時(shí)間:2022-10-03 06:27:48
開(kāi)篇:寫(xiě)作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要:教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育改革、新課程實(shí)施需求的一種潮流與趨勢(shì)?這對(duì)于我國(guó)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)是一種不小的挑戰(zhàn)。農(nóng)村教師怎樣走好專業(yè)發(fā)展之路?又怎樣才能使農(nóng)村教師走上教育專業(yè)發(fā)展之路呢?本文試通過(guò)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題的分析。提出發(fā)揮地方高校教育資源。促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。
經(jīng)過(guò)近幾年的努力?農(nóng)村教育得到了較好較快的發(fā)展。教育質(zhì)量不斷提高。但從總體上看。農(nóng)村教育的硬件?建設(shè)得到很大的發(fā)展?而農(nóng)村教育的軟件建設(shè)仍然是農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)?其中農(nóng)村教師教育專業(yè)化水平不高仍然是制約農(nóng)村教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。
一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題
本人一年時(shí)間的到農(nóng)村支教與調(diào)查研究?對(duì)農(nóng)村教育進(jìn)行調(diào)查和深入的訪談?并對(duì)調(diào)查和訪談的內(nèi)容深入分析?發(fā)現(xiàn)?無(wú)論是農(nóng)村教育行政部門還是農(nóng)村學(xué)校都十分重視教師專業(yè)發(fā)展。并注重為教師的專業(yè)追求創(chuàng)造良好的環(huán)境。但是?影響農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題還是嚴(yán)重的。主要表現(xiàn)在?
(一)農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與教師專業(yè)化要求還有一段距離。
農(nóng)村受到地理位置、經(jīng)濟(jì)條件的限制?教師的待遇較低。生活艱苦。很難吸引優(yōu)秀的教師到農(nóng)村地區(qū)工作?即使是自己培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀骨干教師?也因待遇低、生活艱苦、職稱提升困難等而流向城鎮(zhèn)或城區(qū)?這給農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展造成了很大的影響?也是目前很多農(nóng)村地區(qū)面臨的頭等問(wèn)題。
農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)不合理制約了農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村大部分學(xué)校教師隊(duì)伍存在高度年輕化或老齡化問(wèn)題?缺乏有較大影響力的名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師?專任教師數(shù)量仍然不足。“教非所學(xué)”現(xiàn)象依然存在。其任教學(xué)科與自己的專業(yè)大相徑庭。導(dǎo)致了教師的教學(xué)能力嚴(yán)重不足。在農(nóng)村中小學(xué)中?語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還基本滿足學(xué)生需要?而像音樂(lè)、美術(shù)及綜合實(shí)踐這樣的學(xué)科在學(xué)生看來(lái)可以說(shuō)是一種奢求。
(二)農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。
目前?農(nóng)村教育行政部門很重視教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題?但是?因教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)少乃至沒(méi)有教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)?導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)、學(xué)校或教師個(gè)人由于缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持而嚴(yán)重影響了教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。義務(wù)教育階段免除學(xué)生學(xué)雜費(fèi)后?地方財(cái)政用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。造成培訓(xùn)時(shí)間少、培訓(xùn)檔次低。如廣西河池市中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)從2003到2007年的投入沒(méi)有多大增加。
(三)縣、市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資嚴(yán)重不足。
教師職后培訓(xùn)是教師專業(yè)化的重要過(guò)程?是最受教師關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。但部分農(nóng)村教師對(duì)教師專業(yè)化不甚理解?停留在舊有的對(duì)教師職業(yè)的理解?把教師行業(yè)理解為一種教書(shū)匠的行業(yè)。在縣、市級(jí)培訓(xùn)中存在著一系列問(wèn)題?縣、市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏師資力量?沒(méi)有發(fā)揮教師專業(yè)化再培訓(xùn)的功能?甚至“名存實(shí)亡”?而有的地方已經(jīng)撤銷教師進(jìn)修學(xué)校?農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾十分嚴(yán)重?教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力接受培訓(xùn)?教師培訓(xùn)以學(xué)歷提高為主。而學(xué)科專業(yè)、科研、教育理論仍然缺乏培訓(xùn)?培訓(xùn)的內(nèi)容不是教師所迫切需要的?或者對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用不大?導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)很被動(dòng)?培訓(xùn)效果不理想?培訓(xùn)缺乏良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)和保障機(jī)制?培訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)良莠不齊?許多培訓(xùn)者長(zhǎng)期脫離教學(xué)一線?所培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有具體教學(xué)案例支持?不能給教師起到示范作用。
(四)農(nóng)村教師培訓(xùn)的教育資源沒(méi)有得到充分的利用。
目前農(nóng)村地區(qū)使用的資源大多是教育系統(tǒng)內(nèi)部資源?很少利用到系統(tǒng)外部資源?例如國(guó)際合作項(xiàng)目、國(guó)內(nèi)的一些企業(yè)等培訓(xùn)資源?顯示出農(nóng)村教師培訓(xùn)對(duì)外部系統(tǒng)資源利用的不充分性。其次。當(dāng)?shù)馗咝Ec農(nóng)村學(xué)校的合作培訓(xùn)較少。沒(méi)有真正發(fā)揮高校引領(lǐng)農(nóng)村教育發(fā)展的作用。近十年來(lái)?高校開(kāi)展支教活動(dòng)取得了較大的成效?有力地推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展?但是?也有些支教活動(dòng)流于形式?有些支教派來(lái)的教師不全是優(yōu)秀教師?而是存在嚴(yán)重職業(yè)倦怠或剛剛參加工作的新手或是以優(yōu)先評(píng)高級(jí)職稱為目的的部分教師?因此出現(xiàn)部分支教的教師要么是能力有限?要么是態(tài)度不夠端正?從而起不到很好的示范和支教作用。再次?校本教師培訓(xùn)缺乏對(duì)校本培訓(xùn)資源的統(tǒng)一規(guī)劃?導(dǎo)致校本培訓(xùn)資源建設(shè)目標(biāo)不清晰。低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、地方高校為農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展服務(wù)
人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是當(dāng)代高等院校的三大主要職能?地方高校也不例外。具體地說(shuō)?地方高校為農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展服務(wù)有三條基本途徑?一是構(gòu)建一體化的教師教育體系?二是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師教育專業(yè)的培訓(xùn)?三是與農(nóng)村中小學(xué)合作共建教師教育專業(yè)發(fā)展學(xué)校。在這三個(gè)方面。地方高校都有著其特有的優(yōu)勢(shì)。 (一)地方高校構(gòu)建一體化的教師教育體系。
地方高校依據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的情況。建立教師教育培訓(xùn)基地?創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)模式?把教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的全過(guò)程。一體化的教師教育應(yīng)該包括三層含義?一是職前教育、入職教育、職后提高的一體化?二是中學(xué)、小學(xué)、幼兒教師教育的一體化?三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化。打破原有教師教育各自為政、條塊分割的局面?從教師的終生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度。統(tǒng)一規(guī)劃教師教育?使各階段的教育形成有機(jī)結(jié)合的整體?有利于各類學(xué)校優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮、資源的共享。
(二)地方高校應(yīng)改革教師教育課程和教學(xué)模式。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師教育專業(yè)的培訓(xùn)。
教師教育的課程設(shè)置存在著知識(shí)體系陳舊?課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容普遍存在課時(shí)總量太多。周課時(shí)太多?專業(yè)必修課太多?教學(xué)內(nèi)容比較陳舊?不適應(yīng)現(xiàn)代教師教育發(fā)展的需要等問(wèn)題。教師教育的專業(yè)性不夠明顯?有教師教育之名。無(wú)教師教育之實(shí)。教師心理類課程陳舊?仍停留在教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法“老三門”上?課時(shí)又較少?教師基本技能的訓(xùn)練和教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。為了提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)T作的專業(yè)化水平。必須從教師教育的課程和教學(xué)模式改革做起。教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育技術(shù)課程所構(gòu)成。如何確定以上五個(gè)方面的課程各自在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的比例是直接影響到教師教育專業(yè)化發(fā)展的重要條件。參照20世紀(jì)70年代末國(guó)際勞T組織和聯(lián)合國(guó)科教文組織對(duì)70多個(gè)國(guó)家教師教育的情況所作調(diào)查的綜合結(jié)果來(lái)看?學(xué)科專業(yè)約占35??普通文化教育和教育理論課各占25??教師實(shí)踐占15?。在整個(gè)職前教育中?學(xué)科文化課約占60??教育學(xué)科專業(yè)約占40?。因此?我國(guó)的教師教育課程結(jié)構(gòu)的比重可以設(shè)計(jì)為?一般文化課程占2渤?學(xué)科專業(yè)課程徹6。教育學(xué)科課程為20??教育技能課程占1??教育實(shí)踐課程為l o?。這樣可以保證教師教育的雙專業(yè)性質(zhì)。
其次?根據(jù)農(nóng)村教師教育專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際情況?政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師教育專業(yè)化的政策上傾斜。財(cái)政上扶持。地方高校利用教師教育基地的優(yōu)勢(shì)。按照農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)分層分崗進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式的設(shè)計(jì)。為不同發(fā)展階段和發(fā)展水平的教師提供有針對(duì)性、實(shí)效性的培訓(xùn)。同時(shí)。還可加強(qiáng)開(kāi)放式培訓(xùn)平臺(tái)以及自選式網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)?并逐步建立和完善教師學(xué)員自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師的機(jī)制。建立教師學(xué)員學(xué)分累計(jì)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)分認(rèn)證制度?調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的自主性和積極性?促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
(三)地高校充分利用教育資源?與農(nóng)村中小學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體?建立合作伙伴關(guān)系?促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
地高校與農(nóng)村的教育交流和合作應(yīng)該是雙向的、互助的。而不是單向的、指向式的。高校和農(nóng)村中小學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體?建立合作伙伴關(guān)系。已經(jīng)成為國(guó)際教育領(lǐng)域的一個(gè)基本做法。在中小學(xué)與教育系統(tǒng)外部的合作方面?已經(jīng)有了一些成功的案例可供借鑒。例如美國(guó)20世紀(jì)80年代建立一種為教師提供專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、促進(jìn)教師專業(yè)化的學(xué)校——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(簡(jiǎn)稱PDS學(xué)校)。PDS學(xué)校中的工作一般通過(guò)丁作組或行動(dòng)小組來(lái)開(kāi)展。工作組通常由中小學(xué)教師、大學(xué)教師、教育專業(yè)的研究生和教師教育專業(yè)學(xué)生組成。每個(gè)工作組有4-5名有經(jīng)驗(yàn)的教師?2—3名教授。5一10名研究生?若干本科教師教育專業(yè)學(xué)生及其他人員。工作組的主要任務(wù)是收集信息、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估所采取的行動(dòng)。開(kāi)展的主要活動(dòng)有?以現(xiàn)場(chǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)校改進(jìn)活動(dòng)、課程理論培訓(xùn)、短期研討班、進(jìn)行專題研究?等等。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村教育 農(nóng)村教師 教師整體素質(zhì) 教師專業(yè)化發(fā)展
一、農(nóng)村教育與農(nóng)村教師現(xiàn)狀分析
筆者先引領(lǐng)大家看一組來(lái)自華東師范大學(xué)信息技術(shù)系的問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。
2004年6月開(kāi)始,他們對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷抽樣調(diào)查。此次問(wèn)卷調(diào)查在湖北、貴州、甘肅、湖南、浙江、吉林、重慶、江西和山東等9個(gè)省共發(fā)放問(wèn)卷1284份,回收問(wèn)卷1186份,有效問(wèn)卷995份。所有問(wèn)卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS FORWINDOWS 13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。筆者把他們的統(tǒng)計(jì)分析信息進(jìn)行了整理。
1.農(nóng)村教師的學(xué)歷水平:農(nóng)村小學(xué)具有大專以上學(xué)歷的教師占54.8%,25.7%的農(nóng)村教師僅具有中師及中專學(xué)歷。
2.農(nóng)村教師的教育思想觀念:有14.8%的農(nóng)村教師認(rèn)為,教師的職責(zé)只是給學(xué)生傳授知識(shí)和技能,忽視了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的新要求。
3.農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)水平:由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施薄弱,僅19.7%的農(nóng)村教師能夠利用教育信息資源;28.2%的農(nóng)村教師沒(méi)有使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育資源,主要通過(guò)報(bào)刊雜志、書(shū)籍等獲取教育信息,提高自己的專業(yè)水平。
4.農(nóng)村教師的教育教學(xué)的現(xiàn)狀:44.9%的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的能力;27.2%的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)策略的能力;14.3%的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)、制作和使用多媒體課件;22.1%的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15.9%經(jīng)常在教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體進(jìn)行教學(xué),40.3%僅在上公開(kāi)課時(shí)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。此外,49.5%的農(nóng)村教師只能使用幻燈片和投影片來(lái)輔助自己的教學(xué),還有24.9%的農(nóng)村教師沒(méi)有嘗試過(guò)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),僅憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。
5.農(nóng)村教師的從事教育科研的現(xiàn)狀:51.6%的農(nóng)村教師已經(jīng)意識(shí)到教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題開(kāi)展教育科研;17.2%的農(nóng)村教師認(rèn)為教師應(yīng)幫助專家學(xué)者開(kāi)展教育研究;18.2%的農(nóng)村教師認(rèn)為教師應(yīng)尋找課題,;還有13.0%的農(nóng)村教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到反思和研究教學(xué)實(shí)踐的重要作用,認(rèn)為教師是否開(kāi)展教育科研并不重要。18.3%的農(nóng)村教師有自己的教育科研項(xiàng)目,但進(jìn)展不大;28.3%的農(nóng)村教師想搞教育科研,但不知如何下手。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),26.1%的農(nóng)村教師缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定課題的能力。14.2%的農(nóng)村教師缺乏查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力,13.7%的農(nóng)村教師缺乏整理和分析資料的能力,23.3%的農(nóng)村教師缺乏通過(guò)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)等方法收集資料的能力,22.7%的農(nóng)村教師缺乏撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文的能力。由此可見(jiàn)。由于農(nóng)村教師的教育理論水平較低,缺乏開(kāi)展教育科研所必需的教育科學(xué)研究方法,致使廣大農(nóng)村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。
二、農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的思考
我們不可否認(rèn),農(nóng)村師資隊(duì)伍的問(wèn)題依然存在很多,農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。認(rèn)真分析上述的現(xiàn)狀調(diào)查,可以概括為以下突出問(wèn)題:知識(shí)結(jié)構(gòu)老化,觀念陳舊;自我發(fā)展意識(shí)差;職后教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少;缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境;教育評(píng)價(jià)影響專業(yè)發(fā)展的方向;專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略;缺乏合理的師資輸人與交流機(jī)制;培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。
