時間：2022-03-09 12:18:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校長跟崗研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、基于教師――加強培訓(xùn)，注重引領(lǐng)。努力鍛造師資隊伍
1.學(xué)習(xí)全國先進經(jīng)驗。我們采取“請進來，走出去”的戰(zhàn)略，分期分批組織教研員、校長、骨干教師赴全國各地參加教育教學(xué)專題會議和優(yōu)質(zhì)課觀摩，邀請上海市建平中學(xué)教師發(fā)展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專家學(xué)者來合陽指導(dǎo)工作。五年來，全縣共有五千余人次參加了各級各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。
2.組建專家引領(lǐng)團隊。要做實做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過硬、充滿活力的研修團隊作引領(lǐng)。近年來，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團”、國培培訓(xùn)團隊三支縣級專家引領(lǐng)團隊。充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用，助推培訓(xùn)效益的最大化。
二、基于學(xué)校――突出特色。整體推進，著力打造高效課堂
1.以做實課題研究推動課堂教學(xué)改革。我們制定了《合陽縣教育科研課題管理辦法》，積極引導(dǎo)各學(xué)校做實做細課題研究工作。《辦法》從課題的申報流程、立項原則、經(jīng)費使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規(guī)定；成立了以主任為組長、各分管主任為副組長的課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組；全縣課題根據(jù)學(xué)段學(xué)科特點，確定教研員全程指導(dǎo)，確保了課題研究過程中的業(yè)務(wù)支持。各學(xué)校課題研究工作實行校長負責制，組建了“學(xué)校―教導(dǎo)處―教研組―教師”四級教研網(wǎng)絡(luò)，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態(tài)化，努力推動課堂教學(xué)改革。
為了確保課題研究成果扎實推廣，教研員和學(xué)校積極搭建平臺，摸索出了“舉行成果推廣研討會――組織課例研修活動――暢談實踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。
2.以高效課堂提升學(xué)生綜合素質(zhì)。近年來，全縣高效課堂的打造呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢。高中學(xué)段注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，形成了“四步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式；初中學(xué)段注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，形成了以城關(guān)中學(xué)“讀講議練”翻轉(zhuǎn)課堂為主體的高效課堂教學(xué)模式；小學(xué)學(xué)段在全縣推行“預(yù)學(xué)一交流―拓展”自主課堂教學(xué)模式。
教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構(gòu)建高效課堂提供更好的條件和服務(wù)。教研室先后開展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動，引導(dǎo)教師立足課堂，扎實開展理論學(xué)習(xí)，全面提高執(zhí)教水平，對高效課堂的實施進行了精心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
三、基于學(xué)區(qū)――區(qū)域協(xié)作。資源共享。致力拓寬研修渠道
為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢和品牌效應(yīng)。縮小校際差距，提高學(xué)校整體辦學(xué)效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，我縣先后嘗試了聯(lián)片研修、“校際聯(lián)盟、協(xié)作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，在全縣四個學(xué)段推行大學(xué)區(qū)研修工作，全縣共成立十一個學(xué)區(qū)。各學(xué)區(qū)以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對口幫扶、協(xié)作研修為抓手，按照“優(yōu)質(zhì)帶動、合作共享、提升內(nèi)涵、共強共進、捆綁考核、集約發(fā)展”的實施要求，有效探索，主動作為，先后開展了教師風采“四個一”、班主任基本功競賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、漢字聽寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動，培訓(xùn)跟崗教師三百余人次。
經(jīng)過不懈努力，各大學(xué)區(qū)工作亮點紛呈：高中學(xué)段狠抓青年教師的崗前培訓(xùn)；初中學(xué)段三大學(xué)區(qū)推行了骨干教師校際交流跟崗實踐鍛煉活動；小學(xué)學(xué)段四大學(xué)區(qū)組織優(yōu)秀教師實施了“跨校滾動授課”模式；學(xué)前學(xué)段三大學(xué)區(qū)每月召開一次學(xué)區(qū)聯(lián)席會暨觀摩活動。
各校在認真學(xué)習(xí)、總結(jié)完善的基礎(chǔ)上，也形成了符合自身特點的德育模式，如城關(guān)中學(xué)的“讀寫?zhàn)B德”修身教育，第三中學(xué)的“習(xí)慣立德”養(yǎng)成教育，城關(guān)小學(xué)的“儀式育德”信念教育，城關(guān)三小的“課間寓德”游戲教育，城關(guān)二小的“技能強德”藝術(shù)教育等。
-----教育部農(nóng)村中小學(xué)校長助力工程培訓(xùn)總結(jié)
正安縣第三完全小學(xué)---鄭和
新學(xué)期伊始、有幸參加教育部組織的農(nóng)村校長助力工程培訓(xùn)研修班學(xué)習(xí)，這是我教育生涯中一次非常寶貴而難忘的經(jīng)歷。通過在研修班為期25天的學(xué)習(xí)，使我對西部教育有了較為全面的了解，對教育理念有了進一步的提升，對今后辦好西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育有了信心和決心。以下是本人本人學(xué)習(xí)后的幾點心得：
一、聆聽專家講座提升教育理念
學(xué)習(xí)期間，聆聽了十余位專家的講座，每一次講座，都讓我心靈受到震撼，他們將科學(xué)的教育理念和一個個典型的案例結(jié)合起來，讓我們在生動的案例中深入淺出地接受著專家們的理念。用專家的理念來檢查對照自己在學(xué)校所做的管理工作，提升自己的辦學(xué)理論水平，辦學(xué)思想，提高自己的管理能力。比如聆聽了劉秀麗校長的講座后，對如何打造品牌學(xué)校有了深刻的認識和明朗的思路，知道學(xué)校發(fā)展必須經(jīng)歷規(guī)范化-----特色化----品牌化-----精品化這四個階段，這樣對于自己的學(xué)校有一個正確的定位，只有定位正確后，學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標才結(jié)合實際，才能最大限度地將學(xué)校引向一個科學(xué)的、良性的發(fā)展軌道上去，否則或是好高騖遠，或是停止不前。那么如何創(chuàng)建品牌學(xué)校呢？在鐘海艷、楊麗華兩位校長的講課中我明白了創(chuàng)建品牌學(xué)校的流程：一是要確定參與擬定創(chuàng)建方案的人員，可選擇領(lǐng)導(dǎo)，當?shù)氐拿ｉL、成功人士、學(xué)校管理人員、教師代表、家長代表等方面的人員組成創(chuàng)建小組；二是收集信息，采用WOST方案和繪制學(xué)校資源圖的方式。分析學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢、目前面臨的機遇和挑戰(zhàn)，并將學(xué)校周邊的資源繪制出來，分別用三星等級標注；三是整理分析這些信息;四是會議研討，召開專題會議進行研討，提煉學(xué)校的主體文化，辦學(xué)思想等方面的內(nèi)容；五是描繪學(xué)校遠景，確定辦學(xué)目標；六是擬定初步的建設(shè)方案。又如：在聆聽了蔡志堅處長的課后，我的教學(xué)觀念有了進一步的提升。以前我的教學(xué)觀是“授人以魚不如授人以漁”，不能只停留在教孩子知識的層面上，要交給孩子學(xué)習(xí)的方法。而陳教授提出了更高層面的要求，教學(xué)要從“漁”到“欲”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，要主動學(xué)習(xí)。再如：聽了鄒聯(lián)克副廳長的講座后提高了我對校長專業(yè)成長的認識，如何成為一名優(yōu)秀的校，圍繞文化、課程、質(zhì)量、開放、品位、反思六個方面努力，提高自己專業(yè)素質(zhì)。楊松校長講的“校長的別樣修煉”讓我感觸最深，同是一線的校長，他講的校長八個方面的關(guān)于教育教學(xué)外修煉，是做人的一種境界，特別是校長，如果能讓自己在這八個方面都能修有所成，我想做校長想不成功都難了，教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新！
總之每一次講座，沒一天都讓我熱血沸騰，心潮澎湃，被專家們帶到了從未有過的思想境界，于是乎我有了要理清思路、搽亮眼睛，脫胎換骨，重新上路的欲望和力量。
二、跟崗名校取他山之石
在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們六名來自貴州和云南的六名校長到貴陽名校——甲秀小學(xué)跟崗十天，在一個多星期的跟崗研修中，我學(xué)到了很多，對名校的管理深受啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)了貴陽市的名校與地方學(xué)校不只是硬件的差距，而更重要的是精神層面，管理理念的差距。農(nóng)村的學(xué)校都是單一的，某一方面的優(yōu)勢，特長，但沒有構(gòu)建起自己整體的文化體系，學(xué)校還處在規(guī)范化向特色化過渡的時期，或者說是品牌學(xué)校的初級形態(tài)。甲秀小學(xué)有他自己的文化內(nèi)涵，他用先進的思想引領(lǐng)著教師和孩子幸福地成長。不僅如此，我還收集并剖析了甲秀小學(xué)幾間分校的思想和文化，初步掌握了提煉學(xué)校思想和文化的方法、步驟以及要領(lǐng)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，我將學(xué)以致用，帶領(lǐng)自己的團隊提煉出屬于的本校辦學(xué)思想和適合校情的學(xué)校文化，辦出具有地方特色的農(nóng)村小學(xué)。
