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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教育畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 人文地理與城鄉規劃 課程體系 研究方法
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.004
Inspiration of British College Geography Planning
Undergraduate Curriculum System Settings
WANG Qiaozhi， CHEN Yong， MIAO Zuohua，
ZENG Xiangyang， LIU Yanzhong， LI Jun
（School of Resource and Environmental Engineering， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）
Abstract With the introduction of the undergraduate module， Human Geography and Urban Planning， in 2012， there is still a need to explore the development of the education strategy. This paper selected top-ranking British universities providing the related undergraduate module， analyzed their arrangement of module courses， and discussed their features including providing extensive human geography knowledge and training students' research idea and skills. Suggestions to module development of Chinese universities are therefore provided through drawing upon British experiences.
Key words Human Geography and Urban Planning; course system; research methods
0 引言
2012年，教育部第四次修訂《普通高等學校本科專業目錄》，調整地理學本科專業，在原來的資源與城鄉規劃專業的基礎上分化出人文地理與城鄉規劃專業，主要培養能適應社會主義市場經濟建設需要，在德、智、體等方面全面發展，具備城鄉規劃及其管理的基本理論和基本技能，能在國土資源管理部門、城市建設管理機構、城鄉規劃設計單位、房地產開發企業等從事資源調查、評價、規劃設計和管理等工作的高素質應用型人才。人文地理與城鄉規劃作為一個新分化出的專業，課程設置的模式尚在探索之中。針對此現狀，有必要借鑒國外相關專業培養模式的經驗。
英國高校地理學及相關專業的教育久負盛名，具有國際領先水平。英國地理規劃專業屬于地理系與規劃系聯合培養的專業，開設的學校較少。據統計，英國排名前30的高校中有四所高校開設地理規劃專業，包括紐卡斯爾大學、卡迪夫大學、謝菲爾德大學、伯明翰大學，其中前三所高校人才培養目標較為一致，主要是為城市建設、規劃、自然資源管理等行業輸送人才，與我國人文地理與城鄉規劃較為相近。伯明翰大學對規劃要求較低，課程設置更多偏重自然地理、環境科學的方向，規劃類課程較少，類似于我國自然地理與資源環境的培養方向，對我國人文地理與城鄉規劃專業的借鑒意義有限。本文著重分析前三所高校地理規劃本科課程的基本框架與特點，為我國相關專業的發展提出建議。
1 英國地理規劃本科課程體系
表1匯總了紐卡斯爾大學、卡迪夫大學、謝菲爾德大學地理規劃專業的本科課程體系。三年制的課程體系主要涵蓋研究方法類、地理類、城市規劃類課程，注重培養學生實踐能力。
總體來看，這幾所高校第一學年的課程均為必修類型，主要為概論性質的課程，幫助學生建立地理的思維、認識城市的形成過程與結構、了解規劃的基本思想與過程、思考規劃在城市發展中的作用，同時培養學生對研究方法的重視;第二學年的課程種類更加豐富、讓學生有機會深入了解地理思維的歷史、地理的經濟文化分支、影響規劃的政策因素、及針對環境問題的規劃，學生可以結合自己的興趣，按照學校的要求選擇地理及規劃課程并開展一定的地理研究，了解研究的技術方法，為第三年的畢業論文打基礎;第三學年里，學生可以結合自己的興趣，綜合學習地理規劃課程并完成畢業論文。這種課程設置模式注重了規劃的思維與技能的培養，契合我國相關專業培養的要求，但值得注意的是，英國高校地理規劃專業的課程體系對學生的人文地理知識與研究技能培養非常關注，而這正是我國人文地理與城鄉規劃專業的課程設置所忽略的地方。
2 英國高校地理規劃專業課程體系特點深入分析
2.1 重視拓展學生的人文地理知識面
英國這幾所高校的規劃與地理本科教育理念強調了地理知識對于規劃者的重要性。比如，謝菲爾德大學認為，一個規劃者不應只停留在辦公與會議事務中，應該深入社區、詢問、交流、理解、去感受地方文化;卡迪夫大學認為規劃者首先應該弄清不同區域層面變化的過程，理解主要的環境、社會、文化、政治、經濟趨勢，在此基礎上再去探索規劃所起的作用;紐卡斯爾大學也強調規劃者首先應學習社會驅動力是怎樣影響我們所處的社會、空間、了解城市的空間結構，再去了解規劃設計的實踐并探索政治、社會因素對規劃的影響。課程設置方面，這幾所高校不僅給低年級學生開設概論性質的人文地理課程，還陸續開設政治、經濟、文化地理等人文地理分支課程。高年級的地理類課程則更加豐富，以圍繞人文地理某一領域研究而命名，例如紐卡斯爾大學的“氣候變化的爭議：科學、政治及公共觀點”、“加勒比的社會：發展、呼聲及日常生活”、卡迪夫大學的“城市與社會的公正”、“人口與健康”、謝菲爾德大學的“消費地理”、“選舉地理學”。高年級的開設地理類選修課程注重結合授課教師的研究方向，幫助學生了解不同領域的人文地理研究是如何開展的。
2.2 重視科研思維與技能的培養
英國這幾所高校開設的研究技術方法課程，不僅包括了國內相關專業通常開設的數據分析技術課程，如地理信息系統，還包含了研究技能培養課程，如“地理分析”、“研究方法概論”。以紐卡斯爾大學為例，給大一學生開設的“地理分析”課程主要講授地理研究中涉及的方法與哲學觀，并開展分組項目實踐活動，引導學生思考地理數據的本質，了解定量及定性數據的區別，進行地理數據制圖，理解統計學在地理研究中的作用，應用地理信息系統分析空間數據，并對地理數據進行詮釋。大二開設的“研究方法概論”課程介紹定量、定性社會科學研究方法以及研究的主要過程，例如制定研究的目標、提出研究問題、縷清研究的背景、開展數據的收集與分析，并要求學生根據掌握的知識完成畢業論文的開題報告。針對大三學生開設“學位論文”既是一門課程，又是要求學生提交的學習成果。這門課上，學生需根據畢業論文的開題報告，在老師的指導下擴充文獻閱讀的綜述部分，進一步完善研究問題、目標章節，并陳述研究中的道德注意事項，完成數據的收集分析并完成最終的畢業論文。由此可見，紐卡斯爾大學的研究方法類課程不僅讓學生了解做科研，尤其是社會科學研究的方法，還能指導、監督學生有效地規劃，完成畢業論文。
3 對我國人文地理與城鄉規劃專業課程體系建設的啟示
3.1 注重發揮人文地理教育在專業培養中的價值
人文地理關注人類活動在空間分布上的區別與聯系、尤其關注社會、經濟、政治、文化的形成過程和在不同地域的表現。人地關系是地理學研究的核心問題，而人地協調的思想已經被現代地理學普遍接受，這與規劃設計中倡導的“可持續發展”思想異曲同工。規劃設計的結果存在較大的不確定性，因人而異、因時而異、因地而異，但地理學強調區域性、綜合性，為理解規劃設計對象的形態、空間、功能等的差異性提供重要線索，并且，地理學知識能為城市規劃中物質實體空間、社會虛體空間的理解提供更宏觀的視野。但是，人文地理知識覆蓋面非常廣，在城鄉規劃高等教育中應普及哪些具體的地理知識尚存爭議。
我們認為，人文地理的課程設置應因校制宜，在開設地理通識、概論性質課程的基礎上，根據規劃專業的特色設置相關的地理必修課程，比如，以旅游規劃為主的院系可以開設文化地理、歷史地理等課程。另外，可以參考英國高校的做法，鼓勵人文地理方向的教師結合自己的研究方向開設特定主題的選修課程。
3.2 注重探索本科生研究技能培養的途徑
在規劃中融入研究方法和技術可以提高規劃方案制定、評價的科學性，進一步完善規劃方案。然而，我國城鄉規劃本科層次的教育主要以職業訓練為主、研究技能的教育非常有限。我國高等院校城市規劃指導委員會每年舉辦城市規劃作業競賽，其中就含有“社會調查報告”競賽。該競賽的導向強調規劃專業研究思維、技能的培養，參賽學生需要運用一定的研究方法和技術手段來分析和解決城市問題、完成調研報告。但是，培養本科生的研究思維、技能還需要針對性的課程來支撐，在地理、規劃知識的課程講授中，不僅要講解“是什么”，還應啟發學生探索現有知識理論的來源。
*陳勇為本文通訊作者
課題項目：武漢科技大學教學研究項目（項目編號：2014Z010、YJG201432），主持人：陳勇
參考文獻
[1] The Complete University Guide， “University League Table 2015，” 2015. [Online]. Available： .
[4] Sheffield Uni， “BA （Honours） Geography and Planning - Course structure，” 2014. [Online]. Available： http：//shef.ac.uk/trp/undergraduates/courses/bagp/structure.
[5] Birmingham Uni， “Geography and Urban and Regional Planning BSc （Hons），” 2014.[Online]. Available： http：//birmingham.ac.uk/undergraduate/courses/gees/geography-urban-joint.aspx#CourseDetailsTab.
一、構建“一縱三橫”野外實踐教學模式
白城師范學院地理專業根據多年來的實踐經驗提出針對不同學生和不同教學目標設計的“一縱三橫”野外實踐教學模式（圖1），以期充分挖掘各實習基地的科學內涵，指導各年級學生的地理野外實習。“一縱”是時間上：大一主要進行以認知為主的地理認識實習，大二開始是以學生野外技能調查訓練為主的綜合自然地理實習，大三是以培養學生綜合研究能力為目的的區域地理實習，大四進行為期10周的畢業論文寫作，四年中穿插學生的自主實習和社會實踐等活動。“三橫”是空間上：在三級不同的實踐平臺上實施學生野外技能的培養。
這種實習模式涵蓋地理科學專業低、 中、高年級的不同層次學生。實習內容包括各種自然地理要素和人文地理要素，充分利用實習地豐富的資源，挖掘實習基地的深刻科學內涵。野外實習教學內容由淺入深、循序漸進，形成科學而合理的野外實踐教學模式。
二、 搭建“以線串點、以點托面”三級野外實習基地
野外實習基地建設是組織野外教學工作，穩定實習教學秩序，提高教學質量和學生地理綜合能力的重要保證。白城師范學院地理專業結合教學計劃，建立遠近結合、功能不同的分等級野外實習基地，建設的三級梯度野外實習基地如圖2所示。
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地理野外教學改革是一個系統的工程，野外實習基地建設是改革的重要內容之一。根據學生認知發展規律，構建出滿足不同需要的三級野外實習基地，分別是秦皇島的點狀一維實習、阿爾山的線狀二維實習和白城市及周邊地區的三維面狀實習。這三級野外實習基地，體現“盆地—平原—高原”、從海到陸、“暖溫帶—中溫帶—寒溫帶”的地理景觀立體實踐教學特征。
第一級實習基地——秦皇島石門寨。石門寨地區位于秦皇島市北28km，實習區坐落在柳江盆地，為南北延伸的低山丘陵區，北、東、西三面為高山包圍，屬曖溫帶半濕潤大陸性氣侯，受海洋氣溫的調節。將石門寨作為“點”實習基地兼顧地理要素的完整性。其優勢為：第一，在柳江盆地不大的區域范圍內出現較為典型和完整的地層、構造、巖漿巖等地質內容，被譽為“地學研究的天然實驗室和自然博物館”，方便實習路線和內容的安排；第二，采礦和旅游開發對柳江盆地的地質遺跡進行了不同程度的破壞，可在此考察由于人類不合理活動引發的環境問題；第三，參觀不同旅游景點，觀察認識旅游發展中出現的環境問題，理解旅游資源保護的重要性；第四，交通方便，登山便捷，學生食、宿、行較為方便和安全。該基地設有實習路線8條，實習內容主要是水文、地質、地貌、工礦企業、旅游地理、港口建設、城市結構等專項知識的認知實習，實習方式以“徒步考察、定點觀測”為主。地理認知學習對低年級學生地理科學的興趣培養起到良好的作用，同時強化了課堂教學中難以描述的地理要素，為后續課程學習奠定基礎。
