時間：2022-04-15 23:50:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習情形總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新學情；以學定教；教風轉變
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
當前新學情形勢對教師的教學工作提出更高的要求，不僅要轉變傳統的教育觀念，還要對具體教學工作進行不斷總結，充分考慮到學生的學習興趣和個性化發展需要。教學風格應以學生的學習興趣和風格為轉移，同時要兼顧部分差異性較大學生的實際情況，只有如此，才有利于提高學生的主觀能動性，以提高教學質量。
一、“以學定教”教風概述
“以學定教”理念的提出，最早源于1994年，至今已有20余年的發展歷程，該理念提出之初，通過一系列的理論實踐活動，獲得了小學教育界的普遍認可。顧名思義，指的是教學方法、內容等要以學情變化為轉移，而學情變化涉及的內容較為廣泛，如學生知識、學生認知水平、能力水平、課前預習水平、接受新知識能力水平等。隨著社會的不斷發展，學生面臨著較大的外界誘惑，學習吸引力已然下滑。可見，新學情形勢下，教育理念和模式均發生了較大變革，故而對其理論和實踐也有了更高的要求。
有數據資料統計顯示，當前我國小學生學習成癮現象匱乏，取而代之的是網絡成癮現象，且占比已達80%―90%。通過數據可以直觀展現出學生已經在慢慢遠離學習，網絡帶給學生的負面影響，在一定程度上搶占了學生興趣先機。此外，社會上私立教育機構的興起，有利于學生的個性與全面發展二者相結合，對學生的學習興趣進行了充分挖掘和利用，帶給教育界相當大的啟迪。因此，教師在教學過程中，應以學生的學習風格和興趣為轉移，實現被動―主動、單一―多元、效率―效用的過渡。
二、教師的教學風格要以學生的學習興趣為轉移
教育界常談的話題之一就是“學習興趣是學生的最好老師”，可見學習興趣在學生學習過程中的重要性，為此，教師要致力于提高學生的學習興趣，并以其為中心來轉變自身的教學風格。以往的教學強調學生感染力的重要性，但基于新學情形勢下，教師如何通過教學風格的轉變來提升學生的感染力，是當前面臨的首要任務。
學生之所以會網絡成癮，就某種意義而言，取決于網絡形象生動、信息量豐富、可實現互動交流的優勢。有些課程在設置上不免稍顯枯燥，很難激發出學生的學習興趣，因此要想方設法改變此現狀。而新學情形勢下，教學工作也可以迎合學生的這些合理化要求，以學生的學習興趣為依據，營造出生動形象、愉悅寬松、互動性極強且信息量極為豐富的課堂教學氛圍，教學中也可以引入計算機等多媒體教學模式，以生動的圖像來對課堂中的知識點進行歸納和總結，在提高吸引力的同時，也可有效提高學生的學習興趣。
三、教師的教學風格要以學生的學習興趣為轉移
以往的教學實踐中，過度重視教學風格的成分明顯，往往會忽略學生的學習風格。“以學定教”理念提出后的一年，也就是1995年，譚頂良先生曾表示，學生的學習風格作為學生具有個性化特征的某種特定的學習方式，可以視為是學生學習傾向和學習策略的總和。通常情況下，小學二、三年級的學生便會形成自己的一套學習風格，如部分學生喜歡電子課件、部分學生喜歡討論演講、部分學生喜歡死記硬背等。盡管學生的學習風格呈現出多元化特點，但是大多具有活躍、好動的共性，教師可抓住學生這一共性特征，在具體的教學過程中，轉變以往單純性授課的教學模式，可將學生分為幾個興趣小組，通過課堂上的不斷溝通、交流和討論，在改變以往課堂上枯燥局面的同時，也有助于提高教學質量，實現學生的全面化與個性化二者之間的共同發展。
教育界將教學風格視為重點，這就表明了現階段教學風格以學習風格為轉移的過渡還具有局限性和長期性。但若不重視學習風格的重要性，“以學定教”下形成的個性鮮明的教學風格所發揮的教學效用，實屬有待商榷。當前教師教學風格存在著顯著差異性，而學生的學習風格差異性同樣存在，新課改下要求凸顯學生的主體地位，若還是依然重視教學風格，那么學生的學習興趣也會很難提高。因此，教師應該對學生的學習風格在分析和總結的基礎上加以引導，條件允許下可進行學習風格測評，找到共同傾向點，進而針對性的轉變自身的教學風格，兼顧不同學生之間的共同發展，打破僵化的課堂教學模式，為提升教學質量打下堅實的基礎。
四、結語
由上觀之，不同學生之間的學習風格和學習興趣的培養路徑是不盡相同的，因此，教師若要提高學生學習的積極性，促使教學質量提升到一個新的層次，要掌握靈活的教學風格。新學情形勢下，教師要深入貫徹和落實“以學定教”的要求，以適應社會和時代的發展。
參考文獻
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一.合理設題。課堂上組織學生合作學習，設題可以是有關課文結構脈絡的，有關人物評價的，有關中心思想的，有關寫作技巧的，有關欣賞品味詞句的等等。無論從哪個角度設題，要議論的題目首先應該是學生感興趣的，有一定相關知識做基礎的。如果問題過于淺顯，很好理解，偏讓學生來議論，這樣的議論是沒有多大價值的；相反，如果問題過于深奧或沒有相關知識做基礎，學生的議論就會無從談起，自然議論不起來。因此，課堂教學組織學生議論時，教師要注意合理設題。
