時間：2022-05-27 02:14:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)籌學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
這簡直就是一聲天問，問得我啞口無言，也問到了當(dāng)前中國教育的要害之處。
實際上，這不僅僅是那位幼兒園老師的困惑，也是中國千千萬萬人的疑惑。
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要解答這個困惑，涉及諸多方面，本文僅從各學(xué)段之間存在的問題這一視角進(jìn)行敘述。
中國的學(xué)校教育，在幼兒園后，依次有小學(xué)、初中、高中、大學(xué)（職業(yè)院校）。在大學(xué)階段，還包括了研究生階段。在研究生階段，還包括碩士和博士的研讀。在這些學(xué)段之間，理論上應(yīng)該是有著各自的功能定位，有著一以貫之的培養(yǎng)目標(biāo)。實際的情形卻并非如此。
基礎(chǔ)教育以升學(xué)考試為導(dǎo)向。當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育各學(xué)段目標(biāo)一致：為高一級學(xué)校輸送生源。這就是小學(xué)為初中輸送生源，初中為高中輸送生源，高中為大學(xué)輸送生源。但我們非常明白，這一共同的一致性的目標(biāo)，從根本上來說是一種畸形的狀態(tài)。原因是這種以升學(xué)為基本導(dǎo)向的唯一目標(biāo)，讓基礎(chǔ)教育各學(xué)段在一種非常狹隘的軌道上運(yùn)行，并已經(jīng)受到了越來越多的詬病。
而且，就在這一目標(biāo)的達(dá)成上，也仍然各吹各的號，缺乏學(xué)段上的連貫性。小學(xué)，只管與升學(xué)考試有關(guān)的事宜，諸如考試的內(nèi)容、考試的方法、試題的類型、答題的方法等等，其他，則基本上被排斥在外。小學(xué)，目前本來沒有升學(xué)的壓力，情況應(yīng)該會稍微好一些。但實際上存在著一個上哪所初中的問題。所以，其考試競爭的程度，也非常激烈。初中呢，由于還沒有普及高中教育，高中目前仍然是擇優(yōu)錄取，所以，考試的競爭壓力比較大。只關(guān)注與考試有關(guān)的東西，就更是一個非常現(xiàn)實的問題，與考試無關(guān)的教育教學(xué)內(nèi)容，基本被排斥在外。高中呢，不必說，高考是國考，為全民所關(guān)注。學(xué)校對與考試有關(guān)方面的關(guān)注，其重視的程度，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)和初中。由此看來，從小學(xué)到高中，學(xué)生基本上只關(guān)注考試。
這種只注重升學(xué)考試的教育，各學(xué)校基本上只關(guān)注本學(xué)校本學(xué)段，缺乏學(xué)段銜接的意識，更不可能有學(xué)段銜接的實際行動。例如，小學(xué)階段，學(xué)校只管小學(xué)的內(nèi)容，甚至只管與考試有關(guān)的內(nèi)容，初中如此，高中就更是如此。
整個基礎(chǔ)教育，就是在這樣一種狀態(tài)下運(yùn)行，當(dāng)那些天真活潑的孩子，從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，乃至中學(xué)大門后，哪有不老氣橫秋的可能？
大學(xué)及職業(yè)教育直接面對就業(yè)市場。大學(xué)呢？眭依凡教授在《大學(xué)的使命與責(zé)任》一書中這樣寫道：“大學(xué)是什么？大學(xué)是以探索、追求、捍衛(wèi)、傳播真理和知識為目的，繼而負(fù)有引導(dǎo)社會價值觀、規(guī)范社會行為之使命，對人類素質(zhì)改善和提高社會文明發(fā)展和進(jìn)步具有不可替代之重大公共影響力、推動力的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)組織。”
“大學(xué)是一個充滿理想主義的所在，在這里，師生享有可以充分追求真理、激發(fā)思想、探索知識、發(fā)展能力的自由和空間；在這里，大學(xué)以其天然的莊重、理性、自律、智慧和負(fù)責(zé)，教人以莊重、理性、自律、智慧和負(fù)責(zé)；在這里，大學(xué)以理想主義的崇真、向善、求美、務(wù)實，教人并引導(dǎo)社會崇真、向善、求美、務(wù)實。正因如此，大學(xué)才能成為我們心之所往、情之所系、夢之所想的‘心靈中的圣殿’。即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會。”
可以說，這是非常美好的理想。如果這樣的理想得以實現(xiàn)，中國的很多大學(xué)就真的能成為世界一流大學(xué)了。遺憾的是，我們的大學(xué)的現(xiàn)實并非如此。有人在網(wǎng)絡(luò)上這樣進(jìn)行概括：現(xiàn)在大學(xué)的使命有兩點：第一，賺錢；第二，育人+賺錢。這樣的概括，雖然有點偏激，但也反映了部分現(xiàn)實。
當(dāng)前的大學(xué)教育，面臨著一個很難跨過去的坎――就業(yè)率。國家對各大學(xué)專業(yè)的就業(yè)，有一個基本的要求，而且是具體化的量化指標(biāo)，那是必須達(dá)到的要求，達(dá)不到，則會被停止招生。在這種就業(yè)指標(biāo)壓力下，大學(xué)就不得不直接面對就業(yè)市場，去迎合就業(yè)市場的需要。而就業(yè)市場，就一般情況而言，需要的是技能技巧之類的實用性質(zhì)的東西，即形而下的，而形而上的東西，則被排除在外。
所以，目前我們的大學(xué)，實際上也嚴(yán)重偏離了正常的人文軌道，走上了直接面向就業(yè)市場的途徑。
職業(yè)教育，則更是直接面對市場了。
就此看來，基礎(chǔ)教育、大學(xué)教育、職業(yè)教育，都各行其是，各自都在自己的一條非常狹窄的軌道上前行。
各拉各的調(diào)。基礎(chǔ)教育各學(xué)段，大學(xué)教育、職業(yè)教育，它們本來都是整個教育系統(tǒng)中的不同學(xué)段，在本來的意義上都是為著人的健康成長而設(shè)置的。奇怪的是，各學(xué)段之間，基本上是老死不相往來，各自處在一種相互封閉的狀態(tài)下進(jìn)行辦學(xué)，各自都滿足于完成自己特定的任務(wù)，很少去關(guān)注各自學(xué)段之上或之下學(xué)段里的事情。各學(xué)段都滿足于把自己的學(xué)生送到高一級學(xué)校就以為萬事大吉了，至于那些被送上去的學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展，就不是他們的事情了。在某些學(xué)段，甚至還存在著為被送上高一級學(xué)校的學(xué)生隱瞞重要缺點的現(xiàn)象，結(jié)果，有些學(xué)生在進(jìn)入高一級學(xué)校后因表現(xiàn)極差而被開除。最典型的表現(xiàn)就是職業(yè)學(xué)校的招生。有的學(xué)校，僅僅為了完成教育行政部門所下達(dá)的招生任務(wù)，把一些品行不良的學(xué)生送了進(jìn)去。更有甚者，一些學(xué)校，還不惜默認(rèn)學(xué)生考試舞弊，讓學(xué)生通過不正當(dāng)?shù)耐緩将@取高分，以虛假成績進(jìn)入高一級學(xué)校。
缺乏基本的溝通。由于各學(xué)段都是站在自己本學(xué)段的立場上進(jìn)行辦學(xué)，它們只要做好本學(xué)段的工作就可以了，沒有必要與其他學(xué)段進(jìn)行聯(lián)系。小學(xué)，只要完成了自己本學(xué)段的教育教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生都順利畢業(yè)了即可，沒有必要與初中或幼兒園聯(lián)系與溝通。初中也是這樣。而各學(xué)段的封閉辦學(xué)，對學(xué)生的健康成長極為不利。學(xué)生在某一個學(xué)段，某一學(xué)科學(xué)得如何，他們的學(xué)習(xí)有何特點，其他學(xué)段的教師一概不知，造成學(xué)生成長上的困惑。例如一些初中學(xué)生反映，自己在小學(xué)時，是十分遵守紀(jì)律的好學(xué)生，上課從不遲到。但在初中求學(xué)期間，遲到則是家常便飯。初中教師如果不了解他們的這一變化，就難以做好相關(guān)的工作。學(xué)科學(xué)習(xí)也是這樣。有的學(xué)生，在前一學(xué)段，某一學(xué)科成績較好，但在后一學(xué)段，成績卻嚴(yán)重滑坡。如果教師缺乏對前一階段情況的了解，就難以提出針對性強(qiáng)的意見和建議，對學(xué)生進(jìn)行實實在在的指導(dǎo)與幫助。
個性學(xué)生的培養(yǎng)，就更需要各學(xué)段間的溝通，這樣才能保證其成長的連續(xù)性。
其實，各學(xué)段之間，之所以相互隔絕，自掃門前雪，是因為它們只關(guān)注自己的利益，分別滿足于自己本學(xué)段的利益。
這種狀況，與學(xué)校教育中立德樹人的要求有較大的差距，必須得到改變。
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《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本專科、研究生等學(xué)段（包括職業(yè)院校），進(jìn)一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過渡。要避免有的學(xué)科客觀存在的一些內(nèi)容脫節(jié)、交叉、錯位的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。”這是為把黨的十和十八屆三中全會關(guān)于立德樹人的要求落到實處的又一重要舉措，將給教育帶來新的春天。
要走出目前的困境，讓各學(xué)段之間形成合力，需要從以下幾方面著手：
準(zhǔn)確定位。對各學(xué)段進(jìn)行準(zhǔn)確定位，為走出困境所必需。
各不同的學(xué)段，它們都承載著不同的教育功能。這些功能，是立足于各學(xué)段不同年齡段的學(xué)生的特點，根據(jù)社會發(fā)展的需要以及學(xué)生成長發(fā)展的需要而確定的，一旦確定，就對本學(xué)段的教育教學(xué)，具有一定的指導(dǎo)意義，甚至擁有規(guī)范價值。但目前的情況卻是，缺乏這樣統(tǒng)一的功能定位。在辦學(xué)實踐中，各學(xué)段的學(xué)校，就很可能會從本學(xué)校的實際出發(fā)，自己為自己進(jìn)行功能定位。例如，有的普通農(nóng)村中學(xué)提出了為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能定位。這樣的定位雖然有一定的可行性，但忘卻了作為普通中學(xué)本來的責(zé)任和使命：為學(xué)生的成長和發(fā)展打好文化知識的基礎(chǔ)。可以說，為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才，并不是它的全部功能，只是其所有功能中的一部分，或者說極小的一部分。再如，對高中教育的功能定位，也存在著一些問題。有人認(rèn)為：“在全球化、信息科技急速發(fā)展及當(dāng)今日益多元化的社會中，高中學(xué)校教育的功能亦不限于向高一級學(xué)校輸送人才，或者只聚焦于學(xué)生測驗成績，其國民性、大眾性的性質(zhì)日益凸顯。注重升學(xué)、就業(yè)、全人三維目標(biāo)的統(tǒng)一和強(qiáng)調(diào)學(xué)校類型的多元化與課程結(jié)構(gòu)的多樣化，成為當(dāng)前世界高中教育的發(fā)展趨勢。”社會的發(fā)展及教育本身的發(fā)展，就要求對高中教育重新定位，再也不能僅僅定位在為高等學(xué)校輸送具備進(jìn)一步接受高等教育知識基礎(chǔ)的生源和為社會輸送具有一定素質(zhì)和能力的勞動者了。
所以，對各學(xué)段必須重新統(tǒng)一進(jìn)行功能定位。
糾正兩種偏向。當(dāng)前，要建立與人的發(fā)展成長相適應(yīng)的完美教育體系，有兩種偏向必須糾正。
一是中小學(xué)的唯考是教。在基礎(chǔ)教育各學(xué)段，唯考是教是通病，是老毛病。這阻礙了基礎(chǔ)教育各學(xué)段通力合作，成了做好育人工作的一大障礙。