第二級實習基地——阿爾山。阿爾山市位于東北部，地處連綿起伏的大興安嶺山脈中段，被呼倫貝爾、錫林郭勒、科爾沁、蒙古四大草原所環抱。阿爾山市處于特殊的地理環境，海拔高度由西南向東北逐漸升高，全年主要受東南海洋暖濕氣流與西北干寒氣流影響，屬寒溫帶大陸性季風氣候，又處于大陸型高山氣候區，地方小氣候特征明顯。阿爾山在山地氣候、火山地質構造、地貌、生物地理、土壤地理、生態旅游景觀方面都有非常豐富的內容。將阿爾山作為“線”實習基地，主要是把不同地理要素串聯起來，在“點”實習基礎上，使學生從點擴展到線，整體上理解氣候、植被、土壤、水文、地貌等各自然要素的分異、特征和變化規律以及人類對自然要素的開發利用和影響，旨在培養學生實踐操作能力，從知識認知上升到理論實踐。以阿爾山為第二級實習基地，主要強調對野外調查技能的培訓，提高動手能力，傳授地理野外考察的工作方法，使學生掌握各種地理資料的獲取方法，加深對地理科學知識的理解。
第三級實習基地——白城市。將白城市區域作為“面”實習基地有其地域優勢，也符合白城師范學院為地方社會經濟發展服務的辦學理念。白城市地處吉林西部農牧交錯地帶，屬干旱半干旱季風氣候區，土地退化問題嚴重，是典型的生態環境脆弱區。在該區域內，土地利用類型復雜多樣，植被群落豐富，有較明顯的土壤帶譜，水文現象和水系形成及變化有獨特規律，各地理要素間相互聯系、相互影響、相互作用的耦合關系密切，自然資源的開發利用和環境保護特色明顯。“面”（區域）實習是一種探索與研究型實習，它在“點”與“線”實習的基礎上進行。實習內容以“區域地理綜合研究”為目的，是學生運用所學知識和理論方法，在對自然地理要素和人文地理要素感性認識的基礎上，歸納、總結區域的自然地理綜合特征及其分布規律，同時對實習區域的工業、農業、商貿、交通、旅游業做訪問調查，對當地經濟發展和區域（城市）規劃等進行評價，并提出可持續發展的實現途徑，使其深入了解地理學在區域社會經濟建設中的重要作用。這種實習以三、四年級學生為宜，結合畢業論文選題進行。實習過程的設置覆蓋整個白城市的自然地理、人文地理和經濟地理全方位，在全面認識基礎上找出某個研究課題，作為學生深入研究的對象，為完成畢業論好基礎，同時了解和認識白城市區域地理特征規律，鍛煉學生對某地區“區域地理綜合研究”的方法和技能。
三、改革野外實踐教學方式與評價機制
改變“由因導果”平鋪直敘的“灌輸式”教學方式，采取“由果溯因”的探究式和互動式教學方式，在實習過程中啟發學生發現問題、分析和討論問題。為避免出現“灌輸式”實習教學過程，每到一個實習地點，指導教師首先簡單介紹基本內容，然后以小組為單位開始考察，之后展開討論和回答相應的問題。在撰寫野外實習報告時，以實習小組為單位寫出一份實習報告，讓小組中的每一個成員都各盡其職、各負其責，經過小組成員之間的討論、研究，最后完成一份滿意的答卷。通過這種互動學習方式，會讓學生的互動能力有很大提高。
野外實習成績科學而有效的評定，是提高學生實習積極性和主動性的有效手段。過去野外實習成績的考核大多是通過評定學生的實習報告，這種考核辦法以偏概全，難以考查學生動手操作能力和創新實踐能力，使實習成績的評定流于形式。
科學的實習成績評定應根據野外實習特點，遵循過程與結果并重的原則，采用定性與定量相結合、現場評價和階段評價相結合的方式，從學生理論聯系實際能力、獨立學習能力、組織能力與合作精神、野外觀察與分析及解決問題能力、獲取和處理地理信息的能力等方面綜合考核學生素質，促進學生能力全面發展。
作者：萬敏 施長君 周海瑛 馬靜巖 單位：哈爾濱師范大學教師教育學院 哈爾濱師范大學 教學儀器設備及實驗管理處
確定教師職業技能訓練目標和人才培養目標———教師專業化
教師職業技能是教師從事教育教學工作必備的專業性基本技能和技巧，是融理論知識與實踐訓練為一體的教育專業課程，是培養師范生實踐能力和創新能力的重要基礎環節。基于以上認識，在多年理論和實踐教學的基礎上，確立了以現代教育觀、質量觀、人才觀為指導，以學生為主體，以教師為主導，突出學生綜合實踐能力和創新意識、創新能力的培養，實現教師專業化發展的職業技能訓練目標和人才培養目標，逐步構建了科學、系統、高效的高師地理教師職業技能訓練體系。
構建“全程多維互動式”高師地理教師職業技能訓練體系
這里提出的“全程、多維、互動”是對互動教學的全新理解和實踐。“全程”并非傳統意義上的“一節課從開始到結束”或“一門課程從第一節課到最后一節課”［4］，而是強調對高師地理師范生自教師職業技能培養之初到走上教師工作崗位的整個訓練和培養過程；“多維”強調多角度、多層次、多方式的以學生為主體、指導教師為主導的教學理念、教學環境、教學內容、教學方法、教學評價和教學保障體系；“互動”是基于構建主義倡導的，在教師指導下，不拘泥于時間和空間，通過師生互動、生生互動、人機互動等多種方式，促進學生自主實現對所學知識和能力的系統構建，不斷提高教師職業技能水平。建立全程性、層次化的課程體系，實現訓練內容模塊化課程是教學活動的實質性因素，對教師職業技能訓練具有導向和促進作用［5］。根據基礎教育改革和師范院校自身發展的需要，結合學生認知水平和教學實際，在傳統訓練課程的基礎上，逐步設置了“教師職業基礎技能訓練—地理學科教師職業技能訓練—班主任工作技能訓練—教師職業技能綜合訓練”層次遞進的地理教師職業技能訓練課程體系（見圖1），對學生進行全程的職業技能訓練和指導。針對地理教師職業技能的多樣性，我們以學生需要和認知水平、社會需求為導向，對應四層次的實訓課程體系［6］，整合相關教學內容，將地理教師職業技能進行分解，實現了訓練內容的模塊化。分別設置了基礎性、學科性、綜合性和應用性4個訓練內容模塊。（1）基礎性訓練模塊。第1至第3學期，在教育學、心理學等課程基礎上，進行包括口語訓練（普通話培訓、演講與寫作）、三筆字、簡筆畫、行為表達、行為禮儀、媒體使用（計算機基礎與信息技術）等教師職業基礎技能內容的學習和訓練。（2）學科性訓練模塊。針對地理學科的特點，在傳統單一的訓練內容基礎上，逐步增加了地理課程標準解讀、中學地理教材分析、地理課堂教學技能訓練（教學設計、教案編寫、學案設計、說課設計、課堂教學實施、教學媒體選擇與運用、教學評價、教學反思、課程資源開發等）、地理實驗技能訓練（實驗操作、觀察、觀測、調查等）、地理語言表達、地理CAI課件制作、地理解題能力訓練、地理教育科學研究方法等，與基礎教育新課程模塊接軌、服務于中學地理教學、針對性強的地理學科性訓練內容。集中在第4至第7學期開設。（3）綜合性訓練模塊。現代社會賦予教師的職責不僅是“教書”，更要“育人”，所以在注重師范生職業技能培養的同時，不能忽視其育人能力，尤其是班主任工作能力的培養。在第6學期（教育實習前），增設中學班主任工作和教育技術應用兩項訓練內容，突出班主任工作（班級集體教育、學生個體教育、與任課教師溝通、與家長溝通等）的模擬訓練和能力提高，為教育實習做好準備。（4）應用性訓練模塊。第7至第8學期，為全面測查和評價師范生在第一至第三訓練模塊各項技能的掌握和運用情況，主要進行教育見習（研習）、教育實習（頂崗實習）、班主任工作、教育調查（報告撰寫）、畢業論文（設計）等內容的訓練。空間涉及校內、校外、社會等多個平臺。通過應用性訓練，全面提升了師范生的綜合素質，奠定了教師個體專業化的實踐基礎。堅持“一、三、四”原則，實施“全程多維互動式”訓練方法為了使訓練課程具有連續性、系統性和全程性，并充分發揮其在職前教育階段對地理師范生“對象物模仿”能力有效訓練的功能，在實際教學中，堅持“一、三、四”原則。一個目標：教師專業化的訓練目標和人才培養目標。三個依據：以地理教師職業技能訓練課程體系、模塊化訓練內容和學生不同階段的認知特點為主要依據。四個貫通：①時間貫通，即大學一年級至四年級貫通；②空間貫通，即課堂技能訓練平臺與課下技能強化訓練平臺貫通、校內技能訓練平臺與校外教育實習基地貫通［7］；③內容貫通，即基礎性、學科性、綜合性、應用性訓練內容貫通；④能力貫通，即教師職業基礎技能、地理學科教師職業技能、班主任工作技能、教師職業綜合技能貫通。基于以上原則，我們不斷創新地理教師職業技能訓練課程的授課方式和訓練方法，主要采用案例教學、微格教學和互動教學等高效訓練方法。案例教學案例教學能夠情境化地將教育理論與教學實際聯系起來，大大縮短理論教學與模擬訓練、高師教學情境與中學實際教學情境的差距［8］。在進行教師職業技能訓練時，我們創新地采用“三維度”案例教學方法。維度一：及時獲取中學實際教育教學工作中具有典型性、啟發性、創新性、反思性的教學案例，并采用“典型案例觀摩—真實情境再現—現象甄別診斷—制定教育方案—踐行教育方案（模擬）—評估教育方案”的訓練方法［9］。維度二：階段性聘請中學地理把關教師和優秀班主任、優秀畢業生代表做講座或專題輔導。維度三：畢業生將掌握的地理教師職業技能運用到基礎教育教學實踐中，并及時總結反思，將有價值的教育教學案例整理并提供于新的高師地理案例教學，促進新一輪地理教師職業技能訓練效果的不斷提高。微格教學微格教學具有“訓練課題微小性、技能訓練針對性、效果反饋時效性、記錄過程真實性”等方面的優勢［10］。在實訓過程中，將學生組成5～10人的訓練小組，按照“確定技能訓練目標—訓練前理論學習—提出學習目標—示范輔導—微格教學訓練—重放錄像、集中討論—反饋評價—修改完善—微格教學訓練……”的程式進行針對性的訓練，大大提高了訓練效能。互動教學技能訓練不拘泥于課堂這一基本場所，提出了“開放、共享、提高”的教學目標和理念。開放，即訓練形式開放，訓練時間開放，訓練空間開放，即在第一至第四內容模塊的各項技能訓練中，進行師—生、生—生、人—機等多形式的互動教學，同時擴展訓練的時間和空間，在課下亦進行多種形式的互動交流和學習，強化課堂訓練效果；共享，即建立學習共同體，學習資源互通共享；提高，即強調通過全程多維互動式訓練，在不斷的“教—學”相長中，全面提升學生的教師職業技能，同時亦促進指導教師教學理念和訓練方法的改進和提高。長期的實踐證明，學生學習熱情高，教師自我效能感穩步增強，訓練效果明顯。形成專兼相濟、結構合理的教學團隊為保證訓練課程的準確性和適切性、保證高師院校人才培養與中學教學需求接軌、保障模塊化訓練和貫通式培養的有效實施，設置了“一課兩師”、“一生兩師”的訓練制度。逐步形成了由學院地理教學法教師、教學督導、省市重點中學地理名師和優秀班主任（教師所在學校也是穩定的校外教育實習基地）、省市中學地理教研員等組成的專兼相濟、結構合理的教學團隊［11］。這些教師均具備扎實的學科教學理論基礎和豐富的實踐教學經驗，對基礎教學改革的發展和動向、社會對地理師范生的多方面要求了解更為深刻。同時作為有成就的校外專家，他們的工作經驗和成長經歷對學生更有新鮮感和吸引力，大大提高了訓練的針對性和實效性。采用全程、多維、民主的評價考核方法考核方法包括學校集中考核（普通話水平測試、三筆字等）和學院自主考核。學院自主考核主要采取以下3種方式：①平時成績：包括學生課堂狀態和表現、作業完成情況、成長檔案袋等，占每一訓練內容總成績的30％；②期終考試成績：針對各單項訓練內容的特點，結合教師崗位求職考核的主要方式，制定了規范的評價指標體系，并分別采用口試、筆試、操作、現場片段模擬等考核形式，占總成績的70％；③綜合考核成績：每學期期末以班會或座談會的形式進行，突出對學生進行“個體內差異評價”。評價堅持“全程、多維、民主”原則，即校內校外指導教師評價、學生間互評、學生自評相結合，對學生個體在所有訓練內容上的能力形成和發展做客觀性全程評價，并確定今后的改進方向和努力目標。學生通過各項技能考核后，方可參加教育實習或頂崗實習，也才能具備申請教師資格證的資格。建立“三層面、五維度”的訓練質量保障體系地理教師職業技能訓練全程化是一個系統工程，必須依托科學的實施方案和可靠的保障機制。在多年的教學實踐中，我們逐步形成了學校、學院、實習基地3個層面、5個維度的地理教師職業技能訓練質量保障體系。（1）思想保障體系。統一思想，提高學院領導、指導教師、管理人員及學生的認識，把地理教師職業技能訓練質量作為高師院校人才培養的生命線。（2）組織保障體系。建立了上下協調的技能訓練組織體系，制定教師崗位責任制，明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負責任。（3）過程保障體系。針對各訓練環節的任務、內容、特點及目標要求，實施全程全方位過程監控，切實保證訓練質量。（4）制度保障體系。建立健全教學管理、微格教室管理、實習基地管理等一系列規章制度，責任到人，保證訓練的順利進行。（5）評價保障體系。制定了全面詳細、操作性強的質量評價指標體系。采用多種評價考核方法，定期通報評估結果，充分發揮評價的激勵和導向作用。
結束語
“全程多維互動式”地理教師職業技能訓練體系的構建與實踐，通過對地理師范生4年螺旋上升的培養過程，不斷拓寬和夯實卓越教師的培養路徑，為促進學生形成堅定的教師職業理想、掌握先進的教育教學理念、具備扎實的地理專業基礎知識和教學技能奠定了堅實的基礎。但教師職業技能水平的提高是一項長期性任務，在高等師范院校的學習階段只是教師個體專業化的起點，地理師范生要在工作崗位上不斷學習、不斷總結和反思才能真正實現教師個體專業化發展。
地理學是研究人類發展與地理環境之間相互關系的科學。在人類的文明發展進程中，地理學是促進人地關系認識的質的飛躍的關鍵要素；它經歷了自然語言、地圖學和新一代以空間分析為核心的GIS階段。計算機技術的發展給地理學帶來了全新的挑戰與機遇。當前，全球范圍內面臨著持續增長的人口與日益短缺的自然資源總量之間的矛盾，這成為實現全人類可持續發展的關鍵和核心。地理學緊密地關注這一人類世界的永恒主題，RS、GIS等提供了有益的分析工具，空間分析的方法與理論模型為人類提供了問題求解的分析方法。于是，來自地理學、GIS、RS、城市規劃、景觀設計、環境等多學科的研究人員自發地共同探討如何實現人類活動在規劃之初即實現最佳的環境效益問題，即以最小的環境代價獲取最佳的環境效益但又不至于影響到人類的生存。在這樣的背景下，隨著ESRI公司的有力推動，2009年舉行了第一屆峰會，GeoDe－sign的概念得以正式提出。盡管目前理論界尚未就GeoDesign的科學概念取得一致，但這絲毫沒有影響到GeoDesign相關研究活動的開展，ESRI在其最新的軟件產品中已經部分地集成了具有GeoDesign功能的模塊。