有這樣一個教例：有一位教師講《變色龍》一課，總結全文時為了引導學生對主題的再認識，提出了這樣一個問題：課文最后，警察裹緊大衣走了，在場的“那群人就對著赫留金哈哈大笑起來”。那群人笑得是什么？這是個具有發散性思維的問題，問題設計獨具匠心。問題一提出，學生馬上處于積極思索之中，發言積極，討論熱烈，最后在教師的引領下形成共識；①警官出爾反爾，見風使舵，媚上欺下的丑惡嘴臉，令在場的人們恥笑；②在沙俄統治下，最底層的小官僚都能如此翻手為云，覆手為雨，執法隨心所欲，這黑暗現實令在場的人無奈地笑；③在沙俄統治下，當時民眾愚昧的沒有了正義感和同情心，在場的那群人像是在看一場滑稽戲一樣，難免要開心地大笑。
這次合作學習，因為設題合理而又有思維的深度，所以學生對文章有了更深入明確的認識，思維品質受到一次良好的訓練，閱讀能力得到了有效提升。合理設題，需要教師在備課上下功夫，做到吃透教材，吃透學生。
二.及時引導。課堂上組織學生議論往往會出現以下情形：學生對某個具體問題認識不同，各持己見，爭論不休或限于學生認知水平，對問題的理解往往是膚淺的或不夠準確的，這種情況下教師要發揮主導作用，抓住時機和問題要點，及時引導，使學生的認識在有限的時間里很快統一起來。
有這樣一個教例：有位老師以《狼》一文為例，訓練學生編寫情節提綱。先讓學生讀書、思考，之后小組討論，最后，教師在全班征集各小組議論結果，經過整合，基本上有兩種意見：一是，遇狼——喂狼——避狼——劈狼；二是，跟蹤——窮追——威逼——被劈。教師面對學生議論后的兩個情節提綱，怎么下結論呢？教師引導說：“你們看兩個情節提綱分別是以誰為主角考慮問題的？”老師的一句話，令學生們茅塞頓開：前一個提綱以“屠夫”為主角，后一個提綱以“狼”為主角。教師趁熱打鐵，進一步引導：“兩個情節提綱是不是有最合適的？”學生們經過簡短議論，又統一了認識，得出了最后答案：第二個情節提綱好。理由也很簡單：本文題目是《狼》，“狼”是本文的主角。
這次合作學習的過程，教師循循善誘，做到了及時引導，學生受到了一次研究問題要選準角度的思維訓練。及時引導，需要教師深厚的知識功底和聰敏的教學機智。
三.善于總結。當學生的積極性調動起來后，議論中學生的看法常有分歧，教師要及時引導，議論中學生的認識有時膚淺，教師要善于引導，此外還需要教師隨時糾錯補充和歸納總結。
有這樣一個教例：一位教師講《死海不死》一文時，讓學生議論本文的趣味性表現在那些方面。學生的意見是多方面的，也很零散，有的表述不明確，有的表述不完整。在眾多的意見面前，教師應該當機立斷，精要地歸納總結大家的意見。這位教師根據學生意見要言不煩地歸納總結為：一是，題目包括一對矛盾詞語，引人入勝；二是，行文中多處設疑，引起懸念；三是，引用傳說，饒有趣味；四是表述上有起伏、可讀性強。學生們零散的、不確切的、不全面的認識，通過教師的歸納總結，條理清晰，觀點鮮明，簡明扼要，便于理解和記憶了。
在組織學生議論遇到以上情形時，如果沒有教師及時的評價、點撥、歸納、總結，學生的議論往往不能形成一個明確的共識。這何談合作學習的有效性？在學生的合作學習中，教師的主導作用就是在這種節骨眼上得到充分發揮的。
關鍵詞《合同法學》 教學方法 教學質量
中圖分類號:G642文獻標識碼:A
1 以理論講解為主線,密切結合立法和司法解釋的具體規定
大陸法系是法典化的法律體系,任何法學課程都具有其比較固定和成熟的理論體系,即使是應用性很強的《合同法學》課程也不例外。從有關《合同法學》教材的內容安排來看,一般都是按照一定的理論體系進行編排,其結構大同小異,因此,了解和理解《合同法學》的基本理論是正確理解和適用我國《合同法》相關法律條文的前提和基礎。正因為如此,在《合同法學》的教學過程中,讓學生對該門課程的基本理論體系有一個比較清晰的了解是深入學習本課程內容的重要前提。鑒于此,結合《合同法學》的基本理論體系,并借鑒各版本教科書的編排順序,在《合同法學》教學的第一次授課中,我會清晰的將本課程的講解體系告知學生,并對其中的重點內容、主要內容作出簡要說明,讓學生對本課程將要學習的內容有一個最基本的宏觀了解。
《合同法學》作為《民法學》的分支,既是一門具有豐富理論的學科,也是一門應用性很強的法學課程,因此讓學生了解和掌握《合同法學》的理論體系無疑是重要的,但更為重要的是,要通過對基本理論體系的了解和學習,使學生能夠掌握我國《合同法》及相關司法解釋所規定的內容并能夠運用這些法律規定去解決實踐中的問題。這就要求,在講授和學習過程中,必須將合同法理論和法律以及司法解釋的規定密切結合起來。我國《合同法》和司法解釋的條文加起來已經有600多條,在《合同法學》的教學過程中還要涉及《民法通則》、《擔保法》、《物權法》等民事法律以及相關司法解釋的規定,如何在有限的時間內讓學生掌握這些規范的具體內容呢?逐條講解肯定是不現實的,不僅教學時間上不允許,也容易使學生產生疲勞感,這就要求在授課過程中,先從理論上將某一概念和制度闡述清晰,然后分情況作出不同的處理:對于很重要的、理解上存在難度的、司法考試中經常用到的條文,就將相關法律規定的條文展示出來(有了多媒體這一現代教學手段之后,這是很容易做到的),在條文展示的過程中,指出條文的重點內容、關鍵所在、考點所在等,讓學生在課下復習的時候再認真地閱讀并加深理解;而對于比較容易理解的條文,直接告訴學生該法律規定的條文數,附記在筆記上,復習的時候一起看就可以了。另外,對于一些最基本的經常適用的條文,在授課過程中可以通過多次的展示和提示,讓學生理解其含義的多重性和適用領域的多樣性。例如,我國《合同法》第61條規定:“合同生效后,當事人就質量、價款或者報酬、履行地點等內容沒有約定或者約定不明確的,可以補充協議;不能達成補充協議的,按照合同有關條款或者交易習慣確定。”該條規定在我國《合同法》的后續條文里多次被提到,而且這一條文在司法考試和其他各類相關考試中也很容易設計題型,因此,針對該條文,我不僅會在總論部分的講授中將該條文展示給學生并加以講解,在分論部分遇到相關的問題時,我也會多次對該條文加以提示,一般來說,經過這樣的多次提示,學完本課程后,大部分學生都能記住這一條的內容并清楚理解其含義和適用情形。