以上問(wèn)題嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展,進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改項(xiàng)利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。而尋找解決這些問(wèn)題的方法、促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng),對(duì)于進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革具有.十分重要的意義。正如專家們所說(shuō)的一樣:保障農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè),既是農(nóng)村教育的需要,也是開(kāi)拓教師教育最廣闊市場(chǎng)的戰(zhàn)略之舉。
無(wú)數(shù)事實(shí)證明。振興農(nóng)村的希望在教育,而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師,教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大山區(qū)農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。農(nóng)村教育事關(guān)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的落實(shí),農(nóng)村教師事關(guān)教育改革與發(fā)展的大局。不從根本上解決山區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題,農(nóng)村教育的振興,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的振興,農(nóng)民的脫貧致富和文化程度的提高,農(nóng)村精神文明建設(shè)等工作都難以奏效。由此可見(jiàn),農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè),農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。下面筆者將結(jié)合本地區(qū),本校的實(shí)際,談?wù)剬?duì)促進(jìn)農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)思考。
三、農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展幾點(diǎn)設(shè)想
1.搞活校級(jí)校本培訓(xùn),提高校本教研的實(shí)效性,促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展
農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)立足于崗位實(shí)踐的主動(dòng)建構(gòu)。校本培訓(xùn)是在具體的學(xué)校情境中進(jìn)行的,以學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題為研究對(duì)象,它彌補(bǔ)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行集中培訓(xùn)所存在的遠(yuǎn)離具體實(shí)踐情境的不足,有利于學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用,有利于加快教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展。教育部《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的意見(jiàn)》提出,各中小學(xué)校都要制訂本校教師培訓(xùn)計(jì)劃,建立教師培訓(xùn)檔案,組織多種形式的校本培訓(xùn)。
農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際決定了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑。激活影響農(nóng)村老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素,要求學(xué)校及有關(guān)部門關(guān)注教師的專業(yè)需求,調(diào)動(dòng)教師參培興趣,創(chuàng)設(shè)良好的老師發(fā)展氛圍和有效激勵(lì)機(jī)制,立體推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。
首先, 以教師的專業(yè)需求為導(dǎo)向。我們習(xí)慣片面強(qiáng)調(diào)教師服務(wù)于社會(huì)和學(xué)生的“蠟燭式”的工具性價(jià)值,相對(duì)忽視滿足教師自身需要的本體價(jià)值,實(shí)際上,教師有著強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需求和內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。
農(nóng)村老師普遍希望培訓(xùn)分層次進(jìn)行,改變過(guò)去培訓(xùn)中“大一統(tǒng)”的局面,有針對(duì)性的開(kāi)展培訓(xùn),使處于不同專業(yè)發(fā)展層面的教師都能有所發(fā)展;不愿聽(tīng)純理論講座,特別歡迎學(xué)科教學(xué)專家在教學(xué)真實(shí)情景下理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)提升。我們常說(shuō)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,那么校本培訓(xùn)是不是也應(yīng)該從教師的角度考慮如何培訓(xùn),以需求為導(dǎo)向,把老師的需求作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)呢?在尊重教師自尊心,不打擊他們培訓(xùn)積極性的情況下,將教師分為三個(gè)層次,即剛參加工作的新教師、一般教師、骨干教師。學(xué)校會(huì)同培訓(xùn)單位幫助不同專業(yè)發(fā)展階段的教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃,為他們提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容,這樣培訓(xùn)的效果將會(huì)十分明顯。
其次,以課堂教學(xué)案例為載體。教師的專業(yè)發(fā)展始終不可能離開(kāi)課堂。過(guò)去,老師培訓(xùn)多采用講授法的形式,離開(kāi)了真實(shí)的課堂教學(xué)情景,理論與實(shí)踐脫節(jié),教師普遍反映很難把新課程的理念運(yùn)用到日常課堂教學(xué)中,因?yàn)榻虒W(xué)行為這種實(shí)踐性知識(shí)難以通過(guò)別人的直接講授而獲得,只能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和完善。因此培訓(xùn)中應(yīng)多開(kāi)展案例教學(xué),深入挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源,充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對(duì)優(yōu)秀骨干教師的課堂教學(xué)進(jìn)行組織觀摩。這就能做到以課堂教學(xué)案例為載體,通過(guò)“在做中學(xué)”,提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度,促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
轉(zhuǎn)貼于 我們花大力氣搞的公開(kāi)課,因表演成分過(guò)多而使形式主義成風(fēng),已越來(lái)越受到人們?cè)嵅。諠u脫離對(duì)日常課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。我們提倡教師之間彼此觀摩教學(xué),要求詳細(xì)描寫(xiě)課堂所見(jiàn)情景,提出存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的辦法。如這個(gè)教學(xué)情景主要有哪些問(wèn)題?教者采取了哪些措施?效果如何?我該如何做?然后整理形成課堂教學(xué)案例,在校內(nèi)交流分享。
將個(gè)人備課與集體備課結(jié)合起來(lái)。個(gè)案形成后,交教研組集體討論、研究、修改,形成案,用于教學(xué),課后總結(jié)反思。如此集思廣益,教學(xué)會(huì)更加理性。
第三,健全領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)機(jī)制。農(nóng)村教師專業(yè)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不能僅僅當(dāng)成教師個(gè)人的事情,要求學(xué)校及社會(huì)相關(guān)相關(guān)因子做出系統(tǒng)反應(yīng),使培訓(xùn)步入良性發(fā)展軌道,切實(shí)推動(dòng)老師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要設(shè)有負(fù)責(zé)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu),校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人,由教務(wù)主任、骨干教師組成校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,具體落實(shí)校本培訓(xùn)的開(kāi)展。
依法治訓(xùn),堅(jiān)持“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”原則,對(duì)積極培訓(xùn)的個(gè)人要給予肯定,形成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍,變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的,使培訓(xùn)成為自覺(jué)行為。
2.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育:提高農(nóng)村教師素質(zhì)的快捷途徑
教育大計(jì),教師為本。全國(guó)1000多萬(wàn)名中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師,其整體素質(zhì)和專業(yè)化水平的高低是我國(guó)教育改革成敗的關(guān)鍵所在。在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深入、新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的新的歷史時(shí)期,農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍正面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新一輪教育改革向農(nóng)村教師提出三大挑戰(zhàn):挑戰(zhàn)一,農(nóng)村教師的教育理念必須更新;挑戰(zhàn)二,農(nóng)村教師的教學(xué)能力必須提升;挑戰(zhàn)三,農(nóng)村師生間的關(guān)系必須轉(zhuǎn)變。要想在短期內(nèi)對(duì)全國(guó)農(nóng)村教師進(jìn)行大規(guī)模、高水平、多層次、開(kāi)放式的培訓(xùn),提高農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的學(xué)歷、專業(yè)水平和整體素質(zhì),僅靠一般的培訓(xùn)模式是絕對(duì)不可能的。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠突破地域和時(shí)空的局限,可以克服工學(xué)矛盾,快捷、高效地對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。我們必須充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師大規(guī)模地開(kāi)展高水平的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,這是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平和整體素質(zhì)的快捷途徑。
因?yàn)椋F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育跟傳統(tǒng)教育相比,具有以下一些優(yōu)勢(shì):
開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是“無(wú)校園、無(wú)定所、無(wú)教室”的社會(huì)教育,其學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、教育資源、教育環(huán)境、教學(xué)途徑、教學(xué)形式均是開(kāi)放的。
面廣量大的優(yōu)勢(shì)
以廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開(kāi)展中小學(xué)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,是實(shí)現(xiàn)大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效途徑。
快捷便利的優(yōu)勢(shì)
利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠及時(shí)、快捷、準(zhǔn)確地把知識(shí)和技術(shù)傳遞給農(nóng)村中小學(xué)教師。教師無(wú)需離校、離崗,以最便利和經(jīng)濟(jì)的途徑獲得知識(shí)、技術(shù)和能力。
機(jī)會(huì)均等的優(yōu)勢(shì)
目前,我國(guó)農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū),由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),教育資源匱乏,使很多人失去了接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過(guò)重組教育資源,能為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件,促進(jìn)教育均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)媒體先進(jìn)性的優(yōu)勢(shì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)數(shù)字化,教學(xué)媒體交互化,教材編制軟件化,教學(xué)過(guò)程智能化,教學(xué)媒體操作的簡(jiǎn)便化,教學(xué)傳播的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等,具有無(wú)可比擬的先進(jìn)性。
總之,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)材料的先進(jìn)性、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)進(jìn)程的民主性、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)越性和趣味性、學(xué)習(xí)效率的快捷性等特征,特別適合農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要。
3.借助“小班化教育”平臺(tái),提高教師的教育教學(xué)理論水平
干部、教師是學(xué)校搞好小班化教育的關(guān)鍵,他直接影響著小班化教育實(shí)施的質(zhì)量。搞好小班化教育沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)可搬,也沒(méi)有現(xiàn)成的教育教學(xué)模式可供移植,靠先進(jìn)的教育理念,靠集思廣益、大膽創(chuàng)新。為確保小班教育的順利進(jìn)行,學(xué)校以《主體教育論》、《馬克思的人學(xué)思想》,特別是陶行知先生的教育思想為指導(dǎo),認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《洞頭縣城關(guān)小學(xué)實(shí)施小班化教育實(shí)驗(yàn)的課題研究方案》,并在全校對(duì)教師進(jìn)行了滾動(dòng)式培訓(xùn)。組織干部、教師舉辦教育新理念講座,從實(shí)驗(yàn)方案學(xué)起,帶領(lǐng)教師赴洞頭縣兄弟校考察、學(xué)習(xí)。學(xué)校也定期召開(kāi)交流總結(jié)會(huì)推廣典型經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)了教師搞好小班實(shí)驗(yàn)的責(zé)任感和使命感,教師的教育觀念和教育行為也發(fā)生了很大的變化。有效地提高了教師的研究水平和實(shí)踐能力保證了小班化教育實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。
一段時(shí)間的小班化教育的實(shí)施,教師的理論水平和專業(yè)化素質(zhì)都有了不同程度的提高,涌現(xiàn)出一支能夠利用小班化教育優(yōu)勢(shì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的師資隊(duì)伍。在校里進(jìn)行的課堂教學(xué)課例、案例以及班隊(duì)會(huì)等評(píng)優(yōu)活動(dòng)中,教師表現(xiàn)良好。
小班化教育的實(shí)施最大的受益者是學(xué)生,與此同時(shí)也促進(jìn)了教師的提高和學(xué)校的發(fā)展。我們要牢牢地抓住這個(gè)契機(jī),辦好小班化教育,辦好人民滿意的學(xué)校。同時(shí)也借助小班化教育這一平臺(tái),提高教師的教育教學(xué)理論水平,促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。
摘 要: 農(nóng)村教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村教師綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的重要途徑。在分析農(nóng)村教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,
>> 新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村職教資源整合:內(nèi)容、模式與路徑 新型城鎮(zhèn)化中農(nóng)村宅基地管理問(wèn)題研究綜述 新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村老年人文化建設(shè)研究 新型城鎮(zhèn)化過(guò)程中農(nóng)村失地人員就業(yè)問(wèn)題研究 城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)管理機(jī)制探討分析 新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)戶金融服務(wù)研究 城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村資金體系構(gòu)建研究 新型城鎮(zhèn)化過(guò)程中農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)探究 農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式研究 新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力職業(yè)技能培訓(xùn)需求及其就業(yè)質(zhì)量提升對(duì)策 新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題探討 新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移意愿問(wèn)卷調(diào)查 淺析新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃問(wèn)題 新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村養(yǎng)老服務(wù)問(wèn)題探索 淺談新型城鎮(zhèn)化過(guò)程中農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口的保障問(wèn)題 對(duì)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村土地股份制的探索 探析新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村黨建現(xiàn)狀及解決對(duì)策 新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村義務(wù)教育的困境與對(duì)策 淺談新型城鎮(zhèn)化中農(nóng)村集體土地增值收益分配 新型城鎮(zhèn)化中農(nóng)民工市民化的意愿及成本研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置:.
[2]教育部師范教育司,教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]宋海英,陳瑞.關(guān)于提高農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性的思考——以吉林省實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為例[J].教育探索,2011(10):127-129.
[4]許小平,袁瀟.城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)差異性調(diào)查[J].教育與職業(yè),2010(1):50-51.
[5]楊嵐.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以成都市大邑縣為例[D].重慶師范大學(xué),2012:(29).
[6]許小平,袁瀟.城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)差異性調(diào)查[J].教育與職業(yè),2010(1):50-51.
