時間：2023-01-09 15:30:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育獲獎論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
班主任績效考核主要分為月考核和學期考核。
月考核
1．年級部每天組織常規檢查，每周五將檢查結果報德育處。
2．德育處對各班隊進行常規抽查，同時向值周校長、教導處、總務處等了解相關檢查結果。
3．年級部的檢查結果和有關部門的抽查結果相結合（各占50﹪），計算出各班主任的月考核得分（滿分為100分）。
4．月考核進行等級評價：合格、不合格。
5．每周每個年級部評選出3個“優秀班級”，每月每個年級部推出1個“窗口班級”，分別頒發獎旗、獎牌。
6．出現以下情況之一的，月考核視為不合格：
⑴家長舉報班級管理混亂或師德失范且經查屬實的；
⑵班級發生重大安全事故，經調查班主任確應負有主要責任的；
⑶本班學生有嚴重違紀行為的；
⑷其他經學校校務會認定應列入的情況。
7．班主任因事因病請假期間，年級部與學校協調安排其他老師代班主任。學校扣除原班主任請假期間的津貼，由代班主任領取。
8．考核津貼發放方法：每年每班班主任有十個月的津貼，月考核合格發放當月津貼200元，如出現一次不合格當學期津貼減半發放。
學期考核
班主任工作學期考核主要從下面幾方面進行：
一、月考核成績匯總
學期末，德育處對每個班主任的月考核得分進行匯總，算出一學期的總分。
二、獎勵加分
班隊、班主任、本班學生參加縣級以上（含縣級）各類競賽獲獎，班主任撰寫的德育方面的經驗論文、學生的習作、書畫作品在縣級（含縣級）以上報刊發表，適當進行獎勵加分（獲國家、省、市、縣、校級獎或在國家、省、市、縣級報刊發表文章分別獎勵5、4、3、2、1分；同一項目以最高級別計分，同一級別不累計加分）：
1．學生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎；
2．班隊在縣以上（含縣級）競賽中獲團體獎或受表彰；
3．學生撰寫的文章或書畫作品在縣以上報刊上發表；
4．班主任撰寫的班隊工作總結、論文或活動方案設計在縣以上會議上交流、獲獎，或在縣級以上報刊上發表；
5．參加學校、縣、市班會課比賽獲獎。
三、評選“合格班隊”、“優秀班隊”、“標兵班隊”
德育處根據班主任月考核的總得分，加上獎勵加分，算出每位班主任的綜合考核得分。學期末在每個年級部中綜合考核得分前四名的班隊，且具備以下條件中的兩項可以評為“優秀班隊”：
1.有學生受到縣（含縣級）以上表彰。
2.積極完成學校交給的突擊性任務。
3.學生在各類競賽中獲等級獎。
4.班隊在有關競賽中獲團體獎。
“優秀班隊”中的前兩名，且具備以下條件——低年級具備條件中的1、5；中、高年級具備條件中的1、2、4、5或1、3、4、5的，方可被評為“標兵班隊”：
1．語文、數學、外語學科合格率達100%，優秀率一、二年級達90%以上，三、四年級達80%以上，五、六年級達70%以上。除上述學科外，其它各學科合格率均達98%以上。
2．學生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎。
3．班隊在縣以上（含縣級）競賽中獲團體獎或受表彰。
(2017-2020)
為更好地組織我校各種教育教學科研的學習交流活動，通過舉行講座、教研組學習、印發學習資料、網絡、參加上級組織的有關德育活動以及進行校內外的交流形式，組織教師學習先進的教育教學理念，轉變教育觀念，探索現代教育模式和教育教學規律，促進我校的教育改革，特制定以下德語科研工作獎勵制度:
一、學校不定期舉行各種講座。通過講座進行教育新理念的學習、科學育人方法、教科研經驗的推廣等。
二、教研組學習活動。
各教研組每月組織一次學習，可以是理論學習，也可以討論學習一些教科研的經驗成果等。每次活動做到有計劃、定時間，且要認真選定內容、定主講人、定討論題。
三、校內交流。
每學期進行一次全校性的德育教科研交流，對我校的德育課題研究、教育教學論文及其它教科研工作進行交流，使大家在交流活動中互相學習、互相啟發、有所認識、不斷提高。
四、對外交流。
積極參加地區級及以上教科研活動，加強德育信息和德育工作交流。經常走出去或通過網絡，學習先進教科研經驗，以促進我校教育科研工作向著正規、科學、深入的萬向健康發展。
五、充分利用學校德育網站進行教科研工作的指導和交流。
六、每學期收集優秀德育論文、案例進行匯編，便于學習交流與推廣。
七、德育教科研成果歸檔制度。
凡我校的德育教科研成果材料，如獲獎論文、發表的論文、開發的校本課程等須及時向德育室申報歸檔。一方面作為學校檔案保存;另一方面也用于作為獎勵的依據。
凡在“教書育人，管理育人，服務育人”工作中，成績突出者，學校要以不同形式給予獎勵。注重自身修養嚴格自律，為人師表，以身作則能堅持經常地教師，且周圍群眾對其都有一致好評的教師可作為師德先進個人向上級推薦。被評為校、市、地區級德育先進工作者，學校分別給記入檔案，并給予不同形式的獎勵。被各級政府及教育行政部門授予的“師德標兵”，“師德先進工作者”，“德育先進個人”等榮譽稱號的教師，學校要大力宣傳他們的先進事跡，號召全體教師向其學習。
八、評選辦法
先進年級組和優秀年級組長，由政教處組織評定，政教處、教務處提供材料，同意報有關會議審批。優秀班主任及先進班集體由各年級初步評定，政教處、教務處提供相關材料；學生先進個人根據有關文件精神、評選條件和分配名額，由班級民主初步評定，年級組同意，報學校德育處審批。凡受國家、自治區、地區級表彰的先進個人不再受校級重復表彰，凡受校級表彰的不再受年級組重復表彰。
