時間：2022-09-26 13:42:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生心理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學體育課學生素質，體育競技
一、傳統小學體育課的弊端簡析
（一）課程設計的不合理
傳統的體育課程設計仍是沿用傳統的課程設計方法，其內容僅僅為不斷鍛煉小學生的身體健康，從而忽略了考慮學生的學習興趣。眾所周知，男生與女生在體育愛好方面是有較大差異的，男生通常偏向一些劇烈運動，例如足球、籃球之類；而對于女生而言則更喜歡溫和的體育運動，如羽毛球、跳繩等。因此，在體育課程設計方面不能將全班同學等同視之，而應根據學生的不同愛好而制定合理的體育課程。
（二）體育目標的不合理定位
從傳統的體育教學來看，時至今日，不乏大型體育盛會的舉辦，但仍存在不少人對體育活動存在誤解。他們總把體育歸為一種單純的競技項目，而忽略的體育活動的本質，即身體素質的培養。在體育活動中，我們不僅應感受到體育活動帶來的個人成就，而是更加關注它給我們帶來的身體素質的提升以及各方面的全面發展。在小學體育教學中亦是如此，體育教師不應單純地關注學生的體育成績，更應該變傳統以分數衡量體育成果的觀念，而是應該讓學生在體育鍛煉中得到身心的全面發展。
（三）文化課地位的不斷上升
隨著我國經濟的不斷發展，各方面的競爭壓力逐漸增大，這尤其體現在學生的學習中。論文格式，體育競技。當代的學生為了升學而一而再再而三地擠壓其課余活動時間，小學生亦難逃與此。更有甚者，一些小學教師為了小學生小升初取得更好的成績而占用學生的體育課時間，這不僅不利于學生身體健康的發展，對學生的今后發展也將產生不良影響。
二、小學體育課對學生素質培養若干建議
（一）重視體育課堂中德育教育的滲透
1、對小學生進取精神的培養隨著世界上各重大體育盛會的連連舉辦，各小學的體育活動也開展的如火如荼，這就為小學生進取精神的培養以及心理素質的培養創造了有利條件。但不難發現，由于我國對體育的認知并不成熟，大多數人在觀看這些競技活動時總是忽略運動給選手帶來的快樂而關注各選手的運動成績。論文格式，體育競技。這種錯誤的觀念很容易影響小學生對體育的看法，造成他們在體育中一位求勝的心態，從而忽略了體育給他們帶來的快樂和進取心的培養。因此，體育教師在體育教學中應教導小學生不應一味看中比賽成績，當然，成績可以反映競賽的一方面，但不是競賽的全部，我們應通過競賽的成績激勵自身奮發向上。2、加強對小學生頑強意志的鍛煉
眾所周知，任何一項體育運動鍛煉的成效不是一朝一夕可以看見的，而是要通過長時期的鍛煉才可達到的。隨著社會發展步伐的加快，頑強的意志品質已成為人們不可或缺的素質，因此，對于小學生意志品質的培養可以通過體育活動來實現。在體育鍛煉或是競技中，小學生必然會碰到這樣或那樣的困難，同時必然也要面對承受失敗的壓力。論文格式，體育競技。由此可知，在校學生一次又一次地克服困難、勇敢面對失敗后，其意志品質必然會得到巨大的提升。因此，在小學體育教學過程中，教師應多注意對小學生意志的鍛煉，鼓勵其在失敗中仍能享受體育的樂趣。（二）在追求身體滿足的同時關注小學生心理素質的提高1、幫助小學生養成鍛煉身體的良好習慣
體育并不僅僅是通過課堂上有限的時間就能達成其效果的，而是要求小學生在課余時間也能養成鍛煉身體的良好習慣。在小學體育課堂上，體育教師應激發小學生參加體育活動的興趣，并教小學生一些簡單的體育活動，如乒乓球、羽毛球等，鼓勵他們在學習之余享受體育帶來的快樂。
2、在體育活動中注重對小學生心理健康的培養
體育教師應轉變傳統的教學觀念，在鍛煉小學生身體素質之余多加關注對小學生心理健康的發展。小學生正處于生長的萌芽期，其對外界的認知能力仍要依靠外界的正確引導，同時，由于其年齡小的特點，造成了他們的心理承受能力較弱同時也缺乏一定的團隊精神。針對這些，體育教師可以安排一些體育競技活動，如拔河、球類比賽等，讓小學生在體育活動中感受團隊精神的力量并增強他們的心理素質。
3、指導小學生進行正確的體育活動
由于小學生的年齡較小，身體正處于生長發育階段，所以繼續營養的補充以及強悍的身體。論文格式，體育競技。由于上面提到的，體育教師應鼓勵小學生多參加課余的體育活動，但仍應注意的是，體育教師在體育課上應指引小學生采取正確的方法參加體育鍛煉，以免造成身體損傷等不良后果。論文格式，體育競技。
三、小結
綜上所述，注重體育課的重要性，轉變傳統的體育教學模式，在小學體育教學中加強對學生各方面素質的培養有著一定的積極作用。論文格式，體育競技。因此，各小學、體育老師以及學生家長應轉變傳統的教育觀念，鼓勵小學生積極開展他們所愛好的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質提高的理念，讓小學生在體育活動中放松身心，勞逸結合，從而促進文化課成績的提高以及心理素質的發展。
參考文獻：
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[2]竺航;;對奉化市高中生課外體育活動現狀的調查分析[A];浙江省第十三屆運動會體育科學論文報告會論文集[C];2006年
[3]周坤;論體育教學中學習興趣的激發[J];安徽師范大學學報(自然科學版);2002年03期
教學上，本人連續5年擔任初三語文學科的教育教學工作，兼任初三語文學科教研組長。能加強教育理論的學習和教育科研的探索，不斷汲取語文教育理論的營養，努力提高教育教學質量。充分利用學科特點，加強對學生進行思想教育，激發他們的學習積極性，與學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系。任現職以來，連續五年擔任初三年級的語文教學，中考語文平均分和優秀率連續多年均名列學校前茅，負責的初三語文教研組也多次被評為學校優秀教研組。
本人十分重視青年教師的培養，每年為分配來的新教師進行上崗前的教育培訓，每學期為三年未達標的新教師作講座、上示范課，熱情指導他們開展班主任工作和教育教學工作。所指導的青年教師張建軍多年來先后被評為江陰市優秀班主任，*市優秀教育工作者，20*年參加江陰市領導干部教學大比武，榮獲二等獎；指導的青年教師余勇也已成為教學骨干，并且在宣傳工作中成績顯著，撰寫文章多次發表在《江陰日報》《江陰教育信息網》上。
教育上，本人自*年8月擔任政教主任來，積極組織年級組長、班主任加強年級組、班集體建設，加強學生的自我教育，狠抓學生的養成教育。堅持“熱情教育，積極引導，嚴格管理”三者并舉，學生行為規范低起點，嚴要求，勤檢查，切實做到管理時間無空隙，管理空間無空缺，管理環節無空檔，管理職責無空位，學校校風班風明顯好轉，教育質量穩步提高。在本人積極組織下，學校有效開展了“感恩**”系列主題教育活動和每年一屆的文化藝術節，積極邀請專家學者前來為學生或家長進行專題講座，計有：“知心姐姐”雜志社作了《關注孩子心靈健康》、*市青少年心理輔導中心王翠華教授作了《關注青少年心理健康》、南京大學教育研究所徐新民教授作了《超級學習法講座》等主題講座。20*年，本人負責組織的第二屆中小學生健康教育知識競賽獲省教育廳“優秀組織獎”，03年度、*年度學校獲江陰市安全文明先進單位。20*年度，學校被評為“*市德育先進學?！?，20*—20*年連續四年獲得“全國中小學讀寫大賽優秀組織獎”。精心組織每年一次的中小學生“金鑰匙”科技競賽，學生屢屢獲獎，為學校贏得較好榮譽。
