時(shí)間：2022-03-12 17:03:26
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)總結(jié)及改進(jìn)措施，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)的問(wèn)題診斷
1.活動(dòng)組織方面
（1）管理指導(dǎo)缺位。教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)是學(xué)校對(duì)外展示和交流學(xué)習(xí)的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)教研活動(dòng)。雖然學(xué)校非常重視，但是缺乏深入調(diào)研，對(duì)往年活動(dòng)未做總結(jié)，未提出具體的要求和改進(jìn)措施，缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，只滿足于活動(dòng)的開(kāi)展和公開(kāi)課的“公開(kāi)”上，沒(méi)有定位到對(duì)“課”的研究上，活動(dòng)的教研性不強(qiáng)，以至于各校開(kāi)展的活動(dòng)雷同，無(wú)創(chuàng)新性和特色。
（2）活動(dòng)安排不周。各學(xué)校單打獨(dú)斗、各自為政，缺乏校際的橫向聯(lián)系與交流。全市職業(yè)學(xué)校每年舉辦教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)的次數(shù)一般在6～8次，多集中安排在5月或11月，往往連續(xù)幾周都有活動(dòng)，過(guò)于頻繁的活動(dòng)致使多數(shù)學(xué)校在活動(dòng)期間疲于應(yīng)付。
（3）活動(dòng)形式單一。活動(dòng)多以教師公開(kāi)課教學(xué)形式為主，僅是授課教師一節(jié)課45分鐘的表演，沒(méi)有評(píng)課環(huán)節(jié)。活動(dòng)期間，校內(nèi)教師聽(tīng)課自主安排，校外教師自由聽(tīng)課，沒(méi)有教師間的交流及對(duì)，也沒(méi)有教學(xué)探討與研究。
（4）開(kāi)課要求不嚴(yán)。每個(gè)學(xué)校安排的公開(kāi)課節(jié)次一般在30節(jié)左右，專業(yè)或?qū)W科達(dá)十幾或二十多門(mén)，學(xué)校僅要求獲得榮譽(yù)稱號(hào)的教師上展示課或示范課，而對(duì)本校其他上課教師未做要求，來(lái)者不拒，缺少把關(guān)，公開(kāi)課質(zhì)量參差不齊；邀請(qǐng)外校教師上公開(kāi)課，受邀學(xué)校多安排需要職評(píng)的教師參與活動(dòng)。
2.公開(kāi)課教學(xué)方面
（1）“假”課頻現(xiàn)。有的教師為了給聽(tīng)課教師留下好印象，不惜借用管理好的班級(jí)來(lái)上課；或借課上課，即不上自己教學(xué)的課，而上自己所學(xué)專業(yè)或擅長(zhǎng)的課；或舊課重上，即將往年上過(guò)的公開(kāi)課拿來(lái)再上一遍；或“炒”課上課，即不顧教學(xué)進(jìn)度，將已上過(guò)的課重上一遍；或搬課上課，即全盤(pán)下載網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，搬來(lái)就上。
（2）主題不明。學(xué)校對(duì)公開(kāi)課的內(nèi)容沒(méi)有做具體的要求，上課教師自選課題，多以選擇自己拿手的課和難度不大的課，而不考慮教學(xué)進(jìn)度，不考慮是否有研究?jī)r(jià)值。
（3）缺乏分類。對(duì)公開(kāi)課沒(méi)有分類，所有的課都按同一模式組織實(shí)施，學(xué)校安排獲榮譽(yù)稱號(hào)的教師、需要職評(píng)的教師、青年教師上課，執(zhí)行的是統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（4）避“評(píng)”就“聽(tīng)”。對(duì)聽(tīng)課教師未做要求，聽(tīng)課大眾化，同科教師聽(tīng)課少，未安排評(píng)課環(huán)節(jié)，無(wú)實(shí)質(zhì)性的教研交流活動(dòng)，以聽(tīng)課記錄代替評(píng)課。
3.活動(dòng)總結(jié)方面
活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校及相關(guān)部門(mén)對(duì)活動(dòng)的得失未做認(rèn)真總結(jié)，也沒(méi)有征詢教師的意見(jiàn)和建議，更談不上總結(jié)提煉；聽(tīng)課教師缺少交流，上課教師缺乏教學(xué)反思。
二、教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)的改進(jìn)措施
按照需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)的教學(xué)診斷與改進(jìn)方針，可以采取以下措施。
1.加強(qiáng)統(tǒng)籌，確保高效
一是將教學(xué)開(kāi)放日納入年度工作計(jì)劃，統(tǒng)籌安排時(shí)間及承辦學(xué)校，每學(xué)期安排兩所學(xué)校舉辦，時(shí)間錯(cuò)開(kāi)安排；二是安排上年度獲市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課教學(xué)獎(jiǎng)的教師上展示課，提高活動(dòng)品位；三是發(fā)揮中心教研組的作用，有計(jì)劃地安排2～3個(gè)中心教研組開(kāi)展研究課教學(xué)活動(dòng)。
2.明確主題，確保有效
學(xué)校教務(wù)處會(huì)同相關(guān)教研組共同確定公開(kāi)課類型，例如課改課、同課異構(gòu)課、專題研究課等，明確主題，確保“研”之有物。
3.篩選課題，確保實(shí)效
依托市中心教研組和學(xué)校教研組，征集教學(xué)課題，確定授課內(nèi)容、類型和教師，安排教師聽(tīng)課、評(píng)課，突出教研的實(shí)效性。
4.豐富活動(dòng)，增大吸引力
教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)可邀請(qǐng)教學(xué)名師上示范課，安排專家開(kāi)設(shè)講座，邀請(qǐng)外校教師參與學(xué)術(shù)沙龍，請(qǐng)名師、專家診斷課堂教學(xué)，不同學(xué)校的同專業(yè)組可對(duì)接交流教學(xué)活動(dòng)，以提高活動(dòng)的質(zhì)量。
5.豐實(shí)活動(dòng)，保證教研
在安排好活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)上課、聽(tīng)課、評(píng)課提出具體要求，確定具體負(fù)責(zé)人，實(shí)現(xiàn)既“公開(kāi)”又落實(shí)在“課”上。
三、小結(jié)
[關(guān)鍵詞] 全面質(zhì)量管理；教學(xué)質(zhì)量；神經(jīng)病學(xué)
[中圖分類號(hào)] R4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2013）07（c）-0128-03
神經(jīng)病學(xué)是一門(mén)既復(fù)雜又抽象的學(xué)科，學(xué)生們普遍反映難學(xué)，多年來(lái)教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法上亟待改進(jìn)和提高。在以往教學(xué)研究上，采用常用的科研方法，進(jìn)行橫向分組的對(duì)比研究?jī)H是對(duì)某一教學(xué)方面的問(wèn)題進(jìn)行研究。而要全面要提高教學(xué)質(zhì)量?jī)H對(duì)某個(gè)教學(xué)方面的問(wèn)題改進(jìn)是不夠的[1]。因此，通過(guò)調(diào)查研究，應(yīng)用全面質(zhì)量管理方法，在教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并重點(diǎn)針對(duì)主要問(wèn)題采取科學(xué)有效的綜合治理措施，全面提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高當(dāng)前神經(jīng)病學(xué)的教學(xué)水平有更重要的意義。
該教研室借鑒企業(yè)界的全面質(zhì)量管理（QC）方法，于2009年1月―2012年7月以提高臨床教學(xué)質(zhì)量為目的，將全面質(zhì)量管理方法運(yùn)用到神經(jīng)病學(xué)的臨床教學(xué)研究中，取得良好效果現(xiàn)總結(jié)如下：
1 方法
按質(zhì)量管理的最基本行動(dòng)模型（PDCA） 循環(huán)進(jìn)行操作。包括以下四個(gè)過(guò)程：①P計(jì)劃（研究情境或查找原因）；②D執(zhí)行（按照計(jì)劃，付諸實(shí)施）；③C檢查（評(píng)價(jià)實(shí)施結(jié)果）；④A處理（總結(jié)經(jīng)驗(yàn)）[2]。
1.1 成立QC小組
成立QC小組，QC小組共有8名成員，由教研室主任、副主任、秘書(shū)及中高年資教師組成，研究前對(duì)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)和分工，做好研究計(jì)劃。
1.2 確定研究對(duì)象，查找原因
納入研究的對(duì)象為2006級(jí)中西醫(yī)結(jié)合本科專業(yè)班的學(xué)生和2006級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班的學(xué)生與2007級(jí)中西醫(yī)結(jié)合本科專業(yè)班的學(xué)生和2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班的學(xué)生。小組成員采用在教師中問(wèn)卷式調(diào)查方法，發(fā)動(dòng)教研室全體教師圍繞上學(xué)年神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及2006級(jí)年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，收集意見(jiàn)，找出和分析哪些是影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因，哪些是次要原因，經(jīng)整理做出統(tǒng)計(jì)表，見(jiàn)表1。并針對(duì)主要原因進(jìn)行重點(diǎn)研究和處理，制定對(duì)策。
1.3 研究制定對(duì)策
經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要原因是：教師工作忙，課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)的效果不佳。學(xué)生的神經(jīng)解剖基礎(chǔ)知識(shí)不牢固地，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)為是考查科目，不重要。實(shí)習(xí)帶教教師講解少，學(xué)生提問(wèn)少，師生交流少，未能很好的結(jié)合神經(jīng)解剖的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。制定的教學(xué)計(jì)劃未能很好執(zhí)行，研究的教學(xué)成果未能很好應(yīng)用，教學(xué)設(shè)備不完善，教學(xué)課件未及時(shí)更新仍沿用舊教材的課件以及病案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法未能很好落實(shí)等其它多種問(wèn)題。針對(duì)找出影響神經(jīng)病學(xué)教學(xué)質(zhì)量主要原因，研究制定對(duì)策，繪制實(shí)施對(duì)策表，見(jiàn)表2。明確神經(jīng)病學(xué)教學(xué)要解決的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，并針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)及處理。
表1 教師30人對(duì)神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題調(diào)查統(tǒng)計(jì)表
1.4 具體實(shí)施
小組成員定期開(kāi)會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)1次/月，建立活動(dòng)記錄本，做好記錄。針對(duì)找出影響神經(jīng)病學(xué)教學(xué)質(zhì)量主要原因，制定的對(duì)策，針對(duì)影響神經(jīng)病學(xué)教學(xué)質(zhì)量主要原因逐條落實(shí)，解決，并根據(jù)分工落實(shí)到具體負(fù)責(zé)人，提出并討論解決問(wèn)題的方法，解決攻關(guān)研究活動(dòng)中存在的問(wèn)題，檢查措施的落實(shí)情況，在管理上，包括對(duì)現(xiàn)在校的學(xué)生教育和指導(dǎo)及對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督和管理。
1.5 進(jìn)行總結(jié)
攻關(guān)研究活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)所做的工作進(jìn)行總結(jié)，找出不足，制定改進(jìn)措施和取得成果的鞏固措施。
1.6 統(tǒng)計(jì)方法
數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件處理。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
通過(guò)應(yīng)用全面質(zhì)量管理的方法，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)解決，提高了神經(jīng)病學(xué)教學(xué)質(zhì)量，研究結(jié)束后，學(xué)生的理論水平和臨床實(shí)踐能力得到提高，教師對(duì)學(xué)生滿意度提高。
①研究活動(dòng)結(jié)束后教師對(duì)學(xué)生臨床綜合能力滿意度提高，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
表3 教師對(duì)研究前后對(duì)學(xué)生臨床能力滿意度調(diào)查表
②研究活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生的出科考試成績(jī)得到提高 ，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
表4 研究前后學(xué)生平均出科成績(jī)、病例分析評(píng)分對(duì)照表
1加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)，樹(shù)立表率
需要一批具有綜合實(shí)力較高的臨床教師隊(duì)伍，包括理論知識(shí)、操作技能、醫(yī)風(fēng)醫(yī)德、表達(dá)及教學(xué)示范能力、對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)能力，對(duì)專業(yè)的敬業(yè)精神等多方面。多年來(lái)我科均由主治醫(yī)師或高年資住院醫(yī)師從事帶教工作，以保證帶教師資力量。我們提出以高尚的醫(yī)德作為基石、高度的責(zé)任感作為動(dòng)力、過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力作為資本來(lái)激勵(lì)和要求帶教醫(yī)師。如果一個(gè)帶教醫(yī)師本身基礎(chǔ)理論差、操作技能水平低、帶教水平低，其帶教效果勢(shì)必低劣，誤人子弟，甚至影響到醫(yī)院的聲譽(yù)。因此要求每一名臨床醫(yī)師都必須不斷學(xué)習(xí)和鉆研，加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)，只有為人師表，以身立教，才能達(dá)到“傳道授業(yè)”的理想效果[1,2]。