九、表彰方式
校級評選的先進集體或個人每年在畢業典禮或開學典禮上表彰一次。年級組評選的先進在年級組進行表彰。國家、自治區、地區級表彰按上級要求進行。
多年來，在校領導幫助下，在老師們支持下，幾番耕耘、幾番努力，我在工作中取得了一定的成績，受到好評。xx年被評為區級“愛崗敬業”先進教師；xx年被評為區級“優秀中隊輔導員”；xx年參加國家級“十五規劃”重點課題研究被評為區級“先進教科研個人”；xx年獲區級“優秀班主任”稱號。
8篇作文刊登發表，下面就本人近年來的工作情況作以詳細匯報。
一、 加強修養，以德為重
身為人民教師，我熱愛黨，熱愛社會主義祖國，忠誠于黨的教育事業，注重加強個人思想道德修養。以德為重，認真學習黨的“十六大”“三個代表”的重要思想，學習黨的方針政策，加強政治學習，提高思想覺悟并用來指導教育教學實踐。自覺遵守職業道德，做到愛崗敬業，與時俱進，為人師表，熱愛學生，注重在學生心中的“象征意義”以言傳身教熏陶感染學生，以身作則，在學生中樹立良好的教師形象。在同事間能虛心向老師們請教學習，同組內老師團結合作，互幫互助，共同順利完成學校的各項教育教學工作。
二、 求實創新，精益求精
在教育工作中，我不放松日常的每個細微環節，以人為本，教他們做人，教他們自信、樂觀、團結、進取。我激勵著孩子們不斷的進步，用愛心開啟學生的心靈，不經意間我會在他們的本中加上一枚紅色的楓葉，在他們玩耍時用相機拍下他們的笑臉，給學習進步的學生發張獎狀，給成績優異的學生戴上親手制作的小博士帽，在整潔的作業本上畫張“小笑臉”“大拇指”以示對他的鼓勵。這是愛的智慧，這是激勵賞識創造的杰作，新奇的方式激勵，啟發學生的創造思維，也培養了具有創新意識的學生。
在教學中，我切實上好每一堂課，認真學習教學改革的經驗，洞察教改動態，新的教學理念。“主題教學”“感悟教學”“立體教學”“詩意教學”等新型教學給了我智慧的啟迪。我不懈的學習，網上看特級教師的觀摩課，自己訂閱新課改的刊物雜志，倘佯其間汲取營養，并把新理念融于課堂實踐中，不斷摸索創造自己的獨具風格的教學模式，把“把握情感主線，創造激情的語文課堂”作為自己的教學特色。教學中我力求貫穿學法，寓教于情，寓教于樂。如從學習《爬山虎的腳》課前在綠蔭藤下觀看尋找爬山虎的細絲嫩莖，到學《故鄉的楊梅》共同品嘗楊梅的味道，從學《太陽》觀看動畫后羿射日的古老的傳說到學《觀潮》聆聽潮來時如同悶雷滾動的潮水的聲音……并且我還根據不同課文內容分別進行了唱、畫、演、戲、賽、導、仿等活動，這樣不僅激發學生興趣，觸動學生心靈，使學生們走入生活，激感；飛揚個性，放飛情感；開啟智慧，釋放情感。從而使學生愿學語文，愛學語文，樂學語文，并透過課文這扇小小的窗，把視野開拓到廣闊的語文天地中。
在班主任管理工作中，我更是以求實創新，精益求精的態度去實踐去歷練。作為班主任我從學生的年齡特點出發，研讀班主任工作的專著的同時，大膽嘗試把人文教育，賞識教育，自我教育，養成教育，心理健康教育等現代教育思想融于班級管理中，在班內實行了“合作小組”“多崗位責任制”“板塊式班會”“特色日志”“班級法庭”等改革試驗，受到教科院教授的好評。此外，我以特有的才藝熏陶感染學生，帶他們練琴，寫書法，設計板報，排演舞蹈、童話劇，做主持等等。這其中贏來的收益是學生的日益提高。
在教科研方面，我積極參與國家級“十五規劃”課題和市、區、校課題，作為校課題組成員，我率先在班內開展了“心理輔導訓練”、“增強自信”、“只有一個我”為主題的研究型探究活動。學生在活動中感受到新型教育的魅力。
三、 春華秋實，天道酬勤
春華秋實，天道酬勤。辛勤的付出，迎來的是收獲。回顧近年來的教育教學工作，汗水淌下時，感到那滋味是咸咸的；迎來收獲時，潤溢在心中的滋味是甜甜的；那便是學生一天天健康的成長，那便是學生能力不斷的提高，還有那紅紅的一摞摞的獲獎證書，其中分別是
1、 市區獲獎情況：
①教育、教科研方面：（市、區獲獎）
xx、12 案例《他捧回了獎杯》刊登于xx年第十二期《德育研究》上。
xx、6 河東區優秀中隊輔導員。
xx、8 論文《加強心理健康教育，促進主體性發展》在市第四屆德育學術年會中獲三等獎。
xx、8 論文《在實踐中發展，在體驗中成長》在市第四屆德育學術年會中獲三等獎。
xx、8 論文《加強心理健康教育，促進主體性發展》在xx年大中小學心理健康專項科學論文評選中榮獲二等獎。
大學輔導員能轉教師。符合下列條件中的三項者，可破格晉升講師職務。學校教育、教學業務骨干、能勝任班主任工作，年度考核連續兩年優秀、或近五年內累計三年優秀（當年必須優秀）；獲市級以上優秀教師、優秀青年教師、優秀教育工作者、優秀班主任、德育先進工作者，教壇新秀、省春蠶獎、市新苗獎、縣以上拔尖人才，地市以上勞模等榮譽稱號者；
論文在省級以上專業學術會議上宣讀或收入論文集并獲獎、或在省級以上報刊發表過兩篇以上者，或編寫過一門中專以上程度的本專業教材的；教育、教學科研成果獲省部級四等獎、市地級三等獎、縣（市、區）一等獎及以上的主要貢獻者。大專畢業從事本專業工作十周年以上或中專畢業后從事本專業工作十五周年以上。
（來源：文章屋網 ）
一、愛崗敬業、虛心學習、創新發展
從教五年來，我都以強烈的責任感和事業心投身到教書育人的工作中去，并以“校園無小事，事事育人；教育無小結，處處楷模”來從高從嚴要求，腳踏實地，求真務實，努力“甘為人梯，培養新世紀人才作嫁衣；自強不息，現代化教育竭全力”。
，在的教育教學過程中虛心學習，求進：理論學習，既學習黨和的重大路線、方針、政策，又學習新的教育教學理論，理論；把身邊的教師學習的榜樣，尊重每一位、教師，并從身上學到缺少的東西，取人之長，補己之短，充實。與此，尊重每一位學生，把當作的朋友，平等相待，從學生身上學習教師所具備的人格修養等等。
