; 一項(xiàng)重要指標(biāo)
考核制度創(chuàng)新是教務(wù)管理的第一要?jiǎng)?wù)，采用雙重管理、實(shí)現(xiàn)教考分離模式是2004年至今學(xué)校一直提倡與倡導(dǎo)，是更進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量并對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一像有力促進(jìn)，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行宏觀監(jiān)督的一項(xiàng)重要手段，目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量。
如何制定公平的考核制度以及如何改變現(xiàn)有的考核制度，如何保持制度的嚴(yán)肅性又能促進(jìn)教師教書育人的的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)又隨著生源質(zhì)量的不斷改變，在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不能降低，要嚴(yán)格控制考核過程中，作為學(xué)校在制定考核制度和完善辦法中，我校走出了中職校應(yīng)試教育下教學(xué)質(zhì)量一套驗(yàn)證辦法，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量打下了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也為兄弟學(xué)校可借鑒和學(xué)習(xí)的典范。對(duì)教與學(xué)起到了督促、監(jiān)督與帶動(dòng)作用，其目的是真正意義上實(shí)現(xiàn)了教考分離，進(jìn)而真正檢驗(yàn)和衡量教學(xué)質(zhì)量，這也是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。在近幾年不斷摸索、調(diào)整并改變著以往的不同手段實(shí)施更好更有效的辦法中，以下幾項(xiàng)做法是我校實(shí)施后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)供探討。
1 改變了教師自命題出題考試辦法
長(zhǎng)期以往的職教也走著應(yīng)試教育下對(duì)學(xué)生的通用考核辦法——一張?jiān)嚲?0分鐘，期間在組織整個(gè)考試過程中所花費(fèi)的時(shí)間和人工耗時(shí)同樣不少，其驗(yàn)證效果愈來愈得不到學(xué)生的重視，也愈來愈不被教師所認(rèn)可，因?yàn)檫@種考試對(duì)學(xué)生沒動(dòng)力對(duì)教師沒壓力，對(duì)這種自己掐自己永遠(yuǎn)都掐不疼應(yīng)付差事的驗(yàn)證辦法已隨之摒棄。隨著企業(yè)對(duì)人才綜合能力的要求不斷提高，學(xué)校不斷調(diào)整并實(shí)時(shí)改進(jìn)著驗(yàn)證評(píng)價(jià)辦法。通過行業(yè)與企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位所需標(biāo)準(zhǔn)的不斷要求，綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生來說尤為重要，對(duì)職校生的培養(yǎng)上要求就更高了，再是一張?jiān)嚲淼目碱}已沒有實(shí)際意義了。先后在2008年、2009年組織期末考試中，組織宣傳、培訓(xùn)調(diào)整并改變著以往的考試手段，實(shí)施中采取課程答辯和案例分析形勢(shì)的考核手段，以脫離死記硬背的填鴨式考試方法，以改變教師的出題方式和對(duì)學(xué)生考試手段，達(dá)到的要求和轉(zhuǎn)變的方式也不甚理想，還是未能擺脫老師出題考試的依舊觀念和辦法。存在老師出題學(xué)生配合去記和背，學(xué)生還能有個(gè)理想的成績(jī)，對(duì)老師的工作所付出的努力還有個(gè)欣慰感，如果學(xué)生連看都不看更不用說去背，那學(xué)生的成績(jī)將直接影響到教師的最終結(jié)果的評(píng)定，這就存在著施展同樣的招數(shù)其中就有不靈的，老師之間認(rèn)為這種做法還是不具科學(xué)和公平。
2 以評(píng)促教，建立并加強(qiáng)階段考核過程的管理——教考分離模式
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)都于每學(xué)期末提供結(jié)果，該從某方面加強(qiáng)要求督導(dǎo)，隨著一個(gè)假期的過渡、開學(xué)后教師接受新的教學(xué)任務(wù)及另外教師所帶這門課，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果就早已在思想上淡忘了，引起高度重視的結(jié)果也隨之煙消云散，提高教學(xué)質(zhì)量又會(huì)是掛在嘴邊上，付諸實(shí)施行動(dòng)又要經(jīng)歷一個(gè)——待至期末的過程。在2011年隨著學(xué)校不斷推進(jìn)與加強(qiáng)示范校建設(shè)工作，學(xué)校更進(jìn)一步提出在改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段要更緊密的融合校企合作對(duì)人才的培養(yǎng)，要不斷加強(qiáng)和完善工學(xué)結(jié)合、校企合作，頂崗實(shí)習(xí)的創(chuàng)新模式，徹底改革以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式。這樣對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、適應(yīng)企業(yè)文化、專業(yè)技能水平的綜合知識(shí)與綜合技能要求更高了。學(xué)生學(xué)習(xí)不單純的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而是提高到一個(gè)員工的標(biāo)準(zhǔn)來學(xué)習(xí)，把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成社會(huì)人有責(zé)任的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，教師在教的過程中是個(gè)行動(dòng)組織者和導(dǎo)向者，參與和引導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)的過程，這樣教師融綜合知識(shí)的不斷提升，學(xué)生集綜合知識(shí)的不斷積累，因此不斷調(diào)整的考核手段也不能完全檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)和教師教的水平，尤其一學(xué)期的考試方法不能檢驗(yàn)出一個(gè)學(xué)生和教師的階段成長(zhǎng)過程和對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)。2011年制定并建立了教師階段教學(xué)效果驗(yàn)證的考核辦法，徹底改變了期末終結(jié)性的評(píng)價(jià)辦法，把考務(wù)工作做在每月為一階段的考核驗(yàn)證。其新的考核辦法引起學(xué)生和教師的高度重視，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性要體現(xiàn)在每月的考核中，無疑對(duì)教師和學(xué)生都十分的促動(dòng)，教務(wù)處則根據(jù)企業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)與要求并對(duì)照教學(xué)計(jì)劃階段完成情況專門組織綜合試題的測(cè)試，完全拋開教師出具試題的想法和做法，以職業(yè)素養(yǎng)+專業(yè)核心+崗位能力所達(dá)到的要求出具綜合知識(shí)測(cè)試題抽取班級(jí)三分之一學(xué)生組織對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容的測(cè)試與考核，實(shí)踐證明這種綜合性的考核辦法無論對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)極大的促進(jìn)，也完善了對(duì)教師教育教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，也實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教考分離模式。
3 達(dá)到進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教考分離的雙重管理及多樣性并行
建立以評(píng)促教的月階段考核辦法之舉廣泛推行，學(xué)習(xí)的氛圍無比濃厚，大家都知道，每月都有學(xué)生要被抽到，每月都有不知道的考題在等待，而且每個(gè)月學(xué)生都有學(xué)習(xí)的心得和成績(jī)，且每階段的成績(jī)都將直接影響到期末的總成績(jī)匯總，教師也通過學(xué)生每階段的考核成績(jī)直接作為了每月教師教育教學(xué)總評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要結(jié)果。加強(qiáng)了對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量提高的雙重管理，雖然實(shí)現(xiàn)了教考分離模式，為了豐富教學(xué)手段的開展，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，將企業(yè)文化、安全生產(chǎn)知識(shí)引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，也隨著一體化教學(xué)手段的開展，對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)掌握則要求更高了，教考分離的每次考核與驗(yàn)證也隨之進(jìn)一步調(diào)整為融入企業(yè)要求專業(yè)生產(chǎn)知識(shí)競(jìng)賽的形式，分別以同年級(jí)不同專業(yè)各為一組的競(jìng)賽活動(dòng)，既有可比性、又有壓力和動(dòng)力一種非常緊張和活躍場(chǎng)景，同時(shí)把系主任、任課教師邀請(qǐng)到現(xiàn)場(chǎng)以進(jìn)一步了解還存在的不足需要改進(jìn)的地方，確保四方都有更進(jìn)一步的提高，從學(xué)生搶答題的過程中讓系部主任來評(píng)價(jià)該教師所教內(nèi)容考核成績(jī)，并結(jié)合系部月考核的結(jié)果，為教師正確的給出教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果。；教務(wù)處通過以競(jìng)賽的考核手段，給出該教師最終成績(jī)，最后綜合兩項(xiàng)所占的分值比例確定該教師本階段的教學(xué)效果。通過多種方法改變著考核手段，學(xué)生是滿意、高興從思想上樂意接受，因?yàn)檫@對(duì)他們完全脫離了應(yīng)試教育的考核形式，從她們內(nèi)心深處覺得這種做法好，學(xué)習(xí)不死啃書本但把書本知識(shí)用活了，不僅學(xué)習(xí)了書本知識(shí)同時(shí)還不斷豐富和加強(qiáng)了書本以外的專業(yè)和綜合知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際更多了，學(xué)生的禮儀、語言與身心得到了鍛煉、知識(shí)面更加擴(kuò)大了，學(xué)生通過學(xué)中干、干中學(xué)，而不是枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性全面的調(diào)動(dòng)起來了，因?yàn)槎家怀榈絹眚?yàn)證教師所教的內(nèi)容，互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍也格外濃厚，更改變著以往的被動(dòng)接受知識(shí)，帶來了非常好的效果，教師和學(xué)生都有受益和提高。
學(xué)校通過近幾年的不斷摸索和不懈努力，職業(yè)教育的特色通過考核辦法調(diào)整和改變才進(jìn)一步得到體現(xiàn)并依照計(jì)劃在不斷完善。通過靈活多樣教考分離的考核手段進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和促進(jìn)；也是通過靈活多樣考核形式以加強(qiáng)示范校課程體系改革對(duì)人才培養(yǎng)要求并舉的一項(xiàng)重要措施，保證了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的真實(shí)性、有效性及廣泛應(yīng)用性，通過不斷的努力將積極推進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量考核改革，在更進(jìn)一步的走創(chuàng)新之路。
一、必要性和可行性
實(shí)行新課程以來，沒有哪個(gè)學(xué)期不覺得教學(xué)時(shí)間緊張!為什么?