受伊安•麥克哈格的《與自然共設計》的啟迪和斯坦尼茲景觀變化模型的影響，GeoDesign的核心在于將設計的理念引入到GIS系統的框架之中，研究一種可以融景觀規劃和設計、環境影響與評價、過程管理和結果預測于一體的地理規劃設計工具以及所涉及到的相關理論與方法問題。GeoDesign具有廣闊的理論與實踐應用前景，也必將給我國高校在目前的地理科學類專業的核心課程體系設置、專業辦學模式和人才培養方案等方面帶來巨大的沖擊。尤其值得注意的是，GeoDe－sign的核心理念就是建立“追求人類活動對環境所造成的破壞或影響程度最小的規劃、設計活動”，這對我國廣大地方院校的地理科學專業開展專業課程設置具有重要的啟示，需要作深入、系統地研究。
2GeoDesign對地理科學專業的影響
2．1對學生的知識背景與專業技能提出了更高的要求
地理專業核心課程體系旨在培養學生掌握地理學的基本理論，形成運用地理學思考和解決人文、經濟、社會領域的地理問題的基本技能，鍛煉運用地理學的相關知識和理論進行地理學實習、實驗的基本實踐技能。地理專業的核心課程體系關注學生的地理知識、能力和素質的培養（表1）。GeoDesign借鑒風景園林、環境科學、地理學、規劃學、再生研究及綜合。研究等諸多領域的研究成果，采用多學科的綜合研究，用于在地區和全球尺度上通過地理位置和取向的優化來解決突出的問題。顯然，GeoDesign是新興的地理信息科學與景觀規劃設計領域的相關理論、方法融合的結果，關注學生運用GIS技術和地理學原理來評估人類活動所可能產生的影響的方法（圖1）。可見，地理專業今后需要更加注重拓寬學生的綜合知識視野，拓寬學生的專業知識領域，形成更加系統的復合專業技能。學生在專業知識的學習上要更加注重吸收多學科的知識并內化為自身的綜合技能，掌握新興的GIS、GeoDesign等專業技術并轉化為自身的地理知識創新技能。
2．2對地理專業的人才培養模式提出了變革的要求
目前，我國各類師范類高校大都開設了地理科學專業，且學生的培養目標主要定位為面向基礎教育輸送合格的中學地理教師。長期以來，這種定位為我國的地理專業人才培養作出了巨大的貢獻。但是，隨著現階段我國基礎教育改革的整體推進，這種地理專業人才培養模式的弊端也日漸顯露：（1）由于中學地理師資的相對飽和導致地理專業的畢業學生就業競爭日趨激烈，部分高校的地理專業在招生、專業發展等諸多問題上面臨困境；（2）相對集中的地理學基礎知識的培養模式局限了學生主動學習并掌握地理科學領域的新技術，不利于學生形成創新性較強的能適應現代科學技術發展動態的知識結構，最終影響到學生綜合技能與就業取向；（3）對學生實際動手能力的培養重視不夠充分，很多學生畢業后即使是選擇進一步深造也仍需繼續學習在本科階段就應該學習過的一些技能性、實踐性課程；（4）沒有構建學生的可持續創新的地理科學知識終身素養。這說明了地理專業的整體辦學思路長期沒有得到有效的調整，另一方面也體現了廣大師范類高校的地理科研工作者沒有及時地結合國際地理科學前沿研究領域對地理專業人才培養模式進行深入思考。GeoDesign是一種統一的、具有較強的空間規劃能力但又不依賴于特定軟件平臺的地理科學整體思維方法，致力于解決復雜環境下的地理設計、分析、建模問題。因而，GeoDesign要求學生具有良好的地理空間思維能力、設計規劃能力、空間分析能力和數字表達能力，這對現有的地理專業人才培養模式也提出了更高的要求（圖2）。
2．3要求變革現有的教學方法
目前，我國很多高校都非常重視地理專業的改革，在課程體系設置、課程教學、教材建設、教學模式等方面進行了一系列的探索。由于地理科學前沿研究領域的很多科學理論轉換到專業教學領域需要一定的時間；所以，高校地理專業領域的教學改革仍然方興未艾。目前，美國的賓州州立大學、北亞利桑利大學已經開始開設GeoDesign的相關專業，開始正式實施GeoDesign專業的相關教學。這對將GeoDesign納入到我國高校地理專業的教學改革中有著很好的借鑒意義。
GeoDesign是一種全新的地理學空間規劃理論體系，緊密關注人與地理環境之間的相互關系；它所提出的“改變自然，設計自然”的理念更加注重將地理學的理論、知識、方法運用到人類的實踐活動當中。GeoDesign以GIS作為技術支撐，以對空間活動的規劃設計作為目標，對于很多設計過程的中間結果可以在計算機中實現虛擬重現，這樣的特點非常有利于教學過程，學生不但可以觀測到中間過程結果，而且還可以對設計結果進行預測。所以，如何將地理學的理論、案例、實驗方法、實驗結果等有機結合，形成具有地理信息技術新特色的GeoDe－sign教學模式，這些都是對當前地理專業教學方式的重大挑戰。
3對地理專業環境教育模式改革的建議
3．1設置學科交叉融合性強的環境保護核心課程
地理學是一門多學科交叉融合的學科，始終以人地關系作為學科的核心領域。現代地理學融合了地圖學、數學、計算機科學、遙感、自然環境、地球表面過程等諸多學科，隨著人類對地理環境問題認識的深入，其他學科的方法和理論不斷被引入到地理環境保護問題的研究當中。因此，目前我國高校地理專業的核心課程設置中應當突出并強化新興的、綜合性強的、能體現地理學最新理論發展方向的交叉課程的設置，并鼓勵學生選修這類課程，以利于培育學生的環境素養并通過他們促進我國環境保護的宣傳、教育。如地理信息科學是地理學與測繪、計算機等學科融合發展的新興學科，但目前我國很多高校的地理專業一般只開設地理信息系統原理這樣一門較為簡單的課程，而對于其它技術性課程則多數不開設，在環境教育類課程設置中也不注新的學科理念、技術理念等的引入，這非常不利于拓寬學生的知識面。地理學在科學技術的驅動下不斷發展，形成了很多新的學科和專業，如GIS和GeoDesign。所以，在保證學生掌握必備的地理學基本理論的前提下，應該盡可能地將新興的交叉性強的地理類環境保護相關課程作為地理專業學生的專業必修課程，以利于他們形成更加良好的知識結構。
3．2加強學生終身地理素養和環境意識的培育
終身地理素養指的是學生能夠掌握與日常工作和生活密切相關的、有用的地理知識和技能，并且能夠形成持續的地理學創新思維和創新能力，即使他們從學校畢業后仍然能夠自主地、不斷地學習新的地理學知識和理論，能夠關注地理學的研究熱點問題。這實際上是地理專業人才培養的真正目標。對于我國高校地理專業的本科階段的學生而言，培養他們形成良好的地理學科學思維方法，掌握必備的地理學軟件分析工具，構建運用計算機進行地理科學實驗的基本方法，這些都是非常必要的，也是必須的。學生一旦掌握了地理學的科學思維方法和基本的地理學研究工具，在今后的工作與學習中，他們就能夠自主地圍繞某一地理科學問題開展相關研究活動，這不但有利于增強地理專業學生的就業競爭力，而且也非常有利于提高我國基礎教育階段的地理師資水平。當然，對于如何構建學生的終身地理科學素養，既要開展相關評價方法的研究，也要制定切實可行的培養方案和課程方案，更加要求廣大高校的地理學工作者提升自身的研究水平，掌握某些地理科學的前沿研究領域。
3．3加強學生動手實踐能力的培養
掌握系統的理論基礎知識和較強的實踐動手能力是現代高素質復合型地理人才的必備要素。近年來，歷經多輪地理專業教學改革，我國很多高校的地理專業的主干課程的課時總數都被不同程度的削減。但是，地理學始終是強調實踐動手能力的學科。現在地理專業的實踐動手能力主要由野外實踐、課程實習和畢業論文構成，在評價方式上主要有實驗報告、考察記錄和畢業論文等方式，加之現在很多實驗課程依賴于多媒體教學等方式，實驗課程的開設效果也存在很多的問題。這些在客觀上都導致了地理專業學生的實踐動手能力沒有得到真正的提高，如有的學生甚至連ArcGIS、ER－DAS等主流GIS平臺軟件都不能熟練地進行操作。當今地理學走向跨學科交叉發展成為必然的趨勢。因此，GIS技術已經成為地理學研究的必備工具。
因此，探索學生的專業實踐動手能力提高的有效途徑顯得尤為重要。以筆者所工作的高校為例，部分科研實力較強的教師結合科研項目的需要，有針對性地給學生提供豐富的地理研究課題，通過指導學生參加大學生科技創新或者課外學術作品競賽、參加“挑戰杯”等多種方式，使得很多有濃厚學術興趣的學生在實踐動手能力方面得到了鍛煉；此外，系部還根據學生的實際情況，指導有興趣的學生成立了“地理信息工作室”、“制圖規劃工作室”等學習團體，開展學科競賽，這些都為強化學生在課外通過自主學習提高實踐動手能力積累了有益的經驗。我們認為，GeoDesign代表了地理學發展的一種新趨勢，也體現了地理學在數字化時代不斷與其他學科交叉融合的新特點。因此，在這一背景下加強學生的動手能力培養，不但要突出課內時間的有效利用，更要求教師要善于精選科學研究的案例并指導學生從事難度適中的地理學環境問題的科學探究。
4結語
關鍵詞：地類；創新能力；現狀；培養模式；三位一體
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0155-03
21世紀是國際競爭激烈的時代，民族需要創新才能屹立于世界先進民族之林[1]。大學生是我國創新人才隊伍的主力軍，其創新能力是建設創新型國家的關鍵[2]。因此，高等教育必須加強對創新型人才的培養，核心在于提高大學生的創新能力[3]。為此，諸多學者對培養大學生創新能力模式進行了探索和實踐。但是，針對具體專業、學科（特別是地理學科）大學生創新能力培養模式的研究和實踐有待繼續深入。地理學科教育屬于高等理科教育，是發展綜合學科和交叉邊緣學科的依托和源泉，是培養高層次人才的基礎學科。因此，掌握地理學科大學生創新能力現狀并探索新的培養模式具有很重要的理論和現實意義。
一、研究設計
（一）大學生創新能力內涵
創新能力是一種綜合能力。對于當代大學生而言，創新能力是指在學習過程中領悟、理解和產生與教材沒有直接提示的、超出教材和講授范圍的、對自身而言的新見解、新思想、新操作、新方法，或是發現、發明新穎獨特事物的能力[3]。筆者認為創新能力包括創新基礎、創新精神和創新技能。
（二）問卷發放與樣本選取
以西南大學地理科學學院本科生作為調查對象，發放問卷460份，回收409份，回收率達88.9%。其中，有效問卷400份，有效率達97.8%。樣本在四個年級里按人數比例和群體差異發放，樣本具有一定代表性（表1）。
（三）創新能力調查指標體系
此次調查旨在掌握地類大學生創新能力現狀，包括創新基礎、創新精神和創新技能三方面。問卷基本結構如表2。
二、調查結果分析
（一）學生個體基礎知識薄弱，缺乏創新欲望和創新技能
廣博的基礎知識和立體的結構知識是進行創新實踐活動不可缺少的條件[4]。基礎知識包括基礎學科知識和專業基礎知識[5]。地理學創新型人才需具備寬厚的基礎知識和相當的專業背景，較強的組織、協調和溝通表達能力。
在學習方面，75.25%的同學認為目前最該加強專業知識學習，其次是綜合素質和數理基礎知識學習。而在獲取相關創新信息方面，多是被通知型，極少數會主動獲取。這說明目前大學生基礎知識不豐富，主動獲取科技創新信息的意識淡薄、途徑單一，這嚴重阻礙了創新對學生的刺激性和吸引力，導致學生難于發現新問題，缺乏對創新活動的興趣和欲望，形成創新認知差和技能的缺乏。受訪者中僅有四分之一參與過創新實踐活動，參與比例小且力度不大，性質和級別不高，多集中在校級和院級層面。參與角色和形式多樣，多為查閱搜集資料、活動組織策劃、數據統計分析等環節，這些分化了科研創新實踐活動的整體過程，導致學生出現整體創新思維缺乏、自信不足和技能缺乏的普遍性問題。
（二）教師教學方法不夠豐富，忽視學生個性培養
當前，學生的多樣化、個性化教育需求日益凸顯。傳統的課堂傳授教學模式已不能滿足當前學生多方面的需求[6]。60.50%的同學認為教師教學方法欠豐富、忽視個性培養已經是專業課程學習中阻礙學生進行創新能力發展最主要的問題，還有培養目標定位不清晰、實踐教學環節不足等方面。不同學生對不同培養方式喜好程度不同，65%以上的學生喜歡創新實驗課、小組討論、課外學術科技競賽等培養方式，而接近三分之一的學生對參加科研項目、案例分析與聽講座報告、課堂教學等表現出被動接受的狀態。這表明大部分學生較熱衷于走出課堂、參與課外實踐的教學方法。現行的教學方法不能滿足學生個性化服務的需要，學生缺乏必要的選擇權利，只能被動接受現有知識，始于問題、基于發現、體現研究性和主體性的教學氛圍不濃厚，嚴重影響了創新型人才培養的實效性和學生參與創新活動的積極性。
（三）通識教育課程設置不合理，影響學生的積極性
致力于營造創新教育環境，是判斷一所高校是否推行素質教育的試金石[7]。通過調查發現，二分之一的同學認為目前學校實行的教學模式并不十分利于學生創新能力的發展，針對性不明確，促使學生對其認同性不強。
根據已有研究成果和題目內部選項之間的相對重要性，確定其賦分和權重[8]。對目前學院開設的實踐與創新模塊課程選項有：很實用、實用、一般、不太實用和不實用，分別賦10、8、4、2和0分，十個實踐與創新模塊課程賦相等權重0.1。對大學四年課程設置評價選項有：十分滿意、滿意、一般、不滿意和非常不滿意，分別賦10、8、4、0和0分，四大課程設置即通識教育模塊、學科專業基礎教育模塊、專業方向教育模塊和實踐教學模塊賦相等權重0.25。參照學習成績考核標準和已有的研究成果[9]，確定大學生對課程設置評價等級，85～100為優，75～84.9為良，65～74.9為中，55～64.9為及格，55分以下為不及格。對現行課程設置綜合得分的計算模型：Sij=10×■Qjp×Cjp/M
