時間：2022-02-20 13:17:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語土木工程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 土木工程；專業英語教學；存在問題；改革措施
我國從2001年教育部明確要求在高校本科教育中“創造條件，使用英語等外語進行公共課和專業課教學”開始，各高校才陸續開設專業英語課，因此對專業英語課程的建設改革方面的研究起步較晚。[1]
一、土木工程專業英語教學中存在的問題
1、學生對專業外語不夠重視，興趣不足
土木工程專業英語作為一門專業課，各大高校課時安排一般較少，如西安科技大學建筑與土木工程學院土木工程本科專業的專業英語課時減至16學時，遠遠不及基礎英語大一、二每學期32學時。任課教師認為通過前兩年的基礎強化訓練學生的基礎英語已經過關，學習效果更多取決于學生的基礎和課下態度，所以并不重視專業外語的教學方法研究。另一方面，學生則認為這樣的一門16學時的課程，與專業知識相關性不大，結構力學、土力學、鋼結構、混凝土結構基本原理等專業課程才是本專業的主干課程。
2、教材內容陳舊，缺乏時效性和針對性
土木工程教材內容的一般形式是在閱讀材料后面列出專業詞匯，僅有對照的中英文，生單詞沒有音標，也沒有其他的相關解釋，這對教師和學生來說都不能全面領會。可能是出于教材在土木工程專業的適用性考慮，編排方面過于注重內容全面性和系統性，缺乏時效性和針對性，這些對專業基礎薄弱、英語水平有限的大三學生來說具有一定困難，不能有效的激發學生對專業外語的學習興趣。
3、教學模式單一，影響學習積極性
目前專業英語的教學方法普遍采用的是傳統英語的教學模式，這是一種“三單”模式――即教學形式的單調性、教學行為的單向性以及教學內容的單一性。[2]這種傳統的教學模式，由于學時有限，課堂上老師一般注重于專業詞匯的講解和課文中長難句英譯的訓練，而忽視了對聽力和專業概念漢譯英的訓練，課堂講解枯燥，氛圍沉悶，學生認真聽課的熱情也不高。嚴重地影響了專業英語的教學效果。
4、師資隊伍素質不高，影響教學效果
高校土木工程專業英語課程的授課教師通常有兩種，一是直接從本專業教師隊伍中選擇；二是從基礎英語教師隊伍中抽調。基礎英語老師具有扎實的聽說讀書譯等方面的基本功，豐富的英語課堂教學經驗，但是一般欠缺相關的專業知識，從而導致其在教學中表現出對專業知識的理解和翻譯用詞的準確表述的不足。而將專業課教師任作土木工程專業英語授課老師也存在許多不足，如基礎英語的聽說讀方面的水平不合格，與科班畢業的英語教師相比存在口語不標準、聽力跟不上、發音不規范，不熟悉英語教學的規律和特點，很難在教學上完全發揮專業英語課本的知識內容。此外，專業英語授課教師多為年輕教師，普遍存在教學經驗不足，流動性較大，這些也嚴重影響專業英語的教學效果。
5、考核方式存在弊端，不能客觀反映學習效果
土木工程專業英語是一門注重英語應用的課程，它的實際價值主要體現在專業外文閱讀、專業知識交流等日常應用中，僅從一次考試卷面成績來評價土木工程專業英語掌握情況已然不能適應現代土木工程行業發展的要求。
二、改革措施
針對以上的問題，提出的具體改革措施如下：
1、優化課程教學內容
專業英語的教學過程可劃分為三個階段，即初級人門階段、適應階段和提高階段。在選編教學內容時，應注意以下三點：
（1）在初級入門階段，在基礎英語教學內容的編排上，應有意識的涉入一些工程中常用的專業英語，對學生進行專業英語方面的早期滲透。（2）在適應階段，除了課本上的專業文章或期刊上的專業文獻以外，還可以給學生介紹一些工程活動與交流中經常遇到的文體的英文書寫格式，增強其專業外語的應用能力。（3）在提高階段，結合學生當前已學的專業課程知識體系，課堂上介紹一些關于國外先進的施工方法和技術以及最新研究成果的期刊或論文，提升學生的學習興趣。
2、加強師資隊伍建設
（1）全方位的考察評估任課教師的基礎英語水平（包括聽說讀寫譯方面）和專業知識，實行競聘擇優上崗；考慮到專業英語對師資的要求較高，在年度考核時加大專業英語的權重系數，促進任課教師提升教學水平的主動性。（2）在上崗前，對通過競聘的專業英語教師進行基礎英語的強化培訓，重點培訓英語聽說讀的能力以提高英語綜合水平；教學期間也要定期地進行培訓，使教師基礎英語水平逐步提高。（3）邀請知名的英語語言教育教學專家不定期舉辦英語教學方法和教學技巧方面的講座，認識到英語教學的規律和特點，從而改進專業外語的教學方法，提高專業英語的教學水平和教學效果。
3、構建土木工程專業英語教學新模式
專業英語實踐性很強，從傳統的“生詞介紹語法解析文句翻譯”授課形式，轉化為“理論授課+實踐應用”的新型實踐教學模式。[3]
（1）在理論授課階段，主要教學任務為專業詞匯講解、科技語句表達方式教學以及專業文獻快速閱讀理解。（2）在實踐環節階段，主要教學任務為通過多個專題實例教學，開展英文文獻的檢索、收集與整理以及科研與工程應用中的表達與交流方面的講授。掌握科研交流中摘要和各種信件的表達方式，加強學生專業英語的實踐應用能力。
4、細化考核評定方法
課程考核評定是檢查教師教學效果、檢驗學生掌握情況的一種有效手段。[5]專業英語重在實踐應用，應考查學生的綜合應用能力，常規的以句子和段落翻譯為主要內容的考核方法僅能體現學生的閱讀理解和翻譯能力，不能全面體現學生的綜合水平。在成績評定中，強調對學生學習過程和學習效果的考核評價，從學生平時課堂出勤、課堂口語表達、語法解析、長難句翻譯、PPT專題匯報、課后作業、撰寫英文摘要和小論文以及期末考試等多方面全過程進行考核，制定合理的考核評定方法。
【參考文獻】
[1] 宋曉麗，姚建忠，谷秀蘭.高校專業英語教學的思考與探索[J].消費導刊，2009（1）195-195.
[2] 張麗娟， 查瓏瓏.土木工程專業英語教學方法探討[J].高教論壇，2005（6）131-132.
[3] 戴俊，劉存中.土木工程專業英語[M].北京：機械工業出版社，2008.
關鍵詞：土木工程；專業英語；高校
進入21世紀以來，互聯網迅猛發展，社會信息化進程不斷加快，同時，隨著我國綜合國力的增強，參與國際化工程與事務不斷擴大，英語的作用越來越重要。如何培養既懂專業又會英語同時具備創新能力的高素質復合型人才是時代對高等院校提出的迫切要求。因此，高校專業英語教學的重要性日益突顯。為適應時代要求，筆者就如何改變傳統教學模式，探索將土木工程專業英語教學與學生創新能力培養相結合的教學之路做了有益嘗試。
一、高校專業英語教學現狀
目前，全國各高等院校在專業英語教學方面采取了各種措施以提高英語教學水平，加強學生的英語應用能力。然而，高等學校專業英語教學中還存在以下較為突出的矛盾和問題。比如仍然采用傳統教學內容、方法，教學手段缺乏創新；專業英語課程不受重視；師資力量薄弱；生源基礎相對較弱，學習興趣與動機不一；學生不會自主學習，應用與創新能力明顯不足等。
二、土木工程專業英語教學實踐的策略
（一）多角度與多目標激發學生的興趣
為了激發學生求知欲、積極性、主動性，針對不同類型、不同目標的學生，向他們介紹專業英語課所能起到的多重作用：其一，有助于鞏固學生的英語知識，激發學生考過大學英語四六級的興趣，對于準備考研的學生，專業英語對其入學英語考試及考研面試有極大的幫助。其二，促進學生學習專業知識，尤其是遇到專業英語句子翻譯不通順和不理解時，激發學生鉆研專業知識，幫助學生擴大知識面。其三，有助于提高畢業設計質量，順利通過畢業設計答辯環節。其四，提高英語知識的應用水平，不僅掌握專業方面的英語表達方式、翻譯以及寫作技巧，而且提高了學生的綜合素質與交流能力。利用多媒體與互聯網絡，從文字、動畫、圖片、視頻、聲音等多角度激發學生的興趣，增加課堂信息量，從而形成一套完善的多媒體教學課件，為專業英語教學提供新手段，提高了教學效率。
（二）應用基于工程實踐的教學方式
課堂教學中，除重點講授與專業相關的詞匯、句法、語義以及語篇分析外，更注重提高與土木工程實踐有關的應用能力培養。例如，介紹土木工程專業領域內大型商業仿真軟件ANSYS、FLAC、ADINA、ABAQUS等的英文說明書，在學習專業英語的同時，也使他們真正理解和掌握軟件的使用方法以及計算原理。把本專業相關的圖片、視頻等有機地融入到課程教學中，例如美國的探索頻道，國家地理偉大工程巡禮等節目，對馬來西亞精明隧道做了較專業的專題介紹，課堂上邊觀看錄像邊講解，直觀生動，不僅引發了學生學習興趣，也提高了學生的專業知識水平和英語聽力水平。鼓勵學生網上收集和學習土木工程領域專家的英語講座，使他們更應珍惜校內的英文學術講座，這一過程不僅能使他們了解本專業的科技前沿，又能提高自身英語聽說的交流能力。在教學中引入工程實例，閱讀工程實踐的專業資料，如英文學術論文、英文圖紙、英文合同等，以達到培養學生綜合應用專業英語于工程實踐能力的目的。
（三）加強學生自主學習與創新能力的培養
專業英語應把教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來獲得目標語言的能力上，基于CBI教學理念，專業英語教學中變以教為主為以導和練為主，課前自學，課堂上進行講授與討論，課后探究。從教學的全部過程中對學生進行知識應用和創新能力訓練。課前為學生布置任務，三人一組，充分利用圖書館與互聯網檢索查找與專業相關的英文文獻資料，進行自主探究式學習，制作ppt課件準備進行課堂匯報。課堂教學中，精講內容限于教材重難點或新進展鼓勵學生上講臺對課下準備的ppt進行英文匯報和講解，在匯報（實踐）的過程中，將專業知識和語言技能結合起來，有助于培養學生專業和語言知識的綜合運用能力。匯報后，就講解或匯報內容展開交流與討論，為學生提供充分自由表達、質疑、討論問題的機會，激發學生的想象力和創造性思維，培養他們的創新精神，課堂上就學生ppt匯報和討論中學生不能正確理解和掌握的內容再進行講解，鼓勵新思想、新改進、新發現。由于活動內容涉及面廣，信息量大，通過討論與交流，極大地拓寬了學生的知識面。鍛煉學生ppt課件制作，上講臺講解，為學生大四畢業設計及答辯和將來的工作匯報打下基礎。學生在活動中學習了知識，培養了人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。鼓勵學生撰寫英文論文，通過此練習活動，不僅掌握英文論文的撰寫格式，也將其創新思想表達出來，為學生將來撰寫論文和進行專業領域的創新打下了堅實的基礎。
（四）注重形成性考核，考核方式靈活總結性考核評價
注重期末最終的考試結果，忽略了學生平時的學習狀態，這樣造成部分學生平時不學習，只在學期末幾周突擊各門課程，而且往往能夠順利過關。為改變這種現象，采用了形成性考核。形成性考核強調對學生學習過程的考核評價，從學生平時課堂出勤、課堂口語表達、翻譯情況、ppt匯報、小組討論以及撰寫英文小論文等多方面進行考核，這樣，學生除了在課堂上學習教材上的知識外，課后還需要自主學習更多的專業和英語知識。靈活多樣的考核方式有利于全面評價學生的能力，為他們提供了展示其個性特征、創造性思維和實踐能力的空間，促進了學生的學習自主性和探索性，有利于培養學生的創新意識和綜合實踐能力。
三、土木工程專業英語教學創新的設想
（一）提升專業英語師資力量
加強本校專業英語教師的培訓。對于愛崗敬業、勇于創新、獻身教育的專業英語教師應把他們派往名校甚至讓其出國培訓。積極引進國外智力資源進課堂。不僅對英語專業的任課教師引入外籍教師，更應該在各個專業領域引入專業課教師，讓學生了解本專業領域前沿知識的同時，提高了自己的專業英語水平，也為校內專業英語教師創新教學起到拋磚引玉的作用。
（二）加強專業英語教材建設與更新
研究型高校專業英語教材不適于普通本科高校專業英語教學，需要有相應的教材，然而現有的一些普通本科院校專業英語教材質量卻不是很高，與之相應的教輔書更是少而又少，遠不如公共英語課的聽、說、讀、寫、譯教程來得全面系統，所以精心打造高質量的重在應用的專業英語教材與教輔書并不斷更新是目前應當著力建設的。
（三）增加專業英語課時，建立專業英語等級制度
由于我國英語學習起步階段已經提前至小學甚至幼兒園階段，大學階段學生的英語知識已經較為系統和扎實，因此，可適當縮短大學英語的課時，而把結余的這部分課時補到專業英語上。同時，可仿照大學英語四六級證書，建立各專業英語等級證書制度，這樣一方面引起學生、學校的高度重視。另一方面，真正將英語教學引入重在專業應用的正確軌道。
（四）營造專業英語學習環境
校園內可開辦校園專業英語角、播放專業動態的校園英語廣播、專業英語演講賽、辯論賽、專業英語板報等。實驗室設備操作等附帶英文說明，中英文的專業教材甚至采用原版的英文專業教材，鼓勵和激勵專業課教師進行英文教學，比如在課時量計算時給予適當提高，評優評先，晉升職稱給予傾斜等，以激勵專業課教師采用英文教學。鼓勵和激勵學生畢業設計成果采用英文，畢業答辯采用英文匯報等。同時，擴大對外交流，讓校內教師和優秀學生到國外學習，引進國外師生來校任教和學習，吸收國外先進的教學方法和經驗，不斷探索適應本校的基于工程實踐和創新能力培養的教學方法。逐步開發人機對話學習和考核輔助系統，實現方便、快捷、高效、具有難度區分的自主式學習和客觀、公正的考評結果。專業英語在大學英語教學中具有舉足輕重的地位。
在專業英語教學中應當轉變觀念，強調以學生為中心，使學習過程由“被動適應型”變為“自主學習式”，讓學生由“知識接受者”變為“知識參與者”，從英語口語表達、翻譯、英文論文寫作、ppt課件制作、互聯網檢索與利用等多方面拓展學生專業英語的綜合運用能力，激發學生的創造性思維、注重培養能力，引導學生學會自主探究式學習方法，采用靈活多樣的形成性考核方式，探索專業英語課程教學的創新之路，不斷培養出能夠走出國門，適應時代要求的應用型創新人才。
參考文獻：
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[2]王海燕，趙莉萍，趙鳴等.工科院校專業英語課程的教學實踐與思考[J].中國冶金教育，2011，(5).
