時間：2023-01-01 14:17:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇豐碑課文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、有感情地朗讀課文。背誦課文第7自然段。正確理解“豐碑”的含義。
2、學(xué)習(xí)和運用批注式閱讀，在自主、合作中，品讀文章的重點詞句。揣摩文章按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的表達(dá)順序，體會課文表達(dá)的深刻思想感情。
3、體會軍需處長克己奉公、舍己為人的崇高品質(zhì)，從中受到感染和教育。
教學(xué)重點：
正確理解“豐碑”的含義。體會軍需處長克己奉公、舍己為人的崇高品質(zhì)，從中受到感染和教育。
教學(xué)難點：
揣摩文章按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的表達(dá)順序，體會課文表達(dá)的深刻思想感情。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)學(xué)生運用“批注式閱讀”閱讀課文，通過多種形式的讀體會文中重點詞句。引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，了解課文的敘述順序。課中實踐，讀、思、練結(jié)合。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時分配：
共2課時，本設(shè)計為第2課時。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，明確學(xué)法：運用“批注式閱讀”。
上節(jié)課我們使用批注符號運用“批注式閱讀”學(xué)習(xí)了《軍需處長》，這節(jié)課我們繼續(xù)用這種讀書方法學(xué)習(xí)《軍需處長》。板書課題，齊讀課題。
二、引出中心，瀏覽課文。
1、師生接讀，引出中心。
師生接讀課文1—2自然段。
將軍的思索文中有答案嗎?引導(dǎo)學(xué)生找出“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”并板書這一句。
將反問句改成陳述句。
3、為什么說“勝利屬于這樣的隊伍呢?”瀏覽課文，尋找答案。
三、直入重點，學(xué)習(xí)課文第7自然段。
1、默讀課文第7自然段，字字入目，句句留心。要求運用批注符號或一兩個詞語作在文旁作批注。
2、匯報交流(學(xué)情預(yù)設(shè))：
(1)學(xué)生可能用重點符號標(biāo)注“十分鎮(zhèn)定”“十分安詳”。也可能在此處畫了問號提出疑問：被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長還那么鎮(zhèn)定、安詳呢?這兩種批注都可以這樣處理：先理解“鎮(zhèn)定”“安詳”，在文中找出哪里體現(xiàn)軍需處長的鎮(zhèn)定、安詳?引導(dǎo)學(xué)生抓住軍需處長的動作來體會。(其中“右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙”中的“夾”強(qiáng)調(diào)這個多音字在這里讀一聲。)
從中你看出了一位怎樣的軍需處長?學(xué)生可能體會到軍需處長是個無所畏懼、不怕犧牲、毫不畏懼的人。依據(jù)學(xué)生的體會指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(2)理解本段最后一句。“單薄”強(qiáng)調(diào)多音字“薄”讀音。抓住“貼”字理解。學(xué)生可能提出問題：為什么軍需處長穿著單薄破舊的衣服?他的棉衣哪去了?你看到了一位怎樣的軍需處長?恪盡職守、舍己為人、克己奉公……把你的理解融入句子讀出你的感受。
(3)學(xué)生的批注還有可能是積累或背誦。背誦是課后題可以引導(dǎo)學(xué)生去掉部分內(nèi)容，試背。
3、引讀中心句。
四、理清線索，升華情境，學(xué)習(xí)將軍情感變化部分。
1、繼續(xù)用“批注式閱讀”借助課后“思考與交流”學(xué)習(xí)將軍情感變化部分。
2、小組交流完成“思考與交流”。
3、匯報學(xué)習(xí)成果。先談一談你對加點字的理解，再用一個詞概括將軍內(nèi)心的情感，最后以朗讀的形式表達(dá)感受。
(1)將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。
這一句引導(dǎo)學(xué)生體會將軍的意外、驚訝，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種意外和驚訝。
(2)將軍的臉色頓時嚴(yán)峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。
找“嚴(yán)峻”的近義詞。體會將軍的“憤怒”，指導(dǎo)學(xué)生讀出生氣、發(fā)怒的情感。
引出將軍的語言“把軍需處長給我叫來!為什么不給他發(fā)棉衣?”深入理解將軍的情感。
(3)他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒地豹子，樣子十分可怕。
通過比喻句體會將軍的“激怒萬分”“憤怒至極”，引出將軍的語言“聽見沒有警衛(wèi)員?叫軍需處長跑步過來。”通過“抽動”“抖動”的對比對將軍此時的情感進(jìn)行更深入地理解，感悟?qū)④姷那楦凶兓?/p>
(4)將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。
理解將軍對軍需處長的愧疚、崇敬，并通過朗讀表達(dá)出來。
4、把這幾個句子連起來讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?引導(dǎo)學(xué)生找出文章的寫作線索，體會側(cè)面描寫的好處，鼓勵學(xué)生在作文中運用。板書：情感線索 側(cè)面描寫
5、運用說話訓(xùn)練理解軍禮的含義。通過說話訓(xùn)練體會將軍的愧疚、崇敬、哀悼、無奈、自責(zé)以及要完成任務(wù)的決心等多種情感。
五、理解豐碑，體會中心。
聯(lián)系第7自然段交流：你怎樣理解豐碑?為什么說軍需處長成了一座晶瑩的豐碑?(軍需處長克己奉公、舍己為人的精神是永遠(yuǎn)閃耀光芒的豐碑。)
六、總結(jié)課文，熏陶情感。
引讀文章的最后一句。
七、布置作業(yè)
1、完成練習(xí)冊36頁6、7題。
2、背誦課文第7自然段。
板書設(shè)計：
軍需處長
一、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀和自學(xué)能力
預(yù)習(xí)離不開閱讀，離不開閱讀過程的心智反應(yīng)。因此，閱讀要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會獨立思考，學(xué)會怎樣讀書。教師不僅要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。
1、精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法
讓學(xué)生在課前按提綱預(yù)習(xí)，借助工具、查找資料等充分學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，做到自己能解決的問題自己解決。預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：“初讀課文掃清障礙，利用工具書理解詞語的意思，初步了解課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)，體會文章中心，體會詞句和含義較深的句子，提出疑難問題等”。如，我在教學(xué)《豐碑》這一課時，設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)提綱：（1）初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，試著弄懂意思；（2）再讀課文，想想課文講了什么？畫出自己感受最深的句子，并在旁邊注上自己的理解；（3）在自己不明白的地方打上“？”。這樣一設(shè)計，學(xué)生在課前就能有目的地預(yù)習(xí)，初步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
2、提供展示平臺，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣
學(xué)生預(yù)習(xí)后了解了許多知識，，有的還產(chǎn)生了不少疑問，急于想表現(xiàn)自己或找到問題的解決方法。上課開始，我就讓學(xué)生說說自己預(yù)習(xí)的情況。如在上《豐碑》一課時的檢查預(yù)習(xí)階段，我提出了這樣一個問題，通過預(yù)習(xí)你們讀懂了什么？由于學(xué)生課前能根據(jù)自學(xué)提綱認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，檢查課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生都能暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。有的說：“我知道了課文主要講了一位軍需處長犧牲在雪山上的故事。”有的說：“我知道了‘豐碑’指的是高大的石碑，課文指被大雪覆蓋的軍需處長的身體。”有的說：“我知道了將軍向軍需處長敬禮是表達(dá)對軍需處長的敬佩之情。”當(dāng)我又提出這節(jié)課你們最想弄懂的問題是什么時，學(xué)生的求知欲更高了，有的說：“我最想弄懂的問題是軍需處長為什么不給自己發(fā)棉衣？”有的說：“為什么被大雪覆蓋的軍需處長會成為一座晶瑩的豐碑？”由于課前精心設(shè)計了預(yù)習(xí)提綱，這樣上起課來，學(xué)生就能主動參與課文的學(xué)習(xí)，讓課堂氣氛“活”起來。
