懲戒教育論文

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇懲戒教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校；教師績(jī)效考核；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2013）11―0070―02

一、教師績(jī)效考核的積極效應(yīng)

（一）績(jī)效考核觀念逐步形成

高職教育由于起步較晚，發(fā)展時(shí)間較短，因而教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系仍處于粗放階段，教師受傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響，對(duì)績(jī)效考核的認(rèn)識(shí)比較模糊或帶有極大的片面性。湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2010年評(píng)上省級(jí)示范性高職院校后，學(xué)院用三年時(shí)間大力度地加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，主要是通過(guò)教師績(jī)效考核的方式提升內(nèi)涵建設(shè)，要求每位教師在三年內(nèi)必須進(jìn)行普通話培訓(xùn)與測(cè)評(píng)、多媒體技術(shù)操作培訓(xùn)與測(cè)評(píng)、課程資源建設(shè)培訓(xùn)與測(cè)評(píng)等方面的過(guò)關(guān)考核，并把考核的結(jié)果與教師崗位聘任、薪酬發(fā)放、晉升與解聘、職稱評(píng)定等相掛鉤。因此，在教師隊(duì)伍中績(jī)效考核觀念已逐步形成。

（二）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入師資隊(duì)伍管理

高職院校要提升學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)品質(zhì)是離不開(kāi)完善的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，從個(gè)體的角度來(lái)看，競(jìng)爭(zhēng)是教師個(gè)人生存的需要，從整體來(lái)看，競(jìng)爭(zhēng)也是學(xué)院生存的需要。在湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師日常工作中，對(duì)教師的各項(xiàng)工作進(jìn)行績(jī)效考核，并把績(jī)效考核的結(jié)果作為教師的任用、晉升、提薪、獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，在學(xué)院內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制開(kāi)始引入師資隊(duì)伍中去，已經(jīng)營(yíng)造出良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)也得到強(qiáng)化。

（三）薪酬激勵(lì)制度初步建立

由于受多種因素的影響，在高職院校的日常管理中，形成了無(wú)法避免的一種“重資歷，輕能力”論資排輩的文化。但湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自從新一輪的人事制度改革采用崗位聘任制后，教師的工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績(jī)與教師的崗位、績(jī)效工資相掛鉤，在教師隊(duì)伍中薪酬激勵(lì)制度得到了初步建立，充分地調(diào)動(dòng)了教師的積極性。

二、教師績(jī)效考核中存在的問(wèn)題

（一）績(jī)效考核存在認(rèn)識(shí)偏差

目前，許多高職院校采用的是“優(yōu)勝劣汰”、“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”、“末位淘汰”等獎(jiǎng)懲性的考核方式，并把其考核結(jié)果作為教師獎(jiǎng)懲和續(xù)聘的依據(jù)。管理者把績(jī)效考核僅理解為績(jī)效排名，只重視績(jī)效考核的管理目的而忽略了績(jī)效考核的開(kāi)發(fā)目的，這樣就沒(méi)有真正理解績(jī)效考核的真實(shí)含義。在績(jī)效考核的認(rèn)知方面存在著偏差，還有待進(jìn)一步改善和提高。

（二）考核指標(biāo)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

1.考核指標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

高職院校一般都是從“德”、“能”、“勤”、“績(jī)”四個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核，全院都是用一把尺子來(lái)衡量教師的績(jī)效，沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)、學(xué)科、職稱加以區(qū)分。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊和不公平，缺乏針對(duì)性，嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性。

2.考核指標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏全面性

高職院校教師的主要工作就是教學(xué)和科研工作，其中對(duì)教學(xué)工作主要以教學(xué)工作完成量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及教學(xué)的創(chuàng)新性等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而科研主要以論文的數(shù)量、質(zhì)量及課題的級(jí)別創(chuàng)新性作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。然而湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)工作主要以課時(shí)量作為衡量指標(biāo)，科研工作主要以數(shù)量和立項(xiàng)課題數(shù)量作為衡量指標(biāo)，顯然這種考核指標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏全面性。

3.績(jī)效考核指標(biāo)缺乏明確性

高職院校教師績(jī)效考核指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，每項(xiàng)指標(biāo)描述應(yīng)該要清晰明確，并且要具有可操作性。然而湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有績(jī)效考核只標(biāo)明 “德”、“能”、“勤”、“績(jī)”的指標(biāo)名稱，而對(duì)指標(biāo)的內(nèi)容并沒(méi)有做詳細(xì)解釋，因此，績(jī)效考核指標(biāo)的內(nèi)涵和外延缺乏明確性。

