時間：2022-12-13 11:57:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中文本科論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、基本要求
統(tǒng)一使用A4普通白紙,頁碼統(tǒng)一打在右下角.
頁碼采用A4紙型縱向排列，頁邊距上、下均為3cm，左右均為2.5cm。
二、打印格式：
論文標題(統(tǒng)一使用小二號加粗黑體)
摘要(暫只要求中文部分)不超過200字。
摘要標題使用小四號楷體_GB2312，加粗
摘要內(nèi)容使用五號黑體，出現(xiàn)在首頁標題下面。
關(guān)鍵字(三至五個)。
關(guān)鍵字標題使用小四號楷體_GB2312，加粗
關(guān)鍵字內(nèi)容使用五號黑體，出現(xiàn)在首頁標題下面
正文
中文均采用仿宋_GB2312，西文采用Times New Roman字體。
正文段落之間不空行。
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考， 詳細內(nèi)容請看下文本科法史學論文格式。
1、論文中文題目。(二號宋體加粗)
2、作者姓名：作者所在單位名稱，所在省和城市名稱，郵編，如多名作者則分行依次排列。(作者：小四號仿宋;單位等：六號宋體)
3、摘要：150～300字，需有簡明的研究目的、研究方法、結(jié)果、結(jié)論等，摘要書寫中不能出現(xiàn)本人、本文等第一人稱稱謂。(五號宋體，摘要兩字加粗)
4、關(guān)鍵詞：3～8個，每個關(guān)鍵詞之間用隔開。 (五號宋體，關(guān)鍵詞三字加粗)
5、引言:簡要說明研究工作的目的、范圍、相關(guān)領域的前人工作和知識空白、理論基礎和分析、研究設想、研究方法和實驗設計、預期結(jié)果和意義等。引言應言簡意賅，不要與摘要雷同，不要成為摘要的注釋。(內(nèi)容均為小四宋體，行距1.5倍下同)
6、正文：論文的核心，要求主題新穎，觀點明確，有理論高度，有實踐基礎;論據(jù)充分，引文準確，數(shù)據(jù)可靠;層次分明，文字簡練，圖表清晰。
2、字體要求
論文所用字體要求為宋體。
3、字號
第一層次題序和標題用小三號黑體字;第二層次題序和標題用四號黑體字;第三層次及以下題序和標題與第二層次同;正文用小四號宋體。
4、頁眉及頁碼
畢業(yè)論文各頁均加頁眉,采用宋體五號宋體居中,打印“河北大學XXXX屆本科生畢業(yè)論文(設計)”。頁碼從正文開始在頁腳按阿拉伯數(shù)字(宋體小五號)連續(xù)編排,居中書寫。
5、摘要及關(guān)鍵詞
中文摘要及關(guān)鍵詞:“摘要”二字采用三號字黑體、居中書寫,“摘”與“要”之間空兩格,內(nèi)容采用小四號宋體。“關(guān)鍵詞”三字采用小四號字黑體,頂格書寫,一般為3—5個。
英文摘要應與中文摘要相對應,字體為小四號Times New Roman。
6、目錄
“目錄”二字采用三號字黑體、居中書寫,“目”與“錄”之間空兩格,第一級層次采用小三號宋體字,其他級層次題目采用四號宋體字。
7、正文
正文的全部標題層次應整齊清晰,相同的層次應采用統(tǒng)一的字體表示。第一級為“一”、“二”、“三”、等,第二級為“1.1”、“1.2”、“1.3”等,第三級為“1.1.1”、“1.1.2”等,具體格式要求詳見模板(模板從河北大學教務處主頁下載專區(qū)下載)。
8、 參考文獻
參考文獻要另起一頁,一律放在正文后,在文中要有引用標注,如××× [1],具體格式要求詳見模板
9、外文資料及譯文外文資料可用A4紙復印,如果打印,采用小四號Times New Roman字體,譯文采用小四號宋體打印,格式參照畢業(yè)論文文本格式要求。
10、圖、表、公式
圖:a. 要精選、簡明,切忌與表及文字表述重復。
b.圖中術(shù)語、符號、單位等應同文字表述一致。
c. 圖序及圖名居中置于圖的下方,用五號字宋體。
表:a.表中參數(shù)應標明量和單位的符號。
b.表序及表名置于表的上方。
c. 表序、表名和表內(nèi)內(nèi)容采用五號宋體字。
公式:a.編號用括號括起寫在右邊行末,其間不加虛線。
b.公式中的英文字母和數(shù)字可以采用默認的字體和字號。
圖、表與正文之間要有一行的間距,公式與正文之間不需空行;文中的圖、表、附注、公式一律采用阿拉伯數(shù)字分章編號。如:圖2-5,表3-2,公式(5-1)(“公式”兩個字不要寫上)等。若圖或表中有附注,采用英文小寫字母順序編號。
11、標點符號
關(guān)鍵詞： 高職院校 文學類公選課 文本中心 評價體系
人文類公共選修課作為高職院校公選課教學體系的重要組成部分，承擔優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)、拓展學生知識面、傳承傳統(tǒng)文化和提高人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的重要作用。人文類課程中的文學類公選課憑借文學作品這一特殊載體不僅對學生進行審美教育，更能通過詮釋蘊含在語言文字中的人類歷史文化內(nèi)涵，傳遞人文精神，培養(yǎng)大學生的自律性，使學生在不知不覺中得到高尚情操的陶冶和人格品性的塑造[1]。因此，文學類公選課在人文精神培養(yǎng)過程中擔當極為重要的角色，不僅有助于改變當下經(jīng)濟高速發(fā)展進程中高職院人文教育相對缺失的現(xiàn)狀，而且是貫徹以人為本教育理念的重要途徑，對培養(yǎng)學生社會責任感和道德情操有著極其重要的意義。我院近年來在周二、周三下午開設了多門公共選修課，其中包括部分文學類公選課。學生選修的積極性很高，隨著學院對公選課管理的不斷改進，取得了一定的教學效果，但仍存在不少問題。
一、高職院校文學類公選課的現(xiàn)狀及存在問題
1.文學類公選課數(shù)量較少，課程變動大，缺乏精品課程。
我院每學期文學類公選課在2～4門浮動，相對于全院110門左右的公選課而言，比例偏低。根據(jù)對本校學生公選課情況進行的調(diào)查，有65%的學生反映文學類公選課開設不夠，較難選上。僅有的少量文學類公選課中只有《中國現(xiàn)當代小說與電影》、《名著電影賞析》是相對固定的，古代文學、外國文學中的經(jīng)典作品則較少涉及，就連傳統(tǒng)的唐詩宋詞，國學名篇等也鮮見開設。學校曾有教師開設過《戲劇戲曲賞析》和《中國古典詩詞賞析》等，卻往往因各種原因持續(xù)不了幾個學期。因此僅存的文學類公選課往往處于孤掌難鳴的境地，難以形成一批有口碑、有一定影響力的精品課程，更無法利用文學類公選課的整體效應提高高職高專學生人文素養(yǎng)，推進審美教育。
2.師資力量薄弱，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。
造成上述情況的諸多原因中師資力量薄弱顯然是首位的。首先，由于高職院校一般沒有漢語言文學專業(yè)，因此高職高專院校的文學類公選課很少由專門研究文學的專業(yè)教師兼任，而是由文秘專業(yè)或大學語文組的教師開設，教師們往往很難做到跟中文系教師一樣將專業(yè)研究與所任課程緊密結(jié)合，更不用說有些非文學專業(yè)出身的教師開設文學類公選課僅憑自己的興趣與愛好。因此，高職院校文學類課程教師的專業(yè)素養(yǎng)跟本科院校的教師們相比還是存在較大差距的。其次，相當一部分文學類課程教師除上課外往往還兼行政工作，因精力有限或?qū)x課不夠重視而干脆放棄開設公選課，這讓原本就薄弱的師資更加勢單力薄。最后，較少針對教師進行文學類公選課課程培訓。雖然在師資培訓上我院一貫非常重視，每位教師每年至少有兩到三次的培訓機會，但這些培訓絕大多數(shù)都與專業(yè)課相關(guān)，極少有教師針對自己開設的公選課接受專門培訓。
3.單一的教學模式導致課堂實效欠佳。
與本科院校一樣，文學類公選課屬于高職院校公選課中比較受歡迎的課程。然而據(jù)筆者了解，此類公選課的課堂實效卻欠佳。一方面，在電子通信產(chǎn)品極為發(fā)達的當下，網(wǎng)絡視聽娛樂對學生的誘惑日益增加，很多學生已經(jīng)很難靜下心來閱讀經(jīng)典名作。另一方面，許多教師依然采用比較單一的教學方式，課堂教學依舊遵循傳統(tǒng)的教學流程：簡介作者與作品寫作背景—介紹作品內(nèi)容—分析作品的藝術(shù)特點、人物形象。文學類賞析課程不僅要與專業(yè)強的中文專業(yè)課程有別，而且要與具有專題性質(zhì)的文學講座有所區(qū)別，僅靠傳統(tǒng)教學模式往往會削弱學生的參與感。有些教師意識到了問題所在，嘗試增加互動環(huán)節(jié)，采用討論教學法。由于部分學生對公選課重視程度不夠，事先準備不充分，對要進行討論的作品并不熟悉，因此討論環(huán)節(jié)往往流于形式，難以深入。
更嚴重的是，學生消極被動的上課態(tài)度反過來削弱了任課教師的熱情。據(jù)筆者對本校學生進行的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有近50%的學生對上課時播放視頻持支持態(tài)度，而實際上有半數(shù)以上的人文類公選課教師上課時播放視頻時間超過50%，視頻資料尤為豐富的文學類公選課更是首當其沖。以播放相關(guān)電影、電視劇代替講授與討論，學生樂意，老師輕松，卻是看似雙贏，實則雙輸。多媒體適當運用于教學中本來既可以豐富教學手段，又可以激發(fā)學生學習興趣，然而播放頻率過高，時間過長則無異于讓學生放棄了文本閱讀，怠惰了思考，長此以往如何做到審美能力和人文素養(yǎng)的雙重提高？
4.單一的考核—評價模式導致抄襲成風。
現(xiàn)在文學類公選課一般都以課程論文方式取代以往的試卷考核，論文方式看似靈活，理論上說可以考查學生多種能力，然而實際操作中卻成了滋生抄襲的溫床。由于學生們很少閱讀作品，因此對于文本缺乏真正的情感體驗與感悟，也就沒有表達的欲望。在資訊極為發(fā)達的今天，網(wǎng)絡上各種類型的論文資料簡直應有盡有。因此，學生的文學類課程論文往往抄襲成風，或拼貼剪切，或甚至干脆“乾坤大挪移”，整篇照抄。教師雖然想出各種方法防止、打擊抄襲，但往往防不勝防，最后只好不了了之。時間長了難免不在學生中間達成這種共識——文學類公選課既輕松又好過。因此高職院校文學類公選課雖選者眾多，然而認真聽課者卻寥寥，教師以放映視頻敷衍了事也就見怪不怪了。
二、高職院校文學類公選課管理的對策建議
1.完善課程設置，鼓勵專、兼職教師開設文學類公選課。
首先要鼓勵有專業(yè)特長的教師堅持開設文學類公選課，除充分挖掘本校教師資源外，還可以外聘請其他院校優(yōu)秀的中文專業(yè)人才開設此類課程。要選取古代文學、現(xiàn)當代文學與外國文學各部分中的經(jīng)典與精華，結(jié)合當下社會語境與學生需求，設置比較全面的文學類公選課。并在此基礎上形成課程群的整體優(yōu)勢，充分培育更優(yōu)質(zhì)的精品課程，最終提高文學類選修課的美譽度，樹立良好口碑，形成良性循環(huán)。
