時間：2022-10-23 10:00:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三語文二輪復習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
緊張的高三復習隨著高考的日益臨近也漸趨尾聲，在這一年緊張充實的工作中，對于剛帶高三的我來說，收獲很多，現整理如下與各位同仁共勉：
一、面向全體，構建民主平等的師生關系
新課程要求實現“師生互動”，教師首先要正確認識師生人際關系的功能，確定正確的師生關系現。根據課程實施的需要，教師怎樣處理師生的人際關系呢？一是加強師生的交往；二是尊重學生的人格和權利，堅持師生的民主平等；三是關心愛護學生，熱心地幫助學生；四是公正無私，不偏愛，對每個學生寄于美好的期望和信賴；五是以身作則，為人師表，不斷提高自己的素質，使自己的言行符合社會和學生對教師的角色期望。
二、培養學生學習興趣
“興趣是最好的老師。”一節好的語文課不僅能讓學生獲得知識，提高能力，更能讓他們得到語文藝術的享受，激發出他們對學習語文的無限興趣，推動他們更加積極主動的學習語文。在高中語文教學中如何激發學生的興趣呢？
在學生學習中激發學生的濃厚的興趣，變苦事為樂事。總結評比讓學生享受成果之樂。高中生好勝心強，利用競賽激發學生的學習興趣，嫩改變課堂教學的單調性，是學生注意力高度集中，思維活躍，不僅有利于止嘔是的傳授、鞏固，而且有利于學生潛在能力的發揮，課堂進行一些小競賽，如查字典比賽、朗讀比賽、背誦比賽、寫字比賽、成語接龍等，及時總結評比，讓學生獲得成果樂趣.
葉老說“得法于課內，得益于課外”，對學生語文的學習興趣延伸到課外。課外活動有助于學生開拓視野、增長見識、陶治情操。因而能激發學生的學習興趣，我通過語文學習小組的形式把學生從學校的“小課堂”帶到社會的“大課堂”中，如瀏覽、游戲、、采訪等，是他們的大大的豐富了，同時也能以點帶面，促使全體學生學習語文的濃厚興趣。
三、研究考綱，制定科學完備的高考備考復習計劃
我們高三語文備課組從學期開始就制定了一套詳細、周密、科學的備考復習計劃，將整個復習過程細化，模塊化責任到人。在一輪復習之初，我們再次認真地研讀《課程標準》，明確高考備考的大方向。在復習進程中，我們不斷鉆研《考試大綱》《考試說明》準確把握有關高考信息。高三一年里，我們備課組制定了“一輪復習計劃”完成了高考考點的系統復習、“二輪復習計劃”針對考點中的中難點進行突破性復習和訓練，還有“百日沖刺計劃”結合考點做強化訓練。每一輪計劃都有具體的任務分工、時間安排和內容編排，這份計劃我們人手一份，復習時就有了統一的尺度和標準。
四、注重知識積累，注重學生知識與能力遷移與轉化
我們這個備課組從高一的時候就開始抓學生的基礎知識積累，注重擴大學生的閱讀面。高一剛開始，我們就要求學生做活頁筆記，每天積累一定數量的字音、字形、成語、名人語段、寫作素材等。我們給學生編印《經典誦讀》（即好文選編），幫助學生選擇經典的好文章來閱讀，擴大學生的閱讀面，幫助學生積累了大量的優秀文章。我們將必修五本課本和選修課本中要背誦默寫的名篇名句制作成課件在每節課的課前五分鐘中播放練習以加深記憶。專項復習階段，我們要求學生要把高考考綱規定的各方面知識進行全面積累。積累的同時，還要善于總結，將知識梳理歸類。進行完一個考點的復習，就要及時地將所涉及的知識進行整理歸納。做到針對每種題型都儲存相應的知識倉庫。這樣，學生基礎得到強化和提升，逐步實現了知識與能力的遷移運用；復習計劃的有序進行給學生消化吸收留出了足夠的時間，保證了學生語文能力的有效轉化。
五、集體備課，團結協作，發揮團隊優勢
進入高三，一批多年帶高三，經驗豐富的老師的加入壯大了我們的力量，讓我們信心倍增。我們延續了從高一就保持的集體備課好的做法，我們從必修教材到選修課程都堅持集體備課，統一進度、學內容、學案。高三一年，我們延續了高一高二時的好的做法，扎扎實實地開展集體備課，集思廣益，分工合作，團結一心。在年級組“老師下題海，學生駕輕舟”思想的指導下，我們各位老師都提前認真完成要留給學生的每一次習題，并針對習題中的難題和易錯題就行討論，每次習題布置下去后都會積極認真的去做學情分析以便做到試題講評時有針對性。在每次周考循環考后積極指導學生進行自我考卷分析，找出失分原因。在試卷講評時做好學法指導和強化訓練，及時補缺。
