時(shí)間：2023-01-13 11:21:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)站開發(fā)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：Web開發(fā)；WebMatrix；分階段教學(xué)模式；課程實(shí)訓(xùn)
中圖分類號(hào)：TP393
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-3044（2017）10-0101-02
Web網(wǎng)站開發(fā)是一個(gè)綜合性的IT技能，在社會(huì)中應(yīng)用很廣，開發(fā)人員的需求量也很大，因此在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)該課程符合市場(chǎng)的需求。網(wǎng)站開發(fā)對(duì)技術(shù)人員要求較高，如何培養(yǎng)出合格的高職人才需要我們不斷的探究和實(shí)踐。
很多學(xué)校在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)存在這樣一些問題：有些課堂所講的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單或已過時(shí)，很難貼近社會(huì)的要求，即學(xué)校培養(yǎng)的人才滿足不了市場(chǎng)的需要；或者直接把市場(chǎng)應(yīng)用的技術(shù)和項(xiàng)目直接搬進(jìn)課堂，講給學(xué)生，這樣的項(xiàng)目學(xué)生很難理解，與學(xué)生接受能力相脫節(jié)。專業(yè)負(fù)責(zé)人在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要避免出現(xiàn)以上兩種情況，在制訂教學(xué)計(jì)劃和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)要遵循兩個(gè)原則，第一要與市場(chǎng)接軌，第二要考慮到學(xué)生的接受程度，循序漸進(jìn)，由淺入深，逐步積累，才能培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的網(wǎng)站開發(fā)人才。
在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)提煉出一套行：Z6-效的課程教學(xué)模式，解決了以上兩方面的問題。以平臺(tái)的學(xué)習(xí)為例，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難的階段性規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性差異，提出了分階段的教學(xué)模式。把網(wǎng)站開發(fā)課程設(shè)置為基礎(chǔ)階段和進(jìn)階階段。基礎(chǔ)階段以掌握網(wǎng)站基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，進(jìn)階階段即技術(shù)拓展階段，以學(xué)習(xí)MVC框架等市場(chǎng)主流web開發(fā)技術(shù)為主。
在第一階段，使用WebMatrix作為web開發(fā)課程學(xué)習(xí)的先鋒官。WebMatrix是微軟提供的一個(gè)完全免費(fèi)的Web開發(fā)工具，它巧妙地將Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫、程序架構(gòu)融合在一起，操作比較簡(jiǎn)單，安裝也非常簡(jiǎn)易，適合作為新手進(jìn)行Web開發(fā)的入門學(xué)習(xí)。
1.WebMatrix特點(diǎn)
Microsoft WebMatrix是微軟的web開發(fā)工具，包含了創(chuàng)建網(wǎng)站所需的所有資源。提供了開源的Web項(xiàng)目和內(nèi)置的web模板，也可以直接從零_始編寫代碼。該軟件操作簡(jiǎn)單，而且可以免費(fèi)使用。WebMatrix提供了和在互聯(lián)網(wǎng)上Web站點(diǎn)使用的一樣強(qiáng)大的Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫引擎以及程序架構(gòu)，確保了所開發(fā)的Web站點(diǎn)能平滑無縫地從開發(fā)環(huán)境遷移到生產(chǎn)環(huán)境。WebMatrix將Visual Studio集成到工作流當(dāng)中，可以連接到Visual Studio來使用諸如調(diào)試以及配置等更加強(qiáng)大的功能。如果需要大容量的關(guān)系數(shù)據(jù)庫服務(wù)器時(shí)，很方便將已有的數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)從SQL Server Compact遷移到SQL Server。WebMatfix軟件難易適中，非常適合web初學(xué)者的學(xué)習(xí)。
2.課程設(shè)計(jì)和分階段教學(xué)實(shí)施方案
2.1知識(shí)儲(chǔ)備
動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)是一門綜合 性的計(jì)算機(jī)課程，學(xué)生需要具備前期知識(shí)的儲(chǔ)備，才能進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)課程的學(xué)習(xí)。前期學(xué)生需具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的知識(shí)，因此把靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、C語言和C#程序設(shè)計(jì)等這些課程作為動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的前導(dǎo)課程。通過學(xué)習(xí)這些前導(dǎo)課程使學(xué)生具備以下的一些能力。具體技能要求如下表1所示。
2.2課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案
本文著重介紹基礎(chǔ)階段的課程實(shí)施方案，需要90學(xué)時(shí)的課程加一個(gè)實(shí)訓(xùn)課程來完成。其中學(xué)生需要提交兩個(gè)完整的網(wǎng)站項(xiàng)目，第一個(gè)項(xiàng)目是自己獨(dú)立完成，第二個(gè)項(xiàng)目是指定題目，在教師的指導(dǎo)下在實(shí)訓(xùn)中完成。基礎(chǔ)階段包括三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用，第二環(huán)節(jié)是中期檢驗(yàn)，第三階段是綜合應(yīng)用。
基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)基本流程：老師先演示相關(guān)的技術(shù)，對(duì)核心技術(shù)進(jìn)行講解，學(xué)生通過實(shí)例演練來掌握基本應(yīng)用技術(shù)。主要知識(shí)點(diǎn)有Web Matrix的安裝、Razor語法介紹、內(nèi)容頁和布局頁的使用、表單的應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用、WebGrid顯示表格數(shù)據(jù)、文件處理、圖像處理、添加電子郵件、網(wǎng)站身份認(rèn)知等方面的內(nèi)容，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互獨(dú)立，每章都有豐富的實(shí)例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，需要60-80學(xué)時(shí)。
中期檢驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主完成一個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，需要應(yīng)用到第一環(huán)節(jié)所學(xué)到的知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成，并利用課上4-6個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行答疑和作品展示。
綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)是通過3～4周的課程實(shí)訓(xùn)進(jìn)行。該環(huán)節(jié)引入一個(gè)完整的網(wǎng)站項(xiàng)目，老師指導(dǎo)學(xué)生完成，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合和綜合應(yīng)用，使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通，為下一階段深入學(xué)習(xí)Web框架打牢基礎(chǔ)，同時(shí)建立學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)的濃厚興趣。
3.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)施
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課程教學(xué)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)的鞏固、提煉和升華。是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的有效途徑。在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐項(xiàng)目為主要載體，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、分析解決問題的能力和意識(shí)。
課程實(shí)訓(xùn)以學(xué)生出勤管理系統(tǒng)為例，老師提出項(xiàng)目的功能要求，指引學(xué)生一步步進(jìn)行Web開發(fā)技術(shù)的綜合演練。該實(shí)例是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，囊括了主流網(wǎng)站需要的核心功能，應(yīng)用到第一個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)的全部知識(shí)，項(xiàng)目由易到難，難度適合，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。該項(xiàng)目主要包括以下幾個(gè)方面的功能：基礎(chǔ)信息管理、后臺(tái)數(shù)據(jù)管理、出勤信息統(tǒng)計(jì)、用戶權(quán)限管理等。學(xué)生出勤管理系統(tǒng)課程實(shí)訓(xùn)的功能模塊如表2。
4.課程評(píng)價(jià)和教學(xué)效果
關(guān)鍵詞： 崗位群； 專業(yè)群； 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)； 課程體系構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）10-70-03
Abstract： Mobile Internet is the extension of the Internet. It represents the developing trend and direction of the Internet. Aiming at the demand and the trend of mobile Internet industry， this paper summarizes the requirements of vocational ability of the mobile Internet vocation groups by analyzing the mobile Internet industry chain. It starts with the idea of building and sharing of specialty groups， focuses on the reform ideas and methods of building mobile Internet curriculum system of "basic courses+professional courses+practice" in higher vocational colleges.
Key words： vocation groups； profession group； mobile Internet； building of curriculum system
0 引言
高職院校專業(yè)群構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位聯(lián)系緊密，通常會(huì)以產(chǎn)業(yè)內(nèi)部分工特征劃分高職專業(yè)，以“產(chǎn)業(yè)”對(duì)應(yīng)“專業(yè)群”，“崗位群”對(duì)應(yīng)“專業(yè)”，“崗位工種”對(duì)應(yīng)“專業(yè)方向”，如此定義專業(yè)群系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的外部關(guān)系，可以對(duì)專業(yè)群、專業(yè)和專業(yè)方向做出準(zhǔn)確的界定、設(shè)置和建設(shè)，也為高職院校明確人才培養(yǎng)定位，實(shí)施人才培養(yǎng)方案，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了有力的保障[1]。
我校原有計(jì)算機(jī)專業(yè)群有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三個(gè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)。自2009年開始，學(xué)校瞄準(zhǔn)杭州市十大產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，陸續(xù)開設(shè)了數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)商務(wù)方向，但各個(gè)專業(yè)方向各自為政的狀況日益明顯，在師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生跨界能力培養(yǎng)方面缺少協(xié)同，無法構(gòu)建專業(yè)群集群優(yōu)勢(shì)。2013年為切合杭州市移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，學(xué)校新開設(shè)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，并以此為核心專業(yè)，全力構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群，這也為原有的三個(gè)老專業(yè)注入了活力，讓其重?zé)ㄇ啻海?014年成功申報(bào)了杭州市重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地-移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，學(xué)校于2014年實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)大類招生，為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群搭建了個(gè)性化人才培養(yǎng)的平臺(tái)。
1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為一種新興業(yè)態(tài)，最終目標(biāo)就是滿足人們?cè)谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式獲取并處理信息的需求，其技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面融合。
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈廣泛存在為終端層、軟件層與應(yīng)用層三個(gè)層級(jí)；移動(dòng)終端層主要由部件和整機(jī)兩大部分構(gòu)成；移動(dòng)軟件層主要包括智能終端操作系統(tǒng)、移動(dòng)數(shù)據(jù)庫、移動(dòng)安全軟件、移動(dòng)中間件；而移動(dòng)應(yīng)用層是發(fā)展變化最快、最能影響用戶體驗(yàn)感受的，也是企業(yè)商家關(guān)注最多、著力發(fā)展的層級(jí)，其按類別可以分為語音增值類、效率/工具類、應(yīng)用分發(fā)類、生活/休閑類、位置服務(wù)類和商務(wù)財(cái)經(jīng)類共六大類業(yè)務(wù)（見圖1）。
在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中，主要有網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商、平臺(tái)運(yùn)營商、終端制造商、信息服務(wù)商、應(yīng)用開發(fā)商等五類企業(yè)[2]。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的中心隨著移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，從初期2004年的以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商為主導(dǎo)，到2009年以平臺(tái)運(yùn)營商為主導(dǎo)，2011年以終端制造商為主導(dǎo)，現(xiàn)在已經(jīng)逐步發(fā)展為以信息服務(wù)商和應(yīng)用開發(fā)商為主導(dǎo)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是應(yīng)用為王的時(shí)代，參與人數(shù)最多的是應(yīng)用開發(fā)者，因?yàn)閷?duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶來說，真正關(guān)心的不是網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)和終端，而是應(yīng)用。截至2014年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模超過6億，手機(jī)上網(wǎng)使用率超過8成，與此同時(shí)我國已經(jīng)超越美國成為智能手機(jī)用戶最多的國家。巨大的用戶基數(shù)，使得移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才的社會(huì)需求井噴，未來5年我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需求量將以年均25%以上的速度遞增；僅就2014年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)僅應(yīng)用開發(fā)類人員的需求量就超過200萬，但實(shí)際從業(yè)人員到崗率不到35%，用人缺口巨大。
2 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)崗位群職業(yè)能力分析
我們對(duì)浙江省杭州市移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)開展了具有針對(duì)性的崗位調(diào)研，總結(jié)出適合于高職院校畢業(yè)生的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)四類典型崗位群：終端軟件開發(fā)崗位群、移動(dòng)網(wǎng)站開發(fā)崗位群、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容服務(wù)崗位群和商務(wù)運(yùn)營管理崗位群，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)合企業(yè)專家共同深入分析，總結(jié)各崗位群職業(yè)技能和素質(zhì)要求，結(jié)論如表1所示。
根據(jù)以上的分析，我校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群的培養(yǎng)定位是：以當(dāng)前社會(huì)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才需求為主導(dǎo)，以培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高技能人才為主要任務(wù)，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生具備適度的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，能夠從事移動(dòng)終端應(yīng)用軟件開發(fā)、移動(dòng)網(wǎng)站開發(fā)、移動(dòng)數(shù)字內(nèi)容服務(wù)、移動(dòng)商務(wù)運(yùn)營及管理等工作的高素質(zhì)技能型人才。
3 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才職業(yè)素養(yǎng)要求
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)作為一個(gè)日新月異、蓬勃發(fā)展的新興行業(yè)，人才要求整體較高，除了要求有較強(qiáng)的技術(shù)能力，還要求具備以下四個(gè)基本素質(zhì)特征。
⑴ 勇于創(chuàng)新精神。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需要具備極強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這也是一個(gè)新興行業(yè)蓬勃生命力的根源所在。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)隨時(shí)都會(huì)有新產(chǎn)品、新應(yīng)用問世；隨之而來的新技術(shù)、新模式、新營銷、新需求等嶄新事物都是對(duì)過往的顛覆性創(chuàng)新，沒有太多的內(nèi)容可以借鑒，創(chuàng)造性就是最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。
⑵ 跨界復(fù)合能力。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合了移動(dòng)通信和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)兩個(gè)不同的行業(yè)，本身就是行業(yè)復(fù)合的結(jié)果，此外還在很多傳統(tǒng)行業(yè)上進(jìn)行了多樣化的應(yīng)用，因此從事移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需要具備行業(yè)跨界、技能復(fù)合的能力，其個(gè)人綜合能力要求比較高，最好能具備多向思維，例如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)運(yùn)行人才需要具備跨行業(yè)、跨學(xué)科、跨媒介、跨渠道的行業(yè)跨界能力；而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才，最好既熟悉手機(jī)平臺(tái)，又熟悉互聯(lián)網(wǎng)編程，對(duì)C語言、Java等編程語言也有一定的了解，這就是所謂的技能復(fù)合能力。這兩者都是非常重要的。
⑶ 學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)本身極富變化，是一個(gè)日新月異、快速迭代的快節(jié)奏行業(yè)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)更是將這種特性推向了極致。新應(yīng)用借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)可以得到快速普及，也很可能在高強(qiáng)度的快速競(jìng)爭(zhēng)中很快走向沒落，客戶需求和市場(chǎng)環(huán)境時(shí)刻都在極速變化，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手無處不在，各類產(chǎn)品多如牛毛，技術(shù)發(fā)展一日千里，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員必須具備快速學(xué)習(xí)能力和行業(yè)適應(yīng)能力，如此方能在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。
⑷ 個(gè)性化實(shí)現(xiàn)能力。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，獲得認(rèn)可的產(chǎn)品都只能是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、具備鮮明特征的產(chǎn)物；從產(chǎn)品對(duì)象、用戶需求，到功能架構(gòu)、界面設(shè)計(jì)，乃至操作習(xí)慣等各個(gè)方面，都是能更深入地接近終端用戶的捷徑所在。
4 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程體系
根據(jù)以上移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力分析以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才職業(yè)素養(yǎng)要求的分析，我們構(gòu)建了我校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群的課程體系，它是以“基礎(chǔ)素質(zhì)課程+專業(yè)群平臺(tái)課程+崗位群實(shí)踐課程”為模式的課程體系。圖2是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)。
圖3-圖6分別是專業(yè)群所對(duì)應(yīng)的終端軟件開發(fā)崗位群、移動(dòng)網(wǎng)站開發(fā)崗位群、移動(dòng)媒體制作崗位群以及移動(dòng)商務(wù)運(yùn)營崗位群等四個(gè)崗位群的課程組成[5]。