本論文系2013年度河南省社科聯(lián)課題“新型城鎮(zhèn)化中教師資源問(wèn)題與對(duì)策研究(編號(hào):SKL-2013-2030)”成果。
論文摘要:送教下鄉(xiāng)不失為符合農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)實(shí)的一條重要途徑,對(duì)促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有其獨(dú)特的作用。本文探索了送教下鄉(xiāng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用,以及應(yīng)該采取什么措施來(lái)通過(guò)送教下鄉(xiāng)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展。
幼兒教育作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要組成部分,隨著農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)受教育程度的提高和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展,愈來(lái)愈受到農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的重視。而農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高是農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ),提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平,已成為當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育改革中的首要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展有多種途徑,比如外出培訓(xùn)、園本教研、自我反思、業(yè)余自學(xué)等,但送教下鄉(xiāng)不失為符合農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)實(shí)的一條重要途徑,對(duì)促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有其獨(dú)特的作用。
一、送教下鄉(xiāng)的含義
所謂“送教下鄉(xiāng)”,是指在教育主管部門的集中管理下,省、市里的示范性幼兒園教師或者幼教專家到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),是城市幼兒教育援助農(nóng)村的一種重要方式。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在內(nèi)部和外部作用下,為提升教育理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等素質(zhì)不斷學(xué)習(xí)提升的過(guò)程。一般認(rèn)為,專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的重要部分,這三個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。目前送教下鄉(xiāng)的基本形式有專題報(bào)告、名師講學(xué)、觀摩教學(xué)、說(shuō)課評(píng)課、專家咨詢、園本培訓(xùn)指導(dǎo)、交流互動(dòng)等。
二、送教下鄉(xiāng)有利于農(nóng)村幼少七教師的專業(yè)發(fā)展
(1)送教下鄉(xiāng)有利于農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知能水平的提高。農(nóng)村幼兒教師由于接觸面的狹窄和信息獲得的相對(duì)封閉性,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和了解幼教新動(dòng)態(tài)顯得較為困難。省、市里的示范市幼兒園教師或者幼教專家可以通過(guò)舉辦教育理論知識(shí)的專題講座或者“傳幫帶”的傳統(tǒng)形式,向農(nóng)村幼兒教師介紹幼兒教育新動(dòng)態(tài)、新的教育理念和教育模式,促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與完善。另外,省、市優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)豐富,教學(xué)模式也各富個(gè)性特色,成為農(nóng)村幼兒教師提升教育教學(xué)技能的重要學(xué)習(xí)資源。省、市優(yōu)秀幼兒教師或者幼教專家可以通過(guò)開(kāi)展觀摩教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)技能的發(fā)展。其中借班帶教不失為送教下鄉(xiāng)的一種有效形式。城里幼兒教師利用現(xiàn)有的農(nóng)村幼教資源,了解熟悉本班農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),從而因地制宜地組織教育活動(dòng)。
(2)送教下鄉(xiāng)可以有效緩解農(nóng)村幼兒教師參加外出集中培訓(xùn)的工學(xué)矛盾,彌補(bǔ)外出集中培訓(xùn)的不足,不失為一種提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的切實(shí)可行的力、法。筆者在“中部地區(qū)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策”的課題調(diào)研中發(fā)現(xiàn)最近兩年農(nóng)村幼兒園數(shù)量增加很快,規(guī)模大小不一,但由于受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響,幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生一般不愿意在農(nóng)村幼兒園工作,很多初、高中畢業(yè)生加人了農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍,專業(yè)幼兒教師極度缺乏,農(nóng)村幼兒教師急需培訓(xùn)。另外,農(nóng)村幼兒教師的工作瑣碎、繁忙,工作負(fù)擔(dān)相對(duì)來(lái)說(shuō)較大,一旦一個(gè)幼兒教師外出培訓(xùn),可能整個(gè)班級(jí)的幼兒就只剩一人或者無(wú)人照顧、管理的情況。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒教師工作太忙,時(shí)間和精力不夠是阻礙農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的主要障礙。送教下鄉(xiāng),示范市幼兒園教師或者幼教專家送教到農(nóng)村幼兒園、農(nóng)村幼兒教師身邊,可以有效緩解農(nóng)村幼兒教師參加外出集中培訓(xùn)的工學(xué)矛盾,不失為一種提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的切實(shí)可行的辦法。此外,送教下鄉(xiāng)可以減少農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的費(fèi)用。
三、通過(guò)送教下鄉(xiāng)促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策與建議
筆者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn),許多農(nóng)村幼兒教師對(duì)送教下鄉(xiāng)并不怎么認(rèn)可,主要存在以下問(wèn)題:①送教下鄉(xiāng)脫離農(nóng)村的實(shí)際。目前的送教下鄉(xiāng)主要是城里幼兒教師精心準(zhǔn)備了一節(jié)教育活動(dòng)觀摩課,然后由專家或者其他教師點(diǎn)評(píng),有的連點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)都省略了。城里幼兒教師事前精心準(zhǔn)備的教育活動(dòng)課,由于沒(méi)有考慮到農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)條件,從內(nèi)容到實(shí)際都脫離了農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際,不利于農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)。②送教下鄉(xiāng)流于形式。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)市教育主管部門每年都制定關(guān)于送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)計(jì)劃,也有“手拉手”“結(jié)對(duì)制”的扶持計(jì)劃,但真正落到實(shí)處的并不多。
針對(duì)以上情況,筆者認(rèn)為送教下鄉(xiāng)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程,怎么樣使送教下鄉(xiāng)落到實(shí)處而又符合農(nóng)村的實(shí)際,顯得尤為重要。
1.對(duì)教育主管部門的建議
教育主管部門一要制定合理的制度,建立長(zhǎng)效機(jī)制,激發(fā)與強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī);二要統(tǒng)籌安排,策劃好、組織好高層次、高水平的送教下鄉(xiāng)活動(dòng);三要完善送教下鄉(xiāng)的考核管理制度,加強(qiáng)對(duì)省域范圍內(nèi)送教下鄉(xiāng)工作的巡視指導(dǎo),研究制定并不斷完善對(duì)送教下鄉(xiāng)工作的評(píng)價(jià)機(jī)制。
2.對(duì)送教的省市優(yōu)秀幼兒教師的建議
送教下鄉(xiāng)的真正目的是幫教,是幫助農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)水平不斷提高的過(guò)程,是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的培訓(xùn)與研修一體化的過(guò)程,因而我們不能把送教下鄉(xiāng)簡(jiǎn)單地理解為送一節(jié)教育觀摩課。送教下鄉(xiāng)的最大意義在于讓城里的優(yōu)秀教師利用鄉(xiāng)下的教育資源,用鄉(xiāng)下的教學(xué)條件給鄉(xiāng)下孩子上課,鄉(xiāng)下教師則通過(guò)近距離的接觸,觀摩學(xué)習(xí)、感悟城里優(yōu)秀教師在挖掘農(nóng)村教育資源、教育活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)等方面的長(zhǎng)處。送教的城市優(yōu)秀幼兒教師既要發(fā)揮自己的教育專長(zhǎng),又要考慮結(jié)合農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際,把送教活動(dòng)的效果發(fā)揮到最好。
3.對(duì)受援幼兒園的建議
一是受援幼兒園可以建立農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃管理制度,對(duì)農(nóng)村幼兒教師根據(jù)年齡、職稱和學(xué)歷等情況予以分類,提出不同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和要求,將教師的教育教學(xué)能力等專業(yè)發(fā)展情況納人年終考評(píng)體系,從外部推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。二是篩選一批立志扎根農(nóng)村,服務(wù)農(nóng)村幼兒教育,有著較好素質(zhì)的青年教師,對(duì)其進(jìn)行優(yōu)先培養(yǎng)。他們接受能力快,成長(zhǎng)迅速,有利于短期造就一批本園的教育教學(xué)與管理骨干力量,以他們?yōu)榛A(chǔ)帶動(dòng)更多幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:課改;教師;成長(zhǎng);培訓(xùn)
作者簡(jiǎn)介:傅宗政,任教于江蘇省寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)成人教育中心校。
新課程改革實(shí)施已有幾個(gè)年頭,在實(shí)施過(guò)程中給我們最大的感悟是:教師的專業(yè)水平制約著課程改革的深入和推進(jìn),課改要求教師轉(zhuǎn)變角色,由課堂的控制者和知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變,教師需要更新觀念,需要提高教育能力,需要轉(zhuǎn)變教育行為,需要提高文化水平等。所以,新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)成長(zhǎng),縱觀各地開(kāi)展課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),只有提高教師專業(yè)化水平,帶領(lǐng)教師走專業(yè)成長(zhǎng)之路,才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的教師,才能成就教師職業(yè)的理想境界。
目前,農(nóng)村教師隊(duì)伍究竟是一個(gè)什么樣的狀況呢?筆者對(duì)本縣的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍情況進(jìn)行了調(diào)查:全鎮(zhèn)有初中2所,小學(xué)7所,在職教師358人,其中由原民辦教師“出生”的占72.6%。由于農(nóng)村出生人口的下降,中心學(xué)校地理位置的偏僻,布局調(diào)整難以到位,導(dǎo)致學(xué)校規(guī)模難以擴(kuò)大,布點(diǎn)分散,制約了人、財(cái)、物的統(tǒng)籌使用。教師過(guò)剩新教師難進(jìn),使教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理,6所村小學(xué),平均年齡50.4歲。技能學(xué)科教師更是缺乏,連中心小學(xué)也很難配齊專職的音、體、美教師,雖然開(kāi)足、開(kāi)齊課程,但很難上好課程。而這種狀況在農(nóng)村是非常普遍的,在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),可能更嚴(yán)重。要推進(jìn)課改深入,必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,在培訓(xùn)教師上下功夫,所以,在新課程背景下提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平更是迫在眉睫。新課程要求教師有多種多樣的的本領(lǐng)。學(xué)校為教師的多向多維發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇、搭建平臺(tái):幫助教師設(shè)計(jì)個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃;幫助教師設(shè)計(jì)專業(yè)和綜合能力規(guī)劃,如幫助教師確立專業(yè)年檔發(fā)展軌跡;培養(yǎng)與發(fā)掘教師的興趣、特長(zhǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間發(fā)展興趣愛(ài)好和特長(zhǎng);為教師搭建展示才華、品味成功、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)。
一、加強(qiáng)職業(yè)道德教育,讓教師樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想
隨著改革開(kāi)發(fā)的深入,教師思想也不同程度的受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響,同時(shí)由于農(nóng)村教師工資福利待遇差,工作壓力大,社會(huì)地位低,使教師的職業(yè)認(rèn)同感下降,眾多的教師職業(yè)心態(tài)差,職業(yè)倦怠感強(qiáng),許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè),上班、下班、備課、上課、批改作業(yè),天天如此,年年如此,平平淡淡,終此一生,這種思想嚴(yán)重地阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
面對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際心理狀況,應(yīng)積極引導(dǎo)教師樹(shù)立“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求。
1.用道德規(guī)范教育教師
引導(dǎo)教師樹(shù)立敬業(yè)愛(ài)生、為人師表的教師形象,用典型去引導(dǎo)教師,組織教師學(xué)習(xí)陶行知、斯霞以及本校優(yōu)秀教育工作者的奉獻(xiàn)教育的先進(jìn)事跡,通過(guò)師德教育來(lái)引導(dǎo)教師愛(ài)教育,愛(ài)學(xué)生,用“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”的精神去實(shí)現(xiàn)人生的理想和價(jià)值,把心獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)。對(duì)教師的教育和引導(dǎo),還要注意教師的思想動(dòng)態(tài),把握教師的思想脈搏,比如在目前教師因受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響,產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的情形下,學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法使教師守住教育這塊凈土,守住寧?kù)o的心靈,增強(qiáng)做好本職工作的信心和決心。
2.用表彰獎(jiǎng)勵(lì)勉勵(lì)教師
雖然我們從事教育不是為領(lǐng)導(dǎo),不是為職稱,不是為榮譽(yù),但是通過(guò)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升可以使教師感到對(duì)自己工作成就的認(rèn)可,所以,學(xué)校應(yīng)當(dāng)每年都組織開(kāi)展對(duì)優(yōu)秀教師表彰活動(dòng),表彰的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣的,如對(duì)優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀校長(zhǎng)等的表彰,或通過(guò)舉辦優(yōu)秀事跡報(bào)告會(huì),請(qǐng)優(yōu)秀教師介紹自己的先進(jìn)事跡,讓教師感到做一名人民教師是無(wú)尚的榮耀。
3.用地位待遇激勵(lì)教師
落實(shí)好教師的經(jīng)濟(jì)和政治待遇,確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定,縣級(jí)以上人民政府要落實(shí)確保教師工資正常發(fā)放,各種津貼足額到位;在大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的同時(shí),還要切實(shí)關(guān)注中老年教師的工作、學(xué)習(xí)和生活,建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。
這些都為教師專業(yè)成長(zhǎng)建立了良好的思想和心理基礎(chǔ),成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“核動(dòng)力”。
二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),引導(dǎo)教師不斷吸收新理念
教師不僅是教育者,而且是學(xué)習(xí)者、研究者。大教育家孔子從沒(méi)有對(duì)自己的知識(shí)感到滿足,還告誡學(xué)生“三人行,必有我?guī)煛薄=逃藢?duì)知識(shí)的收入與輸出有一句經(jīng)典的話,“要給學(xué)生一杯水,自己必須有一桶水”。還有人說(shuō)“要當(dāng)一流的教師,就要先做一流的學(xué)生”,這些可以看出教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn),需要不斷的學(xué)習(xí),不斷的充實(shí)自我,因?yàn)榻處熓滓氖菍W(xué)養(yǎng),其次才是教學(xué)的技巧。
新課改提出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的理念,教師如果不具備足夠的知識(shí),是無(wú)法滿足,也不能帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)知識(shí)探究的。所謂“名師出高徒”就是這個(gè)道理。教師工作是繁忙的,如果他游走于繁忙的學(xué)校,繁瑣的家庭,沒(méi)有個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間和計(jì)劃,那么這樣的教師就會(huì)變成“教死書(shū),死教書(shū)”的教書(shū)匠。在這方面,可以采取必要的措施:
1.提高教師文化水平
盡管90%的教師已經(jīng)達(dá)到國(guó)家法律規(guī)定的學(xué)歷,但是,還不能趕上教育發(fā)展、科技進(jìn)步的步伐,學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)教師制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃,對(duì)每個(gè)年齡段的教師的學(xué)歷提升提出不同的要求。還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)校要經(jīng)常對(duì)教師的文化專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考核。