六、精選題目，注重解題方法指導，將教學目標落到實處
高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項內容：1、書寫的規范性；2、審題的準確性；3、答題的程序性；4、時間利用的計劃性。
二輪復習時，我們把以前學案上學生做得不好的題目拿出來再訓練，進行不斷的鞏固練習。發現問題，及時反饋。
注重解題方法指導。簡練實用，易于記憶和操作。如文言文翻譯：兩定法；詩歌鑒賞：讀懂、悟深、說清等等。指導學生自己歸納。注意答題心理指導。文言文“硬讀”法，閱讀心理調適等等。
另外注意處理好講和練、質和量的關系。突出針對性、實效性，寧可講得精、練得少，決不貪大求全。專題復習，向縱深和細致上下工夫。解答問題不能停留在表面，有研究意識，洞察命題意圖，全面深入地組織答案。注重學情反饋。深入調查學生呼聲，及時調整復習策略，突出針對性，對復習中暴露的共性問題，集中突破。
在近兩年的時間內，聽課近200節，參加學校語文教研組的高三復習教學專題研討30多次，對學校的復習教學經驗作了總結性提煉，對低效的復習教學現象提出了修正性意見。
同時，及時召開杭州市高三語文復習教學研討會，通過復習教學專題講座、復習課的展示觀摩等活動，研討并建構高效的復習教學策略，以期提高復習教學的針對性和有效性。
二、復習教學的現狀分析
根據調研情況的分析和總結，多數學校的高三語文復習教學呈現以下特點。
第一，十分重視備課組的研討。各校在高考復習階段都能提出備課組活動的具體要求，建立定期檢查反饋等制度。從第一輪調研情況看，絕大多數學校的高三語文備課組在復習起始階段就制訂了整體的復習規劃，安排了復習的內容及進度，落實了復習教學質量檢測等。
第二，充分利用優質復習資料。多數學校的高三語文教師對前幾年的各省高考語文試卷作了收集、分析、選編等工作，將符合浙江省高考內容和要求的外省試題引進復習課堂，或作為典型范例進行演示解題，或作為學生的練習材料實施訓練。
第三，建構起有效的復習教學程式。綜合起來說，課堂復習教學程式體現出了下面這些優點：一是在復習內容上講究“知能兼顧”，恰當呈現解題必需的相關學科知識和理解考點、掌握要領的程序性知識，同時引導學生運用這些知識解答高考試題，從而培養解題能力；二是在復習程序上實施“有序推進”，從理解考點到示范解題，從掌握方法到應用方法，從感性領悟到理性提煉，從典型試題到遷移拓展，使學生對考點及試題的認知不斷深化，能力逐步提升；三是在復習行為上體現師生“和諧互動”，解析考點以教師為主，演示答題關注學生參與，評析答案先由學生評判正誤，再由教師分析原因。
第四，提高了學生訓練形式的實效性。訓練后的結果反饋，多數教師采用板演的方式讓學生書面呈現建構的答案，做到清晰明朗，便于評析、指錯和修改。對答案的評改，不少教師也以書面形式，在學生板演的答案上圈點勾畫，直觀明了。
第五，較好地運用多媒體教學手段。在高三語文復習教學中，恰當地運用媒體呈現復習內容，實施輔助教學。
在復習教學中，學校之間、教師之間，無論是教學水平還是教學效果都還不夠均衡。通過對調研情況的回顧和分析，我們認為存在的主要問題有下列幾點。
其一，復習規劃的實效性還不高。部分學校高三語文備課組制訂的復習計劃缺少實質性內容，只是統一復習進度，粗疏地安排了復習時間。這類計劃的制訂，起不到“運籌帷幄”“全面落實”的指導作用。
其二，復習教學的定位欠準確。一類是復習材料的難度過低。如文言實詞、文言虛詞的理解和文言句子的翻譯、句讀等考點，采用大量的課內材料進行演示和訓練，將考查學生結合語境加以理解的能力降低為回憶已學的知識作出簡單判斷的能力。另一類是就題論題，缺失解題規律的指導。如對學生練習的評點，只分析答案錯誤所在，不深究錯誤成因；對學生錯誤答案的修改，只停留在文字上的改動，不探討修改的依據和方法，因此，無法培養起學生解答試題的遷移能力。