⑴ 終端軟件開發(fā)方向。其崗位群實(shí)踐課程如圖3所示，專業(yè)基礎(chǔ)部分是Java程序設(shè)計(jì)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)概論、移動(dòng)操作系統(tǒng)。Java程序設(shè)計(jì)作為專業(yè)必修課，是為終端應(yīng)用編程打基礎(chǔ)的重要課程；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)概論和移動(dòng)操作系統(tǒng)是為了讓學(xué)生熟悉移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展過程，了解Windows Mobile、Symbian、Android、ios這些常用智能手機(jī)操作系統(tǒng)的特點(diǎn)和使用方法，為后序的編程課程作好鋪墊；Android 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以及后續(xù)的Android媒體編程和網(wǎng)絡(luò)編程是本方向中最重要的課程，從面到點(diǎn)介紹了主流終端軟件開發(fā)的方法和主要應(yīng)用；最終以綜合實(shí)訓(xùn)的方式來開發(fā)具體產(chǎn)品，關(guān)聯(lián)并強(qiáng)化所學(xué)技能。
⑵ 移動(dòng)網(wǎng)站開發(fā)方向。其崗位群實(shí)踐課程如圖4所示，該方向?qū)⒁苿?dòng)網(wǎng)站的開發(fā)劃分為前端技術(shù)和后臺(tái)技術(shù)。前端技術(shù)以網(wǎng)站前端技術(shù)為入門，介紹了移動(dòng)網(wǎng)站前端開發(fā)的基本方式，并輔以在移動(dòng)網(wǎng)站開發(fā)過程中使用廣泛的HTML5與CSS3、JavaScript技術(shù)。而C#程序設(shè)計(jì)、Ajax程序設(shè)計(jì)和移動(dòng)WEB應(yīng)用開發(fā)以較容易掌握的技術(shù)為切入點(diǎn)，介紹了動(dòng)態(tài)網(wǎng)站搭建的主流技術(shù)。最后通過移動(dòng)網(wǎng)站開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的技能綜合運(yùn)用能力，生產(chǎn)出具體的產(chǎn)品。
⑶ 移動(dòng)媒體制作方向。其崗位群實(shí)踐課程如圖5所示，由于移動(dòng)媒體以影視和動(dòng)畫為主，所以該方向的課程也圍繞這種媒體的制作展開。美術(shù)基礎(chǔ)和數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)作為基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)功底和構(gòu)圖能力；素材處理培養(yǎng)學(xué)生的影視、動(dòng)畫素材處理技能；三維模型制作、三維動(dòng)畫技術(shù)介紹了動(dòng)畫制作的基本方法和技巧；視聽語言、動(dòng)畫特效技術(shù)和影視后期處理培養(yǎng)學(xué)生處理視頻的基本能力。最后通過移動(dòng)媒體制作綜合實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的綜合技能。
⑷ 移動(dòng)商務(wù)運(yùn)營方向。其崗位群實(shí)踐課程如圖6所示，該方向選取了目前移動(dòng)電子商務(wù)中最流行的微商作為主要的培養(yǎng)方向，以移動(dòng)商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)務(wù)、微店運(yùn)營與推廣作為核心課程，重點(diǎn)介紹了微店從建立到推廣的整個(gè)過程；對(duì)微店裝修從技術(shù)的角度介紹了微店設(shè)計(jì)的基本手法；搜索引擎營銷作為移動(dòng)商務(wù)的重要組成部分，也在課程體系中占有了一席之地；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后通過與企業(yè)合作的移動(dòng)電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的綜合技能。
5 結(jié)束語
本文針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想指引下，探索了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)群轉(zhuǎn)型移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設(shè)中課程體系改革的思路與方法，力求摸索出一條讓計(jì)算機(jī)類專業(yè)重獲生機(jī)的改革道路。基于崗位群的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，只是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生的興趣培養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)教育也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，建議可以采用大類招生分階段培養(yǎng)的模式[7]，學(xué)生在完成基礎(chǔ)素質(zhì)課程和專業(yè)群平臺(tái)課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)興趣特長和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)方向分流，進(jìn)入崗位群核心課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，以達(dá)到差異化和針對(duì)性的人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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“大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)”是軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)平臺(tái)必修課。主要任務(wù)是介紹大型數(shù)據(jù)庫Oracle的基本概念、Oracle數(shù)據(jù)庫的體系結(jié)構(gòu)、SQL語言和PL/SQL語言及數(shù)據(jù)庫編程、Oracle模式對(duì)象管理、Oracle數(shù)據(jù)庫的基本管理與維護(hù)、Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)等，目的使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握大型數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論和實(shí)踐開發(fā)能力，達(dá)到初級(jí)數(shù)據(jù)庫管理員水平，具有進(jìn)行簡(jiǎn)單Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)及管理維護(hù)的能力。
“大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，然而，作為鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果均不理想。因此，分析該課程目前實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的主要問題，就教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面進(jìn)行研究具有十分重要的意義。
一、現(xiàn)狀分析
“大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此必須強(qiáng)調(diào)以操作實(shí)踐為主教學(xué)內(nèi)容[1]，但是在實(shí)際教學(xué)過程中存在以下問題：
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題
（1）實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，實(shí)踐量不夠。“大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)”這門課，共48個(gè)學(xué)時(shí)，包括理論教學(xué)38個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)10個(gè)學(xué)時(shí)。大型數(shù)據(jù)庫的多數(shù)內(nèi)容需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，像SQL語言和PL/SQL語言及數(shù)據(jù)庫編程、Oracle的備份與恢復(fù)，這些內(nèi)容學(xué)生在“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”課程中已經(jīng)接觸到，甚至已經(jīng)非常熟練，如果還在理論課上講解，不僅缺乏可操作性，并且學(xué)生也覺得索然無法。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)僅有10個(gè)學(xué)時(shí)，需要完成5個(gè)實(shí)驗(yàn)，該課程的特點(diǎn)使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繁雜，僅以第一個(gè)實(shí)驗(yàn)“Oracle服務(wù)器的安裝與配置”為例，Oracle 11g的整個(gè)安裝過程就要占到1.5個(gè)課時(shí)，剩余時(shí)間根本無法進(jìn)行其他實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
（2）實(shí)驗(yàn)過程中缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過程中缺乏有效的指導(dǎo)，由于Oracle自身的特點(diǎn)，Oracle在安裝和使用過程中會(huì)遇到各種問題，即使是教師也不能確保在遇到新問題時(shí)能立刻解決，而學(xué)生遇到問題時(shí)不能和教師直接溝通，通常因?yàn)橐粋€(gè)小的問題導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中斷。
2.實(shí)踐教學(xué)中的問題
（1）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)間短，任務(wù)重。實(shí)踐教學(xué)主要是課程結(jié)束后的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的目的是通過實(shí)際案例的開發(fā)使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高解決問題的能力和實(shí)際動(dòng)手操作水平。然而，在實(shí)踐教學(xué)中存在實(shí)訓(xùn)時(shí)間短、任務(wù)重的問題，實(shí)訓(xùn)往往被安排在臨近學(xué)期結(jié)束的前幾個(gè)星期，時(shí)間以1～2個(gè)星期居多，而任務(wù)量卻比較繁重。同時(shí)，大量課程都面臨著項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)安排，據(jù)統(tǒng)計(jì)，某些方向?qū)W生一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容最多能達(dá)到4門，學(xué)生急急忙忙地完成一個(gè)課程的實(shí)訓(xùn)后就馬上投入另外一個(gè)實(shí)訓(xùn)，根本無法進(jìn)行反思與總結(jié)，往往為了完成任務(wù)，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，難以保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。
（2）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)重復(fù)率高，內(nèi)容缺乏應(yīng)用性。“大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)”知識(shí)點(diǎn)過多，內(nèi)容龐雜，使得建立一個(gè)完善的供學(xué)生實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用用例難度較大，也使得學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)上無法獲得對(duì)大型數(shù)據(jù)庫全貌的認(rèn)識(shí)。[2]這一原因使得項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)題目更新慢，內(nèi)容陳舊。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近三年的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)率在50%以上，多年來都是相同的題目，沒有任何新意，并且出現(xiàn)本屆學(xué)生借用上屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)資料的情況。另外，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性，多數(shù)內(nèi)容局限在本課程內(nèi)容，無法脫離教學(xué)環(huán)境，使得實(shí)訓(xùn)缺乏實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性。同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過于強(qiáng)調(diào)程序最終運(yùn)行效果，而忽略了對(duì)學(xué)生問題解決能力的考查。
二、教學(xué)改革措施
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中改革措施及建議
（1）整個(gè)教學(xué)過程安排在實(shí)驗(yàn)室完成，邊理論邊實(shí)踐教學(xué)。改變?cè)械睦碚摻虒W(xué)在多媒體教室進(jìn)行的方式，將整個(gè)課程的教學(xué)過程都安排在實(shí)驗(yàn)室完成。實(shí)驗(yàn)室中采取這樣的方法安排教學(xué)：[3]實(shí)驗(yàn)室老師和學(xué)生每人一臺(tái)電腦，對(duì)于實(shí)踐比較強(qiáng)的內(nèi)容，老師采用廣播教學(xué)，可以將電腦操作界面同步地顯示在學(xué)生的電腦上，學(xué)生可以很清晰地看清老師的電腦操作步驟。講完后可以放開控制讓學(xué)生自己練習(xí)，這樣邊理論邊實(shí)踐的方式，不但有助于老師將復(fù)雜的理論問題講清楚，同時(shí)讓學(xué)生更好的掌握所講內(nèi)容。另外，教師在講課的過程中順便捎帶講解實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)問題，這樣便無形中增加了學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間，減輕了實(shí)驗(yàn)負(fù)擔(dān)。
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)三段論。改變以往教學(xué)過程中理論教學(xué)教師講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生做的教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中穿插教師的講解。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)三段論的教學(xué)方法。該方法將整個(gè)教學(xué)過程分成三個(gè)段落：第一段，講解本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模坏诙危瑢W(xué)生實(shí)驗(yàn)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，教師不再是被動(dòng)地坐在講臺(tái)上，而要走到學(xué)生身邊，時(shí)刻觀察學(xué)生進(jìn)度，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行考核；第三段，最后小結(jié)，總結(jié)學(xué)生遇到的共性問題，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的幾分鐘內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在具體實(shí)施過程中中第一段，第三段時(shí)間不宜過長，分別控制在5分鐘內(nèi)。
2.實(shí)踐教學(xué)中改革措施及建議
（1）多學(xué)科教師聯(lián)合制訂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加實(shí)訓(xùn)挑戰(zhàn)性，降低學(xué)生負(fù)擔(dān)。“大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)”知識(shí)點(diǎn)過多，內(nèi)容龐雜，如果單靠本課程的老師去構(gòu)建一個(gè)能包含所有知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用案例，需要老師花費(fèi)更多的精力，即使能構(gòu)建出這樣的案例，也會(huì)存在局限于本課程知識(shí)點(diǎn)，缺乏綜合性的問題。學(xué)生數(shù)據(jù)庫管理能力的提高，不能受課程的限制，要跳出課程之外，僅靠單一環(huán)境下的依葫蘆畫瓢無法提高實(shí)踐能力，只有在更復(fù)雜的環(huán)境下才能更深刻地理解和體會(huì)課堂上所學(xué)的知識(shí)，最終提高學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)據(jù)庫管理員不是只懂?dāng)?shù)據(jù)庫的管理員，工作中的考驗(yàn)是來自各個(gè)方面的，因此，對(duì)數(shù)據(jù)庫管理員的培養(yǎng)，除了具有數(shù)據(jù)庫方面的基本知識(shí)和素質(zhì)外，具有應(yīng)用程序的開發(fā)、調(diào)試等綜合素質(zhì)將更有利于發(fā)展。
基于這樣的考慮，本文提出并實(shí)踐了相關(guān)課程的教師聯(lián)合制訂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的教學(xué)策略。筆者在教學(xué)過程中考查了“ASP.NET網(wǎng)站開發(fā)基礎(chǔ)”課程和“大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程的交叉內(nèi)容。表1所示是“ASP.NET網(wǎng)站開發(fā)基礎(chǔ)”課程中與數(shù)據(jù)庫相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。“ASP.NET網(wǎng)站開發(fā)基礎(chǔ)”課程理論教學(xué)50個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)14個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)36個(gè)學(xué)時(shí)，在全部100個(gè)學(xué)時(shí)中與數(shù)據(jù)庫相關(guān)的內(nèi)容學(xué)時(shí)就占據(jù)37%，因此這兩門課程具有比較多的相關(guān)性，同時(shí)，這兩門課被安排在同一學(xué)期開設(shè)，這就使得聯(lián)合制訂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容成為可能。兩門課程的老師在聯(lián)合制訂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，從兩門課程的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)綜合考慮各種因素，使制訂出的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加具有綜合性和實(shí)戰(zhàn)性。兩門課共用一個(gè)實(shí)訓(xùn)案例，學(xué)生不再因?yàn)檎n程的不同而被要求完成不同的實(shí)訓(xùn)題目，“大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)”實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)依然是數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)、各種數(shù)據(jù)庫對(duì)象的創(chuàng)建及使用、數(shù)據(jù)庫的備份與恢復(fù)，但在完成這些設(shè)計(jì)時(shí)是從更整體更全面的角度考慮，要確保設(shè)計(jì)在下一步的可實(shí)施性，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而不是脫離了實(shí)際的盲目設(shè)計(jì)，所以，當(dāng)“大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)”實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，學(xué)生只是將實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“ASP.NET網(wǎng)站開發(fā)基礎(chǔ)”實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用程序的開發(fā)，這和整個(gè)實(shí)訓(xùn)的開發(fā)步驟同步，這就在無形中增加了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，使學(xué)生能夠在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上投入更多的精力，也使學(xué)生遇到的問題更多，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的處理能力，從某種意義上來說，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
（2）合理安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，實(shí)訓(xùn)分階段進(jìn)行。改變?cè)械脑趯W(xué)期末開設(shè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)安排，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分階段劃分，將整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。原有的安排會(huì)使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)已經(jīng)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)忘得差不多了，而將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分階段進(jìn)行，有助于學(xué)生長時(shí)間保持對(duì)相關(guān)知識(shí)的熱度，使得學(xué)生在課下也能對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解決，最終有助于保證整個(gè)實(shí)訓(xùn)的效果和質(zhì)量。
（3）分小組協(xié)作學(xué)習(xí)。[4，5]多學(xué)科教師聯(lián)合制訂的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加綜合，也比較龐大，通常都由若干個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中可采用分組協(xié)作的方式進(jìn)行。在實(shí)訓(xùn)前，教師公布實(shí)訓(xùn)題目，學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇合適的題目，然后將選擇相同題目的學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組以2～3人為宜，選出每個(gè)小組的組長，通過小組討論的方式對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分解，小組組長除了完成自己的任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)對(duì)小組成員的監(jiān)督，對(duì)進(jìn)度進(jìn)行管理。教師定期通過小組組長了解各組的工作進(jìn)度，解決問題的思路，及時(shí)給予指導(dǎo)。分小組協(xié)作學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也有利于對(duì)學(xué)生項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。
（4）分階段考核。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)考核采用過程化管理和分階段考核相結(jié)合的方式，考核分為5個(gè)階段，即需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)調(diào)試與部署、總結(jié)報(bào)告與答辯，每個(gè)階段成果占總成績的20%。其中，每個(gè)階段的考核標(biāo)準(zhǔn)包括：程序設(shè)計(jì)的可用性、實(shí)用性、通用性、可擴(kuò)充性；獨(dú)立分析解決問題的能力、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力；總結(jié)報(bào)告的完整性；答辯水平。通過分階段的考核方式，更容易掌握學(xué)生在各階段的工作量，學(xué)生也更容易把握實(shí)訓(xùn)的進(jìn)度，強(qiáng)化時(shí)間觀念。
一、高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義