可見把好預(yù)習(xí)關(guān)，既能避免學(xué)生自學(xué)的盲目性，又能通過對學(xué)生自學(xué)的檢查及時反饋自學(xué)情況，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促使他們帶著問題進(jìn)課堂，大大減少了分析講解的時間，提高了課堂效率，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
二、靈活運用自學(xué)提綱，把學(xué)習(xí)的機(jī)會讓給學(xué)生
我校推出的引導(dǎo)自學(xué)法，采用了自學(xué)、檢查、引導(dǎo)、質(zhì)疑、總結(jié)、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的就是要我們在課堂上真正做到把學(xué)習(xí)的時間留給學(xué)生，把問的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生。充分調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，達(dá)到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的，靈活運用課堂中自學(xué)提綱，是“引導(dǎo)自學(xué)”方法成功的重要保證。
1、把“議”的機(jī)會讓給學(xué)生
設(shè)計能起到提綱挈領(lǐng)作用的提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論。例如：我在教學(xué)《向命運挑戰(zhàn)》這一課時，設(shè)計了以下自學(xué)提綱：（1）從哪些語句可以看出命運對霍金是殘酷的？（2）霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，他是怎樣向命運挑戰(zhàn)的？（3）霍金為人類做出了哪些貢獻(xiàn)？上課時，把自學(xué)的空間和時間留給學(xué)生，讓他們圍繞自學(xué)提綱自讀自悟，再小組合作學(xué)習(xí)，交流匯報，充分展開小組討論，教師適時的點撥、引導(dǎo)，真正做到了把“議”的機(jī)會讓給學(xué)生。
2、把“問”的權(quán)力放給學(xué)生
讓學(xué)生圍繞自己提出的問題自學(xué)討論，美國著名教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”在教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力出發(fā)，教會學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。如《將相和》一文中有這樣一句話：“藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢？”有位學(xué)生問：“藺相如不畏，機(jī)智勇敢，為什么會如此怕他呢？”我不急于回答學(xué)生的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀藺相如對手下人說的一段話，展開討論：“藺相如在澠池會上立了功。”是什么“功”？有廉頗的功勞嗎？從哪看出？從而理解“秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如”的意思。再讓學(xué)生討論：將（廉頗）相（藺相如）要是鬧不團(tuán)結(jié)會給趙國帶來怎樣的影響？最后我反問：“藺相如真的怕廉頗嗎？”學(xué)生豁然開朗，難題迎刃而解。
3、把“讀”的機(jī)會還給學(xué)生
在讀中悟情，讀中感悟。朗讀是語文課堂教學(xué)中一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計好，能增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，在讀中解決疑難問題，在讀中領(lǐng)悟讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如：我在教《豐碑》這篇課文中描寫將軍感情變化的一段時，首先讓學(xué)生自由朗讀感悟，再小組討論，后全班交流，讓學(xué)生體會到將軍是因埋怨軍需處長的嚴(yán)重失職而氣憤和將軍對戰(zhàn)士深深的愛。正因為他“愛兵如子”才發(fā)這樣大的脾氣。通過這樣的讀和議，較好地處理了感悟與理解的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使課堂“活”起來。
三、課后閱讀延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力
誰是最可愛的人
誰是最可愛的人？以前我對這個問題的認(rèn)識是最簡單的，爸爸媽媽就是最可愛的人，但是讀了《豐碑》這篇課文后，我的認(rèn)識完全改變了！《豐碑》這篇課文主要寫了在二萬五千里時，一支隊伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)的途中，一位軍需處長被凍死在雪地里，大雪覆蓋了他的身體，成了一座晶瑩的豐碑。
讀到這里，大家可能會想到既然是軍需處長，手里掌握著戰(zhàn)士們的吃穿，他在饑餓面前完全可以任意達(dá)到自己要求吃飽，他在寒冷面前完全可以滿足自己的需要穿暖，然而他沒有這樣做，竟然被寒冷凍死，失去了寶貴的生命，這難道是他傻嗎？不，絕不是他傻，而是他有一種關(guān)心他人比關(guān)心自己還重要的品質(zhì)。在困難面前他的心里擔(dān)心的是每一位戰(zhàn)士的饑餓與冷暖，他那種寧愿犧牲自己也不要把別人的生命當(dāng)做兒戲的精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。想到這里，我眼前仿佛看到了當(dāng)年戰(zhàn)士不怕艱難險阻爬雪山過草地的情景；仿佛看到了戰(zhàn)士正在與敵人英勇戰(zhàn)斗的場面；仿佛看到了為了革命的勝利，忍餓又受餓的一幅幅感人的場面。我們現(xiàn)在那么幸福，又那么富裕，是誰給予我們的？是無數(shù)革命老前輩用鮮血和生命為我們換來的。然而現(xiàn)在的人們，他們已經(jīng)淡忘了，淡忘了精神，淡忘了人性之美。
現(xiàn)在，你們認(rèn)為最可愛的人是誰呢？也許有人會說是爸爸、媽媽，或者是叔叔阿姨，也有可能是明星劉德華，什么周星馳，還有周杰倫等等，有的人還為了追明星把生命和活力白白的浪費了。但是，在我的心里，是可愛的，精神是可敬的，是值得了我們學(xué)習(xí)的。讓我們永遠(yuǎn)傳承精神，把祖國建設(shè)得更加美麗富強(qiáng)繁榮昌盛。
我讀了《生命的壯歌——“生命橋”》節(jié)選自沈石溪的《斑羚飛渡》。
這篇課文講的是一個狩獵隊把羚羊們趕到懸崖邊上，在這生死悠關(guān)面前，老斑羚們犧牲自己，個小斑羚們做橋墩，幫助小班領(lǐng)過懸崖的感人故事。
讀完這個故事，我已經(jīng)流淚了。老斑羚那種寧愿犧牲自己，讓小斑羚踏著它們的背過懸崖的可貴精神，讓我感動不已。老斑羚踩著以后，它們像一塊塊石頭墜入懸崖。
我曾讀過《金色的魚鉤》《豐碑》，當(dāng)我讀完時，我的眼睛里有兩股熱流淌了下來。《金色的魚鉤》里的老班長，為了讓其他同志走出草地，自己只吃魚骨頭。當(dāng)魚骨到嗓子那兒時，那種撕心裂肺的痛又何償呢？《豐碑》里的軍需處長為了讓戰(zhàn)士們穿好，自己只穿薄薄的衣服，最終像一座豐碑那樣安靜地凍死在那里。這些感人的故事，常常讓我們想起那些為了祖國而犧牲自己的人。也常常讓我們想起那些為了自己利益而害別人的人。就像那些老奸巨猾的商人，那些謀財害命的匪徒，那些偷人東西的小偷，我都為他們感到可恥。再一次看看羚羊們，它們?yōu)榫茸约旱耐椋瑺奚俗约海麄冸m沒有人類的情感，但它們比人類強(qiáng)！
我覺得我們世人應(yīng)該做的比這些斑羚更好！
光明路小學(xué)六年級：我是鉆石
關(guān)鍵詞：學(xué)生；語感；課文
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-184-01
一、對語感及語感教學(xué)的理解
學(xué)生學(xué)習(xí)母語主要靠語感。學(xué)生學(xué)習(xí)母語，因為有早已具備的口語語感做基礎(chǔ)，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環(huán)境、心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)母語不必從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。
從語感類別的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象；倡導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要引導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。
培養(yǎng)意蘊感，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會和揣摩言外之意、弦外之音。從語感生成的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學(xué)的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的語感