2.加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)
學(xué)校應(yīng)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導(dǎo)》等,必要時(shí)可以邀請(qǐng)縣內(nèi)外的專家進(jìn)行理論輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)就新課程強(qiáng)調(diào)的“四個(gè)注重”(重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究、重整合)、“五個(gè)發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論,通過(guò)學(xué)習(xí)討論,教師深深地意識(shí)到,傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程,教師講、學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn)、學(xué)生答已不適應(yīng)新的教育形勢(shì),也不適應(yīng)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),教師必須轉(zhuǎn)變角色,教師不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演,還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動(dòng)者、裁判,甚至是學(xué)生的欣賞者,教師不僅僅是教給學(xué)生知識(shí),還應(yīng)有方法、能力、意識(shí),更有教師人品和學(xué)品。學(xué)習(xí)討論使教師對(duì)教育改革的目標(biāo)、思路、方法、要求有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。為了鼓勵(lì)引導(dǎo)教師不斷提升文化專業(yè)理論水平,學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書(shū)籍,建立教育理論學(xué)習(xí)考核制度。
3.反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案,不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思,有可能成為名師”。美國(guó)著名心理教育學(xué)者波斯納提出一個(gè)著名的教師成長(zhǎng)公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
足見(jiàn)教育反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用,為了引導(dǎo)廣大教師不斷反思、不斷總結(jié),現(xiàn)在許多學(xué)校采取了強(qiáng)行切入的辦法,出臺(tái)了教科研獎(jiǎng)勵(lì)政策,對(duì)在縣級(jí)以上教育刊物刊登的或教育主管部門評(píng)選的論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),把寫(xiě)總結(jié)、寫(xiě)論文作為每一個(gè)教師的工作任務(wù)下達(dá)在年度工作目標(biāo)中,在職務(wù)晉升、骨干教師評(píng)選考核中,論文總結(jié)占有一定的比重。比如我們學(xué)校每年都有上百篇論文在縣級(jí)以上教育論文評(píng)選或教育刊物中獲獎(jiǎng)或交流發(fā)表。為引導(dǎo)教師注重教學(xué)過(guò)程的反思總結(jié),可以在教師備課筆記中增設(shè)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等欄目,使教學(xué)反思行為成為教師教學(xué)工作的一種自覺(jué)習(xí)慣。
三、打造教科研平臺(tái),為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)
“以研促教,以研興校”是每一個(gè)教育管理者的共同認(rèn)識(shí),新課改的實(shí)施和推進(jìn)最終落腳點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程。所以,教科研是新課改理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要一環(huán),這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。
1.建設(shè)教科研隊(duì)伍
教師專業(yè)成長(zhǎng)必須有引路人,所以學(xué)校的教務(wù)處、教科室應(yīng)配備業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作責(zé)任心強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神管理人員,規(guī)模大的學(xué)校可設(shè)立學(xué)科教研組長(zhǎng)。
2.構(gòu)建教科研網(wǎng)絡(luò)
學(xué)校應(yīng)建立上下聯(lián)動(dòng)的教科研網(wǎng)絡(luò),就農(nóng)村學(xué)校而言,初中教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——片(鄉(xiāng)鎮(zhèn))——鎮(zhèn)(教導(dǎo)處、教科室)——學(xué)科教研組構(gòu)成;小學(xué)教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——中心學(xué)校——村學(xué)校——學(xué)科教研組構(gòu)成。
3.開(kāi)展教科研活動(dòng)
學(xué)校要保證教師有充分的時(shí)間備課和學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)。經(jīng)常性開(kāi)展教科研活動(dòng)是學(xué)校管理工作的重要組成部分,對(duì)教師來(lái)說(shuō),他們能通過(guò)參加活動(dòng)接受到更多的新方法、新理念,提高駕馭教材,駕馭課堂的能力,同時(shí)給教師一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì),學(xué)校每學(xué)期都開(kāi)展“一人一課一評(píng)議”的活動(dòng),學(xué)科教研組學(xué)期初就將“一人一課”落實(shí)到每個(gè)教師,教師要拿出渾身解數(shù)來(lái)上好這節(jié)課,上完課后,還要向教研組成員陳述自己的教學(xué)設(shè)想和意圖,大家開(kāi)展評(píng)議。縣教研室、鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處、教科室還應(yīng)當(dāng)舉行公開(kāi)課、觀摩課,競(jìng)賽課,或者是送教下鄉(xiāng)等活動(dòng),借此傳遞教改信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使教師在課改實(shí)踐中不斷深入理解新的教學(xué)理念,讓理念回歸課堂,這不僅是對(duì)教師教學(xué)行為的優(yōu)化,也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。
4.開(kāi)展集體備課活動(dòng)
集體備課是大家集體智慧的體現(xiàn),在新課程背景下,開(kāi)展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí),更能體現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)作用,也是通過(guò)活動(dòng)使教師借他力來(lái)提高自己的途徑。目前,很多學(xué)校都開(kāi)展了集體備課活動(dòng),并采取了“三級(jí)備課”的方法,即個(gè)人預(yù)備——集體討論——個(gè)人實(shí)施。形成了“備課即研究,研究即學(xué)習(xí)”的良好運(yùn)行機(jī)制。
5.開(kāi)展課題研究活動(dòng)
學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的需要開(kāi)展教學(xué)課題研究,通過(guò)課題研究來(lái)提高教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論的能力,目前,在農(nóng)村學(xué)校對(duì)課題研究采取的辦法是:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校向縣、市申請(qǐng)課題研究項(xiàng)目,經(jīng)過(guò)論證批準(zhǔn)后,中心學(xué)校再將課題分成若干子項(xiàng)目,分配給年級(jí)組、備課組、教研組,讓教師帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、探索、研究,以此來(lái)引導(dǎo)教師用理論去武裝自己,做研究型教師。
四、建立常態(tài)的培訓(xùn)機(jī)制,讓教師接受新理念
有組織、有計(jì)劃開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì),增強(qiáng)教師理論素養(yǎng),改變教師教學(xué)理念的重要途徑,學(xué)校應(yīng)制定好教師隊(duì)伍建設(shè)師發(fā)展規(guī)劃,落實(shí)具體措施、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)目標(biāo),為教師專業(yè)發(fā)展提供空間、時(shí)間和物質(zhì)保障。目前,對(duì)教師的培訓(xùn)大致分為這樣的情況:
1.校本培訓(xùn)
由本鎮(zhèn)中心學(xué)校牽頭,制訂適應(yīng)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師特點(diǎn)、教學(xué)需求的培訓(xùn)計(jì)劃,并通過(guò)教研、講座、學(xué)習(xí)等形式開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。
2.通識(shí)培訓(xùn)
組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓(xùn)活動(dòng),一般利用暑期進(jìn)行。
3.學(xué)科培訓(xùn)
主要是培訓(xùn)技能科教師,由于目前技能科教師緊缺,有必要對(duì)在職的教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn),特別是對(duì)音、體、美、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)。
五、打造名師成長(zhǎng)平臺(tái),促進(jìn)教師專業(yè)化健康成長(zhǎng)
課程改革必須有一支改革的主力軍、領(lǐng)頭人,這樣才能全體教師在專業(yè)化成長(zhǎng)道路走得更遠(yuǎn),讓教師與名師交流,與專家對(duì)話,才能找出差距,反思自我,模仿創(chuàng)造,超越自我。
實(shí)施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對(duì)青年教師成長(zhǎng)采取的一項(xiàng)措施,要求青年教師“一年入門,三年達(dá)標(biāo),五年成為骨干”,這項(xiàng)“鳳凰涅槃式”的活動(dòng)開(kāi)展以來(lái),使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉,每個(gè)階段的考核都要經(jīng)過(guò)職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴(yán)格考核, “一三五”工程考核已成為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)必須逾越的門坎。
開(kāi)展骨干教師評(píng)選。通過(guò)評(píng)選骨干教師的形式,來(lái)引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)也是我們的成功做法。對(duì)名師的培養(yǎng)應(yīng)該注意層次和梯度,讓教師逐級(jí)而上,在有些地方將骨干教師命名分為培養(yǎng)對(duì)象、教壇新秀、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人,特級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象等六個(gè)層次,對(duì)已命名的不享有終身制,每年進(jìn)行考核,優(yōu)秀者在下次評(píng)選中可以自然晉級(jí)。筆者所在的縣已經(jīng)評(píng)審了四批各個(gè)層次的骨干教師。骨干教師是教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)軍人物,在課改中應(yīng)充分體現(xiàn)其價(jià)值,他們必須每人幫扶一個(gè)教師,每學(xué)年開(kāi)設(shè)4—5次示范課或講座等,參與研究一個(gè)課題項(xiàng)目,讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師,在教研經(jīng)費(fèi)上給予資助,在晉升職務(wù)上給予優(yōu)先,充分調(diào)動(dòng)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性。
“一支好的教師隊(duì)伍,只有靠自己培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面規(guī)劃,統(tǒng)籌安排,既要照顧當(dāng)前教學(xué)急需,又要看長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。只顧眼前,不下決心有計(jì)劃培養(yǎng)提高教師,是缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)的領(lǐng)導(dǎo)者。”⑸所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)、提高教師的重大意義,這既是教育發(fā)展的需要,也是實(shí)現(xiàn)教育均衡化的要求。目前,有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張,怕影響教學(xué)秩序,對(duì)教師培訓(xùn)不重視,嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展,這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。
在教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面方法和途徑,可謂是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。當(dāng)然,新課程改革對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)提出了高要求,我的想法和看法也不一定正確,只是我對(duì)此項(xiàng)工作的粗淺認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn):
[1]余文森,吳剛平.新課程的深化與反思[m].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.
關(guān)鍵詞:新課程農(nóng)村青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)策略
一、農(nóng)村青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的現(xiàn)狀
目前,農(nóng)村青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng),面臨諸多的問(wèn)題,如農(nóng)村學(xué)校待遇偏低導(dǎo)致優(yōu)秀教師流失;教師學(xué)習(xí)專業(yè)與所教科目不對(duì)口;青年教師缺乏專業(yè)人士引領(lǐng)等問(wèn)題,一直是困擾農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的最大“絆腳石”。
(一)骨干教師嚴(yán)重流失。目前,農(nóng)村骨干教師流失已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)因各種原因而選調(diào)入縣城教育質(zhì)量好、待遇高的學(xué)校的老師也大有人在。這些教師大多是專業(yè)技能高超的縣(市、區(qū))級(jí)骨干教師或教壇新秀,他們都是學(xué)校師資隊(duì)伍中的棟梁、學(xué)科帶頭人,他們的離去對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)造成了一定程度的紊亂,也給學(xué)校的教育質(zhì)量帶來(lái)一定制約作用。
(二)教非所學(xué),學(xué)非為教。由于骨干教師流失嚴(yán)重,使農(nóng)村學(xué)校中高級(jí)職稱教師越來(lái)越少,初級(jí)職稱的青年教師占了絕大多數(shù)。而且大多數(shù)是教齡不到5年的新教師。這些教師中,有一大部分“教非所學(xué),學(xué)非為教”。有的教師在學(xué)校里學(xué)政治專業(yè),但到了單位里卻要教數(shù)學(xué),這中現(xiàn)象十分普遍,這對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和教育十分不利。還有,學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象明顯凸出,在大部分農(nóng)村學(xué)校,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師占專任教師的比例達(dá)80%以上,而英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)、體育和綜合實(shí)踐課教師嚴(yán)重缺編,很多學(xué)校都把音樂(lè)、美術(shù)、常識(shí)技能課程看作是次要科目,隨時(shí)放在一邊,任課教師也都是其他教師兼任。此外,農(nóng)村教師專業(yè)化程度普遍不高。
(三)專業(yè)研究意識(shí)淡薄。由于地處農(nóng)村,各種信息閉塞,農(nóng)村青年教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少,很多老師認(rèn)為,只要把課上好,就是盡到了教師的責(zé)任了。許多教師教育觀念陳舊、創(chuàng)新意識(shí)欠缺、研究能力不強(qiáng)、教學(xué)方法和手段落后。許多農(nóng)村青年教師努力進(jìn)取都是為了自己職稱評(píng)審,為了自己能加到幾百元的工資。等到職稱評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后,這些教師的進(jìn)取心一下子消退了,他們都不再去研究,也不再去寫(xiě)論文,很多時(shí)候都是在應(yīng)付各種檢查。很少有教師為了能成為學(xué)校某學(xué)科的帶頭人而去努力的。在教育信息化時(shí)代的今天,教師的專業(yè)研究意識(shí)淡薄,信息化專業(yè)知識(shí)能力欠缺,將嚴(yán)重制約著農(nóng)村青年教師專業(yè)化發(fā)展,影響了農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量。
二、農(nóng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)途徑
由于新課程所涉及的內(nèi)容多、知識(shí)廣、理念新,為了盡快調(diào)整我們的教育觀、課程觀和學(xué)生觀,以及提高我們青年教師的專業(yè)化水平,我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中摸索出了一些行之有效的青年教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。
(一)通過(guò)培訓(xùn)獲得專業(yè)成長(zhǎng)。參加教師培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。我們除了積極參加教育部門組織的“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)及青年教師培訓(xùn)之外,我們還定期組織青年教師教研組內(nèi)部互相培訓(xùn)。做法是:先通過(guò)教研組教師的集體討論,確定需要進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)的內(nèi)容,并根據(jù)給每位教師的特長(zhǎng)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究任務(wù),然后我們?cè)倮猛砩匣蚬?jié)假日的時(shí)間進(jìn)行教研組內(nèi)部教師培訓(xùn),有時(shí)我們還邀請(qǐng)了其他兄弟學(xué)校的老師來(lái)參加我們的培訓(xùn)活動(dòng)。實(shí)施新課改以來(lái),我校總共有36人次參加了各種形式的培訓(xùn)。
(二)從課堂教學(xué)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。課堂是課改的主陣地,也是教師成長(zhǎng)的主陣地。課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí),也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。在新課程教學(xué)中,我們感覺(jué)到教師最大的變化是要以研究者的眼光審視分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題,以問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)。努力實(shí)踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。同時(shí),我們每堂課下來(lái)都要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)方法,教學(xué)策略,教學(xué)行為,教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果作深入的反思,反思該堂課的成功之處,巧妙之舉或失誤,疏漏的地方。通過(guò)反思去吸取精華,使之成為今后教學(xué)過(guò)程中改進(jìn),借鑒的資源。
