時(shí)間：2022-07-31 14:56:40
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國(guó)畫(huà)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
大家好！首先在這里非常感謝校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，也非常感謝全體組員對(duì)我工作的支持和配合，謝謝!記得開(kāi)學(xué)初辦公室朱老師跟我打趣的說(shuō)：“小賴賴，恭喜你當(dāng)官嘞。”我說(shuō)了一句：“為人民服務(wù)。”雖然只是句玩笑話，但就覺(jué)得身上的膽子很重。因?yàn)榫C合組一直是優(yōu)秀教研組，心想這次不要這塊“金字招牌”就砸在我手上了吧。所以開(kāi)學(xué)初我是帶著壓力在進(jìn)行教研活動(dòng)的。不過(guò)，這種想法慢慢轉(zhuǎn)變成為動(dòng)力，因?yàn)榫C合組的每位成員有了一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是再一次向優(yōu)秀教研組進(jìn)軍。
我們組有一個(gè)特點(diǎn)：領(lǐng)導(dǎo)多，除了我之外，其余的大多是領(lǐng)導(dǎo)。讓我這個(gè)“平頭百姓”去“領(lǐng)導(dǎo)”一大幫領(lǐng)導(dǎo)，感覺(jué)好有壓力。說(shuō)到這里，我真的很感謝他們那么配合我的工作，能夠在百忙之中抽出時(shí)間參加教研組活動(dòng)，還有那些老教師們，他們身上那種認(rèn)真負(fù)責(zé)、甘于奉獻(xiàn)的態(tài)度和精神值得我們年輕老師好好學(xué)習(xí)。一學(xué)期下來(lái)，大家形成團(tuán)結(jié)一致，心往一處想，勁往一處使的默契。我覺(jué)得我們不僅是朋友，同事，更像是一家人。
綜合組同時(shí)也是一個(gè)非常特殊的群體，相對(duì)于其他教研組來(lái)說(shuō)，它有著多學(xué)科性，在我眼中它仿佛就像是一個(gè)百花園，有熱情奔放的玫瑰（音樂(lè)組），有清新淡雅的蘭花（美術(shù)組），還有那透著神秘的非洲菊（科學(xué)組）……
下面讓我們一起走進(jìn)這百花園，首先登場(chǎng)的是透著神秘的非洲菊（科學(xué)組）
學(xué)校氣象興趣小組活動(dòng)的正常開(kāi)展，促進(jìn)了氣象科普知識(shí)的宣傳工作，激發(fā)了全體學(xué)生，特別是氣象興趣小組成員的學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。通過(guò)老師的輔導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)，興趣小組的全體成員都能正確地認(rèn)識(shí)各種氣象符號(hào)，并能正確地運(yùn)用氣象術(shù)語(yǔ)，他們?cè)诶蠋煹木闹笇?dǎo)下繪制氣象小報(bào)，并在全校進(jìn)行展示活動(dòng)，（圖）不僅使興趣小組成員掌握了大量的氣象科普知識(shí)，而且使廣大師生進(jìn)一步了解了氣象與健康、氣象與衛(wèi)生保健、氣象與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的關(guān)系。通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)大自然的良好情操，懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性。學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真、持之以恒的工作態(tài)度得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高。
被譽(yù)為“東方魔方”的智力七巧板，由形狀不同的七塊板組成，看似簡(jiǎn)單，但拼裝起來(lái)卻奇妙無(wú)窮，學(xué)校為了發(fā)展學(xué)生的空間想象能力培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，成立七巧板興趣小組，由科學(xué)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)、技巧的培訓(xùn)，雖然我校組建的時(shí)間較短，但經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的不懈努力，我校的七巧板活動(dòng)初見(jiàn)成效，孩子們?cè)卺橹菔屑?jí)七巧板比賽中有兩名學(xué)生榮獲三等獎(jiǎng)，我們堅(jiān)信“給孩子一方舞臺(tái)，孩子會(huì)還你一分驚喜” 。
葉文哲老師在市科學(xué)教學(xué)論文評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，區(qū)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能操作比賽獲一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生葉夢(mèng)輝獲區(qū)第六屆青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。
其次亮相的是清新淡雅的蘭花（美術(shù)組）
12月31日，在杜澤小學(xué)的希望廣場(chǎng)上舉辦了書(shū)畫(huà)、科技創(chuàng)新展示活動(dòng)，此次活動(dòng)是我校首屆校園文化節(jié)的專場(chǎng)之一，一塊塊展板整齊的排列在希望廣場(chǎng)的桂花樹(shù)下，成了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線，同學(xué)們紛紛圍觀上來(lái)，簇?fù)碓谝粔K兒，他們或是欣賞著高雅的中國(guó)畫(huà)；或是欣賞著色彩紛呈的水粉畫(huà)；或是討論研究著科技小制作……此次活動(dòng)極大的豐富了校園文化，陶冶了同學(xué)們的藝術(shù)情操，得到了家長(zhǎng)、師生的一致好評(píng)。
本學(xué)期我組建了國(guó)畫(huà)興趣小組，這是我國(guó)畫(huà)班的孩子們，瞧！他們多高興多自豪啊！每天中午他們總是早早的來(lái)到國(guó)畫(huà)教室，自覺(jué)自發(fā)的開(kāi)始認(rèn)真的作畫(huà)。他們都是一群愛(ài)畫(huà)畫(huà)，對(duì)畫(huà)畫(huà)有著濃厚興趣的孩子。雖然學(xué)國(guó)畫(huà)的時(shí)間不長(zhǎng)，但我相信他們是最棒的。在這次的畫(huà)展中他們已經(jīng)嶄露頭角了。
美術(shù)組老師還利用課余時(shí)間積極籌劃，輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，組織學(xué)生參加區(qū)少兒科幻畫(huà)的比賽，由我指導(dǎo)的祝雯靚、王菲等四位學(xué)生分別獲區(qū)三等獎(jiǎng)。指導(dǎo)學(xué)生在區(qū)第二屆藝術(shù)節(jié)書(shū)畫(huà)比賽中獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)兩人，我的美術(shù)論文獲區(qū)二等獎(jiǎng)。
最后壓軸的是熱情奔放的玫瑰（音樂(lè)組）
音樂(lè)組老師繼續(xù)加強(qiáng)銅管樂(lè)隊(duì)、校合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)的訓(xùn)練，積極創(chuàng)建省藝術(shù)特色學(xué)校，10月29日省里考察組成員來(lái)我校考察，通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的介紹，得到了省里考察組的一致好評(píng)。