（三）績(jī)效考核操作有失公平

1.對(duì)所有職稱教師采用同一指標(biāo)顯失公平

高職院校應(yīng)針對(duì)不同職稱的教師在工作要求上要加以區(qū)別，副高職稱以上的教師應(yīng)該要以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為主，突出教學(xué)引領(lǐng)及學(xué)科帶頭的示范作用；中級(jí)職稱的教師應(yīng)該積極參與教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究等工作，起到教師骨干作用；而助教由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)教為主，可以適當(dāng)?shù)貐⑴c科研工作。湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)不同工作年限、不同職稱、不同經(jīng)歷的教師承擔(dān)相同的工作職責(zé)都是采用同一標(biāo)準(zhǔn)，這顯然有失公平。

2.對(duì)所有教研室教師采用同一考核指標(biāo)顯失公平

高職院校對(duì)專業(yè)課教師和基礎(chǔ)課教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)應(yīng)要加以區(qū)分，而湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前對(duì)專業(yè)課教研室和基礎(chǔ)課教研室的教師采用同一考核指標(biāo)，這顯失公平。筆者認(rèn)為：大學(xué)基礎(chǔ)課教師，主要是傳授文化知識(shí)、提升認(rèn)知能力、加強(qiáng)德育修養(yǎng)、樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀等，教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，適當(dāng)?shù)丶嬗猩鐣?huì)實(shí)踐。而專業(yè)課教研室的教師教學(xué)有突出的專業(yè)特點(diǎn)，主要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，提升專業(yè)技能。專業(yè)教學(xué)除了課堂教學(xué)外，還應(yīng)該進(jìn)行職能崗位技能的訓(xùn)練，要求學(xué)生做企業(yè)頂崗式的實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓其技能在實(shí)際工作中得到提高。因此，不同教研室教師所承擔(dān)的工作任務(wù)不同而采用同一考核指標(biāo)顯失公平。

（四）績(jī)效考核關(guān)系不夠理順

為了保證考核的客觀性和公正性，目前湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)教師工作進(jìn)行量化考核主要是采用學(xué)生評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，在考核過(guò)程中比較側(cè)重于學(xué)生評(píng)價(jià)和管理者評(píng)價(jià)，而忽略了教師自我評(píng)價(jià)和同事評(píng)價(jià)，考核結(jié)果出現(xiàn)偏差。

通常情況下，要獲得準(zhǔn)確的績(jī)效考核信息，首先要看對(duì)這個(gè)績(jī)效指標(biāo)最具有發(fā)言權(quán)的主體對(duì)它的評(píng)價(jià)。因此，針對(duì)教師的教學(xué)工作，一方面學(xué)生是比較具有說(shuō)服力的，但是到底是全體學(xué)生還是隨機(jī)抽取部分學(xué)生參與測(cè)評(píng)還是值得商榷的。該校采用的是隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，這就需要保證那些素質(zhì)較差又不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生不被選中，否則會(huì)影響教師評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。另一方面上級(jí)評(píng)價(jià)下級(jí)是一種有效的管理方式，但是該校的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主要就是通過(guò)每學(xué)期聽(tīng)一兩次課、或者一些靜態(tài)的記錄及巡堂時(shí)在教室外看到的一些情況等來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作情況，難免會(huì)產(chǎn)生以偏概全的問(wèn)題。

（五）考核結(jié)果激勵(lì)性不夠強(qiáng)

教師績(jī)效考核具有兩方面的功能：一方面它具有對(duì)教師成績(jī)給予肯定，激勵(lì)高績(jī)效者不斷提升工作能力的功能；另一方面它具有懲戒教師，對(duì)工作行為進(jìn)行修正的作用，當(dāng)然懲戒的主要目的也是為了改善工作績(jī)效、實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。但是湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院績(jī)效考核結(jié)果的激勵(lì)性不夠強(qiáng)，使得高績(jī)效者積極性受打擊，低績(jī)效者也沒(méi)有受到懲罰，沒(méi)有一點(diǎn)壓力感。

綜合上述，對(duì)高職院校教師績(jī)效考核進(jìn)行實(shí)效性分析，為建立符合教育教學(xué)規(guī)律與教師職業(yè)特點(diǎn)的教師績(jī)效考核制度奠定基礎(chǔ)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)及進(jìn)行決策提供依據(jù)，推動(dòng)高職教育事業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]任素娟.提高高校教師績(jī)效考核的有效性[J].經(jīng)營(yíng)與管理，2012（01）.