在分管年級組管理中，本人充分依靠全體教師，調動全體教師的積極性，狠抓年級組建設，組內班風、學風積極規范、健康向上。近3年，有6個班級榮獲*市、江陰市優秀班集體榮譽稱號，2位教師被評為*市優秀班主任，1位教師獲江陰市先進教育工作者，組內被評為鎮以上先進教育工作者的教師占73.3%。所負責兩屆初三各四個班級，中考優秀率、平均分均超其他班級。
在教科研方面，本人積極參與學校教育教學科研活動，是江陰市、*市、江蘇省教育學會會員。*年參加學校心理輔導員培訓并評為“培訓班優秀學員”。任現職以來，撰寫論文5篇。論文《淺論班主任的心理保健與調適》在20*年*市中小學優秀德育論文評選中榮獲中學（中師、中專組）三等獎，《刺激?交流?運用》榮獲20*年*市中學語文優秀教學論文大賽一等獎，論文《語文教學中自主心理品質的培養》、《語文教學中誠信品質的培養》、《語文教學中人文精神的培養》獲江蘇省優秀教育論文二等獎。本人負責主持的《自主學習心理的實踐與研究》課題通過了省教育學會“十一五”課題的立項論證，《初中學生心理健康教育有效實施的研究》已獲準為*市教育科學“十一五”規劃第一批立項課題。
對照今年中學高級教師評審條件，已全部符合，特提出申報。
關鍵詞：小學英語；游戲教育；單次；字母
一 教育游戲軟件應用于小學英語教學的理論基礎
行為主義學習理論強調學習是刺激與反應的聯結，而建構主義學習理論認為知識是學生在一定的情境下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的"這些學習理論的主要觀點為游戲化教學的開展提供了必要的支持，也為教育游戲在小學英語教學中的應用模式構建提供了理論基礎"游戲理論是教育游戲軟件設計的理論基礎"小學英語教學論指導著教育游戲軟件融入小學英語教學的應用
綜合考慮上述種種因素，筆者認為，小學英語教師應著重從以下三個維度開
發學生資源，即學生情感、學習策略和學習風格。
與其他學科相比，英語很容易引起學生的消極情感。首先，英語是拼音文字，而漢語是象形文字，這就給學生認識和記憶單詞帶來了困難。英語單詞難記易忘是小學生學好英語最主要的障礙之一，也是部分學生對英語產生焦慮、沮喪，乃至畏懼的主要原因。第二，英語語音語調也是造成小學生消極情感的主要因素之一。由于我國英語學習環境、師資水平等因素的影響，相當一部分學生的英語語音語調欠佳，結果對學生的英語學習產生了消極影響?！斑@種由發音引起的心理反應可能造成外語學習動力和自信心的減退，形成學習上的惡性循環”。第三，不同的英語教學方法也會造成學生的消極情感。語法翻譯法可能會在一定程度上降低學生的焦慮情緒，因為這種方法主要是以教師講解、學生聽講為主，教師很少要求學生參與課堂活動。不過，這種傳統的灌輸式的教學方法使學習者的心理處于一種抑制（inhibition）狀態，而處于抑制狀態下的外語學習者為保護自我而對教學活動通常采取消極逃避的態度，學習效率往往比較低下。而且，缺乏師生交流、生生交流的課堂教學會使學生喪失對所學知識的興趣。而以學生為中心、以活動為途徑的教學方法雖然有助于克服傳統教學方法的弊端，但由于這類教學方法要求學生成為活動的主角，所以也可能引起部分學生的緊張、焦慮。而且，受中國傳統文化的影響，部分學生，特別是高年級小學生因怕在別人面前丟面子而不敢用英語交流。英語學習中所存在的交際畏懼成了學生學好英語的絆腳石。
二 小學英語課堂教學語言的改進措施
首先，提高自身語言修養，重視課堂教學語言?！读x務教育英語課程標準》中要求：“英語教師需具備扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力；教師應能用英語實施課堂教學?！惫P者聽課過程中，發現年齡稍長、經驗豐富的幾位教師在發音上并不標準，比如說元音不夠飽滿，重音位置不對，英音美音混淆等現象常有發生；而年輕教師在發音上相對比年長教師標準。另外，通常英語中一般疑問句要用升調，而有些教師的語調有時出現錯誤。上述提到的這些都是英語教師最基本的專業知識，由于教師們的忽視可能會誤導初級階段的英語學習者。作為小學英語教師，應該以課程標準為綱，正視自己在課堂中教學語言上的不足，在教學與教研中多多與其他的教師進行交流互補，利用業余時學習語言技能、提高自身語言修養。如果一個教師具備標準化的發音、抑揚頓挫的語調和富有感染力的語言，那么他能夠帶動學生學習英語的枳極性，激發學生學習英語的熱情，活躍課堂氣氛，令課堂教學達到最佳效果。
其次，把握話語“度”“量”，轉變教師為中心教學模式。'克拉申的輸入假設理論提出了 “i+1”結構的語言輸入模式，耍求教師在教學過程中把握話語的“度”。教師的教學語由.既+能過于復雜，超過學生的知水平；也不能太簡單，這樣4、語言能力的提商。另外，受傳統教學模式的影響，以教師為中心的現象依然存在。通過第四中列出的數據便可看出小學英詁課覺屮教師語權的怙況。語言本身就是人類交流的，只有通過不斷操練才能真正熟練地精通一門語言。
三 提升小學生英語水平的建議
新課程改革中提出的開發與利用各種課程資源的新理念正在引起越來越多的小學英語教師和研究人員的關注，相關的成果也日益豐富。本研究正是在已有的研究成果基礎上進行的。
首先，本研究梳理了課程資源的概念，以此為基礎界定了小學英語課程資源這一核心概念，并根據研究的目的，把小學英語教師應著重開發的課程資源進一步細分為學生資源、教學內容資源、教學環境資源、教學方法和活動資源。
第二，本研究通過大量的文獻研究探究了開發小學英語課程資源的理論基礎，從而有利于克服課程資源開發過程中的隨意性和盲目性。
第三，通過定性和定量研究相結合的實證研究方法調查了上海地區小學英語教師開發與利用課程資源的現狀，分析并總結了資源開發與利用的經驗和不足。
第四，在理論研究和實證研究的基礎上探討了小學英語教師開發課程資源的具體對策。
結語：
雖然大部分教師認可教育游戲軟件在小學英語教學中的價值，但是教育游戲軟件在小學英語教學中的應用并不普遍，且在實際操作中面臨三個問題：缺乏運用教育游戲軟件進行教學的硬件環境；教師很難快速判斷哪些游戲適合教學使用；學生過多地關注游戲本身而忽略知識。
參考文獻：
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關鍵詞：小學教育；閱讀習慣；閱讀能力；個性心理
小學生閱讀水平的提高很大程度上依賴于心理機能的培養和發展。小學階段是人的心理機能發展的關鍵階段，也是思維和智力得到提升的重要時期。孩子處于思維發展的具體運算階段，對事物的理解往往只停留在表面，往往需要家長和老師的指導，才能深刻領悟閱讀內容的思想和價值觀。
一.良好的學習動機促進學生自主閱讀
學生的學習動機能使小學生激發和維持良好的學習行為，是學習目標順利
完成的保障。學習動機的種類很多，而如何形成積極穩定并且高效的學習動機是小學生閱讀學習水平提高的基礎。作為家長和教師應該幫助學生形成持久而強烈的學習動機。這種動機的形成需要小學生增強自我效能感，體現自我價值，確立明確的目標，正確進行成敗歸因。穩定高效的的心理動機一旦形成將促使學生自主進行閱讀，努力提高自己的閱讀水平。同時也為終生學習打下堅實的基礎。
1.依據小學生的成就動機特點，安排不同的閱讀任務
個體樂于并堅持完成某種任務以力求取得成功的內驅力是個人成就動機。個體的成就動機有兩種傾向：一是追求成功的動機；二是避免失敗的動機。針對這兩種傾向的小學生，我們應該提出不同的閱讀要求，以滿足他們的心理需要，增強閱讀的信心。力求成功的小學生喜歡中等難度的閱讀內容，希望通過自己的努力找到問題的答案，以獲得成功的心理需求。在閱讀實踐中，教師和家長在孩子閱讀前先設置一些新穎有一定難度的問題，然后在學生閱讀文章后嚴格打分。由于追求成功動機的驅使，小學生完成任務的可能性將會大大提高。避免失敗的小學生不喜歡競爭，討厭失敗的感覺。所以他們在選擇閱讀材料時，會選擇做一些簡單的題目。或者選擇難度較高的閱讀題目，這樣就可以把失敗歸因于外在的因素來逃避失敗帶來的挫折感。