多年來，我們一直強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，一直以來按教參的進(jìn)度穩(wěn)打穩(wěn)扎地進(jìn)行教學(xué)，然而，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的及時(shí)把握能力不會(huì)太強(qiáng)，平時(shí)很多較難的問題就不能及時(shí)解答和掌握，又由于每周只有兩個(gè)課時(shí)，時(shí)間相隔長(zhǎng)，學(xué)習(xí)過程和所學(xué)的知識(shí)都不連貫，考前又沒有太多時(shí)間系統(tǒng)復(fù)習(xí)，知識(shí)得不到鞏固，能力得不到有效提高，因此，我認(rèn)為適度提高教學(xué)進(jìn)度是有必要的。
同時(shí)，我校第一層次班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，適度提高教學(xué)進(jìn)度也是可行的。
本學(xué)期以來，在高一(2)(4)班的生物教學(xué)中加快了教學(xué)進(jìn)度，在中段考前三周結(jié)束了新課，余下的時(shí)間針對(duì)各章進(jìn)行了充分的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，還針對(duì)性地組編了幾份練習(xí)，相對(duì)集中地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練。
如此設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，可以將原先分散的教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能站在更高的角度更全面地分析問題，解決更難的、綜合性更強(qiáng)的問題，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。
二、幾項(xiàng)措施
下面陳述我的幾點(diǎn)不成熟的做法：
1.統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)度靈活安排。
全盤安排教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課學(xué)時(shí)，使教學(xué)節(jié)奏更緊湊?？梢允箤W(xué)生注意力更集中，適度提高學(xué)習(xí)緊張度。及時(shí)與學(xué)生溝通，爭(zhēng)取學(xué)生的理解和支持。過于緊張的環(huán)節(jié)可以適當(dāng)放慢進(jìn)度，增加習(xí)題輔導(dǎo)時(shí)間。
2.先易后難，教學(xué)主線清晰。
先要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)方法和基本題型的解題方法的教學(xué)，在進(jìn)行章節(jié)小結(jié)時(shí)再提高教學(xué)標(biāo)高。特別要注重對(duì)不同難度題型的選擇，不能一開始就面面俱到，要循序漸進(jìn)，否則會(huì)有“對(duì)牛彈琴”的感受。
3.手段多樣，注重課堂實(shí)效。
(1)加強(qiáng)提問的技巧和針對(duì)性：學(xué)會(huì)提問，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用提問可以設(shè)置學(xué)習(xí)情境、組織思考討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)、幫助學(xué)生打通思維脈絡(luò)、掌握方法要領(lǐng)。問題忌多、忌難、忌易、忌濫。圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置“問題串”開展教學(xué)活動(dòng)。問題的呈現(xiàn)形式要多樣，減少直接提問，課堂上要有意結(jié)合實(shí)例設(shè)置隱性問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性問題。
(2)設(shè)置課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：主要活動(dòng)包括閱讀教材、觀察課件材料、發(fā)現(xiàn)問題、提問質(zhì)疑、查詢問題答案、獨(dú)立思考分析問題、爭(zhēng)議討論交流、回答教師提問、畫圖表(結(jié)構(gòu)圖、規(guī)律圖、概念圖、對(duì)比性表格)、板書演示、課堂練習(xí)、及時(shí)檢測(cè)、批改訂正作業(yè)、總結(jié)歸納、朗讀重點(diǎn)、背誦生物規(guī)律口訣……適度而有序的爭(zhēng)議討論交流，可以增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的參與性和主動(dòng)性。
(3)用好多媒體和電子白板，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)：媒體手段的使用已經(jīng)常規(guī)化。用好則事半功倍，否則會(huì)“拖累”課堂，使課時(shí)不夠。制作課件要版面美觀精致、內(nèi)容更要精簡(jiǎn)新穎，要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)課件，突出重難點(diǎn)，適度拓展，內(nèi)容忌多、忌全、忌重復(fù)呆板。在使用上要講求技巧，不能被課件牽著鼻子走，而是要利用好課件組織教學(xué)活動(dòng)。課件的作用無外乎是呈現(xiàn)，但利用其獨(dú)特的無所不能的呈現(xiàn)作用還可以實(shí)現(xiàn)：復(fù)習(xí)舊課、承上啟下、呈現(xiàn)材料導(dǎo)入新課、圍繞材料進(jìn)行閱讀、設(shè)疑并組織學(xué)生分析討論、歸納一演示糾錯(cuò)、分析典型例題、呈現(xiàn)分析、解題或?qū)嶒?yàn)等過程組織學(xué)生判斷分析、呈現(xiàn)表格曲線，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、繪圖等思辨活動(dòng)……也就是圍繞教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)需要，利用多媒體和電子白板開展師生教學(xué)互動(dòng)，使課堂動(dòng)起來，而非僅僅是起顯示作用；既要有助于學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)和直觀思維，更要有助于學(xué)生抽象思維能力的提高。特別注意的是：一些顯示內(nèi)容要通過互動(dòng)完成，一些任務(wù)性的內(nèi)容只需部分呈現(xiàn)，無需全部呈現(xiàn)，要為學(xué)生活動(dòng)留點(diǎn)空間。盡量不要線性展現(xiàn)課件內(nèi)容，要立體顯示各版塊內(nèi)容的聯(lián)系。在用好多媒體的前提下根據(jù)需要多用、用好，但無需節(jié)節(jié)課用。
(4)利用教材、輔導(dǎo)資料組織學(xué)習(xí)：生物教材上有大量的材料需要學(xué)生閱讀、分析和討論，要教會(huì)學(xué)生利用教材學(xué)習(xí)。而《學(xué)海導(dǎo)航》這本生物資料是一本很好的學(xué)案，有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“知識(shí)清單“經(jīng)典透析”“兩點(diǎn)突破”“鞏固練習(xí)”“拓展練習(xí)”，內(nèi)容簡(jiǎn)要，習(xí)題典型適量，能很好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、對(duì)比歸納、兩點(diǎn)突破、典例分析、練習(xí)提高、知識(shí)拓展……，部分內(nèi)容在課堂上完成，大部分內(nèi)容在課后自主完成。
(5)處理好講與學(xué)、課內(nèi)與課外的關(guān)系：教師該講解時(shí)就要講，正如葉圣陶先生所說：“‘講’當(dāng)然是必要的，問題是如何看待‘講’和怎樣‘講’，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標(biāo)精要的‘講’。”張志公先生也說：“講什么，講的多和少，詳或略，深或淺，都要恰到好處?！币簿褪且v、有針對(duì)性地講，讓出時(shí)間來給學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、討論、練習(xí)、小結(jié)等自主性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)要精致流暢，針對(duì)性和目的性要強(qiáng)，不要拖泥帶水。課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)好了，課外學(xué)習(xí)任務(wù)也就會(huì)高校地完成。
4.課代表培訓(xùn)，延伸課堂教學(xué)活動(dòng)。
培養(yǎng)好課代表，能很有效地幫助教師組織好課外的教學(xué)活動(dòng)。作業(yè)量等學(xué)習(xí)任務(wù)由課代表與學(xué)生協(xié)商確定，教學(xué)中存在的問題也能很快得到反饋，一些疑難問題可以委托學(xué)生講解，課代表既能組織管理和督促班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是師生溝通的橋梁，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高本身就是教學(xué)的目的，也是教學(xué)成績(jī)進(jìn)一步提高的原動(dòng)力，師生溝通則是學(xué)科教學(xué)和諧高效的前提保障，促進(jìn)教和學(xué)的相互適應(yīng)，提高教和學(xué)的“轉(zhuǎn)化率”，例如：及時(shí)反饋可以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，學(xué)習(xí)任務(wù)適時(shí)適量的安排可以提高學(xué)生的可接受度(有人說：教學(xué)效果=教學(xué)計(jì)劃×學(xué)生接受度)。
5.鞏固提高，小結(jié)大匯兼行。
每節(jié)課、每節(jié)、每章的內(nèi)容都要總結(jié)歸納，通過組織學(xué)生繪制或完善概念圖、對(duì)比表等形式，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，通過專題講座幫助學(xué)生總結(jié)方法技巧，提高分析、解題能力。
6.強(qiáng)化演練，多討論要精析。
復(fù)習(xí)階段精選了四張分章訓(xùn)練題和一張模擬測(cè)試題，題量都不大，選擇題當(dāng)堂限時(shí)完成，互對(duì)答案，相互討論，公布答案后再相互討論，老師根據(jù)學(xué)生需要選擇性地精講。習(xí)題不要全講，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自我解決的能力和習(xí)慣。
三、問題討論
1.學(xué)生感受參差不齊，如何兼顧?
2.學(xué)習(xí)強(qiáng)度加大，是否有背現(xiàn)行一些要求?
3.學(xué)習(xí)成績(jī)受諸多因索的影響，試驗(yàn)效果如何評(píng)價(jià)?
關(guān)鍵詞 高職數(shù)學(xué) 多元智力理論 多元評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)與研究依據(jù)
（1）“多元評(píng)價(jià)”是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)試，而是旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象全面發(fā)展為根本目的，采用多種途徑和使用多種手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)行全過程、全方位的評(píng)價(jià)。
“多元評(píng)價(jià)”有別于傳統(tǒng)考核方式，它反對(duì)呆板、拘于一格的方式，提供靈活多樣的考試方式，充分體現(xiàn)實(shí)事求是、因材施教的教學(xué)原則。
構(gòu)建“多元評(píng)價(jià)”模式是在分析、借鑒國(guó)際和國(guó)內(nèi)關(guān)于多元評(píng)價(jià)的理論構(gòu)建和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們學(xué)院實(shí)際，開展多元評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)課程改革的重要組成部分之一，要建立符合專業(yè)要求的多元評(píng)價(jià)體系就要深入研究高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力要求及知識(shí)要點(diǎn)，以特定的工作任務(wù)為中心，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)研究的前瞻性和可操作性，堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊探索。
高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究就是以工作任務(wù)為中心，由原來的一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，采用“化整為零、多元評(píng)價(jià)”的舉措，探索提供多次機(jī)會(huì)、多元化評(píng)價(jià)的考試方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。例如基本知識(shí)、基本方法以試卷的形式考核；突出應(yīng)用能力的以實(shí)驗(yàn)、操作考核為主；考核學(xué)生創(chuàng)新能力的以寫大作業(yè)、小論文的形式進(jìn)行；為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生的大膽發(fā)問、上臺(tái)做題、課后作業(yè)等都應(yīng)在考核范圍中?；诠ぷ魅蝿?wù)的多元化考核評(píng)價(jià)模式，就是把教材、實(shí)踐案例、數(shù)學(xué)軟件、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐作為拓展知識(shí)、訓(xùn)練能力的重要方面，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程隱含在一個(gè)個(gè)的教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，在這個(gè)過程中培育學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，最終完成學(xué)科知識(shí)。這是個(gè)學(xué)以至用，用中獲取知識(shí)的雙向考核機(jī)制，值得倡導(dǎo)。
（2）根據(jù)多年對(duì)人類心智的研究，美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍加德納（Gardner，H.）教授提出了多元智力理論（Theory of Multiple Intelligence）?；艏拥录{教授于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書提出的多元智力理論，在日后的實(shí)踐中得到了發(fā)展。該理論認(rèn)為：每個(gè)人的智力是多種的，不同的任務(wù)、問題，在這些智力以不同方式組合動(dòng)作下得以解決。并且，這些智力會(huì)在不同的領(lǐng)域上發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造之才。多元智力理論所主張的學(xué)生評(píng)價(jià)是提供多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和初步的創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)。
國(guó)內(nèi)外課程改革與評(píng)價(jià)的實(shí)踐對(duì)我們開展高職數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的研究有著理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。
2 理論假設(shè)與研究目標(biāo)
高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)的研究旨在提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高職人才。構(gòu)建“多元評(píng)價(jià)”模式，需要分析、借鑒國(guó)際和國(guó)內(nèi)關(guān)于多元評(píng)價(jià)理論的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我院實(shí)際情況，開展多元評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，逐步在各專業(yè)中推廣、實(shí)施。這是實(shí)現(xiàn)課程改革重要組成部分之一，要建立符合專業(yè)要求的多元評(píng)價(jià)體系就要深入研究高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力要求及知識(shí)要點(diǎn)，以特定的工作任務(wù)為中心，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)研究的前瞻性和可操作性，堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊探索。嘗試建構(gòu)一套高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，具體思路：
形式：（1）閉卷考試，主要用于考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本理論的記憶和理解；（2）開卷考試或報(bào)告，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用情況；（3）上機(jī)操作考試，主要考核學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作精神。
方法：（1）平時(shí)考核?？己艘罁?jù)是平時(shí)作業(yè)、上臺(tái)、課堂測(cè)驗(yàn)、各章單元考試等；（2）數(shù)學(xué)軟件考試?？荚嚪椒ㄊ巧蠙C(jī)單人單考；（3）大作業(yè)或小論文。學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)；（4）學(xué)生參與命題；（5）期末考試。教考分離，閉卷。
評(píng)價(jià)：采用多段考試多元評(píng)價(jià)的方法評(píng)定學(xué)生成績(jī)，改變以學(xué)生掌握知識(shí)多少來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)質(zhì)量觀，而是以學(xué)生運(yùn)用知識(shí)多少來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)質(zhì)量觀。
試圖找出適合學(xué)生心智發(fā)展水平的，從成績(jī)考核轉(zhuǎn)向能力考核的過程性考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的可行性方法，逐步形成以能力為本位的多元評(píng)價(jià)體系模式。從局部經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘其普遍意義，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使之上升到教育理論的高度，并做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合?！岸嘣u(píng)價(jià)”中，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。評(píng)價(jià)應(yīng)密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但評(píng)價(jià)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)，以建立符合專業(yè)要求的需要，基于多元化考核評(píng)價(jià)來完成的，這種方法注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)的研究要精心做好工作任務(wù)分析。
研究目標(biāo)：（1）開展高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐探索；（2）構(gòu)建高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)模式；（3）開發(fā)基于工作任務(wù)的高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)體系；（4）開展高職高等數(shù)學(xué)對(duì)高職人才培養(yǎng)的研究；（5）開發(fā)編寫高職高等數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3 研究?jī)?nèi)容
關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育 音樂專業(yè)史
應(yīng)試教育是當(dāng)前中國(guó)教育的最大特征，也是眾矢之的。在人口壓力大的中國(guó)社會(huì)。應(yīng)試教育曾經(jīng)在普及知識(shí)和提升國(guó)民文化素質(zhì)等方面起到了至關(guān)重要的作用。然而，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的今天，應(yīng)試教育的弊端也愈加顯現(xiàn)。當(dāng)前中國(guó)高校教育的學(xué)科設(shè)置、授課方式乃至教育理念都大大受到“應(yīng)試”傳統(tǒng)的限制。以至于中國(guó)當(dāng)前的高校教育質(zhì)量乏善可陳。教育教學(xué)質(zhì)量是高校教育的核心。也是體現(xiàn)院校教學(xué)水平和各項(xiàng)工作指標(biāo)的重要標(biāo)志，當(dāng)前的高校教育。依然通過“考試”這樣較為單一、局限的手段來對(duì)衡量教育的質(zhì)量和成果，不管是從科學(xué)性還是從準(zhǔn)確性上都難以起到實(shí)質(zhì)性的效果。藝術(shù)學(xué)科的特殊性。使得高校藝術(shù)教育需要更加具有靈活性和創(chuàng)新性的思維而從當(dāng)前高校音樂專業(yè)史論課程的教學(xué)現(xiàn)狀看。古板的教學(xué)模式、僵化的考試內(nèi)容和單一的評(píng)教方式都使得這門課程的教學(xué)受到了很大的制約。正是基于此。目前高校音樂專業(yè)史論課程落后的考試方式和觀念的改革勢(shì)在必行。