1、創(chuàng)設(shè)情景，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。
2、引導(dǎo)想象，增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感悟
想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如：《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長的偉大。
3、釋義悟情，為培養(yǎng)語感打下基礎(chǔ)
朗讀既是一種把書面語言用聲音表達(dá)出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。
一些詞語比較生辟，又帶有一定的專業(yè)性，可用直觀演示的形式來釋義。《五彩池》中有“折射”一詞，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發(fā)生了變化，告訴學(xué)生這就叫“折射”。
一些詞語擬人化程度很強(qiáng)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際加以理解。一些詞語的運用精當(dāng)、準(zhǔn)確、具體，但學(xué)生體會起來也會有難度，可用刪、換比較或填空的形式進(jìn)行理解。如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽的光芒”加以比較，為學(xué)生感受草原的美景、讀出美感打下基礎(chǔ)。
4、巧加提示，培養(yǎng)語感
適時適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，往往會起到事半功倍的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)記事、寫人的文章時對話內(nèi)容較多，對于人物語言及其內(nèi)心世界的把握是個難點。如：《馬背上的小》里，小鬼說：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學(xué)生對人物內(nèi)心很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡。老師巧妙地加上提示語“小鬼不假思索地說”或“小鬼毫不猶豫地說”，學(xué)生一下子就明白了：小鬼是裝出來滿不在乎的樣子。學(xué)生朗讀的語調(diào)也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養(yǎng)學(xué)生語感收到了很好的效果。
5、進(jìn)行句式練習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)語感和進(jìn)行語言訓(xùn)練的雙重功效
句式練習(xí)具有培養(yǎng)語感和進(jìn)行語言訓(xùn)練的雙重功效。《海濱小城》一課，重點是感受海濱小城的美麗景色。描寫海濱部分主要是通過色彩美來表現(xiàn)景色美的，如課文第一自然段寫道：“天是（藍(lán)）的，海也是（藍(lán)）的，海天交接的水平線上，（棕色）的機(jī)帆船，（銀白色）的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的云朵。”在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，通過填空練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步感受多彩的畫面，從而感悟到海濱的美多在色彩，同時完成了詞語的積累。
總之，語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，為激活并訓(xùn)練學(xué)生的語感提供十分有利的條件。采用多種有效的策略指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語感。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊艷玲.試談?wù)Z感的培養(yǎng)[J].社會科學(xué)論壇，2006（03）.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景；引導(dǎo)想象；釋義悟情；語感培養(yǎng)
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0014-01
漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)洹Ｒ詽h字為載體的漢語，重意會不重規(guī)則，沒有分詞連寫，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅要進(jìn)行理性分析，尤其要重視整體感悟。
學(xué)生學(xué)習(xí)母語主要靠語感。學(xué)生學(xué)習(xí)母語，因為有早已具備的口語語感做基礎(chǔ)，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環(huán)境、心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)母語不必從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。
從語感類別的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象；倡導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要引導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。培養(yǎng)意蘊感，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會和揣摩言外之意、弦外之音。
從語感生成的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學(xué)的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。 語感是通過學(xué)生反復(fù)不斷的感覺實踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學(xué)生語言實踐的機(jī)會，讓學(xué)生充分地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語感能力。
1.創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如：《草原》一課的教學(xué)，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。
2.引導(dǎo)想象。想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如：《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長的偉大。
3.釋義悟情。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達(dá)出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。一些詞語比較生辟，又帶有一定的專業(yè)性，可用直觀演示的形式來釋義。《五彩池》中有“折射”一詞，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發(fā)生了變化，告訴學(xué)生這就叫“折射”。
一些詞語擬人化程度很強(qiáng)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際加以理解。 一些詞語的運用精當(dāng)、準(zhǔn)確、具體，但學(xué)生體會起來也會有難度，可用刪換比較或填空的形式進(jìn)行理解。如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就象神話故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽的光芒”加以比較，為學(xué)生感受草原的美景、讀出美感打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)想象 釋義悟情 巧加提示
漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)洹Ｒ詽h字為載體的漢語，重意會不重規(guī)則，沒有分詞連寫，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅要進(jìn)行理性分析，尤其要重視整體感悟。
學(xué)生學(xué)習(xí)母語主要靠語感。學(xué)生學(xué)習(xí)母語，因為有早已具備的口語語感做基礎(chǔ)，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環(huán)境、心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)母語不必從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。