[3]施肖菁，鄭崇偉，李晗等.高校理工科專業英語教學模式的改革與實踐[J].中國電力教育，2013，(1).
[4]李小紅.高校專業英語教學存在的問題及改進措施[J].高等教育研究，2011，(2).
[5]蘇文平.參與式教學法在本科教學中的實踐創新[J].北京航空航天大學學報：社會科學版，2009，(3).
教學計劃是培養人才的主導性文件,反映培養出的人才所應具備的知識結構層次和工作能力。文章從綜合素質、知識結構和能力結構幾個方面,介紹了廣東工業大學土木工程專業的人才培養目標、培養模式以及教學計劃的制定和實施情況。
關鍵詞:土木工程專業 教學計劃 培養目標 培養模式
一、土木工程專業的人才培養目標及培養模式
土木工程專業是一門應用技術型學科,其人才培養模式應確立以“面向社會、立足崗位、注重素質、突出應用、強化實踐、培養能力”為指導思想的“高級應用型”的人才培養模式,以理論和應用并重為宗旨構建其教學體系。其培養目標為:掌握工程力學、結構工程、巖土工程和工程管理學科的基本理論和基本知識;獲得注冊結構工程師、注冊建造工程師、注冊造價工程師和注冊監理工程師基本訓練;具備從事土木工程的項目規劃、設計、研究開發、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、礦井等的設計、研究、施工、教育、管理、投資、開發部門從事技術或管理工作,具有良好的科學文化素質和較高的創新、敬業、協作精神的高級土木工程專業技術人才。
“高級應用型”人才培養模式的具體定位。第一,高級應用型人才的教育是學科通才教育。我院土木工程專業的培養模式既不是重點大學的研究型教育,也不是培養生產一線技術應用型人才的高職教育,它的培養模式應該是理論知識要有一定的深度和寬度,即學科基礎要體現工程學科平臺的要求,但又不過分拘泥于理論的嚴謹性而對工程實踐給予一定的重視,理論與實踐并重的學科通才教育;第二,高級應用型人才的教育應是基礎理論與工程能力、技能并重的教育。高級應用型人才的教育強調基礎理論知識和實踐技能培養并重,在基礎理論知識滿足要求的前提下,對實踐、 省略 實訓教學也要給予足夠的重視,注重實效,注重能力的培養,強化工程訓練,提高學生的工程意識,力求培養出具有一定的理論基礎又有扎實的專業基本技能的應用型人才;第三,高級應用型人才的教育應注重綜合素質的全面培養。土木工程專業面臨國內、國際兩方面的變革要求:[1]在國內,土木工程中多學科及其知識的融合,綜合性工程項目的增加,特別是經濟體制、就業機制的變化,使得綜合素質高、專業口徑寬、適應性強成為社會對人才的最基本要求;另一方面,我國開始實行注冊工程師制度,向著注冊工程師的國際互認進了一步,土木工程類企業對國際市場的占有率逐步增大,國外企業也逐步進入國內市場。因此,我們必須改革人才培養模式和相應的課程體系,主動適應國內、國際兩方面對人才的要求,并把這種指導思想落實到新的教學計劃中去。
二、土木工程專業的學生應具有的知識和技能
廣東工業大學建設學院從歷年的畢業生就業調查看,土木工程專業畢業生除少部分人(10%左右)繼續攻讀高一級學位、從事教學和科研工作之外,大多數主要從事工程設計、工程施工、施工管理、物業開發、工程預算、工程監理、工程鑒定、改造加固等一系列專業性較強的技術服務工作。這就要求土木工程專業畢業生應獲得以下幾方面的知識和技能:
第一,具有一定的自然科學基礎知識,了解當前科學技術發展的主要方向及應用前景;
第二,掌握工程力學、土力學、水力學等方面的基本理論,掌握工程規劃、工程材料、結構分析與設計、地基處理方面的基本知識,掌握有關建筑機械、建筑電氣、給水排水、工程測量、施工技術與組織等方面的基本技術;
第三,具有工程制圖、計算機應用、主要測試和試驗儀器使用的基本能力,具有綜合應用各種手段(包括外語工具)查詢資料、獲取信息的初步能力;
第四,了解土木工程主要法規;
第五,具有進行工程設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。
三、教學計劃的制定與實施
根據建設部高等土木工程學科專業指導委員會有關土木工程專業的基本原則[2]和我院土木工程專業的辦學經驗,我們對土木工程專業課程體系進行了科學、合理的調整,表現為:
1.制定和完善了切實可行的土木工程專業教學計劃
為了很好地貫徹教學大綱的要求,實現專業培養目標,根據我院土木工程專業的實際情況,適當調整了舊教學計劃,增加了專業選修課的比例,為擴大學生的專業知識視野創造了條件(見表1)。考慮到學生考研、找工作的壓力,對各學期的開課量做了合理的安排,把課程適當提前,減少四年級的開課量。
2.保證各門課的知識鏈連續但不重復
在制訂教學計劃時,仔細研究每門課程在人才培養體系中的作用,重新定位每門課程的地位和作用,進行整合優化,打破各個課程之間的條塊分割與各自為政的局面,避免課程內容的重復。根據整合后的課程內容進行課程教學大綱的編寫,并嚴格按大綱的要求組織教學。如“基礎工程”、“鋼筋混凝土結構”、“鋼筋混凝土結構設計”、“單層工業廠房結構設計”、“單層工業廠房結構課程設計”、“高層建筑結構抗震與設計”是土木工程專業的主干課程,這幾門課程對實踐內容部分沒有明確的界定,由教師靈活掌握,有些內容會造成重復或遺漏,我們在教學過程中發現了這個問題,在制定新的教學計劃時,首先對整個課程體系進行梳理,然后對其進行整合優化;在教學大綱中,我們明確規定“單層工業廠房結構課程設計”包括排架設計和淺基礎設計,“基礎工程”課程設計做樁基礎設計,“鋼筋混凝土結構課程設計”要包括樓和框架設計,畢業設計做框架-剪力墻結構設計,并調整了相關課程的學時,保證了課程體系的完整性和科學性。
3.強化專業的實踐性教學環節
土木工程專業是一個實踐性很強的專業,為了更好地提高教學質量,實現我院土木工程專業的總體培養目標,新教學計劃中除了“兩課”社會實踐,還設立了:軍訓、認識實習、工程測量實習、工程地質實習、生產實習、畢業實習、房屋建筑課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、鋼結構課程設計、單層工業廠房結構課程設計、施工組織課程設計、工程概預算課程設計、畢業設計等實踐性課程,共計39周。
為配合實踐性教學環節的實施,我們與設計單位、科研單位、施工單位建立了長期合作關系,建立了多元化的實習基地,探索有效的新型方式和途徑,提高學生的工程意識。通過課程設計、畢業設計(畢業論文)等環節,激勵學生積極參與到專業學術問題的研究和探討中,加深學生對專業的了解和興趣,提高其對專業知識的應用能力。
4.重視外語學習和計算機能力的培養
英語課程根據學生的實際水平采用分級教學、分類培養、目標驅動、滾動培養的教學模式。第1~4學期進行基礎英語教學,根據學生能力采用分級教學的方法,以提高學生英語應用能力為目標,進行滾動培養。第5~7學期進行專業英語教學或在專業課開展雙語教學。在第8學期的畢業設計中安排撰寫外文摘要。這樣有利于保證學生達到一個較高的英語水平。教學計劃中除了計算機文化基礎、計算機輔助結構設計等課程外,將計算機應用貫穿整個四年的課程教學中,在理論課、課程設計、畢業設計等教學環節增加計算機應用訓練,保證各個教學環節中應用計算機的時間總計不少于200機時,提高學生的計算機應用能力。
［摘要］土木工程專業畢業設計是高校本科生人才培養的最后一個環節，是提高學生綜合素質和工程實踐能力、培養創新能力的重要載體。在實踐教學過程中，主要應注重培養學生綜合運用知識的能力，查閱使用相關文獻資料的能力，外語應用能力和設計能力，理論計算和計算軟件應用能力，創新能力，寫作（繪制）能力，自學能力和獨立工作的能力。
［關鍵詞］土木工程專業；畢業設計；能力培養
一、引言
土木工程專業畢業設計是高校本科人才培養計劃中的最后一個環節，也是重要的實踐教學環節。其目的在于培養學生綜合運用大學期間所學的課本上的基本知識、基本理論和獲得的基本技能，完成未來工程師基本素質的訓練和科學研究方法的初步訓練；鍛煉學生的文獻獲取、資料閱讀、行業規范應用、課題調研等方面的能力，自我學習能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力；訓練學生獨立設計及團隊協作能力，行業內計算機軟件應用、編制文本的能力等。它是提高學生綜合素質和工程實踐能力、培養創新能力的重要載體；是對學生大學四年所學知識、能力、素質的全面檢驗，同時對學生的思想品德、工作作風、工作態度和獨立工作能力具有深遠的影響，是學生走向工作崗位前一次真實的演練。對學校來說，它是實現人才可持續發展的重要過程和環節[1]；對學生來說，它是取得畢業資格和獲得學士學位的必修課程。畢業設計既是本科生大學階段學習的最后一個教學環節，也是高校實現人才培養目標的重要教學環節之一，更是全面檢驗大學生在本科階段的知識積累、實踐和創新能力的主要手段，是“產品”出廠前的檢驗。通過畢業設計這一環節的訓練，可以進一步培養及提高大學生各方面的素質和能力。
二、畢業設計中的能力培養
土木工程專業本科生畢業設計主要包括選題、資料收集、計算、撰寫（繪制）、定稿和答辯等環節。在這一實踐教學過程中，主要應注重培養學生以下幾方面的能力。（一）綜合運用知識的能力學生在大學四年中學習了基礎課、專業基礎課和專業課等多門課程，其中每一門課程學習過程中的作業或練習都是針對本門課程進行的，較少聯系其他課程。而畢業設計卻需要將各門課程的知識綜合應用于設計中，對所學知識進行一次系統的梳理和貫通。在這個過程中，學生遇到難題，就會不斷回顧已學的課本知識，不斷從不同的課程知識中尋找答案，這樣的實踐需求使得學生能主動將多學科的知識綜合運用，不斷加深理解，提高綜合運用能力。[2][3]比如土木工程學科本科生開設了混凝土基本理論課程，學生學習這門課程主要是為了掌握混凝土基本構件的構造與配筋設計。在本門課程教學時，配筋設計是在已知內力的情況下進行的，該課程中并不涉及復雜的內力計算和組合。而另外一門課程結構設計，則主要涉及結構構件在外荷載作用下的內力計算與組合，其教學的重點不是配筋計算。當進行畢業設計時，學生需要將涉及建筑構造、建筑材料、結構設計、混凝土基本理論等諸多課程的基本知識綜合運用在一起，這樣才能完成從方案比選、建筑設計到結構設計等一條龍的設計流程。（二）查閱使用相關文獻資料的能力眾所周知，科學與技術的發展具有連續性和繼承性，只有知道前人都做過了什么工作，取得了什么樣的成果，采用了什么方法等，才能在此基礎上做進一步的研究。另外，當今社會科技飛速發展，信息量大且雜亂，想要在浩如煙海的信息中快速獲得有用的信息，需要采取一些手段和方法。傳統的紙質圖書的使用，比如去圖書館查找閱讀是可行的，也可以利用便利的網絡及媒體技術，快速獲得電子版本的圖書、文章、圖集規范等。現代大學生一般兩種方法都使用，但更加偏好通過互聯網技術來獲得資料。針對土木工程專業本科生畢業設計的特殊性，文獻資料的查找和使用尤其重要。土木工程學科不能離開相關的行業規范和圖集等，本科生畢業設計就要訓練學生按照行業規范來進行，合理正確選用標準圖集等。比如鋼筋混凝土框架結構房屋的設計，就要使用相關的混凝土結構設計規范，此外還要涉及建筑細部構造的圖集、建筑做法的圖集、平法圖集、制圖標準等。畢業設計的訓練，能使學生在走出校門之前就具備工程師的基本素質。