時間：2022-01-30 05:09:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學值周教師總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、創設教學情境，激發學生參與活動
激發學生參與活動的熱情是活動教學取得成效的關鍵之一。如果學生對活動不感興趣，那么，再好的活動也只是“擺設”，因為學生并沒有被吸引到活動中。為此，數學教師必須利用一定的方法和手段，激發學生參與活動?？梢越Y合教材內容，創設一定的教學情境，以情境調動學生參與活動。
例如，在學習小學五年級數學“校園的綠化面積”這一課時，教師創設了一個教學情境，激發了學生參與活動的興趣。首先，利用多媒體出示課本的圖片（如下圖），讓學生直觀感知要計算面積的圖形（給出各條邊的長度）。
其次，教師以語言調動學生參與計算活動。師引導：同學們，大家想不想為學校的綠化出一份力呢？趕緊動手算一算下面空地的綠化面積是多少？大家比一比誰的計算方案快捷、簡單？此時，學生參與活動的激情被點燃，開始與同學交談。有學生說“可以把這塊空地看成長方形和梯形，計算兩個圖形的面積就可以得出綠化面積”；還有學生說“可以看成一個大的長方形減去一個梯形，就能算出綠化面積”……總之，在交談活動中，眾說紛紜。為了驗證觀點，數學教師再組織學生動手計算，看看三種方法得出的綠化面積是否一樣。數學教師要想方設法調動學生參與活動的激情。
二、豐富活動形式，培養學生綜合能力
在設計活動時，不僅要依托教材，還要結合學生特點，并考慮活動的展開是否有價值，以最大化利用活動，促進數學課堂教學實效的提升。
1.設計操作活動，培養學生動手能力
操作活動是數學課堂中活動的一種。設計操作活動有利于讓學生在動手中得到提高。就其本質而言，動手操作也是動腦的過程，因為學生只有深入思考操作活動本身，才能順利完成操作活動。例如，在學習小學五年級數學“圓”這一內容時，教師選取“圓的周長”這一內容設計操作活動，調動了學生的思維。
師：（出示圓形鐵環、一元硬幣）同學們，想一想如何測量這些圓的周長？
生：拿出自己的實物圓，動手測量，以提出方案。
生1：老師，我認為可以把鐵絲剪開，再拉直，然后測量圓形鐵環的周長（邊動手操作，邊解說）。
師：那如何測量硬幣的周長呢？
生2：只能直接圍圈測量了（動手操作）。
師：這些方法雖然有一定的可行性，但是有沒有更為便捷的方法呢？大家想一想圓的周長到底與什么有關系？直徑？半徑？（引導操作，再驗證猜想）
……
在以上案例中，數學教師引導學生操作，發散學生的思維。從測量圓形鐵環的方法可以體現出學生“化曲為直”的數學思想；從測量硬幣的周長可以體現出學生從另一角度思考如何計算圓的周長。在經過動手操作后，學生會發現兩種方法都不是很理想，從而激發學生探究圓的周長的簡便方法。
2.設計探索活動，培養學生合作能力
探索活動既能調動學生思考，又能培養學生的合作能力。數學教學中，有很多內容需要學生去探索，然后總結，得出觀點，形成知識。例如，在學習小學六年級數學“面積的變化”這一內容時，教師設計了探索活動，并讓學生總結出規律。探索活動如下：請問如何研究放大、縮小后的平面圖形的面積與原來的面積之間的變化規律？學生接到探索活動后，開始自主組建小組，然后探索，提出變化規律。在探索活動開始之前，數學教師需要引導學生提出探索思路，分配好任務，提出猜測，然后再計算、發現、總結。在這個探索活動中，學生的思維能力、合作能力、學習能力等都得到很大的提高。
三、尊重學生個性，設計開放數學活動
新課改下，要求各科教師充分尊重學生的個性。為此，數學教師要設計一些開放的數學活動，讓學生的個性得到張揚。例如，在學習小學六年級數學“測量物體的體積”這一內容時，教師設計了開放的數學活動，引導學生去實踐學習。活動如下：請同學們自主選擇一個不規則的物體，并運用所學的方法，測量這一不規則物體的體積。要求：做好記錄、觀察，并詳細描述如何計算出不規則物體的體積。這個數學活動，學生可以自主選擇感興趣的物體進行測量計算；同時，要求學生推導出不規則物體體積的計算方法，學生能夠從實踐活動中感知過程，體驗形成，凸顯個性。這一活動贏得了學生的認可，因為在選擇上具有更大的靈活性。
摘要：農村小學實驗器材短缺，科學實驗教師薄弱，實驗教學存在“三多三少”現象。欲解決這個問題，需要提高農村教師的科學素養和教學水平，引導實驗教學回歸動手探究功能，克服農村學校實驗材料短缺等問題。
關鍵詞 ：農村小學；科學教學；實驗教學
中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0016-02
小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，也是一門以實驗為基礎的學科。然而農村小學實驗器材短缺，科學實驗教師薄弱，實驗教學存在“三多三少”現象，嚴重地影響著科學課程價值的實現和學生科學素養的培養。以下是筆者通過對農村小學科學實驗教學“三多三少”現象的分析，提出了解決“三多三少”現象的策略。
一、農村小學科學實驗教學“三多三少”不良現象
1.講實驗多，做實驗少。教師按照教材內容講解實驗的目的、要求、步驟、結論，學生聽實驗，少有機會動手做實驗。例如，教學六上一單元《顯微鏡下的世界》第3課《饅頭發霉了》時，教材要求先用放大鏡看不同物品上的霉，然后用顯微鏡仔細觀察，說說它們有什么相同或不同。由于要提前準備幾樣發霉的物品（如饅頭、面包、年糕），還需要放大鏡、顯微鏡等器材。農村小學顯微鏡的配置數量有限，甚至根本沒有顯微鏡，教師課前也沒有做很好的準備，就直接講解教材內容，學生只能聽，以至于在顯微鏡下觀察的機會都沒有，更別說動手觀察實驗了。
2.依教材演示多，自主探究少。教師按照教材給出的實驗要求進行演示，或播放配套的視頻，學生看實驗演示，極少參與材料準備、動手操作、觀察記錄、分析總結的探究過程。例如，四下三單元《物體的運動》第5課《擺》的教學，教材要求在初步了解擺的運動，猜想擺的快慢與什么有關后，需要組織學生分組進行實驗，每組選做一個15秒內正好擺動8、9、10、11、12、13、14、15、16次的擺，并記錄結果。可是教師擔心學生不容易掌握擺線長度，會耗費較多時間，于是就把自己準備好的不同擺長的擺逐個掛上去，演示給同學們看，并把結果記錄在黑板上，然后就引導學生小結：擺的快慢只與擺線的長短有關；而且擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。整個教學過程都是教師在操縱著，學生只是睜大眼睛看，并沒有參與實驗的過程。
⒊背誦實驗結論多，觀察總結少。教師要求學生背誦教材列舉的實驗內容，應付考試，而很少是通過學生自己的實驗、觀察、總結得出結論。例如，教學五下二單元《形狀與結構》第3課《建橋梁》時，教師按照教材內容，出示相關圖片，講解橋梁的相關知識，并要求學生記?。簶蛄菏怯蓸蛎?、橋墩等組成，知道拱形橋、吊橋是承受力大而結實的橋梁。既沒有讓學生準備紙板、粗繩、筷子、瓜皮、水果刀、書本等物品進行實驗，也沒有組織教學演示。學生所做的只是看著圖片，聽著講解，記住結論。
二、農村小學科學實驗教學“三多三少”現象歸因分析
除了個別教師主觀上存在做實驗怕麻煩、教學上應付等師德因素以外，導致農村小學科學實驗教學的“三多三少”現象還有以下四個主要原因：
⒈優質師資少。由于現行師范院校的小學教學專業課程設置中，很少設立小學科學教學論或小學科學教材教法這門課程，大多教師職前沒有受過系統的小學科學教學訓練。再說農村小學大部分科學教師由其他課任老師轉任或兼任，即使專職科學教師，往往也是由以前不是主科的自然常識課老師發展而來。因此，農村小學科學教師幾乎沒有受過相應的專業訓練，靠的是教師自覺鉆研和在教學實踐中摸索學習，這樣導致農村小學科學課程優質師資較少。許多教材上的實驗，連教師自己都沒做過或做不好，何談指導學生做實驗？
⒉教研活動少。一方面，農村學校師資編制相對偏緊，一人多崗，教課任務重，走不開，同時因為經費緊張、交通不便等客觀原因，教師參與各類教研活動的機會相對比較少。而科學課的教研活動又不比語文、數學等課程的研訓組織那樣規范和頻繁，其中關于實驗教學的教研活動就更少了。另一方面，農村教師參加教研活動的參與度不高。偶爾有機會參加教研活動，往往會因為見世面少、靦腆等原因，很少發表個人觀點參與討論，研訓效果大打折扣。
⒊實驗器材少。農村小學因教學經費緊張，在科學實驗器材的添置方面往往能省則省，大部分農村小學除了上級撥付的實驗器材外，幾乎不再自行添置。即使有了器材，也會因為材料單一，或試紙、試劑等一次性消耗的材料缺乏，只能由老師做個演示實驗，或者直接播放與教材配套的光盤視頻，輪不到學生動手操作，學生只能被動接受。甚至有些實驗材料連教師都沒有見過，不知其形態、顏色、性質，只能依據教材和教學參考書照本宣科。