2.增強小學生的自我效能感，提高課外閱讀效率。
小學生在進行課外閱讀時的自我效能感是對自己能否成功理解文章并準確得出答案的自我心理判斷。小學生在獲得相應的知識和技能，并且確立了閱讀的目標后，這種自我效能感就成了決定的因素。因此在課外閱讀過程中小學生的自我效能感發揮著重要的作用，我們應該促進小學生的自我效能感的逐步提高。首先是要讓小學生獲得成功的直接經驗。先前的成功經驗不僅能幫助小學生準確理解閱讀內容，深化他們的情感體驗，而且能提高他們的自我效能感，強化良好的閱讀行為。比如在指導孩子閱讀《愛的教育》這篇文章的第二部分中恩利科父母教子篇時，家長可以提問孩子父母是怎樣教育他們的問題，讓孩子切身體會恩利科的成長過程。其次不能忽略替代性經驗的作用，即讓小學生觀察成功的閱讀者行為而獲得間接經驗。讓小學生堅持課外閱讀是一件比較困難的事情，但是如果能為孩子找到他所敬佩的榜樣與其一起閱讀書籍，那孩子閱讀的積極性和熱情就會激發出來。這樣的示范者可以是家長自己也可以是學習成績優異的伙伴。
3.正確進行目標定向，為課外閱讀注入持久動力
許多小學生在堅持了一段時間的課外閱讀后，發現自己的閱讀水平還沒有顯
著的提高，就開始懷疑自己的能力，表現出無助的傾向。而有些小學生則認為閱讀是一種享受的過程，它能夠增長我們的知識和能力，相信堅持閱讀就能獲得成功。因為兩種歸因傾向的不同，前者可能不愿意接受失敗帶來的挫折感成為一個消極的學習者；而后者便會在失敗中越挫越勇，有效的豐富自己的積累，培養語感，成為一名優秀的學習者。所以家長和教師應該了解小學生的閱讀時的成敗歸因。通過鼓勵講解等方式讓他們在閱讀過程中進行積極的歸因，找出閱讀中遇到難點的癥結。還可以通過實踐活動，選擇一些題型相似的閱讀文章指導小學生進行閱讀，然后一步步引導他們解決閱讀過程中出現的問題，使其獲得成功的體驗。
二.根據學生的心理機能差異，選擇恰當的閱讀策略
小學生智力的差異是客觀存在的，它影響著小學生閱讀的速度和層次。因此一方面家長需要從生理上給孩子補充營養，加強鍛煉，保證充足的睡眠。另一方面根據學生的智力差異，選擇恰當的閱讀策略。根據斯皮爾曼的理論，孩子的智力是呈常態分布的，大部分孩子處于中等狀態，智力較高或者較低的孩子大約占30%。對于智力較高者即思維快而準的學生可以可以多采用默讀，瀏覽和質疑的方法。默讀能使小學生把對文字的感知轉變為對內容的理解，加快閱讀的速度，更鍛煉了小學生思維能力。瀏覽可以豐富小學生的知識背景，形成知識的正遷移，培養小學生的搜索信息的能力。新課表中強調閱讀的期待，反思和批判等等，這要求我們重視質疑的方法。質疑這種方法在傳統學習模式中常常被忽略，教師和家長忽視了質疑在提高優秀學生的領悟能力，形成自學能力中所獨有的作用和意義。我們應該引導智力較好的學生從閱讀的題目、內容、似乎矛盾的地方、內容的前后聯系、語言運用和中心思想等方面進行質疑。對于智力較低者我們可以鼓勵小學生多采用朗讀、背誦、復述的方法來提高自己的閱讀水平。
小學生的人格差異主要表現在氣質類型和性格的差異。膽汁質和多血質的小學生他們的思維反應快，做事的熱情比較高。但是不穩定更缺乏必求成功的強烈愿望，主要依靠自己的興趣和感情來進行閱讀。所以家長和教師應該向學生推薦情節性強，內容豐富的閱讀材料，比如童話寓言故事、《魯濱孫漂流記》、《三國演義》等課外閱讀書。并且通過開展豐富多彩的課外閱讀活動來提高他們讀書的興趣，比如講故事比賽、讀書交流會、讀書筆記展覽等方式來增強他們求成功的愿望，激勵他們的閱讀的欲望。而粘液質類型的小學生比較踏實，穩重并且有持久的興趣，因此可以向這樣的小學生推薦篇幅較長，文章思想比較深奧耐人尋味的課外閱讀物，比如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《朝花夕拾》等需要小學生耐心體會的文章課外閱讀。而對于抑郁質的小學生來說，他們的感情細膩，做事也是小心謹慎，對文章中的細節感覺靈敏。但是內心中缺乏活潑陽光的天性，導致適應能力差，不太合群。所以我建議這種類型的小學生閱讀《紅樓夢》、《昆蟲記》和《簡愛》等描寫細致，情感豐富，充滿趣味的閱讀物。
三、結論
小學生處于閱讀能力的關鍵形成時期，而閱讀能力的形成對于其世界觀、人生觀和學習能力、適應能力的形成有著極大的意義。家長和老師要仔細對小學生進行觀察，有針對性地提出解決方案，這對小學生的成長具有重要意義。
參考文獻：
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關鍵詞：小學生;學習適應性
一、調研背景
美國著名發展心理學家和精神分析學家埃里克森的“心理社會期發展論”（psychosocial developmental theory）認為，人的一生就是一個連續不斷的人格發展過程，在不同的年齡階段會產生不同性質的心理危機，以及在不同的年齡階段遇到不同性質的社會適應問題。6―11歲的兒童（對應于小學階段的學生）面臨著勤奮感與自卑感的發展危機，在這一階段中，他們逐步習得求學、做事、待人的基本能力，如果順利完成這一任務，他們就會養成和保持一種勤奮、積極、進取的學習與生活的態度，獲得勤奮感;如果不能獲得而缺乏這些基本能力，他們就會覺得自己無能，便形成和強化了自卑感。
小學生的主要任務是學習，他們要掌握基礎知識和養成良好的學習習慣，為進一步學習和全面發展奠定基礎。對于小學生而言，學習的成功或失敗所帶來的歡樂或痛苦經驗非常大地影響著他們是否能夠順利度過勤奮-自卑的發展危機，學業的失敗甚至會帶來人格發展的扭曲甚至變異（張春興，1996）。因此，對于小學生的“學習適應性”研究格外有意義。
“適應”在心理學上一般指個體調整自己的機體和心理狀態，使之與環境條件的要求相符合，這是個體與各種環境因素連續不斷相互作用的過程。因此就“適應”而言，包含了三個基本組成部分：（1）個體，這是“適應”的主體;（2）環境（情境），它與個體相互作用，不僅對個體提出了自然和社會的要求，而且也是個體實現自己需要的來源;其中人際關系是個體“適應”過程中環境（情境）的重要部分;（3）改變，這是“適應”的中心環節。現代意義上的“改變”不僅包括個體改變自己以適應環境，而且也包括個體改變環境使之滿足自己的需要，其目的是為了達到個體和環境的和諧?！斑m應性”則指個體在這種使自己的機體和心理狀態適應環境要求時表現出來的特征。因此“學習適應”是指學生個體主動調整自身以與學習環境要求相符合，包含學生、學習環境與改變三個部分。“學習適應性”則是指學生在學習過程中調整自身，適應學習環境的能力傾向。
然而，種種跡象表明，小學生的學習適應性狀況差異很大，有些小學生存在厭學、注意力不集中、學習熱情不高、學習習慣不良、學習方法不當等問題。一項調查研究發現，有超過20%的小學生學習態度和學習熱情水平低下，學習主動性和積極性差;約有20%的小學生學習方法與學習技術水平低下，未養成良好的學習習慣;約有25%的學生對家庭環境、學校環境存在適應不良的情況;總體來說有26.71%的學生其學習適應性總體水平低下，還有相當一部分學生雖然學習適應性總體水平達到中等或中等以上水平，但在學習適應性某些因素方面存在發展水平低下的情況（戴育紅，2009）。這些學生的學習適應狀況為他們順利完成小學階段的社會適應問題提出了挑戰，需要對他們進行相應的學習心理輔導，提高他們的適應水平。