一、存在的問題與原因
1.考試形式的單一
音樂史論專業(yè)于音樂專業(yè)本身的學(xué)習(xí)意義重大，其教學(xué)目的并不僅僅局限于記憶力。而是通過史論的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂美學(xué)的敏感度和獨(dú)立思考的能力。音樂學(xué)科的其他課程，包括演唱演奏、作曲以及音樂教學(xué)法等科目。都應(yīng)該是建立在對(duì)音樂史論的理解和研究基礎(chǔ)之上的。音樂專業(yè)更加傾向于實(shí)踐性的教學(xué)方式。史論課程雖然理論性較強(qiáng)。但是對(duì)于其他音樂課程的實(shí)踐指導(dǎo)性在音樂專業(yè)的教學(xué)體系中顯得尤為重要。目前高校音樂專業(yè)的史論課程考試考查中，依然采用期末考試這種沿承了高中時(shí)代“一考定終身”的應(yīng)試教育觀念，絕大多數(shù)采用的是閉卷筆試這種“標(biāo)準(zhǔn)化”的考試形式。試卷一般由選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題四種題型構(gòu)成。即使論述題的考查形式相對(duì)自由之外，但是依然與其他類型題目一樣更多的傾向于考查學(xué)生的記憶力，并非學(xué)生的分析能力以及獨(dú)立思考能力。對(duì)于課堂提問、當(dāng)堂考核、話題討論等相對(duì)較為自由且具有思辨性的考查形式?；玖饔谛问?，沒有起到應(yīng)有的作用。對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)而言。感性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。音樂藝術(shù)“是一種善于表現(xiàn)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的心理感受。尤其是情感態(tài)度的藝術(shù)”。標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的考試形式，對(duì)學(xué)生的影響必然是單一淺薄的，而“考什么學(xué)什么”的教學(xué)觀念。也必然禁錮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。換來的。是教師和學(xué)生雙向的思維定式，進(jìn)一步影響到音樂專業(yè)學(xué)習(xí)本身對(duì)于藝術(shù)本質(zhì)的理解和傳承。
2.考試目的的局限
從某種程度上說。高校教育最終目的是“培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試和應(yīng)變能力。對(duì)所考內(nèi)容進(jìn)行解釋、判斷、選擇、演算、分析、概括、推理、論述，通過考試提高和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力?！崩斫饬蛯?shí)踐性是所有學(xué)科教育最終的方向。也必然是考試考查的重要目的之一。這與藝術(shù)教育的目的也是保持一致的，從目前高校音樂專業(yè)的教學(xué)過程中看。實(shí)踐性的教學(xué)與考查出現(xiàn)了比較大的分化，在史論課程的教學(xué)過程中，則表現(xiàn)的更加明顯。一方面，部分院校和教師對(duì)于考試目的的理解有所偏差。認(rèn)為考試只是測(cè)驗(yàn)學(xué)生記憶力亦或是學(xué)科學(xué)習(xí)的唯一途徑。一味的灌輸式教學(xué)。只是注重了音樂史論中關(guān)于音樂發(fā)展衍變的梳理，在教學(xué)過程忽視了對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)，以及對(duì)通過史論的學(xué)習(xí)提高自身藝術(shù)解析的能力，在考試中，題目過于基礎(chǔ)化。也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)獨(dú)立思考的能力：另一方面。教師以“分?jǐn)?shù)”衡量學(xué)生的普遍性。使得大部分學(xué)生對(duì)于考試真正目的的認(rèn)識(shí)度和重視程度并不高，只注重最終的考試成績(jī)，再加上考試監(jiān)管的漏洞。使得作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，大大影響到了整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。
3.考試內(nèi)容的不合理
從目前高校音樂專業(yè)史論課程教學(xué)內(nèi)容的初步調(diào)查看。絕大多數(shù)的高校教師所教授的專業(yè)知識(shí)囚禁于書本之上。音樂史論的知識(shí)面是極廣的，從音樂發(fā)展史脈絡(luò)中衍生出的文化現(xiàn)象也是復(fù)雜多變的，孟子說：“盡信書不如無書”。過分的依賴于書本知識(shí)。也使得當(dāng)前中國(guó)高校音樂專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)方式上顯得極其僵化?？荚嚨哪康氖菣z驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的一個(gè)過程。然而建立在有限的課程教學(xué)基礎(chǔ)之上的考試必然也是不合理的。從調(diào)查結(jié)果看，大量的教師數(shù)年課件內(nèi)容、試卷試題沒有與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行更新修改。套路化和固定模式的試題使得“考試”的必要性大大降低?？荚囍埃糠纸處熓褂谩皠濐}”等不負(fù)責(zé)任的考試方式給自己減輕閱卷壓力。也間接對(duì)學(xué)生技能的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響。而單純從書本出發(fā)的考試內(nèi)容設(shè)置。只是重視基礎(chǔ)知識(shí)記憶能力的考核，對(duì)于學(xué)生其他素質(zhì)的評(píng)定則被忽視。這樣考試的結(jié)果無法全面的評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力：整齊劃一的考題與標(biāo)準(zhǔn)答案，必然會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)方法。這樣一來，必然會(huì)導(dǎo)致“高分低能”的學(xué)生出現(xiàn)。
4.考試評(píng)價(jià)的缺失
考試另一個(gè)重要的作用就是作為反饋教與學(xué)的成果手段來驗(yàn)證高校教育思維、模式和質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式。合理且完善的考試評(píng)價(jià)體系。是驗(yàn)證考試方式正確與否，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)與否的有效途徑。藝術(shù)教育的特殊性在于學(xué)科教育的靈活性和實(shí)踐性。單純依靠考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)難以看到整個(gè)教學(xué)過程中問題的全部癥結(jié)點(diǎn)。當(dāng)前中國(guó)高校音樂專業(yè)的教學(xué)中，評(píng)教成為考評(píng)體系的重點(diǎn)。而且被安排在學(xué)期開始之前。由各科教師作為評(píng)判評(píng)委。教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)過程，缺少學(xué)生參與的考評(píng)方式。教師單方面的評(píng)教事實(shí)上無法完全起到對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與信息反饋的功能。因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)高校課程規(guī)劃和課程內(nèi)容的制定。因此在實(shí)際教學(xué)中就呈現(xiàn)了教師教什么就考什么的現(xiàn)象，師生雙發(fā)無法就音樂史論中一些具有研究討論價(jià)值的問題進(jìn)行“仁者見仁”的思辨。教學(xué)與考試之間相互妥協(xié)。惡性循環(huán)。這也導(dǎo)致單純以考試作為檢測(cè)課程質(zhì)量的方式，也必然是缺乏說服力。
5.考試改革的遲滯
藝術(shù)的發(fā)展貴在實(shí)踐和創(chuàng)新。知識(shí)的學(xué)習(xí)是提升實(shí)踐和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)?！爸R(shí)只有在實(shí)踐中不斷內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為能力”。在學(xué)識(shí)教育日漸主張改革創(chuàng)新的今天。高校音樂專業(yè)的教學(xué)模式和考試方式依然停滯不前。這與教育大環(huán)境的改變形成了較為尖銳的對(duì)立面。藝術(shù)的學(xué)習(xí)需要更加自由的空間和多元化的教學(xué)方式。這是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活力和技能的既定因素。藝術(shù)教育成果的優(yōu)質(zhì)化。也必然要需要同步的改革手段作為動(dòng)力源泉。對(duì)于音樂專業(yè)史論課程的考試來說。變革傳統(tǒng)單一固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”閉卷筆試項(xiàng)目。借用更加開放式的學(xué)科考試手段。結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)。史論課程的作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。合理調(diào)整教學(xué)與考試之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，只有這樣的變革。才能真正讓高校音樂專業(yè)史論課程相對(duì)落后的考試現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變成更加利于教學(xué)、育人的重要支撐。
二、針對(duì)音樂專業(yè)史論課程考試的探索與設(shè)想
1.多考而擇其優(yōu)
以期末考試來驗(yàn)證全學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量難免是過于片面化的。部分教師出卷的態(tài)度和水平因?yàn)椴徽_的教學(xué)態(tài)度打了折扣。學(xué)生應(yīng)付考試而作弊，這樣得出的結(jié)果只是一種假象。難以通過考試成績(jī)來反饋教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題。音樂史論課程是具有極強(qiáng)的靈活性的，引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的思考與研究的能力才是教學(xué)重點(diǎn)。復(fù)雜的音樂史論很難以一次考驗(yàn)記憶力的筆試考試來考查出學(xué)生的真實(shí)水平。筆者認(rèn)為，可是采用“多考而擇其優(yōu)”的方式來改革新型高校音樂專業(yè)史論課程的考試方式。并不以最終期末考試最為最終的考核標(biāo)準(zhǔn)，而是在全學(xué)期不同時(shí)期組織多次考試。只要學(xué)生覺得考試成績(jī)不理想。就可以申請(qǐng)重考。每一次考試的命題重點(diǎn)、試題內(nèi)容、出題方式都采用更加的靈活的方式。如試卷出題可以依據(jù)音樂史論中不同時(shí)期、派別、音樂風(fēng)格等進(jìn)行劃分，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣特點(diǎn)任意選取題型進(jìn)行考核。這樣一來，既可以避免“一考定終身”的弊端。又可以帶動(dòng)學(xué)生的興趣。增加教師教學(xué)的活力。音樂史論課程的教學(xué)也必然會(huì)是富有成果的。
2.教考分離
教學(xué)與考試是相輔相成的兩個(gè)完全不同的教育手段，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于技能和思維的培訓(xùn)?？荚嚨哪康脑谟跈z測(cè)教學(xué)的“晴雨表”。從目前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)過程的設(shè)置上看。教師往往兼任教學(xué)和考試兩項(xiàng)工作，除了設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法之外，還要承擔(dān)繁重的出題、監(jiān)考、評(píng)卷等考試工作，音樂史論課程的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)為教師帶領(lǐng)學(xué)生共同針對(duì)理論問題研究思考的過程。因此教考分離可以成為考試改革的一個(gè)思考的方向。
教考分離是將教學(xué)與考試分離開來。傳統(tǒng)考試方式對(duì)于教師課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是具有束縛性的，教考分離可以使師生雙方更加靈活性的根據(jù)史論課程進(jìn)行交流式的學(xué)習(xí)和探討，某種意義上是一種“研究式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在考試上，可以實(shí)行在線考試的方式，統(tǒng)一組織全系師資力量建立在線課程考試題庫(kù)。按照不同難度系數(shù)、音樂類型、人物派別分別出題，最大程度地提高試卷的覆蓋率。學(xué)生可以自己選擇，隨機(jī)組卷。音樂史論的考察少不了筆試主觀題的考察。可以采用更加自由的小論文等形式進(jìn)行考核，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。試卷除了考察基礎(chǔ)的記憶力之外，還應(yīng)在理解力、創(chuàng)新力等方面有所側(cè)重。這樣靈活性的考試方式既可減少學(xué)生作弊，更好反映出學(xué)生的真實(shí)水平。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還能使老師從繁重考試工作中解脫出來，將精力放置于科研、教學(xué)的重心上來。在教學(xué)課堂上，通過課堂談?wù)?、辯論、答辯、口試、小論文等多樣的靈活性的考核方式來全面、綜合性的考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果。使教學(xué)走上“加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力”的正確軌道。
3.師生雙向反饋
長(zhǎng)期以來。中國(guó)高?？荚囍贫鹊淖畲蟊锥司褪墙處焼蜗蛑鲗?dǎo)制，強(qiáng)制性的考試方式并沒有及時(shí)的依據(jù)學(xué)生心態(tài)的變化而進(jìn)行變革，以至于現(xiàn)行的考試制度與學(xué)生之間產(chǎn)生了很深的鴻溝。建立一個(gè)合理且靈活的考試評(píng)價(jià)體系，是變革現(xiàn)行舊有考試方式的重點(diǎn)之一。與理工等學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性不同。藝術(shù)學(xué)科的發(fā)散性思維使得課程質(zhì)量的評(píng)定不可能通過單一的筆試來完成，需要教師、學(xué)生雙方通過行之有效的藝術(shù)探索過程以及多方位的評(píng)價(jià)方可完成。教學(xué)是師生雙方交流互補(bǔ)的過程，音樂史論的教學(xué)更需要這種互動(dòng)式考察方式，就提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的角度而言，讓學(xué)生參與考試全程是一個(gè)值得探討的話題，學(xué)生除了作為考試者驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)成果之外，可以在教師的帶領(lǐng)下一起參與考試結(jié)果的質(zhì)量分析。查找教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的問題，教師結(jié)合學(xué)生提出的意見或者建議。綜合評(píng)定教學(xué)質(zhì)量成果。除了師生雙方反饋之外，教師自身也應(yīng)該提升對(duì)于考試評(píng)價(jià)的深入認(rèn)識(shí)，考試成果的評(píng)價(jià)。一方面是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的保證，另一方面也是在檢測(cè)教師教學(xué)理念、手法和內(nèi)容上是否恰當(dāng)?shù)囊蟆Ｋ?，教師要“適應(yīng)考試模式改革的需要，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律。研究課程特點(diǎn)，不斷更新和改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。”這樣一來。不僅可以更好的發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的反饋功能。還能夠提升師生之間對(duì)于教與學(xué)興趣。達(dá)到考試的真正目的。
4.多元的考試形式
時(shí)代的變遷，人們的思維也隨著更加的多元化，因此單一陳舊的考試?yán)砟钜呀?jīng)逐漸為年輕人所摒棄，舊有音樂史論課程的考試以單純的知識(shí)點(diǎn)記憶為主。很難考察出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此變革現(xiàn)行的考試形式必然成為大勢(shì)所趨，結(jié)合音樂史論的學(xué)科特點(diǎn)，將平時(shí)課堂的考核比重提升，變學(xué)期末一次考試為分階段考試。并貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。通過多次考察。每一次的考核成績(jī)按照一定比例計(jì)入總成績(jī)，然后學(xué)期末綜合評(píng)定。其次，結(jié)合上述的課堂面試等方式。重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂現(xiàn)象、音樂流派和音樂家創(chuàng)作風(fēng)格特征等知識(shí)的思考和研究能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和開發(fā)，學(xué)期結(jié)束后結(jié)合在線考試題庫(kù)進(jìn)行綜合考試。依據(jù)全學(xué)期的課堂考核和學(xué)期末的考試成績(jī)。進(jìn)行綜合評(píng)定。學(xué)生在思考和考試過程中遇到的問題。教師也可以進(jìn)行針對(duì)性的講解。學(xué)生再次進(jìn)行思考和調(diào)查。然后使用考試系統(tǒng)進(jìn)行驗(yàn)證分析。這樣學(xué)生可以在考試中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和思維方式。教師可以根據(jù)考試反映出的問題及時(shí)調(diào)整和完善以后的教學(xué)。據(jù)調(diào)查，2003年，浙江、山東等省份的部分院校使用了“一頁(yè)開卷”的開卷考試形式?！伴_卷考”這種形式從教育的本質(zhì)上說，是更加科學(xué)的一種考查手段。結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，這樣開放式的考察方式對(duì)于提升學(xué)生的分析研究能力都是一種很好的嘗試。
除了改革傳統(tǒng)的考試方法之外。還可以嘗試就團(tuán)隊(duì)合作考試的方式進(jìn)行考試方式的改革。教師擬定或是學(xué)生自行選擇相關(guān)的音樂史論議題，通過資料匯總、數(shù)據(jù)分析、小組討論走訪等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)術(shù)上的嘗試性研究，教師全程參與。及時(shí)獲取學(xué)生團(tuán)隊(duì)反饋的考試信息和問題，并在理論知識(shí)和研究方法上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既增進(jìn)學(xué)生間的互相配合與分工協(xié)作。促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。又能夠在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中增強(qiáng)自身的理論研究和學(xué)習(xí)的能力。
總結(jié)
面對(duì)更加復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展局面，高校作為培養(yǎng)人才社會(huì)生存技能的場(chǎng)所，推進(jìn)教育教學(xué)手段的改革成為當(dāng)前高校面臨的緊迫任務(wù)，考試作為教學(xué)過程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槠渥陨淼南拗菩猿蔀楦母锏闹匾繕?biāo)。改革考試方式，尤其對(duì)于音樂史論課程這樣的藝術(shù)類專業(yè)來說。是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)的重中之重。高校音樂專業(yè)史論課程的考試改革必然是要立足于音樂藝術(shù)規(guī)律本身，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、具有思考能力的音樂人才基礎(chǔ)之上的，實(shí)行豐富的考試模式、建立科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系，注重教與學(xué)、教與考之間的關(guān)系，因材施教，因人施教，真正的將考試變成全面反映教師教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的試金石。這對(duì)于音樂學(xué)科的自我完善，音樂人才未來的競(jìng)爭(zhēng)力乃至高校自身建設(shè)來說，都具有極為深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵進(jìn).大學(xué)課程考試的功能、形式及改革芻議[J].江蘇高教，2001，（06）.