（三）外語應用能力土木工程專業的本科生階段一般都開設了大學英語和專業外語等課程，有的高校還將“通過大學英語四級”作為獲得學士學位的必要條件，這使得學生的外語能力得到了較好的訓練。而在后續的專業課程學習中，一般較少涉及外語的應用，所以有的學生誤認為外語能力在土木工程行業里是沒有用處的。實際上，隨著土木行業的不斷國際化，引進來的和推廣出去的項目都逐漸增多，外語能力正逐漸成為土木工程專業大學畢業生的一項基本技能。在過去幾屆畢業生中，每屆都有學生選擇“海外項目部”就業，他們走上工作崗位以后直接就被派駐海外項目基地參與國際項目了。在畢業設計環節，為了進一步提高學生的外語能力，學校往往要求學生閱讀一定數量的外文文獻，并翻譯成中文；另外還需要將設計計算書的摘要部分翻譯成外文。（四）設計能力土木工程專業本科生的畢業設計需要根據各項要求，在指導教師的帶領下，完成簡單的單體建筑或者某一分部分項工程的施工圖設計（或施工組織設計，或工程預算編制等）。這就需要學生運用所學知識，提出多種可行的設計方案，每種方案還可能涉及多種研究方法和手段，并進行各方案的比較，擇優選取。設計能力的訓練貫穿整個畢業設計全過程，從方案設計、建筑設計、結構設計，到細部設計、截面設計等。設計能力的培養也是土木工程專業本科生培養目標的一部分。（五）理論計算和計算軟件應用能力土木工程專業本科生在大學四年里學習了不少理論知識，包括數學的、力學的、材料方面的、結構設計理論方面的，等等。這些基本理論都是為解決實際工程問題而打下的基礎。在畢業設計過程中，需要結合實際工程的情況，做出合理的簡化和假設，運用這些基本理論來解決土木工程領域的現實問題。比如結構設計時需要進行荷載統計、模型簡化、受力分析、內力組合、截面設計等，這些都需要用到數學的、力學的、材料的基礎理論知識，然后結合土木工程的行業規范，進行理論的計算。對于簡單的建筑物，在設計中一般采用手工理論計算，外加專業軟件計算復核的模式進行；對于復雜的結構物，只能手工計算一部分內容，主要的理論分析和設計都需要借助專業軟件來完成。隨著科技的發展，土木工程行業的計算也越來越精細，越來越多的計算輔助軟件被開發出來。學生在學校里學習時就逐步接觸了一些行業的專用軟件，通過畢業設計這個環節加強，學生走出校門時可以直接與用人單位的要求接軌。（六）創新能力創新能力是科研工作者和工程師應該具備的首要素質。在本科畢業設計階段培養學生的創新思維能力是高校教學的一項有效實踐。在畢業設計階段培養學生的創新思維能力，指導教師應該針對學生選題的內容和預期將要完成的任務，有意識地引導學生從多角度思考問題，尋求解決問題的不同方法，并鼓勵和指導學生探索新方法、新思路。對畢業設計過程中出現的問題，指導教師要帶領學生一起討論，引導他們多查找文獻、多寫心得體會，并將其整理形成小論文，公開發表。（七）寫作（繪制）能力任何的科研成果或設計成果，都需要按照一定的方式表達出來，畢業設計成果也是一樣。土木工程專業本科學生的畢業設計成果一般包括兩部分：設計計算書和圖紙。其中計算書就是設計的整個過程的書面表達，它要求結構完整、用語準確規范，語言表達清晰流暢，圖表公式等使用恰當。這就要求學生具有一定的科技論文寫作水平，這個過程也是訓練學生寫作水平的一種形式。土木工程專業畢業設計成果一般都包括圖紙繪制：方案圖、施工圖、細部詳圖，等等。這些圖紙需要按照行業規范繪制，表達清晰，同時這也是計算書結果的另一種表達方法。（八）自學能力和獨立工作的能力在畢業設計過程中，也應該注重學生的自學能力和獨立工作能力的培養和鍛煉。大學生畢業以后走上工作崗位，需要在各自的崗位上獨立承擔一定的工作任務，但是他們在大學各階段的學習過程中，都不同程度的依賴家長、教師和同學，有些人甚至存在獨立工作的恐懼心理。針對這樣的情況，在畢業設計這個環節，指導教師應該將訓練學生的自學能力和獨立完成任務的能力作為另一項中心任務。指導教師應積極引導學生發現問題，要求學生針對問題獨立查找資料尋找解決問題的辦法，只幫助他們分析解決問題的可能途徑和思路，而不直接給出解決問題的步驟和結果。這樣有意識地鍛煉學生自己收集和消化資料、自我思考和獨立分析的能力，盡可能地發揮他們的創造性，培養他們獨立工作的素質。
三、培養機制的完善
隨著時代的發展，高校辦學目標和辦學層次都發生了相應的變化，同時教師對本科教學規律也有了更深的認識。針對土木工程專業本科畢業設計中學生能力培養這一目標，還需要進一步完善畢業設計的規范化管理，緊緊圍繞選題多樣化、指導細致化、中期檢查常態化、評閱答辯嚴格化、事后總結客觀化等，結合土木學科特點和高校的各項規章制度，更加明細畢業設計的規范和標準。
作者：王英 李文婷 朱美春 單位：上海師范大學建筑工程學院
招投標程序的相關介紹在建設工程招投標、項目管理中的采購管理、土木工程建設法規中的招投標法、建設工程合同管理中招投標階段的合同管理等內容中均有涉及。資金的時間價值在工程經濟學、財務管理、建設項目投資與融資、工程造價管理、項目決策與評估等課程都有介紹。資金籌措與資金成本在財務管理、工程經濟學、建設項目投資與融資、工程造價管理等課程中都有介紹。項目經濟評價在財務管理、工程經濟學、建設項目投資與融資、工程造價管理、項目決策與評估中的介紹內容基本一致。工程造價的構成在工程估價、工程造價管理中有介紹。項目投資的構成及投資估算在財務管理、工程估價、建設項目投資與融資、工程經濟學、項目決策與評估課程中有重復。建設工程招投標的標價在建設工程招投標管理、工程估價、項目管理中的成本管理、建設工程合同管理中均有介紹。索賠管理在建設工程合同管理、工程造價管理、建設法規等課程中均有介紹。可行性研究的內容在工程經濟學、項目管理、項目決策與評估、工程造價管理等課程中的介紹是重復的。方案的評價比選在工程經濟學、項目決策與評估、財務管理等課程中均有涉及。設備更新的相關內容在工程經濟學、項目決策與評估中都有介紹。質量管理在項目管理、建設法規中均有涉及。安全與環境管理在項目管理、建設法規中均有涉及。建設項目成本管理在項目管理、工程經濟學、工程估價、項目投資與融資、工程造價管理中均有介紹。風險管理在項目管理、項目投資與融資、工程經濟學、建設法規(合同風險策劃)、項目決策與評估中均有介紹。進度管理在項目管理、工程造價管理、施工組織設計等課程中均有介紹。
二、工程管理專業知識體系結構
工程管理專業的人才培養目標是培養具有工程技術和管理技能的復合型人才，因此，其知識體系的構建既要滿足學生專業素養的要求，又要有利于學生個性的發展。圍繞培養目標，形成工程管理專業如下五大課程模塊［5］。
(一)公共基礎課
公共基礎課是全面提高學生綜合素質和基本技能的課程，它為學生學習專業基礎課程奠定基礎。總體上可以分為五大模塊:(1)政治類基礎課，如思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論等課程;(2)數學類公共基礎課，如高等數學、線性代數、概率論與數理統計等課程;(3)英語類基礎課程，如大學英語等課程;(4)計算機類基礎課程;(5)實踐環節類公共基礎課，如軍事訓練及國防教育等。公共基礎課雖然不一定同所學專業有直接聯系，但它是培養德智體全面發展人才以及為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。
(二)專業基礎課
專業基礎課是為專業課學習奠定必要基礎的課程，是掌握專業知識技能必修的重要課程。該課程內容覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識廣度，往往是專業課的理論基礎。根據工程管理專業的培養目標，專業基礎課包括以下四大類:土木工程技術類、管理原理類、經濟學基礎類、法律基礎類。
(三)專業課
專業課是根據培養目標所開設的有關專業知識和專門技能的課程。專業課的任務，是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解該專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決專業范圍內一般實際問題的能力。專業課的設置要堅持總體優化原則，精選課程內容，合并內容相近的課程。工程管理專業是管理學科和工程學科的結合，因此專業課應兼顧管理類課程與工科類課程。根據專業課與基礎課相對應的特點，專業課同樣應包括四大類:土木工程技術類、管理類、經濟學類、法律類。
(四)專業實踐類課程
專業實踐類課程的設置，旨在對學生進行全面的素質教育。與理論知識的學習不同，實踐類課程培養的是學生的動手操作能力和創新能力，要求理論知識的學習與專業實踐相結合，圍繞能力培養目標對實踐教學內容進行系統設計。工程管理專業實踐類課程主要包括:工程管理專業認知實習、制圖實習、測量實習、施工組織設計實習、生產實習、工程概預算課程設計、畢業實習、畢業設計(論文)等。
(五)選修課
選修課可以分為限定選修課和任意選修課兩類。限定選修課主要體現專業特點，加深理論基礎，體現本學科與相鄰學科的關系，拓寬學生的視野和知識面。自由選修課主要是提高學生的人文素質，滿足學生個人興趣和愛好需求，以發展和完善學生個性為目的。以上五大課程模塊之間是相互聯系的，具體結構圖如圖1所示。
三、工程管理專業課與專業基礎課之間的聯系
(一)工程及技術知識體系
建筑識圖、AutoCAD制圖、工程測量是工程類專業課程的共同基礎，房屋建筑學、建筑力學、土木工程材料、建筑結構、施工組織設計是專業理論基礎課程，為土木工程施工及施工技術提供理論支持。它們將土木工程類的專業知識整合起來，為工程造價、土建裝飾及安裝工程概預算做理論與技術準備。
(二)管理學知識體系
管理學原理、統計學、運籌學等課程是對管理學理論知識的普及，為工程項目管理的學習做理論準備，工程項目管理、工程造價管理及建設項目招投標與工程合同管理是普遍管理學在工程管理專業領域的深化與拓展，研究如何運用管理知識和手段使工程建設增值。
(三)經濟學知識體系
以財務管理為基礎，掌握財務管理的理論與方法，并將其應用于建筑領域，對工程成本會計進行研究，支持可行性研究的財務分析。工程經濟學是工程學和經濟學的交叉學科，掌握這一知識有利于進行工程投資與融資分析，進而開展可行性研究與建設項目評估的經濟評價環節。
四、結語
一、主體性參與教學模式在土木工程專業實施的必要性
大學生處于心智發展的黃金期，創新意識強。主體性參與的教學模式正是將“要我學”變成“我要學”，激勵學生完成知識的自我構建。傳統的“填鴨式”教學束縛了大學生的創造力，使學生成了實現教學目的的奴隸，學生失去了個性，成為一個模子出來的“好學生”。而主體性參與的教學模式，可以充分挖掘學生的潛力，使我們的學生“青出于藍而勝于藍”。此外，傳統的灌輸式教學無法滿足大學專業課的課容量要求。大學教學具有深、專、廣、難的特征，而傳統的灌輸式講授，授課內容十分有限。
現代建筑施工企業對土木工程專業大學生的要求是不但要有扎實的土木工程專業理論知識、一定的施工經驗，還要有自主創新能力、快速有效的學習新知識的能力以及一定的英語聽說能力、計算機應用能力等。這些都要求我們在教學中應該做到：概念、理論與實踐并重、轉換教師與學生在課堂中的傳統角色，實施主體性參與的教學模式改革，只有這樣才能培養出企業真正需要的大學生。
