時間：2022-02-04 19:48:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大班動物教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
活動目標(biāo)：
1、能夠畫出自己喜歡的小動物，并初步嘗試用牙刷玩色，體驗色彩的美感。
2、通過此游戲活動，讓幼兒體驗快樂情緒。
活動重點：能夠畫出自己喜歡的小動物，并初步嘗試用牙刷玩色。
活動準(zhǔn)備：
課件(森林背景圖，沒有毛的小動物)，牙刷若干，顏料若干
活動過程：
一、引出課題
1、 以故事的形式吸引幼兒。
森林里正在舉行時裝聯(lián)歡會，許多小動物都穿著色彩繽紛的衣服，高高興興地去參加聯(lián)歡會。
2、 請幼兒一起參加。
老師：“寶貝們，森林大王獅子邀請你們一起參加聯(lián)歡會呢，你們愿意嗎?”
小朋友：“愿意!”
老師：但是獅子大王說了，要參加我們的聯(lián)歡會必須帶一位穿著漂亮衣服的小動物才能來參加。
二、引導(dǎo)討論，教師示范
1、教師：朱老師今天也想去參加聯(lián)歡會，瞧，我?guī)砹耸裁葱游镅?可是它今天沒有穿好看的衣服，我們一起來幫幫他吧，誰有好的辦法!(請幼兒大膽表達自己的觀點，鼓勵幼兒用多種方法來幫助小動物)
2、 教師提示有刷子，引出刷子這一主要內(nèi)容。讓幼兒想想找個什么顏色給小動物打扮?(幼兒自由發(fā)揮想象)
2、 引導(dǎo)幼兒觀察，了解刷子怎么刷，一起試試看。
3、 引導(dǎo)幼兒觀察，先刷那里?(學(xué)說“刷刷刷，刷刷刷，刷得亮有亮，刷得仔細些，慢慢刷，來回刷)再刷哪里?
4、 請愿意的小朋友來試一試。
三、幼兒嘗試體驗
1、 老師帶的小動物變漂亮了，那么小朋友們你們想帶什么小動物去呢?自己想一想，等會請小朋友們把你想請的小動物畫出來，再給它穿上漂亮的衣服吧。
2、 幼兒邊刷邊說：“刷刷刷，刷刷刷，刷得亮又亮。”
3、 提示：來回刷，拿拿牢，每根毛都刷干凈，喝點水，小動物才不會疼。
4、 音樂時裝會開始了，出示背景圖，聽音樂參加聯(lián)歡會。
1、按聲母的順序連線組成動物圖形，通過有趣的練習(xí)形式復(fù)習(xí)聲母。
2、運用事物擺字母的字形。
3、了解同學(xué)的姓，能夠拼讀姓，明確聲母是什么。
4、拼讀音節(jié)，區(qū)分平、翹舌音和音、形相近的聲母，進一步練習(xí)拼音。
5、拼讀音節(jié)，并將同一類的事物連起來。
6、能夠認讀所學(xué)的生字，并能給生字組詞。
課時安排：2課時
第一課時
課時目標(biāo)：
1、按聲母的順序連線組成動物圖形，通過有趣的練習(xí)形式復(fù)習(xí)聲母。
2、運用事物擺字母的字形。
3、了解同學(xué)的姓，能夠拼讀姓，明確聲母是什么。
教學(xué)過程：
(一)第一題：我會連。
1、卡片認讀23個聲母。
2、講清方法：從聲母b開始，按順序連線，學(xué)生用鉛筆試連。
3、問：你是怎么連的?(什么字母和什么字母相連)
4、連成了什么動物圖形。(同桌互相檢查，教師巡查。)
(二)第二題：我會擺。
1、看圖，猜猜圖上擺出的是什么字母?
2、你能學(xué)著他的樣子，擺擺我們已經(jīng)學(xué)過的字母嗎?(鼓勵發(fā)揮想象)
3、讀一讀擺出的字母，可背順口溜。
(三)第三題：我會想。
1、你叫什么名字?你知道同學(xué)們的名字嗎?
2、師：每個人的名字都由姓和名兩部分組成，在名字前面的是姓，一般都是一個字，如：……，但也有兩個字的姓，如：……。跟在姓后面的就是你的名，如：……。
3、你能說說自己的姓和名嗎?同學(xué)的呢?
4、認讀聲母：g k h j q x zh ch sh，看看哪些同學(xué)的姓里有這些字母。
5、游戲，老師報同學(xué)的名字，大家立即說出姓的聲母。
第二課時
課時目標(biāo)：
1、拼讀音節(jié)，區(qū)分平、翹舌音和音、形相近的聲母，進一步練習(xí)拼音。
2、拼讀音節(jié)，并將同一類的事物連起來。
3、能夠認讀所學(xué)的生字，并能給生字組詞。
教學(xué)過程：
(一)第四題：我會讀。
1、以組為單位出示音節(jié)，指名讀。
2、說說每組音節(jié)有什么區(qū)別?讀和寫的時候要注意什么?
3、領(lǐng)讀、帶讀、開火車讀、齊讀音節(jié)。
(二)第五題：讀讀連連。
1、自由拼讀音、指名讀、開火車讀、齊讀，教師正音，強調(diào)沒有標(biāo)聲調(diào)的，讀輕聲，要讀得又輕又短。
2、看看書上連線的一組詞語，為什么把它們連在一起?
3、學(xué)生試著自己連接剩下的詞語，并說說理由，教師校對。
4、說話練習(xí)：我把bō luó和yā lí連在一起，因為它們都屬于水果。
(三)第六題：我會認。
1、做摘蘋果游戲：一張貼有生字的蘋果樹插圖，請學(xué)生認認這些生字，會念的大聲念出來，并把這個帶生字的蘋果送給學(xué)生。
2、領(lǐng)讀、帶讀、指名讀、開火車讀、齊讀生字。
一、根據(jù)現(xiàn)實情況，分析幼兒園文學(xué)作品欣賞活動中存在的問題
在幼兒文學(xué)作品欣賞活動中，由于幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)水平有限且缺乏有效的指導(dǎo)策略，此類活動的開展難以達到課程設(shè)計者期望的質(zhì)量要求。具體表現(xiàn)為：在目標(biāo)和功能上，過分關(guān)注知識的灌輸和記憶，而忽略了文學(xué)作品本身的審美價值；在教學(xué)過程中，單純強調(diào)教師對文學(xué)作品的理解與分析，卻弱化了幼兒對文學(xué)作品的主動建構(gòu)與創(chuàng)造；在學(xué)習(xí)方式上，過多地采用單一的感知記憶，而忽略了幼兒對文學(xué)作品的意境感受、意義建構(gòu)，更忽略了幼兒主動參與的意愿、情感的體驗、合作分享與創(chuàng)造性想象。這些狀況都表明目前的幼兒文學(xué)作品欣賞活動，難以發(fā)揮幼兒文學(xué)作品的多方面教育價值。諸如此類的問題，其根源在于幼兒文學(xué)作品欣賞活動中教師缺乏具體有效的指導(dǎo)策略。因此，探究出一套適應(yīng)幼兒文學(xué)作品欣賞活動的切實可行的指導(dǎo)策略，使幼兒成為幼兒文學(xué)作品欣賞活動過程中的合作者、參與者、文本解讀者和意義建構(gòu)者，需要我們做認真、深入的思考。
二、重建活動目標(biāo)，找準(zhǔn)幼兒園文學(xué)欣賞活動的價值定位
文學(xué)欣賞活動是幼兒語言活動的高級形式，是一種引導(dǎo)幼兒主動投入并沉浸于文學(xué)活動的過程。兒童文學(xué)作品是以精練、生動的文字，表現(xiàn)兒童真摯感情世界的人和事物，重視意象的浮現(xiàn)，營造音韻、圖畫美感的意境，讓幼兒樂于閱讀且能促進其正面成長的作品。從這個意義上講，文學(xué)欣賞活動是一個能實現(xiàn)兒童發(fā)展的過程，它最能集中反映幼兒語言發(fā)展水平、思維能力及情感體驗。
文學(xué)欣賞活動的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾方面：第一，作品審美。幼兒文學(xué)欣賞活動的突出功能是培養(yǎng)兒童的美感和審美能力，具體包括語言與韻律美、幻想與想象美，而活動在智育、德育等方面的功能也是在審美過程中實現(xiàn)的。第二，作品體驗。促使幼兒體驗和理解作品，輕松、自然地接受情感教育。在目標(biāo)定位上，應(yīng)由從對作品做理性分析轉(zhuǎn)為運用直接感受，強調(diào)意會、體悟。第三，作品情感基調(diào)。引導(dǎo)幼兒與主人公產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)想象，鼓勵幼兒以多種方式再現(xiàn)作品。第四，激發(fā)想象，以多種方式再現(xiàn)作品內(nèi)容。
三、依據(jù)欣賞過程，探索幼兒園文學(xué)欣賞活動的指導(dǎo)策略
對作品意境和情感的體驗，是幼兒文學(xué)作品欣賞中的重點和難點。在幼兒文學(xué)作品欣賞活動的各階段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的認知規(guī)律和年齡特點，分別采用不同的指導(dǎo)策略。前期經(jīng)驗的準(zhǔn)備是加深體驗的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)即將欣賞的作品內(nèi)容，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗和體驗，并在活動開始時配合相關(guān)的談話和討論，喚起幼兒原有的經(jīng)驗或體驗。通過教案分析、觀摩課評議、錄像反饋等方式,我們總結(jié)出了幼兒文學(xué)作品欣賞在選材、導(dǎo)入、提問、體驗、多媒體使用等方面的具體教學(xué)策略。
（一）選材策略
文學(xué)作品的選擇是幼兒園文學(xué)欣賞活動順利進行的前提。幼兒文學(xué)作品欣賞活動總體上要求作品的復(fù)雜程度較低，作品應(yīng)當(dāng)情節(jié)簡單、主線分明、形象生動、語言優(yōu)美、趣味性強。依據(jù)幼兒年齡特點，小、中、大班選擇的作品應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，如關(guān)于故事的選擇，小班的故事簡短、主線單一、角色形象鮮明、語言淺顯易懂、有一定的韻律感、循環(huán)中有變化；中、大班在選材上，應(yīng)選擇作品情節(jié)較復(fù)雜，多主線、語言優(yōu)美、豐富而有變化的。
（二）導(dǎo)入策略
導(dǎo)入是引導(dǎo)幼兒為即將開始的文學(xué)作品欣賞活動做好心理準(zhǔn)備的過程。一般可分為穩(wěn)定幼兒情緒、啟發(fā)相關(guān)經(jīng)驗、營造情緒氛圍等方式，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗水平，不同年齡導(dǎo)入方式也各不相同。小班幼兒生活經(jīng)驗有限，注意力容易轉(zhuǎn)移，教師宜多采用直接導(dǎo)入的方式。中、大班的幼兒有了相對豐富的生活經(jīng)驗和欣賞活動的經(jīng)驗，這對于即將開始的欣賞活動是很好的基礎(chǔ)，有助于幼兒對作品的感知和理解，教師在進行作品感知活動之前，可通過談話啟發(fā)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗和情感體驗，以便于幼兒對作品更好的感知和理解。
（三）提問策略
提問是利用作品引發(fā)的問題引導(dǎo)幼兒深入地感知作品內(nèi)容、體驗作品情感、評價作品形象及其行為，從而提升幼兒欣賞水平的重要方式。常用提問方式有：事實性提問（如故事里面都有誰、故事里發(fā)生了什么事情、某一個角色做了什么？是怎么做的？）、因果關(guān)系分析提問（故事里發(fā)生什么事情、結(jié)果是什么？為什么會發(fā)生這樣的事情？為什么會有這樣的結(jié)果？）、評價性提問（如你喜歡這個故事嗎？喜歡故事里面的哪個角色？為什么？這個故事美嗎？美在哪里？）。
針對不同的年齡，提問的方向應(yīng)各有側(cè)重。小班多用事實性提問，且不要求幼兒按照角色的出場順序和故事情節(jié)的發(fā)展回答，只是在幼兒回答之后，教師給以歸納；中班在小班的基礎(chǔ)上，應(yīng)強化因果分析提問關(guān)系，引導(dǎo)幼兒理解角色之間的關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展；大班在中班的基礎(chǔ)上，要強化評價性提問，引導(dǎo)幼兒對故事和故事中的角色進行道德評價和美學(xué)評價。
（四）體驗策略
角色行為扮演是在幼兒對作品和角色初步了解的基礎(chǔ)上進行的，通過幼兒重復(fù)作品中角色的行為、語言、表情和神態(tài)，促進幼兒體驗相關(guān)角色的心理活動和感受，從而加深幼兒對作品的理解和體驗。教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒討論、表現(xiàn)和表達對故事、角色的理解和體驗；通過交流各自的理解和體驗，提高幼兒的欣賞水平。如在欣賞故事《小蝸牛看姥姥》時，對于“小動物的游行、爬行、飛行速度”，較難理解，此時教師可以通過讓幼兒扮演小鴨子游泳、梅花鹿奔跑、大雁飛行來讓幼兒加深體驗。
幼兒科學(xué)教育追求的是具體豐富的科學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)象，教師要通過提供探究的材料、環(huán)境及表達和交流的機會，為幼兒創(chuàng)造自主探索的條件。幼兒科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。