(三)從輔導(dǎo)學(xué)生中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。青年教師除了做好課堂教學(xué)外,還要負(fù)責(zé)第二課堂以及研究性學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)活動(dòng)等教學(xué)輔導(dǎo)工作。這些都是開(kāi)拓性的工作,給青年教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。在輔導(dǎo)教師與學(xué)生中,教師與學(xué)生會(huì)給我們提出很多新問(wèn)題,我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中,不斷總結(jié),不斷積累,不斷提高,從中獲得專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
三、對(duì)農(nóng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾點(diǎn)思考
我們?cè)趯?shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐中,以及在和同行們的討論和交中,發(fā)現(xiàn)了一些對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)值得思考的幾個(gè)問(wèn)題:
(一)不要埋怨,努力提升自己的專業(yè)水平。我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:青年教師之間多數(shù)在發(fā)牢騷,吐苦衷,抱怨言,說(shuō)來(lái)說(shuō)去還是地位低,待遇差,領(lǐng)導(dǎo)不重視等話題。我們認(rèn)為,能改變青年教師命運(yùn)的只能靠自己,放下怨言,通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí),交流,研究,反思來(lái)提升自己的專業(yè)水平,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
(二)專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該是教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)并重。青年教師中不少這樣的教師,專業(yè)技術(shù)很不錯(cuò)但教學(xué)能力不強(qiáng),這種情況的男教師比較多;還有一種就是教學(xué)能力不錯(cuò),但是專業(yè)技術(shù)方面比較差,這情況的女教師比較多。造成這種情況的原因主要還是教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中注重了其中的一個(gè)方面而忽視了另一個(gè)方面,我們認(rèn)為優(yōu)秀的青年教師既要掌握好專業(yè)技術(shù)更要精通教學(xué)技藝和與人溝通的能力。
論文摘要:本文主要探討農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化中存在的問(wèn)題,分析其產(chǎn)生的原因,提出相應(yīng)的策略,以期促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、幼兒教師的專業(yè)化
幼兒教師專業(yè)化就是幼兒教師在其專業(yè)生涯中,習(xí)得幼兒教學(xué)的專門知識(shí)與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。化京師范大學(xué)學(xué)前教育專家龐麗娟教授根據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于現(xiàn)代社會(huì)教育對(duì)教師的要求,她指出.幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包括:(1)對(duì)兒童發(fā)展的承諾;(2)全而正確地了解兒童發(fā)展的能力;(3)有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;(4)創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力;(5)領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;(6)不斷的專業(yè)化學(xué)習(xí)。
二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化的困境
(一)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)地位的模糊性
首先是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)角色不夠清晰,農(nóng)村幼兒教師的資格人選體系還不夠完善,大量不具備教師專業(yè)合格資質(zhì)的人員充斥其間。例如,許多農(nóng)村幼兒園教師就是從本村村民中選用的,文化程度較低,沒(méi)有受過(guò)任何專業(yè)教育或培切!的村民來(lái)?yè)?dān)任。其次是農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位的相對(duì)弱勢(shì),導(dǎo)致這一職位不能吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)人幼兒教師的行列。雖然教師的工資較以前有很大增長(zhǎng),但是農(nóng)村幼兒教師工資含金量的相對(duì)不足,加之區(qū)域發(fā)展差異,更加劇了教師實(shí)際收人遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)公務(wù)員等其他行業(yè)的收人,若再遭遇政府工資拖欠,農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位就更加沒(méi)有保障。
(二)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)缺乏
農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識(shí)的相對(duì)不足,主要表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想,使他們無(wú)法及時(shí)有效地獲得足夠的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。首先,他們職前教育的不理想,主要表現(xiàn)為教師學(xué)歷、專業(yè)等結(jié)構(gòu)不太合理。據(jù)調(diào)查,農(nóng)村幼兒教師的第一學(xué)歷以高中和中專為主,這就導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)幼教知識(shí)和技能。更缺乏專職的幼兒教師,如專職音體美教師和英語(yǔ)教師。其次,農(nóng)村幼兒教師職后專業(yè)教育更存在機(jī)會(huì)少、層次低、培訓(xùn)時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)自籌比例重等一系列不足。
三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化困境的原因分析
1.社會(huì)政府方面的原因
社會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)屬性和素質(zhì)認(rèn)識(shí)膚淺。盡管我國(guó)《教師法》將教師界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”,國(guó)家官方的職業(yè)分類體系也把教師列人專業(yè)技術(shù)人員類,但實(shí)際上,社會(huì)并沒(méi)有把教師與工程師、律師、醫(yī)生等同看待,教師工作更沒(méi)有被看作一種專業(yè)性很強(qiáng)的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。認(rèn)為幼兒教師也沒(méi)有什么專業(yè)性可言,幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求不高,幼兒師范教育的專業(yè)培訓(xùn)水平不高,教師職后培訓(xùn)的效果不好,現(xiàn)在的幼兒教育師范學(xué)校學(xué)生和在職培訓(xùn)的教師,對(duì)教育理論的課程評(píng)價(jià)不高,師范院校中缺乏專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建,只是有教育學(xué)、心理學(xué)等一般的課程,實(shí)習(xí)時(shí)間很短,不利于學(xué)生從教技能的培養(yǎng)。
2.教師自身的原因
農(nóng)村幼兒教師自身的專業(yè)主體性不強(qiáng)。幼兒教師的主體性體現(xiàn)在教師的活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)能力、教育工作的主動(dòng)性與獨(dú)立性、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的意識(shí)等很多方面。但整體上看,農(nóng)村幼兒教師由于對(duì)自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒(méi)有深刻的理性認(rèn)識(shí),從而不能自覺(jué)實(shí)踐并達(dá)到自律。他們往往不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高,導(dǎo)致幼兒教師的視野、活動(dòng)領(lǐng)域被窄化,因而教師對(duì)影響幼兒發(fā)展的因素考慮不足,活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和能力不足,教學(xué)中對(duì)幼兒個(gè)體差異缺乏足夠的適應(yīng)性和針對(duì)性。因此,農(nóng)村幼兒教師對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)和幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的分析和評(píng)價(jià)能力不足。另外,農(nóng)村優(yōu)秀幼兒教師要么被城鎮(zhèn)學(xué)校挖走、要么自己主動(dòng)到發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)聘、要么著力改行、要么發(fā)奮考研跳出農(nóng)村等,已是目前農(nóng)村學(xué)校公認(rèn)的事實(shí)。農(nóng)村優(yōu)秀教師的大量流失,使得本來(lái)就力量不足的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍越發(fā)貧弱。
3.幼兒園管理方面的原因
農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在發(fā)展過(guò)程中,沒(méi)有對(duì)教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)知識(shí)、能力和技能素質(zhì)進(jìn)行深人的研究,未能更好地激發(fā)和引導(dǎo)老師加強(qiáng)對(duì)新形勢(shì)下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關(guān)系及其作用機(jī)制、幼兒教育目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和方法、幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的研究。再加上科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)的缺欠,直接導(dǎo)致幼兒教師的科研意識(shí)和能力薄弱,缺乏對(duì)幼兒行為、心理發(fā)展需要及其問(wèn)題的觀察與分析能力,也缺乏運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力,缺乏分析、總結(jié)、提升自身教育經(jīng)驗(yàn)的能力。
四、提高農(nóng)村幼兒魂交師專業(yè)化的策略
(一)加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)
目前幼兒教師整體專業(yè)化水平比較低,有關(guān)專業(yè)化的理論與方法不夠成熟,即易導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)地位的模糊化。因此,應(yīng)從教師專業(yè)化基本理論建設(shè)人手,充分發(fā)揮理論對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化實(shí)踐的引領(lǐng)作用。一方面,應(yīng)繼續(xù)大力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)的研究。比如教師的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等基本教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)建構(gòu)。另一方面,必須切實(shí)大力加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的具體途徑與方法體系的建設(shè),以有力地實(shí)施教師專業(yè)化教育。比如規(guī)范教師資格認(rèn)證和教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)、法律、政策,從法規(guī)層面繼續(xù)強(qiáng)化政府對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的推進(jìn)作用。
(二)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展
不公平的城鄉(xiāng)教育是導(dǎo)致目前農(nóng)村幼兒教師整體學(xué)歷低.代課教師比重大等一系列教師職前專業(yè)化條件差的重要根源,而比較差的學(xué)校條件也與不公平的城鄉(xiāng)教育體系有關(guān),也不能為農(nóng)村幼兒教師提供專業(yè)化的成長(zhǎng)起點(diǎn)。因此,隨著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展,將為農(nóng)村幼兒教師教育提供公平的國(guó)民教育,這對(duì)農(nóng)村幼少L教師專業(yè)化“先天不足”的局面將會(huì)有所改觀。城鄉(xiāng)二元身份的協(xié)調(diào),必將使得農(nóng)村孩子擁有更多的接受高等教育的機(jī)會(huì),農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)將得到提高。城鄉(xiāng)二元教育經(jīng)費(fèi)投人的統(tǒng)籌,必將吸引更多優(yōu)秀教師加人農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍,也將有’可能為農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化提供更好的學(xué)校條件等,而這些必將給農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化提供更高的成長(zhǎng)起點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞]非師范地方院校;教師教育;農(nóng)村中小學(xué)
Abstract:Nowadaystheteachers''''educationinnon.normalcollegesisfacingsomeproblems,suchashowtomeettheneedsofteachers''''educationdevelopmentinruralareas,howtofacilitateteachers''''professionaldevelopment,andhowtomakethebestuseofteachers''''educationinnon.normalcolleges.Inordertoassurethe
qualityofteachers''''educationinnon.normalcolleges,weshouldconsolidatethepositionofteachers''''educationinnon.normalcolleges,Strengthentheconsciousnessofservingtheelementaryeducationandbuildenvironmentofteachers''''professionaldevelopment.Thestrategyforteachers''''educationinnon.normalcollegesisthat:to
establishthefosteringsystem,constructtheopenmutual.a(chǎn)ctivemodel,implementthesystemofmanagementbycollegesthemselvesandstrengthenthequalityvalueofteachers''''educationinnon.normalcolleges.
Keywords:non.normalcollege;teachers''''education;ruralschool
承擔(dān)教師教育任務(wù)的非師范地方院校是指由原來(lái)獨(dú)立設(shè)置的地方師范院校升格或與其他院校合并而成的地方綜合性大學(xué)。這類大學(xué)有豐富的教師教育資源,它們一直繼續(xù)教師教育工作,承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重要任務(wù)。但隨著教師資格證書(shū)制度施行,教師教育機(jī)構(gòu)的大學(xué)化與開(kāi)放化格局的逐步形成,教師的職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和任用管理等都納入法制化軌道。在這種形勢(shì)下,非師范地方院校作為教師教育的一支主要力量,它的具體任務(wù)是什么?未來(lái)如何發(fā)展,這是本文要解決的問(wèn)題。
一、非師范地方院校教師教育面臨的主要任務(wù)
1.滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資發(fā)展要求
我國(guó)教師教育面臨的挑戰(zhàn)主要是農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資問(wèn)題。農(nóng)村教育師資隊(duì)伍經(jīng)過(guò)20多年的改造和發(fā)展,現(xiàn)在總體數(shù)量趨于飽和,但真正合格的教師嚴(yán)重缺乏,存在既“超編”又“缺人”的突出矛盾[1](P55)。一是高中階段教師數(shù)量嚴(yán)重短缺,教師學(xué)科比例不配套問(wèn)題突出。高中教師數(shù)量上的增長(zhǎng)不能與高中擴(kuò)招同比增長(zhǎng),導(dǎo)致教師數(shù)量上的缺口。由于長(zhǎng)期“超編”與“缺人”的矛盾突出,高中擴(kuò)招導(dǎo)致的教師數(shù)量缺口無(wú)法彌補(bǔ),農(nóng)村學(xué)校層層“拔高使用”教師,使原來(lái)合格的小學(xué)和初中教師分別成了不合格的初中和高中教師。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō),這無(wú)異于釜底抽薪[1](P64)。教師超編必定影響教師人才的引進(jìn),所需要的教師和大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)不來(lái)時(shí),必然會(huì)影響不同學(xué)科師資在校內(nèi)的合理調(diào)配,導(dǎo)致部分學(xué)科教師數(shù)量短缺。二是教師年齡結(jié)構(gòu)老化,合格教師超負(fù)荷工作。超編的結(jié)果是教育行政部門不敢進(jìn)新教師,導(dǎo)致教師年齡結(jié)構(gòu)老化,“爺爺奶奶教小學(xué)、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的情況十分普遍,嚴(yán)重違背了教育規(guī)律。學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡,必然會(huì)在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替,而頂替的結(jié)果不僅使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上成了不合格教師,而且使得合格教師超負(fù)荷工作,影響本學(xué)科的教學(xué)。三是農(nóng)村骨干教師流失嚴(yán)重。這一直是農(nóng)村教師發(fā)展面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。農(nóng)村教師想調(diào)到城區(qū)學(xué)校任教已經(jīng)成為青年教師的心理定勢(shì)。許多地區(qū)出臺(tái)農(nóng)村骨干教師進(jìn)城任教的鼓勵(lì)政策。每年都有一批優(yōu)秀農(nóng)村教師被調(diào)進(jìn)城,這在客觀上促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)骨干教師不斷外流。農(nóng)村學(xué)校骨干教師流失,更加擴(kuò)大了城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平的差距[1](P66)。四是普遍缺乏現(xiàn)代教育知識(shí)與理念。就農(nóng)村教師整體而言,他們捕捉現(xiàn)代信息不夠,涉獵領(lǐng)域不寬,一些幾十年來(lái)已經(jīng)形成的觀念、思想、方法,與現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)發(fā)展、教育科學(xué)發(fā)展的要求相距甚遠(yuǎn),嚴(yán)重影響了當(dāng)前素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行。另外,農(nóng)村教師教育信息化程度偏低,科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)較差,科研意識(shí)和科研能力普遍不強(qiáng)。