2注重帶教技巧，事半功倍
2.1實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)不同
后者還是以老師為主體的填壓式教學(xué)，單純老師講教，學(xué)生聽(tīng)，滿堂灌，沒(méi)有主動(dòng)性。要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)，需要變被動(dòng)為主動(dòng)，采用以問(wèn)題題為中心的教學(xué)方法。以醫(yī)學(xué)生為主體，自學(xué)及教師引導(dǎo)相結(jié)合的小組討論形式，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治問(wèn)題進(jìn)行的教學(xué)模式。我們?cè)谂R床工作中，在住院醫(yī)師接診新病人后或在遇到某一病人臨床問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)出一系列包括疾病發(fā)生機(jī)制、診治要點(diǎn)等問(wèn)題，互相討論及翻閱有關(guān)書(shū)籍和資料，在查房或小組病例討論時(shí)回答相關(guān)問(wèn)題，此過(guò)程中其他醫(yī)師可隨時(shí)提問(wèn)或補(bǔ)充，最后由上級(jí)醫(yī)師總結(jié)，做出綜合評(píng)價(jià)。采用止方式改進(jìn)的查房方式在臨床實(shí)習(xí)醫(yī)師教學(xué)中收到良好效果，在知識(shí)的理解程度、記憶效果、歸納和綜合分析能力等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)查房方式[2]。“學(xué)起于思，思源于疑”，我們給學(xué)生充分的時(shí)間去查閱文獻(xiàn)、檢索資料，探索思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和興趣去學(xué)習(xí)，為他們將來(lái)能成為一名科研型的臨床醫(yī)生奠定基礎(chǔ)。
2.2動(dòng)靜結(jié)合
對(duì)于實(shí)習(xí)生及本科低年資醫(yī)師，我們還要求病房與內(nèi)鏡中心相結(jié)合，動(dòng)態(tài)了解胃腸道內(nèi)鏡下表現(xiàn)，以加深認(rèn)識(shí)。不能只看圖譜及報(bào)告單，我們定期組織學(xué)員在內(nèi)鏡中心觀察鏡下動(dòng)態(tài)實(shí)況，從多角度看問(wèn)題，如認(rèn)識(shí)正常消化道解剖、鏡下良惡性潰瘍的鑒別、不同消化道出血特點(diǎn)、各種鏡下治療技術(shù)，邊做邊教，達(dá)到事半功倍的效果。
2.3注重臨床思維的培養(yǎng)
消化科的思維能力與心血管內(nèi)科不同，是一種發(fā)散性思維，考慮問(wèn)題必須全面周到。腹部臟器很多，如一個(gè)腹痛的病人，詳細(xì)的問(wèn)診，包括誘因，起病的情況，是急性腹痛還是慢性腹痛，疼痛的部位，性質(zhì)，持續(xù)時(shí)間，有無(wú)放射疼，疼痛部位有無(wú)發(fā)生轉(zhuǎn)移，及伴隨的癥狀，如有無(wú)嘔吐、嘔吐的顏色、量，大便色澤、量，有無(wú)發(fā)熱，黃疸等。再通過(guò)詳細(xì)的體格檢查，這個(gè)時(shí)侯需要豐富臨床經(jīng)驗(yàn)，剛接近臨床幾乎為零，需要在實(shí)踐中不斷積累，不同的醫(yī)學(xué)生問(wèn)診和查體可能得到不一樣的結(jié)論，需要我們辯證的觀點(diǎn)對(duì)待，包括循征醫(yī)學(xué)亦如此，一定要不斷實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。針對(duì)問(wèn)診及查體的結(jié)果開(kāi)出有針對(duì)性的檢查，如影像，胃腸鏡，血檢等。對(duì)于影像資料，亦強(qiáng)調(diào)親自去審閱或參與閱片，以獲得患者疾病的全面資料，進(jìn)一步提高診治疾病的臨床能力。最后對(duì)所獲得的信息歸納整理根據(jù)病人的價(jià)值和愿望，制定診療措施。在診治過(guò)程中不斷反復(fù)驗(yàn)證初步診斷及評(píng)價(jià)治療效果。我們強(qiáng)調(diào)在問(wèn)診和查體上一定要過(guò)關(guān)。這是基本的基本。
2.4動(dòng)手能力的培養(yǎng)
可以充分利用醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)，比如氣管插管，心肺復(fù)蘇，胸外心臟按壓，環(huán)甲膜穿刺，胸腹穿刺等。用高端模擬人不斷演練再真人操作，以提高醫(yī)學(xué)生的臨床綜合技能。這也需要院方不斷引進(jìn)教學(xué)設(shè)備，比如多媒體，模擬病例（CCS）、醫(yī)學(xué)模擬人（ECS）以及全功能仿真模擬人（simMan）等[3]。
一、指導(dǎo)思想
備課是搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)備課管理，切實(shí)提高備課效益，我們決定進(jìn)一步改進(jìn)集體備課，開(kāi)展備課改革。以新課程改革的精神為指導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展集體備課活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的交流與合作，促進(jìn)備課與上課的一體化，實(shí)現(xiàn)集體備課與教科研活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，與校本培訓(xùn)的高度融合，讓集體備課活動(dòng)與新課程改革攜手同行，使備課過(guò)程成為教師合作、實(shí)踐、創(chuàng)新的研究過(guò)程，從而大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。二、主要措施
1、制訂計(jì)劃。學(xué)期初，由教研組長(zhǎng)提前確定每次集體備課的時(shí)間、中心發(fā)言人及研討主題，提前三天通知。組內(nèi)成員明確分工、內(nèi)容后，鉆研教材，進(jìn)行備課準(zhǔn)備，撰寫(xiě)備課發(fā)言稿及教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以備集體議課時(shí)發(fā)言。
2、磨課實(shí)踐。首先集體研討，由主備人寫(xiě)出教案，并執(zhí)教。參與聽(tīng)課的老師評(píng)課，指出課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，互相學(xué)習(xí)，共同改進(jìn)。對(duì)教案進(jìn)行二度修改。個(gè)人執(zhí)教可根據(jù)本班的學(xué)情，對(duì)集體備課的教案進(jìn)行修補(bǔ)，寫(xiě)出個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案并付諸教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)教師還可根據(jù)教師本人和班級(jí)的實(shí)際，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以求最佳效果。
3、反思提煉。在教學(xué)結(jié)束后，備課組教師根據(jù)交流教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行探討，提出改進(jìn)措施。在反饋的基礎(chǔ)上，各位教師要根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)真撰寫(xiě)教后札記，分析成與敗，總結(jié)得與失，從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，提升自身的理論水平和教學(xué)水平。
以萬(wàn)年縣教研室工作計(jì)劃為導(dǎo)向，以實(shí)施課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃為載體，結(jié)合我校教育教學(xué)工作實(shí)際，制定本學(xué)期教研工作計(jì)劃。本學(xué)期將緊緊圍繞“兩個(gè)提高”即提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師教學(xué)水平，積極開(kāi)展授課競(jìng)賽與教學(xué)研究活動(dòng)，密切關(guān)注近年來(lái)分配下來(lái)的年輕教師的課堂教學(xué)，通過(guò)合作、交流、互助等措施，努力提升年輕教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，不斷鞏固辦學(xué)規(guī)模和成果，實(shí)現(xiàn)我校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。
二、具體措施
1、開(kāi)學(xué)初做好各學(xué)科課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃與措施，并按時(shí)按要求完成各階段各項(xiàng)內(nèi)容的記載。
2、組織開(kāi)展好數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，為教師展示教學(xué)風(fēng)采搭建平臺(tái)。
3、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)中心教研組要制定好教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃，各中心教研組根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況擬定好可以研究、便于操作、難度不大的課題，并指導(dǎo)教師扎扎實(shí)實(shí)的展開(kāi)研究。
4、積極開(kāi)展全縣競(jìng)賽活動(dòng)的選拔工作，動(dòng)員有條件的教師積極參加。
5、加強(qiáng)新近分配教師的指導(dǎo)，采取合作、交流和互助的方式，努力提高課堂教學(xué)水平，盡快適應(yīng)教學(xué)工作，力爭(zhēng)三年內(nèi)使他們成為教育教學(xué)骨干力量。各村完小和年級(jí)組要經(jīng)常開(kāi)展相互聽(tīng)課學(xué)習(xí)，課后反思討論，課間聊課探究，提高教研氛圍。
6、編輯第8期《青小教苑》，為中心教研組的研究成果、班主任的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)等搭建展示的平臺(tái)。
7、協(xié)助教導(dǎo)處做好教育教學(xué)工作。
三、每周工作要點(diǎn)安排：
第一周
制定學(xué)校教研工作計(jì)劃，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)中心教研組擬定教研活動(dòng)計(jì)劃及安排
第二周
發(fā)放《萬(wàn)年縣教師課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃和實(shí)施記載》手冊(cè)，并制定好其中的各項(xiàng)計(jì)劃和教學(xué)改進(jìn)措施
第三周
第8期《青小教苑》征稿工作開(kāi)始，做好入選教師參加縣小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的準(zhǔn)備工作。動(dòng)員全體教師積極參與中心教研組的課題研究
第四周
與教導(dǎo)處教師一起去荷塘小學(xué)了解新分配教師和支教教師的教育教學(xué)情況
第五周
與教導(dǎo)處教師一起去史橋小學(xué)了解新分配教師和支教教師的教育教學(xué)情況
第六周
國(guó)慶節(jié)放假
第七周
組織相關(guān)教師參加全縣小學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽
第十周
與教導(dǎo)處教師一起去樂(lè)華小學(xué)了解新分配教師和支教教師的教育教學(xué)情況
第十一周
五年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和思品、科學(xué)統(tǒng)一抽測(cè)以及成績(jī)分析
第十二周
征集各學(xué)科教學(xué)論文，并將優(yōu)秀論文推薦至縣市參評(píng)
第十三周
綜合實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)課競(jìng)賽
第十四周
與教導(dǎo)處教師一起去九龍小學(xué)了解新分配教師和支教教師的教育教學(xué)情況
第十五周
與教導(dǎo)處教師一起去下灣小學(xué)了解新分配教師和支教教師的教育教學(xué)情況
第十六周
與教導(dǎo)處教師一起去古陽(yáng)小學(xué)了解新分配教師和支教教師的教育教學(xué)情況舉行數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽
第十七周
《青小教苑》編輯刊印
第十八周
總結(jié)中心教研組課題研究成果，表彰在課題研究中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)教師
第十九周
《青小教苑》出刊，組織教師參加全縣小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
第二十周
抽考年級(jí)科任教師迎考座談會(huì)
第二十一周
檢查教師的《萬(wàn)年縣教師課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃和實(shí)施記載》手冊(cè)登載情況
多年的教學(xué)生活，我已經(jīng)習(xí)慣了考試完后的試卷分析。通過(guò)了解試卷中各個(gè)題目的得失分情況，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，綜合試卷上出錯(cuò)多的問(wèn)題，在講評(píng)試卷時(shí)重點(diǎn)分析和強(qiáng)調(diào)。從中了解到學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)調(diào)整方法，提高教學(xué)效果。
高中新課程，接受了高中新課程改革倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)發(fā)展觀，重視實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)、反思，結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)階段性測(cè)試后，我不僅自己寫(xiě)試卷分析，還指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)寫(xiě)試卷分析，促使學(xué)生了解自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià)。通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，我從中獲取了更真實(shí)的教學(xué)資料，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧發(fā)展。
我要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)的試卷分析內(nèi)容，一般包括下面幾個(gè)要點(diǎn)：
1. 改正錯(cuò)題。將卷面上出錯(cuò)的試題重新訂正，結(jié)合原來(lái)錯(cuò)誤的答案，分析自己在考試過(guò)程中出錯(cuò)的原因。自主重做該題，寫(xiě)出解題的思路或過(guò)程；不能獨(dú)立完成的，可先向同學(xué)請(qǐng)教解題思路，理解掌握后再寫(xiě)出來(lái)。
2．統(tǒng)計(jì)得失分率。學(xué)生分析本人卷面的得失分情況，對(duì)自己掌握某些知識(shí)點(diǎn)的情況作簡(jiǎn)要分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整和對(duì)策；統(tǒng)計(jì)非智力因素、知識(shí)體系中造成的丟分，算出比率，引起學(xué)生的重視，并提出改進(jìn)措施。
