時間：2022-07-10 09:39:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工業機器人培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：T242 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0063-01
通過工業機器人應用船舶制造業工件尺寸相對機器人較大、工件規格較多、機器和人混合作業的3個方面進行分析以及論述。以此來尋找工業機器人應用船舶制造業的辦法。
1 影響工業機器人應用船舶制造業的因素
1.1 工件尺寸相對機器人較大
現有工業機器人應用案例，大部分工件相對機器人尺寸較小，或者通過機器人增加簡單機構可以解決工作空間不足的問題。然而，針對于船舶制造業，工件外形尺寸相對機器人較大，機器人即使增加簡單機構也難以解決機器人工作空間不足的問題。
1.2 工件規格較多
由于船舶產品的復雜性和制造規模，使其難以實現批量化生產。船舶制造成本高，投資回收期長、風險大，且制造廠需要滿足船東的多樣化需求，這種多品種、單件小批量的生產模式給標準化工作帶來了極大的困難，使設計工作量大，制造周期長成了船舶制造業的頑疾。一艘常規船舶是由數以萬計的零部件構成，其內部配有各種設備、管系、儀器以及動力與生活設施等，以滿足航行、停泊、生產和生活等需要。所以導致工件規格較多。現有工業機器人應用案例，大部分工件一致性較好，或者通過機器人簡單編程可以適應工件的個性差異。然而，針對于船舶制造業，工件一致性差，機器人現有的控制系統難以全面適應。
1.3 機器和人混合作業
傳統的造船模式采用功能型組織結構，即按共同的生產活動調集資源。工程師和生產人員按功能組織起來。施工現場非常混亂，設備安裝、設備調試、焊接工作、管線連接等混合同步作業。船舶工件較大較重，所以施工設備和人員必須圍繞工件開展工作，施工設備和人員不可避免的混合作業。而且施工現場的環境時時刻刻都在改變，使得機器人難以在這樣的環境開展工作。現有工業機器人應用案例，大部分機器人工作空間與人工作空間采用必要的安全措施進行隔離。然而，針對于船舶制造業，工件過重且過大，一般是工件一次吊裝到位，設備圍繞工件展開工作，以此不可避免的產生機器和人混合作業的問題。
2 國外在工業機器人應用船舶制造業的探索
2.1 工件尺寸相對機器人較大的探索
鑒于工件相對機器人尺寸較大導致機器人工作空間不足的問題，很多單位和學者對其展開了研究。張永達[1] 通過對國內外大型船廠的調研，總結得出韓國Pukyong國立大學的KamBO等人研制的復雜焊接環境的輪式智能移動焊接機器人，上海交通大學研制的具有自尋跡功能的焊接移動機器人。實現了大型艦船甲板的高效自動化焊接，保證焊接質量的同時拓延了機器人的工作空間，初步解決了工件相對于機器人尺寸較大的問題。對于延伸工業機器人工作空間有很多種方式，例如三星重工采用爬行式機器人自動焊接油輪側壁。目前工業機器人應用的案例中，一般只需要簡單增加直線運行的伺服滑臺或者增加簡單的變位機構。然而船舶行業的工件，大部分為異型大尺寸規格件。所以機器人無軌移動關鍵技術，才能適應工件尺寸相對機器人較大的需求。
2.2 工件規格較多的探索
鑒于工件規格較多機器人難以處理的問題，大宇造船廠聯合韓國釜山國立大學采用離線編程、虛擬技術將焊接機器人應用于船舶制造業。機器人不可能類似于人那樣智能的適應所有規格的工件，為了讓機器人能類似于人的大腦一樣思考問題，必須引入虛擬技術。而對于虛擬技術趙春霞 [2] 通過對國內外的調研，總結得出虛擬現實技術在機器人領域的應用，主要集中在以下方面：①遙操作機器人系統；②現代制造技術中機器人作業單元的虛擬仿真和編程平臺；③移動智能機器人的路徑規劃仿真和編程平臺；④以機器人為核心的設備培訓平臺。對于以上的第②項和第③項，對于工件規格較多與機器和人混合作業的難題，虛擬技術將會逐步取得突破。其具體論述如下；虛擬仿真平臺也成為自主移動機器人的一種研究工具。B.Kirsch等人在1993年提出了虛擬機器人的概念。他們開發的系統，由真實機器人、機器人控制器、虛擬機器人、虛擬環境及可視化器構成。機器人控制器既可控制真實機器人，又可控制虛擬機器人。該系統用于研究機器人路徑學習過程中的監控和操作以及虛擬環境中可視化數據顯示，為操作者提供更自然的機器人行為監控界面。最近幾年，隨著建模技術和計算機圖形學特別是虛擬現實技術的發展，對虛擬制造技術的研究方興未艾。在計算機生成的虛擬企業環境模型中，對產品從概念形成設計、制造、裝配、儲運乃至廣告和銷售的全過程，進行三維可視化擬實仿真，從而對產品的性能、制造成本和產品的可制造性作出有效的評估及預測，更加有效、經濟和靈活地組織制造生產，以達到產品開發周期和成本的最小化、產品質量的最優化和生產效率的最高化。虛擬制造的發展也帶動了虛擬現實技術在各類工業技術中的應用研究，尤其在機器人領域，制造業的整體變化趨勢，也對機器人的工作方式產生著重大影響。綜上所述，只有虛擬技術、工業機器人、船舶制造三者相結合，才能讓工業機器人有會思考的大腦和探知環境的感官。
2.3 機器和人混合作業的探索
鑒于機器和人混合作業的問題，美國將造船機器人納入“再投資技術項目”研究計劃，目標是：①開發造船用全機器人焊接系統；②開發模塊組裝機器人，可按任務要求組裝成功能不同的機器人，具有先進的傳感和適應能力，可在雜亂的環境中工作；③開發具有用戶友好接口的系統，可被不了解機器人和自動化的造船工人所接受；④開發以開放式結構個人計算機操作為基礎的模塊式網絡系統；⑤開發可與船廠各種系統相連接的自動離線編程系統。其關鍵技術為碰撞保護、機器人自適應技術、機器人傳感器、模塊化等等。
3 結語
通過前面的分析，機器人工作空間不足、船舶業工件一致性不高、機器和人混合作業是影響工業機器人應用船舶制造業的因素；所以，可以通過讓機器人增加附屬機構，進行行走以期延伸機器人工作空間，讓機器人有傳感器的眼睛，會思考的機器人大腦，來處理一致性各異的工件和適應機器和人混合作業的環境。
參考文獻
關鍵詞：機器人教學方法 實訓建設 師資隊伍
隨著社會的進步和科技的發展，社會人力成本不斷提高，勞動者在技能方面的欠缺導致先進技術的應用出現瓶頸。進入21世紀以后，智能機器人必將全面應用于生產。做好機器人技術教育，培養大批優秀的高技能機器人應用型人才，是當今新形勢下技工院校面臨的挑戰。
一、機器人教學方法
機器人的學習過程融合了計算機、機械、電子、通訊、控制、聲、光、電、磁等多個學科領域的知識。因此機器人教育和傳統的學科教育區別很大。單純的機械、電氣、計算機等學科的學習只能作為學習機器人的基礎。機器人的教學應該是一個系統的架構，學生在掌握各學科的同時要對計算機整體系統有更為深入的了解，這需要在教學過程中采用多種方法積極引導，使學生在思考的過程中將各學科的知識有機地串聯起來。
1.多基礎學科交叉學習，聯合啟發
在傳統的基礎學科教學中，如電機控制實訓中教師只針對電氣線路進行講解，鉗工實訓則只進行金工方面的技能教學。這種模式的教學在過去取得了一定的成果，但是在面向機器人的教學時，由于不能將各學科進行有效地串聯，因此難以形成機器人學習的基礎。
新形勢下，應該交叉教學，比如在講解電機控制小車往返控制的章節中，應該對小車的機械運動特點進行分析，如小車機械傳動出現問題，導致小車無法順利行進等種種情況。電氣控制線路和機械知識的相互結合，使學生能夠充分理解各學科的交叉融合，為學習機器人打下基礎。
2.機器人專業方向課程設置
傳感方面課程：圖像處理、計算機視覺、卡爾曼濾波、信息融合。
認知：機器學習、人工智能。
驅動：自動控制原理、線性控制理論(線性空間理論)、非線性控制理論、計算機控制/數字控制、 機器人導論、機器人控制、非各向同性機器人控制、路徑規劃、數模電子線路、信號與系統、各種電子線路設計知識、機械設計、工程制圖。
這些不需要全部都懂，但至少要專攻一個方向，其他方向略懂，比如專攻控制和路徑規劃。
3.行為導向教學
行為導向教學以學生為主體，通過問題驅動學生的積極主動思考。在教學過程中，通過積極的發問，以學生的討論為主，教師在整個教學過程中起引導的作用。這種教學方法可以充分發揮學生的主體作用，積極調動學生學習的主觀能動性，培養學生分析問題、解決問題的能力。在解決問題的同時，學生充分將所學到的各學科知識主動進行“融會貫通”，解決問題的能力也得到了提高。學生取得了成就感和激勵，使學習的過程變得更有挑戰。教師還可進一步建立獎勵機制。各種方法共同作用下，使機器人學習變得更加生動有趣。
4.鼓勵創新
“創新”是科技進步的源泉。學生在學習的過程中，受思維定式的影響較輕，往往會出現一些大膽的充滿新意的想法。在遇到這些情況時，教師絕不應該漠視甚至打擊，應該積極針對學生這些想法進行分析假設，甚至在有條件的情況下付諸實踐。21世紀技工院校培養的是熟練的高技能人才，更是充滿創新精神的高技能人才。只有大膽鼓勵創新，才有可能出現大量的優秀的國家需求的創新型技能人才。
二、實訓教學建設
1.實訓室建設
機器人教學實訓室應具有信息化、多媒體化的課堂，配備有滿足多個班級同時實訓的電腦、桌椅、機器人設備等必備條件。機器人教學的設備應該是集成化的、模塊式的，在便于學生學習的過程中進行拆解。分組式的實訓臺面有利于學生在學習的過程中鍛煉團隊協作的能力。合理的桌面布局能夠幫助學生養成“6S”的良好工作習慣。
ABB工業機器人綜合實訓裝置組成是由工業機器人工作站、碼垛工作站、裝配工作站、弧焊軌跡練習工作站、模擬噴涂工作站、多功能翻轉工作站等組成。典型的機器人實訓室如圖1所示。
2.靈活的實訓方法
由于客觀條件限制，實訓室的教學設備有限，機器人實訓設備只能有條件地進行購置。在實訓教學中，針對特定的機器人實訓設備，不應單純以“說明書式教學”的方法進行講解。例如在完成機器人的某一功能的過程中，可以主動設置故障點，引導學生獨立思考排查，通過分析和解決問題加深學生對設備的理解。與此同時，在機器人原有功能的基礎上，鼓勵學生進行大膽思考和創新，開發更多的原本不具備的功能，在不損壞實訓設備的前提下，盡可能地以豐富多樣的靈活的實訓方法，使學生更加深入地進行機器人的學習。
4.虛擬仿真教學
在設備短缺的情況下，采用工業機器人虛擬仿真軟件進行機器人的學習。以ABB公司的RobotStudio軟件為例，RobotStudio軟件是ABB機器人公司的一款離線機器人編程與仿真工具， 使用圖形化編程、編輯和調試創建機器人的運動，并模擬優化現有的機器人程序。圖2為采用RobotStudio軟件模擬的應用于醫藥行業的機器人。
虛擬仿真教學使學生直觀地觀察仿真軟件觀察機器人的動作過程，同時通過編程離線調試并模擬現場畫面。在這個過程中，學生的軟件編程水平得到了提高，彌補了設備短缺造成的缺憾。
三、師資隊伍建設
有一支熱愛機器人教育事業并具有較高科學素養的師資隊伍是開展機器人教學的重要前提條件。由于技工院校存在的“知識老化”、教師老齡化嚴重等各種問題，在師資隊伍建設方面，需要從以下幾方面著手。
1.引進現場經驗豐富的工程師人才
新形勢下，鐵飯碗逐步被打破，校企之間的人才流動愈加頻繁。教學經驗豐富的教師在技能上可能稍有不足，現場經驗豐富的工程師在教學能力上還需稍加磨練和指導。通過人才引進的方式，吸引優秀的工程師人才長期或定期進入教育行業，能夠提高校內教師的技能水平，同時使教學過程更加貼近現場。
2.豐富多樣的教師培訓和激勵手段
通過多媒體網絡課堂、校企聯合師資培養等多種手段，為教師專業能力的提高創造學習條件，邀請各領域專家、教師到校開展講座，交流促進，共同發展。同時，從事機器人教育的教師也應充分意識到機器人技術發展日新月異，必須牢固樹立不斷學習的教育理念。
通過對取得成果的教師進行物質上和精神上的獎勵，引導學校形成教師之間相互競爭、相互促進的良好氛圍，激勵教師積極改進教學方法，主動進行科研及教學探索。在這種你追我趕的學習氛圍下，才能形成良好的發展的機器人教學團隊。
3.積累創新，開發校本教材
在不斷進行教學改進和探索的同時，要及時對取得的教學成果及教學中的不足進行總結，在總結中逐步摸索出一套適合本校的、具有特色的教學方案。
由于各學校的實訓室配備不盡相同，傳統單一的教材無法滿足機器人教學的要求。針對本校的機器人設備，逐步形成自己獨立的校本教材。
4.積極參賽，以賽代練
國家非常重視機器人教育的發展，因此每年都會組織大量的機器人比賽。在機器人教學的過程中，采用教師帶隊，學生為主體的方式，以賽代練。通過校內比賽競爭，選撥優秀的學生參加各種比賽。比賽使學生在得到鍛煉的同時，也使教師將比賽中的經驗再次代入到日常的教學過程中，提高機器人教學的水平。
四、小結
系統化的教學對專業教師的知識面提出了更高的要求。將各學科的知識在教學過程中有機的串聯到一起，是對新形勢下工業機器人專業教師提出的挑戰。同時，“行為引導法”的優勢在工業機器人教學中體現得更加淋漓盡致。只有讓學生成為課堂的主體，才能使學生分析解決問題的能力得到逐步提升，才能培養出具有創新精神的21世紀的高技能人才。
現代化的實訓室、模塊化的實訓設備、配合靈活的仿真軟件，都是為了更加準確地模擬出現場的實際工況。學生如身臨其境，才能得到熏陶和感染。在實訓中，尤其要注重對學生“6S”工作習慣的培養。
以中青年教師為主、激勵機制健全的教師隊伍是工業機器人教學的基石。現場經驗豐富的工程師，通過交流和講座，能夠成為工業機器人教學的重要補充。通過“以賽代練”“校本教材”等各種措施，最終形成適應新時展的、具有學校特色的工業機器人教學。
參考文獻：
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[3]李鳴華.機器人教育的教學設計[J].中國電化教育,2007(8).