2.加強本校師資培訓。
要加強對文學類公選課教師的培訓，尤其要對那些非專業(yè)出身的教師進行強化培訓。針對教師開設的公選課程想方設法提高專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。可以參加各種針對課程的網(wǎng)絡培訓與短期的師資培訓班，也可以通過去知名學校相關(guān)專業(yè)做訪問學者的方式提高專業(yè)素養(yǎng)和理論水平。我院就有文秘專業(yè)的老師去南京大學中文系做訪問學者，專門研究現(xiàn)當代文學的例子，收到了較好的效果。方式可以多種多樣，但須結(jié)合自己所開設的公選課進行，才能做到有的放矢。
3.以文本閱讀為核心，堅持討論教學法改革，創(chuàng)新教學方法。
要打破“教師上課放電影，學生論文靠抄襲”的惡性循環(huán)，關(guān)鍵是要激發(fā)學生興趣，切實提高課堂教學的實效性。在近年的教改中，討論教學法的重要性已經(jīng)漸漸為大家接受并付諸實踐，在多類專業(yè)課教學中也頗有收益。很多教師明白閱讀—討論教學之于文學類課程的重要性，然而在實際操作中卻很難實施。因為討論教學法的靈魂在于受眾，即學生對于教學內(nèi)容（作品）的熟悉程度，沒有學生對作品的閱讀（文本細讀），討論教學難免流于形式。筆者認為必須把考核納入討論教學法，將其拓展為整體模式，因為不強調(diào)文本的重要性，不想方設法讓學生配合閱讀，那么討論必然與閱讀脫節(jié)。對經(jīng)典文學作品的闡釋與討論是課堂的重要組成部分，學生如果不配合老師的要求，不熟悉文本，既無問題意識，又沒有經(jīng)過思索，則很容易讓討論流于形式，實踐證明收效甚微。因此，討論教學必須有一整套教學環(huán)節(jié)的設計來支撐。
筆者以《西方文學名作賞析》為例談談討論教學模式的具體實施過程。在教學中首先在第一堂課布置本學期要學習的作品，并且把每個作品要求討論的重要問題附在每一個作品的后面。要求每位同學選擇其中的四篇作為自己的精讀篇目，其他作品為泛讀作品，只要求知曉情節(jié)。精讀篇目要求在課外進行閱讀，并圍繞教師布置的問題做好討論筆記。課堂教學先由教師對作品作者、寫作相關(guān)背景等做簡介，然后由參與討論的學生集中表述自己的觀點，形成相互討論。教師在整個討論中起到引導、提示、總結(jié)的作用。具體流程如圖：
4.建立多元課程考核—評價體系，激發(fā)學習主動性。
要使上述討論教學流程順利實施的關(guān)鍵是將考核模式納入到模式中。既然文學類公選課開設目的是培養(yǎng)審美能力、傳承人文精神，提高學生的文學素質(zhì)，那么考核方式完全不必拘泥于形式。為了讓學生重視文本閱讀，就要大力強調(diào)平時學習的重要性，降低期末課程論文或試卷的成績比重。把讀書筆記、課堂討論與出勤、期末成績以恰當?shù)谋壤{入到總體考核中。筆者在實踐中為了突出閱讀、參與討論的重要性，干脆取消了期末課程論文，并將課堂討論規(guī)則加以細化，根據(jù)學生每次參與討論的綜合表現(xiàn)給出分數(shù)，并規(guī)定讀書筆記、課堂討論與出勤比例為6：4。實踐證明這種方法大大提高了學生閱讀與討論的積極性，端正了學習態(tài)度，更重要的是保證了討論教學法的實施。當然，在具體的實施中要結(jié)合每個學校和學生的具體情況細化規(guī)則，以公平且開放的方式使學生在充滿興趣的學習中完成本課程的學習要求。
5.整合教學資源，充分利用文學實踐活動。
由于公選課受教學時間、授課計劃等因素制約，不太可能對某類文學作品或某位文學大家的作品進行全面、深入探討，因此教師可以根據(jù)學生的反饋，掌握學生感興趣的文學現(xiàn)象、文學作品，將它們與學校舉辦的讀書節(jié)整合起來，開展以專題形式為主的人文講座，盡量邀請一些知名專家、學者來校進行專題講座，同時還可組織學生現(xiàn)場觀摩或參與“經(jīng)典誦讀”比賽、并鼓勵學生參加各類征文比賽活動，學生通過參與文學活動，可在多重文化語境中重溫課堂所學知識。教師可根據(jù)學生的參與情況，將表現(xiàn)記入平時成績。多樣化的實踐教學不僅能拓展學生的知識面，而且會極大地激發(fā)學生學習的熱情，并在全校形成一種非常濃郁的人文氛圍，這對于建設良好的校園文化將起到很好的促進作用。
三、結(jié)語
高職院校人文類公選課是高職院校開展通識教育的重要渠道，擔負著學生人文綜合素質(zhì)提高的重任，關(guān)系著學生品德養(yǎng)成、學習生活、社會適應能力、就業(yè)和擇業(yè)等問題。其中文學類公選課又是人文類公選課中的一個大類，通過對文學類公選課現(xiàn)狀及對策的研究，解決如何增強師資力量、合理設置課程，提高課堂教學的實效性問題，將有限的課堂教學與課外文學實踐結(jié)合起來，探索出一條切實發(fā)揮文學類公選課作用的可行之路，將是每一位人文教育工作者不斷探索和努力的方向。
參考文獻：
[1]劉學明.重視高校通識教育，提升學生人文素養(yǎng)[J].重慶文理學院學報，2011（11）：135.
格式要求
1、題目：應簡潔、明確、有概括性，字數(shù)不宜超過20個字。
2、摘要：要有高度的概括力，語言精練、明確，中文摘要約100—200字；
3、關(guān)鍵詞：從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞。
4、目錄：寫出目錄，標明頁碼。
5、正文：
專科畢業(yè)論文正文字數(shù)一般應在3000字以上。畢業(yè)論文正文：包括前言、本論、結(jié)論三個部分。
前言(引言)是論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現(xiàn)實意義、對所研究問題的認識，并提出論文的中心論點等。前言要寫得簡明扼要，篇幅不要太長。
本論是畢業(yè)論文的主體，包括研究內(nèi)容與方法、實驗材料、實驗結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的研究方法和實驗結(jié)果，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術(shù)水平。
結(jié)論是畢業(yè)論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結(jié)束語。其基本的要點就是總結(jié)全文，加深題意。
6、謝辭：簡述自己通過做畢業(yè)論文的體會，并應對指導教師和協(xié)助完成論文的有關(guān)人員表示謝意。
7、參考文獻：在畢業(yè)論文末尾要列出在論文中參考過的專著、論文及其他資料，所列參考文獻應按文中參考或引證的先后順序排列。
8、注釋：在論文寫作過程中，有些問題需要在正文之外加以闡述和說明。
9、附錄：對于一些不宜放在正文中，但有參考價值的內(nèi)容，可編入附錄中。
注意事項
1、畢業(yè)論文一律打印，采取a4紙張，頁邊距一律采取：上、下2.5cm，左3cm，右1.5cm，行間距取多倍行距(設置值為1.25)；字符間距為默認值(縮放100%，間距：標準)，封面采用教務處統(tǒng)一規(guī)定的封面。
2、字體要求
論文所用字體要求為宋體。
3、字號
第一層次題序和標題用小三號黑體字；第二層次題序和標題用四號黑體字；第三層次及以下題序和標題與第二層次同；正文用小四號宋體。
4、頁眉及頁碼
畢業(yè)論文各頁均加頁眉，采用宋體五號宋體居中，打印“河北大學xxxx屆本科生畢業(yè)論文(設計)”。頁碼從正文開始在頁腳按阿拉伯數(shù)字(宋體小五號)連續(xù)編排，居中書寫。
5、摘要及關(guān)鍵詞
中文摘要及關(guān)鍵詞：“摘要”二字采用三號字黑體、居中書寫，“摘”與“要”之間空兩格，內(nèi)容采用小四號宋體。“關(guān)鍵詞”三字采用小四號字黑體，頂格書寫，一般為3—5個。
英文摘要應與中文摘要相對應，字體為小四號timesnewroman。
6、目錄
“目錄”二字采用三號字黑體、居中書寫，“目”與“錄”之間空兩格，第一級層次采用小三號宋體字，其他級層次題目采用四號宋體字。
7、正文
正文的全部標題層次應整齊清晰，相同的層次應采用統(tǒng)一的字體表示。第一級為“一”、“二”、“三”、等，第二級為“1.1”、“1.2”、“1.3”等，第三級為“1.1.1”、“1.1.2”等。
8、參考文獻
參考文獻要另起一頁，一律放在正文后，在文中要有引用標注，如×××[1]。
9、外文資料及譯文
外文資料可用a4紙復印，如果打印，采用小四號timesnewroman字體，譯文采用小四號宋體打印，格式參照畢業(yè)論文文本格式要求，另外，要注意畢業(yè)論文結(jié)束語是否恰當。
參考范文：
投資學專業(yè)實踐性教學改革的思考
[摘要]隨著全球經(jīng)濟一體化速度的加快，全球性、全國性金融市場的形成與開放，對于金融投資人才需求日漸增多。文章對現(xiàn)行的投資學專業(yè)的設置情況做了簡單分析，以對本科教育中投資學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式做出探索。
[關(guān)鍵詞]投資學；實踐性教學；應用型人才培養(yǎng)
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.03.132
[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2016）03-0250-02
投資學專業(yè)是適應我國投資主體多元化、投資方式多樣化、投資規(guī)模分散化、投資行為職業(yè)化、投資活動專業(yè)化的背景而產(chǎn)生的一門新專業(yè)。投資學作為一門學科，是對投資進行系統(tǒng)的研究，從而科學地進行投資活動，其核心是以效用最大化準則為指導，獲得個人財富配置的最優(yōu)均衡解。專業(yè)化的投資和投資的專業(yè)化是投資行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。
1投資學專業(yè)的學科門類劃分[1]
宏觀意義上所說的投資，多指產(chǎn)業(yè)布局、資源配置、投資規(guī)劃等投資經(jīng)濟學問題，從學科屬性而言當歸屬經(jīng)濟學學科門類。相近專業(yè)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學等。
微觀意義上所說的投資，應指以政府、企業(yè)、個人、非盈利組織等主體對某一經(jīng)濟活動的投資行為，具體包括投資項目分析、評價、規(guī)劃、決策、資金籌措、資金投入、項目監(jiān)控與項目績效評估等投資管理行為，從學科屬性而言，當屬管理學學科門類。相近的學科是財務管理、國際商務、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等。顯然，作為應用型本科院校所創(chuàng)辦的投資學專業(yè)，應以微觀意義的投資經(jīng)濟活動管理為主。