3．通過(guò)完成試卷分析的問(wèn)題，學(xué)生基本都能發(fā)現(xiàn)自身在前一階段的學(xué)習(xí)上存在的不足，而教師也從中獲取了更真實(shí)的教學(xué)資料，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)找出的錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因提出改進(jìn)的措施。這一步如同醫(yī)生診斷病情病因后對(duì)癥下藥。得了什么“病”，該用什么“藥”，該如何“治療”，教師心中要有數(shù)。是思想方面的問(wèn)題就訂出思想教育方面的改進(jìn)措施，是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題就訂出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施，是后進(jìn)生多就提出如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施。就教師方面來(lái)看，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強(qiáng)，還是教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)手段欠佳等等造成學(xué)生成績(jī)不理想，從而在下一階段有所針對(duì)的調(diào)整教學(xué)方法和手段，不斷提升自己的教學(xué)水平。
4．教師在收集信息的同時(shí)，應(yīng)重視試卷分析和講評(píng)。
學(xué)生在完成試卷分析，改錯(cuò)題的過(guò)程中，有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，可以通過(guò)查閱課本和筆記自主解決部分題目；部分題目稍有難度，學(xué)生可通過(guò)討論、交流合作的方式解決，減輕了教師評(píng)講試卷工作量。學(xué)生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，可將重要的解題步驟、思路寫(xiě)在試卷分析的作業(yè)中，讓學(xué)生可以自己慢慢領(lǐng)會(huì)；或者在評(píng)價(jià)試卷的過(guò)程中，重點(diǎn)對(duì)待這些試題，使學(xué)生能理解并且掌握。還有一些學(xué)生，在化學(xué)科目的學(xué)習(xí)方法上存在著問(wèn)題和困惑，比如信心不足等問(wèn)題，教師也應(yīng)向?qū)W生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)意見(jiàn)。
教師要求學(xué)生寫(xiě)試卷分析，目的在于讓學(xué)生通過(guò)完成這樣的作業(yè)，反思且評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況和方法，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的收獲，了解自己的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)或認(rèn)清自身不足，避免學(xué)生處于一種混混噩噩的學(xué)習(xí)狀態(tài)而沒(méi)有及時(shí)地反思與總結(jié)。通過(guò)這樣階段性的學(xué)生自我總結(jié)，促使學(xué)生了解自身情況，在下一階段的學(xué)習(xí)中，可以自我調(diào)節(jié)、較有針對(duì)性的學(xué)習(xí)或改進(jìn)學(xué)習(xí)方法以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效率的效果。
經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐操作，我認(rèn)為這種做法對(duì)于開(kāi)展教學(xué)工作是十分有利。采用這種方式，首先，可聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的問(wèn)題，增進(jìn)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，了解學(xué)生在聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題或者對(duì)教師的意見(jiàn)、建議，教學(xué)方法可做出相應(yīng)的調(diào)整，補(bǔ)充課外知識(shí)、介紹學(xué)習(xí)方法等等，努力提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)技能，得到學(xué)生的認(rèn)同，從而達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一，師生關(guān)系融洽，共同進(jìn)步的目的。
PDCA循環(huán)是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序，是美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出的，所以又稱戴明環(huán)。“全面質(zhì)量管理活動(dòng)的全部過(guò)程，就是質(zhì)量計(jì)劃的制訂和組織實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是按照PDCA循環(huán)，不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)的”（如右圖1所示）。按照PDCA循環(huán)理論，人們可以把任何一個(gè)過(guò)程的運(yùn)行，從策劃、建立、運(yùn)作直至結(jié)果的檢查和持續(xù)改進(jìn)分成四個(gè)循環(huán)階段:
一是（Plan）計(jì)劃。“確定方針和目標(biāo)，確定活動(dòng)計(jì)劃”。這一階段類似與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的“備課”階段。
二是D（Do）執(zhí)行。“實(shí)地去做，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容”。這一階段類似與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的“上課”階段。
三是C（Check）檢查。“總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，注意效果，找出問(wèn)題”。這一階段類似于實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的“評(píng)價(jià)”階段。
四是A（Action處置/Act糾正、處理）。“對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，以免重現(xiàn)，未解決的問(wèn)題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)”。這一階段類似于實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的“總結(jié)提高”階段。
由此可見(jiàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程是完全能夠應(yīng)用“PDCA循環(huán)”理論來(lái)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理的。下面筆者結(jié)合“水利工程測(cè)量”綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程談?wù)剬?shí)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用PDCA循環(huán)理論的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)措施。
一、計(jì)劃（P）階段：備課時(shí)制定詳盡的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案
按照PDCA循環(huán)理論“四階段、八步驟”的提法，這一階段分為四個(gè)步驟：
1.分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題
對(duì)于“水利工程測(cè)量”綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，這個(gè)步驟所要做的工作主要是分析目前學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、需要、知識(shí)儲(chǔ)備等，同時(shí)還要分析課程的特點(diǎn)和其他影響教學(xué)質(zhì)量的因素，盡量做到知己知彼、因材施教。例如，通過(guò)現(xiàn)狀分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“水利工程測(cè)量”的實(shí)訓(xùn)有畏難情緒，總的來(lái)說(shuō)學(xué)生覺(jué)得“難學(xué)”“不愿學(xué)”；而另一方面，課程實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)是既要學(xué)生掌握各種測(cè)量?jī)x器的操作使用技能，又要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成注重“測(cè)量精度”的職業(yè)素質(zhì)，總的來(lái)說(shuō)，“教學(xué)目標(biāo)高”，
“難教”。
2.通過(guò)現(xiàn)狀分析，找出產(chǎn)生存在問(wèn)題的影響因素
這個(gè)步驟的目的是要進(jìn)一步找出產(chǎn)生質(zhì)量問(wèn)題的因素，建立解決問(wèn)題的支點(diǎn)。教師在對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀有了充足的了解后，才可以制定計(jì)劃來(lái)展開(kāi)自己的教學(xué)。例如，對(duì)于“畏難”“難學(xué)”的問(wèn)題，進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)大部分技校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，許多學(xué)生連三角函數(shù)也不會(huì)運(yùn)用，甚至連簡(jiǎn)單的加減乘除也會(huì)算錯(cuò)，這給計(jì)算量較大的“水利工程測(cè)量”的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的壓力，而且技校學(xué)生學(xué)多缺乏主動(dòng)性、怕吃苦、沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力；對(duì)于“難教”的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容計(jì)算量大而學(xué)生又不會(huì)計(jì)算，實(shí)踐熟練程度、精度要求高而學(xué)生紀(jì)律松懈等因素。
3.找出各種原因中的關(guān)鍵因素
通過(guò)前面的分析，這一步主要將所有因素進(jìn)行全部歸類，用“魚(yú)刺圖”(或者表格)的形式，列出關(guān)鍵因素。比如對(duì)于前面的“難學(xué)”“難教”問(wèn)題、分析出關(guān)鍵因素之一就是基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，數(shù)學(xué)幾何計(jì)算能力差。
4.針對(duì)主要影響因素，制訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及組織措施
針對(duì)影響質(zhì)量的主要因素制訂解決措施，同時(shí)按照水利工程管理專業(yè)的要求、“水利工程測(cè)量”實(shí)訓(xùn)的課程性質(zhì)、教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的要求，設(shè)計(jì)和制訂一個(gè)合理的“計(jì)劃”，它包括教學(xué)（情感、知識(shí)、技能）目標(biāo)、管理組織措施（環(huán)節(jié)）以及具體的教學(xué)方法。例如，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)幾何知識(shí)十分薄弱的問(wèn)題，制定相應(yīng)的補(bǔ)課計(jì)劃，對(duì)“學(xué)習(xí)自覺(jué)性差”的學(xué)生采取對(duì)應(yīng)的組織措施。
二、執(zhí)行（D）階段：按照擬定好的實(shí)訓(xùn)方案和實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)
這一步驟是前面制定的“計(jì)劃”的具體實(shí)施階段，要按設(shè)計(jì)好的“計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法”結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)組織。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)可能出現(xiàn)的不良因素（計(jì)劃中）按照計(jì)劃中的“組織預(yù)防措施”進(jìn)行預(yù)防和控制。例如，采取“每天早晚兩次例會(huì)點(diǎn)評(píng)”的制度，早晨集合學(xué)生布置這天的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，講解注意事項(xiàng)，做好動(dòng)員工作，讓學(xué)生知道今天應(yīng)該“做什么”、“怎樣做”；結(jié)束時(shí)集合學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，可以有效地避免“學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性”“紀(jì)律松懈”情況的出現(xiàn)。
三、檢查（C）階段：對(duì)照計(jì)劃要求，檢查、驗(yàn)證執(zhí)行的效果
在PDCA循環(huán)管理模式中,檢查是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn),可著重進(jìn)行以下方面的檢查。
1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)完成的檢查
每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成以后，自我檢查實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成情況，了解和檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的檢查
對(duì)照“計(jì)劃”檢查執(zhí)行情況和效果，及時(shí)總結(jié)執(zhí)行過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。
3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量檢查
通過(guò)定期考查、考核學(xué)生的實(shí)踐操作情況，檢查實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期的效果。
四、處理（A）階段：實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)、提高
這個(gè)階段的任務(wù)是對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，認(rèn)可或否定，這又包含以下兩個(gè)步驟：
1.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