2.有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
非師范院校舉辦教師教育在實(shí)踐操作之中,還存在著一些不盡如人意之事。一是專業(yè)化特色淡化。首先表現(xiàn)在課程安排上,教育類課程比重較低,公共課和專業(yè)課比例大。其次表現(xiàn)在課程傳授方法上,偏重理論知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí),對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐和中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r缺乏調(diào)查研究。有些高校學(xué)生的教育專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練明顯不足,甚至連學(xué)生的教育實(shí)踐都得不到保障。再次表現(xiàn)在教師發(fā)展政策上,重科研輕教學(xué),把教師的時(shí)間精力過(guò)多過(guò)早地吸引到與綜合性大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科同步的高新尖項(xiàng)目上,對(duì)教學(xué)研究不重視。然后表現(xiàn)在人才引進(jìn)上,對(duì)其教學(xué)能力要求不嚴(yán),教師教學(xué)的藝術(shù)性和敬業(yè)精神不能與科研成果的高產(chǎn)同步提高,使得師范類學(xué)生和其他有志于當(dāng)教師的非師范類學(xué)生失去了在優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程中直接模仿受益的機(jī)會(huì)。最后表現(xiàn)在校園文化建設(shè)上,是重學(xué)術(shù)取向,缺乏“師范”氛圍的營(yíng)造,不利于學(xué)生教育情感的養(yǎng)成。這些使得原本非師范院校在教師教育方面的“學(xué)術(shù)性”優(yōu)勢(shì)反而變成了阻礙“師范性”發(fā)展的絆腳石[2]。二是學(xué)科教育學(xué)師資短缺。沒(méi)有強(qiáng)大的教育學(xué)科,就沒(méi)有高質(zhì)量的教師教育。能夠舉辦教師教育的非師范院校,其基本的條件之一是應(yīng)該具有較好的教育學(xué)科基礎(chǔ)。然而對(duì)這一點(diǎn)不少高校是極為忽視的。有的學(xué)校教育理論課程、教師職業(yè)技能課程和各專業(yè)學(xué)科教學(xué)法的師資力量嚴(yán)重不足,如有的高校師范生有數(shù)千人,而教育學(xué)、心理學(xué)的專任教師只有少數(shù)幾個(gè)人。這些教師疲于應(yīng)付繁重的課堂教學(xué),沒(méi)有更多的精力從事科研和學(xué)科建設(shè),在職稱競(jìng)爭(zhēng)中往往因論文數(shù)量不足慘遭失敗,學(xué)科建設(shè)更是難上臺(tái)階。這使得教育專業(yè)的教師紛紛“改行”或“跳槽”,造成師資更加匱乏。這種現(xiàn)象深層次地影響了未來(lái)教育專業(yè)師資的培養(yǎng)。三是對(duì)基礎(chǔ)教育關(guān)注不夠。教師教育的發(fā)展,其活力和生命力就在于不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢(shì)和新需求[3]。非師范院校要辦好教師教育,就要在為基礎(chǔ)教育服務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的研究。但是許多高校似乎無(wú)暇關(guān)注這一點(diǎn)。如基礎(chǔ)教育新課改搞得轟轟烈烈,但高校教育專業(yè)教師卻對(duì)此缺乏關(guān)注與理解。試想,不積極引導(dǎo)我們的師范生去關(guān)注課改、關(guān)注基礎(chǔ)教育實(shí)踐,將來(lái)他們?nèi)绾巫呦蚧A(chǔ)教育第一線?對(duì)基礎(chǔ)教育的研究,脫離中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐,是非師范院校教師教育的致命弱點(diǎn),它已經(jīng)嚴(yán)重影響到這些高校教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.充分發(fā)揮非師范院校教師教育優(yōu)勢(shì)
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)師資培養(yǎng)主要由單一型師范院校承擔(dān),具有封閉性、一次性等特點(diǎn),隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化,其弊端日益突出,如學(xué)生知識(shí)面窄,適應(yīng)能力較差,學(xué)術(shù)視野不廣,專業(yè)基礎(chǔ)不寬,研究能力不強(qiáng)等[4](P8)。相比而言,由師范院校合并組建的非師范院校則具有舉辦教師教育的諸多優(yōu)勢(shì):一是學(xué)術(shù)水平較高,有利于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。1991年歐洲教師教育聯(lián)合會(huì)提出了“教師教育大學(xué)化”概念,旨在充分利用大學(xué)資源,大力加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)性,使未來(lái)的教師能自由地探討學(xué)問(wèn),并養(yǎng)成獨(dú)立研究的能力。非師范院校大多文理學(xué)科基礎(chǔ)寬厚,有利于開(kāi)展基本理論研究和從事跨學(xué)科研究活動(dòng);非師范院校擁有一批知名學(xué)者,他們的科研成果往往代表了某一領(lǐng)域較高的學(xué)術(shù)水平;非師范院校學(xué)術(shù)自由氛圍濃厚,對(duì)外學(xué)術(shù)交流頻繁,學(xué)術(shù)講座形式多樣。利用這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)熏陶,是提升他們的思想境界和理論修養(yǎng),提高他們教學(xué)和科研能力的有利優(yōu)勢(shì)。二是學(xué)科門類齊全,有利于提高學(xué)生的適應(yīng)能力。非師范院校大多囊括了文、史、理、工、法、經(jīng)、管、教育等主要學(xué)科門類,利用這種學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì),一方面有利于對(duì)師范專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化,達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)目的;另一方面有利于拓寬師范生的知識(shí)面,提高他們的適應(yīng)能力,為培養(yǎng)全能型和自我發(fā)展型教師創(chuàng)造更好的條件。非師范院校還可利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì),對(duì)普通教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育師資進(jìn)行培訓(xùn),真正實(shí)現(xiàn)教師教育的“一體化”,以適應(yīng)教師終身教育的需要。三是課程設(shè)置廣泛,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。非師范院校辦學(xué)規(guī)模較大、基礎(chǔ)學(xué)科較強(qiáng)、學(xué)科種類較多,各學(xué)科之間具有互為支撐與融合的優(yōu)勢(shì)。這一優(yōu)勢(shì)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了較為寬廣的知識(shí)背景。此外,非師范院校還擁有較先進(jìn)的硬件和軟件設(shè)施、較高的社會(huì)聲譽(yù)和知名度,有利于吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考教師教育專業(yè)[4](P9)。
二、非師范地方院校教師教育的價(jià)值取向
發(fā)揮非師范院校教師教育的優(yōu)勢(shì),保證非師范院校教師教育質(zhì)量,必須遵循如下指導(dǎo)思想:
1.鞏固教師教育在非師范院校的地位
雖然目前參與教師教育的非師范院校大多由原來(lái)獨(dú)立設(shè)置的師范院校與其他專業(yè)院校合并而成,但在辦學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有確立教師教育應(yīng)有的重要地位,而對(duì)如何利用非師范院校的優(yōu)勢(shì),吸引更多優(yōu)秀師范生,促進(jìn)教師教育專業(yè)健康發(fā)展等方面的目標(biāo)不甚明確。為避免這種“非師范化”情況的發(fā)生,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從思想認(rèn)識(shí)、經(jīng)費(fèi)投入及政策保障方面重視教師教育基地建設(shè),在師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、科研立項(xiàng)等方面做出統(tǒng)一規(guī)劃,在教師教育專業(yè)招生、就業(yè)、師范生待遇等方面采取傾斜政策,以確保教師教育建設(shè)與整個(gè)學(xué)校的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。為此,必須成立專門的教師教育管理委員會(huì),對(duì)全校的教師教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,促進(jìn)校內(nèi)非師范專業(yè)與師范專業(yè)資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和師范性相結(jié)合的高素質(zhì)人才[4](P11)。
2.增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)
教育部師范教育司司長(zhǎng)管培俊指出:“堅(jiān)持教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向,促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的結(jié)合,這是國(guó)際趨勢(shì)。”在一份對(duì)我國(guó)非師范院校參與師資培養(yǎng)的可行性及條件的調(diào)查結(jié)果顯示,在辦學(xué)層次上有56%的學(xué)校愿意參與普通中學(xué)的師資培養(yǎng),而愿意參與初等教育師資培養(yǎng)的學(xué)校僅占18%,可見(jiàn)絕大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有把培養(yǎng)初等教育師資作為自己的主要任務(wù)[4](P12)。另有調(diào)查表明,許多舉辦教師教育的非師范院校設(shè)立了高等教育研究所,卻沒(méi)有基礎(chǔ)教育研究所,即使有也是偏重于純理論研究,與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展相脫節(jié)。為提高教師教育質(zhì)量,非師范院校應(yīng)大力增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí),密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革需要,不斷拓展為基礎(chǔ)教育服務(wù)的范圍。如承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù),實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化;承擔(dān)中小學(xué)校長(zhǎng)及骨干教師培訓(xùn)工作,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才等。
3.營(yíng)造教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境
大學(xué)校園既是一個(gè)教育環(huán)境,同時(shí)又是一個(gè)文化環(huán)境。校園文化以潛在的規(guī)范性支配著群體中每個(gè)成員的行為,以一種無(wú)形的力量對(duì)群體中的每個(gè)成員產(chǎn)生潛在的教育作用,使生活在這種環(huán)境的成員不斷調(diào)節(jié)自己的心理和行為,以獲取群體的肯定[5]。非師范院校應(yīng)著力建設(shè)和營(yíng)造教師教育專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境,把綜合性、多樣性的大學(xué)文化同教師教育文化有機(jī)結(jié)合,積極營(yíng)造具有本校特色的教師教育所需要的文化環(huán)境。
三、非師范地方院校教師教育的具體措施
非師范院校教師教育的具體措施應(yīng)包括教師專業(yè)化培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、管理方式和課程設(shè)置等方面。
1.確立教師專業(yè)化的人才培養(yǎng)規(guī)格
教師應(yīng)具有三個(gè)方面的專業(yè)素質(zhì),即職業(yè)精神和職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、基本能力和專業(yè)能力。教師職業(yè)精神和職業(yè)道德就是熱愛(ài)學(xué)生、為人師表。教師學(xué)科知識(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的了解;教師專業(yè)知識(shí)應(yīng)具有科學(xué)性和藝術(shù)性。教師基本能力包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、交流能力和組織能力。教師專業(yè)能力包括口頭和書(shū)面表達(dá)能力以及了解研究學(xué)生的能力[6]。非師范院校在教師專業(yè)化人才的培養(yǎng)過(guò)程中,首先要引導(dǎo)師范生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀;在培養(yǎng)規(guī)格上,從培養(yǎng)學(xué)科型教師向培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的專業(yè)化人才轉(zhuǎn)變;在培養(yǎng)層次上,逐步向培養(yǎng)具有碩士學(xué)位水平的學(xué)術(shù)型、研究型教學(xué)骨干人才過(guò)渡,以適應(yīng)基礎(chǔ)教育對(duì)優(yōu)質(zhì)教師的需求。
2.建構(gòu)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的開(kāi)放、互動(dòng)模式
非師范院校教師教育可以采取開(kāi)放辦學(xué)的形式,即師范專業(yè)學(xué)生可以平等地享受學(xué)校的一切物質(zhì)文化和精神文化財(cái)富,包括學(xué)術(shù)資源、信息資源、圖書(shū)資料、教師資源、文化資源和各種設(shè)施等。同時(shí)還可以在中小學(xué)聘請(qǐng)優(yōu)秀教師為師范生授課或開(kāi)設(shè)各種學(xué)術(shù)講座,組織各種有利于提高師范生科學(xué)文化素質(zhì)的學(xué)術(shù)活動(dòng),以解決傳統(tǒng)教師教育中學(xué)術(shù)性不足的問(wèn)題。
互動(dòng)培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)非師范院校與農(nóng)村中小學(xué)教師的互動(dòng)。(1)互動(dòng)培訓(xùn)的實(shí)施路徑:一是高校專家與大學(xué)生流動(dòng)駐校教學(xué)與培訓(xùn)教師,即“送教下鄉(xiāng)”;二是大學(xué)生與農(nóng)村教師“一對(duì)一互換”培訓(xùn),即“實(shí)習(xí)支教”。(2)互動(dòng)培訓(xùn)的主要內(nèi)容:對(duì)農(nóng)村教師而言,包括更新農(nóng)村教師教育觀念、提高農(nóng)村教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和科研能力等三個(gè)方面。對(duì)大學(xué)生而言,包括參與甚至在一定范圍替換中小學(xué)教師的教學(xué),從而使自己的教育理論與實(shí)踐結(jié)合。(3)互動(dòng)培訓(xùn)的保障機(jī)制:一是制度保障。高校首先要從制度上保證“送教”專家和“支教”學(xué)生達(dá)到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)在所需求高校專家的類型和數(shù)量以及擬接受高校學(xué)生的班組問(wèn)題上制定明確的規(guī)則。此外,高校與受訓(xùn)學(xué)校以及其他管理服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該共同制定對(duì)互動(dòng)培訓(xùn)的效果的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)定方法。二是機(jī)構(gòu)保障。地方教育局師訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)高校與農(nóng)村學(xué)校之間的中介責(zé)任(負(fù)責(zé)雙方間的聯(lián)絡(luò)、溝通及互動(dòng)培訓(xùn)各項(xiàng)事務(wù)的統(tǒng)籌)。三是人員保障。送教專家、大學(xué)生與受訓(xùn)農(nóng)村教師是互動(dòng)培訓(xùn)的主要參與者。農(nóng)村學(xué)校的支教學(xué)生輔導(dǎo)教師、中介機(jī)構(gòu)的人員以及其他人員,都是互動(dòng)培訓(xùn)的重要依托力量。四是資金保障。首先要保障送教專家的勞務(wù)費(fèi)、差旅費(fèi)和基本辦公經(jīng)費(fèi);其次是要保障支教學(xué)生的生活補(bǔ)助費(fèi)、人身保險(xiǎn)費(fèi)和交通補(bǔ)助等。
3.強(qiáng)化非師范院校教師教育的學(xué)院化管理方式[4](P10)
教師教育的學(xué)院化管理方式是將非師范院校中所有教師教育專業(yè)集中到專門進(jìn)行教師教育的教育學(xué)院管理,由教育學(xué)院統(tǒng)一負(fù)責(zé)全校師范生專業(yè)課的教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練、師范生教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),組織和指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí),協(xié)助教務(wù)處制定師范專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,協(xié)助招生辦確定師范生的招生計(jì)劃,協(xié)調(diào)職前教師培養(yǎng)與各專業(yè)學(xué)院之間的關(guān)系以及職后教師培訓(xùn)與繼續(xù)教育學(xué)院之間的關(guān)系,加強(qiáng)與中小學(xué)、各級(jí)教育行政部門的聯(lián)系,組織教師參與基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐及理論研究,及時(shí)傳達(dá)貫徹教師教育的方針政策等。
4.加強(qiáng)非師范院校教師教育質(zhì)量評(píng)估
在外部運(yùn)行機(jī)制上,國(guó)家應(yīng)制定有關(guān)政策和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)參與教師教育的非師范院校進(jìn)行鑒定和認(rèn)可,以確保它們的辦學(xué)水平和師資培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教師教育專業(yè)管理的重要手段,包括教師教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教師資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)等[4](P12)。只有獲得認(rèn)可和授權(quán)的非師范院校,才可依據(jù)法律要求舉辦教師教育。我們要建立起全國(guó)性或地方性的對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)定和評(píng)估的機(jī)構(gòu),制定科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),對(duì)所有參與教師教育的非師范院校進(jìn)行嚴(yán)格的資格認(rèn)定,以提高非師范院校教師教育的質(zhì)量。
綜上所述,非師范院校舉辦教師教育只要準(zhǔn)確定位,挖掘潛力,發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì),選擇適合自身特色的發(fā)展模式,不僅可以彌補(bǔ)獨(dú)立師范院校的不足,而且能在辦學(xué)效益、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、基礎(chǔ)教育研究等方面得到明顯的改善和提高。
[參考文獻(xiàn)]
[1]唐松林.中國(guó)農(nóng)村教師發(fā)展研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2005.
[2]張偉.教育科學(xué)學(xué)院服務(wù)于教師教育的回顧與反思[J].山西科技,2006,(5):27.
[3]楊慶國(guó).論教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式的多元化趨勢(shì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006,(10):37.
[4]易紅郡.非師范院校教師教育的綜合優(yōu)勢(shì),發(fā)展模式及質(zhì)量保障探討[J].教師教育研究,2005,(5).