從語感類別的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象；倡導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要引導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。培養(yǎng)意蘊感，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會和揣摩言外之意、弦外之音。
從語感生成的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學(xué)的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。
語感是通過學(xué)生反復(fù)不斷的感覺實踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學(xué)生語言實踐的機(jī)會，讓學(xué)生充分地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語感能力。
1、創(chuàng)設(shè)情景
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。
如：《草原》一課的教學(xué)，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。
2、引導(dǎo)想象
想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。
如：《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長的偉大。
3、釋義悟情
朗讀既是一種把書面語言用聲音表達(dá)出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。
一些詞語比較生辟，又帶有一定的專業(yè)性，可用直觀演示的形式來釋義。《五彩池》中有“折射”一詞，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發(fā)生了變化，告訴學(xué)生這就叫“折射”。
一些詞語的運用精當(dāng)、準(zhǔn)確、具體，但學(xué)生體會起來也會有難度，可用刪換比較或填空的形式進(jìn)行理解。如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就象神話故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽的光芒”加以比較，為學(xué)生感受草原的美景、讀出美感打下基礎(chǔ)。
4、巧加提示
適時適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，往往會起到事半功倍的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)記事、寫人的文章時對話內(nèi)容較多，對于人物語言及其內(nèi)心世界的把握是個難點。如：《馬背上的小》里，小鬼說：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學(xué)生對人物內(nèi)心很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡。老師巧妙地加上提示語“小鬼不假思索地說”或“小鬼毫不猶豫地說”，學(xué)生一下子就明白了：小鬼是裝出來滿不在乎的樣子。學(xué)生朗讀的語調(diào)也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養(yǎng)學(xué)生語感收到了很好的效果。
摘要：多媒體課件以其圖文聲情并茂、音畫交融的優(yōu)勢，創(chuàng)造出鮮明生動的語境，讓學(xué)生仿真地感受、理解課文。使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，能夠優(yōu)化語文教學(xué)。多媒體成為了語文教學(xué)中的好幫手。
關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；幫手
中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01
隨著社會的不斷進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)的不斷創(chuàng)新，多媒體教學(xué)成為了當(dāng)代語文教學(xué)的重要手段。它使語文教學(xué)充滿了情趣，優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力，使語文教學(xué)更具色彩，更具魅力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中要吸引學(xué)生，讓學(xué)生身心投入到教學(xué)中，教師就得千方百計創(chuàng)設(shè)一種意境。恰巧，現(xiàn)代化的教學(xué)手段具有聲像并茂，視聽結(jié)合的特點，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中保持著興奮情緒，提高教學(xué)效率。例如《豐碑》，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，揭題后，教師提問：豐碑什么意思？課文中的豐碑指什么？（被大雪覆蓋的軍需處長）接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。教師啟發(fā)學(xué)生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導(dǎo)入重點段第三段的學(xué)習(xí)。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……，教師著重引導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學(xué)生了解軍需處長是被嚴(yán)寒凍死的。接著，教師通過富有感情的范讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：軍需處長為什么會凍死的？學(xué)生通過朗讀分析理解軍需處長的一心為公，毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻的感受他的這種精神，可用多媒體把兩個畫面結(jié)合起來：老戰(zhàn)士凍僵了……大雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過學(xué)生視覺上的差別，使學(xué)生從內(nèi)心受到極大的震撼，產(chǎn)生“情”的沖動。使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有成效。
二、突破重難點，優(yōu)化課堂效果
學(xué)生的認(rèn)識是遵循“具體――抽象――具體的發(fā)展規(guī)律，即以多媒體其快速提供信息的形象化、豐富化，讓學(xué)生感知。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。引導(dǎo)學(xué)生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，光理解這些是不夠的，這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動”一詞進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣，從感知理解運用，從抽象具體抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進(jìn)行。在教學(xué)活動中，教師要抓住重點和難點，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，通過設(shè)計課件，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。
三、活躍課堂氛圍
多媒體通過聲、圖、像相結(jié)合，讓學(xué)生在視角、聽覺多方面來對所學(xué)內(nèi)容的解讀、不但能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更能使語文課堂活躍。特別是很多老師都認(rèn)為語文中的口語交際是比較難上的一門課，那么運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的手段來解決就顯得輕松多了。例如第七冊語文園地中的口語交際《說說自己喜歡的動物》。我制作了一個生動的課件，里面有多種動物的叫聲，收集了一些平時學(xué)生常見的動物圖像，和它們的一些生活習(xí)性，讓學(xué)生從視角、聽叫有一個全新的認(rèn)識，勾起學(xué)生的想說的熱情。學(xué)生都爭著發(fā)言，特別是叫他們學(xué)學(xué)自己喜歡動物的叫聲時，課堂氛圍活躍到了極點。這節(jié)口語交際課在輕松愉快中結(jié)束。課堂氛圍活躍了，就能激發(fā)學(xué)生想說的欲望，想學(xué)習(xí)的激情。