1.實(shí)踐教學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)思路不清晰高職院校電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生是企業(yè)電子商務(wù)的生力軍,通過實(shí)踐教育可以使他們掌握相關(guān)技能,從而有效開展工作,推動(dòng)我國電子商務(wù)行業(yè)的順利發(fā)展。
2.實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容不完備企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用需要根據(jù)企業(yè)的發(fā)展階段、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)等變化而不斷變化,要求電子商務(wù)從業(yè)人員能夠準(zhǔn)確把握變化,適時(shí)地提出應(yīng)用方案,這樣才能更好地滿足企業(yè)的需求。學(xué)生通過專業(yè)實(shí)踐不僅可以提高整體的專業(yè)技能,還能提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力通過專業(yè)實(shí)踐,學(xué)生能找出書本與實(shí)踐中的差距,通過自己的思考,討論或?qū)で笃渌麕椭箚栴}得到解決,從中能學(xué)習(xí)到很實(shí)用的知識(shí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,提高應(yīng)用技能,提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
4.有利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的開展學(xué)生通過專業(yè)實(shí)踐后,能掌握許多非常實(shí)用而且針對(duì)性強(qiáng)的知識(shí),能很快適應(yīng)和進(jìn)入實(shí)務(wù)環(huán)境,熟練操作和運(yùn)作電子商務(wù)活動(dòng),掌握較實(shí)用的新技術(shù)和較強(qiáng)的商務(wù)意識(shí),幫助學(xué)生縮短適應(yīng)工作崗位的時(shí)間,提高就業(yè)能力。現(xiàn)在很多畢業(yè)生在相關(guān)政策的支持下走上利用電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)之路,專業(yè)實(shí)踐能幫助他們積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn),用過硬的技術(shù)和先進(jìn)的理念實(shí)施創(chuàng)業(yè)。
二、高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不完善課程體系及內(nèi)容設(shè)置不合理,課程教材嚴(yán)重滯后,教材內(nèi)容重理論,輕實(shí)踐。課程體系建立的過程中仍然是以傳統(tǒng)的學(xué)科作為依據(jù)。授課過程中所選用課本信息嚴(yán)重滯后,直接影響整個(gè)授課效果及學(xué)生掌握情況,專業(yè)實(shí)踐中,老師沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書,實(shí)踐的整個(gè)過程中教學(xué)目的、能力要求不明確,技能要求及要求掌握的程度沒有一個(gè)明確的說明;完成后沒有相應(yīng)的方法來檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況,技能掌握的熟練程度及是否達(dá)到了此次實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)的目的;同時(shí)由于目的任務(wù)不明確,學(xué)生在實(shí)踐的過程中是被動(dòng)的,不是主動(dòng)的去操作、去思考。這樣使教學(xué)目的及實(shí)訓(xùn)要求具備的能力無法完成,使整個(gè)的教學(xué)質(zhì)量無法提高,培養(yǎng)出學(xué)生的能力無法達(dá)到企業(yè)的要求。
2.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式單一目前開展的實(shí)踐教學(xué)多半是學(xué)主要圍繞電子商務(wù)專業(yè)的一些核心課程開展,如《電子商務(wù)概論》、《網(wǎng)絡(luò)營銷》、《物流》、《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》、《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》等課程設(shè)置的,主要是一些模擬系統(tǒng)的軟件類的使用。所引用的案例大部分是教科書上的范例,與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)環(huán)境相差太大,雖然可以讓學(xué)生體驗(yàn)到電子商務(wù)交易中各個(gè)角色的操作,體驗(yàn)到前臺(tái)和后臺(tái)的流程。但這種模式畢竟是模擬仿真,并不能代表電子商務(wù)的實(shí)驗(yàn)全部,其設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)企業(yè)的實(shí)際操作和需求還有很大一塊差距。如果把會(huì)使用電子商務(wù)平臺(tái)當(dāng)作電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全部,會(huì)造成學(xué)生對(duì)電子商務(wù)的片面理解。
3.校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐設(shè)施不夠目前電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大部分學(xué)校仍然是以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主,而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)多半是采用模擬環(huán)境,且在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的考核仍然按學(xué)校規(guī)定進(jìn)行。這樣使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中只能夠簡(jiǎn)單的了解掌握該課程基本的要求,學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)接觸到企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目以及企業(yè)項(xiàng)目真實(shí)的操作流程,同時(shí)也無法體會(huì)到企業(yè)的各種管理制度,各種規(guī)定及企業(yè)文化,使學(xué)生不能夠盡快的適應(yīng)企業(yè),適應(yīng)工作環(huán)境,投入工作崗位。
4.師資水平缺乏專業(yè)性目前很多教師電子商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)欠缺,電子商務(wù)是一個(gè)隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展而產(chǎn)生的新型學(xué)科,同時(shí)該專業(yè)又是一個(gè)邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科,這使得從事該專業(yè)的教師必須具備各種綜合的知識(shí)及能力。但是在實(shí)際中老師很難具備這些要求。大部分的專業(yè)課老師對(duì)電子商務(wù)的整體框架不能夠很好的理解掌握,且又沒有真正去企業(yè)工作過,在講解電子商務(wù)案例分析和實(shí)踐技能操作時(shí)缺乏寶貴經(jīng)驗(yàn)。
5.學(xué)生的專業(yè)水平深入性不夠電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)變成了學(xué)生上網(wǎng),實(shí)驗(yàn)課程體系不完善,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不具體,實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不細(xì)致。只能讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站或去網(wǎng)上購物。學(xué)生只能看到網(wǎng)站前臺(tái)實(shí)現(xiàn)形式,對(duì)電子商務(wù)的后臺(tái)業(yè)務(wù)處理流程以及后臺(tái)數(shù)據(jù)庫與前臺(tái)網(wǎng)頁之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系無從得知,后臺(tái)處理等內(nèi)容也無法接觸。另一方面大多數(shù)電子商務(wù)模擬教學(xué)軟件都限于提供一個(gè)程式化的模擬環(huán)境,能夠幫助學(xué)生加深對(duì)書本上的電子商務(wù)理論知識(shí)的理解,但在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和開發(fā)電子商務(wù)模型能力方面還有很大差距,在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性水平創(chuàng)新能力方面尚有不足。
三、高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究改革意見
論文關(guān)鍵詞：高職；Web技術(shù)；課程開發(fā)；教材編寫
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教育部明確提出要把“實(shí)施精品戰(zhàn)略，抓好重點(diǎn)規(guī)劃”作為高職院校教材建設(shè)的重要指導(dǎo)方針。當(dāng)前，高職軟件技術(shù)專業(yè)Web開發(fā)技術(shù)所使用的計(jì)算機(jī)教材適合高職教育發(fā)展需求的很少，特別是適合高職技能型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型教學(xué)的，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教材更少。因此，探索建設(shè)適應(yīng)高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的優(yōu)秀計(jì)算機(jī)教材體系，是高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。
高職軟件專業(yè)web技術(shù)開發(fā)類教材存在的問題
廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)在兩個(gè)方向開設(shè)了asp.net Web技術(shù)開發(fā)課程，一個(gè)是軟件開發(fā)方向，另一個(gè)是軟件工程方向，軟件工程方向與“北大青鳥”合作開設(shè)班級(jí)，采用課程置換形式，很多專業(yè)技術(shù)類課程采用“北大青鳥”的accp系列教材。筆者在兩個(gè)方向的班級(jí)都有多年的教學(xué)經(jīng)歷。軟件開發(fā)班采用的教材有以下幾次變動(dòng)：2006年使用清華大學(xué)出版社出版、程不功等人主編的《asp.net2.0動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教程（第一版）》，2007年使用人民郵電出版社出版、劉乃麗主編的《asp.net2.0+sqlserver2005項(xiàng)目開發(fā)（第一版）》，2008年使用《asp.net2.0動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教程（第二版）》，2009使用中國鐵道出版社出版、李強(qiáng)，魏崢等人主編的《asp.net動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教程與上機(jī)實(shí)訓(xùn)》教材。頻繁更換教材的原因是以上教材都存在各種問題，難以適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。現(xiàn)對(duì)一些典型問題分析如下。
教材追求知識(shí)的全面性，忽略技能的實(shí)際應(yīng)用軟件技術(shù)專業(yè)的Web開發(fā)技術(shù)課程是專業(yè)核心課程，學(xué)生走向工作崗位后會(huì)直接應(yīng)用到課程涉及的基本技能。高職教育主要通過對(duì)具體操作技能的訓(xùn)練使學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)適合崗位群工作需要的實(shí)用型人才。因此，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，以期在有效訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的技能水平。然而，目前的高職教材中理論內(nèi)容過多，知識(shí)追求全面，具體的操作訓(xùn)練內(nèi)容過少，特別是通過項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能從中獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教材更少，不符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。《asp.net2.0動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教程》與《asp.net動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教程與上機(jī)實(shí)訓(xùn)》都有此缺點(diǎn)。
追求以實(shí)例說明知識(shí)，實(shí)例缺乏項(xiàng)目化特色還有一些教材注重以實(shí)例說明知識(shí)，注重實(shí)際操作，學(xué)生在課程完成后動(dòng)手能力、編碼能力較強(qiáng)，但是該類教材缺乏項(xiàng)目的支持，實(shí)例沒有很好地融入項(xiàng)目。課程學(xué)完后，學(xué)生完成一個(gè)簡(jiǎn)單的功能還可以，但在完成實(shí)際項(xiàng)目時(shí)卻無從下手，不知道怎樣將所學(xué)的技能很好地應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中去。《asp.net2.0動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教程》與《asp.net動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教程與上機(jī)實(shí)訓(xùn)》都具有此類缺點(diǎn)，實(shí)例雖多，但未能把這些實(shí)例綜合成一個(gè)或多個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目。
追求項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程對(duì)技能知識(shí)理解的要求要高于其他高職技術(shù)課程，比如汽車維修專業(yè)，學(xué)生對(duì)技能知識(shí)要求會(huì)做就行，可以不用理解其原理，而軟件專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會(huì)編程，僅僅靠模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能夠創(chuàng)新，因此，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解顯得非常重要。項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多動(dòng)手、多實(shí)踐，目的是融會(huì)貫通技能知識(shí)點(diǎn)并能靈活應(yīng)用。而有些教材給出了2～3個(gè)完整的項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目有簡(jiǎn)單的分析和設(shè)計(jì)，然后剩下的就是代碼，晦澀難懂。這種教材只注重項(xiàng)目的完成，忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生不能很好地建構(gòu)系統(tǒng)、全面的知識(shí)框架。雖然項(xiàng)目完成了，但沒有產(chǎn)生實(shí)際效果，學(xué)生理解的基礎(chǔ)技能知識(shí)甚少，這是不符合軟件專業(yè)課程以理解為基礎(chǔ)的科學(xué)規(guī)律的。《asp.net2.0+sqlserver2005項(xiàng)目開發(fā)》教材就具有此種缺點(diǎn)，項(xiàng)目數(shù)量達(dá)到9個(gè)，但卻忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的必要講解。
教材內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識(shí)浩如煙海，僅僅一個(gè)asp.net技術(shù)，微軟網(wǎng)站中的幫助文檔就有幾千頁，所以選擇好合適的內(nèi)容是教材建設(shè)的關(guān)鍵。有些教材只注重知識(shí)內(nèi)容的羅列，力爭(zhēng)面面俱到，事實(shí)上很多內(nèi)容在實(shí)際中很少用到，使用這種教材的教學(xué)結(jié)果就是浪費(fèi)學(xué)生大量的寶貴時(shí)間。
內(nèi)容不準(zhǔn)確內(nèi)容不夠準(zhǔn)確甚至有錯(cuò)誤也是很多教材的通病，通常是兩個(gè)原因造成的，一是編者本身對(duì)技能知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹，二是編者不負(fù)責(zé)任，編教材只是為了某種目的或?yàn)榱送瓿扇蝿?wù)。教材技能知識(shí)不夠準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生的危害極大，往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)技能技術(shù)的理解和運(yùn)用。這就要求教材編寫者在編寫教材之前，應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)自己是否具有準(zhǔn)確表述技術(shù)技能知識(shí)點(diǎn)的能力，而且在編寫教材時(shí)要本著對(duì)學(xué)生、對(duì)自己、對(duì)大眾負(fù)責(zé)的態(tài)度。上述提及的教材或多或少地都存在此類問題。
“教學(xué)做一體化、項(xiàng)目化”是高職教育教材建設(shè)的發(fā)展方向
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》在課程改革方面的精神可以概括為以下幾點(diǎn)：（1）積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程；（2）根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容；（3）建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量；（4）改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”于一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)；（5）重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。
文件的精神是要求培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)等相關(guān)素質(zhì)，這是高職教育的價(jià)值取向。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，全國的高職院校中70%以上開設(shè)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的在校生已具有一定的規(guī)模。迅速發(fā)展的高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育面臨著一個(gè)共性的問題，即學(xué)生就業(yè)后對(duì)實(shí)際應(yīng)用中的技術(shù)并不很熟悉，現(xiàn)場(chǎng)操作能力不強(qiáng)，與崗位技能要求有距離，而技術(shù)更新的速度很快，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整相對(duì)較慢，低端計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才日漸飽和，致使高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。表面上看，IT專業(yè)的培養(yǎng)人數(shù)與整個(gè)行業(yè)的需求量基本相當(dāng)，但來自企業(yè)的聲音是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量很多，但適合企業(yè)需要的人才很少。造成這種情況的主要原因是應(yīng)屆畢業(yè)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)崗前培訓(xùn)需要時(shí)間較長。其實(shí)，企業(yè)對(duì)于大學(xué)生的需求除了專業(yè)知識(shí)以外，還希望畢業(yè)生能夠認(rèn)同企業(yè)文化，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，有較強(qiáng)的自學(xué)能力、適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
Web開發(fā)技術(shù)課程是學(xué)生走向工作崗位后將直接應(yīng)用的一門技能課程，因此，此類課程的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。我院軟件工程方向的專業(yè)技能課主要講授accp課程體系，目前使用的是Accp5.0教材，教學(xué)效果較好。由于市場(chǎng)上Web類教材存在諸多缺點(diǎn)，我院組織教師編寫了《asp.net講義》，該講義參考accp課程體系，貫徹教育部文件關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的精神，通過直接到合作企業(yè)調(diào)查、查詢網(wǎng)絡(luò)招聘信息、召開一年一度的往屆畢業(yè)生座談會(huì)等多種方式，了解企業(yè)最需要的人才與技術(shù)，開發(fā)出一套適合高職學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)提高的講義，該講義在軟件開發(fā)方向班級(jí)中使用，教學(xué)效果良好。綜合分析市場(chǎng)上Web技術(shù)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合Accp5.0教材的優(yōu)點(diǎn)及我校自主開發(fā)的《asp.net講義》編寫思路，要開發(fā)出符合高職教育的發(fā)展趨勢(shì)、符合Web開發(fā)技術(shù)類課程特點(diǎn)的教材，應(yīng)該滿足以下基本要求。
以最終就業(yè)為目標(biāo)選取教材內(nèi)容保證學(xué)生就業(yè)是教材編寫的根本出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)不是科研教育而是就業(yè)教育，教學(xué)的目標(biāo)就是保障就業(yè)，利于學(xué)生就業(yè)的知識(shí)技能就講，不利于就業(yè)的就不講。因此，在教材編寫之前，應(yīng)該做的第一件事就是上網(wǎng)調(diào)查當(dāng)前各種動(dòng)態(tài)網(wǎng)站使用的技術(shù)，還要到軟件開發(fā)企業(yè)調(diào)研用人狀況和技術(shù)需求，或查詢網(wǎng)上招聘軟件開發(fā)人員廣告中所要求的技能，從而在宏觀上決定教材編寫的內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)完課程后能成為受企業(yè)歡迎的人才。
以常用實(shí)用技能為核心細(xì)化教材內(nèi)容在課程微觀內(nèi)容的選擇上，所選的技術(shù)應(yīng)是能解決實(shí)際工作中實(shí)際問題的技術(shù)。Web開發(fā)技術(shù)課程的主要內(nèi)容集中在解決軟件開發(fā)項(xiàng)目中所涉及的技術(shù)工具、技術(shù)框架、開發(fā)流程及編碼調(diào)試經(jīng)驗(yàn)等方面，內(nèi)容的選取要符合10/20/70原則，即要將技術(shù)分成3類，10%是企業(yè)經(jīng)常使用的技術(shù)，如頁面數(shù)據(jù)的傳遞、session、response、ADO.net技術(shù)等，這些技術(shù)幾乎在任何Web開發(fā)項(xiàng)目中都要用上；20%是企業(yè)較常使用的技術(shù)，如用戶控件、httphanler、httpModule技術(shù)等，這些技術(shù)在項(xiàng)目中使用的頻率較多；70%是企業(yè)很少使用的技術(shù)，或是在特殊項(xiàng)目中可能用上的技術(shù)，如圖像處理技術(shù)，只有做圖像處理類項(xiàng)目時(shí)才會(huì)使用。教材的內(nèi)容安排應(yīng)重點(diǎn)講解10%的核心技術(shù)，而對(duì)70%較少用到的非核心技術(shù)可只做介紹，或干脆不講，而對(duì)20%較常使用的技術(shù)可弱化講解。總之，以用為本，學(xué)以致用，不用不學(xué)，學(xué)了就用，綜合應(yīng)用，要讓學(xué)生花最少的時(shí)間學(xué)習(xí)最實(shí)用的技能。
以項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式組織課程內(nèi)容課程內(nèi)容的整體安排必須以項(xiàng)目為中心展開，并應(yīng)適當(dāng)?shù)匕秧?xiàng)目分割成多個(gè)任務(wù)，每一次課以完成一個(gè)或多個(gè)任務(wù)組織技術(shù)內(nèi)容。項(xiàng)目的選擇要考慮企業(yè)性、實(shí)用性、教學(xué)性、趣味性。所謂企業(yè)性，即項(xiàng)目應(yīng)該是來自企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目；所謂實(shí)用性，即項(xiàng)目應(yīng)該是普通的、工作中經(jīng)常會(huì)碰到的項(xiàng)目；所謂教學(xué)性，即項(xiàng)目應(yīng)適合教學(xué)，不宜太大，使學(xué)生在熟練掌握技能的同時(shí)易于理解知識(shí)原理；所謂趣味性，即項(xiàng)目應(yīng)能與日常生活緊密聯(lián)系，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教材學(xué)完以后應(yīng)保證學(xué)生在學(xué)到更多的常用技能的同時(shí)，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和更多的行業(yè)知識(shí)。例如購物網(wǎng)站，這類項(xiàng)目就具有企業(yè)性、實(shí)用性、教學(xué)性、趣味性的特點(diǎn)。