計算結果表明，學生對學校開設的專業實踐與創新模塊課程比較贊同，認為其對培養創新能力培養作用程度大，特別是社會實踐、專業實習、課外創新活動和自然地理綜合實習得分均在79.17以上，處于良好等級。相反，畢業論文訓練作用則明顯不足。在對學校培養方案中大學四年課程模塊設置方面，專業學科基礎教育模塊和專業方向教育模塊得分最高，而與一般認識有所差異的是通識教育模塊得分最低，僅處于及格階段，這可能與學校過多強調公共課程而縮少對專業課程課時安排關系密切，使得學生對通識課程教育表現出不滿意的態度，從而影響學生參與創新活動的積極性。
（四）學生參與創新活動的驅動因子多樣
1.限制因素。如上所述，60%以上的學生認為忽視個性培養和專業基礎知識薄弱成為專業課程教學中阻礙學生創新能力培養的首要因素。而學校缺乏良好創新氛圍和實用技能指導成為校園學生創新能力整體不高的最普遍因素。
2.激勵因素。學生對參與創新活動有很強的意愿，而且目的很明確。在進行互評時，大多數同學認為參與創新活動都是為將來發展做打算，比如接觸社會、就業考研、和發展人脈等。當然，具體的個人收獲也是激勵學生參與的動力之一。調查結果顯示，65.50%的學生認為參與創新活動能將理論知識用于實踐，提高自主學習能力，鍛煉人際溝通能力，增加課外知識、開拓視野，增加對本專業的熱愛。34.25%的學生認為應提高個人學習效率、應變能力和團隊合作能力。
三、導師制下的“三位一體”培養新模式
基于以上分析，針對本次調查發現的地理類大學生創新能力培養中存在的問題，研究將結合導師制培養模式，在教學實踐的基礎上構建出“三位一體”培養新模式。
（一）以專業知識為主體，夯實創新基礎
1.改革課堂講授方式方法，提高課堂教學質量。目前課堂教學仍是我國高校地理教育的最主要形式，課堂教學質量的高低直接影響大學生創新能力培養。教師積極應用啟發式、討論式、問題式、研究式、開放式的教學方法，充分利用地理第二課堂，在課堂上講重點、講思路、講方法，留下足夠時間給學生思考、動手動腦，并通過學生提問，教師引導、啟發、點撥等形式使師生、生生互動，從而逐漸增強地理課堂教學的靈活性，提高學生獨立思考、發現問題、解決問題的能力，提高課堂教學質量。
2.優化課程體系，夯實學生創新基礎。人的創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質[10]，課程設置必須要有一個切合實際、較為優化的體系，注重基礎知識和專業知識的共同學習，處理好基礎教育和專業教育之間的關系。以基礎知識為鋪墊，專業知識為主體，文理學科滲透，對學生進行全方位的知識結構訓練。
（二）以自主研究為牽引，培育創新精神
1.拓寬信息來源渠道，增強學生的創新自主性。目前學生缺乏主動性，能夠獲取的科技創新類信息有限，充分發揮導師作用則會較好地解決這一問題。不同領域、不同導師會有不同信息的獲取渠道，導師與學生交流溝通，教會學生主動獲取科研信息，并根據主客觀條件來選擇是否參與，讓學生充分感受到科研創新的挑戰、樂趣和成就，這對于學生增強學生創新意識和創新思維是一條行之有效的方法。
2.結合書本知識和課外實踐，逐步培育學生的創新精神。學校在完善相應評價體制的基礎上，將實踐引入教學，鼓勵學生敢與實干，培養創新精神。在專業基礎課、專業必修課和選修課結束后進行地理分科實習、地理綜合實習并撰寫實習報告。之后進入科研訓練計劃實踐教學環節，在導師的指導下，完成項目的申報和實踐參與，并能夠通過組織管理部門的審核；指導學生獨立設計畢業論文，根據已有內容資料進行論文實驗和撰寫。當然，需要強調學生的實踐教與學的環節，學生參與社團活動、教育實習或者其他實習也是培養創新精神和鍛煉學生自主研究必不可少的平臺。
（三）以科技創新為平臺，提高創新技能
1.完善創新活動規定，提供充分的實踐條件。為保障學生創新活動能夠常年持續開展，學校、學院可以制定鼓勵學生創新活動的規定，如課題申報指導、項目啟動經費撥付、指派專業教師給予學生指導、完善創新能力評價體系、設立創新實踐實驗室等，為大學生進行創新實踐活動提供充足的人力和物力條件。
2.鼓勵學生參與各類科技競賽，提升學生創新技能。針對學生參與度和自信心不高的情況，學校要有組織、有計劃地開展科技競賽活動，強調群眾性和參與度，為在校學生提供參與科技創新活動的平臺和強大動力。充分發揮校方力量加大宣傳，組織創新團隊，讓學生能夠在國家級、省級、校級和院級等一系列學科競賽活動平臺上施展才華，這不但能鼓勵學生個人，更重要的是能增強學校創新氛圍，逐漸形成一套具有長效創新科技成果的隊伍組織機制。
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基金項目：西南大學教育教學改革重點項目（2011JY005）；大學生創新能力培養模式的研究與探索——結合地理科學專業導師負責制培養模式。
[關鍵詞]實踐教學改革；大學物理實驗；創新意識與能力；創新實踐平臺
[中圖分類號]G642
[文獻標志碼]A
[文章編號]1008-2549（2017）05-0084-02
改革開放以來，盡管我們國家在人才培養方面已經取得了巨大進步，但是仍然存在著培養出來的很多大學生眼高手低、動手能力差的問題。很多招工單位抱怨：很多本科生的動手能力遠不如高職院校的學生。這不能不引起高校教育者的重視。在以往的本科院校高等教育中，學校往往更注重于書本知識的傳授，而對于學生實踐能力的培養力度不夠。這勢必要求相關高校加大對實踐性課程的教學改革力度。眾所周知，“大學物理實驗”是一門理工科各專業必修的、獨立設置的基礎實驗課程，是學生在大學里接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，對于培養學生的動手能力和創新意識具有重要作用。隨著信息化社會的迅速發展，為了滿足社會對于人才的需求，“大學物理實驗”的教學方法和教學模式必然也要做出相應的調整，很多院校都已經進行了一些探索，比如中國科技大學在物理實驗創新實踐教學方面就做了很多有益的探索而且成效顯著。然而，國內各所高校在師資、財力、對學生培養的目標等方面都存在一定差距，所以不能一律地追求“高大上”的推進策略，必須立足于學校自身的實際情況來開展物理實踐教學方面的改革創新。南京信息工程大學物理實驗教學中心作為第一批省屬本科學校基礎課實驗教學示范中心，在大學物理實驗課程改革、創新實驗平臺建設等方面也取得了一些有意義的經驗。在2012年我校物理教學實驗中心建立了物理創新實踐平臺，基于該創新平臺，我校學生在全國大學生挑戰杯競賽、全國大學生節能減排創新競賽、全國大學生力學競賽、江蘇省高校大學生物理及實驗科技創新競賽、江蘇省大學生力學競賽等學科競賽中多次獲得重要獎項。更重要的是，經過物理創新實踐訓練的學生，提高了分析問題和解決問題的能力，拓寬了視野，培養起了良好的團隊合作精神，增強了創新意識。下面就大學生創新實踐平臺建設的必要性及我們取得的一些經驗做一簡要介紹，并對尚存在的一些困難予以描述，希望能引起相關人員的重視。
一、大學生物理創新實踐平臺建設的必要性
對于理工科大學生而言，“大學物理實驗”是一門重要的基礎課程，這門課程的學習不僅使學生更好地理解和掌握了“大學物理”課程的內容，系統地學習了一些實驗技能，而且為完成后續的其它專業課的實驗奠定了基礎。但是“大學物理實驗”課程中所設置的物理實驗項目大多數是經過反復驗證的經典實驗，一般都有確定的實驗結果；而且這些實驗項目大多數是每個實驗僅僅涉及到某一方面的物理知識，比如“牛頓環實驗”就只涉及到光的等厚干涉的內容，“霍爾效應的研究”這個實驗只涉及到霍爾效應，等等。如何將“大學物理實驗”的內容進行延伸，使學生獲得綜合性的實踐訓練是高校物理教育者必須要考慮的問題。再者，在“大學物理實驗”課程里，在完成某一個實驗項目的過程中，每個學生基本上都是以個體獨立完成的，而且指導教師也強調學生應該獨立完成。對于小的實驗項目，個人是可以順利完成一個實驗項目的。然而，當學生特別是理工科類學生畢業后進入社會工作時，遇到的情況往往不是“單打獨斗”式的工作模式，他們面對的更多情況是這樣的：很多人共同參與一個大項目，每個人要與別人協調地一起來完成一個項目。這就要求學生必須有良好的溝通能力和協作能力，要具有良好的團隊工作精神，然而這種能力在我們的一般實踐課程中是無法培養的。此外，我們目前面對的狀況是“由于多年的擴招和本科教育的普及化，大學物理實驗課程只能保證批量化教育而失去了個性化教育的功能”，從而使得一些具有強烈學習欲望和想發揮創造力的學生得不到應有的發展。綜上所述，大學生物理創新實踐平臺的建立是非常有
二、大學生物理創新實踐平臺的運行模式
1.實驗項目的建立方式
大學生創新實踐項目以團隊的形式開展，一般一個團隊包含3-5名學生。我校的物理創新實踐項目的建立方式非常靈活，不要求學生必須按指導教師給出的項目內容去選題。創新實踐項目的建立主要有兩種方式，一種是由指導學生創新實踐活動的教師給出一些創新實驗項目，由學生們來選題，選題相同或興趣相同的學生則組成一個項目團隊（先選題，再組隊）；另外一種方式是學生自主選題，然后由指導教師審查是否合適（先組隊，再定題）。我們尤其鼓勵學生自主選題，因為他們往往對于自己選的項目更感興趣并能保持持久的研究熱情；而且當這個項目完成后，他們也更加能體會到愉悅感和能力的展示。選題應該具有一定的物理思想，具有一定的創新性和可行性。當創新實踐項目確定之后，實行專業指導教師和學生結對子的運行方式。值得一提的是：這個創新實踐項目的結束并不一定意味著這種延伸式的培養和教育過程的結束，實際上學生和指導教師在一個創新實踐項目完成的過程中有一個相互深入交流的過程，若是學生覺得指導教師有能力繼續指導自己并且得到指導教師的認可，這個學生可以跟著這位指導教師繼續做畢業論文甚至直接攻讀研究生學位。這種教學方式可以更早地發現好的苗子，從而進行加速培養。
2.創新實驗項目所需經費的碓
盡管學校和學院對于物理創新實踐平臺的建設是很支持的，但是目前還沒有給予直接的運行經費。物理創新實踐項目經費的來源主要有以下幾項：大學生創新實踐項目（包括校級和省級兩類）、優秀畢業論文支持計劃項目、實驗室開放項目、指導教師課題經費、物理實驗教學中心運行經費等。由于學校每年都會有大量經費支持“大學生創新實踐項目”，所以它也成為了物理創新實踐平臺運行經費的一項重要來源。
3.創新實踐平臺的管理模式與運行方式
大學生創新實踐活動場地主要包括兩個場所：（1）專門的大學生物理創新實驗室；（2）指導教師的科研實驗室。對于教師的科研實驗室是由專職教師負責管理，而對于大學生物理創新實驗室則以學生們自己管理為主，教師管理為輔。一個創新實踐項目立項之后，指導教師通常會給學生們安排一個專用的實驗用品柜，用來放置該項目的一些文件及實驗器材；項目組成員按照分工，各司其職。一般一個項目組會制定一份詳細的計劃表，項目組成員定期與指導教師討論項目的進展情況。
4.創新實踐項目的驗收
我們建立這個新實踐平臺的主要目的是使學生獲得更多的鍛煉機會和增強他們運用所學知識的能力，而不是期望他們獲得多少研究成果。因此，項目結題時，不一定非要有發表的相關論文、授權的專利或獲得的獎項，但項目組學生對于該項目涉及到的物理思想的理解程度應該是大大提升的。不強調“實”的研究成果，是為了防止學生的功利性思想的滋生。總之，創新實踐平臺對于項目的驗收方式是靈活多樣的――與選題的種類有關系；最后提交的結題材料可以是研究報告、公開發表的論文、專利或者提交實物都可以。對于完成的質量高的實踐創新項目，我們將在學院和實驗中心的宣傳板中給予展覽報道，讓參與項目的學生感受到榮譽感。
三、大學生創新實踐平臺建設中存在的主要困難
1.資金存在很大缺口
由于創新實驗中往往用到一些高端的設備或儀器，所產生的測試費或設備租用費都比較高。此外，一些特殊的實驗用品也很昂貴。這些都導致了經費緊張。由于資金存在很大的缺口，創新實踐平臺的運行也受到了一定的限制。目前主要對本學院的學生開放，也對少量外院學生開放，現時還無法滿足全校學生的需求。
2.指導教師人數不足
現在我校的大學生物理類創新實踐項目不安排具體課時，而且這些創新實踐項目基本上都是學生在課下完成的，因此教師指導學生的創新實踐活動不算教師的教學工作量。參與該項活動的教師雖然前兩年都還很有熱情，但是長而久之就逐漸地缺少了積極性。這直接導致指導教師人數不足。一些國內著名高校，比如中科大，對于學生創新實踐平臺的運行與管理已經走上規范化的道路，學校會給予指導教師一定的工作量和一定的經費支持。但是，在很多高校，學校并沒有給予指導教師相應的工作量，參與活動的教師往往缺乏足夠的積極性。因此，物理實踐創新平臺的長久運行及發揮積極作用需要學校給予必要的政策和條件支持。
3.實驗用房缺少
一、同濟大學行政管理專業(繼續教育)教學體系實證分析
1.調研情況概況
本次調研采用問卷調查形式開展，隨機選取同濟大學繼續教育學院行政管理專業專升本學生作為調查對象。問卷內容涉及基本情況、就業因素、課程設置、教學方式課程建議等方面。本次調研共發放問卷199份，其中男生58名，占總人數的29%;女生141名，占71%;生源地是上海的180名，約占90%。所有調查數據均采用SPSS12統計軟件進行處理和分析。
2.調查結果總結