2投資學專業(yè)建設中存在的問題
2.1重認知性實驗，輕設計性、綜合性實驗
目前，側(cè)重于理論知識的強化訓練，忽視了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、應用技能等個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大多數(shù)學校對投資學專業(yè)的學生都設置了實驗課，但在課程設計體系上都是開設單一的課程，很少開設綜合性的實驗，也沒有開設激發(fā)學生思維能力和創(chuàng)新能力的開放性實驗。
2.2重教師的學歷培養(yǎng)，輕實踐能力提升
現(xiàn)在，高校注重對教師的科研能力培養(yǎng)，卻忽視了教師的教學實踐能力的提升。教師學歷和科研能力在一定程度上反映一名教師的教學能力，但并不能完全反映出教師的教學能力，而教學能力往往反映在教師的教學實踐上。
2.3教學目標脫離社會需求
投資學專業(yè)是具有融實務投資、金融投資和人力資本投資于一體的綜合學科，該專業(yè)更強調(diào)實務操作能力和投融資判斷分析能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)行的本科院校投資學專業(yè)的課程設置中，較少做到理論教學與實踐教學相互統(tǒng)一，常常會出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，這體現(xiàn)不出本科院校投資學專業(yè)教學圍繞市場需求出發(fā)的特點，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
3完善投資學實踐性教學的建議
3.1建立多層次實驗室
構(gòu)建基礎經(jīng)濟、綜合投資和金融企業(yè)實踐多層次實驗室。投資學專業(yè)利用實驗軟件，開設證券投資分析、外匯模擬交易、商業(yè)銀行經(jīng)營等實驗課程，通過對軟件系統(tǒng)的講解、觀摩及模擬使用等教學手段，使學生在熟練操作系統(tǒng)的基礎上，能夠利用相關(guān)指標和方法處理和分析問題，這極大地提高了學生的實踐和應用能力，也將會取得良好的教學效果。
3.2提高教師教學實踐能力
一方面“送出去”，將相關(guān)教師參加各類實踐活動的培訓、參觀甚至參與各類企業(yè)的經(jīng)營管理，積極鼓勵并創(chuàng)造條件促進教師到金融機構(gòu)、政府部門、企業(yè)等單位掛職鍛煉；另一方面“請進來”，利用政、校、行和企共建合作平臺，聘請企業(yè)的經(jīng)理、主管等相關(guān)人員到學校進行講座、授課，聘請資深企業(yè)家作為客座教授，定期講授一些課程，這有助于教師的教學實踐能力的培養(yǎng)。
3.3市場需求為導向，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式
在夯實學生理論基礎和提升實踐能力的基礎上，倡導學思結(jié)合，在投資學專業(yè)課程教學過程中要廣泛采取啟發(fā)法、演示法、實習法和實驗法等教學方法，堅持理論聯(lián)系實際，做到學以致用、用以促學、學用相長；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。教師和學生都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用學校引進的WIND、色諾芬及知網(wǎng)等工具，及時了解國內(nèi)外業(yè)內(nèi)動態(tài)、市場行情等方面的信息，促進教學增效。
主要參考文獻
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關(guān)鍵詞：精品開放課程；微生物學；雙語教學；教學改革
精品開放課程是由名校提供的免費開放的、數(shù)字化的、高質(zhì)量的教學資源，學習者通過網(wǎng)絡以視頻、文本等形式獲取學習資源，進行自我提升[1]。自2003年教育部正式啟動精品課程建設工作以來，迄今已經(jīng)建立國家級精品課程3 800多門，并帶動16 000多門省級和校級精品課程建設，覆蓋全國31個省、自治區(qū)和直轄市的近千所高校。微生物學課程是當代生命科學中的一門重要的基礎課和主干課，是生物學科多個專業(yè)的必修課，在微生物學科發(fā)展、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用[2]。筆者通過國家精品課程網(wǎng)站查詢到微生物學相關(guān)的精品課程有44門，其中國家級6門，省級22門，校級16門，包括武漢大學沈萍教授主講的微生物學以及南開大學李明春教授主講的微生物學。本文在總結(jié)北京林業(yè)大學生物理科基地微生物學雙語教學經(jīng)驗的基礎上，從教學內(nèi)容、教學方式、教學效果和考核方式等方面介紹開放課程背景下微生物學雙語教學改革的探索與實踐。
1 充分利用資源，更新和完善教學內(nèi)容
我校生物理科基地微生物學課程的參考教材以國際上經(jīng)典的、最受歡迎和再版次數(shù)最多的Brock Biology of Microorganisms教學資源，包括微生物學視頻、微生物圖庫、微生物名人堂、微生物學熱點、著名雜志文章、著名大學和研究所的微生物網(wǎng)站等。在教學實踐中，描述性的教學內(nèi)容讓學生通過觀看錄像自學。教師在課堂上僅介紹知識點和關(guān)鍵內(nèi)容，為開展案例教學節(jié)省了課堂時間。
2 開展案例教學，培養(yǎng)學生綜合能力
案例教學以近年學術(shù)刊物上發(fā)表的微生物學相關(guān)SCI論文為案例。教師在學期初給出若干個微生物學研究的熱點名詞，學生根據(jù)興趣自由組合成3～4人的學習小組。每名學生利用課余時間，使用信息學課程上學習到的文獻檢索方法查詢自己感興趣的領域的學術(shù)論文。通過論文的翻譯和學習，先進行學習小組內(nèi)部討論交流，達到對論文所涉及知識點的掌握和貫通，然后將論文的主要內(nèi)容制作成poster（墻報），最后每個小組推舉1人參加全班的報告交流。學生學習了課堂之外的內(nèi)容，他們制作的poster還成為教學案例，大大豐富了教學內(nèi)容。案例教學可以培養(yǎng)學生查找文獻，制作poster，答辯等各種能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊意識和集體榮譽感，加強師生互動，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的研究興趣和研究思維，對培養(yǎng)高素質(zhì)的生命科技人才有非常好的促進作用。
3 鼓勵科研訓練，提升教學效果
為了增強大學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才，我校在全校范圍內(nèi)開展了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，根據(jù)學生申請和答辯的情況可以分別給予國家級、北京市級及校級資助。在校本科生可以以個人或團隊的形式進行申報，項目人數(shù)1～5人，選擇指導教師，進入指導教師實驗室開展研究。另外，學院還根據(jù)國家理科基地文件精神，為確保國家基礎科學人才培養(yǎng)基金資助項目的嚴格執(zhí)行，使理科基地大學生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到有效提升，鼓勵本科生積極申報理科生物學基地2012～2015年國家自然科學基金（編號：J1103516）子項目。為了給本科生提供更好的科研條件，學院專門成立了大學生創(chuàng)新實驗室，利用國家理科基地的建設經(jīng)費，購置了常規(guī)的實驗室設備和儀器，包括超低溫冰箱、高速冷凍離心機、紫外光譜儀、PCR儀、電泳儀、凝膠成像系統(tǒng)、顯微成像系統(tǒng)、萬分之一電子天平、pH計、滅菌鍋、超凈工作臺、培養(yǎng)箱、搖床等。通過微生物學課程的學習和教師的引導，培養(yǎng)了本科生進行微生物學研究的興趣。目前每年微生物教研室（教授1人，副教授4人，講師2人）指導立項的本科生創(chuàng)新項目有3～4項，進行微生物學研究科研訓練的本科生有10～15名，以本科生為第一作者累計發(fā)表SCI論文2篇，核心期刊論文10余篇，其中多數(shù)本科生在外校或本校繼續(xù)攻讀研究生，從事微生物學研究。除了鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，我們還同步開設了微生物學實驗課程，在實驗課程中設定開放實驗，學生自己調(diào)研實驗原理和方法，與教師交流討論確定最終的實驗方案，通過對學生的文獻調(diào)研能力、科研思路、實驗技能、實驗成果總結(jié)等環(huán)節(jié)的訓練，全面提升所有學生的實驗和科研能力。
4 重視學習能力，綜合評定學生成績
本課程教學改革更加重視學生的學習能力，學習成績采用“6211制”，即總成績?yōu)?00分，期末考試成績?yōu)?0分，案例教學占20分，平時作業(yè)占10分，學習態(tài)度（考勤、討論和答疑等）為10分。期末試卷用全英文考題，鼓勵學生用英文回答，也可以用中文回答。案例教學的成績由學生自己評定，具體做法是學生在做poster演示和答辯時，其他學生都作為評委對答辯同學進行評分，全班同學打分去掉5個最高分和5個最低分后取平均值。
5 結(jié)束語
學生通過微生物雙語課程開闊了視野，掌握了國內(nèi)外微生物學研究的最新動態(tài)，培養(yǎng)了英文閱讀的習慣，提高了用英語學習的能力。案例教學環(huán)節(jié)獲得了學生的肯定，這個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)讓本科生能獲取第一手的文獻資料，為提前進入科研訓練打下了良好的基礎。雖然通過教學改革取得了不錯的教學效果，但在微生物雙語課程教學中也碰到了一些問題，如少數(shù)英語基礎差的學生對雙語課程學習有畏懼心理，對這些學生學習積極性的調(diào)動是一個難點；英文授課速度慢，而課時有限，在精講和泛講的內(nèi)容選擇上比較難以把握等，這些問 題還需要在不斷探索中調(diào)整，積累經(jīng)驗。
參考文獻
[1] 宋存江，王淑芳，李國強.開放課程背景下的微生物發(fā)酵工程教學方法與教學模式改革[J].高校生物學教學研究：電子版，2014，4（1）：3-6.