隨著我國城市化建設和房地產的迅速發展，建筑業的人才需求呈現出綜合性和實踐性的特點。《材料力學》是土木工程專業一門基礎性力學學科，它涉及力學、幾何學、高等數學、物理學、試驗等方面的知識，綜合性很強。針對理論性強、涵蓋面廣的學科特點，需要有效的教學手段才能收到良好的教學效果。研究表明，采用不同的教學手段，學生的理解識記率差別很大。傳統的灌輸式教學法，學生的平均理解、記憶保留率只有5％，而主體性參與式教學模式，學生的平均理解、記憶保留率可達到75％以上。可見，主體性參與教學模式是提高教學效果的有效途徑。
二、主體性參與教學模式在《材料力學》教學中的實施方法
主體性參與教學模式相比傳統教學模式有三方面的優點：(1)全面性 主體性參與教學模式并不偏重于學生某一方面的發展，而是使學生在智力、心理、合作精神、專業素質等多方面取得整體提高，促成學生創造力和內在智慧的不斷發展；(2)平等性 主體性參與教學模式通過建立心理相容、平等博愛的師生關系，淡化了知識的權威性，樹立了沒有絕對真理的學風，改變了教師唱“獨角戲”的局面；(3)主體性 主體性參與教學模式注重教學中主體性的回歸，把教學觀從教師的“教”轉化為學生的“學”，把“培養學生自主能力”的教學理念貫徹到了實處。具體的說主體性參與教學模式是通過讓學生課前、課中、課后參與來提高教學效果的。
1．課前參與
(1)引導學生參與教學內容的取舍。針對土木工程專業學生選擇有針對性的授課內容極為重要。教師可在緒論課中將自己選定的教學內容公布，讓學生結合土木工程專業特點和興趣提出修改意見，然后教師在不偏離教學大綱，注重知識系統性的基礎上，充分尊重學生選擇，合理確定教學內容。(2)建立網絡課堂，信息實時傳遞。教師可以充分利用網絡信息存儲量大和方便快捷的特點，建立網頁，開辟網絡課堂和師生論壇。在網絡課堂里，學生可以不受時空的限制，隨時閱讀相關課外學習資料以及瀏覽土木工程論壇、鋼結構論壇等，同時在不懂的地方還可以隨時向老師以及同仁咨詢。
2．課中參與
(1)課堂討論參與式。在一堂課開始時，教師不要急于授課，可以先拋出問題引發思考。例如，在講“壓桿穩定”時，先啟發學生，壓桿的穩定性取決于哪些因素·目前工程中采用什么方法來增加壓桿的穩定性·理論講授完畢后，再對所提問題分組討論。一組以4—6人為宜，過多則人浮于事，互相推諉；過少則氣氛難以調動，思路單一。討論時間以10一15分鐘為宜，過長則導致學生倦怠，課堂氣氛混亂；過短則討論內容無法深入展開，討論流于形式。討論結束后，每個小組派代表做總結發言，意見不同的小組甚至可以辯論。“學而不思則罔，思而不學則殆”，通過課堂討論，可以使學生在輕松愉快中提高對知識的理解程度和運用能力。
(2)案例分析參與式。案例教學法通過對真實工程事故的分析，可以把抽象的概念形象化，深奧的理論通俗化，復雜的問題簡明化。例如講壓桿穩定時，可舉案例：2009年5月17日湖南省株洲市紅旗路高架橋在拆除過程中垮塌，據媒體方面報道，直接原因是17日下午有建筑工人在一橋墩上打眼，橋梁受到震動，導致橋體重心發生變化，一個橋墩轟然倒塌，重達上千噸的橋面倒下，壓在相鄰的橋墩上，導致相鄰橋墩也發生倒塌。然后引導學生運用壓桿失穩的理論分析分析橋梁垮塌的機理，使學生深入理解壓桿穩定的概念。案例教學法重在研討，妙在“引發思索，集思廣益”。在具體操作時，須注意選取的案例要既典型又直觀，既具綜合性又有時效性，從而保證案例教學法的實施成效。
(3)開放式教學參與式開放式教學方法是指在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種方法。其目標是培養學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力。在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程。在這一過程中，學生的學習興趣被極大的激發，思維的獨立性、學習的參與意識、創新精神得到更好的培養。比如，在材料力學課程的學習過程中涉及到各種強度理論的應用，例如最大拉應力理論、最大伸長線應變理論、最大切應力理論、形狀改變能密度理論和莫爾強度理論等。這些理論各有何特點，適用于哪些材料的破壞分析，可以讓學生查閱資料撰寫小論文《各種強度理論在土木工程材料中的應用優劣之比較》。這樣既培養了學生收集、分析、利用信息的能力，變固定課堂為流動課堂，又增強了學生學習的自主性，調動了學生學習的興趣。
3．課后參與
(1)學生互出試卷進行單元測驗。章節完結時，教師可讓學生一人出一份章節測試題，要求題型標準、選題合理、題量適當并附標準答案。然后教師對試卷把關修改，抽取優秀考題隨機組合，進行測驗。要出一份質量好的試卷，學生必須把所學知識認真復結，融會貫通，把握重點，兼顧難點，其效果遠遠好于教師自己被動地出一份考題。
(2)布置沒有標準答案的思考題。知識應由個人自主建構而不是由他人傳遞。教師設置發散型的思考題，讓學生去求疑解惑。譬如：如何預防目前頻發的橋梁坍塌問題，如何設計既節約材料又安全可靠的橋梁等。然后引導學生到圖書館或Intemet上查詢資料，對搜集的資料分類整理，并制作成PPt向全班同學展示。
三、提高主體性參與教學模式實施成效的關鍵問題
1.全面提高教師自身綜合素質和業務水平
主體性參與教學模式表面上看教師講課的任務少了，實際上卻對教師提出了更高的要求。教師不再是傳統意義上的信息提供者、標準答案的者，而成為“隨機通達”的引路者、概念框架的“搭建”者、問題情境的“拋錨”者、協作學習的“組織者”和信息資源的“管理者”。教師的任務是如何導演一場精彩的課堂演出，這對教師來說是一個巨大挑戰。
2．注重面向全體學生，進行差異化引導
主體性參與式教學對學生能力既是培養，也是考驗。我們按學生的參與程度不同，可將學生歸為三類：主動參與型、被動參與型、不參與型。針對不同的學生群體，教師要實施差異化引導對策。實施中，可能會出現這樣的現象：能力強的學生因踴躍參與而能力更強；反之，能力弱的學生羞于表達，較少參與機會，導致能力更弱。因此，對于陳述中遇到困難的學生，教師要用提示性、啟發性語言幫助學生澄清觀點，用信任、期望的眼光激發學生思考的熱情，用肯定、贊揚性語言評價學生的成果，用諒解、引導性的語言促使其改進不足，鼓勵人人參與，共同進步。
3.正確處理知識與能力的關系，注重能力培養
土木工程專業課教學不僅要傳授知識，而且要培養能力。有效地培養學生的學科能力，是一個值得深入研究的重要課題。學生主體性參與的教學模式就是要通過學生參與備課、參與授課、實踐運用等形式有意識地培養學生的理解能力、應用能力、創新能力，從而促進學生的全面發展。
四、結束語
教學改革是一件非常嚴肅和慎重的事情，不可能一蹴而就。我們對土木工程專業的材料力學課程進行了上述教學改革，經過幾年的教學實踐，學生對該課程的教學質量評價穩步提升。材料力學課程教學改革的目的就在于把傳統的教學觀念轉變為以學生為中心的現代化教學觀念，在傳授知識和技能的同時注重學生的能力培養。同時，我們會在教學過程中及時發現問題、解決問題，不斷完善課程內容的設置。只有這樣，才能提高教學效果，提高學生的專業素質和綜合素質，培養出具備創新能力的實用型技術人才。
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基金項目：
湖北文理學院校級教研項目
工程管理專業是新興的工程技術與管理交叉的復合性學科，文章通過簡述工程管理專業的發展現狀及其知識體系，對各個體系之間的相關性及知識的交叉性作了詳細的介紹，理順了專業內各教學環節之間的關系，對協調教學與管理的關系提供一定的參考。
關鍵詞：工程管理；課程體系；課程關聯性；課程交叉性
中圖分類號：G423.02 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2013）04000904
中國工程管理專業的開辦可追溯到1980年，經過30余年的發展與演變，目前該專業的專業課程不僅包括工程技術基礎知識，還包括經濟、工程法律、項目管理等學科知識。中國工程建設的快速發展需要大量的工程管理人才，因此，應積極推進工程管理專業教育的發展，進一步提升工程管理專業的學科地位，建立完善的學科體系、知識體系和組織體系，對工程管理專業教學活動進行深入研究。
目前全國有近300所高等學校開設了工程管理專業，從專業開設基礎來看有以下三種情況：一是普通高校在教育部 1997 年撤并部分本科專業過程中，把與工程管理專業方向相關的專業如建筑工程管理、工程項目管理、國際工程項目管理、建筑技術經濟和房地產經營與管理等進行重新組合，設立了工程管理專業；二是高校根據自己的實際情況，在投資經濟、建筑經濟等原有專業的基礎上，改設工程管理專業；三是少數高校在學科建設和師資力量并不完全具備條件的情況下，考慮到工程管理專業畢業生就業形勢看好，市場對工程管理專業人才需求增加，也設置了工程管理專業[1]。由于這些原因，工程管理專業教育存在問題較多，特別是專業課程之間內容重復較多、關聯性較差，造成本已緊張的課時資源的浪費。目前，中國關于工程管理專業課程體系的研究已有不少。陳建國[2]等從實踐能力培養環節、實踐教學的方式和實踐教學的基本架構等三個方面，提出了針對工程管理專業的實踐教學體系。曾德珩[3]等提出了“技能—能力—創新”三個訓練層次，并對實習、實驗、設計等多個實踐教學環節進行了優化，提出了工程管理專業未來發展趨勢的合理化建議。許娜[4]等提出了工程管理專業計算機類課程的培養目標及其在專業課程體系中的定位，提出“脈絡式”與“自助式”的教學方法，并對案例教學的案例編制與教學方法進行了改革。筆者主要就工程管理專業課程結構體系作了一些探討。
一、工程管理專業課程之間內容重復的知識點
招投標程序的相關介紹在建設工程招投標、項目管理中的采購管理、土木工程建設法規中的招投標法、建設工程合同管理中招投標階段的合同管理等內容中均有涉及。資金的時間價值在工程經濟學、財務管理、建設項目投資與融資、工程造價管理、項目決策與評估等課程都有介紹。資金籌措與資金成本在財務管理、工程經濟學、建設項目投資與融資、工程造價管理等課程中都有介紹。項目經濟評價在財務管理、工程經濟學、建設項目投資與融資、工程造價管理、項目決策與評估中的介紹內容基本一致。工程造價的構成在工程估價、工程造價管理中有介紹。項目投資的構成及投資估算在財務管理、工程估價、建設項目投資與融資、工程經濟學、項目決策與評估課程中有重復。建設工程招投標的標價在建設工程招投標管理、工程估價、項目管理中的成本管理、建設工程合同管理中均有介紹。索賠管理在建設工程合同管理、工程造價管理、建設法規等課程中均有介紹。可行性研究的內容在工程經濟學、項目管理、項目決策與評估、工程造價管理等課程中的介紹是重復的。方案的評價比選在工程經濟學、項目決策與評估、財務管理等課程中均有涉及。設備更新的相關內容在工程經濟學、項目決策與評估中都有介紹。質量管理在項目管理、建設法規中均有涉及。安全與環境管理在項目管理、建設法規中均有涉及。建設項目成本管理在項目管理、工程經濟學、工程估價、項目投資與融資、工程造價管理中均有介紹。風險管理在項目管理、項目投資與融資、工程經濟學、建設法規（合同風險策劃）、項目決策與評估中均有介紹。進度管理在項目管理、工程造價管理、施工組織設計等課程中均有介紹。