關于學習者基本情況的調查發現：在目前就業單位調查中，有37.2%的同學就業于民營企業;28.6%的同學在外資企業;20.6%的同學在國有企業;8.5%的同學在事業單位;2%的同學在國家行政機關。問及工作行政的問題，30.2%的同學選擇行政類;7.5%的同學選擇“人事類”;4%的同學選擇“咨詢類”;1%的同學選擇“文職類”;55%選擇“其他”。
關于學習者對大學課程設置滿意度調查發現：約44%的同學表示滿意;5%的同學表示非常滿意;49%的同學表示一般;但仍有2.5%表示不滿意。問及對課程設置不滿意的原因，29.1%的同學選擇“缺乏與實踐的聯系”;13.6%的同學選擇“內容太寬泛，缺乏針對性”;10.1%的同學選擇“課程安排太分散，影響實習時間”;9.6%的同學選擇“理論性太強”。對于“您在大學中所學知識能否適應您現在的工作要求”的問題，52%的同學表示一般;31%的同學表示適應;3%的同學表示非常適應;6.6%的同學表示不太適應;但仍有5%的同學表示很不適應;5%的同學表示很不適應。關于實踐課程評價的調查，18%的同學選擇“實踐形式單一”;16.6%的同學選擇“實踐基地太少”;12.6%選擇“實踐經歷與所學專業相關度比較低”;6.5%選擇“實踐時間太短”。
關于學習者對教學方式靈活性及教學手段先進性的滿意度調查，按評分規則分值越高越滿意，78名學生選擇“3”，占39%;44名選擇“4”，占22%;22名學生選擇“5”，占11%。但仍有6名學生選擇“1”，占3%;47名學生選擇“2”，占23.6%。
在“希望老師如何改變”的問題中，部分學生表示了“希望老師能夠加強實踐課程”或者“增加學生主動性”、“與實際相結合”等愿望。個別同學表示“希望老師能夠開拓學生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業課程時過多強調理論，缺乏實踐課程。在教學方式方面，學生建議采用因材施教、案例教學及啟發式教學的方法，這樣可增加課堂互動性。
二、行政管理專業(繼續教育)教學體系出現的問題
通過對同濟大學行政管理專業(繼續教育)教學情況的調研以及與其他高校的比較，不難發現行政管理專業(繼續教育)教學體系目前存在一些問題。
1.課程設置有待完善
與其他高校情況相同，同濟大學行政管理(繼續教育)課程設置也存在重專業知識掌握輕人文素養培養、重定性類課程輕定量分析類課程的問題。在理論教學體系以外，忽視了人文素養的培養，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業繼續教育課程體系設置中，政治學、管理學類的課程在整個課程體系中所占比例相當大，經濟類、統計分析類等定量化課程所占的比例相對較少，僅限于經濟學原理與方法、社會學原理與社會調查和統計等幾門定量類課程。這極大限制了學生對社會公共問題進行正確有效的定量化分析，不利于繼續教育學生在工作崗位上應用所學知識。
2.教學方式有待改善
雖然近年來學校在教學方面越來越重視運用案例教學、情景教學等旨在提高學生能力的教學方法來改進課程教學，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識掌握度還有待進一步驗證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內容教學中得以運用，整個教學體系還是以知識傳授型為主來構建的，課堂講授仍占據教學過程的主導地位。
其次，教學方式未考慮到繼續教育學生的特點。與本科學生相比，接受繼續教育的學生往往具有豐富的工作經驗和社會閱歷，更注重學習方法和學習能力的培養，提高解決工作中問題的能力。簡單注入式教學法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進行師生互動、雙向溝通。
3.教師資源有待開發
繼續教育的正常開展需要獲得學校在師資方面的支持，教師資源的優化配置對其發展起著重要作用。但是，目前學校在師資配置方面存在著教師特長不能較好發揮及資源聯動機制缺乏的問題。首先，學校不能很好按照教師的研究方向及專長來合理安排其擔任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時間準備，而且教學效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產教育、MBA、MPA等項目沒有形成很好的互動，在一定程度上限制了行政管理繼續教育的發展。
4.專業特色有待突出
雖然同濟大學繼續教育學院行政管理專業具有獨特的辦學經驗和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優勢，導致行政管理學生知識結構同質化。同時，當今行政管理專業尚沒有擺脫政治學對它根深蒂固的影響，整個課程體系依然由政治學、行政學、法學等作為主干學科來進行架構，未能體現出世界各國充分利用信息技術來再造政府流程、推行電子政府建設的發展趨勢。并且在我國政治制度日益完善、行政活動日益高效的趨勢下，行政管理專業課程設置的更新速度跟不上社會發展步伐。
三、對策及建議
雖然行政管理專業(繼續教育)設置時間不長，但它一直以改革進取狀態不斷發展。作為工科背景的同濟大學，公共管理系如能針對社會需求，突出培養城市發展人才的優勢，依托上海大都市的地理優勢和同濟大學城市建筑、規劃的優勢資源，在公共管理領域走城市管理和發展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結合前文分析，建議在五個方面進行調整。
1.調整培養目標，借鑒管理制度
行政管理專業的教學改革首先必須調整培養目標定位，把能力培養明確作為行政管理專業教育教學的主要目標寫入行政管理專業的培養目標和教學要求之中。在修訂行政管理專業培養方案時將培養目標調整為：本專業旨在培養掌握公共管理、城市管理等學科的理論知識和分析方法，具有管理學、經濟學、行政學、政治學等學科的知識，能運用定性與定量方法解決實踐問題，具有一定的組織、協調和管理能力，具有國際視野的城市公共事務管理人才。學生畢業后，主要在各類城市政府部門、企事業單位、非營利性組織、涉外單位從事現代化行政管理工作。同時，培養目標也需要定位在創新人才的培養。借鑒國外研究型大學“嚴進嚴出”的制度，有創造潛力的人員才允許參加繼續教育，否則會影響學校的聲譽和人才質量。
2.調整課程體系，推出精品課程
模塊化的課程設置是模塊式教學的重要內容，指專業教學計劃中各科目安排的模塊化。課程體系應以理論性、方法性、領域性為三個基本模塊，突出城市管理，強調工具及應用性，在原有課程基礎上增加了行政倫理學、應用心理學、公共管理案例和分析、文獻檢索和論文寫作等必修課程，將社會調查和寫作從選修課轉為必修課程。同時增設了中外管理思想比較、可持續發展與管理、教育發展與管理、社會保障導論、中國公共政策理論與實踐等選修課程。同時，應積極改變行政管理繼續教育課程設置重原理輕技能的現狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學科新基礎或反映學科前沿和實踐性、應用性強的課程;同時打造精品課程。
3.更新教學方式，改進教學手段
我系擬加強改革教學方式，重視夜大學生的社會實踐和技能訓練。行政管理專業由學術型向應用型的轉變，要求更新教學方式。要積極嘗試以下教學方法：一是討論式教學法，即教師提出討論題目或鼓勵學生提出疑問，并指定相關參考書目，引導學生積極參與討論并發表自己的見解，最后對討論進行歸納總結。二是專題式教學法，即老師將本課程中最基礎、最核心或最受關注的內容以專題的形式進行講授，突出重點，講透內容。三是案例教學法，指導學生運用理論知識分析典型案例，或要求學生就某一知識點寫出相應的案例。
在國外尤其是美國，管理學科所采用的主要教學方式是案例教學法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實習等。我系也可以通過城市管理中的案例教學，或是請政府機關的公務員為學生授課，讓學生接觸大量的現實的或虛擬的案例，學習和積累實際的城市管理經驗，培養分析問題和解決問題的能力。其中，教學案例的選擇應該堅持綜合性與典型性有機結合的原則，綜合性反映行政管理實踐問題的復雜程度，在于鍛煉學生的綜合分析和辯證思考能力;典型性反映行政管理實踐問題的規范化和針對性程度，在于重點訓練學生的專業知識運用技能和定義問題性質的基本能力。
4.完善激勵機制，加強師資培訓
第一，對內做好教師的職業發展規劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發展與公共政策、城市公共管理和城市社區管理三個模塊中找到各自的學術發展方向，尤其是推動青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內就城市公共管理問題進行研究，力求就相關城市問題研究領域在國內有一定的影響。第二，對外引入兼職教授或客座教授制，吸引國內外公共管理領域的知名學者到同濟任教、授課、培訓。第三，鼓勵并資助教師參加國內外高水平的專業培訓、進修、學術會議。
關鍵詞：資源環境與城鄉規劃管理專業；實踐教學 優化
一、資源環境與城鄉規劃管理專業的設置
伴隨經濟的發展，全球性的資源問題、環境問題、城鎮化問題日益突出，在此大背景下資源環境與城鄉規劃管理專業應運而生。資源環境與城鄉規劃管理專業是新設立的專業，將原來的資源環境規劃與管理、經濟地理學與城鄉區域規劃兩個專業合并為資源環境與城鄉規劃管理專業，將原來以學科分化為特征的自然資源、自然地理、人文地理、農業資源利用等專業，調整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的地理科學、資源環境與城鄉規劃管理、地理信息系統三大專業。合并后資源環境與城鄉規劃管理專業具有厚基礎、寬口徑的特點。
改革開放的中國伴隨經濟高速發展出現的一系列人口問題、資源問題、能源問題、生態環境破壞等都與該專業的研究內容有著密切的關系。所以資環專業自設立始全國高校爭相開設此專業，尤其是很多有著深厚經濟學、管理學研究背景的財經類大學都開設了此專業，至2009年財經類高校開設此專業的比例占所有高校的近9%。
從專業設立背景也不難看出，資環專業屬于典型的通才培養模式，專業設置涵蓋面廣但缺乏針對性技能訓練，因此從開設這些專業的院校的畢業生就業來看，情況并不樂觀。如何提高資環專業畢業生的核心競爭力，已經成為資環專業建設和課程體系設置中最亟待解決的問題。解決問題的思路只能是針對就業市場的需求，提高學生技能，培養學生實踐能力。這就需要在專業設置和教學過程中，發揮專業特色，構建有自己特色并符合社會相關部門對專業技能的要求的實踐教學體系，以實踐帶動理論學習。最終使學生掌握資源、環境、城市規劃、土地規劃、環境評估、區域經濟規劃等專業領域的一技之長。
二、資源環境與城鄉規劃管理專業開展實踐教學的意義
實踐教學是指相對理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗課、實習課、實訓課、模擬實習、野外實習、社會調查、實習等多種形式。而“實踐教學體系”是由實踐性教學目標、實踐性教學方式、實踐性教學內容、實踐性教學管理和實踐教學考評五大要素構成，同時還包括制定專業技能規范與實踐教學大綱，規范實踐教學方案；建設實訓指導教師隊伍，加強實驗室和校內實踐教學基地的建設；重視校外實習基地的建設等。實踐課程是理論聯系實際、培養學生實踐能力、提高職業素質的綜合課程。資環專業的實踐性教學環節主要包括室內與野外實習、生產實習、畢業實習和畢業論文，此外還可增設第二課堂。
（一）資環專業特點決定了實踐教學的重要地位
資環專業課程跨度大，涉及范圍廣，因此教學難度也較大，特別是需要培養與社會實踐相結合的工程型人才，則需要以扎實的實踐教學為依托。因此處理好實踐教學與理論教學的相互關系，將實踐教學與社會生產相銜接對于培養學生動手能力，滿足社會專業人才的需求有重要意義。國內開設資源環境與城鄉規劃管理專業的院校都根據自己的學科優勢開展了一系列實踐教學，以財經類院校為背景開設的資環類專業，在實踐教學過程中，有著自己先天的優勢如經濟社會學科實踐教學的基礎，也有著自己的劣勢如地理類基礎實驗開展條件較差。針對財經類院校的具體情況，如何開展資環類專業的特色教學，如何揚長避短，最終使得學生有較強的實踐操作能力并具有就業市場的競爭力是一個值得研究的課題。
實踐教學是該專業教學過程中一個重要環節。加強實踐性教學環節、完善實踐教學基地建設、改革實踐內容、更新實踐手段、改善實踐條件、強化技術訓練是實踐教學的必然手段。資環專業實踐教學體系及實踐教學基地建設研究，對促進該專業建設和發展有重要作用。加強實踐教學，培養創新人才，是21世紀高校所面臨的共同課題，在教學型大學中，本科生教育是“理論+實踐”的教學模式，實踐教學是以體現“能力”為主的活動，所以本科實踐教學更具有特殊重要的地位。
（二）以往與實踐教學的開展略顯不足
對于該專業的實踐教學已有不少學者進行了研究，但主要集中在理論層面上，可行性不強，對促進實踐教學的建設作用不明顯，另外也缺少特色。目前的研究多為對課程體系建設的討論為主，郭文炯、王玉明提出應遵循“加強基礎、重視應用、分流培養”的原則，建設三維立體結構的課程體系。鄒家紅等分析了課程體系設置中存在的問題，提出優化的對策。吳云清、張莉提出了立體化辦學模式。宋戈、袁兆華分析了學生應具備的能力，提出培養專業優秀人才的思路，鄭拴寧認為數字城市建設是本專業學生就業和發展的最佳方向。對于財經類院校資環專業的相關研究目前只有陳世斌探討了財經類院校資源環境與城鄉規劃管理專業創新型人才培養模式方面的一些問題。不難看出，資環專業人才培養模式、課程設置、就業等方向是目前學者們研究的側重點。資環專業實踐教學研究中，有對實踐教學體系建設的思考，如趙承美、錢宏勝、謝獻春等的文章，有針對具體課程實踐教學開展的探索如齊艷紅對自然地理實踐教學的分析及千慶蘭等對區域與城市規劃模擬實驗課程改革構想等。另外，結合資環專業開設的背景開展有特色的實踐教學體系的探討是另一個研究的角度，如何東進等對農林院校資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養模式探討。但是資環專業實踐教學的探索中，對于財經類院校的有特色的實踐教學研究還是一個空白。