宋建萍老師指導(dǎo)學(xué)生在區(qū)第二屆藝術(shù)節(jié)中獲主持人比賽學(xué)生組一等獎(jiǎng)，群舞三等獎(jiǎng)，心理健康論文獲區(qū)二等獎(jiǎng)，主持的音樂(lè)課題在區(qū)里立項(xiàng)，"農(nóng)遠(yuǎn)工程"論文獲市三等獎(jiǎng),博客獲市三等獎(jiǎng),教導(dǎo)主任評(píng)比區(qū)二等獎(jiǎng),本學(xué)期被評(píng)為校級(jí)“紅燭”教師，公開(kāi)課《小蜜蜂》準(zhǔn)備送全國(guó)參加錄像課的評(píng)比。
重慶第二師范學(xué)院是一所教育部批準(zhǔn)成立、由重慶市教委主管的公辦普通本科高等院校。學(xué)校始建于1954年，有南山、學(xué)府大道兩個(gè)校區(qū)。美術(shù)系位于學(xué)府大道校區(qū)，軌道交通、公交干道匯集于此，航空、水路、公運(yùn)、鐵路等多種交通出行方式可供選擇。美術(shù)系現(xiàn)有教師45人，其中高級(jí)職稱25人、碩士及以上學(xué)歷學(xué)位24人，有重慶市名師1人、市優(yōu)秀女園丁1人、市優(yōu)秀教育管理工作者1人;同時(shí)，在四川美術(shù)學(xué)院、美國(guó)馬里蘭州大學(xué)以及法國(guó)、韓國(guó)等聘有客座教授。現(xiàn)開(kāi)設(shè)有美術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)(中國(guó)畫(huà)與數(shù)字藝術(shù))、美術(shù)學(xué)(插畫(huà)與三維動(dòng)畫(huà))、公共藝術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)(空間藝術(shù))、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)(時(shí)尚藝術(shù))、美術(shù)學(xué)(應(yīng)用美術(shù))、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)及方向，現(xiàn)有在校學(xué)生1472人(其中，先后赴韓國(guó)交換學(xué)習(xí)學(xué)生22人，赴中國(guó)臺(tái)灣交換學(xué)習(xí)學(xué)生4人)。
美術(shù)系專業(yè)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備充裕，師資力量雄厚。有專業(yè)教學(xué)場(chǎng)地面積15400平方米、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室近2000平方米;有專業(yè)圖書(shū)、畫(huà)冊(cè)、期刊、光盤和軟件共計(jì)4000余冊(cè)(件);有校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)基地30余個(gè);現(xiàn)有市(校)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共5個(gè)、精品課程共6門，承擔(dān)了教改項(xiàng)目共25項(xiàng)，獲教學(xué)成果獎(jiǎng)共11項(xiàng);有學(xué)術(shù)研究、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共2個(gè)，承擔(dān)了市(校)級(jí)科研項(xiàng)目共近50項(xiàng);教師的作品和論文參加市級(jí)以上展覽和公開(kāi)發(fā)表近700幅(篇)，獲省(部)級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)近100項(xiàng)，教學(xué)論文等獲得省(部)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng);教師申請(qǐng)國(guó)家專利10余項(xiàng)，主編(著)教材、作品專著60本(部)，其中《高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)叢書(shū)》被全國(guó)20余所高校選用，共出版10萬(wàn)余冊(cè)。
美術(shù)系學(xué)生作品在眾多省(部)級(jí)及以上專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中屢獲佳績(jī)。學(xué)生參加教育部“全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)作品展演”、“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展”、“全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)”、“中國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)”、“中國(guó)美協(xié)‘未來(lái)之星’大獎(jiǎng)賽”、“重慶•長(zhǎng)江杯國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“重慶•中國(guó)西部工業(yè)設(shè)計(jì)明日之星作品大賽”等賽事，獲獎(jiǎng)共近60項(xiàng)、省(部)級(jí)獎(jiǎng)200余項(xiàng);同時(shí)，美術(shù)系每年都要舉辦“學(xué)生作品年度展”、“畢業(yè)作品展”、“學(xué)生社團(tuán)作品展”等專業(yè)賽事，并組織學(xué)生參加重慶市高校服裝專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)作品聯(lián)合展演活動(dòng)，中央二臺(tái)、人民網(wǎng)、中國(guó)教育網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、新浪網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、重慶電視臺(tái)、《重慶日?qǐng)?bào)》等幾十家主流媒體先后進(jìn)行了報(bào)道。
美術(shù)系學(xué)生工作以“抓常規(guī)、濃學(xué)風(fēng)、重規(guī)范、強(qiáng)素質(zhì)、促就業(yè)、創(chuàng)品牌”為主線開(kāi)展工作。一方面，積極圍繞專業(yè)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想和藝術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)水平，夯實(shí)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力;另一方面，正確引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做有孝道、有理想、有理論、有理念、有理智的美術(shù)學(xué)子，促進(jìn)學(xué)生情商培養(yǎng)和提升，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，打造學(xué)生就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。相當(dāng)部分畢業(yè)生已成為廣告公司、室內(nèi)裝飾公司的設(shè)計(jì)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干，有的成為了基礎(chǔ)教育行業(yè)專家并多次在全國(guó)和市級(jí)美術(shù)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。近幾年來(lái)，先后有數(shù)十名學(xué)生考取中國(guó)美術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院、重慶大學(xué)、西南大學(xué)等高校的碩士研究生。