從小到大，我就挺能寫，沒事就喜歡琢磨文字。小學是寫日記、寫板報。初中，我一提筆就洋洋灑灑地寫好幾頁。我的語文老師是個有點逗的老頭兒，有一次下課，老頭兒把我叫到辦公室，一本正經(jīng)地說：“郭蔚臻啊，你這么愛寫東西，以后去讀北大中文系，然后名正言順地當個作家。現(xiàn)在，你要應付中考，乖乖寫 800字就收筆，考試的作文超了字數(shù)得倒扣分的”老師這么一說，我對北大中文系有那么點向往了――當個作家多好！正風靡一時的韓寒的《三重門》可是把我的老姐迷得神魂顛倒的。高中，更不得了，語文教科書的封面就印著北京大學中文系，我當時就神游：若是有一天能進北大中文系
高三，北大對我而言是個遙不可及的夢，可是高考時的神勇發(fā)揮，讓我和北大有了交集。我記得是2009年6月23日的下午，我剛剛忐忑地查完高考成績，知道自己考得還挺好，正在琢磨能上什么學校，北大的招生老師便打電話給我了。我說，想上北大中文系。老師很爽快地說，好啊，那我們簽約吧。于是，我就進了北大中文系。
18年從未離家的我，來到北大，開始面對獨自一人的生活。有一天，我在洗衣房里洗衣服，和身邊一個長得挺秀氣的女生聊了起來。都是新生，總會從“你是什么院的？”聊起。我很傲嬌地說，中文系。她淡淡地說，她是經(jīng)濟學院的。然后，女生很直接地說：“我真的不太明白了。你們學中文的，還有什么歷史的、考古的、哲學的是要干嘛用的，現(xiàn)在這些都沒多少人愿意學了吧”心氣兒挺高的我，一下子不知道如何回答，默默地搓著衣服，我好像明白招生老師為什么這么爽快地答應了簽約。
我對北大中文系充滿向往，我原本以為是培養(yǎng)作家或者新聞媒體人，入學后沒多久，我開始質(zhì)疑自己的選擇。
大一只有兩門必修課，現(xiàn)代漢語和古代漢語。我興沖沖地跑到北大的教材中心買了教科書，上了一個月的課后，我有苦說不出。我發(fā)現(xiàn)自己把中文系想得太美好了，錯誤地以為這里是培養(yǎng)小文青的花圃。我清楚記得，沈陽老師的現(xiàn)代漢語課，我們是從漢語拼音聲母表開始學起的。話說聲母表，我的記憶還停留在小學一二年級，那位長得蠻可愛的語文老師教我們的bpmf的發(fā)音誰能想到，經(jīng)過高考的奮斗到了北大，還得再學一遍聲母表，而且要記住每一個聲母的學名和標法。比如“b”有一個特別文藝的名字叫做“雙唇不送氣清塞音”，“ f”叫做“唇齒清擦音”我不僅要痛苦地理清聲母的發(fā)音，還要記住那些詭異的學名。
從那時起，我的內(nèi)心對中文系有了陌生的距離感。因為，我覺得中文系是學習如何創(chuàng)作的。比如我小時候很喜歡讀北大中文系的曹文軒老師寫的故事，因此對北大中文系充滿向往，認為讀完北大中文系就可以名正言順地成為一名作家，然而學著現(xiàn)代漢語和古代漢語知識，我真心苦惱，這哪里是我要的中文系啊！后來，我還發(fā)現(xiàn)我那么喜歡的曹文軒老師，講課時比較學術(shù)化，聽得我直犯困。
古代漢語課讓我有種丈二和尚摸不著頭腦的感覺。邵永海老師從古代漢語的“六書”開始講起，一個會意字娓娓道來地講了一個星期我當時就琢磨著，這個甲骨文我們現(xiàn)在社會里又用不上，學這個東西干嘛用呢？
大一開始時，課業(yè)不重，我常在QQ空間里琢磨著寫文字。半個學期后，為了應付各種課程，我荒廢了空間里的日記。學了半年，美麗的“作家夢”嘩啦啦碎了一地。如果不當作家的話，學中文可以干嘛呢？我心生疑惑，反復問自己。時間一天天過去，我就像蔫了的草兒一樣不得勁兒。第一個學期結(jié)束，我的平均成績80出頭，在110多個同學里排第70名。我仍然清楚地記得，我忐忑不安地找教務看自己的成績。成績是按照排名來的，我翻了一頁又一頁，在第三頁上找到了我的名字。看到排名的時候，覺得自己的內(nèi)心好蒼白啊，曾經(jīng)以全省第六名的資格錄取到北大中文系的人居然在中文系墮落了我備受打擊，心想，如果再不好好學習中文，我會不會成為最后一名？即便不喜歡中文，也要硬著頭皮去啃書。事實上，這個排名直接決定了我未來三年必須非常非常努力，才有可能迎頭趕上別的同學，也決定了我未來三年必須泡在書的世界里，才有機會爭取保研。
大一下學期開始，我制定好每天必須學習至少六個小時的計劃。于是，高三三點一線式的學習節(jié)奏又在北大光榮上演了。現(xiàn)在想來，若不是自己還有喜歡鍛煉的一點點嗜好，一天的日子是重復而單調(diào)的。
不當作家，當老師也挺棒
2012年，我已經(jīng)是大三的老油條了。想著自己一直悶在書里，可能和社會有點脫節(jié)，于是就想去社會上鍛煉一下。學習任務比較重，所以我不敢輕易放下學業(yè)去公司實習，就想到做點兼職工作。學姐建議我去未名BBS上找找，學中文的做做課外輔導多好，容易上手。
一開始，我想找家教，也就是在學生家一對一輔導。我比較擅長初中、高中的語文和英語，所以在BBS上找的家教，是瞄準了那些需要英語和語文老師的帖子。一般來說，只要把簡歷發(fā)送到家長留下的郵箱后耐心等待就好。
以前，我覺得勤工儉學是件很上不得臺面的事情。父母是知識分子，家風一向很嚴，爸爸媽媽從來不讓我去勤工儉學，他們總說：“管好你的學習，把成績拉上去就好，到時候好好保研，在北大繼續(xù)讀書，不然你學這個專業(yè)找工作會比較麻煩。”后來我發(fā)現(xiàn)，要做好兼職必須先學會看淡“勤工儉學”這個詞，我很感謝自己從勤工儉學開始積累經(jīng)驗，教了很多的學生，走了很多地方，懂了很多道理。
各種陰差陽錯之下，北大青鳥聯(lián)系到我，讓我去參加面試。我非常忐忑，畢竟沒有實踐經(jīng)驗。因為自己對高考和自主招生的題型多有研究，所以我順利獲得了在機構(gòu)授課的機會。可以說，2012年暑假起，我成長得很快。
當時機構(gòu)和浙江的幾所重點高中有合作的項目，于是派了老師到浙江去給準高三的學生上課，內(nèi)容主要是兩大板塊，一是針對高考，二是針對自主招生。我被派去上課。第一次面對講臺下的100多個高中生，我非常緊張，一緊張我就轉(zhuǎn)過身去寫黑板。我連續(xù)上了一周的課，雖然前期準備了一個月，但我對自己的第一次表現(xiàn)并不滿意，覺得知識點都只是點到為止，太淺了。第二次是給幾個準備北大和清華的自主招生考試的學生講課，他們專程從外地趕到北京來集訓。北大中文系的自主招生考題大部分取自北大中文系的本科生課程，而中文系的保研資料里系統(tǒng)地梳理了四年的本科課程。為了教好這幾個學生，我把中文系的保研資料仔仔細細地啃了一遍，然后把這些大學的知識一點點地傳授給那些學生。
北大中文系的學生，如果好好學習的話，能夠把中國文學、語言學、比較文學和世界文學等很多的東西串聯(lián)起來，因為初中和高中主要以應試教育為主，中學生的學習時間非常有限，所以對于中國歷史上的許多名家課本外的信息他們并不了解。此外，北大的招生考試喜歡用一些很靈活的語言學的知識來刁難高中生。我能夠恰到好處地把語言學的知識運用到授課當中。比如，有一年北大的自主招生考試出的試題是：血和鴨兩個字在古代讀入聲，請問下面哪一個字不讀入聲？①甲②鳥③恤。這道題非常有趣，它考察學生是否能夠靈活運用古代漢語六書的知識。一般來說，高中生知道漢字的六書包括――象形字、會意字、指事字、形聲字、轉(zhuǎn)注字和假借字，然而六書對漢字的字形結(jié)構(gòu)和字體源流的分析遠遠不夠。這道題考的是如何去分析形聲字。在題目中，鴨是一個形聲字，甲是聲旁，鳥是形旁。恤也是形聲字，豎心旁是形旁，血是聲旁。因此，如果“血”和“鴨”是入聲字，那么，恤、甲也必定是入聲字，只有鳥字作為形旁，為非入聲字。
這道題，很多學生是用猜的，沒有聯(lián)系到自己平常所學到的知識，往往不能夠得出正確答案。每當我和學生們分析這道題的解題思路的時候，我發(fā)現(xiàn)他們有一種豁然開朗的感覺，這讓我覺得十分的滿足。
就這樣，我當起了老師。北京、浙江、山東、吉林、陜西，每次出門遠行的時候我會害怕，但是慢慢去克服。五年多來，感覺自己在傳道授業(yè)解惑的過程中不斷地學習和掌握新的知識，是和這些高中生們共同進步、一起成長。
做課外輔導越來越有把握后，如何讓傳統(tǒng)冷門的中文系熱起來，是我一直在琢磨著要告訴那些孩子們的。每次我把一種語言學的東西講得和數(shù)學一樣，就像剛才舉例那樣去推導，我就看到一群孩子開始是看到題時大呼“什么鬼”，然后是全班同學異口同聲大喊“原來如此”，看到他們的變化，我的心里笑開了花。我發(fā)現(xiàn)，很多高中生愿意去了解漢語的奧妙，而不是被動地學習。當我從漢語的構(gòu)詞的角度分析媽媽和奶奶這兩個詞，分析維他命和吉普同時作為外來詞卻是不同的依
北大中文系很特別，雖然是一個古老的院系，但十分強調(diào)創(chuàng)新，中文系的老師希望每一個學生都可以有新點子，而不是人云亦云的想法。
據(jù)，告訴他們挖深了存在兩種理解的時候，我會很開心。（注：在現(xiàn)代漢語的構(gòu)詞上講，“媽媽”是一個重疊式合成詞，“奶奶”是一個疊音詞，所以我們可以單獨說“媽”，但是不可以說“奶”；維他命是一個兼有譯音和譯意的詞，而吉普是純譯音詞，所以維他命和吉普是不同的構(gòu)詞。）其實，和學生交流的過程也是自己成長的過程。上大課的時候，因為我長得顯小，所以學生一開始總想表現(xiàn)出一副不可一世的樣子，或者說傲嬌的樣子。我得想方設法hold住，所以在反復的訓練中，我慢慢學會去發(fā)現(xiàn)不同學生的脾氣和性格，盡量讓課堂充滿鮮活的氣息。