2 經常關注法治新聞,通過案例使學生加深對制度和法規的理解
在國外,有些國家在大學階段并不開設法學專業,而是針對大學畢業后的學生才開設法學專業,實際上相當于我國現在學歷教育中的研究生階段,這是為什么呢?因為比起其他學科,學習和理解法學知識需要更加堅實的基礎知識和更加豐富的生活經驗。那么對于目前我國的法學本科學生來說,他們都是剛剛高中畢業就踏入法學殿堂的青少年,其知識基礎和生活經驗都相對薄弱,如何能夠讓其很好的理解深刻甚至艱澀的法學專業知識呢?雖然理論講解能夠解決大部分比較淺顯的法學理論問題,但是對于比較復雜的、在以前的生活中又沒有遇到或者思考過的制度理論和法律規定,如何使學生真正理解就需要根據不同情況內容設計相應的教學方法了。
在《合同法學》的教學內容中,一般以雙方當事人訂立合同的情況為常態,這也是同學們在日常生活中常常可以體驗的合同類型和方式,但是,無論是《合同法學》的總論部分還是分論部分都有一些制度是涉及三方當事人的,例如關于合同的保全、善意第三人制度、買賣不破租賃制度以及融資租賃合同等。相對于涉及雙方當事人的理論和制度而言,這些理論和制度屬于例外和特殊的情形,無論從理論基礎還是從制度設計來說都是比較復雜和難懂的。如何讓初學者能夠理解這些內容呢?案例在這里就可以發揮一個深入淺出的作用。在講解深奧的理論之前,設計一個恰當的案例,通過案例將當事人的身份和地位都固定下來,然后再結合案情來解釋概念,弄懂概念之后,結合案例中揭示的問題,逐步的對制度的內容進行闡釋,最后再利用制度的內容對案例中揭示的問題加以解決。有了這樣的案例相配合,復雜的制度變得相對直觀,學生理解起來就容易多了。
曾經有學生問我:“老師,能告訴我你課堂上用的案例是從哪里買的嗎?”我說:“《合同法學》的案例教材有很多,哪里都可以買到案例教材,而且網上也有很多案例啊!”該學生告訴我說:“我需要的是老師講的這類與所講內容非常合適和配套的案例。”那我是還無法告知他是否有這樣的案例教材,因為一個好的案例并不是照搬照抄能夠做到的,往往需要查閱、瀏覽大量的相關案例,還要結合時事和新聞,然后再進行編排和設計。雖然擔任《合同法學》的教學工作已近10年,但在每年開學之前我都要對教案進行整理和修改,而更新和完善案例是其中最重要的工作。要提高教學質量,提高學生理解的深度和準確度,不僅要時刻關注理論和立法動向,及時修改教案的理論部分,同時在案例設計上也要與時俱進,并不斷加以完善。要做到這些,就必須時時關注立法進程、法治新聞和各種時事,把握本學科和整個社會的現實動態,因此每天盡可能多的看法治類電視節目和各種新聞節目既是我的業余消遣,更是我的職業所需。當然,對于一些闡釋亙古不變的基本原理的案例,可以采用經典的、有代表性的案例,并不需要時時更新。
3 深入淺出抓要點,簡明扼要作總結
在最初幾年的教學中,通過考試、提問和閱卷,我發現確實有一部分學生并沒有掌握最基本和最重要的內容,有一部分學生對課程各章節的內容不能正確界定,將不同的制度內容混淆在一起,導致基本問題答案錯誤,案例分析離題千里,使我很有挫敗感。經過不斷的探索和深入的思考,我找到了一種方法:在每一章的內容講解完成之后,對該章的內容進行小結,通過順口溜的形式將每一章的主要內容和基本內容串聯起來,將最基本的內容通過簡單的語言組合在一起。這樣,不僅每個章節的內容得到了明確,最基本的制度內容也一目了然,學生都很愿意將其抄錄下來加以閱讀和記憶。順口溜的形式不僅起到了總結和提升的作用,也大大提高了學生的學習興趣。多年來不斷有已經畢業的學生來告訴我,說順口溜幫助他們在司法考試的《合同法》部分取得了好的成績,也不斷有學生來問我,順口溜是從哪個網站下載的,我只能告訴他,這是我自己的智力成果。雖然編寫順口溜要進行深入的思考,需要花費很多的時間,還要隨著教學內容的修改進行相應的變化,但是在這個過程中也加深了我對課程內容的理解,通過理解的加深,我編寫的順口溜也越來越順口,越來越成熟,越來越受到學生的歡迎。
以《合同法》第三章的內容為例,關于合同的效力,有效力未定合同、可撤銷的合同以及無效的合同等類型,每一種類型又有四種或者五種具體的情形,而這些情形不僅是教學的重點內容,也是每年司法考試必考的內容,所以是學生必須掌握的內容,但是這三大類型的合同加起來共有以下十四種具體情形,學生在學習時很容易造成混淆:
效力未定的合同包括四種情形:(1)限制民事行為能力人依法不能獨立訂立的合同;(2)行為人沒有權、超越權或者權終止后以被人名義訂立的合同;(3)法人或者其他組織的法定代表人、負責人超越權限訂立的合同;(4)無處分權的人處分他人財產而訂立的合同。這類合同效力要得到確認,必須有相應的權利人的追認。
可撤銷的合同包括五種情形:(1)因重大誤解訂立的合同;(2)顯失公平的合同;(3)以欺詐手段訂立的合同;(4)以脅迫的手段訂立的合同;(5)乘人之危訂立的合同。在這類合同中當事人的意思表示都是不真實的。
合同無效也包括以下五種情形:(1)以欺詐、脅迫的手段訂立的損害國家利益的合同;(2)惡意串通訂立的損害國家、集體或者第三人利益的合同;(3)以合法形式掩蓋非法目的合同;(4)損害社會公共利益的合同;(5)違反法律、行政法規的強制性規定的合同。