三、財經類大學資環專業實踐教學中存在的問題
研究資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學體系及實踐教學基地建設，首先了解資環專業的現狀，明確該專業的人才培養目標，從而分析該專業存在的主要問題。具體而言，財經類大學資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學開展過程中存在以下問題：
（一）學生專業定位模糊，對實踐技能重視不夠
實踐教學的水平與學生實踐能力是關系到資環專業辦學成敗及學生就業前景的重要環節。但是很多就讀該專業的學生，對專業理解不夠，缺乏就業前景的規劃，存在重視理論知識輕視實踐技能的思想。這使得在就業的過程中，該專業的學生缺乏核心競爭優勢，往往就業狀況不盡如人意。
（二）與財經類大學其他管理學科實踐教學融合不夠
財經類院校創建資環學院在實踐教學中有其獨特的優勢，例如管理類實踐教學環節，特別是社會學的社會實踐調查方法。資環專業畢業生以資源、環境、城市規劃、土地規劃、環境評估、區域經濟規劃等專業領域為重要能力培養方向，必須開展廣泛的社會實踐特別是社會調查，通過這方面實踐能力的培養，學會以后工作的方法，提高工作能力。
（三）理科實踐教學基礎薄弱
資環專業的實踐教學往往欠缺開展地理類基本實驗的條件，尤其是文科為主的財經類院校更是如此，因此要格外重視提高這方面的辦學能力。有針對性地補充自然地理、環境科學相關的一系列實習儀器、設備，加強相關實踐教學指導教師團隊力量，使得學生的專業基礎扎實，厚積薄發。
（四）實踐教學體系不完善
包括實踐性教學目標不明確，實踐教學方式與社會需求不能達到無縫銜接；實踐教學大綱不完善，實踐教學方案不規范。在構建有特色的財經類院校的實踐教學體系后，結合該體系的不同層次的實踐教學內容，需要有針對性地對每個層次的具體實踐內容進行具體的規劃分析。
四、財經類大學資環專業實踐教學體系的優化
資環專業實踐教學體系的優化可以從學科專業厚基礎、寬口徑的特點入手，充分利用和借鑒財經類學校經濟、管理學相關實踐基地和社會學優秀的實驗方法，發揮財經類大學的優勢，再結合本專業畢業生以往就業情況、就業方向及企業人才需求，針對性的制定具有財經大學特色的資環專業實踐教學體系，具體見圖一。
參考文獻：
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作者單位：453003新鄉市河南省新鄉醫學院護理學院
馬晗：女，碩士，助理實驗師
摘要護理專業大學生實習是實施臨床護理教學的重要環節，它直接影響臨床護理工作的質量，而目前的護理本科生實習基地多不能滿足護生實習要求，筆者認為應從實習基地的基本條件、建立臨床教師隊伍、制定帶教目標和內容、建立科學的培養模式、完善臨床教學反饋體系等方面著手，構建滿足護理本科生需要的臨床實習基地，從而提高臨床教學質量，以培養更優秀的高級護理人才。
關鍵詞 護理；本科生；實習基地doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.06.062
護理學是一門實踐性很強的學科，護生必須經過一定時間的臨床實習，才能鞏固所學書本知識，熟練掌握臨床操作技能。護理本科生是未來護理工作隊伍中的主力軍，其實踐能力的高低與護理行業的整體素質密切相關，因此，他們的臨床實習就顯得更加重要［1］。臨床實習基地是護生完成臨床實習的場所，本文通過探析護理本科生臨床實習的現狀及存在的問題，并提出合理的構建措施，為不斷完善和滿足其臨床實習基地建設提供有效信息。現報道如下。
1臨床實習基地的現狀及存在問題
隨著社會發展和人們生活水平的提高，人們對護理服務質量也提出了更高要求。在不斷擴招的影響下，現在每年都有大批護理專業本科生到臨床實習，在此過程中我們發現，現有的臨床實習基地存在一定問題，無法保障和滿足護理專業本科生的實習需要。
護理專業本科生通過接受正規的大學教育，不僅掌握了護理學專業知識，而且對臨床醫學、人文、社會、心理等方面知識也有系統了解，他們具有較好的溝通能力，且具備了一定的科研和管理意識，逐漸成為臨床護理的骨干力量。面臨實習，一方面，他們對實習醫院的環境、設施有較高的要求，對帶教老師的整體水平也有較高的期待；另一方面，他們進入臨床實習后，在理論知識向實踐的轉化過程中，由于其對醫院環境的不適應、規章制度的不了解、操作技術的不熟練等，容易產生心理問題。
護生實習是實現由學生向臨床護理工作者角色轉變的過程，期間離不開完善的臨床實習監管體系及具有較高學歷、精湛操作技術、良好溝通能力的臨床帶教老師的耐心指導。目前，護理專業本科生臨床實習基地在醫院環境、醫療設施、管理制度、帶教老師的業務水平等方面都存在較大差異，主要表現在以下幾個方面：（1）受地域及地區經濟發展條件的影響，內地與沿海、大城市和中小城市的醫院環境及醫療設施等方面存在一定的差異。（2）部分醫院實習監管制度不健全，不利于對護生的監督、監管及信息反饋，直接影響臨床實習質量。（3）現有臨床實習帶教老師專業水平參差不齊，帶教目
標不明確，部分帶教老師存在與實習生溝通困難的問題，不能將自己豐富的臨床經驗傳授給所帶護生。（4）由于帶教老師自身工作繁重，工作壓力大，部分帶教老師心有余而力不足。
2新型臨床實習基地建設對策
2.1確立臨床實習基地的基本條件護理本科生接受過系統的醫學教育，掌握了較豐富的護理學及交叉學科知識，臨床實習基地應在三甲醫院進行，實習工作應得到醫院相關領導的高度重視。另外，醫院需要設立專門的臨床實習示教室、實訓室、學員交流室等供護生學習的場所。再次，醫院所處的地理位置要交通便利，能夠為學生提供住宿及就餐場所。
2.2建立臨床教師隊伍研究發現，在對護理臨床實習帶教老師的能力要求方面，本科生和專科生存在差異性，本科生對帶教老師的科研能力方面滿意度不高［2］。帶教老師的業務水平直接影響著護理本科生的實習效果，學校應與實習醫院建立良好的合作關系，選拔具有豐富臨床經驗、責任心強、較好溝通能力、熱情耐心的護理工作者，對其進行專業系統化培訓，使其勝任臨床帶教工作，并頒發相應的資格證書。作為帶教老師，應努力提高專業知識水平，不斷探索帶教新方法，提高教學水平。醫院應對帶教老師進行定期考核，并將其記入個人檔案。創造機會增加帶教老師之間的溝通和交流，對帶教成績優秀的老師應給予物質及精神方面的獎勵，樹立榜樣模范。
2.3制定帶教目標和內容臨床帶教老師應根據學校的培養計劃，結合本科生特點制定出具體的臨床帶教目標和內容，有計劃、有步驟地教育和培養護生。護理本科生臨床實習需要掌握的基本內容應包括：（1）基本知識方面。要熟悉各種常見疾病的臨床癥狀、護理方法，能夠正確判斷病情進展及治療效果，能夠正確書寫護理記錄單。（2）操作技能方面。要熟練掌握各種臨床常規操作，操作要規范準確。（3）角色適應方面。護生要成功進行角色轉換，能夠與患者進行有效溝通，增強職業責任感，以飽滿的熱情積極投入到臨床護理工作中去。
2.4建立科學的培養模式科學合理的培養模式對知識傳播、理論向實踐轉化有著重要意義。教師要從實習生的實際水平出發，循序漸進，充分利用臨床實例進行帶教［3-4］。還需要結合醫院的實際情況，規范帶教制度，明確帶教任務、流程，這樣不僅有利于帶教工作的順利開展，更能激發護生實習積極性，使他們取得較好的臨床實習效果。
2.4.1分層次、分階段帶教此種帶教方法以帶教老師為主導、學生為主體。根據學生的能力和個人情況，制定分層次、分階段的帶教計劃，學生在科室實習期間分管相對固定的患者，根據不同層次和階段目標對患者進行有步驟、有計劃地護理。這種帶教方法既能體現整體護理，又能充分發揮帶教老師和學生的積極性，起到教學相長的作用。
2.4.2導師制實行臨床實習導師制是類似于研究生導師指導研究生的一種臨床教學培養模式。導師可以對實習生進行系統指導，及時發現護生學習、生活及思想等方面存在的問題，并進行針對性指導。同時，實習生可以更好地與導師進行交流，并在導師的指導下完成畢業論文的撰寫，使其在臨床實踐中學會分析、研究臨床實際問題，在不斷的學習中逐漸形成自己的思維方法，使他們在畢業時不僅掌握了扎實的專業理論知識和臨床操作技能，而且還具備護理研究、論文撰寫等方面的能力。
2.4.3建立教學病房教學病房為帶教老師和學生提供了一個專門的教學場所，有利于開展各種臨床教學活動，例如專科知識小講座、護理查房訓練等。建立符合本科生需要的臨床教學病房，規范護理操作流程，學生通過學習和訓練，能夠熟練掌握操作技能。
2.5完善臨床教學反饋體系臨床實習質量的高低與反饋體系的完善程度密切相關。可為實習生建立電子檔案，記錄其考核成績、實習科室等，開放此系統，可由實習生自行查詢，找出自己的不足，及時改正。定期巡視病房，及時發現問題，并記入電子檔案，統計常見實習問題，給予針對性指導，并定期排查反饋問題的落實情況。組建學習小組，定期進行交流，取長補短，共同進步。
總之，臨床實習基地應充分考慮到護理專業本科生的特點和優勢，從實習基地的基本條件、建立臨床教師隊伍、制定帶教目標和內容、建立科學的培養模式、完善臨床教學反饋體系等方面著手，盡可能滿足護理本科生臨床實習需要，幫助其順利完成角色轉換，更好地適應將來的臨床護理工作。同時，學校還要與實習醫院簽訂協議，使臨床實習標準化、規范化，更好保證實習質量。
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宋代的朱熹說：“大抵學問只有兩途，致知力行而已。”（《答呂子約》）清代的王夫之也說：“君子之學，未嘗離行以為知也必矣。”（《尚書引義》）意思就是“離開行必然不能獲得真知。”“知”是“行”的結果，對“行”具有指導作用，但必須回到“行”中才能得到檢驗和提高，“行”是“知”的源泉，“知”“行”合一才能取得良好的效果。古代文學教學之所以教學效果不理想，主要就是沒有做到“知”“行”合一，即理論與實踐相結合，基本表現就是重理論輕實踐，重知識輕能力，重教書輕育人，學生的發展與所學內容沒有建立起真正的聯系。近些年來，盡管高校特別是高職院校開始普遍重視實踐教學，強調教學的實踐性，對于技能性、技術性課程而言，實踐教學不在話下，但是像古代文學這樣的人文類課程如何開展實踐教學，充分發揮課程的實踐性，論者大多語與不詳。要使古代文學課程的實踐教學環節比較清晰，具有可操作性，真正對古代文學教學起到促進作用，還必須對古代文學課程的實踐環節進行較為深入的研究。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”考察古代文學的教學目的以及古代文學課程實踐的情況，古代文學教學主要有觀察實踐、閱讀實踐、賞析實踐、表達實踐、教學實踐以及人文實踐等六大環節。這些環節的共同特點都是以學生為主體，充分發揮學生古代文學學習的積極性、主動性和創造性。第一是觀察實踐。觀察是人類最為基礎的學習方式，那些具有突出才能的人都是觀察能力特別強的人。高職院校古代文學培養學生的自學能力就是要善于觀察，向他人學習。
古代文學的觀察實踐主要有以下一些：一是教師課堂上的授課，這種授課具有榜樣示范作用，如何學習古代文學，怎樣分析作家作品，如何將思維的成果用語言表達出來等等，如果是學習的有心人，完全可以從教師的言行當中受到很大的教育；二是聆聽講座，無論是本系教師、本校教師還是外校專家的講座，必定是講者關于某個主題的研究或者整理的成果，不僅最大限度地體現了講者的學識、水平，而且還能從中窺見講者的研究方法、表達方式、分析方法等等，不清楚的地方還能與講者面對面近距離地對話與交流；三是影視觀摩，這里觀摩的影視都是由古代文學作品改編而來的。影視最大的特點是可視性、形象性，可以讓學生短時間內形象地接觸到部分古代文學作品，但是影視本身已經包含了編劇、導演的理解，學生在觀摩時更多的也是在接受一種現成的結論，不利于學生主體性的發揮；四是教學觀摩，教學觀摩既可以是把中小學教師請到高校做古代文學作品教學公開課，也可以是學生到中小學去具體觀摩教師的古代文學作品教學，主要是觀察教師如何發揮學生的主體性，如何啟發學生思考，如何處理教學突發事件，如何有效使用教學語言等等。無論何種觀察實踐，教師事先都要教會學生觀察的方法，講清觀察的角度，怎樣得出觀察的結論，如何利用觀察的結果等等。第二是閱讀實踐。閱讀是古代文學學習的重要方式，如果連作品內容都不甚了了，那么古代文學教學在大多數情況下肯定都是在做無用功，更不要說提高學生的素質和能力了。閱讀是古代漢語所學內容的實踐，也是自己多年所學習的閱讀方法的實踐。