三、在經(jīng)驗交流中進步
在研修班學(xué)習(xí)期間，學(xué)校采用了一個很好的學(xué)習(xí)方式，那就是辦學(xué)經(jīng)驗交流活動，在來自西部10個省市的50多名校長都是當?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)校長，大至3000多人的中學(xué)，小到百名學(xué)生的鄉(xiāng)村小學(xué)，在校長論壇的交流活動中，有來自湖南的，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的典型示范學(xué)校，有來自四川的教研成果形成特色的學(xué)校，也有來自云南小巧玲瓏的花園式的小學(xué)，還有來自西藏、新彊有著地域特色和民族特色的學(xué)校等、聽了他們辦學(xué)的經(jīng)驗，感覺到這不僅僅是學(xué)校管理經(jīng)驗的交流，而是西部地區(qū)教育的交流，更是西部文化的交流。通過優(yōu)秀學(xué)校的交流讓我找到了與他們的差距，明確了自己辦學(xué)今后努力的方向，通過與他們的交流讓我找到了值得自己堅持和發(fā)揚閃光點，增強了發(fā)展的信心和決心。
四、在活動中感受專家引領(lǐng)
在短暫的學(xué)習(xí)期間，我參與了許多活動，有學(xué)校統(tǒng)一安排的“破冰”活動，共進晚餐、班級文體等活動，在每一項活動中組織者都會精心安排和組織，不為開展活動而開展活動，比如：在開學(xué)第一天學(xué)校安排了一個“破冰”活動，目的是讓我們在短暫的時間內(nèi)消除陌生感，盡快融入到和諧的學(xué)習(xí)生活中來。我們在短短的一兩個小時內(nèi)就有了一個初步的認識，并能記住三分之一的人的名字、省份和性格特征；另外在安排共進晚餐活動中，學(xué)校并沒有為吃而吃，而是將吃作為一種文化來滲透，校長們在共同進餐的過程中談地方特色，生活文化差異；值得一提的是我聆聽了鄒廳長的課后，與廳長交流了我在教育教學(xué)和管理中的一些困惑，鄒廳長還和我談了貴州下步教育改革的一些舉措，讓我深受啟發(fā)，同時也堅定了自己要辦好學(xué)校和的信心和決心；在法學(xué)教授陳玉斌教授的交流中，我向他請教了我校學(xué)生傷害的具體事例，陳教授的指點讓我豁然開朗；在與謝萍教授的交流中，我感受到了中華國學(xué)文化的無限魅力，感受到到了文化引領(lǐng)道德，道德引領(lǐng)思想，思想決定成敗的內(nèi)涵。本次學(xué)習(xí)使我在諸多的學(xué)習(xí)活動中感受到了真正的專家引領(lǐng)，感受到了專家引領(lǐng)受教育者的巨大誘惑力。
五、返崗實踐，理論與實際引領(lǐng)成長
一、切實加強培訓(xùn)需求調(diào)研，做好培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計
各省（區(qū)、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊伍建設(shè)實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規(guī)劃設(shè)計。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)項目，確保按需施訓(xùn)。要重點關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴大培訓(xùn)覆蓋范圍。
二、進一步加大實踐性培訓(xùn)比重，切實提高教師教學(xué)技能
要根據(jù)“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓(xùn)，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標準解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進實踐性培訓(xùn)，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗改進教學(xué)行為，切實提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項目師資團隊中的比重，應(yīng)不少于50%。
三、積極推動培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強培訓(xùn)實效性
要積極變革遠程培訓(xùn)模式，推進教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。要加強教師訓(xùn)后跟蹤，通過網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導(dǎo)。
四、嚴格項目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平
各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經(jīng)費使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強對培訓(xùn)機構(gòu)和師資團隊的培訓(xùn)過程監(jiān)管。要嚴格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細化網(wǎng)絡(luò)匿名評估，推動第三方評估，加強訓(xùn)后實效評估，及時公布檢查結(jié)果。
要進一步優(yōu)化資金配置，“中西部項目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴格培訓(xùn)經(jīng)費使用管理，項目經(jīng)費專款專用，經(jīng)費須直接撥付至中標的培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無關(guān)的參觀考察活動。各地要落實必要工作經(jīng)費，確保項目順利實施。
附件1
2013年“示范性培訓(xùn)項目”重點加強教師培訓(xùn)團隊研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動教師高端研修，推動遠程培訓(xùn)模式變革，開展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項目。
一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對擔任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進行為期10天的培訓(xùn)技能專項培訓(xùn)，重點提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團隊打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓(xùn)，為全國每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓(xùn)。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓(xùn)，重點提升其培訓(xùn)能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學(xué)時的遠程培訓(xùn)，貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。
四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進行專項培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對1 000名“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓(xùn)者進行專項培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開展教學(xué)點教師培訓(xùn)。
五、培訓(xùn)團隊研修。采取集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對高等學(xué)校和各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進行針對性培訓(xùn)。其中，對1 500名高等學(xué)校、省級和市級教師培訓(xùn)機構(gòu)骨干培訓(xùn)者進行10天集中培訓(xùn)，對15 000名縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者進行50學(xué)時培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項目組織實施能力。
六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對5萬名中小學(xué)教師進行不少于80學(xué)時的專項培訓(xùn)。變革教師遠程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。
七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。
八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標準，制定教師培訓(xùn)項目實施指南，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。
附件2
“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。
一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式，細化項目實施流程，落實“雙導(dǎo)師”責任制，增加教師返崗實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實踐有機結(jié)合，推動教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，探索“種子”教師培訓(xùn)與研修團隊打造相結(jié)合的機制，切實發(fā)揮“種子”教師示范引領(lǐng)作用。嚴格參訓(xùn)學(xué)員遴選標準，落實參訓(xùn)學(xué)員公示制度，切實選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂?xùn)。
教師自我發(fā)展的關(guān)鍵在于個人的發(fā)展目標和學(xué)校所提供的條件與機會的最佳配合。小學(xué)教師由于接觸的瑣碎事情多，往往日常工作已經(jīng)占據(jù)了他們的全部精力，缺少高屋建瓴的心態(tài)，缺少對個人自我專業(yè)發(fā)展進行全面規(guī)劃。作為校長，必須明確認識到教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，創(chuàng)設(shè)各種有利條件，激勵教師行動起來，喚起教師內(nèi)在的潛力，自覺規(guī)劃個人的發(fā)展方向，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）專業(yè)發(fā)展意識淡薄