關(guān)鍵字：工作崗位；項(xiàng)目教學(xué)
隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化和調(diào)整，企業(yè)對(duì)員工聘用的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，高技能人才需求大于高學(xué)歷的趨勢(shì)越來越明顯，高技能專門型人才的缺口越來越大。對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)來說，把基于工作崗位的項(xiàng)目教學(xué)引入到高職課程教學(xué)，借鑒企業(yè)培訓(xùn)員工的工作流程和工作標(biāo)準(zhǔn)，使高職學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)不斷熟悉今后崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)和典型工作任務(wù)，使學(xué)生在今后就業(yè)中能迅速適應(yīng)工作環(huán)境并進(jìn)入工作狀態(tài)，有著非常重要的意義。
1 基于工作崗位的教學(xué)目標(biāo)
《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面向當(dāng)前IT 產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，各類網(wǎng)站數(shù)量迅速增加，各級(jí)各類企事業(yè)單位都需要建設(shè)本單位網(wǎng)站以滿足宣傳產(chǎn)品、溝通信息的要求而開設(shè)的，因此，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作是社會(huì)需求巨大且有很強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)就業(yè)方向。通過調(diào)查分析和調(diào)研，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（網(wǎng)站建設(shè)與圖像處理方向）的專業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，為該課程制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：了解基本的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)配色布局方案；掌握網(wǎng)站建設(shè)的基本方法和技術(shù)要求；具有網(wǎng)頁制作的基本設(shè)計(jì)理念；能根據(jù)網(wǎng)站功能需求設(shè)計(jì)網(wǎng)頁制作的基本方案。（2）能力目標(biāo)：熟練掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作的軟件（網(wǎng)頁三劍客）運(yùn)用能力；根據(jù)功能需求設(shè)計(jì)網(wǎng)站的布局、框架和配色方案等綜合能力；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中所遇到的實(shí)際問題能力；收集、處理信息、準(zhǔn)備、加工素材的實(shí)踐能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：溝通能力和協(xié)作精神；勤于思考、認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)；運(yùn)用科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念；自主學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、理論聯(lián)系實(shí)際的綜合素養(yǎng)。
2 基于工作崗位的教學(xué)內(nèi)容
通過企業(yè)調(diào)研和崗位能力分析，我們明確了學(xué)生在將來要面向的工作崗位上，需要哪些專業(yè)技能，應(yīng)該掌握哪些常見網(wǎng)站類型的設(shè)計(jì)，那么在教學(xué)的過程中就需要考慮我們教學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、教他們什么技能、學(xué)生將來拿什么進(jìn)行就業(yè)等問題，這也是每一個(gè)教師在授業(yè)的過程中應(yīng)仔細(xì)加以思考的問題。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的原則和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位，本著“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體”的原則，確定其教學(xué)內(nèi)容為：模塊一、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁效果圖：Fireworks、Photoshop 美工基礎(chǔ)；導(dǎo)航和切片、熱區(qū)。模塊二、網(wǎng)頁動(dòng)畫處理：Flas制作；SWF動(dòng)畫運(yùn)用；Gif動(dòng)畫圖片的制作。模塊三、網(wǎng)頁制作方法：HTML語言基礎(chǔ)；運(yùn)用Dreamweaver制作網(wǎng)頁；Javascript腳本語言；CSS樣式；Div+CSS布局。模塊四、基于項(xiàng)目的網(wǎng)站開發(fā)：模仿學(xué)院教務(wù)處網(wǎng)站開發(fā)；了解企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的工作過程；實(shí)踐網(wǎng)站前臺(tái)的整體開發(fā)。模塊四、學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)：自選主題，制作網(wǎng)站；培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力；方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作能力。另外，每一個(gè)模塊都采用項(xiàng)目任務(wù)的方式來講授知識(shí)點(diǎn)和操作技能，課程內(nèi)容序化與重構(gòu)，遵循職業(yè)成長規(guī)律。
3 構(gòu)建符合工作崗位的教學(xué)方法
對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職學(xué)生來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，主要表現(xiàn)出以下幾種情況：學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，害怕編寫網(wǎng)頁代碼，碰到簡(jiǎn)單的代碼就產(chǎn)生恐懼感，且過分依賴于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件的視圖編輯，勢(shì)必阻礙了網(wǎng)頁技能的提升；學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，熱情和興趣持續(xù)時(shí)間短，這就需要老師為其設(shè)計(jì)出既能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能涵蓋較為全面的操作技能的項(xiàng)目案例來進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)；學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力較差，學(xué)習(xí)過的技能到真正動(dòng)手操作練習(xí)和真正獨(dú)立設(shè)計(jì)網(wǎng)頁時(shí)，卻不能根據(jù)實(shí)際條件靈活運(yùn)用已學(xué)過的網(wǎng)頁知識(shí)，此時(shí)才發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)并沒有掌握，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，這也需要老師為學(xué)生提供更多的獨(dú)立練習(xí)和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為其鞏固操作技能。
在教學(xué)過程中，我們主要采用模塊化的教學(xué)內(nèi)容，用項(xiàng)目法進(jìn)行教學(xué)；案例教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)；啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)興趣；分組活動(dòng)，角色扮演。在教學(xué)過程中我們主要采用案例教學(xué)法、角色互換法、直觀教學(xué)法、分組討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化等教學(xué)法，通過這些教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)、理論知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握、實(shí)際案例的制作和學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐參與程度、職業(yè)技能的掌握程度得到一個(gè)較大幅度的提升。
在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，教師依據(jù)學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律，采用網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的實(shí)際工作過程來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，其流程如下圖1所示：
4 綜合提高學(xué)生的崗位就業(yè)能力
畢業(yè)后的學(xué)生最終是走向市場(chǎng)，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，讓他們?cè)谧叱鲂@后能快速地適應(yīng)市場(chǎng)、順利地進(jìn)入面向的職業(yè)崗位就業(yè)，在教學(xué)過程中可以從以下幾方面綜合提高學(xué)生的崗位就業(yè)能力。
（1）以賽促學(xué)。為了更好地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革、提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們鼓勵(lì)學(xué)生參加各類網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造精神、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是練兵和實(shí)戰(zhàn)的好機(jī)會(huì)。如我們組織學(xué)生參加全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力有了很大的提高，為其今后的就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。
（2）工學(xué)結(jié)合，引進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中要體現(xiàn)項(xiàng)目的真實(shí)有效性，充分激發(fā)學(xué)生活躍的思維和主觀能動(dòng)性，除了從真實(shí)的工作崗位中提取教學(xué)案例外，還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找一些生動(dòng)的項(xiàng)目案例供學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生直觀地看到自己進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐后成果，清楚明了學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作任務(wù)。此外，教學(xué)項(xiàng)目的難易程度要與學(xué)生認(rèn)知水平相符，并給出學(xué)生一定的思考和發(fā)揮創(chuàng)作的空間。如該課程中我們引入了浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處網(wǎng)站這個(gè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，整個(gè)開發(fā)過程都模擬了實(shí)際的工作流程，在完成過程中老師給予指導(dǎo)和幫助，學(xué)生通過不斷實(shí)踐去熟悉企業(yè)工作模式，并在不斷的實(shí)戰(zhàn)演練中提高自己。
（3）頂崗實(shí)習(xí)，置身于真實(shí)工作崗位。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是高職教育的特征，是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化能力的重要保證。我們專業(yè)已與多家企業(yè)簽署了頂崗實(shí)習(xí)合作協(xié)議，組織學(xué)生赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，聘請(qǐng)有深厚學(xué)術(shù)研究水平的專家擔(dān)任本專業(yè)顧問，讓他們結(jié)合專業(yè)發(fā)展以及專業(yè)教學(xué)等方面提出好的意見，為專業(yè)辦學(xué)提供一些發(fā)展性的建議。通過以上的方式，學(xué)生不再對(duì)企業(yè)感到陌生，并能很快進(jìn)入職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)無障礙就業(yè)。
通過多年的教學(xué)，總結(jié)出授課教師也要具備過硬的專業(yè)崗位能力，在基于工作崗位的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，教師除對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行傳授講解外，還要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目指導(dǎo)工作，更重要的是肩負(fù)著教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和評(píng)價(jià)等多重工作，因此，授課教師必須具備過硬的專業(yè)崗位技能，要熟悉工作流程和崗位標(biāo)準(zhǔn)，制定出合理的工作任務(wù)分解表和任務(wù)量化考核表，這就要求教師一定要多去企業(yè)一線進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)鍛煉，充分掌握工作崗位信息，并且要多了解目前行業(yè)發(fā)展和行業(yè)人才需要，掌握更多更優(yōu)的技能操作，以便在教學(xué)實(shí)踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目操作。
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作者簡(jiǎn)介
論文摘要：目前很多高職學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)都開始嘗試項(xiàng)目式教學(xué)來提高教學(xué)效果，但在具體的實(shí)踐過程中存在項(xiàng)目之間不連貫、項(xiàng)目口徑過窄等問題。高職電子商務(wù)教學(xué)應(yīng)符合時(shí)代要求和市場(chǎng)需求，將新的教學(xué)思維和方法引入到電子商務(wù)人才教學(xué)管理體系中，開展平行于課堂教學(xué)的完整電子商務(wù)項(xiàng)目，提高教學(xué)改革效果。
電子商務(wù)是一門涉及多門學(xué)科的交叉專業(yè)，企業(yè)對(duì)于基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的電子商務(wù)人才要求一般都較高，這是由電子商務(wù)的高效、便利、經(jīng)濟(jì)等商業(yè)特性所決定的。從2000年教育部批準(zhǔn)國內(nèi)13所高校試開電子商務(wù)專業(yè)起至今，上千所大中專院校都已經(jīng)開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)，而電子商務(wù)人才雖為企業(yè)、社會(huì)所急需，但該專業(yè)畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率往往偏低，甚至很多院校停止了招生。根據(jù)賽迪網(wǎng)數(shù)據(jù)，我國每年約20萬的電子商務(wù)人才需求目前只能完成一半甚至不到。國內(nèi)著名分析機(jī)構(gòu)艾瑞咨詢調(diào)查顯示，未來10年我國電子商務(wù)人才缺口達(dá)200多萬，電子商務(wù)人才的普遍匱乏已成為阻礙企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用和發(fā)展的重要因素。電子商務(wù)人才的結(jié)構(gòu)性問題已經(jīng)突顯，高職院校作為電子商務(wù)人才培養(yǎng)的主力軍應(yīng)當(dāng)在樂觀積極的態(tài)度下從市場(chǎng)需求和行業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，大膽創(chuàng)新地采用一些新思維來提升專業(yè)培養(yǎng)水平。
1 高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)存在的問題
近幾年，隨著越來越多的高職院校與用人單位共同對(duì)電子商務(wù)人才培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的探討，很多高職院校在做電子商務(wù)專業(yè)定位和課程建設(shè)時(shí)，對(duì)電子商務(wù)進(jìn)行了細(xì)分，筆者從江蘇多所開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的高職院校總結(jié)出電子商務(wù)專業(yè)一般被定位成兩種人才培養(yǎng)類型，一是網(wǎng)絡(luò)營銷型，二是網(wǎng)站技術(shù)型。一些高職院校在對(duì)電子商務(wù)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)能力細(xì)分時(shí)，對(duì)于細(xì)分的類別不同的學(xué)院、不同的行家專家都有不同的說法和爭(zhēng)議，這實(shí)際上是對(duì)電子商務(wù)人才所涉及的崗位能力的不同理解，而這也是很多高職院校進(jìn)行教學(xué)改革和課程體系建設(shè)中遇到的困惑。雖然一些院校已經(jīng)開始了項(xiàng)目式（工作任務(wù)式）教學(xué)，比以往更注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，但在人才培養(yǎng)過程中仍存在以下兩個(gè)最突出的問題：
1.1 知識(shí)覆蓋面過窄 網(wǎng)絡(luò)營銷型的電子商務(wù)專業(yè)課程與傳統(tǒng)營銷課程大致相同，文科背景學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站程序開發(fā)和數(shù)據(jù)庫時(shí)間緊難度大，在開展項(xiàng)目式教學(xué)過程中很難真正做到電子商務(wù)實(shí)務(wù)性實(shí)踐，而對(duì)于網(wǎng)站技術(shù)型的電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說則需要掌握基礎(chǔ)程序開發(fā)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁程序開發(fā)、樣式設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫等知識(shí)，在兩年多有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里除去其他基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠入門上手已屬相當(dāng)不易，其他商務(wù)、物流方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容則更無法兼顧。這樣過窄的專業(yè)課程學(xué)習(xí)不利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展方向進(jìn)行選擇，也不利于因材施教的開展項(xiàng)目式教學(xué)。
1.2 系統(tǒng)化培養(yǎng)欠缺 有些院校的電子商務(wù)專業(yè)經(jīng)管類、商務(wù)類、計(jì)算機(jī)類、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)類的課程都有開設(shè)，不同專業(yè)背景的教師講授各專業(yè)課程，課程之間的聯(lián)系整合程度不深，課程間銜接的缺失造成了學(xué)生對(duì)電子商務(wù)專業(yè)理解的混亂。在開展項(xiàng)目式教學(xué)過程中，每門專業(yè)課程之間的項(xiàng)目往往相互獨(dú)立設(shè)計(jì)成獨(dú)立的小項(xiàng)目群，跨課程的項(xiàng)目并沒有形成體系，學(xué)生只需要分別完成任務(wù)就可以完成此課程的學(xué)習(xí)，以至于無法讓學(xué)生形成完整的電子商務(wù)思維體系。如今電商行業(yè)經(jīng)過幾次大的沉浮，營商環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大變化，不能系統(tǒng)掌握電子商務(wù)思維框架對(duì)于高職院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才來說是急需改進(jìn)的問題。更何況電子商務(wù)作為一門交叉學(xué)科很多技能和經(jīng)驗(yàn)不是在學(xué)校里能夠獲得的，讓電商專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)前樹立電子商務(wù)系統(tǒng)思維對(duì)企業(yè)和其個(gè)人發(fā)展是必不可少的。
2 構(gòu)建電子商務(wù)人才培養(yǎng)體系的新思維
高職教育必須為學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，這要求高職教育對(duì)電子商務(wù)人才的培養(yǎng)更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮到電子商務(wù)行業(yè)的人才需求和學(xué)生未來的發(fā)展。基于以上目前高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，本文提出以下教學(xué)新思維。
2.1 開展電子商務(wù)課堂之外的平行項(xiàng)目式教學(xué) 項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于將所需知識(shí)點(diǎn)融入到了工作過程之中，使得學(xué)生能在實(shí)務(wù)操作中學(xué)到知識(shí)與技能，但電子商務(wù)項(xiàng)目式教學(xué)如果缺乏完整的一體化實(shí)踐，優(yōu)勢(shì)將無法體現(xiàn)。除了課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)時(shí)間之外，還需要存在一個(gè)完整系統(tǒng)開展的與課程小項(xiàng)目平行存在的完整電商項(xiàng)目，本文稱之為“平行項(xiàng)目式教學(xué)”。根據(jù)電子商務(wù)的行業(yè)特點(diǎn)，完整的項(xiàng)目運(yùn)作至少需要一年，兩年則效果更佳，即從大一下學(xué)期即可開展。大部分教師會(huì)認(rèn)為完整的電商項(xiàng)目開展受限于教學(xué)進(jìn)度，即學(xué)生在沒有學(xué)到某個(gè)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)前是無法完成該知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的任務(wù)。實(shí)際上，很多剛從大學(xué)走向工作崗位的特別是電子商務(wù)專業(yè)的人才其崗位知識(shí)和能力的獲得大部分并不是靠被動(dòng)的授予而是主動(dòng)的去探索獲得。由于電商的時(shí)空特性和成本優(yōu)勢(shì)，開展平行項(xiàng)目式教學(xué)要比其他專業(yè)有優(yōu)勢(shì)的多，經(jīng)過在本校開展的實(shí)踐證明，通過一些新教學(xué)方法開展平行項(xiàng)目式教學(xué)是切實(shí)可行的。這樣能充分發(fā)揮出項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，另一方面通過真實(shí)營商環(huán)境更科學(xué)有效的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員溝通和協(xié)作能力。
2.2 建立師生團(tuán)隊(duì)科學(xué)開展項(xiàng)目實(shí)踐 平行于課程教學(xué)開展大項(xiàng)目實(shí)踐，雖然團(tuán)隊(duì)成員都是學(xué)生組成，但由于是與課堂教學(xué)平行開展需要由教師發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用并擔(dān)當(dāng)推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行的指揮者。如1-2名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班，5名左右學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每組分別以一個(gè)電子商務(wù)網(wǎng)站的規(guī)劃、創(chuàng)建到運(yùn)營的實(shí)務(wù)流程為主線科學(xué)開展。這對(duì)教師的專業(yè)水平和經(jīng)驗(yàn)要求較高，因此需要有一定工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師擔(dān)任或者與企業(yè)兼職教師合作擔(dān)任。
