時(shí)間：2022-04-09 16:31:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.正確、流利地朗讀課文，了解故事大意，能讀寫9個(gè)生字。
2.揣摩用詞的細(xì)微變化，有感情地朗讀課文，體會(huì)防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
3.運(yùn)用文本語言，在多個(gè)回合中有側(cè)重地復(fù)述課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
運(yùn)用文本語言，在多個(gè)回合中有側(cè)重地復(fù)述課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩用詞的細(xì)微變化，體會(huì)防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
【教學(xué)過程】
一、猜，激發(fā)興趣
師：我們先來認(rèn)一個(gè)字。（課件出示：言）這個(gè)字念――
生（齊）：言。
師：能在“言”前面加一個(gè)字，組成一個(gè)詞嗎？
（生自由應(yīng)答）
師：同學(xué)們積累的詞語真多。老師想和大家一起猜一些和“言”有關(guān)的謎語，好不好？
生（齊）：好！
師：第一個(gè)：說出來必須做到的話叫――
生1：諾言。
師：名人說的話叫――
生2：名言。
師：騙人的話叫――
生3：謊言。
師：沒有事實(shí)根據(jù)的話叫――
生4：謠言。
師：包含深刻道理的小故事叫――
生5：寓言。
師：（課件出示：寓言）用故事來說明道理，是寓言的一個(gè)特點(diǎn)。
二、寫，梳理文脈
師：今天我們要學(xué)習(xí)一則出自戰(zhàn)國時(shí)代《韓非子?喻老》中的寓言，題目叫――
師：請(qǐng)同學(xué)們打開書，認(rèn)真讀一遍課文，讀完后想想課文講了一個(gè)什么故事。
（生自由讀課文）
師：差不多都讀完了，有沒有不會(huì)讀的詞語？
（生紛紛搖頭）
師：語言淺顯是寓言故事的另一個(gè)特點(diǎn)。檢查一下你們的學(xué)習(xí)成果，對(duì)照課文在練習(xí)紙上把故事的梗概補(bǔ)充完整。
（師課件出示練習(xí)：
有一天 過了十來天
又過了十幾天
不 久
皮膚上
骨 髓
病 死 ）
（生默讀填寫，師巡視并指導(dǎo)“腸”“胃”的書寫。）
師：我們來看一下這位同學(xué)的答案，（投影）和他差不多的請(qǐng)舉手。這么多同學(xué)對(duì)了，請(qǐng)給自己打個(gè)五角星，有錯(cuò)誤的同學(xué)趕緊訂正一下。（將“骨髓”標(biāo)紅）這個(gè)詞很容易讀錯(cuò)，請(qǐng)你讀讀。
（指名一生讀，該生讀錯(cuò)。指名另一生范讀。再請(qǐng)第一名學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤，然后帶領(lǐng)全班齊讀。）
師：哎，我倒要問問，你們是從課文哪里找到這些信息的呢？
生1：我是從每個(gè)自然段的開頭找到的。
師：一個(gè)自然段接一個(gè)自然段地找，這樣就不會(huì)遺漏了，很仔細(xì)的方法。有沒有快一點(diǎn)的辦法？
生2：我是從課文第五自然段里找到的。
（師課件出示：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；而一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。）
師：很聰明的一個(gè)辦法，獎(jiǎng)勵(lì)你帶著大家一起讀讀這幾個(gè)加點(diǎn)的詞語。
（生喜笑顏開帶領(lǐng)全班齊讀，師相機(jī)糾正“即使”的聲調(diào)。）
三、讀，體會(huì)寓意
師：同學(xué)們，請(qǐng)你們讀讀這段話，想想如果我要請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)合作來朗讀，根據(jù)你的理解，你們建議我請(qǐng)幾個(gè)，理由又是什么呢？
（生起初沉默，然后紛紛自己朗讀。）