課改多年來，我校大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄表現(xiàn)突出，一是缺乏自主發(fā)展的要求。許多教師習(xí)慣于帶著教參備課，依著習(xí)慣上課。看似匆匆忙忙，實則日復(fù)一日地重復(fù)著單一的模式，對自己的發(fā)展沒有目標，沒有要求。二是不讀書，不學(xué)習(xí)。許多教師所擁有的書籍只是課本、教參、教輔，沒有讀書的意識和習(xí)慣，理論專著從不閱讀。三是問題意識淡薄，缺乏對教學(xué)的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應(yīng)付性的套話，缺乏對教材、對學(xué)生、對教法、對教學(xué)突發(fā)事件和教學(xué)行為的反思，反思變成了一種形式。
這樣一來，教師發(fā)展的空間和思維受到了一定的局限，個人教學(xué)缺少理論支撐，這與教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識有著密切的關(guān)系。
（二）專業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)
校長的角色應(yīng)該是引領(lǐng)和支持，引領(lǐng)體現(xiàn)了管理者的服務(wù)功能，但目前，缺乏專業(yè)引領(lǐng)是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，以我校為例，師資力量相對薄弱，教師素質(zhì)參差不齊，既有接受了系統(tǒng)師范學(xué)習(xí)的教師，也有非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，甚至還有學(xué)歷不達標的教師，這些教師工作勤奮，但教師個人發(fā)展目標與學(xué)校發(fā)展目標沒有有機結(jié)合，學(xué)校也沒有很好地調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺地追求專業(yè)發(fā)展。這樣就造成了教師發(fā)展缺乏引領(lǐng)。
三、引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃
（一）理想信念引領(lǐng)，喚起教師發(fā)展
理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當好教師思想的引導(dǎo)者，使教師自覺地投身于教育事業(yè)中。因此，校長的管理辦學(xué)理念直接影響著教師的理念，如果校長擁有先進的理念，在一定程度上將會引領(lǐng)教師理念先行，從而喚起教師發(fā)展。因此，校長作為一校之長，更是教師隊伍中的一員，校長必須自己先帶頭用先進的理念武裝自己，先行制定個人發(fā)展規(guī)劃。另外，校長身體力行起表率作用也是理想信念引領(lǐng)的重要表現(xiàn)，如制定好自己的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表，并付諸行動，如為了提高學(xué)歷，更新教育理念，參加教育碩士的學(xué)習(xí)；為了提高領(lǐng)導(dǎo)能力，參加校長跟崗學(xué)習(xí)，甚至校長高級研修班，學(xué)習(xí)其中先進的理念，讓教師親眼看到了學(xué)校及校長個人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說理都比不上的，是集理論和實踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領(lǐng)在一定程度上喚起了教師發(fā)展。
（二）目標引領(lǐng)，激勵教師發(fā)展
1.引領(lǐng)新教師向優(yōu)秀青年教師發(fā)展。新教師，是指工作不滿5年的教師，目標是讓他們盡快成為合格的教師然后向優(yōu)秀年輕教師發(fā)展。因此，在教師制定發(fā)展規(guī)劃的時候，一是引導(dǎo)他們要注意提升自身教學(xué)素養(yǎng)；二是重點抓好他們的課堂常規(guī)教學(xué)，在備課、上課、聽課、評課方面要求他們做好規(guī)劃，要求學(xué)期末交一份優(yōu)秀教案、上一堂教學(xué)匯報課、寫一份教學(xué)體會、設(shè)計一份活動方案、組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結(jié)等；三是制定優(yōu)秀教師標準，要求其對照標準，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標，從而加速了其發(fā)展。
2.引領(lǐng)青年教師向骨干教師發(fā)展。骨干教師是師資隊伍中的精英分子，是學(xué)校的中流砥柱。對于這些教師，引導(dǎo)他們在規(guī)劃個人發(fā)展時，一是要以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進行教育科研，結(jié)合自己的教學(xué)特長確立子課題，學(xué)校在財政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過參加科研活動，有利于他們逐步形成自己的教學(xué)風格。二是在教學(xué)評獎時突出風格。因為，骨干教師一定要在教學(xué)方面有自己的特長。因此進行教學(xué)技能比賽時，要突破常規(guī)，不按照條條框框來給教師評分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設(shè)立一個什么獎項。這種獎勵方式，很好地激勵了教師規(guī)劃個人發(fā)展走向，促進形成教師風格。在做好這些工作的基礎(chǔ)上，要設(shè)計適合教師使用的個人發(fā)展規(guī)劃表，引導(dǎo)教師思考自己個人發(fā)展之路。
（三）行動引領(lǐng)，促進教師發(fā)展
1.健全機制。任何一個良好的構(gòu)想，如果沒有一個健全的機制來維護，都是難以堅持下去的。充分發(fā)揮管理機制的監(jiān)管作用，才能促使發(fā)展規(guī)劃得到落實。因此，一定要確立學(xué)校的教師發(fā)展制度，確保專業(yè)發(fā)展規(guī)劃得到落實，如執(zhí)行旨在鼓勵中青年教師成長的《崗位聘任制度》，制定《優(yōu)秀教研組評比制度》《班主任聘任制度》，為各類教師量身訂做了各類榮譽稱號，如“優(yōu)秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級別的教師都可以按照各自師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、工作實績獲得相應(yīng)的榮譽和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專業(yè)發(fā)展道路上，從而激勵教師主動發(fā)展。
2.搭建平臺。教師的發(fā)展需要學(xué)校搭建平臺，幫助其發(fā)展。誠然，搭建平臺的方式是多種的，但提供平臺讓教師實現(xiàn)自我價值是最能激勵教師自我發(fā)展的方式。此外，還可加大教育科研的獎勵力度，成立教研小組，對教師參與校、市課題研究給予肯定和獎勵，同時給出相應(yīng)的承擔的責任，引導(dǎo)教師積極參與到校內(nèi)小課題研究中，進而上升到市一級課題研究中。
3.改革評價。傳統(tǒng)的對教師發(fā)展的評價很難促進教師自我發(fā)展，基于此，改革評價顯得相當重要。改革首先從評價對象開始，如作為自我發(fā)展中的教師是改革的主要對象，如教師參與進來反思發(fā)展情況，可定期舉行教師發(fā)展規(guī)劃評價總結(jié)會，總結(jié)教師規(guī)劃執(zhí)行的情況，表彰做得好的教師，傾聽教師心聲，引導(dǎo)他們再次調(diào)整個人發(fā)展規(guī)劃，為下階段工作奠定基礎(chǔ)，使規(guī)劃目標更有效達成。
作為校長，也要改革評價指導(dǎo)思想，如當教師按照個人發(fā)展規(guī)劃進行工作時，校長要對規(guī)劃的作用進行全面了解，了解教師是否按照規(guī)劃進行工作，是否能達到預(yù)定目標，達成目標是否理想以及這些現(xiàn)象背后的原因，并引導(dǎo)教師針對問題和不足加以反思，設(shè)法改善補救，使教師更明確該如何規(guī)劃個人發(fā)展。
四、結(jié)語
語文骨干老師培訓(xùn)心得1
學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)安排我參加這次農(nóng)村小學(xué)語文教師骨干教師培訓(xùn)，我異常的高興。因為這是一個全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機會。
這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學(xué)員的教學(xué)展示，有學(xué)員間的互動交流……回眸這幾天的培訓(xùn)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。
一、專家講座，引領(lǐng)教學(xué)實踐。
我有幸聆聽了宋祖榮專家的講座，得到了前衛(wèi)的理論熏陶。感受最深的是懷化實驗學(xué)校的陳淼教師的講座——《小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計與評價》。馮教授幽默的語言深深吸引了我，講座的內(nèi)容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學(xué)改革動態(tài)，而且還學(xué)到了先進的教學(xué)理念，在專家講授的一些教育教學(xué)實例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現(xiàn)象。
說句實話，在應(yīng)試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學(xué)生當成了工作對象，我們的終極目標是在學(xué)生身上“榨”分數(shù)，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學(xué)生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學(xué)生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續(xù)了一個月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學(xué)生一節(jié)課。當然在我精神帶動下，我的學(xué)生帶著藥片來上學(xué)，也沒請過半天假。我曾為我和我的學(xué)生這種堅韌的精神所感動。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯了，而且錯得很殘忍。因為我的“自私”——讓學(xué)生期末考試考得好的成績，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學(xué)習(xí)什么？應(yīng)該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來學(xué)習(xí)，影響一點考試成績又怎么了？健康、快樂、輕松地學(xué)習(xí)、發(fā)展，這就是生命化的教育。校園應(yīng)該是一個個小生命共生、共存、共同發(fā)展的美好家園吧。
二、教學(xué)研討，促進學(xué)員發(fā)展。
培訓(xùn)活動中，我們欣賞了李偉忠校長精彩的課堂教學(xué)——《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語文韻味的好課。兩位學(xué)員教師的實踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無窮的榜樣力量。
