時間：2022-04-09 20:59:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇夸夸我的班主任，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我的班主任姓張，叫張志老師。他高高瘦瘦的，挺直的鼻梁上架著一副近視眼鏡。老師的衣著十分得體，顯得斯斯文文，一表人才。
張老師是教美術的，他的畫畫水平可高啦！畫出的圖栩栩如生，寫的毛筆字可稱龍鳳飛舞。他的口才也不遜色，一講起道理來滔滔不絕。告訴你一個秘密，老師還會武功呢！真稱得上是“文武雙全”，難怪大家都喜歡他！
不過，最讓我們欣賞的還是老師的幽默。他常常使我們笑得“天昏地暗”！下面，就讓大家樂一回吧！
有一次上班會課時，張老師正在語重心長地教育我們：“同學們啊！你們都是五年級學生了，要好好學習，不要整天在學校“混日子”。”突然，同學們聽到一陣吵鬧聲，原來，有兩位同學為了一張垃圾，爭的面紅耳赤。就在這時，老師沉著臉，嚴肅地說：“分家產呢？這要是錢，你們還搶著呢！如果嫌少，一人稱兩斤去！”語畢，同學們笑得前仰后合，群花亂顫！更有同學邊笑邊嘀咕：“他們所謂的“家產”，原來就是垃圾啊！”聽到這里，我笑得更狂了！面對這樣瘋狂的我們，張老師卻始終不以為然，一本正經的樣子。
怎么樣？經過我說的幽默，大家的肚子沒事吧？要是上醫院，我可不賠錢哦！
這就是我的班主任！
老師，您知道嗎？我有兩個媽媽，一個是我的親媽媽，一個就是我現在的班主任楊老師——您了。老師，您知道嗎？我有兩個媽媽，一個是我的親媽媽，一個就是我現在的班主任趙老師——您了。
您一頭烏黑的長發，一雙水靈靈的大眼睛，再加上一副漂亮的眼睛，可好看了！上課時，您總是耐心地教我們，課后還為我們批改作業。為了讓我們把字寫得更好，您經常手把手地教我們。
有時您很溫柔，常常跟我們講一些好聽的故事，和我們一起做有趣的游戲；有時您也很嚴厲，有同學不認真聽講時，您就會用眼睛狠狠地盯著他，直到她專心為止。不過，同學們都說更喜歡您笑，喜歡溫柔的您，我也是。
有時，您還像媽媽一樣關心我們。記得上次在全校舉行的《弟子規》背誦比賽中，您為了讓我講好故事，背誦好《弟子規》，放學了還在耐心地指導我，又怕我餓了，還帶我到您家吃午飯，連我爸爸，媽媽都羨幕我了。
趙老師，我有一個小秘密，我多想伏在您的耳邊親口對您說：老師，我愛你。
一次。趙老師把手放在我的肩上，說：“不要緊，剛開始嘛！來，想一想《夸夸我的家人》，你覺得他們值得夸嗎？為什么？對你印象最深的是哪件事？”……在趙老師的啟發下，我想好了要寫的內容，此時，我文思如泉涌，立刻埋下頭，不停的寫著。過了一會兒，趙老師來到我跟前一看：“不錯，有水平，寫得太好了”！我停筆一看：“哇！我還沒寫過這么長這么好的文章咧！”
關鍵詞：班級管理 三維關系
中圖分類號：G625 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.166
班主任在班中的身份不是一維的，而是多維的：在班級中，班主任充當著組織者、教育者和指導者的角色；在學生全面健康的成長中，起著導師的作用；在本班的教師群體中，充當著本班各科的教育工作的協調者；在宏觀的社會體系中，又負有溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的責任。由于班主任工作集不同角色于一身，這就是要求班主任應處理好以下三則關系，讓班級管理活起來：
1 處理好班主任與學生間的關系
班主任必須對全班的每一個學生全面負責并組織學生的活動，學生是班主任工作的直接對象。因此，班主任應處理好與學生間的關系，做到：
1.1 廣泛涉獵，樹立威信
教授給學生知識是班主任的職責。朱熹詩曰：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師的知識如同一鑒方塘，如果沒有活水從源頭不斷流入，很快就會干涸。班主任要善于學習，在教學上表現出廣度和深度，讓學生信賴。只有知識面廣了，講起課來才能左右逢源。隨著廣播、電視、電影、報紙、雜志等“第三環境”的發展，學生的信息渠道也越來越廣，知識面越來越寬。因此，班主任只精通自己所教的學科知識是遠遠不夠的，應該從天文到地理、到時事，都能給予正確而有啟發性的回答。所以蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手。”
班主任還應積極參加各種論文評比、教學大賽，把自己的收獲告訴學生，并感染學生，從而讓學生佩服老師、信賴老師，以樹立崇高的教學威信。
1.2 注重身教，樹立師表
“道德教育說一千道一萬，不如做出生動活潑的好榜樣。”班主任居于師生關系的主導方面，其言行舉止無不帶有教育性，榜樣的力量是無窮的。比如學校大掃除，班主任不應是旁觀者，應身體力行，帶頭干，以無聲的實際行動教育學生。平時要注意“小節”，如不亂丟紙屑，板書認真，說話守信，集會時認真，不亂說話，每周一升國旗時，哪怕是烈日炎炎，也能肅立，眼看國旗，更要帶頭干臟活……只有注意了自己的“小節”，才能以美好的師德形象和人格力量影響學生，為人師表，使教育顯得更有魅力。
1.3 奉獻愛心，了解學生
“我要用我全部的愛細心呵護每一株稚嫩的幼苗。”愛是教育的根本，沒有愛的教育是不成功的教育。在學生們的眼里，班主任是可敬又可怕的，往往敬而遠之，所以班主任應利用課余時間與學生談心，說說自己小時候的故事，聊聊學生家庭情況及個人愛好等，利用活動課與學生一起參與有意義的活動，從走近學生以走進學生心靈。還可以建立學生檔案表，記錄下不同學生不同階段的學業及思想品德等情況。由此了解學生個性特點，以便選擇有針對性的教育方法和手段，收到良好的效果。
2 關注各科教師，處理好各科老師的關系
班級工作是以班主任為核心的綜合任務，班主任占主體，并協調好其他任課老師，一起管理班級。
2.1 建立班級學習角，激勵學生的學習積極性
