時(shí)間：2022-02-18 17:04:49
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)習(xí)，是要我們通過(guò)不斷努力奮斗而得到其精華所在，從而轉(zhuǎn)成屬于自己的東西。下面是小編為大家整理的關(guān)于語(yǔ)文個(gè)人期末總結(jié)范文，希望對(duì)你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
語(yǔ)文個(gè)人期末總結(jié)范文1在黃葉紛飛的季節(jié)，追尋著深秋的腳步，11月14日，--市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)一行20人來(lái)到嫻靜恬淡的西子湖畔，和來(lái)自全國(guó)各地的小學(xué)語(yǔ)文老師集聚在美麗的--校區(qū)，參加“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師“五力修煉”高峰論壇——暨成長(zhǎng)課堂研討會(huì)。此次活動(dòng)分為兩部分：名師的教學(xué)示范課和專家專題報(bào)告。
--校區(qū)逸夫體育館儼然成了學(xué)術(shù)的殿堂，名師們充滿智慧、激情高昂、幽默風(fēng)趣卻有樸實(shí)無(wú)華的無(wú)痕的課堂教學(xué)讓我們折服，采荷一小孩子們綻放智慧、激情碰撞的學(xué)習(xí)亦讓我們感嘆。為期四天的學(xué)習(xí)，對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)這不僅僅是一次學(xué)習(xí)，更是一種思想上的洗禮，精神的大餐。駐足在“千課萬(wàn)人”的會(huì)場(chǎng)，在這魅力無(wú)限的課堂里，我們不但欣賞了小語(yǔ)名師的教學(xué)風(fēng)采，更是在接受著新課程，新理念的洗禮。短短四天的學(xué)習(xí)，讓我真真切切地感受到什么是實(shí)效課堂?什么是生態(tài)課堂?名師們簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，親切自然的教態(tài)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，專家對(duì)教育教學(xué)精彩的解讀都令我們受益匪淺。
--教授開(kāi)場(chǎng)給我們做了《我們需要怎樣的語(yǔ)文教育觀》報(bào)告。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前語(yǔ)文教育的定位，要注重文化熏陶、文化底蘊(yùn)和文化傳承。他指出：現(xiàn)代文化是西方文化的中國(guó)版。在國(guó)學(xué)一塊非常欠缺，國(guó)學(xué)基礎(chǔ)非常差，大學(xué)生不會(huì)古典詩(shī)詞，中小學(xué)沒(méi)打牢基礎(chǔ)，要大大加強(qiáng)國(guó)學(xué)傳統(tǒng)文化的熏陶。中小學(xué)老師要有意識(shí)地進(jìn)行嘗試、探索。多媒體教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)語(yǔ)言文字不是畫(huà)面所能替代的，只是輔助工具，不能追求氣氛，成為電影院。
著名特級(jí)教師周一貫做了《教什么，怎么教》的專題講座。他指出：體驗(yàn)就是讓學(xué)生親歷親為，必須以兒童的體驗(yàn)代替教師的講解。教師分析的課堂，學(xué)生學(xué)得中規(guī)中矩，沒(méi)有疑問(wèn)，學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)生在學(xué)生身上。一堂好可看課堂產(chǎn)生高不高而不看信息輸出，老師講得精彩不等于學(xué)生學(xué)得精彩。優(yōu)秀教師要做到：目中有人，胸中有書(shū)，手中有法。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)教，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才是好課。
“五力教學(xué)”的“五力”指課程前瞻力，課程開(kāi)發(fā)力，課程創(chuàng)新力，課程執(zhí)行力和課程反思力。
我們幸福地聆聽(tīng)、記錄、品賞，不時(shí)有茅塞頓開(kāi)和柳暗花明的感覺(jué)。回想自己，很多時(shí)候，我們只是在機(jī)械重復(fù)的工作，卻忘了我們所面對(duì)的對(duì)象，都是一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的獨(dú)立的生命個(gè)體。對(duì)生命本來(lái)應(yīng)該呈現(xiàn)的五彩斑斕和兒童的最本真的狀態(tài)，太缺乏了解!所以，在聆聽(tīng)這些專家的講座和特級(jí)教師們的課時(shí)，我們不僅聽(tīng)他們先進(jìn)的教學(xué)理念和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，更應(yīng)細(xì)細(xì)體味：他們?cè)谡n堂內(nèi)是如何努力構(gòu)建著一種屬于語(yǔ)文課堂的原生態(tài)，是如何關(guān)注著課堂內(nèi)每一個(gè)生命個(gè)體在課堂中的精彩綻放!