對于可撤銷的合同和無效的合同,我國《合同法》第56條規定:“無效的合同或者被撤銷的合同自始沒有法律約束力。”第58條又規定:“合同無效或者被撤銷后,因該合同取得的財產,應當予以返還;不能返還或者沒有必要返還的,應當折價補償。有過錯的一方應當賠償對方因此所受到的損失,雙方都有過錯的,應當各自承擔相應的責任。”
在短時間之內接觸到這些類型和具體情形之后,學生常常混淆到一起,導致概念和類型之間的混淆,在做選擇題和案例分析的時候也容易發生錯誤。針對這種情況,我就在本章內容講解完之后,對這些類型和情形作出如下總結,幫助學生在分清三大類型之后,也能夠將十五種具體情形正確的歸入大的類型之中:
(1)效力未定須追認,立法分為四情形,
限制能力欠,越權代表無處分。
(2)撤銷合同意不真,重大誤解失公平,
欺詐脅迫乘人危,一年不撤效力定。
(3)無效合同有五類,欺詐脅迫損國利,
惡意串通掩目的,損害公益違法律。
(4)撤銷無效溯自始,返還財產賠損失,
一十六條第三章,合同效力細吟唱(合同法第44-59條)。
中圖分類號：G623.31；G434 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）22-0089-01
利用現代化設備記錄課堂教學中某個教學流程和方法，引導學生針對自身問題主動探尋，對豐富學生認知思維方法有著積極的引導作用。微課堂是學生理解和運用英語的重要載體與途徑，體現了過程優化的基本原則。教師展示微課堂，一方面，能在總結教學方法和思維過程中提高業務能力；另一方面，能使學生對英語學習產生濃厚的興趣，在主動嘗試中增強理解感知。
一、關注知識要點，從小處選材
微課堂是課程知識要點的教學轉化，體現著重點知識生成與難點轉變的變化。關注知識要點，從細微方面選擇相應的素材，能使得教師有針對性把握教學難點，幫助學生找出更為豐富的學習感知內容，滿足他們的多樣化需要。圍繞課程知識點制作微課堂視頻，更利于幫助學生集中注意力。比如，在譯林版三年級上冊Unit 4 My family的“Story time”教學中，重點應圍繞“This is…”和學生能準確表達mother，father，grandma等詞語。在制作微課時，要求介紹某個全家福照片，引導學生就家庭成員中的外貌特征進行介紹，像介紹爸爸時運用“This is my father，he is a bus driver，he is tall and thin”等語句，讓學生能夠從反復的介紹和表達中感知英語知識。制作這樣的視頻，引導學生主動學習和運用課程知識點，能幫助他們找出有效的學習信息點，產生學習的好奇心和動力。關注知識要點，圍繞其中的內容制作成相應的視頻資料，能使教學資源富有動感，讓學生帶著好奇心主動學習探知英語。精選知識要點時，應該圍繞學生認知難點，多運用講故事、動漫、兒歌等方式吸引他們的注意力。選材的主題要集中，圍繞相應知識要點分層次突破。
二、注重過程互動，以交流互動
微課堂應該是過程的展示和互動交流，體現了語言交際性原則。放大過程中的細微處，能使得學生在學習借鑒過程中找到學習的過程和方法，便于他們在欣賞中有所感思。圍繞過程突出互動性，引導學生在觀看中主動總結反思，幫助他們修正學習中的問題。比如，在三年級上冊Unit 2 I am Liu Tao的“Story time”教學中，圍繞“Who is my good friend”進行主動交流，根據“Are you …”“I’m…”等內容，引導學生通過彼此互動交流來呈現相應的內容。在展示中，圍繞“I am …”和“How do you introduce…”給學生提供相互交流的情形。通過播放學生間相互介紹中出現的“This is my classmate，he is very clever”“I am …，I like Maths、English…”等，讓學生能夠根據微課堂視頻中的情形進行主動模擬，讓他們能夠形成全面感知印象。通過這樣的互動，不僅能使得學生獲得真切的理解感知，更能夠使得學生在彼此交流中產生深刻的印象。圍繞過程互動活化微課堂，使得學生有更多參與學習和領悟的機會。突出過程的展示，引導學生有針對性地把握和參照，便于他們結合課堂學習過程有效調整學習方法。通過微課堂的引導，使得學生針對自身的學習問題活化思維，讓他們在自覺參照中開闊視野和激活思維。
三、豐富背景內容，以激趣統領
微課堂是教學的一種濃縮形式，但還需要有豐富的內容來支撐。利用微課堂的視頻向學生展示豐富的背景，更能使得學生帶著激情和興趣主動參與學習，讓他們有更多參照模擬的機會。微課堂中呈現相應的內容，能使得學生在開闊視野的過程中增強理解深度和廣度。比如，在Unit 6 Colours的“Story time”教學中，可以圍繞“What are the colours”和“Which colour do you like best”，向學生介紹各種有關各種顏色的故事，讓學生能夠帶著相應的內容主動探究學習，增強理解感知。通過豐富這樣的背景內容，讓學生在主動探知和查閱資料的過程中產生積極的學習情感，讓他們對課程教學內容形成一定的印象和感知。學生在掌握了解各種顏色后，定能在豐富思維感知的基礎上，增強他們學習的興趣。微課堂以豐富內容為其重點，使得學生不再從教材的朗讀中找出相關的詞匯語句，而是帶著主動探究的好奇心積極嘗試表達拓展。多從學生感興趣的熱點和興趣點篩選相關資料，能使得學生在嘗試運用中產生學習的動力與激情。要給學生自我補充的空間和自由，讓他們在主動嘗試的過程中不斷產生興趣。