⒋實驗教學效果評價導向存有偏差。如何準確評價科學實驗教學的效果，一直是一個有爭議的課題，各地都在積極探索之中。目前比較盛行的評價方法仍然以筆試為主，也就是說學生只要記住教材上有關實驗的目的、步驟、結論等知識，基本就能通過科學實驗測試。這是造成目前農村小學科學實驗教學“三多三少”現象的深層次原因，導致出現教師講實驗、學生聽實驗，教師演示實驗、學生看操作，學生背誦教材上的實驗結論、很少動手操作和探究總結的現象。
三、農村小學科學實驗教學“三多三少”現象的解決策略
⒈加強研訓，快速提升教師的科學素養和教學水平。
（1）組織集體備課?？h級教科所、教研室在暑寒假組織教師進行集體備課，對每個學期的教材進行分析，提綱挈領地幫助課任教師理清每一課的教學目標、重難點、注意點，能夠有效地幫助教師把握教材。以四下五單元《調查與預測》第2課《預測》為例，輔導專家通過教材分析，幫助教師明確本課的教學目標：①過程與方法：能夠有根據地進行預測。②科學知識：懂得預測的含義；了解一些可供預測的科學事實；懂得科學知識是我們作出科學預測的根據；懂得即使有根據，預測也會有錯誤。③情感態度與價值觀：保持對現象的好奇心，愿意進行預測；關注身邊事物，關心重大事件，關心社會發展。④教學重點：懂得預測就是有根據的推測。⑤教學難點：做出預測要有科學依據。教學準備：量筒、玻璃球、硬幣、紙、塑料袋、粉筆、課件。
集體備課還能幫助教師廓清一些課本上不很規范的概念。如六下第二單元《物質的變化》第一課時《我們身邊的物質》，引言中提出“空氣、電、火、聲音是不是物質？”這一問題，很多老師包括《科學教師教學用書》都認為空氣、電、火、聲音都是物質。其實這樣的表述很不規范?？諝?、電、火確實是物質，但“聲音”只是物質振動產生的波，是一種運動現象，它本身不是物質。又如，三下第四單元《水和空氣》第七課時《空氣有重量嗎》，先利用自制小天平將癟氣球和筆套調好水平，然后將氣球吹足氣后再掛上去，發現小天平往氣球一邊傾斜，從而通過此“對比實驗”來證明空氣有重量。其實此實驗存在嚴重疏漏，不夠嚴謹，因為它忽視了物體浮力與物體體積大小的關系，把浮力這個實驗第二變量忽略了，這樣的實驗結果是不可信的。這樣不規范的實驗教學對于培養學生的科學素養不但沒有好處，而且還有一定的害處。類似此類科學概念表述不規范的情況在小學科學各個年級教材中多有存在，若能通過集體備課，由師訓專家幫助教師準確把握科學概念尤其是一些實驗操作的規范，效果顯而易見。
（2）集中教師全員做實驗。集中備課時，組織參訓教師全員動手，把教材中的實驗都做一遍。要求與學生一樣，在研訓專家的指導下，從實驗目的到材料準備，從猜測到驗證，從操作、觀察、記錄到分析總結，每一個步驟都盡可能規范，并且由專家對教師的實驗操作做出點評和考核。這樣做的好處十分明顯，教師自身的實驗操作水平會得到極大的提高和規范，好奇心、懷疑精神、猜測假設、論證意識、樂于接受不同觀點和結論等科學素養能得到很好地鍛煉，實驗教學的水平也能同時得到提升。
（3）建立城鄉聯片研訓平臺。以城鎮中心學校為基地，教研大組為基本單位，借助信息網絡技術，搭建城鄉聯片研訓平臺，把每學期一到二次的集中教研活動與平時依托網絡開展的學科教研交流互動有機結合起來，充分發揮網絡的跨時空、多媒體等特點，通過建立城鄉聯片教研網站，設置相應的欄目，中心學校教研大組組長擔任版主，應用論壇、博客、微博、微信等信息交互平臺，把課例片段搬上網絡，有意識引入專家進行網絡輔導，讓所有教師發表心得體會和個人意見，從而使城鄉聯片師訓常態化、實時化，全面提高農村教師的教研參與度。
2.正確評價，引導實驗教學回歸動手探究功能?？荚囀墙虒W的指揮棒，這一點毋庸回避。正確運用考試的評價導向作用，引導小學科學實驗教學真正體現科學課程的價值取向，對于提升實驗教學水平有著至關重要的作用。
小學科學課程的核心價值，是培養學生的科學素養，它包括：科學知識技能、科學方法、創新意識和能力、科學精神、科學倫理與情感等。同時，小學科學是一門以探究學習為主要特征的學科，是通過對客觀事物和現象進行探索、質疑和研究而展開學習的課程。因此，重視學習過程的價值評價要予以充分突出。各級教育行政主管部門和學校領導要轉變觀念，加強領導，敢于打破在學期測試特別是畢業測試、升學測試中，實驗教學部分用筆試、靠背誦得分的桎梏，組織現場實驗操作評價測試，形成相應的規范，并把實驗操作成績按一定比例計入課任教師的教學質量評價成績。
農村小學科學實驗操作考核應以鄉鎮中心校為牽頭單位，明確考核的組織領導、對象和內容、考點設置、教務人員配置、時間、辦法、程序等內容。可以采取“二統一”和“二公開”的辦法，即統一試題、統一評分標準和試題公開、評分標準公開。通過對實驗器材準備、實驗方法步驟、實驗記錄、實驗結論、操作熟練程度、儀器整理等方面進行統一評價，引導教師和學生更加重視和規范科學實驗操作，從而不斷提高農村小學科學實驗教學水平。省、市、縣一級業務管理單位，可以通過定期組織實驗操作競賽，對實驗教學進行引導。
3.揚長避短，克服農村學校實驗材料短缺問題。農村小學實驗器材短缺是客觀實際，可以通過逐步加大投入，逐步添置豐富來緩解。但小學科學實驗很多內容涉及到土壤、氣候、生物等內容，農村與城鎮學校相比，反而有著得天獨厚的優勢。充分發揮農村的優勢，引導學生就地取材，因地制宜尋找實驗材料，不但能夠完成教材的實驗要求，而且能夠鍛煉學生的觀察水平、探究能力、創新精神。
關鍵詞：小學數學 課堂教學 教學評價
一、在小學數學課堂中運用教學評價的作用
（一）可以促進學生全面發展
課堂教學是一個師生、學生之間共同互動溝通的平臺，小學數學課堂教學的過程可以師生相互發展的過程。教師應該從學生的實際出發，主動創設生動的數學教學情境，讓學生能夠自己動手操作、動腦思考，多種感官共同參與來完成對數學基本知識的構建。在進行課堂教學評價時要同時注重教學的過程與結果，對學生的學習行為和情感體驗更多的進行關注，當小學生自己解決了一個問題、完成了一道習題之后老師都應該帶動周圍的同學進行激勵評價，通過這種在教學中的評價互動來呵護童心，促進學生的全面發展。
（二）推動教師專業素質提高
新課程中課堂教學評價中明確指出，評價的主要功能是促進學生全面發展，讓教師的專業素質得到提高，有效的進行教學改進；其中還指出了數學課堂教學評價的標準問題以及怎樣引導教師提升自己的專業素質。因此，小學數學教師的角色不僅要在課堂教學中扮演被評價的主要對象，而要做學生的引導者與合作者，將課堂教學評價的功能完全的發揮出來，讓其能夠更好的促進教師專業素質的提升。
二、在小學數學課堂中運用教學評價的手段
（一）充分發揮總結性評價的作用
總結性評價又叫事后評價，它是以事先設計的教學目標為準，對學生達成目標程度進行考察評價。一般來說總結性評價是一學期一次。對學生進行總結性評價的主要目的是為了評定學生某一段時期內的學習情況，讓學生找出不足并幫助其進步。首先，總結性評價是對學生一學期以來數學學習的情況進行全面評定，以便為下學期的學習計劃提供依據；其次，總結性評價可以對學生數學課程的掌握程度以及是否達成教學目標進行確定；最后，總結性評價對學生學習的具體情況的概括水平較高，包含內容較廣，能夠更好的測試學生數學基本知識的理解程度。
（二）強化互動評價，在合作探究中促進學生發展
新課程要求我們在進行教學評價時要注重學生參與，將教師評價和學生評價融合在一起，通過多元化的方式比如同學互相評價、以小組進行評價等，將評價權交付給學生，在這個過程中教師要善于把握自己“導評”的作用，結合實際將評價方法交給學生，讓學生能夠更好的提高自己。每個學生都有自己的思維方式，學生之間進行互相評價可以讓他們能夠相互合作、學會傾聽、相互尊重，讓他們能夠更好的積極的參與到數學學習中去。學生不再像以往那樣圍繞老師轉圈，而應該有自己的學習欲望和學習方式，互動評價能夠讓學生之間產生一種民主氛圍，從而形成一個有利于學生的學習環境。
（三）著重進行個體差異評價
在小學數學課堂教學中，教師除了要掌握好互動評價、總結性評價等方法外，還應該注重進行個體差異評價。它要求教師要針對每個學生的實際學習情況和個體差異進行評價。在這種評價方法中，可以更好的照顧到每一個學生，學生以自身的學習情況進行評價比較，包括對當前學習狀況與過去學習狀況的比較和自身不同側面的比較，讓教師能夠更好的了解學生當前的具體學習情況，然后制定教學計劃，調整教學行為，發揮出差異評價的作用。
（四）運用教學評價促進學生表達和交流
小學生通過數學課堂教學評價，能夠更快的學習與同學老師交流溝通的方法，可以將自己內心的想法準確的與人解釋，可以善待他人的評價并更好的審視自己來獲得新的認識，讓學生能夠學習到相互分享、相互幫助、相互接納等。這些思維觀念必須從課堂教學中的點滴抓起，教師熟練的運用教學評價，或者讓學生對自己與別人相互評價，讓小學生能夠在理智上樹立起獨立自主性，讓他們今后不會形成盲從、獨斷的學習思維。在數學課堂教學中，教師應該盡量給予學生較多的相互交流的時間和空間，也要空出一些評價時間，讓學生們能夠有相互溝通的機會。
三、結語