也有研究證明，不同學校的小學生學習適應性狀況也有所不同。北京市豐臺區豐臺第一小學是一所具有50年歷史的學校，有著深厚的文化底蘊、嚴謹的校風和獨特的教學特點，因此，對豐臺第一小學的學生進行學習心理輔導、構建豐臺第一小學學習心理輔導校本課程，首先需要明確本校小學生的學習適應性狀況，分析他們的學習需求。
二、調研目的
為給豐臺第一小學的學生進行學習心理輔導、為科學構建豐臺第一小學學習心理輔導校本課程提供第一手資料，使本校的學習心理輔導建立在現實需要的基礎上，豐臺第一小學開展了學習適應性調查研究。本研究以五、六年級學生為調查對象，調查本校高年級學生的學習適應性狀況，進而分析高年級學生的學習需求。
三、調研方法
本研究采用的是問卷調查的方法，被試采用不記名方式作答，選擇與自己最相符合的選項。問卷采用的是華東師范大學周步成教授修訂的學習適應性測驗（AAT）（五、六年級適用），該量表的折半相關系數為0.71-0.86，重測相關系數為0.75-0.88，以學生的學習成績為效標，表明有較好的建構效度。因此，此測驗具有較高的信度和效度，屬標準常模測驗。
周步成教授修訂的學習適應性測驗的基本理論認為，學習適應性是指克服種種困難取得較好學習效果的一種傾向，也可以說是一種學習適應能力，其主要因素有：學習熱情、有計劃地學習、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應試的方法、學習環境、性格和身心健康等。在不同的年級，學習適應性的標準有所差異。根據年級的差異，“學習適應性測驗”（AAT）在測驗項目上作了細致的編排，隨年級的升高而增多。小學階段量表分為小學一、二年級用（包括5個內容量表），小學三、四年級用（包括7個內容量表），小學五、六年級用（包括9個內容量表）。在內容量表的基礎上又分為4個分量表：學習態度、學習技術、學習環境和心身健康，并編有效度量表，用于檢查回答的一致性，以剔除無效問卷。具體是：分量表一（學習態度）由3個內容量表組成，A1（學習熱情），A2（學習計劃），A3（聽課方法）;分量表二（學習技術）由3個內容量表組成，A4（學習技術），A5（讀書和記筆記方法），A6（應試方法）;分量表三（學習環境）由3個內容量表組成，A7（家庭環境），A8（學校環境），A9（朋友關系）;分量表四（心身健康）由3個內容量表組成，A10（獨立性），A11（毅力），A12（心身健康）。每個內容量表10個題目。
測驗的評分標準是：在對學習適應性的評定上采取等級制，具體地說就是將測查結果分成5、4、3、2、1五個等級，5為優等，4為中上，3為中等，2為中下，1為差。處于中下和差的都可以歸為學習適應不良。
四、調研過程
研究采用隨機整群取樣的方法，選取豐臺第一小學五、六年級學生為研究對象，共8個班，共計293人。其中五年級4個班級，共151人，均為有效問卷;六年級4個班級，共142人，均為有效問卷。問卷結果采用社會科學統計軟件SPSS15.0進行統計處理。
五、調研結果及分析
（一）學習適應性狀況的總體水平
經統計分析，接受調查的五、六年級學生的學習適應性總體水平見表1。
表2顯示，五年級學生的學習適應性處于三等和三等以上的占75.5%，處于三等以下，亦即學習適應不良率占24.5%。六年級學習適應良好率為76.76%，適應不良率為23.24%。
目前已有的研究對我國小學生學習適應發展水平的評估不太一致，有的研究認為小學生學習適應性的總體水平為“略超中等3”，但也有的研究則認為是“低于中等3水平”，而我校的調查結果表明，五、六年級學生的學習適應性水平是“略超中等水平”。我們認為小學生學習適應性發展水平與此學校教育影響、學生家庭教育影響有密切的關系，我校學生呈現出自己獨特的學習適應性發展水平。
（二）學習適應性各因素的差異 兩個年級在AAT各內容量表和分量表上的不良率分別見表3和表4。
在學習適應性9個維度上，五年級學生不良率較高的是學校環境、學習計劃和毅力，較低的是聽課方法和學習技術;六年級學生不良率較高的是毅力、學習計劃和學習熱情。在4個分量表上，五、六年級學生在學習環境上不良率均最高，在學習技術上不良率均最低。可見，高年級學生對“學習環境”，尤其是對“學校環境”的適應困難較為突出。
（三）學習適應性的年級差異
采用獨立樣本T檢驗檢測學習適應性的年級差異，結果表明，在學習熱情和學習計劃方面，五年級學生明顯優于六年級學生，而在聽課方法、學習技術、家庭環境、學校環境、毅力、身心健康幾方面沒有顯著差異。
因此就年級差異而言，我校六年級學生更需要在學習熱情和學習計劃方面加強干預。 （四）學習適應性的性別差異
采用獨立樣本T檢驗檢測學習適應性的性別差異，結果表明，五年級女生在聽課方法、家庭環境、獨立性、心身健康方面顯著優于男生，而在學習熱情、學習計劃、學習技術、學校環境、毅力方面沒有顯著差異。
六年級女生在學習熱情、聽課方法、家庭環境、獨立性方面顯著優于男生，而在學習計劃、學習技術、學校環境、毅力和心身健康方面沒有顯著差異。
總體而言，我校五、六年級的女生在學習熱情、聽課方法、家庭環境、獨立性方面要顯著好于男生，而在學習計劃、學習技術、學校環境、毅力方面沒有顯著性差異。
因此，就性別來說，男生應是高年級學生學習適應性教育干預的重點對象，尤其是在聽課方法、家庭環境、獨立性、心身健康方面。
六、啟示與建議 我校高年級學生學習適應問題的基本類型
學習適應問題是小學生常見的學習心理問題之一，本研究把學習適應分為身心健康、環境適應、學習動力適應和學習方法適應四個基本方面，綜合調查結果與相關教師的訪談，把我校高年級學生的學習適應性問題歸納為以下幾種類型。
1.環境適應不良。具體表現為在學生的家庭和學校環境中存在一些不易克服的消極因素，人際關系需要改善，或者不善于利用環境中的有利因素。這在我校平時接受的個體咨詢輔導中也有體現。
2.學習策略欠佳。一些學生欠缺具體的學習方法和技術，比如聽講、制定學習計劃、合理安排學習時間、應試、記憶等。
3.學習動力不足。這類學生學習動機不強，沒有明確的學習目的，學習熱情不高，因此學習的獨立性、毅力在他們身上表現也較弱。
4.身心健康有待加強。這類學生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理問題，在平時的個體咨詢中我們也發現，這類學生總會感到沒勁兒，頭暈腦脹，做事拖拉。 重視對學生學習適應性的培養
從總體上看，我校高年級學生的學習適應性還應該進一步提高。有一些教師會認為，學生學習適應性是一個自然而然提高的過程，隨著年齡的增長，學生會越來越適應學習生活，或者只是重視剛入學的一年級學生的學習適應培養，但是從總體上看，每個年級都有學習適應不良的學生，學習適應不良又表現在不同的方面，此調查研究更表明，高年級學生還存在學習適應不良的問題。教師需要把學習適應作為培養學生素質的重要內容，不得忽視。 團體心理輔導要有年級差異、性別差異
本研究是為我校進行學習心理團體輔導做準備的，本研究發現，總體來看，我校有一部分學生學習適應不良，需要進行學習心理輔導，對于不同年級的學生也有一定的差異，對于男生、女生也有一定的差異，在進行團體輔導過程中，需要關注這些差異，使團體輔導更加符合學生的實際需求。 加強個體學習心理輔導
摘 要 采用文獻資料法、實驗法、問卷調查法、數理統計法等，對“SPARK課程”提高小學生社會適應能力的效果進行分析，結果顯示：在實施一個學期的“SPARK課程”教學后，被試學生在“自我意識”、“社會交往適應”、“校內人際關系”和“挫折耐受力”等維度上的得分較實驗前的差異具有顯著性（p