關鍵詞：CDIO；工業機器人技術基礎；教學改革；
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），以工程項目為載體，培養學生的工程能力、個人的學術知識和運用知識解決問題等能力。它是麻省理工學院(MIT)和瑞典皇家工學院等四所大學從2000年開始經過四年研究創立的教育理念。CDIO工程教育模式近年來逐漸在職業教育中被廣泛運用[1-2]。工業機器人技術專業是近幾年在職業教育院校中新興的專業，缺乏教學經驗的積累。為了更好的實現“面向工程應用”的教學目標，借鑒成功的教學方法是一種有效途徑。
高等職業教育中的教學改革
高等職業教育作為高等教育體系中的一種類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質的技術應用型和職業技能型高等專業人才的使命[3]。參照《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中的指導思想，高職教育改革以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應經濟新常態和技術技能人才成長成才需要，完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式，構建教學標準體系。教學體系要緊貼崗位實際工作過程，不斷更新課程內容，根據實際需要調整課程結構。依據職業教育服務產業經濟，培養學生個體的多樣性，深化多種模式的課程改革，創新教學方式方法[4]。
《工業機器人技術基礎》是一門機電一體化、工業機器人技術等專業的專業基礎課程，應用性很強。由于《工業機器人技術基礎》是一門新的課程，缺乏教學經驗的積累。因此，本課程需要在企業調研的基礎上，參照有效的CDIO教學模式進行設計、引進企業的機器人應用工業案例。既要兼顧理論教學又要突出實踐應用。高職學生特點則是實踐操作興趣濃厚，理論學習相對薄弱。鑒于諸多因素，在課程設計上就要兼顧理論學習與實際操作。因此在這門課程教學設計基本思路是把知識點、技能點的學習融入到每個具體的工作任務中，以CDIO的模式展開，實現理論與實踐結合，以學生關注的點為基礎，在傳授知識過程中注重工程應用能力培養，強化學生的自學能力與分析問題解決問題的能力。具體做法是：
1. 任務驅動、項目教學
課程教學過程中把知識點、技能點的學習融入到每個具體的工作任務中，每個任務按照“任務導入—任務分析—相關知識—任務實施”來具體展開。任務的選擇強調源于生活和工程實際，注重內容的典型性、實用性，理論知識的選擇上以“適合、夠用”為原則使教學內容直觀、具體、形象，易于接受，有利于樹立學生獨立解決問題的自信心。
例如在講到工業機器人的手臂結構的時候，本單元的重點學習目標是要理解工業機器人組成以及零件的相互關系。對于學生來說一些基本的零件結構是他們熟悉的，但伺服電機和齒輪減速器是完全陌生的。所以在授課時我們以認識機器人的零件組成作為問題的出發點，以工業應用中的小案例、用三維軟件進行結構展示為方法展開教學，這樣很容易被學生接受。
2. 情境式教學
本課程改變了傳統的將理論與實訓分開的教學模式，在教學中設計了6個學習情境，每個情境都以相應的工業案例為主線，配合Solidwoks、SimaticVS、EpsonRC等仿真軟件的使用，按照“資訊決策計劃實施檢查評價”的流程授課，使學員能夠在“學中做、玩中學”，可以有效地激發學生的學習興趣和問題解決能力。這里以工業機器人的視覺為例。
任務：怎么樣讓工業機器人智能化程度更高。
任務分析：問題1：工業機器人怎么發現零件的位置？問題2：怎么精準的抓取這些零件？
要想解決上述問題，就需要了解工業機器人視覺工作原理。這樣就引發了學生對視覺的組成、作用以及視覺系統各部分的工作原理等相關基本知識學習的興趣。
在教學過程中，理解工業機器人視覺的工作原理后，對工業機器人視覺的作用進行分析，此時會用到工業案例法，并對此案例經行反復研究，最后再利用視覺仿真軟件SimaticVS構建視覺系統，在電腦上仿真，驗證搭建的系統是否符合技術要求。
3. 小班互動式教學
以項目為導向任務驅動的教學模式勢必要求課堂人數要小班制才能達到更好的教學效果。本課程全部采用不超過24人的小班制教學，全程在實訓室進行，主要以“邊講邊練”并根據授課內容靈活以“先講后練”和“先練后講”等方式增加課堂師生互動。
4. 承擔項目的能力訓練
除了課堂教學外，我們還以學期項目的形式，讓學生在學期最初的時候就可以結合所學課程的知識內容，自主選題開展學期項目。三五個同學為一組可以自主選擇指導老師。整個過程從資料收集，題目申報，項目實施，項目匯報等讓學生充分參與和主導整個項目，擴展學生的知識面和工程認識，提高學生對工程項目的整個流程的認知。通過團隊形式完成整個項目也有利于合作精神的培養。
課程評估
（1) 考核和評價：
以能力為主的評價機制，課程考核方式采用過程性評價與目標性評價相結合；理論與實踐相結合；技能與作業態度相結合；采用筆試、操作相結合；學生之間自評、互評相結合。考核學生能力，綜合評價學生。學習效果評價。理論教學采取期末閉卷考試的辦法。平時成績占60％（含實訓），期末成績占40％。
（2) 教師的教學技能：
教師通過深入企業走訪和承擔工業機器人相關的企業培訓等途徑，了解最近機器人及企業的需求，引進企業工業機器人的應用案例，促使教學與生產實際結合，實現工程應用的目的。以培養學生的自學能力和良好習慣為線索，把自學能力作為邏輯思維能力、計算能力、空間想象能力、分析與解決問題能力等一切能力的基礎能力貫穿教學的全過程。特點是有效地廢除了注入式、滿堂灌的教學方法,滿足不同層次學生的求知欲望。課前布置自學題目，組織好學生的自學及小組討論——上課組織學生發言討論——老師點評指導——進行全課總結，布置下章節自學題目。
課程質量監控體系
我院設立了專門的教學監管體系（學校+企業），督導組會不定期地進行課堂教學的抽查與監管。作為平臺課程實行了教考分離制度，促進學生能力的提高。更重要的是經過項目化訓練的畢業生，在工作崗位上表現出色普遍受到企業的好評，這是對我們課程質量好壞最客觀的評價。
通過教學實踐，CDIO教學模式在《工業機器人技術基礎》課程已初見成效，主要體現在學生在學習過程中表現出了很高積極性，在學期項目實施中取得了技能的提升，具有一定的項目策劃、組織、實施、協調的能力。我院學生多次參加各類競賽并獲得獎項，在2015年蘇南全球創客大賽中表現突出。
依據十三五規劃高職建設指導思路，進行平臺基礎課程的教學改革。以高素質技能型人才培養目標，確立“以技能為核心，在學中做，在做中學，學練合一”的教學模式，充分利用現代教育技術，逐步建立網絡教學資源，使學生掌握工業機器人的基本理論、分析機器人應用工業應用案例的基本方法和進行實驗驗證的初步技能，形成“教、學、做”一體化的具有高職特色的課程。持續與企業緊密合作，緊隨企業技術的需求更新案例項目。
結束語
CDIO教學模式應用在《工業機器人技術基礎》課程中，是學院借鑒新加坡南洋理工工程化、模塊化的成功案例，利用CDIO教育模式對《工業機器人技術基礎》新的課程教學進行改革，是高等職業教育的課程改革的一部分。通過CDIO教學模式的應用，等到了老師與學生的高度認可。
參考文獻：
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[4] 徐兵.學期項目運行模式的構建實踐,高等工程教育研究,2014(2):122-125
丁慎平，講師，研究方向：工業機器人技術，郵箱：dspa@qq.com
關鍵詞：人文教育；科學教育；融合；機器人隊
“十三五”期間對高等教育發展提出了許多新要求和目標，其實現的基本路徑是深化教育領域的綜合改革，優化教育教學模式，重視教育教學過程和環節的豐富與創新，將人文教育和科學教育與第一課堂、第二課堂、科技競賽以及學生活動相融合，更好地實現全人教育的探索之路。
一、人文教育與科學教育相融合的意義
人文教育主要是對人進行人文知識、思想道德和文化精神的教育，強調人性的培育和精神世界的豐富。而科學教育主要是進行自然科學知識的傳授和技術創新的教育，強調嚴密的邏輯思維、系統化的科學知識以及物質財富的創造能力。任何教育都不應該區分進行，教育的本質是以學生的成長成才為核心，重視學生的全人培養。科學教育中，人文精神的滲透為科學知識的學習提供強大的精神動力，幫助學生樹立正確的價值觀，狹隘的科學教育無法完成學生對人類有益的持續創造性培養；而在人文教育中，同樣需要科學的理性思維的支撐，狹隘的人文教育也無法帶給學生持久的價值感和理性邏輯。
二、電子科技大學校機器人隊培養模式
以我校機器人隊為例，依托2002年起步的一項亞太大學生機器人大賽和國內選拔賽，十五年的時間里，我校已培養了約300名機器人隊正式隊員，其中70%以上的學生在畢業后出國或在國內深造，畢業后均進入優秀的企業或自主創業。機器人隊培養模式是科學教育和人文教育融合并重的實際案例。大學的培養離不開精神引領和塑造，“勤為徑，創新求勝；苦作舟，榮辱與共”的機器人隊精神，通過十五年的凝練和傳承，影響了一屆又一屆的隊員和機器人愛好者。經過十五年的探索和完善，機器人隊培養已建立一套完備健全的體系（如圖1所示）。機器人隊相關培養活動不止是通過實踐平臺提升學生的專業技術和科研水平，在這個體系中，既重視平臺的搭建和打造，整個氛圍的營造和文化活動的開展，又重視學生團隊的自我適應能力、協作能力和創造力的培養與挖掘；既重視依托培訓、賽事、活動等實踐，又重視創新成果的總結和提升。整個體系由培養平臺、氛圍營造、訓練平臺、學生團隊、實踐平臺等5個層面構建而成，涵蓋15個方面的豐富內容，三大學生項目基金支撐貫穿于整個培養過程，固化并升華了學生機器人的科創成果。
（一）依托學校工程訓練中心硬件平臺，促進學生的發展
學校工程訓練中心現有加工中心、數控車床、數控銑床、普通車床、普通銑床、鉆床、折彎機、剪板機、沖床、交流弧焊機、電工技術實驗臺、電氣維修實訓臺、傳感器綜實驗臺、慧魚及博創機器人創新實驗模塊組件等近2000套設備儀器，價值2000多萬元。基于“基礎型、綜合型、創新型”的層次化實訓教學體系，分別設置了基礎工程訓練、綜合訓練、創新訓練及職業技能訓練等四個層次，培養學生的基本工程素質與實踐技能、理論聯系實際的科學思維方法以及探索知識與勇于創新的精神，促進學生專業知識、能力與素質的協調發展。
（二）彰顯機器人的鮮明特色，營造機器人三位一體氛圍
每年通過校園“創新創業周展”“年度獲獎機器人展”“高校科技夏令營展”等途徑，展出機器人，宣傳機器人成果，樹立文化標桿。讓機器人文化像詩歌、電影等一樣，成為一種流行。建設學院“機器人文化館”和“機器人展廳”，展出歷年自主研發的優秀機器人，積淀機器人成果，將歷屆機器人隊實體成果和精神結晶傳承。同時重視機器人Logo的印記影響。通過校園宿舍走廊機器人裝扮文化和機器人標示，傳遞機器人文化。宿舍的多彩裝扮，門把手上的溫馨提醒，學校的各項重要活動……機器人的logo無處不在。另外，機器人論壇、機器人校慶周活動不斷豐富著我校機器人文化。
（三）加強系列理論培訓，搭建由易及難的賽事平臺
加大技術培訓系列活動的同時，通過由易及難的比賽題目，開展訓練和選拔。通過新生杯電子設計競賽，學院機械創新設計大賽等賽事，讓學生迅速入門。然后，通過全校性巡線機器人大賽實現技術進階。低年級學生組隊，機器人隊成員和科協成員通過宣講會、題目解析會、答疑解難會等方式幫助低年級學生完成作品。巡線機器人大賽已成為我校影響力最大、參與學生最多的學生自發組織的品牌賽事。
（四）全力開展機器人隊備戰賽事，培養機器人技術骨干精英