新課程將素質教育中以人為本的理念充分的體現了出來，它要求我們在教學時必須秉承讓每個學生全面發展為根本價值觀。新一輪的教育課程改革，尤其是教育評價的創新，對于培養學生的數學素養具有很大的推進作用，同時也給數學教師創造了一個發展與創新的平臺。因此，作為小學數學教師，我們要不斷的進行探索，運用好課堂教學評價，從而讓小學數學課堂教學效率得到有效提升。
參考文獻：
一、指導思想
以教育科學發展觀為指導，促進農村教育的科學化、規范化、制度化，達到農村教育資源共享；貫徹執行教育部《中小學教師繼續教育規定》、《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》文件精神和落實中央、省、市、縣局對農村中小學現代遠程教育的工作要求，配合基礎教育課程改革以及“農村中小學現代遠程教育工程”的開展，提高我校教師現代教育技術應用能力和水平，促進我校教育信息化的進一步發展，推動我校教師教育教學水平的提高，進一步拉近與城市學校在現代教育技術方面的距離，特制定20__～20__學年度“農遠工程”管理與應用工作計劃（網絡管理中心工作計劃）。
二、工作安排
1、遠教資源接收與應用
本學年遠程教育資源數據ip（包括省網臺）資源的接收工作按（播出）計劃進行，每周一至周三接收省網臺資源，周四至周五接收遠教ip資源，并做好兩項資源的保存、整理與工作。按時開機收視，及時瀏覽及處理收視信息，期中、期末定期整理和向教師提供最新資源信息（通過公示、小提示等形式），將接收的資源及時整理，充分利用ip資源以不斷滿足我校教師的教育教學需求，滿足師生利用網絡教學的資源搜索、加工、應用等需要，為提高教與學的效率作保障。此項工作由學校農遠管理員全權負責，教務人員及相關應用人員極力配合。
教師使用遠教資源進行備課、上課等教學活動，原則上要及時整理和保存好資源結果，可以不定期地上傳到學校校本資源庫中；網管中心在學期中和學期末根據教師上傳資源的數量、質量等，參照量化標準進行賦分并提交教導處備案，作為績效考核的依據之一。
2、多媒體教室管理與使用
本學年多媒體教學管理工作由高長春老師負責。根據《多媒體教室使用管理制度》以及相關文件的要求，凡45周歲以下教師每人每學期至少上兩節多媒體教學課，具體任務按課時安排工作量折算。
為了保證多媒體教學課的質量，要求學科教師提前一周認真進行電子備課，搜索多媒體教學資源、編寫教學設計、制作多媒體教學課件；學科教師使用多媒體教室至少提前一周填寫預約登記表交學校農遠管理員，管理員提前一周張貼多媒體教室使用預約課表，并根據預約課表進行目標管理，授課教師下課后立即在多媒體教室填寫使用記錄否則不計入個人使用工作量，學期結束由學校進行統計、總結并作為績效考核依據之一。
多媒體教室按縣局有關規定每周上課課時不少于20節，課時安排計劃按照教師具體的課時工作量核算（具體計劃見學校教育教學計劃）。可以實行以下排課：
（1）由教導處牽頭、各教研組單位配合，根據學校教學周課表以及各教師學期或學年度教學計劃和課時進度安排，初步擬定教師利用多媒體教室授課表，學校網絡管理中心據此制定《多媒體教室授課計劃表》配合使用。
（2）啟用臨時預約課表（按原計劃），授課教師在一周前或課前一天進行預約登記，如有沖突節次，授課教師要及時協商調整并在預約課表中作修改或備注。
解決沖突的原則：一是遵照預約的結果；二是臨時照顧如上級領導、同行聽課，各種形式的教學評比活動打斷預約節次或周次等；三是上級文件、通知等急用；四是缺代課、調課補充節次。
3、信息技術課教學工作
信息技術課教育教學工作由王友兵老師、高長春老師負責。期初需根據《課程標準》和學校課時安排制定詳細的教學計劃，根據教學計劃認真備課、組織教學，期末需進行教學效果評價。
根據我校實際，信息技術課教學應遵循原則：
一是教學地點為班級、多媒體教室、計算機網絡教室；二是循環使用的教材按年級放一套在教學樓各年級組值班室，供班級課堂教學使用；放一套在計算機網絡教室，原則上一機配同年級兩本書；放一套在教師辦公室，供多媒體教室教學使用。
4、校園網管理工作
本學年擬建網站，啟用專用服務器。保證校園局域網的暢通，數據圖書館能正常在線閱讀，遠教數據能保證廣大師生瀏覽使用。
5、加強課題研究工作
根據學校課題研究計劃，扎實做好教育技術專項課題研究工作，確保數字圖書、有效教學等課題的正常開展。
6、做好資料收集工作
認真做好農遠工程各種常規資料的收集與整理，切實做到完善、規范、整潔、有序。
7、常規工作
學校安排專人認真做好衛星資源接收室、網絡管理中心辦公室、多媒體教室、計算機教室的安全、財產、衛生等工作，各項月報、
財務、評估資料、學籍管理、文件打印復印、新聞采集上傳、政務公開、會議講座安排等。三、重要事務安排
九月份：農遠工程設備檢修，確保各項工作的開展；信息技術課教學安排；學期或年度計劃；（加固過程完工后）及時調整計算機教室、遠教ip接收室，布置多媒體教室和電子備課室，安裝階梯教室桌椅、投影、音箱等設備；及時接收網絡資源，確保教學使用；校舍信息管理系統（網絡版）數據錄入審核和檔案管理工作；農村中小學現代遠程教育工程績效評估在線填寫；“學規范強師德樹形象”主題教育總結；
十月份：國慶活動；農遠應用評比活動；教學開放周活動；完善科學發展觀網站內容；“天翼杯”藝術節展演；學籍管理；課題專項培訓或學習活動；
十一月份：家長學校開課；數據圖書研究課題中期評估；完善學校有效教學博客內容；
十二月份：農遠績效評估驗收；教師電教作品收交；學生電腦作品制作培訓；
元月份：學生電教作品培訓與作品收交；期末相關工作；期末總結；
三月份：開學常規工作；信息技術課教學安排；學期或年度計劃；學生電腦制作活動作品上報；教師培訓及各教研組以農遠為主題的教研活動；
四月份：組織教師參加電教學術作品評選；農遠示范課評選或農遠優質課展示；
1.制定標準，營造氛圍
學校提出一個響亮的口號“綻放笑容，大方問好”，要求學生每天進校門的時候，見到老師、同學、保安展現笑臉，舉手打招呼問好。為此，學校還設計了海報，張貼在學校的各個角落。
學校建立了禮儀示范崗，把早晨的值周生變成禮儀員，把值周生袖標改成了大紅綬帶，上面寫著“史家小學禮儀示范崗”。每周由每個班選出8名同學擔任禮儀員，各班輪流上崗。禮儀員就是同學的示范。
2.發現問題，尋求對策
通過一段時間的觀察我們發現，學生見到值周老師能夠主動問好，可對保安卻視而不見;禮儀崗的同學向學生問好也很少有人回應，甚至有同學覺得很好笑;許多老師腳步匆匆地過去了，對學生的問好沒有熱情地回應，而來自外地的保安對孩子的問好表現木訥。
解決對策之一，在全校形成人人都是德育工作者的教育氛圍。通過全體教師會，要求教師做學生的榜樣。后勤部門召開物業大會，告訴保安、保潔人員只要到學校工作，就承擔著教育的義務，也應是孩子的榜樣。
解決對策之二，及時鼓勵，樹立榜樣。負責德育工作的干部、教師，每天站在校門口，主動向同學問好，同時也用孩子的方式回應每個學生的問好;及時表揚能夠主動向保安叔叔和禮儀崗問好的同學，把他們請過來與禮儀崗的同學合影留念，每周在學校電視臺播放。
3.評價機制，不斷強化
每天早晨，禮儀崗的學生要默記大約有多少同學回應了自己的問好，值周老師默記有多少學生能夠主動向保安叔叔問好。我們要從每天問好數字的上升中看到學生的進步。每周“行為習慣”專題廣播值周班長總結時，學生聽到每天問好的數字不斷提升，教室里都傳出了驚嘆聲、歡呼聲，他們為自己的進步喝彩。班級每個月都要評選“禮儀之星”，一學期中四個月都當選的同學，期末將被評為校級“禮儀之星”。每學期結業式上，“禮儀之星”要在全校進行展示，為大家樹立榜樣。
4.以活動促習慣的養成
好習慣的培養要不斷地強化，這強化不是用制度要求，而是用活動呈現。例如，教師節的時候，少先隊大隊委員會號召，全體學生不給老師送禮，而是送老師一個微笑、一聲問好、一句“辛苦了”。學校把活動通知告知全體教師和工作人員，并且給每位教師發了一張笑臉貼畫，要求老師要以笑臉、擁抱回應孩子們的問好，并將“笑臉”貼在孩子的衣服上以示鼓勵。
信息技術與小學英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與教學的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?/p>
在這種大環境下，我們英語教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體網絡技術等來輔助自己的教學，把信息技術有機“地融入到小學英語學科教學中，以計算機及網絡技術為核心的信息技術對基礎教育所產生的促進和變革作用，對學校和教師實施新課程提出了新的要求，創新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養之一。為了適應這個發展趨勢，小學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學，把信息技術有機地與小學英語教學進行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。