一、內(nèi)容的選擇，源自幼兒生活
幼兒科學(xué)教育已越來越受到人們的關(guān)注，但科學(xué)知識是個人建構(gòu)起來的，它不能由教師教給幼兒，而是要通過幼兒自己的經(jīng)歷和體驗，進行自主建構(gòu)和探究研討。因此，我們在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時應(yīng)以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實際生活、感性經(jīng)驗相結(jié)合，讓幼兒在真實的情境中學(xué)習(xí)，最終能運用知識解決生活中的問題。比如：“幫水寶寶搬家”這樣的活動，不僅能夠使孩子通過不同的方法了解有關(guān)水的特性，還能讓幼兒了解許多可以裝水的的工具，而且在探究過程中能夠使孩子學(xué)習(xí)與同伴合作來解決問題。
幼兒科學(xué)教育是一種啟蒙性的教育，它對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有非常重要的作用。 我們應(yīng)細心呵護幼兒與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們接觸和了解與周圍世界有關(guān)的初步的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的態(tài)度和精神。
二、目標(biāo)的制定，便于操作落實
幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)作為幼兒科學(xué)教育的核心，充分反應(yīng)了該年齡段一般發(fā)展水平的幼兒的要求。而每個班級幼兒的發(fā)展情況又是不同的，因此我們只有在了解和把握本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和內(nèi)在需要，真正了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才不會使制定的目標(biāo)偏離孩子的經(jīng)驗。
對于小班幼兒，應(yīng)該引導(dǎo)他們觀察周圍事物的明顯特征，獲取比較粗淺的科學(xué)經(jīng)驗，特別是他們他們比較熟悉的小動物、植物的一些外在的特征，和它們與人的關(guān)系。這樣就能使幼兒樂趣參加各類的科學(xué)活動，使得他們更加關(guān)注周圍自然環(huán)境。例如小班科學(xué)活動《制作泡泡水》，其目標(biāo)為：1、觀察各種洗滌用品在水里溶解的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對溶解現(xiàn)象的好奇心。2、嘗試用洗滌用品制作能吹出泡泡的水，從而體驗科學(xué)活動的快樂。這些目標(biāo)凸顯了引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中個別人造物品的特征及其用途這一目標(biāo)性質(zhì)，在活動中我們會發(fā)現(xiàn)孩子對圓的事物都十分的感興趣，一個個圓乎乎，透明的泡泡抓住了幼兒的眼球和他們的好奇心，所以一節(jié)課下來，小朋友都十分的開心。
對于中班年齡階段的幼兒來說，會從生活用品變成對周圍生活中某些科技產(chǎn)品的了解，比如手機、電腦等。在中班科學(xué)活動《自由自在的電線》中，為其制定的目標(biāo)是1、任意彎折電線，大膽表現(xiàn)富有創(chuàng)意的造型。2、 嘗試運用多種材料讓電線站起來。3、培養(yǎng)幼兒大膽嘗試、勇于探索與表達的精神。中班的孩子，對手能力和接受新知識的能力相對于小班的孩子來說已經(jīng)有明顯的提高了，科學(xué)活動中最主要是動手去操作，主動參加科學(xué)活動，索周圍自然界。
大班科學(xué)活動的選擇和目標(biāo)的制定，范圍可以更加廣一些，內(nèi)容能更加豐富一些。在大班科學(xué)活動《沉浮游戲》中，其目標(biāo)的制定為：1、樂意參加探索沉與浮的小實驗。2、初步知道哪些東西放在水里是沉的，哪些是浮的，并能對其分類。3、能用箭頭記錄結(jié)果，表示上浮和下沉。在大班目標(biāo)制定時，我們發(fā)現(xiàn)記錄也是十分的重要的。大班的科學(xué)活動能是幼兒喜歡并能較長時間參與科學(xué)活動，能自己去探索，發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋找答案。教育教學(xué)目標(biāo)的制定，認知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域這三大領(lǐng)域都是相輔相成，都需要很好的制定在目標(biāo)之中。
三、材料的投放，激發(fā)探索欲望
操作材料是幼兒園科學(xué)教育活動的核心因素，選擇什么樣的材料，如何投放都是至關(guān)重要的，能有效地幫助教師解決科學(xué)活動組織中存在的實際問題，提高幼兒園科學(xué)活動的質(zhì)量。
首先要做到貼近幼兒的生活。幼兒已有的生活經(jīng)驗是探索未知的基礎(chǔ)，因此要在科學(xué)活動中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。其次在準(zhǔn)備材料時要圍繞具體活動的目標(biāo)和內(nèi)容。本次活動需要達到什么樣的目標(biāo)，我們就要相應(yīng)的準(zhǔn)備什么樣的材料。
另外，教師還可以引導(dǎo)幼兒一起收集身邊的廢舊物品，把它們變廢為寶，引導(dǎo)幼兒在探索活動中根據(jù)需要自由選取材料，使探索活動更加豐富和深入。
四、適時地指導(dǎo)，支持幼兒探索
一個好的活動設(shè)計要真正的讓幼兒收益，指導(dǎo)和組織活動是關(guān)鍵。在導(dǎo)入過程中，教師需要言簡意賅，迅速的切入到活動的主題之中，并且能馬上抓住幼兒的注意力。在活動《神秘的恐龍》中，老師自己親手制作了一個可以打開的恐龍蛋吸引了小朋友的眼球，而且馬上進入了主題，這個活動是和恐龍有關(guān)的教育教學(xué)。作為活動的中心環(huán)節(jié)，教師則需要各種方法讓我們的小朋友身臨其中，在科學(xué)活動中主要是運用觀察、動手操作，還有老師的引導(dǎo)。老師在讓幼兒合理使用活動材料的時候，需要有步驟的并且靈活的知道科學(xué)活動的過程。幼兒作為接受知識的直接者，他們需要直接的參與科學(xué)實驗和操作活動中去，而不是老師用自己的動作和語言去告訴幼兒。
（一）教師對繪本認知存在問題
從繪本的選材入手，通過對本園教師進行談話了解到：教師所選擇的繪本是以網(wǎng)絡(luò)推薦的為主，多選擇國外優(yōu)秀經(jīng)典繪本作為繪本教學(xué)素材。進一步訪談中，教師透露出之所以選擇國外經(jīng)典繪本是因為網(wǎng)上有相應(yīng)的教案可以作為參考。部分教師會考慮到與現(xiàn)有主題活動相符的繪本作為素材，但是所設(shè)計的教案比較局限，多設(shè)計成語言活動。教師在繪本的選材存在著拿來即用的思想。
從教師對繪本的解讀入手，通過訪談、實踐教學(xué)以及聽課評課的方式了解到，教師能做到理解繪本的整體畫面和故事情節(jié)。即使我園將繪本作為園本課題進行研究，要求教師將繪本教學(xué)活動作為常規(guī)的教學(xué)活動，但是對繪本中所存在的教育價值進行深挖掘缺乏經(jīng)驗。加上幼兒園缺少繪本教學(xué)的專門培訓(xùn)，教師在以繪本為素材進行設(shè)計教案時，非常迷茫，總是在繪本活動和看圖講述活動中徘徊，界定不清。繪本的教案來源多數(shù)是參考網(wǎng)絡(luò)信息，再來就是對已有優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)視頻進行磨課，還有就是通過年段教研時集體研討出來的，但是單純從年段教研所設(shè)計出來的教案多數(shù)是差強人意的。就是因為教師對繪本的了解只停留在表面，甚至有的老師是將繪本教學(xué)做為一種教學(xué)任務(wù)而已。
（二）教師在繪本教學(xué)活動中存在的問題
1.分不清繪本教學(xué)與看圖講述活動的區(qū)別
以我園繪本公開觀摩活動為例。例如繪本教學(xué)活動《鼠小弟的小背心》，教師運用多媒體制作PPT，通過一張一張的繪本PPT進行分段講述，教師通過引導(dǎo)幼兒觀察繪本中畫面、模仿各種動物穿“小背心”的神態(tài)，以及對整個繪本故事情節(jié)進行表演。這一系列的教學(xué)手段讓聽課的老師有種分不清這是不是繪本教學(xué)活動，研討時大家都提出這樣的困惑：感覺這和語言活動中看圖講述沒什么太大的區(qū)別，到底什么樣的活動才能稱之為繪本教學(xué)呢？由于教師花了大部分的時間讓幼兒觀察畫面、描述畫面，模仿畫面，所以教師往往忽略了繪本中原有的語言文字描述，總是重圖輕文。其實一本繪本的完美呈現(xiàn)一定是圖畫與文字的結(jié)合，因為文字表達了這本繪本中的隱形節(jié)奏，傳遞這本繪本中的情緒變化。
2.教師停留在繪本教學(xué)的形式上
幾乎全園所有的教師在開展繪本教學(xué)活動時都借助多媒體進行教學(xué)。整個活動所準(zhǔn)備的教具往往是PPT，從談話導(dǎo)入、從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，從問題導(dǎo)入等導(dǎo)入方式之后就開始從頭到尾都是PPT，利用PPT讓幼兒觀察圖畫，理解故事情節(jié)，有時候再加上動作模仿，語言模仿來達到深入理解，最后的活動延伸環(huán)節(jié)不是美術(shù)就是表演游戲。直到整個活動完整結(jié)束之后，繪本的實體都為出現(xiàn)過，有的老師說PPT是為了方便所有的幼兒觀察繪本畫面，或者是說開展活動之前幼兒已自行先閱讀過改繪本了。但是即使是這樣的理由都不能忽略教師過于注重形式的行為，并忽視了繪本的最根本的教育價值和繪本作為園本課題研究的最重要目的是為了在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。
3.教師的提問技巧和應(yīng)答水平偏低
以大班繪本教學(xué)活動《狼大叔的紅燜雞》和《第五個》為例。教師在活動開展前已設(shè)計好教案，預(yù)設(shè)了各種問題以及孩子們回答內(nèi)容。在實際教學(xué)活動中教師的提問多為：“是不是這樣的？為什么？你是怎么看出來的？你是怎么想的？”聽課老師把自己當(dāng)做孩子的角色投入這個活動，會發(fā)現(xiàn)上課老師提出了很多的為什么，我們都無法回答得出來。這樣的問題預(yù)設(shè)和這樣的提問方式讓聽課老師都感覺到特別的疲憊，更何況是孩子呢，這樣單向性的提問容易使人用腦過度，而且面向的只是個別能力強的孩子，而不是全體幼兒。但是往往老師就是只要得到自己想要的答案就可以順暢地銜接上已預(yù)設(shè)的下一個環(huán)節(jié)。又例如在《狼大叔的紅燜雞》這個活動中，當(dāng)母雞打開門時看到大灰狼說道：“親愛的狼大叔……”，而后老師提出問題“你們猜大灰狼會怎么做？大灰狼為什么會害羞？”孩子們的回答都是“大灰狼不會吃母雞！”回答原因時，教師請了一個回答，孩子說道：“因為母雞很有禮貌，它們有很好地溝通！”老師只是點了點頭敷衍地“嗯！”的一?，因為這孩子給的答案不是她想要的。但是這個孩子的答案正好表達了這本繪本所要傳遞的“遇到危險應(yīng)該通過良好的溝通而化解危險”。所以在繪本教學(xué)中教師的提問和應(yīng)答策略欠缺，不能隨機應(yīng)變。
二、優(yōu)化幼兒園繪本教學(xué)策略
（一）選擇適宜的繪本
中班年段分別開展的是“有趣的昆蟲”和“蔬菜一族”兩個主題，在原有主題活動設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒年齡特點以及興趣愛好，充分挖掘繪本資源，發(fā)揮本園特色，探索設(shè)計適合本園特色的繪本主題活動。首先以“昆蟲”和“蔬菜”主題相關(guān)的繪本入手，經(jīng)過教師自主閱讀和學(xué)習(xí)之后，再進行年段教研分析，從中選出《螞蟻和西瓜》、《瓢蟲娜娜》、《昆蟲運動會》、《昆蟲躲貓貓》、《一園子青菜成了精》、《南瓜湯》作為主要研究對象。最后在隨著實際主題活動的開展再進行分析和抉擇，選出孩子們感興趣，與當(dāng)下分主題相融合，能與孩子的已有經(jīng)驗進行對話的繪本。