為了營造良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性，根據小學生天生好動，愛表揚和激勵的性格特點，筆者在班級里布置了一個板塊“瞧我的”，布置了兩棵樹和樹葉，樹葉上都記錄著學生的名字，瞧誰葉片下的果子最多？對于表現好的學生，及時給予一個五角星作為獎勵，如果學生已經有了十顆星，就在他的葉片上貼上一顆果子，到期末考核時，根據哪個小朋友的果子最多評出優秀的孩子。為了更全面的評價孩子，筆者與各任課老師協調這個方法，并把五角星也放在各科老師處，對于上課表現好的，及時發獎。
2.2 關注學生作業情況，注重學生的方法指導
“教是為了不教。”我們不僅關注學生的思想知道，而且要滲透到學習指導上。對于低年級的學生，他們根本不知道怎么去學習，去做作業。所以，我們在平時就要讓學生知道應該先做好作業再去玩，并且對于學有困難的孩子，要讓父母協助孩子。在培養習慣的開始階段，要與家長協調好，并幫自己的孩子制定好作業計劃，合理安排好時間。
在家庭作業的布置上，班主任應對各科全方面了解，比如語文作業多了，可協調數學老師的作業稍少一點，而對偏科的學生，更應如此，讓他們把更多時間花在相對困難的學科上，這樣可提高學生的學習積極性，也可讓學生勞逸結合，好休息，好學習。
3 處理好班主任與家長的關系
班主任僅僅把學生家長當作孩子的父母是不夠的，應該讓廣大的學生家長在班主任指導下成為“編外教師”，成為班主任“事業上的同伴”。因此，班主任應處理好與家長的關系，爭取得到家長配合，做到：
3.1 見機行事，直接溝通
可利用家長會或個別家訪的時間，首先要讓家長明白老師、學校和他們的目標是一致的，都是為了把孩子們培養成“品德高尚，身心健康，知識豐富，學有專長，思路寬廣，實踐能力強”的社會主義事業的建設者和接班人，讓家長從心底里支持班級的工作，支持學校的工作。
其次，還要引導家長運用科學的教育方法。如家長的穿戴、談論、待人處事及做事的態度，對學生都有教育意義。這就要求家長優化自己的人格形象。還需讓家長努力營造良好的家庭環境，如購置圖書資料，參觀藝術展覽，欣賞戲曲音樂，練習書法美術等。又如指導家長建立良好的學風，把為社會主義作貢獻放在首位，不搞家長制，理解尊重、關心自己的孩子。
3.2 學生轉述，間接溝通
時間飛逝，在上課和放假的交替中，一學期就過去了。在整個的教育教學中我深知育人需要無限的愛心、耐心更要有如針般細的心才能創造出讓孩子茁壯成長的良好教育環境。班主任工作是管理人的工作，我所面對的又是朝氣蓬勃，有思想，有感情，自我表現欲強的一年級學生，所以一個學期下來給我最最強烈的體會是：班主任工作中既要有宏觀的群體管理，又要有微觀的個性發展；要有強烈的前瞻性；工作更要細致的落實到位，只有這樣才能使學生在班上健康全面發展。作為一年級班主任，我針對我們班活潑好動的特點，做了如下的工作：
一、繼續加強常規教育，培養孩子的自覺性。
俗話說“開學三天嬉，散學三天亂。”我們嚴格按照學校的要求每天如“母雞孵蛋”一般坐在班中。從坐、站、舉手、排隊、用餐等一一教起。一個星期之后，學生漸漸地知道了每天何時該做何事。于是，我結合制定的工作計劃，利用夕會、班會等時間，從紀律、學習、衛生、安全人文素養等方面對學生進行規范化教育，使他們明白該做哪些事情，不該做哪些事情。時間一長，學生的行為規范大有進步，已基本上適應了小學生活。
二、多表揚多獎勵，激發孩子的上進心。
每天的暮誦課，我都會鼓勵孩子用自己的方式朗讀課文，并在巡回檢查的過程中，將認真讀書的學生大肆表揚，下課的時候把他們叫到面前談談心，夸夸他們的優點”。學生積極性大增，每天早上他們都學習自讀課文。每天的教室打掃和其他的行為習慣，我也都會沿用暮誦課的獎勵方法，并到一星期結束時進行全面評價，各方面都做得好或在某一方面有進步的，特別是壞毛病改掉一些的，我都會獎他們一顆星，利用孩子的上進心鞭策他們。小朋友看到班級中的表揚榜上的星星都特別的開心，有的小朋友甚至早晨到班級中來的時候都要認真的看一看星星是不是掉了。其中有一天譚吳昊的媽媽還打電話告訴我，要我幫他補一個，因為他的星星被奶奶不小心扔了，在家里大哭呢！
三、和家長多聯系，多交流，共同促進孩子的發展。
我認為，一個人的成長離不開家庭的影響。教師對孩子的影響再大，如果得不到家庭的響應與合作，必然是勢單力薄的。所以我經常利用家長接送孩子的時候，與家長交流，表達自己對教育孩子的看法，反映孩子的在校表現和提出一些建議等等。
一學期不知不覺過去了，從學生進校到現在，可以說孩子們的進步是很大的，會學習，會表達，能與老師、同學交流，能主動做好班上衛生，有的小干部也當得有模有樣，并能比較自覺地遵守學校的各項規章制度。如我班的班長陽沛桓雖是一年級的學生，管理班級工作卻井井有條，不要心，在學校舉行的幾次活動中也取得較好成績。
四、做好后進生的轉化工作
我們這個班，后進生還是有幾個，如傅康家、李炳紅、侯亞琦。因此，轉化后進生是班主任的一項必不可少的工作。我認為對后進生要給予特別的關愛。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴。要用自己對差生的一片真誠的愛心，去叩響他們的心靈之門。要善于發現他們的閃光點。比如：在課堂上不要緊緊盯著優等生，應多給后進生創造條件，鼓勵他們舉手發言，及時給予肯定、獎勵，使他們也能自信地面對學習。課外積極輔導，多與家長聯系，爭取家校聯合為學生創造一個良好的學習環境，同時也促進班級學習氛圍。”
總之，只要我們心中是真誠地為孩子，為孩子的健康成長而付出，端正自己的工作態度，一切都為提升孩子生命狀態為出發點，我相信，我的班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。通過一個學期的工作，我的班主任工作在校領導的關心與指導下，有所進步，也提高了！班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，讓我在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。