[2]田思舜.創(chuàng)新教育與高?？荚囍贫雀母颷J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2002，（01）.
[3]王平祥.創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚考試改革[J].中國(guó)高教研究，2003，（12）.
[4]高娃.關(guān)于高?？荚嚫母锏膸c(diǎn)思考[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（03）.
[5]卓挺亞，張億鈞，李.當(dāng)代世界教育思潮及教育改革動(dòng)態(tài)[M].三亞：南海出版社，2003.
在高職院校眾多的課程中，自動(dòng)化及PLC控制課程是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要課程之一。該課程融合理論及實(shí)踐于一體，以掌握現(xiàn)代設(shè)備控制技術(shù)應(yīng)用理論為目的，重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。另外，自動(dòng)化及PLC控制課程作為控制應(yīng)用技術(shù)中的重要課程之一，其實(shí)用性不容置疑，并且該課程以構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用為核心、具有時(shí)代特征的實(shí)踐教學(xué)模式為主導(dǎo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以滿足國(guó)家人才需求為目的，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)。但事實(shí)上，該課程的教學(xué)卻存在許多問題，為滿足社會(huì)的需求，對(duì)該課程的改革刻不容緩。筆者結(jié)合相關(guān)知識(shí)，談?wù)剬?duì)自動(dòng)化及PLC控制課程進(jìn)行教學(xué)改革的探索。
近年來，高職教育已成為為我國(guó)輸送人才的主力軍，為社會(huì)提供了大量技能型、應(yīng)用型的專業(yè)人才，培養(yǎng)的學(xué)生一般具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。我國(guó)高職院校開設(shè)的自動(dòng)化及PLC控制課程是高職機(jī)電、電氣類專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，該學(xué)科的教學(xué)主要側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用，以學(xué)科理論知識(shí)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代設(shè)備控制技術(shù)的能力，高職生學(xué)好該課程對(duì)以后學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)該課程的改革主要在教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐能力等方面，建設(shè)學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的特色實(shí)訓(xùn)基地，以技能證書為拓展，構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。
1 課程改革的意義
雖然該課程的教學(xué)已形成一個(gè)良好的體系，但隨著社會(huì)的發(fā)展，原有的教學(xué)體系已逐漸不能滿足社會(huì)的需求，因此對(duì)該課程教學(xué)的改革勢(shì)在必行?，F(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的人才需求逐漸增加，且主要需求具有較強(qiáng)動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用能力較強(qiáng)的技術(shù)人才。高職院校應(yīng)從職業(yè)崗位需求出發(fā)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，使高職畢業(yè)生的素質(zhì)更符合企業(yè)要求，提高就業(yè)率，為我國(guó)的發(fā)展壯大做出力所能及的貢獻(xiàn)。
2 自動(dòng)化及PLC控制課程教學(xué)存在的問題
就目前來說，高職院校對(duì)自動(dòng)化及PLC控制課程教學(xué)主要存在偏重理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)方法較落后，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，缺乏科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系等方面的問題。以下針對(duì)該課程中存在的部分問題進(jìn)行拓展分析。
教學(xué)目標(biāo)不明確，理論和實(shí)踐結(jié)合不得當(dāng)
該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)該課程的教學(xué)不能停留在理論知識(shí)傳授的層面，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，教師一般注重理論知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)踐的重要性，使得偏離了教學(xué)目標(biāo)。該課程具有知識(shí)內(nèi)容多、知識(shí)面廣、理論知識(shí)多等特點(diǎn)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程后，不能掌握良好的理論知識(shí)來支撐實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決問題能力的培養(yǎng)，使得其對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)感覺乏力。另外，教師不能結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能掌握相關(guān)的知識(shí)，教學(xué)效果不理想。
教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)的需要，缺乏科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系 現(xiàn)代企業(yè)要求具有高素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)過硬的人才，而高職院校教學(xué)的內(nèi)容與其要求還有較大的差距，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容單一，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的好壞缺乏一個(gè)合理的考核評(píng)價(jià)體系，一般來說，高職院校只是注重學(xué)生期末考試的卷面成績(jī)，換句話說，還是單單考察學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程后，動(dòng)手能力和實(shí)踐應(yīng)用能力得不到相應(yīng)的重視，這也就導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)該課程安排的實(shí)踐能力培養(yǎng)的興趣。
3 自動(dòng)化及PLC控制課程教學(xué)改革的措施
制定并完善教學(xué)計(jì)劃 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)的更新速度也逐漸加快，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將以往的知識(shí)結(jié)合更新的知識(shí)制定并完善教學(xué)計(jì)劃，使得其教學(xué)內(nèi)容更符合時(shí)代的要求。在教學(xué)計(jì)劃的制定中，其重要的環(huán)節(jié)除了課堂上的專業(yè)知識(shí)教學(xué)外，還應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手能力培養(yǎng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，逐漸側(cè)重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生真正地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，再由實(shí)踐鞏固理論知識(shí)的良性循環(huán)。另外，合理的教學(xué)計(jì)劃也能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，且更好地掌握較新、較前沿的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
改革教學(xué)方法，注重各方面能力的培養(yǎng) 在對(duì)該課程的教學(xué)中，可以借鑒“教、學(xué)、做”三位一體的情境教學(xué)方法：“教”即教師在課堂上傳授相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)；“學(xué)”即學(xué)生通過教師的講解和自己查找資料學(xué)到專業(yè)知識(shí)；“做”即教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生間結(jié)合相關(guān)的專業(yè)知識(shí)開展一些實(shí)踐性的活動(dòng)。結(jié)合這三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，且這三個(gè)方面更應(yīng)注重“做”?？梢髮W(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)制作一些相關(guān)的產(chǎn)品在課堂上講解和討論，這樣不僅鍛煉其實(shí)踐能力，也能增加課堂的趣味性和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流。另外，這一教學(xué)方法能將枯燥無味的專業(yè)知識(shí)變都貼近生活，不僅能使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力，這也從另一方面提高了學(xué)生的就業(yè)能力。
實(shí)行過程考核評(píng)價(jià)制度 原有的考核評(píng)價(jià)制度，主要考核的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，而對(duì)其實(shí)踐能力考核力度不夠，但是該課程又是以實(shí)踐為主的課程，單單考核理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，對(duì)該課程應(yīng)采取實(shí)踐能力和理論考試考核相結(jié)合的考核方式。另外，在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核時(shí)，不僅需要考核期末考試的卷面成績(jī)，還應(yīng)對(duì)考勤、課堂表現(xiàn)、階段性考核（期中考試）等方面進(jìn)行綜合考核；在進(jìn)行實(shí)踐能力考核時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐過程中學(xué)生的表現(xiàn)、參與實(shí)踐的熱情度、完成考核任務(wù)的實(shí)際情況，綜合進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。另外也可采取教考分離、以證代考的考核制度，將學(xué)生在該課程階段考取的與課程相關(guān)的證書作為考核依據(jù)。
加強(qiáng)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地 要想更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地必不可少。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)主要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和掌握最新技術(shù)為動(dòng)力，以培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)人才為目標(biāo)。對(duì)于該課程建設(shè)的基地，主要應(yīng)包括自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)驗(yàn)室等，讓學(xué)生參與到生產(chǎn)及就業(yè)的環(huán)節(jié)，完成基本的職業(yè)技能和素質(zhì)的培訓(xùn)，充分利用產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)職員的良好過渡，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，縮短磨合期。
實(shí)行信息化輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化
近年來，各行各業(yè)逐漸呈現(xiàn)信息化的趨勢(shì)，對(duì)該課程的教學(xué)也應(yīng)如此，教師在課堂上應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)信息化輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加教學(xué)的知識(shí)信息量，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。另外，實(shí)行信息化輔助教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化，將以往的傳統(tǒng)的黑板教學(xué)結(jié)合投影儀或視頻展示教學(xué)，這使得圖像更真實(shí)、生動(dòng)形象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。
4 總結(jié)
總的來說，高職教育中的自動(dòng)化及PLC控制課程對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐型人才有著重要的作用，對(duì)該課程教學(xué)的改革是為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)含量人才的重要舉措。如何科學(xué)合理地對(duì)其進(jìn)行改革，是高職院校值得思考的問題。
參考文獻(xiàn)
[1]郭燕，韓京海.項(xiàng)目教學(xué)法在《電氣控制與PLC》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2009（21）.