新的課程觀讓我們重新審視延續多年的教學觀、質量觀、發展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用,對學校教育教學也產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發生根本性的變革。綜上所述，信息技術與小學英語教學的整合，體現了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發展方向。
二、課題研究的目的意義
通過“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養，增強師生的信息技術操作能力，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。信息技術與小學英語教學的有效整合研究目的是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網絡資源，有效將信息技術與小學英語教學的有效整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。其應用價值是利用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學英語教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學英語教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓英語學習更貼近生活。
教師要改變以課件制作、電腦輔助教學即為信息技術與小學英語整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念，充分發揮信息技術的作用，尋求信息技術與小學英語教學相結合的切入點，從而實現人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學模式的實現，把學習的時間和空間真正還給學生，創設情境，培養學生的探究意識，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發展。
三、課題研究組織分工
負責人：
成員：小學一級教師（英語）
小學高級教師（語文）
小學高級教師（語文）
學一級教師（數學）
小學一級教師（語文）
小學一級教師（數學）
小學一級教師（數學）
小學一級教師（語文）
分工安排：
課題總負責：
制定課題方案：課題組全體成員，
資料搜集整理：課題組全體成員
階段總結：
最終成果總結：課題組全體成員
四、課題研究方法步驟
“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動研究法、個案研究、經驗總結等方法。課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業素養，另一方面提高課堂教學的質量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發出生命力。
本課題研究分三個階段進行：
1、準備階段。學習相關理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內外對信息技術與小學英語學科整合教學研究的現狀，進而認識本課題研究的價值。
2、實施階段。在保定市現代教育技術“xx”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學期方案。分析總結階段性教學成果寫出信息技術與小學英語學科有效整合研究的相關論文。通過課堂教學、問卷調查等活動培養學生學習英語的能力。再次分析、總結教學成果，調整原教學計劃，寫出信息技術與小學英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關論文。
3、總結階段。⑴系統整理過程資料，總結研究經驗、成果，形成論文。⑵教師課堂教學展示活動；⑶撰寫課題研究報告；并申請結項。
五、課題研究的階段性成果
經過一年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。
1、師生信息技術素養得到有效的發展提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處理，絕大多數教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養也有了明顯的提高。
2、教師通過合理應用信息技術和網絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現，動手欲望加大，創新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。
3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的信息技術與小學英語教學整合的教學模式。
4、通過課題研究，鍛煉了我們的教師和學生。學校涌現出了一批信息技術運用比較熟練的師生群體，如在我鎮總校擔任現代教育技術組長的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學生。
5、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發表或評比中獲獎。
6、課題研究的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩步提高。
六、課題研究的特色及價值
從宏觀上講，信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與小學英語教學的整合可為我們教與學構建新的平臺。因為網絡的交互性有利于激發學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作化學習氛圍。信息技術教育與小學英語課程的整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術與小學英語教學的整合，是提高英語教學效率的重要途徑。
在課堂教學實踐中，我們力求凸現信息技術和網絡的顯著特點，在互動化、網絡化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網絡技術融合到小學英語的教學中去，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是培養骨干，建設隊伍；再則就是選擇帶頭教師，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。
七、我們的反思
1．要有課程改革的大視野
信息技術與小學英語教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的。
2．要有全體師生的高素養
要實現信息技術與小學英語教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養，因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與小學英語教學的整合提供保障。
3．要有智能便捷的新平臺
對每一個教師而言，在保持和發揚朗讀、演講、板書、繪畫等傳統的教學基本功的基礎上，應當隨著課程改革發展的需要，學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、信息技術與小學英語教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。
八、未來的打算
我校信息技術與小學英語教學的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進一步深化研究。學校的校園整體改造已正式啟動，在不久的將來，當新的“三機一幕”進入教室后，教師和學生的學習將會向更高層次開展。
1、加快校園網絡環境的建設。
在校園整體改造中，學校將建成一流的網絡設施，學校將繼續投入較大的人力和物力來建設學校的網絡環境。除了硬件建設外，學校將完善已經建立的小學英語教學資源庫，開發學校網絡教學平臺。
2、加強對教師網絡信息技術的培訓
首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核；其次是繼續進行校級培訓，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術，堅持每年進行電教使用的活動，并不斷豐富內容。