二、工程管理專業知識體系結構
工程管理專業的人才培養目標是培養具有工程技術和管理技能的復合型人才，因此，其知識體系的構建既要滿足學生專業素養的要求，又要有利于學生個性的發展。圍繞培養目標，形成工程管理專業如下五大課程模塊[5]。
（一）公共基礎課
公共基礎課是全面提高學生綜合素質和基本技能的課程，它為學生學習專業基礎課程奠定基礎。總體上可以分為五大模塊：（1）政治類基礎課，如思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論等課程；（2）數學類公共基礎課，如高等數學、線性代數、概率論與數理統計等課程；（3）英語類基礎課程，如大學英語等課程；（4）計算機類基礎課程；（5）實踐環節類公共基礎課，如軍事訓練及國防教育等。公共基礎課雖然不一定同所學專業有直接聯系，但它是培養德智體全面發展人才以及為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。
（二）專業基礎課
專業基礎課是為專業課學習奠定必要基礎的課程，是掌握專業知識技能必修的重要課程。該課程內容覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識廣度，往往是專業課的理論基礎。根據工程管理專業的培養目標，專業基礎課包括以下四大類：土木工程技術類、管理原理類、經濟學基礎類、法律基礎類。
（三）專業課
專業課是根據培養目標所開設的有關專業知識和專門技能的課程。 專業課的任務，是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解該專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決專業范圍內一般實際問題的能力。 專業課的設置要堅持總體優化原則，精選課程內容，合并內容相近的課程。工程管理專業是管理學科和工程學科的結合，因此專業課應兼顧管理類課程與工科類課程。根據專業課與基礎課相對應的特點，專業課同樣應包括四大類：土木工程技術類、管理類、經濟學類、法律類。
（四）專業實踐類課程
專業實踐類課程的設置，旨在對學生進行全面的素質教育。與理論知識的學習不同，實踐類課程培養的是學生的動手操作能力和創新能力，要求理論知識的學習與專業實踐相結合，圍繞能力培養目標對實踐教學內容進行系統設計。工程管理專業實踐類課程主要包括：工程管理專業認知實習、制圖實習、測量實習、施工組織設計實習、生產實習、工程概預算課程設計、畢業實習、畢業設計（論文）等。
（五）選修課
選修課可以分為限定選修課和任意選修課兩類。限定選修課主要體現專業特點，加深理論基礎，體現本學科與相鄰學科的關系，拓寬學生的視野和知識面。自由選修課主要是提高學生的人文素質，滿足學生個人興趣和愛好需求，以發展和完善學生個性為目的。
以上五大課程模塊之間是相互聯系的，具體結構圖如圖1所示。
三、工程管理專業課與專業基礎課之間的聯系與結構
工程管理專業培養的是具備管理學、經濟學、法學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。根據工程管理專業的這一培養目標，該專業的專業基礎課和專業課可具體劃分為如下四大知識體系[6]。
（一）工程及技術知識體系
建筑識圖、AutoCAD制圖、工程測量是工程類專業課程的共同基礎，房屋建筑學、建筑力學、土木工程材料、建筑結構、施工組織設計是專業理論基礎課程，為土木工程施工及施工技術提供理論支持。它們將土木工程類的專業知識整合起來，為工程造價、土建裝飾及安裝工程概預算做理論與技術準備。
（二）管理學知識體系
管理學原理、統計學、運籌學等課程是對管理學理論知識的普及，為工程項目管理的學習做理論準備，工程項目管理、工程造價管理及建設項目招投標與工程合同管理是普遍管理學在工程管理專業領域的深化與拓展，研究如何運用管理知識和手段使工程建設增值。
（三）經濟學知識體系
以財務管理為基礎，掌握財務管理的理論與方法，并將其應用于建筑領域，對工程成本會計進行研究，支持可行性研究的財務分析。工程經濟學是工程學和經濟學的交叉學科，掌握這一知識有利于進行工程投資與融資分析，進而開展可行性研究與建設項目評估的經濟評價環節。
（四）法律知識體系
以經濟法為基礎，在延伸過程中逐一細分，從體現專業性的建設法規到工程合同管理，研究內容層層深入。
專業課與專業基礎課的課程結構如圖2。
四、結語
通過整理工程管理專業的課程體系以及專業課與專業基礎課之間的結構，盡可能地查找各課程之間重復的知識點，以理順專業內不同課程之間的關系，從而優化課程內容，避免專業知識點的重復，更好地利用教學資源，使本來有限的課時得到合理利用。
參考文獻：
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Research on the curriculum system structure and the correlation of engineering management
ZHANG Mingyuan， GAO Ying， YUAN Yongbo
（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116023， P. R. China）
Abstract：
QS世界大學學科排行榜目前已擴展至30門獨立學科。該學科排名指標包括五個方面：學術領域的同行評價，占40%；用人單位對畢業生的評價，占10%；教師/學生比例，占20%；教師的論文引用率，占20%；外籍教師和外籍學生的比例，占10%。
QS世界大學學科排行榜2014年涵蓋五個大類。藝術與人文類（包括英語與文學、歷史學、語言學、哲學等學科），工程與技術類（包括計算機與信息系統、化學工程、土木工程、電氣與電子工程、機械與航空制造等學科），生命科學與醫學類（包括農業與林業、生物科學、醫學、藥學、心理學等學科），自然科學類（包括地球與海洋科學、環境科學、地理學、材料科學、數學、物理學與天文學等學科），社會科學與管理類（包括會計與金融、傳媒、經濟學、教育學、法學、政治與國際關系、社會學、統計學等學科）。
2014QS世界大學學科排名整體情況
縱觀今年的QS世界大學學科排行榜，美國和英國的高校依舊占據著“半壁江山”，而且30個專業學科的第一名均為美英兩國著名學府。其中，哈佛大學共有12個學科占據榜首，麻省理工學院緊隨其后，在9個學科領域中拔得頭籌。
在2014年QS世界大學排行榜中，中國的高等學府共有北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學、浙江大學、上海交通大學、北京師范大學、中國農業大學等8所高校躋身26個學科的前50名。其中，清華大學的材料科學專業排名第10，為中國高校在今年QS世界大學學科排行榜中的最高排名。
北京大學共21個學科排名進入全球前50，分別是：政治與國際關系（第21名）、哲學（第30名）、運籌學（第30名）、語言學（第22名）、藥學（第38名）、心理學（第48名）、現代語言學（第22名）、社會學（第49名）、計算機與信息系統（第35名）、傳播學（第45名）、物理學與天文學（第32名）、機械與航空制造（第40名）、化學（第15名）、生物科學（第37名）、會計與金融學（第30名）、數學（第30名）、歷史學（第49名）、電氣與電子工程（第36名）、材料科學（第28名）、環境科學（第34名）、經濟學與計量經濟學（第33名）。
清華大學共16個學科排名進入全球前50，分別是：政治與國際關系（第41名）、哲學（第36名）、運籌學（第35名）、語言學（第47名）、計算機與信息系統（第34名）、法律（第44名）、物理學與天文學（第48名）、機械與航空制造（第15名）、化學（第23名）、會計與金融學（第44名）、數學（第35名）、化學工程（第12名）、電氣與電子工程（第12名）、材料科學（第10名）、土木工程（第20名）、環境科學（第11名）。
上海交通大學共3個學科排名進入全球前50，分別是：材料科學（第31名）、機械與航空制造（第33名）、電氣與電子工程（第34名）。
復旦大學共2個學科排名進入全球前50，分別是：哲學（第17名）、語言學（第46名）。
中國人民大學的哲學（第44名）、中國農業大學的農業和森林（第43名）、北京師范大學的教育學（第43名）、浙江大學的材料科學（第50名）、同濟大學的土木工程（第21名）也都躋身學科排行榜的前50。此外還有華東理工大學、天津大學的化學工程，哈爾濱工業大學的土木工程，西安交通大學的機械與航空制造等表現出了不俗的成績。
另外，還有廈門大學、武漢大學、南京大學、華中科技大學、南京農業大學、中山大學、中國科技大學、中國海洋大學、中國傳媒大學、中國政法大學的個別學科也顯示出了較強的實力。
2014QS世界大學電氣與電子工程學科排名情況
在此次排名中，QS組織對全世界高校的電氣與電子工程學科進行了對比分析，并排出了該學科的世界200強高校名單。從榜單中可以看出，英美高校以絕對優勢占據排行榜榜首，在前10強高校中，美國占到4所（麻省理工學院、斯坦福大學、加州大學伯克利分校、哈佛大學），英國占到3所（劍橋大學、牛津大學、倫敦帝國理工學院），新加坡有2所（新加坡國立大學、新加坡南洋理工大學），瑞士有1所（蘇黎世聯邦理工大學）。
近年來，我國高校電氣與電子工程學科得到了快速發展，并取得了驕人的成績，我國大陸地區有13所高校上榜，分別是清華大學（第12名）、上海交通大學（第34名）、北京大學（第36名）、復旦大學（第51-100名）、浙江大學（第51-100名）、北京理工大學（第101-150名）、中國科技大學（第101-150名）、西安交通大學（第101-150名）、哈爾濱工業大學（第151-200名）、華中科技大學（第151-200名）、南京大學（第151-200名）、東南大學（第151-200名）、天津大學（第151-200名）。
收稿日期：2013-09-23
基金項目：北京交通大學土建學院2010年教學改革項目“材料力學課程雙語教學研究與建設”
作者簡介：梁小燕（1973-），女，北京交通大學土木建筑工程學院副教授，博士，主要從事新型材料和結構力學行為分析的研究，（E-mail）。
摘要：隨著教育國際化的發展，雙語教學越來越受到各高校的重視。文章介紹了北京交通大學材料力學課程本科雙語教學實踐的情況，對該課程雙語教學目標、教學體系、教學過程、教學方法及教學效果進行了總結和評述。通過雙語教學，學生能深入了解國外大學同類專業材料力學的知識體系和內容，培養英語思維，提高正確使用、閱讀英文原版專業技術書籍和參考文獻的能力。
關鍵詞：材料力學；雙語教學；教學方法；效果評價
中圖分類號：G642.0；TB301 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0091-03
隨著教育國際化的發展，亟需培養具備國際合作和交流能力的專業技術人才，因此，雙語教學越來越受到各高校的重視和支持。教育部制定了多項資助國內外大學生互訪的交流項目，國內外諸多高校之間也建立了互派學生學習的機制[1]。作為一種新的教學模式，雙語教學還有待進一步實踐和探索，還需要更多理論研究和教學實踐。筆者近年在北京交通大學材料力學課程進行了雙語教學的實踐探索，課程組在雙語教學過程中不斷總結和改進教學方法，取得了良好的教學效果。