（二）通過多種形式的教研活動提高教師的繪本教學(xué)能力
根據(jù)本園教師存在的實際問題開展有針對性、形式多樣的繪本教研活動。例如“請進來”和“走出去”。“請進來”就是引進專家來園講座和指導(dǎo)。“走出去”是多鼓勵教師外出觀摩優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)活動，參與優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)活動研討。結(jié)合本園實際或者本年段幼兒實際情況，將優(yōu)質(zhì)的繪本教學(xué)活動引進并進行磨課，同時在年段開展同課異構(gòu)、同書異構(gòu)、一課多研的形式，讓每一本的教育價值被深挖局，讓繪本教學(xué)內(nèi)化于心。
（三）以一本繪本的構(gòu)成為素材，展開系列活動。
在主題活動的實施過程中，以一本繪本作為中心點，通過閱讀該繪本，激發(fā)幼兒的探究興趣，從幼兒興趣點為基準(zhǔn)，挖掘出一系列的教學(xué)活動和區(qū)域游戲。選擇同一本繪本緊緊圍繞同一個主題，除了利用繪本開展語言領(lǐng)域活動外，還可以結(jié)合主題開展進度開展其他領(lǐng)域活動。例如中一班利用繪本《螞蟻和西瓜》引起幼兒對螞蟻的好奇，從而開展了一系列認識螞蟻的特性、螞蟻的家、飼養(yǎng)螞蟻等自然角觀察活動。教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本中螞蟻的形象擬人化，夸張的手法和簡單的線條從而挖掘撕貼、添畫螞蟻動態(tài)的美術(shù)活動，同時體會螞蟻勤勞能干、樂天不懼困難、聰明靈活又富有合作的精神。又如圍繞《一園子青菜成了精》開展的主題活動，除了繪本有趣的故事情節(jié)為基礎(chǔ)開展的語言活動外，中二班和中三班教師與孩子一起在班級自然角和種植區(qū)種植各種蔬菜，在照顧和觀察蔬菜生長的過程中滲透繪本中蔬菜不斷變化的過程，又開展了泥塑蔬菜、印畫蔬菜等美術(shù)活動。
（四）優(yōu)化繪本教學(xué)活動設(shè)計。
在整個活動的設(shè)計前教師應(yīng)該反復(fù)閱讀繪本，細致地觀察繪本中每個圖畫，反復(fù)推敲繪本中的文字，理解作者所要傳遞的信息和繪本中蘊含的教育價值。在設(shè)計繪本教學(xué)活動時要懂得取舍，有目的性地選擇典型性的畫面來設(shè)計活動。在繪本教學(xué)活動中營造一個溫馨愉悅的氛圍，從有趣的導(dǎo)入活動開始，可以是游戲，可以是情景表演，可以是實物引入等，先調(diào)動孩子參與的積極性。最后要有情感的遷移，也就是要回歸繪本。
圖畫和文字的結(jié)合才是有生命的繪本。繪本教學(xué)活動有有別于看圖講述活動，在引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中靜美的圖畫的同時，在教學(xué)活動中教師把握繪本故事的節(jié)奏，用生動的表情和夸張的語氣自然地講述繪本中原有的繪本文字。適合中班幼兒閱讀的繪本多是文字簡練，反復(fù)出現(xiàn)，朗朗上口，能激發(fā)幼兒閱讀和模仿的興趣。例如繪本《這是我的》，反復(fù)出現(xiàn)“這是我！”最后出現(xiàn)“這是我們的！”教師示范，引導(dǎo)幼兒用朗誦的形式學(xué)習(xí)和掌握繪本。
[關(guān)鍵詞]幼兒園 科學(xué)教育 科學(xué)教育活動化 唱兒歌學(xué)科學(xué) 搭積木學(xué)科學(xué)
科學(xué)教育對幼兒發(fā)展的價值，一直備受關(guān)注。
陶行知在《兒童科學(xué)教育》中指出，要“在小孩子身上，施以一種科學(xué)教育，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，發(fā)展他們科學(xué)上的天才”。[ 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，目標(biāo)是鼓勵幼兒好奇心和探索欲望，發(fā)展幼兒的認知能力。201 1年3月頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》提出，要“實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略”， “積極發(fā)展學(xué)前教育”，對學(xué)前科學(xué)教育的實施提出了更高的要求。針對當(dāng)前部分幼兒園科學(xué)教育所存在的重結(jié)論性粗淺知識的學(xué)習(xí)、輕探索性活動操作的體驗等問題，結(jié)合我們在指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)高師生的科學(xué)教育活動實踐。我們提出了“幼兒園科學(xué)教育活動化”教育方式，旨在啟發(fā)各幼兒園根據(jù)其自身條件與特點，在科學(xué)教育活動中突出趣味性、參與性、創(chuàng)新性，更好地促進幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和良好探究習(xí)慣的形成。
一
、幼兒園科學(xué)教育活動化的原則幼兒科學(xué)教育活動化作為一種新型教育教學(xué)方式，是指教師為幼兒營造一個可活動的空間。讓幼兒在生動、有趣、適宜的活動中，形成對粗淺的科學(xué)知識的感悟并建構(gòu)起相關(guān)的新經(jīng)驗。實施這一教育教學(xué)方式，應(yīng)在突出以幼兒為本、強調(diào)幼兒積極參與的前提下，遵循以下原則：(一)系統(tǒng)性原則幼兒科學(xué)教育活動應(yīng)是一個嚴(yán)密的活動系統(tǒng)．既要重視預(yù)成的科學(xué)教育計劃的執(zhí)行，也要注意根據(jù)園內(nèi)教學(xué)實際情況，從幼兒實際出發(fā)生成幼兒感興趣的科學(xué)教育活動．支持幼兒自發(fā)進行探索和發(fā)現(xiàn)活動。保護、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。在實施幼兒科學(xué)教育時。既要注重挖掘、整合、利用其他領(lǐng)域潛在的科學(xué)教育資源。也要注意將幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)靈活滲透在一日生活的進餐、飲水、散步、盥洗等環(huán)節(jié)中隨機進行，將顯性的與隱性的科學(xué)教育活動相結(jié)合形成一個教育系統(tǒng)。
(二) 開放性原則
首先是科學(xué)教育理念的開放性。幼兒園實施科學(xué)教育的觀念、手段、方法以及活動材料的投放不要拘泥于陳規(guī)，而應(yīng)廣開思路，提供一種讓幼兒思維飛躍、個性張揚的活動氛圍，鼓勵其探索與創(chuàng)新。其次是科學(xué)教育環(huán)境設(shè)計的開放性。教學(xué)活動化的過程應(yīng)是一個全面開放的過程、一個讓幼兒能自由想象的活動空間、一個靈活而富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒熱愛科學(xué)的種子在開放的活動環(huán)境中萌芽。再次，科學(xué)教育實施過程的開放性。幼兒科學(xué)啟蒙教育不僅僅是幼兒教師的責(zé)任，同時也應(yīng)是家長、社會的共同義務(wù)，幼兒科學(xué)教育要注重整合幼兒園、社區(qū)、家庭的教育資源以提高實施成效。
(三) 多樣性原則
首先，科學(xué)活動內(nèi)容選擇要多元化。教師應(yīng)根據(jù)不同的活動內(nèi)容，從幼兒實際出發(fā)精心設(shè)計出多樣化的活動。其次，科學(xué)活動場所應(yīng)多元化。可以是活動室、圖書館、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、科技操作間，也可以拓展到社區(qū)、大自然之中。再次，幼兒科學(xué)活動體驗渠道應(yīng)多樣化。教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽運用語言、身體動作、繪畫、建構(gòu)材料、剪貼、角色扮52演、小實驗等方式，進行科學(xué)探索成果的交流和評價。
(四)趣味性原則
興趣是學(xué)習(xí)的動力。幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)選擇幼兒感興趣的事物作為學(xué)習(xí)和探究的對象。 ( ]這就要求教師不斷開發(fā)出幼兒感興趣的教學(xué)資源，滿足幼兒探索的需要，激發(fā)他們內(nèi)在求知的動力。
所以，教師應(yīng)與孩子進行深入的心靈溝通，關(guān)注孩子的喜怒哀樂，傾聽孩子的內(nèi)心呼喚，設(shè)計符合孩子心理特質(zhì)的和興趣點的科學(xué)活動，讓孩子在興趣的天空中以快樂的方式吮吸科學(xué)的營養(yǎng)。
二、幼兒園科學(xué)教育活動化的實施路徑在幼兒科學(xué)教育活動化的實施過程中，我們強調(diào)突出“四性”，即教師的啟發(fā)性、幼兒的參與性、活動的趣味性、教學(xué)的系統(tǒng)性，使幼兒園科學(xué)教育活動成為一個充滿快樂、充滿活力、生活化的系統(tǒng)活動，讓孩子從中增長科學(xué)知識、提高科學(xué)素養(yǎng)。
主要實施路徑為：
(一)唱兒歌，學(xué)科學(xué)兒歌具有瑯瑯上口、節(jié)奏明快、夸張形象、童趣盎然的特點，對幼兒有強烈的吸引力。在幼兒園教育實踐中．我們將科學(xué)教育與語言活動有機結(jié)合，通過教師自創(chuàng)、引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)編等形式，編制了一些幼兒喜歡的富有科學(xué)教育內(nèi)涵的兒歌．滲透在教育活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)唱、傳唱，使科學(xué)教育達到潛移默化的效果。例如：《太陽和地球》 (適用于中班、大班)太陽像媽媽．地球像丫丫：媽媽拉丫丫． 丫丫繞媽媽：跑了一大圈．新年來到啦。
《小彈簧》(適用于中班、大班)
小彈簧，鋼絲繞，變個魔術(shù)你瞧瞧；用手壓，它變小，手一松，它變高；打它一下不生氣．搖頭擺尾哈哈笑。
這兩首兒歌生動形象地介紹了“地球繞日公轉(zhuǎn)” 的天文知識和“彈性與彈力” 的物理知識，雖然所涉及到的知識對于幼兒來說要上中學(xué)才學(xué)到，但是以兒歌的形式對他們進行科學(xué)啟蒙教育，使他們對相關(guān)概念有一個初步的、整體的認識，調(diào)動他們強烈的好奇心和探究欲．那么科學(xué)教育活動化的實施目標(biāo)就達到了。
(二)做游戲，學(xué)科學(xué)
幼兒科學(xué)教育活動化離不開幼兒的積極參與。
教師只顧教。幼兒不參與、不體驗，只能產(chǎn)生“一頭熱、一頭冷”的尷尬場面。游戲是幼兒教育中最常用的手段，我們應(yīng)有意識設(shè)計一些有趣的游戲，讓幼兒積極參與、親身體驗，主動地投人到科學(xué)活動中去，在“玩中學(xué)、學(xué)中樂”。例如學(xué)習(xí)日食與月食的形成．由于它們是太陽、地球、月亮三者位置的關(guān)系變化所致，其知識內(nèi)涵非常抽象，因此，我們設(shè)計了游戲“日、地、月，捉迷藏”并配上同名兒歌，激發(fā)幼兒主動參與“唱游”并從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，起到了良好的效果。游戲中，由三位幼兒分別扮演太陽、地球、月亮，在教師的具體指導(dǎo)下邊念兒歌邊做游戲(太陽不動，地球繞太陽跑，月亮繞地球跑)。以下是該游戲中的兒歌：《日、地、月，捉迷藏》 (適用于大班)地球繞著太陽跑。月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，月亮來把太陽擋(月亮在中間，三人成一直線)，太陽忽然沒處找地球繞著太陽跑，月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，地球來把太陽擋(地球在中間，三人成一直線)，月亮忽然沒處找。
跑呀跑，找呀找，找呀找，跑呀跑，太陽、地球和月亮，捉呀捉迷藏。
游戲使科學(xué)道理不再枯燥，使知識的內(nèi)涵更加形象，使科學(xué)活動深受幼兒歡迎。幼兒在其中不但對抽象的科學(xué)知識有所感悟，而且陶醉在有趣的游戲過程中。