總的來說，多媒體教學(xué)作為一種新興的教學(xué)手段。我們不可否認(rèn)它在語文教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，成為了現(xiàn)在我們語文教學(xué)中教師的好幫手。但是多媒體始終是一種輔助教學(xué)的工具，運用多媒體教學(xué)的宗旨是為教學(xué)服務(wù)，是輔助教師更好地“教”，幫助學(xué)生更容易“學(xué)”，是為彌補教師授課時“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的不足之處，在教學(xué)中只有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，才能更好為教育事業(yè)服務(wù)。也就是說在教學(xué)中無論用什么的教學(xué)手段與方法，它運用的核心就是為教學(xué)服務(wù)的。
愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動展開，創(chuàng)新能力發(fā)展。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境，使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使不相連的聚合粘結(jié)……可見，想象是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)；是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的重要載體。所謂“想象點”是指語文教材中能夠引發(fā)學(xué)生在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的字、詞、句、段等地方。簡言之，是指教材中能夠引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生想象的地方。在閱讀教學(xué)中，教師如何充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去彰顯主體性，通過多種形式的讀去發(fā)掘課文中的想象點，誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象，從而提高創(chuàng)新力。
一、批判性閱讀 發(fā)掘擴(kuò)散求異點
小學(xué)語文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動、植物等）在偶發(fā)事情面前，如何急中生智，如何鎮(zhèn)定自若，尋找到解決問題或難題的方法。教學(xué)這類課文時，教師要有意識地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點”，引發(fā)學(xué)生的求異思維。即圍繞他們解決問題或難題的方法進(jìn)行擴(kuò)散，引導(dǎo)學(xué)生想象：他們解決問題或難題的方法是最科學(xué)、最實用的嗎？還有其它可行的辦法嗎？要求學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特的見解。然后將自己的想象，自己的見解，結(jié)合課文情境與文中人物（或動、植物等）的做法再進(jìn)行比較，看誰的辦法更科學(xué)、更實用！學(xué)生的想象源于教材，又不拘泥于教材。比如：有位教師教《稱象》一文時，扣住曹沖稱象之法，啟發(fā)學(xué)生想象：還有更好的辦法嗎？一個學(xué)生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個一個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量！多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！退一步講，即使學(xué)生否定了自我的想象，也加深了對課文的理解，也錘煉了思維！
二、探究性閱讀 發(fā)掘發(fā)展延伸點
小學(xué)語文教材中，有不少課文進(jìn)入后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會、去想象、去發(fā)展、去延伸。教學(xué)這類課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，入情入境，自發(fā)地去發(fā)掘發(fā)展延伸點，去想象故事的發(fā)展，去延伸故事的情節(jié)。具體的實踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路去發(fā)展、去升華。另一方面，教師也要注意打破思維的定勢，克服思維定勢的消極作用，幫助學(xué)生跳出狹隘的老框框，開拓視野，依托發(fā)展延伸點，多角度、多層次大膽想象。
三、融入性閱讀 發(fā)掘換位情境點
宋代朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”這里的“心到”就是強(qiáng)調(diào)閱讀過程中“想”的重要性，就是要求讀者潛心閱讀，深入到字里行間，與文中萬物同喜同悲，把自己融入其中。從練習(xí)想象力的角度看，這其實道出了文中可供發(fā)掘的想象點：1.換位想象點。有兩種表現(xiàn)形式。一是易于讀者與文中人物（或動、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時，會怎么想、怎么說、怎么做。二是易于文中人物（或動、植物等）與讀者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。想象假如文中人物（或動、植物等）來到自己所生活的環(huán)境中，又該是怎樣的一番景象呢？2.情境點。即教材中能夠引發(fā)學(xué)生把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工，通過放大形象思維，能夠想象出當(dāng)時環(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《白楊》一文時，抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞，想象大戈壁的惡劣環(huán)境。3.換位情境點。即教材中既易于讀者與文中人物（或動、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，又易于想象當(dāng)時當(dāng)?shù)丨h(huán)境、情境的地方。4.圖畫還原點。即教材中可還原成優(yōu)美或直觀圖畫的地方。通過閱讀，想象還原作者所見或所示。
四、質(zhì)疑性閱讀 發(fā)掘空白拓展點
“學(xué)成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問和問題，才能夠常有思考，才易于引發(fā)想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結(jié)果。這些地方往往能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而使他們有想象的空間和創(chuàng)新的余地。注意發(fā)掘，便于學(xué)生歷練想象。
①簡明處。即文章的略寫之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去擴(kuò)展。如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導(dǎo)學(xué)生想象：誰能想象出黃蓋信的具體內(nèi)容呢？
②省略處。即文章中可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)、結(jié)局等。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去補充。還拿《赤壁之戰(zhàn)》來說，開戰(zhàn)之初，可讓學(xué)生補充想象：周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士呢？戰(zhàn)斗結(jié)束之后，周瑜和曹操又會分別怎樣小結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)呢？
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；朗讀能力；朗讀興趣
一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以采取以下措施：（1）學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性。（2）教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。（3）采取激勵機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚，使學(xué)生得到成功的喜悅。（4）經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。
二、打好朗讀基本功
要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從小學(xué)一年級抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時要做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。
三、范讀領(lǐng)路，摹仿入境