[2]王麗靜.高校教師績(jī)效考核體系實(shí)用性研究[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2010（09）.

[3]王家宇，高維艷.對(duì)高職教師績(jī)效考核實(shí)效性的若干思考[J].教育論壇，2009（12）.

第2篇

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化管理 大學(xué)生 誠(chéng)信教育 模式

[作者簡(jiǎn)介]黃月圓（1979- ），女，廣西昭平人，桂林醫(yī)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c黨建；馬獻(xiàn)力（1978- ），男，河南葉縣人，桂林醫(yī)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；陽(yáng)榮華（1977- ），男，廣西桂林人，桂林醫(yī)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（廣西 桂林 541004）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃廣西學(xué)生資助研究專項(xiàng)立項(xiàng)課題“物質(zhì)與精神支持并舉，探索醫(yī)學(xué)生誠(chéng)信與感恩教育新模式”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012ZZ006）

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0063-02

黨的十報(bào)告把誠(chéng)信列為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容之一，并強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)政務(wù)誠(chéng)信、商務(wù)誠(chéng)信、社會(huì)誠(chéng)信和司法公信建設(shè)。可見(jiàn)，誠(chéng)信對(duì)于國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人的發(fā)展，都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)生是我們民族的希望、祖國(guó)的未來(lái)，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，大學(xué)生的誠(chéng)信教育不僅影響到大學(xué)生的全面發(fā)展，更事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的成敗。但傳統(tǒng)的大學(xué)生誠(chéng)信教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和要求，必須對(duì)傳統(tǒng)的誠(chéng)信教育模式進(jìn)行創(chuàng)新。項(xiàng)目化管理是當(dāng)前管理學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)，其基本原則是以具體的項(xiàng)目帶動(dòng)人力、物力的整合，優(yōu)化資源配置、促進(jìn)人員合作，受到廣泛應(yīng)用。①將項(xiàng)目化管理理念應(yīng)用到大學(xué)生誠(chéng)信教育中，最大限度利用高校誠(chéng)信教育資源，提高誠(chéng)信教育效果，全面提升大學(xué)生誠(chéng)信素質(zhì)。

一、當(dāng)前大學(xué)生誠(chéng)信教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高校普遍比較重視大學(xué)生誠(chéng)信教育，把誠(chéng)信教育作為大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分來(lái)開(kāi)展，也取得了一些成績(jī)。但傳統(tǒng)的誠(chéng)信教育模式仍存在著不容忽視的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，誠(chéng)信教育效果不盡如人意。“當(dāng)前高校包括誠(chéng)信在內(nèi)的道德教育，教育方法單一，以管代教，很多時(shí)候局限于泛泛而談流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容和針對(duì)性，缺少有效措施”②，大學(xué)生誠(chéng)信缺失已經(jīng)成為一個(gè)突出的問(wèn)題，考試作弊，論文抄襲、故意欠費(fèi)、偽造經(jīng)歷，等等。其次，誠(chéng)信教育缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。誠(chéng)信教育的目的是培養(yǎng)大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，優(yōu)秀的誠(chéng)信素質(zhì)，是大學(xué)生誠(chéng)信知、情、意、行的高度協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，素質(zhì)的形成不是一朝一夕的事，需要誠(chéng)信教育的長(zhǎng)效機(jī)制。最后，誠(chéng)信教育沒(méi)有整合資源。除了課堂教學(xué)外，校園文化活動(dòng)也是大學(xué)生誠(chéng)信教育的重要載體。另外，當(dāng)前大學(xué)生誠(chéng)信教育的指導(dǎo)老師一般都是輔導(dǎo)員，指導(dǎo)起誠(chéng)信教育來(lái)顯得精力不夠，辦法不多。事實(shí)上，全體教師都應(yīng)該是大學(xué)生誠(chéng)信教育的指導(dǎo)老師，誠(chéng)信教育的師資資源才有保障。③因此，校園、社會(huì)、家庭的誠(chéng)信資源都應(yīng)整合起來(lái)，形成合力，共同推進(jìn)大學(xué)生誠(chéng)信教育。