3、繼續將學生的自主學習與利用網絡學習有機的結合起來，將研究課所探索的教學模式不斷擴大，應用于平時的常規課教學，使學生的探究性學習在網絡環境下得到進一步的開展。
我們堅信在各級領導的關心下，在各位專家的引領下，在兄弟學校的幫助下，我們的思路一定會越來越清晰，我們南地小學的科研之路也一定會越走越寬廣。以上就是我們要報告的情況。
【關鍵詞】圓周率 設疑 積疑 釋疑
數學的概念、定義、法則的產生與形成，大多經歷了漫長的歷程，在課堂上讓學生真實地經歷這樣一個過程，是不可能也是沒有必要的。在設計數學探究的過程時，我們通過閱讀相關的數學史料，再結合學生的學習現實，確定哪些過程適合于學生探究，哪些過程只要學生讀史了解？下面以“圓周長”一課中設計“圓周率的教學”為例來闡述具體做法。
一、讀史感悟
圓周長的精確測量是一個千古難題，在對這個難題的破解中，人們發現了圓周率。圓周率的發現經歷了實驗時期、幾何法時期、分析法時期、計算機時期這四個時期。從實驗時期到幾何時期，是人類對于圓周率求值過程的第一次飛躍，體現了數形結合的思想；從幾何時期到分析時期，是代數思想發展帶給數學的生機；從分析時期到計算機時期，對圓周率的認識達到了質的飛躍，成為現代計算機技術對數學的一大貢獻。
當然，要在短短的40分鐘內讓小學六年級的學生親身探究這樣的一個過程，無論從時間與已有的知識基礎來說是做不到的。我們可以做的是，創設情境，在經歷了用實驗法只能得到圓周率的大致值的體驗之后，介紹之后的關于圓周率的研究成果與方法。在這樣一個大的背景下來認識圓周率，學生頭腦中的“圓周率”才是比較完整的、真實的。
為得出圓周率，以下兩個活動必不可少。
第一，讓學生動手量一量圓的周長與直徑，再算出它的周長與直徑的倍數。
第二，在操作后發現它的結果是三倍多一些，但又不能確定是幾時，展示事先準備的資料，介紹圓周率的發現史，進而總結出圓周長的計算公式。
認知心理學認為，人的學習過程是從心理平衡到不平衡再到平衡的一個認知過程。為讓學生在圓的周長的教學過程中經歷這樣一個過程，我們在圓周率的教學這一個環節中設計了積疑、設疑和釋疑這樣一個學習過程。積疑，就是讓學生在直接測量一些圓形物品周長的基礎上，指出如果要測量黑板上的圓，怎么辦？有沒有更好的辦法？設疑，就是讓學生回顧已有知識，說一說圓的周長與直徑之間的倍數關系，了解不同時期對圓周率有不同的說法，并通過實際測量發現，圓周率總是得不到統一。這時教師介紹圓周率的發現史，進行釋疑。
二、教學實踐
（一）積疑――從可以直接測量圓周長到不可能直接測量
【片段一】
圓的周長與直徑的關系是客觀存在著的一種現實，對于這一個關系進行探究的目的應該是為了解決實際問題，即當不能直接測量出圓的周長時，怎么辦？
教師為同桌學生提供一枚1元硬幣與一顆中國象棋子，引導學生“化曲為直”直接測量出圓的周長。接著教師提問，如果要知道畫在黑板上的圓周長，你能用什么辦法？
師：當一個圓形在某一個柱體上時，可以用化曲為直的方法來解決。但如果是一個圓形，我們直接測量周長就很困難了。你有什么辦法來解決這個難題？
生：可以測出圓的直徑，再乘3.14。
師：為什么可以這么做？
生：因為圓的周長是直徑的3.14倍。（教師板書：“直徑 3.14倍”“圓周長=直徑×3.14”）
師：你是怎么知道周長是直徑的3.14倍的。
生：我是看書知道的。
師：老師也看到一本書，上面是這樣介紹的：
公元前200年《周髀算經》 周三徑一
生：這里說的是“周長是直徑的3倍”。（教師板書：“3倍”）
師：現在怎樣求圓周長？
生：圓周長=直徑×3。
師：現在我們得到了兩個求圓周長的式子，用哪一個來做才是正確的呢，或者說兩個都有問題？你有什么辦法可以來驗證？
（教學意圖：對于圓周率的值，有部分學生可能已經通過看書有了認識，但又不可能對其進行全面的了解，教師充分利用學生的這一個認識起點，讓學生說一說、算一算。同時教師再舉一個書本中的例子，發現書本對于圓周率并沒有一個統一的說法。從而產生了一個新的疑問，生發了進一步進行驗證的需要。）
（二）設疑――從不能直接測量到探究圓周長與直徑的關系求圓周長
【片段二】
用實際測量圓的周長與直徑，再通過計算來探究圓周率的過程，就是實驗法。這是人類探究圓周率最原始的方法，需要的數學基礎知識最少，適合于小學生操作實驗。但我們又應該清醒地認識到，這種方法并不是求圓周率的最佳策略，不可能對前面所積累的疑問得到圓滿的解決，只是讓學生掉進更大的疑問之中。
生：我們前面已經測量出一枚1元硬幣和一顆中國象棋圓面的周長，現在只要再測量出它們的直徑，除一除就可以得到結果了。
師：聽清他講的意思了嗎？（學生測量并計算）
師（找兩張結果都是三倍多一點的在投影上展示）：你有什么發現與疑問？
生：我發現求出的結果并不是三倍，而是三倍多一點，而且兩次的結果并不相同？
師：有沒有結果剛好是3.14的？
有一組學生舉手。教師把他們的結果展示出來，見下表。
師：請同學們幫助算一算它的結果。
學生計算后都發現沒有計算錯誤。這時教師追問：你對這組數據有什么疑問？
有些學生思考后舉手說：周長這個數據不可能量得這么精確。
師：大家認為呢？（這時學生也恍然大悟）
師：對了，用我們的尺子來量，最多只能精確到十分位。并且用尺子測量線段時，有一些線段是不可能測到它的準確值，這一點到我們讀初中時數學老師會給同學們說明。不巧的是，在圓中，直徑與周長中至少有一個值是無法用尺子測量到它的準確值的。所以用測量的方法要得到圓周長與直徑的倍數的準確值是不可能的。
[教學意圖：從圓周率值的精確過程來看，經歷了實驗法計算時期、幾何法計算時期、分析法計算時期與計算機計算時期。學生動手測量只是最為原始的實驗法計算時期。因此，在一般情況下是不可能得到如3.14這樣的結論的。但學生又是在知道圓周率的值（約）是3.14的情況下進行的，因此就會出現“3.14”這樣的值。教師很好地利用課堂的生成資源，組織學生進行討論，讓學生發現其中的不可能處，進一步反證了圓周率并不是正好是3.14。也進一步激發起學生進一步認識圓周率的需要。]
（三）釋疑――從得不到一個明確的結論到了解圓周率的認識史
在數學史上，很多數學問題的解決不是一蹴而就的，有一些是通過幾十年、幾百年甚至幾千年的長期努力才獲得的。讓學生了解圓周率的探究過程，有利于學生更加深刻地理解圓周率。
【片段三】正六邊形的研究
教師出示一個圓，再在這個圓內做出一個正六邊形。
師：你能說一說正六邊形的周長與圓周長的關系嗎？
教師再畫上正六邊形的三條對角線，說一說分別是圓的什么。它的長度相當于幾條六邊形的邊長，那么正六邊形的周長是直徑的多少倍，也就是周三徑一。這個“周”是誰的“周”？（生：正六邊形的周長）
師：那么圓的周長應該是直徑的3倍要――（生：多一些），或者說是約是周三徑一（教師在“周三徑一”的前面加上“約是”）。受到這個圖的啟發，當時的數學家把這個圓繼續分割成――（演示：把圓十二等分后得到的正十二邊形 ）。這時的正十二邊形的周長和正六邊形的周長誰的周長更接近于圓的周長？數學家計算出正十二邊形的周長再除以圓的直徑得到值為――大屏幕演示。再把剛才的圓二十四等分，得到正二十四邊形，計算出近似值是――（大屏幕演示）。你發現這些數值有什么變化規律？這就是有名的割圓術。（多媒體演示見圖1）
數學家用這種方法割啊割，“割”了整整六百多年，到了公元460年左右，有一位數學家叫祖沖之，它把圓分割成12288份，得到正12288邊形，得到圓的周長是直徑的倍數在3.1415926與3.1415927之間。這個發現比國外的數學家早了1000多年。因此人們把這個倍數關系稱為“祖率”。
現在你發現前面我們說的3.14倍與3倍是一個什么數？是一個近似數。（教師在前面板書的數據前加上了約等號）1882年，離現在一百多年前的德國數學家林德曼證明了圓的周長與直徑的倍數是一個無限不循環小數。這個倍數稱為圓周率，為了更好地表示它，數學家用希臘字母“π”來表示，當人類發明了計算機之后，計算這個圓周率就變得輕松了，已經計算到小數點后2000億位了。出示圖形，請學生讀一讀。教師說明這里還只是表示了圓周率小數點后的前707位。（多媒體演示見圖2）
（教學意圖：可以這么說，在數學世界中，可能找不到一個數值，像圓周率這樣吸引這么多數學家進行這么長時間的研究。因此，讓小學生通過實驗的方法來明白圓周率的內涵是不可能，如何讓學生了解圓周率的歷史，教師選取了數學史中的幾個典型的片斷，讓學生“思接千年，情寄數學”。）
（四）反思――從“再計算”的過程中提煉出圓周長公式
【片段四】
師：根據我們這么一段時間的學習，對前面的兩個答案有什么進一步的認識？
生：這兩個算式中的“3”與“3.14”分別是圓周率的近似值。
師：哪一個值更接近于圓周長的實際值？
師：如果要更精確，可以怎么做？
生：把圓周率的值保留更多的（小數）位數。
師：那么怎樣表示出這個周長的精確值？
學生感到疑惑，教師板書40π厘米。說一說為什么這個值是一個精確的值。
生：40是一個一定的數，π也是一個一定的數。
師：現在你能總結出求圓周長的計算公式嗎？
生：圓周長=直徑×圓周率。
生：C=πd。