關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校;校本教研;桎梏
中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-010X(2007)06-0020-02
在教育改革的不斷深入中日益顯現(xiàn)其必要性,但農(nóng)村學(xué)校在校本教研中,尚存在著諸多障礙。
一、教育評(píng)價(jià)偏差阻礙教研深入開(kāi)展
升學(xué)率一把尺子的簡(jiǎn)單教育評(píng)價(jià)是校本教研的最大障礙。這單一的評(píng)價(jià)尺度導(dǎo)致學(xué)校實(shí)施新課程與抓升學(xué)率之間產(chǎn)生矛盾,使新課改流于形式。新課程要求認(rèn)真貫徹黨的教育方針,使學(xué)生得到全面發(fā)展;而單一的評(píng)價(jià)尺度,無(wú)形中限制了教師挖掘?qū)W生各方面才能的潛意識(shí),而不得不用幾乎所有的時(shí)間,強(qiáng)化學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí),以達(dá)到提高升學(xué)率的目的。制約了校本教研工作的開(kāi)展。校本教研作為一項(xiàng)提高教師專業(yè)化素質(zhì)的長(zhǎng)期工作與急功近利、短期見(jiàn)效的拔高教育行為形成尖銳矛盾,而學(xué)校及教師難敵后者誘惑和壓力,為之疲于奔命,窮于應(yīng)對(duì),但對(duì)校本教研工作,卻只能心有余而力不足,敬而遠(yuǎn)之了。
雖然學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)有“德、能、勤、績(jī)”諸項(xiàng),但在實(shí)際操作中,績(jī)卻起著決定作用,其他各項(xiàng)根本無(wú)法扭轉(zhuǎn)考試成績(jī)一票定榮辱的偏差,這使絕大部分教師禁錮于教書(shū)匠心態(tài)止步不前。
二、缺乏校本教研的土壤
1.社會(huì)、家長(zhǎng)的教育評(píng)價(jià)觀的扭曲,給學(xué)校教育以無(wú)形的枷鎖。
望子成龍的傳統(tǒng)家庭觀念,使子女局限于千里走單騎,唯有考上大學(xué),才能在家長(zhǎng)心中成“龍”成“鳳”,孩子的人格發(fā)展、個(gè)性特長(zhǎng)這最重要的生命價(jià)值因素早已在家長(zhǎng)心中失去位置,家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子的考試分?jǐn)?shù),高則喜,低則憂。在他們眼中,升學(xué)率以及分?jǐn)?shù)也是衡量學(xué)校和教師優(yōu)劣、高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種落后的社會(huì)教育評(píng)價(jià)觀與現(xiàn)代教育價(jià)值觀之間的矛盾,給學(xué)校及教師戴上了無(wú)形的功利枷鎖,使真正的校本教研工作不能落到實(shí)處;而教師則更左右為難,當(dāng)他們的“飯碗”與學(xué)生的分?jǐn)?shù)緊緊掛鉤息息相關(guān)時(shí),哪個(gè)教師還敢不謹(jǐn)小慎微、亦步亦趨?誰(shuí)還敢去搞什么教學(xué)改革和研究?因?yàn)楦母锸怯酗L(fēng)險(xiǎn)的,教師失敗不起!
2.外部干擾太多,影響校本教研的深入。
(1)課改與提高教學(xué)質(zhì)量本來(lái)是手段與目的的統(tǒng)一體。校本教研又是最貼近農(nóng)村學(xué)校課改現(xiàn)實(shí)、最利于農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳手段,因此,學(xué)校的探索氣氛很濃,教師的研究積極性很高。但各級(jí)各類的檢查、驗(yàn)收、評(píng)比、創(chuàng)優(yōu)等工作,卻穿新鞋走舊路,其標(biāo)準(zhǔn)方案與課改精神背離。且此等工作頻繁,常年不斷,學(xué)校只得無(wú)奈、尷尬就范,手腳不得伸展,這就致使上級(jí)教育行政部門不僅未能給農(nóng)村學(xué)校的課改助一臂之力,反而成了多余的“外部干擾”。
(2)校本教研時(shí)間得不到保證。農(nóng)村教師是沒(méi)有八小時(shí)工作制觀念的,從天明到天黑都列入工作的時(shí)間表,教師被如山的作業(yè)深埋,被文山會(huì)海淹沒(méi),被各種檢查拖著鼻子走。教師這塊海綿已經(jīng)擠不出更多的水用在教研上。
(3)校本教研形式化。功利之心湮滅了創(chuàng)新之花,為了晉升職稱或參與評(píng)優(yōu),教師在公開(kāi)場(chǎng)合下努力貼近教學(xué)理念去上課,去評(píng)課,去說(shuō)些與時(shí)俱進(jìn)的話。當(dāng)評(píng)審需要論文時(shí),就會(huì)東拼西湊速成教研論文。教師的論文沒(méi)有了科研的靈魂――獨(dú)到與創(chuàng)新,公開(kāi)課是在表演與作秀,教學(xué)反思亦人云亦云,沒(méi)有了自己的思想,更不用說(shuō)將自己的思想用流暢的筆墨記錄下來(lái)。校本教研只能流于形式,缺乏實(shí)效,甚至還會(huì)演變成教師的一種新的負(fù)擔(dān)。使“教書(shū)匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變成為空想。
三、校本教研主體――教師的素質(zhì)令人擔(dān)憂
1.舊、新教育理念的僵持。
嶄新的教育理念撲面而來(lái),但落后教育觀念的束縛使教師有心踐行新的課程理念卻囿于對(duì)新的教育觀理解的不徹底性,表現(xiàn)出過(guò)多的猶豫和觀望:不走進(jìn)新課程,就無(wú)法與日俱進(jìn),久之肯定落伍于時(shí)代;而投身校本教研,又不能立即見(jiàn)效,甚至成果不被現(xiàn)行評(píng)價(jià)認(rèn)可。從而致使課改在新、舊理念相持下走兩步退三步,使很多教師禁不起打擊,半途而廢。
2.業(yè)務(wù)素質(zhì)基礎(chǔ)偏低。
一是主持校本教研工作的研究人員缺乏應(yīng)有的研究素質(zhì),這些人大多為在傳統(tǒng)教育觀念氛圍下成長(zhǎng)起來(lái),對(duì)新的教育價(jià)值觀涉入不深,缺乏校本教研的超前意識(shí),校本教研工作往往限于低水平的簡(jiǎn)單重復(fù)。
二是校本教研的主體――教育的理論水平偏低,缺乏應(yīng)有的校本教研能力,已有的傳統(tǒng)教育理論,不能滿足新課程改革的需要。表現(xiàn)在不能建設(shè)性地使用教材,不能清楚理解新的教育價(jià)值觀的精髓,往往是穿新鞋走老路,表現(xiàn)為專業(yè)素質(zhì)低,不能在教育實(shí)踐中生成問(wèn)題,更不善于運(yùn)用新的課程理念解決問(wèn)題。當(dāng)遇到一些對(duì)教育教學(xué)發(fā)展有重要作用的問(wèn)題時(shí),想通過(guò)研究加以突破,可在研究中,不是被某一專業(yè)知識(shí)卡住了,就是因?yàn)槿鄙僖欢ǖ睦碚撝R(shí)指導(dǎo)或研究方法不當(dāng)而中途流產(chǎn)。
3.合作意識(shí)淡漠。
“應(yīng)試教育”下教師之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,已使教師們習(xí)慣于“自己的事情自己做”,潛意識(shí)中封閉了自己的思想。與“同輩”辯論怕丟面子,與“小輩”辯論怕?lián)p權(quán)威,與“長(zhǎng)輩”辯論怕違師道尊嚴(yán)。體現(xiàn)出合作意識(shí)淡漠,教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題難以形成共識(shí),盲人摸象狀態(tài)十分嚴(yán)重。
四、教師隊(duì)伍老齡化,缺乏必要的專業(yè)引領(lǐng),成為農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
1.某鎮(zhèn)教師隊(duì)伍年齡狀況統(tǒng)計(jì)。
某鄉(xiāng)現(xiàn)有教師204人,40歲以上120人,且多為1985年以前中師畢業(yè)或自然轉(zhuǎn)工人員,從事農(nóng)村中小學(xué)教育,這個(gè)年齡已非常吃力。其中30歲以下僅17人,老化嚴(yán)重,后繼無(wú)人。
關(guān)鍵詞:特崗教師;專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀
中圖分類號(hào):G6336文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-5349(2016)07-0080-03
一、研究背景
“特崗計(jì)劃”全稱是“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”,是由國(guó)家教育部、財(cái)政部、原人事部、中央編辦在2006年聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施的。2009年6月26日,吉林省召開(kāi)了“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”視頻會(huì)議,宣布吉林省開(kāi)始實(shí)施國(guó)家“特崗計(jì)劃”,同時(shí)實(shí)施省級(jí)地方“特崗計(jì)劃”。截至目前,吉林省特崗教師已達(dá)18000余人,大多是新入職教師,也是一個(gè)日益壯大的特殊群體,而特崗教師的專業(yè)發(fā)展情況,不但影響著教師自身的工作生活,也影響著對(duì)學(xué)生的教育。本文以吉林省特崗教師為研究對(duì)象,調(diào)查分析了現(xiàn)階段特崗教師專業(yè)發(fā)展水平現(xiàn)狀。
二、研究方法
1被試的選擇
隨機(jī)選取長(zhǎng)春、四平、松原、白城、通化5個(gè)地區(qū)的特崗教師120人作為研究對(duì)象,共發(fā)放問(wèn)卷120份,回收112份,刪除回答不完整的問(wèn)卷8份,共得有效問(wèn)卷104份。調(diào)查的基本信息詳細(xì)情況如表2-1所示,在被調(diào)查的104人中,男教師24人,占總體的231%;女教師80人,占總體的769%。其中,最高學(xué)歷為大專2人,占19%;本科98人,占 942%;本科以上4人,占38%。教齡為1-2年的13人,占125%;3-4年的34人,占327%;5年以上的57人,占548%。小學(xué)老師28人,占269%;中學(xué)老師76人,占731%。生源地為本地的有94人,占904%,生源地為外省市的10人,占96%。
2調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查內(nèi)容包括被試的基本情況和教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷由王波在2009年編制,可用于調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展情況,問(wèn)卷中有6個(gè)維度,分別是自我發(fā)展意識(shí)、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、反思-實(shí)踐、教育教研、專業(yè)引領(lǐng)和教師教育培訓(xùn)。共20個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目5個(gè)選項(xiàng),分別為1至5分,分?jǐn)?shù)越低,說(shuō)明該維度教師專業(yè)發(fā)展的積極程度越高。其中的16-20題屬于教師教育培訓(xùn)維度,均為反向計(jì)分題,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)首先進(jìn)行了反向計(jì)分處理,以下涉及到的教師教育維度數(shù)據(jù)均為反向積分后得到的數(shù)據(jù)。根據(jù)問(wèn)卷的計(jì)分方式,將問(wèn)卷總分為0-35分確定為較好,30-75分確定為中等,75-100分定為較差。
3數(shù)據(jù)分析
運(yùn)用SPSS180統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。
三、研究結(jié)果
1吉林省特崗教師專業(yè)發(fā)展水平總體分析
為了調(diào)查吉林省特崗教師專業(yè)發(fā)展水平的現(xiàn)狀,本研究對(duì)回收的104份問(wèn)卷進(jìn)行了平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)分析以及對(duì)不同等級(jí)的人數(shù)和所占比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì),其結(jié)果見(jiàn)表3-1和表3-2。
由表3-2中可以看出,吉林省特崗教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)平均分為5005分,總體水平尚可,但達(dá)到較好專業(yè)發(fā)展水平的僅有8人,占整體的77%。特崗教師專業(yè)發(fā)展的各維度水平由高到低依次為自我意識(shí)發(fā)展、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、反思-實(shí)踐、教育教研、專業(yè)引領(lǐng)和教師教育培訓(xùn),其中自我意識(shí)發(fā)展平均分190分,說(shuō)明特崗教師在專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)方面較好,在教師教育培訓(xùn)維度上得分為305,說(shuō)明教師培訓(xùn)對(duì)特崗教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)作用較低。
2影響特崗教師專業(yè)發(fā)展的因素的調(diào)查結(jié)果
(1)不同性別特崗教師專業(yè)發(fā)展差異分析
對(duì)吉林省不同性別特崗教師進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn),根據(jù)其結(jié)果(見(jiàn)表3-3),可知,男教師與女教師的專業(yè)發(fā)展水平無(wú)顯著差異,但是在反思-實(shí)踐和教育教研兩個(gè)維度上,男教師均顯著高于女教師。我省特崗教師年齡大致集中在23周歲至31周歲之間,這一年齡群體的特崗教師,尤其是女教師,因?yàn)閯倓偝杉遥赡苊媾R著各種家庭問(wèn)題,難免會(huì)轉(zhuǎn)移一些工作精力到家庭中去,而男教師對(duì)于教學(xué)工作的反思實(shí)踐以及教學(xué)教研,相較于女教師就凸顯了優(yōu)勢(shì)。
(2)不同教齡特崗教師專業(yè)發(fā)展差異分析
從表3-4表中可知,不同教齡特崗教師在專業(yè)引領(lǐng)維度存在顯著差異,對(duì)結(jié)果進(jìn)行事后檢驗(yàn)(表3-5)顯示,隨著教齡的增加,專業(yè)發(fā)展水平也隨之增加,教齡為5年以上的特崗教師專業(yè)引領(lǐng)顯著高于教齡為3-4年的特崗教師,但是與教齡為1-2年的新任教師卻沒(méi)有顯著差異。新入職教師對(duì)待工作處于初級(jí)摸索階段,對(duì)專業(yè)發(fā)展也不夠了解和重視,教齡在3-4年的教師則容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠情緒,5年已上交領(lǐng)的教師對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃都有了明確的人事,所以專業(yè)發(fā)展水平也更為優(yōu)異。
(3)不同生源地特崗教師專業(yè)發(fā)展差異分析
表3-6顯示,生源地為本地和外省市的特崗教師專業(yè)發(fā)展水平存在顯著差異,其中在反思-實(shí)踐和專業(yè)引領(lǐng)維度本地生源的特崗教師均顯著高于外省市生源的特崗教師。總所周知,特崗教師在報(bào)考時(shí)對(duì)于本地生源的學(xué)生有加10分的政策,所以這也使得很多高校畢業(yè)生傾向于報(bào)考生源本地的特崗教師崗位。與外省市生源的教師相比,本地生源的特崗教師對(duì)于工作的環(huán)境、氛圍等都更熟悉一些,故專業(yè)發(fā)展水平也會(huì)顯著高于外省市生源的特崗教師。
四、研究結(jié)論
吉林省特崗教師專業(yè)發(fā)展總體水平適中,專業(yè)發(fā)展最突出的維度是自我意識(shí)發(fā)展維度,而最差的是教師教育培訓(xùn)維度。特崗教師中男女比例相對(duì)懸殊,在反思-實(shí)踐和教育教研兩個(gè)維度上,男教師均顯著高于女教師。不同教齡的特崗教師在專業(yè)引領(lǐng)維度存在差異,教齡為5年以上的教師顯著高于教齡為3-4年的教師。在反思-實(shí)踐和專業(yè)引領(lǐng)維度本地生源的特崗教師顯著高于外省市生源的特崗教師。可見(jiàn),特崗教師的專業(yè)發(fā)展還有進(jìn)一步提升的空間,可依據(jù)具體的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀制定有效的提升策略,進(jìn)而提高特崗教師的整體水平。
參考文獻(xiàn):
[1]朱旭東,朱鈞.教師專業(yè)發(fā)展研究述評(píng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2007,01.