我們培訓(xùn)班共有四十多名學(xué)員，既有曾經(jīng)熟悉的身影，同時也結(jié)識了許多新同行。培訓(xùn)活動中，我和其他學(xué)員團結(jié)互助，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，每一次研討、交流活動都是那么真誠、樸實，大家在一起討論教學(xué)中的.困惑，交流教學(xué)中的體驗，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。
三、消化培訓(xùn)，激勵自身成長。
培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學(xué)，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓(xùn)活動后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識。課后經(jīng)常撰寫教學(xué)后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學(xué)論文參與投稿或評比活動。
感謝培訓(xùn)班給我提供一個學(xué)習(xí)的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學(xué)實踐能力。對于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓(xùn)的日子，并將振奮精神、激勵自己，在小學(xué)語文教育天地中走得更寬，更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以后的教學(xué)工作中做得更好。
語文骨干老師培訓(xùn)心得2
在春暖花開的時節(jié),我有幸參加了我市教育局舉行的初中語文骨干教師培訓(xùn)活動。本次活動以課堂教學(xué)和語文教師專業(yè)成長為核心，以理論學(xué)習(xí)、案例分析與研究、行動實踐與問題解決為主要形式，采取集中培訓(xùn)與專家引領(lǐng)相結(jié)合的方式，著力在教育教學(xué)改革、課堂教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)能力提升及職業(yè)心理疏導(dǎo)等方面進行培訓(xùn)。我知道這是一次難得的學(xué)習(xí)機會，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好準備，每節(jié)課我都認真聽講用心記筆記，每晚我都結(jié)合所學(xué)所悟總結(jié)反思自己，每次都有“聽君一席話，勝讀十年書”的由衷感嘆！聆聽專家，感嘆于他們思維的縝密敏捷，觀點的新穎獨特，語言的風趣豐滿，知識的淵博精深，經(jīng)驗的豐富老到，人生的灑脫從容……
“先有認識，然后才有作為。”“高效課堂是學(xué)科課程實施中落實課程目標、完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教育目的的手段。”北京師范大學(xué)教授馬衛(wèi)東的講座讓我對新課改和課堂教學(xué)改革以及高效課堂模式有了更科學(xué)更準確地認識和把握！
“‘骨’即硬朗、風骨、風氣、風趣、風格，意味著承擔；‘干’指自我完善、專業(yè)精進、講究實效，意味著創(chuàng)新”，教育專家梁捷對“骨干”的解釋讓我明確了做骨干教師的方向與途徑！
“‘智’就是‘日知’，每天學(xué)習(xí)一點知識；‘慧’就是‘彗心’，經(jīng)常打掃心靈。智商是父母給的，智慧是可以學(xué)習(xí)的。知識專用，智慧通用。知識不是力量，智慧才是力量。”李進成專家的講座《教師的智慧溝通藝術(shù)》教會了我如何智慧地表達如何有效地溝通。
“教師的成長意味著，一是慢慢長大即由青澀走向從容，二是走向成熟即由從容走向個性，三是走向智慧即由充實走向快樂與智慧”，優(yōu)秀教師李波用切身經(jīng)歷告訴我們教師如何在教研的熔爐中成長！
四川大學(xué)教授游永恒的講座《教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)方法》及《教師的職業(yè)心態(tài)與調(diào)整》既引導(dǎo)我們用國際視野思考中國教育，又引領(lǐng)我們要做一個真正優(yōu)秀與幸福的語文教師！
這些教育界的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師的淵博的學(xué)識、獨到的見解和閃光的人格魅力令我無比欽佩！他們對教育的前沿的思考、精辟的理論，對生活、工作、學(xué)生的獨特的感悟，無不撥動著我的心弦，無不觸及到我的思想！我禁不住一遍遍問自己：我是一個什么樣的教師？我要成為一個什么樣的老師？我現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做？反復(fù)追問中，我在這些專家學(xué)者優(yōu)秀教師的話語里找到了問題的答案！
第一，教師應(yīng)該讀書修身，讀書致遠
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校應(yīng)該成為書籍的王國。”“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”愛好讀書應(yīng)該是教師尤其是語文教師的職業(yè)素養(yǎng)與習(xí)慣！讀讀教育經(jīng)典，讀讀教育報刊，讀讀人文書籍，讀讀學(xué)科書籍，讀讀中學(xué)生寫的和為中學(xué)生寫的書籍，讀讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，“開卷有益”，語文教師應(yīng)該是生活在書籍里的人，應(yīng)該是“百科全書式”的人！
第二，教師應(yīng)該立足課堂立足教學(xué)
“課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是教師成長發(fā)展的主舞臺。”正如李波老師所言，“普通教師成長為優(yōu)秀的教師須經(jīng)過磨礪，在學(xué)識、理念、修養(yǎng)、心理、實踐等諸方面缺一不可。如果要抽出一個具體點將這些因素統(tǒng)領(lǐng)起來，課堂教學(xué)是最合適的。課堂教學(xué)對教師的磨礪是全方位的，因為教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)理念、教材把握、教材處理、教學(xué)機智、課堂調(diào)控、教學(xué)個性、教學(xué)藝術(shù)都包含在內(nèi)了。毫不起眼的課堂細節(jié)中，真實反映了教師的修養(yǎng)。”所以立足課堂立足教學(xué)，通過課堂教學(xué)診斷、改進、提高，應(yīng)該成為我們教師專業(yè)成長的有效途徑。
第三，教師應(yīng)該樂于動筆樂于寫作
寫作是教師特別是語文教師的一項基本能力。一個擅長寫作的老師往往能點燃學(xué)生的寫作興趣之火、成為其動力之源。我們教師要經(jīng)常自覺寫工作日記教育隨筆，語文教師還要經(jīng)常與學(xué)生一起動筆寫作，師生同讀同寫才能有效地指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生，同時自己和學(xué)生互相鼓勵互相啟發(fā)共同進步共同提高。
第四，教師應(yīng)該鍛煉口才智慧溝通
口才是人的第一能力，談吐是人的第二外貌。教師這個教書育人的職業(yè)更應(yīng)該注重口才與談吐。良好的口才與高超的溝通能力更有助于做好教學(xué)教育工作！我們教師應(yīng)該注意鍛煉自己的口才，提高自己的溝通能力！
第五，教師應(yīng)該自我總結(jié)自我反思
米蘭昆德拉在《智慧是什么》中提到：“現(xiàn)代的傻不是意味著無知，而是對既成思想的不思考。”我們教師應(yīng)該具有總結(jié)能力和反思意識，時時刻刻總結(jié)反思自己，時時刻刻總結(jié)反思教學(xué)，時時刻刻總結(jié)反思教育，在總結(jié)反思中提高自己完善自己！
第六，教師應(yīng)該調(diào)整心態(tài)追求快樂
教育是創(chuàng)造人生幸福的事業(yè)，教師是太陽底下最光輝最神圣的職業(yè)，我們教師要有職業(yè)認同感，要保持熱情與激情，要學(xué)會欣賞與自勵，要有陽光心態(tài)，要“快樂的工作，在工作中追求快樂”！
這次培訓(xùn)雖然只有四天五位大家八個講座，帶給我的卻是無盡的思考無盡的啟示無盡的收獲！“聽君一席話，勝讀十年書”！向他們致謝！向他們致敬！向他們學(xué)習(xí)！我會把所學(xué)所思所想所悟應(yīng)用于今后的教學(xué)教育工作中去，我會努力成為一個快樂的優(yōu)秀語文教師！
語文骨干老師培訓(xùn)心得3
我有幸參加了XX進修學(xué)校組織的中學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)會議。會上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執(zhí)著研究的心血。通過本次的學(xué)習(xí)，不僅使我對小學(xué)語文教學(xué)的理念，有了更新的認識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓(xùn)收獲略談一二。
收獲一，走進繪本，回歸生活。在這六節(jié)公開課中，給我印象最深的莫過于第一堂執(zhí)教的二年級《走進繪本》課。對于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過，但沒有想到它還能用于學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。在課堂上，王老師能以繪本內(nèi)容為載體，配以動情的音樂和教師生動的語言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢，營造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們?nèi)硇牡耐耆两谄渲小?/p>
一堂課下來，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學(xué)生連貫的讀，對于情節(jié)的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而這位老師的設(shè)問、旁白也很有講究：在故事中，最感動你的是什么?大樹在一次又一次的失去中，為什么還會高興呢?每個同學(xué)的感悟都是不同的，卻又是真實的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的老師感動、學(xué)習(xí)、思考。而這正是繪本的魅力所在。
收獲二，寫字教學(xué)新感悟。會上，聽取了XX和XX兩位老師關(guān)于寫字的講座后，可謂受益扉淺。對于寫字的訓(xùn)練，我在課堂上也經(jīng)常指導(dǎo)，可還是對孩子們的漢字書寫水平有所堪憂，聽完報告后，我才深知，原來寫字教學(xué)也是需要策略和方法的。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，不光是一年級老師的專屬，它貫穿于整個語文學(xué)習(xí)階段。“師者，人之模也”，而一個語文教師的書寫水平對學(xué)生的寫字能力培養(yǎng)也會有積極的影響。
都說，教師是學(xué)生的鏡子，每天孩子們有一半的時間與教師共度，教師的言行時刻左右著孩子的成長。作為教師許多重要知識都需要用文字表述在黑板上，作業(yè)本上，教師自己的書寫對學(xué)生而言無疑就是一塊無聲的樣板，俗語說“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對學(xué)生書寫產(chǎn)生潛移默化的影響，對學(xué)生寫字起到耳濡目染的作用。