一位好老師，勝過萬卷書。今天我也來夸夸我的好老師。
我的班主任，她是我們的語文老師。她很愛笑，她的笑容是那么的和藹可親、平易近人。她每天嘔心瀝血的教我們讀書、寫字，她就像母親一樣無微不至地關心、愛護著我們，細心地教導著我們。花兒要歌唱太陽，而我卻要歌頌我們敬愛的陳老師。
老師，您就像一位辛勤耕耘的園丁，培育我們茁壯成長；老師，您就像一支燃燒的蠟燭，照亮著我們，耗盡了自己；老師，您就像一只吐盡青絲的春蠶，默默工作，無私奉獻；老師，您就像一場綿綿的春雨，染綠了世界，而自己卻無聲地消失在泥土之中；老師，您就像一支潔白無瑕的粉筆，縮短了自己，教育了下一代。
老師，您的愛，像太陽一般溫暖，像春風一般和煦，像清泉一樣甘甜。因為有了您，世界才會如此美麗，因為有了您，我的生命才如此多彩。
啊！我敬愛的老師，您是那樣的偉大！我們永遠愛戴您、敬仰您！
南京市棲霞實驗小學二年級:趙宇婕
夸夸我的班集體
我們班級是一個大家族,我們七十三個人都是兄弟姐妹，互相幫助，互相扶持。
我們班上有很多好同學。就那副班長肖澳來說吧，她可是一位品德兼優的好學生，最重要的是她的‘拾金不昧’事件了：某個星期六，她和父母散步，在十五軍門口撿到了一個錢包，里面有許多大大小小的證件，還有五千余元，她見到后，立即與失主聯系，直到星期天上午，才找到了失主。失主還想給她兩千元錢，卻被她拒絕了。你們說，她是不是一個拾金不昧的好同學？
我們的族長——班主任雷老師，十分盡職盡責，對我們十分嚴格，十分和藹，他會教育你，不是重重的體罰，以前被認為是差學生的學生也得到了認可，如果你來我們班，你一定會感覺到的。
我們班還有許多好學生呢，學習成績好的王越、潘樺，積極舉手發言的王奕山，負責任的金雯妍、周郁蔥，管理能力好的姚文茜等等。
我相信，我們這個班級家族會越來越好。
在班級管理中，我們常常會遇到“難纏”的學生，雖然他們成為思想后進生的原因不盡相同，性格特征和行為表現也迥然相異，但往往具有一些共同的特點：不遵守紀律，且屢教不改；我行我素，愛制造麻煩；逆反心理強，缺乏合作精神，不太在意他人對自己的評價。轉化后進生是班集體建設中的一項常態化的工作，要引導全體學生向著共同的目標努力，班主任尤其要關注這些思想后進生，它要求班主任在了解他們的共性的同時，針對每個人的個性特點，摸索出適宜學生個體的教育之道。而要做到這一點，其前提是班主任應具備走進學生心靈世界的本領。
一、明晰角色，理清關系
在班主任工作中，對于教育對象，我們常常習慣于扮演管理者的角色，希望通過制度、監督、評比等管理方式，來使班級的各項工作井然有序，這種工作理念是以管理為核心，用管理來代替教育，極容易把自身從與學生平等的關系中剝離開來，放到高高在上的位置，表現在與學生的言語交流中，帶有一種不容置辯的威嚴，這種不對等的關系雖然也能得到學生的服從，但一定是暫時的，表面的，因為居高臨下的心態只會疏遠與學生的心靈距離，尤其是對后進生而言，更是無法深入到他們的內心世界，倘若如此，又怎能正確分析他們的言行舉止，并幫助他們克服缺點呢？小慶是班中的活躍分子，他頭腦靈活，思維敏捷，尤其是動手實踐的能力很強，小學時參加車模比賽屢獲獎項。他還是班中的“開心果”，風趣幽默的語言給大家的學習生活增添了很多樂趣。也許正因為他太過活潑好動，缺乏自控力，所以在自習課上有時會控制不住自己，高談闊論，就連課上也不太安分，時常影響到班級正常的秩序。有一次，他又惡作劇似的把前面同學的校服上弄了一些水筆印跡，在交流中，他居然還擺出了一副無所謂的樣子，在萬般無奈的情況下，我只好說：“如果你還是這樣一種態度，我只能請家長來了。”聽到我的話，他居然哭了起來，用請求的語氣說：“不要告訴我媽媽，我不想讓她傷心，我知道自己做得不對，我會盡力改正的。”袒露心聲的語言，懇求而堅定的眼神，讓我體會到他當時內心十分希望我能答應他的請求，這使我豁然開朗，意識到這是走進他的內心世界的突破口，于是我明確告訴他相信他這次一定能遵守約定，拿出實際行動規范自身言行，把聰明才智更多地放在學習上，用學業上的進步來證明自己的努力與轉變。
二、換位思考，注意傾聽
教育的出發點是人，歸宿也是人，教育的指向是把今日的學生培養成未來合格的公民，這個神圣的使命要求教師尊重學生，平等地對待每一個學生。在與后進生的交流中，多站在對方的立場上思考并分析問題，善于傾聽他們的心聲。當老師能俯下身來，認真傾聽學生的述說時，會讓他們感到老師對自己的關心，能理解自己的心情，才會有意識地自覺克服自身缺點，不辜負老師對自己的信任。試想如果當時沒有答應小慶的請求，執意去請家長的話，一定會使得他反感，讓他覺得老師一成不變地看待自己，對自己失去了信心，唯有通過與家長的合作才能順利解決問題。這種因自尊心受到傷害的挫敗感會讓學生對老師產生抵觸而對立的情緒，師生之間的溝通產生隔膜，而一旦出現這種情況，縱使教師再曉之以理，導之以行，也未必有良好的效果。
三、控制情緒，理性面對
后進生是在思想品德和心理品質上存在一些問題和障礙，跟不上班級整體要求的學生，當他們的行為舉止與教育期待相差甚遠時，如果班主任僅僅站在自己的角度思考，就會出現“他為什么總是這么惹是生非，屢教不改”的疑惑和氣惱，這種消極情緒控制下的交流一定不是基于平等地位的真誠對話，言語上的壓制會讓學生本能地為自己的行為尋找借口，最終不但達不到教育的效果，還有可能激化矛盾，陷入僵局，想要走進他們的內心世界更是難上加難。因此，班主任一定不要糾結于他為什么總會犯錯的事實，而要心平氣和地以區別教育的思想促使自己細致而全面地分析原因，思考該怎么辦，就這個案例而言，表面上看，孩子害怕請家長的心理起了很關鍵的作用，如果細細分析，我認為它至少反映了這樣幾種情況：第一，他意識到擾亂班級紀律，搞惡作劇本身是不對的，問題的反復性和嚴重性促使了教師希望通過找家長來協同解決，可見他是一個對事情的是非曲直有正確判斷的學生；第二，他知道父母對自己的期望值很高，覺得父母培養自己很辛苦，不想他們因為自己犯錯而失望傷心，說明他是一個懂事、善良的孩子；第三，他拿“我會盡力改正”的承諾希望老師不要請家長，還能看出他是一個主觀上要求上進，對自己所做的事有擔當的孩子。根據這些分析，班主任的工作重心應該放在引導他積極地與自己一起想辦法如何改變自由散漫的行為，提高自制力。