關鍵詞 SPARK課程 小學生 社會適應能力
一、前言
SPARK課程是一個來自美國，針對兒童運動、游戲和娛樂的活動課程，SPARK課程由于強調活動過程的趣味性、關注活動過程中兒童的心理感受、注重對活動過程的科學和系統的控制，重視活動結果的教育學意義，因而，SPARK課程對學生和美國社會均產生了深遠的影響，在美國被廣泛開展，是一個廣受好評的全國性的體育活動。
自2001年新一輪的體育課程改革以來，通過體育課程培養學生社會適應能力，成為了廣大體育教師的共識，然而，如何有效地通過體育教學培養學生的社會適應能力，我們的理論和實踐都略顯不足，廣大體育教師更是在體育課程的“社會適應”目標前顯得力不從心。
SPARK課程是一個十分重視活動過程的學生心理感受，注重通過活動培養學生情商的活動課程，因此，如何將SPARK課程引進體育課堂，并利用SPARK課程對學生進行社會適應能力的培養，是一個值得我們研究的課題。
本研究旨在通過體育課堂中，引進SPARK課程，通過SPARK課程的教學實踐，探討其與學生社會適應能力之間的關系，以期為學生社會適應能力的培養途徑提供實證的參考。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
本研究的實驗對象為連江縣某小學隨機抽取一個班級37名學生，其中男生20人，女生17人。
（二）研究方法
1.文獻資料法
本研究以“小學生社會適應”為題名關鍵詞，在中國知網（）的碩博論文上進行查閱，發現相關研究成果8篇。分析這8篇論文，并查閱有關小學生社會適應的著作，為本研究提供理論基礎和量表來源。
2.實驗法
（1）實驗設計
采用前實驗的單組前后測設計：前測――實驗處理――后測。單組前后測設計是指只有一個實驗組，在實驗前對實驗組進行一次初始水平的測量，并把測量結果作為前測，之后進行實驗干預，并于實驗干預后，對學生進行再次的測量，把測量結果作為后測，再把前測結果與后測結果進行比較，以分析實驗效果的一種實驗設計方法。
（2）實驗指標的選取
由于本研究欲探討的是SPARK課程與小學生的社會適應能力的關系，因此，本研究的實驗指標為學生的“社會適應能力”，采用量表測量的結果。
（3）實驗過程
采用雙盲法，在實驗前，被試學生和上課教師都不知道本實驗的目的和內容，但在實驗前，對上課教師進行SPARK課程的培訓，使得該上課教師具有SPARK課程教學的能力，同時對學生進行一次社會適應能力的問卷測量作為前測。前測后，由上課教師對被試學生進行為期一個學期的SPARK課程教學，并于一個學期的SPARK課程教學實驗結束后，對學生進行一次社會適應能力的測量，把測量結果作為后測數據。采用獨立樣本T檢驗的方法，對前測數據和后測數據進行樣本均值的差異檢驗。
（4）“SPARK課程”理念指導下的體育教學過程的特點
①重視課的自然導入：在上課前，學生沒有遵守按照傳統體育課堂課前列隊的課堂常規，而是在上課前各自玩自己的運動項目，體育教師根據上課前學生的具體情況，自然過渡到上課中。
②尊重學生的運動興趣：在課堂中，學生沒有進行統一的運動項目學習，而是根據自己的興趣，選擇自己喜歡的項目，體育教師根據學生的選項特征，進行個性化的指導。
③規定學生的活動空間：SPARK課程的教學過程中，教師會規定學生的活動空間，讓學生在規定的空間中進行活動，并對活動過程進行監控，這與“放羊式”的體育課不一樣。
④規定學生的活動規則：任何活動都是在一定的規則中進行的，SPARK課程要求在教學過程中，要求學生按照一定的規則進行活動，教師按照一定的規則對學生進行監控。這種規則設置，有利于學生活動的教育學意義生成與課堂不安全因素的防控。
⑤采用游戲的上課方式：SPARK課程重視游戲在教學過程中的作用，無論是運動項目的教材化處理還是活動方式，都重視游戲化的形式。
⑥重視活動中心理感受：SPARK課程關注學生在運動中人際關系和心理感受，注重設計互動性的活動，使學生在良性的人際互動中感受積極的心理體驗。
3.問卷調查法
從本研究所查閱的資料來看，目前，對于小學生社會適應能力概念和維度的研究，不同的學者提出的觀點也不盡相同。本研究文獻檢索的結果，共下載到關于“小學生社會適應”的量表共7份。在分析這7份量表的基礎上，結合本研究關于小學生社會適應的概念界定以及本研究的特點與目的，采用賈林斌（2008）編制的《小學生社會適應量表》[1]，對研究被試進行施測。
《小學生社會適應量表》可用于測量小學生總體社會適應水平，該量表共有6個維度，分別為學習適應、自我意識、社會交往適應、家庭環境適應、校內人際關系、挫折耐受力等，量表由59個項目組成。驗證性因素分析的結果顯示，該量表的χ2/df=4.916，CFI=.836，ACFI=.823，RMSEA=.0047，表明該量表具有較好的結構效度。
兩次調查共發放問卷74份，回收有效問卷74份，有效回收率100%。
4.數據統計法
采用SPSS 13.0統計軟件，對本研究收集的全部數據統計分析。
三、研究結果與分析
（一）“SPARK課程”教學實驗前后被試學生社會適應能力的得分差異檢驗
為了了解在SPARK課程的教學實驗前后，被試學生社會適應能力的得分變化狀況，分別于教學實驗前后，采用《小學生社會適應量表》對被試學生進行測量，具體結果見表1。
從表1可以看出，在實施“SPARK課程”的教學實驗后，被試學生社會適應能力得分較之實驗前，在“自我意識”、“社會交往適應”、“校內人際關系”和“挫折耐受力”等維度上，差異具有顯著性，特別是在“社會交往適應”和“校內人際關系”維度上，差異具有高度的顯著性。因此，認為“SPARK課程”的教學實驗前后，被試學生社會適應能力得到了提高。
（二）“SPARK課程”教學提高小學生社會適應能力的效應量分析
效應量分析是指一個實驗條件對于實驗被試某個指標變化的效果大小的分析。效應量分析有助于我們分析實驗條件在現實中的意義。為了分析“SPARK課程”提高被試學生社會適應能力的效果，對“SPARK課程”教學實驗前后學生社會適應能力得分進行效應量分析，具體分析結果見表2。
從表2可以看出，“SPARK課程”的教學實驗，對被試學生“社會交往適應”和“校內人際關系”影響的效應量本別為0.206和0.233，根據衡量效應量規模的標準[2]：0.2-0.5的效應量可視為中等規模的效應量，因此，表2的數據表明，“SPARK課程”對被試學生社會適應能力的提高具較好的效果，在實踐中具有較好的意義。
（三）“SPARK課程”提高被試學生社會適應能力的原因分析
人總是在同他人的交往中展開學習并求得成長的[3]。SPARK課程的教學，十分重視學生在學習過程中的人際互動，強調在人際互動過程中的積極情感體驗，因此，SPARK課程設計的教學過程，多有集體性的互動游戲，在這種集體性的互動游戲中，學生與其他參與者之間，必然會就活動中的角色分配、規則制定、協調配合等進行相互的交流，在交流中，學生學習了與他人交往的技巧，體驗到他人的需要、想法，感受到被需要、被尊重與自我實現的價值感，從而提升了與他人良好相處的技巧與能力，改善了自身的人際適應，也就提高了社會適應水平。
四、結論與建議
（一）結論
“SPARK課程”理念指導下的體育教學過程，有助于提高小學生的自我意識、社會交往適應、校內人際關系和挫折耐受力等，從而促進小學生社會適應能力的發展。
（二）建議
在小學體育課堂中，可引進“SPARK課程”理念來指導教學過程，以提高教學效果。
參考文獻：
[1] 賈林斌.小學生社會適應量表的編制及其初步應用[D].山東大學碩士學位論文.2008.