1.在合作朗讀中理清病情的變化。
師：誰來給點(diǎn)建議？
（沉默幾秒鐘后，學(xué)生三三兩兩地舉起了手。）
生1：請(qǐng)兩個(gè)人來讀。
師：兩個(gè)人怎么讀呢？
生1：一個(gè)人讀前面，一個(gè)人讀“一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了”。
師：為什么這么分？
生1：前面這個(gè)病還可以醫(yī)治，讓一個(gè)人讀；后面醫(yī)生無能為力了，所以讓另一個(gè)人來讀。
師：哦，那前面都能用什么方法來治呢？
生1：熱水敷燙，扎針，服幾劑湯藥。
師：治療起來越來越困難，到最后都無能為力了，說明蔡桓公的病――
生（自由應(yīng)答）：越來越嚴(yán)重。
師：這個(gè)建議聽上去有點(diǎn)道理，你請(qǐng)個(gè)同學(xué)和你合作讀讀吧。
（生1環(huán)顧四周，挑選一生與其合作朗讀。）
師：有沒有別的建議？
生2：可以四個(gè)人來讀。
師：和他一樣，也打算請(qǐng)四個(gè)人的同學(xué)請(qǐng)舉手。（生紛紛舉手）這么多，先來聽聽他的理由，是不是和你一樣？
生2：皮膚病請(qǐng)一個(gè)人來讀，皮肉之間請(qǐng)一個(gè)人來讀，腸胃里請(qǐng)一個(gè)人來讀，深入骨髓請(qǐng)一個(gè)人來讀。
師：你是從病的部位考慮的，打算請(qǐng)四個(gè)人的還有其他的理由嗎？
生3：這里有三個(gè)分號(hào)。
師：你關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)分號(hào)來合作就清清楚楚了。
生4：熱水敷燙一個(gè)人，扎針一個(gè)人，服幾劑湯藥一個(gè)人，最后一句再請(qǐng)一個(gè)人。
師：哦，你是根據(jù)不同的治療方法來分的。
師：雖然這幾個(gè)同學(xué)的理由不一樣，但有一點(diǎn)他們都讀出來了，就是蔡桓公的那點(diǎn)小病，后來變得――
生5：越來越嚴(yán)重。
師：這個(gè)建議說得有理有據(jù)，就按你們說的分四個(gè)人來讀吧。
（生2、生3、生4、生5合作朗讀）
師：還有誰想說？
（一生猶豫后，緩緩舉手。）
生6：我建議請(qǐng)三個(gè)人讀。第一個(gè)人讀第一句，第二個(gè)人讀第二句，第三個(gè)人讀第三句，最后一句三個(gè)人一起讀。
師：這個(gè)建議很新穎，為什么最后一句要一起讀呢？
生6：因?yàn)樽詈笠呀?jīng)無法醫(yī)治了。
（生自發(fā)鼓掌）
師：好，就按你說的來讀，你挑選兩個(gè)人和你一起讀吧。
（生6挑選兩名同學(xué)與之合作朗讀）
2.在對(duì)比朗讀中領(lǐng)悟用詞的巧妙。
師：你們一字一句讀得非常認(rèn)真，但越來越嚴(yán)重的感覺還是少了那么一點(diǎn)點(diǎn)，問題出在哪兒呢？就是這幾個(gè)詞。（課件標(biāo)紅“就能夠”“可以”“也還能”“再也”）
師：同學(xué)們，不要小看這些詞語，它們能表達(dá)出一種微妙的感覺。不信，我們來對(duì)比著讀讀，老師讀左邊，你們讀右邊。（課件出示）
（師生對(duì)比讀）
師：老師改的和課文里的有什么微妙的不同？
生1：老師改的好像這個(gè)病沒什么變化。
生2：老師改的感覺蔡桓公的病馬上就能治好。
生3：老師改的都是“就能夠”，讀起來不通。
師：你的意思是讀起來太單調(diào)了，是吧？就是這些細(xì)微變化的詞語，把蔡桓公的病由輕到重的變化恰到好處地表現(xiàn)出來了。我們也來合作讀一讀。
（師生聲情并茂地合作朗讀）
師：你聽，這些細(xì)微變化的詞語，就像一聲聲無言的警鐘，它們?cè)诟嬲]我們什么、提醒我們什么呢？
生1：病在很小的時(shí)候就要及時(shí)去看。
生2：小病不看會(huì)變成大病的。
……
（師板書：及時(shí)防治。）
3.在變式朗讀中運(yùn)用語言來明理。
（師課件出示練習(xí)：
有一天 過了十來天 十來天后 又過了十幾天 五六天之后 不 久
皮膚上 皮肉之間 腸胃里 骨 髓 渾身疼痛 病 死）
師：皮膚上有點(diǎn)小病，要是不治，會(huì)怎么樣呢，誰能看著這個(gè)練習(xí)說一說？