，我非常學以致用，在汲取前人經驗的基礎上創新。教學，我和實踐了“三自多導，質疑求異，發展”的教學模式，；德育，我組織和了“網絡德育”新模式，在省內外產生了的；有多篇教育教學論文在級、省級刊物上發表。
二、、著力探究、促升教學
從教五年來，我從一位新教師的“邯鄲學步”開始，到現在了鮮明個性的教學風格，走過了一條學習、積累、創新的發展之路。
我學學生，當今素質教育、創新教育和課程改革的時勢之趨，與時俱進，摸索出了切合校情、時代要求和自身教學風格的教學模式。
從教頭三年，我都擔任高一的政治課。學生學習政治“貝多芬”（背多分）的和學生治課堂中思維桎梏的現狀，我的思考、和實踐，在個學年決難題的教學方法，了“三自多導”的教學思想。“三自多導”的內涵包括：教師的角色應定位于學生發展的合作者、鼓勵者和者，對增進學生主體意識和發展的動力；學生學習的主體性地位，使的性、自覺性和性體現，要求學生們能夠閱讀、質疑、追問，然后與老師善于駕馭、多角度地起來，從而培養的學習能力、學習品質和、解決問題的能力；“多導”要體現①鼓勵學生的好奇心。②鼓勵學生的首創性、獨創性，解除對錯誤的恐懼心理。③用固定的眼光看待有性潛力的學生。④幫助學生培養韌性和恒心，支持鼓勵專心致志、善始善終地活動。⑤并民主、輕松、自由的氣氛，容許學生發表奇特而能自圓其說的某些見解。⑥鼓勵學生思維的批判性，包容的某些缺點。教學模式，地把學生引進了生動活潑的政治課堂，破除了那種單純的說教和枯燥乏味，贏得了學生的推崇。
從教年是擔任高二的政治課，這時，教育信息化的發展，教學手段多樣，教學容量大大，“主體式”教學在整個校園蔚然成風，，學校對育人的又清晰和高層次的要求。順應這，我在“三自多導”的基礎上，了“發展，質疑求異”的教學新模式。那：每一節課都要在的教學和德育（即認識與做人、發展）的基礎上，學生學習的主體性地位，使的性、自覺性和性體現，要求學生們能夠閱讀、質疑、追問，，求解，培養的學習能力、學習品質和、解決問題的能力，進而把“學生主體地位的高揚”與“學生創新精神的培養”起來。
從教第五年是擔任高三的政治課，這時我的教學風格定型，但面對高考的激烈競爭，客觀上要求有新的。為此，我把前四年的教學歷程的積累的心得體會和高考研究相，旨在學生的綜合能力和綜合素質，以便學生在高考競技場上佳績。我整個高三階段的教學思想是“三自多導，質疑求異，發展”，把高一高二的優點繼承下來，又有新的發展。年來，我課前三分鐘學生質疑和學生求答的活動，每天一題訓練，課堂中“…………”式的爭論，采用信息技術課堂教學效益，前瞻性的高考和。從高考成績來看，是的。
這幾年的和實踐，了的成績：（1）所承擔的學校或科組教研公開課均；（2）有多篇教學論文在省級的刊物上發表或獲獎；（3）輔導學生參加社會實踐和撰寫小論文南海市三等獎；（4）所擔任的兩個班在XX年高考中成績；（5）XX和XX學年度連續兩年的年度考核中被評為優秀，獲XX年南海市教育系統優秀黨員稱號。
三、教書育人、激發潛能、德育創新
（2021年修訂稿）
為調動教職工的工作積極性，建立公平合理、公開透明、有效激勵的內部分配機制，根據上級教育主管部門關于實施義務教育階段績效工資的有關精神，結合我校的實際情況以及績效獎勵性工資的實施要求，特制定本競賽績效獎勵方案。本方案主要獎勵教師參加評比獲獎及教師輔導學生獲獎兩種情況。
一、教師參加評比獲獎
1．范圍界定：
參加由國家、市、區教育主管部門組織的各種比賽。
2．獎勵條件
（1）獲獎后，請指導教師到部室主任處提交獲獎證書復印件并登記。
（2）以獲獎證書或相關獲獎證明為依據。
（3）所有參賽項目都應在參賽前報備部室主任審批。參賽類別（根據獲獎證書的頒發機構確認），邀請賽原則上不予以獎勵。
3．獎勵辦法
（1）若已在相關主管部門獲得獎金，但未達學校規定標準，則可按本方案進行補足。
區級、集團校累計獲獎金額上限為1000元。
（2）同一系列比賽項目，按級別最高金額獎勵，不重復獎勵；市級或市級以上社會團體（例如：學會組織）組織的各種比賽活動獲獎，原則上降一級（例如：一等獎降為二等獎）頒發獎勵。
（3）如獎項設置取前八名，則第一名為一等獎；第二、三、四名為二等獎；第五至第八名為三等獎。如獎項設置取前六名，則第一名為一等獎；第二、三名為二等獎；第四至第六名為三等獎。
（4）優勝獎、鼓勵獎不予獎勵。
4．獎勵細則
（1）課堂教學比賽（教育行政主管部門組辦）
等第
一等獎
二等獎
三等獎
國家級
8000
6000
5000
市級
5000
2000
1000
區級、集團
1000
500
300
（2）其它學科技能類比賽（教育行政主管部門主辦）
等第
一等獎
二等獎
三等獎
國家級
3000
2000
1000
市級
1000
800
600
區級、集團
500
300
200
（3）其它學科以外的技能類比賽（教育系統主辦）
等第
一等獎
二等獎
三等獎
國家級
1500
1000
500
市級
500
300
200
區級、集團
300
200
100
注：教育工會條線的不予獎勵
（4）一師一優課、學科德育精品課
級別
部級
市級
獎金
800
500
二、教師教科研成果
1．范圍界定：
（1）經過上級教育主管部門批準立項的教科研課題（其他機構課題原則上不在獎勵范圍內，特殊情況由學校行政會討論決定）。
（2）參評著作、論文的內容應屬教育、教學范疇或與本人專業有關的研究成果，應突出其學術性，具有理論和實踐的研究價值和借鑒作用。
2．獎勵條件