二、2016年擬招生專業(yè)介紹
公共藝術(shù) [本科 非師范]
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論和基本知識(shí)，掌握公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本方法和實(shí)踐技能，能對(duì)室內(nèi)外空間進(jìn)行裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)、建筑基礎(chǔ)、數(shù)碼圖形處理(3dsmax、cad、photoshop)建筑制圖與測(cè)繪、手繪效果圖技法表現(xiàn)、工程概預(yù)算、工程材料與工藝、公共空間藝術(shù)設(shè)計(jì)、公共設(shè)施設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、住宅空間設(shè)計(jì)、公共景觀設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、裝飾雕塑、3d場(chǎng)景漫游、設(shè)計(jì)概論等。
就業(yè)崗位：畢業(yè)生可到建筑和規(guī)劃部門、各類設(shè)計(jì)院所、專業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)等從事公共空間、商業(yè)空間、住宅空間以及園林景觀等設(shè)計(jì)工作，也能從事相關(guān)領(lǐng)域的施工管理工作。
美術(shù)學(xué)[本科 非師范]
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備美術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)，掌握藝術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)教育的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
主干課程：中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、藝術(shù)概論、透視與解剖學(xué)、素描人物、色彩人物、色彩風(fēng)景、雕塑、傳統(tǒng)油畫(huà)語(yǔ)言、油畫(huà)風(fēng)景、素描人體、油畫(huà)人體、具象寫實(shí)繪畫(huà)語(yǔ)言、表現(xiàn)主義繪畫(huà)語(yǔ)言、超現(xiàn)實(shí)主義繪畫(huà)語(yǔ)言、照相寫實(shí)繪畫(huà)語(yǔ)言、綜合材料、綜合創(chuàng)意、當(dāng)代藝術(shù)思潮、工筆花鳥(niǎo)、工筆人物、寫意花鳥(niǎo)、寫意山水、中國(guó)古代造型藝術(shù)考察等。選修教師教育方向課程：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論、課堂教學(xué)技能、美術(shù)教師公招應(yīng)試技巧等。
就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教育、美術(shù)編輯、藝術(shù)機(jī)構(gòu)管理，以及美術(shù)宣傳和區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的開(kāi)發(fā)等工作。
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)[本科 非師范]
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)，掌握視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的基本方法和實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成、電腦輔助設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意、版式設(shè)計(jì)、商業(yè)攝影、插畫(huà)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)與界面設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、影視動(dòng)態(tài)廣告設(shè)計(jì)、型錄設(shè)計(jì)、書(shū)籍設(shè)計(jì)、文化海報(bào)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)概論、世界平面設(shè)計(jì)史等。
就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事廣告策劃與設(shè)計(jì)、印刷品設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、商場(chǎng)商品陳列設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)及新媒體設(shè)計(jì)、商業(yè)攝影及設(shè)計(jì)管理等工作。
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)(時(shí)尚藝術(shù))[本科 非師范]
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)(時(shí)尚藝術(shù)設(shè)計(jì)方向)的基本理論和基本知識(shí)，掌握服裝與服飾設(shè)計(jì)的基本方法和實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、服裝工藝、服裝效果圖表現(xiàn)技法、服裝設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練、成衣設(shè)計(jì)、立體裁剪、服裝材料與面料再造、創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)、時(shí)尚攝影、針織裝設(shè)計(jì)、化妝造型、服裝展示設(shè)計(jì)、平面紙樣結(jié)構(gòu)、服飾配件設(shè)計(jì)與制作、服裝設(shè)計(jì)概論等。
就業(yè)崗位：畢業(yè)生具備設(shè)計(jì)造型能力、市場(chǎng)分析能力、組織與協(xié)調(diào)能力，能夠適應(yīng)服裝服飾藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的需要，從事服裝、服飾品的設(shè)計(jì)、制作和營(yíng)銷等工作，也能在相關(guān)時(shí)尚設(shè)計(jì)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、制作與管理等工作。
三、2016年錄取規(guī)則
1.考生體檢必須符合教育部、衛(wèi)生部、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)制定的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見(jiàn)》的規(guī)定。
2.重慶市考生認(rèn)可重慶市統(tǒng)考成績(jī)，其它省(自治區(qū))考生認(rèn)可我校組織的美術(shù)專業(yè)校考成績(jī)。
3.按綜合成績(jī)(綜合成績(jī)=文化成績(jī)÷文化成績(jī)總分×30+專業(yè)成績(jī)÷專業(yè)成績(jī)總分×70)排序，德智體美全面衡量，擇優(yōu)錄取。
四、2016年招生計(jì)劃(暫定)
專業(yè)名稱