3 新思維下電子商務(wù)平行項(xiàng)目式教學(xué)的方法
目前我國電子商務(wù)行業(yè)，有通過“電子”走向“商務(wù)”成功的諸如阿里巴巴、慧聰、京東商城等企業(yè)，而更多的則是無數(shù)通過“商務(wù)”走向“電子”而受益的諸如XX制衣廠、XX苗木公司、XX食品廠等等中小企業(yè)，我們?cè)陂_展平行電子商務(wù)項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)需要考慮到符合電商行業(yè)的實(shí)際情況，引入新的教學(xué)方法，使得大項(xiàng)目可以平行于課堂教學(xué)和專業(yè)課程小項(xiàng)目進(jìn)行并且與之形成互補(bǔ)，從而保證平行電子商務(wù)項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量。
3.1 團(tuán)隊(duì)分別注冊(cè)獨(dú)立域名開展項(xiàng)目 電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)起步所需投入很低，目前在國內(nèi)頂級(jí)域名注冊(cè)商注冊(cè)域名不過百元左右費(fèi)用，搭配虛擬主機(jī)合計(jì)費(fèi)用也就幾百元。每個(gè)電子商務(wù)平行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)按照國家政策在教師的指導(dǎo)下，注冊(cè)域名及捆綁虛擬主機(jī)，并進(jìn)行工信部ICP備案，虛擬主機(jī)的智能管理后臺(tái)能使得沒有網(wǎng)站搭建基礎(chǔ)的學(xué)生先于專業(yè)課程掌握當(dāng)前主流網(wǎng)站服務(wù)端管理方法。
3.2 Dreamweaver可視化開發(fā)網(wǎng)站 無論是ASP還是PHP開發(fā)，通過Dreamweaver CS3或CS4配合免費(fèi)的服務(wù)器軟件和數(shù)據(jù)庫，均可以使得沒有編程基礎(chǔ)的學(xué)生快速掌握網(wǎng)站開發(fā)流程搭建動(dòng)態(tài)網(wǎng)站。可視化開發(fā)網(wǎng)站和純寫代碼在編程本質(zhì)上沒有區(qū)別，區(qū)別只在于專業(yè)性的差異，學(xué)生不需要等到臨近畢業(yè)時(shí)修完程序開發(fā)課程才開始嘗試獨(dú)立網(wǎng)站開發(fā)而失去在校期間完整電子商務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐的時(shí)間。如果某些高職院校電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)有諸如ASP開發(fā)、PHP開發(fā)之類的專業(yè)課程在構(gòu)建知識(shí)體系上則能形成良好的互補(bǔ)。對(duì)于沒有開設(shè)網(wǎng)站技術(shù)課程側(cè)重商務(wù)的電子商務(wù)專業(yè)來說則可以讓學(xué)生的知識(shí)和技能延伸到電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)環(huán)節(jié)中來。
3.3 借助CPS、CPC平臺(tái)開展電子商務(wù)運(yùn)營 完成網(wǎng)站搭建后，團(tuán)隊(duì)即可開展內(nèi)容編輯及商務(wù)運(yùn)營。出于成本、安全等方面因素的考慮，電子商務(wù)平行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可以不通過實(shí)物產(chǎn)品來開展同等的虛擬或?qū)嵨镫娮由虅?wù)活動(dòng)，即可以通過淘寶客、百度聯(lián)盟等第三方CPS、CPC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)等價(jià)的電子商務(wù)。CPC(Cost Per Click)，即以每點(diǎn)擊一次產(chǎn)品廣告計(jì)費(fèi)獲得營收。CPS(Cost for Per Sale) ，即按照銷售額返還一定傭金比例獲得營收。與完全電子商務(wù)交易不同的是，產(chǎn)品不屬于網(wǎng)站本身而是通過有效的點(diǎn)擊或購買CPS、CPC平臺(tái)提供的產(chǎn)品廣告獲得營收分成。有條件的高職院校電子商務(wù)專業(yè)也可經(jīng)過經(jīng)營性備案開展獨(dú)立的電子商務(wù)運(yùn)營。
3.4 利用SEO指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)營銷 電子商務(wù)本質(zhì)是商務(wù)而不是電子，最終的項(xiàng)目的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不在于電子而在商務(wù)所帶來的網(wǎng)站社會(huì)價(jià)值和回報(bào)。電子商務(wù)平行項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中大部分的時(shí)間都在網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)中，因此如何有效的指導(dǎo)項(xiàng)目的開展在教學(xué)過程中非常關(guān)鍵。目前國內(nèi)中小企業(yè)開展電子商務(wù)活動(dòng)很大程度上取決于SEO（搜索引擎優(yōu)化）。在項(xiàng)目開展過程中，可以利用一些SEO工具，如友情鏈接檢測(cè)、PR值、百度權(quán)重、關(guān)鍵字密度、搜索引擎模擬等工具指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)營銷的開展，讓學(xué)生將專業(yè)課知識(shí)及課程項(xiàng)目串聯(lián)起來融會(huì)貫通，形成完整的知識(shí)體系。
參考文獻(xiàn)
[1]馬元興.高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（35）：67-69.
摘要：以多元智能理論為指導(dǎo)，探討在高職教學(xué)中通過采用項(xiàng)目教學(xué)策略促進(jìn)高職學(xué)生的多元智能和優(yōu)勢(shì)智能的協(xié)同發(fā)展，具體措施包括：組建高職智能學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)建高職多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)中心、選定高職教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)施多元化的高職教學(xué)評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞 ：高職；項(xiàng)目教學(xué)；智能小組；學(xué)習(xí)中心；多元智能
基金項(xiàng)目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2014年度立項(xiàng)課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的校企合作模式下高職隱性知識(shí)有效習(xí)得策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014-R-30744）
作者簡(jiǎn)介：朱焰，男，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)講師，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)。
中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）07-0063-04
教育既要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分的自我發(fā)展，又要促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活，即教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“個(gè)性化”和“社會(huì)化”的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展。［1］傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)試并不能客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性特征與智力特長，多元智能理論揭開了智力研究的新紀(jì)元——關(guān)注個(gè)體優(yōu)勢(shì)智能和多元智能的協(xié)同發(fā)展。高職教育的主要任務(wù)是為社會(huì)輸送高級(jí)勞動(dòng)者，學(xué)生接受高職教育的目的就是為了獲取適應(yīng)社會(huì)生存的專業(yè)職業(yè)技能。依據(jù)多元智能理論，高職教育管理實(shí)踐就要根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展的多元特征，幫助他們確立專業(yè)發(fā)展方向，促使學(xué)生多元智能和優(yōu)勢(shì)智能協(xié)同發(fā)展成為社會(huì)優(yōu)秀的勞動(dòng)者。
一、多元智能理論概述
美國心理學(xué)教授霍華德·加德納博士擺脫傳統(tǒng)一元智力理論的束縛，提出了多元智能理論，他認(rèn)為個(gè)體至少存在八種智能，它們共同組成個(gè)體的“智力光譜”，這八種智能包括：言語—語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。［2］八種智能分別對(duì)應(yīng)著八種不同的行為，加德納認(rèn)為“智力是個(gè)體畢生用以學(xué)習(xí)、解決問題和進(jìn)行創(chuàng)造的工具”［3］，每一種智能實(shí)質(zhì)就是認(rèn)識(shí)世界的一種途徑、理解世界的一方視角、改造世界的一種工具、建構(gòu)世界的一類編碼。八種智能的發(fā)展與表現(xiàn)并不均衡，有強(qiáng)有弱、有先有后。智力通常是多種類型智能有機(jī)組合后形成的綜合體，個(gè)體通常會(huì)下意識(shí)地選用自己的優(yōu)勢(shì)智能與世界展開交互，并最終形成他們獨(dú)特的認(rèn)知方式與創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。
“人的智力是由多種相互獨(dú)立的多種智能共同組合、相互補(bǔ)充而形成的一個(gè)綜合體”［4］，學(xué)生的智力是各種類型智能的有機(jī)組合體，占據(jù)較大比例的智能成為了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，智能發(fā)展的不均衡導(dǎo)致學(xué)生在不同時(shí)間段表現(xiàn)出不同的智能優(yōu)勢(shì)。可見，基于多元智能理論視角，每個(gè)學(xué)生都是“聰明的”、“優(yōu)秀的”，只是“聰明的時(shí)機(jī)”和“聰明的地方”不同。那么，教育就要根據(jù)每位學(xué)生智力發(fā)展的特征，采用合適的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生智力的多元發(fā)展，同時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。
二、基于多元智能理論的高職項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)涵
高職教育以為社會(huì)輸送專業(yè)勞動(dòng)者為己任，通常需要培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)技能來勝任工作崗位要求。以培養(yǎng)高職教育層次軟件開發(fā)的程序員為例，需具備的技能包括：軟件開發(fā)技能以實(shí)現(xiàn)程序的編寫、語言表達(dá)技能用于表述自己的編程思想、溝通技能用于與軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員開展交流、自我反省技能用于反思編程過程等，依據(jù)多元智能理論，這些技能分別對(duì)應(yīng)著數(shù)理邏輯智力、語言言語智力、人際交往智力、自知自省智力等。
高職教育同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力以應(yīng)對(duì)知識(shí)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。依據(jù)多元智能理論，學(xué)生具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力指依據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能培養(yǎng)出的專業(yè)技能特長，使其具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)來勝任工作崗位的要求，可見優(yōu)勢(shì)智能將直接決定員工的工作績效，并最終影響員工的工作成就。以軟件開發(fā)崗位為例，軟件開發(fā)技能是該工作崗位的核心技能，所以要著重培養(yǎng)軟件專業(yè)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理邏輯智力編寫程序代碼的能力。
不同專業(yè)的高職學(xué)生以各自的多元智能為基礎(chǔ)，發(fā)展著不同的專業(yè)技能，表現(xiàn)出不同的職業(yè)行為，多元智能是能保證工作任務(wù)順利完成的基本智能，優(yōu)勢(shì)智能是決定個(gè)體取得卓越工作成就的核心智能，關(guān)注高職學(xué)生多元智能和優(yōu)勢(shì)智能的協(xié)同發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是關(guān)注一般工作技能和專業(yè)核心技能的共同培養(yǎng)問題。所謂基于多元智能理論的高職項(xiàng)目教學(xué)，即在多元智能理論的指導(dǎo)下開展高職項(xiàng)目教學(xué)來促進(jìn)高職學(xué)生多元智能和優(yōu)勢(shì)智能的協(xié)同發(fā)展，幫助他們構(gòu)建自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
三、基于多元智能理論的高職項(xiàng)目教學(xué)具體措施
傳統(tǒng)的高職教學(xué)仍以培養(yǎng)學(xué)生的可以測(cè)量的傳統(tǒng)智力為主，加德納認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以擺脫過去語言言語智能和邏輯數(shù)理智能所強(qiáng)調(diào)的以測(cè)驗(yàn)為本的學(xué)習(xí)傾向，去發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)。所以可通過開展符合高職教育特征的項(xiàng)目教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元專業(yè)技能的目的。
“項(xiàng)目學(xué)習(xí)既是一種課程理念，又是一種多用途的教學(xué)方法，它可以融合許多教育理念。其中最具代表性的是建構(gòu)主義理論和多元智力理論”。［5］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于社會(huì)協(xié)商的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)［6］，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與環(huán)境間、學(xué)生與社會(huì)文化間的交流互動(dòng)對(duì)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的重大影響。多元智能理論關(guān)注學(xué)生多元智能和優(yōu)勢(shì)智能的協(xié)同發(fā)展。開展高職項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是選擇合適的項(xiàng)目，在高職學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多元建構(gòu)、智力的多元培養(yǎng)。“多元智力理論視野下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般包括學(xué)習(xí)中心、活動(dòng)中心等”。［5］學(xué)習(xí)中心也就是依據(jù)學(xué)生智能特征組建的學(xué)習(xí)小組，活動(dòng)中心也就是保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)正常開展的包含了多元化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的教學(xué)場(chǎng)所。可見，開展高職項(xiàng)目教學(xué)關(guān)鍵做好四方面的工作：組建高職智能學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)造高職多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)中心、選定高職教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)施多元化的高職教學(xué)評(píng)價(jià)。
（一）依據(jù)學(xué)生的智能特征組建高職智能學(xué)習(xí)小組
根據(jù)不同的智能培養(yǎng)目標(biāo)可組建兩類智能學(xué)習(xí)小組：以培養(yǎng)多元智能為目的的多元智能學(xué)習(xí)小組和以促進(jìn)優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)一步發(fā)展的優(yōu)勢(shì)智能學(xué)習(xí)小組。
將不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生組合在一起組建多元智能學(xué)習(xí)小組，這類學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的顯著特點(diǎn)就是成員間優(yōu)勢(shì)智能的互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)的多元優(yōu)勢(shì)智能可促進(jìn)成員多元智能的發(fā)展。團(tuán)隊(duì)智能的互補(bǔ)能夠產(chǎn)生多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容：成員用各自的優(yōu)勢(shì)智能創(chuàng)造了學(xué)習(xí)成果，一方面，能促進(jìn)自己優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展；另一方面，創(chuàng)造的學(xué)習(xí)成果可成為隊(duì)友的多元化學(xué)習(xí)內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)成員分享多元化學(xué)習(xí)成果的過程就是幫助成員發(fā)展多元智能的過程，有助于團(tuán)隊(duì)成員多角度地認(rèn)識(shí)問題、解決問題，全方位地建構(gòu)知識(shí)、多元化地發(fā)展智能。以完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的任務(wù)為例，組建的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員智能特征如下：完成網(wǎng)站程序開發(fā)的學(xué)生要擁有較強(qiáng)的數(shù)理邏輯智能優(yōu)勢(shì)、完成網(wǎng)頁頁面色彩圖案設(shè)計(jì)的學(xué)生要擁有較強(qiáng)的視覺空間智能優(yōu)勢(shì)，完成網(wǎng)站文字內(nèi)容整合的學(xué)生要擁有較強(qiáng)的語言文字智能優(yōu)勢(shì)等，在網(wǎng)站的開發(fā)過程中，團(tuán)隊(duì)成員貢獻(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也分享著其他成員的學(xué)習(xí)成果，實(shí)質(zhì)是團(tuán)隊(duì)成員間優(yōu)勢(shì)智能的相互影響與促進(jìn)，并最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員智能的多元發(fā)展。
將相同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生組合在一起組建優(yōu)勢(shì)智能學(xué)習(xí)小組，這類團(tuán)隊(duì)的成員有相同的優(yōu)勢(shì)智能，有助于更深入地認(rèn)識(shí)世界、探求問題解決的最佳策略，可促進(jìn)成員優(yōu)勢(shì)智能的進(jìn)一步發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，因團(tuán)員間有相同的優(yōu)勢(shì)智能，故而可以借鑒他人優(yōu)秀的思維過程來促進(jìn)自己相應(yīng)智能的發(fā)展，同時(shí)參考他人的優(yōu)勢(shì)智能學(xué)習(xí)成果可以促進(jìn)自己對(duì)同樣學(xué)習(xí)問題的深入理解。總之，組建優(yōu)勢(shì)智能學(xué)習(xí)小組追求的是最優(yōu)化的問題解決策略、最佳化的學(xué)習(xí)成果展示、最大化的優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展。以完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)任務(wù)為例，完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)站程序編寫任務(wù)需要選取多名具有較強(qiáng)編程技能的學(xué)生組建數(shù)理邏輯優(yōu)勢(shì)智能學(xué)習(xí)小組，以完成網(wǎng)站不同模塊的開發(fā)，在編程過程中，成員可以相互交流、討論、借鑒隊(duì)友們的編程心得和技巧，可以實(shí)現(xiàn)編程類隱性知識(shí)的分享，同時(shí)，可以在團(tuán)隊(duì)內(nèi)推廣一套最優(yōu)化的網(wǎng)站開發(fā)策略，成員在實(shí)踐編程策略的過程中實(shí)現(xiàn)自己編程技能的進(jìn)一步提高，促進(jìn)自己數(shù)理邏輯智能的進(jìn)一步發(fā)展。
（二）創(chuàng)建高職多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)中心
“對(duì)教師而言，不僅辨認(rèn)心理/身體系統(tǒng)的智力很重要，而且認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境也很重要”［3］，可見教學(xué)環(huán)境對(duì)多元智能發(fā)展的重要性。創(chuàng)建多元化活動(dòng)中心的關(guān)鍵是為多元智能的發(fā)展提供多元化的學(xué)習(xí)材料和創(chuàng)建多元化的教學(xué)場(chǎng)所。
所謂多元化的學(xué)習(xí)材料即形式多樣的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的智能特征選擇喜歡的學(xué)習(xí)材料：有同學(xué)喜歡文字資料、有同學(xué)喜歡動(dòng)畫視頻資料等，為滿足學(xué)生不同的認(rèn)知需求，就要盡可能準(zhǔn)備多元化的學(xué)習(xí)材料，讓每個(gè)學(xué)生都有所選擇。多種形式的學(xué)習(xí)資料在知識(shí)呈現(xiàn)與表述方面相互補(bǔ)充、相互支持，是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容、不同角度的闡釋，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)資料切入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在積累一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后選擇其他形式的學(xué)習(xí)資料作為知識(shí)再學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，從而使自己的知識(shí)面更加寬泛，促進(jìn)自己多元智能的發(fā)展。在高職教學(xué)實(shí)踐中，可充分利用以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)多元化的數(shù)字學(xué)習(xí)材料來滿足高職學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需要。以編程知識(shí)學(xué)習(xí)為例，可以向?qū)W生提供編程知識(shí)講解的文字資料、提供項(xiàng)目程序源代碼分析的文字材料、提供編程知識(shí)講解的視頻材料、提供實(shí)際編程工作崗位的情景視頻資料等，這些學(xué)習(xí)資料分別對(duì)應(yīng)著學(xué)生語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能的培養(yǎng)需求，合理運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)資料就能促進(jìn)學(xué)生多元智能的協(xié)同發(fā)展。