一、材料力學課程雙語教學目標和教學體系
材料力學是固體力學的一個分支，該門課是工科院校土木工程、機電工程、能源動力工程等學科的專業基礎課。材料力學課程基礎性強，與實際工程聯系緊密。該課程要求學生既要深入理解基本概念、定律、方程、方法等，又要注重工程應用。雙語教學的要旨在于借鑒國外大學先進的教育理念和思想，開闊教師和學生的視野，把握材料力學的英文邏輯結構和闡述方法，培養學生融合中、英文思維方式的能力，使學生初步具備閱讀英文學術文獻的能力[2]。專業基礎課程雙語教學主要以英語為知識載體和交流工具，其核心仍然是課程專業知識而非英語本身。雙語教學是手段，材料力學專業知識的學習及其應用是目標。雙語教學的首要目的是使學生掌握一定的專業知識，了解專業知識的英語描述、表達方法和思維方式，其次才是適當提高學生英語交流能力。
二、材料力學課程雙語教學過程
（一）雙語教學的前期準備
教師在雙語課程教學中起著核心作用。為提高教師的雙語授課能力和水平，要求雙語授課教師要有相關的出國經歷或受過專門雙語教學的培訓，具備良好的雙語授課的外語能力，并能熟練掌握一本原版教材的內容。筆者作為材料力學雙語課程的骨干主講教師，曾赴美國的哥倫比亞大學進行長時間的訪問研究，觀摩了該校工程與力學學院材料力學課程的本科教學。該課程面向土木類專業大學二年級的學生，學時數為48學時，授課教師很注重公式推導、原理論證以及基本理論背景知識的闡述，同時也很重視培養學生解決問題、查閱資料及撰寫報告的能力。借鑒英語國家的課程教學理念及教學方法，從授課教師這一雙語教學的核心著手，提高雙語授課教師的綜合素質，為雙語教學的順利進行提供可靠保障。
對雙語教學的教材，北京交通大學選擇了國內外公認的材料力學課程優秀教材，即美國高校廣泛使用的《Mechanics of Materials》，由Hibbler R. C. 編著，是多次再版的優秀原版教材。對選定的英文原版教材，筆者進行了認真的閱讀和研究，做到熟練掌握其內容和思路。在講授每章內容時有針對性地提供重要知識點的部分英文參考資料，同時推薦兩本中文教材作為學生學習的主要參考書。選擇教材時應注意中英文教材課程體系的統一性，而中英文教材內容難易程度上的差別則鼓勵學生通過自主學習，取長補短來解決。
（二）雙語教學的實施
雙語教學并不是簡單地將中文翻譯為英文來講解，實踐中可將兩種語言搭配起來使用，教學方式將更加靈活，對學生也更有吸引力[3]。目前國內雙語教學形式主要有：英文電子教案與英文講解配合少量中文解釋；英文電子教案與中文講解配合少量英文解釋；英文附少量中文的電子教案與英文講解；等等[4]。筆者根據學生的特點，選擇了英文電子教案，基本理論、公式推導用中文講解，原理論證、算例演算用英文講解。為便于學生理解，復雜的基本理論及公式的邏輯關系用中文詳細講述，之后再給出科技術語的英文描述。同時，為營造濃厚的課堂英文教學氛圍，算例演算采用英文簡單句式來講述，授課過程中的提問、討論等環節盡量使用英語。教學過程中密切結合學生的反饋信息，對學生不理解的難點和重點內容，多使用中文來講解。
三、提高雙語課程教學效果的方法
為了提高雙語課程的教學效果，筆者在教學過程中嘗試采用以下幾種教學方法，加深學生對知識點的學習和對英文思維方式的理解，提高學生在材料力學知識學習中應用英文的能力；同時也拓寬他們的學術視野，為其今后從事力學及相關專業的研究打下堅實的基礎。
（一）對比教學法
教材是知識的主要載體，其章節結構體現了著作者知識體系的思路。力學課程內容繁雜，中英文力學教材在側重點、知識的難易程度方面不盡相同，即使主要的知識點相同，其論述思路也有所不同。為了讓學生明確學校材料力學課程教學大綱的內容，同時也了解歐美大學力學課程的思路和特點，授課教師應在講課中適當并適時地對中、英文教材的知識體系予以說明。同時，也建議學生將中、英文教材的內容對照起來學習，便于理解英文教材的思路和內容，提高學習效果。
（二）調研學習法
對教材中的重要知識點，教師應盡可能地多搜集一些中、英文素材，包括背景資料和工程應用資料，向學生介紹其在國內外的應用情況。也鼓勵學生對自己感興趣的內容進行調查研究，激發學生在重要知識點上的好奇心和求知欲望，提高其學習的自主性。如個別學生搜集了生活中發生的基本變形及組合變形構件的資料，并進行了不同工況下變形形式的對比分析，這對他們理解相關知識十分有利。對學習中積極互動的學生在平時成績的考核方面予以肯定；對用英文撰寫學習報告的學生則給予更多的獎勵。
（三）寫作訓練法
英文寫作是學生的弱項，雙語課程教學有助于提高其英文寫作能力。對于重要知識點，應要求學生精讀原版教材，熟悉英文教材闡述力學知識的思路、語言和方法，向學生適當介紹歐美學者撰寫的有關研究論文，鼓勵學生查找和利用相關英文文獻，撰寫針對有關知識點的研究性小論文。筆者所在學校部分對力學有濃厚興趣的學生進行了大膽嘗試，撰寫了研究性小論文，得到了很好的鍛煉。這種方式大大提高了學生將英語與專業知識相結合的能力，有助于開闊學生的視野，培養其創新思維。
（四）激勵思考法
參加材料力學課程雙語教學的學生是大學二年級學生，具備一定的英語基礎，應鼓勵他們與教師用英文交流，在作業、報告和考試中使用英文；教學中，教師也應激發其在專業知識學習中主動使用英文和了解英文思維方式的積極性。引導學生從中、外教材的對比中提出新的問題或新的觀點。
這些教學措施增強了學生英文思維的能力，提高了學生的學習興趣，開闊了學生的視野和創新思維，也為學生的進一步深造提供了良好的訓練機會。
四、雙語教學效果評價
雙語課程的考核以學生對知識點的理解與應用為主，輔以使用英文的能力。考核采用百分制，主要包括期末考試、課堂表現和作業部分、實驗部分等三方面的內容，分別占總成績的70%、20%和10%。雙語教學的試卷為純英文試題，考察的知識點及深度和中文教學班級盡量保持一致。學生與教師的英文互動、英文完成作業、提交課程的英文學習報告等，均由授課教師根據其表現及完成情況適當予以加分，以鼓勵學生自覺、積極地參與雙語教學過程。
以北京交通大學2011級機電學院材料力學課程雙語教學班的43名學生為例，他們的成績符合正常的分布規律。與未參與雙語教學的學生相比，前者的優秀率和不及格率均低于后者，兩者的良好率、考試通過率和最高分則比較接近；雙語教學班92%以上的學生通過了考試，18%的成績達到優秀。平均成績有一定差別，相差3～6分。這說明參加雙語教學學生的學習積極性略好于其他班級學生。可見，在保證課程教學內容和教學質量的前提下，雙語教學同樣可以取得良好的教學效果。
學期末對材料力學雙語教學過程進行了考評，考評共有10個評價標準，包括教學態度、教學法、授課效果、輔導答疑、實驗、作業等方面的內容，雙語教學評教綜合得分為98.56分，居全校評教的前20%。這一結果說明學生對雙語教學是肯定的，對授課教師的教學效果是認可的，材料力學課程雙語教學實踐是成功的。
五、結語
材料力學課程是土木工程、機電工程等專業重要的專業基礎課之一。筆者近年在北京交通大學機電工程專業進行了材料力學雙語教學的實踐。教學中借鑒了其他課程雙語教學的經驗，在保證課程教學內容和教學質量的前提下，材料力學課程雙語教學取得良好的教學效果。通過雙語教學，學生深入了解了國外大學同類專業材料力學的知識體系和內容，親身體驗了英語教學過程，培養了英語思維習慣，掌握了課程專業內容的英語表達，提高學生正確使用、閱讀英文原版專業技術書籍和參考文獻資料的能力。同時，雙語教學拓寬了學生的知識面，提高了學生的英語應用水平和獲取國外新知識的實際能力，這是大學基礎英語學習和專業英語學習難以達到的。當然，雙語教學方法以及其他配套教學環節還有許多不足之處，需要在以后的教學實踐中不斷探索和完善。
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Practice and exploration of bilingual teaching in mechanics of materials
LIANG Xiaoyan， ZHU Ying， MAO Jun
（School of Civil Engineering， Beijing Jiaotong University， Beijing 100044， P. R. China）
[關鍵詞] 道橋專業英語 語法翻譯 語法特點 翻譯技巧
在道橋專業英語的翻譯中,除了與公共英語的翻譯有某些共同點外,更重要的是要與該專業的自身特點相結合,尤其是一些科技含量很高的技術資料,語法障礙將直接影響到閱讀過程中對復雜長句子的理解水平,加大學習英語的難度。因此,了解專業英語的語法特點和翻譯技巧,對于我們準確、專業、嚴謹、流暢地翻譯出好的文章有很大的幫助。
一、長句較多,多由復合句構成
道橋英語屬于科技文體,長句占有很大比例,長句翻譯要依據原文的句子結構,分清層次及邏輯關系,再按照漢語特點譯出原文。長句翻譯法通常有順譯法、倒譯法和分譯法等
1.順譯法
如果英語中的從句很長,但表達順序和漢語大體相同,這時可采取順譯法,即基本按照英語的語序,把長句拆分成漢語中的短句。
【例1】The rapid growth from 1945 onwards in the prestressing of concrete / shows that there was a real need for this high-quality structural material.
此句在主謂處斷開,基本保留英語語序。
【譯文】1945年以來,預應力混凝土的迅速發展,反映了對于這種高質量結構材料的實際需要。
2.倒譯法
如果英語的表達不符合漢語的表達方式,比如,英語句子一般先講主句,然后再使用從句或分句補充細節;或者先交代結果,再講明原因,那么譯成漢語時,可采用逆譯法。
3.分譯法
有些英語長句,含有較長的定語從句、同位語從句以及較長的短語修飾語,在排列次序及表達方式上與漢語差別很大,這時可以考慮打亂原文的結構,將修飾語句單獨譯為一句或幾句,并通過恰當的概括性詞語把它們同主語連接起來,也就是運用了翻譯過程中的“得其意而忘其形”的手法,使句子的眉目更加清晰,更符合漢語的表達習慣。
【例3】In recent decades,there has been a growing concern among many prominent engineers that not only is the term “factor of safety” improper and unrealistic,but worse still a structural design philosophy based on this concept leads in most cases to an unduly conservative and therefore uneconomical design,and in some cases to an unconservative design with too high a probability of failure.