生：皮膚上有點(diǎn)小病，要是不治就會(huì)到皮肉之間，要是不治就會(huì)到腸胃里，要是不治就會(huì)到骨髓，要是不治就會(huì)渾身疼痛，不久就會(huì)病死。
師：你們聽出來了嗎？“要是不治”后面他用了個(gè)什么詞兒？
生：就會(huì)到哪里。
師：對(duì)呀，用的都是“就會(huì)”，扁鵲可不是這樣的，看看扁鵲都是用了哪些細(xì)微變化的詞提醒蔡桓公病情會(huì)逐漸加重的。
（生默讀課文，圈畫。）
生1：第一次扁鵲說“恐怕
會(huì)”。
生2：然后他說“還會(huì)”。
生3：“會(huì)更加”。
師：（課件出示：恐怕，還，更加）讓我們用上這些詞再來體會(huì)一下防微杜漸的重要性。皮膚上有點(diǎn)小病，要是不治――
生1：恐怕會(huì)發(fā)展到皮肉之間。
師：過了十來天，發(fā)展到皮肉之間，要是不治――
生2：還會(huì)發(fā)展到腸胃里。
師：十來天后，發(fā)展到腸胃里，要是不治――
生3：會(huì)更加嚴(yán)重。
師：又過了十幾天，深入骨髓之后，就――
生4：就會(huì)渾身疼痛。
生5：就會(huì)病死。
生6：醫(yī)生就再也無能為力了。
四、說，再悟寓意
師：本可以治好的小病，最后卻變成了悲劇，是誰造成了這一悲劇？
生（自由應(yīng)答）：蔡桓公。
師：為什么這么說呢？
生：因?yàn)樗宦牨怡o的勸告，沒有及時(shí)醫(yī)治。
師：課文中是如何寫蔡桓公一次又一次不聽勸告的呢？請(qǐng)拿起筆，一邊默讀一邊畫出相關(guān)語句。
（生默讀圈畫，交流反饋）
師：怎么才能讀出他一次次不聽勸告呢？我們來合作讀讀。有一天，扁鵲拜見蔡桓公，告訴他皮膚上有點(diǎn)小病，要是不治恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展，可是蔡桓公――
（生1讀）
師：蔡桓公信嗎？是半信半疑還是完全不信？你再來讀讀。
（生1有感覺地朗讀）
師：有點(diǎn)蔡桓公的感覺了。扁鵲走后，他還對(duì)左右說――
（生2感情朗讀）
師：“總喜歡”被你這么一讀，顯得蔡桓公多么自以為是啊！過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公告訴他病已發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。誰接下去讀？
（生3較平淡地讀）
師：這時(shí)的蔡桓公已經(jīng)不再是不相信了，誰再來讀？
（生4有感情地朗讀）
師：十來天后，扁鵲再一次來拜見，告訴他病已發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重，可蔡桓公――
（生5讀）
師：讀著讀著，你們已經(jīng)漸漸走進(jìn)了蔡桓公的內(nèi)心。如果，此時(shí)此刻，你們就是那個(gè)不聽勸告的蔡桓公，你是怎么一次又一次不聽扁鵲的勸告，直至最后無藥可救的呢？（板書：不聽勸告）看著屏幕上的練習(xí)簡單地說一說，最好能夠用上一個(gè)或幾個(gè)細(xì)微變化的詞語。
（師課件出示練習(xí)：
有一天 過了十來天 十來天后 又過了十幾天 五六天之后 不 久
皮膚上 皮肉之間 腸胃里 骨 髓 渾身疼痛 病 死）
（生自由練說，師巡視指導(dǎo)。）
師：在說的時(shí)候，這些細(xì)微變化的詞語能不能用進(jìn)去呢？再試著說說。
（生再次自由練說，師巡視指導(dǎo)。）
師：哪位“蔡桓公”來說說？
（指名一生說）
師：基本上把前因后果講明白了，掌聲送給她。老師發(fā)現(xiàn)她“又過了十幾天”這個(gè)部分講得特別好，你們聽出來她是怎么講的嗎？
生：她說：“又過了十幾天，扁鵲告訴我病已經(jīng)深入骨髓，他已經(jīng)無能為力了。”
師：是呀，很簡潔但又很清楚。誰也想來說一說？
（另一生說，眾生聽完后笑。）
師：他講得很不錯(cuò)啊，你們笑什么？
生：他后面說：“五六天后，我渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲，可扁鵲已經(jīng)跑到秦國去了。不久，我病死了。”他都病死了怎么還會(huì)說話？
師（笑）：對(duì)呀，后面該怎么講呢？