為考試而教，這是一種體制化的結(jié)果，盡管像過街老鼠，“喊打”喊了多年，改了多年，卻仍然不見效，成為教育的一大頑癥。在這樣的體制下，基礎(chǔ)教育的各學(xué)段，學(xué)生完全喪失了自我選擇、自我發(fā)展的權(quán)利，被一種狹窄的應(yīng)試性的東西所捆綁和束縛。學(xué)生只不過獲得了一種被發(fā)展，但這是一種扭曲了的發(fā)展。
“解鈴還需系鈴人”。要走出這一境地，不是一朝一夕的事情，也不能只靠學(xué)校或教育行政部門，需要全社會的力量。因為這一困境的形成，就是全社會合力作用的結(jié)果。
二是大學(xué)教育的為就業(yè)而教。大學(xué)教育的為學(xué)生就業(yè)而教，是造成當(dāng)前大學(xué)教育諸多問題的根源之一，必須走出這一困境。
學(xué)生要就業(yè)，這是一個客觀事實。無視這一事實，那也是不負(fù)責(zé)任的。問題在于，這不是大學(xué)教育的全部，只是其中的一部分。
為學(xué)生就業(yè)而教，學(xué)生過早的職業(yè)定向，就把學(xué)生的整個人生，整個生命，僅僅局限于小小的職場，無形中限制了學(xué)生的發(fā)展。專業(yè)知識、專業(yè)技能的教學(xué)，就基本上成了唯一的內(nèi)容，公共科目的教學(xué)，就被嚴(yán)重忽視了。其結(jié)果是學(xué)生雖然處在整個學(xué)校教育的頂端，卻仍然未能擺脫被束縛的命運(yùn)。
兩條腿走路。兩條腿指的是，形而下的實施與形而上的關(guān)懷。形而下的實施，就是我們已經(jīng)在進(jìn)行的知識的傳授、技能的訓(xùn)練等。形而上的關(guān)懷，指的是各學(xué)段都要給予學(xué)生充分的尊重與幸福，讓教育成為享受。
這是目前大家都在極力倡導(dǎo)卻又難以實施的教育。實際上，從根本的意義上說，知識傳授和技能的訓(xùn)練，與進(jìn)行形而上關(guān)懷并不矛盾，但在實施過程中，卻出現(xiàn)了偏差。一是因為形而上關(guān)懷比較虛，不可測量，不像考試成績那樣，可以立竿見影。二是有的教師素養(yǎng)不夠，難以實施形而上關(guān)懷。
再好的政策和措施，也需要教師的實施，沒有教師觀念的轉(zhuǎn)變，素養(yǎng)的提升，單腿走路是必然的。
建立聯(lián)動機(jī)制。統(tǒng)籌各學(xué)段的教育資源，形成合力，共同為青少年的成長服務(wù)，需要建立有效的聯(lián)動機(jī)制。這一機(jī)制必須能夠調(diào)動各學(xué)段學(xué)校的積極性，否則，就只是理想的，而不是現(xiàn)實。當(dāng)然，這一機(jī)制，必須建立在各學(xué)段學(xué)校的切身利益之上，才能調(diào)動學(xué)校的積極性。例如職業(yè)學(xué)校招生，畢業(yè)學(xué)校要給招收學(xué)校提供學(xué)生的真實信息，包括該生在畢業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德等方面的真實信息，以便招生學(xué)校進(jìn)行有針對性的教育。各級各類學(xué)校在向高一級學(xué)校輸送新生的時候，一定要保證提供學(xué)生真實的信息。招收學(xué)校一旦發(fā)現(xiàn)由于信息的虛假而造成工作上或者學(xué)生教育上的失誤，可以上報教育行政部門，由教育行政部門采取相應(yīng)措施，對學(xué)生原先所在的畢業(yè)學(xué)校進(jìn)行必要的處罰。
以上僅僅是舉例性質(zhì)的闡釋，意在明確聯(lián)動機(jī)制必須建立在利益的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動學(xué)校的積極性。其他，像引進(jìn)第三方評估等等，也是有效措施。當(dāng)然，利益關(guān)涉的面比較廣，教育行政部門一定要利用好自己的權(quán)力進(jìn)行有效治理。
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1、根據(jù)自己的身體狀態(tài)，確定每天學(xué)習(xí)時間。
2、明確目標(biāo)，使計劃具有指向性。
3、立足實際，使計劃具有可行性。
4、統(tǒng)籌學(xué)科，使計劃具有學(xué)科性。
5、規(guī)劃時間，使計劃具有高效性。
6、平時適當(dāng)做一些運(yùn)動，使自己的身體素質(zhì)得到提高，才能更有精神學(xué)習(xí)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
2012年7月9日，《安徽省人民政府關(guān)于開展省級政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點的實施意見》正式實施，“職業(yè)教育市級統(tǒng)籌”成為其中的一項重點內(nèi)容。實施意見指出：要“積極推進(jìn)職業(yè)教育市級統(tǒng)籌，開展市級政府統(tǒng)籌管理各類職教資源試點”“統(tǒng)籌編制全省各級各類學(xué)校辦學(xué)條件、教師編制等基本標(biāo)準(zhǔn)”“積極推進(jìn)職業(yè)教育校企一體化辦學(xué)、集團(tuán)化發(fā)展，建好各級職業(yè)教育中心，重點增強(qiáng)皖北地區(qū)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力和吸引力”。
逐步下放管理權(quán)限
安徽逐步下放管理權(quán)限，進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)教育市級統(tǒng)籌權(quán)。今年2月印發(fā)的《安徽省2016年中等職業(yè)與成人教育工作要點》，要求“強(qiáng)化市級統(tǒng)籌，促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”。這就要落實職業(yè)教育市級統(tǒng)籌職責(zé)與權(quán)限，研究出臺加強(qiáng)職業(yè)教育市級統(tǒng)籌的指導(dǎo)意見，進(jìn)一步明確和落實市級政府在統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)籌職業(yè)教育各類資源、統(tǒng)籌學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置和功能分工、統(tǒng)籌職業(yè)教育經(jīng)費保障、統(tǒng)籌職業(yè)教育政策措施等方面的具體職責(zé)和權(quán)限，此外，還要優(yōu)化中等職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)，規(guī)范各類中職學(xué)校類別名稱，并在學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)、編制標(biāo)準(zhǔn)和職稱評聘等方面逐步統(tǒng)一政策。完善全省各類中職學(xué)校網(wǎng)上統(tǒng)一招生錄取平臺，將初中起點五年制高職招生、技工學(xué)校招生全部納入招生平臺，全面推行中職網(wǎng)上統(tǒng)一宣傳、統(tǒng)一招生，進(jìn)一步規(guī)范招生行為，禁止封閉生源、有償招生。統(tǒng)一普通中專學(xué)校和職業(yè)高中職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，啟動中職學(xué)校設(shè)置正高級職稱改革試點。
統(tǒng)籌整合職教資源
近年來，安徽省滁州市、淮北市等不少地級市均在職業(yè)教育市級統(tǒng)籌改革方面做了嘗試和探索。其中，滁州市在職業(yè)教育規(guī)劃布局、專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、學(xué)校管理、中高職協(xié)調(diào)發(fā)展等方面，加大力度做好市級統(tǒng)籌。尤其是打破市級部門界限，實現(xiàn)了學(xué)校整合。全市中職學(xué)校數(shù)由2008年的28所減少到現(xiàn)在的12所，在校生規(guī)模增長了72%。
2011年，淮北市成立市職業(yè)教育管理委員會，由市長擔(dān)任主任，分管人社、教育的副市長擔(dān)任副主任，相關(guān)部門負(fù)責(zé)人為成員，對全市職業(yè)教育進(jìn)行總體規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)；并成立副縣級市職業(yè)教育局，作為市教育局的二級機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌管理高職、中職，積極搭建職業(yè)教育市級統(tǒng)籌的工作格局。為進(jìn)一步強(qiáng)化市級統(tǒng)籌，在2015年的政府機(jī)構(gòu)改革中，撤銷市職業(yè)教育局，成立市職業(yè)教育管理委員會辦公室，為市政府直屬正縣級事業(yè)單位，明確市職教辦10項職能，加大力度整合職教資源，強(qiáng)化各類培訓(xùn)資源的市級統(tǒng)籌，理順管理體制。
針對職業(yè)技能培訓(xùn)存在的部門多頭管理、項目重復(fù)設(shè)置、資金使用效率不高等現(xiàn)象，淮北市強(qiáng)化政府市級統(tǒng)籌，在保持原有各部門向上爭取項目不變、向上爭取資金渠道不變、接受上級督查考核不變等“三不變”的基礎(chǔ)上，按照“統(tǒng)籌安排，各計其功”原則，對全市各部門、各行業(yè)職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)項目資金，實行統(tǒng)籌管理。市職教辦優(yōu)化培訓(xùn)運(yùn)作體系，加強(qiáng)培訓(xùn)經(jīng)費使用監(jiān)管，按照培訓(xùn)項目和計劃由相關(guān)部門提出，市職教辦負(fù)責(zé)統(tǒng)籌審核，培訓(xùn)工作由各職業(yè)學(xué)校承接落實，培訓(xùn)效果由市職教辦和相關(guān)部門共同評估，培訓(xùn)經(jīng)費由市財政根據(jù)評估結(jié)論撥付流程，統(tǒng)籌職業(yè)培訓(xùn)。
劉成章
學(xué)校是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，人是教育教學(xué)工作的核心。為全面提升辦學(xué)質(zhì)量，我校采取系統(tǒng)優(yōu)化的方法，堅持以人為本，立足大質(zhì)量觀，統(tǒng)籌學(xué)校發(fā)展的各個方面，努力處理好人本與人心、干部與干勁、刻苦與科學(xué)、考試與應(yīng)試的關(guān)系，切實提高學(xué)校的安全工作質(zhì)量、服務(wù)工作質(zhì)量、課堂教學(xué)質(zhì)量、考試練習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)造了2012年和2013年兩年高考49名考生被清華大學(xué)、北京大學(xué)錄取的好成績。
一、把握核心立場，處理好人本與人心的關(guān)系
深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，必須把以人為本作為核心立場。我校本著“經(jīng)營人心，凝聚人心，調(diào)動人心，達(dá)到萬眾一心”的工作思路，遵循“復(fù)雜的事簡單化，簡單的事規(guī)范化，規(guī)范的事精品化，精品的事人性化”的工作要求，盡力為師生員工提供一個良好的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓學(xué)校成為師生員工的學(xué)園、樂園、家園，讓廣大師生員工感受到學(xué)校對他們的重視，體會到學(xué)校大家庭的溫暖，激發(fā)廣大師生員工干事創(chuàng)業(yè)的激情。如在用人上，我校堅持以道德品質(zhì)為前提，以工作實績?yōu)楦荆活櫦申P(guān)系，不斟酌親疏，遵循“想干事的有機(jī)會，能干事的有舞臺，干成事的有位子，不干事的有壓力”的用人導(dǎo)向，讓“有看家本領(lǐng)——業(yè)務(wù)精通、有當(dāng)家本領(lǐng)——獨當(dāng)一面、有發(fā)家本領(lǐng)——開拓創(chuàng)新”的同志動起來，讓大家眼前有盼頭、心里有想頭、工作有干頭、前途有奔頭，從而激活學(xué)校整個用人機(jī)制。目前，已有近十名三十歲左右的青年教職工進(jìn)入學(xué)校中層班子或后備干部管理隊伍，做到了為年輕人騰出位、為跑得快的讓開道、為干得好的服好務(wù)，為學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開展提供了良好的智力支持和人才保障。