四、結束語
總而言之，課堂教學模式的運用是教師對教學的一種總結和反思，是對課堂教學的細微化和具體化的再現。文章從關注知識要點，從小處選材；注重過程互動，以交流互動；豐富背景內容，以激趣統領三方面，研究微課堂在英語教學中的促進作用。要圍繞課程知識要點，突出微課堂的精確選題、典型內容和過程互動，使得學生在觀看欣賞中能有效彌補自身的不足，提高英語學習的興趣和英語綜合運用能力。
一、 德育滲透方面。
詳細研討教材，充足懂得教材，聯合本校的實際情形，因材施教，讓學生不但控制了技術技巧，還培育了學生的主體意識、健康意識，自動探求和勇于實踐的精力，輔助學生建立了準確的體育價值觀，使學生進步對體育與建康在個人成長和為祖國、為人民服務的作用認識，并把積極加入體育錘煉，促進健康，加強體質與社會義務和為祖國服務接洽起來，增進了學生身心協調發展。
二、 教學工作(本工作總結來源于kxren.com)
1、上課：課前做到了對學生的剖析和了解，并控制下一個班的學生喜歡什么，不喜歡什么。聯合《新課標》和教材的設計，把重點放在了培育學生參與活動和自動積極的學習態度上。在本學期的體育課教學中，通過合理的布置教學內容，機動的應用了多種教學手法，充沛的培植、激發和堅持了學生的運動興致，保證了體育教學目的的實現。
2、控制教材，吃透教材，并以《新課標》來制訂了本學期的體育教學規劃，布置教學進度，把多種多樣的教學手腕溶于課堂教學中，在必定水平上培育了學生學習興致，充足到達了預計的教學后果。
三、本學期具體完成工作
1、 認真備課、認真上課、科學合理的部署教學內容，做到了教案和課堂教學內容一致。
2、合理、機動的應用教學手腕，剖析學生，了解學生，讓學生喜歡上自身的課。使學生在高興的氣氛中學習知識，享受學習給他們帶來的樂趣。
3、認真組織了兩操、陽光一小時體育運動和大課間活動，切實的保證了學生每天一小時的體育運動，依據不同年齡特色合理部署體育活動內容，讓學生玩出樂趣，玩出健康。
4、 組織學生參加了全縣中小學生足球、籃球、乒乓球的競賽活動，并在競賽中取得了較好的成就。
四、 訓練工作
本學期我如何在訓練光陰短的情形下抓出質量抓出成效，這是我平時斟酌最多的問題，首先我對這批學生細心的進行了剖析，發現他們廣泛的興趣，大部分學生在班級學習都排在上等，但他們身體和身材素質一般，針對這點我增強了對她們的身材素質和傳接球的訓練，并部署了較多的訓練競賽，不但進早的讓她們熟習比賽，進步訓練興致，也讓他們發現自身的閃光點，培養了學生的自信心。
五、 其它活動
論文關鍵詞：建構主義創新思維課堂教學
建構主義認知學習理論是指導中學課堂創新教育、培養學生創新能力的理論依據.特別是建構主義的學習觀.對于指導課堂教學改革.培養學生創新能力.有著}一分重要的意義.學習小是山教師把知識簡單的傳遞給學生.而是山學生自己建構的過程.學習小是被動接收信息.而是主動地提取、貯存、轉換、運用的過程.這種建構是無法山他人代替的.這一現代認知學習理論是我們當前鼎力倡導的創新教育的基石.
如們在課堂教學中充分體現“學生是主體.教師是主導”的教育思想.讓學生親身體驗、感悟知識的產生、形成、發展、遷移的過程呢以“曲線與力一程”教學設計為例.依據建構主義的學習觀.通過創設認識沖突、問題探究與問題討論、概念創新、創新練習教學“八環”模式.使學生主動吸收信息.從而達到培養學生創新能力和創造性思維的目的.
1創設認知沖突，激發學生學習欲望
教師在教學中能恰當設置認知沖突，運用認知矛后.力一能有效地提高學生的認知水平和激發學生的學習欲望.筆者在“曲線與力一程”這堂課的J隋境引入過程中提出了一個與我們的生活密切相關問題:“地球繞太陽作周期性的運動.它的運行軌跡是什么應如何描述這一軌跡”懸念設置.
同學們對此立即產生了濃厚的興趣和強烈的求知欲.接著用“幾們u板”演示了地球繞太陽運行的軌跡.同學們從演示中目睹了地球繞太陽運動形成的軌跡這一曲線(橢圓).即動點按一定的規律運行就形成了曲線.產生了第一次認知沖突.感悟了知識形成的背景.接著應用多媒體的技術.提示平而上的點按一定規律運動形成曲線.點在平而上對應唯一坐標及其變化的內在本質.是兩坐標的約束關系.即力一程.在此再次創設認知沖突:“點的變化形成曲線.與坐標的變化形成的方程有們關系呢”這就是所要研究的課題—曲線與方程.這樣既創設了認知沖突.激發了學生的學習情感.又使學生明確了學習目的.為后續的學習作好了充分的準備.
2設置問題研究，強化學生自主學習
為使學生史為有效的建構知識，教師要提出適當的問題以誘導學生思考和討論.給子學生解決問題的自.刺激學生的思維.提升解決問題的主動性.引導學生發現規律.為使學生探究規律.教學第一階段可以設置二個并列問題供學生進行研究其相與_關系:
<1)H.角坐標系中:一，一01''''內解與曲線上第一、二象限角平分線上的點;<2)過點八(2,0)平行于，軸的H_線乙上的點與力一程一:一2的解;(3)到兩坐標軸的距離相等的點的軌跡與力一程，一:的解.
以上二個問題經學生研究后.提出各自的見解"鍛后形成一致的結論.明確曲線與力一程的關系中可能出現的二種情形.這樣設置可以達到二個目的:}1)學生通過研究、觀察.初步領悟曲線與力-程問題的幾種可能的情形;(2)培養學生主動建構知識的能力;(3)培養學生運用山特殊到一般的思維方法去發現問題的能力.