四、以生為本，留足空間
班主任在與后進生交流時，要學會察言觀色，讀懂他們言語信號背后的思想狀態，給予他們充分的理解和信任，只有這樣，才能真正走進他們的心靈，他們才能心悅誠服地接受老師的建議，認識到自身的不足，發揮主觀能動性，自覺糾偏，不斷完善。在上述的案例中，如果教師一定要讓學生說明為什么不能告訴媽媽自己在學校的情況時，也許會觸及到他不愿提及的問題，當我們沒有刨根究底，而是在學生面前表現出對這個問題的忽略時，他會感受到老師的善解人意，相信自己，給自己留足心靈空間，留足讓他們改正錯誤的“緩沖地帶”，于是他們會帶著老師對自己的理解和信任積極向著老師希望自己的方向不斷努力。當我與小慶經過一番真誠的交流后，我經常找機會表揚他，有意無意地提醒他不要讓媽媽失望，做一個自覺規范言行，讓同學們樂于親近的人。漸漸地，我很少聽到任課教師反映小慶上課時有擾亂課堂紀律的情況，課堂上也發現他不再習慣性地挪動椅子發出刺耳的噪音，值日班長還向我反映有時他在課間也樂意幫助其他同學解決學習上的疑難，把夸夸其談的時間放在了與同學探討學習問題上。
總之，學生的心是敏感的，他們渴望得到尊重，有著自我實現的需要。作為班主任，也應該保持一顆敏感的心，面對后進生，自己的態度和應對措施是否正確直接影響到他們對人對事的看法，因此我們在轉化后進生時，應當充分意識到學生是一個發展著的人，在他們身上所表現出來的在我們看來十分固定而鮮明的特征都還處在變化、發展之中，要關注他們的精神成長，當我們主動走近學生，了解學生，用理解和信任架起與他們溝通的心橋時，才能成為學生心靈的朋友，逐步達到師生之間心靈交往的和諧境界。
做一名有“愛”的教師
“愛”的教育應該是班主任工作的核心。段玉秀認為，愛是班主任教育學生的感情基礎，學生只有感受到這種愛，才能“親其師”，從而“信其道”。班主任對學生的愛是一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質量，還會促進學生的成長和成才，影響到學生的身心發展、人格的形成、職業的選擇、人生道路的轉變，等等。因此，班主任應該把整個心靈獻給學生并堅持一視同仁，將神圣的師愛均勻地撒向每一個學生，以感染他們、改變他們、教育他們、塑造他們。
把愛融入班集體管理中，讓沒有血緣關系的群體找到“家”的溫暖，這是段玉秀從教的最大幸福。好的開始是成功的一半，段玉秀每年帶班都堅持抓好開學的第一個月。例如帶高一，學生剛入學，沒有住宿經歷，遠離父母，學習壓力大，這時如果讓他們得到溫暖，產生親切、可信賴的心理感受，他們就能塌心學習。段玉秀認為，作為一名教師要熱愛生活，要對生命充滿激情，因為教師不僅要傳授知識和培養能力，更重要的是把人的情感和生命的脈動傳達給學生，教會他們如何積極樂觀地生活。“感人心者莫先乎情”，要想讓學生敬佩你、信任你、親近你，作為班主任必須付出真情。所以段玉秀始終堅持――要求學生做到的，自己必須先做到。比如要求學生出早操，她第一個到操場；要求學生不許戴首飾，她從來不戴，等等。
在段玉秀的眼里，學生有差別但是沒有好壞。在課堂上，段玉秀不會把回答問題的機會都給那些尖子生，她會設計一些相對容易的題目給那些基礎較差的學生。她經常對學生說：“在老師的眼里，你們都是我的好學生，只要你們積極努力，付出了，就會有收獲。”段玉秀的班里有幾名“后進生”，他們在高一高二沒有好好學，到了高三想學，但又力不從心。段玉秀就鼓勵他們：“只要高考沒結束，誰都有贏的機會！”歷經365個日日夜夜，她終于把這些略帶自卑的學生送進了他們理想中的大學殿堂。憑著這顆愛心，段玉秀讓一個個學生由“后進”走向優秀，由自暴自棄走向精神飽滿地挑戰人生。很多學生在畢業紀念冊“我最崇拜的人”一項中寫道：我最崇拜我的班主任。這一刻，段玉秀感到由衷的幸福。
沒有愛的教育不是成功的教育，班主任要懷著一顆真誠的心去愛學生。段玉秀關心每一個學生，尊重每一個學生，嚴愛相濟，以愛感其心。段玉秀喜歡“現場辦公”，幾乎每個課間和業余時間她都在班里，跟學生在一起，她喜歡跟學生聊天。有的同事曾問她：“你整天與學生在一起不煩嗎？”她只是一笑：“不煩。”其實，段玉秀是在有意關注每一個學生的發展動態，以便將一切不良苗頭消滅在萌芽之中。有一次段玉秀無意間在教室地上發現一張小紙條，上面寫著：“我很著急，很郁悶，別人都在學習，我什么都不會，爺爺死了，誰來愛我？活著有什么意思？”看到這些段玉秀心里一怔，通過筆跡她很快辨認出是哪個學生寫的。于是第二天她借給這個學生一本名為《挑戰自我》的書，并要求他寫出心得體會，然后每周借給他一本書看，比如《李嘉誠的成長歷程》《走出人生的十二大誤區》等，并主動與他溝通、交流，還為他單獨補習英語……功夫不負有心人，幾周之后，這個學生終于走出了心理陰影。
2005屆有一名女生，性格外向，喜歡上網，且有嚴重的早戀行為。從接班的第一天，段玉秀就根據多方了解的情況對這名女生進行了“愛心教育”：她會打字且速度快，段玉秀就將班內打字的活兒交給她并尋找時機與其談心，加以正確的引導，很快這名女生改掉了不良習慣，成為班集體管理的骨干。2007年段玉秀的班里轉來了一名男生，該生性情暴躁，段玉秀抓住他的特點，主動與他交流，不斷對他進行正面引導，還經常安排他組織班內的小型文藝活動，代表全班在校元旦聯歡晚會上登臺演出。逐漸地，他得到了成功的快樂，增強了自身素質和學習自信心，成績也不斷提高，高考取得了優異的成績，在他給段玉秀的明信片中寫道：“段老師，在我誤入人生歧途時，是您幫助了我，改變了我的一生，謝謝您！”一個個平凡的小故事，無不體現出段玉秀對學生那份深深的愛，也正是這一件件平凡的小事，拉近了她與學生的距離，使學生能夠健康、快樂地成長。
做一名有“智慧”的教師