二、圍繞整體性，處理好干部與干勁的關(guān)系
辦學(xué)質(zhì)量的提升是一項整體工作。整體是由部分組成的，離開了部分，整體就不復(fù)存在。而部分的功能及其變化會影響整體的功能，關(guān)鍵部分的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用。這就要求我們必須重視部分的作用，用局部的發(fā)展推動整體的發(fā)展。為此，我校一方面狠抓干部隊伍的作風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮干部的示范、引領(lǐng)作用，要求干部“耐得住寂寞、經(jīng)得住誘惑、管得住小節(jié)、守得住清貧”，用于部作風(fēng)推動學(xué)校整體工作的全面提升。另一方面，實行全員聘任制、年級負(fù)責(zé)制、結(jié)構(gòu)工資制、四維一體制，激發(fā)廣大教職工進(jìn)取的熱情，用業(yè)績和成績推動學(xué)校發(fā)展。所謂四維一體制，就是以質(zhì)量提升為核心，以即時化管理平臺為載體，遵循“抓質(zhì)量重管理，抓管理重常規(guī)，抓常規(guī)重實效，抓實效重考評”的思路，通過落實工作方法、完善管理制度、創(chuàng)新管理措施、加強(qiáng)典型引領(lǐng)等舉措，加強(qiáng)教育研究、師德建設(shè)、學(xué)生管理、過程考核，不斷提高管理水平、育人水平、規(guī)范水平、評價水平，全力營造高度自覺、積極向上、勇于爭先的教育教學(xué)氛圍。如在高考質(zhì)量的提升上，我們采取“目標(biāo)啟動、骨干帶動、科研推動、關(guān)心感動”的措施，在明確高考目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)校管理的支柱——干部在復(fù)習(xí)備考中做到及早謀劃、趁早實施、盡早完善、搶早提高，要求學(xué)生管理的主力——班主任在復(fù)習(xí)備考中做到作風(fēng)務(wù)實、工作扎實、效果實在、結(jié)果實惠，要求教學(xué)管理的核心——備課組長在復(fù)習(xí)備考中做到嚴(yán)格要求、嚴(yán)密組織、嚴(yán)謹(jǐn)評價、嚴(yán)肅紀(jì)律，要求學(xué)校發(fā)展的動力——骨干教師在復(fù)習(xí)備考中做到精心策劃、精雕細(xì)刻、精益求精、精品結(jié)果。
三、遵循有序性，處理好刻苦與科學(xué)的關(guān)系
教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)質(zhì)量的核心，而教學(xué)質(zhì)量的提升是一項系統(tǒng)性的工程。所謂系統(tǒng)，是由相互聯(lián)系和相互作用的諸要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體，并且系統(tǒng)的各要素總是按照一定的順序和方向發(fā)生作用的，這就要求我們必須遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。為此，在教學(xué)工作中，我們遵循教學(xué)規(guī)律，提出“教學(xué)是良心活要實干，教學(xué)是功夫活要苦干，教學(xué)是技巧活要巧干，教學(xué)是團(tuán)體活要共干”的工作要求，貫徹“領(lǐng)導(dǎo)圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，后勤圍著前勤轉(zhuǎn)，一切圍著質(zhì)量轉(zhuǎn)”的工作準(zhǔn)則，以科學(xué)為前提，理順刻苦與科學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建以課堂為主陣地的質(zhì)量提升工作體系，努力做到“贏在課堂效率、贏在考練質(zhì)量、贏在科研能力、贏在管理水平”。同時，號召全體教職工大力發(fā)揚(yáng)“敬業(yè)高于一切、愛崗勝于愛家、工作勇于創(chuàng)新、管理敢于較真、成績在于超越、目標(biāo)歸于幸福”的一高精神，通過操心實干、埋頭苦干、創(chuàng)新巧干、協(xié)作共干，促使學(xué)校發(fā)展由規(guī)模向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變、由粗放向精細(xì)轉(zhuǎn)變、由同質(zhì)向特色轉(zhuǎn)變、由物化向文化轉(zhuǎn)變，確保學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展。
四、注重結(jié)構(gòu)優(yōu)化，處理好考試與應(yīng)試的關(guān)系
學(xué)校的教育教學(xué)工作作為一個整體，具有每一個部分都不會單獨具有的功能。為切實提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，我們著眼于學(xué)校發(fā)展的整體，統(tǒng)籌素質(zhì)教育與考試應(yīng)試的關(guān)系，立足于“著眼于早、立足于實、用心于研、成功于巧”的工作理念，引導(dǎo)廣大教師把教育教學(xué)工作作為崇高的事業(yè)，努力在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績。在具體工作中，我校在“素質(zhì)教育不是不考試”的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量為根本，堅持“嚴(yán)在細(xì)節(jié)，管在過程”，優(yōu)化教育教學(xué)常規(guī)，狠抓教學(xué)考練質(zhì)量，確保學(xué)校密切關(guān)注教學(xué)、任課教師密切關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題及時分析原因，及時采取對策進(jìn)行有效調(diào)控，努力做到教育教學(xué)精細(xì)化。為使學(xué)校高考成績不斷創(chuàng)造新輝煌，我校在“一年高考、三年備考”理念的指導(dǎo)下，在每年高考結(jié)束的第二天，就在統(tǒng)籌學(xué)校安全、質(zhì)量、管理、發(fā)展大局的基礎(chǔ)上，成立下一年的高三復(fù)習(xí)備考工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定崗、定責(zé)、定位，做到誰的工作誰去做——定崗，誰的責(zé)任歸誰負(fù)——定責(zé)，誰的成績歸誰有——定位，并通過校級領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系教學(xué)部，中層干部聯(lián)系班級，形成立體網(wǎng)絡(luò)，負(fù)責(zé)謀劃、落實復(fù)習(xí)備考的各項工作，讓復(fù)習(xí)備考工作在科學(xué)規(guī)劃的指引下務(wù)實前行。
（作者單位：河南周口市鄲城一高）
關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；考核體系；探究路徑；能力導(dǎo)向
運(yùn)籌學(xué)作為囊括了諸多學(xué)科實踐的一門新興學(xué)科，尤其是在管理、決策領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。運(yùn)籌學(xué)課程要求學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)算法理論，與此同時開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。只有真正從多年教學(xué)實踐與體會中汲取有益成分，切實開展教學(xué)改革實踐，才能真正實現(xiàn)運(yùn)籌學(xué)課程改革的初衷。
一、明晰運(yùn)籌學(xué)基本學(xué)科特點與當(dāng)前教學(xué)模式中的弊病
（一）芻議運(yùn)籌學(xué)基本思想方法
運(yùn)籌學(xué)近些年來一直深受軍事、管理、經(jīng)濟(jì)以及工程技術(shù)等行業(yè)領(lǐng)域的重視，特別是在管理領(lǐng)域中成為國民經(jīng)濟(jì)部門提高效率，創(chuàng)造財富，節(jié)約資源的核心學(xué)科。運(yùn)籌學(xué)學(xué)科教學(xué)側(cè)重于直覺洞察力、邏輯思維能力以及綜合決斷能力的塑造，對于很多應(yīng)用學(xué)科（譬如財政經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)）的人才培養(yǎng)和發(fā)展具有相當(dāng)突出的作用。目前運(yùn)籌學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容、理念以及計算軟件都發(fā)生了較大革新，從理論方法到管理決策為主線，從手工計算的求解過渡到依循計算機(jī)軟件，運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)思想和方法都受到了新時展浪潮的沖擊。
（二）教學(xué)目標(biāo)欠缺創(chuàng)新能力，教學(xué)方式單一
目前的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于理論教學(xué)，甚至將運(yùn)籌學(xué)變成了數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)過多的公式與理論推演，這樣側(cè)重理論而忽視實踐的教學(xué)模式也讓很多學(xué)生誤認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)就是單純的數(shù)學(xué)學(xué)科，遂喪失了學(xué)習(xí)的主觀能動性。盡管推導(dǎo)諸多定理和性質(zhì)十分重要，但是一味的在追求理論的推導(dǎo)，勢必限制運(yùn)籌學(xué)的普及與運(yùn)用。當(dāng)前運(yùn)籌學(xué)相關(guān)的經(jīng)典教材種類繁多，但大多數(shù)都是側(cè)重于數(shù)理體系的構(gòu)建，特別是在應(yīng)用型人才緊缺的大背景下，很多針對性的配套教案與實驗材料較為匱乏。由于統(tǒng)籌學(xué)教學(xué)方式主要是以教師授課，學(xué)生機(jī)械式記錄筆記為主，繼而致使學(xué)生欠缺一定的獨立思考與實踐動手解決案例的能力，現(xiàn)實中遇到問題不能有效應(yīng)對，時常對統(tǒng)籌學(xué)學(xué)習(xí)懷有恐懼心理。“灌輸式”的教學(xué)模式讓學(xué)生過于關(guān)注同一題型的不同求解方法，而沒有深入問題本質(zhì)。特別是多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用的背景下，快速獲取的知識往往得不到學(xué)生的重視，整體教學(xué)手段的單一，極難帶動學(xué)生的積極性。
（三）實踐環(huán)節(jié)薄弱，考核形式深受局限
雖然對于實驗實踐教學(xué)重要性有一定的認(rèn)知，但由于教學(xué)軟件、案例資料自己相關(guān)教材的轄制，教學(xué)內(nèi)容自然而然顯得過于單調(diào)。一旦將教材、求解軟件光盤一同提供給學(xué)生，學(xué)生往往僅將現(xiàn)有問題的參數(shù)錄取軟件中，只追求計算結(jié)果的正確與否。這種不系統(tǒng)的案例研討與實驗教學(xué)環(huán)節(jié)漸漸成為了運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中的薄弱一環(huán)。與此同時，運(yùn)籌學(xué)課程傳統(tǒng)的考核模式就是單一化的閉卷考試形式，考核內(nèi)容往往考查相關(guān)基本概念與定理的推導(dǎo)、求解，學(xué)生套用公式就能得出相應(yīng)結(jié)果，但是這樣的模式不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，很容易產(chǎn)生高分低能的狀況。
二、探究促進(jìn)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)模式革新之路
（一）明晰教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，科學(xué)制定教學(xué)大綱