句中that引導了一個由“not only…but( also)”連接的同位語從句作“a growing concern”的同位語,主干結構為“structural design leads to…”,to后引導兩個介詞短語作并列賓語。
【譯文】近幾十年來,很多著名的工程師已逐漸注意到,“安全系數”的定義不僅不適當,不符合實際情況,而且更糟糕的是,基于這種概念上的結構設計原理在很多情況下會導致過分保守、不經濟的設計,而在有些情況下,又會出現破壞概率太高的冒險設計。
二、被動語態頻繁使用,多譯成主動形式
道橋英語的一大特點就是在文中大量使用被動語態。一般說來,被動語態句子的主語是陳述的出發點,而后面所敘述的才是句子陳述的重點,即動作的主體。因此,在翻譯被動語態時,必須要擺脫原句的語態限制,凡能譯成主動句的,應盡量譯成主動句。只有在特別強調被動動作或突出被動者時,才處理成漢語的被動形式,這樣的翻譯才符合漢語的表達習慣。
1.譯成漢語的主動句,原句中的主語仍做主語
當原文中的主語為無生命的名詞,且句中沒有由by引導的行為主體時,原文中的主語仍做主語。
【例4】Air-sampling devices are used to detect and measure smoke,particles and gases.
【譯文】大氣采樣器用于監測空氣中的煙塵、顆粒物和氣溶膠。
2.譯成漢語的被動句,強調被動的動作
強調被動動作的句子,應由漢語的完全被動語態去翻譯,即由“被”和與“被”,意義相同的“用”、“讓”、“由”、“把”等被動助詞來表達。
【例5】Distances between elevations are measured in a horizontal plane.
【譯文】高程之間的距離是用水平測量法來測量的。
三、定語從句邏輯關系較復雜,漢譯時多調整語序
在專業英語中,常使用能表達完整意思的一個或多個定語從句來修飾同一個先行詞。這就使得從句結構復雜,含義繁多。在翻譯時,首先要弄清楚先行詞和定語從句之間的修飾關系。從和主句關系的密切程度看,定語從句可分為限制性定語從句和非限制性定語從句。采用的翻譯方法通常有前置法、分譯法和融合法。
1.前置法
對于較短而具有描述性的定語從句,可將其譯成“的”字結構放在被修飾詞前。
【例6】The smallest stress that produces a permanent deformation is known as the elastic limit.
【譯文】產生永久變形的最小應力稱為彈性極限。
2.分譯法
對于定語從句過長,語法關系比較復雜的句型,翻譯時通常采用“分譯法”,即把定語從句譯成主句的并列句,放在主句之后。
【例7】The first big bridge in Australia was the Hawkesbury River railway bridge,which was built by an American company to link Sydney with Newcastle in 1889.
【譯文】澳大利亞第一座大橋是連接悉尼和紐卡斯爾的霍克斯伯里河鐵路橋,它于1889年由一家美國公司承建。
3.融合法
把原句中的主語和定語從句融合在一起,它需要改變句子結構,用原句的主語做主語部分,原句中的定語從句做謂語部分,譯成一個獨立的句子。
【例8】Soft-rock tunneling has as its main characteristic the tunneling process which needs no explosives.
【譯文】軟巖隧道施工的主要特點,是在施工過程中不需要使用炸藥。
從以上的研究中不難看出,道橋專業英語翻譯不只是簡單地傳達原文意思,而應在理解和忠實原文的基礎上,按意思和邏輯關系,綜合運用翻譯技巧和方法進行翻譯。同時,在翻譯過程中善于發現、總結和掌握技巧和方法,才能在實踐中創造出高質量的譯文。
參考文獻:
作者簡介：尚春靜（1971-），女，海南大學工程管理系副教授，博士，主要從事建筑經濟與管理、環境影響評價、建筑教育研究，（e-mail）chunjingshang@163.com。
摘要：專業英語教學是培養學生應用英語能力的重要環節。在調查分析學生英語水平和學習偏好的基礎上，結合本科工程項目管理專業知識實踐性強的特點，提出在工程管理專業英語教學中，創新理論與實踐；強調教材和教學內容的層次性、多樣性；突出內容與專題結合、互動式的教學方法，以提高教學效果。
關鍵詞：工程管理；專業英語；教學；創新實踐
中圖分類號：h319；tu71-4文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05004104隨著中國工程承包企業的國際化發展，國際工程項目管理人才日益成為熱點，其外語水平在工程項目管理中的作用日益突出。據《工程新聞記錄》（enr）顯示，有51家中國企業進入美國2011年度國際承包商225強[1]，有的企業境外資產收入已經占到總收入的40%。因此，培養既有豐富工程管理專業知識又具有較強專業英語水平的工程管理人才，是國際國內發展對大學工程管理專業人才培養的迫切要求。
工程管理專業具有英語詞匯復雜，專業英文語句表達不易理解等特點，如何調動學生的學習興趣，提高學生專業英語表達（筆譯、口譯）能力，是專業英語教學面臨的一大挑戰。筆者基于學生英語水平和學習偏好，在教學內容和方法上進行了探索，以供相關專業教師參考。
一、工程管理專業的特點
工程管理專業知識面廣、內容豐富。專業基礎知識既涉及工程技術的基本知識，又涵蓋經濟學、管理學和相關法律法規的基本知識[2]。工程技術知識包括公路、橋梁、隧道、鐵路和房屋建筑物、構筑物等建造技術基礎知識，如巖土力學、工程力學、工程結構設計原理、工程建造技術、工程施工控制等理論與方法；經濟學知識包含經濟學基礎理論、技術經濟學理論、投資決策理論等；管理學知識包括管理學和現代工程項目管理理論等。現代工程項目管理理論既包含項目前期的投融資理論、建造施工過程中的項目管理理論，還包含竣工投產后的運營管理，其管理內容涵蓋了工程合同、質量、進度、投資、成本、安全、信息、能源和環境等各方面。相關法律法規包括合同法、經濟法、招投標法、建筑法以及一系列與建設項目相關的法律法規。圖1為工程管理知識體系與土木工程技術、經濟管理、法律、金融等之間相互作用示意圖。
圖1工程管理知識體系與其他
學科領域相互作用示意圖
工程管理專業詞匯量大、語句復雜，很多詞匯超出了六級詞庫，部分詞匯即使在六級范圍內，也具有特定含義。如reinforced本意是加強，但在工程管理專業英語詞匯reinforced concrete中，特指鋼筋。如果沒有積累足夠的專業知識和英語基礎，學生理解較為困難，教學難度也相對較大。問卷調查顯示：79%以上的學生認為專業名詞是專業英語文獻閱讀的最大障礙；58%以上的學生認為語句分析有難度。
二、工程管理專業英語教學現狀
高等建筑教育2013年第22卷第5期
尚春靜，等大學專業英語學習能力培養模式探索——以工程項目管理專業英語教學為例
目前，工程管理專業英語教學安排在大三下學期或大四上學期。在本學期專業英語開課前，教研組對學生的英語水平和以往的教學方法及效果進行了調查分析，調查結果顯示如下。
（一）學生英語水平的差異性較大
全班55名學生有17名學生沒有通過英語四級，未通過率達30%；過六級的學生15名，通過率達27%。其中，正在準備toefl/gre考試的有3人。英語基礎兩極分化嚴重。因此，在教學內容和教學方法上應區別對待。
（二）工程管理專業英語教材單一，可選面窄
外文教材是專業英語教學的基礎，教材選用原則既要能夠反映學科專業的經典內容和最新發展動態，而且還要形式生動、實用性強，兼顧學生的基礎學科內容和基礎英語水平。
目前，土木建筑類工程管理專業在國際上有一定權威的大學有university of florida，north carolina state university等，其工程項目管理專業閱讀教材有s. keoki sears、richard h.等合著的《construction project management： a practical guide to field construction management 》和 frank harris iii 、ronald mccaffer等合著的《modern
construction management》。
中國工程管理專業在20世紀80年代末逐漸發展，目前各高校正在使用的專業英語教材有fidic合同條款、《國際工程管理專業英語閱讀選編》（1997出版）、《工程管理專業英語》（2003出版）和《工程管理專業英語教程》（2006出版）。有學者參照喬·麥克多諾與克里斯托夫·肖提出的評估細則，對上述工程管理專業英語教材進行了較為細致全面的評估。結果認為：從教材組成、教材涵蓋的語言內容、教材涉及的語言技能、教材編排設計等方面看，三本教材在中國均不適合單獨作為專業英語課程教材，需補充其它資料配合使用[3]。
（三）對授課教師要求較高
工程管理專業作為一門綜合性學科，其專業內容涉及土木、建筑、規劃、景觀、管理、經濟、社會學、環境學等多學科，因此，要講授好工程管理專業英語課程既要通曉工程管理專業基礎知識，還應具有良好的英語基礎，但此類通才型教師較少。調查顯示，86%的學生希望授課教師知識面廣，且英語口語較好。
三、工程管理專業英語教學實踐
根據工程管理專業知識特點和學生英語水平，結合教學方法特點，教研組編制了教學內容模塊和教學環節模塊。 （一）教學內容的確定
結合工程管理相應理論、實踐和專業課程進度遞進的總體教學大綱計劃，構建與專業教學環節相融合的課程內容。借鑒任務型教學法的目標導向準則，構建專業英語的若干具有獨立階段功能的教學內容模塊（圖2）。
圖2工程管理專業英語的教學內容模塊
考慮到學生英語水平差異較大，在教學實踐中注重優化課程自身內容體系，突出內容的層次性、漸進性和多樣性。以“內容多元化”為準則，以“主題模塊模式”為導向，強調內容的“標準與多元”關系，結合教學大綱設置主體、輔助及延伸部分內容（圖3）。對于未通過四級的學生，重點完成主體部分的學習內容，同時補充相關部分基礎英語知識；對于通過四級，未過六級的學生，教學重點放在專業詞匯和文獻結構的講解上，重點掌握教材和課后作業，加強輔助部分的教學。對于通過六級的學生，教學重點除了講解部分專業詞匯、分析文獻結構，在完成主體和輔助內容的基礎上，要求閱讀一定量的專業英語文獻，加強延伸部分的教學。
圖3工程管理專業英語教學模塊設計
（二）教材選取
學生英語水平兩極分化嚴重。對于英語程度較低的學生，由于選用國際上較權威的工程項目管理專業閱讀教材存在難度較大、內容過多和費用過高的實際困難（一本書費用高達400～600元），結合工程管理專業知識特點及本科培養目標要求，在教材方面，選用電子工業出版社出版的《工程管理專業英語教程》作為基本教材，同時，充分利用現代網絡技術，選擇cib（international council for building）的“http：//tandfonline.com/rcme”網站，將其某些專題作為通過六級英語考試學生的補充學習內容。《工程管理專業英語教程》內容較全面，既包含了工程技術、項目成本、招投標和項目管理技術等一系列內容，也介紹了建筑的發展趨勢及工程管理的重要性；同時，該教程中英文對照，便于自學。選擇cib網站教學的目的是結合教材內容讓學生了解英美發達國家的項目管理實踐。如在“教學建筑發展”這一章，結合cib網站的資料，介紹了從項目經理的角度如何在設計和施工中減少物質資源的耗用（31項建議）。更重要的是，該網站還包括大量會議視頻，其語言難度適中，結合已學的內容，學生易于自學。通過書本、網絡兩種形式的結合，兼顧了學生英語基礎存在的層次差異。
（三）教學理念與教學方式的創新
在語言教學中，尤其是專業英語的教學，怎樣才是最有效的教學方式，頗有爭議。問卷調查表明：40%的學生喜好以聽、說、讀、寫、譯為目標的強化訓練；29%的學生喜好以閱讀、翻譯為主兼聽說的講解、練習；19%的學生喜好以主題為中心的師生互動式教學。在教學過程中，我們注重教學理念與教學方式的創新，構建了“多樣化”的教學模式，以提高教學效果。
（1）內容教學法是一種以內容為中心，將語言學習和學科內容結合在一起的教學方法[4]。教研組借鑒內容教學法的“主題模塊模式”構建了專題討論教學模式，把課堂講授權賦予學生，讓學生組織演講與討論。圖4為學生在現代建筑材料專題討論中的表現。
圖4學生課堂專題討論
（2）任務教
學法是以任務組織教學，注意任務與二語的習得過程，學習動機與學習機會，使語言真實化和課堂社會化的教學方法[5]。借鑒內容教學法及任務教學法的各自特點，構建了基于內容的以任務為單位的交互教學模式，將傳統專業英語學習的“以教師為中心”的教學模式轉換為“以學生為中心”和“以教師為中心”并存的教學模式，師生展開積極互動。與傳統教學模式相比，學生成為“主動參與者”，師生彼此依存、團隊相互交流。