語(yǔ)文個(gè)人期末總結(jié)范文2以前，我的閱讀能力非常差，就連課內(nèi)的理解都是滿腦袋漿糊，一竅不通，課外閱讀更是一塌糊涂。因此，每次考試我都在閱讀題上失分不少。于是，這學(xué)期我暗暗下定決心，要提高我的閱讀理解能力。
一分耕耘，一分收獲。要提高閱讀理解能力，就必須下苦功夫。
我采取了以下措施：
一、提前預(yù)習(xí)課文，上課認(rèn)真聽(tīng)老師講;學(xué)會(huì)在課本上做眉批;遇到不懂的地方，下課向老師請(qǐng)教;學(xué)完后再翻看幾遍筆記。
二、多讀一些書(shū)(讀得較多的是老師推薦的名著)，看完進(jìn)行理解和評(píng)價(jià)，按老師的要求試著向別人推薦、介紹這本書(shū)，簡(jiǎn)略敘述書(shū)的內(nèi)容，理解作者的思想感情和書(shū)的主題思想。
三、多做一些閱讀理解練習(xí)題，在練習(xí)中總結(jié)閱讀分析的方法。
四、關(guān)注身邊的點(diǎn)滴小事，進(jìn)行評(píng)價(jià)理解。老師說(shuō)語(yǔ)文來(lái)自生活，語(yǔ)文反映生活，對(duì)生活的理解有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解。
雖然這些做起來(lái)很難，我還是堅(jiān)持了下來(lái)，并且在這個(gè)過(guò)程中，我還總結(jié)出了一些閱讀理解的“小技巧”：
一是文章至少要讀三遍，這樣有利于深刻理解、準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容和思想感情，有利于做后面的閱讀分析題。
二是要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，找出文章關(guān)鍵的字、詞、句，比如過(guò)渡句、中心句、議論句、抒情句，優(yōu)美的句子，這樣不僅有利于做下面的題目，還能豐富自己的知識(shí)文庫(kù)。
三是做閱讀題時(shí)，答案盡量在原文中找、找全，這樣答案才最準(zhǔn)確、完整。
我每天按照計(jì)劃進(jìn)行，有了做題技巧更是如虎添翼。果然，功夫不負(fù)有心人，我的閱讀理解能力真的飛速提升了。真是“世上無(wú)難事，只怕有心人”呀!
語(yǔ)文個(gè)人期末總結(jié)范文3這學(xué)期在語(yǔ)文課上我學(xué)到的13條語(yǔ)文技巧和人生品德：
1、要學(xué)會(huì)大膽的表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)自己站起來(lái)發(fā)言。
2、學(xué)會(huì)了尊重老師，在老師講課時(shí)不說(shuō)話。
3、學(xué)會(huì)了怎樣概括小標(biāo)題，矯正了以前我錯(cuò)誤的理念。
4、學(xué)會(huì)了怎樣概括主內(nèi)，掌握了一門(mén)新的技巧。
5、學(xué)會(huì)了口頭作文的技巧：落落大方、聲音洪亮、無(wú)口頭禪，學(xué)會(huì)了上臺(tái)演講的技巧。
6、在課堂話筒傳遞活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的多樣性。
7、知道了一句意味深長(zhǎng)，有用的名言，并且牢記，終生難忘：“尋找一個(gè)屬于自己的句子。
”
8、學(xué)會(huì)了劉老師的可貴品德：機(jī)會(huì)主義，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將機(jī)會(huì)讓給別人。
9、學(xué)會(huì)了謙讓，不和別人搶話說(shuō)，即使自己有再好的想法，也要等別人把話說(shuō)完以后再說(shuō)。
10、最重要的：掌握了一種心理素質(zhì)：說(shuō)話心平氣和，有理不在聲高。
11、最最重要的：讓我們學(xué)會(huì)了靈活、隨機(jī)應(yīng)變。
12、還有不緊張的心理素質(zhì)。
13、最后感謝，劉老師將他的`技巧和寶貴的品德傳授給我們。
——我們學(xué)會(huì)了感恩
姓名：---
在所有的科目中，我最喜歡的就是語(yǔ)文。因?yàn)檎Z(yǔ)文是中國(guó)的傳統(tǒng)，語(yǔ)文更是我國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)言。
在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，我最喜歡的就是“背”，背古詩(shī)、背課文、背宋詞，反正只要是背誦任務(wù)，我就特別在行，爸爸和媽媽都說(shuō)我有很強(qiáng)的記憶力，我現(xiàn)在會(huì)的古詩(shī)有很多，不計(jì)其數(shù)，長(zhǎng)篇古詩(shī)也有很多：《白雪歌送武判官歸京》《將進(jìn)酒》《石壕吏》。我認(rèn)為背古詩(shī)是一種積累的過(guò)程，在這一點(diǎn)上我做的很好。
寫(xiě)字這一點(diǎn)主要分為三點(diǎn)：快、美、整，說(shuō)真的在這一點(diǎn)上我做得并不是很盡如人意，只做到了“快”，要說(shuō)快，我名列前茅，要論好看與否，我做的不是很好，看來(lái)要做到這三點(diǎn)，我還是需要下點(diǎn)功夫呀。
讀書(shū)這一方面，我做的相對(duì)來(lái)說(shuō)還是很好的。
總之，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，我做的還是很滿意的。
語(yǔ)文個(gè)人期末總結(jié)范文4第一，抓好起始階段
古語(yǔ)說(shuō)：“九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下。”良好的開(kāi)端是成功的一半。思想上會(huì)高度重視，善于思考，勤學(xué)好問(wèn)，一步一個(gè)腳印，踏實(shí)邁步向前，為初中三年學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第二，豐富充實(shí)自己