由于運(yùn)籌學(xué)內(nèi)容廣博精深，為更好的在有限的課時之內(nèi)傳授關(guān)于運(yùn)籌學(xué)的基本原理與運(yùn)用方法，需要在制定運(yùn)籌學(xué)教學(xué)大綱時采用“導(dǎo)入案例——引例分析——模型抽象——探討案例——建模應(yīng)用”的一體式教學(xué)設(shè)計。運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解運(yùn)籌學(xué)基本思路與研究方法，同時掌握一定的實際管理、運(yùn)用方法，將決策問題的能力轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建數(shù)學(xué)模型的能力，并根據(jù)運(yùn)籌學(xué)原理理論和相關(guān)計算機(jī)解析結(jié)果，最后做出綜合性評價。通盤的考量整體教學(xué)課程安排，尤其是針對教學(xué)大綱的每個部分都要明確教學(xué)目標(biāo)，切實落實實踐導(dǎo)向的要義。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式
運(yùn)籌學(xué)的分支都是置身于一個有機(jī)的知識體系之中，每個章節(jié)間都有很強(qiáng)關(guān)聯(lián)。如果每章都單獨教授完所有算法，在有限的學(xué)時內(nèi)是不可能的，所以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容勢在必行，對于理論教學(xué)的重要點進(jìn)行篩選，精講精練。運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變離不開新教學(xué)方式的嘗試，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)與案例探討結(jié)合的方式是不二選擇，在案例背景的分析前提下，學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師扮演總體組織與控制的角色可以通過Lindo工具來啟發(fā)學(xué)生自主提煉問題和分析、解決問題，最后小組匯報的形式來提問和補(bǔ)充，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力的目標(biāo)。
（三）開設(shè)數(shù)學(xué)建模專題，構(gòu)建完備考核體系
很多時候運(yùn)籌學(xué)課堂練習(xí)都是規(guī)范性的問題，學(xué)生難以將現(xiàn)實中的問題抽象為數(shù)學(xué)模型，在數(shù)學(xué)建模方面顯得有所匱乏。由此必須在相關(guān)案例探討和教學(xué)過程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練，增設(shè)相關(guān)數(shù)學(xué)建模專題必不可少，譬如線性規(guī)劃中的產(chǎn)品規(guī)劃問題、投資組合問題、合理下料問題、人員調(diào)配問題都是很具有現(xiàn)實意義的研究課題，掌握數(shù)學(xué)建模的0～1變量設(shè)計法就可以游刃有余的解決上述問題。同樣創(chuàng)新運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)模式也亟待革新考核方式，可以將運(yùn)籌學(xué)考核細(xì)化為若干部分，內(nèi)容囊括教學(xué)內(nèi)容的各方面，又體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)方式的創(chuàng)新，增設(shè)一些上機(jī)實驗、數(shù)學(xué)建模實驗與課題答辯的環(huán)節(jié)，并重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，真正實現(xiàn)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
結(jié)語
一言以蔽之，傳統(tǒng)化的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型是大勢所趨，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)探索新模式必須有效結(jié)合現(xiàn)代化高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，緊密融合思維方式、突出與計算機(jī)實驗的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步強(qiáng)化理論教學(xué)與實際應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一。盡管當(dāng)下探究運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式的嘗試有所成效，但是仍然任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：管理會計；發(fā)展現(xiàn)狀；對策探討
作者簡介：高云鳳（1989-），女，河北圍場縣人，會計專業(yè)，研究方向：審計理論與實務(wù)
一、管理會計的內(nèi)涵
管理會計的產(chǎn)生是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的產(chǎn)物，作為會計系統(tǒng)的一個分支，突破了傳統(tǒng)會計在管理方面的局限性，將現(xiàn)代行為科學(xué)、管理學(xué)和系統(tǒng)理論相融合，探索人、組織以及行為之間的關(guān)系，其目的是通過對會計信息分析、整合，并在協(xié)調(diào)組織內(nèi)部關(guān)系的基礎(chǔ)上，保障財務(wù)信息在各部門傳達(dá)和執(zhí)行的一致性，借助所產(chǎn)生的信息影響人文行為實現(xiàn)會計行為導(dǎo)向功能，最終實現(xiàn)組織目標(biāo)或愿景。
二、我國管理會計存在的問題
我國學(xué)者對管理會計的研究起始于20世紀(jì)80年代，盡管產(chǎn)生了大量優(yōu)秀的理論和實踐成果，但是基于研究時間短和我國特有的國情，管理會計依然是我國會計發(fā)展的一塊短板。
1.傳統(tǒng)管理意識制約發(fā)展
傳統(tǒng)管理慣性束縛了對管理會計的創(chuàng)新和發(fā)展，企業(yè)管理層和會計人員的管理理念主要集中在財務(wù)會計核算層面，管理會計信息很少應(yīng)用到?jīng)Q策過程中，缺少對管理會計的管理行為的認(rèn)知，特別是在信息時代，大數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境瞬息萬變，缺少管理思想的財務(wù)會計無法與靈活多變的市場環(huán)境相融合，而當(dāng)前我國許多企業(yè)依然缺少融合了管理會計的現(xiàn)代企業(yè)文化，管理思想和經(jīng)驗并未與時俱進(jìn)，直接阻礙了管理會計的推廣應(yīng)用。
2.應(yīng)用環(huán)境不樂觀
管理會計主要服務(wù)于內(nèi)部管理者，內(nèi)部管理者對管理會計的重視程度決定了管理會計在經(jīng)濟(jì)主體中的地位。當(dāng)前我國大部分企業(yè)，管理當(dāng)局并未給予管理會計足夠的重視，受制于“一人決策”現(xiàn)象，部分企業(yè)管理層身兼數(shù)職，管理環(huán)境存在漏洞，使管理會計成為擺設(shè)，相關(guān)管理人員和會計人員并未真正直接參與管理決策，不能夠有效發(fā)揮管理的作用，這種普遍存在的現(xiàn)象一定程度上限制了管理會計的應(yīng)用。
3.復(fù)合型管理會計人才欠缺
對于管理會計的應(yīng)用，我國大部分企業(yè)還是對財務(wù)數(shù)據(jù)加工再整理。管理會計不僅是會計的一個分支，還帶有管理色彩，是人、組織與行為充分結(jié)合參與到企業(yè)管理活動的一種方式，管理會計的應(yīng)用更是合理有效的對人員雇傭，業(yè)績評價等進(jìn)行有效考核的方式，進(jìn)而影響到企業(yè)的經(jīng)營管理效率。這要求相關(guān)管理人員不但需要具有系統(tǒng)化財務(wù)知識與專業(yè)技能，還需要了解統(tǒng)籌學(xué)、行為科學(xué)等內(nèi)容，多學(xué)科的掌握對管理會計人員提出了更高的要求，而當(dāng)前我國在這方面的復(fù)合型人才供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，限制了管理會計的成功運(yùn)行。
4.缺乏相應(yīng)會計理論的指導(dǎo)
針對目前我國的會計管理體系方面的研究，我們發(fā)現(xiàn)管理會計缺少成熟的理論體系和方法體系的支撐，而當(dāng)前學(xué)者的研究熱點傾向于方法研究，例如作用成本法、平衡積分卡等。對建立管理會計的理論框架的重視程度不夠，缺少管理會計的目標(biāo)、假設(shè)、原則和方法等系統(tǒng)性研究。這就造成管理會計是否應(yīng)用以及如何應(yīng)用完全取決于各企業(yè)的內(nèi)在意愿和要求，缺乏相關(guān)原則的指導(dǎo)，則無法為企業(yè)的廣泛應(yīng)用提供制度保障。
三、我國管理會計發(fā)展相關(guān)建議
1.塑造現(xiàn)代企業(yè)文化，提高管理會計認(rèn)知
塑造現(xiàn)代企業(yè)管理文化，需要將財務(wù)管理理念從注重核算層面轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅毓芾韺用妫七M(jìn)現(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)。堅持學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，將先進(jìn)的管理觀念與企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)合。當(dāng)前越來越多的擁有良好基礎(chǔ)的非權(quán)力型組織開始進(jìn)行學(xué)習(xí)型組織和創(chuàng)新型組織的構(gòu)建，將個人行為與組織未來相結(jié)合，充分發(fā)掘人與組織的動因。提高對管理會計的行為認(rèn)知并作用于企業(yè)管理，發(fā)揮管理會計的行為導(dǎo)向功能。
2.改善應(yīng)用環(huán)境，構(gòu)建管理信息平臺
當(dāng)前激烈競爭的外部市場環(huán)境，促使信息和技術(shù)成為越來越重要的戰(zhàn)略資源，所以，企業(yè)不論采用哪種形式的組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)如何的企業(yè)文化，設(shè)計怎樣的管理制度，最重要的一點是保證信息的無障礙流通，構(gòu)建一個信息交換平臺和渠道。不斷優(yōu)化財務(wù)軟件，融入管理會計模塊，對財務(wù)會計核算信息再加工的同時關(guān)注非財務(wù)管理會計信息，構(gòu)建管理會計信息系統(tǒng)，強(qiáng)化內(nèi)部管理。
3.強(qiáng)化內(nèi)部管理，打造管理會計隊伍
管理會計涉及規(guī)劃、決策、控制和考核等多方面內(nèi)容，上述活動的完成離不開會計人員等多部門共同執(zhí)行，打造一個高素質(zhì)的復(fù)合型管理會計隊伍對于管理會計的成功運(yùn)用具有重要作用。因此加強(qiáng)職業(yè)道德教育和專業(yè)教育，構(gòu)建科學(xué)合理的績效考評體系和約束激勵機(jī)制，促使管理會計人員積極參與企業(yè)管理決策，在實踐中歷練管理水平和提高自我素質(zhì)，打造高素質(zhì)的復(fù)合型管理會計人才隊伍。
4.完善管理會計理論體系
管理會計的研究目標(biāo)圍繞著個體行為—群體行為—組織行為—社會行為展開。在發(fā)展過程中會計與越來越多的學(xué)科相互借鑒和融合，因此，管理會計理論體系的構(gòu)建和完善不單單需要會計理論體系的支撐，還應(yīng)該盡可能結(jié)合組織學(xué)、行為學(xué)、統(tǒng)籌學(xué)等內(nèi)容，在管理會計研究、實務(wù)和教學(xué)中引入人文或行為分析的方法，強(qiáng)調(diào)行為研究與應(yīng)用。并且兼顧企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境信息，加強(qiáng)針對性的信息系統(tǒng)研究，構(gòu)建從目標(biāo)、假設(shè)、原則和方法等系統(tǒng)闡述的符合我國國情的管理會計理論體系。