由于學生組成的多元化，跨學科交流是培養的另一種嘗試。每年機器人隊成員有來自機械、電氣、工業工程、計算機、電子信息、通信等工科專業的學生，也有外國語、管理、數學等專業學生。整個備賽過程約10個月時間，集中在機器人基地開展。20～30人組成的機器人隊，分為軟件組、機械組、控制組以及協調組，依據個人特長分工完成相應任務，同時做好配合，完成預計方案設計的機器人。其中機構設計、加工，器材的選型、購買、報賬、入庫，設備器材使用、維修、報廢，機器人聯動調試、手動操作培訓等一系列工作，均由隊里自主完成。
（五）追求技術極致為國爭光，心系社會共謀創新之路
注重機器人文化校外交流也成為機器人隊與社會接軌的一種培養方式，如走進社區和中學進行機器人科普宣傳，開展志愿活動和社會服務。2013年，機器人隊學子通過技術交流，幫助成都七中GMT-E機器人隊攻克難關，最終在“FIRST機器人大賽”力戰群雄，拿下了全國一等獎，并代表中國赴美國參賽。2015年，機器人隊學子指導中學生獲得2015年中國青少年機器人競賽活動VEX機器人工程挑戰賽“立地頂天”冠軍，獲得2015年世界機器人大會•世界青少年機器人邀請賽VEX機器人工程挑戰賽“一網打盡”亞軍。
三、機器人隊培養成效
通過縱橫交錯、同步開展的培養體系，培養了學生人文素質和科學素質，包括表達溝通能力，熱情自信的魅力，冷靜思考、精益求精的思維習慣，嚴謹創新的科學態度，不畏困難、勇往直前的勇氣，全面的組織能力以及相互信任、團隊協作的集體精神。其中，有一位機器人隊員獲得2011年全國大學生十大年度人物提名獎。2013年全省高校校園文化建設優秀成果評選活動中，電子科技大學參評的“超越夢想”機器人研創文化活動獲得全省高校校園文化建設優秀成果一等獎。目前，機器人隊成員已成功孵化科技類創業公司10余家，創業團隊若干。在創新創業的路上，機器人隊一直在前行。總之，教育不是一朝一夕，短時間就能達到極致或者突顯成效。高校應以人為本，認識到人文教育與科學教育對于學生全面發展成才的重要性和不可缺失性。搭建更多平臺，以多元化的教育途徑相結合的方式，替代傳統的課堂理論知識講授，使人文精神和科學精神潛移默化地影響學生，并促進他們的成長成才。
作者:李麗娟 孫東 于樂 單位:電子科技大學
參考文獻：
這可不是一個玩笑，機器人取代勞動力，正在成為現實。
世界經濟論壇（WEF）今年1月的關于第四次工業革命的報告稱，預計到2020年，人工智能、機器人技術和其他技術變革將造成全球五百多萬人失業。其實早在3年前，德勤和牛津大學聯合的《未來的就業：哪些工作最容易受到計算機自動化的挑戰》報告就推斷：未來20年，機器人會威脅近45%的美國人的職業。到了麥肯錫今年7月的報告《機器人能代替的和不能代替的工作》中，這一數字上升到60%，這是基于對美國八百多種工作崗位的兩千多種工作的調查得出的結論。
這里的機器人已經不僅僅是指那些活躍在富士康這樣大型工廠流水線上的工業機器人，它更是一種嵌入人工智能的綜合系統―前者在某些生產線上的自動化完成率已經達到70%，而后者可以帶來的智能化程度是不可預估的。
這將帶來更具顛覆性的危機。“大家可能以為機器只是能取代一些重復性高的簡單工作，但其實如果把工作技能由簡到難畫一條曲線，在上揚的階梯中，更容易被取代的反而是位于中段的工作。”人工智能專家趙巍這樣判斷，他在海外從事機器研究十余年，目前正在創辦一家和人工智能相關的公司。在趙巍看來，相對于傳統印象中更容易被機器取代的體力勞動者，某些需要腦力勞動的“白領”工作，反而更危險，“因為人工智能能取代的技能在逐步往曲線更高端的方向移動，這意味著越接近‘簡單白領’的工作，越容易被取代。”
這個觀點在斯坦福大學的AI100研究小組于今年9月的《2030年的人工智能與生活》中得到了驗證。該研究報告稱，數字技術給中等技能的工作―而不是非常低技能或非常高技能的工作帶來了更大的影響。AI100小組由AI領域和相關交叉學科的頂尖科學家組成，包括工業自動化、國防、心理學、倫理學、法學、個人隱私、政治制度等，他們每隔幾年就會對人工智能的進展做新的跟進研究。
不過“能被自動化”并不等于“會被自動化”，這是成本和獲利博弈后的選擇，也就是說當占據工作大部分時間的任務能由機器人來解決，同時這種自動化的實現成本低于人力成本，那這類工作的從業人員就比較危險。
這并不代表我們就能放松警惕。為了更清晰地看到不同行業中哪部分工作內容是更容易被取代的，麥肯錫按照“不受影響”到“非常容易受到影響”的排序（見后圖），將工作內容劃分成7種類型，依次為管理他人、應用專業知識、與利益相關方互動、不可預測的體力勞動、數據收集、數據處理、可預測的體力勞動，其中“可預測的體力勞動”對應自動化的可替代性達到了78%，成為最容易受影響的工作內容。我們結合了這份報告以及專家采訪，總結分析了機器自動化對公司人可能產生的影響，你可以看看自己是否在危險之列。
A
7種技能可被替代的可能性
在今年7月的報告里，麥肯錫將所有行業的工作內容歸總成了7種類型，并由此調查了以現有技術實現自動化后能節約下的時間比例―也就是說，實現自動化后能節約的時間比例越高，這項工作內容被替代的風險就越大。其中，“可預測的體力勞動”節約了78%的時間，成為可替代性最高的工作內容，“管理他人”則是目前最不容易被替代的工作內容，僅僅為9%，我們將依次就7種技能做出分析，公司人可以根據自己的工作內容來對照參考。
如果你的工作內容集中在以下3個維度，小心！
1 數據處理
不似小說家、雕塑家等帶有很高創造性，這類工作會運用到分析和判斷的能力，不是完全低技能的工作，但又保持了一定的規律性。比如醫院放射科中，專門解讀圖像和診斷信息的醫療協助人員。他們的工作是通過解讀圖像來給出健康提示，而根據目前的圖像識別技術，機器識別的準確率和可靠程度都已經超過人類。
2 數據收集
比如律師事務所中給律師打下手的初級法務助理，他們的主要工作是收集和整理已有的文件，撰寫簡單的中英文訴求并提出主要的辯論議題。而這些通過機器學習，能夠輕易完成。
3 可預測的體力勞動
即指工作內容即使發生變化也相對能預測和可控。高達78%的可代替性讓這個能力比“不可預測的體力勞動”危險得多。以零售行業的崗位為例，一位售貨員平時的工作包括與顧客互動（與利益相關方互動）、處理數據和商品陳列（這里歸為可預測環境下的體力搬運）。機器在后兩者上的能力就比人類的能力強得多。
如果你的工作內容集中在以下4
個維度，你是安全的
1 管理他人
人工智能目前能完成的相對還是定義明確的工作，在7個維度中，現有技術最難取代的是管理培訓類的工作。和這種模糊的任務類似的是需要利用經驗知識的決策、規劃以及創意性工作，或者一些要求高度抽象思維或創造力的領域，比如科學家、攝影師、藝術家等。
2 應用專業知識
比如精密儀器裝配，超過一半豪表的機芯都出自瑞士西南部的汝拉山谷，裝配師操作的零件中最小的細如毫發，在經歷了二十多年艱難轉型后，這個古老傳統的行業竟然重歸繁榮，成為一種“血統”。再比如醫療健康領域中的注冊護士，其工作只有不到30%能夠被自動化取代，口腔科醫師則更低，只有 13%。
3 與利益相關方互動
盡管目前涌現了很多線上課程和學習工具結合的例子，不過教學的本質在于術業有專攻，并在此基礎上與他人開展復雜的互動，而這兩類工作內容占教育工作的大頭，屬于可替代性不高的技能。另外一些與情感交流相關的互動工作，比如心理咨詢師等也可以歸為這一領域。
4 不可預測的體力勞動
讓人有些意外的是，一些可能連高中文憑都不需要的技能，反而比較容易“幸存”，比如護理老人的護工，或者是工地的建筑工人。
“不要小看建筑工人搬磚的工作內容，這對手、眼綜合協調能力的要求很復雜，調用的認知能力和腦活動能力可能比律師助理寫一個文案還要高很多。”趙巍說。之所以很難取代的原因是，對人類而言，簡單到幾乎是本能的協調與判斷，是經歷了幾十萬年演化的結果，而這對于機器是個相當漫長的學習過程。
當然，機械臂也能完成搬磚，從固定的這頭到那頭。比如Google的子公司之一，Industrial Perception的機械臂運用了感知技術，從整理包裹、擺放固定位置到裝車，都能由機器人完成，它們的效率比人類高6倍，并且總體成本更低。但機械臂不能取代建筑工人的原因是，它們通常“只能取代精準定義的一個子任務”，而建筑工人要完成的工作更多。比如隨時調整卡車的運輸位置、攪拌混凝土、推水泥車等―這不僅要求身體的綜合協調，而且需要綜合的判斷。趙巍以和李世石下棋的AlphaGo舉例，“就算系統學習到了圍棋9段，但若要它馬上下五子棋，它依然沒有辦法將技能在短時間內轉化。”建筑工人們有可能在工地繼續發揮作用，正是因為他們的這些綜合能力仍然有價值。
B
最有可能被取代的3個行業
1 以服務為主的餐飲、零售及住宿業
在餐飲、零售和住宿業的工作內容中，占據最多的就是“可預測的體力勞動”，而這部分又是可替代性最高的，所以對這3個行業的公司人來說，如果你的工作內容是大量重復且可預測的，那就該亮起職業警示燈了。畢竟73%的后勤服務工作在技術上已經可以實現自動化了。 不同行業被機器人取代的危機感（從高到底） 7種工作內容被機器人取代的可能性
2 不出意外的制造業
在制造業中，目前59%的工作活動已經實現自動化，其中90%的工作（如焊接、切割、接鋸等）目前已經由機器人來完成。在富士康的車間中，哪怕是在黑暗的環境中，生產也能照常進行―那里沒有工人。這家可能是全球雇員最多的工廠在2011年宣布了“百萬機器人計劃”后，目前在類似“機構制件”的生產條線中，已經有70%的工作可以由機器人完成。
創辦基地，引帶學校，推動信息技術在全區中小學全面開展
我們以創辦信息技術活動基地為基礎，活化活動方式，豐富活動內容，推動和促進全區各校積極參與，不斷提升活動層次，拓寬學生視野。
1.創辦基地，引領全區信息技術活動開展
我們克服多種困難，于2011年投資10萬元在信息技術基礎好的勝利小學創辦了全區信息技術活動中心，利用4間教室開設了機械人、航模、海模、網頁制作、科技試驗等課程，選調全區最優秀的信息技術教師、科普教師授課，通過遴選把愛好信息技術和科普的學生集中起來，分為初級班、中級班，利用周六、周日時間集中上課，通過鏈條式培養、階梯式提升，為全區中小學信息技術發展儲備人才。2013年，我們又在現有基地基礎上，成立阿城區青少年科技活動中心，將全區最好的設備及師資集中到一起，形成合力，集中開展機器人、信息技術、自然科學實踐、科技模型制作4大項26小項的學生活動。全區中小學生分校、分批次到青少年科技活動中心參加活動，使全區中小學生都能參與到活動中來。在全員培訓的基礎上，我們選擇興趣濃、技術強的學生進入提高班繼續深入探究，努力在全面培養的基礎上有所突破，提高學生更高級別的信息技術能力。
2.開展活動，提升信息技術在學生中的影響力
我們按照國家賽事活動標準，從2011年開始每年10月在有活動場館的學校舉辦全區中小學生信息技術綜合比賽、科技月活動，經過初賽和復賽，每年均有500余名選手參加比賽，優秀者可參與更高級別的賽事活動。三年來，有十余人代表黑龍江省參加全國電腦制作大賽、全國機器人大賽、全國計算機表演賽等，并屢獲佳績，63人次獲全國級獎勵，300余人獲省級獎勵。
3.各校參與，筑牢開展信息技術活動的基礎
我們采取以點帶面、評選示范學校的辦法調動學校參與的積極性。自1999年開始，我區便嘗試開展各類信息技術教育活動，當時基礎薄弱，經驗少，全區所有學校都開展學生活動具有一定難度。為了將學生的信息技術活動盡快開展起來，我們選擇條件優越、人員配備合理的學校為學生信息技術活動示范學校，如在勝利小學成立網頁制作、機器人項目；在繼電小學成立電腦動畫、古詩配畫項目。示范校先期開展活動，總結經驗，待項目成熟后再推廣。我們采取全面鋪開、扶持薄弱學校的辦法推動各校普遍參與。堅持將設備、資金、師資等投入向農村薄弱學校傾斜，現在農村學校的信息技術活動設備配置與城區學校基本相當。如今，信息技術活動在城鄉學校全面展開，并形成競爭態勢。我們采取源于基礎、發揮優勢的辦法創建信息技術特色學校，引導學校因地制宜，根據自身優勢開展活動，全區各校形成了百花齊放、各具特色的局面。
強化措施，創造條件，確保信息技術活動順利開展