生：五六天后，我渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲，可扁鵲已經(jīng)跑到秦國去了。我想我不久就將病死了，我真后悔當(dāng)初沒有聽扁鵲的話呀！
師：前面這位同學(xué)能夠用上細(xì)微變化的詞，第二個(gè)同學(xué)能夠根據(jù)自己的理解進(jìn)行小小的改動(dòng)，給他們掌聲！
五、思，延展寓意
師：同學(xué)們，你們看過的故事中有沒有像蔡桓公那樣的人？
生1：《我要的是葫蘆》里面的人。
生2：《亡羊補(bǔ)牢》里的那個(gè)人。
師：《亡羊補(bǔ)牢》里的那個(gè)人開始就像蔡桓公一樣，對(duì)吧？
生3：《小蟲和大船》這個(gè)故事里的船主就像蔡桓公一樣。
師：像種葫蘆的人、船主，他們又沒有生病，怎么會(huì)和蔡桓公有相似的地方呢？
生1：他們都不愿聽別人的勸告。
生2：他們都像蔡桓公一樣，有了小錯(cuò)誤不及時(shí)改正。
生3：小的錯(cuò)誤不改正就會(huì)變成大的錯(cuò)誤。
……
師：有了問題，這些人都是不聽勸告，沒有及時(shí)防治。今后我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中，出現(xiàn)了問題或錯(cuò)誤，千萬不要像他們一樣。在下課之前，老師再送給你們兩個(gè)成語，一個(gè)是防微杜漸，一個(gè)是諱疾忌醫(yī)。（板書：防微杜漸，諱疾忌醫(yī)）今天的課就上到這兒，下課！
【板書設(shè)計(jì)】
及時(shí)防治 防微杜漸
扁鵲治病
不聽勸告 諱疾忌醫(yī)
【點(diǎn)評(píng)】
在本課的教學(xué)實(shí)錄中，有三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路值得學(xué)習(xí)和
借鑒：
1.活動(dòng)板塊設(shè)計(jì)。基于語文課程“實(shí)踐性”“綜合性”的特點(diǎn)，以“寫，梳理文脈”“讀，體會(huì)寓意”“說，再悟寓意”“思，延展寓意”四個(gè)學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)板塊展開本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)筆寫、合作讀、對(duì)比讀、有側(cè)重復(fù)述和轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述等言語實(shí)踐中得意、明言、悟理、用法。這樣的設(shè)計(jì)不僅是對(duì)課文的整體觀照，而且通過反復(fù)的言語實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
2.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主構(gòu)建的過程。本課在重點(diǎn)段的教學(xué)時(shí)采用了“自主建構(gòu)”設(shè)計(jì)：自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主運(yùn)用。第一步，圍繞“想想如果我要請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)合作來朗讀，根據(jù)你的理解，你們建議我請(qǐng)幾個(gè)，理由又是什么呢？”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)依據(jù)得病的部位、治療的方法、分號(hào)等不同方面提出自己個(gè)性化的建議，在闡述理由、生生合作朗讀中學(xué)生就會(huì)厘清蔡桓公的病一日不如一日的發(fā)展軌跡。第二步，通過課文中的語句和教師改動(dòng)后的語句的比較，探究發(fā)現(xiàn)“就能夠”“可以”“也還能”“再也”這些詞語在表情達(dá)意上的細(xì)微變化，并通過師生合作感情朗讀積累語言，體會(huì)“防微杜漸”的重要性。第三步，組織學(xué)生反向思考：要是每個(gè)階段都不進(jìn)行及時(shí)的治療會(huì)有怎樣的結(jié)果？在思考的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，圈出細(xì)微變化的詞語并運(yùn)用進(jìn)行口頭表達(dá)，在表達(dá)中深化對(duì)“防微杜漸”的理解。