所謂多元化的教學(xué)場(chǎng)所即包含多元認(rèn)知工具的教學(xué)場(chǎng)地。智能的發(fā)展依賴特定的教學(xué)場(chǎng)所，需創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)場(chǎng)所來滿足多元智能發(fā)展的需要，在高職教育中就是要組建多元化的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的多元智能培養(yǎng)為例需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)所包括：為發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯智能創(chuàng)設(shè)軟件編程實(shí)訓(xùn)室來培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)技能；為發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能需創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)室來培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)組建技能；為發(fā)展學(xué)生的人際交往智能需創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)銷售模擬公司實(shí)訓(xùn)室來培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)銷售技能；為發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯智能和自知自省智能需創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)維護(hù)維修實(shí)訓(xùn)室來培養(yǎng)學(xué)生排除維修維修計(jì)算機(jī)障礙的技能；為發(fā)展學(xué)生的視覺空間智能需創(chuàng)設(shè)多媒體實(shí)訓(xùn)室來培養(yǎng)學(xué)生繪圖、數(shù)字音樂處理、動(dòng)畫制作等多媒體開發(fā)技能……在多元化的教學(xué)場(chǎng)所中，還需要提供多元化的學(xué)習(xí)工具以輔助多元化的學(xué)習(xí)，基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)的各類虛擬實(shí)訓(xùn)軟件、教學(xué)測(cè)試軟件和各類通用辦公軟件都是信息時(shí)代最常用的多元化學(xué)習(xí)工具。在高職教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)高職專業(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)建不同類型的教學(xué)場(chǎng)所、提供相應(yīng)的認(rèn)知工具以滿足不同專業(yè)學(xué)生多元智能發(fā)展的需要。
（三）選定高職教學(xué)項(xiàng)目
“項(xiàng)目學(xué)習(xí)指的是一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界主題進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng)，具體表現(xiàn)為構(gòu)想驗(yàn)證、完善、制造出某種東西”。［5］項(xiàng)目教學(xué)圍繞項(xiàng)目的實(shí)施開展教學(xué)活動(dòng)，在項(xiàng)目產(chǎn)品的制作過程中，促使學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)是一種教學(xué)策略，可以運(yùn)用于不同層次的教學(xué)，其成功運(yùn)用的關(guān)鍵首先要選擇合適的項(xiàng)目主題，運(yùn)用于高職教學(xué)中的項(xiàng)目要具有一定的創(chuàng)造性和綜合性：（1）需要綜合運(yùn)用多元智能來制造項(xiàng)目成果；（2）根據(jù)項(xiàng)目完成的需要組建智能小組；（3）要求教師為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展準(zhǔn)備多元化的學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生從不同智能角度創(chuàng)造相應(yīng)的智能產(chǎn)品。依據(jù)不同的項(xiàng)目主題可以開展三類高職項(xiàng)目教學(xué)：（1）項(xiàng)目即大學(xué)課外活動(dòng)。舉辦一些具有創(chuàng)造性的大學(xué)課外活動(dòng)，組建多元智能小組并指導(dǎo)成員利用不同的優(yōu)勢(shì)智能參與大學(xué)創(chuàng)造性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元智能的發(fā)展。比如：舉辦“介紹我的宿舍”活動(dòng)，可以組建智能小組分別從語言文字、音樂舞蹈、空間圖像、圖形圖標(biāo)等多個(gè)方面去創(chuàng)造介紹宿舍的智能產(chǎn)品，參與活動(dòng)。（2）項(xiàng)目即社會(huì)熱點(diǎn)話題。圍繞某社會(huì)熱點(diǎn)話題召開主題班會(huì)，指導(dǎo)多元智能小組的成員分別從不同的智能視角準(zhǔn)備主題班會(huì)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元智能的發(fā)展，提高學(xué)生分析社會(huì)問題、解決社會(huì)問題的能力。比如，舉辦“環(huán)境污染與綠色環(huán)保”的主題班會(huì)，就可以指導(dǎo)多元智能小組的同學(xué)分別準(zhǔn)備語言文字、數(shù)字圖表、圖形圖像等智能形式的材料來反映“污染與環(huán)保”的主題。（3）項(xiàng)目即專業(yè)開發(fā)任務(wù)。以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為抓手，指導(dǎo)多元智能小組成員利用各自的智能優(yōu)勢(shì)來完成實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新項(xiàng)目的某一個(gè)部分，達(dá)到培養(yǎng)多元智能的目的。比如：以開發(fā)某動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例，最終的實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品是一個(gè)網(wǎng)站，其中包括了多個(gè)子任務(wù)創(chuàng)造的子產(chǎn)品——以網(wǎng)頁布局與美化為任務(wù)的靜態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)、以程序開發(fā)為任務(wù)的網(wǎng)站代碼模塊開發(fā)等，此時(shí)，就可以分配不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生去完成相應(yīng)的子任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)多元智能培養(yǎng)的目的。
（四）實(shí)施多元化的高職教學(xué)評(píng)價(jià)
多元智能理論倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化：評(píng)價(jià)依據(jù)的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化等。
導(dǎo)向功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本功能之一［7］，在高職教學(xué)管理中，實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)學(xué)生開展多元化學(xué)習(xí)來發(fā)展多元智能。高職多元化教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)在：（1）允許多元化的高職學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。加德納認(rèn)為，智能是創(chuàng)造產(chǎn)品的一種工具，那么可通過評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造的多元智能產(chǎn)品來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高職項(xiàng)目教學(xué)中允許學(xué)生創(chuàng)造自己的優(yōu)勢(shì)智能產(chǎn)品并以此來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如：在“開發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，可分別以網(wǎng)頁的布局與設(shè)計(jì)成果、網(wǎng)站程序代碼成果、網(wǎng)站文字內(nèi)容成果等多種學(xué)習(xí)結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不能要求所有的學(xué)生以一種形式的學(xué)習(xí)成果來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。總之，允許學(xué)生將自己最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來作為自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)。（2）評(píng)價(jià)主體的多元化，改變傳統(tǒng)高職教學(xué)實(shí)踐中將教師作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一主體，將教師、學(xué)生以及其他的教學(xué)管理人員作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從自己優(yōu)勢(shì)智能角度可以對(duì)同學(xué)的弱勢(shì)智能給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下也可以從反思的角度對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程做出客觀的評(píng)價(jià)。（3）采取過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。可以用標(biāo)準(zhǔn)化考試取得的多元化結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)情況，但不能僅僅采取這種方式，還要通過過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生開展更加客觀公正的評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況歸類、匯總編制成學(xué)生的成長檔案袋，依據(jù)檔案袋中的階段性學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生智能的發(fā)展情況做出評(píng)價(jià)。所有這些多元化的評(píng)價(jià)措施，都是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面、客觀、多元的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。
多元智能理論的核心理念是“為了多元智能而教與學(xué)”和“利用多元智能而教與學(xué)”［8］，在高職教育管理實(shí)踐中，要深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵并與高職教育管理實(shí)際結(jié)合，開展基于多元智能理論的高職教育管理改革，為促進(jìn)高職學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展做好工作。
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關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與布局；工作過程；項(xiàng)目化課程
一、引言
近年來，項(xiàng)目課程在高職教育中得到廣泛運(yùn)用和推廣[1]，在實(shí)施過程中，項(xiàng)目課程以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心。根據(jù)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，Web應(yīng)用開發(fā)方向，其中Web前端工程師是核心崗位之一，要求學(xué)生必須掌握基本的Web前端開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)站性能優(yōu)化，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種工具進(jìn)行輔助開發(fā)，并且熟悉網(wǎng)站后臺(tái)開發(fā)和應(yīng)用的能力。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與布局項(xiàng)目化課程（HTML+CSS+DIV）是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。教職成[2015]6號(hào)文件中，提出要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，書法文化課是全院第二課堂一門拓展性課程，將書法文化網(wǎng)以工作過程融入網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與布局項(xiàng)目化課程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)弘揚(yáng)和傳承了中華傳統(tǒng)文化[2]。本項(xiàng)目化課程，集專業(yè)知識(shí)與文化建設(shè)一體化的平臺(tái)，提升了學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生高效的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與布局項(xiàng)目化課程。
二、項(xiàng)目化教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路
該項(xiàng)目課程是依據(jù)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的Web前端工程師工作領(lǐng)域設(shè)置的。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與布局項(xiàng)目課程，采用了循環(huán)式模式[1]，課程內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行組織，每個(gè)項(xiàng)目都包括該課程全部任務(wù)所構(gòu)成的完整工作過程，且其與企業(yè)工作過程基本一致。其中“書法文化網(wǎng)站”建設(shè)是其中的一個(gè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容選擇主要根據(jù)Web前端工程師的工作任務(wù)及其所具備的職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞“書法文化網(wǎng)”建設(shè)中制訂的工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)還考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合Web前端工程師資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求以及學(xué)生在工作過程中所對(duì)應(yīng)的工作崗位，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)以構(gòu)思設(shè)計(jì)（內(nèi)容分析）、原型設(shè)計(jì)、頁面設(shè)計(jì)、頁面制作、動(dòng)畫制作、技術(shù)擴(kuò)展、測(cè)試為線索來架構(gòu)。教學(xué)過程中，通過仿真模擬的網(wǎng)站開發(fā)案例和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)站開發(fā)工作室作為輔助，以真正做到教、學(xué)、練結(jié)合。“書法文化網(wǎng)站”項(xiàng)目是以山西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“書法聯(lián)誼協(xié)會(huì)”工作流程進(jìn)行建站，界面設(shè)計(jì)要以傳承中華書法文化藝術(shù)為主旨，渲染校園文化藝術(shù)氣氛，提高廣大會(huì)員的書法技能，以達(dá)到修身養(yǎng)性的目的。本項(xiàng)目屬于課程網(wǎng)站建設(shè)范疇，經(jīng)過對(duì)項(xiàng)目的分析，需開發(fā)靜態(tài)頁面站點(diǎn)，項(xiàng)目主要采用HTML+CSS+DIV技術(shù)布局本站點(diǎn)，后期采用CSS技術(shù)擴(kuò)展來維護(hù)站點(diǎn)，決定本項(xiàng)目分解為7個(gè)分項(xiàng)項(xiàng)目來完成，通過書法文化網(wǎng)站建設(shè)學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與布局頁面，基于項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。
三、基于項(xiàng)目化課程教學(xué)具體實(shí)施
“書法文化網(wǎng)站”建設(shè)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)任務(wù)，項(xiàng)目實(shí)施過程分為六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是項(xiàng)目展示、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目拓展、項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。項(xiàng)目實(shí)施以小組為單位，全班分成若干小組，每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目部，1名組長，負(fù)責(zé)分工、協(xié)調(diào)、組織討論，每個(gè)項(xiàng)目部設(shè)置多個(gè)角色，每個(gè)角色對(duì)應(yīng)指定的工作崗位，每個(gè)小組3-6人，每人1臺(tái)配備電腦（可自備），以保證實(shí)際的工作需求。在實(shí)際運(yùn)行過程中，通過合作互助學(xué)習(xí)，讓接受能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)接受能力較弱的學(xué)生進(jìn)行幫扶，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)互助品質(zhì)，同時(shí)每組組員工作崗位迭代循環(huán)角色互換，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到真正工作過程的環(huán)節(jié)，促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。
1.項(xiàng)目展示，激發(fā)動(dòng)機(jī)。提供真實(shí)的企業(yè)網(wǎng)站，將頁面的顏色、布局、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、功能直觀展示給學(xué)生。比如協(xié)會(huì)簡(jiǎn)介、新聞動(dòng)態(tài)、書壇人物、書法研究、鑒賞收藏、協(xié)會(huì)風(fēng)采、作品展示、書法論壇、會(huì)員注冊(cè)模塊，明確本項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，使其盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，為項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行賞析，對(duì)網(wǎng)頁的布局、色彩搭配形成初步印象，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生明確本項(xiàng)目是解決“做什么”的問題。
2.項(xiàng)目分析，任務(wù)細(xì)分。師生共同通過項(xiàng)目分析了解網(wǎng)頁設(shè)計(jì)以及網(wǎng)頁布局的組成，制定工作任務(wù)，下發(fā)任務(wù)單，包括具體的任務(wù)描述，任務(wù)目標(biāo)，具體實(shí)施步驟，要求項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程記錄清楚，設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，如何解決要有詳細(xì)的記錄，以及提供項(xiàng)目中所需教學(xué)資源，明確頁面中版塊設(shè)計(jì)。除此之外，在設(shè)計(jì)網(wǎng)頁時(shí)，更要關(guān)注頁面的內(nèi)容是否滿足用戶需求。本環(huán)節(jié)以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考為主，通過細(xì)分工作任務(wù)，收集整理頁面中模塊素材，為項(xiàng)目實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。
3.項(xiàng)目實(shí)施，輔導(dǎo)操練。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生可以自帶設(shè)備（BYOD）進(jìn)入理實(shí)一體化主動(dòng)學(xué)習(xí)教室。學(xué)生明確工作任務(wù)的操作流程及其實(shí)現(xiàn)方法，教師提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)學(xué)生觀察、思考，以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。以教學(xué)內(nèi)容中安排的7個(gè)分項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，以“書法文化網(wǎng)站”建設(shè)為線索，在每個(gè)分項(xiàng)項(xiàng)目的具體工作任務(wù)的實(shí)施過程中，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)->教師指導(dǎo)、示范、鼓勵(lì)->學(xué)生理解、操練、反思和鞏固->學(xué)生主動(dòng)完成工作任務(wù)”迭代循環(huán)的教學(xué)過程，最終完成了整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。實(shí)施中對(duì)課堂提問、學(xué)生出勤情況、工作任務(wù)單與拓展任務(wù)單日志完整情況等作詳細(xì)的記錄作為學(xué)生的考評(píng)依據(jù)。本環(huán)節(jié)是學(xué)生具體實(shí)施項(xiàng)目的過程，師生共同完整的完成了整個(gè)項(xiàng)目，教師放手操練，請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助未完成的學(xué)生一起進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。
4.項(xiàng)目拓展，變式操練。每一個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生對(duì)新獲得的知識(shí)技能有一定的感性認(rèn)識(shí)，教師以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)新問題的具體工作，同時(shí)下發(fā)拓展任務(wù)單，進(jìn)行變式訓(xùn)練，學(xué)生反思、鞏固、進(jìn)行自主拓展，課后自主探索，尋求解決問題的方法。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生們把新獲得的知識(shí)技能遷移到日常生活中，學(xué)以致用，達(dá)到融會(huì)貫通之效。解決“為什么”的問題。
5.項(xiàng)目評(píng)估，總結(jié)歸納。通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生完成工作任務(wù)程度、項(xiàng)目答辯、成果（網(wǎng)頁）的審核等方式，對(duì)學(xué)生完成每個(gè)工作任務(wù)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多方位的考核[4]。每個(gè)工作任務(wù)，師生共同歸納出本工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)所需要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)辨析知識(shí)應(yīng)用的正誤，提煉出工作任務(wù)中求解過程中的關(guān)鍵操作和解決問題的技巧。同時(shí)，教師對(duì)典型作品與學(xué)生共同分析，肯定成績，同時(shí)指出存在的問題以及改進(jìn)的方法。本環(huán)節(jié)通過自評(píng)、互評(píng)，師生共同總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和自我反思能力，解決了“做得怎么樣”的問題。
6.項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，實(shí)踐探究。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展和應(yīng)用，在學(xué)生課后的拓展項(xiàng)目中，學(xué)生靈活應(yīng)用所獲得的新知，通過團(tuán)隊(duì)合作以學(xué)院“攝影社團(tuán)”網(wǎng)站、“剪紙社團(tuán)”網(wǎng)站、“清風(fēng)棋社”網(wǎng)站進(jìn)行了拓展項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，素材資源由自己去收集、整理、加工，最后以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目比賽，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。本環(huán)節(jié)主要解決“知識(shí)技能拓展應(yīng)用”的問題。四、結(jié)束語通過采用基于學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)產(chǎn)品建站流程進(jìn)行了本項(xiàng)目化課程的教學(xué)應(yīng)用，同時(shí)融入了中國的傳統(tǒng)文化元素，提升了學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展，滿足了崗位能力需求。在以后教學(xué)實(shí)踐中，嘗試多專業(yè)合作，社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等引入課堂，使學(xué)生在校期間獲得實(shí)際技能，適應(yīng)社會(huì)人才需求。