二、項(xiàng)目化管理理念下的大學(xué)生誠(chéng)信教育模式的具體做法

項(xiàng)目化管理理念下的大學(xué)生誠(chéng)信教育模式，就是把項(xiàng)目化管理的原則、方法、手段等運(yùn)用到大學(xué)生誠(chéng)信教育中去，以具體的項(xiàng)目來(lái)帶動(dòng)資源的配置、人員的協(xié)作、資金的使用等，增強(qiáng)誠(chéng)信教育的針對(duì)性和實(shí)效性的一種運(yùn)行模式。項(xiàng)目化管理理念下的大學(xué)生誠(chéng)信教育模式包含以下5個(gè)流程：誠(chéng)信教育項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目開(kāi)展、項(xiàng)目驗(yàn)收、項(xiàng)目推廣。把誠(chéng)信教育理念貫穿于整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行的全過(guò)程。具體做法如下：

1.項(xiàng)目申報(bào)。學(xué)生個(gè)人根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)來(lái)選定項(xiàng)目主題，并自由組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，選出團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，邀請(qǐng)教師擔(dān)任項(xiàng)目指導(dǎo)老師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己確定誠(chéng)信教育項(xiàng)目主題，改變了過(guò)去誠(chéng)信教育一言堂的傳統(tǒng)模式。同時(shí)，在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，要求學(xué)生如實(shí)、規(guī)范、認(rèn)真填寫(xiě)申報(bào)材料，不能弄虛作假，做到誠(chéng)信申報(bào)。誠(chéng)信教育項(xiàng)目申報(bào)內(nèi)容可以是思想政治教育類的、調(diào)查研究類的或者社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)等。

2.項(xiàng)目立項(xiàng)。首先，由學(xué)工處牽頭，邀請(qǐng)相關(guān)專家成立誠(chéng)信教育項(xiàng)目評(píng)審委員會(huì)。評(píng)審委員會(huì)首先對(duì)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)進(jìn)行初審，對(duì)項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)意義、創(chuàng)新性、可行性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其次，通過(guò)初審的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行項(xiàng)目答辯，就誠(chéng)信教育項(xiàng)目的由來(lái)、研究現(xiàn)狀、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目已獲得的成果以及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面進(jìn)行介紹，并就評(píng)審委員會(huì)提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。最后，評(píng)審團(tuán)結(jié)合項(xiàng)目申報(bào)書(shū)和答辯表現(xiàn)，確定誠(chéng)信教育立項(xiàng)項(xiàng)目。通過(guò)審批立項(xiàng)的項(xiàng)目在全校范圍內(nèi)進(jìn)行公示。公示無(wú)異議后，與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽訂項(xiàng)目合同書(shū)。

3.項(xiàng)目開(kāi)展。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)制定的項(xiàng)目化考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分工，合理調(diào)配資源，明確項(xiàng)目牽頭人和完成時(shí)限，使整個(gè)項(xiàng)目組成為一個(gè)配合默契，具有積極性和責(zé)任心的高效群體。④項(xiàng)目指導(dǎo)老師隨時(shí)對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展情況進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決突況。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人定期、主動(dòng)向項(xiàng)目評(píng)審委員會(huì)匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展。項(xiàng)目管理委員會(huì)不定期檢查項(xiàng)目開(kāi)展情況，進(jìn)行監(jiān)督檢查，及時(shí)指出錯(cuò)漏。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生按合約辦事，明確權(quán)利與義務(wù)，遵守相關(guān)的法律法規(guī)，誠(chéng)信地開(kāi)展項(xiàng)目各項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)展的監(jiān)督，事實(shí)上就是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行履約守信――重合同、守信用的守法意識(shí)教育，讓學(xué)生明確權(quán)利與義務(wù)的絕對(duì)性與相對(duì)性，更早更全面接觸契約經(jīng)濟(jì)的規(guī)則，正確引導(dǎo)大學(xué)生的誠(chéng)信守約行為。⑤