我們采取完善機構、加大投入、培訓師資、創造條件等辦法，推動并促使信息技術活動順利有序開展。
1.建強組織機構
我區學生信息技術活動管理機構經歷了不斷升級、完善的過程。由1999年的學校單打獨斗，到2001年教師進修學校電教部義務指導，再到2003年教育局信息科全面組織管理。自此我區學生信息技術活動有了管理、組織、指導中心，活動開展走上了快車道。2013年，投資200余萬元重建阿城區教育信息中心，將教育局信息科與信息中心合署辦公，形成合力，極大提升了我區學生信息技術活動的規模及高度。
2.強化師資培訓
我們定期組織教師內部經驗交流，大家互相學習，共同提高；對輔導教師進行培訓，選派區內最優秀、技術能力最強的教師或外聘專家對教師進行培訓。同時為教師爭取外出培訓的機會，在培訓資金及時間上給予全力支持。僅2013年就開展了5批次的培訓，共計385人受益。
3.努力爭取外援
我們采取請進來、走出去的策略，先后與全國中小學信息技術創新與實踐活動組委會、黑龍江省機器人協會、哈爾濱工業大學、哈爾濱市科學宮等相關部門建立了友好關系，得到了大力支持。同時，我們選派優秀的教師及學生走出去，積極參加全國各地的培訓及活動，先后有三名教師獲得國家級機器人裁判資格。在各界的支持下，極大地改善了我區學生信息技術活動的條件，使我區學生信息技術活動取得了長足的進步。
4.拓展學生視野
我區信息技術活動中心勇于帶領學生走出去，每年都要組織在中心學習的學生到省天文館、省科學宮、市科學宮開展活動，學生參加活動時所產生的費用全部由學校負責。學生外出參加活動，學校不但要跟隨帶隊教師，還要選派帶隊領導，確保學生外出活動的安全。
5.出臺政策支持
教育局在年終對學校整體工作的千分考核中，信息技術教育及活動部分共計70分，占有非常高的比重，極大地促進了學校開展活動的積極性。
注重成效，扎實工作，取得信息技術活動開展較好成績
例1 （2016年全國新課標卷Ⅰ）2015年，某國宏觀經濟形勢如下：產能利用率不足；固定資產投資同比下降4.0%；居民消費價格指數（CPI）增幅從2.5%下跌至1%，低于國際公認的合理值3%。據此，預防通貨緊縮成為關注的焦點。若不考慮其他因素，可能引發通貨緊縮的傳導路徑是
①產能過剩工業品供過于求工業品價格走低企業利潤下滑 ②消費低迷消費品供過于求消費品價格走低 ③社會總供給大于社會總需求物價總水平持續下跌④企業投資萎縮失業率上升居民收入下降
A. ①④②③
B. ④①③②
C. ①③④②
D. ④②①③
解析：選A。第一步，審題干，找到初始條件和傳導方向。本題的初始條件是產能過剩，傳導結果是通貨緊縮。第二步，分析不同要素之間的關系，確定排列順序。由于產能過剩，導致企業利潤下滑，引起企業投資萎縮，進而影響居民收入，致使消費低迷，最終導致物價總水平持續下跌。第三步，回驗證，A選項與材料引導語相符合。
【復習建議】
所謂鏈條遞進式選擇題，就是以經濟、政治、文化、社會等具體活動為起點，通過路徑傳導，達到一定的結果，從而形成一條遞進式的完整鏈條。這種題型主要考查學生分析問題的邏輯思維能力，要求弄清楚幾個因素之間的相互聯系，以及題干與題肢之間的因果關系。
縱觀近幾年高考試卷的政治試題，對鏈條遞進式選擇題的考查頻率漸趨穩定。鏈條遞進式選擇題之所以難度較大，主要是因為答題過程中要兼顧兩條思路，一是單項選擇題的答題方法和技巧，二是對傳導類知識點的推導過程要有清晰的認識。在復習備考中既要加強邏輯思維的訓練，又要掌握其答題方法。總的來說，鏈條遞進式題型的解答要注意做到“三步走”：
第一步：審題干，明確初始條件、傳導方向和考查的知識點。從題目給出的背景材料中找到題目要求分析的是對哪個方面的影響，確定考查的知識范圍。
第二步：審題肢，分析不同要素之間的關系。根據教材知識和生活經驗，分析各個要素之間引起與被引起的關系，確定合理傳導順序。把初始條件直接引起的題肢排在第一位，然后逐層向下尋找，或把要實現的目標放在最后一位，逐層向上分析，從而排出正確的傳導順序。
第三步：回驗證，鎖定目標后，需將目標選項與材料引導語聯結起來進行檢查，驗證其正確性。
二、坐標曲線型選擇題
例2 （2016年江蘇卷）“谷賤傷農”是我國流傳已久的一句俗語，指在豐收的年份，農民的種糧收入反而減少的現象。假設其他條件不變，圖中（d表示需求曲線，s表示供給曲線）能反映這一現象的是
解析：選C。本題以“谷賤傷農”現象為背景材料，考查價格變動的影響。不同商品的需求量對價格變動的反應程度不同。價格變動對生活必需品需求量的影響小，對高檔耐用品需求量影響大。谷即糧食，糧食的需求彈性小，在圖像中顯示就斜率小，而A、B、D坐標曲線圖中需求曲線的斜率都比較大，可以判斷出是需求彈性大的商品，所以不符合題意。
【復習建議】
坐標曲線型選擇題以坐標圖的形式命題，把數學的邏輯思維和函數知識應用到政治考題中。命題主要立足于《經濟生活》教材知識，結合當前宏觀經濟政策或經濟現象，考查考生對相關知識之間關系的理解能力、從圖表中獲取和解讀信息的能力。常的坐標圖主要有供求曲線、價格變動曲線、消費曲線、投資曲線等。解答坐標曲線型選擇題，可以按以下三步進行：
第一步，審讀材料和坐標圖。明確縱軸和橫軸所代表的變量是什么，弄清楚自變量（即引起其他數據變化的量）和因變量（被引起變化的量）分別是什么，搞清楚曲線所代表的實際內容。這是解答坐標曲線題的前提。
第二步，把握內在聯系。根據教材知識和題干、圖像的說明性文字把握變量之間的內在聯系。首先，依據坐標曲線看趨勢，即結合縱、橫坐標，把握曲線變動的趨勢，這是解題的關鍵。其次，比較不同曲線的差異，即比較類別看關系，這是解答坐標曲線題的直接要素。
第三步，聯系教材知識。通過以上步驟得到的信息，依據設問要求聯系教材知識，作出正確選擇。
三、漫畫型選擇題
例3 （2016年浙江卷）漫畫《水沒多深》提醒我們（ ）
A. 失敗是成功之母
B. 客觀事實是復雜的
C. 沒有調查就沒有發言權
D. 一個人只有親身實踐才能獲得正確認識
解析：選B。漫畫用一條一邊非常深、另一邊非常淺的河來比喻股市復雜，一人站在水淺處說“水沒多深”，而處在水深處的人沒有意識到股市的復雜性，說明事物是十分復雜的，人們對事物的正確認識受到主客觀條件的限制，B項符合漫畫主旨。A項體現的是矛盾雙方的轉化，不符合題干主旨。水淺一邊的人是在實踐后獲得的認識，但因為事物非常復雜，需要多次反復才能獲得認識，沒有調查固然沒有發言權，不全面的調查也沒有發言權，C項不選。D項說法本身錯誤，因為人們獲得正確認識的途徑可以是親身實踐，也可以通過學習獲得。
【復習建議】
漫畫型選擇題形式新穎、設計精巧、內容豐富、考核全面。該類試題的命題方式一般是給出一幅或一組漫畫，有的還采用圖文結合的形式，題干以簡單的文字提出問題，要求從備選項（題肢）中作出選擇，以考查學生分析問題、解決問題的能力。從設問要求來看，問題十分簡練，一般表述為“漫畫表明（說明）”“漫畫反映的道理是”“漫畫給我們的啟示是”等。
漫畫型選擇題由于本身形式靈活、內涵豐富、思維多向，因而思考難度大。巧解漫畫類選擇題，除了采用解答選擇題的常用方法，還可采用“口訣”法解答。學生應牢記下面口訣：字畫要看全，褒貶弄明白，題旨是什么，聯系課本選。
“字畫要看全”，是指要看清楚漫畫中的人和物，把握人、物的特征及其相互關系，注意漫畫中的文字，分析漫畫中的人、物與文字的關系，從整體上把握漫畫的寓意。
“褒貶弄明白”，是指我們要先弄清楚是褒還是貶，這對于選擇有導向作用。
“題旨是什么”，是指在分析漫畫的基礎上，真正弄清漫畫的寓意和主旨。弄清題旨要通過分析與綜合，實現從現象到本質、從表意到寓意的飛躍。
“聯系課本選”，是指在具體做題時，應將題干、選項（題肢）和書本主干知識相聯系，不能脫離課本知識。
四、組合型選擇題
例4 （2016年全國新課標卷Ⅱ）為縮短學生上學路程與保障學生安全，某村村民希望新修一條便道。村黨支部、村委會為此建立基層協商民主理事會。理事會就工程要不要建、由誰建、資金來源等問題廣泛征求民意，經過民主協商，最終決定修建便道。村理事會的建立
①改變了村民自治的主體 ②維護了村民的切身利益 ③豐富了村民自治的實踐形式 ④規范了村民的行為方式
A. ①② B. ①④
C. ②③ D. ③④
解析：選C。村理會是為村民服務的，其主體仍然是村民，村民自治的主體沒有改變，①錯誤。村理事會通過民主協商等方式解決了上學安全的問題，是為人民服務的體現，②符合題意。通過建立基層協商民主理事會，創新了村民自治的形式，③符合題意。材料體現的是民主管理、民主決策，沒有體現規范村民行為，④與題意不符。
【復習建議】
組合型選擇題是近幾年高考政治試題中最常見的題型之一。組合型選擇題一般采用等量選項和不等量選項兩種形式。等量選擇題的四個備選項都是由兩個或三個題肢組合而成；不等量選擇題的四個備選項由一至多個不等的題肢組合而成。近三年的組合型選擇題一般以四選二的形式出現，難度較大。解答組合型選擇一般分兩步：
第一步，運用排除法縮小范圍。在認真審讀背景材料、題干，明確題干要求指向的基礎上，從最容易發現錯誤（或正確）的題肢入手，先確定觀點明顯錯誤的題肢或不含有明顯正確觀點的題肢，從備選題肢中排除以縮小范圍。排除法主要有三種：①否定排除法，就是在題肢中，找一個或兩個錯誤的題肢，然后排除包含這些題肢的選項。這些錯誤題肢，可以是對教材知識點的錯誤表述，也可以是偷梁換柱、張冠李戴，還可以是以點帶面、以現象代替本質等。②肯定排除法，就是在題肢中，找出一個或兩個特別有把握的正確題肢，然后排除不包含這些題肢的選項。注意：在逆向組合型選擇題中，要排除包含正確題肢的選項。③排除異意法，就是找出題肢中那些說法正確，但與題意無關的題肢，然后排除包含這些題肢的選項。
第二步，對其余題肢進行比較分析，確定正確選項。在初步縮小范圍后，對無法明確排除的題肢進行比較、分析、判斷，看這些題肢中哪些更符合題意，進而選出含有正確（或最佳）觀點的題肢。
五、原因型主觀題
例5 （2016年天津卷）守望相助，鄰里相恤，在我國有著幾千年的傳統。但近年來隨著城鎮化進程加快，鄰里往來減少，關系趨于淡漠。12年前，因為一位小學生的倡議，青島市海倫路街道試辦了第一屆“鄰居節”，之后在市北區全面推廣，今年擴至全市。12年來，這個百姓自己的節日從小到大，活動形式從大眾化的自娛自樂擴展到鄰里友愛互助和各類志愿服務，密切了居民間的情感聯系，促進了“親人善鄰、和睦融洽”的新型鄰里關系的建構。
依據材料，運用《文化生活》知識，說明“鄰居節”由小變大的原因。
解析：本題要求說明“鄰居節”由小變大的文化原因。解答本}，分析材料很重要，不能離開材料閉門造車，否則容易答偏或答不全。從材料中“守望相助，鄰里相恤，在我國有著幾千年的傳統”，聯系到“鄰居節”根植于中國優秀的傳統文化；從“友愛互助”“和睦融洽”容易聯想到社會主義核心價值觀中“和諧”“友善”的內容；材料中“百姓自己的節日”“活動形式從大眾化的自娛自樂擴展到鄰里友愛互助和各類志愿服務”，說明這是人民群眾自己創造的，也是人民群眾喜聞樂見的一種文化形式。
答案：“鄰居節”根植于中國優秀的傳統文化；體現了和諧、友善的社會主義核心價值觀；是人民群眾創造的（或滿足人民群眾精神文化需求的）、喜聞樂見的一種文化形式。
【復習建議】
原因型主觀題的設問一般都是以“原因”“理由”“為什么”“為何”“依據”等關鍵詞為題眼，要求考生運用相關知識分析說明造成某個問題的原因、出現某種現象的原因，或采取某種措施、提出某種對策的依據。一般而言，解答可以分為三步：
第一步，分析其必然性，也就是分析這樣做的重要現實意義。必然性亦可理解為緊迫性，也就是其客觀必然性或時代要求，是為了解決現狀不足的需要，必要性和重要性就是解決此問題的重要現實意義。
第二步，分析為什么要、為什么能這樣做。一定要緊扣題意，且聯系教材知識回答，答得越充分越全面越好，同時還要分析能夠這樣做的條件和社會環境。