關鍵詞：小學生 閱讀理解 影響因素
中圖分類號： G622 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0084-01
閱讀能力是獲得知識的主要途徑，是學習不可或缺的重要工具之一（張曉榮，2012）。閱讀不僅是學好語文的基礎，也是學好其他學科的基礎，學校中的數學、自然、社會等領域的學習也都是以閱讀為基礎的。因此，如何提高小學生的閱讀理解能力，探究影響閱讀理解能力的因素，便成為教育工作者的一項重要工作。
1 閱讀理解定義
1.1閱讀的定義
隨著時間的發展，綜合各個學者的觀點，可以從傳統、廣義和整合觀點來分析閱讀的定義：
傳統觀點將閱讀定位于“認字”，認為只有文字上的閱讀才能稱之為“閱讀”。Smith認為閱讀是讀者從文字獲取意義；李連珠認為閱讀是文字的辨認或是轉換文字為口頭語言（謝美寶，2003）。
廣義的觀點將閱讀定位于“獲取資訊”，認為凡是試圖通過生活中書寫的語言和符號來了解所表達的意義的活動均是“閱讀”。Rubin認為閱讀是一個人知覺到某訊息的存在，進而依照個人的態度對此項訊息進行屬于個人的認知的過程，包括了情意、知覺和認知三個領域（謝美寶，2003）。盡管是同樣的訊息，也會因個人的情意、知覺和認知的不同，而產生不同的閱讀活動。
整合觀點將閱讀定位為“建構文章意義”的動態過程。Goodman認為閱讀不僅僅是辨認單字，而是理解文章的過程；美國教育學會將閱讀定義為：建構文章意義的過程，在此過程中需要統整資訊間相互關系，因此強調閱讀是一種復雜的技能（謝美寶，2003）。
1.2 閱讀理解的定義
理解是閱讀的主要目的。兩種有關閱讀理解較為有代表性的觀點如下：
傳統觀點認為理解就是技能的表現。這些技能包括字義理解、推理理解、評鑒理解以及批評理解四個不同的層次。心理語言學觀點認為理解是已知事物和未知事物間的橋梁。他們以閱讀理解需要具備的條件和過程來說明閱讀理解的概念。
本研究認為閱讀理解能力指學生在閱讀文章時，能正確理解句子及文章意義的能力。它包含字面理解與推論理解。字面理解指閱讀者能辨識出字面的意義，并能將提取的字義加以組合在一起以形成命題。推論理解指閱讀者能了解文章隱含的意義，將句子間或段落間的意義予以統整、摘要與引申聯想。
2 閱讀理解的影響因素
歷來研究者對“閱讀理解”的含義與成分有各種不同的觀點，對于閱讀理解的影響因素也提出了各自的理論與觀點，經過對各研究者理論的逐一歸納總結，閱讀理解的影響因素大致可分為以下三類：讀者本身、文章性質、閱讀情境。
2.1讀者本身
讀者的字詞知識、文章結構知識、讀者流暢朗讀能力、閱讀時的背景知識、后設認知策略的運用以及工作的毅力都是閱讀理解的影響因素；讀者的生理狀況、個體智力、語言能力、學習動機、注意力、記憶力、先備知識、閱讀策略能力等均會影響閱讀理解；讀者的心理特征也會影響閱讀理解的成效。其中讀者的心理特征中，一般注意能力、注意力分配技巧、推論與推理技巧、背景知識以及基本技巧相輔相成，相互促進地推動閱讀理解。當閱讀者具備了基本技巧時，閱讀理解策略也能夠影響閱讀理解能力（Van den & Kremer，2000）。因此，讀者是否運用積極的策略來增進閱讀理解也會影響閱讀理解。
2.2文章性質
文章本身是影響閱讀理解的一個重要因素（王心怡，2006），閱讀文章的結構、句型、風格，閱讀材料是否適合學生的先備知識及文章內容；都會影響閱讀理解（Van den & Kremer，2000）。文章的組織、架構、可讀性以及陳述內容的趣味性等也會影響閱讀理解。
2.3閱讀情境
閱讀情境是影響閱讀理解的重要因素，它間接影響閱讀理解（王心怡，2006）。
3 建議
3.1針對讀者本身的建議
讀者首先應擴大自己的知識儲備：在平時擴大字詞知識的范圍，熟悉各類文章結構，增加閱讀量來提高流暢快速地閱讀能力，廣泛涉獵各類書籍，為了解更多閱讀的背景知識打下基礎，加強對認知策略的學習意識并有意識地運用到閱讀當中去；其次讀者可以通過調整生理心理狀況調高閱讀理解的能力：生理狀態處于輕微的興奮狀態更利于閱讀的理解，心理狀態方面，讀者可以通過適當練習，提高注意力能力、注意力分配技巧、推論與推理技巧，它們會相輔相成，相互促進地推動閱讀理解。
3.2 針對文章性質的建議
文章的結構、句式、風格千變萬化，都有很多種類，共同呈現在一個文章中難免會令學生眼花繚亂，難以理解。對此，如果能夠把各類結構的文章歸類總結，各類句式、風格也都歸類總結，讀者多閱讀文章并把這些類一一進行對比、歸納，之后的閱讀理解就會變得明朗起來。
參考文獻：
[1]張曉榮.如何提高小學階段學生的閱讀分析能力[J].現代閱讀（教育版），2012，20.
[2]謝美寶.國小學生閱讀態度，家庭閱讀環境與閱讀理解能力關系之研究[D].屏東師范學院碩士論文，2002.