3設置問題討論，促進師生相互交流
在教學過程中.師生、生生之問需要針對某些具體問題進行探索與交流，交換各自對問題的認識.這樣既有利知識的形成.又能培養學生團結合作的團隊精神.當教學進行到第二階段時又提出問題:曲線C上的點的坐標與力一程:一，一(nf}解為坐標的點之問的關系有幾種可能情形在前-階段獨立研究的基礎上.讓學生自山討論一段.相與_交流.鍛后在學生的發言和教師誘導下.問題歸于理性化和條理化.將問題的結論逐步旱現在學生而前.山學生將力一程與曲線的關系歸納成下列四種情況:
}1)曲線上}，lU點}，lU坐標}Tn婦都滿足力一程f}x,y>一。.同時滿足力一程f}xny>一。的點都在曲線上;(2)曲線上的點的坐標(:.，)都滿足力一程廠:.婦一。.但滿足廠:.，)一(n點小全在曲線上;(3)曲線上的點的坐標(:.，)小全滿足力一程fCx}y一。·但滿足力一程fCx,y)一(0f}J點都在曲線上;(們曲線上的點的坐標}x,y)小全滿足力一程fCx}y一。.滿足力一程fCx}y一(0f}J點小都在曲線上.
通過以上分析歸納.這樣學生對曲線與力一程的各種可能的情形已經有清楚的了解.而日_這種了解是建立在學生主動對信息的吸收和處理的基礎上.這種對知識的自主建構.與老師灌項力一式相比史真實史深刻.教學效果史佳.
4創設知識背景，促使學生進成概念
對概念的傳授.舊的教學模式和和是先將概念H_接和盤托出.然后一次又一次練習鞏固反復說明要點.這種舊的教學力一法雖然也會使學生較好地掌握概念.但這是“少、慢、差、費”.后果是掩蓋概念的合理性.扼殺了學生的創造思維.合理的做法應是向學生提出問題:“以上四種情形中.你認為哪一種最有研究價值”囚為有了前文所述的一系列鋪墊.學生已經具備了對信息的批判能力.一致認為:C1}最具有研究價值.讓學生給C1}情形的曲線與力一程給出確切的定義.已是水到渠成了.這樣處理使學生完成了對外界信息的吸收、研究、整理、歸納、理解.即對知識的自主建構的過程.學生小僅理解了新的知識.而}I_對新知識進行了分析、檢驗和批判.其創造力又一次得到提升.也獲得了一次成功的體驗.
5設置理性練習，促使學生知識遷移
中等生，智力不差、也很用功，卻容易被老師忽視。學習上，他們可上可下，幫一把可能“突飛猛進”，稍不留神也會“節節敗退”。專家認為，中等生基本上是被動地接受知識，要想提高，需要在方法上尋求突破。
高原現象——你的方法有問題
學習成績出現停滯狀態，在心理學上被稱為學習的“高原現象”。高原現象說明了什么？是你不夠努力呢，還是你方法有問題呢？高原現象說明你現在使用方法的潛力已經用盡，你需要在方法上尋求突破。大家都很熟悉跳高，最簡單最容易學習的跳高方式就是跨越式跳高，可是用這種方法跳高，一般情況下可以高度不會超過150厘米。為什么？是因為你的方法限制了你，如果你改用背越式跳高，成績會有較大的突破，跳190厘米是沒有問題，世界一流選手還可以跳到240厘米左右。
因此，當你的學習成績無法上取得時候，一定是方法除了問題。我們需要花時間來檢討自己的學習方法，提網升我們的學習方法，改正自己學習方法上的問題，成績的突破性飛躍就指日可待。
看書與做題的三重境界
電影《英雄》中：秦王站在一幅字畫前端詳，書法中暗藏世上最高水平的劍法；秦王揣摩了整整三天終于明白了劍者的三種境界：第一重境界是手中有劍，第二重境界是手中無劍心中有劍，第三種境界是手中無劍心中也無劍。
看書和做題是高考復習的日常工作，看書和做題也同樣存在三種境界。
看書的第一重境界就是“記”，就是記住課本上所講的概念、定理、公式等，明白這些知識的含義；第二重境界是“聯”，就是將現在所學習的知識與已經學習的知識聯系起來，整理知識組成系統或！者網絡；第三重境界是“用”，就是將所學知識應用到解題中，只有會應用的知識才算是真正掌握。
解題的第一重境界是“解”，就是想盡各種辦法解決當前的問題；第二重境界是“思”，就是解題后的回顧和反思，總結解決問題的經驗和方法；第三重境界是“歸”，就是獲得的知識經驗與書本知識聯系起來，回歸到書本上去。
提升你的境界，提升的你的成績
學習成績不理想一般是由于看書和解題的境界較低。
如果看書和做題都停留在第一境界，你的學習成績在班上往往處于中下水平，學習辛苦，但勞而無功。你需要向第二重境界邁進，按照第二重境界的秘訣進行練習和實戰，看書時多總結歸納，將知識形成體系和網絡，如果自己無法做到這一點，可以請教老師、同學，甚者尋找參考書。解題時要留一些時間來總結，從題型、解題方法和思路上總結，不管你花多少時間來對你所作的題目進行總結都不過分。
如果看書和做題停留在第二重境界，你的學習成績在班上往往處于中上水平。如果還想提高成績的話，就要向第三重境界邁進，按照第三種境界的秘訣進行練習。看書時多想應用，設想應用這些知識的情形，并輔之以配套練習；做題時要多想書本，思考這些問題和書本的基礎知識之間的聯系。爭取“打通”書本知識和習題之間的關系。
致家長們
現在做學生經常會遇到這兩種情形：第一種是，考試考得不理想，心情沮喪，回家后遭到家長嚴厲的批評，感到很失落；第二種是，一次考試拿了高分，心里愉快，回家后又受到了家長的表揚，而產生一種成就感。
我對這兩種情形感觸很深。我非常反對家長這種總希望孩子得高分拿第一的思想觀念。家長的這種心情是可以理解，但是不能強迫孩子一定拿高分考第一名。如果每個家長都這樣的話，這個第一名到底該給誰呢？一個人考試不可能次次100分，總有失誤出錯的時候。有道是：智者千慮，也有一失！
“失敗乃成功之母”這句名言想必大家都知道吧。考試也一樣，失敗一次不要緊，重要的是能夠從失敗中總結經驗，汲取教訓。只要鼓起勇氣一步一步走下去，總會走向成功，走向輝煌！