第三步，聯系教材相關知識，結合材料進行分析。要具體問題具體分析，一般情況下要回答“這樣說”“這樣做”的依據、意義（重要性）、必要性、可能性等，有時還要回答不這樣做的危害。在組織答案時，一般應由近及遠、由直接到間接、先經濟后政治，有次序、有條理地分層說明。
六、評析型主觀題
例6 （2016年江蘇卷）什么是好電影，不同的人有不同的看法，電影經常出現“叫好”和“叫座”的矛盾，有些電影的藝術價值很高，但是票房卻遭到冷遇；有些電影過度關注“眼球效應”，缺乏社會主義核心價值觀這樣立得住的文化內核，雖獲得高票房，卻是“低口碑”。
有人認為，只要能“叫座”的電影就是好電影。請運用矛盾的觀點對此加以評析。
解析：本題屬于評析型主觀題，要用全面的觀點進行評析，題目已經限制了知識范圍――矛盾的觀點。電影既要“叫座”也要“叫好”，“叫座”也要“叫好”是對立統一的關系；“叫座”與“叫好”是矛盾的兩個方面，重點應該是“叫好”，而不是“叫座”，不能不分主次，應堅持兩點論與重點論的統一。
答案：“叫座”與“叫好”是既對立又統一的兩個方面，“叫座”固然重要，但離開“叫好”，“叫座”將不能持續，好電影應該既“叫座”又“叫好”。在“叫座”與“叫好”兩個方面中，“叫好”體現了電影的藝術性與思想性，處于支配地位，起著主導作用。題中觀點不僅割裂了矛盾雙方的依存關系，也顛倒了主次。我們必須堅持兩點論與重點論的統一。
【復習建議】
評析型主觀題，一般是以社會現實熱點問題為材料創設情境，結合材料提出觀點，讓考生對所提出的觀點進行評論和分析。由于設問比較開放，能夠比較好地考查學生的辯證思維能力、創新思維能力、邏輯思維能力、語言表達能力，因而備受高考命題者的青睞。評析類非選擇題一般有兩種形式。
第一種，結合材料提出一個正誤混雜或者片面的觀點，要求運用所學知識對提出來的觀點進行評析。解答此類試題一般分三步：第一步，說明觀點正確之處、合理之處是什么，或在什么條件下是正確的，并運用所學知識分析為什么正確，或為什么要那樣做；第二步，說明觀點錯誤之處、不足之處是什么，或在什么條件下是錯誤的，并運用所學知識分析為什么錯誤，或還要怎么做；第三步，總結概括，從整體、全局高度對觀點進行總結，指出應該怎樣做，或應該堅持什么、反對什么。
第二種，結合材料提出一個觀點，讓考生表態，是贊同還是反對，并說明贊同或反對的理由；或結合材料提出兩個不同甚至對立的觀點，讓考生表態，贊同哪一個觀點，并說明理由。解答此類試題一般分為兩步：第一步，表態，指出對觀點是贊同還是反對，或贊同試題中兩個觀點中的哪一個。第二步，說明理由，這是回答這一類試題的關鍵。這一步要注意兩點：第一，對題中觀點既可以贊同，也可以反對，對題中的兩個觀點，既可以贊同這一觀點，也可以贊同那一個觀點，但論點和論據一定要統一，論據一定要能說明觀點，這是能否得分的關鍵；第二，理由、論據一定要充分、要全面，要注意運用發散思維，在試題限定的知識范圍內，從多角度、多方面進行分析，這是能否得高分的關鍵。
七、建議措施型主觀題
例7 （2016年全國新課標卷Ⅱ）2013年11月，在湖南省花垣縣十八洞村考察扶貧工作，首次提出了“精準扶貧”的重要思想和要求。
十八洞村是由4個寨子合并而成的貧困村，村民生活困難，觀念相對保守，存在“等靠要”思想，同村不同心。為貫徹的思想和要求，強力推進精準扶貧工作，花垣縣派出扶貧工作隊進駐十八洞村。工作隊和村黨支部、村委會開辦“道德講堂”，評選明理尚德星級示范戶，組織參觀考察和學習培訓，培育村民創新意識和創新能力，激活精準扶貧內生動力；根據當地地理位置、氣候條件和民族文化資源，精準發展特色支柱產業，如獼猴桃種植、黃牛養殖、鄉村旅游、勞務經濟和苗繡；精準識別貧困人口542人，摸索出資金跟著窮人走，窮人跟著能人（合作社）走，能人（合作社）跟著產業走，產業跟著市場走的扶貧路徑，取得了顯著成效，2015年全村人均收入3580元，人民日報、新華社、中央電視臺等先后報道了十八洞村精準扶貧經驗。
借鑒十八洞村經驗，就推進精準扶貧提出兩條建議。
解析：本題屬于建議型主觀題，具有開放性、多元性、創新性等特點，考查學生思考問題的出發點和發散思維能力，只要圍繞材料中的措施展開，不出現“跑題”的現象，建議合理可行即可。
答案：堅持政府主導，增強社會合力；增強貧困人口內生動力和自我發展能力；發展適應市場需求的具有特色的產業。
【復習建議】
建議措施型主觀題立足于研究、解決學生關注的一些社會問題，以社會生活中的一些重大時事為背景，通過特定的情境設置帶有研究性的問題，以建議或倡議的設問形式命題。這類題要求考生結合材料，運用教材知識，就設問提出的問題提出解決的辦法或措施。
解答建議措施型主觀題應注意以下幾點：①閱讀材料，概括大意，尋找材料為解決該問題提出了哪些有效信息。②根據材料信息，聯系教材知識確定答題范圍，明確教材知識給我們提供了哪些解決這一問題的措施和方法。③明確主體，確定答案。由于主體不同，解決同一問題所采取的措施也不一樣，所以，必須明確主體對象在解決問題時所負有的責任和應采取哪些措施，在此基礎上確定試題答案。
八、探究型主觀題
例8 （2016年江蘇卷）材料：機器人既是先進制造業的關鍵支撐裝備，也是改善人類生活方式的重要切入點。機器人技術的發展在一定程度上代表了一個國家的技術實力，世界上許多國家紛紛將機器人產業作為戰略性產業進行重點部署。從2009年開始，機器人產業進入了快速發展期，國內外從事機器人研發和生產的企業數量呈爆發式增長。
近年來機器人智能化程度不嗵岣摺2016年3月，“阿爾法圍棋”戰勝韓國圍棋名將， 再次引起人們對智能機器人的高度關注，也進一步加劇了人們對其發展可能帶來的風險的擔憂。如果智能機器人全面超越人類智能，人類最終面對的是友好的合作伙伴還是企圖控制人類的對手？如果智能機器人被濫用，對人類帶來的潛在危險又會怎樣？
結合上述材料，探究回答下列問題：
（1）運用《政治生活》知識，分析許多國家為何將機器人作為戰略性產業來部署。
（2）某企業如果準備投資機器人項目，在確定投資前應做哪些必要的調研工作？
（3）某班同學就“智能機器人的發展給人類帶來的風險是否可控”展開辯論，如果你作為辯論的一方，請陳述你的觀點和理由。要求：①觀點明確，緊扣主題，理由充分，合乎邏輯。②綜合運用《生活與哲學》《經濟生活》知識加以闡述。③學科術語使用規范，字數250字左右。
解析：本題以“阿爾法圍棋”戰勝韓國圍棋名將引起關注為情境，設置三道探究問題，全面考查考生的政治學科核心素養。第一問分析許多國家將機器人作為戰略性產業來部署的政治原因，需要從國際競爭實質、維護國家利益、世界多極化等角度分析。第二問分析企業投資機器人項目必要的調研工作，投資前必要的調研工作包括相關政策、前景分析、研發與生產的條件分析等。第三問需要應用哲學觀點辯論，先亮明觀點，如果認為風險可控，用人具有主觀能動性的知識來分析，人可以采取各種措施來控制和引導智能機器人。如果認為不可控，強調認識的發展水平受主客觀條件的制約。
答案：（1）當前國際競爭的實質是以經濟和科技實力為基礎的綜合國力的較量。機器人是新技術革命的重要技術且市場前景廣闊，發展機器人產業對維護國家利益具有重要意義。許多國家都想抓住和利用這一重要戰略機遇期，搶占科技制高點，在世界多極化格局中占據有利地位。
（2）研究政府關于機器人產業的相關政策；機器人市場和產業現狀調查以及發展前景分析；企業從事機器人研發與生產的條件分析。
（3）內容要點：
正方觀點：智能機器人的發展給人類帶來的風險是可控的。主要理由：人具有主觀能動性，可以認識和利用規律，不斷提高科技水平，防范智能機器人的發展可能給人類帶來的各種風險。人類可以通過法律、道德的規范和引導，促進智能機器人市場的健康發展，以造福人類。
反方觀點：智能機器人的發展給人類帶來的風險是不可控的。主要理由：人們對事物及其規律的認識和利用受到主客觀條件的制約，對智能機器人風險不能及時發現，導致風險不可控。市場調節存在自發性等固有的弊端，市場主體為了追求自身利益，往往做出違背道德和違反法律的行為，導致風險不可控。
【復習建議】
一、創新能力培養工作中存在的問題
(一)思想認識上的偏差各行各業各個層次的崗位工作，都需要具備一定創新能力的人才。但是，一些人認為創新型人才培養是普通高等學校或者研究性大學的事情，與高職教育無關。正是這種認識導致了高職教育教學理念的偏離。相當多的高職院校在教學過程中重視的是知識、技能的灌輸與傳授，忽視對學生創新意識、創新能力的培養。在電子應用能力培養方面，教師往往過分注重課堂上的理論闡述，課后的實訓環節也過于依賴實訓設備和相關的教學手冊，忽視學創新思維和實踐能力訓練，因此學生無法將學習到的理論知識與實際工作相互合，缺乏想象力和創造力。
(二)培養方案與教學模式的不足人才培養方案的設計，存在理論教學與實踐教學相分離、重專業教育而輕人文教育、重單科設置而輕課程整合等問題，教學時間與資源存在內耗的現象。在電子類專業教學方面片面注重單科教學，忽視學科之間的相互聯系。因此，學生“只見樹木，不見森林”，無法應用知識來解決實際問題，更不用說創造性地應用。在教學模式上，存在重課內而輕課外，重校內而輕校外、重灌輸而輕探究、重繼承而輕創造等現象。受學校的一些設施和師資條件的限制，電子技術類課程的授課方式還是傳統的“我教你學”的模式，應試教育的傾向比較突出。在課程建設上，存在重學校自身建設而輕行業企業參與、重形式而輕內容、重當前設計而輕持續改進等現象。因此，學校的一些實訓設備利用率不高，有的只是充當招生砝碼和宣傳素材。在考核評價上，存在重學校評價而輕社會企業評價、重單一測試而輕綜合測評、重結果而輕過程等現象。現行的普通高職教育已經大眾化，學生往往成為流水線上的一個“產品”。學校只是要求學生畢業時都達到某些標準，卻忽略學生的個體差異，不能充分重視學生的主體選擇和個性表達。以上種種都不利于培養創新能力，甚至往往會扼殺學生的創造力。
(三)教學環境和條件的不足許多高職院校的教學設施尤其是實踐教學設施設備明顯不足。學生在學校無法得到保質保量的實踐訓練，畢業后進入工廠，往往還得經過專門的培訓才能上手。“雙師”素質的教學團隊建設，在大多數高職院校都滯后于教學需要。學校教師進編制受職稱和學歷等制約，常常導致需要的企業人才無法引進，教師的進修培訓又受到各種因素的限制。學生的創新實踐不僅需要資金支持，還需要教師的正確引導。電子類創新實踐活動，其耗材需要資金比較多，全由學生支付顯然不現實。總之，由于各種因素的制約，學生電子技術創新實踐活動難以開展，開展起來了也難以取得實效。
(四)創新文化培育不夠，創新氛圍不濃斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來”。高技能創新人才的培養離不開尊重創新、鼓勵創新的環境氛圍條件。然而不少高職院校對文化建設認識不足，不能營建一個良好的、寬松的、有利于創新的文化氛圍。
二、創新能力培養模式的構建