高三的學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力大，老師可以通過總結(jié)，通過對(duì)班級(jí)前一段工作的認(rèn)識(shí)，更好地去規(guī)劃下一步的工作進(jìn)程，下面是小編為大家?guī)淼挠嘘P(guān)于高三班主任工作總結(jié)范文【5篇】，但愿對(duì)你有借鑒作用。
關(guān)于高三班主任工作總結(jié)【1】在今年的這個(gè)學(xué)期里我擔(dān)任高三班主任，高三班主任工作是高中階段最累最重的，因?yàn)橐龊妹恳粋€(gè)學(xué)生的思想工作，重點(diǎn)把握每一個(gè)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況。過去的一學(xué)期里，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下和年級(jí)部的帶領(lǐng)、任課老師的大力支持和配合下，我班的各項(xiàng)工作開展得很順利，緊張的一個(gè)學(xué)期過去了，回首過去的工作，機(jī)遇跟挑戰(zhàn)并存。一學(xué)期的辛苦，有的喜悅，也有不足與遺憾，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，利于今后工作，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、重視常規(guī)管理，努力創(chuàng)建班級(jí)的學(xué)習(xí)秩序
一定要深刻理解，創(chuàng)造一個(gè)良好的秩序，是高三學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越的前提，因此我對(duì)于常規(guī)工作很是強(qiáng)調(diào)，首先，要做好各項(xiàng)工作的檢查督促，在管理上要從嚴(yán)，依靠規(guī)章制度，力求科學(xué)化、規(guī)范化，程序化，不能夠因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)緊張而放松對(duì)遵守紀(jì)律、做好衛(wèi)生等工作的要求。實(shí)踐證明，高三下學(xué)期抓好紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操工作，不僅不會(huì)影響高考復(fù)習(xí)，而且這種一如既往的要求，會(huì)使學(xué)生感到嚴(yán)肅緊張、積極向上的氣氛，防止產(chǎn)生懈怠情緒。其次，深入班級(jí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，讓班規(guī)校規(guī)落到實(shí)處，本學(xué)期各項(xiàng)工作繁重，鎖碎，但我仍然堅(jiān)持做好每日下班，力爭(zhēng)做到知道每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，了解每一天的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。經(jīng)常表?yè)P(yáng)，做好激勵(lì)工作，堅(jiān)持每周由班主任做班級(jí)情況小評(píng)，以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)學(xué)習(xí)上刻苦、成績(jī)進(jìn)步、遵守紀(jì)律好，勞動(dòng)好，關(guān)心班集體，關(guān)心幫助同學(xué)等好人好事充分表?yè)P(yáng)，樹立正氣，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。抓好班干部，班級(jí)個(gè)人值日制，使常規(guī)管理有人抓，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，既減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生干部。
二、利用各種形式的活動(dòng)鼓舞士氣，樹立信心
信念是支撐我們前進(jìn)的動(dòng)力。那些自我肯定的內(nèi)心傾向較穩(wěn)定者，其成功率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自我否定傾向較明顯的人。在高三班級(jí)管理中，要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心列為工作的首要問題。在這一學(xué)期里，我始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。其一，利用班會(huì)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，樹立決心和信心，在剛進(jìn)入高三的暑期，我班開展了《高三，你準(zhǔn)備好了嗎?》班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)高三的生活有了一定的認(rèn)識(shí)，讓其開始做好心理準(zhǔn)備。這學(xué)期中我班的班會(huì)活動(dòng)，有全班學(xué)生參與的月考分析會(huì)，有全體任課教師與全體學(xué)生的交流會(huì)、有學(xué)習(xí)方法交流會(huì)等等，在班會(huì)活動(dòng)中總結(jié)了前段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，計(jì)劃了下階段的奮斗目標(biāo)。其二，利用教室布置，激發(fā)學(xué)生的士氣，在教室里粘貼了班訓(xùn)：態(tài)度決定一切，一切皆有可能!班級(jí)口號(hào)：千錘百煉，高三無悔，金榜提名，舍我其誰!還有全班同學(xué)簽名的班級(jí)誓詞等等，同時(shí)利用黑板報(bào)的空間對(duì)每次段考和月考的情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步或其他方面的一點(diǎn)成績(jī)，我都從有利于增強(qiáng)其信心的角度，或從橫的方面，或從縱的方面來給以表?yè)P(yáng)。其三，建立了班級(jí)五小組的競(jìng)爭(zhēng)體制，建立了一對(duì)一的互助小組，在月考分析中進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。其四、積極參加了年級(jí)部開展的班級(jí)間競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)和跑操活動(dòng)。
三、建立學(xué)生成績(jī)流動(dòng)檔案
為準(zhǔn)確為高三學(xué)生把脈，從高三第月考開始建立學(xué)生考試成績(jī)流動(dòng)檔案。流動(dòng)檔案分兩部分：一是橫向流動(dòng)檔案：即把班級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生的每次考試成績(jī)放在一起，然后把全年級(jí)前三十名學(xué)生的成績(jī)放在本班學(xué)生成績(jī)前面，橫向找差距，并及時(shí)告知任課老師和學(xué)生本人;一是縱向流動(dòng)檔案：即每個(gè)學(xué)生建立一份檔案，縱向紀(jì)錄學(xué)生每的成績(jī)，每次考試結(jié)束后，比較學(xué)生的前后幾次考試成績(jī)，分析他們的總體成績(jī)進(jìn)退、單科成績(jī)進(jìn)退、偏科成績(jī)進(jìn)退、優(yōu)勢(shì)科目成績(jī)進(jìn)退，并及時(shí)告知任課老師和學(xué)生本人。出現(xiàn)大的波動(dòng)時(shí)及時(shí)采取進(jìn)行單獨(dú)談話、召開座談會(huì)、和任課可老師交流等措施。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣，用好考試
細(xì)節(jié)決定成敗，規(guī)范成就未來。指導(dǎo)學(xué)生考試做題規(guī)范化。注重細(xì)節(jié)，規(guī)范答卷，提高應(yīng)試能力。從做題的正確率、速度、靈活性上提出要求，指導(dǎo)學(xué)生善于反思總結(jié)歸納。做題分會(huì)做、作對(duì)、做好三個(gè)境界，我結(jié)合自身學(xué)科的教學(xué)，特別是利用批閱試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的重要以及如何避免在細(xì)節(jié)處出錯(cuò)。如理綜答題順序、考試心態(tài)準(zhǔn)備、以及如何盡量多得分，答卷書寫不夠規(guī)范，理科尤其是數(shù)學(xué)做題步驟跨步太大等等。要培養(yǎng)學(xué)生好的考試習(xí)慣，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就應(yīng)與高考接軌，如不使用修正液等，考試使用統(tǒng)一的稿紙等。
高三的模擬考試較多。組織一場(chǎng)考試也需要花費(fèi)大量的人力物力?？荚囋臼菫榱藥椭鷮W(xué)生查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)問題，強(qiáng)化心理承受能力，引領(lǐng)進(jìn)步，但在高三的特殊時(shí)期，一旦在班主任的工作中對(duì)考試處理不妥，容易使學(xué)生出現(xiàn)考試疲勞，甚至越考越喪失信心，產(chǎn)生考試麻痹和考試焦慮。因此我們需要用好考試，指導(dǎo)學(xué)生如何支配考試時(shí)間，積累考試經(jīng)驗(yàn)，減緩考試壓力等等。比如要求學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待考試，做到考試練習(xí)化，練習(xí)考試化?？荚嚭笾笇?dǎo)學(xué)生做四方面的總結(jié)：知識(shí)、方法、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試成績(jī)，局部調(diào)整座位位，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的周邊環(huán)境，掀起新一輪的學(xué)習(xí)熱情，也不斷發(fā)揮同學(xué)之間的相互作用。千方百計(jì)使學(xué)生放松心態(tài)，通過班會(huì)課和考試之后與學(xué)生的交流談心，和學(xué)生一起分析考試情況，對(duì)其成功之處給予充分的肯定，不足之處提出改進(jìn)的措施，使學(xué)生越考心中越亮堂，一考一個(gè)階梯，由細(xì)小的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步匯成最后的成功。正是通過這樣的努力，學(xué)生越考越有信心，才能在高考中達(dá)到甚至是超越自己的既定目標(biāo)。
五、注重對(duì)學(xué)生的心態(tài)調(diào)整，關(guān)注學(xué)生心理健康
事實(shí)證明，很多時(shí)候，阻礙學(xué)生成功的主要障礙，不是學(xué)生能力的大小，而是學(xué)生的心態(tài)問題。次的月考、?？?，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的心理沖擊，往往是一波未平一波又起。隨著高考的日益臨近，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越緊張，難度越來越大，綜合程度越來越強(qiáng)，聯(lián)想到自己的遠(yuǎn)大目標(biāo)，老師的諄諄教誨，父母的殷切期望……有形和無形的巨大壓力，極易使學(xué)生心態(tài)失衡。因此班主任要做一名明察秋毫的氣象專家并用心與學(xué)生溝通：面對(duì)學(xué)生表情的變化，心情的低落，行為的異常，一句問候的話，一個(gè)關(guān)切的眼神，溫馨的談話，對(duì)于這一時(shí)期的學(xué)生來說，就是是心靈的陽(yáng)光，生命的雨露。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷失敗時(shí)，我們可以在寬松的氣氛中回憶以前成功的經(jīng)歷和美好的感受，使他們盡快從失利的陰影中解脫出來，并且強(qiáng)化其正向積極的體驗(yàn)，激發(fā)他們的成功的潛意識(shí)。
六、加強(qiáng)與任課教師、家長(zhǎng)的溝通合作
對(duì)于班級(jí)的管理,只靠班主任是不行的，必須依靠任課教師的齊抓共管才能有效。我經(jīng)常與任課教師交流學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)狀況，尤其是經(jīng)常召開班級(jí)月考研討分析會(huì),分析學(xué)生的成績(jī)波動(dòng)原因和弱科進(jìn)步情況以及特殊學(xué)生的問題等，制定出下一階段的跟進(jìn)措施。通過與任課教師的相互反饋，增強(qiáng)了工作的針對(duì)性,也增強(qiáng)了各科教學(xué)的目的性，提高了教學(xué)效率。教學(xué)效益最大化的法則是學(xué)科平衡發(fā)展?？茖W(xué)安排、積極協(xié)調(diào)應(yīng)該是班主任的重要職責(zé)。高三的家長(zhǎng)對(duì)待高考，很多時(shí)候比學(xué)生和老師還要緊張。而很多家長(zhǎng)又不能很好的對(duì)子女的學(xué)習(xí)和心理提供科學(xué)合理的支持，成天在家絮絮叨叨。本意是關(guān)心子女，其實(shí)是在幫倒忙。即使是在學(xué)生考試成績(jī)不理想的時(shí)候去安慰學(xué)生也要講究其中的藝術(shù)性，頻繁的安慰反而讓學(xué)生無所適從，更加緊張。所以，在本期中我召開了227班家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同分析學(xué)生的情況，并為家長(zhǎng)提供了近幾年的高考信息和如何做好高三家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)渠道。
總之，在這一學(xué)期里，有樂有苦，但力求把所有的班級(jí)工作做細(xì)做精，真誠(chéng)的為學(xué)生全心全意服務(wù)，用各種各樣的方法提升學(xué)生的成績(jī)和能力，希望班級(jí)每一個(gè)同學(xué)能在明年六月的蒼穹中展翅翱翔。
關(guān)于高三班主任工作總結(jié)【2】一、把握班級(jí)情況
基本情況：我班底子薄，原先是大家都不愿意接任這個(gè)班的班主任，經(jīng)過上學(xué)期的整頓，班風(fēng)學(xué)風(fēng)有很大好轉(zhuǎn)，全班共有38人，有近6人無心向?qū)W，紀(jì)律散慢，上課經(jīng)常睡覺、遲到也較為嚴(yán)重，有兩個(gè)曾有過頂撞老師的行為，還有一些自理生活的能力較差。這些都給管理好這個(gè)班級(jí)帶來了較大的阻力。
二、進(jìn)一步完善班級(jí)管理建設(shè)。
本學(xué)期重新通過民主選舉新班委和團(tuán)支委人選，在入圍學(xué)生中指定人選組成新班委、團(tuán)支委，制定班級(jí)管理量化評(píng)估積分細(xì)則(獎(jiǎng)懲條例)，對(duì)班干部進(jìn)行定期培訓(xùn)指導(dǎo)，充分利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和學(xué)法指導(dǎo)。但在物色確定的班干部中，部分工作態(tài)度不夠認(rèn)真，工作能力不突出，中途更換了兩名班委。實(shí)行值日班委制度，經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期的努力逐漸培養(yǎng)出一批工作能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、威信高的班干部，并進(jìn)一步帶動(dòng)了班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。實(shí)行安全、賭博一票否決制，嚴(yán)禁學(xué)生下溝河游泳和聚眾賭博。這些制度的實(shí)施都收到較大的成效，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有較大的轉(zhuǎn)變。
三、抓典型，以點(diǎn)帶面以點(diǎn)補(bǔ)面。
本班學(xué)生特點(diǎn)是兩極分化：成績(jī)兩極化，思想也兩極化，特別是雙差生較多。所以要管理好這個(gè)班，首要的工作就是如何發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣作用和教化差生，即抓好典型。對(duì)學(xué)生因材施教，分批集中進(jìn)行指導(dǎo)教育，主要分為四種類型：雙優(yōu)生(成績(jī)思想都好的)、中等生、成績(jī)差的、雙差生。對(duì)雙優(yōu)生還需多關(guān)心和鼓勵(lì)，對(duì)雙差生實(shí)行及時(shí)鼓勵(lì)和嚴(yán)格要求、獎(jiǎng)罰分明相結(jié)合。
四、質(zhì)量檢查成績(jī)的正確歸因及對(duì)策
1、壓力過大，焦慮過高。