4.項(xiàng)目驗(yàn)收。項(xiàng)目研究結(jié)束后，項(xiàng)目組及時(shí)遞交項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，項(xiàng)目管理委員會(huì)對(duì)項(xiàng)目完成情況、資金使用、成果價(jià)值、認(rèn)可度等進(jìn)行全面驗(yàn)收，評(píng)比出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)檔次，并將項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)果在全校范圍內(nèi)進(jìn)行公示。在這個(gè)過(guò)程，要求項(xiàng)目組客觀撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，認(rèn)真總結(jié)項(xiàng)目開(kāi)展的成功經(jīng)驗(yàn)、分析存在的問(wèn)題。同時(shí)，項(xiàng)目管理委員會(huì)也要根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)，把驗(yàn)收工作做細(xì)做實(shí)，驗(yàn)收工作不僅是對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的努力和實(shí)踐成果的一種檢驗(yàn)，更要在整個(gè)驗(yàn)收過(guò)程做出誠(chéng)實(shí)守信的表率，因此，需要他們對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行公正、全面、客觀的評(píng)價(jià)。

5.項(xiàng)目推廣。項(xiàng)目管理委員會(huì)根據(jù)項(xiàng)目驗(yàn)收的結(jié)果，對(duì)取得優(yōu)秀成績(jī)的項(xiàng)目進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，并及時(shí)推廣他們的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，例如召開(kāi)優(yōu)秀誠(chéng)信教育項(xiàng)目表彰暨推廣大會(huì)。內(nèi)容主要有：一是展示誠(chéng)信教育優(yōu)秀項(xiàng)目的研究成果，以更生動(dòng)、活潑的形式加深大學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)和感受。二是展現(xiàn)先進(jìn)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的誠(chéng)信事跡、誠(chéng)信風(fēng)采。讓優(yōu)秀的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或者團(tuán)隊(duì)和大學(xué)生分享誠(chéng)信經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮同伴誠(chéng)信教育的優(yōu)勢(shì)，從而推動(dòng)大學(xué)生誠(chéng)信教育的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)板報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)等渠道把優(yōu)秀項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的誠(chéng)信事跡和風(fēng)采向全校師生宣傳、推廣，進(jìn)一步鞏固誠(chéng)信教育的良好效果。傳統(tǒng)誠(chéng)信教育模式，更多依賴于對(duì)失信的懲戒。項(xiàng)目管理理念下的誠(chéng)信教育模式，更注重對(duì)誠(chéng)信教育的正面宣傳，符合大學(xué)生心理特點(diǎn)和精神需求，因此效果也更好。

三、項(xiàng)目化管理在大學(xué)生誠(chéng)信教育應(yīng)用中的重要意義

項(xiàng)目化管理實(shí)現(xiàn)了以精品項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生從項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，塑造自我，進(jìn)一步拓寬了思想政治教育工作途徑，搭建了大學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的平臺(tái)。⑥項(xiàng)目化管理理念應(yīng)用于大學(xué)生誠(chéng)信教育中有著重要意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.加強(qiáng)了大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。項(xiàng)目化管理理念下的大學(xué)生誠(chéng)信教育模式，將誠(chéng)信理念貫穿于整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的全過(guò)程，從項(xiàng)目申報(bào)到項(xiàng)目推廣，每一環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展都是以誠(chéng)信為基礎(chǔ)的。因此，大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、誠(chéng)信責(zé)任感得到了切實(shí)加強(qiáng)，隨著項(xiàng)目的深入開(kāi)展，大學(xué)生誠(chéng)信觀“知、情、意、行”等在實(shí)踐中也得到了統(tǒng)一。這不僅改變了過(guò)去誠(chéng)信教育時(shí)有時(shí)無(wú)的局面，同時(shí)也構(gòu)建了誠(chéng)信教育的長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，還增強(qiáng)了大學(xué)生參與誠(chéng)信教育的積極性與創(chuàng)造性。更難得的是，在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中的，大學(xué)生誠(chéng)信自我教育也得到了強(qiáng)化。