“作為一名教師，特別是班主任，有愛，更要有智慧。”在20年的班主任工作中，段玉秀不斷總結經驗教訓，逐漸成長成熟。她認為，做好班主任工作，就要運用智慧走入學生的心靈，成為學生的朋友。北京大學王國漢教授曾這樣說過：“班主任沒有巧妙的工作方法，投入再多的精力也無濟于事。”作為一名智慧型班主任，段玉秀每天都沙里淘金般地尋覓學生們的閃光點，她指出學生一個缺點的時候總是先表揚他的三個優點。段玉秀班里有個女生性格比較叛逆、自私，但是學習基礎、口才和反應、組織能力都很不錯，所在的宿舍多次被評為優秀宿舍，于是段玉秀有意大力表揚她作為宿舍長出色的管理能力并肯定了她的功勞，這個時候段玉秀話題突然一轉：“但是你有沒有好好想過，你那么有才干，為什么班里卻沒有一個人選你當班干部、三好生呢？”然后段玉秀為她一一分析原因，在段老師的引導下這個學生在學習態度及與同學相處方面有了很大的改觀，第二學期被選為副班長，并做得非常出色，同年高考順利考取了山西大學，在大學里又很快當選為校學生會主席。
段玉秀認為，作為一名班主任，要不斷錘煉語言。語言的精煉、文明、健康、醇美可以撥響學生心弦；語言的鮮明、簡練，在立場上不含糊其辭，在表述上不拖泥帶水，主張什么，反對什么，涇渭分明，可以激活學生的思維；語言的熱情、誠懇、風趣可以滿足學生的需求；語言具有獨到的見解，給人耳目一新的感覺，可以幫助學生明事理。段玉秀相信，作為班主任，如果能在語言素質的這四個方面不斷提高，在做學生的思想教育工作時就會取得理想的效果。段玉秀曾經教過這樣一個男生，他來自單親家庭，由于缺少母愛，加上父親管教不嚴，造成性格怪僻，思想落后，叛逆心理極強，學習成績欠佳，段玉秀每天找他談心，為他排憂解難，做他的知心朋友。一次他哥哥結婚，段玉秀帶領全體班干部通過電話向他父親道喜，并向他哥哥致以新婚祝福。在他的英語筆記本上，段玉秀給他寫了這樣一句話：不幸是一所無人報考的大學，但從那里畢業的都是強者。這一系列的行動逐漸使該生對段玉秀產生了親切感和信賴感，讓她非常驚訝的是，有一天，他竟主動來到她辦公室，向她傾訴了壓抑在心底很久的話，他終于理解了父親多年的坎坷與艱辛。被感動的段玉秀親自到他家中和他父親談起此事并表揚了他在校的巨大進步，他父親也因感動流下了幸福的淚水，就從那時起，這個學生學習成績明顯提高，并被評為縣級突出進步生。
段玉秀還善于利用小故事詮釋大道理，以塑造學生的健康人格。段玉秀嘗試每天為學生講一則故事，她感到這是對學生實施素質教育的一種好方法。學生的學習動力不足，她就找來《學習改變命運，小瓦匠成為大律師》讀給全班同學聽，使學生明白只有努力付出才能實現夢想的真理；學生親情意識淡漠，班會課上一曲《把金獎獻給我的農民爹娘》讓學生淚眼婆娑，從而對父母有了感恩之心；學生對隨地扔垃圾、脫口講臟話、教室內大聲喧嘩的不良行為見怪不怪，她就拿來《細節決定成敗》一書，挑選其中的精彩篇章讀給學生聽，學生聽后若有所思，行動上也悄然發生了變化……一名學生在周記中曾這樣寫道：“段老師是個注重細節的人，她經常給我們讀感人的故事，告訴我們細節決定成敗的道理，她并不是夸夸其談，而是真正地付諸行動，現在我把段老師的教導當作了自己的做人準則。”
做一名“快樂”的教師
段玉秀認為，班主任工作的最高境界就是享受快樂。她十分注重對學生自主管理能力的培養，從教多年來她一直在嘗試一種快樂教學，所以在班集體管理工作中，她很少有過多的批判、抱怨，更多的是創造和享受快樂。
“和學生感情深了，他們都不好意思去違紀，犯了錯誤或考試成績下降了，他們都覺得很對不起老師，有時批評嚴厲點，哪怕誤解了他們，他們也不會逆反，就怕老師生氣。”這就是段玉秀從事班集體管理的最大特色。段玉秀的班里有一名男生，一次大掃除，在教室沒看見他做衛生，后來段老師才知道他正在操場上踢足球，勞動結束了，段老師把他叫到辦公室，著急地問：“你去哪兒了，害得老師到處找你，差點給你家打電話，要是找不到，就是老師工作失職呀！你承擔的衛生工作我幫你干了，因為你勞動意識一向是最強的。”學生剛要開口解釋，她又說：“別說了，你沒事，老師就放心了，下回勞動多干點吧，去洗洗臉。”第二天段老師驚奇地發現，她的辦公桌上有一張小條，上面寫道：“老師，昨天大掃除我去操場踢球了，請您接受我的道歉。”
段玉秀深悟陶行知老先生的一句話：管是為了不管，教是為了不教。她提倡班主任應轉變角色，使學生成為真正的“班集體管理者”，實施學生全員、全方位、全過程參與的管理。堅持這一理念，段玉秀所帶班的學期工作計劃制訂、日常工作主抓、班會記錄整理、矛盾糾紛解決等均由班干部全權負責。班委會剛成立時，他們積極性很高，但對老師的依賴性極強，解決問題的能力不足。于是，段玉秀著手對班干部進行系統培訓，很快，他們獨立工作的能力和創新能力都有了很大提高，班內工作細化到“人人有事做，做事求成功，成功有地位”。比如哪個同學的桌面亂了，哪個同學說話不文明了，哪個同學未穿校服了，哪個同學發型不符合要求了，等等，這些都會有專人監督、提醒和指正，這種獨特的班集體管理模式，已在全校其他班級推廣。
有一次，作為“天津市265農村骨干教師”，段玉秀需要到耀華中學掛職一個月，她非常擔心在這一個月班里會出什么亂子，沒想到班長帶領的全體班干部以身作則，身挑重擔，將班內大事小情處理得井然有序。這期間又趕上幾次大大小小的考試，同學們自己布置考場，班長組織開考前考務會，考試無一人違紀，且每次考試班的平均分在年級里都名列前茅。后來段玉秀聽班主任說：“他們這一個月什么都不用我管，每天的兩操都為其他班的學生作示范。用學生的話說就是讓段老師回來高興。”最讓段玉秀感動的是在上學期末，班干部自發開展了“批評與自我批評”活動，班長在班內組織問卷調查，傾聽同學的意見，總結過去的不足，以便下學期更好地協助老師工作。段玉秀認為，班主任工作不僅是教育學生一時，更是要真正影響到他的一生。所以，段玉秀希望她教過的學生將來無論走到哪里都會影響、帶動、感染周圍所有人。
一、開始，給學生立下一個規矩。