（教學意圖：明白了圓周率的意義，總結出求圓周長的計算公式，已經不是什么難事了。教師通過與課始的學習材料進行呼應，讓學生感受到數學學習與提煉的重要性。）
在繪畫模塊中如何讓學生在掌握基礎工具使用后，把常用工具的一些電腦繪畫技巧運用到實踐中，讓學生思維得到充分的發展，達到舉一反三的能力。在學校啟導教育總的框架下，結合小學信息技術“繪畫”教學模塊為切入點，提出了此課題。
二、課題界定
1.啟導式課堂教學方法：根據啟導教育理論，該模式圍繞“激―啟―導―饋”四環節來進行教學。
2.繪畫模塊教學：學習處理圖片信息，培養基本的信息素養。
3.教學實踐：把啟導式教學方法引入信息技術課堂教學，探究其合理性及改進并發展其方法。
三、研究意義和研究價值
1.探究軟件中的使用規律，培養能力，獲得成功的經驗。
2.通過探索形成小學信息技術啟導式課堂教學方法，為學校整體課堂改革提供經驗和成果。
3.通過研究，提升學校信息技術學科整體科研水平。
三、研究目標和內容
1.掌握學生學習能力培養的現狀和在教學過程中遇到的問題、困難及需求。
2.對小學信息技術啟導式學習的培養進行探索和探討，從而提煉、形成基本的有效的教學方法。
3.通過課題研究，學生的學習能力，創新精神，信息素養能力得到有效培養。
四、研究思路及方法
1.學習相關理論，掌握理解研究基礎。
2.組織教師以各種形式開展交流、研討、舉辦講座。
3.精心設計課堂，激發學生興趣，設計合理可行的學習主題，提出有價值的問題，引導學生通過實際操作，發現問題，解決問題，提高課堂的教學效率。
4.實踐研究法：以教師為研究主體，通過教學實驗、反思、總結，再去實驗、總結。
五、課題理論
1.建構主義學習理論。
2.因材施教教育理論。
3.啟導教學理念：“啟而得法，導而弗牽?！?/p>
六、研究措施
1.學校信息技術教師參加研究。
2.保證需要的一切經費和時間。
3.保障課題組成員穩定性。
七、研究對象和周期
研究對象：三年級二班，三年級六班。
研究周期：2013年1月到2014年3月。
八、研究實施步驟
1.課題前期階段（2013年1月～2月）：組建課題組，確定內容、方法、步驟，制訂課題的研究實施方案。
2.課題的實施階段（2013年3月～2013年10月）：調查、研究、設計活動方案，開展實踐活動，形成文字材料。
3.提煉、總結階段（2013年11月～2014年3月）。
九、課題組成員
組長：余世毅。
成員：潘勇。
十、預期研究成果
1.研究方案一份。
2.教師啟學案若干。
摘要：現在的小學英語教育已經無法滿足我國經濟發展與社會建設的需要，教師必須要對英語課堂進行改革，弱化對英語語法、詞匯等基本知識的傳授，強調學生運用英語的實際能力。現代社會是一個高速發展的時代，人們已經步入了快節奏的生活，教育作為人們生活的一個重要組成部分，也是一個不可或缺的重要部分，引起了人們的廣泛重視，如何才能夠實現高效教學也成為現代教育工作者面臨的重大挑戰。高效課堂是有效課堂的最優化，是指一堂大概45分鐘的課堂內，如何能夠消耗最少的教育資源，獲得質量最優、信息量最大的教學效果。
關鍵詞：小學英語；高效課堂；構建策略
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0260-01
小學的英語課程是對學生英語語言學習能力培養的重要基礎，在這一課程的教學過程中，就要充分注重教學方法的科學應用。要為學生創造高效的教學課堂，具體的教學過程中，就要能從多方面加強教學方法的設施，結合學生的實際來展開教學。通過從理論上對小學英語高效課堂教學發展進行研究，對實際教學質量水平的提高就比較有利。
一、小學英語課堂教學存在的問題
小學階段，在教學理念方面，部分學校和老師并不看重學生的英語學習，以數學和語文教學為主，對英語課時的安排也比較少，使得學生沒有充足的時間接觸和學習英語；在師資力量方面，部分學校的英語老師數量并不多，且教學能力一般，綜合素質、專業水平也一般，多采用傳統的教學方法，對于學生的英語學習沒有積極的影響；在學生方面，大多小學生都是在上小學時才接觸英語，有些接觸晚了，對英語學習沒有相對應的概念，以往都是講漢語，突然要說英語，有些小學生會不適應甚至出現畏懼心理，且剛接觸英語時，年紀還小，沒有認識到英語的重要性和英語的價值，導致學生在英語學習上的熱情不高，積極性不夠，自然學不好英語。
二、探構建小學英語高效課堂的策略
1.做好備課
備課是教學活動的開端，是每個教師上一節課之前都應做的事情。只要備課充足，找準這堂課的重點，難點，劃分清楚，做好準備才能更好的上好這堂課。很多教師習慣依賴自身的教育經驗，覺得無非就是來回這些知識點，忽略了備課的重要性，沒有貫徹新課改的教育理念，忽視了學生對英語的情感體驗，或者直接按照教學參考書中明確指出的過于寬泛的教學目標進行教學，使得小學生無法全身心的投入到英語課堂上。在這種備課活動下，教師無法預知學生的興趣與需求，自然無法提高教學效率。在備課中，教師要認真分析英語教材，深入挖掘教材中所包含的英語知識、能力、情感等，讓小學生接受全面的英語教育。除此之外，教師在備課中還可以深入分析學生的需求，預測學生可能在英語教學活動中出現的問題，從而使英語教學切實符合學生的實際需求，真正幫助小學生學英語，使出現不利于高效教學因素的可能性最小化。在“hello”一課中，在分析教材之后，我將教學目標按照新課標的要求，將其分為英語知識目標、英語能力目標、英語情感目標。英語知識目標為：學習hello、hi、goodbye、I’m…等知識；英語能力目標為：學生要學會用英語打招呼、道別、自我介紹等；英語情感目標為：培養學生的口語交際能力，使其敢說英語，真正喜歡上英語。在備課中，我預想到學生由于剛剛接觸英語知識，可能會羞于開口說英語，甚至可能會在英語課堂上感到緊張與不安。于是，我在設計教學活動的時候，準備以游戲來消除學生的陌生感與緊張感，讓他們在做游戲的過程中，自然而然的說英語。
2.靈活運用生活化的情境
在教學時教師要發掘各種材料資源，創設生活化的教學場景，并正確引導，培養學生的團體協作精神。英語學習是一個合作互動學習的過程。在活動過程中學生往往需要組成多個小組，各成員互相幫助、互相協作才能較好地完成各項任務。教師不失時機地加以點撥，能促進學生形成良好的非認知品質，養成互相協作的精神。生活化的教學情境還能開發學生潛能，培養學生各方面的能力和創新精神。教師在課堂上要敢于放手，讓學生在課堂舞臺上唱主角，充分享受語言學習的樂趣，從而為各方面的能力培養和潛能的開發提供可能。
3.加強反思
反思不H包括教師的反思，還包括學生的反思。很多教師在實際教學實踐中，從來不重視反思，總是按照預先制定的教學計劃，按部就班、機械的進行教學，很少根據學生在實際學習過程中出現的問題，對教學計劃進行反思。學生也習慣被動接受教師的傳授，死記硬背英語知識，不對自己在學英語時出現的問題進行總結。久而久之，小學生便無法脫離教師的教導學習，自學能力較弱，導致教師教得辛苦，學生學得辛苦。因此，師生必須要加強反思工作，及時對自己的教學活動進行總結，不斷糾正自身錯誤。在“hello”一課的教學活動結束之后，我讓學生們說出他們是否喜歡這堂課，以及他們在課堂中學到了什么。我會根據反饋結果，調整教學計劃。學生也要評價他們在課堂上的表現，并對不足之處說出改正意見。
4.建立合理的小組合作學習評價機制
一方面要重視個人的評價和小組的評價結合，讓學生能夠認識合作學習價值及意義，更加愿意采用合作學習的方法。另一方面要重視學習得過程評價和學習的結果評價結合，從而不斷地激發學生學習的興趣。在課堂教學中，可以開展組內評比，記錄孩子們在課堂上發言情況，同時根據學生的表現加分、減分，最終得分最高組，能夠獲得當節課流動紅旗，每人可以獎勵一顆星星。經過一學期，流動紅旗得到最多的組，組員能夠得到獎勵；個人的星星最多，能夠被評做“英語小明星”。這樣一來，學生增強了學習競爭的意識，學生能夠不斷地強化自己能力，英語的學習水平在不知不覺中得到提高。
三、結束語
總而言之，教師必須要采用多元化的教學手段，提高英語課堂的教學效率。教師要認真做好備課工作，深入挖掘英語教材，促進小學生全面、健康的成長；開展趣味性的教學活動，激起小學生的求知欲與好奇心，使其自愿探究英語，獲得學習能力；加強反思工作，及時總結經驗教訓，不斷根據實際情況調整教案與學案，促進高效課堂的順利進行。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文 教師 專業發展
教師是人類靈魂的工程師，全面提高教學質量，提高學生素質的關鍵就在教師身上，其素質水平的高低對于學生未來的發展起著至關重要的作用。由此來看，教師專業的改革與發展已經成為新時期教育改革不可或缺的一部分。鑒于此，為了更好地進行小學語文教學，小學語文教師也應打牢專業知識并以此為基礎，不斷深化和提高自身素養，以實現自身專業的發展。
一、更新教育信念