參考文獻(xiàn)：
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初三是初中生活很重要的一個階段,是初中學(xué)習(xí)的終點,又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的起點!初三學(xué)年的最大特點是學(xué)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)緊、壓力大、思想負(fù)擔(dān)重。那么,在這最后一年里,我們?nèi)绾我宰罴训臓顟B(tài)投入學(xué)習(xí)中,并在最后的中考中取得理想的成績呢?古人云,“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,科學(xué)、合理地制訂與落實學(xué)習(xí)計劃是復(fù)習(xí)備考過程中的關(guān)鍵。
一、明確目標(biāo),使計劃具有指向性
不少學(xué)生進(jìn)入初三以后依舊很迷茫,不知初中畢業(yè)后要做什么,不想學(xué)便不學(xué),蹉跎歲月,荒廢學(xué)業(yè)。沒有目標(biāo),自然也就沒有動力,目標(biāo)是指引我們前進(jìn)的燈塔。明確目標(biāo)是制訂與落實計劃的首要前提。邁入初三這個人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期,面對升學(xué)與就業(yè)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),我們首先必須確定學(xué)年的總體目標(biāo),即:升入理想的高中;其次,我們還應(yīng)該制定各學(xué)科、各階段的一個個短時期的小目標(biāo)。這些小目標(biāo)的制訂應(yīng)充分考慮自身的實際情況,既不能太高,也不能太低,“跳一跳,摘葡萄”,略高于現(xiàn)在的水平,經(jīng)過自己的一番努力可以達(dá)到最合適。合適的目標(biāo)才能最大限度地激發(fā)我們的潛能,目標(biāo)越清晰、明確,越能發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。
二、立足實際,使計劃具有可行性
正如“世界上沒有兩片相同的樹葉”一樣,我們每位同學(xué)的實際情況也是不一樣的。因而在為自己制訂學(xué)習(xí)計劃時,我們每位同學(xué)計劃的重點和要求應(yīng)該是有差異的,只有從自身實際出發(fā)制定出來的學(xué)習(xí)計劃,才是切實可行并有意義的。在制訂學(xué)習(xí)計劃之前,我們必須認(rèn)真回顧、總結(jié)自己以前的學(xué)習(xí)情況與基礎(chǔ),對所學(xué)的各門學(xué)科知識認(rèn)真反思,弄清自己的“學(xué)情”,弄清楚到底掌握了哪些知識、哪些學(xué)科?哪些方面的知識還比較薄弱?學(xué)習(xí)上還有哪些遺漏和不足?真正做到“認(rèn)清自我”;此外,學(xué)習(xí)計劃制訂后,在實施的過程中,還應(yīng)該保持一定的靈活性,根據(jù)計劃實施的效果反饋與對比,聯(lián)系自身實際情況,及時調(diào)整、充實學(xué)習(xí)計劃。
三、統(tǒng)籌學(xué)科,使計劃具有平衡性
走進(jìn)初三,即將面臨一年后的中考。中考是對初中階段語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治等各門學(xué)科的一次綜合性檢測,各科都取得理想的成績,才能在最后的中考中打好“漂亮一仗”。一般來說,做到“門門全優(yōu)”是很困難的,每個同學(xué)都有自己比較喜歡、學(xué)起來比較順手的科目,也有些不大喜歡甚至“瘸腿”的科目。這就要求我們在制訂學(xué)習(xí)計劃時,能夠統(tǒng)籌好優(yōu)勢科目和“瘸腿”科目的關(guān)系,優(yōu)勢學(xué)科應(yīng)保持,同時樹立“瘸腿就是短腿”的意識,制定“瘸腿”學(xué)科的“接長”措施,盡量保持學(xué)科平衡。特別是思想品德學(xué)科,在不少地區(qū)實行開卷考,但相當(dāng)一部分同學(xué)卻因為最后中考低分而影響了升學(xué),一個重要的原因就是這部分學(xué)生平時存在“思想品德開卷考,不再需要記憶和理解,只要考試時翻翻書、抄抄書就行了”的思想誤區(qū),沒有認(rèn)識到:思想品德作為一門中考必考科目,雖然開卷考,但是試題注重能力的考查,凸顯知識的整合與綜合運(yùn)用且考試時間有著嚴(yán)格的規(guī)定,要想取得好的成績,功夫必須下在平時。
四、規(guī)劃時間,使計劃具有高效性
前蘇聯(lián)著名詩人普西金曾說:“要完全控制一天的時間,因為腦力勞動是離不開秩序的”。一個好的時間表可以對學(xué)習(xí)做整體統(tǒng)籌,從而節(jié)約我們的時間和精力,提高學(xué)習(xí)效率。而且,它可以將我們?nèi)粘W(xué)習(xí)細(xì)節(jié)變成習(xí)慣,從而使學(xué)習(xí)變得更為主動、有序。我們的學(xué)習(xí)時間主要有常規(guī)學(xué)習(xí)時間與自由學(xué)習(xí)時間兩部分構(gòu)成。常規(guī)學(xué)習(xí)時間主要是每日固定的學(xué)科課堂教學(xué)時間,這段時間,我們必須認(rèn)真聽課,積極主動地參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),向45分鐘要效益;自由學(xué)習(xí)時間是指課后歸自己支配的時間,我們特別需要合理規(guī)劃,這段時間,我們可以用來預(yù)習(xí)新課、完成課后作業(yè)、查漏補(bǔ)缺或者背誦學(xué)科主干知識等。一方面,我們要“見縫插針”地利用零碎時間的習(xí)慣。例如:中午下課吃午飯時食堂里人多隊長,不妨錯開時間,先坐在教室里看書或?qū)懽鳂I(yè);在上課或下課的往返道路上,利用走路時間在自己的腦中“放電影”,回憶當(dāng)天或前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。另一方面,在計劃中規(guī)劃學(xué)習(xí)時間的同時,必須堅持勞逸結(jié)合,保證足夠的休息時間,不打“疲勞”戰(zhàn)。
五、嚴(yán)格執(zhí)行,使計劃具有約束性
計劃一旦制訂,就要嚴(yán)格執(zhí)行。切勿以為只要有了計劃,學(xué)習(xí)效率自然會提高。好的學(xué)習(xí)計劃貴在落實和堅持,保證計劃對自己的持久約束力。計劃學(xué)習(xí)的全過程是:確立目標(biāo)采取措施排定時間嚴(yán)格執(zhí)行檢查驗收。要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃,不能只有三分鐘的熱度,而應(yīng)有持之以恒的意志;不能有遇到困難就退縮的軟弱,而應(yīng)有挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。一方面,我們要以優(yōu)良的意志品質(zhì)自覺排除一切干擾學(xué)習(xí)的不良誘惑與困難,意志品質(zhì)愈好,往往計劃越容易實現(xiàn),學(xué)習(xí)上的收獲與進(jìn)步也就會與日俱增;另一方面,我們也可以制定一個計劃檢查驗收表,即將某月某日需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)程列成表格,每完成一個項目,就打上一個“√”,以便督促檢查。根據(jù)檢查結(jié)果,及時完善計劃,調(diào)整自己的行為。
根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》國發(fā)〔〕41號）和《市人民政府關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》鄭政〔2011〕6號）要求,為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-2020年）切實解決當(dāng)前學(xué)前教育“入園難”問題。提出如下實施意見,請認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
一、理順學(xué)前教育管理體制
實行政府主導(dǎo)、分級管理、部門分工負(fù)責(zé)的學(xué)前教育管理體制。區(qū)政府負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全區(qū)學(xué)前教育的規(guī)劃、布局調(diào)整、公辦幼兒園建設(shè)和各類幼兒園的管理。區(qū)教體局作為學(xué)前教育的主管部門，要將學(xué)前教育列入國民教育計劃。負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理工作。區(qū)發(fā)展和改革、公安、民政、財政、審計、編制、社保、國土資源、房管、城建、衛(wèi)生、稅務(wù)、城管等有關(guān)部門要依照國家規(guī)定，切實履行職責(zé)。
二、規(guī)范幼兒園的行政許可、執(zhí)法制度
頒發(fā)辦園許可證并每年組織一次復(fù)核審驗，區(qū)教體局負(fù)責(zé)各類幼兒園的行政許可。審核結(jié)果向社會公示。未取得辦園許可證和未料理登記手續(xù)，任何單位和個人不得舉辦幼兒園。對擅自辦園、擅自招生、擅自制定收費規(guī)范，不符合安全、衛(wèi)生規(guī)范的非法幼兒園，由區(qū)政府牽頭區(qū)教育、民政、衛(wèi)生、發(fā)展和改革、工商、公安和轄區(qū)鎮(zhèn)（辦）組成聯(lián)合執(zhí)法組，依法取締。一年內(nèi)，依據(jù)《市民辦幼兒園基本設(shè)置規(guī)范》由區(qū)教體局對民辦幼兒園進(jìn)行重新審核。
三、健全幼兒園等級評審機(jī)制
對全區(qū)幼兒園實行統(tǒng)一的等級評定制度和升等獎勵措施，區(qū)政府教育督導(dǎo)部門要依據(jù)修訂完善后的市幼兒園等級評定方法》和等級評定規(guī)范。鼓勵民辦幼兒園上等級、創(chuàng)示范。
四、啟動學(xué)前教育政府購買服務(wù)專項計劃
凡依法設(shè)立、質(zhì)量保證、執(zhí)行不高于同等級公辦幼兒園收費規(guī)范、招收本行政區(qū)戶籍3-6歲適齡兒童的民辦幼兒園，自2011年起。以招生人數(shù)及上年度區(qū)公辦園生均公用經(jīng)費規(guī)范，由區(qū)財政局會同教體局實行一定比例的生均公用經(jīng)費補(bǔ)貼。具體方法和比例由區(qū)政府確定。
五、加快農(nóng)村幼兒園建設(shè)
結(jié)合布局調(diào)整，區(qū)政府把發(fā)展學(xué)前教育納入新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。優(yōu)先利用中小學(xué)閑置校舍改建幼兒園。要實施“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園創(chuàng)建工程”2015年，全區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園公辦園比例達(dá)到100%積極建議公辦幼兒園在各行政村直接舉辦分園或教學(xué)點。
六、加強(qiáng)鄉(xiāng)村住宅小區(qū)配套幼兒園建設(shè)
出讓商品房土地和安排經(jīng)濟(jì)適用房土地時，要把幼兒園建設(shè)納入城區(qū)整體布局規(guī)劃。嚴(yán)格依照相關(guān)規(guī)定，安排好幼兒園用地。住宅小區(qū)配套幼兒園要同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步驗收、同步交付使用。2015年，建設(shè)住宅區(qū)配套建設(shè)幼兒園的公辦比例達(dá)到60%
七、多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源
中小學(xué)布局調(diào)整后的富余教育資源和其他富余公共資源優(yōu)先改建幼兒園。鼓勵優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園。支持高校、大型企事業(yè)單位、街道辦事處、農(nóng)村集體舉辦幼兒園。