在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)，你們要努力發(fā)現(xiàn)其中樂(lè)趣，特別是要積極參加各種活動(dòng)，這樣既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)狀態(tài)，充實(shí)了學(xué)習(xí)生活，也培養(yǎng)了自己多方面的能力。
第三，養(yǎng)成良好習(xí)慣
大家常常談?wù)摗皩W(xué)習(xí)”，即“學(xué)的習(xí)慣”。人生的每一天，你們都要學(xué)習(xí)新的事物。實(shí)際上，語(yǔ)文是一門(mén)趣味無(wú)窮的學(xué)科。這種趣味，很大程度上來(lái)源于書(shū)籍文章。優(yōu)美的散文、通俗的戲劇、瑯瑯上口的詩(shī)歌、情節(jié)生動(dòng)的小說(shuō)，這些，都值得去學(xué)習(xí)。
此外，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的十大習(xí)慣，幫助同學(xué)們順利過(guò)渡小升初，提前適應(yīng)新初一：1、熟讀、背誦課文的習(xí)慣;2、閱讀優(yōu)秀課外讀物的習(xí)慣;3、推敲語(yǔ)言文字的習(xí)慣;4、積累語(yǔ)言材料的習(xí)慣;5、記日記的習(xí)慣;6、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣;7、專注地聽(tīng)人說(shuō)話的習(xí)慣;8、說(shuō)普通話、說(shuō)話文明得體的習(xí)慣;9、勤思考、愛(ài)質(zhì)疑的習(xí)慣;10、勤查工具書(shū)的習(xí)慣。只要養(yǎng)成這些良好的習(xí)慣，就可以幫助學(xué)習(xí)插上翅膀，飛得更快、更高。
語(yǔ)文個(gè)人期末總結(jié)范文5為進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校的教學(xué)工作要求，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全程跟蹤監(jiān)控，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在6月16日下午，--小學(xué)舉行了一二年級(jí)的模塊過(guò)關(guān)抽測(cè)活動(dòng)。
測(cè)試員由學(xué)校語(yǔ)文組三位老師擔(dān)任，對(duì)一二年級(jí)每班抽取6位學(xué)生進(jìn)行模塊過(guò)關(guān)測(cè)試。
詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)能力測(cè)試是一年級(jí)語(yǔ)文模塊過(guò)關(guān)測(cè)試的重要內(nèi)容之一。測(cè)試中，將對(duì)孩子過(guò)關(guān)的50個(gè)會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)中大部分進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。檢測(cè)之后，測(cè)試員立刻反饋結(jié)果。從檢測(cè)結(jié)果來(lái)看，一年級(jí)的孩子詞語(yǔ)掌握扎實(shí)，詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)正確率達(dá)99。6%。各班還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了分析總結(jié)。
語(yǔ)文個(gè)人工作總結(jié)機(jī)會(huì)往往是一瞬即逝的，就如同這短短的三年“幫教結(jié)對(duì)”活動(dòng)一樣。我是于1998年畢業(yè)走上這三尺講臺(tái)的。當(dāng)我的同齡人還在那依然陌生的崗位上摸索著前進(jìn)的時(shí)候，我很榮幸地成為這市“幫教結(jié)對(duì)”活動(dòng)的對(duì)象之一。如今，回味這過(guò)去的點(diǎn)滴，我依然慶幸自己未曾虛度了時(shí)光。現(xiàn)做一小結(jié)如下：
一、虛心學(xué)習(xí)，提升自身的課堂教學(xué)能力。
一個(gè)教師最先被要求的往往是他的教學(xué)能力。教學(xué)能力的高低直接影響著學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。是做一個(gè)成功的教師，還是成了一個(gè)誤人子弟的教書(shū)匠？我毫不猶豫地選擇前者。此次“幫教結(jié)對(duì)”活動(dòng)正是為我實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。多次的外出聽(tīng)課、讓我有了學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，取其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；幾次的參加學(xué)術(shù)講座，讓我更加準(zhǔn)確地了解到新教學(xué)的理念，調(diào)整自己；多次的組內(nèi)教研活動(dòng)，讓我有了檢查自己的時(shí)機(jī)，通過(guò)指導(dǎo)老師——翁老師的盡心指導(dǎo)，各位組員—語(yǔ)文骨干教師的大力幫助，改變自己，提高自己。要“備好每一堂課；上好每一堂課；評(píng)好每一堂課；反思好每一堂課”成了我提升自身教學(xué)能力的途徑。三年來(lái)開(kāi)了不少觀摩課，上了不少公開(kāi)課，評(píng)了不少教研課。如《月光曲》、《航天飛機(jī)》、《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》、《打碗碗花》等課，獲得了一定的贊首?p>