新學期開始，學生們從熟悉的小學校園來到中學，肯定會有種陌生感，我每天留意哪些同學比較優秀，哪些同學的問題比較多，哪些同學可以通過老師的教育及時轉變想法。通過觀察我發現班里的學生自我管理能力很差，我就對班級工作處處留心，從小事入手，對出現的問題從嚴處理，我每天了解每個學生表現，對每個學生有一個初步的了解。面對校花網*這種局面，我在第一次的班會課上就提出：知識改變命運，態度決定一切。請多位同學就這句話發表自己的看法，使學生們深深懂得只要端正了態度，我還告訴大家“落后就要挨打”只有奮進的人才會有出路。絕大多數學生的眼睛里都流露出希望，我要求學生們上課時不需要問候老師好，齊聲說的是：“我是最棒的學生，我要學，我會學，我的理想一定會實現”……借以提示自己該如何度過每一天。我班大多數學生都實踐著自己的這句話。他們在學習生活中慢慢養成了不做對班級有害的事情，學習是為自己而學習，落后就要“挨打”的觀念。
開學兩個星期后，我注意對癥下藥，基本上就在短時間內控制了班級的各方面。
二、充分發揮班干部的作用，使他們真正成為班主任的得力助手
我經過一段時間的觀察和實驗，選擇一些品學兼優、責任心強、樂意為同學服務的學生黃曉雪、李子飛、于金民、于文雙、秦久峰擔任班級干部。一學期下來，我發現他們真的成了班主任的得力助手。這不僅使我的工作輕松了許多，而且鍛煉了他們的很多能力。
尤其是李子飛和黃曉雪同學不僅學習能力強，成績好，而且學習上肯幫助別人； 有魄力，有工作能力，辦事能力，組織能力，管理能力。對班級工作認真負責；值得大家信賴，吃苦耐勞。他們為人樸素，勤勞儉樸。我認為他們能帶領全班一起向前。于是，我任命他倆分別為班長和學習委員。
當然，我們對他們不只是使用課件下載*，
還經常進行教育和培養。教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。對班委會的工作我經常檢查，而且給予具體的指導和幫助，既不包辦代替，也不把班上的工作全部推給班干部自己放手不管。在班干部會議上，我組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于他們在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。
三、從小事做起，培養學生良好的學習習慣、紀律習慣和衛生習慣。
不論是在學習上還是在生活習慣上，我都要求學生養成良好的習慣。學習上，要求獨立按時按質按量完成，行為規范上，要求遵守一切規章制度，做文明學生。我班衛生上分為室內衛生，室外衛生，專人管理并評比。我班于宏敏，雖是個女生，但給我的感覺就像黑社會老大，一副我是老大我怕誰的模樣。學生都不敢惹她，動不動就拿她八年級的哥哥壓人。在了解了初步情況后，我發現她品質并不壞，就是在小學蠻橫慣了，講些道理還聽得進去，就讓她擔任了學生會值周干部，剛開始還不錯，能負起責任來，過了三個星期，她就慢慢懶散起來，作業不獨校花網*立完成，值日不做，經常遲到，和同學矛盾不斷，等事情，沒有人敢管她，而她也影響了其他的學生，我沒有出一件事情就找她，而是抓住她還算服我的心理與她進行了非常平等的幾次談話，要求她先改掉壞習慣，并請她細細思索一個女同學這樣做的后果，在一個月內，她的這個毛病終于改掉了，其它的也慢慢減少了很多，她還主動擔任了我班紀律組長，雖然有些時候也還有點小毛病，但她卻得到了同學們的表揚。她的變化對我班很重要，學習上，抄作業的人很少，學習小組能互幫互助，生活中大家都團結向上，樂于助人的多了，愛護財產的人多了，說粗話的人少了，大家都以不交作業為恥，任課老師都反映我班的變化比較大。
對班級衛生，我要求非常嚴格，不準學生隨便往地上扔雜物，違者罰寫500字說明書，開始學生以為我只是說說而已，苑國棟無意中課件下載*掉到地上一張紙，我罰他寫了說明書，讀給大家后，
他們才發現我說的話句句落實了，以后再也沒人隨便把紙屑掉在地上了，而且班級沒天有專人 負責監督，所以一學期以來，無論什么時候進入我們班，教室里總是干干凈凈的，給人一種清新感。冬天搭的土爐子，個個學生都愛惜它，即使有人無意弄壞了，其他同學立即找來泥土抹上，始終是完好的。讓我感到非常欣慰。
四、班會課延伸，樹立良好的班級輿論導向。
重視班會課的作用，堅持每堂班會課都進行思想教育，樹立好的榜樣與典型，使學生具有集體榮譽感，使班級形成良好的風氣，讓學生知道對與錯，好與壞。使違紀學生在學生中沒有市場。違紀后會受到其他學生的輿論譴責。我發現每次用干巴巴的語言來要求某些事情，很無味，于是我就請班委成員輪流兩周一總結，并結合國內的新聞報道，以及讀者文摘上的一些文章，根據我班實際發表見解，在肯定自己能行的情況下，自我約束，樹立為自己而學習的目標，從學習中感受到樂趣的人越來越多，違紀的人越來越少。我組織學生開展“夸夸我班好同學”大家競相發言，從熱心腸的于文雙到調皮搗蛋的魏庚海，每位同學都欣喜的發現自己原來有那么多的優點。大家的輿論導向都指向正義的一面，發現不好的事情及時向老師報告或自我解決，給我減輕了很多壓力，同時也減少了不少不良事件的發生。我還利用板報根據各時期的學校要求結合本班實際幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使他們從內心能感受到父母老師的教育都是為了塑造一個出眾的自己，幫助他們做一個有情有義的人。
是一模一樣語文作業，讓我們頭疼！煩！教育局不是有個規定嗎？每天作業時間不
能超過30分鐘，我們！如果你速度慢的話，哼，2個小時都別想完成！來到學校，
籠一般的教室鎖住了我。發霉的一天開始了……
語文課。
課堂上老師又在講限制式的公思維作文，我望著外面藍天想：限制作文怎么寫？我愛語文但不愛語文課！一切的一切，都是那么有規律，可是，我這5年紀小學生能懂得的沒有多少，可是我知道只有打破規律，打破公思維制的規律才能創新！可，對我
數學課。
看著讓人頭昏的數學題目，心里只有一個字：煩！為什么當小學生那么的煩，
特別是高年級！聽著老師那張三寸不爛之舌手說出的話，真想上去問一問，您不