而普實的王老師正是如此做的，從一年級到四年級，每節(jié)語文課，她的字都端端正正的，這無疑給孩子們的練字起到一個榜樣效應(yīng)。另外，練字過程是個循序漸進耐力持久的過程，并非一年級練好了就可以了，這就需要教師的策略了，老師在講座中還談到要對學(xué)生的寫字水平進行多元化的評價，因為只有建立長效地評價機制，才會為學(xué)生的寫字過程樹立自信心，才會讓孩子愛上寫字，從而讓學(xué)生堅持下來，成為一種習(xí)慣、一種能力。
當然，這位教師的識字教學(xué)與另一位教師的的閱讀教學(xué)，也給我留下了深刻的印象。正如有一位老師所說，這次培訓(xùn)會，雖沒有名師大家的親臨，卻普實而深刻。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，作為一名年輕的語文教師，我會以這次學(xué)習(xí)為契機，在自身的課堂上去實踐研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。
語文骨干老師培訓(xùn)心得4
日月如梭，時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間為期三年的骨干教師培訓(xùn)在今年12月份就結(jié)束了。回首這三年的學(xué)習(xí)的歷程，我有過欣喜、有過沮喪、有過激動、有過消沉……，但毫無疑問我在這多姿多彩的三年中收獲了、成長了。現(xiàn)在我就談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲和感受。
一、內(nèi)容豐富、形式多樣，扎實有效的培訓(xùn)讓我欣喜
1、聽專家講座
每一論的培訓(xùn)，欣喜都有邀請專家、名師來講座。經(jīng)過這些專家的洗腦，提升了自己的理論水平，更新了自己的教育教學(xué)觀念。第一輪培訓(xùn)中我聆聽了xx教授的《童年如何造就一生》、《色彩性格》兩個專題講座。一個個生動、鮮活的案例引人入勝，讓我了解到孩子的童年如何將決定孩子的一生，作為一名教師對孩子的影響是巨大的，教師要學(xué)會了解學(xué)生的性格特點，針對不同性格的孩子，進行不同的教育，才能促使孩子能快樂健康地成長。易凌峰的《新經(jīng)濟、新教學(xué)》講座讓我了解了經(jīng)濟與教學(xué)之間的關(guān)系，要想中國成為經(jīng)濟強國，就需要我國培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，這就是我們教師肩負的巨大責任。第二輪培訓(xùn)聽了xx老師的《有效課堂提問的幾點看法》和xxx的《有效教學(xué)的涵義及實施策略》。我對有效教學(xué)有了全新的認識：
1.促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準。
2.激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。
3.提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。第三輪培訓(xùn)聆聽xxx的《有效教學(xué)與教師經(jīng)驗成長》，在肖老師幽默、風趣的講解中，我給自己找到了定位，用教育發(fā)現(xiàn)——去點亮孩子的自信，用教育道德——去震撼孩子的心靈，用教育精神——去影響孩子的生命。用教育技藝——去改變孩子的命運，要把上級的要求和學(xué)生的需求變?yōu)樽约旱淖非蟆xx的《淺談兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)》的講座中“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”，讓我感悟頗深。教師這個工作是育人的工作，教師要用自己高尚的人格去引領(lǐng)學(xué)生形成健全完美的人格，要以自己的真才實學(xué)啟發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中曾講過：“智如泉涌，行可為表儀者，人師也。”做教師一定要德才兼?zhèn)洌约旱乃枷胙孕幸o孩子做榜樣。教師的人格對學(xué)生的影響是非常大的，它無時無刻不在潛移默化影響著學(xué)生。
2、觀課研討，分組研修，網(wǎng)絡(luò)研修
到xxxxx實驗小學(xué)觀摩了“生態(tài)課程”系列課例；到xxx小學(xué)觀摩“有效教學(xué)”課例；到xxxx小學(xué)觀摩班級讀書會……參觀了不同學(xué)校的校園文化，感受了不同學(xué)校的特色教學(xué)，領(lǐng)略了一線教師的教學(xué)魅力，看到了學(xué)生的聰明好學(xué)，這一切讓我激動興奮。
聽了示范課后，請專家、教研員評課，他們的評課概括性強、全面、深刻，可以說是“站的高，望的遠”。再把骨干班同學(xué)分成小組，以組為單位，對課例展開討論，每組安排一個記錄員，安排一個發(fā)言人，代表本組發(fā)言，還要把發(fā)言稿發(fā)到骨干教師培訓(xùn)班博客上。我們既傾聽了專家的點評，同學(xué)之間又互相交流了經(jīng)驗，這樣的形式能解決教師在教學(xué)中存在的問題，改進教師的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)藝術(shù)，促進教師的自身發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，
3、下校跟崗培訓(xùn)
跟崗研修是個互相學(xué)習(xí)的平臺。我兩次跟崗培訓(xùn)都是到xx市xxx小學(xué)，聽指導(dǎo)教師xx上課，課后評課，參加了學(xué)校的校本教研，然后自己進行兩次教學(xué)體驗（兩份教學(xué)設(shè)計、上兩節(jié)課、兩份課后反思）；設(shè)計一次校本本研修方案。
借助課堂教學(xué)的組織管理為平臺，通過備課、說課、上課、聽課、評課開展課堂教學(xué)研討，努力探索有效的課堂教學(xué)方式、措施、規(guī)律和模式。我印象最深的就是同組的同學(xué)上《草帽計》，《草帽計》本是五年級的課文，但當時五年級的孩子已經(jīng)學(xué)過了課文，只好選擇四年級的孩子來上。同組同學(xué)討論《草帽計》的第一次教學(xué)設(shè)計，認為問題的太多、太碎，只要一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。經(jīng)過修改后，教學(xué)方案就確定了。但是在課堂上教學(xué)時，放手讓孩子自己在課文中找出和白軍的表現(xiàn)，并進行對比，發(fā)現(xiàn)孩子找不準確，找不完整。只關(guān)注我們運用所學(xué)的理論知識如何設(shè)計教學(xué)過程，而忽略了孩子的已有的知識水平，拔高了教學(xué)難度。課后，我們討論，教師應(yīng)先出示對比表，先引導(dǎo)孩子在文中去找出和白軍的第一個不同表現(xiàn)，總結(jié)方法后，讓孩子馬上運用所學(xué)的方法，放手讓孩子主動地探究。這樣就能化難為易了。教學(xué)中，教師鉆研的不僅僅是教材，我們更要鉆研學(xué)生，了解了學(xué)生已有的知識水平后，再鉆研教材，設(shè)計適合本班學(xué)生的教學(xué)方案，還要站在學(xué)生的角度去看去思這個設(shè)計中的每個問題學(xué)生是否能跳一跳就摘到。我要牢牢記住一句話：我們的教學(xué)的宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展、成長。下校跟崗培訓(xùn)給我提供了一個學(xué)習(xí)、展示、提高的平臺，讓我在師德、教學(xué)、教研及教育理論等方面均能有所提升，尤其是“教育教學(xué)理念更新、教育教學(xué)理論掌握、教育教學(xué)方法深化”的提升。
二、實踐引我反思
我一直相信著這樣兩句話：“教學(xué)無止境，且行且思”。在集中培訓(xùn)中，我貪婪地吸收著各種知識，卻來不及消化沉淀，我要在不斷地實踐中消化各種能量。因此在自己平時的教學(xué)中運用所學(xué)的理論知識，指導(dǎo)自己的教學(xué)，在教學(xué)中我有時困惑、有時茅塞頓開。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有哪位教師可以說自己的課完美無缺，這就促使老師要在實踐中不斷地自我超越。我在備課時，不僅知道文字的表面意義，而且要知道字的后面作者為什么這么用詞造句、謀篇布局。備課要目中有人，我們所有的學(xué)科都是為了育人，這是教育的本質(zhì)。教育就是為了促進每個學(xué)生的終身發(fā)展，通過教師的開發(fā)把它變成現(xiàn)實。不僅要走進學(xué)生的知識世界，而且要走進他們的生活世界和心靈世界。你只有了解學(xué)生，知心才能交心，研究學(xué)生、了解學(xué)生真是非常重要，我們教師的教要教在學(xué)生不知道的地方，教在學(xué)生似懂非懂之處。
新時期，在深化教育改革背景下，基礎(chǔ)教育階段的教師作為學(xué)生成長的“引路人”，作為教育發(fā)展的人才，其成長和發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。加強基礎(chǔ)教育階段高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，就要全面理解教師自主發(fā)展的內(nèi)涵，以學(xué)生為本，關(guān)注不同類型、不同發(fā)展階段的教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，在區(qū)域、學(xué)校等層面，在政策、理論研究、實踐探索等方面加強支持，使教師真正成為學(xué)生發(fā)展的“引路人”。
關(guān)鍵詞:
基礎(chǔ)教育;教育人才;專業(yè)素養(yǎng)
2016年教師節(jié)，回母校北京市八一學(xué)校慰問師生，提出“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人。”為進一步貫徹落實引導(dǎo)教師成為“四個引路人”的指示精神，探索在深化教育改革背景下高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)路徑，2016年12月20日，北京教育學(xué)院首都基礎(chǔ)教育人才科學(xué)研究院舉辦“首都基礎(chǔ)教育人才發(fā)展2016年研討會”，梳理最近一年來的調(diào)研和科研成果。同時結(jié)合新近公布的《北京市“十三五”時期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2016—2020)》，邀請多方智力，共同探討首都基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)和教育人才發(fā)展的方向。
一、理論引領(lǐng):破解“引路人”成長和發(fā)展的新困境