二、潛心學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的課研能力。
一個(gè)合格的現(xiàn)代教師，不但要會(huì)“教書(shū)”，更要懂得為什么“教書(shū)”？怎么樣“教書(shū)”？作為我來(lái)說(shuō)，通過(guò)這次的活動(dòng)，更讓我明白了教師的課研能力非常重要的這個(gè)道理。三年來(lái)，我在翁老師的悉心指導(dǎo)下，勤查資料，在了解現(xiàn)代教育最前沿信息的基礎(chǔ)上，積極撰寫(xiě)各類論文，取得了一定的成績(jī)。如《我看小學(xué)作文中的創(chuàng)新》一文獲全國(guó)作文教學(xué)論文大賽三等獎(jiǎng)；小論文《作文為何不能得高分？》一文在《紹興教育》刊物上發(fā)表；以及其它幾篇論文在鎮(zhèn)論文比賽中獲得二、三等獎(jiǎng)。現(xiàn)正參加浣紗小學(xué)語(yǔ)文課題研究活動(dòng)，主要負(fù)責(zé)通過(guò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能的研究。當(dāng)然，這三年的“幫教結(jié)對(duì)”活動(dòng)雖已將近尾聲，但這決不意味著我停止了前進(jìn)的腳步！因?yàn)槲仪宄卣J(rèn)識(shí)到，一個(gè)教師只有不斷地學(xué)習(xí)，提高自己，才能使自己的事業(yè)之路走得更充實(shí)，更寬闊！
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 誤區(qū)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1誤區(qū)一：脫離教材，濫用課程整合
新課程背景下提出教材不等于課程，“生活世界”才是課程的范圍，教師需要對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹舨谩焙汀凹庸ぁ保怪m合學(xué)生發(fā)展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。它所倡導(dǎo)的是一種課程共建，需要教師積極地參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，發(fā)展、完善和豐富手頭現(xiàn)有的各學(xué)科的教材。這就需要教師有自己的教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生和教材進(jìn)行認(rèn)真地研究，根據(jù)需要對(duì)各學(xué)科的教材進(jìn)行整合重組。如在語(yǔ)文教學(xué)中，可以把美術(shù)的直觀形象功能滲透于閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生對(duì)文本的理解，發(fā)揮學(xué)生的想像和審美能力。音像也是一種藝術(shù)，把它與閱讀教學(xué)整合，可以陶冶人的情操，凈化人的心靈，啟迪人的思維，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
但在實(shí)際中，一些教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系，海量“課內(nèi)外銜接”，大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的生活素材，對(duì)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容任意刪減或更換，認(rèn)為重組教材就是根據(jù)自己和學(xué)生的喜好更換教材內(nèi)容，把關(guān)注的重點(diǎn)放在調(diào)整教材內(nèi)容或設(shè)計(jì)活動(dòng)上，忽視了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，反而使新的課程理念難以實(shí)現(xiàn)。
一些學(xué)校和教師大量增加民族文化或鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，刪除了不少反映現(xiàn)代文明成果和大都市的題材。有的學(xué)校回避大海和繁華的城市，教材中那些有關(guān)大海和城市的美麗詞匯和精美插圖本可以喚起學(xué)生對(duì)外面世界和未來(lái)生活的好奇與向往，但卻被教師狹隘的“生活教育觀”所扼制，學(xué)生失去了一次感受和認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。因此，教師要正確處理好聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際與引導(dǎo)學(xué)生探究未來(lái)世界的關(guān)系，兩者不能偏廢。
2誤區(qū)二：過(guò)分自主，讓教師跟著學(xué)生走