（1）獲獎后，請指導教師到部門主任處提交獲獎證書復印件并登記。
（2）以獲獎證書或相關獲獎證明為依據。
3．獎勵辦法
（1）教科研課題成果獲得市以上推廣或表彰的，頒發該課題組教科研課題成果獎。若已在相關主管部門獲得獎金，但未達學校規定標準，則可按本方案進行補足。
（2）對于同一成果所獲獎項，按級別最高金額獎勵，不重復獎勵。
（3）學會組織論文評比，原則上降級頒發獎勵；非第一作者，獎金按50%發放。
（4）出版教育教學專著，作者單位未注明本校名稱，不予獎勵；第二作者，獎金按50%發放；編委成員不予獎勵。
4．獎勵細則
（1）教學成果獎
等第
特等獎
一等獎
二等獎
三等獎
國家級
10000
8000
6000
4000
市級
5000
4000
3000
2000
市級青年課題
3000
1500
1000
區級
1000
500
300
（2）論文（教育行政主管部門組辦）
等第
一等獎
二等獎
三等獎
國家級
2000
1500
1000
市級
1000
800
500
區級
500
400
300
（3）教育教學
獎項級別
金額（元）
教育類全國核心期刊
500
教育類市級雜志
300
教育類區級雜志
100
（4）出版教育教學專著，一次性獎勵5000元。
三、輔導學生獲獎
1．范圍界定：
A類競賽：國家、市、區教育主管部門組織的語數外理化競賽；B類競賽：國家、市、區教育主管部門組織的勞技、科技、文體類競賽。
2．獎勵條件
（1）獲獎后，請指導教師到部門主任處提交獲獎證書復印件并登記。
（2）以獲獎證書或相關獲獎證明為依據。
（3）教師提供輔導、指導的證明（輔導訓練計劃或教案記錄等相關證明）。對于不存在指導的獲獎，學校經核實后將不予獎勵。
（4）所有參賽項目都應在參賽前報備部室主任審批，原則上一項比賽安排一位輔導老師。參賽類別（根據獲獎證書的頒發機構確認），邀請賽原則上不予以獎勵。
3．獎勵辦法
（1）獎金歸指導教師個人所有。多人指導完成，獎金歸合作體并以參與量為分配標準，進行整體分配。
（2）若已在相關主管部門獲得獎金，但未達學校規定標準，則可按本方案進行補足。
A類競賽區級、集團校項目累計獲獎金額上限為：團體2000元、個人1000元；
B類競賽區級、集團校項目累計獲獎金額上限為：團體1400元、個人700元。
（3）同一輔導老師同一項目取最高成績計算，不重復獎勵。市級或市級以上社會團體主辦的各種競賽活動統一劃入B類競賽，且輔導獎原則上降一級處理。
（4）若學生在國際競賽中獲獎，則按照相應類別中全國競賽的2倍頒發獎勵；若學科競賽雖掛名國家級，但實質為地區區域性學科競賽活動，則按照市級標準獎勵。
（5）如獎項設置取前八名，則第一名為一等獎；第二、三、四名為二等獎；第五至第八名為三等獎。如獎項設置取前六名，則第一名為一等獎；第二、三名為二等獎；第四至第六名為三等獎。
（6）優勝獎、鼓勵獎不獎勵。
4．獎勵細則
（1）學科A類競賽輔導獎
類別
團體
個體
等第
一等獎
二等獎
三等獎
一等獎
二等獎
三等獎
國家級
5000
3000
2000
3000
2000
1000
市級
3000
2000
1000
2000
1000
500
區級、集團
600
300
200
300
200
100
（2）學科B類競賽：
類別
團體
個體
等第
一等獎
二等獎
三等獎
一等獎
二等獎
三等獎
國家級
1000
500
300
500
300
200
市級
800
400
200
300
200
150
區級、集團
500
200
100
200
100
50
特別說明：
1、如果有比賽不在上述范圍之內，但確實為學校帶來較大的榮譽，由校務會討論決定是否予以獎勵。
2、對于教師在調入本校之前的老單位時參加比賽獲獎，不予獎勵；教師參加比賽獲獎當年調離本校，不予獎勵。
3、教師參加比賽獲獎，證書或公示上未注明本校名稱的，獎金按50%發放。
4、當選“白鷺獎”的教師，獎金為原獲獎基礎上補足至白鷺獎的獎金額度。
5、本獎勵按學年度結算，結算時間在每年六月份。請各位老師保管好獎狀，及時申報。
回首辦校歷程，我們無不感慨：短短五年時間四易校舍，從4個班級到30個班級，從城南中學升格為實驗中學，從昔日的地下室到現在的“五臟”稍俱，還有那一個個為學校發展而苦心孤詣輾轉反側的不眠之夜……如今看到學校正承托著越來越多的人的關注、期待與摯愛時，我們常常淚盈于睫。浪鼓舟楫，風蓬滿帆，起航的實驗中學每一步都是在愛與堅韌中行走。因為有愛，我們緊緊地凝聚在一起，忙并快樂著；因為堅韌，無論在多大的困境中我們都能懷著崇高的使命感、責任感跨過創業路上一道又一道的坎，自信從容地站在了課程改革的風口浪尖，實踐著我們對于教育真諦的追求。
現在回顧我們學校五年來的辦校歷程，重新審視我們的德育工作，真誠地希望得到各位領導和同仁的批評指正。
一、對每一位學生關懷，讓每一位家長滿意
我校的教育理念是：以人為本，德育為首。學校從班子人員到每一位老師都統一思想認識，本著“對每一位學生關懷，讓每一位家長滿意”為辦學宗旨，把德育工作放在學校工作的首位，全體教師轉變教育觀念，努力做好學生教育工作。
1、讓教師成為播撒陽光的人
XX年，剛創辦的城南中學租借在縣圖書館的地下室，生源很差。開學初充斥校園每個角落的是果殼、紙屑和臟話，寫在學生臉上的是自由、散漫和自卑。這深深地刺痛了我們的心，下決心要找到治這“先天不足之癥”的良方。我們強調：“沒有教育不好的孩子，只是沒有找到適合他的教育方法。”要求每位老師都要成為德育里手，讓這些生命之船從實驗中學起航。