(三)搭積木，學(xué)科學(xué)幼兒科學(xué)教育活動要為幼兒選擇可見、可聞、可摸、可操作的自然物或科學(xué)現(xiàn)象，以使幼兒從中獲取直接經(jīng)驗或生動具體的知識。 [37搭積木是幼兒喜聞樂見的結(jié)構(gòu)游戲活動。積木也可作為科學(xué)教育的材料。福祿貝爾認為，積木不僅是有趣的游戲材料，也是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力的重要工具。在他看來。個體對大小、形狀、色彩等的知覺最初萌芽在幼兒期，這時候的孩子通過感官感知讓朦朧的物質(zhì)世界變得清晰起來，為此他還設(shè)計了特殊的幼兒教玩具—— “恩物”。
在科學(xué)教育活動化中．我們通過引導(dǎo)幼兒用積木搭橋梁、高樓、城門等，使他們從中了解一些簡單的力學(xué)原理；我們還按照中國地圖中各省、市、自治區(qū)的形狀做成相應(yīng)形狀的積木．讓孩子們在搭積木中熟悉相關(guān)知識。同時。幼兒在擺弄積木、嘗試多種玩法的過程中，認識了物體的形狀、色彩．懂得不同的積木材料的異同及其獨特的建構(gòu)方法，發(fā)展了認知、觀察、分析等能力，為將來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
(四)猜謎語，學(xué)科學(xué)
謎語中往往蘊含著豐富的科學(xué)知識，比如自然現(xiàn)象、氣候特征、地名特產(chǎn)、植物動物特性等。猜謎語是幼兒所喜愛的活動之一．它特有的懸念能夠使幼兒很快進入猜測、聯(lián)想、探索的狀態(tài)中，產(chǎn)生好奇、好問的心理和積極參與的欲望，是一種培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有益方式之一。例如，我們編寫的下面幾組謎語就受到了幼兒歡迎：1．它來了，旗兒飄； 它走了，樹不搖； 它怒了，河里波浪高又高—— 打一自然現(xiàn)象。 (謎底：風(fēng)，適用于中班、大班)。
2．像面不能吃，像糖它不甜，像鹽它無味，冬季滿天飛——打一自然現(xiàn)象。 (謎底：雪，適用于中班、大班)。
3．一條大河寬又寬，沒有河水沒有波，銀光閃閃白茫茫， 不見魚兒不見船— — 打一天體 f謎底：銀河系， 適用于大班)。
教師創(chuàng)編的謎語應(yīng)貼近幼兒的理解能力，注意謎面的深淺度，所包含的科學(xué)知識必須在幼兒可理解的知識范圍內(nèi)，還應(yīng)根據(jù)幼兒實際情況對其進行合理引導(dǎo)、適當(dāng)啟發(fā)。猜謎語可以在正式的科學(xué)教育活動中開展，也可以在日常生活游戲中進行。
三、實施幼兒園科學(xué)教育活動化應(yīng)注意的問題近年來的科學(xué)教育活動化實踐證明，它使幼兒的學(xué)習(xí)空間得以很大拓展，豐富了幼兒的知識經(jīng)驗和對周圍世界的了解。同時也讓幼兒獲得了一些探究性學(xué)習(xí)的簡單有效的方法并增強了成功感和自信心。在實施幼兒園科學(xué)教育活動化過程中．教師還應(yīng)做好以下工作：(一)重視活動的設(shè)計教師應(yīng)十分重視科學(xué)教育活動的設(shè)計．這是激勵幼兒探索的興趣和主動性的前提。活動設(shè)計應(yīng)充分考慮如何將科學(xué)知識滲透于充滿趣味的活動之中。活動形式應(yīng)符合幼兒的心理需求，活動內(nèi)容應(yīng)考慮到孩子的特點，活動過程應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。總之，要在教案的編寫、兒歌的創(chuàng)作、教具的制作等方面精心準(zhǔn)備，使活動能夠達到最佳效果。
(二)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒科學(xué)教育活動中有著特殊的意義。 [43教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，如設(shè)置“小自然角”、“小問號室”、“謎語小世界”、“科學(xué)兒歌墻” 等等，營造一種生動活潑的科學(xué)教育氛圍；也可以帶領(lǐng)孩子走到戶外，讓他們在與大自然的親密接觸中，認識、了解自然界的各種事物，培養(yǎng)其熱愛科學(xué)、熱愛自然的情感。
(三)重視活動的引導(dǎo)
教師應(yīng)重視在活動中引導(dǎo)幼兒“動手”、“動腦”以及“創(chuàng)造”：要注重對幼兒群體和幼兒個體的引導(dǎo)，還要重視對特殊幼兒(如心理、生理有缺陷的幼兒)進行有針對性的引導(dǎo)，使每個幼兒都能在活動中有所收獲。同時，教師應(yīng)注意把握活動節(jié)奏，使整個活動有序、健康發(fā)展，讓幼兒在豐富多采的活動中玩起來、樂起來，在玩中益智，樂中增知，提高科學(xué)素養(yǎng)。
天空中的飛機，火箭和宇宙飛船的發(fā)明，使得人類探索另一個星球的理想成為了現(xiàn)實。也許不遠的將來，我們可以到太空去旅行觀光，我們可以到月球上去參觀，這一切激發(fā)了幼兒對美好未來的憧憬和遐想。
孩子們經(jīng)常會問“太空中有人嗎？”“火箭是怎么飛上天的啊？”“除了火箭還有什么能飛到太空啊？”“宇航員在太空中怎么生活呢？”等問題。這一主題從太空中的秘密引發(fā)，幼兒通過參觀活動、藝術(shù)活動、語言活動、體育活動、科學(xué)活動、社會活動等，激發(fā)了探究太空的奧秘的愿望，積累一些有關(guān)太空方面的知識和經(jīng)驗，進一步激發(fā)了想像力和求知欲。
二、主題教育價值預(yù)設(shè)
1.對天空的自然現(xiàn)象有探究的愿望、有好奇心、愛做科學(xué)實驗。
2.了解氣象衛(wèi)星、通訊衛(wèi)星及其用途，積累一些有關(guān)天空方面的知識和經(jīng)驗。
3.喜歡看科普讀物，能保持正確的讀書姿勢；能用語言清楚地講述自己的探究過程和發(fā)現(xiàn)。
4.能運用自己的經(jīng)驗創(chuàng)造性地表現(xiàn)出形式多樣的航空工具，運用語言、游戲等方法，表達對太空科幻活動的興趣。
三、主題活動預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖
四、主題環(huán)境
主題墻――飛向太空 吊飾――星球
幼兒手工作品――太空人 立體造型――火箭
五、精選活動教案
活動一：月亮上有什么（繪畫）
活動目標(biāo)：
1.能大膽想像“月亮上有什么”，并將自己的想法用畫筆表現(xiàn)出來。
2.繪畫時能大膽下筆、大膽用色畫出內(nèi)容豐富、色彩豐富的畫面。
3.產(chǎn)生向往太空，向往月球的愿望。
活動準(zhǔn)備：
材料準(zhǔn)備：大班幼兒范畫。油畫棒、勾線筆、畫紙幼兒人手一份。
經(jīng)驗準(zhǔn)備：鼓勵幼兒在日常生活中了解太空、月球；激發(fā)幼兒的求知欲和想象力。
活動過程：
1.講故事導(dǎo)入活動，引起幼兒參與活動的興趣。
教師出示星空圖，引出故事。
教師：晚上，月亮爬過樹梢，出現(xiàn)在天空上，小動物們看到了月亮，大家議論起來，月亮上有什么呢？
講述小貓、小狗、小豬等動物對月亮的想像，講述時盡量放慢速度，給予幼兒充分想像的時間。
2.幼兒大膽想像并繪畫。
（1）引導(dǎo)幼兒進行討論、想像、表述“月亮上有什么”。
教師：如果我們坐著飛船到月亮上去，你希望月亮上有什么？
五顏六色的星星、各種機器人、美麗的城市、和地球一樣有各種生命、可愛的外星動物、高速公路……
（2）欣賞大班幼兒美術(shù)作品，鼓勵幼兒知道要畫出豐富、完整的畫面。
教師：這些是大班孩子的畫畫，看一看，他們畫的月亮上都有什么呢？
（3）提出作畫要求。
教師：月亮上會有什么呢？相信小朋友還能想像出更多奇特的事物。下面請先在白紙上畫一個大大的月亮，然后把你想像的事物大膽地畫出來。
鼓勵幼兒大膽想像、大膽下筆把月亮上的奇特事物畫下來。
提醒幼兒畫出豐富完整的畫面內(nèi)容。
3.幼兒作品欣賞及展示。
（1）將幼兒的繪畫成果展示出來，布置成“月亮展覽會”。
（2）鼓勵幼兒介紹自己的作品并相互欣賞同伴的作品。
活動二：參觀科技館（社會）
活動目標(biāo)：
1.參觀科技館，了解更多的航天知識，拓展知識儲備。
2.運用多種感官、多種方式進行探索活動，能大膽提出問題，探尋自己想了解的知識。
3.激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，對科學(xué)家的崇敬和作為中國人的自豪。
活動準(zhǔn)備：
事先與科技館工作人員做好聯(lián)系；幼兒已有一定的航天知識；幼兒準(zhǔn)備好想了解的航天知識問題。
活動過程：
1.組織談話活動，引起幼兒參觀的興趣。
教師：今天我們要去參觀科技館，你想了解什么方面的知識呢？
2.交代參觀要求與注意事項。
教師：參觀時排好隊跟著老師按照順序進行參觀；保持安靜；要大膽地向工作人員提出自己的問題，并把你找到的答案記在腦子里哦。
3.組織幼兒進行參觀，重點觀察有關(guān)航天的知識。
請工作人員介紹航天知識。
（1）人類飛翔歷史。 （2）各種航天器（太空船、火箭、衛(wèi)星等）。 （3）地球與月亮、各大行星等等。
鼓勵幼兒運用多種感官，多種方式進行探索活動，大膽向科技館工作人員提出自己的問題。
4.活動結(jié)束。
（1）組織幼兒與科技館老師告別，安全回園。
（2）請幼兒將自己探尋到的答案，以及感興趣的航天知識做記錄并進行交流分享。
活動三：我和星星打電話（歌唱）
活動目標(biāo)：
1.初步學(xué)唱歌曲，能唱準(zhǔn)附點節(jié)奏，唱清楚歌詞。
2.能和同伴分角色合作表演唱，表現(xiàn)出歌曲愉悅的情感。
3.對了解太空、探索太空的秘密感興趣。
活動準(zhǔn)備：
與歌曲相匹配的圖片；鋼琴伴奏。
活動過程：
1.復(fù)習(xí)歌曲《拉拉勾》。
要求：用自然的聲音唱出歌曲兩段生氣、愉快的情感；
能大方地和同伴合作表演歌曲，唱歌時與同伴有眼神交流。
2.學(xué)習(xí)歌曲《我和星星打電話》。
（1）教師念兒歌導(dǎo)入活動，引導(dǎo)幼兒初步了解歌曲內(nèi)容。
教師：有一個小朋友在和星星打電話，我們來聽一聽，她和星星說了些什么呢？
（2）提問，并出示圖片，幫助幼兒回顧歌詞。
教師：他們說了什么呢？
（3）帶領(lǐng)幼兒看圖片，跟著節(jié)奏念歌詞。
教師：這個兒歌加上好聽的音樂就變成一首很好聽的歌曲，名字是《我和星星打電話》。
教師：我們也來跟著歌曲節(jié)奏和星星打個電話吧。
（4）師生幼兒跟著節(jié)奏共同試唱歌曲。
3.多形式鞏固演唱歌曲。
（1）教師、幼兒分段唱，教師扮演小朋友，幼兒扮演星星；教師幼兒交換角色演唱。
（2）男女交換角色演唱歌曲。
（3）鼓勵幼兒為歌曲加入動作，兩人分角色合作演唱歌曲。
（4）幼兒集體表演唱1～2遍。
4.音樂游戲《熊和石頭人》結(jié)束活動。
要求：邊唱歌邊表演歌曲；聽到音樂信號再進行躲閃，躲閃時安靜有序。
活動四：火箭為什么能上天（科學(xué)）
活動目標(biāo)：
1.在探索中了解火箭升天的基本原理，感受科學(xué)的神奇。
2.在簡單的操作中，初步了解物體的反作用力，體會操作的樂趣。
3.培養(yǎng)動手操作能力，激發(fā)科學(xué)興趣和探究欲望。
活動準(zhǔn)備：
神九升天實錄、氣球若干、卡紙箭頭。
活動過程：
1.播放火箭升天現(xiàn)象，初步了解火箭升天的原理。
教師：火箭為什么能升上天？
教師小結(jié)：火箭飛行就是因為火箭里有燃料，當(dāng)燃料燃燒時，猛地向后噴出大量的氣體，當(dāng)?shù)谝患壔鸺剂蠠旰螅詣拥粝聛恚瑫r點燃第二級火箭，這時，火箭的重量輕了，火箭的速度也加快了。
2.探索物體反作用力的原理。
（1）制作火箭，引起幼兒探索的興趣。
教師：今天我們要用卡紙和氣球，做一個小火箭，然后請小朋友們動腦筋把這個小火箭送上天。
（2）探索送“火箭”上天的原理。
教師：你的小火箭送上天了嗎？你用什么方法將小火箭送上天的？送火箭上天時候氣球會發(fā)生什么現(xiàn)象？請你來試一試。
（3）根據(jù)幼兒探索情況，邊請幼兒示范邊進行小結(jié)。
教師：先往氣球皮里吹上氣，把口捏緊朝下，然后快速松手，氣球會一邊向后噴氣，一邊向天空飛去。
（4）合作探索氣球大小對飛翔結(jié)果的影響。
教師：氣球吹得大和氣球吹得小，快速松手后，它們飛得一樣高嗎？當(dāng)氣球噴完氣后會怎樣呢？請你找一個好朋友，先商量好誰吹一個大球，誰吹一個小球，然后一起松開手，比一比誰飛得高，誰飛得時間長。
3.進一步總結(jié)火箭升空的原理。
教師：我們的氣球吹得越大，氣球里噴的氣體就越多，小火箭就飛得越高，飛得時間也就越長。
六、主題活動反思
對于“飛向太空”這個主題，幼兒有著極大的興趣，在主題活動開展的各個環(huán)節(jié)中，幼兒的投入和積極性都很高。幼兒通過參觀、手工制作等多種形式的活動，對太空的奧秘有一定的了解。