把“認(rèn)可”的“計(jì)劃、教法、組織措施”總結(jié)提升為“標(biāo)準(zhǔn)”，在以后的教學(xué)過(guò)程中要以此為“規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行下去。如“每天早晚兩次例會(huì)點(diǎn)評(píng)”的制度就是在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在筆者學(xué)校已經(jīng)成為一個(gè)制度并取得了良好的效果。
2.處置遺留問(wèn)題
對(duì)本次循環(huán)中“否定的”，要著重分析原因，制定新的解決措施，以便進(jìn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)去解決，從而形成一個(gè)完整的PDCA循環(huán)管理系統(tǒng)。例如，對(duì)在這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中凸顯出來(lái)的問(wèn)題，但又不可能馬上有效解決的，就應(yīng)該進(jìn)入到下一階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用新的措施來(lái)糾偏，如此反復(fù)，問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越少，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量將會(huì)顯著
提高。
國(guó)務(wù)院2014年2月26日常務(wù)會(huì)議精神關(guān)于加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育的決議中提出了引導(dǎo)普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的要求，并明確提出通過(guò)“專業(yè)與需求、課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)‘三對(duì)接’，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)‘雙證書(shū)’制度”等措施提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的理念。新建應(yīng)用型本科院校作為高等教育的組成部分，為貫徹這一理念，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)，力圖通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的過(guò)程中引入IS09000族標(biāo)準(zhǔn)的措施，全面提升新建應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為推進(jìn)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展，進(jìn)行初步探索。
一 IS09000質(zhì)量管理體系的基本內(nèi)涵
IS09000族質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（In-ter-national Organization for Standardization，簡(jiǎn)稱ISO）在總結(jié)了世界工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家二些先進(jìn)企業(yè)的質(zhì)量管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)質(zhì)量管理理論的基礎(chǔ)上，形成的一套通用性標(biāo)準(zhǔn)。它強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)作用和全員參與，強(qiáng)調(diào)以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)，持續(xù)改進(jìn)。這種全面、全員、全程的管理，用過(guò)程控制保證產(chǎn)品質(zhì)量，能確保質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量方針的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了質(zhì)量管理的基本規(guī)律。2000年12月的2000版IS09000族標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原先的1994版進(jìn)行了重大修改，將IS09001、IS09002、IS09003合并為IS09001：2000，使用了“管理職責(zé)”、“資源管理”、“產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)”、“測(cè)量分析與改進(jìn)”四大模塊的過(guò)程模式來(lái)闡述質(zhì)量管理體系：將“顧客滿意”和“持續(xù)改進(jìn)”列為標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，作為評(píng)價(jià)質(zhì)量管理體系業(yè)績(jī)的重要依據(jù)；將標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的質(zhì)量體系原則歸結(jié)為八個(gè)方面：以顧客為中心、領(lǐng)導(dǎo)作用、全員參與、過(guò)程方法、管理的系統(tǒng)方法、持續(xù)改進(jìn)、基于事實(shí)的決策方法、互利的供方關(guān)系。
二 新建應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建中引入IS09000標(biāo)準(zhǔn)的可行性、必要性
實(shí)施“專業(yè)與需求、課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)‘三對(duì)接’，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)‘雙證書(shū)’制度”，“現(xiàn)代學(xué)徒制”等提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施，把高校辦學(xué)過(guò)程中切實(shí)加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)理念提了出來(lái)。
新建應(yīng)用型本科院校作為向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體，應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)有辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、內(nèi)涵發(fā)展等角度，對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)科專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的傳授為主的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，同時(shí)根據(jù)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)行應(yīng)用性、開(kāi)發(fā)性的研究，從“基礎(chǔ)適度、重視應(yīng)用”的角度構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和實(shí)踐能力。因此，新建應(yīng)用型本科院校建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系是實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。IS09000標(biāo)準(zhǔn)作為質(zhì)量管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論的總結(jié)，是質(zhì)量管理最基本的普遍性規(guī)律，是質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，適用于各種類型的組織。新建應(yīng)用型本科院校作為社會(huì)教育組織的一部分，作為向應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型的主體，應(yīng)以學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，積極探索將IS09000標(biāo)準(zhǔn)引入實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建中，為提升學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展。
三 新建應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)IS09000質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
1 加強(qiáng)過(guò)程管理的新建應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)管理體系框架
新建應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)以加強(qiáng)過(guò)程管理為基礎(chǔ)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督與控制融入到實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過(guò)程中去，緊緊抓住預(yù)防、糾正和持續(xù)改進(jìn)的功能（見(jiàn)圖1），確保實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的高質(zhì)量完成。
2 按新建應(yīng)用型本科院校辦學(xué)需要確立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)
新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)依據(jù)辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要做出整體規(guī)劃與沒(méi)計(jì)，確立符合學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。
實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)志愿活動(dòng)、第二課堂、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年（學(xué)期）論文或設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)習(xí)在低年級(jí)可利用假期開(kāi)展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、體驗(yàn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查，在高年級(jí)可結(jié)合創(chuàng)業(yè)、就業(yè)開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力及綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
依據(jù)理工類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)不得低于總學(xué)時(shí)或總學(xué)分的25%、文管類等專業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)或總學(xué)分20%的總體要求，各專業(yè)在實(shí)施各實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程中，應(yīng)提出明確的具體的實(shí)踐要求，建立“課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系和專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力指標(biāo)培養(yǎng)體系”、確定可行的考核方法，評(píng)定學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)。特別是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)，其選題要緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際，做到有50%以上的工作在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐中完成。
黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院作為一所新建應(yīng)用型本科院校，特別重視校內(nèi)實(shí)踐條件的建沒(méi)，實(shí)踐教學(xué)中心建筑面積26000平方米，包括自主學(xué)習(xí)區(qū)、外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)區(qū)、商學(xué)實(shí)踐教學(xué)區(qū)、信息與藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)區(qū)、綜合實(shí)踐基地等五大功能區(qū)，實(shí)訓(xùn)室73個(gè)，在提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了巨大的作用。（見(jiàn)圖2）
3 新建應(yīng)用型本科院校IS09000實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)施過(guò)程
IS09000質(zhì)量管理體系中“對(duì)構(gòu)成系統(tǒng)的過(guò)程予以識(shí)別、理解并管理系統(tǒng)，可以幫助提高實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效性及效率”。新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量的管理應(yīng)以“系統(tǒng)方法”為指導(dǎo)，以“過(guò)程方法”為保障，在宏觀和微觀層面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。因此，系統(tǒng)地研究與分析教學(xué)管理的各環(huán)節(jié)過(guò)程，將有利于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量管理。同任何管理工作一樣，高校的實(shí)踐教學(xué)課程也都是一個(gè)完整的核心教學(xué)過(guò)程，它們都應(yīng)遵循戴明環(huán)理論，亦即PDCA循環(huán)：計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處置（Action）四個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖3），并據(jù)此對(duì)實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)工作步驟進(jìn)行細(xì)化。
（1）計(jì)劃階段（Plan）