八、規(guī)范幼兒園收費管理
（同煤大唐塔山煤礦，山西 大同 037000）
【摘要】采礦系統(tǒng)工程是將采礦工程和系統(tǒng)工程相聯(lián)系的一項綜合工程。本研究首先介紹改系統(tǒng)工程的原理，然后從各種系統(tǒng)著手分析，最后針對當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)示未來采礦系統(tǒng)的發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞 采礦系統(tǒng)工程；發(fā)展；新趨勢
通過調(diào)查研究筆者發(fā)現(xiàn)，以往的采礦工程無論從應(yīng)用學(xué)科上還是開采方法上往往都是單一的，忽略了系統(tǒng)性和綜合性。此外在知識的綜合運(yùn)用上也常出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，因此需要運(yùn)用系統(tǒng)工程的理念和方法，實現(xiàn)學(xué)科之間的滲透與交叉。
1 采礦系統(tǒng)工程的基本概況
1.1 國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀
21世紀(jì)以來，隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的加快，人口規(guī)模的逐漸增大，對礦產(chǎn)資源的需求也越來越大。通過調(diào)查研究，筆者將現(xiàn)今我國的礦產(chǎn)資源狀況總結(jié)為以下幾點，第一是一些用量相對較少的礦產(chǎn)現(xiàn)存量較多，而需求量高的礦產(chǎn)則存量較少，這與現(xiàn)階段人們生產(chǎn)生活的需求存在矛盾，需要適當(dāng)調(diào)整。第二、我國礦產(chǎn)總資源豐富，但由于人口基數(shù)眾多，使得人均礦產(chǎn)資源量相對不足。第三、很多地下資源難以開采，即使現(xiàn)存量豐富，但是沒能找到合適的開采方法，便未能達(dá)到合理應(yīng)用。最后我國礦產(chǎn)資源的分布區(qū)域不均勻。[1]近些年來采礦系統(tǒng)工程的理念被提出，采礦系統(tǒng)工程是在采礦工程原理的基礎(chǔ)上，利用系統(tǒng)論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)籌等方法進(jìn)行分析的一門學(xué)科。采礦系統(tǒng)工程經(jīng)過幾十年的發(fā)展,已深入到采礦工程的各個領(lǐng)域。從國內(nèi)外的角度來看，我國在采礦工業(yè)上起步較晚，在技術(shù)上仍存在著很多技術(shù)瓶頸。相比西方發(fā)達(dá)國家，仍然存在較大差距。對于我國當(dāng)前的礦質(zhì)開采，其研究范圍則主要包括以下幾個方面：礦床附加條件的分析與評價；礦山開采設(shè)計規(guī)劃；礦山建設(shè)與項目評價；礦山生產(chǎn)工藝系統(tǒng)；礦山壓力及邊坡穩(wěn)定等。
1.2 采礦系統(tǒng)工程的原理
我國已發(fā)現(xiàn)168種礦產(chǎn)，探明有儲量的礦產(chǎn)157種，其中能源礦產(chǎn)9種，金屬礦產(chǎn)54種，非金屬礦產(chǎn)91種，水氣礦產(chǎn)3種。已發(fā)現(xiàn)礦床、礦點20多萬處。我國是世界上礦產(chǎn)資源總量豐富，礦種比較齊全的少數(shù)幾個資源大國之一。但是經(jīng)過很多年的開采，再加上很多采礦方法的不合理，我國的礦產(chǎn)資源已瀕臨枯竭，因此我們需要依據(jù)采礦系統(tǒng)工程的原理，科學(xué)開采。采礦系統(tǒng)工程是將系統(tǒng)工程的原理、理論和方法與采礦的方法、概況結(jié)合起來，最后運(yùn)用數(shù)學(xué)、計算機(jī)等統(tǒng)籌學(xué)的方法進(jìn)行處理。首先介紹采礦系統(tǒng)工程的應(yīng)用學(xué)科，系統(tǒng)工程和采礦工程作為基礎(chǔ)，目前也已廣泛應(yīng)用了統(tǒng)籌學(xué)的方法，如線性規(guī)劃、整體規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃等規(guī)劃理念，再結(jié)合計算機(jī)中的先進(jìn)技術(shù)，如系統(tǒng)模擬、系統(tǒng)動態(tài)學(xué)、人工智能學(xué)、決策支持系統(tǒng)、人工智能、專家系統(tǒng)等。
2 采礦系統(tǒng)工程的基本理解
2.1 礦山地質(zhì)系統(tǒng)
礦山地質(zhì)系統(tǒng)包括以下幾個方面，首先是從整體上進(jìn)行地測數(shù)據(jù)的預(yù)處理，其中數(shù)據(jù)來源包括每年的地質(zhì)勘探資源結(jié)果、各地的礦產(chǎn)資源記錄等，然后對收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、匯總、整理。根據(jù)調(diào)查目的的不同采取不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，將礦產(chǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，可以運(yùn)用一些計算機(jī)軟件協(xié)助整理，如Microsoft Excel，對收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。預(yù)處理工作結(jié)束后，是礦產(chǎn)儲量進(jìn)行計算和資源評價。計算時，按照之前劃分的分類標(biāo)準(zhǔn)，將調(diào)查樣地分為各個領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上針對礦產(chǎn)資源的數(shù)量、質(zhì)量等不同評價因子進(jìn)行分析。評價包括用軟件處理和借助專家系統(tǒng)進(jìn)行評定，常用的操作軟件如如早期的dBASE/FoxBase、Foxpro以及近年的Access/Oracle。專家系統(tǒng)也是一個智能化的計算機(jī)操作系統(tǒng)，利用專家多年的經(jīng)驗和方法，對實踐中的問題進(jìn)行分析和評價。
2.2 礦山規(guī)劃與設(shè)計系統(tǒng)
針對礦山規(guī)劃與設(shè)計系統(tǒng)，首先需要對礦山產(chǎn)量與產(chǎn)品進(jìn)行評價。上述提到我國礦產(chǎn)資源中存在的一個普遍問題，即很多礦產(chǎn)存在于地下，由于采礦方法的限制，尚未開采利用。礦山產(chǎn)量與產(chǎn)品的計算，大多利用線性規(guī)劃的方法進(jìn)行，當(dāng)然有時也采用非線性規(guī)劃、整體規(guī)劃等方法。[2]以獲得最大的經(jīng)濟(jì)社會收益為目的，限制條件則是開采方法與技術(shù)。對于地下開采，首先需要運(yùn)用計算機(jī)模擬的方法，借助專家系統(tǒng)的輔助，進(jìn)行礦山開采與運(yùn)輸管道的模擬建設(shè)，當(dāng)然為了更好的再現(xiàn)地下礦山的地質(zhì)環(huán)境，最好借用三維立體圖形來展示。然后，根據(jù)實際地質(zhì)環(huán)境的特點，考慮真實條件下的限制條件，實現(xiàn)虛擬設(shè)置的再現(xiàn)，最后針對開采結(jié)果，進(jìn)行資源投資分析。并將每次的地質(zhì)勘測結(jié)果作為日后實踐的經(jīng)驗，在保證人們?nèi)松戆踩蛯崿F(xiàn)最大經(jīng)濟(jì)社會收益的基礎(chǔ)上，避免出現(xiàn)同樣的失誤。
2.3 礦山生產(chǎn)工藝系統(tǒng)
礦山生產(chǎn)工藝系統(tǒng)重在開采工藝與設(shè)備的選擇，具體來講，需要考慮影響礦質(zhì)因素的權(quán)值,并用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)解算。還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，針對當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)環(huán)境，建立合理的數(shù)學(xué)模型，借助模型來反映整個生產(chǎn)工藝流程。在建立模型時，除了應(yīng)用型的處理之外，還要檢驗?zāi)Ｐ偷暮侠硇裕瑥亩x擇最優(yōu)的模型，也即模型的優(yōu)化建設(shè)。對于工藝設(shè)備的選擇，則要跟進(jìn)市場或該領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，盡量選用較新型的設(shè)備，這樣可以實現(xiàn)更多的功能，在實踐過程中，提高工作效率。工藝與設(shè)備選擇后，便是開采工藝過程的分析，除了上述提到的檢驗?zāi)Ｐ偷暮侠硇灾猓€要針對所開采得到的礦產(chǎn)的種類、質(zhì)量、數(shù)量進(jìn)行客觀性的評價，同樣借助計算機(jī)模擬、專家系統(tǒng)分析等方法進(jìn)行。
2.4 礦山管理信息系統(tǒng)
上述筆者詳細(xì)介紹了采礦系統(tǒng)工程的幾種系統(tǒng)礦山地質(zhì)系統(tǒng)、礦山規(guī)劃與設(shè)計系統(tǒng)、礦山生產(chǎn)工藝系統(tǒng)，通過上述具體介紹，可以基本明確采礦工程的工作內(nèi)容和技術(shù)要領(lǐng)。但，雖然采礦工程是一項工程性質(zhì)的產(chǎn)業(yè)，但是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，采礦產(chǎn)業(yè)也需要加入現(xiàn)代科技的元素，在完成其基本工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加快工作效率，保障工作效果。并且筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來,國內(nèi)外已經(jīng)有許多礦山都建立礦山管理信息系統(tǒng),覆蓋地測、設(shè)計、計劃、設(shè)備、庫存、營銷、財會、人事等工作。
3 采礦系統(tǒng)工程的發(fā)展新趨勢
依據(jù)現(xiàn)今的發(fā)展?fàn)顩r，筆者將采礦系統(tǒng)工程的發(fā)展趨勢歸結(jié)為以下幾點：第一是多種研究方法的綜合運(yùn)用，該類工程作為一項綜合性的工程存在，只采用一種方法是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。第二是新學(xué)科、新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展更新，為采礦系統(tǒng)工程也提供了更多的理念與方法。[3]第三是計算機(jī)運(yùn)算與實際環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，由于地質(zhì)環(huán)境的復(fù)雜性，尤其是地下礦質(zhì)資源則更難開發(fā)，針對這些現(xiàn)狀，利用計算機(jī)甚至是開發(fā)性機(jī)器人進(jìn)行礦質(zhì)資源的首次勘探，并將這些操作過程與后臺計算機(jī)管理記錄結(jié)合在一起，這樣不僅可以更大程度上保證采礦工人的安全，還可以減少勞動力的支出，僅僅需要很少的技術(shù)工人進(jìn)行控制即可實現(xiàn)礦質(zhì)的開采與利用。
4 結(jié)語
筆者上述主要對國內(nèi)外采礦工程的發(fā)展現(xiàn)狀，采礦工程應(yīng)用的基本原理，以及從四個主要的礦山系統(tǒng)（礦山地質(zhì)系統(tǒng)、礦山規(guī)劃與設(shè)計系統(tǒng)、礦山生產(chǎn)工藝系統(tǒng)、礦山信息管理系統(tǒng)）進(jìn)行論述，可以基本明確采礦工程的工作內(nèi)容和發(fā)展概況。采礦系統(tǒng)工程在礦業(yè)系統(tǒng)工程中作為最重要的學(xué)科,占據(jù)著非常重要的位置。掌握好采礦工程的技術(shù)和發(fā)展要領(lǐng)，可以很大程度上提高采礦系統(tǒng)企事業(yè)單位的生產(chǎn)效率。
參考文獻(xiàn)
［1］邵登陸，岳宗洪，張宏文.采礦系統(tǒng)工程的發(fā)展現(xiàn)狀與新趨勢[J].中國礦業(yè),2011,14(21):153-198.