關(guān)鍵詞：體育游戲；層次性；個體差異
一、投放玩具材料的層次性
玩具材料可引發(fā)幼兒進行體育活動的構(gòu)想和愿望，并產(chǎn)生相應(yīng)的行為和活動。體育活動材料的投放對幼兒體育活動過程與質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。我們在投放材料上注重層次性，即材料豐富多樣，既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定難度；既要讓幼兒獲得成功，又讓幼兒的能力得到挑戰(zhàn)。另外，教師在活動中靈活地引導(dǎo)、指導(dǎo)幼兒選擇層次材料，能促進幼兒能力的提高。
1.提供滿足不同發(fā)展水平幼兒需求的多層次材料，并進行針對性指導(dǎo)
由于幼兒在發(fā)展過程中存在能力、年齡的差異，在投放材料時要考慮材料的層次性，使每個幼兒都能在與不同材料的互動中，獲得成功的體驗。教師要根據(jù)幼兒年齡特點提供滿足小、中、大不同年齡段幼兒發(fā)展的體育游戲活動材料，并以游戲的口吻引導(dǎo)幼兒與材料有效互動，如體育游戲中發(fā)展幼兒爬行能力的墊子：小班投放兩手著地的屈膝爬的墊子，重點鍛煉幼兒雙手屈膝爬的能力；中班提供手腳著地屈膝爬的小動物手掌，加大爬行距離并有定點方向；大班提供匍匐爬的墊子和網(wǎng)子，重點鍛煉全身著地匍匐爬行的能力并有目的設(shè)置障礙，以增加游戲難度及趣味性。
2.關(guān)注同齡幼兒動作發(fā)展的個體差異，有目的地使用游戲活動材料
幼兒的發(fā)展水平和速度不盡相同，教師要根據(jù)幼兒的能力水平和游戲目標(biāo)選擇、投放若干個與幼兒發(fā)展水平相符合的游戲材料，使幼兒能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料。如小班體育游戲“小袋鼠運糧食”，教師根據(jù)小班幼兒雙腳持續(xù)跳躍高度水平不一、跳躍動作不連貫、跳躍距離遠近不等的情況，投放了用軟地墊制作的小格子，可隨意拼擺成不同線路；用呼啦圈、繩子、牙膏盒等組合的小路，材料之間的距離從25-50cm、高度從平面到5cm四個層次，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇不同的小路進行游戲。
二、體現(xiàn)游戲難度的層次性
幼兒是一個發(fā)展的個體，不同的年齡階段體現(xiàn)著不同的年齡特征，相同年齡階段也存在著個體差異性。因此，教師在設(shè)計活動教案及開展體育游戲時要隨著幼兒運動能力的不斷發(fā)展，適時適度地提高活動的難度，讓幼兒在不斷挑戰(zhàn)自我中保持活動興趣，提升運動能力。
如小班體育游戲“蹲蹲下雞蛋”，游戲玩法是幼兒分別扮演小雞和老鷹，當(dāng)唱完兒歌時，老鷹就要去追四散跑的小雞，一旦小雞蹲下，老鷹就不能再去捉小雞了。活動中，教師設(shè)計了三遍游戲，每一遍都是有目的地根據(jù)幼兒能力提高難度。第一遍僅僅是讓老鷹追小雞，小雞四散跑，重點練習(xí)了幼兒四散奔跑的能力；第二遍游戲在小雞跑的同時學(xué)會蹲下保護自己，發(fā)展了幼兒躲閃及快速下蹲的能力；第三遍游戲則是在幼兒熟練掌握快跑、蹲、躲閃能力后，選出兩個以上老鷹追小雞，增加了游戲的難度和趣味性。
一個游戲，通過教師有計劃、有目的地提出不同層次的游戲要求，為幼兒提供一個循序漸進、小步遞進的活動過程，展開游戲情節(jié)，使幼兒在活動中逐步掌握動作技能，提高運動能力。
三、注重教師指導(dǎo)及評價的層次性
1.教師應(yīng)根據(jù)幼兒個體差異給予有層次的指導(dǎo)
在教育實踐中，教師要關(guān)注不同幼兒的動作發(fā)展。游戲中，有的幼兒動作和理解能力較強，能較快地、輕松地完成教師提出的游戲要求；大部分則是能夠通過努力完成要求。也有一小部分幼兒能力較弱、完成動作較困難。所以教師在游戲指導(dǎo)上要有層次性。動作技能掌握不好時，可采取語言提示、動作示范、同伴學(xué)習(xí)、鼓勵、幫助的方法，進行動作技能的指導(dǎo)。當(dāng)幼兒動作掌握較好時，可依據(jù)幼兒水平，為幼兒提供挑戰(zhàn)性材料，可在幼兒不同的身體部位增加不同大小的負重，逐漸加難度，進行層次指導(dǎo)，使幼兒在原有水平上得到提高。
關(guān)鍵詞： 新理念 困惑 自主 生產(chǎn) 對話
數(shù)次的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，確實讓廣大一線教師耳目一新，教學(xué)觀念也逐漸明朗。然而，現(xiàn)實課堂教學(xué)并不樂觀，教學(xué)中時常出現(xiàn)與新理念相矛盾的境況，讓很多教師無所適從。我綜合教學(xué)實踐中的一些真實感受，將幾點困惑呈現(xiàn)如下，望得到同行和專家的指導(dǎo)。
困惑一：“自主”該如何收放自如
教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，若引導(dǎo)過多，教師過于強勢，學(xué)生的自主性就會受到影響，學(xué)習(xí)效果也不會理想。因此，新課程理念倡導(dǎo)，要給學(xué)生更多的自主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。如今，自主的教學(xué)理念已深入人心，但一談起課堂教學(xué)，很多老師跟我一樣很苦惱，覺得“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”只能是備課時的一種美好愿望，而真正要在課堂上實施卻難以實現(xiàn)。
就拿我們學(xué)校來說，每個班的學(xué)生人數(shù)都很多，少則50，多則70以上，學(xué)生擠滿了課堂，加上學(xué)生大多來自基層，素質(zhì)參差不齊，行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問題很多。一節(jié)課下來，一些教師，特別是低年級教師，課上大部分時間都花在了紀(jì)律維持和行為規(guī)范教育上，教師若稍稍松一松，學(xué)生就會信馬由韁，各行其是，教學(xué)無法正常開展。教師釋放空間想讓學(xué)生獨立思考，主動提問和回答，結(jié)果不是無趣、無意義的回答居多，就是舉手的寥寥無幾，能主動回答的也總是那幾個孩子。老師努力讓學(xué)生自主，學(xué)生卻不想做主，甚至不喜歡做主，課堂往往陷入僵局，大部分學(xué)生還是習(xí)慣等待答案。無奈，自主教學(xué)在課堂上的“屢試屢敗”，讓教師只得放棄事先的教學(xué)設(shè)計，重新牽著學(xué)生一步緊跟一步，學(xué)生被拽得緊緊的，課堂節(jié)奏緊張，一節(jié)課下來，教師很累，但欣慰的是教學(xué)內(nèi)容終究完成了。因此很多教師感慨：讓學(xué)生自主是奢望，還是教師盯緊點好。
也許有人會說，肯定是因為教學(xué)枯燥單調(diào)，學(xué)生不感興趣，才會出現(xiàn)這樣的狀況，但在很多大賽和觀摩課堂上，孩子們學(xué)得不是挺津津有味、自動自主的嗎？那樣的課畢竟不是常態(tài)課，且為上好那樣的一節(jié)課，需執(zhí)教者非常規(guī)的付出，如教師要對課件、教案、課堂反復(fù)地修改和打磨等，可以說，這樣的高效課堂是高成本換來的，這不是常態(tài)課能做到的，也不應(yīng)該是常態(tài)課所追求的。如何在常規(guī)課堂上，讓大班額背景下的孩子更自主、更有效地學(xué)習(xí)，是我校教師普遍難解的困惑之一。
困惑二：“生成”該如何自然綻放
課堂是個動感地帶，學(xué)生更是一個個鮮活的生命個體，因此，教學(xué)時，我們不僅要有充分的預(yù)設(shè)，更要隨著課堂進程及時捕捉生成資源，并予以敏捷回應(yīng)，這樣的課堂才具真正的靈性和開放性。這個道理我們都懂，也很羨慕那些名師課堂，教師的一次次啟發(fā)，讓學(xué)生綻放一次次精彩，給人印象深刻。我也嘗試在課堂上以精心創(chuàng)設(shè)的情境和寬松的氛圍激活學(xué)生的思維，以期待生成之花自然綻放，可往往事與愿違，正如很多教師苦惱的一樣：現(xiàn)在的孩子怎么都怕開動腦筋？如在教學(xué)《丑小鴨》一課時，我讓學(xué)生根據(jù)畫面想象丑小鴨離開家之后，可能還會遇到什么情況？學(xué)生的回答基本跟課文描述的一樣；不是被某某動物譏笑，就是被某某動物追趕……我沒有灰心，繼續(xù)啟發(fā)道：大膽想象，哪個還有不同的想法嗎？一片沉寂后，學(xué)生回答的還是某某咬它、某某啄它之類的，我心里雖有些不甘，但學(xué)生已經(jīng)盡力了，考慮到課堂時間畢竟有限，我趕快進入下一環(huán)節(jié)。一節(jié)課就這樣在按部就班中結(jié)束了，雖然順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但聽課老師們給出了“教學(xué)扎實，但生成很少，課堂有點沉悶”等評價。我也盡力了，這讓我感到有些困惑。無獨有偶，在一次全縣觀摩教學(xué)活動中，我聽到的楊老師執(zhí)教的也是《丑小鴨》一課，當(dāng)時很興奮，心想：這下我可以好好學(xué)一學(xué)她在課堂上是如何啟發(fā)生成的了。楊老師是一位年輕的老師，朝氣蓬勃，語言很富有感染力，課前互動就贏得了孩子們的喜愛。楊老師的開課自然順利，接下去的教學(xué)各環(huán)節(jié)也很順暢，孩子們在楊老師的引導(dǎo)和不斷鼓勵下感情朗讀，自由交流，積極回答。巧的是，楊老師也設(shè)計了和我那次課上同樣的問題，我靜靜地看著聽著：孩子們爭先恐后地回答，課堂氣氛很活躍，可遺憾的是，孩子們回答的不是重復(fù)，就是相互模仿，楊老師笑容可掬地頻頻點頭，又極盡耐心地啟發(fā)道：丑小鴨會不會遇到其他不一樣的情況呢？接下來的回答仍如出一轍，楊老師的臉上掠過一絲不易察覺的苦澀。課后評課教師對楊老師給予了很高評價：教學(xué)設(shè)計精致，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，教師的評價語精彩得當(dāng)。但也提出了美中不足的一點：課堂生成太少。是呀，為什么現(xiàn)實課堂生成就那么難？
困惑三：“對話”該如何深層推進
在以“人本”為核心價值取向的新課程改革中，對話教學(xué)理念已成共識。因此，課堂上如何實施有效對話就成了教學(xué)必需。靜觀近幾年的課堂教學(xué)，我們都在努力改變“一言堂”的教學(xué)模式，將對話積極引入課堂。怎樣通過巧設(shè)問題和創(chuàng)設(shè)情境催生精彩對話成了課堂的主題。于是，李老師的課堂上：讀題質(zhì)疑，初讀設(shè)疑，逐段學(xué)習(xí)，逐段提問；吳老師的課堂上：創(chuàng)設(shè)情境，以問題開道，從問開始到問結(jié)束。可見，課堂無問答，對話就無法持續(xù)。可是，課堂上有問答就是真正意義上的對話了嗎？這讓我們深感困惑。如《大自然的語言》一課中，課堂是這樣展開對話的。
1.師：想想課文中哪幾個小節(jié)寫了大自然的語言？（生答）
2.師：你們發(fā)現(xiàn)大自然的這些語言都說了哪些方面的內(nèi)容？（生答，師評價）
3.師：瞧！大自然的語言上到天文，下至地理，涉及方方面面。你們覺得大自然的語言怎么樣？（生答，師評價）
4.師：再想一想，大自然的語言“妙”在哪里呢？（生答，師評價）
5.師出示句式：這樣寫有什么好處？（生自由讀文后回答，師評價）
6.大自然用這些語言和我們說話，它真的說了嗎？（生答，師評價）
7.在日常生活中，我們怎樣才能發(fā)現(xiàn)、讀懂這些妙不可言的大自然語言呢？（生答，師評價）
8.師：現(xiàn)在，老師要考考大家，說說你還發(fā)現(xiàn)了哪些大自然的語言？（生答，師評價）
細究以上對話，這些問題基本上不需深入思考就能問答，有的在課文里就能找到，如第1、2、3、4、7五個問題；有的在老師的暗示下稍作思考就可以回答，如第5、6兩個問題；只有第8個問題具有不確定和開放性。
其實，不論是常態(tài)課，還是大賽課，師生對話與上例大多大同小異，教師都是心里揣著現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生在限定的問題里猜想一遍，回答老師已有答案的答案，學(xué)生極少提問，更沒有反問和追問，對話在淺表層上來回，不及內(nèi)里，甚至極少觸碰學(xué)生的已知經(jīng)驗和生命世界，這樣的對話幾乎每天都在上演，而我們已然習(xí)慣，如何超越，如何改變？
參考文獻：
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[2]小學(xué)語文教師.上海教育出版社，2013（11）.