計(jì)劃對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施是至關(guān)重要的。計(jì)劃安排是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一部分，其教學(xué)安排直接體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，具體來(lái)說(shuō)計(jì)劃包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃（實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等）和每學(xué)期、每階段具體實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的安排兩部分內(nèi)容，具體的計(jì)劃由各實(shí)踐項(xiàng)目組制定，實(shí)踐教學(xué)大綱是實(shí)踐課程的基本要求，是檢查和考核實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，它規(guī)定了學(xué)生實(shí)踐的具體項(xiàng)目、教學(xué)方式、考核辦法和應(yīng)掌握的基本技能。
（2）實(shí)施階段（Do）
各教學(xué)單位應(yīng)嚴(yán)格按IS09000質(zhì)量管理要求開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)并成立實(shí)踐（實(shí)習(xí)）指導(dǎo)小組。各教學(xué)單位應(yīng)按經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，改革實(shí)踐教學(xué)體系的整體結(jié)構(gòu)。要適時(shí)地調(diào)整．、更新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，增加效果好的項(xiàng)目，采用效果好的方式。各教學(xué)單位要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)表格或記錄，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的定期分析，使實(shí)踐教學(xué)全程受控。
（3）檢查階段（Check）
教學(xué)檢查是實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程全程控制的重要方法，是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量螺旋上升的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)文件要規(guī)范、完整，體現(xiàn)先進(jìn)的管理理念、種類齊全、可操作性強(qiáng)，并適時(shí)修訂和補(bǔ)充。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理的措施要具體、可行，管理工作職責(zé)要清晰、明確。要嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)文件和教學(xué)管理文件，工作有布置有檢查，有獎(jiǎng)有懲。由于實(shí)踐教學(xué)在很多方面的特殊性，要特別注意加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控工作。要重視各類實(shí)習(xí)的學(xué)生個(gè)人總結(jié)，從中考察實(shí)踐教學(xué)的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)工作。要重視實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中形成的材料的積累，以便通過(guò)對(duì)照、比較進(jìn)行歷史性的工作總結(jié)。
（4）處置階段（Aciion）
處置階段是指行動(dòng)或處理，是對(duì)檢查結(jié)果的處理。學(xué)院、教務(wù)處要把實(shí)踐教學(xué)檢查結(jié)果及時(shí)反饋給各教學(xué)單位，以便各部門(mén)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)不足，消除或減少教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的發(fā)生，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理水平。
以新建應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，初步探索將IS09000標(biāo)準(zhǔn)引入新建應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)管理，建立適應(yīng)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)IS09000質(zhì)量保障體系，有利于實(shí)現(xiàn)通過(guò)“專業(yè)與需求、課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、、教學(xué)與生產(chǎn)‘三對(duì)接’，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)‘雙證書(shū)’制度”及“現(xiàn)代學(xué)徒制”等措施，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的理念。
參考文獻(xiàn)
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在我國(guó)進(jìn)入全面建成小康社會(huì)的決定性階段，高等教育肩負(fù)著光榮而艱巨的歷史使命。黨的十提出的“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，為我國(guó)高等教育的發(fā)展指明了方向。推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高質(zhì)量是根本。如何加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，建立有效的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，是高等院校面臨的共同問(wèn)題，也是關(guān)乎學(xué)校生存和發(fā)展的重要問(wèn)題。因此建立一套完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系，把影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素納入質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估的范疇，使之科學(xué)化、制度化、常態(tài)化，以保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步、持續(xù)提高，已成為高等學(xué)校迫切需要研究的課題之一。
一、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的依據(jù)與意義
近年來(lái)，政府開(kāi)始重視通過(guò)建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，要“把學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。2011年起，教育部試點(diǎn)開(kāi)展高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量年報(bào)公布制度。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出，要“加強(qiáng)高校自我評(píng)估，健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系，完善本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，建立本科教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告制度”。2013年教育部決定開(kāi)展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估，并把高校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)與體系的建立作為一項(xiàng)總要考核內(nèi)容；同期，教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心也了《全國(guó)高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)》，并將此作為審核評(píng)估重要填報(bào)工作內(nèi)容之一。地方教育主管部門(mén)也紛紛推出質(zhì)量年報(bào)制度及本科教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。以上種種政策和舉措，一方面體現(xiàn)了國(guó)家地方部門(mén)落實(shí)教育規(guī)劃綱要，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的決心和擔(dān)當(dāng)；另一方面也強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的重要性和緊迫性，逐步形成中國(guó)特色的高等教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系。
高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的建設(shè)涉及面較廣，需要探索解決的問(wèn)題也較多，有不少學(xué)者因而開(kāi)展了專題研究探索。曾小彬從決策機(jī)構(gòu)、運(yùn)作機(jī)構(gòu)、保障機(jī)構(gòu)、質(zhì)量檢查及評(píng)估機(jī)構(gòu)等四個(gè)方面提出了高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置與職責(zé)劃分的構(gòu)想[1]；黃愛(ài)華、方鴻琴等分別對(duì)英、美高校的教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行了分析研究[2-3]；李明對(duì)部分中國(guó)研究型大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行了研究，總結(jié)了國(guó)內(nèi)985高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度及舉措的主要特點(diǎn)[4]；孫萊祥等對(duì)我國(guó)部分高校教學(xué)質(zhì)量保障體系開(kāi)展了專項(xiàng)調(diào)研，歸納出五種教學(xué)質(zhì)量保障體系的模式[5]；汪勁松探索并試點(diǎn)了基于專業(yè)與課程評(píng)估的質(zhì)量保障體系建設(shè)工作[6]；李志義等對(duì)教育部審核評(píng)估的范圍結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵進(jìn)行了解析[7]；盧曉東對(duì)教育部提出的本科教育質(zhì)量25項(xiàng)核心數(shù)據(jù)進(jìn)行了拓展思考[8]；鮑潔闡述了專業(yè)認(rèn)證對(duì)提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用[9]；鄒曉平從學(xué)校使命、質(zhì)量觀、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及存在的主要問(wèn)題、改進(jìn)舉措和預(yù)期目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法、程序及結(jié)論等方面論述了本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告的邏輯框架[10]。從以上專家、學(xué)者的研究著述中不難看出，現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的內(nèi)涵還不完善，仍然需要進(jìn)一步的探索、系統(tǒng)化的梳理和總結(jié)。
具體到每一個(gè)高校內(nèi)部的教學(xué)管理而言，要及時(shí)、全面地解決教學(xué)質(zhì)量生成過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，就需要建立起一套與學(xué)校定位相吻合、與培養(yǎng)目標(biāo)相符合、與專業(yè)特色相契合、與就業(yè)需求相適應(yīng)的多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系。這對(duì)于切實(shí)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)校的生存和可持續(xù)發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
二、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的內(nèi)涵
筆者在分析借鑒部分國(guó)內(nèi)外本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)估與保障體系理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身高校的具體實(shí)際，從本科教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估層次、質(zhì)量閉環(huán)控制體系構(gòu)架、質(zhì)量狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)、質(zhì)量保障的制度建設(shè)以及質(zhì)量報(bào)告的編制等六個(gè)方面來(lái)探討高校教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)估體系的內(nèi)涵建設(shè)。
（一）合理完善的組織機(jī)構(gòu)
基于“管、辦、評(píng)”分離原則設(shè)立的本科教學(xué)管理機(jī)構(gòu)一般至少應(yīng)包括辦學(xué)主體、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估機(jī)構(gòu)等三類相對(duì)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，同時(shí)，為協(xié)同支持質(zhì)量反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制發(fā)揮更好的效果，一般需要有專門(mén)的教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)來(lái)提供“如何教”、“如何學(xué)”的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，并進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等專門(mén)研究。該類機(jī)構(gòu)一般設(shè)置為“教學(xué)發(fā)展中心”或“教師與教學(xué)發(fā)展中心”。機(jī)構(gòu)之間的相互關(guān)系如圖1所示。
（二）監(jiān)控與評(píng)估層次分類
校（院）兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估機(jī)構(gòu)在學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督委員會(huì)的指導(dǎo)下開(kāi)展工作，其主要監(jiān)控與評(píng)估對(duì)象可分為四個(gè)層次，包括校級(jí)、院（系）級(jí)、專業(yè)級(jí)和課程級(jí)，對(duì)不同層次考查的內(nèi)容和側(cè)重各不相同，且評(píng)估機(jī)構(gòu)也有內(nèi)、外之分。表1列出了針對(duì)四個(gè)層次對(duì)象的監(jiān)控與評(píng)估重點(diǎn)、機(jī)構(gòu)和結(jié)論形式。