［2］云慶夏，陳永鋒，盧才武.采礦系統(tǒng)工程的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].中國礦業(yè),2012,15(52):256-290.
一、幼兒教師資源配置存在問題
教師資源配置，就是配置者依靠特定的配置力在教育系統(tǒng)中實行的對教師的分配、安置。[2]我國的幼兒教師分配在教師結(jié)構(gòu)、教師編制方案和教師流動等方面存在很多問題，嚴(yán)重滯礙學(xué)前教育均衡發(fā)展。
（一）專任幼兒教師質(zhì)量結(jié)構(gòu)配置明顯失衡城鄉(xiāng)幼兒園之間的教育教學(xué)水平存在顯著差異，很重要的一個原因是幼兒教師的能力素質(zhì)有明顯差距。從學(xué)歷上看，雖然近年來城鄉(xiāng)專任幼兒教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率得到大幅上升，但高學(xué)歷幼兒教師的分布失衡問題非常嚴(yán)重。通過對2005~2009年5年間高學(xué)歷專任幼兒教師情況的分析發(fā)現(xiàn)（見表1），城市高學(xué)歷專任幼兒教師占教師總數(shù)的百分比明顯高于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村，農(nóng)村本科以上專任幼兒教師所占百分比長期處于低位徘徊。同時，城鎮(zhèn)與農(nóng)村的高學(xué)歷專任幼兒教師人數(shù)差距呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢。從職稱上看，2009年城市專任幼兒教師小學(xué)一級以上職稱人數(shù)為137722人，約占城市幼兒教師總數(shù)的33.5%，農(nóng)村獲得小學(xué)一級以上職稱的專任幼兒教師僅有49423人，城市較高職稱幼兒教師人數(shù)幾乎為農(nóng)村的3倍。此外，農(nóng)村未評職稱的專任幼兒教師有172516人，占農(nóng)村專任幼兒教師總數(shù)的74.2%，[3]城鄉(xiāng)教師質(zhì)量結(jié)構(gòu)失衡問題十分嚴(yán)峻。
（二）幼兒教師編制方案城市偏向嚴(yán)重由國家人事部門核定的教師編制是幼兒教師身份的象征，對幼兒教師的工資、福利、社會保障等有重要的影響作用。制定科學(xué)、合理的幼兒教師編制與管理方案，直接關(guān)系到幼兒教師隊伍穩(wěn)定和學(xué)前教育事業(yè)的長足發(fā)展。國務(wù)院在2010年11月印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出，要“核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊幼兒園教職工”。然而，由于我國現(xiàn)行的幼兒教師編制政策存在明顯的經(jīng)濟(jì)優(yōu)先與城市倒掛傾向，編制管理不合理問題突出，致使貧困地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)幼兒教師編制嚴(yán)重不足，難以滿足農(nóng)村幼兒園基本的教育教學(xué)需求。據(jù)對成都、重慶、武漢、南昌和廈門2010~2011幼兒教師招聘計劃統(tǒng)計得出，納入教師事業(yè)編制的28所招考幼兒園中，15所為政府機(jī)關(guān)附屬幼兒園，9所為國有企業(yè)事業(yè)單位園，4所為小學(xué)附屬幼兒園。28所幼兒園全部位于城市中心地區(qū)，沒有一所是農(nóng)村幼兒園。為了維持發(fā)展，農(nóng)村幼兒園只好自主招聘、安置幼兒教師，但由于師資力量薄弱、教育經(jīng)費缺乏和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕榷嘀夭焕蛩赜绊懀y以吸引優(yōu)秀的幼兒教師。
（三）幼兒教師不合理流動問題突出城鄉(xiāng)幼兒教育差距的不斷拉大，危及教育公平的實現(xiàn)，需要政府著力促進(jìn)幼兒教師資源配置均衡。然而，教育的發(fā)展是一個螺旋狀漸進(jìn)式過程，學(xué)前師資的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的。在幼兒園師資差距懸殊和幼兒教師數(shù)量既定的情況下，僅僅依靠增加幼兒師資顯然不夠，需要從根本上對現(xiàn)有幼兒教師資源重新規(guī)劃，加強(qiáng)不同幼兒園之間幼兒教師流動，才能真正實現(xiàn)學(xué)前教育師資均衡配置。我國己經(jīng)普遍存在幼兒教師流動，但目前的幼兒教師流動主要受市場機(jī)制影響，無序性、單向性問題明顯。幼兒教師傾向從農(nóng)村流向城市、從落后地區(qū)流向發(fā)達(dá)地區(qū)、從“差”幼兒園流向“好”幼兒園，很少發(fā)生反向流動。不合理的幼兒教師流動不僅未能有效促進(jìn)貧困落后地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展，反而致使農(nóng)村貧困地區(qū)、師資薄弱幼兒園等因為優(yōu)質(zhì)教師資源的流失弱上加弱，教師隊伍的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，影響日常教學(xué)秩序，最終制約學(xué)前教育整體質(zhì)量的提高。
二、幼兒教師不均衡配置問題原因分析
（一）各級政府經(jīng)費投入差距顯著政府投入是公辦園辦學(xué)的直接經(jīng)費來源，投入水平差距在很大程度上影響幼兒教師資源的配置均衡。由于我國目前的幼兒教育實行“地方負(fù)責(zé)，分級管理和有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)”的管理體制，國家和省、市級政府制定教育發(fā)展規(guī)劃，縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）負(fù)責(zé)公辦園、中心幼兒園的建設(shè)與管理。表面上看，是因地制宜，給予地方政府充足的幼兒教育發(fā)展空間，但在此管理體制下，各級政府經(jīng)濟(jì)實力與幼兒教育財政責(zé)任明顯不對稱，地方財政的強(qiáng)弱將直接導(dǎo)致城鄉(xiāng)幼兒教師資源配置的巨大差距。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、城市的幼兒教育受關(guān)注程度較高，經(jīng)費投入到位，幼兒教師的職稱評定、專業(yè)培訓(xùn)、優(yōu)秀教師評選等占有很大的優(yōu)勢，教師資源配置相對合理；落后地區(qū)和農(nóng)村的幼兒教育經(jīng)費投入則明顯不足，地方政府難以將有限的財力用來發(fā)展學(xué)前教育，幼兒教師的工資、福利得不到保障，優(yōu)秀教師不能獲得好的經(jīng)濟(jì)待遇，致使教師資源配置發(fā)生錯位。
（二）城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的體制制約自1958年實施《中華人民共和國戶口登記條例》起，我國逐步確立城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，國家發(fā)展重點始終向城市傾斜，造成了城市幼兒教育總是優(yōu)于農(nóng)村的不公平的社會現(xiàn)實。與城市相比，農(nóng)村的學(xué)前師資配置長期處于弱勢地位，幼兒教師數(shù)量不足、教學(xué)水平低、思想觀念陳舊、教師隊伍不穩(wěn)定等問題突出，難以滿足農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展需要。同時，受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響，關(guān)系幼兒教師切身利益的社會保障支出城鄉(xiāng)分配更多傾向于城鎮(zhèn)居民。學(xué)者根據(jù)一些資料作過估算，占人口20%的城鎮(zhèn)居民占社會保障支出的89%，而占總?cè)丝?0%的農(nóng)村居民僅占社會保障費支出11%。[4]盡管近幾年國家采取多項措施發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，然而，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的制約因素始終存在，幼兒教師不愿呆在工作條件較差的農(nóng)村幼兒園，從而導(dǎo)致了幼兒教師資源配置城鄉(xiāng)失衡的現(xiàn)狀，嚴(yán)重違背教育公平的價值取向，影響我國整個學(xué)前教育局面的穩(wěn)定。
（三）利益最大化的市場弊端目前，市場機(jī)制逐步融入幼兒教師資源配置體系，在一定程度上可以改變教師資源不足的狀況，優(yōu)化幼兒師資配置。但需要注意的是，由于政府管理、監(jiān)督缺位，在市場機(jī)制環(huán)境中，追求利益最大化會促使幼兒教育服務(wù)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，誘發(fā)教師的趨利性流動，從而在區(qū)域、城鄉(xiāng)和幼兒園之間造成教師資源配置不公平。幼兒教師作為就業(yè)市場的一員，受到市場機(jī)制的基礎(chǔ)調(diào)節(jié)作用，普遍愿意選擇經(jīng)濟(jì)回報高、工作條件優(yōu)越的工作崗位。城市、發(fā)達(dá)地區(qū)作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長中心，在極化效應(yīng)作用下，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展容易吸引大量的教育資金和優(yōu)質(zhì)教師資源，從而為優(yōu)化配置幼兒師資提供了有利條件。農(nóng)村、落后地區(qū)則由于教育資金欠缺、教育條件落后，缺乏足夠的市場吸引力，導(dǎo)致中西部地區(qū)中青年骨干教師資源貧乏，學(xué)前教育發(fā)展停滯不前。
三、優(yōu)化幼兒教師資源配置的對策與建議
（一）統(tǒng)籌學(xué)前教育資源，實現(xiàn)幼兒教師配置方式多元化受計劃經(jīng)濟(jì)體制影響，我國政府在配置幼兒教師時，習(xí)慣采用單一的政府計劃配置，不可避免地會導(dǎo)致幼兒園師資分配失衡，尤其在當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教育水平差距明顯的國情背景下，政府分配幼兒師資的經(jīng)濟(jì)中心和城市中心偏向，嚴(yán)重阻礙學(xué)前教育公平的實現(xiàn)。政府需要轉(zhuǎn)變職能，改變單一的計劃配置方式，實現(xiàn)幼兒教師配置方式多元化。從宏觀上看，政府可以根據(jù)不同區(qū)域、不同城市和不同幼兒園的需求，將有限的幼兒教師資源重新組合，把幼兒教師按教育主管部門制定的計劃分配到各個幼兒教育機(jī)構(gòu)。同時，發(fā)揮教師資源市場配置作用，通過推行“學(xué)前教育券”等方式，打破政府壟斷，通過報酬杠桿調(diào)節(jié)幼兒教師供求關(guān)系，實現(xiàn)幼兒教師與幼教機(jī)構(gòu)的相互配合。從微觀上看，幼兒園可以在幼兒教師資源既定的情況下，根據(jù)教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、職稱、年齡等情況重新組織利用，結(jié)合人—崗關(guān)系配置、移動配置、流動配置等不同配置方式，使教師能夠得到合理地分配和有效地使用，從而提升幼兒教師隊伍整體質(zhì)量。
數(shù)學(xué)者，人類思維的靈魂，科學(xué)的尺度，文明的代言者，自然規(guī)律的鑰匙，想象力的源泉。社會前進(jìn)，物質(zhì)豐富，國防精尖，祖國強(qiáng)大，莫不有賴于數(shù)學(xué)。職是之故，數(shù)學(xué)教師任重道遠(yuǎn)，前路漫漫，必須精研窮磨，認(rèn)真與同仁探討，仔細(xì)歸納總結(jié)，為教學(xué)沈念于懷、竭盡熱忱、寤寐思之，如此方能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)以來，積累管見如下，率爾操觚，禱望同仁矯枉。