其三，學生的實踐活動不充分。主要表現在下面兩個方面：有的課上，因安排的復習內容過多，思維容量過大，教師很少給學生自我思考和消化鞏固的時間，這樣的課往往事倍功半。有的課上，梳理材料、積累知識、評析答案、修正錯誤等均采用教師講授、學生接受的活動形式，“越俎代庖”，忽視了學生主體的存在，剝奪了學生實踐訓練的機會，這樣的課，學生難以將知識轉化為能力。
其四，教師的復習指導不精要。主要表現為以下幾種情況：一種是練前指導，抽象講解。在學生訓練之前，教師不結合具體的試題材料和解題過程給學生傳授解題策略，因學生沒有經歷感性的認知過程，很難及時消化。再一種是只講共性，不講個性。如文學作品的閱讀欣賞，有的教師教給學生“審察題目——確定范圍——篩選信息——作出歸納——形成答案”的解題流程，試圖讓學生得到一把“萬能鑰匙”，打開所有閱讀試題的“大門”，其實，教師指導的這種大而空的解題思路，不僅學生早已明知，而且并不適用于所有考題。還有一種是過于瑣碎，缺乏條理。一個考點，一種題型，教師一會兒講解步驟，一會兒穿插方法，一會兒提示注意點，一會兒強調著重點，教師講得滔滔不絕，學生聽得云里霧里，其教學效果可想而知。
其五，二輪復習教學特質不明顯。其表現為：復習指導缺少針對性。教師沒有明確學生的已知和未知，沒有研究解題的難點和學生的弱點，仍按一輪復習的指導方法，一輪復習的流程設置教學模式，各個環節平均使力，沒有突出重點，復習活動缺乏學生參與的主體性。
三、有效復習的策略建構
1.切實把握考試的內容要求
（1）內容要求的對應。首先，要緊扣考試的內容要求。2013年的高考語文復習教學，可根據浙江省的《高考說明》按四個板塊進行。一是語言文字運用。它包括辨認字音，辨識別字，正確使用詞語，辨析和修改語病，壓縮語段，擴展語句，選用、仿用和變換句式，語言表達簡明、連貫、得體、鮮明、生動，正確運用修辭方法等考試要求。二是現代文的閱讀賞析。要求以三種文體為試題材料（實用類文本、論述類文本和文學類文本），著重考查三種文體閱讀的理解能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力。三是古詩文閱讀賞析。古文閱讀設置的考點分別為理解實詞在文中的含義，理解虛詞在文中的意思和用法，理解并翻譯文中的句子，分析文章的要點、思想內容以及表達技巧等。古詩詞鑒賞，一是要正確理解詩句的意思，二是要恰當地評價詩詞的思想內容，鑒賞其形象、語言和表達技巧。傳統文化經典《選讀》的復習教學，則應根據近幾年高考試題的命題規律，對規定的考查篇目從理解和評析儒家的思想觀點兩個維度實施訓練。四是寫作。要求能寫實用類、論述類和文學類的文章。短期內的作文復習教學，可從文章立意、選材、組材等內容和寫作技能的角度，通過習作評析、材料擴充、語句修改等訓練方式，提升學生的作文檔次。
其次，要突破學生的弱點。從近幾年高考語文成績統計分析，學生的主要薄弱點在語病辨析、文學作品閱讀、古詩文閱讀鑒賞和寫作等考題上。造成失分的主要原因有以下幾個方面：語境分析不精細，如詞語運用題、語病辨析題；整體理解不充分，如現代文閱讀中的要求概括和信息整合題；語言轉換不達意，如閱讀中的鑒賞、評價類試題；文言語意不理解，多出現在文言斷句和文言語句的翻譯題；審察題意不到位，每年都出現一定量的離題或偏題的試場作文；知識具備不充足，如詩詞鑒賞題、外國小說閱讀題。針對學生答題中的弱點問題，復習教學中，要運用典型試題進行強化訓練和應對性指導。
（2）解題思路的對應。復習教學的過程，要契合學生實際解題的過程，從而引導學生掌握科學的解題思路，形成基本的解題能力。如仿句訓練，旨在培養學生正確分析語境、恰當運用句式和修辭等語言表達能力，復習訓練時，可按審察題干（把握內容要求、句式要求、修辭方法等）、分析仿句（掌握思想內容、句式形式、表達特點）、展開想象（符合語言環境、恰當運用修辭）、語言表述（達到內容相合、句式相似、修辭相符等要求）的流程進行。