[2]“全國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”項(xiàng)目組.中國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報(bào)告[J].教育研究,2011,03.
[3]張敏霞,王陸等.北京農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展模式及存在問(wèn)題的調(diào)查[J].教師教育研究,2007,01.
[4]劉杰瑞,李靈.中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和提升途徑[J].社會(huì)心理科學(xué),2015,02.
[5]吳洪亮.西部農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及途徑探析[J].教育文化論壇,2012,01.
【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表,名師是城市的名片,重視骨干教師團(tuán)隊(duì)建平設(shè),必須加強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng).而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。運(yùn)用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊(duì)建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用,不僅可以促進(jìn)名師自身發(fā)展,更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展。可以通過(guò)名師工作室為骨干教師搭建建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、研究平臺(tái)和展示交流發(fā)展平臺(tái)。
當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來(lái)越強(qiáng)烈,辦人民滿意的教育,需要優(yōu)質(zhì)的教育資源,擁有一支優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)是基本前提,而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領(lǐng),需要為骨干教師成為特級(jí)教師,成為名師搭建平臺(tái)。
湖北省武漢市長(zhǎng)期重視骨干教師的培養(yǎng)工作,開(kāi)展名師工作室,通過(guò)授徒的方式,集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí),從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項(xiàng)目研究,為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀,有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)骨干教師培養(yǎng),我們課題組對(duì)其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查,對(duì)他們目前發(fā)展水平,發(fā)展需求做了一個(gè)了解,為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實(shí)施效果考評(píng)提供了基礎(chǔ)。
一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注
1.骨干教師正處在一個(gè)新的發(fā)展期。wWW.133229.coM在對(duì)62名骨干教師所做的調(diào)查中,男教師46人,女教師16人。他們的年齡主要集中在30-49歲之間,占被調(diào)查對(duì)象的98%0(如表這是一批年富力強(qiáng)的骨干教師團(tuán)隊(duì)。
在對(duì)職稱狀況的調(diào)查研究中,62名受調(diào)教師高級(jí)職稱占到了79%0(如表2)
從對(duì)目前所取得的榮譽(yù)稱號(hào)中調(diào)查所得,市級(jí)學(xué)科帶頭人和市級(jí)優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明這是一支處在成熟期的教師,發(fā)展的潛力很大,但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。
2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對(duì)象看,語(yǔ)文學(xué)科占到31%,是第一大學(xué)科,集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源,骨干教師相對(duì)集中,而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)
在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到,主要集中在高中階段,占到68%,初中骨干教師培養(yǎng)是一個(gè)值得重視和關(guān)注的問(wèn)題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養(yǎng)問(wèn)題上,各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視,應(yīng)采取有效措施解決。
3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到,在所人室的弟子中,從農(nóng)村選派進(jìn)人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%,這對(duì)推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和骨干教師的成長(zhǎng)大有好處,但進(jìn)一步具體分析還是存在這些對(duì)象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校,對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師還有待進(jìn)一步關(guān)注的問(wèn)題。這也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然要求。
4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來(lái)參加過(guò)的各類研修學(xué)習(xí)情況時(shí),結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過(guò)市級(jí)半月以上的高級(jí)研修班,一部分人參加過(guò)大型學(xué)術(shù)交流或考察的,但還有一部分人什么也沒(méi)參加過(guò)。制訂分類具有個(gè)性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。
在調(diào)查2008年以來(lái)骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時(shí),有}8%只在區(qū)內(nèi)交流,少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北,成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來(lái)參加課題研究情況時(shí),只有少數(shù)人主持了省級(jí)課題,多數(shù)人參加省級(jí)或主持和參加市、區(qū)級(jí)課題,也有相當(dāng)部分人還沒(méi)參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來(lái)公開(kāi)發(fā)表的教學(xué)科研成果時(shí),有27人沒(méi)有發(fā)表成果,也就是在教育教學(xué)研究過(guò)程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現(xiàn)狀調(diào)查研究表明,我們骨干教師發(fā)展后勁不足,成員之間的差距較大。因此,研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀,探討骨干教師發(fā)展規(guī)律,為骨干教師專業(yè)能力的提升,學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對(duì)性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。
二、組建名師工作室,有效引領(lǐng)骨千教師專業(yè)化發(fā)展
在調(diào)查對(duì)參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時(shí),十分渴望和感到榮幸的超過(guò)100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來(lái)考量,他們沒(méi)有去考量事實(shí)上的大,但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過(guò)調(diào)查,不少骨干教師認(rèn)為,骨干教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展離不開(kāi)專業(yè)的引領(lǐng)。
在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下,依托名師工作室無(wú)疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來(lái)名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí),這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢(mèng)寐以求的;有展示交流的平臺(tái)這是名師工作室獨(dú)特優(yōu)勢(shì);能向同行學(xué)習(xí),也是他們的渴望之一。總之,對(duì)參加名師工作室學(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。
1.通過(guò)名師工作室為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。名師工作室通過(guò)確定本工作室研究發(fā)展方向,擬定名師工作室的工作目標(biāo)、工作方案;制訂每學(xué)年各個(gè)成員學(xué)習(xí)計(jì)劃,通過(guò)制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動(dòng)時(shí)間表,使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時(shí)間安排以及活動(dòng)形式和地點(diǎn)。參加名師工作室的學(xué)習(xí),不僅能面對(duì)面向名師學(xué)習(xí),還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí),在名師工作室內(nèi)廣泛開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng),將讀書(shū)和研究結(jié)合起來(lái),不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化成果,豐富理論,提高專業(yè)修養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 農(nóng)村中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 功能
論文摘要:教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是20世紀(jì)80年代末崛起于美國(guó)的一種新型教師教育模式。本文通過(guò)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的介紹,以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為切入點(diǎn),探討其在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的功能。
一、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
(一)什么是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
20世紀(jì)80年代末教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School,簡(jiǎn)稱PDS)在美國(guó)崛起,它是一種新型的教師教育模式。[1]1986年美國(guó)研究性大學(xué)的教育學(xué)院院長(zhǎng)組成的霍姆斯小組在其《明天的教師》的報(bào)告中最早提出這一概念,1990年霍姆斯小組在其《明天的學(xué)校——建立PDS學(xué)校的原則》的報(bào)告中,把PDS看做大學(xué)與公立學(xué)校之間形成伙伴關(guān)系的一種新型機(jī)構(gòu)。就是說(shuō)PDS不僅是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校或示范學(xué)校,而且是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學(xué)校,供有經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。[2]筆者在本文中采用了張美在其《美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的教師繼續(xù)教育》文章對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的概念,即是以中小學(xué)為基地建立,由大學(xué)教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作,融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的辦學(xué)形式。在教育理念由傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)變的現(xiàn)在,這種新型的教師教育模式的興起必然會(huì)給教師專業(yè)發(fā)展和整個(gè)教育界提供新的機(jī)遇和契機(jī)。
(二) 教師發(fā)展學(xué)校的特點(diǎn)
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的工作一般通過(guò)工作組或行動(dòng)小組展開(kāi)。通常由中小學(xué)教師、大學(xué)教師、教育專業(yè)的研究生和師范生組成,比較理想的工作組結(jié)構(gòu)有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師4—5名,大學(xué)教授2—3名,研究生5—10名,若干名本科師范生及其他人員。工作組的主要任務(wù)是:收集信息、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估所采取的行動(dòng),其開(kāi)展的活動(dòng)主要有:以現(xiàn)場(chǎng)為基礎(chǔ)的教改活動(dòng)、課程理論培訓(xùn)、短期研討班,進(jìn)行專題研究等等。[3]
筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的基本特點(diǎn)是教師專業(yè)水平的提升與中小學(xué)教育質(zhì)量的提高形成一種共生關(guān)系。[4]除此之外,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的特點(diǎn)還體現(xiàn)在實(shí)踐性強(qiáng)、時(shí)間持續(xù)性和關(guān)系和諧性。首先,實(shí)踐性強(qiáng)體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是以教育現(xiàn)場(chǎng)為基礎(chǔ)的,在這個(gè)過(guò)程中老師可以很真切的感受教學(xué);其次,是時(shí)間的持續(xù)性。從為入職前教師提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)到為職后教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)知識(shí)理論、新的教育思想理念,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為教師專業(yè)成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程提供了一個(gè)最有利的情境化環(huán)境;最后,體現(xiàn)了一種合作、互動(dòng)的和諧關(guān)系。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的瓶頸
(一)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀
筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)文章的整理與總結(jié),發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師群體素質(zhì)偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1. 學(xué)歷層次偏低,專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。由于農(nóng)村本身經(jīng)濟(jì)發(fā)展和所處環(huán)境等多方面的制約,農(nóng)村中小學(xué)能招到的高學(xué)歷教師幾率幾乎為零,大部分教師都是專科學(xué)歷或者是由于歷史原因的“民轉(zhuǎn)公”教師。
2.農(nóng)村教師的教學(xué)激情、自學(xué)熱情不高。農(nóng)村中小學(xué)本身處于相對(duì)封閉的環(huán)境之中,與外界的交流很少,新的教育理念和思想很少能傳達(dá)給教師。如此一來(lái)教師只是日復(fù)一日地進(jìn)行著毫無(wú)新意的教學(xué)活動(dòng),很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,毫無(wú)教學(xué)激情可言。此外,教育資源如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、電子教學(xué)設(shè)備、電子圖書(shū)館等也無(wú)法與其他大城市相比,這些都制約了農(nóng)村中小學(xué)教師自學(xué)的熱情,阻礙了他們繼續(xù)教育的實(shí)現(xiàn)。
3.農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)能力不夠。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校師資的缺乏、管理隨意性使得學(xué)校對(duì)教師任課安排在很大程度上是隨意性的,好多教師本身并不是學(xué)這個(gè)專業(yè)的,卻被硬架上了課堂,所學(xué)專業(yè)與所教課程不對(duì)口使得老師不得不臨時(shí)抱佛腳,現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教的這種水平是肯定無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的,更別談什么專業(yè)教學(xué)能力水平了。[5] 轉(zhuǎn)貼于
(二)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的瓶頸
在尊崇“以人為本”的現(xiàn)代社會(huì),教育領(lǐng)域中教師的角色和地位發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變,教師不再單純是“知識(shí)的傳遞者”,教師應(yīng)該發(fā)展成為“行動(dòng)者”和“研究者”。所以筆者認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)教師群體本身的發(fā)展是制約農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育最大的瓶頸,除此之外,繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)重形式輕內(nèi)容、重理論輕實(shí)踐,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方法單一,培訓(xùn)教材不符合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際,農(nóng)村學(xué)校普遍重學(xué)歷輕能力等等也都是阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育因素。如何充分發(fā)揮教師作為主體的自主作用實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育?如何克服重重阻礙促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展?筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將成為一個(gè)切入點(diǎn),將在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育中發(fā)揮它不可替代的作用。
三、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的功能
(一)提供新的理念和繼續(xù)教育平臺(tái)
大學(xué)有豐富雄厚的教育理論以外,對(duì)新的教育理念的解讀和吸收也比較有優(yōu)勢(shì),而農(nóng)村中小學(xué)教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例,可以成為教學(xué)理論的進(jìn)步發(fā)展最寶貴的來(lái)源和財(cái)富。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將這兩個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)充分融合,農(nóng)村中小學(xué)教師將接受到最新的教育思想、理念,得到繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。這種繼續(xù)教育將區(qū)別于到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的培訓(xùn)教育,因?yàn)樵诮處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校中農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育過(guò)程是與大學(xué)教師之間是彼此探討,相互學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)到的理論可以應(yīng)用到他們的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn),這樣下來(lái)不僅在學(xué)識(shí)、學(xué)歷上得到的提升,更重要的是讓他們切實(shí)感受到了繼續(xù)教育的實(shí)用性、價(jià)值性,不但不會(huì)排斥繼續(xù)教育而且會(huì)懷著更大的熱情投入到學(xué)習(xí)和工作中。
(二) 強(qiáng)化實(shí)際教學(xué)能力,拓展相關(guān)教學(xué)專業(yè)知識(shí)
在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中開(kāi)展的活動(dòng)之一就是以現(xiàn)場(chǎng)為基礎(chǔ)的教改活動(dòng),農(nóng)村中小學(xué)教師可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩其他優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng),從中學(xué)習(xí)怎樣更有效地組織教學(xué)、怎樣在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮教師的教學(xué)智慧,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中農(nóng)村中小學(xué)教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)知識(shí)上的欠缺,他們就會(huì)自主去拓寬和加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而這樣的學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)更有實(shí)際意義,他們可以將自己學(xué)習(xí)的心得應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中,不但提高自己教學(xué)能力、教學(xué)技巧,更重要的是教師本身教學(xué)能力的提高,教學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)將極大地促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的發(fā)展。
(三) 喚醒研究意識(shí),增強(qiáng)教學(xué)反思性
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校提供給農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,先師以現(xiàn)場(chǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng),讓教師們感到理論學(xué)習(xí)的重要性。然后進(jìn)行課程理論培訓(xùn),讓教師們學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)知識(shí)理論。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,讓農(nóng)村中小學(xué)教師們進(jìn)入短期研討班,即針對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)際中遇到的困惑進(jìn)行互相探討。在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)教師主體積極性、喚醒教師研究意識(shí),讓教師們認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)反思和教師相互合作、相互學(xué)習(xí)的重要性,建立教師群體合作、互動(dòng)的和諧關(guān)系。最后進(jìn)行專題研究,這樣的研究不僅提升了教師們參與課堂教學(xué)改革和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的積極性,有利于農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展,更重要的是給農(nóng)村教學(xué)、教育事業(yè)注入了新的活力,使得農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育和農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)新的契機(jī)。
參考文獻(xiàn):
[1] 任智霞,淺談教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑及啟示[J],傳承(學(xué)術(shù)理論版)2007(5).
[2] 吳思孝,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校:教師專業(yè)化推進(jìn)的新視角[J],中小學(xué)教師培訓(xùn),2006(2).
[3] 鄭友訓(xùn),論教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校與新教師的專業(yè)成長(zhǎng)[J],遼寧教育研究,2003(8).