在這里，我要對那些“望子成龍，望女成鳳”的家長們說，你們的孩子考試考得不理想，不必過多的去責備他或打罵他，這樣會導致自己的孩子心理出現扭曲的現象，只會收到負面效果。你們應該給予孩子充分的鼓勵，熱情地開導。當你的孩子因為學習成績不佳而情緒低落時，希望你能對他說一句：好孩子，努力了就行！
在當前科學技術日新月異情形下,加強學習,提升悟性是十分重要的。只有不斷加強學習,才能增強悟性,只有增強悟性,才能創造性地開展工作。
悟性,實際上是一個人對事物分析和理解的能力。悟性,并非是一個人的天賜,而是一個人的學識、智慧、感覺和實踐的綜合體,是對事物進行由表及里融會貫通思考和認識的一種能力,是不斷對自身實踐進行總結、升華的結果,能達到舉一反三,也是由具體到抽象的一個過程。
一、加強學習,增強悟性,學以致用。把員工的培訓、職業再教育納入日常化、規范化、制度化建設軌道,開展重點強化培訓,由工長、班長、技術過硬的老員工集中精力和力量培訓新工人,實行零距離的傳幫帶,納入工作績效考核。管理者只有通過學習,才會揚長避短,學會借勢和順勢。在悟道中提高自己,轉變自己的思維方式切實做到學以致用,把知識轉換成生產力,達到事半功倍的效果。
二、加強學習,積累知識,增長才干。學習和培訓改變不了你的起點,但有可能改變你的終點。當今的經濟形勢下,學歷已經不是重要的,但學習力是非常重用的。企業可以制定很多有形的制度,但是這些制度總會有它的邊界,因為制度是顯性的文化,文化是隱性的制度,但是兩者不是對立的。企業發展要有兩根支柱,一個就是治理結構,或者是叫做企業制度,看得見;另外一個是企業文化,無形的東西,這個無形資產需要一個“指南”,也就是說,方向決定企業發展之路能走多遠。管理者要通過學習,來提升管理能力,促進企業健康發展。
三、加強學習,增強悟性,提高效率。加強學習,增強悟性的目是提高工作效率。社會在進步,知識在更新,市場在變化,如果不加強政治、經濟、法律等方面的學習,我們就不能提升自己的政治思想素質,就不能適應社會的發展,看不清發展的方向,跟不上發展的步伐;不加強新知識、新技術的學習,我們就不能提升自己的業務素質,就不能適應工作需要,更不能創造性地開展工作。古人云: “積之愈厚, 發之愈佳”。一件事成功或失敗,一定要把周圍的間接條件分析清楚,到底是怎么回事,要把它總結分析明白。這樣,就能舉一反三,觸類旁通,把以后的事情做得更好,成效更佳。
總之,加強學習,增強悟性,有利于提升自身素質,促進工作,我們應當身體力行,持之以恒。
關鍵詞：特征方程；偏微分方程；研究型教學
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：：1674-9324（2017）11-0223-02
偏微分方程的特征問題是偏微分方程中最基本、最重要的概念之一，然而在關于特征問題的教學過程中，授課教師常常采取如下處理方式：一是特征方程或特征曲線（特征曲面）直接以定義形式給出，學生不能理解其中的思想，從而很難體會特征方程、特征曲線（特征曲面）的意義；二是二階多元偏微分方程的特征問題相對于一階偏微分方程以及二階二元偏微分方程的特征問題來講要復雜的多，學生理解起來也要困難很多，作者在多年的實際教學發現，老師通過適當的引導，學生以分組討論的形式，通過類比的方法進行偏微分方程特征問題的教學，效果不錯，下面介紹關于這一部分教學內容所展開的研究型教學的一個實例。
一、二階多元的特征
為方便起見，對含有三個以上自變量的二階線性方程進行討論，其一般形式為：
■a■■+■b■■+cu=f. （1.1）
其中系數a■，b■，c以及f為x■，x■，…，x■的已知函數，且在R■的某區域Ω內連續可微，且a■=a■.參見文獻[1]―[4]。
（一）超平面的情形
考慮方程（1.1）在超平面的情形，若在該超平面上的函數值和該平面的外法線方向已知，不防設超平面方程為：S：x■=x■■
即為如下的cauchy問題：
■a■■+■b■■+cu=f. （1.1）u■=φ■（x■，x■，…，x■） （1.2）？搖■■？搖=φ■（x■，x■，…，x■） （1.3）
類比前面講過的一階、二階二元特征問題，能否唯一確定所有的二階偏導數在超曲面S上的值？
經過學生的分組討論，每個組基本都能給出正確答案，大致過程如下：
解：對方程（1.3）兩邊分別對變量x■，x■，…，x■求導，則有：
■■=■，i=1，2，…，n-1.
下面求■■=？
由方程（1.1）知：
a■■+2■a■■+■a■■+■b■■+cu=f.
根據條件（1.2）和（1.3）知：
在曲面S上，有：
a■■+2■a■■+■a■■+■b■■+cu=f.
顯然當系數a■不為零時，■被唯一確定，否則，不能唯一確定。
（二）一般曲面的情形
考慮方程（1.1）在一般曲面的情況，設曲面方程為：S：G（x■，x■，…，x■）=0.若已知函數在曲面上的值和方向導數在曲面上的值，即如下的cauchy問題：
■a■■+■b■■+cu=f. （1.1）u■=φ■（x■，x■，…，x■） （1.2′）？搖■■？搖=φ■（x■，x■，…，x■） （1.3′）
1.問題。能否如超平面情形類似，求出二階偏導數的在曲面上的值？方程的特征方程和特征曲面是什么？
類比超平面的情形，一般曲面直接求偏導數在曲面上的值較為困難，老師通過引導，提示學生可以考慮拉直變換，將曲面轉化為超平面，從而將一般曲面的cauchy問題轉化為超平面的cauchy問題，學生通過分組討論，除個別小組還有些問題外，其余小組基本可以得到正確答案。
2.問題的答案。經過下組討論，總結，問題基本解決，大致如下：
解：設p（x■■，…，x■■）是曲面上任意一點，且在P點有■（■）■≠0.，不防設■（x■■，x■■，…，x■■）≠0.，做拉直變換：ξ■=x■，ξ■=x■，……ξ■=x■，ξ■=G（x■，x■，…，x■）.