重慶
三校生
美術(shù)本科（非師范）招生計(jì)劃
備注
重慶
江西
山東
陜西
山西
福建
廣西
美術(shù)學(xué)
37
8-10
大一下期末可申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)；重慶三校生限招服裝設(shè)計(jì)與工藝類專業(yè)。
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)
80
10-15
15-20
7-10
15-20
8-10
公共藝術(shù)
81
10-15
15-20
15-20
7-10
7-10
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)
（時(shí)尚藝術(shù)）
10
27
8-10
兒童是愛(ài)美的，而且對(duì)美的事物感受很早，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們渴望藝術(shù)享受的心情日益增強(qiáng)，尤其是進(jìn)入小學(xué)以后，對(duì)于美的事物的追求更為強(qiáng)烈。作為小學(xué)美術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)他們愛(ài)美的要求，采取多種形式實(shí)施美術(shù)欣賞教學(xué)。兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力常產(chǎn)生于對(duì)教師的眷戀。兒童常因喜歡美術(shù)老師愿意參加活動(dòng)，因?yàn)橄矚g老師而變得守紀(jì)律和聽(tīng)話，他們?cè)敢夥e極配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
在教學(xué)中，教師的姿勢(shì)、動(dòng)作受個(gè)人風(fēng)格、氣質(zhì)的影響。反映在教學(xué)中，吸引學(xué)生的情況是教師的姿態(tài)親切、謙和，對(duì)兒童的行為舉止以手勢(shì)、眼神來(lái)暗示，以面部表情來(lái)表示贊同和反對(duì)，這比嚴(yán)格的管理和申斥效果更加。一般來(lái)說(shuō)，微笑可以造成一種融洽和諧的課堂氣氛，能起到提高學(xué)生的活動(dòng)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)的作用。在自由活動(dòng)的課堂上，教師的姿勢(shì)和動(dòng)作更不拘形式，在與學(xué)生的接觸中，一對(duì)一的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此，兒童通常更喜歡接觸，它勝于口頭或目光交流。接觸是課堂交流的一個(gè)自然部分。我在上《我們的田野》一課時(shí)，先是讓同學(xué)們閉上眼睛聆聽(tīng)一首“我們的田野”歌曲，讓學(xué)生感受那無(wú)邊的田野、美麗的土地、藍(lán)色的群山、飛翔的雄鷹等帶來(lái)得美感。聽(tīng)完后，學(xué)生們都爭(zhēng)著搶著說(shuō)出自己的感受：老師我看到了金黃金黃的麥穗了；老師我聞到了花香；老師我看到我的爺爺正在田里干活（因?yàn)樗臓敔斒窃谵r(nóng)村）……這時(shí)我在黑板上出示了一幅超大表現(xiàn)田野的背景圖，告訴學(xué)生我們要把將剛才你聽(tīng)到的、想到的、感受到的景物和人物都畫(huà)出來(lái)，然后用剪刀剪下粘貼到黑板上的田野中。這時(shí)的學(xué)生們?cè)缫寻茨筒蛔∽约旱挠鋹傂那榧敝氚炎约旱淖髌返谝粋€(gè)貼在前面。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，甚至比淵博的學(xué)識(shí)更為重要。課堂效率的高低，直接決定著課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，決定著學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間和空間的拓展。《畫(huà)紙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》一課中，采用了集體無(wú)主題的繪畫(huà)方式：每組第一位學(xué)生在紙上畫(huà)上自己喜歡的簡(jiǎn)單圖形，到了規(guī)定時(shí)間后，無(wú)論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學(xué)，那到前一位作品的同學(xué)觀察后，根據(jù)自己的理解和想法，繼續(xù)學(xué)完成作業(yè)；同樣在規(guī)定時(shí)間里，在把作品傳給后一位同學(xué)，如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學(xué)生對(duì)集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、活潑的創(chuàng)作空間，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，分享了學(xué)習(xí)成果的快樂(lè)，提高了學(xué)習(xí)效率。
時(shí)代的發(fā)展，新的課程觀為21世紀(jì)的美術(shù)教育，在教材內(nèi)容的選擇、拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性，因此我在美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)形式上突出了選擇性，使每個(gè)學(xué)生都能自由的選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式，都能突出自己的閃光點(diǎn)，都能獲得成功。如在《小紙船的夢(mèng)》的教學(xué)中，我把制作立體場(chǎng)景作為重點(diǎn)，因此為使學(xué)生對(duì)生活中很普遍的、合理存在的遮擋現(xiàn)象有初步的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地注意觀察和表現(xiàn)遮擋關(guān)系。我在導(dǎo)入上直接切入遮擋現(xiàn)象讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生說(shuō)出自己直觀的感受，老師點(diǎn)出這種現(xiàn)象在美術(shù)中叫遮擋關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出身邊的遮擋現(xiàn)象。在制作中，我讓學(xué)生說(shuō)出可以用幾種形式表現(xiàn)主題。學(xué)生說(shuō)出可用繪畫(huà)、紙工、泥工等形式去表現(xiàn)。學(xué)生準(zhǔn)備了不同的材料，選擇自己感興趣的表現(xiàn)形式，發(fā)揮自己的作特長(zhǎng)。使學(xué)生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，在選擇中也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動(dòng)。從學(xué)生畫(huà)出的、剪貼出的、泥捏出的合理有遮擋關(guān)系的景象，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的創(chuàng)作熱情，展示自我的激情，創(chuàng)作美好未來(lái)的豪情。因此，開(kāi)放性、選擇性的學(xué)習(xí)給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會(huì)和希望。小學(xué)低年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)生活周圍的美好事物。