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1.1專業(yè)定位與職業(yè)崗位群
《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程是高職計(jì)算機(jī)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的專業(yè)主干課程。依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及行業(yè)調(diào)研、專家座談、畢業(yè)生的信息反饋等多種形式，歸納了數(shù)字媒體專業(yè)所從事的崗位群主要有平面設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作、flas設(shè)計(jì)與制作和視音頻加工處理等。
1.2課程定位與課程目標(biāo)
針對(duì)這個(gè)崗位群，按照工作過程課程開發(fā)模式，分析其典型工作任務(wù)，歸納為行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，開發(fā)了數(shù)字媒體專業(yè)課程開發(fā)體系。作為專業(yè)核心課程的《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到支撐作用。并與其后續(xù)課程共同構(gòu)成信息媒體技術(shù)職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)主線，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。該課程是數(shù)字媒體專業(yè)的一門核心課程，要求達(dá)到能完成獨(dú)立動(dòng)畫作品及為網(wǎng)站開發(fā)提供動(dòng)畫效果的課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程的培養(yǎng)目標(biāo)在總體目標(biāo)上分為態(tài)度目標(biāo)、技能目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)三大塊。
2《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)內(nèi)容
2.1課程整體設(shè)計(jì)與方案
為實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，課程以與企業(yè)崗位需求接軌，以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本這兩條主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。以全方位課程設(shè)計(jì)、全真的工作環(huán)境、工學(xué)結(jié)合、職業(yè)技能的培養(yǎng)為主線重新整合教學(xué)內(nèi)容。將真實(shí)的工作任務(wù)變成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“項(xiàng)目化”課程體系教學(xué)、“一體化”教學(xué)模式等多種教學(xué)方案，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)。
2.2課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)
在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們根據(jù)行業(yè)企業(yè)需要以及完成職業(yè)崗位真實(shí)工作任務(wù)的需要，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，結(jié)合具體的工作任務(wù)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了節(jié)日賀卡、網(wǎng)頁動(dòng)畫制作、廣告動(dòng)畫制作等六個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，并分別選取典型工作任務(wù)設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。六個(gè)項(xiàng)目任務(wù)在教學(xué)內(nèi)容組織上遵循“由易到難，由單一到綜合”原則，教、學(xué)、做相結(jié)合，理論實(shí)踐一體化完成學(xué)生從“會(huì)—熟—決—美”的轉(zhuǎn)化。
3《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)實(shí)施方法
3.1教學(xué)方法和手段
依據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)由案例到理論到實(shí)踐再到專業(yè)技能的規(guī)律，我們?cè)O(shè)置了案例演示、知識(shí)導(dǎo)航、操作實(shí)踐和動(dòng)畫設(shè)計(jì)開發(fā)四階段教學(xué)設(shè)計(jì)形式，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)”教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法、分組教學(xué)法等多種教學(xué)方法，將“項(xiàng)目”中的技能模塊進(jìn)行分拆和重構(gòu)，將“核心技能實(shí)訓(xùn)”和“仿真實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)從點(diǎn)到面的綜合能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)開發(fā)合適的教學(xué)項(xiàng)目采用“情境教學(xué)方法”，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。此外，還有針對(duì)性地采用案例教學(xué)法、角色體驗(yàn)法、討論式教學(xué)法、技能競(jìng)賽等。通過階梯式技能訓(xùn)練鏈的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，形成了課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、教學(xué)與考證相結(jié)合的教學(xué)模式。
3.2教學(xué)評(píng)價(jià)
課程整合教學(xué)評(píng)價(jià)采用基于項(xiàng)目的考核模式，過程考核與綜合考核相結(jié)合，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系能夠引導(dǎo)學(xué)生注重專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，提高自信心、上進(jìn)心。如在考核中還采用了管理模式(整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)和安全)。
3.3教學(xué)資源建設(shè)及課程特色
以工作過程為導(dǎo)向精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，制作了網(wǎng)絡(luò)課程和課程網(wǎng)站，網(wǎng)站為學(xué)生提供了豐富的仿真項(xiàng)目和真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，在各種典型的工作任務(wù)中掌握應(yīng)具備的職業(yè)能力。突出課程兩大特色:特色一，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目來源于職業(yè)崗位的需求，服務(wù)于學(xué)生未來的就業(yè)崗位。特色二，以培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度、訓(xùn)練崗位技能為中心，設(shè)計(jì)“階梯式”的技能訓(xùn)練鏈，采用基于項(xiàng)目的考核方式，實(shí)現(xiàn)“會(huì)—熟—決—美”的教學(xué)目標(biāo)。
4《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程單元具體實(shí)施
4.1學(xué)情分析
學(xué)生已選的專業(yè)課程及已具備的能力為工作導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施提供了可能，我們確立項(xiàng)目所需的教學(xué)內(nèi)容，明確了態(tài)度、技能和知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能熟練掌握動(dòng)畫的制作流程以及工具箱中各種工具的使用，難點(diǎn)是利用工具繪制動(dòng)畫元素及動(dòng)畫元素位置管理的能力。
4.2教學(xué)方法和手段
我們?cè)O(shè)置了引導(dǎo)訓(xùn)練、案例展示等9個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，基于項(xiàng)目的考核方式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。選用了視頻演示、交流互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)手段，即虛擬、仿真及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合。在實(shí)訓(xùn)室我們虛擬企業(yè)工作環(huán)境，由老師下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)單—在虛擬工作環(huán)境中完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)性任務(wù)。
4.3教學(xué)過程
通過創(chuàng)設(shè)情境引人課題、課內(nèi)互動(dòng)、檢查測(cè)試和項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，具體實(shí)施為:創(chuàng)設(shè)情境引人課題、課內(nèi)互動(dòng)、提出問題、學(xué)生分組討論和學(xué)生動(dòng)手操作。檢查測(cè)試檢查測(cè)試階段各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)整理任務(wù)的完成情況，并對(duì)作品進(jìn)行測(cè)試。
4.4項(xiàng)目評(píng)價(jià)
各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)及作品演示，然后通過團(tuán)隊(duì)自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師給予各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議。本環(huán)節(jié)采用展示法、討論法、分組評(píng)價(jià)法進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)評(píng)價(jià)階段，我們依據(jù)行業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)并采用團(tuán)隊(duì)階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表記錄學(xué)生在這一學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)參考只是一種手段，重要的是通過這樣的方式，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)專業(yè)操作技能，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)的重要性。
5結(jié)束語
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)；程序設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2009)05-1166-03
Abstract: At present the institutions of most computer professional set up " Programming" courses，this paper introduces the background of item teaching method implementation first, Then introduces the application in the " Programming" courses teaching of item teaching method and curriculum design combine together.
Key words: Programming; item teaching method; curriculum design
1 引言
項(xiàng)目教學(xué)法是一種生動(dòng)、靈活、多樣化的教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)概念，進(jìn)行全方位、多層次的探索。項(xiàng)目教學(xué)法并不屬于新鮮事物，很早就應(yīng)用于醫(yī)學(xué)等專業(yè)的教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)講授完全不同，其主要特點(diǎn)是教師和學(xué)生共同投人以某一個(gè)具體項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由傳統(tǒng)的以聽老師講授為主體的教學(xué)法中的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，并獲得了模擬解決實(shí)際問題的各種練習(xí)機(jī)會(huì)。
《程序設(shè)計(jì)》是一門技術(shù)性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想與模式的影響，使得教學(xué)效果不盡人意。我院在該課程建設(shè)的過程中，在保持傳統(tǒng)理論講授教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)貫穿整個(gè)課程教學(xué)，并在項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后又給學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，自行解決實(shí)際問題，取得了良好的教學(xué)效果。
2 項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)
對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一門專業(yè)課程。其主要目的并不僅僅是為了學(xué)習(xí)一些關(guān)于這門課程的知識(shí)，而更重要的是為了“掌握”和“運(yùn)用”：即在掌握了基本的概念和關(guān)鍵的技術(shù)要點(diǎn)后具有實(shí)際的應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生采用多種模式、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)、具有創(chuàng)新意識(shí)、樹立團(tuán)隊(duì)精神顯得尤為重要。我們?cè)陂L期教學(xué)實(shí)踐和開發(fā)實(shí)踐的基礎(chǔ)上。采用基于項(xiàng)目案例的教學(xué)方法，它是教和學(xué)互動(dòng)的模式。其基本思路是：以一個(gè)完整的軟件開發(fā)項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程的始終；以項(xiàng)目的建構(gòu)過程為線索安排教學(xué)步驟；整個(gè)教學(xué)過程是由項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解并參與一個(gè)完整項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、模塊化實(shí)現(xiàn)的全過程，這樣就在課堂教學(xué)中把理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，并運(yùn)用軟件工程的知識(shí)，使學(xué)生深刻理解軟件項(xiàng)目完成的全過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，極有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。
2.1 項(xiàng)目的選擇
項(xiàng)目選取非要重要，所選項(xiàng)目不能太復(fù)雜，也不能太簡(jiǎn)單，要保證項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)能夠覆蓋課程所包含的知識(shí)點(diǎn)，并且具有一定的代表性和實(shí)用性。本課程選擇“網(wǎng)上書店”項(xiàng)目作為整個(gè)教學(xué)的案例項(xiàng)目，將該項(xiàng)目進(jìn)行模塊化分解，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，并結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)逐步展開教學(xué)，將課程的知識(shí)點(diǎn)融合到本項(xiàng)目的各個(gè)模塊中。該項(xiàng)目容易理解、規(guī)模適中，又具有一定的實(shí)用性，學(xué)生比較感興趣。
2.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
2.2.1”網(wǎng)上書店”項(xiàng)目需求分析
本項(xiàng)目案例主要利用了和數(shù)據(jù)庫技術(shù)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)B2C 類型電子商務(wù)系統(tǒng)――網(wǎng)上書店。該系統(tǒng)是一個(gè)B/S(瀏覽器/服務(wù)器)結(jié)構(gòu)的程序，分為管理端和用戶端，其管理端功能圖如圖1所示，用戶端流程圖如圖2所示。
2.2.2 項(xiàng)目模塊分解
合理分解項(xiàng)目案例是本課程教學(xué)的關(guān)鍵，我們將上述項(xiàng)目案例分成模塊，再將模塊分解成子模塊，直到每個(gè)子模塊可通過各個(gè)知識(shí)點(diǎn)來解決。通過模塊分解，就將一個(gè)項(xiàng)目劃分成了對(duì)應(yīng)于課程各部分內(nèi)容的小模塊，將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容融入對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的理解和實(shí)踐中，教學(xué)過程實(shí)際就是學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的理解和重新建構(gòu)過程。這樣既可以使學(xué)生了解網(wǎng)站項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)和形成過程，又能讓學(xué)生在不斷積累知識(shí)的同時(shí)，逐步樹立完成任務(wù)的信心，也促進(jìn)教學(xué)過程得以順利開展。
在教學(xué)過程中，每一個(gè)教學(xué)單元圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，首先提出子模塊設(shè)計(jì)目標(biāo)，然后分析該模塊所包含的若干知識(shí)點(diǎn)，利用項(xiàng)目子模塊中的程序?qū)嵗v解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的用途及用法，最后實(shí)現(xiàn)該模塊。將總結(jié)該模塊結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)思想的任務(wù)留給學(xué)生完成，并布置與該部分內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生在接下來的實(shí)驗(yàn)課中完成。
“網(wǎng)上書店”項(xiàng)目劃分對(duì)應(yīng)知識(shí)模塊如下：
1) “網(wǎng)上書店”項(xiàng)目案例結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介
a)“網(wǎng)上書店”項(xiàng)目案例中包含實(shí)體及業(yè)務(wù)操作
b)“網(wǎng)上書店”項(xiàng)目案例中包含實(shí)體間的關(guān)系
c)了解Web應(yīng)用程序的工作原理
2)用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法實(shí)現(xiàn)各種操作
a)定義和引用類
b)定義和引用接口
c)使用命名空間和訪問修飾符控制訪問權(quán)限
3)學(xué)習(xí)連接數(shù)據(jù)庫和操作數(shù)據(jù)
a)了解常用數(shù)據(jù)庫及其連接串
b)熟悉數(shù)據(jù)庫操作中所使用的數(shù)據(jù)對(duì)象
c)使用類實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫的通用操作
d)實(shí)現(xiàn)用戶登錄模塊
4)界面設(shè)計(jì)及界面功能代碼的編寫
a)創(chuàng)建 Web窗體
b)使用Web服務(wù)器控件
c)創(chuàng)建用戶控件與自定義控件
d)CSS樣式設(shè)置的使用和界面整體布局設(shè)計(jì)
5)數(shù)據(jù)讀寫與處理操作
a)認(rèn)識(shí)字符串類（String類與StringBuilder類）
b)使用字符串類相關(guān)操作對(duì)輸入數(shù)據(jù)進(jìn)行處理
c)使用數(shù)據(jù)集合對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行操作
d)中的常用內(nèi)部對(duì)象
6)網(wǎng)頁中圖形編程
a)如何在客戶端繪圖
b)用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁作為圖像源
c)讀寫數(shù)據(jù)庫表中的圖像
7)XML文件相關(guān)操作和Web服務(wù)的使用
a)認(rèn)識(shí)XML文件及相關(guān)操作
b)使用XSL設(shè)置XML的顯示樣式
c)Web服務(wù)的作用和使用方法
8)網(wǎng)站管理和Web應(yīng)用程序的調(diào)試與
a)網(wǎng)站安全管理
b)Web應(yīng)用程序的配置方法
c)Web應(yīng)用程序的調(diào)試與
我們已經(jīng)根據(jù)這種項(xiàng)目化教學(xué)方法編寫出教材《 2.0網(wǎng)站開發(fā)實(shí)例教程》，歡迎感興趣的讀者閱讀本教材詳細(xì)內(nèi)容。
3 項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)
《程序設(shè)計(jì)》課程是一門集實(shí)踐性和應(yīng)用性為一體的職業(yè)技能課，因此，項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)本課程培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。在項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生可以將平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合起來，通過對(duì)實(shí)際項(xiàng)目案例的需求分析、總體設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)建模、技術(shù)架構(gòu)、界面設(shè)計(jì)、編寫代碼、調(diào)試等步驟的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，使學(xué)生親自動(dòng)手，深刻理解并掌握一個(gè)網(wǎng)站項(xiàng)目的創(chuàng)建方法和每一個(gè)模塊的設(shè)計(jì)過程。
3.1 項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)選題與過程安排
項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)的選題很重要，選題不但要符合學(xué)生的實(shí)際水平，而且要貼近生活，滿足職業(yè)教育的需要。選題太難，會(huì)打擊學(xué)生的積極性和信心；選題太簡(jiǎn)單也不利于學(xué)生水平的提高。我們選擇“社區(qū)醫(yī)療管理系統(tǒng)”作為實(shí)訓(xùn)課題，該題目內(nèi)容具體，包含各種網(wǎng)站設(shè)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用。
時(shí)間要求及相應(yīng)時(shí)間段內(nèi)任務(wù)安排共分四周，見表1。
實(shí)訓(xùn)環(huán)境：計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生每人一臺(tái)電腦。
人員分組：一個(gè)教學(xué)班一般有 40人左右，可分為 3～5人一組。學(xué)生可以首先自由分組，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證優(yōu)、差學(xué)生互補(bǔ)。每個(gè)小組成員要責(zé)任明確，并選擇一個(gè)溝通能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)小組人員的任務(wù)分配、項(xiàng)目進(jìn)展情況檢查和人員協(xié)調(diào)工作。
3.2 項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)定