在傳道授業(yè)解惑的過程中，我發(fā)現(xiàn)，中文系畢業(yè)后不當作家，當個老師也是非常棒的！因為如果你講得足夠好，會有一群學生粉總是在QQ和微信上不定時地“騷擾”你，讓你忙得樂此不疲！
刷港劇寫論文，不亦樂乎！
大四，我沒有特別辛苦地刷夜學習。放輕松的心態(tài)讓我的績點一度達到了3.90。
其實，北大中文系很特別，雖然是一個古老的院系，但十分強調(diào)創(chuàng)新，中文系的老師希望每一個學生都可以有新點子，而不是人云亦云的想法。因為想保研，前三年我的壓力比較大，所以不論是論文還是考試始終比較保守，成績也就一直比較一般。當我確定保研武大后，壓力沒那么大了，我敢于放手嘗試新的解讀視角，成績就好了一些。
那時候，我上了北大中文系當代文學教研室李楊老師的《大眾文藝與文化研究》。一開始，我覺得當代文學所講的大約是關(guān)于延安文學新方向、十年以及改革開放后的各種文學形態(tài)的解讀，后來發(fā)現(xiàn)這是一門非常有趣的課。因為，李楊老師的分析是各種有意思的電影，比如周星馳的《大話西游》，曾風靡一時的《海角七號》，溫情脈脈的《北京遇上西雅圖》，勵志的《中國合伙人》，懷舊的《致我們終將逝去的青春》等等。老師的課不僅僅是停留在文本的解讀層面，他把圖像和文本結(jié)合起來，這種方式顛覆了我多年來對中文系是“磕書”的院系的想法。我從小就是個港臺劇粉，1994年開始追劇。所以，我在課后大膽地跑去問老師，我可不可以研究臺劇和港劇。老師說方向很好，可以作為前沿的領域去研究。但是，我心里只覺得遺憾，因為我要離開北大了。李楊老師只是把我領進門，其他的還要靠自己來琢磨。
到武大讀研究生后，我堅持了對港劇的研究。當代西方文論中有一種方向叫做文化研究。發(fā)表資格論文的時候，我寫的是港劇《原來愛上賊》。研二開題，我定好了自己研究港劇的方向――香港無線金牌監(jiān)制戚其義的港劇研究（注：戚其義乃香港金牌監(jiān)制，曾經(jīng)導演了著名的“天地三部曲”，即《天地男兒》《天地豪情》和《創(chuàng)世紀》，另外港劇《金枝欲孽》《珠光寶氣》《妙手仁心》也出自戚其義的妙手）。研三，我一邊準備考博，一邊申請新加坡的南洋理工大學，一邊準備畢業(yè)論文。港劇在中國一直有著一群鐵桿粉絲，大家對古天樂、宣萱、佘詩曼、張智霖和袁詠儀等港劇紅人耳熟能詳。香港的流行文化，在香港和新加坡等地的知名高校已經(jīng)作為一門文化研究的課程來開設，比如香港中文大學的新聞傳播學院、香港大學比較文學系、新加坡南洋理工大學黃金輝傳播學院等，然而這些前沿的研究更多集中在香港電影的研究，而港劇的研究相對冷門一些。比起香港和新加坡等地，國內(nèi)的高校并沒有專門設立文化研究系，對香港流行文化的研究更是寥寥無幾。我總有一種感覺，如果我能在大學教書的話，我希望未來的自己可以把港劇研究引進中國高校的課堂，讓學生們用一種嚴謹?shù)膶W術(shù)視角來解讀香港的流行文化。考博的時候，每一個考生都需要提交一份未來的研究計劃，在面試的時候，考官會根據(jù)研究計劃來提問和考察你的研究潛力。我提交的研究計劃，就是和港劇的研究緊密相關(guān)的主題，面試官們挺喜歡并且肯定了這個研究方向，這讓我對港劇的研究又多了一些自信。
研究生的最后一年讀下來，我嘗盡了“熬”的滋味兒。
武大的考博時間很晚，大約是在研三下半學期的期中，也就是5月中旬，因此考博這事兒拖拖拉拉的也持續(xù)了將近一年的時間。新加坡國立大學和南洋理工大學的申請后的審核周期持續(xù) 6～8個月左右的時間，等待過程令人煎熬。
2016年5月20日，我收到了武漢大學和南洋理工大學的入學通知。煞費苦心的考博，然后經(jīng)過N進4的初試，外加三次4進2的復試，我終于是浴火重生了。
首先，感謝各位領導給了我這樣一個競職演講鍛煉的機會，同時，我也很有信心參加這次的競爭上崗活動，因為，我相信自己，相信有能力勝任我所競爭的崗位——政工科長。
81年7月，我從丹陽衛(wèi)校畢業(yè)后分配到縣醫(yī)院從事臨床護理工作，89年被任命為兒科護士長，98年調(diào)入外科任二病區(qū)護士長，xx年3月被調(diào)到院政工科擔任科長。20多年來，無任在哪個崗位，從事什么工作，我始終以極大的熱情忘我地工作，用自己的行動來向人們證明我是一名較為優(yōu)秀的護士、管理規(guī)范的護士長、實績較為突出的政工科長。
在從事臨床護理工作期間，我以自己優(yōu)質(zhì)的服務、嚴以律已的工作作風、規(guī)范的管理贏得了廣大病員的贊譽、同事的信任和領導的好評。
兩年前，因工作需要，我告別了護理崗位，來到政工科。我院的政工科負責醫(yī)院人事、宣傳、行風建設等多項重要工作。新的崗位，新的要求，對我來說更是一種很好的鍛煉機會。憑著我的勤奮和天資，很快便得心應手，適應了工作。
人事工作政策性強，與職工的切身利益有很大關(guān)系，比如職稱晉升、工資晉級等。為使每一位符合條件的職工能按時晉升晉級，我對下發(fā)的文件反復學習，吃透文件精神，堅持原則，秉公辦事。二年來，沒有因我的失誤而影響職工的利益。
宣傳工作的成效來自于工作的主動性，創(chuàng)造性。創(chuàng)名院、建名科、樹名醫(yī)，不只有行動就行，還需要讓群眾知曉，二年來，政工科在醫(yī)院內(nèi)新制作了各種醒目的指示標牌，新穎的宣傳櫥窗、燈箱;制作了各科室專科名片，專科特色介紹展版;去年院慶制作了精美的宣傳畫冊，這一切，無不展示著醫(yī)院新的形象、新的風貌。
面向社會的宣傳工作更為重要。兩年來，政工科通過向廣播、報紙、電視等新聞媒體不斷投稿、舉辦專題講座、策劃制作廣告，進一步提高了我院在百姓中的知名度、信任度。
勤奮好學是我最大的優(yōu)點，因為我知道，我不更新知識，便是新的知識將我淘汰。為此，我每到一個新的崗位，學習成了我的首要任務。通過學習，96年取得了護理大專自學考試畢業(yè)證書。為提高管理水平，參加了行政管理專業(yè)自學考試，取得了《管理心理學》、《行政法學》、《市政學》、《法學概論》、《形式邏輯》、《人力資源管理》等十二門單科合格證，年內(nèi)將獲得第二專業(yè)大專學歷證書。今年9月，為更好地適應政工科工作需要，提高自己的公文寫作水平，報名參加了南京電大中文本科班學習。
曾經(jīng)參加縣組織部舉辦的縣中青年干部理論培訓班，期間所寫論文《社區(qū)醫(yī)療服務初探》獲XX縣調(diào)研論文三等獎。《以三個代表為指導，落實院務公開》一文在二оо二年度XX市“實踐‘三個代表’、加強與改進新時期思想政治工作”論文評選中獲提名獎。
成績是競爭的資本，成績卻不能代表未來。如果這次競職成功，我會更努力地工作，不斷創(chuàng)新，提高服務意識，積極為臨床一線服務，為實施醫(yī)院的“三名”戰(zhàn)略出謀劃策。我設想，在條件成熟的時候，將策劃編輯醫(yī)院的院報。盡管，這是一項很花費時間和精力的工作，但我堅信，有院領導的支持和幫助，有了兩年宣傳工作的經(jīng)驗，再加上全院職工的配合，這一新的宣傳方式定會受到醫(yī)院廣大員工的歡迎，也更有利于醫(yī)院經(jīng)濟效益和社會效益的提高。
政工科是醫(yī)院的一個職能部門。顧全大局，團結(jié)同志，不斷提高政治涵養(yǎng)、文化素質(zhì)，事事處處作群眾的表率將是我工作的準則。
關(guān)鍵詞: 欠發(fā)達地區(qū) 英譯本科學生 筆譯能力 培養(yǎng)
當前社會對翻譯人才的需求主要為各大專院校從事翻譯教學工作的師資、各翻譯研究機構(gòu)中的科研人員、各行業(yè)從事口筆譯實踐工作的譯員。隨著社會對翻譯人才需求的不斷加大,國內(nèi)相關(guān)職能部門紛紛出臺相應政策促進翻譯教學,旨在培養(yǎng)更多高層次的翻譯人才。2006―2008年,教育部正式批準國內(nèi)13所大學設立本科翻譯專業(yè)①。
在我國的欠發(fā)達地區(qū),很多院校尚不具備開設翻譯專業(yè)的資歷,只能根據(jù)自身情況開設簡單的筆譯課程。囿于某些客觀因素,這些院校并非都能如重點高校一樣招收到一本分數(shù)線以上的學生,因此學生進校時雙語基礎相對薄弱,到了三年級筆譯水平亟待提高。如何在教學中提高學生的筆譯能力已成為筆譯教學研究的重要課題。本文擬從筆譯能力的概念入手,探討欠發(fā)達地區(qū)英語本科學生筆譯能力培養(yǎng)的必要性。
1.筆譯能力的概念
翻譯活動的復雜性使翻譯能力涉及很多領域,包括語言知識、文化知識和特殊領域知識。Albrecht Neubert認為語言能力、文本能力、主題能力、文化能力和轉(zhuǎn)換能力是構(gòu)成翻譯能力的重要因素。[1](P6)另有學者指出應把翻譯能力(translation competence)與譯者能力(translator competence)區(qū)分開來。雙語能力、學識、文化素養(yǎng)雖然是譯者需具備的條件,但卻不是翻譯能力。很多作家、律師、科學家等專業(yè)人員都具備這些條件,但卻不一定“懂得怎樣翻譯”,而懂得怎樣翻譯正是翻譯工作者有別于其他專業(yè)人員的地方。[2](P15)所謂“懂得怎樣翻譯”,是指譯者不僅能夠進行“翻譯”活動,而且了解指導這個活動的原理和規(guī)則。可見,只有當學生具備了一定的語言能力、文本能力、主題能力、文化能力和轉(zhuǎn)換能力,通過一定的學習之后“懂得怎樣翻譯”,才具備筆譯翻譯能力。
2.培養(yǎng)學生筆譯能力的對策
2.1課程設置合理性