關(guān)鍵詞：寓言故事；課堂教學(xué)；有效策略
著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井說：“寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。”然而縱觀我們今日的小語課堂教學(xué)，盡管許多教師依據(jù)一定的教學(xué)要求，在寓言教學(xué)的方法、內(nèi)容、策略等方面做了一定的探索，但仍顯得較為古板、膚淺，僅停留在突出寓言教學(xué)的方式、學(xué)生理解寓意的層面上，還未達(dá)到寓言教學(xué)的思想性、哲理性以及相關(guān)性三者相統(tǒng)一的目的。
那么，如何提高寓言教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維“由表及里”到“多維立體”的完美嬗變呢？
一、做好學(xué)前需求調(diào)查，順學(xué)而為定目標(biāo)
學(xué)習(xí)需求分析并不是新生事物，“因材施教原則”“量力性原則”和“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，這些都決定基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師教學(xué)必須要考慮到學(xué)生的興趣、認(rèn)知能力和已有知識(shí)儲(chǔ)備量，只有以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的需求入手，才能將寓言故事這種傳統(tǒng)經(jīng)典的魅力發(fā)揮到極致。
寓言故事深受學(xué)生喜愛，但是，在以往的教學(xué)中我們也常常產(chǎn)生這樣的困惑：學(xué)生在課外很喜歡閱讀寓言故事，但是當(dāng)這些有序的故事作為課文呈現(xiàn)的時(shí)候，很多學(xué)生卻會(huì)感到索然無味。這是為什么呢？在執(zhí)教《扁鵲治病》這則寓言之前，我通過問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查：
1.你讀過這則寓言故事嗎？對(duì)故事中的寓意理解嗎？
2.通過自學(xué)，你能自己讀懂課文嗎？你認(rèn)為哪些生字在書寫中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤？
3.你希望老師如何在教學(xué)中帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)？
調(diào)查結(jié)果顯示：
1.班內(nèi)76.9%的學(xué)生表示讀過這兩寓言故事，53.84%的學(xué)生表示自己可以理解寓言故事中所蘊(yùn)含的寓意。
2.88.5%的學(xué)生表示通過工具書查詢、同伴互助和聯(lián)系上下文等方法可以自己讀通、讀懂課文，73.1%的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并指出“湯”“腸”“燙”等形近字的易混易錯(cuò)處以及讀音的區(qū)別，但對(duì)于“蔡”和“睬”仍需要進(jìn)行筆順、筆畫方面的指導(dǎo)。
3.在學(xué)習(xí)方法的選擇上，53.8%的學(xué)生選擇有感情朗讀課文，38.5%希望采用課本劇，更深刻地了解這則故事，7.6%的學(xué)生希望課堂中可以拓展延伸更多的課外寓言故事。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合單元教學(xué)和本科的特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞。
2.有感情地朗讀課文，能夠復(fù)述故事，并通過合作互助完成課本劇的編排與表演。
3.理解寓言故事內(nèi)含的寓意，結(jié)合生活體會(huì)“防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人的意見”對(duì)人生的指導(dǎo)意義。