學(xué)生在項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，不僅要提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告及軟件，還要對(duì)軟件進(jìn)行講解，教師組成答辯小組，有針對(duì)性地對(duì)系統(tǒng)中的關(guān)鍵內(nèi)容提出問題，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解答；或者教師刪除軟件中一些關(guān)鍵性語句要學(xué)生當(dāng)場(chǎng)調(diào)試。最后，教師根據(jù)作品的質(zhì)量和每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)情況給出成績。
3.3 項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)效果分析
通過項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)過程的鍛煉，學(xué)生在豐富自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也提高了分析問題、解決問題的能力和對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。我們?cè)陧?xiàng)目化實(shí)訓(xùn)過程中，始終貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生將項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)到的項(xiàng)目模塊化分解方法和模塊的實(shí)現(xiàn)方法應(yīng)用到項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)中，不但對(duì)各種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)加以鞏固，而且提高了綜合實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)以職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)為中心的設(shè)計(jì)思路。
4 結(jié)束語
計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展。促使我們必須對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。不斷更新教學(xué)觀念，探索科學(xué)有效的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法和項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)的綜合應(yīng)用，已經(jīng)取得了一定的成效。今后，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將這種基于項(xiàng)目的教學(xué)方法推廣到其它軟件開發(fā)課程教學(xué)實(shí)踐中。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]高職高專 計(jì)算機(jī)教學(xué) 項(xiàng)目導(dǎo)向 教學(xué)法
[作者簡(jiǎn)介]閆麗新（1973- ），女，河北承德人，承德廣播電視大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)、電化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育。（河北 承德 067000）
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0123-02
高職高專教育培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高的應(yīng)用型技術(shù)人才。高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型和技術(shù)型人才，即培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、理論較全面、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織管理能力、能夠解決較復(fù)雜的技術(shù)問題、開發(fā)應(yīng)用型軟件、進(jìn)行較復(fù)雜的系統(tǒng)集成與維護(hù)、擔(dān)負(fù)低層次及初學(xué)者的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工作的技術(shù)人員。這一層次的人才在社會(huì)勞動(dòng)人才劃分中屬于高級(jí)藍(lán)領(lǐng)。提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力是高職高專計(jì)算機(jī)教育的根本任務(wù)。經(jīng)過十幾年的實(shí)踐證明，在高職高專計(jì)算機(jī)課程中采用“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法教學(xué)效果顯著，值得推廣應(yīng)用。
一、“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲得的方法是學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獲得知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識(shí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中創(chuàng)造。以“項(xiàng)目”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境要求提出的，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論是以“項(xiàng)目”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，做適當(dāng)示范，然后由學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的新的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)高職高專學(xué)生素質(zhì)普遍不高的情況，通過示范項(xiàng)目讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，搭建學(xué)習(xí)新知識(shí)的接合點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)遷移、合作學(xué)習(xí)來完成項(xiàng)目，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層次掌握和理解。
“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考和教師指導(dǎo)，解決問題，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法。“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法包括三層含義：邊學(xué)習(xí)邊做項(xiàng)目，學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容與“項(xiàng)目”進(jìn)度一致，用“項(xiàng)目”貫穿課程始終。在認(rèn)識(shí)上存在三個(gè)誤區(qū)：項(xiàng)目導(dǎo)向就是只講項(xiàng)目、不講理論，只要能做出項(xiàng)目結(jié)果就算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目導(dǎo)向就是要拋棄案例教學(xué)。“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法的目的和作用不僅要學(xué)“是什么”，還要學(xué)“怎么做”，使學(xué)生畢業(yè)后掌握相應(yīng)的工作技能。“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法不只是做項(xiàng)目，還包括理論課、上機(jī)課、項(xiàng)目實(shí)踐課、階段項(xiàng)目課、畢業(yè)設(shè)計(jì)課等多種教學(xué)模式。
二、“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探索
1.“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課中的應(yīng)用。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課、高職高專的公共基礎(chǔ)課，實(shí)踐性強(qiáng)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)軟硬件基本知識(shí)和實(shí)用技能。目前大多數(shù)學(xué)校的課程考核采用國家或省級(jí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)統(tǒng)一考試，反映到教學(xué)上是把國家或省級(jí)統(tǒng)考內(nèi)容作為教學(xué)大綱，注重學(xué)生的應(yīng)試訓(xùn)練，以統(tǒng)考成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。目前高職高專教育越來越重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，統(tǒng)考已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中運(yùn)用“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法具有跨時(shí)代的意義，能夠把就業(yè)的理念融入教學(xué)中，綜合Office在工作崗位中的實(shí)際應(yīng)用，樹立“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)理念，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生真正掌握課程精髓。其中最重要的是設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義基本思想和課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，包括掌握基本操作技能的驗(yàn)證性基礎(chǔ)項(xiàng)目和綜合應(yīng)用性項(xiàng)目，如Word項(xiàng)目要求制作學(xué)校的招生簡(jiǎn)章、宣傳廣告，求職簡(jiǎn)歷等；Excel項(xiàng)目要求設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生成績管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)的日常統(tǒng)計(jì)分析；Power Point項(xiàng)目要求做一個(gè)宣傳學(xué)校招生就業(yè)的演示文稿。
2.“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法在“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁制作”課中的應(yīng)用。“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁制作”是承德廣播電視大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門重點(diǎn)專業(yè)技術(shù)課程，由“Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”“Flas制作”“Photoshop圖像處理”等課程整合而成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過Dreamweaver、Flash、Photoshop及ASP和數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)，熟悉網(wǎng)站開發(fā)的整體流程，能夠運(yùn)用網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作技術(shù)自主開發(fā)網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力、工程意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)本著“學(xué)以致用”的原則，采用“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前制訂具有應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)站計(jì)劃，在教師的指引下成立網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目小組，邊學(xué)習(xí)邊制作，完成網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作及。
3.“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)中的應(yīng)用。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”屬于計(jì)算機(jī)硬件方面的課程，經(jīng)過實(shí)踐證明，“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法在硬件課程中很適用。“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法就是改變計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以前是先講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義、發(fā)展過程、應(yīng)用領(lǐng)域、硬件組成，再講解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議TCP/IP、網(wǎng)絡(luò)七層模型OSI，最后介紹各種網(wǎng)絡(luò)實(shí)際應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)安全防范。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法單方向傳授知識(shí)，學(xué)生掌握的效果不理想。可引入“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合組建小型局域網(wǎng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括綜合組建小型局域網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工、測(cè)試和驗(yàn)收，給學(xué)生提供各種器材包括計(jì)算機(jī)軟硬功資源、雙絞線及其工具等，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)和演示，學(xué)生分組完成項(xiàng)目。
三、“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)施策略
1.建立教師導(dǎo)學(xué)機(jī)制。“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法有多種教學(xué)模式，包括理論課、上機(jī)課、項(xiàng)目實(shí)踐課、階段項(xiàng)目課、畢業(yè)設(shè)計(jì)課等。教師首先根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱進(jìn)行理論課講解，講授基本知識(shí)和基本技能，指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。其次根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)各個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目實(shí)踐課、每一章每一節(jié)內(nèi)容的階段項(xiàng)目課、每門課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課、幾門相關(guān)課程的綜合項(xiàng)目課，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課等。最后創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)和導(dǎo)學(xué)監(jiān)控機(jī)制組成的導(dǎo)學(xué)體系，幫助學(xué)生完成各層次的項(xiàng)目，給學(xué)生以明確的導(dǎo)學(xué)定位，為學(xué)習(xí)者提供更加有效的引導(dǎo)和支持。為了完成項(xiàng)目，除了面對(duì)面的指導(dǎo)外，應(yīng)盡可能在網(wǎng)上提供教學(xué)輔導(dǎo)資料，如項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)IP課件、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教程、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)范例和學(xué)生優(yōu)秀作品觀摩等。
2.利用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。教師除了導(dǎo)學(xué)外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合課程實(shí)際情況做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要求學(xué)生限時(shí)完成的項(xiàng)目，學(xué)生一般都能按時(shí)完成，這說明教師只要項(xiàng)目選擇設(shè)計(jì)合理、進(jìn)行導(dǎo)學(xué)監(jiān)督，項(xiàng)目教學(xué)是能夠有效開展的。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師要通過導(dǎo)學(xué)積極培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、自我約束和主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想、小組合作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正自主探索學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題，解決實(shí)際問題。
3.利用電子檔案袋，加強(qiáng)教師控制與監(jiān)督。檔案袋制作者借助電子技術(shù)，采用多種媒體形式，收集、組織能夠反映制作者在一定時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)、業(yè)績、個(gè)性和協(xié)作能力等方面變化的檔案材料。“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法對(duì)于每一門課程都要求學(xué)生課程結(jié)束時(shí)必須制作出作品，教師要在課程開始時(shí)明確布置給學(xué)生課程結(jié)束時(shí)需要完成的項(xiàng)目，給學(xué)生提供必要的資源，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)、完成項(xiàng)目。如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程最終的項(xiàng)目是讓學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)站，教師要給學(xué)生詳細(xì)的設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目說明，告訴學(xué)生去哪個(gè)網(wǎng)站學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁編程，告訴學(xué)生如何創(chuàng)建數(shù)字資料，最后如何做出一個(gè)滿足要求的項(xiàng)目作品。整個(gè)項(xiàng)目的制作過程使用“電子檔案袋”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和記錄，對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅包括最終做出的網(wǎng)站，還包括做出網(wǎng)站的全過程：學(xué)生是否學(xué)習(xí)了正確的有關(guān)編程的課程材料，是否選擇了恰當(dāng)?shù)膶?shí)例等。通過“電子檔案袋”教師能看到學(xué)生是如何創(chuàng)建網(wǎng)站的，不僅能評(píng)價(jià)網(wǎng)站本身，還能評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)課程過程中所有工作的質(zhì)量和態(tài)度。這種特殊的課程設(shè)計(jì)方式可以加強(qiáng)教師監(jiān)管力度，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
4.利用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的周圍環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下組成學(xué)習(xí)小組，討論和交流，共同學(xué)習(xí)、協(xié)商和辯論，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)生存在個(gè)體差異，即使最差的班級(jí)也有好的學(xué)生，即使最好的班級(jí)也有差的學(xué)生。根據(jù)班級(jí)情況可以把學(xué)生分為三個(gè)層次，好學(xué)生是能主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，中等學(xué)生是在教師的督促下學(xué)習(xí)的學(xué)生，差學(xué)生是在教師督促下仍然不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。讓這三個(gè)層次的學(xué)生結(jié)對(duì)子組成學(xué)習(xí)小組，好學(xué)生與差學(xué)生結(jié)對(duì)子，中等學(xué)生結(jié)對(duì)子。計(jì)算機(jī)課做項(xiàng)目時(shí)，采用排座位的方式，一個(gè)差學(xué)生挨著一個(gè)好學(xué)生，互相幫助，好學(xué)生督促差學(xué)生。另外，每門課程設(shè)計(jì)由3～5人協(xié)作完成的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。
5.強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目。針對(duì)班級(jí)里大部分學(xué)生基礎(chǔ)差、不動(dòng)腦筋、不愛學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以采用強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目，鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)有效復(fù)習(xí)。強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目采用講解演示、隨堂練習(xí)、復(fù)習(xí)重做項(xiàng)目、小測(cè)驗(yàn)等方式，效果較好。根據(jù)斯金納的“強(qiáng)化時(shí)程表”，采用不定比間隔強(qiáng)化和不定時(shí)間強(qiáng)化復(fù)習(xí)鞏固效果最好，即不定時(shí)間對(duì)每一章的重點(diǎn)實(shí)例項(xiàng)目加以鞏固練習(xí)。
6.項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的總結(jié)與提高。為完成整個(gè)項(xiàng)目，教師通過講解必須掌握的概念和知識(shí)，將根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目分為多個(gè)子任務(wù)，通過子任務(wù)的實(shí)現(xiàn)來完成講授，在課程學(xué)完后，即可完成所貫穿的項(xiàng)目。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本項(xiàng)目用到的知識(shí)點(diǎn)和各自的收獲，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行梳理，強(qiáng)化學(xué)生的成功感受。完成每個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)后，教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，提供給學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告范例并與學(xué)生交流，要求學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)報(bào)告可以總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。
“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個(gè)開放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠按照自己的方式展開研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的教育思想，是一種尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)校企合作的有效的教學(xué)方式，尤其適合高職高專學(xué)校，“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法將隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陳越.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[EB/OL].，2009-02-24.