一、利用學(xué)生的年齡特點，拓展他們的視野
小學(xué)生畢業(yè)以后，進(jìn)入初中，他們的綜合素質(zhì)都有待開發(fā)，故在中學(xué)階段要嚴(yán)加管理。學(xué)生學(xué)習(xí)好了，以后的學(xué)習(xí)會暢通無阻，所以數(shù)學(xué)課上教師要力求讓學(xué)生的視野開闊，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維之中的閃光點。適當(dāng)?shù)亟o予他們一些學(xué)習(xí)之中的建議，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動。這樣能夠挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力。雖然說在他們中間并不一定出現(xiàn)杰出的數(shù)學(xué)家，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好了，會給他們一生的學(xué)習(xí)有所幫助，會對所有的學(xué)習(xí)課程都有所裨益。
二、理解并抓住數(shù)學(xué)規(guī)律
數(shù)學(xué)教學(xué)首先要教會學(xué)生能夠深刻理解學(xué)習(xí)規(guī)律，人類最基礎(chǔ)的活動之一就是數(shù)學(xué)，比如說古人結(jié)繩記事。至于對數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動過程進(jìn)行反思，對數(shù)學(xué)思維活動規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)則是數(shù)學(xué)家的研究方向。作為人類數(shù)學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動有其本身的特殊性，對這種主要發(fā)生在數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)活動的特點進(jìn)行心理學(xué)分析，是一項非常重要的任務(wù)。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在已有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平相適應(yīng)。這樣，理解數(shù)學(xué)思維的特點，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論的重要課題。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
三、提高數(shù)學(xué)成績，關(guān)鍵就是實踐
沒有實踐，就缺乏對知識的體驗，就不會對所學(xué)知識有一個深刻的感受，只有注重實踐，才會對知識增進(jìn)理解，才能夠?qū)χR熟練掌握，同時才能夠具備精確應(yīng)用的能力。實踐是成功的先導(dǎo)，是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，實踐幫助記憶，很多終生難忘的知識都借助于實踐的功勞，脫離了實踐，知識成了無本之木無源之水。《慧人慧語》中說：在教室外吸到的空氣，總要比教室內(nèi)的新鮮；在實踐中得到的經(jīng)驗，總要比課本中的豐富。就是說的這個道理。
例如，在教學(xué)“垂線段最短”性質(zhì)課的時候，我立刻抓緊時機(jī)，利用學(xué)生們對知識的初步的印象，把他們組織起來就行跳遠(yuǎn)比賽。比賽的過程當(dāng)中要求他們的把所學(xué)的知識在頭腦中進(jìn)行溫習(xí)，說出為什么要進(jìn)行這個跳遠(yuǎn)比賽。比賽結(jié)束之后，測量比賽的成績，寫出自己的體會。分圓周的時候，我給學(xué)生們準(zhǔn)備了彩紙，讓大家動手制作五角星圖案。學(xué)了統(tǒng)計初步知識以后，我讓學(xué)生們自己計算一下自己一年的花費，同時估算一下父母的收入有多少，自己的花費能否為父母節(jié)省一點等等。在學(xué)習(xí)中，不僅僅有實踐，同時也進(jìn)行了德育，讓學(xué)生們感受了父母的恩情，引導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí)，以報父母之恩，可謂是一舉多得。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要悉心體會，要善于打破教學(xué)窠臼，不循常習(xí)故。對學(xué)生，教師要體察入微，要知人料事，要善于挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，為國家發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)人才。
【責(zé)編 張景賢】
一、設(shè)計系統(tǒng)功能模塊，明確校園辦公系統(tǒng)的整體架構(gòu)
以B/S結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的校園協(xié)同辦公管理系統(tǒng)應(yīng)細(xì)化成五大模塊，一是信息錄入模塊，二是信息管理模塊，三是信息查詢模塊，四是信息打印模塊，五是內(nèi)部留言模塊。其中最關(guān)鍵的是信息管理模塊。為了提高用戶處理數(shù)據(jù)和管理數(shù)據(jù)的效率，設(shè)計時針對部門差異設(shè)置相應(yīng)的用戶權(quán)限。不同權(quán)限下能看到的數(shù)據(jù)不同，但僅有符合用戶權(quán)限范圍時，用戶才能對其數(shù)據(jù)進(jìn)行更改與調(diào)整。
二、設(shè)計各部門的權(quán)利權(quán)限，做好相應(yīng)的權(quán)限分配
不同部門具有的系統(tǒng)功能設(shè)計完成后，還應(yīng)做好獨立權(quán)限設(shè)計。此設(shè)計應(yīng)根據(jù)各部門的具體工作職能來明確。其中，招生辦主要負(fù)責(zé)輸入新生的基本信息；教務(wù)處負(fù)責(zé)核對、調(diào)整、確認(rèn)學(xué)生和教職工的信息，應(yīng)具有一定的數(shù)據(jù)修改權(quán)限；學(xué)工處負(fù)責(zé)學(xué)生與教職工的宿舍安排與住宿狀況更改；各系部對本系學(xué)生的各項信息進(jìn)行輸入，并做好專業(yè)分配；財務(wù)處需統(tǒng)籌學(xué)生住宿、系部學(xué)生登記情況，制作相關(guān)收費表格，并落實相關(guān)收費工作；總務(wù)處重在發(fā)放各種用品，每種用品都要有財務(wù)收據(jù)才可操作，且數(shù)據(jù)應(yīng)掃描并輸入到辦公系統(tǒng)內(nèi)，以防止紙質(zhì)數(shù)據(jù)丟失無法找回。
三、設(shè)計簡化的業(yè)務(wù)流程，提高數(shù)據(jù)等管理效率
以B/S結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的校園協(xié)同辦公管理系統(tǒng)使用前必須要求用戶登錄，且每個用戶權(quán)限均由超級管理員進(jìn)行分配。其具體設(shè)置如下：首先是信息錄入，主要指錄入本校學(xué)生的各項基本信息。這些信息只有招生辦用戶有權(quán)登錄操作，其他部門的用戶不得登錄該模塊錄入或修改學(xué)生基本信息；其次是信息管理。不同部門根據(jù)超級管理員分配中俄權(quán)限管理操作學(xué)生信息與數(shù)據(jù)；再者，設(shè)置每個已登錄用戶都能應(yīng)用的信息查詢、打印、內(nèi)部留言板塊。因為信息管理是以B/S結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的校園協(xié)同辦公管理系統(tǒng)的關(guān)鍵，所以應(yīng)適當(dāng)?shù)叵拗破渲幸恍┝鞒獭Ｈ缲攧?wù)處在宿舍登記部門、系部暫未確定學(xué)生數(shù)據(jù)情況時，無法跨越以上兩個流程對下達(dá)收費要求，并進(jìn)行收費登記；同理，在財務(wù)部未對財務(wù)數(shù)據(jù)點擊確定時，總務(wù)部不能發(fā)放相關(guān)用品。
四、設(shè)計系統(tǒng)各項細(xì)化數(shù)據(jù)庫，提高數(shù)據(jù)專項管理效率
一般而言，以B/S結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的校園協(xié)同辦公管理系統(tǒng)應(yīng)包括六個細(xì)化的數(shù)據(jù)庫，每個細(xì)化數(shù)據(jù)庫有一個對應(yīng)的表格。具體來看，一是由Admin超級管理員負(fù)責(zé)統(tǒng)籌各個用戶及其權(quán)限的數(shù)據(jù)表；二是與專門分配、落實等有關(guān)的Class專業(yè)設(shè)置表；三是用戶互動溝通的Gbook留言簿表；四是防止下載的NoDownload數(shù)據(jù)表，該數(shù)據(jù)內(nèi)含長二進(jìn)制的文件；五是User部門用戶表；六是針對學(xué)生的StudentInfo學(xué)生信息表。
五、設(shè)計錄入信息的具體項目，增強(qiáng)信息的完整性
以B/S結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的校園協(xié)同辦公管理系統(tǒng)在信息錄入方面應(yīng)盡可能分配好以下細(xì)項：學(xué)生的姓名與性別、政治面貌、家庭地址、畢業(yè)學(xué)校、家長姓名、聯(lián)系電話、學(xué)制、錄取專業(yè)、錄取狀態(tài)、郵政編碼、備注等。同時設(shè)置該模塊僅由招生辦用戶可登錄錄入、修改和刪除，從而提高信息管理的嚴(yán)謹(jǐn)性。
六、設(shè)計信息管理、查詢與打印
以B/S結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的校園協(xié)同辦公管理系統(tǒng)應(yīng)設(shè)置信息管理、查詢與錄入功能，其中信息管理模塊上，使用戶登錄后能對相應(yīng)權(quán)限下的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一管理，包括對學(xué)生信息進(jìn)行管理、對繳費信息進(jìn)行確認(rèn)等；信息查詢設(shè)置兩種查詢方式，一是編號查詢，二是姓名查詢，同時，支持模糊查詢。如嵌入關(guān)鍵詞“陳”，便能查詢到歷來與“陳”有關(guān)的學(xué)生、教職工的信息與數(shù)據(jù)；信息打印設(shè)計與上相似，既可準(zhǔn)確查詢，又支持模糊查詢。系統(tǒng)設(shè)計時，要盡可能細(xì)分打印模塊，如將繳費金額分一打印模塊、用品發(fā)放情況分一打印模塊。
總而言之，以B/S結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的校園協(xié)同辦公管理系統(tǒng)應(yīng)盡可能發(fā)揮自身功能，將數(shù)據(jù)資源、人工操作、校園辦公事務(wù)相互聯(lián)合起來，形成協(xié)同辦公系統(tǒng)，從而極大程度地提高校園協(xié)同辦公效率，增強(qiáng)校園辦公系統(tǒng)用戶的高效工作體驗。
作者:王燕妮 單位:江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