北京教育學(xué)院院長何勁松在大會發(fā)言中指出，首都基礎(chǔ)教育的人才隊伍建設(shè)，在當前深綜改背景下面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在意識上，教育人才還沒有被真正作為第一資源置于教育全局工作的首要位置;結(jié)構(gòu)上，城鄉(xiāng)、區(qū)域以及學(xué)校之間的差距仍難以彌合;數(shù)量上，人事制度的嚴苛導(dǎo)致教師缺口不斷擴大;質(zhì)量上，教師職稱比例和實際的教育發(fā)展水平不相匹配，教師的職業(yè)精神和人文關(guān)懷還有待提升等等。雖然其中存在體制、環(huán)境、政策等外部因素的限制，但不能否認，教育內(nèi)容、評價和方式的改革還需加大力度。首先，需要把教師隊伍建設(shè)的中心落到使學(xué)生健康成長的問題解決上，用學(xué)生發(fā)展的問題帶動教師專業(yè)成長;其次，當務(wù)之急是落實教師素質(zhì)的全面提升，強調(diào)取長補短，而非一枝獨秀;再次，發(fā)揮教師在人才發(fā)展中的主體作用，營造適宜的體制、機制環(huán)境，調(diào)動教師自我發(fā)展的積極性和主動性;最后，系統(tǒng)推進教育人才隊伍的建設(shè)，從教育制度的設(shè)計，到教師待遇的調(diào)整，結(jié)合教師的自身職業(yè)發(fā)展規(guī)律，進行系統(tǒng)討論，為教師發(fā)展營造良好的生態(tài)氛圍。如何理解“引路人”的含義?北京教育學(xué)院副院長鐘祖榮認為，教師應(yīng)該從以下四個方面努力。第一，教師要有正確的人生方向和目標，方能賦予學(xué)生以向上的正能量，助力學(xué)生成人成才，所以教育的本質(zhì)在于價值的引導(dǎo)。這就要求教師自身要為人師表，注重師德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;加強學(xué)生的理想教育、生涯規(guī)劃指導(dǎo)，給學(xué)生正確的方向引領(lǐng);同時，能組織學(xué)生參加各種社會實踐活動，幫助學(xué)生真正了解社會，了解社會的要求和需求。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會的變化和要求，包括環(huán)境等全球性問題，以及經(jīng)濟、社會各方面的新形勢、新動向。第二，教師要明確學(xué)生的起點，了解學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，分析學(xué)生的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)之上，才能給學(xué)生設(shè)計不同的成才路徑，幫助學(xué)生找到最合適的道路。第三，教師要掌握人的成長規(guī)律和人才成長規(guī)律，尤其是后者，包括成長成才的規(guī)律、繼承創(chuàng)新的規(guī)律、目標和條件相結(jié)合的規(guī)律、理論和實踐相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，等等，以便在教育教學(xué)和學(xué)校管理活動中獲得更科學(xué)的依據(jù)，更好地培養(yǎng)人才。第四，教師要具備引導(dǎo)學(xué)生的方法和策略。教師作為引路人，不是背著、牽著學(xué)生走，而是為他們指明未來自己前行的方向。所以教師要建立方法庫，掌握學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新的方法;同時加強方法的培養(yǎng)、教育，包括開設(shè)專門的方法課;另外，真正把學(xué)生置于主體的地位，調(diào)動學(xué)生在掌握方法之后，自我發(fā)展、自我評價、自我管理。而當前，教師還存在一些欠缺，比如教師缺乏發(fā)現(xiàn)學(xué)生、了解學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生還沒有成為教師專業(yè)的主要內(nèi)涵;教師對各行業(yè)人才的需求了解不到位，導(dǎo)致為社會培育和輸送的人才缺乏針對性;教師對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)不全面，還存在著重知識、輕能力的結(jié)構(gòu)性偏差，等等。針對于此，鐘祖榮建議，在教師培訓(xùn)的目標上，需要幫助教師形成正確的、更加全面的職業(yè)觀，或稱為教師觀，對“教師何為”形成更加深刻的認識;同時要引導(dǎo)教師更深度地了解社會、了解社會的需求。在教師培訓(xùn)課程方面，強化教師掌握學(xué)生心理特點和研究、診斷學(xué)生的方法，強化教師對于人才成長規(guī)律的把握，強化教師對教育方法和內(nèi)容的創(chuàng)新。在教師培訓(xùn)方式上，助力教師走向社會，幫助教師真正了解各行業(yè)的發(fā)展情況及其對人才的需求;助力教師走近學(xué)生，研究學(xué)生的個案，通過案例研討的方式，輔以心理學(xué)的理論和科學(xué)研究的方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生;助力教師創(chuàng)新教育教學(xué)的方法，采用典型示范、理論研討相結(jié)合的途徑，把經(jīng)驗和問題，同教育教學(xué)、心理學(xué)、人才成長的理論緊密結(jié)合。
二、科研助力:把握“引路人”發(fā)展的新內(nèi)涵
(一)全面理解教師自主發(fā)展的內(nèi)涵
對于教師發(fā)展，北京師范大學(xué)朱旭東教授特別強調(diào)教師的自主知識和自主專業(yè)發(fā)展。以學(xué)生的發(fā)展知識為基礎(chǔ)和核心，即關(guān)注學(xué)生發(fā)展的六個維度———生理發(fā)展、認知和情感發(fā)展、公民—道德發(fā)展、個性和社會性發(fā)展、健康與安全發(fā)展以及藝術(shù)和審美發(fā)展，應(yīng)當成為教師自主知識的主要內(nèi)容。同時，教師不應(yīng)僅僅停留在思考的階段，而應(yīng)該通過自主創(chuàng)設(shè)教室文化環(huán)境，通過教室布置此類外化具體的行動，對學(xué)生進行理解其中的內(nèi)涵，同時完成教師自主發(fā)展的過程。對比美國、日本、英國、澳大利亞等國的做法，如將學(xué)生提出的問題以及解決的方式寫在黑板上;搜集學(xué)生情感表達的單詞和照片張貼在墻壁上;將學(xué)生分組并賦予每個孩子一定的社會角色等等，一定是用可見的、具體直觀的方式展現(xiàn)出來并融入具體教學(xué)之中。進而教師在參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會認知、學(xué)會學(xué)科、學(xué)會技能、學(xué)會共同體生活。同時，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，需要創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)資源，而不是當前教室里“一張桌子、一把椅子、一個書包、一支筆”的狀態(tài)。另外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)能力十分關(guān)鍵，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力很重要，但同樣都取決于學(xué)生整體發(fā)展的知識的建構(gòu)能力，這種建構(gòu)能力絕非依靠專家指導(dǎo)，而一定是教師自我建構(gòu)的。以學(xué)生為本，北京教育學(xué)院的余新教授就如何幫助教師創(chuàng)建學(xué)生為本的生態(tài)課堂進行了課程模塊的創(chuàng)新設(shè)計。借用哈佛大學(xué)羅伯特•凱根教授的“變革免疫”理論，他認為改變教師行為并非單純依賴知識技能的輸入，而關(guān)鍵在于改變教師消極的態(tài)度習(xí)慣。教師不應(yīng)僅僅停留在對生態(tài)課堂的認知理解層面，而是要上升到行為的高度，對教師行為加以引導(dǎo)和改變。因此，設(shè)計出由8個課程模塊建構(gòu)下的組合圈課程，其中，現(xiàn)場觀摩、課例研究模塊旨在將教師帶入情境;文獻閱讀、專題講座模塊對教師進行理論知識補償;技能培訓(xùn)引進國外成熟的SCL項目進行現(xiàn)場指導(dǎo);課堂轉(zhuǎn)化、實踐反思、規(guī)律方法模塊幫助教師輸出培訓(xùn)成果，落實培訓(xùn)成效。創(chuàng)新的課程模型通過在高中9個學(xué)科、初中13個學(xué)科的教師群體中開展的3個項目實驗，完成了對這一模式有效性的驗證，并進一步向與傳統(tǒng)課堂融合的思路邁進。
(二)關(guān)注不同類型教師隊伍素養(yǎng)提升
針對青年教師、“教非所學(xué)”教師、農(nóng)村教師三個群體的發(fā)展策略和隊伍建設(shè)，相關(guān)研究者也都發(fā)表了最新的研究成果。青年教師方面，北京教育學(xué)院首都基礎(chǔ)教育人才科學(xué)研究院教育人才研究中心以2016年北京市中小學(xué)首屆“京師杯”青年教師教學(xué)基本功設(shè)計展示活動的1103位參賽的青年教師為研究對象，形成了“‘京教杯’參賽青年教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及反思”報告。課題組通過問卷分析和深度訪談相結(jié)合的研究方法，獲得有效問卷850份。其中550人填寫問卷開放題，37人接受了結(jié)構(gòu)化的深度訪問。最終，從教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的知識、觀念、能力、情感四個維度，課題組認為，參賽教師的“情感素養(yǎng)”亟待提升，對學(xué)科知識的理解尚不夠深入，反思能力相對較弱，教師的觀念還需深化。工作太忙、缺乏自主選擇權(quán)、培訓(xùn)機會不均等、培訓(xùn)欠缺針對性成為限制其參加培訓(xùn)進修的最主要因素。因此，課題組建議，教育行政機構(gòu)及培訓(xùn)部門應(yīng)當在理念更新、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)支持與服務(wù)指導(dǎo)、校本研修與協(xié)同發(fā)展四個層面用力，培訓(xùn)設(shè)計要根據(jù)教師“明示的需要”而非“推斷出的需要”，同時重心下移，建構(gòu)“學(xué)校內(nèi)在、自主研修+外部專業(yè)支持”的新型研修機制，支持教師自主成長、激活自主發(fā)展空間。對“教非所學(xué)”教師的調(diào)研是基于北京市2018年中考改革的背景展開的，“教非所學(xué)”是指教師目前所教授的學(xué)科非本人在專科以上教育經(jīng)歷中所學(xué)的專業(yè)，以此定義統(tǒng)計北京市共計1003名初中學(xué)段史地政生“教非所學(xué)”教師。課題組回收了794份有效問卷，走訪了4區(qū)5校，對校長、教研組長、“教非所學(xué)”、教師培訓(xùn)者開展訪談?wù){(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校涉及歷史、地理、生物的“教非所學(xué)”程度更高，鎮(zhèn)區(qū)程度次之，城區(qū)程度最低。從“教非所學(xué)”教師現(xiàn)狀來看，教師普遍教齡偏長、職稱水平和原始學(xué)歷水平偏低，70%的教師曾經(jīng)任教兩個學(xué)科以上，長期呈“流動”狀態(tài)。而導(dǎo)致教師“教非所學(xué)”的原因，有包括學(xué)校欠缺本學(xué)科教師、工作量不滿等學(xué)校教師構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性原因，也有包括興趣志向、身體不適等個人因素。