如第二冊(cè)《小朋友的畫(huà)》、《民間美術(shù)欣賞》、第四冊(cè)《畫(huà)家筆下的童年生活》、《繪畫(huà)中的動(dòng)物和花果》等。其特點(diǎn)是低年級(jí)階段所欣賞的作品富有情趣，符合兒童審美心理，如大腦袋，歪脖子，近大遠(yuǎn)小，樹(shù)畫(huà)在半空等等，五花八門，比例不在準(zhǔn)確，表現(xiàn)無(wú)拘無(wú)束。還有一些拼貼的小制作也深受小朋友喜愛(ài)。2.中年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步接觸了解優(yōu)秀美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)藝術(shù)的情感。如第五冊(cè)《工藝美術(shù)的人物形象和動(dòng)物形象》、第六冊(cè)《工藝美術(shù)的陶瓷和雕塑》、《繪畫(huà)作品中風(fēng)景的靜物》等。其特點(diǎn)是從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始，欣賞一些與學(xué)生生活接近、學(xué)生能理解和接受的中國(guó)古今優(yōu)秀繪畫(huà)作品和工藝美術(shù)作品。欣賞課內(nèi)容對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有“參考資料”的作用，在欣賞課中滲透了有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如第六冊(cè)的欣賞內(nèi)容是工藝作品刺繡、竹編的欣賞，第八冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容就安排了“挑花”、“竹編”手工課。欣賞課的優(yōu)秀作品檔次高，起到了指導(dǎo)性的重要作用。3.高年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解祖國(guó)歷史悠久的藝術(shù)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。具體內(nèi)容有：第九冊(cè)的《古代雕塑中的人物形象》、第十冊(cè)《現(xiàn)代雕塑中的人物形象》、第十一冊(cè)《中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)和現(xiàn)代建筑藝術(shù)》和第十二冊(cè)繪畫(huà)作品雕塑、工藝美術(shù)、建筑、小學(xué)內(nèi)容總覽等。其特點(diǎn)是要求比較全面地了解我國(guó)造型藝術(shù)門類的面貌，除了已經(jīng)著手的中國(guó)畫(huà)教學(xué)之外還將欣賞的領(lǐng)域擴(kuò)展到中國(guó)優(yōu)秀古建筑、雕塑、工藝美術(shù)作品中去。
有這樣一個(gè)故事有一位外國(guó)教育者。以“快樂(lè)的節(jié)目”的命題讓中國(guó)的學(xué)生去畫(huà)。結(jié)果，她發(fā)現(xiàn)很多孩子都在畫(huà)一個(gè)同一樣的事物-圣誕樹(shù)！她覺(jué)得很奇怪；怎么大家都在畫(huà)圣誕樹(shù)？開(kāi)始她想可能是中國(guó)孩子很友好，想她是美國(guó)人，就把“快樂(lè)的節(jié)目”畫(huà)成圣誕樹(shù)。接著她又發(fā)現(xiàn)不對(duì)：怎么大家畫(huà)的圣誕樹(shù)都是一模一樣呢？再仔細(xì)觀察，她發(fā)現(xiàn)孩子們的畫(huà)的線條都朝一個(gè)方向去，她順著看過(guò)去，發(fā)現(xiàn)墻上畫(huà)著一棵圣誕樹(shù)。于是，她把墻上的圣誕樹(shù)覆蓋起來(lái)，要求學(xué)生自己創(chuàng)作一幅畫(huà)來(lái)表現(xiàn)“快樂(lè)的節(jié)目”。令她感到吃驚的是，把那墻上的圣誕樹(shù)覆蓋起來(lái)以后，那群畫(huà)畫(huà)的學(xué)生們竟抓耳撓腮，咬筆頭的咬筆頭，你望我，我望你，無(wú)從下手……這個(gè)例子告訴我們，中國(guó)的教育在應(yīng)試教育的籠罩下，老師主宰了一切，學(xué)生已成為傳統(tǒng)教學(xué)的犧牲品。由此更讓我們不得不呼吁創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其實(shí)，“繪畫(huà)是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可是一種扼殺創(chuàng)造，重復(fù)他人的一種技法。”繪畫(huà)創(chuàng)作的重點(diǎn)是如何通過(guò)啟發(fā)、聯(lián)想等方式方法去打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)作思路，更主要的是在于形成發(fā)現(xiàn)的眼光，樹(shù)立起“創(chuàng)造意識(shí)”。而要做到這一點(diǎn)，首先樹(shù)立學(xué)生的主體地位，并培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，要尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，哪怕是這種發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的內(nèi)心世界的獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)能對(duì)他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。
總之，兼收并蓄，有容乃大。藝術(shù)和其他學(xué)科一樣，只有創(chuàng)造才能發(fā)展，才有生命力。我認(rèn)為美術(shù)教育者應(yīng)抓住這一內(nèi)容，融會(huì)貫通于課堂之上，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文讓創(chuàng)造這棵大樹(shù)在美術(shù)課堂傲然成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：短期班 對(duì)外漢語(yǔ) 因材施教 交際任務(wù)
隨著“漢語(yǔ)熱”的不斷升溫，中國(guó)接納留學(xué)生的范圍和數(shù)量都一直乘上升趨勢(shì)。其中，短期來(lái)華留學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。本文所指的短期留學(xué)生主要是那些利用本國(guó)假期，組團(tuán)來(lái)華的留學(xué)生，來(lái)華時(shí)間在8周以下，多為4周。從筆者所接觸的留學(xué)生來(lái)看，此類留學(xué)生來(lái)源比較廣泛，既有日韓等近鄰，也有歐美等遠(yuǎn)客，身份以大學(xué)生為主，也有部分中甚至小學(xué)生。在漢語(yǔ)水平上，以初、中級(jí)水平為主，高級(jí)水平者比較少見(jiàn)。本文主要以我校短期留學(xué)生為考察對(duì)象，其為來(lái)自美、日、韓的大學(xué)生，來(lái)華時(shí)間為四周，漢語(yǔ)水平為初、中級(jí)。
對(duì)短期留學(xué)生，我校的課程安排主要是上午安排語(yǔ)言技能課，以口語(yǔ)為主，下午每周有2次左右的非語(yǔ)言技能課，如剪紙、中國(guó)結(jié)等手工課，書(shū)法、國(guó)畫(huà)課，影視欣賞課等。
一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容