自主性學(xué)習(xí)是新理念倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，也是當(dāng)前語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。但一些教師僅從表面上理解自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，絕對(duì)尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇，教師跟著學(xué)生走。如有的教師上課伊始便讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，自由組合，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，由學(xué)生一看到底；有的教師一味想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，整堂課讓學(xué)生沉浸在孩童式的游戲中，只顧自我表現(xiàn)，哪還有心思探究知識(shí)的奧妙。課堂“開(kāi)放”了，學(xué)生“自主”了，但基本的“游戲規(guī)則”卻沒(méi)有了，教師只能跟著學(xué)生的感覺(jué)走，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了，無(wú)疑成了放任自流式。
還有的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是把時(shí)間還給學(xué)生，教師要少講，這也是僅從字面上理解自主學(xué)習(xí)。一節(jié)課講多講少，要視具體情況而定，自主學(xué)習(xí)與講多講少并無(wú)本質(zhì)聯(lián)系。如教師在講臺(tái)上分析，學(xué)生在獨(dú)立思考，這也是一種自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己讀書(shū)、活動(dòng)，不一定有所思、有所悟，并不等于真正在自主學(xué)習(xí)，有時(shí)內(nèi)在的本質(zhì)與外在的表現(xiàn)形式會(huì)有較大差別。
自主學(xué)習(xí)不是放棄教師的指導(dǎo)，不是教師跟著學(xué)生走。自主學(xué)習(xí)更多的要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，并在這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。課堂中當(dāng)學(xué)生充滿興趣地爭(zhēng)辯、探究時(shí)，教師就要適時(shí)引導(dǎo)，避免活動(dòng)盲目和課堂秩序混亂，即是需要在“開(kāi)放”、“自主”與“紀(jì)律”、“責(zé)任”之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，建立恰當(dāng)?shù)摹坝螒蛞?guī)則”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)的意識(shí)。
總之，在自主學(xué)習(xí)中教師的作用不僅不能削弱，還應(yīng)加強(qiáng)，但“加強(qiáng)”的理念變化了。以前考慮過(guò)多的是如何教，現(xiàn)在則要研究學(xué)生是如何學(xué)的，即如何讓學(xué)生學(xué)得更多、更好、更樂(lè)學(xué)、更會(huì)學(xué)，這就是立足于學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀念。教師在教學(xué)中要注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這才是教師的引導(dǎo)作用之所在。
3誤區(qū)三：以探究為幌，丟棄了教師導(dǎo)學(xué)的作用
新課程大力倡導(dǎo)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理產(chǎn)生“不協(xié)調(diào)”，而一方面學(xué)生有可能進(jìn)行思考和探索，另一方面學(xué)生又感受到自身知識(shí)的局限，處于一種想知而未知、欲罷不能的狀態(tài)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)是首選的方式。但一些教師片面認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是先進(jìn)的，接受學(xué)習(xí)是保守的，應(yīng)拋棄，導(dǎo)致課堂上探究性學(xué)習(xí)被泛化，不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生探究一番，這既浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高也沒(méi)有實(shí)質(zhì)幫助；還有的教師脫離學(xué)生實(shí)際搞探究，使探究成了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，不恰當(dāng)與不必要的探究導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化，不利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也是無(wú)益的。
實(shí)際上，許多知識(shí)的學(xué)習(xí)還是從直接了解結(jié)論開(kāi)始的，還有許多知識(shí)往往是一些事實(shí)和陳述性記錄，難以觀察、探究，運(yùn)用聽(tīng)講、閱讀、理解和訓(xùn)練等接受性學(xué)習(xí)方式往往更有效。但在讓學(xué)生進(jìn)行接受學(xué)習(xí)時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)，只有這樣，探究性學(xué)習(xí)才能走得更好、走得更遠(yuǎn)，從而收到預(yù)期的良好效果。離開(kāi)接受學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)無(wú)異于“斷線的風(fēng)箏”，再美也逃脫不了從高空墜下的命運(yùn)。
4誤區(qū)四：流于形式，合作未見(jiàn)效果