累嗎？歇一會兒吧！可是，一般這樣去問都得到這樣的答案：為什么不歇呢，還部是你們！不然，我早就去歇了！接著是一頓臭罵。我趴在桌上，好友我問：“你怎么了？”我懶洋洋地回答：“我的日子發了霉！”“奇怪，莫名其妙！”好友搖頭走開了。
連好友都不理解我，哀啊。
思品課。
思品老師在講臺上夸夸其談，什么我國缺乏綠樹植被呀，環境很差呀……明知我國缺乏綠樹植被呀，環境很差呀，為什么不讓我們去調查一番呢？哼，語言的巨人，行動的矮子！
英語課。
寬容\愛護――轉化問題學生的一劑良藥
轉化問題學生是班主任工作的一大難題,需要老師給予他們更多的關愛、寬容和贊賞。
剛接手上個六年級班主任時,就有老師告訴我,這個班的羊軍是年級有名的同學恨、老師怨、家長怒的特別難管的“調皮蛋”。
開學第一天,我和一些早到校的同學一起打掃教室清潔,勞動結束后,他們也和我這個新班主任熟識了。正當大家愉快地交談著暑假見聞時,從教室后門大搖大擺地走進來一個男生,他的個子高高的,和我這個老師都差不多了,他的右手把著搭在肩上的書包帶,左手插在褲兜里,旁若無人的徑直走到一個小個子男生面前,用手拍了一下那男生的肩頭,說:“起來!”小個子男生抬頭看了他一眼,馬上站了起來,收拾好自己的東西,默默地坐到了另一個座位上。看著這一幕情境,我估計到他是誰了,但我不動聲色的問:“能告訴我,你叫什么名字嗎?”他只是瞟了我一眼,就一屁股坐在了給他騰出的座位上,自顧自的找周圍的同學說話去了,根本沒把我放在眼里。旁邊一個學生小聲告訴我:“他叫羊軍。”果然不出所料,初次見面,他就給我來了個下馬威啊。我微笑著對他說:“看來你這會兒不希望我認識你,那我們過會兒再認識吧。下課后請你到辦公室來一下。”他再次斜了我一眼,一副極不情愿的樣子。
下課后,他滿不在乎地來到辦公室,仍然是一種玩世不恭的神態。我和顏悅色地對他說:“你好啊同學,老師現在可以知道你叫什么名字了吧?”大概他也沒想到我會態度這么好,吃驚地看著我,小聲地說:“羊軍。”“很高興認識你。”我補充了一句。他的臉刷的一下子紅了,喏喏地說:“我……我……”我輕輕的拍了拍他的肩膀,示意他別再說下去了。 “看得出你在班上挺有威信的,能給老師說說怎么樹立起來威信的嗎?”他看了看我,欲言又止。我繼續說:“如果是因為你的學習好、表現好,大家信服你,李老師也同樣會佩服你;如果是因為你靠武力讓同學們怕你,那老師就覺得你還不是一個真正的男子漢。真正的男子漢是對學習有責任心,對同學要謙讓……”我只字沒提他剛才的表現,可平常聽慣了斥責、數落之聲的他卻越聽頭埋得越低,先前那種滿不在乎的樣子已經蕩然無存了。從內心來說,我用我的大度寬容了他剛才的無禮,記得教育家蘇霍姆林斯基說過:“有時寬容引起的道德震動,比懲罰更強烈”。
一周過去了,羊軍的表現還算正常,沒有特別出格的行為。我想他是不是真的 “改邪歸正”了呢。正當我暗自高興時,一個學生哭著跑來告訴我,羊軍搶他的文具用,不給就要打他,還硬要抄他的作業。我立刻找羊軍詢問,他卻失口否認。雖然我很生氣,但卻沒有表露出來。我讓他在辦公室仔細回憶,然后借故到班上暗中進行調查,證實確實有這回事。證據到手后,我并沒有直接說給他聽,而是讓他說,慢慢地,他終于說出了實情,并保證今后不再欺負同學了。為了進一步鞏固成果,我安排了一次特別的班會活動:夸夸身邊的同學――給同學提一個優點、一條建議。有同學就夸羊軍從不缺席班級活動,建議他不要以大欺小(當然,這是我有意事先安排的)。聽到有人夸他,他的眼睛紅紅的,感動極了。原來后進生的內心深處也有被贊賞的潛在愿望,一聲小小的夸獎讓他感到分外珍貴,也能成為他自覺改變的動力。
從這以后,羊軍果然變了很多,我也暗暗為他高興。一天中午,我剛到辦公室,一個學生就跑來告訴我“羊軍在教室里哭”。我詫異了,他怎么可能哭呢?以前常常是他把別人欺負哭啊。我急忙進到教室,他抽抽噎噎地告訴我說自己被另一個班的學生打了,并斷斷續續地告訴了我被打的經過。原來是別班的同學在籃球場打球,他沒經別人同意就去搶球,結果被那男生踢了一腳還打了一耳光。他還說,那男生比他還高還壯,他打不過也不敢打。我查看了他的臉和腿,沒有什么問題,心想:終于遇到勁敵了吧。趁此機會,我問:“你現在心里是什么滋味啊?”“很難受”“為什么難受啊”“受到了別人的欺侮”“老師也知道你心里一定不好受,以前被你欺負的同學,也像你現在這種感受……”他點了點頭,哭得更厲害了。接著我又表揚他:“你比那個同學強多了,知道打人是不對的,自始至終都沒還手,老師為你的進步感到由衷地高興”。經過調查,羊軍說的都是真的,做錯了的那位男生還給羊軍道了歉,羊軍看著我再次欲言又止,但他的眼睛卻表露出了無比的感激之情。我知道,老師對他真誠的關心愛護、讓他的尊嚴不受侮辱已經深深地感動了他。
從此以后,羊軍好像變了一個人似的,雖然也偶爾犯一些小錯誤,但卻沒有欺負同學的現象,還時不時在班上做一些好事。從他的變化中,我深深地感覺到:問題學生需要老師更多的愛,要尊重他們,相信他們,要有耐心,要用一顆拳拳愛心去感化他們,塑造他們,讓他們在老師的關愛中潛移默化地摒棄身上的不足,重塑自我。
姓名：沙沙。年齡：7歲。性別：男。民族：漢族。
身份：某校小學二年級學生。
推薦人：班主任及任課教師。
二、背景資料
能說會道的小沙沙，自入學以來，學習習慣差，性格怪僻，脾氣暴躁，不愿學習，與班級學生交往困難，經常惹是生非，其表現為：從入學開始，課堂紀律差，作業馬虎甚至拖拉，對老師不尊重，對于老師的批評置之不理。在與班主任交談中，表現出對父親的強烈抵觸。母親反映，孩子在家比較聽話，尤其是對母親。父親工作忙，脾氣也暴躁，對妻子、兒子都很嚴厲。父親在五口之家（沙沙外公、外婆同住）呈絕對強勢，外公外婆對女婿很有意見，但考慮女兒與外孫，保持“沉默”。外公、外婆、母親對孩子很溺愛。
三、主要行為描述
在學校他經常上課不聽講，老師批評他，他也愛理不理，甚至還會發脾氣，別的同學不愿和他玩，他就經常做一些奇怪的事來激怒其他同學。有時不明原因地將多位同學的鉛筆盒摔打至壞。
四、問題及原因分析
以上現象表明，沙沙的種種行為是由以下情況造成的：
1.父親的絕對權威