【關鍵詞】信息素養 培養策略 小學信息技術 優化 教學
現代信息技術的發展對社會各個領域都帶來了巨大的變化，同樣在教育中信息技術的重要性也不斷凸顯。小學信息技術課程已經成為現代小學教育中必不可少的組成部分。如何優化信息技術課程，是小學信息技術教育中的重要問題。在素質教育的前提下，以培養學生信息素養為基礎的小學信息技術教學設計的優化正是當前教學形式所需要的。
一、我國小學信息技術課程的現狀
自2000年教育部的“中小學信息技術教育工作會議”以來，信息技術課程就開始進入小學課堂。然而在十多年的發展過程中，小學信息技術課程中存在著一些問題尚未解決。首先，信息技術課程的教學目標理解存在偏差。當前我國的信息技術教學中課程中培養的信息素養被主要理解為計算機與網絡的信息應用能力。同時，實際教學過程中信息技術也局限于計算機操作技術，教師對信息素養的認知也僅僅在計算機方面。其次，教學過程中也存在一些問題。傳統的教學方式與信息技術課程目標的要求不相符，僅僅在演練與技術掌握方面的訓練無法培養學生的信息科學素養與能力，同時也不利于學生探究能力的發展。而新型教學方法應用越來越廣泛，不可避免地存在一些誤區和困惑。大多數教師都對新型教學方法投入了很多關注，期刊論文的發表內容也很多。但教學性論文居多，側重于教學經驗總結與課例評析，深入到教學理念層面的較少，教學理論方向的發展明顯滯后。而教學中，信息技術教育的目標是信息技術素養的培養，這一根本目標很多時候被局限于計算機操作技術的訓練。在信息技術課程教學中新型教學方法的應用與實踐，需要在理論層面進行正確的引導。
二、基于信息素養培養的課程優化設計
小學信息技術課培養目標的設定必須考慮小學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。同時，還要注重培養小學生利用信息技術進行學習的能力和探索、創新精神，增強小學生的信息意識，激發他們學習信息技術的興趣，使之了解信息技術的發展和應用及其對社會發展的影響，初步具有傳輸、處理、應用信息的能力，為能應用多媒體計算機和網絡技術進行學習和工作打下良好的基礎。小學信息技術課程的教學設計優化需要應用系統方法，將培養信息素養與學習興趣作為目標，以現代教學理論為支持，完成課程優化。
（一）基本理論與思想
優化小學信息技術課程設計需要構建主義與人本主義的支持。構建主義的教學中心是學生，而教師作為教學活動的引導者、組織者與幫助支持者，通過對話、合作、情境等學習環境的創設，激發學生的積極性、主動性與創新精神。而新信息技術教學是構建主義所需環境的最好的場所。同時人本主義也是優化小學信息技術課程設計必不可少的理論支持。人本主義教學理念強調了學生能力發展的個性化，要求學生發揮內在動力，在和諧融洽的教學環境中完成學習。小學信息技術課程的對象是小學生，根據心理與發育的特點，采取針對性的教學環境創設，能夠在培養學生信息素養的同時，完成學生信息環境下的倫理觀念、道德與意識的正確引導。
（二）設計教學目標
以信息素養的培養為基礎的教學設計，是從新課程標準出發的，避開了傳統教學目標中偏重知識傳統的誤區，確定信息技術教學的三維目標，分別是過程與方法、知識與技能、態度與情感。通過多角度教學目標的設定，將小學信息技術教學活動中的學生從被動的地位中解放出來，確定人性化的教學主體特點。在小學信息技術教學中，Photoshop的對象選擇教學的內容是讓學生掌握“多邊形套索工具”“復制/粘貼”“水平翻轉”“自由變換”等多種工具的使用。知識目標是讓學生理解各種工具的使用與意義，而能力目標是讓學生能夠利用工具完成自己想要的構圖，具備美化圖像的能力。
（三）教學方法選擇
教學方法沒有一成不變的規定，需要采用多種教學方法靈活運用。在新課程標準的支持下，小學信息技術課程的教學方法不斷豐富，任務驅動法是最重要的新型教學方法之一。任務驅動教學方法是以構建主義為核心理論的，與探究教學模式的要求相類似，著重培養學生獨立學習、分析問題與解決問題的能力。信息素養的培養與任務驅動法的核心任務相同，因此在信息技術教學中任務驅動法最為常用。而任務驅動教學模式也不是簡單的實例演示與案例分析，需要根據教學目標與實際意義的契合程度進行篩選，還需要能夠滿足任務分割與配合的要求，同時還必須具有開放性的特點。在教學方法的選擇與應用過程中，需要深入分析，才能實現信息素養培育的目標。因此，在Photoshop的對象選擇教學中需要將主體教育作為基礎，體現學生的主體地位，應當選擇以目標教學法、任務驅動法和討論交流法等激發學生能力發揮的教學方法為主。
三、結束語
信息技術課程的核心目標是培養學生對信息技術與數字化技術的應用能力，培養信息化設備背景下學生應當具備的價值取向、道德觀念與責任感。推進教育信息化是全面推進素質教育的要求，我國當前良好的教育形勢使我們完全有條件、有可能加快教育信息化的步伐，努力縮小與世界先進水平的差距。我們要有憂患意識，增強緊迫感，在基礎教育改革中把培養學生應用信息技術的能力放在重要的位置，迎接信息化對基礎教育提出的挑戰。
【參考文獻】
關鍵詞：淺析 農村小學生 心理健康
為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素。只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發展。
一、農村小學心理健康教育存在的問題
1.思想認識不夠。由于農村教育形勢守舊，學生又長期處于高壓的學習狀態，缺少與老師的溝通和交流，不能表達出內心的煩躁與壓抑，而老師只是為小學生進行了文化課教育，導致了小學生厭學、缺乏正常的興趣愛好、情感脆弱、個性化得不到健康發展等諸多心理問題。
2.缺乏師資力量。部分小學雖然在課程里開設了心理健康課，但是由于個地方經濟、教育體制、教學方式等各方面的因素，導致心理健康課程授課老師缺少，相關資源不足，導致課程枯燥無味，甚至偏離教學目標。資料表明，雖然農村小學有相關的心理教育專業老師，雖然他們理論知識豐富，可是面對現實的學生時卻一臉茫然，加之學生對老師的角色看待，更是讓學生在老師面前不能敞開心扉展示真實的自我。
3.工作過于形式化。有的學校雖然開設了心理健康課程，但是沒有實際效果，存在走過場、應付差事，過于形式化。
二、家庭環境影響著小學生心理的健康成長
由于農村小學生的父母大都出外務工，小學生都由爺爺奶奶照顧，他們只是在電話里聽到父母親的關心，而在實際生活中得不到父母的關心和愛護，爺爺奶奶不能滿足他們的生活需要，不能為孩子輔導功課或者幫助完成一些相關作業，甚至溝通有阻礙。
當今社會，離婚率不斷攀升。一些孩子成長在單親家庭，已經開始失去精神食糧，導致孩子厭學、輟學，甚至影響了將來的生活和個人感情的正常發展。
良好和諧的家庭氛圍有助于孩子行為的成長。小學生在良好和諧的家庭氛圍里可以大膽、輕松地將自己的感情傾瀉出來，使得他們能夠在一個群體里有責任感，也能使家長更細致地觀察到他們需要什么。
父母的教育文化程度潛移默化地影響著小學生的身心健康。若父母的文化素養高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養他們頑強的進取精神。 轉貼于
三、社會對小學生心理健康的關注程度
現在的家長大多都只重視文化課程的成績，不能從學生的角度考慮問題，只是一味地追求成績的優異，造成學生心理上的自私和不平衡，在與同學相處時也表現出了自己家長的自私和以我為中心的特點。
在當今經濟的沖擊下，社會傳媒讓人們更看重實惠和物質利益，直接影響著孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，他們做事不考慮別人的需要，也不愿意幫助別人，形成了自私自利的不良思想。
四、小學生自身的修養
目前家庭大都是獨生子女，加之現在的生活水平不斷提高，小學生基本是在嬌生慣養的環境中成長，缺乏自己動手的能力，叛逆心理較強。因此，要在教育上多方面、多層次地探求適合農村小學生的心理健康教育的道路。
首先，學校要不斷完善心理教育的硬件和軟件設施，讓小學生在輕松的環境中學習，并使學生在業余時間有充足的業余生活和交流平臺。學?；虬嗉墤洺ｉ_展體育、美術、音樂等多種豐富的活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的。老師和家長要經常溝通了解學生在家和學校的情況，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識，使學生從小就能在溫暖、安全、愉快、充滿歡樂和信心的家庭環境中成長。
其次，開展小學生心理健康教育不只是專業老師的責任，需要全體教師共同關注、重視和參與。教師不僅是為學生傳道授業解惑，更是為人師表，教師的言行舉動都將給學生的成長帶來影響。在學生尊重老師的同時，老師也要理解學生、尊重學生，和藹可親地公平對待每一個學生。