學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當(dāng)場所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了過雪山的時代。當(dāng)學(xué)生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。這里要提一點，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會顯出豐富的情感 。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。 范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學(xué)的文章。像《十里長街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章。如：教學(xué)《雪》這篇課文時，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點段，學(xué)生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達(dá)到一種境界，提高他們的欣賞水平。
四、采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀，樂讀
低年級的語文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀……等多種形式，但有一點需注意，低年級的學(xué)生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。
五、注重朗讀評價
朗讀評價，應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學(xué)中，教師們評價時經(jīng)常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應(yīng)用心聆聽學(xué)生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學(xué)生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、交流，豐富語言的積累和運用，發(fā)展思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”如果教師不想方設(shè)法地使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，在教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身探究問題的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。比如上《月光曲》這一課時，要學(xué)生閉上眼睛，播放音樂讓學(xué)生仔細(xì)聽，然后問：“剛才你們聽到音樂時想到了什么？”有的學(xué)生回答：“剛開始舒緩優(yōu)美的旋律讓人猶如在清風(fēng)明月中散步。”有的學(xué)生回答：“中途激昂雄渾的曲調(diào)就像大海的驚濤駭浪。”這時我說：“美妙的音樂給我們描繪的是一幅怎樣的畫面呢？請同學(xué)們一起欣賞吧！”這時學(xué)生迫不及待地觀看海邊月夜的錄像資料，當(dāng)學(xué)生看得如癡如醉時，我滿懷激情地朗讀課文第八九自然段。“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來……在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”在這里巧妙地運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生先聽后看，激發(fā)聯(lián)想，也激發(fā)探究《月光曲》美妙深遠(yuǎn)的意境的欲望，為感悟音樂與文字的聯(lián)系搭起形象直觀的橋梁，使學(xué)生身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，在歡樂的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識。
二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能
要使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)以大語文觀為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供自讀自悟的機(jī)會。課堂上教師要有意識地營造氛圍促使學(xué)生主動地、專注地、饒有興趣地去讀；促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗，對所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，鼓勵學(xué)生大膽地試著講，老師適當(dāng)點撥、引導(dǎo)、精講，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗證。如教學(xué)《豐碑》一文時，我將學(xué)生質(zhì)疑提出的問題經(jīng)過篩選歸納，成為兩個問題：（1）“豐碑”在課文中是什么意思？（2）軍需處長為什么成為一座晶瑩的“豐碑”？我以這兩個問題為憑借，組織、指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。我給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生通過讀、畫、圈、批、注等方式積極參與自學(xué)，主動尋求知識，培養(yǎng)能力，既讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法。
三、組織合作交流，共同探討
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把握好交流討論的時機(jī)，積極、有序地組織合作學(xué)習(xí)。同時，教師也要及時抓住并利用有價值的信息，參與各組的交流討論，巧設(shè)懸念、精要點撥，從而激活學(xué)生的思維，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。例如教學(xué)古詩《游園不值》時，先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讀詩句、看插圖、聯(lián)系注釋想詩意；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上，再以小組為單位按合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓他們根據(jù)自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗誦家、故事家中的一個角色，分別以特有的形式表達(dá)對詩的感悟。然后再讓小組推薦、學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，其他學(xué)生當(dāng)小評委，與匯報的學(xué)生進(jìn)行自由交流，教師只在關(guān)鍵處進(jìn)行點撥、調(diào)控。這樣學(xué)生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學(xué)懂古詩，而且在課堂中構(gòu)建“生生合作”、“師生合作”等形式交互進(jìn)行的立體型的交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的個性得到張揚，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。
四、善于質(zhì)疑問難、敢于探究
疑是思之始，學(xué)之端。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅。”教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動、大膽地圍繞課文題目、課中文句、課文插圖、課間空白等內(nèi)容質(zhì)疑，并且要引導(dǎo)學(xué)生對提出的有價值的問題進(jìn)行深入研究，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一文時，讓學(xué)生自讀課文質(zhì)疑，這時一個學(xué)生提出：為什么文章開頭要寫春天萬物復(fù)蘇的景象而不直接描寫劉老師的外貌？這時教師不急于回答，而是組織學(xué)生聯(lián)系課文中關(guān)于描寫劉老師的兩件事反映出來的人物精神進(jìn)行討論，讓學(xué)生明白，文章開頭的景物描寫并非閑筆，目的是借春天的生機(jī)盎然襯托劉老師樂觀向上、充滿朝氣與愛心的精神境界。這樣既滿足了學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，使學(xué)生樂于探究，敢于探究。
總之，在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，依據(jù)不同課型、不同的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實際情況，靈活運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語文、會學(xué)語文。
參考文獻(xiàn)：
[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.
[2]語文教學(xué)與研究.