父親的絕對權威、暴躁脾氣及對家人缺乏關愛，導致家庭氣氛緊張、壓抑是沙沙所表現出的暴躁、易沖動這種不良個性傾向的主要原因（遺傳因素、不良影響）。
2.家庭教育中的母親、外公、外婆的放縱、溺愛也是沙沙暴躁脾氣鑄成個性缺陷的重要原因
3.挫折也是引起脾氣暴躁的原因之一
沙沙從幼兒園到小學，行為就有些異常，很多同學不愿跟他玩，老師也經常批評他。對于能說會道、渴望交流的沙沙來說內心深處一定有挫折感，因此稍受刺激便借機發泄，容易與別人產生抵觸心理。
4.學習沒有動力
學習沒有動力，學習習慣差，上課不專心聽講，學習不用心，長期如此，形成惡性循環。
五、輔導策略和實施
1.與孩子的家人進行溝通
（1）與沙沙的伯母面對面交流。我請來沙沙的伯母（昆山某幼兒園的園長，也很關心沙沙的成長），進一步了解沙沙的家庭結構、父母關系、幼兒園時期的表現等情況（了解到的情況與背景資料基本吻合）。并懇請園長（伯母）配合做好沙沙父母的工作，為孩子的心靈成長創造和諧、溫暖的家庭氛圍。
（2）與沙沙的父親面對面交流。把孩子對父親的不滿如實告訴他，并與他分析導致這一狀況的主要原因：父親的大男子主義，對妻子關心、尊重不夠，對兒子過于苛求以及暴躁脾氣，使家庭氛圍不寬松、和諧。并與沙沙父親分享瑞典烏普薩拉大學教授安娜·薩卡丁的二十多年的研究成果：整體而言，受到持續正面父親形象影響的孩子其行為舉止更為積極，同時其受教育程度也更好。與父母關系良好的孩子其智力、推理和語言能力都更為突出。父親和母親互補共助，能給孩子和家庭帶來很多好處。
（3）與沙沙母親單獨交流。面對較為溫順、軟弱的沙沙媽媽，一方面實事求是地分析了孩子的綜合情況、存在的問題。另一方面較為婉轉地告訴她：寵愛孩子，很容易形成孩子以自我為中心的心理狀態，不利于孩子的發展；母親性格過分軟弱，而父親的絕對強勢不利于孩子的健康成長；母親應在丈夫與孩子之間、丈夫與自己的父母之間架設一座橋梁，共同協調，創設一個和諧、溫暖的家庭氛圍。建議母親多與父親一起閱讀家教書籍、文章，多與老師溝通，尋找疏導、教育孩子的有效方法。近一個多小時的聊天溝通，讓沙沙母親知道，作為母親，其自身性格、教育方式等對于家庭生活，尤其是孩子的成長發展影響非常大，必須高度重視，并力求有所改善。
（4）與沙沙外婆單獨交流。外婆盡管對女婿的大男子主義、暴躁脾氣很是氣憤、傷心，又心疼女兒、外孫，但傳統思想等因素，總還是希望女兒、外孫能有一個完整的家。因此，平時忍氣吞聲，好言相勸，生活上對女兒、外孫照顧周到，對外孫更是寵愛有加。但對于女婿的不滿難免時有流露，這也是造成沙沙對父親有所抵觸情緒的原因之一。我提醒外婆注意與沙沙言語交流時要注意發掘女婿的優點，避免成人間的矛盾影響到孩子的成長。
2.與孩子面對面交流
在與沙沙父母、家人溝通之后，我多次將沙沙約到了心理咨詢室，在一個安靜、溫馨的環境中，在一個邊游戲、邊交談的寬松氛圍中進行談話，傾聽孩子的心聲，聽取了沙沙對自己的父母、外公外婆的看法，了解他的內心感受，也了解了他的愿望等等。開始孩子對我有所陌生，本來能說會道的他，只是你問一個問題，他答一個問題。后來似乎慢慢地放松了些，開始講他小時候的許多趣事，其中不乏他所做的惡作劇，我都適時提醒、引導，告訴他哪些事可以做，哪些事不該做。
3.與孩子班主任進行溝通
沙沙的班主任在日常工作中對沙沙也很關心，對于沙沙存在的問題也有較為理性的思考分析，并對其進行過一定的疏導教育。在與班主任老師一番交流后，達成共識，決定一段時間內共同協作，從多方面來對沙沙進行疏導。
4.實施疏導
（1）傾聽宣泄，積極疏導。在特殊的家庭氛圍中，沙沙屬于一個偏早熟的孩子，而且對外界刺激非常敏感，既渴望得到老師和同伴的關注和理解，可同時又將自己的心靈之窗關閉起來，其心理適應空間相對狹小，心理承受能力有時達到非常脆弱的地步，老師說話的用詞、語氣，甚至手勢、神情都會引起他的心理波動。所以，班主任老師在今后很長一段時間內，要經常性地找沙沙談談話，使師生間的距離更近。班主任老師要多啟發引導沙沙說說自己內心的苦惱、想法，多傾聽并分擔沙沙的憂愁和委屈，給他一定的安全感。
（2）適度寬容，允許犯錯。沙沙是小學二年級學生，缺乏判斷是非的能力，有時會因其好奇而做一些錯事，這就要求班主任老師必須遵循學生的身心發育特點，充分信任，允許其犯錯誤，同時加強輔導，幫助其明確是非，在學生犯錯誤后，及時處理，將可能出現的后果限制在最小范圍內。教師要遵循適度寬容的原則，因為它能在師生之間搭建一條相互理解的心靈之橋，有助于問題的圓滿解決。
（3）尋找閃光點，增強自信。沙沙因為基礎不好，成績較差，有時經常惹是生非，同學都不太樂于與他玩耍，內心深處他也有些自卑，有些孤獨。因此，班主任老師就必須善于發現他的長處。我建議班主任在班上開展一次主題班會——“夸夸我的小伙伴”，引導孩子們發現每一位小朋友的閃光點，班主任要有意識地點撥、提醒學生不能忽視沙沙的存在，要啟發孩子們挖掘沙沙的優點，越多越好。這“優點轟炸”讓沙沙看到希望，從而增強了自信。
（4）講求方法，矯正行為。對于沙沙，我采用了兩種方法加以行為矯正。
①陽性強化法。其目的是通過表揚、激勵等方法使沙沙身上好的行為得以保持發揚。在應用陽性強化法前，我首先確定要改變他注意力不集中的問題，重點幫助他養成認真聽講的習慣，同時當他認真聽講時，立即給予正面肯定、表揚，讓他品嘗到愉快和滿足。多次的表揚、鼓勵，沙沙有了很大的改變，似乎每次上課他都有所期待，努力關注老師的目光，希望得到老師的表揚，于是我就更加關注他，他一有好的表現，就夸獎他。
②追蹤輔導。每兩周進行一次個別談話，鼓勵他團結同學、尊重老師、專心讀書，協助其養成良好的習慣。
六、輔導效果
主要的變化是他的注意力有所改善，上課時能比較安靜地坐在座位上，集中精力聽老師講課，不容易受外界刺激的影響。活動量和小動作減少，原來在課堂上進行的無關活動消失了，有效的聽課時間增多了。課內外活動沙沙能與一些小朋友玩在一起，漸漸地對老師、同學也講些禮貌了，一段時間來，情緒比較穩定。根據母親反映，沙沙與父親的關系有所改善了。
七、咨詢體會