（三）質(zhì)量閉環(huán)控制體系的構(gòu)架
科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的有效運(yùn)行，需要有一個(gè)合理的控制框架，以確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。反饋與前饋、主控與副控相結(jié)合的控制框架應(yīng)是一個(gè)可行的方案。體系構(gòu)架如圖2所示，該構(gòu)架主要針對(duì)校、院級(jí)和專業(yè)級(jí)的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估。對(duì)于課程評(píng)估，框架中的設(shè)定值、被控對(duì)象等適當(dāng)調(diào)整后，也同樣適用。被控對(duì)象：教、學(xué)、管全過(guò)程，可細(xì)分為校、院級(jí)和專業(yè)級(jí)等三個(gè)層次的過(guò)程；對(duì)于課程監(jiān)控與評(píng)估，被控對(duì)象應(yīng)為課程本身的教學(xué)過(guò)程。
（四）質(zhì)量狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)
一套完善的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，需要有一套科學(xué)、翔實(shí)的本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)來(lái)支撐。從控制理念上來(lái)講，需把教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)定義成狀態(tài)變量，且通過(guò)一定方式采集、估算獲得，才有可能對(duì)該質(zhì)量數(shù)據(jù)狀態(tài)變量進(jìn)行有效控制，因此，在定義質(zhì)量指標(biāo)狀態(tài)變量時(shí)，需確保其可觀和可控。
該平臺(tái)在符合內(nèi)控（院系、專業(yè)自評(píng)）和外控（審核評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、認(rèn)證等）的總體需求基礎(chǔ)上，應(yīng)具備以下功能：質(zhì)量指標(biāo)數(shù)據(jù)字典的定義和內(nèi)涵說(shuō)明，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建，數(shù)據(jù)采集及評(píng)估數(shù)據(jù)量化，指標(biāo)管理，監(jiān)控策略的實(shí)施，數(shù)據(jù)橫向、縱向、趨勢(shì)分析，質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)等。
本文作者另有論文專題討論“高校教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)數(shù)據(jù)中心的內(nèi)涵建設(shè)”，本文不再贅述。
（五）質(zhì)量制度保障
本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作的有效開(kāi)展，除了需要有合理分工的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、行之有效的教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)控體系及質(zhì)量狀態(tài)數(shù)據(jù)支撐平臺(tái)外，更重要的是要有一套助力的“人、財(cái)、物”保障制度。隨著國(guó)家對(duì)教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)的持續(xù)投入，在“財(cái)、物”方面已有很大改善，剩下的關(guān)鍵就是“人”。如何制定體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、“以教師為本”的質(zhì)量保障制度，是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，可以基于以下兩點(diǎn)來(lái)考慮。
第一，以學(xué)生為本，讓學(xué)生得到最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)資源如何盡可能長(zhǎng)時(shí)間地向?qū)W生開(kāi)放，如：教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)踐基地、圖書(shū)館、考研復(fù)習(xí)教室等；如何確保學(xué)生得到足夠的指導(dǎo)，如：如何做好專業(yè)引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、課程答疑、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等；如何給學(xué)生創(chuàng)造足夠的自由發(fā)展空間，如：社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試、國(guó)際學(xué)習(xí)交流、轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制等，都是制定保障政策的依據(jù)。
第二，以教師為本，引導(dǎo)教師重教、樂(lè)教、善教。通過(guò)提高本科教學(xué)業(yè)績(jī)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)教授上課制度、發(fā)揮教授會(huì)“教授治學(xué)”的教學(xué)治理功能、推進(jìn)課程評(píng)估制度和系統(tǒng)開(kāi)展教師教學(xué)培訓(xùn)與發(fā)展指導(dǎo)等舉措，努力為教師營(yíng)造良好的育人環(huán)境。
（六）質(zhì)量報(bào)告的編制
質(zhì)量報(bào)告按本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估層次分類，可分為校級(jí)、院（系）級(jí)、專業(yè)級(jí)和課程級(jí)等四類質(zhì)量報(bào)告，用以回應(yīng)社會(huì)、評(píng)估專家、主管部門(mén)、校（院）領(lǐng)導(dǎo)、同行等不同受眾的關(guān)切，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。
1.校級(jí)年度質(zhì)量報(bào)告。校級(jí)年度本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告公布的目的及報(bào)告主要內(nèi)涵一般可包括：宣傳高校辦學(xué)理念與特色，突出辦學(xué)定位和特色；回應(yīng)不同受眾對(duì)高校的規(guī)模、師資、設(shè)施、學(xué)風(fēng)、就業(yè)等問(wèn)題的關(guān)切；留下高校在教育年度目標(biāo)、采取的措施與取得的成效等改革的軌跡；推動(dòng)階段性改進(jìn)措施和預(yù)期目標(biāo)的教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。
2.院（系）級(jí)年度質(zhì)量報(bào)告。以學(xué)校質(zhì)量報(bào)告主要內(nèi)容為參照，圍繞學(xué)院特點(diǎn)，宣傳學(xué)院辦學(xué)理念及特色，回應(yīng)受眾對(duì)學(xué)院下屬學(xué)科專業(yè)建設(shè)的關(guān)切，闡述學(xué)院教育教學(xué)改革成果，分析存在問(wèn)題，提出改進(jìn)目標(biāo)及舉措。
3.專業(yè)自評(píng)報(bào)告。依據(jù)國(guó)家或地方教育主管部門(mén)制定的《本科專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系》或《全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》及《專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)專業(yè)質(zhì)量指標(biāo)逐項(xiàng)進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)，本校所在地區(qū)的教育部門(mén)據(jù)此出臺(tái)了具體的專業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)估、選優(yōu)評(píng)估（試行）以及工程教育專認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系。自評(píng)報(bào)告應(yīng)實(shí)事求是地開(kāi)展自評(píng)，對(duì)每項(xiàng)的評(píng)價(jià)結(jié)論都應(yīng)提供有效的佐證材料或支撐材料。
2013年3月，我校確立了幾個(gè)校級(jí)課題，我申報(bào)了課題“寓素質(zhì)教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中”，在各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組全體成員的共同努力，取得了一定的成果，現(xiàn)在將研究情況作出如下報(bào)告。
一、課題研究理論和實(shí)踐價(jià)值
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是發(fā)展的需要，是教育改革的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，素質(zhì)教育旨在每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，以學(xué)生為主體，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。由此可見(jiàn)本課題的研究具有極高的價(jià)值。
二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容
研究目標(biāo)：1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育。2.學(xué)生全面發(fā)展整體提高。
研究?jī)?nèi)容：1.面向全體學(xué)生因材施教。2.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。
三、課題研究方法
調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
四、課題實(shí)施的具體過(guò)程及活動(dòng)方法
第一階段：立項(xiàng)申請(qǐng)階段
本階段主要是運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)法，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行素質(zhì)教育調(diào)查和學(xué)量的關(guān)于素質(zhì)教育方面的理論，認(rèn)真研讀大量素質(zhì)教育和課改方面的文章，通過(guò)學(xué)習(xí)和研討，我們確定把“寓素質(zhì)教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中”作為我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的主題，從而形成課題，書(shū)寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，在我校申請(qǐng)立項(xiàng)。
第二階段：開(kāi)展論證階段
1.課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)后，我們召開(kāi)了開(kāi)題論證會(huì)，會(huì)上宣讀了開(kāi)題報(bào)告，會(huì)后對(duì)研究方案進(jìn)行了修正。
2.制定課題實(shí)施方案和計(jì)劃，確立人員分工和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。
第三階段：研究階段
本階段的工作任務(wù)是：根據(jù)研究計(jì)劃和實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)素質(zhì)教育改革試驗(yàn)工作，全面推行素質(zhì)教育，分層進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合素質(zhì)教育理念，重點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行研究，探索并豐富素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式。根據(jù)具體實(shí)施步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要邊學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)邊反思總結(jié)，不斷完善課題研究的方案。在此過(guò)程中教師要做好各種實(shí)驗(yàn)記錄及調(diào)查問(wèn)卷，撰寫(xiě)論文、反思、教學(xué)案例、敘事、課堂教學(xué)實(shí)錄等相關(guān)材料。主持人根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和中期階段性總結(jié)。
主要活動(dòng)：2013年4月2日，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，然后分析和研討調(diào)查結(jié)果，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際情況制定數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)方案。
2013年4月13日，組織課題組會(huì)議，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師在課堂開(kāi)展素質(zhì)教育的操作方法，在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，全面分層實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)分配小組，根據(jù)特殊學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，建議每個(gè)學(xué)習(xí)小組以3-4人為宜，每個(gè)小組的成員采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的辦法來(lái)確定，小組內(nèi)的人員應(yīng)有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理；教師要參與指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，注重實(shí)效性；要運(yùn)用多維評(píng)價(jià)機(jī)制；教學(xué)中要以學(xué)生為主體。
2013年6月6日，開(kāi)始教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)班采用素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)改進(jìn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式，結(jié)合調(diào)查分析及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。
2013年9月，組織實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展聽(tīng)課研討活動(dòng)，兩名教師講了“引路實(shí)驗(yàn)課”，聽(tīng)后進(jìn)行了研討。