一、在好奇中激發(fā)創(chuàng)新
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，先得喚醒學(xué)生的好奇心。好奇心是人人都有的共性，是對新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。學(xué)生有好奇心，就可能去探索，去追問到底是為什么，這樣就可以明白事物的來龍去脈，不盲從，有自己的判斷和標(biāo)準(zhǔn)。好奇心是“發(fā)現(xiàn)”的前哨，激發(fā)學(xué)生的好奇心，就等于是鼓勵學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，這有利于喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維，去思考，去獲得認(rèn)識。這種好奇心正是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的內(nèi)動力，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是主動學(xué)習(xí)精神的最初源泉。
我們可以在上新課前用精心設(shè)計的課堂導(dǎo)語誘發(fā)學(xué)生的好奇心。可以采用新穎有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起強(qiáng)烈的求知欲；或采用“倒敘”給學(xué)生留下懸念，促使他們追根溯源地去鉆研，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)；或是采用一個與課文內(nèi)容有關(guān)的故事、成語典故或一首詩詞為開頭，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們產(chǎn)生由此及彼、由表及里的聯(lián)想和想象。我在語文上課時，精彩的導(dǎo)語數(shù)不勝數(shù)，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，為他們開展創(chuàng)新思維打下了很好的基礎(chǔ)。
二、在動腦中促進(jìn)創(chuàng)新
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。“學(xué)起于思，思源于疑”。動腦思考是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。職校學(xué)生一般學(xué)習(xí)積極性不高，上課時懶于思考，只等著老師去講，而自己卻忙著抄現(xiàn)成的結(jié)論，看書時不愿通過獨立思考來發(fā)現(xiàn)問題，有了問題又不愿通過獨立思考尋求答案。依賴別人，求助于人。這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生獨立思考的情境，啟發(fā)學(xué)生用心動腦。如在課堂上改學(xué)生照抄黑板、做筆記為讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)寫出提綱，并根據(jù)課文內(nèi)容提出疑難問題；讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，做好答疑準(zhǔn)備，隨時回答老師的提問。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑提問，多問“為什么”并勇于探究，找到解決問題的方法。教師對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)問和解答方案要給予肯定和保護(hù)，并多鼓勵、多引導(dǎo)、多總結(jié)。比如在教《鄒忌諷齊王納諫》一文時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)上暗含了一個數(shù)字“三”。結(jié)果，在師生的共同合作下，歸納出了“三問三答、三思三悟、三喻三諷、三賞三變”之說，使文章三部分內(nèi)容：進(jìn)諫的緣起、進(jìn)諫的內(nèi)容、進(jìn)諫的結(jié)果一目了然。隨后，我又讓學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散，引發(fā)他們進(jìn)行深入的文化思考。在表示較少而非很少、較多而非最多這個意義時，古人選用了“三”這個數(shù)字，通常又賦予其“較多”或“很多”之義。于是，請同學(xué)們說說含“三”的成語典故及“三”的作用，如“三顧茅廬、三人成虎、三人行必有我?guī)煛⒗牙讶M(jìn)大觀園”等。這也是創(chuàng)新思維中“善于發(fā)現(xiàn)、求同求異、擴(kuò)散聯(lián)想”的思維訓(xùn)練的好例子。
三、在動口中體現(xiàn)創(chuàng)新
職校學(xué)生文化課基礎(chǔ)較為薄弱，許多學(xué)生從小到大從無機(jī)會登臺亮相，也少有機(jī)會當(dāng)眾發(fā)言，由于自卑和缺少鍛煉，形成了怕在公眾場合發(fā)言的心理。不敢發(fā)言，何來創(chuàng)新？朗讀、提問、回答、朗誦、演講、辯論等都需要動口。老師要先讓學(xué)生動口，再讓他們在動口時有創(chuàng)新思維、精彩言論。在語文課中，學(xué)生只要聽講，不要回答問題，是很輕松的；只要三言兩語就能回答問題，也是比較輕松的；要成段成篇地回答所有問題，是很不輕松的；演講、辯論時就更不輕松了。這就要求學(xué)生苦苦探索，苦苦追求，動口前先動腦，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如我在教培根的《論讀書》后，出了一個題目：《談讀書》，讓學(xué)生口頭作文。第一個同學(xué)上臺，他從書籍的種類，談到讀書的作用、態(tài)度和方法，語言流暢，層次清楚。第二個同學(xué)就沒有重復(fù)第一個同學(xué)講過的內(nèi)容，著重談讀書要有選擇，不要把時間和精力消耗在壞書上。第三個同學(xué)又談不要只讀書本，要讀社會這本大書的話題，說從社會這本大書中能看到真真切切的大世界，既可學(xué)到許多做人的道理，又可學(xué)會辨別人世間的是非曲直、真假美丑。還有同學(xué)說，看電視也是讀書的一種，從中可以學(xué)到方方面面、許許多多的知識。這不就是學(xué)生在動口的同時，體現(xiàn)了自身的創(chuàng)新水平嗎？
四、在動手中實踐創(chuàng)新
“想象是創(chuàng)造之母”。想象能力越強(qiáng)，人的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。對于語文學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的想象力應(yīng)該是語文創(chuàng)新教育的的主要內(nèi)容。我們可以對學(xué)生在動手寫作的過程中對學(xué)生進(jìn)行想象思維訓(xùn)練。想象訓(xùn)練的方式很多，下面介紹幾種。
1、類比想象。由此一類事物想象與之相似、相關(guān)的另一類事物，“此一類事物”較實，“另一類事物”較虛，具有由淺入深的特點。比如有學(xué)生在寫“圓的聯(lián)想”時，由“圓”聯(lián)想到圓滑的人，由圓圓的儲蓄聯(lián)想到人的心靈也是圓圓的儲蓄罐。這就是一種類比想象。
2、對比想象。由此一類事物想象與之相對相反的另一類事物，并且形成鮮明對比，造成深刻的印象。作文中的美與丑、污黑與潔白、高尚與渺小之類的人物心靈的對比描寫，就是對比想象。這種對比想象，不是從它的相關(guān)、相似點去思考，而是從事物的相反方向去聯(lián)想，去尋求比較對象，從而拓寬想象的領(lǐng)域和思維的空間，使學(xué)生的視野變得開闊起來。
3、因果想象。由事物的原因，想象事物的結(jié)果；或由事物的結(jié)果，想象事物的原因。比如我教了魯迅先生的《拿來主義》后，學(xué)生學(xué)會了因果論證法，而且造了許多“因為……所以”的句子，很有創(chuàng)新，閃爍著智慧的火光。