因上學(xué)期大部學(xué)生成績(jī)有較大的提高，考前擔(dān)憂考不出以前的成績(jī)，給自己過大壓力，導(dǎo)致考試時(shí)焦慮過高，發(fā)揮不好。
2、學(xué)習(xí)興趣和熱情有所降低。
平時(shí)自覺性不夠強(qiáng)，課堂回答問題積極性不高，不善于思考。
3、準(zhǔn)備不足，方法欠妥。
一些學(xué)生不結(jié)合自己的實(shí)際，喜歡做難題、怪題，抓不準(zhǔn)重點(diǎn)。
4、粗心大意，審題失誤，答題技巧不妙。
5、過于自信，有驕傲的表現(xiàn)。
6、考試方式的改革，部分學(xué)生答題時(shí)間分配不得法。
根據(jù)上述的原因，主要采取如下一些對(duì)策：
1、改善學(xué)習(xí)行為習(xí)慣
A、科學(xué)調(diào)整各科學(xué)習(xí)時(shí)間。
B、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，難題怪題少做或不做，要重視基礎(chǔ)性知識(shí)的理解和應(yīng)用，及時(shí)鞏固和多次重復(fù)訓(xùn)練重點(diǎn)知識(shí)。
C、要豐富自己的學(xué)習(xí)生活，調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)情緒，使自己過得既輕松又充實(shí)。
D、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)間接興趣，對(duì)無興趣的科目要采取“強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的方法，有一種強(qiáng)迫自己成功的意識(shí)。
2、發(fā)揮自我暗示的積極作用。
3、講究“戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)”。
戰(zhàn)略：以競(jìng)爭(zhēng)的精神去拼搏，拋開保守思想的束縛。
戰(zhàn)術(shù)：強(qiáng)科爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),弱科保底線。(最低要求必須以比省平均分低5分為底線)
五、家長(zhǎng)會(huì)形式的變革效果良好
本次家長(zhǎng)會(huì)采取分批的形式進(jìn)行，離校最近的學(xué)生家長(zhǎng)利用晚上的時(shí)間來開，其它分為雙差生、退步大的學(xué)生、尖子生分別進(jìn)行召開，到會(huì)的科任主要是語數(shù)英和_科的老師。在召開家長(zhǎng)之前首先把學(xué)生名單發(fā)到科任老師手中，科任老師又先找這些學(xué)生深入一層談心進(jìn)一步了解學(xué)生。開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，到會(huì)的家長(zhǎng)和科任都有說不完的話。這種對(duì)話式的家長(zhǎng)會(huì)，比以前只是老師在上面說，家長(zhǎng)在下面聽老模式效果好多，以前家長(zhǎng)聽完老師的說話之后想個(gè)別了解情況就沒有時(shí)間了，現(xiàn)在這種談話式的家長(zhǎng)會(huì)能及時(shí)回答家長(zhǎng)的問題，深得家長(zhǎng)的好評(píng)，收到良好的反應(yīng)。
六、喜憂參半。
雖然為建設(shè)這個(gè)班花了不少心思，特別是在轉(zhuǎn)化差生的過程中，有一二個(gè)雙差生總是我行我素，效果不太明顯，無心向?qū)W的學(xué)生還沒有能夠有效地激發(fā)他們的斗志，還沒能觸動(dòng)他們的靈魂，給班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)帶來了較大的阻力。還在部分學(xué)生對(duì)某些科任老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，工作中要更加注意與年段和學(xué)校配合，借力使力。主要收獲是：能讓大多數(shù)學(xué)生快樂的地度過在學(xué)校的每一天，教書又育人!每天給孩子一些笑臉!做到了不在課堂當(dāng)著全班同學(xué)的面發(fā)怒!規(guī)范學(xué)生行為!掀起學(xué)習(xí)的熱潮，完善自我形象。進(jìn)行高三沖刺階段的學(xué)習(xí)中同學(xué)們能互相幫助。采取多鼓勵(lì)少批評(píng)的方法，基本上做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
關(guān)于高三班主任工作總結(jié)【3】過去的一學(xué)期里，我班在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織、年級(jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)、任課老師的大力支持和配合下，各項(xiàng)工作順利開展，學(xué)習(xí)、工作等方面都取得較突出的成績(jī)，現(xiàn)將我做的一些工作向大家總結(jié)如下：
一、完善班級(jí)管理建設(shè)，重視發(fā)揮班委作用
本學(xué)期通過民主選舉更換了部分值日干部，對(duì)值日干部進(jìn)行隨時(shí)與及時(shí)的指導(dǎo)，主要是如何站在與同學(xué)平起平坐的立場(chǎng)管理，同時(shí)利用值日干部與個(gè)別同學(xué)的矛盾，在班上開展討論與思想教育，讓學(xué)生明白值日干部的付出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，進(jìn)一步樹立值日干部的威信，經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期的努力逐漸培養(yǎng)出一批工作能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、威信高的值日班干部，并進(jìn)一步帶動(dòng)了班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。班主任對(duì)班干部，不能只是使用，還應(yīng)該進(jìn)行教育和培養(yǎng)。我經(jīng)常教育他們樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵(lì)他們既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求，注意工作方法。
當(dāng)然，選出的干部畢竟不是完人，因此對(duì)他們不能過分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。對(duì)班委會(huì)的工作要經(jīng)常檢查，而切要給予具體的指導(dǎo)和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅(jiān)持定期召開班干部會(huì)議，組織他們學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以改進(jìn)，教會(huì)他們?nèi)绾畏直媸欠?，及時(shí)阻止同學(xué)中的不良行為。而對(duì)于班干部在班級(jí)中的不良行為，決不姑息，鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的管理工作。
二、加強(qiáng)班級(jí)管理，深入了解學(xué)生，以身作則，全面深入地做好班級(jí)工作
首先，高三__班是一個(gè)普通班，學(xué)生的基礎(chǔ)不好，但是為了升學(xué)，學(xué)生的壓力很大，情緒也很不穩(wěn)定，為了使學(xué)生放下思想包袱，一方面我每周利用班會(huì)以輕松的形式，去討論各種問題，以此放松學(xué)生緊張的心情;另一方面我還經(jīng)常利用課間、中午、自習(xí)等時(shí)間深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生排憂解難。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我自己也以身作責(zé)，努力做學(xué)生的榜樣，每天早上比學(xué)生早到校，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)要求，自己必須首先做到，然后再要求學(xué)生去做。再者，班干部和我配合的很好，對(duì)班級(jí)的任何事情都及時(shí)的向我匯報(bào)，以至于我能夠及時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)向，調(diào)整好班級(jí)的各項(xiàng)事情。
三、鼓舞士氣，培養(yǎng)班風(fēng)
高三年級(jí)是學(xué)生的世界觀發(fā)展、變化的重要階段，同時(shí)，面臨著畢業(yè)、升學(xué)等實(shí)際問題，再加上我班實(shí)際情況，隨著課時(shí)和知識(shí)復(fù)雜程度的加重，不難想象有的學(xué)生甚至?xí)械矫糟?，?duì)前途失去信心。因此，學(xué)生的思想工作顯得更加復(fù)雜和重要。在這一學(xué)年里，我始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。其一，學(xué)生學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步或其他方面的一點(diǎn)成績(jī)，我都從有利于增強(qiáng)其信心的角度，或從橫的方面，或從縱的方面來給以表?yè)P(yáng)。其二，我利用自己班主任的一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，努力使自己所教的學(xué)科有所進(jìn)步，來增強(qiáng)同學(xué)們的信心。其三，我加大了對(duì)學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的力度，通過各種方式，既注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)取心，逐漸形成良好的思想行為品質(zhì);又注意指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓他們自我設(shè)計(jì)、自我組織各種教育活動(dòng)，在活動(dòng)中把教育和娛樂融入一體。還注意培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃、料理、調(diào)空自己，使自己在集體中成為班集體的建設(shè)者，而不是“包袱”。
四、積極抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作
后進(jìn)生的教育和管理歷來是班主任工作的難點(diǎn)，卻又是影響班級(jí)整體教育教學(xué)質(zhì)量提高至關(guān)重要的一環(huán)。每個(gè)學(xué)生都享有受教育、受鍛煉的基本權(quán)利，關(guān)注后進(jìn)生是尊重學(xué)生享有這些權(quán)利的重要體現(xiàn)。在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態(tài)度對(duì)待他們，深入調(diào)查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對(duì)他們處處真誠(chéng)相待，時(shí)時(shí)耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友;及時(shí)對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，幫助他們消除或減輕種種心理?yè)?dān)憂，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值;同時(shí)，我還創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生表現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)贊揚(yáng)他們，及時(shí)讓他們品嘗到成功的歡樂與喜悅。
關(guān)于高三班主任工作總結(jié)【4】開學(xué)以來，學(xué)校加強(qiáng)了常規(guī)管理，在各方面都取得了優(yōu)異的成績(jī)，這些成績(jī)的取得離不開全體班主任的辛勤勞動(dòng)，熱情投入，盡心盡責(zé)，無私奉獻(xiàn)。回顧上半學(xué)期的班主任工作，主要在以下幾個(gè)方面取得了顯著的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、全體班主任老師增強(qiáng)了工作的責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)，實(shí)施有效管理。
全體班主任明確職責(zé)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成本職工作，班級(jí)管理上肯動(dòng)腦筋，肯下功夫，大部分班主任實(shí)施全程管理，全程跟蹤，確保學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻不離班主任掌握，班主任老師以校為家，以班為家，把學(xué)生當(dāng)自己的孩子一樣要求，一樣教育，一樣培養(yǎng);許多班主任老師起早摸黑和學(xué)生一樣作息，真正做到了與學(xué)生生活在一起，學(xué)習(xí)在一起，了解學(xué)生中的存在問題，及時(shí)處理偶發(fā)事件，把矛盾解決在萌芽狀態(tài)。
二、全體班主任加強(qiáng)了學(xué)習(xí)研究，更新了觀念，不斷提高德育工作者的自身素質(zhì)。
全體班主任在繁忙中抽出時(shí)間學(xué)習(xí)德育工作材料，從更新管理、更新育人理念入手，在抓好智育的同時(shí)，更注重了學(xué)生的思想教育，改進(jìn)了德育工作的方式方法，講究德育實(shí)效性，克服了形式主義傾向，逐步更新人才觀，不斷樹立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的育人理念，以學(xué)生為主體，以發(fā)展健康個(gè)性和健全人格為著眼點(diǎn)，做好班級(jí)管理工作。
許多班主任老師積極參與班主任工作的研究、探討，尋求解決問題的途徑和方法，注重總結(jié)，注重班級(jí)個(gè)性案例的分析，許多班主任老師積極撰寫班主任工作心得、隨感和個(gè)案研究。
三、全體班主任加強(qiáng)了班容班貌建設(shè)，將班級(jí)的文化氛圍，安全衛(wèi)生工作納入了日常德育的范疇。
各班主任在開學(xué)初加強(qiáng)了班容班貌建設(shè)，很多班級(jí)在學(xué)校統(tǒng)一的教室布置基礎(chǔ)上做了個(gè)性化的布置。有的班級(jí)設(shè)立文化角，展示學(xué)生的書畫作品，例如“男子漢宣言”和“快樂女生”，也有的班級(jí)設(shè)立了光榮榜，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我管理。班主任老師充分利用這些宣傳陣地，激勵(lì)學(xué)生自律、自愛、自強(qiáng)。
四、全體班主任建立了學(xué)生檔案，創(chuàng)設(shè)了班級(jí)管理量化評(píng)比，細(xì)化了班級(jí)管理過程。
很多班主任精心觀察學(xué)生，建立了優(yōu)秀學(xué)生及問題學(xué)生，個(gè)性學(xué)生檔案，便以與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，也便以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，很多班主任參照學(xué)校班級(jí)管理量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制訂了班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了學(xué)生的行為，強(qiáng)化了學(xué)生的自我教育。
五、全體班主任優(yōu)化了班干部隊(duì)伍，加強(qiáng)了與各任課教師的聯(lián)系。
要想管理好一個(gè)班級(jí)，光靠班主任一個(gè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，建立健全一支班干部隊(duì)伍，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高學(xué)生的自我管理能力，是每一個(gè)班主任的首選工作。在日常工作中，班主任也多與任課教師交流，及時(shí)掌握班級(jí)、學(xué)生動(dòng)態(tài)，及早發(fā)現(xiàn)問題，及早處理。注意了家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)性，不把與家長(zhǎng)的商討演變?yōu)閷W(xué)生眼中的告狀，取得了家長(zhǎng)的大力支持，推進(jìn)了班主任工作的開展。