2013年10月28日，召開(kāi)課題組會(huì)議，匯報(bào)調(diào)查結(jié)果和研究中出現(xiàn)的問(wèn)題、原因以及改進(jìn)措施等，并介紹成功經(jīng)驗(yàn)，使課題組成員互相借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)研究出現(xiàn)的問(wèn)題，制定二期實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。
2013年11月10日，開(kāi)展集體備課和觀摩實(shí)驗(yàn)班的研究課并進(jìn)行研討，提出改進(jìn)措施。
2013年12月6日，驗(yàn)收研究成果，實(shí)驗(yàn)教師上交論文、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等資料。
2013年12月10日，召開(kāi)課題組座談會(huì)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。
2013年12月12日，聘請(qǐng)?zhí)亟虒＜业轿倚Ｖ笇?dǎo)課題研究，專家聽(tīng)了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課并進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，專家對(duì)課題研究成果給予了積極的肯定性評(píng)價(jià)。
2014年1月2日，召開(kāi)會(huì)議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全部參加，確定研究成果，課題組成員根據(jù)研究結(jié)果研討商定出聾校新型的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式。
第五階段：總結(jié)階段
2014年2月，召開(kāi)課題結(jié)題會(huì)議，整理研究成果，對(duì)研究過(guò)程中形成的資料進(jìn)行整理，按照開(kāi)題卷、過(guò)程卷、結(jié)題卷、成果卷裝訂，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。
五、課題研究成果
1.課題研究促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變，有效轉(zhuǎn)變了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法
2.課題研究有效地促進(jìn)了學(xué)生和教師的發(fā)展
學(xué)生的各方面能力都得到了提高和發(fā)展，數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)嫣岣撸瑢W(xué)習(xí)方法全面優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作交流能力；使學(xué)生獲得了成功體驗(yàn)；師生關(guān)系和諧，民主；課題研究促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，教師的研究能力和教學(xué)能力都得到了提高。
3.成果的物化形式
課題組成員已有多篇論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思發(fā)表獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，還形成了優(yōu)秀教案集、論文集等。
4.成果具有實(shí)踐指導(dǎo)意義
（1）研究出的“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式”適合所有聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供真實(shí)可靠的實(shí)踐理論。
（2）我校的研究成果為其他的特教學(xué)校教學(xué)提供了實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)材料。
（3）此成果有利于教研員對(duì)聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了解，調(diào)研和指導(dǎo)。本研究結(jié)果會(huì)給教研員的工作提供依據(jù)，更科學(xué)的了解聾校教學(xué)中問(wèn)題。
綜上所述，課題研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。
六、課題研究存在的問(wèn)題
1.個(gè)別教師在數(shù)學(xué)課堂上沒(méi)有深入實(shí)施素質(zhì)教育，只停留在表層，不能及時(shí)總結(jié)反思，教學(xué)效果不明顯。
2.由于時(shí)間短，只在數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)試驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和小組合作學(xué)習(xí)模式，其他方面有些弱化。
七、今后設(shè)想
在對(duì)本地學(xué)校教育的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效率不高已經(jīng)成為制約新課改落實(shí)和深化的主要問(wèn)題。從整體上看，以知識(shí)傳授灌輸為主要價(jià)值取向的課堂還沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。課堂上教師講授占用了課堂的絕大部分時(shí)間，留給學(xué)生自主支配的時(shí)間太少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性差，思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上大量存在，用無(wú)意義的“假問(wèn)題”進(jìn)行課堂提問(wèn)和組織課堂討論普遍存在。為此,山東省高密市自2006年開(kāi)始在全市中小學(xué)開(kāi)展“課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究”，進(jìn)行以“減少課堂講授時(shí)間、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率”為重點(diǎn)的常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)。
課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究，是指教師用行動(dòng)研究法研究和解決課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究的過(guò)程即教師在教學(xué)過(guò)程中反思問(wèn)題、解決問(wèn)題、改進(jìn)課堂教學(xué)的過(guò)程。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)改進(jìn)的針對(duì)性，高密市的教學(xué)研究部門(mén)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出當(dāng)前課堂教學(xué)具有共性的焦點(diǎn)問(wèn)題，提煉出六個(gè)方面的研究改進(jìn)內(nèi)容，為學(xué)校和教師開(kāi)展行動(dòng)研究提供參考：（1）科學(xué)分配和控制課堂教學(xué)講授時(shí)間研究，目的是改變教師課堂教學(xué)滿堂灌現(xiàn)象，刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生參與課堂提供時(shí)間保證；（2）構(gòu)建啟動(dòng)學(xué)生思維的課堂研究，目的是擯棄淺顯和不能有效引發(fā)學(xué)生思維的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，尋求有價(jià)值的問(wèn)題，并使用最佳呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極思維；（3）教學(xué)檢測(cè)與反饋矯正制度化、規(guī)范化研究，目的是及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)和矯正問(wèn)題，扎實(shí)完成課堂教學(xué)目標(biāo)；（4）小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究，目的是探索合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（5）學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、方式、批改及作業(yè)管理、評(píng)價(jià)的有效性研究，目的是提高作業(yè)布置的針對(duì)性和合理性，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性；（6）高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，目的是探討高效課堂構(gòu)成的要素，制定高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)的方法等。
二、課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的組織和實(shí)施
1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究運(yùn)行機(jī)制
為加強(qiáng)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究工作的組織實(shí)施，高密市成立了由教育局長(zhǎng)任組長(zhǎng)、教育科研人員和學(xué)科帶頭人組成的課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織干部教師教研、培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃實(shí)施，以及制定課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究工作方案、管理辦法及年度計(jì)劃。指導(dǎo)小組成員通過(guò)調(diào)查研究，了解把握本市課堂教學(xué)實(shí)際，明確存在的問(wèn)題及其具體表現(xiàn)，提出改進(jìn)的指導(dǎo)性意見(jiàn)和策略。為保證指導(dǎo)工作的順利推進(jìn)，指導(dǎo)小組建立了例會(huì)制度，規(guī)劃、指導(dǎo)和調(diào)控課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的全過(guò)程，并圍繞重點(diǎn)問(wèn)題，深入重點(diǎn)研究學(xué)校參與教師的課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)實(shí)踐與反思。各學(xué)校也成立了以校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂學(xué)校課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究實(shí)施方案，并建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)教師積極改進(jìn)課堂教學(xué)。
2.加強(qiáng)宣傳和發(fā)動(dòng)，讓教師成為課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐者和研究者
課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究是一種以教師為主體的行動(dòng)研究，特別重視行動(dòng)與研究的統(tǒng)一。為了讓每一個(gè)教師參與課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究，高密市對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的必要性和重要性進(jìn)行了深入宣傳，將《高密市教育局關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的意見(jiàn)和建議》及有關(guān)行動(dòng)研究方法的資料編印成冊(cè)，發(fā)放到每一個(gè)教師，并由課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究領(lǐng)導(dǎo)小組的專家到學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的內(nèi)涵、實(shí)施策略等進(jìn)行解讀。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)研討，充分認(rèn)識(shí)“課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)”研究的意義，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)行動(dòng)研究的方法與構(gòu)建高效課堂的教育學(xué)和心理學(xué)理論。由于宣傳發(fā)動(dòng)到位，高密市的教師很快行動(dòng)起來(lái)，教師們主動(dòng)遵循行動(dòng)研究的方法（即發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題――分析問(wèn)題，制定改進(jìn)措施――在教學(xué)中嘗試解決問(wèn)題――總結(jié)研究成果，修正改進(jìn)措施――發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，開(kāi)始新的研究或繼續(xù)研究）開(kāi)展課堂教學(xué)改進(jìn)的研究和實(shí)踐。
3.完善集體備課制度，發(fā)揮集體智慧破解教學(xué)中的難題
行動(dòng)研究不是孤立的過(guò)程，集體備課是發(fā)揮集體的智慧，提高教師課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究效果的有效途徑。在課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究中，高密市各中小學(xué)以集體備課為載體，以教案、學(xué)案為落腳點(diǎn)，創(chuàng)新了集體備課和評(píng)課的方式，完善了各種集體備課制度。如群體反思和個(gè)體反思相結(jié)合的教師反思制度、課例解讀制度、“四同”課堂教學(xué)展示制度（即在同一天、同一年級(jí)、同一學(xué)科、在各自的班級(jí)上同一節(jié)課，互相交叉觀摩，給教師們一個(gè)充分展示自我教學(xué)個(gè)性機(jī)會(huì)）、亮點(diǎn)聚焦制度（即尋找教師教學(xué)中的亮點(diǎn)，將優(yōu)秀的、成功的素材積累下來(lái)，通過(guò)剖析教師授課過(guò)程中的精彩環(huán)節(jié)，達(dá)到資源共享）等。通過(guò)這些集體備課形式，教師個(gè)人在行動(dòng)研究中的難題在同伴的合作和互助中得到化解，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的深化。
4.建立課堂教學(xué)改進(jìn)反思制度，助推教師行為改變
教學(xué)反思是教師開(kāi)展課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的重要環(huán)節(jié)，是助推教師個(gè)人行為轉(zhuǎn)變的催化劑。為此高密市各中小學(xué)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，推行各種課堂教學(xué)改進(jìn)反思制度，促進(jìn)教師開(kāi)展教學(xué)反思。如建立教學(xué)反思卡，撰寫(xiě)課堂教學(xué)改進(jìn)反思日記等，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的成功和不足之處進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和思考，做為修正個(gè)人課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的依據(jù)。學(xué)校還定期進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)反思案例評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀教學(xué)反思案例給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