[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn)；幼兒園；觀摩教學(xué)
[中圖分類號]G612[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10004-4604(2010)03-0020-04
幼兒園教學(xué)觀摩活動有許多不同的說法，如“觀摩課”“研討課”“公開課”“展示課”“優(yōu)質(zhì)課”等。這種活動的參與主體除了教師、幼兒外，還有觀摩者、點評者；地點多在幼兒園內(nèi)或大型的會場內(nèi)；教育內(nèi)容和方法上講究創(chuàng)新；通常有多個教學(xué)活動集中展示，每個教學(xué)活動一般在15～30分鐘，以集體教學(xué)形式為主。
“觀摩”在《現(xiàn)代漢語辭典》中的解釋是“觀看，多指觀看彼此的成績，交流經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)”。“觀摩”中的“摩”的意思是“研究切磋”。古代把骨頭加工成器物叫“切”。把象牙加工成器物叫“磋”，“切磋”用以比喻共同研究，互學(xué)長處，互糾錯誤。可見，“觀摩”一詞含有研討的意思。當(dāng)前很多幼兒園的教學(xué)觀摩活動還被特別命名為“觀摩研討會”，以顯示對研討的重視，但在實際操作層面，目前的教學(xué)觀摩活動還是重“觀”輕“摩”，“觀”多“摩”少，存在不少需要解決的問題。
一、教學(xué)觀摩活動中存在的問題
當(dāng)前幼兒園開展的教學(xué)觀摩活動良莠不齊。雖不乏優(yōu)秀的活動，但很多活動差強人意。有的一味追求創(chuàng)新，錯誤百出，甚至貽害幼兒；有的沒有經(jīng)過審慎的價值判斷，誤導(dǎo)幼兒；有的課程內(nèi)容不適合幼兒的發(fā)展特點；有的教學(xué)形式不適合幼兒的學(xué)習(xí)特點；還有的一味追求預(yù)期的教學(xué)效果。忽視幼兒的主體地位，等等。筆者將教學(xué)觀摩活動中存在的問題歸納為以下幾方面。
1.教學(xué)活動的價值取向有偏差
《獅王進行曲》是《動物狂歡節(jié)》中的作品。筆者觀摩過一個大班音樂欣賞活動“獅王進行曲”。據(jù)執(zhí)教老師介紹，這個活動旨在提高幼兒對音樂的感受和表現(xiàn)力。活動過程中教師運用了故事、圖譜、動作、游戲等方法。無論是從教師的教學(xué)重點把握及教學(xué)活動環(huán)節(jié)的時間安排來看，還是從幼兒注意的焦點來看，視覺的、情節(jié)性的東西成了重點，音樂本身則被忽略了。幼兒缺少自由感受和表現(xiàn)的時間和空間。只是在教師高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)安排中一遍遍地表演。我們看到的情景就是，教師或某個幼兒扮演獅王，其他幼兒匍匐跪地，山呼“獅王萬歲”。試問，這樣的表演活動，價值何在?
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇不恰當(dāng)
這是一個大班科學(xué)活動“微生物”。活動的過程是這樣的：教師先出示新鮮食品和變質(zhì)食品讓幼兒觀察，然后出示放大了的不同種類的微生物形態(tài)圖和漢字卡“微生物”，讓幼兒觀察、認讀。教師告訴幼兒，食物長毛和發(fā)霉是因為有微生物在起作用。接著，教師請幼兒品嘗酸奶和鮮奶，告訴幼兒是微生物把鮮奶變成了好吃又有營養(yǎng)的酸奶。教師還告訴幼兒，面包、饅頭等的發(fā)酵過程也是微生物在起作用。隨后教師啟發(fā)幼兒思考，為什么前些時間我們把肉骨頭埋在小樹下，之后小樹的樹葉會由黃變綠。教師總結(jié)，是因為微生物使肉骨頭腐爛了，變成了小樹需要的營養(yǎng)。最后教師組織幼兒用顯微鏡觀察微生物的形態(tài)。
該活動的核心內(nèi)容是講解微生物的作用。盡管教師在教學(xué)設(shè)計中多處使用到“啟發(fā)”一詞，但從活動現(xiàn)場看。幼兒難以理解平常看不見的微生物是怎么起作用的。難以理解為什么有的微生物可以使食物變壞。有的又可以使食物變好。變壞了的食物又可以成為植物的營養(yǎng)。就活動過程而言，幼兒只是在鸚鵡學(xué)舌罷了。
縱觀筆者觀摩過的教學(xué)活動。有的教學(xué)活動內(nèi)容太容易，對幼兒缺乏挑戰(zhàn)性。這類活動表面上看起來開展得很熱鬧，教師也往往要花很多功夫進行前期準(zhǔn)備。但事實上對幼兒的發(fā)展沒有太大促進作用；有的活動內(nèi)容則太難，幼兒無法接受，但教師為了實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果則一遍遍讓幼兒嘗試，無視幼兒的主體地位。在筆者看來，這都是教師罔顧幼兒的發(fā)展階段和特點，隨意選擇教育內(nèi)容造成的。
3.教學(xué)方法的選擇不適宜
這是一個大班健康活動“我們的骨頭”。教師要求幼兒“感知身體里的骨頭，并在紙人相應(yīng)的位置上作記錄”，引導(dǎo)幼兒“把零散的骨頭紙樣貼到人體輪廓板上相應(yīng)的位置”。從活動現(xiàn)場看，幼兒雖然上下、左右、前后仔細地摸自己和同伴的骨頭，但完全作不出記錄。當(dāng)教師要求把頭骨、四肢的骨頭、胸骨、肋骨、髖骨等紙樣貼到人體輪廓板上時。幼兒也不斷出錯，最后在教師的不斷幫助下，模仿骨架圖，才算貼好。從教案上看，該活動的目標(biāo)被表述為幫助幼兒了解骨頭的作用，懂得用多種方法保護骨頭，促進骨骼的生長發(fā)育。但實際上教師在組織活動時選擇的方法很不恰當(dāng)，甚至偏離了目標(biāo)，違背幼兒的認知特點，自然無法達成預(yù)設(shè)目標(biāo)。
4.教學(xué)活動的結(jié)論有錯誤
這是一個大班科學(xué)活動“落下來”。教師請幼兒討論“兩樣物體，同一高度，同時落下，為什么速度不一樣”，最后教師總結(jié)得出的竟然是“重的物體落得快。輕的物體落得慢”這樣的結(jié)論。這樣的錯誤實在不應(yīng)該發(fā)生。
二、問題產(chǎn)生的原因
教學(xué)觀摩活動不完全等同于幼兒園日常進行的教學(xué)活動。開展教學(xué)觀摩活動時容易受到場地、時間等因素的限制。但是我們必須承認。教學(xué)觀摩活動確實是幼兒園課程實踐的一種表現(xiàn)和縮影。一般來說，對外開放的觀摩活動大多是幼兒園認為比較優(yōu)秀的活動，開設(shè)觀摩活動的教師也是幼兒園比較優(yōu)秀的教師。無論是幼兒園還是教師。都想把自己認為好的、有價值的東西呈現(xiàn)給來觀摩的人。可以說，教學(xué)觀摩活動能夠在很大程度上代表幼兒園所選擇的課程價值取向。教學(xué)觀摩活動中出現(xiàn)的問題也反映了幼兒園課程實踐中存在的問題。
筆者認為教學(xué)觀摩活動中存在這樣那樣的問題，原因至少有以下幾方面。
1.課程編制的權(quán)力不清晰
這是一個亟待研究解決的問題。課程編制的權(quán)力究竟在國家、地方。還是在幼兒園?誰更有話語權(quán)，是專家、教師、幼兒，還是家長?眾所周知，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。學(xué)前教育對人一生的發(fā)展意義重大。理論上講，幼兒園課程設(shè)計極其專業(yè)，不是誰都可以設(shè)計的。
2.教師承擔(dān)了本不需要承擔(dān)的任務(wù)
幼兒園教師的工作任務(wù)本來已經(jīng)很重。再讓其承擔(dān)極其專業(yè)的課程編制、課程創(chuàng)新任務(wù)，實在是勉為其難。事實上，許多教師并不具備課程編制的能力。課程編制要考慮眾多因素。往往需要特定的專家團隊作長時間的努力。在筆者看來，教師的任務(wù)是用好課程，而不是去創(chuàng)編課程。讓并不具備課程編制能力、缺少課程編制條件的教師編制課程，這樣的課程質(zhì)量可想而知。
3.對園本課程的理解有誤
在課程權(quán)力下移的大背景下，原來的由國家課程一統(tǒng)天下的局面變成為現(xiàn)在的國家課程、地方課程、園本(校本)課程三級共存的局面。從這
三級課程各自的含義和目的以及我國的國情來看，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育應(yīng)以國家課程為主。地方課程和校本課程為輔。在中小學(xué)里，通常校本課程和地方課程各占總課程的10％左右。幼兒園教育雖然與中小學(xué)教育有所不同，但筆者認為，把園本課程視作幼兒園課程的主體肯定是不合適的。有的幼兒園花費了大量精力創(chuàng)編所謂的園本課程，幼兒在園的所有活動都按這個園本課程進行。結(jié)果由于這些園本課程沒有經(jīng)過審慎考量。導(dǎo)致問題叢生。
4.對所謂“創(chuàng)新”的過分追求
組織教學(xué)觀摩活動的教師在準(zhǔn)備活動階段就缺少相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。觀摩活動參與者在評議觀摩活動時也缺乏依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，通常只是根據(jù)大家各自的默會性知識和個別專家的意見進行討論。教師想要展示自己的水平，想代表本園、本地區(qū)的水平，還要面對專家、上級、同行那么多雙眼睛，主觀上都想讓活動出彩。如果選擇大家熟悉的內(nèi)容和方法，很難出彩。于是，“創(chuàng)新”成了不二法門。也許正是因為過分追求所謂的“創(chuàng)新”，所以出現(xiàn)了教育價值有偏差、教育內(nèi)容有誤等問題。
筆者認為，之所以出現(xiàn)上述問題可歸因于幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的缺乏。不是說要建立一個大一統(tǒng)、一刀切的標(biāo)準(zhǔn)，而是說要有一個課程的基本門檻，以保證課程有一個正確的發(fā)展方向。只有這樣，幼兒園課程的質(zhì)量和水平才能有基本的保證。
三、呼吁建立幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)
針對幼兒園教學(xué)觀摩活動中出現(xiàn)的大量問題。我們呼吁建立幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)。建立這個課程標(biāo)準(zhǔn)“有兩大好處：一是‘燈塔效用’，即它應(yīng)該像一座燈塔一樣，指明課程發(fā)展所必須遵循的航線。使大家按正確的方向去發(fā)展課程；二是‘手電簡效應(yīng)’，即它應(yīng)該像手電筒一樣，照亮每一個活動所必須遵循的方向，使每一位教師和幼兒都知道他們應(yīng)該按怎樣的方向往前走，而不至于迷路”(李輝，1998)。
“課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對于基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，使課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評價有了客觀標(biāo)準(zhǔn)。”目前實施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》可以部分充當(dāng)國家的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，但與我們所期望的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)還是有很大的不同的。至于某些地方根據(jù)《綱要》制定的一些幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，雖然有對《綱要》的具體細化內(nèi)容，但大多并非是從課程角度出發(fā)制定的真正意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)。