2.營(yíng)造了良好的誠(chéng)信教育氛圍。項(xiàng)目化大學(xué)生誠(chéng)信教育中，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作與整體效益，教育是以彼此間誠(chéng)信為前提的。整個(gè)過(guò)程中，營(yíng)造了良好的誠(chéng)信教育氛圍。大學(xué)生誠(chéng)信教育項(xiàng)目，絕非任何一個(gè)個(gè)人可以完成的，所以要講誠(chéng)信以及團(tuán)隊(duì)合作。要學(xué)會(huì)誠(chéng)信地與組內(nèi)成員、指導(dǎo)老師、評(píng)審委員會(huì)老師、項(xiàng)目研究對(duì)象等人群和諧相處，恪守諾言。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我盡量讓每個(gè)兒童都懂得和感到，只有在集體中才能成為一個(gè)真正衛(wèi)護(hù)善良的戰(zhàn)士，集體斗爭(zhēng)給人以極大的快樂(lè)，幫助人去感覺(jué)到自己的力量和自己的美。”⑦集體是完善個(gè)人品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的手段。誠(chéng)信教育的項(xiàng)目組里，評(píng)審委員老師、指導(dǎo)老師，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等都帶頭講誠(chéng)信，做好誠(chéng)信的表率。由項(xiàng)目組成員向全體師生宣傳誠(chéng)信，等等，這些都有助于在全校范圍內(nèi)營(yíng)造濃厚的誠(chéng)信氛圍。在項(xiàng)目化中，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)和推動(dòng)力來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育，不僅改變了傳統(tǒng)誠(chéng)信教育“老師講、學(xué)生聽(tīng)”單向灌輸方式，也為人人講誠(chéng)信、人人踐行誠(chéng)信創(chuàng)設(shè)了廣闊的平臺(tái)。

3.整合了校內(nèi)外誠(chéng)信教育的資源。大學(xué)生誠(chéng)信教育是個(gè)系統(tǒng)工程，要發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)共同培養(yǎng)。項(xiàng)目化管理理念下的大學(xué)生誠(chéng)信教育，強(qiáng)化了個(gè)體、同伴、集體的誠(chéng)信教育，整合了家庭、學(xué)校、社會(huì)的誠(chéng)信教育資源，有力推進(jìn)了誠(chéng)信教育的開(kāi)展。首先，誠(chéng)信教育項(xiàng)目的順利開(kāi)展離不開(kāi)家庭的支持和監(jiān)督。在項(xiàng)目化管理中，家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的關(guān)注和對(duì)項(xiàng)目順利完成的期待，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信行為的監(jiān)督。通過(guò)家長(zhǎng)的誠(chéng)信示范和言傳身教，使誠(chéng)信教育能切合大學(xué)生的心理需要，誠(chéng)信教育更容易入腦入心。其次，項(xiàng)目化誠(chéng)信教育突破了班級(jí)的界限，使得誠(chéng)信教育活動(dòng)跨專業(yè)、跨年級(jí)、跨院系、跨校都成為可能；與此同時(shí)，項(xiàng)目化誠(chéng)信教育使誠(chéng)信教育的主體得到拓展，人人都可能成為誠(chéng)信教育的主體。大學(xué)生由原來(lái)的誠(chéng)信教育的客體，項(xiàng)目化后實(shí)現(xiàn)了誠(chéng)信教育的主、客體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。最后，項(xiàng)目化誠(chéng)信教育后，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的方式，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了社會(huì)誠(chéng)信資源的充分利用。總之，通過(guò)項(xiàng)目化的誠(chéng)信教育，有力地整合了學(xué)校、家庭、社會(huì)的誠(chéng)信教育資源，使全社會(huì)都開(kāi)始關(guān)心、支持大學(xué)生的誠(chéng)信教育。

項(xiàng)目化管理理念下的大學(xué)生誠(chéng)信教育模式，是緩解大學(xué)生誠(chéng)信危機(jī)，提升大學(xué)生誠(chéng)信素養(yǎng)的一種有益嘗試。通過(guò)項(xiàng)目化管理和運(yùn)作，不僅調(diào)動(dòng)了大學(xué)生誠(chéng)信的積極性，整合了誠(chéng)信教育的資源，還增強(qiáng)了誠(chéng)信教育的針對(duì)性和實(shí)效性，使誠(chéng)信教育成為加強(qiáng)大學(xué)生傳統(tǒng)的美德教育。

[注釋]

①王棟華，鄭曉健.項(xiàng)目化管理在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育論壇，2011（8）：27.

②鐘華山.論誠(chéng)實(shí)守信[J].湖南行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：33.

③王曉峰.大學(xué)生誠(chéng)信教育的必要性及其對(duì)策[J].黑龍江科技信息，2010（10）：141.

④夏陽(yáng)，湯興荷，朱琰.高校黨建工作項(xiàng)目化管理的探索與實(shí)踐――以無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（4）：40.

⑤徐兆東，楊柳松.大學(xué)生誠(chéng)信教育的基本內(nèi)容分析[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2011（3）：39.