黃德喜校長經常對老師們說：“為人師表不能只講在嘴上，要用心、用行動去和學生交流，我們必須對每一位學生負責，讓每一位家長滿意。”學校禁止教師使用教師忌語，禁止教師在上課期間把學生叫到辦公室批評。我們深知教育的真諦是“愛”，要播撒陽光到學生心中，教師自己心中要裝滿陽光。為了轉變教師的德育理念，每周的周前會議我們都會印發一些精心挑選的文章，與教師一起學習。先進的教育理念創建了良好的校風，使我們學校在社會上贏得了很好的口碑。在愛與堅韌中我們跨出了重要的一步，XX年城南中學升格為實驗中學，并成為全縣兩所新課改試點學校之一。
2、注重課堂的德育傳遞
課堂是德育工作的主陣地，本校始終堅持德育為首、以人為本的治校方針和育人原則，正確處理教學和德育的關系。提出“誰的班級，誰負責；誰的課堂，誰負責”教育理念，摒棄德育工作僅是班主任的事，與任科老師無關等錯誤思想，在學科上非常注重德育思想的滲透。在新課改的形勢下，本校的德育工作與時俱進，不斷注入活力。學校不分優生與差生，在課堂上都予以平等發展的機會，并且對學習困難的學生更多的機會予以照顧。
3、人人成為德育工作的行家里手
要處理好繁多而且復雜的學生問題，要樹立良好的學校風氣，僅靠幾個班主任是不可能完成任務的，本校要求全體教師人人樹立育人意識，提出“人人成為德育工作的行家里手”德育理念，把德育工作視為每一個教師義不容辭的職責。上到領導，下至每一位老師，對學生都傾注了滿腔的熱情，刻苦鉆研，勤于學習德育理論，積極撰寫德育論文、案例，有十幾篇在國家級正式刊物上發表，有十幾人在國家、省、市、縣級德育論文評比中獲獎。
4、多一把評價尺子，就多一個成功的學生
“多一把評價尺子，就多一個成功的學生”這是德育實踐活動的深刻體會，通過激勵性多元評價，積極發現學生身上的閃光點，提供展示特長的舞臺，在活動中鍛煉，促進學生全面發展。學校要求學生自尊自愛自重，學會做一個性格健全的人。政教處、團委通過一系列形式多樣、內容充實的德育活動，教育學生學會做人、學會學習、學會合作。
二、普及文明禮儀活動，規范學生思想行為
我們堅信沒有愛就沒有成功的教育，只有不斷學習并確立先進的教育理念才能外塑形象，內聚人心，只有用新理念規范教師行為，才能為這所剛創辦的學校提供強大的、可持續發展的動力。
本刊特約記者／鄭立平 通訊員／欒素蓉
充滿朝氣與活力的青島市城陽區第二實驗中學，毗鄰青島市城陽區奧林匹克雕塑文化園，是一所建立于2009年的現代化學校。經過五年的創新發展，學校如期完成學校“一三五”階段性發展規劃目標，成為“全國書香校園”“山東省規范化學校”“青島市現代化學校”“青島市德育工作先進單位”，是青島市首批藍色海洋特色實驗學校，多次在省市級各項藝術體育比賽中勇奪桂冠。五年的時間，記錄了一所新校迅速成長進步的歷程，也留下了1700多名實驗二中人孜孜奮進的印記。
到底是什么原因使這所新建學校得以迅速發展？其不平凡的發展歷程，又會給我們怎樣的啟示和思考？
一、創新教學模式，助力師生成長
1．創新“問題導學，三學合一”教學模式
授人以魚不如授人以漁。教書其實也是一樣——不僅僅教學生讀書，更重要的是培養學生的學習習慣、方法及合作的能力。課堂教學研究是學校緊抓不放的中心工作，學校積極進行教學改革和研究，將打造“高效課堂”作為明確目標，引導教師關注課堂、聚焦課堂、研究課堂。以“生本愉悅、靈動高效”課堂研究為目標，以小組合作學習為載體，積極開展課改研究，逐步形成了“問題導學，三學合一”的課堂教學模式；“問題導學”是指教師每節課設計2~3個關聯、遞進式問題，以問題為主線，以學生自主、合作探究為方法，指導學生完成本節課的學習內容；“三學合一”是指課堂上學生通過“自學、合學（助學）、展學”三種教學方法進行探究學習，在輕松愉悅的課堂氛圍中高質量地完成學習任務。
走進課堂，座位是四人一組的排列方式。學生一會兒低頭做題，一會兒抬頭討論，一會兒起立陳述，一會兒走上講臺展示講解，整個課堂成為學生的舞臺。“每節課的展學階段都是最熱鬧的時候，各小組爭先恐后地講解、展示和補充。互幫互助、共同進步的氛圍非常濃厚。”教師們欣慰的話語肯定了合作學習小組建設和“三學合一”教學模式取得的明顯成效。實驗二中在新課改背景下積極推動教學模式變革，極大地激發了學生的內在潛能，特別是在傳統模式下一些學習困難的學生，在改革后的課堂教學中對學習表現出濃厚的興趣，學習能力得到提高，學習成績明顯提升。愉悅高效的課堂教學，為減輕學生負擔打下了堅實的基礎。
2．“師徒結對，共同發展”成長模式
學校立足學校教師隊伍現狀，注重青年教師培養，落實“分步優化，分層發展，整體推進”的培養原則，開展新老教師“結對幫扶共成長活動”。讓經驗豐富的老教師對青年教師進行傳、幫、帶，一方面，促使青年教師提高對教師專業化發展的認識，加快走上發展軌道；另一方面，師傅帶徒弟的過程，也是助推師傅提升專業能力和專業品質的過程。學校還開展班主任結對活動——通過新老班主任的結對活動提高新班主任的綜合素質，增強依法施教、依法辦事的自覺性，促進了各班級的均衡發展。
學校成立五年來，有十幾名教師在區級以上教學技能競賽中獲獎，100多人次出過區級以上公開課、優質課、示范課、觀摩課等，60多篇論文在市級以上論文評選中獲獎，20余篇論文在市級以上刊物發表，19名教師分別被評為“青島市教學能手”“青島市青年教師優秀專業人才”“青島市學科帶頭
教學上，本人連續5年擔任初三語文學科的教育教學工作，兼任初三語文學科教研組長。能加強教育理論的學習和教育科研的探索，不斷汲取語文教育理論的營養，努力提高教育教學質量。充分利用學科特點，加強對學生進行思想教育，激發他們的學習積極性，與學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系。任現職以來，連續五年擔任初三年級的語文教學，中考語文平均分和優秀率連續多年均名列學校前茅，負責的初三語文教研組也多次被評為學校優秀教研組。