隨著對畢業生綜合技術應用能力要求的提高，圍繞學生創新知識學習、創新能力培養、創新素質提高的實踐探索方興未艾。如“訂單式培養”、“基于崗位創新的課程開發”、“基于人才培養模式創新的高職教材建設”[1-3]等探索，在教育實踐中都取得了一定的成果。但是許多研究成果在實踐應用中，又簡單地將知識、技能和素質依照傳統科目教育模式加以模塊化，不能真正使學生職業素養和專業技能同步提高。借鑒國內外的一些研究成果，結合我校機電工程系各專業的發展情況，我們認為，應當探索構建一種基于“校企合作，工學結合”的電子技術應用創新能力培養模式。第一，積極開展各種形式的調查研究，組織探討高職院校學生創新能力培養方案及其路徑。通過調查研究，了解社會人才需求，明確高職電子相關專業學生應該具備的電子技術應用創新能力，正確認識高職電子技術應用創新能力培養存在的問題和不足。第二，建立高職電子類學生創新能力培養平臺。依托機電工程系電工電子與自動化實訓基地，建立機器人創新實驗實訓室、電工電子類創新實驗實訓室，開發課程結合緊密、企業關聯度高的實驗實訓項目。首先培養學生基本的動手實踐能力，然后通過實驗室開放項目、學生創新課題、畢業論文(設計)等形式，鼓勵學生課余獨立或聯合開展各類科研活動，吸引學生積極探索新技術并能夠付諸實踐。同時，組建由教師、企業技術人員、學生構成的科研團隊，根據企業需要開展科技攻關活動，幫助解決生產中的實際問題，真正做到“工學結合”，鍛煉培養學生的實踐能力和創新能力。第三，企業參與實訓室建設，構建開放式實踐教學體系。通過調查研究，了解企業對專業人才的技能要求，從而不斷改進實訓項目和考核方式。爭取技術力量雄厚的設備供應企業參與實訓室建設，在技術開發、實訓室內部設施的布置、實訓項目的開發、實訓師資的培訓等方面同企業進行深入的合作，形成較為密切的互惠互利關系。這樣，企業由于了解學校的目標需求，可以開發出更符合學生能力培養需要的設施設備，有利于企業的發展;另一方面教師可有效利用企業的資源，提高自身的職業能力。第四，“以賽促學、以賽促改”，加強個性化創新人才培養。以國家級和省級技能競賽為契機，利用實驗實訓平臺，選拔培養優秀的有潛力的學生。通過參加大賽的準備和實訓，不斷發掘學生的潛力。在傳授一定的相關技能后，引導和鼓勵學生結合自身的優勢進行自主創新。通過組織參加不同級別的大賽，不斷總結提高，實現電子類專業學生知識技能和創新應用能力的全面發展，同時形成探索創新的校園氛圍，推動學生開展探索創新活動。第五，建立健全有關管理制度和激勵機制。開放實訓室的設施設備管理、耗材管理、學生管理，都要建立相應的制度。學校給予一定的資金支持，使教師干得帶勁，學生學得滿意。
三、創新能力培養的實踐及效果
根據上述思路，我校機電工程系建立了機器人創新實訓室、電子創新實訓室、EDA技術實訓室，并且進行開放式實踐教學，讓有興趣的學生能夠有更多的機會進行實踐操作。組織了專業教師到眾友等知名企業學習，并根據學生實際，將實際需求反映給實訓設備制造企業。編輯了相關實訓教材，在EDA教學中得到應用。在管理制度方面，加大了對實踐指導教師的激勵，在課酬和耗材資金方面都給予了充分的支持。學校成立了機器人興趣小組，大批成績優異并有相關興趣的學生參與其中。以應用電子專業學生為主的團隊，在安徽省職業技能大賽中，獲得了機器人應用項目三等獎;學生制作的雙目式紅外避障傳感器，獲得了評委的高度贊譽。裝備了該傳感器的“國防之星”機器人小巧精致，定位準確，巡行路徑規劃正確。在代表安徽省參加的全國職業技能大賽中，我校選手設計制作的機器人，采用多傳感器融合定位，創意新穎，獲得了機器人應用項目優勝獎。在榜樣的帶動作用下，很多學生理論課學習積極主動，實踐課思維活躍，形成了良好的學習氛圍。
【關鍵詞】創客教育;數學教育;創意創新;內在聯系;探索建構
【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）17-0053-02
【作者簡介】張義寶，北京市朝陽區花家地實驗小學（北京，100000），教育部全國千名中小學骨干校長，江蘇省數學特級教師，江蘇省師德模范，江蘇省“新突擊手”，江蘇省“教海探航”征文競賽“十大年度感動人物”。
數學與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動著社會生產力的發展。2015年1月，“創客”“眾創空間”被寫入總理的政府工作報告，標志著我國創客運動進入新階段。將創客文化引入學校，積極進行校園創客的培育，是推行素質教育、培養創新人才的良好路徑。在小學數學教育教學中，進行課程資源整合，實現跨領域、跨學科的融合，讓學生以“創客”的方式創造數學教育課程，是應該給予關注的新視閾。
問題1：創客教育與數學教育及其課程整合有何內在聯系？
創客是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。當創客精神與教育相遇，“創客教育”便誕生了。可以說，創客教育集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，與學生富有好奇心和創造力的天性相契合。
數字技術與教育的融合帶來的不僅是“翻轉課堂”和“慕課”，還有創客教育。當前，學校教育最迫切的趨勢之一是“回歸真實世界的學習”。奉行“創造即學習”的創客教育，實際上是“做中學”的升級版。在這個數字技術和工具快速發展的時代，學生不但可以通過在線學習獲得知識，還能在學校的創客空間設計、制作，發揮創造才能。這是因為在數字時代，人們的學習將逐漸從“對知識的消費”轉變成“對知識的分享和創造”。學校其實就是一個類似于社會的實踐空間，是創客教育的最佳場所，是課程實施的環境和載體。
《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出，數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。為了適應時展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的“應用意識”和“創新意識”。這其實是基于數學又超越數學課程內容而提出的核心概念。數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養，數學教育更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面不可替代的作用。這與創客教育“充分發揮創意，培育創新精神，培養創造力和應用能力”的核心理念不謀而合，“提高素養，全面育人”的本質宗旨意義相同，“創新與創造”的價值應用指向一致，這正是兩者“服務學生健康成長”內在屬性的密切關聯點。數學課堂是學校培育創新人才的主要陣地，數學教育及其課程整合正是指向學校創客教育極為有效的實踐空間。
因此，深刻理解創客教育與數學教育及其課程整合的內在聯系，主動對接、整合課程新資源，創新教育方式，建構數學新課堂，已是應然所需。
問題2：怎樣建構小學數學教育及其課程整合的創客教育？
1.增強問題意識，探索數學創客式課堂結構，讓自主與創新成為常態。問題是創新之源泉、創意之活水。因此，在以“培養學習者的創新精神”為目標的創客式數學教育中，要特別注重培養學生的“問題意識”，倡導和樹立“敢提、能提問題的學生是好學生;會提、善提問題的學生是最好的;學會解決自己提出的問題的學生才是最可貴的”的新問題觀;建構一種“啟問導標―自學調控―內化反饋―自主檢測―總結反思―問題解決”的問學課堂新結構;處理好個體獨立學習、組內合作學習、組際競爭學習三者之間的關系，以達到全體“創新學習”的終極目標。其本質就是一種自主和創新的創客式學習方式，應成為一種新常態。
2.優化課程目標，整合數學創客性教育內容，讓“綜合與實踐”領域煥發生機。《義務教育數學課程標準（2011年版）》倡導優化數學課程設置的“綜合與實踐”內容，這是具有創客性的重要教育內容。例如：一位教師教學“綜合與實踐”活動課《自行車里的數學》，將六輛自行車推到了課堂上，引導學生進行“未來自行車的設計”，學生充分經歷了“提出問題―分析問題―建立數學模型―求解―創意設計”的問題解決過程，不僅發現了“前后齒輪比”和“后輪長”之間的聯系和變速原理，還有很多學生設計出了有著特殊功能、極具創意的“未來自行車”，如“隱形鏈條自行車”“微車架自行車”“水陸兩棲自行車”等。學生饒有興趣地將此創意成果到創客空間，以期有企業合作研發。這是一個很有意義和價值的創客性教育內容整合的案例，充滿了創客的生機。
3.研發跨界課程，建構數學創客化課程載體，讓合作與競爭素養成就未來。日本東京大學教授佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中指出：課程就是學習的履歷，創造課程應該是學生學習經驗的軌跡。創客課程的要素就是動手做，這是最重要的。在探索創客課程方面，南京大學附屬丁家橋小學研發了智能機器人課程，結合數學模型建構課程載體，主要分為三個部分：一是創造性思維訓練;二是技術工具儲備;三是創意式主題實踐活動。這是數學編程、信息技術和機器人教學等跨界課程整合的成功范例。指導教練劉老師是一位教過語文、數學和信息技術的跨界教師，現在已是全國機器人大賽總裁判長，被同行戲稱為傳奇“俠客”，他的學生被譽為“超級小創客”。這是因為2012年3月在美國舉行的國際家用機器人滅火比賽中，該校平均年齡不到十歲的四名學生以絕對優勢打破本組別的世界紀錄，豪奪兩組世界冠軍。該校從一年級開始就開展機器人課程實驗，機器人項目已由精英化走向平民化，由社團式走向課程化，由競賽式走向創意化，并正在探索由網絡化、平臺化走向產品化的新路徑。這就是一種創客化課程的建構方式，其實質就是一種創客教育。在這樣的創客教育環境中，合作與競爭成為良性互動，學生必將養成未來人才所需的整體素養。
2012年，《連線》雜志原主編克里斯?安德森的著作《創客――新工業革命》徹底引爆了創客和創客運動。在安德森眼中，創客運動是數字技術和個人制造的融合，由此將會誕生一場新的工業革命。
創客教育的主要課程涵蓋了豐富的內容，目前主要有卡魅科技制作課、怪物機器人、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等。
關鍵詞：工業4.0；智能工廠；CPS；中國；產業升級
一、工業4.0計劃
工業4.0是德國政府和德國技術科學院等機構聯合提出的高科技生產戰略計劃，工業4.0主要是信息物理融合系統為技術核心，實現端到端集成、橫向集成和縱向集成的新工業價值生態，目的是確保德國制造業產品的領先地位和經濟發展。德國工業4.0計劃的提出受內外兩個因素的影響。其中，內部因素是德國的人口構成日趨老齡化以及勞動力價格的上升，相對于其他勞動力價格低廉且存在人口紅利的發展中國家是一種劣勢；外部因素則可劃分為兩點，一是以中國等發展中國家制造業的高速發展；二是有些發達國家提出的工業復興計劃，例如美國的先進制造業，日本的再復興計劃和新機器人戰略。
在西門子公司的智能工程里，所有產品的使用方法和使用途徑已經詳細規劃好，絕大多數生產活動包括關于零部件的生產與組裝等大量數據和資料都存在于計算機虛擬環境中。這些部件具有各自代碼和身份信息，系統可以自動把部件劃分到具體生產線和工藝過程，這些部件各自確立自身在智能工廠中的運輸路徑。在這些部件到達組裝廠房時，識別系統會自動掃描部件上的射頻碼并將其所含有的生產信息解讀出來，加工設備將根據信息熱萁行精準操作。加工完畢以后，進行自動化掃描檢驗，第一時間排除不合格產品。當機器設備需要養護或補充原料時，會自動在前一時間段發出指示，同時更新庫存信息。可以把智能工廠的運行狀況做出如下總結：1.高度數字化的生產模式、制造模式、配送模式和商業模式。 2.生產高度自動化和智能化。 3.人的作用更加凸顯，主要體現在機器設備以及系統的設計、運作和維護。4.互聯網技術和物聯網技術的應用。
二、工業4.0對中國的啟示
在第四次工業革命剛剛開始的大背景下，中國制造業必須抓住此次機會。
在這一輪工業革命中，中國也將同德國一樣，扮演引領者的角色。德國作為工業4.0的開創者，無疑對于先進制造業理念和發展規劃有豐富的經驗，中國制造業想要轉型成功，就需要加強同世界制造業領先國家的合作。中國企業一是需要調整商業模式和資本運作方式，二還需掌握核心技術，以技術帶動產業發展，二者相輔相成缺一不可。同時也要看到中國此時存在的問題，這些問題將會制約經濟的發展和工業4.0相關計劃的實施效果，我們可以借鑒德國等相關國家的舉措。
（一）教育和培訓體制僵化，思想理念滯后。工業4.0時代的教育培訓體系需要員工更加專業化，掌握的技術更加多元化。互聯網應該被充分利用到教育體系中來。新時代更加注重學生、工作人員的創新能力和綜合素質。國家應加大對于高級技工培養的投入力度。