目前，短期留學(xué)生教學(xué)以語(yǔ)言強(qiáng)化為目的，多以口語(yǔ)訓(xùn)練為主。無(wú)論是在教材還是在相應(yīng)的教學(xué)論文上，關(guān)于口語(yǔ)的研究是比比皆是，而聽(tīng)力、閱讀、漢字等相關(guān)教材或論文則比較罕見(jiàn)。重視口語(yǔ)教育，符合短時(shí)強(qiáng)化的教學(xué)目的，也符合留學(xué)生的心理需求。筆者曾對(duì)來(lái)自韓日的兩個(gè)短期團(tuán)做過(guò)調(diào)查，其中絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為“最想學(xué)習(xí)的語(yǔ)言技能”是“說(shuō)”，可見(jiàn)“口語(yǔ)”確實(shí)應(yīng)該是短期班教學(xué)的首選。
而且，在華時(shí)間也決定了“口語(yǔ)”課的重要地位，由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此不可能使語(yǔ)言技能有全面的提升，如果全面學(xué)習(xí)的話，學(xué)習(xí)者不會(huì)有較大的進(jìn)步，而可能產(chǎn)生失落感。如果側(cè)重口語(yǔ)教學(xué)的話，容易給學(xué)生以成就感。
馬箭飛（2000）也認(rèn)為，“短期教學(xué)由于它的短時(shí)特性，教學(xué)的重點(diǎn)并非完整的語(yǔ)法系統(tǒng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能，而是側(cè)重某項(xiàng)技能尤其是聽(tīng)說(shuō)技能。”
但是，以口語(yǔ)為主的教學(xué)內(nèi)容并非適合所有的短期留學(xué)生，而且容易培養(yǎng)留學(xué)生重聽(tīng)說(shuō)，輕讀寫的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于今后的學(xué)習(xí)。我們知道，留學(xué)生學(xué)習(xí)最多一年，所適應(yīng)的教材中就不再出現(xiàn)拼音了，因此對(duì)初級(jí)水平的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦養(yǎng)成重聽(tīng)說(shuō)輕讀寫的習(xí)慣，很難繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)。
而對(duì)于程度較高的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，純粹的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容也不能滿足他們的需求。由于他們已經(jīng)具備了一定的漢字基礎(chǔ)，因此在讀寫方面同樣有學(xué)習(xí)的需求，此時(shí)的留學(xué)生不會(huì)只滿足于和中國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，而且需要能夠看懂中文的影視作品等，而這主要是通過(guò)讀字幕來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)及“你希望達(dá)到的漢語(yǔ)水平”時(shí)，程度較高的學(xué)生有2/3選擇了“能夠觀看中文影視作品”，可見(jiàn)讀寫的學(xué)習(xí)并不是可以完全忽略的。
而從另外一個(gè)角度看，口語(yǔ)課也要避免上成“綜合課”。對(duì)于漢語(yǔ)水平較低，以“初步交流”為目的的學(xué)習(xí)者，短期強(qiáng)化口語(yǔ)是正確的選擇，但此時(shí)應(yīng)避免將口語(yǔ)課上成綜合課。對(duì)于這一問(wèn)題，相關(guān)討論已經(jīng)很多，但在實(shí)踐中，這一錯(cuò)誤仍然十分常見(jiàn)，究其原因，課本的局限性是罪魁禍?zhǔn)住Ｓ捎谝凑照n本中的內(nèi)容授課，那么所涉及到的語(yǔ)法和生詞就不可能不進(jìn)行講解和練習(xí)，如此就必然占用大量的課堂時(shí)間，“口語(yǔ)”也就變成了“綜合”。
這是一個(gè)矛盾，但并非無(wú)解，只是對(duì)教師的要求更高。
二、關(guān)于來(lái)華目的
短期留學(xué)生的來(lái)華目的和長(zhǎng)期留學(xué)生不同，后者以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為主，而前者的目的則帶有相當(dāng)程度的旅游性質(zhì)。問(wèn)卷顯示，50%以上的短期留學(xué)生在回答“您這次來(lái)中國(guó)希望做什么？”的問(wèn)題時(shí)選擇了“旅游”義項(xiàng)，雖然選擇“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”的人數(shù)更多，但這似乎更像是一個(gè)冠冕堂皇的借口。筆者曾問(wèn)過(guò)幾名參加問(wèn)卷調(diào)查并選擇“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”的留學(xué)生，他們都表示來(lái)華時(shí)間短，所以學(xué)不好也沒(méi)關(guān)系，重要的是來(lái)看一看。
再如，對(duì)“如果某城市的居民不說(shuō)普通話，但是風(fēng)景很美，你會(huì)不會(huì)來(lái)留學(xué)”的問(wèn)題，選擇“短期會(huì)來(lái)，長(zhǎng)期不會(huì)來(lái)”的占最高的比例，這也可見(jiàn)其目的。
而從留學(xué)生的日常生活來(lái)看，在沒(méi)有課的時(shí)間，他們很少?gòu)?fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，更多地是外出或交友，常常玩到凌晨而第二天逃課。由于他們集體前來(lái)，集體活動(dòng)，因此這種現(xiàn)象是整個(gè)短期團(tuán)的現(xiàn)象，而非個(gè)人現(xiàn)象。這也可以看出他們的來(lái)華目的。
此外，選擇“了解中國(guó)文化”的留學(xué)生也占有相當(dāng)?shù)谋壤?dāng)問(wèn)及“如何了解”時(shí)，他們多表示不是通過(guò)上課，而是通過(guò)交友或旅游的方式。
可見(jiàn)，來(lái)華短期團(tuán)多帶有旅游的目的，與之相比，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)只是一個(gè)次要目的。
究其原因，主要是在華時(shí)間短，導(dǎo)致所學(xué)有限，使學(xué)生有“不如借機(jī)旅游”的思想。而且，很多國(guó)外的組織者也是打著類似“夏令營(yíng)”這樣的旗號(hào)來(lái)華的，因此參加的學(xué)生以此為目的也是可以理解的。
就筆者接觸的短期留學(xué)生而言，以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為目的的在華時(shí)間都在8周或8周以上，而四周團(tuán)則很鮮見(jiàn)。
三、關(guān)于教材和教學(xué)方法
留學(xué)生的來(lái)華時(shí)間多在假期，多為正常的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，而這正是教師最倦怠的時(shí)期，而其來(lái)華時(shí)間短，對(duì)學(xué)校利益較小，因此無(wú)論是學(xué)校還是教師層面，對(duì)短期團(tuán)的重視程度都不及正常的留學(xué)生。
這樣，由于學(xué)生不以學(xué)習(xí)為主要目的，在課上常常會(huì)提出一些娛樂(lè)的要求，而教師也樂(lè)于做順?biāo)饲椤＞凸P者了解，以唱歌、游戲等娛樂(lè)方式代替講課的情況可謂屢見(jiàn)不鮮。
學(xué)生的態(tài)度除了與其目的有關(guān)外，教材的枯燥性也是造成這種現(xiàn)象的原因之一。從目前的口語(yǔ)教材來(lái)看，其大多注重學(xué)生的簡(jiǎn)單日常交際能力，以日常對(duì)話作為基礎(chǔ)文本。但在內(nèi)容編排上無(wú)非是生詞――語(yǔ)法――課文――練習(xí)這樣的傳統(tǒng)方式，而機(jī)械性和理解性的練習(xí)又占主導(dǎo)地位。這樣導(dǎo)致學(xué)生在多大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)交互式的意義建構(gòu)幾乎全部取決于教師的水平。而短期班的教師安排，由于時(shí)間的關(guān)系，大多比較薄弱。