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流，給教學(xué)帶來(lái)了清新的空氣，學(xué)生之間的合作、交流變得頻繁了。但不可否認(rèn)的是，一些教師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式理解成外在的東西，即把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的曲解。
有的教師把小組合作交流當(dāng)作法寶，有時(shí)學(xué)生的探究欲望還沒(méi)有被喚起，便讓學(xué)生分小組討論交流，導(dǎo)致少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)“講師”，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾或陪襯，他們的意見(jiàn)往往也被忽視；還有的所謂合作，總是教師先拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，教室里一片嗡嗡聲，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，僅象征性合作一二分鐘，學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)就宣布結(jié)束，然后請(qǐng)各小組學(xué)生代表發(fā)言（這些代表一般是固定的好學(xué)生），雖然很熱鬧，但沒(méi)有思維的碰撞和交流，合作流于形式。還有些問(wèn)題并不困難，學(xué)生個(gè)人完全可以獨(dú)立解決，卻偏偏讓學(xué)生合作探討，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因在于教師只是從形式上接受新的理念，沒(méi)有把握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生合作、交流、探討旨在激發(fā)學(xué)生思維積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。因此，只有當(dāng)學(xué)生遇到了個(gè)人難以解決的問(wèn)題而躍躍欲試時(shí)，合作交流才有意義；也只有當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不一，感到有必要爭(zhēng)論探討時(shí)，合作才更有價(jià)值。所以要使合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效，教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，以參與者的身份到學(xué)生中觀察和介入，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。特別是要耐心幫助少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們體會(huì)到合作的樂(lè)趣和被人尊重的感受，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的信心。
5誤區(qū)五：拓展應(yīng)用，脫離“文本”而行之
“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)并不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的全部，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于語(yǔ)文教材，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不僅僅等同于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)。新課標(biāo)建議語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重讓學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法上相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在新一輪課程改革中，一些教師過(guò)于偏激，一味地追求創(chuàng)新教學(xué)。課堂上，有的教師任意擠掉了文本教學(xué)應(yīng)該占用的時(shí)間，進(jìn)行所謂的知識(shí)拓展；有的教師不憑借文本，隨意地向外拓展。然而，我們不能因?yàn)橥卣苟胺N了別人的田，荒了自家的園”。語(yǔ)文教學(xué)的拓展固然重要，但切不可隨心所欲，占用的課堂時(shí)間是如此，拓展的內(nèi)容更是如此。
6誤區(qū)六：?jiǎn)柼?hào)式課中，句號(hào)式課尾
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新”。經(jīng)常看到這樣的情況，教師下課前總是問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課你們有哪些收獲”，“還有哪些問(wèn)題？”當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生的總結(jié)符合自己的意圖且沒(méi)有疑問(wèn)時(shí)，教師放心了，覺(jué)得教學(xué)任務(wù)完成了，布置的作業(yè)也是為了鞏固和熟練所學(xué)知識(shí)和技能，而不是帶著滿腦子的問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)、探究。袁振國(guó)教授把這種傳統(tǒng)教育稱之為“去問(wèn)題教育”，主張教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室，實(shí)行以問(wèn)題為紐帶的教育。