1.建立什么樣的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)
(1)要分別建立國家標(biāo)準(zhǔn)與地方標(biāo)準(zhǔn)。我國幅員遼闊，各地情況差異很大。所以既要建立國家的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，又要建立地方的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)。目前實施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》作為國家課程標(biāo)準(zhǔn)需要進一步細化。各地應(yīng)根據(jù)這個《綱要》制訂適合各地的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)。
(2)要建立內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必須明確幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)和能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)重在幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。運用所學(xué)知識與技能解決實際生活中的問題。執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一套關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況或完成程度的評估標(biāo)準(zhǔn)。它是保障內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)得以切實執(zhí)行的重要手段。
(3)要建立領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)與綜合課程標(biāo)準(zhǔn)。領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)比較容易建立。《綱要》就是按領(lǐng)域來劃分的。綜合課程標(biāo)準(zhǔn)則需要根據(jù)綜合課程改革的現(xiàn)有成果。探討課程的價值取向、目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式、評價、物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境等方面的標(biāo)準(zhǔn)。
2.怎樣建立幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)
幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的建立是一個長期的過程。可以考慮先建立優(yōu)秀的幼兒園課程資源庫，如網(wǎng)上資源庫、光盤資源庫等。并在審慎論證和反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、補充。大家可以把自己認為優(yōu)秀的教案放到資源庫中，并可附上自己的思考，以供其他人借鑒、評論。資源庫要由專人負責(zé)維護，有各方專家參與討論。在互動的過程中，各種價值取向相互碰撞，有利于推動教師的專業(yè)發(fā)展。
與此同時。研究者還應(yīng)加強對現(xiàn)有幼兒園課程的文本研究，特別是通過內(nèi)容分析來研究課程文本。眾所周知，課程文本是社會文化的反映，應(yīng)是主流價值觀的物質(zhì)載體和社會控制的有效工具。研究者可以通過具體的圖片分析法、文獻分析法、人物研究法、語言分析法、故事情節(jié)分析法等研究方法。分析課程文本的構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)以及與社會文化的關(guān)系，揭示文本內(nèi)容的潛在意義，以反思、改革現(xiàn)有課程，為制訂幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)作準(zhǔn)備。
在對當(dāng)前課程實踐有了更多反思，對現(xiàn)有課程文本有了更深入認識的基礎(chǔ)上，就可以著手制訂切實可行且具有引領(lǐng)作用的國家標(biāo)準(zhǔn)與地方標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)與綜合課程標(biāo)準(zhǔn)了。
學(xué)前教育處于我國的基礎(chǔ)教育階段,教育的對象主要是2-6歲的兒童。對于兒童而言，這是其步入社會、了解社會所邁入的第一道門檻。幼兒園教師道德建設(shè)是促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的動力,是提升幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵。這里給大家分享一些關(guān)于幼兒園教學(xué)心得感受范文，供大家參考。
幼兒園教學(xué)心得感受范文1時光飛逝，短短的兩周一眨眼就從我的指縫間溜走，為期兩周的跟班培訓(xùn)也將畫上句號。但慶幸的是時光老人走過還是給我留下了禮物，讓我覺得彌足珍貴。
回想當(dāng)時，盼星星盼月亮總算盼來了跟班培訓(xùn)，這無疑是我學(xué)習(xí)的好機會。托原來來幼兒園實習(xí)過的福，地理環(huán)境和人文環(huán)境都是熟悉的，這就省下了熟悉環(huán)境和人的時間。這多出的時間讓我充分去認識幼兒、仔細去聆聽指導(dǎo)老師組織的活動。開發(fā)區(qū)幼兒園給我們安排了井然有序的跟班計劃，讓我們在實施的時候都能有條不紊。
跟班學(xué)習(xí)學(xué)什么?熟識的俞老師竟然是我的指導(dǎo)老師，一進教室她的一個擁抱讓我心暖暖，也是吃了顆定心丸，就覺得我可以好好學(xué)點東西了。一開始我是被安排進班聽課，聽了俞老師數(shù)堂課就發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)的東西太多了。教學(xué)活動中的隨機應(yīng)變和教育機智真是學(xué)問大了去了。看著俞老師怎么去應(yīng)對孩子們、怎么深層次挖掘教材、怎么體現(xiàn)提問的有效性，我都用筆記錄下來以供自己參考吸收以至內(nèi)化成屬于自己的東西，在今后的教學(xué)活動中有所用。接下來是我組織兩個半日活動，在我的組織中仍然缺少計劃性和靈活性，在老師的提點下還是順利完成了任務(wù)。更值得一提的是俞老師在給我評析半日活動的時候，深入淺出的講解常常讓我茅塞頓開，心服口服地接受老師的精心指導(dǎo)。更折磨也是最鍛煉人的是我們?yōu)闇?zhǔn)備公開課選課、準(zhǔn)備教具、試教的煎熬階段。一次次的修改、一次次的試教、一次次的講解讓我不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而不斷地發(fā)展。第一次的選課、試教失敗更是磨練了我的心智，讓我提前體驗了將來工作中要碰到的問題。本來就繁忙的俞老師主動且耐心地一遍遍給我講解分析問題所在之處。短短的兩周，肯定學(xué)不到全部，但能學(xué)多少就是多少，明日公開課我將全力以赴，盡情展示最近所學(xué)的動心。
培訓(xùn)的另一樣收獲就是認識了15個可愛的孩子，我們一起玩游戲、一起涂白鼻子、一起置身于泡泡的世界里，這讓我的心變得更富有童趣更接近孩子。和孩子之間發(fā)生的趣事、糗事都將是我的寶貴財富，值得我去回味。跟班學(xué)習(xí)即將結(jié)束，但我和孩子們之間發(fā)生的點點滴滴都會是我人生中的一抹彩色。雖然隨著時間的流逝，孩子們將不再記住我，但我相信在潛意識里他們記得我，況且我可以自己做主要記住他們。
還有一樣值得一提的收獲便是參加的幾次教研活動，有關(guān)于集體備課的，有關(guān)于怎樣寫論文的，還有怎么策劃活動等等，這也正是我這個新老師所缺乏的業(yè)務(wù)能力，借此機會學(xué)上一點以備不時之需。
感謝開發(fā)區(qū)幼兒園和我的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)為我創(chuàng)造了這么好的學(xué)習(xí)機會;感謝俞老師不遺余力的幫助和指點;感謝阿姨無微不至的照顧;感謝中五班孩子的親切配合。總而言之，感謝在這兩周里給予過我?guī)椭娜?這兩周時間里沉淀下的東西將成為我成長道路上的墊腳石或催化劑，愿成長之路精彩而有價值!
幼兒園教學(xué)心得感受范文2小牛哞哞，是中班的一個集體教學(xué)，是視覺、聽覺的藝術(shù)，是一種表現(xiàn)音樂元素的創(chuàng)意舞蹈，在教學(xué)中，鼓勵幼兒把看到的小牛形象、聽到的音樂表現(xiàn)出來，體驗音樂節(jié)奏的速度、力度、時值變化等。
宋老師在設(shè)計這個活動的時候，思考的是如何來改變以往舞蹈活動，她整個活動分為三個部分：前面是我喜歡的動物，中間部分活動重點小牛哞哞，最后是音樂游戲“逗小牛”。這三個部分凸顯幼兒的興趣、活動的有趣、學(xué)習(xí)的主體。
在活動過程中，宋老師利用故事闡述來營造輕松氛圍，還通過圖形畫面演示讓幼兒自由根據(jù)圖形特征猜測會是何種動物，充分提高了幼兒參與的積極性。也能讓幼兒根據(jù)小牛形象創(chuàng)編動作，又以圖示幫助幼兒理解、整理、記憶小牛舞蹈基本動作。特別是最后的一個游戲環(huán)節(jié)，在游戲中讓孩子學(xué)習(xí)舞蹈動作，我認為非常好，我們在平時的音樂教學(xué)中可以借鑒。
但活動中，我個人認為有不足之處：
1.教案上呈現(xiàn)的是幼兒創(chuàng)編，可在活動中呈現(xiàn)的動作還是老師預(yù)設(shè)好的，只要孩子說出一點老師就直接帶入了動作讓孩子們學(xué)習(xí)，在主體性上老師沒有把孩子的位置放正。
而且由于動作基本都是老師給的，孩子說的動作沒采納。特別是有關(guān)洗澡的動作，可以采納小朋友說的洗澡動作引導(dǎo)幼兒從上到下再從下到上進行練習(xí)，可老師偏偏說給小牛捏捏。
2.對于小朋友的動作創(chuàng)編，只是停留在牛角，洗澡上。
可見，孩子們平時們對小牛的各種習(xí)性和動作并不是特別熟悉，前期經(jīng)驗不足，因此在創(chuàng)編的時候很貧乏，沒有能夠出現(xiàn)多樣性的動作，要孩子自編動作，首先孩子要有這方面的經(jīng)驗，才能有更多，更美的動作。
3.教師在語言描述上不貼切。
如：“牛是不說人話的!”