關(guān)于高三班主任工作總結(jié)【5】2020即將過去，反思高三一年的班主任工作，雖然品嘗著付出以后的喜悅，但這里有收獲也有遺憾，我想把我在工作中體會(huì)頗深的幾點(diǎn)與大家交流。
一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，樹立目標(biāo)
剛上高三，學(xué)生自覺了許多，但周記中出現(xiàn)的“高三，高山”、“高三，不下地獄就上天堂”這類的字眼也多了許多。面對(duì)現(xiàn)在大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生上線人數(shù)越來越多的形勢(shì)，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為我的工作的重中之重，我首先讓學(xué)生清晰和強(qiáng)化自己的升大學(xué)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榉彩聞?dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，成功的欲望越強(qiáng)，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而在日常的學(xué)習(xí)中較充分的自主地發(fā)揮他們的潛力，人的潛力是無窮盡的，我們當(dāng)老師的首先就要相信學(xué)生是能夠創(chuàng)造奇跡的。學(xué)生很容易在開學(xué)時(shí)充滿信心，一段時(shí)間后，在學(xué)習(xí)遇到困難或某些誘惑時(shí)，他就會(huì)想，我這么辛苦圖的是什么?值不值得?從而較易放棄。經(jīng)常有學(xué)生問我：“老師，我還有希望嗎?”我教給學(xué)生一句話：“我說我行我就行，不行也行;我說我不行就不行，行也不行?！辈⒁髮W(xué)生每天起床梳頭是對(duì)著鏡子大聲說：“我能行!沒有，只有更好。”不斷的給自己以積極的心理暗示。
在與學(xué)生作好較充分的溝通后，我要求每個(gè)學(xué)生寫出升大學(xué)的至少十大理由，理由越具體生動(dòng)越好，同時(shí)，我還把到__參觀學(xué)習(xí)的清華、人大附中等學(xué)校的情況介紹給學(xué)生，讓學(xué)生能夠去具體地憧憬自己未來的大學(xué)生活。
總之，多為成功找理由，不為失敗找借口。理由寫好之后，重要的就是老師引導(dǎo)他們?yōu)樯髮W(xué)樹立具體的目標(biāo)。我要求學(xué)生根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)狀況，為自己高考設(shè)置一個(gè)目標(biāo)，其次，要求他要善于把一個(gè)大目標(biāo)分解為若干小目標(biāo)，最后就是要求他們把目標(biāo)放在桌上，天天督促自己。
二、準(zhǔn)確定位、分層推進(jìn)
我任教的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不太好，為了增加工作的針對(duì)性和實(shí)效性，我和任課教師將學(xué)生劃分為以下幾個(gè)層面。
a、穩(wěn)上一本可以沖擊重點(diǎn)的學(xué)生。
b、就目前成績(jī)看考不上一本，但調(diào)整好也許有能力沖擊重點(diǎn)大本的學(xué)生。
c、只能上二本，可以沖擊一本的學(xué)生。
d、在二本附近的學(xué)生。
e、學(xué)習(xí)自覺但成績(jī)不理想的學(xué)生。
f、學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，懶散的學(xué)生。
其實(shí)一個(gè)班級(jí)，若只盯著那些有希望上大學(xué)的學(xué)生，而放棄了一小部分升學(xué)無望的學(xué)生，不僅是教育的失策，針對(duì)不同層次的學(xué)生更多的工作是思想工作，如果都由班主任來做，肯定忙不過來，更不用提效果了。特殊時(shí)期的特殊任務(wù)將任課教師和班主任緊緊的捆到了一起，每位任課教師在做學(xué)生的思想工作方面都有他的獨(dú)到之處，并且往往我感覺棘手的問題學(xué)生到了任課教師那里或許很容易溝通，所以我們共同協(xié)調(diào)，將不同層次的學(xué)生承包給任課教師，在這里任課教師不僅僅是輔導(dǎo)答疑，更要做通孩子的思想工作，思想工作做通了，學(xué)習(xí)就不愁了。每個(gè)學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都有至少一到兩個(gè)老師經(jīng)常輔導(dǎo)和幫助，對(duì)老師的信任和親切感一下子就建立了起來。親其師才能信其道。我們班的各科成績(jī)都有了較大的進(jìn)步。
三、注重效率，防止反復(fù)
經(jīng)過高三這一年的工作，我深深體會(huì)到，成績(jī)的取得的的確確要經(jīng)過大量艱辛的努力，我想每一位高三的班主任和任課教師都特別舍得付出，但我們更關(guān)注的恐怕是付出后能否得到預(yù)想的效果。
高三的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，學(xué)生的情緒也很不穩(wěn)定，成績(jī)也有反復(fù)，這需要我們付出無比的耐心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不打時(shí)間上的消耗戰(zhàn)。耐心、細(xì)致的工作需要我們長(zhǎng)期的堅(jiān)持。成年人對(duì)自己的行為都還缺少毅力和清醒的認(rèn)識(shí)，更何況是面對(duì)枯燥學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單生活的學(xué)生呢?作為班主任，我認(rèn)為要做到“言必行，行必果?！币ミt到現(xiàn)象就一抓到底，不趕風(fēng);要檢查糾錯(cuò)本就一定要落實(shí)到位，不能給學(xué)生吹吹風(fēng)就過了。學(xué)習(xí)本身就要求有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的作風(fēng)，要求學(xué)生做到，老師自己就不能含糊。
四、觀察細(xì)節(jié)，調(diào)整心理
有人說，高考不僅僅是考智力，同時(shí)也是身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等多方面的考驗(yàn)。其實(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，跟同學(xué)的一次口角，一次小感冒，或者考試的2b鉛筆沒帶都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，所以我都把注重細(xì)節(jié)擺在了重要的位置。我們利用平常的班隊(duì)課反復(fù)向同學(xué)們宣傳“成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)”的觀念，學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求，同時(shí)經(jīng)常給學(xué)生以心理指導(dǎo)。我教學(xué)生有心理上的不愉快一定要自己調(diào)整，或者找同學(xué)、朋友傾訴，相信老師、父母的找老師和父母，要么寫寫日記，體育鍛煉，總之，不要憋在心里，而且要做一個(gè)樂觀、豁達(dá)的人，不為小事斤斤計(jì)較。讓同學(xué)們更多的是把高考當(dāng)成一次機(jī)遇，一次挑戰(zhàn)，自己成長(zhǎng)過程中的一筆財(cái)富，思想日益成熟的一種驕傲?！澳贻p就是資本，年輕，一切皆有可能，每一個(gè)人都勇于挑戰(zhàn)自我，不做逃兵，不做懦夫?！边@樣的思想在同學(xué)們的心里逐漸的樹立起來。臨近高考時(shí)，讓我最感到欣慰的是，大家都沒有散失斗志，對(duì)生活充滿了熱情，這是我最希望看到的。
反思了自己一年的工作，我還有很多地方做得不夠，同行們很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)值得我學(xué)習(xí)。一年中，我深切地感受到，管理學(xué)生，更多的是要學(xué)生自我管理，要在學(xué)生中既有威信，又要讓學(xué)生有親近感，愿意主動(dòng)找老師談心。除了有愛心、耐心，嚴(yán)格科學(xué)的管理外，教學(xué)上一定要有過硬的本領(lǐng)，如果教學(xué)上沒有自己的一套，得不到學(xué)生的認(rèn)可尊重，學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任工作產(chǎn)生抵觸情緒，實(shí)施德育的效果也就會(huì)大打折扣。當(dāng)老師的路還很長(zhǎng)，尤其是班主任，不僅承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，還肩負(fù)著如何培養(yǎng)教育學(xué)生做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，可謂任重道遠(yuǎn)。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；法律；診所教育；社區(qū)
姜大源教授在研究了世界職業(yè)教育課程的改革與發(fā)展趨勢(shì)之后認(rèn)為，職業(yè)教育課程改革應(yīng)從以下方面著手：第一、職業(yè)教育的課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)；第二、職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)能力本位；第三、職業(yè)教育要求企業(yè)與學(xué)校合作；第四，職業(yè)教育中的工作過程很可能是一條路徑、一個(gè)手段、一個(gè)結(jié)構(gòu)?！瓕?duì)于高職法律專業(yè)來講，我們培養(yǎng)的人才應(yīng)定位在：面向基層、面向法律服務(wù)一線。培養(yǎng)合格的應(yīng)用性人才，需要我們不斷地深化法學(xué)教育教學(xué)改革，其中，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系設(shè)置和突出崗位技能的教學(xué)內(nèi)容改革成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文結(jié)合我校法律文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了從診所教育到社區(qū)服務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革的新思路。
一、高職法律專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革刻不容緩
進(jìn)人21世紀(jì)以來，高等職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭良好，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大量的實(shí)用性人才，高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，一些專業(yè)的畢業(yè)生轉(zhuǎn)向改行，主要是由于課程設(shè)置與就業(yè)崗位群不太對(duì)口，過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，重視理論知識(shí)的講授和灌輸，忽視學(xué)生專業(yè)操作技能的提高，法律專業(yè)在一定程度上也存在這種現(xiàn)象。這使得實(shí)踐教學(xué)改革變得十分迫切。
1．傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式不適應(yīng)高職教育特點(diǎn)
傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式重視法學(xué)理論的講授和詮釋，其具體方式是：教授在課堂上照本宣科，詮釋律令，講案說例，然后學(xué)生自己讀書看法，讀的主要是律令和注釋等。這種教育方式主要有兩種：一是單向灌輸，或稱“灌輸式”教育，即教師在講臺(tái)上對(duì)所要講授的知識(shí)逐一宣講，引經(jīng)據(jù)典，說文解字，并且根據(jù)其他部門法及相關(guān)司法解釋等對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化和擴(kuò)展，使學(xué)生在教師的理論“轟炸”下記住所學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。師生之間缺少對(duì)話和交流，考試只是側(cè)重于對(duì)記憶力的考查而不是對(duì)知識(shí)的真正融會(huì)貫通。另一種則是通過案例進(jìn)行教學(xué)，但所選案例大多是任課教師根據(jù)自身的偏好從教科書或網(wǎng)絡(luò)上選取，且基本上已有結(jié)論，對(duì)于這樣的案例，雖然在一定程度上有助于理解相關(guān)知識(shí)，但學(xué)生不能從案例中學(xué)到實(shí)務(wù)操作的技巧，因而效果有時(shí)也會(huì)打折扣。
2．客觀條件也制約了高職法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的變化和發(fā)展
首先是承擔(dān)高職法律課程教學(xué)的教師自身的條件的制約。一是這些老師基本上都是傳統(tǒng)法律教育的產(chǎn)品，他們本身都經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，理論知識(shí)豐富，專業(yè)功底深厚，但重理論、輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的傳統(tǒng)教育模式也嚴(yán)重制約了他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。因此，在教學(xué)過程中，他們也會(huì)自覺不自覺地沿習(xí)了導(dǎo)師的做法，再一次成為傳統(tǒng)教育模式的傳播者；二是高職法律教師還有一些尚未取得律師資格，繁重的教學(xué)任務(wù)也使得那些取得律師資格教師放棄了一些為社會(huì)提供法律服務(wù)的機(jī)會(huì)，自身?xiàng)l件的局限影響了教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的積極性。其次是一些高職院校由于體制等方面的原因，課程改革的硬件投入不足，有的院校沒有建立模擬法庭、法律實(shí)訓(xùn)室、法律服務(wù)工作室等，有的雖然建立了模擬法庭或法律實(shí)訓(xùn)室，但設(shè)置不夠規(guī)范，或者是管理制度不健全，或者是隨意性強(qiáng)，使用效率不高。第三，高職法律課程設(shè)置尚未形成規(guī)范的體系與國(guó)外先進(jìn)的法學(xué)教育理論相比，我們的法學(xué)教育在課程設(shè)置等方面差距明顯。以美國(guó)為例，美國(guó)法學(xué)教育對(duì)于從業(yè)者基本技能有十項(xiàng)基本要求，規(guī)定的非常具體而細(xì)致，這使其法學(xué)教育具有非常明確的目標(biāo)，可以大大減少法學(xué)教育內(nèi)容、方式等方面的盲目性。而我國(guó)的法學(xué)教育在課程設(shè)置上盲目性較大，特別是高職法律專業(yè)在課程設(shè)置上論證不夠充分，相關(guān)部門強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)以“必需”、“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程，但“必需”、“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)卻很含糊，有限的學(xué)時(shí)也影響了實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的進(jìn)行。
3．以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)改革潮流對(duì)法律
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提出了新的要求高職法律專業(yè)的課程設(shè)置不能照搬普通高校法律本科的課程，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)改革潮流要求法律專業(yè)的課程設(shè)置與市場(chǎng)需要“貼”在一起，實(shí)踐教學(xué)改革也應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)究式的理論研究方法、磚頭般的學(xué)術(shù)專著、理論法學(xué)的比較研究等只能通過學(xué)術(shù)講座的方式介紹給學(xué)生，法律專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力具體體現(xiàn)在對(duì)一個(gè)一個(gè)具體法律糾紛的解決上，而這種能力的提升僅靠課堂灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，探索新的實(shí)踐教學(xué)改革思路已迫在眉睫。