從教材的內(nèi)容上看，初級(jí)教材在編排上差異不大，多包含問(wèn)候、吃飯、買東西、換錢、介紹、時(shí)間、方位（問(wèn)路）、天氣、告別等內(nèi)容，但涉及的具體詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)略有差異。但在中級(jí)教材的編排上，內(nèi)容差異則較大。因?yàn)槌Ｓ玫慕浑H場(chǎng)景在初級(jí)教材中均以出現(xiàn)，因此與初級(jí)教材根據(jù)交際場(chǎng)景安排詞匯和語(yǔ)法不同，中級(jí)教材是根據(jù)詞匯和語(yǔ)法來(lái)安排交際場(chǎng)景。如同樣是講述“了”“過(guò)”“把”“被”等語(yǔ)法點(diǎn)，不同教材所選用的交際場(chǎng)景均不相同。而且這種交際場(chǎng)景大多不是常用的交際場(chǎng)景，因此留學(xué)生常會(huì)有“學(xué)了用不上”的抱怨。
此外，在編寫口語(yǔ)教材中存在一種矛盾的現(xiàn)象，即教材既要口語(yǔ)化又不能太口語(yǔ)化。教材應(yīng)該口語(yǔ)化是口語(yǔ)教材的本質(zhì)要求，教材的目的是讓學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用所學(xué)到日常生活之中；而不能太口語(yǔ)化則是因?yàn)檫^(guò)于口語(yǔ)的東西難以講授。如交際場(chǎng)景為“在食堂”，那么課本中出現(xiàn)“買飯”和“打飯”哪一個(gè)比較合適？后者更符合漢語(yǔ)習(xí)慣，但明晰性則是前者更高。
四、關(guān)于對(duì)策
對(duì)于短期留學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是要“因材施教”，這里的“材”主要指的是留學(xué)生的來(lái)華目的和漢語(yǔ)水平。
盡管“旅游”是短期留學(xué)生的主要目的，但實(shí)際上，短期留學(xué)生的出勤率相對(duì)長(zhǎng)期留學(xué)生要高。這一方面因?yàn)槠鋪?lái)華時(shí)間短，而且喜歡集體行動(dòng)有關(guān)，另一方面也說(shuō)明了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)仍然是其來(lái)華的目的之一。
這決定了短期班的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞學(xué)生的來(lái)華目的，短期內(nèi)在其所感興趣的方面提高漢語(yǔ)水平，而不是系統(tǒng)的講授各項(xiàng)知識(shí)。
在回答“您希望您所學(xué)到的漢語(yǔ)用于哪些場(chǎng)合”問(wèn)題時(shí)，選擇“交朋友”和“中國(guó)文化”的人數(shù)是最多的。可見(jiàn)，留學(xué)生期望能夠?qū)W以致用。
而留學(xué)生的漢語(yǔ)水平也是重要的因素之一，不同水平的留學(xué)生在學(xué)習(xí)要求上也存在差異。從問(wèn)卷上看，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷在一年以上的留學(xué)生（中級(jí)水平）更希望學(xué)習(xí)關(guān)于中國(guó)文化的方面的內(nèi)容，而一年以下的留學(xué)生（初級(jí)水平）則更希望學(xué)習(xí)和交際有關(guān)的內(nèi)容。
1.關(guān)于初級(jí)水平留學(xué)生的教學(xué)
在初級(jí)水平的教學(xué)中，最重要的是要解決基本交際的問(wèn)題，教材的編寫要從實(shí)際交際出發(fā)，選擇和生活最密切相關(guān)的交際場(chǎng)景。在教材的內(nèi)容上，應(yīng)該增加“課堂用語(yǔ)”的交際場(chǎng)景，即使所用教材上沒(méi)有，教師也應(yīng)該單獨(dú)用1節(jié)課的時(shí)間來(lái)講授課堂用語(yǔ)。因?yàn)檎n堂用語(yǔ)的重復(fù)率是最高的，學(xué)生很容易記憶，也很容易用到，因此會(huì)有較高的成就感。
在詞匯上要注意彼此的關(guān)聯(lián)性，爭(zhēng)取以最少的詞匯來(lái)展現(xiàn)最多的場(chǎng)景。在表義完整的基礎(chǔ)上甚至可以犧牲一些語(yǔ)法和語(yǔ)音的正確性，以換取學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)自信，因?yàn)榻W(xué)習(xí)的自信心同樣是初級(jí)階段的重要任務(wù)。
如一些語(yǔ)法意義比較復(fù)雜的虛詞，在初級(jí)階段可以不予糾正和講解，學(xué)生只要把主要的語(yǔ)法關(guān)系說(shuō)明白就可以了，如主謂賓的順序，定語(yǔ)和狀語(yǔ)在中心語(yǔ)之前等。而如“了”“過(guò)”等復(fù)雜的虛詞可以留待后期再處理。或者說(shuō)，前期的教學(xué)可以不以句子為單位，而以詞組為單位。如留學(xué)生說(shuō)“我昨天去天安門”“我上星期來(lái)北京”等句子都應(yīng)該視為正確的表達(dá)并給予鼓勵(lì)。
在語(yǔ)音上也是如此，有的教師認(rèn)為語(yǔ)音應(yīng)該從嚴(yán)，要有錯(cuò)必糾。這種做法往往會(huì)造成整堂課在語(yǔ)音上糾纏不休的現(xiàn)象。語(yǔ)音的正確性不是朝夕就能夠培養(yǎng)的，對(duì)于短期留學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要能讓人聽(tīng)懂就已經(jīng)足夠了。當(dāng)然，放松語(yǔ)音的要求并不意味著完全放任不管，而是要在一定的度上去培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣，既不打擊學(xué)生的積極性，又要有意識(shí)地糾正其發(fā)音。如學(xué)生鸚鵡學(xué)舌般地說(shuō)了一個(gè)句子，教師可以先找?guī)讉€(gè)音準(zhǔn)最差的音予以糾正，讓學(xué)生重新發(fā)音，而無(wú)論學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確，也不應(yīng)讓學(xué)生重復(fù)某一個(gè)音三遍以上。
由于初級(jí)水平留學(xué)生在詞匯量和聽(tīng)力上都比較欠缺，因此課堂教學(xué)不宜采用過(guò)于開(kāi)放的形式，否則學(xué)生將無(wú)所適從。應(yīng)該在教師的控制范圍內(nèi)進(jìn)行課堂教學(xué)和練習(xí)，并盡可能地采取實(shí)物或者實(shí)物圖片的形式來(lái)進(jìn)行。
對(duì)初級(jí)班來(lái)說(shuō)，詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)是必要的，但占用時(shí)間不宜過(guò)多，在詞匯教學(xué)中，可適當(dāng)脫離教材而選擇和生活密切相關(guān)的詞語(yǔ)，如教室里的器具，周圍的環(huán)境等。
交際場(chǎng)景的模擬是有效的練習(xí)方式，教師可以在黑板上給出
關(guān)鍵詞：語(yǔ)，并盡可能以實(shí)物的形式進(jìn)行模擬，并且鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新，將日常生活中聽(tīng)到的語(yǔ)句拿到課堂上分享。
最后，要讓學(xué)生養(yǎng)成查詞典的好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們?cè)诔鲂袝r(shí)隨身攜帶電子詞典，并將查閱到的生詞拿到課堂上分享。