教育本身就是一種需要不斷探索、不斷創(chuàng)新的實踐活動。我們在教學(xué)活動中，對知識、原理的講授應(yīng)當(dāng)盡量少一些，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索應(yīng)當(dāng)盡量多一些，讓學(xué)生不斷地去自己討論、自己推理、自己創(chuàng)造，學(xué)生所得才是真正的自己的所得。實踐證明，讓學(xué)生在好奇、動腦、動口、動手中實踐創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、形成創(chuàng)新能力的最佳途徑。 淺談在小學(xué)語文教學(xué)中實施有效性教學(xué)
周巖
(焦作高新區(qū)李萬街道大北張小學(xué)河南焦作454150)
教師的教學(xué)必須有效，而且要追求高效教學(xué)。什么是有效教學(xué)呢？有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。所謂有效教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整和控制的一系列執(zhí)行過程。語文有效教學(xué)策略對提高語文教學(xué)質(zhì)量起先導(dǎo)作用。因此，我們要重視對有效教學(xué)策略的研究。語文有效教學(xué)的策略有哪些呢？本人認(rèn)為常用的有以下幾種：
一、問題教學(xué)策略
問題教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出一系列的不同類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探索、實踐體驗，有效地解決問題。比如，我在教學(xué)《豐碑》一課時，出示凍僵的軍需處長的畫面，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出相關(guān)段落讀一讀，議一議：軍需處長為什么會穿得單薄，他不知道自己會凍死嗎？他為什么十分鎮(zhèn)定、安詳？讓學(xué)生充分想象當(dāng)時可能的場景：因為棉衣供應(yīng)不足，軍需處長可能把最后一件棉衣發(fā)給一個老戰(zhàn)士，也可能把自己身上的衣衫脫下來披在一位小戰(zhàn)士身上；他可能太冷了，裹了件破舊的衣服，使單薄的衣衫貼在身上；他可能太累了，只想坐下來休息一下，可他這一坐下就再也沒有站起來，但他看到了長長的隊伍不斷地向前，他仿佛看到了光明的未來……當(dāng)學(xué)生深情的地朗讀將軍說的話，并且畫出環(huán)境描寫的句子以后，我啟發(fā)學(xué)生說一說：你是如何理解“他變成了一座晶瑩的豐碑”？這里的“豐碑”指的是什么？從而使學(xué)生認(rèn)識到：這里的“豐碑”不是現(xiàn)實中的石碑，而是軍需處長用自己的行動塑造的舍己為人、勇于獻(xiàn)身的精神豐碑，這是人們心中永遠(yuǎn)的豐碑。
二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略
自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略是一種學(xué)生把自己置身于主人地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦被置身于主人地位，學(xué)習(xí)也就變成了自己的事情。心理學(xué)告訴我們，外在的學(xué)習(xí)積極性根植于內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，這種積極性一旦被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中就能自我決定、選擇、調(diào)控、評價和反思，學(xué)習(xí)的結(jié)果就會是有效的。自主學(xué)習(xí)的特點決定了它是有效教學(xué)的重要策略。
授之以魚，不如授人之以漁。教師在教學(xué)中要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。教師要敢于給學(xué)生必要的發(fā)展空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，特別是為不同個性特點的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。例如：我在教學(xué)《草地夜行》一課時，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由朗讀課文，找出描寫老外貌的語句，用橫線畫出這些句子，在頭腦中描畫出老的形象，同桌交流感受。接著，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句和關(guān)鍵詞體會人物性格，要求學(xué)生讀一讀、畫一畫、圈一圈，并在句子旁注明自己的感受。學(xué)生通過閱讀、思考、動手圈畫，抓住了老的“焦急”和“火”體現(xiàn)他的直爽；“背起我就往前走”、“一步一滑”表現(xiàn)出老負(fù)重夜行的艱難和危險，突出老無私無畏，一心幫助小追趕部隊的崇高品質(zhì)。
三、情景教學(xué)策略
情景教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動、具體的場景，以激發(fā)學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。
我在教學(xué)中，依據(jù)教材內(nèi)容，運用談話、講故事、畫畫、唱歌、表演課本劇、播放現(xiàn)場錄像片斷等形式，創(chuàng)設(shè)出符合直觀原則的情景。例如：我在教學(xué)一年級《小壁虎尾巴》一課時，我事先做好了老牛、小燕子、小魚、小壁虎和蛇的頭飾。在全班學(xué)生熟讀課文之后，為了讓學(xué)生探究課文的主題思想，我讓五名學(xué)生分別戴上五種小動物的頭飾到黑板前，邊表演邊有感情地朗讀自己說的話，表演的同學(xué)展示了各自的特長，其他同學(xué)認(rèn)真看、仔細(xì)聽，用心想，有身臨其境的感覺，學(xué)生很快領(lǐng)悟了小壁虎的尾巴可以再生的道理。
四、合作學(xué)習(xí)策略
合作學(xué)習(xí)策略是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)策略是指以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動的方法，它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動合作，注重對小組團(tuán)體評價。合作學(xué)習(xí)不等于一般的小組討論要成為真正的合作學(xué)習(xí)，小組成員必須是休戚相關(guān)，彼此互相依賴、互相幫助、分享資源，而且彼此互相學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)不只是將學(xué)生置于小組中，更重要的是促進(jìn)整個小組的合作學(xué)習(xí)，更注重優(yōu)化合作、細(xì)化任務(wù)、科學(xué)評價。
例如：我在教學(xué)《賤賣海張五》一課時，在學(xué)習(xí)找出課文中描寫"泥人張"神態(tài)、動作的語句，在學(xué)生充分朗讀后，我讓小組討論：“泥人張”是一個什么樣的人？經(jīng)過小組同學(xué)的互動合作，使藝術(shù)家“泥人張”的形象在學(xué)生心目中高大起來，體會了“泥人張”藝高膽大，不畏權(quán)勢的高貴品格。
五、探究教學(xué)策略
探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，試驗、操作、調(diào)查、收集處理信息，以及表達(dá)、交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。簡單地說，探究教學(xué)策略就是學(xué)習(xí)以類似科學(xué)研究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