（二）網絡安全問題突出。信息和網絡的安全防護能力差 ，基礎網絡安全產業嚴重依靠國外 ，信息安全管理機構權威性不夠 ，社會的信息安全意識底下。這些狀況導致我國網絡的信息安全和運營安全都存在著大量隱患。而對于以CPS技術為核心的工業4.0來說，沒有安全的網絡環境，就相當于汽車在凹凸不平的路面高速行駛，時刻都有傾覆的危險。
（三）相關法律體系不完善，雖然相較以往有所進步，但中國企業和個人的自主知識產權保護意識還是相對薄弱，侵權行為仍屢禁不止，這對于工業4.0背景下的企業無疑是一重大損失，因為企業在知識產權欠保護的情況下很難形成獨特的競爭力。法律部門對于知識產權的保護依舊任務艱巨。
（四）工業結構問題。我國的制造業產量雖然在世界上排名第一，但我國卻不是制造業強國，我國的工業結構總體上還處于中低端的水平，大多數企業的生產活動仍屬于低附加值產業。現有的工業基礎和德國工業4.0的標準存在斷層現象，在制造業轉向工業4.0的過程中，會伴有持續陣痛，不積極參與轉型參與創新的企業終將受到淘汰。
（五）高端技術人才匱乏。中國的金融、經管專業報考過熱，大量分流理科人才，集中報考名校金融與經管專業，已然對產業技術人才形成“掠奪”。家長和學生應轉變傳統態度，國家和學習也應該加大對相關產業專業的宣傳和扶持力度。工業4.0雖然以高技術高自動化水平為標志，但同時也更加大了對高端技術人才的需要，4.0背景下的生產活動依舊是以人為本。
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【關鍵詞】實訓基地；校企合作；工學結合；職業能力
高職院校培養具有一定理論基礎、動手能力強、創業與創新精神的高技能高素質專門人才，實訓基地的建設是關鍵，因此積極主動融入區域地方經濟，創新實訓基地建設思路，突出職業能力培養，提升人才培養質量是當前職業教育工作的主要內容之一。重慶科創職業學院依托電氣自動化技術專業建設優勢，進行廣泛調研和詳實分析，深入開展校企合作，取得了較好的建設成效。本文就該實訓基地建設思路、方案等進行分析，旨在探索實踐融日常教學與技能實踐，具備教、練、培、鑒、賽等功能，實現校企資源共享、區域資源共享，充滿企業文化工作氛圍，積極發揮引導、輻射和示范作用的實訓基地建設發展模式。
一、實訓基地建設必要性分析
重慶科創職業學院電氣自動化技術專業作為學校特色專業，不僅沉淀了較好專業基礎，多年來緊緊依重慶市及周邊區縣（特別是永川）區域經濟發展，為重慶市和周邊區縣地區的機械、汽車制造、電子通訊等產業培養了大量的高技能型高素質專門人才，而且與致申科技（重慶）、東聚公司、廣數機器人（重慶）、新浦、廣達、東風小康、力帆等重慶地區的汽車制造、電子電氣等大中型企業建立了深層次的校企合作關系，為實訓基地項目啟動奠定了良好基礎。項目啟動前期，對實訓基地建設的必要性進行了深入分析。
（一）產業發展的要求，產業發展對自動化技能人才的需求，需要建設功能完備的實訓基地。近年來，重慶及周邊地區的電子電氣、汽車制造、模具數控技術等產業規模的不斷擴大，行業和區域的經濟發展為電氣自動化技術專業建設和發展提供了良好的契機。隨著企業自動化程度的不斷提高，人才的需求也在不斷擴大，職業能力的要求也越來越高。
（二）訂單培養的要求，提升“訂單式”高端技能人才培養質量，需要建設示范引領的實訓基地。重慶科創職業學院與東聚電子電訊制品有限公司、東風小康公司、北汽公司、廣達電腦、廣數機器人等著名企業簽訂了聯合辦學協議，組建了“東聚班”、“偉易達班”、“德昌班”，“斯比泰班”將企業文化、規章制度、生產工藝、檢驗技術等納入教學計劃中，為確保培養符合企業需求的電氣自動化技術專業高水平技能人才，確保學生成為拔尖技能人才，確保學生畢業后能迅速適應工作崗位要求，綜合性實訓基地建設非常重要。
（三）師資建設的要求，提升教師教科研水平和對外服務能力，需要建設理念新的實訓基地。人才培養模式創新、教學改革、專業建設、課程建設、教材建設、多媒體教學資源庫建設、職業技能培訓服務、職業技能鑒定、科技項目開發等工作正在全面開展，要保證人才培養的可持續發展，深化校企合作，師資隊伍的整體教學與科研能力，對外服務能力是關鍵，需要完善的教學、研發、技術服務平臺，需要緊跟技術發展趨勢，理念新的實訓基地。
因此建設一個理念新、針對性強、滿足現代電氣自動化技能型人才培養需求、職場化氛圍濃厚的自動化綜合控制實訓基地是非常必要的。
二、實訓基地建設內容設計
實訓基地以綜合控制為目標，包含了自動化的核心控制技術，主要有先進的電氣控制實訓室、可編程序控制器實訓室、電氣傳動實訓室，因此整個實訓基地主要由電氣控制實訓室、可編程序控制器實訓室、電氣傳動實訓室三個控制室和綜合控制中心組成。
（一）電氣控制實訓室： 電氣控制技術實訓室配置了自行研發的可編程控制、變頻、調速等電子線路控制模塊，以及電梯控制系統、模擬仿真等功能模塊。實訓室以實物教學和多媒體教學相結合，根據不同等級、不同模塊分別著重于不同的操作技能實訓，引入計算機自動設置、排除故障等功能；適用于電氣類、電梯類職業以及相關專業人員的實訓和鑒定。
（二）可編程序控制器實訓室：PLC是可編程序控制（Programmable Logical Controller）的簡稱。它是一個以微處理器為核心的數字運算操作的電子系統，它采用可編程序的存儲器，用以在其內部存儲執行邏輯運算、順序控制、定時/計數和算術運算等操作指令，并通過數字式或模擬式的輸入、輸出接口，控制各種類型的機械或生產過程。實驗室配備高性能的西門子PLCS7-300和S7-200系統組成的教師機（3臺）、學生機（30臺），并通過服務器和24口網絡路由器組成了完整網絡型可編程控制器綜合試驗平臺。同時配備了觸摸屏、變頻器、伺服電機等。
（三）電氣傳動實訓室：對變配電系統進行操作控制，主要包括變電站的送電與停電操作、斷路器就地及遠方自動分合閘、倒閘操作等，可完成變配室值班電工技能培訓，中、高級維修電工職業技能鑒定。通過監控系統及模擬屏可實時監控操作過程。
（四）綜合控制中心：將三個分控制室的監控系統，通過先進網絡技術、通信手段等接入控制中心的總監控系統，通過供配電模擬屏、生產線監控屏、生產工藝流程監控屏實現對每個控制室工作的實時監控。
通過自動化綜合控制實訓基地建設，可實現單獨的供配電設計與操作、生產線安裝與調試、工藝流程控制與運行調試，而且也可實現從電能配與變、過程控制、流程監控、工件（產品）裝配、系統調試與運行維護等一體化功能，集中了電氣控制、自動化控制的核心專業知識和技術，將有效提升學生綜合專業能力，提升學生的就業競爭力。
三、實訓基地建設成效總結
（一）基地投運后，實踐教學質量提升。不僅已成為了電氣自動化技術專業（群）的理實一體化專業課程教學的主要基地，同時是學生進行“自動化生產線安裝與調試”、“維修電工”等職業技能培訓的主要基地，是學生獲取中、高級維修電工、UG、PLC等職業資格證書的鑒定基地，更是學生進行科技作品設計、開展大學生實踐創新項目、畢業設計的重要場所，對學生的職業技能培養有著至關重要的作用。不僅每年可承接電氣自動化專業（群）200多人次的技能實訓，且可承擔本校其它電類、汽車類專業近1000多人次的技能培訓；學生就業競爭力顯著提升，為行業和重慶區域經濟建設培養了一批深受用人單位歡迎的高素質技能型應用人才。
（二）基地投運后，社會服務效果突出。由于系統裝置的工業化、職場化氛圍濃厚、生產線的真設備與真產品、過程控制的真系統與高仿真裝置，完全符合電氣、電子、機械、汽車等企業生產的實際情況，已成為企業職工職業技能的培訓基地，與企業開展了橫向課題合作等，提高了對外服務能力，進一步滿足了東聚電子電訊制品有限公司、東風小康公司、北汽映象公司、廣達電腦、廣數機器人等現代化大型企業生產一線自動化人才的需求，促進了企業的可持續發展。
參考文獻：
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我國面對全球競爭加劇，環境資源約束日趨嚴峻，以及高端人才短缺等挑戰，必須從戰略的高度，重視與發展高端裝備制造業，以推動整個裝備制造業的全面振興，以旨更加有效地為各個領域新興產業的發展，提供裝備及其服務的保障。
高端裝備制造業是指生產制造高技術、高附加值的先進工業設施設備的行業。高端裝備主要包括傳統產業轉型升級和戰略性新興產業發展所需的高技術高附加值裝備。高端裝備制造業是以高新技術為引領，處于價值鏈高端和產業鏈核心環節，決定著整個產業鏈綜合競爭力的戰略性新興產業，是現代產業體系的脊梁，是推動工業轉型升級的引擎。大力培育和發展高端裝備制造業，是提升我國產業核心競爭力的必然要求，是搶占未來經濟和科技發展制高點的戰略選擇，對于加快轉變經濟發展方式、實現由制造業大國向制造強國轉變具有重要戰略意義。正是有基于此，各地都把發展高端制造業作為“強省興市”，發展區域經濟的重要目標訴求。
根據國務院《關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》，作為戰略新興產業之一的高端裝備制造業主要包括“航空產業、衛星及應用產業、軌道交通裝備業、海洋工程裝備，以及機器人、高檔數控機床等智能制造裝備”五個細分領域。未來十年，中國高端裝備制造業將迎來黃金增長期，將成為國民經濟重要的支柱產業。根據《高端裝備制造業“十二五”發展規劃》，到2015年，中國高端裝備制造業銷售收入超過6萬億元，在裝備制造業中的占比達到15%;到2020年，高端裝備制造產業銷售收入在裝備制造業中的占比提高到25%，高端裝備制造業將培育成為國民經濟的支柱產業。
近年來，在國內經濟結構調整與轉型升級的帶動下，我國高端裝備制造業總體保持快速增長，發展動力十足，成為裝備制造業的新增長點，但核心競爭力亟待加快增強，特別是在整個高端裝備制造業的運行中，還不同程度地存在一些現實問題，主要包括（1）部分裝備行業核心技術過于依賴國外;（2）基礎技術、基礎機械和基礎元器件發展滯后;（3）有些裝備市場仍以外資企業為主導;（4）部分行業在軟硬件方面與發達國家“落差”較大;（5）裝備制造質量水平、技術水準、勞動生產率，以及作業技能與先進國家業界相比“差距”甚大等。
縱觀上述問題，其中多數是客觀存在的，且予以突破與改變，是需要綜合實力作依托與支撐，并需要時日的;然而，裝備制造加工的質量水平、技術水準、勞動生產率，以及作業技能的“差距”，是可以且完全可以通過人為的努力予以縮短的，綜觀今日中外裝備制造的整個要素環境與過程，“硬件”、“硬實力”，已經相差無幾，主要是“軟件”、“軟實力”，關鍵是掌握與操作裝備制造人的綜合因素及其技能，此間的“反差”，還十分明顯，例如：在高端制造業的勞動生產率方面，美國大約是中國的3.7倍;又如：在發達國家，一個工人可以憑借機器人或者自動生產線，看護數十臺機床，而在中國則是數個工人圍著一臺普通的機床“團團轉”等等，這其中的效率差距不言而喻。因此，加快提高裝備制造業的勞動生產率，加大在線工人的職業與崗位培訓，增強勞動力素質與作業技能水平，對正在全面推進的中國裝備制造業，尤其是高端裝備制造業來說，可謂：迫在眉睫。
正是有基于上述，專致于產業經濟領域崗位與職業智能化、數字化情景模擬高端培訓的上海景格科技股份有限公司，主動作為，積極聚焦國家及各地傾力發展的高端裝備制造業，集聚一流專家，集成優勢資源，率先研發且創新構建國內首個以定向定標培訓高端裝備制造業在線、在崗員工為主體目標訴求的，具有指標示范意義的高端裝備制造業情景模擬技能培訓中心，以旨全力打造“中國版”裝備制造智能化培訓港。