翻譯學并非獨立學科這一體制上的缺陷導致其被限制在較窄的研究領域。由于欠發(fā)達地區(qū)很多院校的筆譯課隸屬于英語專業(yè),所以英語專業(yè)的培養(yǎng)目標在很大程度上制約了筆譯課程的設置及學時分配。因而該課程設置單薄,隨意性強,大多停留在技能訓練層面,缺乏理論深度,嚴重阻礙了對欠發(fā)達地區(qū)翻譯人才的培養(yǎng)。
合理的筆譯課程設置應包括語言課程板塊、翻譯課程板塊和百科知識課程板塊。語言課程培養(yǎng)學生對雙語語篇的感知、理解,以便提高學生的綜合語言素養(yǎng);翻譯課程則以翻譯理論、技巧、方法和學生的雙語轉(zhuǎn)換能力為目標;而百科知識課則傳授各相關(guān)學科的知識、理論和原理。這三個板塊是整個課程體系的有機組成部分,既相互獨立,又互相支撐。其核心是翻譯課程板塊,語言課程和百科知識課程為學生最終獲得翻譯能力和翻譯素養(yǎng)服務。王克非曾建議筆譯課程的比重為翻譯實踐40%(外譯漢、漢譯外各占20%)、理論5%、技巧15%、譯作講評20%(外譯漢漢譯外各半)、中外文閱讀15%,其他5%。[3](P36)
該設想對于欠發(fā)達地區(qū)筆譯課的設置有重要參考價值,但在具體的教學安排上,各部分的比例很難量化,尤其在課堂教學的具體安排上,有時理論介紹的比例大,有時譯作講評比例大,有時翻譯練習比例大,語篇翻譯練習還可放在課外進行。
需要特別指出的是,中外文閱讀課的開設很有必要。因為在筆譯教學中,光有筆譯技能訓練是不夠的。提高學生的英語水平可以借助閱讀課來解決。該閱讀課并非傳統(tǒng)意義上的課程,而需教師根據(jù)筆譯課的教學專題提供主題相關(guān)的資料,供學生閱讀,教師再進行指導和檢查。這不僅能有效擴大學生的閱讀面,還能有機地與筆譯課相結(jié)合。
欠發(fā)達地區(qū)的院校在進行筆譯課程的設置時,不僅要考慮當前的社會和個人要求,還應考慮欠發(fā)達地區(qū)未來的發(fā)展戰(zhàn)略要求,圍繞培養(yǎng)目標,結(jié)合地域、學校特色、師資、辦學條件等實際狀況,充分利用各方面資源(如其他學科的師資等),因校制宜地開設語言課程、翻譯課程、百科知識課程及各種講座、翻譯沙龍、筆譯實習等。
2.2教材選用多樣性
教材的使用在筆譯教學中至關(guān)重要。作為教學信息的主要載體,它是體現(xiàn)翻譯理論、實施教學計劃的主要手段,也是教師組織教學的主要依據(jù)和學生學習的主要內(nèi)容。因此,筆譯教材質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上會影響筆譯教學質(zhì)量。
教材通常分為紙質(zhì)出版物(教科書、教參教輔材料等)和非紙質(zhì)出版物。我國現(xiàn)有的筆譯教材大都以前者為主,以某種翻譯理論或教學理論為依據(jù),大致分為“詞法句法流派翻譯教材”、“功能流派翻譯教材”、“當代譯論流派翻譯教材”。[4](P54)
欠發(fā)達地區(qū)院校在選擇筆譯教材時,不僅要考慮教材傳授知識的能力,還應考慮其實用性與針對性。筆譯練習應以篇章為主,結(jié)合文本講解相關(guān)的翻譯理論及技巧。傳統(tǒng)的以字、詞、句翻譯技巧為主的教材脫離了語境,不利于培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。另外,教師還可嘗試電子教材(光盤、電子書等)、網(wǎng)絡教材資源庫(包括練習庫、相關(guān)背景介紹等)、翻譯學術(shù)網(wǎng)站鏈接。這些多媒體資源有助于彌補欠發(fā)達地區(qū)信息滯后的缺憾,為教師適時更新教學資料起到重要的作用。教師只有不斷更新教學資源,利用切合筆譯課程的教材,才有利于培養(yǎng)學生的筆譯能力。
2.3教學方法多元化
欠發(fā)達地區(qū)筆譯課的教學方法相對傳統(tǒng),即教師講解、學生練習。教師選定教材,輔以自選材料或翻譯練習,或講授筆譯技巧,或組織學生進行討論,或講評作業(yè)。這種教學方法相對單一,且教師花費大量時間備課、批改作業(yè),教學效果不明顯。并且,這種以翻譯結(jié)果為主導的教學方法容易導致課堂教學單一化,削弱學生的創(chuàng)造性。此外,教師對誤譯進行的評判不夠客觀,不利于培養(yǎng)學生在翻譯實踐中解決問題的能力。
根據(jù)人本主義的觀點,筆譯教師應針對學生的學習需求,激發(fā)其學習興趣和動機,結(jié)合其年齡、性格、認知風格、學習策略等具體問題,根據(jù)教學內(nèi)容設置相應的學習任務,使整體性教學與個別性教學相結(jié)合,順利完成教學目標。同時,教師有責任指導學生選擇有效的學習方法和學習策略,鼓勵學生確定學習目標、培養(yǎng)自我評估意識,使其能在一定范圍內(nèi)掌控學習內(nèi)容,指導自身的學習行為。[5](P155)
目前國內(nèi)外頗具代表性的筆譯教學方法有任務型教學法和翻譯工作坊教學法。任務型教學法針對現(xiàn)代翻譯活動中文本寬泛、內(nèi)容多元的特點,提出以任務為基礎的翻譯教學法。這一教學法要求學生在計算機和網(wǎng)絡的幫助下,在課堂上完成一項由教師明確規(guī)定的翻譯任務。該方法被認為能復現(xiàn)真實的翻譯場景,提高學生的學習興趣,幫助他們熟練掌握翻譯技能。[5](P175)翻譯工作坊的本質(zhì)是促進學生“從做中學”,即通過翻譯實踐學習翻譯,符合“實踐―認識―再實踐”的認識規(guī)律。作為一種教學途徑,它能促進教師和學生之間的互動,強調(diào)學生的參與作用,注重翻譯過程,而不是只注重翻譯的終端結(jié)果。教師在翻譯教學活動中起著主導作用,集組織者、顧問于一身;而學生在翻譯過程中起著主體作用,即參與者、學習者和合作者。[6](P139)
這些方法旨在改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式,使之朝著以學生為中心的方向發(fā)展。欠發(fā)達地區(qū)的筆譯課如能以學生為中心、輔以任務教學法或翻譯工作坊教學法,將助于學生積極地參與到筆譯學習中。
2.4增加筆譯實踐
因為筆譯課堂學習的時間有限,大量實踐活動需要在課外進行,并且筆譯本身具有很強的實踐性,市場是提高和檢驗筆譯水平的最佳選擇。在這個過程中,教師起導向作用,給學生提出合理的建議和意見。
筆譯實踐除了傳統(tǒng)意義上的課外作業(yè)和任務之外,還應包括筆譯實習。根據(jù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的要求,經(jīng)過一年的筆譯課堂學習,學生具備了基本的英漢互譯能力。大量的筆譯實踐能使他們更為忠實、流暢地進行英漢互譯,以此提高他們翻譯各種文本的實際能力。
欠發(fā)達地區(qū)院校可以結(jié)合自身校情,與當?shù)叵嚓P(guān)部門合作建立翻譯實習基地,為三年級學生提供筆譯實習的機會。當然,學生也可自行聯(lián)系實習單位,如大中型企業(yè)、公司、旅行社、酒店及外事部門,進行與筆譯有關(guān)的實習。學生只有學以致用,才能培養(yǎng)筆譯實踐的技巧及應變能力。
2.5學生的自我完善
穆雷曾指出,白話文運動、文字改革運動導致了很多中國學生中文水平欠佳。表現(xiàn)在翻譯上,就是外譯漢的中文表達不到位,漢譯外的原文理解不透徹。現(xiàn)在的學生受教育體制所限、受應試教育所累,雙語基礎不夠扎實,知識面窄。[7](P27-28)
英語專業(yè)的學生要學好筆譯,要始終堅持自我完善的過程。首先,學生應具備扎實的英語基礎,特別是要有很強的閱讀理解和鑒賞能力。其次,學生要有扎實的漢語基礎,因為這有助于寫出流暢的譯文。再次,學生還應有廣博的知識,這樣才能做到觸類旁通。當然,學生在學習筆譯的過程中,最重要的是要養(yǎng)成認真負責、謙虛謹慎的學風。只有當譯者主體自身的知識修養(yǎng)提高了,其筆譯能力才能得到增強。
3.結(jié)語
隨著各級教育主管部門對欠發(fā)達地區(qū)軟投入的增加,其筆譯教學會更趨于科學化、規(guī)范化和合理化。欠發(fā)達地區(qū)的院校應針對校情,合理設置課程。任課教師應根據(jù)社會發(fā)展的需要,不斷調(diào)整教學方法、更新教學資源,選擇符合學生水平的教材,積極進行教學研究。學生也應加強自身的語言修養(yǎng)、拓展自己的知識面,養(yǎng)成認真負責、謙虛謹慎的學風。當這種自上而下的改變行之有效地進行下去,欠發(fā)達地區(qū)學生筆譯能力的提高將指日可待。
注釋:
[1]Neubert,petence in Language,in Languages,and in Translation[A].Amsterdam:John Benjamins,2000:3-18.
[2]冼景炬.翻譯教學的本與末.翻譯教學研討會論文集[Z].香港:香港翻譯學會,2000.
[3]穆雷.中國翻譯教學研究[M].上海:上海外語教育出版社,2004.
[4]張美芳.中國英漢翻譯教材研究(1949―1998)[C].上海:上海外語教育出版社,2001.
[5]智象.我國翻譯專業(yè)建設:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2007.
[6]肖紅.“翻譯作坊”在翻譯教學中的運用[J].四川外語學院學報,2005,(1):139-142.