本人十分重視青年教師的培養，每年為分配來的新教師進行上崗前的教育培訓，每學期為三年未達標的新教師作講座、上示范課，熱情指導他們開展班主任工作和教育教學工作。所指導的青年教師張建軍多年來先后被評為江陰市優秀班主任，*市優秀教育工作者，20*年參加江陰市領導干部教學大比武，榮獲二等獎；指導的青年教師余勇也已成為教學骨干，并且在宣傳工作中成績顯著，撰寫文章多次發表在《江陰日報》《江陰教育信息網》上。
教育上，本人自*年8月擔任政教主任來，積極組織年級組長、班主任加強年級組、班集體建設，加強學生的自我教育，狠抓學生的養成教育。堅持“熱情教育，積極引導，嚴格管理”三者并舉，學生行為規范低起點，嚴要求，勤檢查，切實做到管理時間無空隙，管理空間無空缺，管理環節無空檔，管理職責無空位，學校校風班風明顯好轉，教育質量穩步提高。在本人積極組織下，學校有效開展了“感恩**”系列主題教育活動和每年一屆的文化藝術節，積極邀請專家學者前來為學生或家長進行專題講座，計有：“知心姐姐”雜志社作了《關注孩子心靈健康》、*市青少年心理輔導中心王翠華教授作了《關注青少年心理健康》、南京大學教育研究所徐新民教授作了《超級學習法講座》等主題講座。20*年，本人負責組織的第二屆中小學生健康教育知識競賽獲省教育廳“優秀組織獎”，03年度、*年度學校獲江陰市安全文明先進單位。20*年度，學校被評為“*市德育先進學校”，20*—20*年連續四年獲得“全國中小學讀寫大賽優秀組織獎”。精心組織每年一次的中小學生“金鑰匙”科技競賽，學生屢屢獲獎，為學校贏得較好榮譽。
在分管年級組管理中，本人充分依靠全體教師，調動全體教師的積極性，狠抓年級組建設，組內班風、學風積極規范、健康向上。近3年，有6個班級榮獲*市、江陰市優秀班集體榮譽稱號，2位教師被評為*市優秀班主任，1位教師獲江陰市先進教育工作者，組內被評為鎮以上先進教育工作者的教師占73.3%。所負責兩屆初三各四個班級，中考優秀率、平均分均超其他班級。
在教科研方面，本人積極參與學校教育教學科研活動，是江陰市、*市、江蘇省教育學會會員。*年參加學校心理輔導員培訓并評為“培訓班優秀學員”。任現職以來，撰寫論文5篇。論文《淺論班主任的心理保健與調適》在20*年*市中小學優秀德育論文評選中榮獲中學（中師、中專組）三等獎，《刺激?交流?運用》榮獲20*年*市中學語文優秀教學論文大賽一等獎，論文《語文教學中自主心理品質的培養》、《語文教學中誠信品質的培養》、《語文教學中人文精神的培養》獲江蘇省優秀教育論文二等獎。本人負責主持的《自主學習心理的實踐與研究》課題通過了省教育學會“十一五”課題的立項論證，《初中學生心理健康教育有效實施的研究》已獲準為*市教育科學“十一五”規劃第一批立項課題。
對照今年中學高級教師評審條件，已全部符合，特提出申報。
論文關鍵詞：中小學生，道德認識
道德認識的發展是品德形成和發展的前提和基礎，在進行品德教育時必須提高學生的道德認識能力
一、引導學生正確掌握道德觀念
由于學生道德觀念的模糊性，會影響其道德認識和評價的正確性，所以我們在教育教學過程中藥注意引導學生正確地掌握某些道德觀念。教育中要做到具體形象，從實例分析中讓學生辨別是非，切忌空洞的理論說教。例如讓學生正確地掌握“朋友”這個道德觀念時，教師可以讓學生分析下面兩個事例：
1、肖小明和李大偉是好朋友，期末前肖小明因病不能上學，李大偉主動去
他家給他補課，堅持兩周，風雨無阻，期末考試肖小明取得好成績。
2、賴小娟和吳蓮花也是一對好朋友，期末考試時賴小娟有一道數學題不會
做，吳蓮花趁老師沒有注意把自己的卷子給賴小娟看了，因此賴小娟數學得了滿分。
讓學生討論他們誰和誰才是真正的好朋友。教師針對學生的具體回答，再
去講解“朋友”和“友誼”的正確內涵，這樣可事半功倍。
讓學生正確掌握道德觀念德育論文德育論文，就必須澄清或消除某些模糊認識或錯誤觀念，其
常用的辦法有以下幾種。
（一）、通過討論指出某種看法的錯誤性質，教師和學生對其都采取一致的
否定態度。
（二）、借助于課文中的事例或現成事例使學生看到這種錯誤觀念以及由此
產生的行為后果，如用“狼來了”的故事說明說謊的危害。
（三）、用變式使學生分清道德觀念的本質內涵。
（四）利用學生的親身體驗，來證明某些錯誤觀念的危害性。
二、培養學生的道德信念
（一）教育者要言行一致
要把學生的道德知識轉化為道德信念，教育工作者必須言行一致，身體力行，否則，不管教師講得多么有說服力，只要學生發現教師言行不一，就不會相信教師的教育，就會懷疑教師傳授道德知識的真實性，只有教師的言傳身教，學生才能對教師所傳授的道德知識堅信不移，并成功為自己行為的指南。
（二）給學生道德實踐的機會
通過實踐使學生獲得道德行為的經驗和情感體驗是道德知識轉化成道德信念的重要條件，所以教師要給學生道德實踐的機會，使他們親身體驗到由于按一定道德要求行事后，得到教師和同學的支持、贊揚的情感，這種情感就是道德知識轉化為道德信念的催化劑。例如，在組織為孤寡老人服務時，為公共場所打掃衛生等各種公益活動中，學生會體驗到助人為樂的心情和榮譽感，還將有助于學生形成為人民服務的道德信念。當然，在實踐活動中有時也會出現消極的道德體驗，所以要注意防止，組織好活動。
（三）要注意防止“意義障礙”
在教育過程中，并不是所有的道德要求都能轉化為學生的道德信念，有時學生不僅不執行正確的道德要求，甚至產生對立情緒，出現“意義障礙”論文格式模板。所謂“意義障礙”是指學生頭腦中存在著的某些思想或心理因素阻礙他們對道德要求、意義的真正理想，從而不能把這些要求轉化為自己的需要。產生意義障礙的原因有以下幾種：