（3）將任務型教學法和工程案例法相結合，構建結合課題研究講授和案例討論的教學聯動模式，引導學生主動參與，營造生動活潑的學習氛圍。
（4）對于專業詞匯和專業術語的學習，加強構詞法和專業術語的拆分、圖示講解，使學生快速掌握大量專業詞匯。構詞法如復合構詞法、派生法、首字母連寫法、詞類轉換法、拼綴法等。所謂復合詞法，是由兩個或兩個以上的詞組合成一個新詞，如backacter（反鏟挖土機）。派生法，即在詞干的前后加上前綴詞或后綴詞，如telescopic（套疊的）。首字母連寫（拼音）法，是指由幾個詞的首字母形成新詞，如cpm，即critical path method的縮寫，意為關鍵路徑法。專業術語，如vertical plane（橫截面）和neutral plane（中性面），并用圖例進行詳解，結合建筑力學講解“what is neutral plane”。通過深入講解這些專業術語和構詞法，學生的專業英語學習效率得到了極大提升。
多樣化的教學使得專業英語學習脫離了常見的簡單機械記憶和枯燥的翻譯閱讀模式，從而升華成為一種積極主動、有意識地學習，提高了工程管理專業英語的學習效果。
四、工程管理專業英語教學的建議
通過教研組的教學實踐，工程管理專業英語的教學需要從以下幾個方面進一步加強。
（一）師資隊伍的培養
工程管理專業英語是一門基于廣泛專業課基礎的語言課，需要專業英語任課教師既要熟悉本專業所涵蓋的課程體系和各專業主干課程，了解學科的發展前沿，還需要具備較高的聽、說、讀、寫、譯能動水一定的教學組織能力。目前，此類人才較少，學校應加強各專業英語師資隊伍的專業素養、英語口語授課及教學組織能力培養。
（二）教材內容的完善與更新
教材在內容選擇上應力求涵蓋與之相關的土木工程技術、經濟管理、法律法規等方面的專業知識，以單元專題為基礎，選擇國際經典、熱點、前沿探索的學術論文和部分教材文章，并可在附錄部分有選擇性地介紹一些國內外著名的與工程管理相關的行業協會及其相關網站，適當增加一些圖紙、表格，以方便學生和工程技術管理人員查閱，讓其更好地理解和掌握專業英語相關知識的應用。教材涉及的專業知識難度應適中，以便于學生學會用英語視角探索業界發展，培養具備工程管理知識體系的國際工程管理人才。 （三）實踐與理論相結合的任務型、專題式教學方法的創新
根據專業特點、學生的英語基礎水平和興趣，在教學中應進一步創新實踐與理論相結合的教學方法，調動學生的學習積極性，提高教學效果。
參考文獻：
[1] 張宇，孫開鋒.解讀2011年度enr國際承包商225[j].工程管理學報，2011（5）：584-590.
[2] 佘健俊，申玲.cdio理念下工程管理人才培養模式研究[j].高等建筑教育，2011（3）：44-47.
[3]鐘振堃.工程管理專業英語教材評估[d].南京：南京師范大學，2009.
[4] 黃娟.cbi模式及其在專業英語教學中的實踐[j].長沙大學學報，2007（4）：147-148.
[5] 曾文雄.任務教學法核心問題新探[j].教學與管理：理論版，2007（1）：118-120.
cultivating undergraduate students’ english learning ability by
the innovation of combining theory with practice： taking the special
english teaching for engineering management as an example
shang chunjing1， wang xueqing2， wei hong1， chen yibai1
（1. college of civil engineering and architecture， hainan university， haikou 570228， p. r. china；
2. college of management and economics， tianjin university， tianjin 300072， p. r. china）
abstract： subjectbased english teaching is an important part in the cultivation of students’ ability to apply englis
h. based on the investigation result of students’ english level and learning preference method， combined with professional characteristics of the engineering management specialty， we proposed that it is important to combine the theory and practice， focus on the diversity and hierarchy of teaching contents， and use the interactive teaching method to improve the teaching effect.
工商管理專業主要研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術。它是一門跨自然科學、工程科學、技術科學以及人文社會科學的綜合叉科學。該專業知識范圍較廣，學生所學課程也較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程。按大類招生和培養是近年來一些高校采取的新的人才選拔和培養模式。在這種招生方式下，高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個專業大類招生。考生填報志愿時，直接填報該大類名稱即可。通過該方式錄取的學生在本科階段用前1年半到2年的時間統一學習基礎課，然后再根據自己的興趣和雙向選擇的原則進行專業分流。
1工商管理大類招生的必要性
工商管理按大類招生培養，最大的受益者是學生，培養的學生具備“寬、專、交”的能力，即培養具備寬口徑、厚基礎、對專業學習深入了解的交叉復合型的人才。工商管理大類招生有以下益處：一是對學生有益，一定程度上緩解了考生填報專業志愿的盲目性。我國現行的高等學校學科和專業設置比較細，大體上分為11個學科，71個專業門類，幾百個專業。在高考填報志愿的時候，很多考生并不能準確了解各個專業的內涵。因此，在具體選擇專業時往往帶有很大的盲目性，實行大類招生就可以避免這種盲目性，而學生入學后，通過一段時間的學習和生活，逐漸了解大學、學科、專業，不斷地尋找和發現自己的興趣點，全面了解和認識自己，再選擇學習和發展方向，這樣更符合學生利益。因此，通過延遲專業選擇時間，從而能夠更加相對準確地預測和了解畢業時國家和社會發展的趨勢，專業的選擇能夠更加適合社會需求。二是有利于擴展學生的就業空間，大類招生的前2年，學生學習共同的專業基礎課，后2年學習專業課。這樣就為學生建立起了一個學科發展平臺，使學生能夠得到寬口徑、厚基礎的培養，避免學生因過早進入專業學習而導致知識面狹窄。
2工商管理本科專業人才培養存在的主要問題
（1）缺乏學生創新能力的培養。從當前工商管理本科專業的教學體系來看，整個課程教學體系反映為傳統的單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現為：培養出的學生基礎知識扎實，但知識面相對較窄，缺乏創新精神。
（2）培養的學生“專業不專”。工商管理專業是按照一級學科設置的本科專業，在培養上必然要求學生有較寬的知識面，但這容易使學生的知識學習不夠深入，產生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題，很容易導致專業學習沒有側重，從而造成“專業不專”的問題，這對學生今后的就業存在一定影響。
（3）從教學安排來看，實踐課程不足，學生動手應用能力比較差。現有的工商管理本科專業人才培養方案中雖有暑期社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節，但由于時間短、資源少，難免使課程流于形式。為了適應現代化的社會對人才多方面能力的要求，工商管理專業應該把培養基礎知識扎實、適應面寬、一專多能的工商管理專業的人才作為培養目標。為此，新的課程體系應該在注重理論教學的基礎上，加強對學生實際綜合能力的培養，包括社會適應能力、為人處事的能力、心理承受能力等多種能力以及綜合素質，從而提高學生的應用能力，為學生盡快適應社會打下良好的基礎。
3地方工科院校工商管理專業大類培養的方法
（1）依據地方建設需要，對學生進行有針對性地培養。地方高校的學生主要來自當地，畢業后也為該地區科技、生產、經濟建設服務。大多數地方工科院校是地方政府根據該地區經濟建設需求建立的，為此，學校在人才培養上應根據地方經濟社會發展對人才的實際需求情況來著力加強應用型人才的培養，優化人才培養方案，從地方的實際需要出發確立自己的人才培養目標和規格。將工商管理專業大類培養目標定位于滿足多個崗位的專門人才。在這一目標的指導下，專業課程設置不能過細、過專、過窄，在抓必修課的同時，重視選修課的設置。地方工科院校工商管理專業大類培養造就社會主義現代化建設需要的，具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，掌握工商管理專業知識、方法和技能，德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質協調發展，做人、做事、做學問同步發展，基礎扎實、知識面寬、適應性強、綜合素質高、有工程實踐能力和創新精神，能適應地方經濟發展需要的復合型（寬口徑）工程應用人才，富有求實和創新精神的應用型工商管理學科高級專門人才。比如安徽建筑工業學院工商管理大類招生中，市場營銷專業在培養學生具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力的同時，依托“大土木”專業，該專業注重培養學生房地產及建筑材料營銷方面的專業知識和技能，使學生能在建筑企業、房地產企業、建材企業等方面從事市場營銷及相關工作[1-2]。
（2）對專業教學計劃的課程設置需要進行適當的調整和優化。加強技術基礎課教學，合理增加選修課比例，不斷促進學科的交叉滲透，以拓寬學生的視野。比如安徽建筑工業學院工商管理大類招生中，工商管理課程體系采用模塊式設計，分為通識教育基礎課程、工商管理大類學科基礎與專業基礎課程、專業與專業方向課程和實踐教學環節等模塊，具體可以歸納為下列課程群：思想政治理論類通識類教育課程群、理論基礎課課程群、專業課程課程群實踐、創新及課外課程群。在專業課程群中，有體現工商管理大類特點的學科及專業基礎課程群和反映工商管理專業特點的專業課程群。在這一課程群的設置時，充分體現了經、管、法課程及建筑業特色課程的兼顧。工商管理大類課程群主要包括：管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、經濟法、財務管理、會計學原理、市場營銷、管理信息系統、運籌學、土木工程概論、技術經濟學、建筑概論、金融學等課程。其中大類學科基礎與專業基礎課程中必修課中增加了土木工程概論、建筑概論。大類學科基礎與專業基礎課程中選修課增加了建設法規、工程造價、管理決策模擬、工程項目管、房地產營銷。
（3）在教學內容與教學方法中重視實踐能力的培養。實踐環節是高校在創新型人才培養過程中不可缺少的重要組成部分。地方工科院校工商管理專業大類培養中重視實踐教學環節，有完整的實踐教學管理文件，加強實習和實訓，不斷拓展實習基地，加強實習和實訓的效果。利用社會資源，逐步建立一批大學生“實踐基地”和“創新基地”，組織學生到基地進行參觀實習，培養學生實踐能力。加大實驗室建設，重視企業管理信息化綜合實驗室和現代化手工模擬實驗室。在《運籌學》《管理信息系統》《統計學》《應用統計學》《證券投資》《電子商務》《辦公信息化管理》實驗和課程設計基礎上，可考慮增加《管理決策模擬實驗》《ERP企業沙盤》綜合訓練課程等的課程實驗。建立與理論教學協同發展的實踐教學體系，包括利用課堂教學的課程實踐、獨立開設的校內模擬實驗、校外的見習和畢業實習等環節。同時學院要加強實踐教學基地的建設，包括基本技能訓練基地、專業實驗室、校內外實習基地和專業閱覽室的建設。加強實踐性教學環節對學生的培養，將課堂講授與案例分析和討論、實地參觀考察、問題調研、文獻查閱、撰寫課程論文、情景模擬和角色扮演等教學方式相結合，形成全方位的教學方式組合[3-4]。