那年中考，我英語考得不好，差了幾分沒考上重點高中。不過，交些擇校費，也是可以上的，畢竟我的分數(shù)也不低。可是，因為其他原因，我卻只能去讀自己做夢也沒想過的師范學校。我失落極了，心里想，不上重點高中也可以讀其他學校的高中，但最終還是沒上。那時候，我掉下傷心的眼淚。我日思夜想的大學夢就這么無情地破滅了，從前所有美好的憧憬從那一刻開始毀滅。
讀初二時，我就一直在憧憬夢中那神圣、浪漫的大學，想著自己以后將以什么樣的姿態(tài)走在美麗的大學校園里。可是，那次無法改變的選擇，深深地刺痛我的心，成了我一生都無法治愈的創(chuàng)傷。大學，成了我魂牽夢繞的地方。
也應該感謝國家的自學考試政策，讓沒上大學的許多學子圓夢。07年，我終于有機會去真正的大學參加中文本科論文答辯。去之前，就一陣激動，想著這大學會是什么樣，和自己的想象一樣嗎？想到自己終于可以上大學看看，內(nèi)心的喜悅難以言說。之前，雖說獲得過大專學歷，有一張畢業(yè)證書，可是到底沒見過大學，未免遺憾。這次要去的是福建師范大學，雖不是國家重點大學，但也算是不錯的學校，何況師大的中文系在全國也頗有影響。
一下車，就覺得一派繁華，福州畢竟是大城市，不像我們小縣城，都市生活畢竟不同。乘公交車到師大門口，第一印象便是大氣。寬闊的校門里，有一片開闊地，校道綿延地伸向遠處，高樓在遠處靜默著，讓我頓感莊重，還有幾分嚴謹?shù)臍庀ⅰＰｉT周圍人頭攢動，我不禁贊嘆起來。
走進校園，許多年輕的大學生從我身邊走過。他們青春洋溢的臉上寫滿了笑容，還有對美好生活的滿足感，顯得朝氣蓬勃。他們陽光燦爛的氣息一下子就打動了我，頓時覺得自己走在他們中間有些突兀，雖說我還年輕，但相比之下，還是顯得有點老。
繼續(xù)走，才發(fā)現(xiàn)學校依山而建，校道幾乎把整座校園圍在中間，兩旁都是蒼翠、挺拔的大樹，更添了幾分歷史的厚重感。在校園里走了一圈，只覺得大，腳都有點發(fā)酸。
這次來是先參加論文寫作培訓，下一次才是論文答辯。課程安排很緊密，沒有多余時間去做其他事情。我們在邵逸夫?qū)W術(shù)報告廳接受培訓，典雅的會議室中間擺著主講臺，講臺桌正面印著師大精美的校徽標志。一根話筒，一張主講臺，多少學術(shù)精英站在這里，多少學術(shù)知識從這里開始傳播。我坐在聽眾席上，不禁感到榮幸。這里恐怕是師大硬件設施最好的地方了。
文學院院長首先發(fā)言，感動于他說的一句話：很同情大家，以后，我們都是校友了。內(nèi)心頓時感到溫暖，這就是想象中的大學老師嗎？屋外，寒風陣陣，正是寒冬之夜，報告廳里座無虛席。我意外地發(fā)現(xiàn)，椅子的扶手可以掀開，里面是塊折疊的小木板。往上拿出來，再向左翻，小木板剛好占滿胸前的位置，可以當作桌子來書寫。我更高興了，那一刻，就讓自己當個真正的師大學生，安安靜靜地聆聽老師教誨，享受短暫的大學時光。我想，那些真正的大學生大概也只是這樣上課吧。
次日，席揚老師為我們介紹中國現(xiàn)當代文學的概況。談到余秋雨散文時，肯定其價值的同時也指出有模式化的問題：走到哪里，無非就是感慨幾聲。許多人笑了，大概以為老師講得不對，要不然，余秋雨怎么會有那么大名聲。我沒笑，學術(shù)問題可以討論，不用盲目崇拜。不過，席揚老師的學術(shù)水平讓我肅然起敬，大學老師就是不一樣。思維嚴密，學術(shù)嚴謹，態(tài)度端正。
培訓歸來，寫好論文，參加下次答辯。這次去，時間比較寬松。
先是在周圍轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。校旁的路上，熱鬧非凡，學生三三兩兩，結(jié)伴而行。有的擺攤，賣點小飾物之類的，未嘗不是一道風景。師大右邊有條學生街，賣什么的都有。路雖小，卻很熱鬧，幾乎都是學生的身影。這里是屬于風華正茂的學生，儲存著永遠不老的青春時光。站在那里，會有年輕好幾歲的感覺。
無事可做，便找了塊草地坐下，感受這愜意的大學氛圍，看人來人往。這就是我短暫、寶貴的大學時光，也是我一直以來的渴望，可要好好珍惜。故意走在校園里走來走去，無非是想好好看看四處的風景，將來留作珍貴的記憶和留戀。
碰巧，遇到來這里讀研的老鄉(xiāng)，他們先前也在本縣教書。到他們宿舍一看，簡樸但很干凈，熱情地招呼我們，談天說地。這回，才懂得什么叫他鄉(xiāng)遇故人，倍感親切。臨別時，和他們一一握手，真是不虛此行。
我答辯完后，指導我的呂若涵老師還耐心地給我講關(guān)于余光中散文的優(yōu)缺點，向我介紹我論文中沒有涉及到的重要方面。我當時想，像我這樣雜牌的學生，老師居然能夠這么認真指導，真令人感到意外。想起呂老師之前在指導我論文寫作時，提出“希望我寫出好的論文來”，真是備受鼓舞。我開始后悔當時怎么沒去拜見老師，后來聽同組的其他同學說，老師好像挺認同我的論文，還沒開始答辯前，他們就告訴我，我的論文已經(jīng)通過了。
出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的,如高校擴招帶來的學生整體素質(zhì)下降,各種社會不良風氣的誤導和影響等,這是一般性原因。也有學生專業(yè)學習不到位,專業(yè)基礎不扎實,專業(yè)研究不充分等一些具體的原因。除此以外,還有一個非常重要、卻容易被忽視、被遺忘的重要原因,那就是學生對學術(shù)及其相關(guān)問題的生疏乃至無知。而這一點,又和我國高校目前在學術(shù)品格、學術(shù)教育方面的普遍缺失有著直接的關(guān)系。
現(xiàn)代大學的功能呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢,但體現(xiàn)大學傳統(tǒng)功能的學術(shù)意義和地位,仍然特別重要、不可或缺。先生在就任北京大學校長的演說中曾談到:“大學者,研究高深學問者也。”[1]在《北大一九一八年開學式演說詞》中,他進一步強調(diào):“大學為純粹研究學問之機關(guān),不可視為養(yǎng)成資格之所,亦不可視為販賣知識之所。學者當有研究學問之興趣,尤當養(yǎng)成學問家之人格。”[2]當然,的大學理念并不一定完全適合當今大學教育發(fā)展的現(xiàn)實情況和需要,但大學與學術(shù)之間的淵源和聯(lián)系,卻始終是不容割裂的,否則大學將不成其為大學。也就是說,學術(shù)和學問即便不是現(xiàn)代大學教育最重要的目的,也應該是其中的一個重要方面,而絕不應該成為可有可無的裝點,或者僅僅當作一種途徑和手段。
對于這一具有核心意義的基本辦學思想和理念,很多大學并沒有給予真正的重視,或者說沒有全面充分地貫徹落實到大學的教育教學活動中。特別是在當下注重實用、急功近利的總體社會環(huán)境背景下,大學課堂重知識輕方法、重技能輕學養(yǎng)、只要結(jié)果不做研究、只求是什么不問為什么的現(xiàn)象普遍存在。雖然在大學教學的各種課程和環(huán)節(jié)當中,也都或多或少地滲透了學術(shù)教育、學術(shù)研討、學術(shù)陶冶的內(nèi)容,但是這些內(nèi)容顯然不夠完整系統(tǒng),不夠充分深入。因此學生對學術(shù)的認識和理解往往是散亂破碎的,是膚淺空泛的,有術(shù)而無學,多識而少智,仍然身處學術(shù)之外,而沒有成為學問中人。在這種情況下,大學生的學術(shù)素養(yǎng)普遍下降,學術(shù)基礎和功底明顯薄弱,而這些問題最直接、最突出的影響和體現(xiàn),就是學生畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量。
從文體性質(zhì)上看,畢業(yè)論文屬于學術(shù)論文的范疇,是學術(shù)論文的一種具體形式、特殊樣式。而畢業(yè)論文工作則是學生在大學學習期間最重要的學術(shù)活動和學術(shù)任務,畢業(yè)論文不僅是對學生大學期間專業(yè)學習情況的綜合檢驗,也是對學生學術(shù)研究能力和創(chuàng)新能力的全面考查,是學生整體學術(shù)素養(yǎng)和學術(shù)水平的集中體現(xiàn)。而學術(shù)素養(yǎng)和水平的提高,無疑是一個長期積累和修煉的過程,因此,忽略大學生的學術(shù)教育和學術(shù)修養(yǎng),必然直接導致本科畢業(yè)論文水平和質(zhì)量的明顯下降。
要扭轉(zhuǎn)這種不利局面,從根本上解決問題,筆者認為應該采取以下幾方面思路和措施:
一是進一步提高對本科生學術(shù)素養(yǎng)、學術(shù)能力的重視,加強學術(shù)教育,強化學術(shù)風氣。
二是進一步提升專業(yè)課程的學術(shù)含量,強化學術(shù)色彩,使學生在專業(yè)學習中得到更多的學術(shù)引導和學術(shù)訓練,獲得更多的學術(shù)陶冶和浸潤。
三是結(jié)合畢業(yè)論文指導工作,開設專門的課程或組織專題講座,培養(yǎng)學生的學術(shù)意識、學術(shù)思維,幫助學生掌握基本的學術(shù)研究方法。
四是通過設置名著自讀學分或開列必讀書目等形式,要求學生有選擇地研讀一些中外學術(shù)名著,增加學術(shù)文章的閱讀量,開闊學術(shù)視野,強化學術(shù)積累。
五是編寫與畢業(yè)論文相關(guān)的教材或指導手冊,對畢業(yè)論文及相應的學術(shù)研究工作進行直接的指導和規(guī)范。
六是進一步重視和加強畢業(yè)論文的指導環(huán)節(jié),切實提高畢業(yè)論文指導工作的質(zhì)量和效果。
學生學術(shù)素養(yǎng)的提升是一個長期學習積累、綜合培養(yǎng)訓練的過程,在這一過程中,針對學生畢業(yè)論文寫作的實際情況和具體需要,還應該幫助學生重點解決以下幾方面的問題。
一、認識學術(shù)的性質(zhì)和特征
什么是學術(shù)?學術(shù)是系統(tǒng)的專門的學問。學術(shù)研究則是以超越功利的態(tài)度,對人類面臨的一切疑難問題進行思考和探究的科學活動。就學術(shù)和畢業(yè)論文的關(guān)系而言,畢業(yè)論文是學術(shù)研究的總結(jié)和成果,學術(shù)研究是畢業(yè)論文的必要前提和準備,不經(jīng)過具體的學術(shù)研究,就無法進行真正的畢業(yè)論文寫作。很多學生在接受畢業(yè)論文任務的時候,對這些基本概念和常識并不清楚,他們的畢業(yè)論文寫作沒有一個正確的、明確的方向,盲目性很大,甚至不知道自己究竟要寫什么、究竟在寫什么,不知道畢業(yè)論文和一般議論文、和其他文章究竟有什么區(qū)別。