“教師的教育信念是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念。”所謂的教學信念就是教師自己的人生觀、價值觀，如教學觀、師生觀、教育觀在語文教學中的實際體現，教師信念形成的這個過程實際上就是教師對自己本身的認知過程，對于促進自身專業發展有著極為重要的影響。這種教育信念，可能是教師從自己多年的教學實踐中一點點積攢下來的經驗，也可能是從書籍報紙上總結出來的前人的經驗之談，更有可能是自己深思熟慮、苦苦思索得出來的理念……信念就像是一臺指路明燈，有方向、有目標的摸索總比沒有經驗、沒有方向，摸著石頭過河好。教師有了這種教育理念后，就能夠將無意識、無目的的模糊教學方法轉化為知識化、系統化、理論化的教學方法，最后逐漸走向專業成熟。教育信念就好比做一件事情的大綱，大綱確定下來了以后，其他工作就能井井有條地進行。這就是為什么說教育信念是專業發展前提的原因，它不僅影響教師的教學方法、教學行為，對于教師自身知識和素養的提高也有重大的幫助?？偠灾?，世界觀指導方法論，只有樹立正確的、積極向上的教育理念，跟上時代的步伐，才能更好地開展教學活動，實現自我價值和職業價值的雙重成功。
二、不斷更新 與時俱進
對于已經在小學教學多年，有著豐富教學經驗的語文教師來說，他們大都已經在大學里接受過專業培訓，他們的專業知識比較豐富，也已形成比較科學、系統的教學方法，但若他們就此停止不前，不去更新知識，只滿足于當下，那么隨著社會的不斷更新和進步，他們掌握的專業知識將會逐漸落后于社會，跟不上社會的需要。所以，教師需要不斷更新自身專業知識，灌入新鮮的教學理念，以此來“武裝”大腦，避免被社會淘汰。同時，由于社會比以前更為進步和開放，小學生對于世界的認知面比我們想象的要廣泛得多，他們對新事物的接受速度也比較迅速。他們已不滿足于教師單方面“灌輸”知識這一單純的教學方式，轉而渴望有更為生動新鮮的課堂。這樣一來，就對教師教學提出了更高的要求，教師不應該僅滿足于已獲得的專業知識和教學方法，而應該與時俱進，不斷研究新教材，從學生實際出發，合理選用高效、有趣的教學方法。而為了更好地幫助教師提高自身專業素養，一方面，學校要讓教師走出去，參加一些短期培訓；另一方面，學校也要出面聘請教育專家，在校舉辦培訓講座。通過這些措施，提高教師的專業素養，幫助他們完善自己的知識架構，從而使他們將最前沿的教育理念轉化為最新的教育方法。
三、實踐出真知
“實踐出真知”，真理是經過無數次的實踐才總結出來的。教師的專業發展，無論在何時都應該與教育實踐完美結合，不能脫離學校的日常教學進程，也不能離開教學實踐的主體――學生。同樣，小學語文教師專業發展也不能離開教育教學實踐。教師可以通過課堂展示自己的專業知識，實踐所學到的知識，并模擬課堂教學，以便積累經驗。比如，公開課就是一種很好的實踐機會，可以大大提高小學語文教師的教學能力。在許多專業教師面前站上講臺，展示自己的教學方式，這種壓力會逼迫教師不由自主地對自己的教學方法進行鉆研和改進。上完一節公開課，教師也能得到很多專家或者其他同事的點評，俗話說：“聽君一席話。勝讀十年書”，客觀的點評可以幫助教師得到很大的提高。
四、結束語
小學語文教師的專業發展是小學語文教學不斷進步的需要，對于提高當今小學語文教學質量有著重要作用。同時也是小學語文老師積極主動地提升自我、不斷培訓自我的過程，對整個教育系統的發展具有十分重要的意義。
參考文獻：
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作為一名小學數學教師，每天的工作和生活可能平淡無奇、周而復始，但不知你是否體會到，一位教師的專業化成長就是在這平淡無奇、周而復始之中實現的。試想，有些人在這平淡無奇、周而復始之中覺得毫無激情、毫無創意而消沉，但有的教師就在這平淡無奇、周而復始之中找到“奇”，找到人生快樂，展現自我，實現人生抱負。
二、小學數學教師專業化是課程改革對教師的挑戰
1、小學數學教師必將從過去學生的知識傳授者向學生學習的引導者、促進者轉變，成為學生學習能力發展、個性形成、人格完善的引導者、促進者。
（1）小學數學教師從知識的傳授者變為學習的引導者
教師要精心設計問題情境,引導學生質疑、探究、發現,讓學生一步步走向學習目標。有了學習動機,就會產生學習興趣,學生才會積極的探索,敏銳的觀察,牢固的記憶,豐富的想象,創造性的運用,學生也才會從中體會到學習的樂趣,將“要我學”內化為“我要學”，“要我發展”轉變為“我要發展”,主動尋求發展。學習效果要遠遠大于消極的外在鞭策力。
（2）小學數學教師要關注每一位學生
要關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的價值觀和人格養成。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象。教學過程不能只關注學科教學的進度和體系的完整，教學過程首要應該關注的是學生此時此刻學科學習的態度和興趣。教師要善于把教學過程變成學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
（3）小學數學教師要關注過程的教育
這個過程一方面是顯現學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，實則比獲得現成的結論更重要。
2、小學數學教師要從過去單純的授課者變為教育教學的研究者
（1）小學數學教師要有問題意識，能夠在紛繁復雜的教育事實中發現一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。教師要研究的問題是如何才能使自己的實踐更為有效，然后慢慢地形成自己的理論，同時結合教育學、心理學理論，最終獲得理論的升華，使自己成為一名合格的研究者。
（2）小學數學教師逐步成為教育教學的研究者。小學教師不但要注意引導學生學習的興趣和動力,作為一個教育實踐者,還要在教育教學中,總結實際的經驗和教訓,通過對自己教學行為的具體反思、研究和改進,提出具體的改進意見,成為一個能根據周邊社區的資源等條件,自覺地把教育實踐作為觀察與思考的對象,并且運用科學的方法從不同的角度進行剖析,然后提到理論的高度加以概括,說明事物的本質,按照客觀規律指導教育活動的教育教學的研究者。
（3）小學數學教師要以問題解決者的目光來解決身邊發生的問題。
3、小學數學教師要逐步成為引導學生主動參與的組織者。
（1）小學數學教師逐步成為引導學生主動參與的組織者，對小學教師來說,是否能夠為學生營造寬松愉悅的成長環境,寬松并非不要課堂秩序,不要學校管理準則和行為規范,在目前新課改還沒有完善的情況下,教師仍然要發揮好在課堂上的主導作用,隨時把握駕馭課堂各個活動的環節,保證課堂的良好秩序,提高教學效果。教師作為組織者,要在營造寬松愉悅環境的同時,培養學生成為能夠對自己的行為負責的人。
（2）小學數學教師和學生之間要成為朋友式的融洽關系,在引導學生的過程中,和學生一起討論,尊重學生的想法,鼓勵學生從不同的角度想問題,不要用統一的答案去限制學生的思維;要在和學生的交流中,和學生一道去找真理,與學生們分享自己的感情和想法;教師還要尊重學生的個性,關注每一個學生成長與發展的每一點進步,這樣,通過教師的積極參與,師生的良性互動,縮短了師生間的距離,從而形成了良好、寬松的學習氛圍。
（3）小學數學教師逐步成為課改中主動的決策者，在具體的教育教學中,教師們被賦予了更大的自,而不是像傳統教育那樣受到過分的控制和自己的工作被專家所詳細框定,這樣教師就會根據實際情況,靈活的依據自己學生的發展水平和發展需要自主地決定采取什么樣的教育,可以同學生一起協商他們的學習計劃。
4、小學數學教師從課程的“消費者”變為課程的建設者和開發者。
（1）小學數學教師必須具有課程意識。由于長期以來課程管理方面存在的“大一統”的問題，對教學，特別是教學常規、教學技巧等非常熟悉，但嚴重缺乏課程意識。因此，教師只能是課程的“消費者”，在課程活動中處于被動位置。對于發展中的數學教師來說，必須要具有課程意識和課程觀念，這樣，才能知道自己在課程活動中能干什么，有課程的“消費者”變為課程的建設者和開發者。
（2）作為一名小學數學教師要關注學校的課程建設。教師的成長和發展基于學校，而課程是為教師和學生發展所涉及的“跑道”，對一位教師來說，應該時刻關心學校的課程建設，這不僅關系到學校的發展，也關系到自身的發展。
三、小學數學教師在新課程的教學實踐中得到成長
1、新課程要求創建新型的教師文化
新課程強調教師的“教”向關注學生的“學”的轉變，使學生的學習成為主動探究和構建的過程。只有重視教師的反思和理解教學活動的能力，才能使他由以往的知識傳授者和管理者向有助于學生發展的合作者和促進者轉換，據此使其不斷調整自己的教育行為，也才能證明教師擁有了專業能力。
2、新課程可以促進教師不斷更新自己的專業知識和能力結構
課程變革在本質上是課程價值觀的重大調整，它新的課程理念整合原有的課程與教學，提出新的課程形態以及新的教學方式、教學觀念，這些都是教師的一種動力，推動教師在新課程的教學實踐中積極參與專業發展的活動，不斷更新專業知識和能力結構。