針對“教非所學(xué)”教師學(xué)科專業(yè)知識不夠系統(tǒng)、教學(xué)方法不夠靈活等問題，研究認為，在職前培養(yǎng)方面，應(yīng)增強專業(yè)教師的有效供給，嚴把資格認定的“入口關(guān)”和招聘與入職門檻，關(guān)注學(xué)科的平衡;教師交流與崗位調(diào)配方面，區(qū)、學(xué)校之間推行跨校兼課、聯(lián)合走教，學(xué)校盡量保證教師所教學(xué)科的穩(wěn)定性;培訓(xùn)方面，市、區(qū)、校三級建立協(xié)調(diào)機制，運用知識講座、教學(xué)指導(dǎo)等多種形式，線上線下相結(jié)合，針對新中考改革進行培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，對于學(xué)生發(fā)展、考試評價等方面加強學(xué)習(xí)。另外，對于“教非所學(xué)”教師中學(xué)習(xí)能力較強的教師，注意向復(fù)合型人才培養(yǎng)，以利于今后綜合學(xué)科人才的儲備。農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)方面，農(nóng)村學(xué)校分布比較分散，教師數(shù)量較少，教師交流學(xué)習(xí)機會較少，因此，教師團隊的組建和團隊中同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮顯得尤為重要。首都師范大學(xué)的劉曉玫教授多年致力于鄉(xiāng)村教師團隊建設(shè)的實踐探索，借助喬恩•R•卡曾巴赫的團隊績效曲線理論，將團隊進行了工作群隊、假團隊、潛在團隊、真團隊、高績效團隊的區(qū)分。她認為，在學(xué)校中，如果僅僅把教師簡單聚集在一起，就只是一個工作群體，而唯有把需求不同但目標和愿景相同的教師，通過科學(xué)規(guī)劃組織學(xué)習(xí)交流分享，才能達到高績效團隊的建設(shè)目標。通過對北京市兩個遠郊區(qū)進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師的團隊建設(shè)目前問題還很復(fù)雜，比如團隊構(gòu)建多是自上而下，很少有教師自發(fā)組織;一些名師工作室雖然已經(jīng)掛牌成立，但還沒有協(xié)助教師發(fā)展的實際行動;激勵機制不夠健全，沒有得到政策層面切實的關(guān)注;缺乏名師和專家指導(dǎo)，也缺乏帶領(lǐng)教師走出農(nóng)村開闊視野的機遇。因此，需要推動四個策略的有效實施———激活動因，遵循團隊績效曲線，打造“真”教師團隊，讓教師自主而非被動地參與團隊建設(shè);凝聚團隊，共同愿景，共生共贏，合作互動，而不只局限于談?wù)搶W(xué)校的日常見聞;完善機制，加強客觀條件保障和激勵性評估系統(tǒng)，讓有益的培訓(xùn)惠及更多的教師;科技助力，打破知識壟斷，便捷共同體交流，借助互聯(lián)網(wǎng)，一方面可以獲取知識，另一方面幫助教師團隊中的成員實現(xiàn)交流和分享。
三、實踐探索:創(chuàng)新培養(yǎng)“引路人”的有效路徑
(一)區(qū)域探索的經(jīng)驗
北京市海淀區(qū)作為全國知名的教育文化科技大區(qū)和智力資源最密集的地區(qū)，發(fā)展教育有著先天的優(yōu)厚條件，更有著良好的發(fā)展基礎(chǔ)。海淀區(qū)教工委副書記、教委主任陸云泉分享了近年來海淀區(qū)教師隊伍建設(shè)方面的優(yōu)秀經(jīng)驗。首先，加強人力資源開發(fā)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)和配置。包括在把牢教師入口方面，完善教育人才標準，規(guī)范準入制度，探索符合教育規(guī)律的教師招聘辦法;同時構(gòu)建新任教師、成熟教師、區(qū)級骨干教師、區(qū)級帶頭人、市級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人、特級教師、基礎(chǔ)教育名家的“雁陣模式”。資源配置及管理方面，對內(nèi)建立并完善了區(qū)域內(nèi)校長、教師交流輪崗機制，結(jié)合集團辦學(xué)、跟崗培訓(xùn)、開放型教學(xué)、送教上門、在線輔導(dǎo)等形式，創(chuàng)新交流形式，擴大交流范圍。對外整合人才資源，規(guī)范引進程序，明確引進條件、工資待遇和住房保障，實現(xiàn)兼容并包，為我所用。在全國首創(chuàng)“區(qū)聘校用”模式，建立非編制管理的教育人才儲備庫。其次，構(gòu)建現(xiàn)代培訓(xùn)體系，提高教師專業(yè)化水平，創(chuàng)新現(xiàn)代教育人事體制，為教師發(fā)展提供全面保障。積極推進教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，努力完善教師培訓(xùn)工作體系，加快教師培訓(xùn)課程建設(shè)，強強聯(lián)合開展資源建設(shè)，大力加強名師隊伍培養(yǎng)，積極整合區(qū)域教育資源，全面啟動“中國好老師”行動計劃。第三，創(chuàng)新現(xiàn)代教育人事體制，為教師發(fā)展提供全面保障。繼續(xù)升級“海淀教師證”的含金量，營造全區(qū)上下尊師重教的濃厚氛圍，增強海淀教師的幸福感、成就感和榮譽感。積極推動事業(yè)單位分類改革和機構(gòu)改革，穩(wěn)妥推進績效工資改革，全面推進教師職稱制度改革，同時加快健全教師考核評價制度，努力提升海淀北部農(nóng)村地區(qū)師資水平。“十三五”時期，北京市朝陽區(qū)將“大力實施教育強區(qū)戰(zhàn)略”寫入?yún)^(qū)域教育發(fā)展目標，總結(jié)“十二五”期間的成功做法，朝陽區(qū)教工委副書記劉麗彬認為，突出人才隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略地位是最關(guān)鍵要素。人才隊伍建設(shè)作為朝陽區(qū)教育發(fā)展的三大支柱之一，得到全區(qū)高度重視。區(qū)委、區(qū)政府在財政投入、政策傾斜方面給予大力支持，形成了包括人事、財政、教育等部門組成的教育人才工作部門聯(lián)動機制;“兩委”加大人才工作的機制建設(shè)，成立人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每年把人才工作列入重大專項議程;學(xué)校層面，適應(yīng)每個學(xué)校發(fā)展的實際需要，探索加強人才培養(yǎng)和管理辦法，積極營造有利于人才脫穎而出的氛圍。另外，朝陽區(qū)重視提升人才隊伍專業(yè)化水平。以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)新朝陽研訓(xùn)模式，打造北京教育學(xué)院朝陽分院、朝陽區(qū)教研中心、朝陽區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)中心“三位一體”的大研訓(xùn)格局;以需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建研訓(xùn)服務(wù)體系，建立研訓(xùn)資源開發(fā)、研訓(xùn)隊伍建設(shè)、研訓(xùn)質(zhì)量管理一體化服務(wù)體系;踐行“三個喚醒”研訓(xùn)理念，喚醒教師認識教育價值、探索教育規(guī)律、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展;以標準為引領(lǐng)，健全研訓(xùn)資源體系;以項目為載體，全面提升研訓(xùn)實效。推進“三大計劃”———“青藍計劃”“翱翔計劃”“教育家計劃”，促進專業(yè)發(fā)展;推動“導(dǎo)師帶教”等六大項目聯(lián)動，構(gòu)建骨干高端人才成長序列。提升人才治理能力服務(wù)強區(qū)建設(shè)，突破進京落戶、家屬就業(yè)等人才聚集的瓶頸，優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境，促進人才隊伍整體提升，人才結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化。
(二)學(xué)校的改進案例
北京第二實驗小學(xué)校長蘆詠莉提出了“無窮大”教師成長模型。模型的核心聚焦于教師的主動成長，通過教師能力的提升來提高教師專業(yè)發(fā)展的效能感，通過教師心智模式的改變促進教師的歸屬感，互相促進，環(huán)環(huán)相扣，完成教師生生不息的成長模型。2014年，在北京市教育深綜改背景下，北京市第二實驗小學(xué)增加了2個校區(qū)和4所分校，面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，從教師隊伍的特點來說，結(jié)構(gòu)更加多元化，而穩(wěn)定性則受到?jīng)_擊。因此，學(xué)校有針對性地設(shè)計教師自我發(fā)展的階梯圖，讓每一位教師看到自己的成長目標。同時，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢，學(xué)校關(guān)注教師是否能完成主動調(diào)試，是否能建立信息技術(shù)素養(yǎng)，而非簡單以計算機操作技術(shù)為衡量指標。此外，學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，倒逼教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵確認，教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個組成，首先應(yīng)該關(guān)注的是教師的動力系統(tǒng)，其次關(guān)注教師能力系統(tǒng)、觀念系統(tǒng)、知識系統(tǒng)，通過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相結(jié)合，推動教師素養(yǎng)的養(yǎng)成。北京市第十八中學(xué)長期聚焦教師專業(yè)自發(fā)性發(fā)展的探索，學(xué)校在“聚•寬”文化的引領(lǐng)下，聚學(xué)問辯，居寬行仁，確定了“明慧•博雅”的教師發(fā)展目標———在高超的教育教學(xué)水平之外，倡導(dǎo)教師擁有端莊典雅的氣質(zhì)、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和寬闊博大的胸襟;既是知識的載體，又是道德的表率。管杰校長介紹，學(xué)校經(jīng)過6年的教師專業(yè)成長自發(fā)性研究，把握教師成長規(guī)律，打通教師專業(yè)成長的內(nèi)在、外在訴求，使教師發(fā)展成為教師的一種自發(fā)，成為其職業(yè)層次體系中滿足基本生存和發(fā)展需要后一種較高層次的自我實現(xiàn)的需要，進而與教育教學(xué)工作形成相生相成、互促互進的良性循環(huán)。運用培養(yǎng)教師的反思力、加強教師的研究力、幫助教師建立融洽的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、建立公平合理的教師評價體系、塑造良好的校園文化的實踐策略，推動實施敘事研修、翻轉(zhuǎn)研修、體驗式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新研修方式。
【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)機制內(nèi)容方式