（3）材料效度的對應。選編與高考試題難度相應的訓練材料，是高效復習教學的重要體現。選編的訓練材料，要從三個維度去把握。一是材料的體例。從近幾年高考試題分析，語言運用的題材大多貼近現實生活；論述類文本閱讀則多顯文化內涵；文學作品閱讀或是當代散文，或為外國小說；古文閱讀則是傳記文學或文化散文。二是題目的編制。從語文高考的發展趨勢看，越來越突出語文綜合能力的考查，一道語用題也會考查多種表達能力，如連貫、得體、生動等；現代文的閱讀試題，更會從語言、內容、寫法等多個角度去考查理解、分析、概括、鑒賞和評價等多種閱讀能力。三是難度的設置。高考作為選拔性考試，理想的試題要具有恰當的區分度，因而需要設定合適的難度。如語病的辨析，一般采用復句乃至多重復句為語言材料，具有一定的文字量，語病的設置點則較多在長句之中，需要對各個句子作條分縷析才能判定正誤。
2.充分發揮教師的主導作用
第一，作出正確引領。教師要認真學習和研究《考試說明》和近幾年的高考試卷，深入分析學生的知識和能力狀況，在此基礎上，給學生作出要領性的“考點解析”，使學生明確該考點考查的知識內容、能力要求，了解考試所采用的基本題型，懂得這類試題的難易程度。
第二，進行解題示范。教師的示范，要做到“借題發揮”。所謂“借題”，即以呈現試題為切入點，以解答試題為基本點；所謂“發揮”，是指在解答試題的過程中，一是要適時充實解答這類試題所必須的學科知識，使學生建構起解答此類試題的知識網絡，二是要提煉出解題的策略性知識，如解題的思路、解題的方法，答案建構的語言表達方式等。這樣的解題示范，著眼于解題的規律與方法，授之以漁，能提高學生解答此類試題的能力。
第三，實施精細評析。可從兩個方面展開。一是評析學生呈現答案的正誤與優劣，尤其是對于主觀性的閱讀試題的講評，不僅要分析錯誤的所在，還應對錯誤尋根溯源，作出歸因。二是要推究形成答案的依據，進行解題思路和方法的應用性驗證，從而增強學生的審題意識、原文意識和整體意識。
3.努力提高學生的活動效率
學生復習活動的有效性，著重體現在下面幾個方面。首先，要任務驅動。教師向學生提出具體的復習要求，既有利于學生實施針對性的復習訓練，也起到督促學生及時而認真地完成復習訓練任務的作用。其次，要采用適宜的訓練方式。這里所說的“適宜”，指的是與高考的實戰相對應，即多采用學生獨立和書面訓練的形式，既促使學生人人參與復習訓練，又提高了訓練的能力要求和信息反饋的效度。再次，在復習教學的后階段，由于學生的知識結構和解題能力等方面都會存在一定的差異，群體性的訓練和指導往往缺乏了針對性，因此倡導學生的自主復習，幫助學生真正取得查漏補缺、完善認知、提升能力的復習功效。
4.著力建構高效的復習模式
（1）考點復習模式。可以由以下幾個環節構成。第一步是“解析考點”，由教師就該考點考查的內容范圍、能力要求、考試題型等作出精要的講解；第二步是“示范解題”，教師運用歷年高考的典型試題，引領學生按答題的步驟實施科學的解答，并同時補授必須的學科知識，進行解題方法的指導；第三步是“實踐操練”，教師將選編的同質訓練材料印發給學生，由學生進行獨立的書面訓練，教師可巡視點撥，搜集學生的答題信息；第四步是“反饋評改”，運用板演或實物投示的形式讓學生反饋練習答案，然后師生共同評定答案的正誤或優劣，分析錯誤的原因，并出示參考答案（優質答案）作比較，使學生形成答案建構的策略性知識，最后讓學生對自己的答案作出修改。
（2）試題講評模式。教師在批閱試卷或練習時，要注意搜集學生答案中的典型錯誤，為試題評析儲備極富價值的復習資源。
講評可按以下幾個教學環節進行。第一步，給出學生的錯誤答案，師生共同從內容要點是否完備、語言表述是否規范這兩個角度評析答案的問題所在。第二步，分析造成答案錯誤的根本原因，追溯形成答案的過程和方法。閱讀題中學生答案的錯誤一般或因審題不清而答非所問，或因缺乏原文意識而架空分析，或因信息不全而遺漏要點，或因語言貧乏而表意不當。第三步，呈現參考答案（優質答案），與學生答案作比照，鑒別優劣之分。第四步，由學生自我修改完善訓練答案，即運用相關的知識和正確的解題方法，進行答案的整改和修補。第五步，進行拓展性訓練。根據此類試題學生的答題情況和可增長因素，提供同質練習材料進行二次訓練，達到鞏固知識、提升能力之目的。