隨著新課改的進一步深入，作為一名小學數學教師，在不斷充實自己的知識和提高專業技能的同時,小學教師還要在課程改革和教育實踐中,注重自己的角色的轉變,充分發揮自己的聰明才智,努力踐行新課程改革的理念,并在具體的實踐中發現問題,解決問題,從而為課程改革發揮一個基礎教師應有的作用。
參考文獻:
關鍵詞：語文教學；高效課堂；二年級
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0270-02
一、高效課堂的闡述
“高效課堂”，顧名思義，就是在有限的學習時間內完成最好的學習效果，最大化課堂的學習成果?！案咝А斌w現在效率和效益上，讓學生在受到良好教育、完成有限的課堂任務的同時，增強自身的素質并提高自己的品質?！案咝А笔沟媒虒W任務和學習效果在有限時間內有機融合，將利用率達到最大化，讓學生能夠發自內心地去自主學習，激發學生積極性，以達到最高質量的學習效果，并通過師生之間愉快的教學互動，更好地鍛煉學生的價值觀、道德觀等。“高效課堂”，應該是快樂的。高效課堂構建的基礎就是認識到學生的學習主體地位，保證課堂的樂趣性，使學生進行快樂的學習。因此，高效課堂便是將學生這一學習主體放到中心位置，讓一切的教學活動都是根據這個主體進行調整，努力為學生創造快樂和諧的課堂?！案咝дn堂”，應該是公平性的。因材施教的差異教學是高效教學的指導性原則，在高效教學中不存在歧視，不存在好壞學生之分，只有學習差異性。高效教學的教師是學生的指明燈、是學生的朋友，他們會帶領學生弱化差距，他們是發揮學生不同特點的“亮光”，他們使課堂變成學生享受快樂的地方?！案咝дn堂”，應該是自主性的。教師要重視學生的自主性和創造性，尊重學生的思想，引導他們自主學習、主動學習，讓他們的思維解放，讓其學習更具有效率。同時，給予學生空間，尊重他們的主體地位，發揮教師的輔助、引導、點撥功能，幫助他們提高獨立學習及思考的能力，讓學生真正成為課堂的主體，占據學習的主動地位。
二、課堂教學的現狀
調查顯示，小學二年級語文教師大多數未能意識到學生的學習主體地位，也未能認識到平等對于教學的重要，他們多數將自身定義為長者并具有權威性，認為課堂的中心為“教”，而忽略了“學”。二年級的小學生是好動而調皮的，而教師認為只有嚴厲才能鎮住學生，而這樣的嚴厲態度導致更多的學生在課堂上不敢提出自己的意見、不敢發表自己的看法，更不能發揮自己的主觀能動性。同時，教師嚴肅認真的態度也會影響到教學效果。
新課改實施后，部分小學的語文教學還存在著教學方法單一的問題。大多數的教師在上語文課的時候，都是教材板書的模式，而小學生好動，好奇心強，對于這樣的教學方式沒有新鮮感，進而失去求學和聽課的興趣，也就對語文失去了興趣。且一些小學語文教師沒能注意到個體差異，只是因為教學而教學，為了目的而目的。但是每個學生都是不同的，他們的智力水平、家庭背景、記憶能力等的不同都會導致語文學習的差距，而教師如果一視同仁，相當于放棄了那些基礎較差的學生，這對于那些學生來說簡直就是災難性的。因此，導致此類學生失去了對于語文學習的興趣，進而差距越來越大，漸行漸遠。
三、高效課堂的創建
（一）信息技術教學
隨著科技的發展，網絡資源也越來越豐富，這在一定程度上豐富了教師的教學手段。教師可以將信息技術運用的小學語文課堂中，為其帶來更多、更好、更全面的教學資源，并進行高效課堂的建設，讓學生不再只是接觸嚴肅的課本，而是與時俱進的，讓學生時時接收到新的學習資源，提升其對于學習的興趣。而對于二年級的小學生來說，他們本身具有對周圍的事物抗拒又好奇的心理特點，所以在教學過程中就會出現學生對陌生事物產生既恐懼又好奇的心態，而如何使其保持強好奇心而摒棄心理恐懼，這就需要教師為學生創建一個安全情境。例如，人教版二年級語文課文“郵票齒孔的故事”，教師可以將信息技術與教學相結合，通過圖片等方式讓學生感受到實際的事物，降低他們的恐懼感，再以郵票為媒介導入郵票齒孔的學習，引起學生的共鳴，進一步加強課文的學習。同時，教師還可以運用Flas或視頻等技術，播放郵票撕開過程和無齒孔郵票的撕開過程，進行現實教學，讓其真實感受到課文中的描述，激發他們的興趣，在記住動畫的同時學習課文，保持學習興奮性，培養其科學情感。同時，還可通過網絡這一先進科學手段，對學生進行網絡教學與答疑，并讓其進行話題討論，提高他們的興趣，增強他們的表達勇氣，鍛煉他們的文字交流能力。
（二）針對性教學
1.有針對性的備課。教師在進行教學之前必須進行充分的備課，在備課過程中，教師要堅持以人為本，充分認識到學生的個體差異等，并針對基礎和學習水平不同的學生分別制定相應的課堂備課方案，并進行心理模擬，假設教學，充分考慮到教學過程中學生所做出的一系列反應，并掌握好節奏。例如，人教版小學二年級課文“恐龍的滅絕”，在備課的準備中，根據孩子的特點劃出重點和找出學生適合回答的問題，如閱讀課文、生字詞造句、近義詞和同義詞練習應該分配給哪個孩子，而哪些孩子又要注意生字、生詞，而對于基礎相對扎實的學生，則需要在備課時將其劃到課文內容理解、課文結構進行初步解析和段落分析等問題上，而對于學習能力強并且基礎知識更加扎實的學生，教師則需要制定一些拓展問題，激發學生對恐龍的好奇心，增強對恐龍滅絕的探索性，進而提高其對課文的理解和學習效果。
2.有針對性的分組。根據教師的教學備課情況，其內容講解和問題設置都具備一定的層次感和目標性，但是由于時間有限，個體太過于分化不利于高效教學，因此，教師可以將孩子分成幾個組別，并讓其進行組別內學習，這樣就可以將目標定為組，抓大拿小，做到平衡并提升學生的學習效果。
3.有針對性地對學生思維能力的分層進行引導。針對性教學更表現在對于學生思維能力的分層次引導，不同的學生所需要的挑戰性問題也是不同的，例如“恐龍的滅絕”一課，有的學生問生字，有的學生問生詞，而高一層次的則會問段落結構、中心思想等問題，更高一層次的則會問異想天開的問題，如這個世界真的沒有恐龍了嗎？恐龍會吃人嗎？由于他們已經理解了課本，并開始搜索其他問題的答案，這種思維是值得鼓勵的。
4.有針對性的課堂練習。課堂練習也要具有針對性，充分發揮其針對性對于語文課堂的高效性影響也是極為大的。教師要根據學生的不同特點、根據組別，分別進行課堂練習。學習與練習必須是循序漸進的，一口氣吃不成胖子，對于基礎稍差的學生可以讓他們在生字等基礎性的知識上進行練習，而對于稍微好的組需要采用半指導的方式，讓他們獨自思考。
（三）培養良好習慣
1.培養自我學習能力。能力教師不僅僅是在向學生教學知識，最重要的是培養學生的自我學習能力。所謂：師者，傳道受業解惑也。想要培養學生的自我學習能力，就要從培養他們的良好習慣開始。首先，教師教給學生一個良好的預習方法，例如，人教版二年級語文課文“紙船和風箏”，教師可以建議學生先粗略地通讀一邊，并將生字生詞用筆畫出來，再通過網絡或者詞典等工具，查找生字的讀法和生詞的釋意，并將其理解。然后再進行第二遍的細讀，對文章進行理解，同時將文章進行段落分析和中心思想的總結。再然后，再進行一邊細讀，充分理解故事的內容，確認自己剛剛進行的段落劃分和中心思想。最后，通讀熟練，提高學生的語言表達能力。
2.學會聽課。聽課不難，難得是如何做到會聽課。因此，教師應培養學生的注意力集中的能力，提高他們的專注程度。同時，培養學生敢問的能力，有問題不能因為害羞或者害怕丟臉不敢提出來，而應勇于提問、勇于質問。
3.掌握高效復習。高效課堂的建設也需要高效的復習，復習是重要的。其可由教師進行也可由學生在課下進行。而高效課堂則必須從整體復習為起點，再進行開放復習，最后進行融合復習。開放復習是學生的自主復習，根據其自身的實際情況，對于重點、難點或者易混淆點進行加大強度的復習，目的在于整體掌握，這種開放復習會逐步形成學生自己的復習習慣，對學生的自主性學習有很大的幫助。融合復習就是將已掌握的知識進行整合，運用到練習題或其他文章、閱讀之中，以鞏固自己的知識積累。
4.學會總結。總結對于高校課堂也極為重要，只有會總結才是真正做到了會學習，才能更好地建立高效課堂。小學二年級學生對于總結的能力是不夠的，需要教師在旁輔導。教師可以將總結分為幾個大塊，讓學生自己進行歸納，通過大量的練習提高學生對總結和歸納的熟練度，進而形成他們自己的總結方法。
四、結語
小學二年級語文是生字記憶、文章理解、語言交談的基礎性階段，只有打好基礎才能更好地將其利用在深層語文學習和其他學科的學習中。然而，小學二年級語文的課堂也應是充滿歡聲笑語、具有蓬勃朝氣的地方，然而現實并沒有讓學生在快樂中學習，反而增加了他們的抗拒心理，因此建設高效課堂勢在必行。而建設高效課堂是通過資源的有效充分利用，將中華文明的智慧通過語文這一載體潺潺流如學生的心里及腦海里，讓學生認識到語言及語文的魅力，讓學生了解中華民族的尊嚴和思想，激發學生的探索熱情，提高學生的學習興趣。
參考文獻：
[1]郭鳳琴.當前語文課堂教學中的問題及其對策探究[J].中小學教學研究，2013，（02）.