以“景業崇德、格物致知”，為企業機構發展理念的上海景格科技股份有限公司，專注職業教育、引領專業建設、數字化教學資源、師資培訓服務15年，是國內專業從事教育技術、教學方法、虛擬仿真技術的研發與應用的“創新型+專業型”培訓機構，是國家“雙軟”認證、國家高新技術企業和上海市高新技術成果轉化企業，已于2014年2月成功掛牌上市;上海景格憑借其優勢資源與核心競爭力，為國內外職業教育機構（職業院校、高等院校）提供專業人才培養模式改革、課程改革、教材建設、數字化教學資源庫建設、創新實驗實訓中心建設、師資培訓、專業課件合作開發等方面的服務，為職業院校提供專業建設的整體解決方案。公司的產品包括：仿真教學軟件、虛擬實訓軟件、專業教學資源庫、教學管理平臺、考試系統軟件、實驗實訓設備等;多年來，上海景格相繼為汽車制造、工程機械、數控機床、軌道交通等高端裝備制造領域提供先進的智能化、數字化培訓資源建設、培訓課程開發和校企合作咨詢管理服務。上海景格的合作伙伴遍布中國、香港、臺灣、德國、韓國、澳大利亞、安哥拉等12個國家和地區，客戶數量逾3000多家。以下是上海景格構建與打造的“高端裝備制造業情景模擬技能培訓中心”（以下簡稱“景格智能化技能培訓中心”）的整體構架。
一、“裝備智能化技能培訓中心”的中英文標準冠名
1. “國家裝備制造業（上海景格）智能化培訓港”;
2. “國家裝備制造業（上海景格）智能化培訓營;
3. “國家裝備制造業（上海景格）智能化研修中心”。
二、“裝備智能化技能培訓中心”，聚焦的主要產業領域
“景格智能化技能培訓中心”，首輪開設的高端裝備智能化技能培訓，聚焦的高端裝備制造業產業領域，主要包括：“汽車制造業、工程機械制造業、數控機床制造業、智能化農業裝備、機器人制造業，以及軌道交通裝備制造業”等國家與各地急需的先進與高端裝備制造業產業領域。
三、“裝備智能化技能培訓中心”，提供的主要服務功能
“景格智能化技能培訓中心”，提供的裝備制造智能化技能培訓，主要包括兩個層面的服務功能：一是為“中心”重點聚焦的高端裝備制造業/產業門類中的各道重點工序與各個關鍵崗位及其員工，提供智能化與數字化的作業技能培訓;二是為“中心”重點聚焦的高端裝備制造業/產業門類所制造裝備的使用企業及其員工，提供智能化與數字化的在線在崗操作技能培訓。
四、“裝備智能化技能培訓中心”，開發的主要培訓產品
“景格智能化技能培訓中心”，為“汽車制造業、工程機械制造業、數控機床制造業、智能化農業裝備、機器人制造業，以及軌道交通裝備制造業”等高端裝備制造業產業領域，提供的主要系列培訓產品與解決方案服務，其中包括以下五個方面：
（一）汽車制造業/方面
1. 汽車檢測與維修技術、汽車整形技術、汽車技術服務與汽車營銷、汽車制造與裝配技術、新能源汽車維修技術、汽車電子技術等;
2. 汽車服務工程、汽車運用與維修、汽車車身修復、汽車美容與裝潢、汽車整車與配件營銷、新能源汽車維修等。
（二）機械加工制造業/方面
1. 數控技術、數控設備應用與維護、模具設計與制造等;
2. 數控技術應用、數控機床裝配與維修、機械加工技術機械制造技術、模具制造技術等。
（三）工程機械制造產業/方面
1. 城市軌道交通控制、城市軌道交通車輛、城市軌道交通運營管理、城市軌道交通工程技術、城市軌道交通維護專業、城市軌道交通運輸等;
2. 城市軌道交通車輛工程、城市軌道交通通信信號、城市軌道交通運營管理、城市軌道交通工程技術等;
3. 城市軌道交通車輛運用與檢修、城市軌道交通運營管理、城市軌道交通運輸等。
（四）軌道交通制造產業/方面
1. 城市軌道交通車輛工程、城市軌道交通通信信號、城市軌道交通運營管理、城市軌道交通工程技術等;
2. 城市軌道交通控制、城市軌道交通車輛、城市軌道交通運營管理、城市軌道交通工程技術、城市軌道交通維護專業等;
3. 城市軌道交通車輛運用與檢修、城市軌道交通運營管理、城市軌道交通運輸等。
（五）現代農業機械裝備產業/方面
1. 通用農業機械使用與維護;
2. 智能化農業機械應用技術。
五、“裝備智能化技能培訓中心”，提供的智能化培訓模式
為了滿足且確保“景格裝備智能化技能培訓中心”，首輪聚焦的裝備智能化技能培訓需要的目標訴求，“中心”正在邀盟業內外專家，加緊分門別類地設計開發智能化培訓模式，現將“中心”已經成功開發，且已在“汽車制造”與“工程機械制造”兩個產業領域在線實施運營的智能化培訓模式，簡介如下：
（一）汽車制造業智能化培訓模式
1. 網絡培訓課程定制開發 隨著互聯網技術的發展愈發成熟，國內外的整車企業對網絡培訓課程的重視程度也愈發地提高網絡培訓課程存在著覆蓋面廣、能夠幫助企業解決場地及培訓師資不足的問題等優勢，“景格裝備智能化技能培訓中心”，憑借自身的技術實力，已經幫助BMW等國內外整車企業開發了眾多的技術及非技術類WBT課程。
2. 整車虛擬實訓系統開發 整車虛擬仿真培訓系統利用對整車的真實三維建模，采集車輛真實數據，建立起虛擬的實訓環境，能夠幫助整車企業解決員工的初級技能培訓，提高企業內部培訓體系的培訓效率。景格從2008年至今，已經陸續幫助長安鈴木、上汽集團等國內外整車企業建立起整車虛擬實訓系統，提升了企業的培訓效率，節省了企業的人力成本。
3. 生產線工藝流程培訓 通過視頻、三維、FLASH等表現手法，讓企業生產線一線藍領員工在實際上工位之前，預先了解到企業內部每一個工位的操作內容、技能要求、勞保知識等一些有用的技術知識，幫助企業縮短員工崗前培訓時間，節省了新員工從進入企業到實際產生生產價值的過程，變相地為企業節省了成本。
（二）工程機械制造業智能化培訓模式
1. 工程機械數字化培訓資源開發 采用先進的虛擬仿真技術、人性化的視覺設計和交互體驗，基于科學的教學培訓設計理念，為全國工程機械制造企業開發工程機械維修技術、工程機械售后服務 、工程機械制造生產線的培訓課程（WBT）、虛擬仿真培訓系統等數字化培訓資源。其優越性不僅僅表現在節省資源、節省資金、節省場地、節省能源等方面，甚至在某些方面可能發揮著實物培訓所不能取代的作用，如危險性實驗實訓、小概率事件的發生、破壞性過程、微觀過程觀察等。
2. 工程機械數字化培訓資源開發 針對職業能力培訓特點的數字化網絡培訓及學習平臺，在完善培訓的功能外，更增加了交流、協作、評價等關鍵環節的應用，強大的易用性和豐富的功能模塊，使講師可以有效地創建數字化教學資源、在線制作網絡課程、管理課程、創建和布置作業、在線考試和加強協作學習。使學員可以輕松學習、快樂交流、熱情參與，幫助企業實現網絡培訓的實時控管和提升，更富樂趣、更有效果，不再受空間和時間的限制。
3. 工程機械模擬器開發 景格以高度仿真形式實現培訓內容硬件裝置與軟件系統的交互操控。通過結合三維虛擬場景，運用真實的操控裝置實現實驗實訓項目在模擬工作環境內的實時仿真操作，有效彌補了真機訓練時間不足、場地受限的缺陷。讓學員在安全、環保、愉悅的環境中，輕松掌握機械操作的技能技巧，為快速熟練學到真機實機操作技能奠定了基礎，有效的提高了學習效率。
六、“裝備智能化技能培訓中心”，智能化培訓的主要平臺
作為綜合性與系統集成型的智能化、數字化高端培訓中心，“景格裝備制造智能化技能培訓中心”，將由以下六個“智能化培訓平臺”（或“功能載體”）構成：
（一） 國家高端裝備制造業發展產業政策信息服務平臺
作為國家發展戰略性新興產業的高端裝備制造業，國家對發展高端裝備制造業，制定請出臺了一系列的扶持支持與產業導向政策，因此，作為“裝備智能化技能培訓中心”來說，首先應該構建“國家高端裝備制造業發展產業政策信息服務平臺”，其對內對外的雙向功能主要反映在兩個方面：對內/第一時間匯集與掌握國家發展高端裝備制造業產業導向政策（或“法規”），有利于“裝備智能化技能培訓中心”，在設計開發培訓課程與服務項目時“接天線、取名分、占先機”;對外/在為高端裝備制造企業與使用高端裝備企業，提供“智能化技能培訓”服務的同時，還能為相關企業提供“產業政策咨詢服務、產業導向服務，以及企業發展與國家產業政策對接的綜合解決方案服務”等增值服務，實實在在地為企業創造價值。
（二）“裝備制造智能化技能培訓功能模塊”系統集成港
“景格裝備制造智能化技能培訓中心”，將由若干個“裝備制造智能化技能培訓模塊”組成，以旨打造成一個具有指標意義的智能化培訓系統集成港，其中包括：“汽車制造業智能化技能培訓功能模塊”、“軌道交通制造業智能化技能培訓功能模塊”、“工程機械制造業智能化培訓功能模塊”、“農業裝備制造業智能化培訓功能模塊”，以及“機械加工制造業智能化技能培訓模塊”等，每一個“培訓模塊”，都配置本“培訓模塊”周邊系列培訓服務配套系統，以形成一個個獨立運作的技能培訓綜合解決方案服務載體。
（三）國內外裝備制造智能化技能培訓信息情報支持中心
隨著科學技術的日趨進步與前沿技術的不斷導入，高端裝備及其制造技術也將不斷優化與升級，與此同步，國內外裝備制造業的制造技術水平與技能培訓水準，也將推陳出新，不斷進步。因此，應用網絡技術、云計算、大數據等先進技術與設置，在“景格裝備制造智能化技能培訓中心”，建立“國內外裝備制造智能化技能培訓信息情報支持中心”，是必要的且是必須的。因為，通過“信息情報支持中心”，可以第一時間了解與掌握，以致導入與引進國內外最新、最先進的“裝備制造業技能培訓”信息、方式，致使“景格裝備制造智能化技能培訓中心”，實施的“裝備制造技能培訓”解決方案，始終與國內外前沿、一流的“裝備制造技能培訓”水平保持同步。
（四）“國內外裝備制造智能化技能培訓”教研交流中心
加強業界教研交流，是提高教學水準與質量的主要途徑，“裝備制造業智能化技能培訓”亦然。“景格裝備制造智能化技能培訓中心”，旨在建立的“國內外裝備制造智能化技能培訓”教研交流中心，其主要功能有二：一是，通過與國內外同行業界的教研培訓互動交流，取長補短，集成優勢，充實與完善技能培訓內容、調整與改進技能培訓方式、優化與提升技能培訓質量;二是，通過“教研交流中心”的平臺，為國內的同行業界，特別是為中西部地區與欠發達地區相關的“裝備制造業技能”培訓機構;同時，為這些地區的“培訓機構”培訓“培訓管理與實操人才”。
（五）“高端裝備制造業技能人才”交流咨詢服務平臺
“景格裝備制造智能化技能培訓中心”，除了擔負“裝備制造智能化技能人才”正常教學培訓任務之外，還積極作為，主動承擔“高端裝備制造業技能人才”的推薦與交流工作，“景格裝備制造智能化技能培訓中心”，旨在建立的“高端裝備制造業技能人才”交流咨詢服務平臺，其主要功能，包括：（1）對優秀的技能培訓人才進行表彰，并向技能培訓人才的輸出企業進行通報;（2）設立“景格裝備制造智能化技能培訓獎勵基金”，對在“技能培訓”中，有創新實踐，特別是有獨到創見的技能人才，除了及時總結他們的作業操作法，還視創新創見的等級，給予不同的獎勵;（3）建立“裝備制造業優秀技能人才信息庫”，對有意邀盟與受聘的企業， 以及技能人才，提供交流服務的機會與咨詢服務的平臺。
（六）高端裝備制造業職業技能鑒定咨詢和考核服務平臺
職業技能鑒定是一項基于職業技能水平的考核活動，屬于標準參照型考試。它是由考試考核機構對勞動者從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價。職業技能鑒定是國家（行業）職業資格證書制度的重要組成部分。
“景格裝備制造智能化技能培訓中心”，作為上海乃至國內裝備制造業界的首創之舉，上海景格完全可以通過主動作為，積極爭取國家先進與高端裝備制造業（行業）職業技能鑒定及考核主管部門的權威認可與授權，以獲得為國內參加不同級別職業技能鑒定考核的裝備制造業技能人才（人員），提供“報名、培訓、考核，以及發證”等“一條龍”服務的名分與資質。
經國家權威部門認可與授權的裝備制造業/職業鑒定咨詢和考試發證服務平臺，其專項的服務內容包括：汽車制造與操作情景模擬/技能培訓及考核;數控機床制造與操作情景模擬/技能培訓及考核;軌道交通裝備制造與操作情景模擬/技能培訓;工程機械裝備制造與操作情景模擬/技能培訓及考核;農業機械裝備制造與操作情景模擬/技能培訓及考核;港口機械制造與作業情景模擬/技能培訓及考核;模具加工情景模擬/技能培訓及考核等。
經國家權威部門認可與授權的裝備制造業職業鑒定咨詢和考試發證服務平臺，其主要的功能模塊，包括：國家級先進制造裝備情景模擬/技能培訓網絡學習平臺;國家級先進制造裝備情景模擬/技能培訓考核中心等。
經國家權威部門認可與授權的裝備制造業職業鑒定咨詢和考試發證服務平臺，其主要的服務對象是國內裝備制造業企業的各類在線在崗從業技能人員。