小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。培訓(xùn)作為提高教師素質(zhì)的重要手段，國家非常重視，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，我區(qū)也能積極采取有效措施加強教師培訓(xùn)，教師隊伍建設(shè)取得了一定的成效。但是從整體上看，目前培訓(xùn)工作仍然存在著課程內(nèi)容格式化、培訓(xùn)方式單一化、評價考核薄弱化、教師參培倦怠化等問題，與主動適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需求存在一定的差距，難以滿足廣大教師接受更高質(zhì)量培訓(xùn)的期盼。作為培訓(xùn)部門如何貫徹落實文件精神，積極采取有效措施加強教師培訓(xùn)是擺在我們面前的一個重要的研究課題間。我認為要適應(yīng)教育改革的進展，推進新課程的實施，必須以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要為出發(fā)點，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，精化培訓(xùn)機制、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、活化培訓(xùn)方式。
1.精化培訓(xùn)機制
現(xiàn)在許多地區(qū)都是由教師進修學(xué)校負責教師培訓(xùn)工作，進修學(xué)校設(shè)立的部門較多，如我區(qū)就涉及到培訓(xùn)部、中學(xué)部、小學(xué)部、科研所、信息部、干訓(xùn)部、網(wǎng)絡(luò)部八個培訓(xùn)部門，都各自承擔教師的培訓(xùn)任務(wù)，有時因為溝通不及時，出項沖突現(xiàn)象，尤其是許多教師要參加至少兩個以上部門的各項培訓(xùn)的同時還要參加校本培訓(xùn)，因為自身教學(xué)任務(wù)繁重（尤其是村小教師教學(xué)雙科），教師感到要完成的培訓(xùn)任務(wù)較多，有的收獲頗豐，有的與自身實際教學(xué)脫節(jié)，所以有部分教師對培訓(xùn)活動還是有一定的倦怠情緒。基于此，培訓(xùn)部門應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)體制，細化培訓(xùn)機制，實現(xiàn)培訓(xùn)工作的一體化管理，激發(fā)教師參訓(xùn)的積極性。
1.1加強培訓(xùn)規(guī)劃的合理統(tǒng)籌。區(qū)域性的教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育考核，統(tǒng)一由師培部管理和安排。具體做法是：首先，各部門把培訓(xùn)編制成計劃交師培部；其次，培訓(xùn)部把培訓(xùn)課程上傳QQ群；再次，各校統(tǒng)計好教師參加培訓(xùn)的人員、科目等上報培訓(xùn)部；最后由培訓(xùn)部安排培訓(xùn)的時間和地點。在此項工作中培訓(xùn)部人員要注意合理科學(xué)安排培訓(xùn)時間，不至于因為參加培訓(xùn)而耽誤正常的教學(xué)工作，不至于心掛兩頭，使教師學(xué)得放心、安心、專心。
師培部還要指導(dǎo)各學(xué)校根據(jù)本校教師隊伍建設(shè)的需要，有計劃、有系統(tǒng)性的對教師進行培訓(xùn)。要求學(xué)校每學(xué)期把校本培訓(xùn)內(nèi)容上報師培部，師培部同意后再由學(xué)校組織實施，這樣使培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)與校本培訓(xùn)互為補充，實現(xiàn)區(qū)本培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合。
1.2加強培訓(xùn)資源的優(yōu)化組合。優(yōu)秀的培訓(xùn)隊伍能夠從專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)情意上引領(lǐng)和輻射教師的發(fā)展，所以構(gòu)建一支包含著專家學(xué)者、教研員、專職培訓(xùn)者及一線名師的培訓(xùn)隊伍至關(guān)重要。
“請進來”（邀請省內(nèi)外教育專家）是培訓(xùn)工作中不可缺少的培訓(xùn)途徑，其作用不言而喻。但也要重視“本土資源”作用的有效發(fā)揮。一是節(jié)約培訓(xùn)資金；二是更了解區(qū)域教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展目標；三是在自身價值得以體現(xiàn)的同時，有效的促進培訓(xùn)者業(yè)務(wù)的提升，形成良性的循環(huán)。針對區(qū)域培訓(xùn)可以以學(xué)科建設(shè)為切入點，把各部門的教研人員和區(qū)域?qū)W科骨干教師按學(xué)科專業(yè)組合成學(xué)科組，由學(xué)科組統(tǒng)一承擔培訓(xùn)任務(wù)，實現(xiàn)資源最優(yōu)、效益最大的組合。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科組在研究商定后把一學(xué)期的培訓(xùn)課程和具體安排在學(xué)期初上交師培部。參培者得到真正高水平的教師執(zhí)教是享受和提高相結(jié)合的過程。
1.3加強培訓(xùn)內(nèi)容的有機整合。在專項培訓(xùn)中加大學(xué)科培訓(xùn)的分量，在學(xué)科培訓(xùn)中突出專項培訓(xùn)的要求。如計算機培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用等培訓(xùn)專業(yè)性強，需要設(shè)立獨立的專項培訓(xùn)，但是它又具有工具性的特點，必須與學(xué)科教學(xué)整合才能發(fā)揮作用。
1.4加強培訓(xùn)考核的科學(xué)管理
1.4.1建設(shè)培訓(xùn)服務(wù)公共平臺。由專人負責平臺管理，及時為學(xué)校傳遞培訓(xùn)信息、收集教師服務(wù)需求、與培訓(xùn)組溝通協(xié)調(diào)為教師解決問題。
1.4.2強化培訓(xùn)評價與考核機制。例如在進行完一項專題講座形式的培訓(xùn)后，即時性的進行重點內(nèi)容的書面測試，可以采用開卷形式，重在考查教師是否在培訓(xùn)過程中進行了認真的記錄；在培訓(xùn)過程中適時的通過互動的形式讓參培教師現(xiàn)場對某一剛講解完的內(nèi)容再做一下個人理解等。
1.4.3推行培訓(xùn)學(xué)分管理制度。可以從教師出勤、參培態(tài)度、測試成績等幾個方面進行量化考核。要充分利用信息化管理平臺，登記教師參訓(xùn)學(xué)時學(xué)分。培訓(xùn)部要做好培訓(xùn)績效評價，并跟蹤教師參訓(xùn)后實踐應(yīng)用效果，通過QQ群及時通報考核結(jié)果，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視其考核結(jié)果，不但要在校內(nèi)及時通報，還要在校內(nèi)崗位評優(yōu)等活動中充分發(fā)揮其考核結(jié)果在學(xué)校工作中的作用。
2.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容
要保證培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效益，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的內(nèi)動力，就要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)課程設(shè)置內(nèi)容的主要源泉是第一線的課堂教學(xué)實踐，培訓(xùn)者必須了解教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢，熟悉中小學(xué)教學(xué)狀況，同時培訓(xùn)者還要深入學(xué)校、教師群體中調(diào)研，與一線教師研討，了解他們的實際需要，將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以研究和解決教學(xué)實踐中的突出問題為載體，理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，設(shè)計開發(fā)，形成培訓(xùn)課程。
在設(shè)置培訓(xùn)課程時要體現(xiàn)自主選學(xué)與必修內(nèi)容相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐培訓(xùn)相結(jié)合（其中實踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%）。緊隨教育發(fā)展，注重不同階段的不同培訓(xùn)重點與切入點。我認為現(xiàn)階段教師培訓(xùn)的內(nèi)容包括通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)兩個模塊。通識培訓(xùn)包括：教師專業(yè)標準、師德教育、教育教學(xué)理論、新課程標準、信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用（電腦、電子白板、教學(xué)一體機）、開展課題研究的能力；學(xué)科培訓(xùn)包括：學(xué)科教材解讀、學(xué)科課程開發(fā)、學(xué)科教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)設(shè)計等幾方面。
3.活化培訓(xùn)形式
在培訓(xùn)途徑和形式上要積極推行分層分崗分級培訓(xùn)，優(yōu)化面授內(nèi)容，加強網(wǎng)絡(luò)研修，并創(chuàng)造條件參加遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的中小學(xué)教師培訓(xùn)平臺，具有資源豐富、課程優(yōu)化、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)方便、信息靈通等特點，對參培教師的進步提高具有其他任何方式無法替代的作用。
據(jù)調(diào)查：教師最喜歡的培訓(xùn)形式依次是教學(xué)觀摩、專家講座、收看錄像、集中培訓(xùn)、案例分析、與課題結(jié)合的教育科研、小組討論、自我反思。在合理采用這些培訓(xùn)形式的同時要注意采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗改進教學(xué)行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，確保培訓(xùn)實效。
3.1案例研究型培訓(xùn)。一是請優(yōu)秀校長、教師以他們的工作范例作為培訓(xùn)內(nèi)容，交流經(jīng)驗、分享經(jīng)驗。二是把真實的課堂教學(xué)作為培訓(xùn)案例。強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題。三是提供課堂教學(xué)錄像。在關(guān)鍵處可采用回放和重復(fù)放映的方式，針對性強、說服力大。
3.2問題研討型培訓(xùn)。針對某一教育教學(xué)的普遍而突出的問題，由培訓(xùn)者組織參培教師共同進行研討，在普遍采用的集中研討的基礎(chǔ)上，根據(jù)研討內(nèi)容和參培人數(shù)還可科學(xué)的采用以下兩種形式：一是分組研討的形式。把參培教師分成若干個小組，由一名教師負責組織教師研討，把大家的思路、想法、做法等匯總，代表小組在全體會上再匯報。這樣的方法節(jié)時高效。二是分小專題研討的形式。把一個大的問題分成若干個小問題，采用教師自選組合小組或小組分工分專題的形式。培訓(xùn)者在研討中既是組織者，又是參與者、引領(lǐng)者，還要完成從研討中引導(dǎo)、提煉、綜合總結(jié)的任務(wù)。