因此,要引導學生全面了解關(guān)于學術(shù)的一些基本知識,幫助學生認識學術(shù)的性質(zhì)和特點,特別要重點把握好三個方面。其一是學術(shù)的客觀性,學術(shù)是從客觀的立場和角度出發(fā),研究客觀世界、客觀現(xiàn)象,追求客觀真理;學術(shù)研究最反對、最忌諱主觀臆斷、妄下結(jié)論,排斥主觀傾向和情感的介入。其二是學術(shù)的科學性,學術(shù)研究是一種科學研究,需要以科學的態(tài)度,運用科學的方法,進行科學的探索,最終得出科學的結(jié)論。而科學性的一個重要標志就是實證,一切科學結(jié)論都是可以證明的,一切科學結(jié)論都應該得到證明,科學研究就是一個求證的過程。只有充分理解和認識學術(shù)的客觀性和科學性,學生才能真正把握學術(shù)研究與畢業(yè)論文的精髓和要義,明確畢業(yè)論文寫作的根本目的和要求,朝著正確的方向努力。其三是創(chuàng)新性,學術(shù)研究是創(chuàng)造性的勞動,是人類不斷探索未知世界、不斷獲取新認識、新知識的過程,因此創(chuàng)新性是學術(shù)研究的生命,直接決定學術(shù)研究的價值和意義。具體地說,學術(shù)創(chuàng)新就是要能夠發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、提出新的問題、運用新的方法、建立新的觀點、得出新的結(jié)論,創(chuàng)造新的理論。當然,在本科學生畢業(yè)論文的學術(shù)創(chuàng)新方面,我們不宜提出過高的要求,甚至也不一定非要有創(chuàng)新,但至少應該讓學生明白這個道理,樹立起自覺的創(chuàng)新意識。
二、了解學術(shù)研究的一般規(guī)律、過程和方法
學術(shù)研究是一項復雜的高級智能活動,有其自身的特點和規(guī)律,要幫助和引導學生了解掌握這些規(guī)律,把學生“帶上道”“領進門”,避免走彎路、走錯路。
首先,學術(shù)研究必須有一定的積累和準備,需要有一個比較長的時間和過程。應該說,做畢業(yè)論文之前的所有專業(yè)學習活動,實際上都是學術(shù)研究的積累和準備過程,但是僅有這些一般性的積累和準備是遠遠不夠的,在確定了具體研究對象和內(nèi)容之后,還必須針對具體問題,進行專門的研究和思考。學校為學生安排的畢業(yè)論文寫作時間,通常為半年左右,盡管這期間學生還有其他任務和事情,但是如果能夠抓緊時間、全力以赴的話,還是可以比較從容地完成畢業(yè)論文工作的。但是有些學生對此沒有充分的認識,不懂得學術(shù)研究的特點和規(guī)律,把寫畢業(yè)論文當作寫作文、搞創(chuàng)作,以為有個三天五天、十天半月就可以突擊出來,總是拖到最后才開始動手工作,其論文質(zhì)量可想而知。
其次,學術(shù)研究必須首先有所繼承。所謂繼承,就是要學習掌握、借鑒運用前人的學術(shù)研究成果,把前人的思想認識作為形成自己觀點見解的基礎;就是先做“研究的研究”,在“接著說”之前首先了解前人都說過什么、怎么說的。因此,沒有繼承,就無法開始真正的學術(shù)研究;沒有繼承,也不可能有真正意義上的創(chuàng)新。并且,對于本科畢業(yè)論文而言,繼承實際上遠比創(chuàng)新更重要。在這個問題上,很多學生存在著截然相反的兩種錯誤現(xiàn)象和做法:一是對前人的研究成果知之甚少,乃至一無所知,完全從自己的感覺和理解出發(fā),憑空杜撰、閉門造車;還有一種情況就是對前人的理論研究成果完全照搬照抄、剪切拼貼,把抄襲剽竊當作借鑒繼承,投機取巧、敷衍了事。
第三,學術(shù)研究一定要充分體現(xiàn)專業(yè)和專攻。畢業(yè)論文在選題方向和內(nèi)容上有嚴格的限定,要求學生必須在本專業(yè)學科領域范圍內(nèi),選擇相關(guān)的問題加以研究探討,不能選擇本專業(yè)以外的問題,這就是學術(shù)研究的專業(yè)性。這個問題說起來簡單,但在實際操作和處理過程中,有時候也會表現(xiàn)的比較復雜,特別是在專業(yè)領域的邊緣和交叉地帶,經(jīng)常會出現(xiàn)一些游離和偏差。而所謂專攻,就是要求在本專業(yè)范圍內(nèi),選擇一個具體的研究方向,確定一個具體的問題,展開具體深入的研究探討,而不應涉及過多過寬,選題不能過大,不能太空泛。一般來說,本科學生學術(shù)研究的選題,應該是越具體越小越好,從普遍情況和經(jīng)驗來看,小題目并不一定好做,題目越小,越需要深入剖析挖掘,難度往往更大,當然,理論價值也會更高。
第四,要掌握一定的學術(shù)理論研究方法。學術(shù)理論研究的方法有三個不同的層次,即一般哲學方法、一般科學方法和專門研究方法。
哲學是人對世界整體的、本質(zhì)的把握,對人類的一切活動都具有直接或間接的影響和作用,而哲學的認識論和方法論對學術(shù)研究尤其具有直接的指導意義。可以說,沒有哲學就沒有真正的科學理論,因此我們必須重視哲學的學習和思考,重視哲學方法的指引。
一般科學方法適用于不同的學術(shù)研究領域,也具有普遍的指導意義,我們在研究和思考過程中經(jīng)常運用的各種思維方法(如發(fā)散思維、逆向思維、想象思維)、邏輯方法(如歸納方法、演繹方法)等都屬于一般科學方法。一般科學方法也包括一些常見常用的思想理論方法,如系統(tǒng)論方法、信息論方法、控制論方法等。
專門研究方法是隸屬于不同學科的具體研究方法,它因?qū)W科的不同而存在很大的差異。比如就中文學科而言,常見的研究方法主要有考證方法、詮釋方法和分析方法等。此外還有針對各個不同專業(yè)的更具體的研究方法,如古文獻研究中的版本對照法,語言學研究中的替換法、分布分析法、變換分析法等。
三、明確畢業(yè)論文寫作的基本程序和規(guī)范
學術(shù)研究和畢業(yè)論文寫作是一項復雜的、系統(tǒng)性的工作,在具體工作程序、寫作內(nèi)容和體制形式等各個方面,都有比較嚴格的、統(tǒng)一的規(guī)范和要求。在進入畢業(yè)論文工作之前,必須讓學生明確并牢記這些程序和規(guī)范,做到心中有數(shù)、循規(guī)蹈矩,按部就班、有條不紊。
就程序方面來說,畢業(yè)論文寫作一般都要經(jīng)過這么幾個步驟,那就是選題、開題、搜集資料、課題研究、論文撰寫、修改定稿、排版打印。其中選題就是確定研究課題,課題是學術(shù)研究的具體內(nèi)容和對象,是通過研究所要解決的基本問題。確定了課題,才能夠展開具體研究,有了研究成果,才能撰寫論文。因此,選題是畢業(yè)論文寫作的第一步,也是最重要的一步,直接決定論文的價值和論文寫作的成敗。搜集資料也是一項非常重要的基礎性工作,畢業(yè)論文寫作一般需要三方面的資料:一是原始資料,就是關(guān)于研究對象本身的資料,如作品研究中的具體文本,語言研究中的各種語料等。二是研究資料,也叫參考資料,是有關(guān)前人研究成果的資料,又分為一般性研究資料和專門性研究資料。三是相關(guān)資料,即與課題相關(guān)的理論思想、理論方法等。課題研究則是畢業(yè)論文寫作最實質(zhì)性的工作,要幫助學生明確課題研究的具體思路和方法,讓學生知道從哪里入手,朝哪方面努力。
就規(guī)范方面而言,畢業(yè)論文有很多具體而嚴格的要求,必須讓學生全面了解,充分掌握,認真遵照執(zhí)行。如關(guān)于引文注釋的完整信息的要求、畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)和篇幅的要求、畢業(yè)論文打印格式的要求等。
四、充分理解學術(shù)精神,自覺端正學術(shù)態(tài)度
從事學術(shù)活動、學術(shù)事業(yè)還需要具備一種特殊的精神,這就是學術(shù)的精神。學術(shù)精神似乎有些抽象甚至空洞,但它對于我們的學術(shù)研究和畢業(yè)論文工作的意義卻是非常深刻而深遠的,是無形卻又無所不在的。學術(shù)精神的核心內(nèi)容體現(xiàn)在三個方面:其一是熱愛真理的精神。熱愛真理意味著要把真理放在最重要的位置,不因其它任何原因而背叛真理、放棄真理。其二是獨立思考的精神。獨立思考就是不受任何干擾,不為任何力量所左右,以真正的理性去進行自由的思考。獨立思考還有一個重要方面就是不因襲他人,堅決反對任何形式的抄襲和剽竊。其三是懷疑一切的精神。真理是相對的、是發(fā)展的、是永遠不會終結(jié)的,因此,在學術(shù)探索的視野里沒有什么是完全確定的,是絕對正確的。一切都可以懷疑,一切都值得懷疑。正如王諾在《讀哈佛》一文中所說:“懷疑精神是獨立思想得以形成的一個主要的內(nèi)在動力。”“懷疑精神的培養(yǎng),不僅是學生個人思想和學識增進的必需,也是國家和民族能夠不斷反思過去、質(zhì)疑現(xiàn)在、求新變法、充滿活力的必需。”[3]對于大學生而言,首先要對權(quán)威和定論進行大膽的懷疑,其次要對常識保持懷疑,再次就是要對老師不斷地懷疑。從某種意義上說,不懷疑老師的學生不是好學生,不懷疑老師的學習不是真正的大學學習。
從事學術(shù)活動、學術(shù)事業(yè)還需要有正確的態(tài)度,比如認真求實的態(tài)度,腳踏實地的態(tài)度,謙虛謹慎的態(tài)度,自甘寂寞的態(tài)度等。這些內(nèi)容和一般的學習態(tài)度沒有很大的區(qū)別,不再贅述。
總之,強化提升學生的學術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)良好的學術(shù)品格和習慣,不僅對于學生畢業(yè)論文寫作具有直接的、現(xiàn)實的促進作用,也可以為學生未來的進一步深造打下堅實的基礎,對學生各方面的長遠發(fā)展都具有積極的、建設性的影響和意義。
參考文獻
[1]高平叔.全集(第三卷)[M].北京:中華書局,第5頁.
時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間一學期的教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，本人特就這學期的工作小結(jié)如下：
一、思想工作方面
俗話說：“活到老，學到老”，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發(fā)展的形勢。通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。在抗“非典”時期，能夠主動配合學校，做好防治宣傳工作。
二、教育工作方面
這學期，本人擔任一年級語文教學工作，班級人數(shù)眾多，又面臨著新課程改革。面對首次接觸的教材，我在教育教學工作中遇到了不少困難。針對這些情況，我在積極參加教育局組織的新教材培訓的同時，虛心向有經(jīng)驗的教師及兄弟學校的同行討教經(jīng)驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現(xiàn)代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經(jīng)驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流，本學期撰寫綜合活動案例《翱游花海》以及論文多次參加市級交流、獲獎、發(fā)表。
三、遵守紀律方面
本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結(jié)同事，能正確處理好與領導同事之間的關(guān)系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。
四、業(yè)務進修方面
隨著新課程改革對教師業(yè)務能力要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學中文本科并積極各類現(xiàn)代教育技術(shù)培訓初步掌握了多媒體課件制作。以上小結(jié)，如有不妥，敬請領導同事批評指正。