如何把幼兒的不成熟的經(jīng)驗和動作，更好呈現(xiàn)出音樂藝術(shù)，更有效的組織、引導(dǎo)，就需要我們老師有一定的音樂素養(yǎng)和教學(xué)智慧了。
幼兒園教學(xué)心得感受范文3《小花有幾朵》是幼兒園整合性家園共育資源包·成長快樂叢書.中班做中學(xué)1下冊一課的內(nèi)容。本節(jié)活動讓幼兒學(xué)習(xí)感知7以內(nèi)的數(shù)量，正確判斷7以內(nèi)數(shù)量的多少，會用標(biāo)記卡表示不同物品數(shù)量的多少，會根據(jù)標(biāo)記卡的要求按數(shù)取物。數(shù)字對幼兒來說很簡單，但標(biāo)記卡對幼兒來說是很抽象的，為突破此活動內(nèi)容中的難點，我設(shè)計了有趣的插花游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲活動中快樂成長。作為中班下學(xué)期的幼兒已經(jīng)能準(zhǔn)確點數(shù)、判斷一種物體7以內(nèi)的數(shù)量，而這一活動則是讓幼兒能不受物體排列形式的影響，通過老師的適時的介入，巧妙引導(dǎo)幼兒自主的學(xué)習(xí)，不斷提升幼兒的自主探究能力。本節(jié)活動中，在幼兒的出色配合下很好的完成了活動任務(wù)，達到了預(yù)期的效果，現(xiàn)我將本節(jié)活動課作如下反思：
一、活動的收獲：
1.情境創(chuàng)設(shè)自然，幼兒參與興趣高。
中班科學(xué)《小花有幾朵》活動反思在活動中，我先讓幼兒認識了自己熟悉的7以內(nèi)的數(shù)字寶寶，發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)能準(zhǔn)確的認識7以內(nèi)的數(shù)字。接著，我順勢引導(dǎo)：今天數(shù)字寶寶要考考大家，大家有沒有信心呢?激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在幼兒興趣時我給幼兒出示可愛的小鴨圖片，讓幼兒數(shù)有幾只小鴨，幼兒快速的做出判斷。在此基礎(chǔ)上我給幼兒引出了標(biāo)記卡的表示形式：2鴨子，與此同時我多給幼兒出示了幾例圖片并用標(biāo)記卡表示出來，讓幼兒認真觀察標(biāo)記卡表示物品多少的幾個重要元素要有數(shù)字、有箭頭、有物品的圖片。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了幼兒的觀察能力同時也鍛煉了幼兒的語言表達能力。幼兒在認識了標(biāo)記卡后，我設(shè)計插花的游戲，讓幼兒根據(jù)標(biāo)記卡的要求做游戲，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更濃了，個個積極動手去實踐、去操作，這讓我很欣慰。插花游戲的設(shè)計讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥、且更有生趣化，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。
2.關(guān)注孩子學(xué)情，師幼配合默契：
回顧整個活動及從聽課老師們的評課中我發(fā)現(xiàn)：游戲化的數(shù)學(xué)活動最受孩子們的歡迎，整個教學(xué)活動中幼兒的情緒高漲，參與性極高;本節(jié)活動各環(huán)節(jié)的設(shè)計也能由淺入深，逐步增加挑戰(zhàn)性，師幼的配合默契，活動常規(guī)也比較好。特別是根據(jù)標(biāo)記卡的要求插花的游戲環(huán)節(jié)深受孩子們的喜愛，也能較好的達到活動目標(biāo)。在活動中幼兒都能按照老師的要求去一一解決活動中的問題，而且孩子們表現(xiàn)得都特別踴躍。目標(biāo)的達成度也較高，大多數(shù)幼兒學(xué)習(xí)了用標(biāo)記卡表示不同物品數(shù)量的多少，也學(xué)會了根據(jù)標(biāo)記卡的要求按數(shù)取物。
二、活動中的不足：
活動中，我覺得有以下一些不足之處：一是各游戲之間沒有主線，可將此活動設(shè)計一條主線，圍繞主線循序漸進地開展;二是在活動中對個別幼兒的關(guān)注度還不夠，在集體活動時，幼兒多數(shù)都能參與到活動中去，還有個別的幼兒沒能參與到活動中，我也沒有及時給予關(guān)注;三是活動中過程中對幼兒的引導(dǎo)語言不到位。比如：讓幼兒觀察標(biāo)記卡上有什么時，多數(shù)幼兒沒有認真觀察隨口想說什么就說什么，我在這里沒有引導(dǎo)到位，導(dǎo)致在此環(huán)節(jié)拖延了活動時間;四是在活動中留給孩子們操作的時間太少，孩子們在“插花”游戲中玩得不太盡興;五是給幼兒提供相互交流的時間和空間不足，幼兒更多的是和老師的交流和溝通，而幼兒彼此之間交流的機會不多。
三、今后努力的方向：
每一次的聽課、每一次的教研對我們來說都是一次提升的機會，相信以后遇到同類型的活動我一定能完成得更好!總之，在今后的活動中，我將深鉆細研教材，備教材，備幼兒，讓幼兒在活動中玩得開心，學(xué)得開心。讓自己的每節(jié)教學(xué)活動真正服務(wù)于課堂，服務(wù)幼兒，讓游戲活動成為幼兒增長知識、培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉能力的樂園。
幼兒園教學(xué)心得感受范文4《田鼠偷瓜》是大班的一節(jié)體育活動。本活動重點是要練習(xí)幼兒正面屈膝鉆的正確姿勢。作為大班的幼兒，對鉆的動作應(yīng)是不陌生的。根據(jù)他們的身體發(fā)展情況，雖有了一定的動力定型，但還不鞏固。肌肉感覺有了發(fā)展，控制能力有了加強，大、小肌肉群也發(fā)展地較好。在平時日常生活中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有許多幼兒非常愛鉆洞。雖然在動作上表現(xiàn)比較放松、協(xié)調(diào)、連貫和準(zhǔn)確，但是多為手腳并用貼地爬行，或者橫沖直撞不管不顧，很少去注意對身體的控制，并運用技巧爬行。所以我將本活動重點定位于：探索正面屈膝鉆的動作。把難點定為：能有意識地控制身體，保持身體蜷縮狀態(tài)鉆過山洞。
在準(zhǔn)備上有些倉促，球準(zhǔn)備不太多，一次玩了就得把球送回去。浪費了不少時間。游戲可以使整個體育活動變得更加有趣味，從而激發(fā)幼兒的興趣，使其積極熱情地參與到體育活動中，所以我加入了"田鼠偷瓜"這個游戲。此環(huán)節(jié)的目的旨在鞏固幼兒正面屈膝鉆的動作。在開始游戲前教師雖有提出明確的要求，但是幼兒往往會記不住，所以我采用了個別幼兒先嘗試，具體演示游戲方法，并及時提醒幼兒糾正錯誤動作，在確認大部分孩子都了解游戲方法以后，再進行集體游戲，以便游戲順利有序地進行。當(dāng)然在游戲前，還要提醒幼兒注意安全，防止碰撞，同時關(guān)注孩子們的體力狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)節(jié)孩子的活動量。在此主要采用演示法，讓幼兒直觀地感受游戲方法，方便幼兒理解運用。在洞口的高度從80厘米降低到50厘米，難度有些加大，大部分孩子也都完成了。
整個教學(xué)過程我始終遵循大班幼兒的生理及心理發(fā)展特點，科學(xué)地制定各個環(huán)節(jié)，貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，激發(fā)幼兒自主探索的興趣，通過示范法、情境創(chuàng)設(shè)法、游戲法等方法引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)并練習(xí)正面鉆的動作，在此基礎(chǔ)上，為幼兒營造了一個寬松愉悅的活動氛圍，以此來達到該次活動的最終目標(biāo)。孩子玩得還比較盡興，只是自己參與的意識不夠濃。規(guī)則意識仍需加強，一活躍常規(guī)就有點難把控。自己一個很大的問題是細節(jié)方面總是考慮不周全。
幼兒園教學(xué)心得感受范文5曾經(jīng)以為，幼兒園教師的工作是比較輕松的。可是真正走上幼兒園教師崗位時才發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的工作并不是想象中的那么輕松。記得剛開學(xué)的時候，孩子們的哭聲總是不絕于耳，這是我第一次面對新來的寶寶，面對他們的哭鬧、不安、焦躁，我有過安撫、引導(dǎo)也有過束手無措。但是經(jīng)過幾個月的情感培養(yǎng)，我漸漸地學(xué)會用心去聆聽他們，愛他們，照料他們。
有人說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。能夠得到教師的關(guān)愛，也是每個孩子最起碼的心理需求，教師的關(guān)愛對孩子的成長和進步有很大的推動作用。關(guān)愛孩子是每一個幼兒園教師必須具備的。
經(jīng)過幾個月的教學(xué)摸索與孩子的交往以及培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的過程中，使我的教育觀念發(fā)生變化。我覺得作為一名幼兒園教師絕不亞于孩子任何一個教學(xué)階段。幼教基礎(chǔ)打得好，將對孩子以后的教育起著很大的作用，甚至有可能影響孩子的一生也不為過。因此，作為一名幼兒園教師必須嚴(yán)格要求自己，將自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)在教學(xué)過程中。
作為幼兒園教師并且是小班的教師，我覺得自己最需要的是調(diào)整好心態(tài)，對待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒、睡時刻都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對不能視而不見的，這并且需要老師耐心的引導(dǎo)。這階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾，遇上這種情況的時候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對于剛?cè)雸@愛哭愛鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環(huán)境需要適應(yīng)，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應(yīng)的。哭鬧孩子的情緒很快就會安定下來，再慢慢地引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。
作為幼兒園教師應(yīng)該多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，無論孩子取得了什么樣的進步，老師都要及時給予表揚，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位孩子的表現(xiàn)，如：孩子的飯量，挑食情況;孩子的大小便習(xí)慣;睡覺規(guī)律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長交流，將孩子一天在幼兒園學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)情況等及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見和建議，讓家長更好的理解、支持并配合教師進行孩子的教育工作。
關(guān)鍵詞：師幼互動 有效性 策略
一、創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)，點燃師幼互動
“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，良好的師幼關(guān)系能拉近師幼的距離，使教與學(xué)有效連結(jié)，使幼兒能夠充分學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，吸引幼兒的有時不是教學(xué)活動的內(nèi)容，而是教師本身。教師在教學(xué)活動中考慮幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，充分運用語言、語調(diào)、表情，采用抑揚頓挫，妙趣橫生的語言，配以親切的微笑，激勵的目光努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓每一位幼兒與教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。
例如，在集體音樂《買菜》活動中，教師盡力將幼兒推在前面，讓幼兒置身于“我也想去買菜”故事情境中來理解、感受買菜的心情，理解歌曲內(nèi)容，這種直接的情感體驗更加真摯。在活動中以“我想去買菜”的現(xiàn)場情境為主線貫穿始終，并配以祖孫說唱買菜的多媒體課件等現(xiàn)代化的音畫手段，賦予動態(tài)的效果，增強活動中視聽的感染力，讓幼兒在感受歌曲節(jié)奏和理解故事情節(jié)的同時自然而然地敞開心懷，點燃師幼互動。所以，隨著畫面動態(tài)的推進、圖譜的呈現(xiàn)，孩子們真切地體驗著買菜的開心情緒，積極地打開思維的認知閘門。
二、巧妙有效提問，架起師幼互動橋梁
任何一個教學(xué)活動的有效開展都要求教師有足夠的調(diào)控現(xiàn)場的靈氣，采用有效的提問，也就是要學(xué)會“巧問”，從而將活動層層推進，引導(dǎo)幼兒在寬松的活動氛圍中愉快學(xué)習(xí)。巧問，就是以問開頭、以問深入，甚至以問答的形式構(gòu)成對話的主過程。
1.啟發(fā)性提問激發(fā)幼兒
教師的提問要做到目的明確，重點突出，層次要清楚。要有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
例如，一次語言研討課《彩色兔》，教師出示了兔爸爸、兔媽媽和它們的四個兔子寶寶，并將故事角色進行了介紹，這時教師這樣引導(dǎo)幼兒：“小朋友，你們說這些兔子寶寶長的怎么樣？”（幼：長得一模一樣）“那你有什么辦法來分清楚誰是老大、誰是老二、誰是來三、誰是老四呢？”這是一個發(fā)散性的問題，幼兒可以進行大膽的聯(lián)想和想象，從不同的角度出發(fā)來思考問題。而教師也及時地針對幼兒的回答給予接納和肯定的回應(yīng)，這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，同時又能使幼兒得到心理上的滿足感，激勵他們大膽的把自己的想法說出來。
2.層層追問主題升華
組織教學(xué)活動，需要根據(jù)實際的情況，適時、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)的問題，而提問的適切性直接影響著教學(xué)活動品質(zhì)的高低。因此，教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的實際情況，通過巧問和追問引導(dǎo)幼兒針對各種問題進行思考，有效調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場。
例如，集體教學(xué)活動《殘奧在你我心中》中，我通過剪輯錄像“輪椅籃球”，讓幼兒在觀看中，體會殘疾人從事體育運動的艱辛，體會他們每一次成功的來之不易。在觀看中，我聽到有兩個小朋友在看到運動員輪椅摔倒，被壓在椅子下面，掙扎了幾次好不容易才把輪子翻正的情形時，青青對邊上的樂樂說：“運動員叔叔這樣肯定很疼吧？”樂樂一改往日的調(diào)皮，臉色凝重地說：“肯定是這樣！”，我靈機一動，即刻拋棄了原先的教案，而是通過詢問孩子，“誰想來試試看？”在一名幼兒的主動請纓下，用布條扎住該幼兒的腳，使他不能腳上發(fā)力，再模仿輪椅打翻的情景，讓幼兒嘗試體會殘疾人運動員翻到了爬起來的困難，再通過讓每個幼兒模仿輪椅籃球運動員坐在椅子上向籃筐投球，讓幼兒加強體會成功的艱辛和不易，最后再提問：“殘疾人生活已經(jīng)很困難了，為什么這些殘疾人不在家里讓家人照顧，還要做運動員呢？”在做做、議議中，加強感受、學(xué)習(xí)殘疾人不怕困難、戰(zhàn)勝自我的精神，凸顯活動的情感目標(biāo)。充分有效地運用“追問”，展現(xiàn)幼兒的思維過程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的“真跡”，這樣既能了解幼兒探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的所在，使幼兒的思維狀態(tài)由此得到啟動。
總之，教學(xué)活動中教師有價值的提問可以激活孩子的思維，使他們積極主動地去尋找解決問題的辦法，教師的提問是否科學(xué)、有效是重要的關(guān)鍵所在。教師有效性的提問可以在課堂教學(xué)中給幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能激發(fā)幼兒積極主動參與的欲望，同時也有助于進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。因此，要提高教學(xué)活動的有效性，教師就一定要提高提問的有效性。
三、靈動有效的回應(yīng)，增添師幼互動精彩
在《兒童的百種語言》一書中談到教師角色時，曾運用了一句形象的比喻：“接過孩子拋過來的球”，這句話表達了師幼關(guān)系間的深刻含義，這是種不斷拋球、接球的過程，為我們提供了有效的互動模式，為我們建構(gòu)新型的師幼互動關(guān)系提供了可靠的依據(jù)。
活動場景一：中班語言活動《可怕的大妖怪》中，教師先做大妖怪，幼兒做小鳥和蝴蝶，起先是害怕的情緒，但通過讓幼兒觀看、體驗沒有朋友大妖怪的心情后，孩子們主動給予關(guān)心與幫助，給大妖怪帶來快樂，我運用角色體驗策略，在角色扮演中，幫助孩子遷移運用習(xí)得的經(jīng)驗，進一步感受與理解主動關(guān)愛的行為對被關(guān)愛者產(chǎn)生的影響，推進幼兒關(guān)愛方法的掌握，加強情感的體驗。
活動場景二：大班社會活動《家是什么》中，在說到媽媽平時是怎么愛孩子的時候，幼兒回答說：我覺得媽媽是愛我的，很開心。老師馬上追問推進，“什么事情讓你開心？”孩子進一步回憶以往媽媽的種種愛的行為，“媽媽會買東西給我吃。”“媽媽陪我看動物表演。”“我摔跤的時候，媽媽會把我扶起來。”這時老師又使用了接話表述策略，“快樂就像……”“溫暖就像……”給幼兒一個坡度預(yù)設(shè)，鼓勵幼兒大膽表述被愛的感覺，豐富了孩子的語言表達，更加強了孩子對愛的美好情感體驗。