5.加強(qiáng)成果交流，推廣成功經(jīng)驗(yàn)
為總結(jié)交流課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的成果，高密市的教研部門(mén)組織了面向中小學(xué)所有學(xué)科的周六研究課活動(dòng)（因活動(dòng)時(shí)間一般安排在周六而得名，目的是不打破教師正常教學(xué)秩序）。借助這個(gè)研究平臺(tái)，一方面把教師課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的成果進(jìn)行總結(jié)，形成有推廣價(jià)值的學(xué)科課堂教學(xué)模式；另一方面把教師組織起來(lái)，進(jìn)行跨校性的校本教研，研討教師們?cè)谡n堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題。根據(jù)研究課內(nèi)容的需要，教研員首先帶領(lǐng)有關(guān)教師根據(jù)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)的焦點(diǎn)問(wèn)題，在備課中集體研究，共同奉獻(xiàn)各自的智慧，形成研究課教案；在上課過(guò)程中大家集體觀課，反思教師的教學(xué)行為；課后集體反思評(píng)課，針對(duì)課堂的不足之處進(jìn)行參與式討論，找到解決的策略，達(dá)成共識(shí)。又在高密教育資訊網(wǎng)首頁(yè)上開(kāi)辟了“周六研究課專頁(yè)”，活動(dòng)結(jié)束后授課人及其有關(guān)研究人員把課堂實(shí)錄、教案、課件及個(gè)人課后反思、集體課后反思及建設(shè)性意見(jiàn)等內(nèi)容整理出來(lái)，發(fā)到高密教育資訊網(wǎng)的教學(xué)指導(dǎo)欄目中供全市教師學(xué)習(xí)。高密市教學(xué)研究部門(mén)還每月編輯《高密市課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究通訊》，和交流各學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的信息、經(jīng)驗(yàn)和成果。
三、課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的初步成果
1.以“自主―互動(dòng)”為基調(diào)，構(gòu)建起高效課堂教學(xué)模式
為了指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展“課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究”，在充分調(diào)研和征求教育專家建議的基礎(chǔ)上，高密市提出了以“自主―互動(dòng)”為基調(diào)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的意見(jiàn)。“自主”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，不僅教學(xué)的目標(biāo)要定位于增進(jìn)學(xué)生的主體性，而且教學(xué)過(guò)程要隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開(kāi)，是學(xué)生的自我教育、自我活動(dòng)和自主發(fā)展的過(guò)程。“互動(dòng)”是指把教育活動(dòng)看做是生生之間、師生之間進(jìn)行的生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的、教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。“自主”是落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，挖掘?qū)W生個(gè)體的積極性和能動(dòng)性，“互動(dòng)”則是有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和途徑。二者的和諧、有效的結(jié)合是高效課堂教學(xué)的理想目標(biāo)。
在深刻理解“自主―互動(dòng)”教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師個(gè)體行動(dòng)研究和教師群體研討，高密市的中小學(xué)校根據(jù)學(xué)科需要和學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，一些學(xué)校的高效課堂教學(xué)模式已經(jīng)成型，如高密市育才中學(xué)以“自主學(xué)習(xí)――質(zhì)疑釋疑――反饋矯正”為主的“121”課堂教學(xué)新模式。“121”課堂教學(xué)模式包括三個(gè)階段，“121”反映了三個(gè)階段的教學(xué)時(shí)間分配。第一階段：自主學(xué)習(xí)（至少用10分鐘），學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二階段：質(zhì)疑釋疑（最多用20分鐘），包含三個(gè)主要環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生互研解決問(wèn)題，教師采集問(wèn)題；（2）教師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解疑；（3）學(xué)生歸納整合，教師巡回指導(dǎo)。第三階段：反饋矯正（至少用10分鐘），核心內(nèi)容是教師組織檢測(cè)，學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)。“121”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“自主―互動(dòng)”的教學(xué)內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中得到實(shí)踐檢驗(yàn)和修正，取得了比較理想的教學(xué)效果。
2.開(kāi)展高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，確立了高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)改革的指揮棒和教師課堂教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的依據(jù)和指南，因此開(kāi)展高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，確立高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是高密市“課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究”的一項(xiàng)重要研究?jī)?nèi)容。目前，高密市的教學(xué)研究部門(mén)在廣泛征求學(xué)校、教師的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，探索出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的五條標(biāo)準(zhǔn)。一是在教師講上“限制”，控制教師講授時(shí)間，一般情況下要求教師講授時(shí)間不得超過(guò)15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”。三講是指講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，講規(guī)律和方法；三不講是指學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也不懂的不講。二是在學(xué)生學(xué)上“放開(kāi)”，在教學(xué)“真問(wèn)題”的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要放開(kāi)、學(xué)生的思維要放開(kāi)、學(xué)生的交流要放開(kāi)、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要放開(kāi)。三是在互動(dòng)上“多維”，要做到“多維互動(dòng)”，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)。四是在講練上“結(jié)合”，做到練習(xí)―檢測(cè)―反饋―矯正連環(huán)跟進(jìn)。五是教學(xué)模式要“有效”，不管何種教學(xué)模式，都要看學(xué)生是否經(jīng)歷了認(rèn)真的思維過(guò)程，是否在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，形成積極的態(tài)度、情感、價(jià)值觀。根據(jù)這五條標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科又分別制訂出比較全面的評(píng)價(jià)細(xì)則。
3.改革學(xué)生作業(yè)練習(xí)，提高了作業(yè)練習(xí)質(zhì)量
改革作業(yè)練習(xí)，提高作業(yè)練習(xí)的質(zhì)量，必須對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、方式、評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面研究和改革。做為課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的一個(gè)重要方面，高密市各中小學(xué)對(duì)學(xué)生課外作業(yè)內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了多方面研究和改進(jìn)。（1）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、形式以及作業(yè)的數(shù)量和完成方法。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下自主參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自己布置作業(yè)，也可以教師針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多層次的“自助餐”型作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。完成作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的幫助下完成，也可以與小伙伴合作完成。（2）設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。實(shí)踐型作業(yè)包括觀察作業(yè)、調(diào)查研究作業(yè)、課外閱讀作業(yè)、動(dòng)手操作作業(yè)等。（3）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。教師對(duì)那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據(jù)不同的年級(jí)、不同的課文內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、調(diào)查、制作、表演之中。（4）作業(yè)批改根據(jù)不同的情況采用多種方式，如精批細(xì)改、自我批改、分組批改、當(dāng)堂當(dāng)面批改等。無(wú)論哪種批改方式都要求教師尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)作出肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。（5）變教師評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，把教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。作業(yè)練習(xí)改革，減少了學(xué)生課外作業(yè)練習(xí)的數(shù)量，提高了課外作業(yè)練習(xí)的質(zhì)量。不但鞏固和訓(xùn)練了知識(shí)、技能，而且使完成作業(yè)的過(guò)程成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，反思知識(shí)、探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)的設(shè)計(jì)、方式、評(píng)價(jià)的改革，也使課外作業(yè)成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
這個(gè)學(xué)期，領(lǐng)導(dǎo)分配給我的工作對(duì)我來(lái)說(shuō)都是新的嘗試和巨大的挑戰(zhàn)。但我認(rèn)為，一個(gè)人沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力。我感我能認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)工作計(jì)劃，積極探索，謝校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，為我創(chuàng)造了這么好的鍛煉的機(jī)會(huì)。面對(duì)這巨大的挑戰(zhàn)，本學(xué)期從一開(kāi)始我就從各方面嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)工作計(jì)劃，積極探索，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地進(jìn)行著。現(xiàn)就將本月的個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、備課方面
認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的計(jì)劃，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)反饋，認(rèn)真搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)。
二、教學(xué)方面
做好教學(xué)工作計(jì)劃，不斷增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
三、提高業(yè)務(wù)水平方面
在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法和優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)資料，提高業(yè)務(wù)水平方面。
四、作業(yè)批改方面
在布置作業(yè)時(shí)爭(zhēng)取做到有針對(duì)性，批改作業(yè)時(shí)努力做到面批面改。讓學(xué)生的練習(xí)有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
不足之處及今后的改進(jìn)措施
1、因?yàn)榧媛毠ぷ鬏^多，工作繁忙，沒(méi)有更多的時(shí)間接觸和輔導(dǎo)學(xué)生，致使現(xiàn)在我還沒(méi)有完全把學(xué)生帶到手上。平時(shí)也極缺少鉆研教材的時(shí)間。
2、因?yàn)槭且荒昙?jí)新生，所以到現(xiàn)在課堂常規(guī)還是較差，有待于教師進(jìn)一步整頓。