就古代文學而言，閱讀實踐一般有三個層次：一是淺層閱讀，追求讀通、讀懂，每一個字、每一個詞、每一個句子的意思要弄清楚，整個作品是什么意思，表達的是什么主題，使用的是什么表達方式要大致知道；二是中層閱讀，追求對作品反復閱讀，“書讀百遍，其義自見。”要引導學生讀“情”悟“理”，“涵詠體會”，體驗感悟作者的思想情感，產生情感上的共鳴，獲得情感上的升華；三是深層閱讀，是在對作品深入理解的基礎上，進入“化”的境界，獲得思想智慧的啟迪，受到高尚情操的陶冶、感染，得到語言表達方法、寫作技巧等方面的借鑒，成為自身文學素質的組成部分。對于經典作品，不僅能夠達到讀懂、理解，更重要地是要能夠背誦，做到張口即誦。第三是賞析實踐，主要就是鑒賞分析，鑒賞是一種審美活動，是對文藝理論的具體運用。古代文學中優秀作品琳瑯滿目，美不勝收，對作品的鑒賞就是要發現和甄別古代文學作品所表現的思想美、情操美、人格美、語言美、藝術美等，而這些美存在于栩栩如生的形象、情景交融的意境、健康向上的情趣、優美動人的形式之中［1］。通過對古代文學作品的鑒賞，幫助學生逐步掌握文學作品的鑒賞方法，建立真善美和假丑惡的識別標準，引領學生去發現美、表現美和創造美。分析和鑒賞密不可分，鑒賞的過程也是分析的過程，賞析實踐不僅要對作品本省進行鑒賞，還要聯系作品出現的年代與作者的身世背景、創作理想和創作風格對其進行比較深入的分析，取其精華，去其糟粕，才能進一步的欣賞美文，陶冶性情，撫慰心靈，善待人生。第四是表達實踐。觀察、閱讀是信息的輸入過程，表達是信息的輸出過程。表達實踐分為口頭表達和書面表達實踐。口頭表達實踐的具體表現形式有：故事復述、師生問答、課堂討論、專題辯論、讀書報告會等。
故事復述主要是培養學生抓住故事要點的能力和學生當眾說話的能力，這種實踐形式在教學中應用時間長（小學已經開始），在大學教學中不常用。師生問答是最為基本的口頭表達實踐，針對教師提出的問題要能正確回答，或者給出合乎情理地分析，再進一步，學生能夠在師生問答中發現有價值的問題，并且在教師的幫助下主動尋求問題的答案；課堂討論一般都是分小組進行，有兩種形式：臨時小組討論和正式小組討論，臨時小組討論就是根據教師或學生提出的問題，臨時把學生分成小組進行討論，然后每小組推薦代表報告討論結果；而正式小組討論是事先就布置討論的問題，劃分好學生小組，由小組推選出小組長，在小組長的組織下進行資料查閱，課下組織討論，上課由小組代表報告討論結果。專題辯論主要根據教學需要設定，先根據辯題把全班分成正反雙方，由學生自己準備材料，推選主持人一名，推薦正反辯手各四名，按辯論賽的組織程序組織辯論，組織專題辯論可以引導學生查找資料，培養學生思維的廣闊性、靈敏性和團結協作意識。讀書報告會有兩種形式：一種是定向讀書報告會，由教師事先公布閱讀篇目，規定好時間，由學生向全班匯報讀書心得；一種是非定向讀書報告會，由學生自行確定閱讀篇目，并在約定的時間向全班匯報讀書心得。這兩種讀書報告會的參與人員最為廣泛，報告人既可以事先確定，也可以臨時確定。書面表達實踐有兩種類型：一是研究論文，包括專題論文、學期論文、學年論文、畢業論文等；二是創作嘗試，包括詩詞創作嘗試，小說創作嘗試，劇本創作嘗試。
專題小論文一般結合具體的教學內容來安排，如講《三國演義》，要求學生寫統計報告：第一，統計曹操的笑、劉備的哭，寫出具體回目、事件過程；第二，敘述西蜀“五虎上將”的一生事跡，寫出具體回目、主要事件；第三，統計三國主要戰事的謀略、得失關鍵。第五是教學實踐，對于高職院校來說，語文教育專業培養的基本目標是基礎教育所需要的教育者，教學能力就是合格師范生必備的能力，教學實踐是一種綜合實踐，它基本上可以包括以上所有的實踐。教學實踐可以分為三種形式：一是試講；二是試教；三是實習。試講中，學生面對的是自己大學的老師和同學，這種教學帶有模擬性質，主要是實戰前的演練，其目的是讓老師和同學幫助即將實習的學生在出校門前進一步地查漏補缺。試教就是嘗試教學，是在真實教學環境中的教學嘗試。實習生到了實習學校，經過一段時間的跟班聽課，在指導老師的指導下進行了精心的準備，就需要走上講臺，在真實的教育環境中將自己所有學習和掌握的古代文學的教學技能技巧進行展示和練習。實習是一種相對獨立的實踐，在這個過程中，實習生經過指導老師的引領，慢慢地自己逐漸熟悉了各種技能技巧，而且開始得心應手地加以應用。第六是人文素質實踐。人文素質的核心是思想道德素質、情感素質、心理素質。古代文學作品中豐富的人文素質因素，我們通過閱讀實踐、賞析實踐，已經能夠與正確地理解這些素質，并且能夠對這些素質進行恰當的分析，也能把這些素質正確地表達出來。但是，即使學生在這個層面上能夠做到盡善盡美，也是遠遠不夠的，因為這些人文素質沒有與學生本人發生聯系，沒有對學生有所影響。
思想道德素質要求我們講文明、講道德，遵紀守法、遵守社會公德；情感素質要求我們心中有愛，愛國家、愛人民、愛家人、愛環境，富有同情心和正義感；心理素質要求我們積極進取、珍惜時間、善于計劃和安排人生，正確地面對人生不利的局面和人生逆境，知足常樂，時刻保持健康和快樂的心態。這些都不應該停留在口頭上，而是體現在人們的為人處世的具體細節之中。其實，每一天、每一時、每一刻，我們都身處人文素質的實踐活動當中，關鍵是要將相關的古代文學課程內容的學習與學習者本人以及當下的社會語境結合起來，感同身受，不斷地從古代文學作品中汲取營養，切實提高自身的人文素質。以上這些實踐是古代文學教學的主要實踐環節，在這些實踐活動中，學生可以“直觀接觸、現場感悟、開展表述，培養學生運用課堂上所學的文學知識分析、解決問題的實際能力，讓學生自己動手嘗試理論分析與作品鑒賞的互動。”［2］
而且這些實踐活動大多都是你中有我，我中有你，無法截然分開的，我們這里將其分開，純粹是為了表述的方便。古代文學教學在開展這些實踐活動的時候一是要考慮實踐的整體性，要做到通盤考慮，合理安排，比如各個實踐環節開展的形式、開展的次數都要考慮進來；二是要注意實踐的層次性，這是由不同層次的學生決定的，要注意因材施教，不同水平的學生安排不同形式的實踐活動，讓每一個學生都有所進步，有所發展；三是每一次實踐教學完成之后，要進行總結和反思，要看實踐目的、教學目的是否完全實現，要看各個環節是否順利，有無值得改進的地方，以便于進一步完善實踐的形式和內容，提高實踐的水平，從而提高古代文學課程的教學質量。
關鍵詞： 五年制高職教育 教育質量 提高措施
職業教育質量有宏觀與微觀之分。從宏觀層面看，教育質量即整個教育體系的質量，也可稱之為“體系質量”。所謂體系質量實質上是指其與系統規模、結構和效益等之間的協調問題。也就是說，它以系統內部各要素之間協調一致為標準。什么時候系統各要素之間協調一致，什么時候就表現出較高的體系質量。微觀教育質量“最終體現在培養對象的質量上”，是指“教育水平高低和效果優劣的程度”，其“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受教育者一般的質量要求，亦教育的根本要求；后者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格”。
當前五年制高職教育在規模上取得巨大發展，但是其質量仍不高。因此，如何提高教育質量，是迫切需要解決的問題。本文提出以下五條提高措施。
一、科學調整課程設置，拓展特色專業
教學質量是職業教育的生命線，社會對職業學校的期待也是這樣，高職學校的課程設置是在探索中慢慢成長起來的，專業方向也根據學校的實際情況和需求慢慢形成。如何調整課程設置，提高高職學校教育教學質量是面臨的突出問題。
1.實行質的轉換。
目前五年制高職的課程設置有很多不科學的現象出現，例如：對學生的德育和創新能力的培養缺乏有效的措施，科目的選擇幅度不合理，教學方法成舊及考核機制還不是很完善。從職業學校課程間的比例來看，普通科和職業學科的構成比例要維持在1：3，加大職業課程的實效性教學是必須的。
2.加大對外合作交流，加大特色專業質量。
加大特色專業的投入，延伸對外合作途徑，實行互換交流制度，國內的學生到國外去，國外的學生也來國內職業學習專業進行學習交流；職業學校要根據地方經濟拓寬的特色專業質量，進行選拔，實行局部“金牌”學員教育，可打破年級制度，形成特色專業班級，使特色專業變成產業的必需品，實現地方職業學校特色專業嫁接市場的橋梁作用。
3.加大校企合作的力度，增加實效性。
沒有市場就沒有教學，沒有良好的教學也就不能適應市場需求，兩者關系相輔相成；閉門造車無疑是慢性自殺，市場經濟瞬息變化，把握市場動態，超前思考，才能把握課程設置的方向，培養才能達到實際作用；規定專業課和基礎課教師的專業要求，獲得市場的最新信息，才能真正實現為教學服務。這要求加大校企合作力度和覆蓋面。但是職業學校的教師工作任務大，很少有時間外出掛職鍛煉，學校要把教師掛職作為一種制度，提供機會讓教職工到企業進行鍛煉。
二、強化專業信心，引導學生行為習慣
1.正確認識五年制高職的地位。
五年制是江蘇聯合職業學院獨創的辦學模式，專業由弱變強，已經形成了較為突出的特色。在學生心目中，高職教育的一貫制概念還不是很清晰，加大五年高職在學生心目中的地位，堅定學生的信心是必須的；從高職教育教學情況來看，教師對五年制高職學生的引導時常出現自信心不足的情況，引導不到位、不及時的現象時常會出現，部分教師缺乏對五年制高職未來發展的信心，在教育教學中會流露出信心不足的情況，所以要讓學生充分認識到五年制高職的特殊地位和就業前景，教師要加大信心教育，讓學生了解當前高職在市場中的地位。
2.強化職業素養，提高綜合能力。
實干精神、專業水平、人際溝通和職業道德是當前高職專業學生必須具備的綜合能力，有較高的綜合素養才能適應變化的市場，同時這也是職業教育無法回避的問題；教育是育人而非制器，創新意識的培養是高職學校學生的“必修課”，增加學生動手的操作的時間，給予學生足夠的思考空間，才能實現學生畢業后的可持續發展。例如：德國的職業學校的建筑專業，畢業時讓學生自己造一座房子，這就是“畢業論文”。
3.健全行為習慣糾正的長效機制和分層教育。
從育人過程看，要按照青少年身心發展的規律進行整合糾正的內容，分學期進行不良習慣的改進，既有針對性又可操作性。例如，新生進校第一學期，要以紀律意識教育和衛生習慣的養成為主線開展主題教育、第二學期開展以職業素養和禮貌禮儀教育為主線的主題教育。
三、加大師德師風建設，提高教育管理質量
1.具有良好的政治思想素養。
職業教師應當是個高尚的人，是照射在學生心理的一束燦爛的陽光，讓從中考獨木橋上掉下來的孩子們感受溫暖，從而使教育效果事倍功半；職業教師不問學生“為什么不懂”，而應想“怎樣做才能使學生明白”。
2.儲備豐富的知識。
職業學校的教師必須有與時俱進的精神和學習的習慣，落后要挨打很適合他們；高職學生追求前衛，關注時尚和社會熱點，自身盡管存在很多缺點，但對教師的期待和要求卻很高；高職學生的個性張揚，有較強的思想和見解，教師必須有豐富的知識儲備和社會閱歷，才能適應高職教育瞬息發展的需要。
3.培養特殊的能力素質。
職業學校教師要具備四種素質：一是“朋友”。“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生，你就成為他心目中智慧、理智與道德的典范”。所以職業教師就應該走進學生群體，與學生打成一片，徹底改變中學時代教師的嚴厲形象。二是“醫生”。職業教師必須勇敢地承擔“醫生”的角色，開展心理教育，幫助學生客觀地認識自己，鼓勵學生進行自我教育、自我提高、自我控制。四是“模特”。職業教師的形象對于學生的發展具有強烈的外在的示范性與內在的感染性，教師的儀表、工作作風、言談舉止和良好習慣都是教師良好素質的外化，同時也是形成學生良好素質的動力。四是“偵察兵”。因為高職學生頭腦聰明靈活，機動性強，很多隱蔽的問題需要教師有較好的識別和觀察能力才能發現。
4.提高心理素質。
要讓高職學生具有良好的心理素質，教師就要有良好的心理素質，要提高學生的心理健康水平。職業教師要當好教育者的角色，提高教學水平，增強教學效果，就必須克服由焦慮和壓力所產生的心理挫傷，增強工作自信心，培養樂觀、豁達的精神，多與學生交朋友；保持積極熱情，樂觀穩定的情緒，有積極樂觀的人生態度，調整好自己的情緒，以一種對事情積極進取的心態面對環境的變化。
高職學校身兼行政工作的教師，良好的心理素質還表現在既能善于在教師中發現和培養骨干力量，又能及時關心和幫助存在心理健康問題、情緒不穩定的教師。要提高職教質量，提高職校辦學水平，在很大程度上要依靠個人主人翁思想和主導作用的充分發揮，只有全體教職工共同努力，學校的發展壯大才有可靠的基礎。
四、提升人文環境，創造書香氛圍
文化是學校的靈魂，文化是學校的魅力。如何提升高職學校的文化品味，提高學生的人文素養是提高教育質量的一個重要環節，我覺得應該做好以下幾點。
1.提升校園文化品味，突出優勢特色。
高職教育要提高優勢集群，提高內涵文化層次；可以讓教師在學校里展示一門特長，能創立一種風格；讓學生在校期間學會一門藝術技能，擅長一項體育活動，獲得一次登臺機會；通過墻報、網站、榮譽室等展示這些文化，突出各類活動的師生共同參與率，形成互動互進的有效載體，從而形成良好的高職教育的校園文化的內涵特色。
2.發揮班級文化角作用，充分渲染職業氛圍。
班級圖書角不只是為學生拓展課外知識提供服務，更是傳遞書香教室，形成良好書香氛圍的良好效途徑。高職學校的班級圖書角可以分兩個圖書角專區：一是人際交往處世區；二是專業圖書區。專業區要顯現職業味道，圍繞職業特點進行文化布置，例如，旅游專業可設世界旅游地理專區，烹飪專業可設世界風味菜肴專區，等等。
3.充分發揮第二課堂傳遞書香文化。
高職不等同于三年中專，高職的前三年不是中專教育教學模式，高制教育就是大學教育；第二課堂的開展是優化校園文化環境的極好方法，高職學生在校時間長，業余時間多，必須用第二課堂來充實學生充足的業余時間，發掘他們的特長，可開設藝術、體育、興趣班及提高專業學習班等，以特色選修課的形式讓學生自主選擇，例如，書法、十字繡、舞蹈等，限定學分，這樣可以于無形有中激勵學生參與學習，而不是逼迫強壓，營造朝氣蓬勃的校園文化氛圍。
參考文獻：
如何寫開題報告?