總之，面向初級(jí)水平留學(xué)生的短期班教學(xué)，主要遵循以下幾條原則：
（1）實(shí)用性原則，圍繞留學(xué)生最關(guān)心的和日常生活關(guān)系最緊密的話題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
（2）直觀性原則，盡量以實(shí)物或?qū)嵨飯D片來(lái)展示詞語(yǔ)，多媒體是有效的媒介之一。
（3）重復(fù)性原則，一定要讓學(xué)生有“學(xué)有所用”之感，無(wú)論是詞語(yǔ)還是句子，都要反復(fù)地再現(xiàn)。
（4）非準(zhǔn)確性原則，允許學(xué)生出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口，哪怕是錯(cuò)誤的語(yǔ)法或發(fā)音。
（5）互動(dòng)性原則，要多進(jìn)行互動(dòng)，但不宜出現(xiàn)過(guò)于開(kāi)放的問(wèn)題。
2.關(guān)于中級(jí)水平留學(xué)生的教學(xué)
中級(jí)水平留學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，發(fā)音也基本準(zhǔn)確，具備一定的自學(xué)能力，因此在教學(xué)上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，教師負(fù)責(zé)裨補(bǔ)缺漏并補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。
在教材的使用上，應(yīng)該靈活使用教材。由于中級(jí)教材課文較長(zhǎng)，因此每課詞匯量幾乎都在40以上，而顯然，記生詞的過(guò)程是枯燥而漫長(zhǎng)的，極易引起學(xué)生的懈怠甚至反感。
馬箭飛（2000）、欒育青（2010）等都主張?jiān)诙唐诎嘀胁捎谩敖浑H任務(wù)”的教學(xué)模式，筆者深有同感。在初級(jí)水平的教學(xué)中，由于教師的控制，“交際任務(wù)”模式的優(yōu)勢(shì)并不突出，但在中級(jí)水平的教學(xué)中，“交際任務(wù)”的模式則具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)。
教師可以結(jié)合教材和學(xué)生的興趣擬列一個(gè)“交際任務(wù)”大綱，內(nèi)容可以適當(dāng)寬泛，要包括留學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，如交朋友、愛(ài)情和婚姻、旅游、職業(yè)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)、興趣愛(ài)好、電影電視等。
比較理想的情況是教師提前準(zhǔn)備好交際任務(wù)大綱并交給學(xué)生，然后由學(xué)生自己搜集相關(guān)的語(yǔ)言素材，教師負(fù)責(zé)整理和講解。這樣可以充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但缺點(diǎn)是短期留學(xué)生一般不會(huì)攜帶筆記本的工具，也未必有時(shí)間去認(rèn)真搜集。
也可以進(jìn)行隨堂的交際任務(wù)演練，和初級(jí)水平的教學(xué)不同，這里的演練不再是由教師控制的“演小品”式的簡(jiǎn)單對(duì)話，而是相關(guān)的一系列活動(dòng)并討論。
如以交朋友做為交際任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生往以下幾個(gè)方面思考：
（1）介紹你的朋友，為什么會(huì)選擇TA做朋友。
（2）喜歡不喜歡交朋友，交朋友有什么好處。
（3）喜歡叫什么樣的朋友。
（4）你的朋友有幾種。
（5）如果和朋友出現(xiàn)矛盾怎么辦？交到壞朋友怎么辦？
（6）你認(rèn)識(shí)朋友的方式？（場(chǎng)所？）
（7）如何認(rèn)識(shí)新朋友？
（8）兩個(gè)朋友鬧矛盾，你怎么辦？
（9）中國(guó)有“君子之交淡如水”，你怎么看？
在進(jìn)行“交際任務(wù)”教學(xué)時(shí)，要注意由淺入深，逐步展開(kāi)，不能一開(kāi)始就給學(xué)生以過(guò)于開(kāi)放的問(wèn)題，并且在學(xué)生回答比較程式化時(shí)要能夠繼續(xù)“盤問(wèn)”學(xué)生，直到他說(shuō)出自己的想法。如當(dāng)問(wèn)學(xué)生“如果和朋友出現(xiàn)矛盾怎么辦”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)程式化地回答“和他好好談?wù)劇保@時(shí)教師不能滿足于這樣的答案，而要繼續(xù)深問(wèn)，如“怎么樣談”“用什么方式”“誰(shuí)主動(dòng)聯(lián)系誰(shuí)”“會(huì)不會(huì)先道歉”等具體的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)不能敷衍了事。
此外，在每個(gè)話題中可以適當(dāng)穿插中國(guó)文化的內(nèi)容，如對(duì)“君子之交淡如水”的討論。
中國(guó)文化是留學(xué)生比較感興趣的方面，但中國(guó)文化同時(shí)又是個(gè)比較虛的東西，泛泛起來(lái)可以滔滔不絕，而細(xì)究起來(lái)又可能不知從何說(shuō)起。我們認(rèn)為，中國(guó)文化不一定非要學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞元曲等，其實(shí)生活中的很多文化現(xiàn)象才是留學(xué)生所樂(lè)于關(guān)注的。比方說(shuō)中國(guó)人酒桌的講究，在色彩搭配上的講究，在諧音避諱上講究，在待人接物上的講究等。這些文化現(xiàn)象不一定要作為語(yǔ)言知識(shí)出現(xiàn)，但可以讓學(xué)生了解，作為背景知識(shí)。
因此，對(duì)于短期中級(jí)口語(yǔ)教材來(lái)講，不應(yīng)該采取生詞――課文――練習(xí)這樣約束性過(guò)強(qiáng)的編排模式，應(yīng)該以“交際任務(wù)”為中心，摒棄生詞和語(yǔ)法，甚至不要課文，而是把一個(gè)個(gè)的交際任務(wù)網(wǎng)狀展開(kāi)，輔以相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生自己去表達(dá)，自己去發(fā)現(xiàn)生詞和組織語(yǔ)篇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
當(dāng)然，這種授課方式對(duì)教師有較高的要求，要求教師具備控制課堂和隨機(jī)應(yīng)變的能力，而不是滿足于課前的準(zhǔn)備。
五、小結(jié)
“因材施教”一直以來(lái)是中國(guó)教育的精髓，在留學(xué)生教育上也是如此。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)短期來(lái)華（四周）留學(xué)生的種種特點(diǎn)，在教學(xué)模式上要區(qū)別于長(zhǎng)期班，建立自己獨(dú)特的教學(xué)體系。
短期留學(xué)生因?yàn)槭軙r(shí)間限制，因此更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，而不同水平的學(xué)習(xí)者的需求也不盡相同，只有真正做到了“因材施教”，才能夠最大程度地排除學(xué)習(xí)者的惰性，使?jié)h語(yǔ)更好地走向世界。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬箭飛.以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)短期教學(xué)新模式[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2000（4）：87-93