（1）學生感到教育者在處理某些問題時不公正。
（2）教師提出的要求不符合學生的需要，脫離學生實際道德發展水平和
思維實際。
（3）教育者向學生提出的要求過多過頻，學生無所適從，又不及時檢查執行情況。
（4）教育者向學生提出要求時采取了強制性手段，挫傷了學生的自尊心。
（5）教師和家長，學校和社會對學生的要求不一致。
為了消除意義障礙，教育者要言行一致，做事客觀公正，了解學生，尊重學生的人格，要求適當，且做到教師、家長、學校、社會相統一。
三、 正確的組織各種活動，培養學生的道德判斷能力
（一）深入開展道德問題討論德育論文德育論文，是提高學生道德判斷能力行之有效的方法。討論的素材有兩個來源：一是各科教材中典型事例，如語文課本中的英雄人物的行為，思想品德課中的品德問題。二是日常生活中和學習中的事例，如王磊乒乓球打得很好，一次全校舉行乒乓球大賽，他想如果代表班級參加團體賽，即使團體獲獎，自己什么獎品也得不到，于是他只報名參加了個人單打比賽，最后，他獲得了全校男子單打冠軍，可班級團體賽因他沒有參加而沒有取上名次。讓學生討論王磊的行為是對還是錯，以此來促進學生道德判斷能力的發展。
（二）利用各種教育因素和教育環節，有意識、有步驟地提高學生的道德判斷能力。如學生的作文、墻報、學生的入隊、入團儀式等都可以成為培養學生道德判斷能力的媒介。
（三）教師要做好示范。學生的道德判斷發展的規律是從他律到自律。學生的道德評價和判斷最初是在他人評價的影響下形成的開始常常是重復教師、家長或別人的評價，以后才慢慢的學會了獨立地對別人進行評價。因此，教師一定要做好示范，身體力行。此外，教師的評價不但要做到客觀公正，而且要注意講清為什么這樣評價和判斷，以利于學生模仿，學習，在此基礎上逐步引導學生自己獨立判斷和評價，并付諸實踐。
老師們、同志們：
一個學期又悄然地過去了，我們收獲著曾經辛勤付出后的成果，歡喜著心懷憧憬的希望變成了沉甸甸的現實，也撿拾起因不經意而撒落的遺憾，回顧一個學期的歷程，我們驚喜地發現，我們團結奮斗，相互幫助，協同作戰，步調一致，合作中體現和諧，協調中實現自我。大家相互理解，相互支持，平穩中孕育著順利與圓滿。這是全體教師共同努力的結果，請大家伸出左手，再伸出右手，為自己慶功，為別人加油，為學校的發展祝福。下面我簡略總結一學期的成果：
一、華甫中學：
1、以教代會的形式通過出臺了《華甫中學目標考核獎勵方案》等制度，同時，堅持教學實績“三掛鉤”，即：與職稱評聘掛鉤，與級別晉升掛鉤，與年終考核掛鉤。在透明，公開，公正的競爭中，教師的工作積極性得到了極大激發。
2、初三畢業生成果喜人。進入英才班學生4名，重高直升生23人，學區第一。上學期初三期末成績三個a，全縣第三。
3、學生學科競賽、素質展示有新氣色。“語文報杯”現場作文賽1人獲得縣一等獎，三人獲得縣三等獎，獲獎率高于平均水平。初中英語口語比賽二等獎1人，三等獎一人。校園集體舞展示獲得縣二等獎。學區全能競賽中華甫中學取得可喜成績，特別是初二年級獲獎率幾乎占到四所學校獲獎總數的二分之一。
4、學校積極主動承辦了教師發展中心組織的“縣英語、數學、語文新教師課堂比武、語文優質課評比、科學中考復習研討”等活動。學校還邀請了齊賢鎮中勞建洪、吳建強老師、實驗中學趙水榮校長、魯迅中學校長許吉安、原魯迅中學副校長葛柏軍的專題講座。轉變教師的思想，通過教師的業務水平。
5、縣優質課評比中成績斐然：2人一等獎，2人二等獎，獲獎比率較高。另外：獲得縣首屆初中數學說課比賽一等獎一人。獲得中考評析論文一等獎一人。獲得新生代比武二等獎一人。另據不完全統計，有十數位教師在各級各類報刊雜志中、作品；
二、漓渚鎮中心小學：
1、學校堅持“文化滋潤，內涵發展，讓我們的生命一起精彩”的辦學理念，全面推進素質教育，開展“器樂普及”教育和書香校園建設，開展“閱讀經典，豐富人生”讀書活動，推行“器樂普及”教育。
2、學校舉行了大型的“花香展翅 陽光舞動”為主題六一慶典活動，讓每一位學生 “享受成功、擁抱幸福”，每一位學生都是表演的主角，做到人人參與。向全體家長們充分展示了學生風采和學校風貌。
3、抓實教學管理，提高教學質量。備課管理求“嚴”，實行 “三度備課”；課堂管理求“實”，實行“30+10”課堂結構模式的探索與實踐；教改管理求“新”，教師一齊嘗試教改新路，“從課堂中來，回到課堂中去”。
4、以“講文明、增素質”為主題，深入持久地開展“小事德育”活動，加強學生文明習慣和日常行為規范養成教育,切實增強學生文明道德素養。提出了“請老師們這樣做”、“請同學們這樣做”、“請家長們這樣做”。 著力幫助學生建立自主、合作、探究的學習方式，養成良好的學習習慣。強化“行為習慣養成月”，“課堂教育強化月”。
5、校園集體舞榮獲縣一等獎；文藝匯演獲縣三等獎；學生的影評文章獲縣一等獎；我們教師的論文多篇在縣級市級獲獎。有一位教師榮獲縣優質課一等獎，一位教師獲縣新生代教學比賽二等獎的好成績。
三、漓渚鎮中心幼兒園：
1、通過課堂教學創優活動，案例評優，公開課、半日活動開放等等，促使教師專業素質的提高，一位教師獲縣技能比武二等獎、一位幼兒獲縣故事比賽三等獎。
2、通過開展親子活動、家長開放活動、家長會以及組織各種集體講座活動等多種形式提高家長科學育兒的水平，羸得了家長的滿意和支持，為今年下半年爭創市示范家長學校打下了良好的基礎。
3、真正實行了“四統一”管理，撤并了棠棣教學點，改善棠二教學點和朱家塢教學點，條件更接近中心幼兒園。人事統籌，統一調配，去年下半年新招聘了二位新教師，今年上半年又新招了一位，同時對不符合條件的教師進行了辭退和轉崗，