4．診所教育理念對(duì)培養(yǎng)實(shí)用性法律人才起到了積極影響
法律診所教育的形式借鑒了醫(yī)學(xué)院診所教育的模式。在醫(yī)學(xué)院就讀的學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間從事臨床實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)診斷和治療疾病。當(dāng)法學(xué)教育引入這種教學(xué)方法時(shí)，法學(xué)院引用了“診所”的稱號(hào)，就產(chǎn)生了“法律診所”這一法學(xué)領(lǐng)域特有的名稱。學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的“法律診所”中，在教師的指導(dǎo)下為處于困境中的委托人提供咨詢，“診斷”他們的法律問題，開出“處方”，為他們提供解決問題的方法，并親自為他們提供法律服務(wù)。這做法類似于醫(yī)學(xué)院的臨床實(shí)習(xí)，即從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)法律執(zhí)業(yè)技能。用一句話來概括診所式法律育，就是“通過法律實(shí)踐學(xué)習(xí)律師的執(zhí)業(yè)技能”。種教育模式起源于美國(guó)，現(xiàn)已在中國(guó)的一些名牌學(xué)法律院系展開，如中山大學(xué)法學(xué)院即成立了法診所、武漢大學(xué)的“診所法學(xué)教育”，是在“武漢大社會(huì)弱者權(quán)利保護(hù)中心”的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)綜性的法律診所，這種診所教育方式有效地提高了律專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，受到了法律專業(yè)學(xué)生和社會(huì)的歡迎。但這種新型的教育模式目前僅限于條件較好的普通高校，在高職院校，至今尚未開展診所教育。從診所教育培養(yǎng)法律人才的效果來看，這種模式值得在高職院校推廣。
5．公民維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)為開展社區(qū)法律服務(wù)提供了契機(jī)
與上個(gè)世紀(jì)中后期相比，新時(shí)期的公民法律意識(shí)有所增強(qiáng)，在發(fā)生糾紛后，運(yùn)用法律武器維護(hù)自身的合法權(quán)益已成為人們解決糾紛的首要選擇。公民的維權(quán)領(lǐng)域涉及到婚姻繼承、房屋地產(chǎn)、合同糾紛、知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛、侵權(quán)賠償甚至環(huán)境污染等公益訴訟，但由于法律知識(shí)的欠缺，許多公民在糾紛發(fā)生后往往會(huì)尋求專業(yè)人士的幫助，這為法律專業(yè)學(xué)生開展社區(qū)法律服務(wù)提供了良好契機(jī)。
二、社區(qū)服務(wù)實(shí)施背景及方案
教育部16號(hào)文件和廣東省教育廳102號(hào)文件是開展社區(qū)服務(wù)的理論基礎(chǔ)，模擬法庭和診所教育實(shí)踐是開展社區(qū)服務(wù)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
1．現(xiàn)行的模擬法庭和診所教育存在固有的缺陷
法學(xué)教育經(jīng)歷了案例教學(xué)、模擬法庭、診所教育的階段，案例教學(xué)是將現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)案例通過教師宣講、學(xué)生討論、觀看視頻等方式進(jìn)行；模擬法庭是在教師的指導(dǎo)下，由教師或?qū)W生選擇根據(jù)教學(xué)需要選擇案例，由學(xué)生扮演法官、公訴人、辯護(hù)人、被告等角色，在相對(duì)固定的場(chǎng)所(有的學(xué)校也是在教室)進(jìn)行；診所法律教育以提問、討論式教學(xué)為主，以面向社會(huì)的法律診所為依托，在理論學(xué)習(xí)過程中通過虛擬的案例進(jìn)行仿真訓(xùn)練，同時(shí)，適度地開展法律實(shí)踐活動(dòng)。這三種方式有共同的缺陷，即理論色彩濃厚，虛擬案例多，實(shí)戰(zhàn)性不高，學(xué)生處理真實(shí)案例的能力難以得到提高。
2．我校開展的法律教學(xué)實(shí)踐改革深度不夠
法律教研室主要承擔(dān)了法律文秘專業(yè)課程及其他專業(yè)法律課程的教學(xué)任務(wù)，教師工作量大，繁重的教學(xué)任務(wù)影響了課程教學(xué)改革的進(jìn)行，案例教學(xué)是教師實(shí)施教學(xué)改革的主要方式，模擬法庭雖然正常使用，但仍未達(dá)到滿意的效果。至于診所教育，則尚未開展，社區(qū)服務(wù)理念尚未形成?？陀^條件的限制制約了教學(xué)改革向縱深發(fā)展，從模擬法庭到社區(qū)服務(wù)，擺在我們面前的實(shí)際上是一個(gè)“三級(jí)跳”：模擬法庭一診所教育一社區(qū)服務(wù)，任務(wù)確實(shí)非常艱巨，按照作者的思路開展法律教學(xué)實(shí)踐向深度改革，尚需一段較長(zhǎng)的路要走。
3．跨校區(qū)教學(xué)影響了教學(xué)改革深度方案的實(shí)施
目前，我校法律專業(yè)一年級(jí)學(xué)生在東校區(qū)，主要學(xué)習(xí)公共課，專業(yè)課只安排了《法理學(xué)》和《民法》，東校區(qū)沒有模擬法庭，教學(xué)改革多停留在案例教學(xué)層面，到法院旁聽成本較高。雖然二、三年級(jí)學(xué)生全部在校本部，但在校學(xué)習(xí)時(shí)問只有三個(gè)學(xué)期，且開展社區(qū)服務(wù)需要在先學(xué)習(xí)《民法》、《刑法》、《經(jīng)濟(jì)法》、《商法》等實(shí)體法、《民事訴訟法》、《刑事訴訟法》等程序法以及《司法文書寫作》、《演講與口才》等基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，跨校區(qū)教學(xué)影響了教學(xué)改革方案的連貫性。其實(shí)，法律服務(wù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)活動(dòng)，單靠學(xué)習(xí)幾門課、背一些法律條文遠(yuǎn)不能為當(dāng)事人提供滿意的法律服務(wù)。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面不僅要精、深、準(zhǔn)，而且還需要社會(huì)知識(shí)，有些內(nèi)容是學(xué)生在課堂中無法獲知的。
任何改革都是向困難挑戰(zhàn)，法律實(shí)踐教學(xué)改革也不例外。改革成功的關(guān)鍵是要有科學(xué)的目標(biāo)、明確的實(shí)施方案和切實(shí)可行的保障措施。本文認(rèn)為，開展社區(qū)服務(wù)可采取如下步驟：
第一，選拔學(xué)生。法律艱深難學(xué)，條文枯燥，需要學(xué)生靜心鉆研，從事社區(qū)服務(wù)不僅需要有熱情，還要求學(xué)生具備一定的溝通能力和語言表達(dá)能力，這就需要學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上報(bào)名，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選拔。
第二，組建輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，明確責(zé)任制。選拔思想正、身體好、法律服務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、有奉獻(xiàn)精神的教師形成專門的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制訂輔導(dǎo)計(jì)劃，明確分工，確定各自的職責(zé)和任務(wù)，同時(shí)根據(jù)輔導(dǎo)情況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
第三，實(shí)行分組輔導(dǎo)。將選拔的學(xué)生在個(gè)人志愿的基礎(chǔ)上分成“房地產(chǎn)法組”、“公司法組”、“刑法組”、“行政法組”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法組”、“婚姻家庭法組”、“民事侵權(quán)組”和其他組，為確保輔導(dǎo)效果，各小組人數(shù)應(yīng)嚴(yán)格限定在10人以內(nèi)。明確各小組需要學(xué)習(xí)和掌握的法律知識(shí)，實(shí)行自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合，各小組另需學(xué)習(xí)法學(xué)基本理論和律師辦案技巧，對(duì)教師可以按照研究興趣和特長(zhǎng)分別擔(dān)任相關(guān)小組的指導(dǎo)老師，不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)釋疑。
第四，科學(xué)設(shè)置課時(shí)。社區(qū)法律服務(wù)專業(yè)課程一般安排54學(xué)時(shí)，由課堂教學(xué)和實(shí)務(wù)操作兩部分組成。課堂教學(xué)方式靈活，對(duì)于實(shí)務(wù)操作可安排在法律診所或社區(qū)法律服務(wù)中心進(jìn)行。其基本方法是：教師篩選案件，分配給每一個(gè)小組的學(xué)生；學(xué)生接受案件后，獨(dú)立與當(dāng)事人洽談，調(diào)查案情，分析法律，制作處理方案后交老師審查、修訂；學(xué)生以自己的名義出庭調(diào)解或訴訟，教師協(xié)助學(xué)生出庭；辦完案件后，在一段時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行反饋。
第五，分階段考查?？疾槭菣z測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)法律效果的重要手段，組織者要在活動(dòng)初期將學(xué)生需要掌握的知識(shí)以及考查的時(shí)問、方式明確告知學(xué)生，考查要講究效果，應(yīng)具備可操作性和可檢測(cè)性，對(duì)考查結(jié)果要公布并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。
第六，結(jié)合其他教學(xué)改革方式鞏固學(xué)習(xí)效果。“診所”法律教育中，指導(dǎo)教師在教學(xué)上主要采用的教學(xué)方法多樣，如課堂內(nèi)角色模擬、互動(dòng)式、分組式、提問式和討論式等。在課堂外把學(xué)生置于“律師”的角色，辦理真實(shí)的案件。結(jié)合我校實(shí)際，在活動(dòng)進(jìn)行階段，可適當(dāng)輔以法律實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)趯?shí)際辦案、模擬法庭等教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)法學(xué)理論、社會(huì)狀況、司法運(yùn)用等有生動(dòng)而具體的理解，讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)。通過教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深入了解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識(shí)觀念。在本階段，教師應(yīng)采取開放的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和開展討論。對(duì)于學(xué)生接待當(dāng)事人所提出的意見或所承辦案件的意見，教師不輕易否定，要給予學(xué)生獨(dú)立思考分析問題的空間，與學(xué)生一起共同探討實(shí)際問題的解決方案。
第七，落實(shí)服務(wù)基地，建立穩(wěn)固的社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。在模擬法庭和診所教育的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐范圍延伸到學(xué)校以外的司法機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所、社區(qū)街道、基層司法所、民間糾紛調(diào)解中心等，還可以通過送法下鄉(xiāng)的方式對(duì)農(nóng)村村民開展普法教育和法律服務(wù)工作。在本階段，法科學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，可以充分發(fā)揮法律院校師生的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，為那些需要依照法律程序?qū)崿F(xiàn)和保護(hù)自己的合法權(quán)益但又經(jīng)濟(jì)困難、無力支付法律服務(wù)費(fèi)用的社會(huì)弱者提供了法律服務(wù)，學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
三、實(shí)施診所教育和社區(qū)服務(wù)改革的難點(diǎn)及對(duì)策
目前，在高職院校法律專業(yè)開展診所教育和社區(qū)服務(wù)面臨許多實(shí)際困難。主要有：
1．師資力量不夠。教師是診所教育和社區(qū)服務(wù)的總導(dǎo)演，診所教育和社區(qū)服務(wù)需要投入大量的時(shí)間，需要有教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，有時(shí)一個(gè)具體的案件可能需要花費(fèi)一、二個(gè)月甚至半年或一年才能了結(jié)，因而開展診所教育和社區(qū)服務(wù)首先必須有充足、合格的教師，而這已成為許多高職院校法律專業(yè)短期內(nèi)難以克服的困難。
2．服務(wù)模式尚未定型。診所教育作為泊來品，目前尚未成熟，許多工作尚在摸索探討之中，服務(wù)方式、流程、技術(shù)規(guī)范、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)對(duì)象滿意度等尚缺乏權(quán)威的、有說服力的指標(biāo)體系，一些高校開展診所教育也處于時(shí)斷時(shí)續(xù)的狀態(tài)。
3．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不規(guī)范。社區(qū)服務(wù)需要投入大量的時(shí)間，一些基層單位(街道辦、居委會(huì)、司法所)等開展活動(dòng)時(shí)需要專業(yè)法律服務(wù)人員提供免費(fèi)服務(wù)，但在平時(shí)，由于基層工作繁忙、人員少、場(chǎng)地有限等原因，使雙方的合作呈現(xiàn)不確定狀態(tài)，即使建立了基地也沒有確定專人負(fù)責(zé)，服務(wù)效果有時(shí)會(huì)受影響。
4．社區(qū)服務(wù)難以形成制度。社區(qū)服務(wù)繁瑣，工作量大，且基本上是無償服務(wù)，加上社會(huì)上對(duì)學(xué)生法律服務(wù)的信任度低，直接影響了學(xué)生的工作積極性，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的受到冷遇，服務(wù)熱情會(huì)明顯降低。
根據(jù)我們對(duì)法律專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考，我們認(rèn)為，需要從以下方面努力，建立適應(yīng)高職法律專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的長(zhǎng)效機(jī)制。
第一，落實(shí)專人負(fù)責(zé)，實(shí)行專任教師負(fù)責(zé)制。開展診所教育和社區(qū)服務(wù)，不僅需要教師有能力、有熱情，而且需要教師有奉獻(xiàn)精神。對(duì)于承擔(dān)該項(xiàng)工作的教師，應(yīng)在教學(xué)工作量、酬金等方面適當(dāng)傾斜。
第二，吸納有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成專業(yè)法律服務(wù)團(tuán)隊(duì)。依靠教師從事法律服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，制訂診所教育和社區(qū)服務(wù)大綱，編寫相關(guān)教案，在每學(xué)期開學(xué)初，共同商定診所教育和社區(qū)服務(wù)計(jì)劃，使學(xué)生早做準(zhǔn)備。