4.策劃、準(zhǔn)備“小小故事會(huì)”，以小組為單位，“大課間”活動(dòng)時(shí)間組織開展。
二、緊扣文本立足生活，立體多面樹形象
藝術(shù)形象是寓言的軀體，道德教訓(xùn)是寓言的靈魂。寓言教學(xué)要想讓學(xué)生切實(shí)懂得故事蘊(yùn)涵的寓意，“人物形象”的樹立是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而縱觀我們今天的寓言教學(xué)，毋庸置疑，一部分教師將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦在寓意本身上，而忽視了揭示寓意的過程，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人物形象理解的“碎片化”，生拉硬套地去挖掘文本內(nèi)涵，削弱了寓言教學(xué)的功能。
新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教材，每一冊(cè)都會(huì)有不同的寓言故事的選入，這些故事有的詼諧風(fēng)趣、有的耐人尋味、有的富含諷喻意義，在這些文本教材的處理過程中，教師一定要有發(fā)散思維，從多方面、多角度去解讀文本、立體地樹立人物形象，并引導(dǎo)學(xué)生從人物的身上獲得啟迪，從而理解寓意。
以《紀(jì)昌學(xué)射》這篇寓言故事為例，在教學(xué)過程中教師就可以設(shè)計(jì)多元的解讀。我們可以從“飛衛(wèi)”的角度來理解，即嚴(yán)師出高徒；可以從“紀(jì)昌”的角度來理解，即學(xué)習(xí)一項(xiàng)本領(lǐng)，基本功是非常重要的；還可以從人生指導(dǎo)的角度理解，只有把一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)、階段目標(biāo)看大、做好，才可以更好地接近、實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。
思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)，每一位語文教師在備課過程中都要做好對(duì)教材的多元解讀和思考，從而在課堂教學(xué)中做到，在思維發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)助學(xué)生“一臂之力”。
三、抓關(guān)鍵詞因勢(shì)利導(dǎo)，多元啟迪生寓意
寓言故事中的形象往往是夸張的，諷刺意味十足，而寓意往往就蘊(yùn)含于他的思想認(rèn)識(shí)之中。教師作為課堂的主導(dǎo)，要注重關(guān)注學(xué)生思維碰撞的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，助燃啟迪，“抓關(guān)鍵詞”就是這其中非常有效的一種體悟寓意的方法。
譬如，執(zhí)教《守株待兔》這則寓言，故事非常短小，但是要讓學(xué)生理解到“種田人是存在僥幸心理，把偶然當(dāng)成必然”這樣的深刻道理還是比較難的，因此在引導(dǎo)學(xué)生了解了故事，進(jìn)行了講故事的練習(xí)之后，我抓住“一天”“每天”“整天”“一天一天”這些關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系全文來思考。在清晰的時(shí)間單位排列面前，學(xué)生很快地理解到了――“這個(gè)種田人是把‘一天’中偶然出現(xiàn)的事情當(dāng)成了‘每天’都可能發(fā)生的事，所以結(jié)果一無所獲。”寓意就在這幾個(gè)關(guān)鍵詞的“把玩”過程中迎刃而解了。
最后，還是以嚴(yán)文井老先生的話作為結(jié)尾：“寓言是一把鑰匙，這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧，讓思想活躍。”愿我們每一位語文教師都可以增強(qiáng)寓言教學(xué)的實(shí)效性，以寓言為鑰匙，打開啟迪學(xué)生心靈的大門！
參考文獻(xiàn)：