一、課題開題報告含義與作用
開題報告， 就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級 批準的選題計劃。 它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開 展研究等問題， 也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。
二、開題報告的結構與寫法
開題報告主要包括以下幾個方面：
(一)課題名稱
(二)課題研究的目的、意義
(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平， 存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題 研究的地位和價值， 另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。
(四)課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如： 我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。
(五)課題主要研究內容、方法
(六)研究工作的步驟
(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗， 這個課題就無法很 好地完成，也就無法批準立項。
(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。
(九)經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。
三、開題報告論證的主要內容
1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準確、規范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。二要看名稱是否簡潔，不能太長，能不要的字就盡量不要，如：“應用信息技術構建高中地理教學中學生自主學習的實踐研究”、“網絡環境下高中英語聽讀教學對學生文化素養提高和學習策略形成之影響”、“借助信息技術，變革學習方式”、“有效應用信息技術,促進師生幸福成長”。
2、尋找研究依據。政策依據、理論依據、實踐依據，充分、貼切、準確，不要貼標簽，拉大旗，喊口號。
3、分析研究背景——現實背景、歷史背景要清楚，符合實際。
4、查清研究現狀——單位的研究現狀及問題點評;國內的研究現狀;國外的研究現狀。用書檢和網檢的方法。
5、論證研究價值——理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。
6、闡述研究意義——有現實意義;有歷史意義;有實踐意義;有方法論意義。
7、界定核心概念。就是對關鍵詞、關聯詞的概念、意義、本質、聯系進行闡述。
8、完善研究設計。確定研究程序;提出研究假設;確定研究目標;提出研究措施;落實研究內容;提供研究方法;劃分研究階段;落實研究人員;預測研究成果效應;建立研究組織;規劃研究管理;分析規劃研究的保障。
四、開題論證的方法以綜合評價為主：
一是課題單位的自我論證評價;二是同行的論證評價;三是科研管理部門的論證評價。由預審、初審、學術評審、綜合評審四個階段組成。預審與初審可在開題前后的時間里進行。 重點側重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學術評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過程，重點放在計劃實施與成果的預期鑒定上。
五 、開題報告的寫作
(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結語;三個次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。
(二)開題報告的結構與寫法。
1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。
3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。
4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分， 它體現了課題組的水平， 同時也可以看出今后課題研究的狀態和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料， 要認真對材料進行分析、 綜合、 整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點。可采用圖表來集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統帥內容，內容說明標題。
(1)課題、問題的提出?
A、提出和研究的背景：現實背景、歷史背景。
B、提出和研究的依據：政策依據;理論依據;實踐依據。
C、問題的研究現狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究?
D、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發展會有什么貢獻?
E、問題研究的意義：現實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。
(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延。
(3)改革的主張、研究設計。
A、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。
B、研究的具體目標。總目標、分目標，目標要實在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于 目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。
C、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來分解。
D、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。
E、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。
F、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。
G、有效的組織保障：課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
H、其他保障：如課題組活動時間;學習什么有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進行;課題經費的來源和籌集;如何爭取有關領導的支持和專家的指導;如何與校外同行交流等。
6、簡短的結語。開題報告的結語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態度和決心。
7、可以寫上引文注釋和參考文獻。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數據、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴肅的科學態度，體現出開題報告的科學依據，同時也是尊重他人勞動的體現。可以是頁末注(腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后 注) 、文內注(行內夾注)和書后注四種。 開題報告也可以有“致謝” 。對于曾經指導、參加過選題、論證，或對此工作提供建議或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。開題會上，有關專家必須詳細審查開題報告，向研究者提問質疑。但開題會不同于成果鑒定 會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下， 論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。專家審查的內容包括：1、選題是否當，是否符合立項條件;2、課題論證是否充分;3、負責人的素質或水平是否能承擔此課題;4、課題組力量如 何或分工是否得當;5、資料準備如何;6、最終成果預測如何;7、是否具備完成本課題所 需的其他條件;8、經過比較，本課題是否有更合適的承擔人;9、其他原因(加以說明) 。
開題報告范文
學生姓名：
所 在：院(系) 音樂學院
專業：音樂學
論文題目：論鋼琴的即興伴奏
開題報告內容應包括課題研究意義、文獻綜述、主要內容和研究方法、進度計劃等.
研究意義：
鋼琴伴奏是一門特殊獨立的學科，也是一門綜合的藝術，它對于完美表達一個作品的內涵，起到與演唱者同等重要的作用。在舞臺表演藝術中，由于伴奏要與歌唱者一道共同進入“角色”，因此，必須與歌唱者一同研究作品。只有這樣,才能在舞臺表演時,行腔、換氣, 伴奏者不僅要能“跟”好、“托”好、“帶”好,還能做到準確把握作品的風格處理,作品的內在意境,體會其輕重緩急的特點及樂句呼吸的深淺,敏捷的細微的感情變化,以便作出快速反應,為演唱者展示音樂的烘托,提供豐富音樂的氛圍與再創造,最終與演唱者達到珠聯璧合,交相輝映的藝術境界。即興伴奏是一門應用的技術，必須理論聯系實際，它除要求具有鋼琴技巧、和聲基礎外，還要求演奏者具有良好的旋律分析、判斷能力、豐富的想象力、創造力和應變能力，能較有創造性地選擇好、設計好織體，并應用到伴奏中去;具有豐富的想象力、創造力和應變能力。
文獻綜述：
①劉聰、韓冬 著《鋼琴即興伴奏教程新編》 1999年8月北京第一版人民音樂出版社出版發行
②凱斯特萊爾·略林茨著 張瑞、鄒國昌、徐振華 譯 《鍵盤和聲學教程》 XX年8月第一版人民音樂出版社出版發行
③立斐嵐 著 《鋼琴伴奏藝術縱橫》 1996年8月北京第一版 人民音樂出版社出版發行
④謝耿、陳雪慧 著《鋼琴即興配彈教程》 XX年1月第一版 花城出版社
主要內容：
鋼琴伴奏是一門特殊獨立的學科，也是一門綜合的藝術，它對于完美表達一個作品的內涵，起到與演唱者同等重要的作用。鋼琴伴奏與歌唱兩者就象是鮮花與綠葉，既有各自的特點，又必須有統一的平衡關系，只有處理好這種平衡關系，才會使聲樂教學和聲樂演唱水平得以提高,才會推動聲樂鋼琴伴奏藝術更好地發展。
現在我們以系列片《共和國之戀》的主題曲《生死相依我苦戀著你》為例，具體詳細的展開討論，看看鋼琴的即興伴奏都需要注意些什么。
一、 熟悉、分析歌詞、旋律：
具體分析時要注意旋律的風格、情緒、調式、等方面內容，把握住旋律的內涵，對旋律有總體的了解。
二、 和聲布局：
和聲設計是鋼琴即興伴奏中具有“靈魂”地位的重要部分。和聲選配是否恰當直接影響到整首旋律伴奏處理的目的性、合理性和完美性。我們要根據對旋律的理解及和聲進行原則開始總體布局。
首先進行開始部分、部分、結束部分的和聲安排,注重和聲的功能性及色彩性，安排好半終止及終止式。然后根據和聲進行的規則及效果安排其他和弦。安排和弦時應注意以下兩點:
1、以正三、三度疊置、原位和弦為主、副三、轉位、變音和弦為輔，多用第一、四、五級的連接。
2、旋律開始部分以主和弦為主,以強調調式，部分選用不穩定和功能性強的和弦、變音和弦，以增加動感。
三、選用適合的和聲伴奏織體:
根據旋律的內容、情緒等設計、選擇適當的伴奏織體是即興伴奏成功與否的關鍵。因此,要求伴奏者應掌握各種風格、各種情緒、較多類型的伴奏織體：。
⒈抒情優美類樂曲，多讓人感到精神放松，顧而常用分解和弦
⒉堅定有力、莊嚴宏偉類樂曲，常用柱式和弦
⒊歡快跳躍、節奏感強的樂曲，用帶低音的半分解和弦
以上三種形式是伴奏織體的基本形式，常常在伴奏中使用。當然，它還可根據旋律表現之需要進行變化，產生出更多、更適合的音型織體。伴奏音型的使用應統一中求變化。單樂段可只用一種織體，其他曲式可使用兩種或兩種以上的織體，伴奏音型之間有個對比，會在聽覺上更舒服好聽。
四、 旋律中重點部分的處理:
1、長音地方應進地填空:(a)、把旋律進行加花。(b)、把伴奏音型及和弦進行理復。
2、部分應加強處理:(a)、反向的八度、音階、半音階進行。(b)、根據風格使用震音、琶音等。(c)、選用動感較強的變化和弦、色彩和弦以加強緊張度、烘托氣氛。
3、對前奏、間奏、尾聲進行較細致的處理。
鋼琴即興伴奏的特點正在于“即興”，它是在沒有正譜伴奏的情況下，在較短的時間內為旋律即興編配伴奏織體，要求憑借伴奏者的智慧與靈感在極短的時間內構思出合乎邏輯的伴奏方案，保證演唱的順利進行，有時，靈感橫溢時的鋼琴即興伴奏還能彈奏出比正譜伴奏更有光彩的效果。因此，即興伴奏者對鋼琴演奏技能、基本樂理、和聲學、曲式分析、作曲理論方面知識技能的綜合運用，厚實的鍵盤和聲基礎和較好的鋼琴演奏水平，才能更好地完成鋼琴即興伴奏的編配。
進度計劃：
xx. 7. 8--xx. 7.15 完成論文選題
xx. 7.16--xx. 8.31 進行資料的收集、閱讀和前期調研
xx. 9. 1--xx. 9 10 完成畢業論文任務書
xx. 9.11--xx.10.20 撰寫文獻綜述和開題報告
xx.10.21--xx.11.19 進行文獻綜述和開題報告的審查及開題答辯
xx.11.20--xx. 1.20 進行課題調研及論文撰寫
xx. 1 21--xx. 5.10 進行論文評審和修改
xx. 5.11--xx. 5.31 準備并進行論文答辯