4、對年齡較大到50周歲還未交足15年養老保險的老師辦理了補繳手續。需繳經費6.4余元。為以后逐步實現幼教的人事制度改革打下基礎，
四、漓渚鎮化技術學校
1、開展村（企）農村勞動力技能培訓217人次。
2、動員已獲技能證書82人參加“雙證制”培訓。
3、舉辦第3期黨校培訓，對43名漓渚鎮建黨積極分子進行培訓。
在“新詩進入課堂的探索與研究”課題基礎上，該課題于2006年上半年教育部立項并開題，下半年市立項。三年多來，三鑫雙語學校（以下簡稱三鑫）續接中華詩教文脈，培育漢語本質的“詩意”之根，發展多緯齊下的詩思之本，開啟了新時期詩教進入中小學語文課堂的探索之旅。詩化校園，營造詩意情感場，詩化課堂，開鑿詩意文化流，詩化人生，德性與語言同構，課題組融詩意于大中小課堂，陶冶師生的詩意情懷，啟迪師生的詩性智慧，積淀典雅的詩意語言，促使學生、教師、學校步入學習生活的詩意境界。
一、新詩教實驗，構建了和諧的、高品位的詩意校園
“中山精神+詩意文化”是三鑫文化的核心所在。課題開展以來，三鑫建設理念更明確化，在物質層、制度層、精神層強化了中山元素、詩意基因，以“詩意情懷”引領師生對學校對教育的認可與體納。山水校園，三鑫得古代書院之神韻，又有現代園林之精髓，亭臺樓榭、系列偉人塑像、主題校園雕塑小品、場館對聯、校道兩旁櫥窗、教室走廊名人字畫，樓層有序的中山文化長廊等構成了別致的物質文化長廊；教師實現彈性坐班、評優只設標準不設名額限制，師徒捆綁制等，奉行評價學生“成功更是成功之母”“有才華閃得亮、有進步看得見”等激制度文化，激活了師生奮發向上的內驅，以此為主題的活動文化更是積淀為三鑫獨特的詩意張力。
三鑫手持“詩意”品牌，語文與德育同構，灑下了學校文化的詩意陽光。2006年12月，全國整改委主辦的“現代學校文化建設”會議，三鑫成為指定參觀學校。教育廳的老干部發自肺腑地說：“走進三鑫校園，不用聽解說，就感覺到處處滲透著詩意和德育。在這樣的校園氛圍里，師生會自然地凈化心靈，陶冶情操，規范品行，養成習慣。”2008年，三鑫被中國教育報、中國教師報聯合授予“首屆全國中小學校園文化建設十佳示范學校”稱號。
加強詩情熏陶，課題組促使師生在“自然詩意”“社會詩意”“個人詩意”的三重轉化中成為詩意的踐履者、棲居者。
二、新詩教實驗，建構了和諧詩意的課堂生態
新詩教的基本價值在于回歸語文言語本體的功能，讓師生在自主的言語實踐中得到詩情的熏陶、詩意的啟迪、詩思的培養。經過多年探索，我們總結出“營造情場，感受詩情——涵詠吟味，啟迪詩思——品味生活，感悟詩理——言語實踐、積淀詩語”的語文教學的基本途徑和方法，并取得良好效果。
開展實驗，提高課題研究水平，優化教師的素質是關鍵。三鑫課題組著重做了兩個方面的工作：一是建立以提高教師素質為宗旨的培訓機制，二是構建高質量目標評估體系。培訓與交流機制，即通過定期聘請專家講座、推行“師徒捆綁制”、實行“輪訓制”、每學期有序舉辦各級教學比武大賽、每周小專題研究、定期匯報等，使教師理解新詩教理念，逐步深化課題研究，觸摸新詩教的脈搏，為教師塑造品牌、成名成家的有效途徑及基本措施。“高質量目標”體系，即從學校整體發展出發，對語文教師的工作實行目標責任制并建與之配套的科學、規范的評價體系，只設標準不設名額限制（分科優、級優、部優、校優、名師五個級別），每學期動態考量，直接與工資掛鉤，人人有奔頭有干勁，形成萬馬奔騰之勢，發揮評價的指導與激勵作用。
如在處理蘇教版教材《生命的林子》一課時，如果我們的教師把著力點放在林子的自然、社會與自我詩意以及它們彼此之間關系的領悟與理解上，按照對話自我，把課文里的林子和自我的生活圓融，按照“設置情境，感受自然林子的物象（What）；誦讀體味，體驗課文林子的情象（How）；展開想象，領悟社會林子的意象（Why）；物我互化，創造自我的形象（Way）”的思路進行教學，學生獲得的大自然、人類社會以及自身的詩意就會整個滲入“我”的生命里，學生就會明白“林子是迎接機遇與挑戰的競技場；林子是考量勇氣與志氣的檢測站。學校是我生命的林子，在這生命的林子中，我將潛心苦學，奮發向上。我要成為學校的驕傲，成為未來的棟梁”。
課題開展以來，三鑫語文課堂逐漸找到自己的靈魂。三鑫語文教師外出賽課都是一等獎，外出到兄弟學校交流詩意語文課多達45次，外來教師到校聽語文課者更多。
加強詩思訓練，課題組促使師生在“工具智慧”“人文智慧”“符號智慧”中的綜合發展成為詩意的導引者。
三、新詩教實驗，提升了教師專業的詩意發展
詩意語文是三鑫語文的標識。通過改革語文教研，建立起集體研討、主備人執筆、個性化解讀、設計導學稿的程式，統一語文備課模版，調整為校本的三維目標，每篇課文要備出詩意點或者主問題等以此內化詩意理念；推行磨課制度，師徒結對，切磋琢磨，提高公開課水平，構建詩意課堂；倡導并踐履課堂觀察方式，聽評課走向專業化。即加強詩語積淀，課題組促使成員在“專業理想”“專業情意”“專業自我”的整體發展中成為詩意的示范者。
要培育詩意情懷的學生，必須先培養詩意情懷的教師。三年多的綜合培養，三鑫語文教師呈現三多三高：詩人教師、作家教師多，綜合素質高，其人數居中山市學校之首，市級以上作協會員達11人；教師獲獎多，獲獎層次高，賽課、朗誦、演講等比賽一枝獨秀，多達幾百人次；著書立說多，文章水平高，語文教師論文、文藝作品發表或獲獎每年均在120人次以上，教師專著達16部，大批論文在《教育研究》《語文建設》《小學語文教學》等刊物發表。師范畢業后，邱運來加盟三鑫小學，短短幾年成為作家型語文教師，出了專著，獲了賽課市一等獎，多次外出獻課。他把文學與德育高度融合，一直探索文學管理班級，取得了良好效果，出版學生作文集近10部，贏得了家長、同行的廣泛肯定與贊譽，成為我市教壇新星。