易知則該變換是可逆變換，原Cauchy問題轉化為：A■■+2■A■■+■A■■+…=0.（1.1′）u■=φ■， （1.2″）？搖■ξ■=0=φ■. （1.3″）
與（1.1）的情形類似，在曲面ξ■=0上可求出除■外其余二階偏導的值，為了求出■，只需要■的系數A■=■a■■■≠0.
故當A■=■a■■■≠0.，所有二階偏導在曲面S上的值被唯一確定，此時稱S為方程的非特征曲面。
若A■=■a■■■=0.，則不能唯一確定■的值.
對方程A■=■a■■■=0.兩邊同除（±■）■，則有：
■a■α■α■=0.（1.4）
稱方程（1.4）為方程（1.1）的特征方程，其在點P（x■■，x■■，…，x■■）處的解為在P（x■■，x■■，…，x■■）處的特征方向。若曲面S上每一點的法向均為特征方向，則稱S為方程（1.1）的特征曲面。
二、教學效果
本次研究型教學實施之后，關于特征問題學生在探究的過程中理解起來更加深入，激發了他們的學習熱情和探究精神，教師通過設置合理而又關鍵的問題，讓學生通過討論、類比、歸納得出問題的答案，學生全程參與教學過程，在此過程中分析問題能力、歸納問題能力、合作學習的能力都得到了鍛煉，這一教學方式讓學生成為學習的主人，讓學生體會到成功的喜悅，是一種比較有效的教學嘗試。
參考文獻：
[1]朱長江.偏微分課程研究型教學的一個實例剖析[J].數學教育學報，2014，23（1）.
[2]朱長江，鄧引斌.偏微分方程教程[M].北京：科學出版社，2005.
[3]谷超豪，李大潛，陳恕行.數學物理方程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2002.
[4]姜尚禮，亞浙，劉西桓，等.數學物理方程講義（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1996.
An example of the Research-Based Teaching on Eigen Problem of Two Order Partial Differential Equations with more than Two Variables
GUAN Yi
（College of Mathematics and Information Science，Guiyang University，Guiyang 550005，China）
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．了解
生物與環境的關系。
2．理解
（1）生物對環境適應的普遍性、相對性。
（2）保護色、警戒色、擬態的概念及實例。
3．掌握
保護色、警戒色與擬態的區別。
（二）能力訓練點
觀察能力、概括能力、歸納能力、表達能力。
（三）德育滲透點
1．通過保護色、警戒色、擬態，認識生物與環境的協調美、和諧美。
2．由生物與環境的相互關系，樹立矛盾對立統一的觀點。
3．培養保護環境的思想意識。
（四）學科方法訓練點
1．學習掌握新概念的方法：由事例歸納、理解概念，通過比較辨別掌握概念。
2．學習理論與實際相聯系的學習方法。
二、教學重點、難點、疑點及解決辦法
1．教學重點：適應的普遍性，保護色、警戒色、擬態的概念，辨別概念的方法。
2．教學難點
（1）引導學生自己總結出保護色、警戒色、擬態的區別。
（2）認識生物與環境的協調美、和諧美。
3．教學疑點：保護色與擬態的辨別。
4．解決辦法
（1）運用投影或多媒體輔助教學，創設保護色、警戒色、擬態的問題情景，學生觀察、歸納得出概念。
（2）對比顯示典型的保護色、警戒色、擬態的現象，兩兩對比發現差別，辨析概念。
（3）學生對概念及概念間的區別進行概括、表述。
（4）根據學生練習中反饋信息進行個別輔導或集體答疑。
三、課時安排
1個課時。
四、教學方法
教師講述、舉例幫助學生理解，學生閱讀、觀察、思考、表述，積極探索學習。
五、教具準備
根據學校設備條件準備：課時目標（文字）、沙漠上的仙人掌（圖像）、淡水中的菱（圖像）、猛虎襲擊鹿群（圖像）、鹿、兔、刺猬（豪豬）、黃鼬、蛔蟲（圖像）、綠草叢中的蟈蟈（圖像）、北極地區的白熊（圖像）、冬天和夏天的雷鳥（圖像）、黃蜂、瓢蟲、毒蛇（圖像）、竹節蟲、尺蠖、枯葉蝶、螳螂（圖像）、土壤中的蚯蚓（圖像）、生物與環境的關系（文字小結），課堂練習題（文字）。
六、學生活動設計
1．學生表述猛獸猛禽獵食的情形，結合掛圖或投影了解猛禽猛獸及小動物相互適應的特征。觀察沙漠上的仙人掌的投影，了解植物適應環境的特征。
2．回憶曾觀察到的自然現象，結合掛圖或投影觀察，感知保護色，警戒色和擬態的概念，閱讀教材，準備表述概念，體驗生物與環境的協調美、和諧美。
3．比較、分析、歸納、總結概念的區別。
很多問題都已經報了，無疑顯得非常明顯了。
那個時候我總是在安慰其他人，只要你用心的去做一件事情，最后結果，哪怕是再差又能怎么樣呢？他又能差到哪里去呢？這好像以前我們總是想著得到回報，卻從來沒有認真去付出過一樣。
對于一件事情來說，我們口口聲聲地在宣揚著自己已經很努力了，已經非常盡力了，可是記上我們到底真的出力了沒有？
在那樣的過程中，我們每個人都在選擇新的人生旅途，我們每個人都在計劃著新的不一樣的生活環境，可是每一次我們看到的結果都和自己想象的大相徑庭。
到底是自己的認知出了差錯，還是自己的計劃不對呢？
有的時候確實有很多的問題都值得我們去思考，但是如果一直深入進去思考，而不能遠離生活現實情況，那么這樣的想法未必就是顯得有些孤立的。
我在這樣的情形之下，一直都在學習別的東西，不管那些東西是有好的還是有壞的，還是說他本身就不是一個完美的過程，但是值得我們去學習。
因為這時間的道理千千萬，沒有什么是真的為我們量身定做的。
我們真的要去做的就是摸索出屬于自己的道理，那些總結出來的經驗才能真正使用。