【關鍵詞】農村，留守小學生，心理彈性，現狀
1.引言
在以往的許多研究中，留守兒童總是給人整體印象不良的形象，有太多的心理健康方面的問題。究其原因是許多研究無意中忽略了留守兒童是一個整體，有的留守兒童心理健康方面的問題較為嚴重，有的學生心理卻很健康，跟非留守兒童沒有什么兩樣，過于夸大了留守兒童心理不良的社會印象。究竟是什么原因造成這樣的差異，為什么同樣的留守環境，有的兒童能夠適應的很好，健康的成長，有的就適應不良，形成各種心理健康問題。這樣的追問可以從心理彈性方面入手做些探討。
盡管研究者們對于心理彈性的定義各有見解，基本都認同心理彈性中的兩個重要因子，即危險性因素和保護性因素。危險性因素，是指阻礙個體正常發展，使個體更易受到傷害而得到不良發展結果的心理或環境方面的因素。保護性因素指的是能夠幫助個體提升能力、促進良好適應的體質、人格以及社會等方面的各種因素或資源，使個體更好的適應環境更健康的成長。
心理彈性的研究可追溯到20世紀80年代，研究經歷了一個由淺入深、由理論到實踐的過程，大致可分為三個階段（Wright& Masten，2005;席居哲等，2006）。第一階段，保護性因素發現階段。從復原力的研究到對困境良好的適應研究最后到保護因子的研究;第二階段，心理彈性的形成階段。心理彈性是在個體內在保護因子與外界環境因子兩個因素相互作用的過程中發揮作用的。第三個階段，心理彈性的干預研究。此階段研究的重點由內外保護因子的本身，轉而探討內外保護因子的作用機制。毛俊青通過對文獻分析研究發現，近年來似乎重新回歸到它的本質，更注重研究在壓力和威脅情景下個體的應對和適應過程。
國內關于心理彈性的研究起步較晚，對心理彈性的實證研究較少。已有研究也更多是集中于臨床醫學方面對病患的彈性心理與重大疾病的關系?；蛘呤轻槍Υ髮W生群體的心理彈性研究。馬偉娜，桑標等認為，心理彈性保護性因素能提高兒童的心理健康和心理的靈活性，以減輕不理處境對兒童消極影響。
重慶市農村留守兒童比例不小，他們的心理彈性又如何，本文主要以其中的留守小學生為研究對象，通過調查了解他們心理彈性的現狀，為進一步提高他們心理健康水平積累資料。
2.研究對象及工具
選取了重慶市范圍內三所農村小學的中高年級學生為被試，對其中的留守小學生發放問卷300份，回收有效問卷280份，有效率93%，男生146人，女生134人。
研究工具青少年心理彈性量表是由胡月琴等人采用訪談法在心理彈性的過程模型理論基礎上結合本土情況編制而成。此量表共有27題，主要包括5個維度，分別是：目標關注、情緒控制、積極認知、家庭支持和人際協助。共有27個項目，其內部一致性系數在0.83―0.85之間。問卷采用5點計分評價。如“完全不符合”記1分?！巴耆稀庇?分。其中有十二個項目屬于反向計分題。
3.研究結果
3.1農村留守小學生心理彈性的性別差異比較
對性別不同的農村留守小學生進行差異檢驗，結果如下表。不同性別留守小學生的心理彈性總分存在顯著性差異，男生的心理彈性總分顯著高于女生。但在心理彈性各維度上均不存在顯著性差異。
3.2農村留守小學生心理彈性的年級差異比較
采用單因素方差分析對不同年級的農村留守小學生在心理彈性總分及各維度上的差異進行比較，結果如下表所示。從表中可以得知，不同年級的留守小學生在心理彈性各方面不存在顯著性差異。
4.討論
總體上，農村留守小學生的心理彈性在年級也不存在顯著差異;但從表1結果可以知道，農村留守小學生的心理彈性總分在性別上存在顯著差異，男生的心理彈性總分顯著高于女生，說明在面對困難與壓力時，男生能比女生表現出更好的適應能力，能夠在不利的處境中學會調整自己，加強自己的抗壓能力。男生比女生的心理彈性更高也許與家庭教養方式等其他因素有關，在現在這個競爭壓力之大的社會中，相對而言，男生會比女生承受更多來自各個方面的壓力（父母對自己的過高期望，自己以后養家糊口的能力等）。因此，在孩子的童年階段，父母會按照社會所賦予的不同角色對男孩女孩采取不同的教養方式，俗話說“窮養兒，富養女”，可能從小就注重對男孩意志力，抗壓力的培養，對女孩則會更嬌慣一些。
參考文獻：
[1]席居哲.基于社會認知的兒童心理彈性研究[D]. 上海：華東師范大學博士學位論文，2006.5
【論文摘要】科學素養水平的高低直接關系到一個國家的綜合國力，學生是一個國家潛在的人力資源，科學素養，應該從小培養。該研究報告通過在大量的文件檢索和實際調查的基礎上，明確了目前我國及昆明市的小學生科學素養水平狀況，根據在現有基礎和條件下盡可能低耗高效努力提高學生科學素養的理念，對可能影響小學生科學素養水平的因素進行了調查分析，重點放在教師科學素養方面，發現教師的科學素養水平直接影響學生的科學素養水平。針對昆明市現狀提出了一系列提高小學生科學素養水平和提高科學教師科學素養水平的策略，并根據策略要求，開發研制了既具有資源庫性質又具有開放性的小學科學教師備課系統，為科學素養的培養提供了支持平臺。
一、問題的提出
1、學生是一個國家潛在的人力資源。小學生科學素養的高低，不但會直接影響到他們個人生活質量的好壞，影響到社會發展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發展。在我國，由教育部領導的面向21世紀的基礎課程改革中包括了科學課程的改革，明確地把培養小學生科學素養列為課程的宗旨?？茖W素養，應該從小培養。
2、以培養和提高小學生科學素質為重要目標的科學課，從學校的重視程度到教師隊伍整體素質都與整個課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學校把科學課列為另冊；從教學計劃上看，課時常被挪用去補語文、數學；從教師隊伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。
3、提高學生科學素養是深化課程改革的必然要求，是現代基礎教育的基礎，將其列為課題研究，在當前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。
二、研究的目標
1、從理論和實踐結合中探索出一整套有效促進小學生科學素養最優發展的策略，最后研究成果為研究報告。
2、進一步明確本地區小學科學教育存在的具體問題及其原因，及時了解本地區兒童科學素養水平和小學科學教育的現狀，進一步推進小學科學教育的改革，為課程改革持續性開展積累資料、提供科學依據。
3、對兒童科學素養狀況以及本地區小學科學課程建設等方面的現狀、存在問題及其相互關系和影響因素進行初步分析，提出本地區今后小學科學課程的建設與持續發展的重點。
4、探索小學《科學》課程取得好成效的行動策略，為云南省創造性地使用《科學》課程提供可借鑒的經驗。
5、研制開發“小學科學素養培養教師備課系統”，挖掘科學教育資源，為兒童科學素養的培養提供軟件和硬件上的支持。
6、改革科學教育評價體系，建立兒童科學素養的發展性評價體系。
7、進一步發揮我區的科學教育的功能，扎扎實實地提高科學教育的質量，使全體學生愛科學、學科學、用科學。
三、課題研究組織的原則
以五華區教育科學研究中心為主牽頭，專兼結合，上下結合，理論研究與實踐操作相結合。以理論研究為指導，以調查研究為基礎，以實踐操作為依據，以策略措施研究為歸宿。
四、研究的方法
以行動研究為主，結合進行理論研究和調查研究。
五、研究的過程
共包括理論研究、調查研究、行動研究和初步實施與總結分析幾個主要階段。從2003年3月到2005年11月，歷時兩年零8個月。
（一）理論研究
1、基礎概念研究
科學素養是本課題的基礎概念。對于這一基礎概念的科學界定，直接關系著調查研究和行動研究的指導思想和設計原則。
通過多渠道查閱文獻資料并緊扣課改有關理念，我們的對科學素養的概念性定義認識如下：
在西方國家，科學素養一詞的英文表達是ScientificLiteracy。literacy有著兩個不同的意思：一是指有學識，有學養，跟學者有關；另一個是指能夠閱讀，能夠書寫，對象是一般普通大眾。《現代漢語詞典》對素養的解釋是“平日的修養，如藝術素養”?？梢?，科學素養主要是后天培養的修養。一種普遍的認識是：科學素養是指個體對日常生活、社會事物以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩定的心理品質。具有科學素養的人，會對科學產生興趣并渴望探究，能發揮質疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發現問題、提出問題，去解答與實踐有關的問題，或者能描述、解釋和預測自然事物與自然現象的產生及發展規律。
國際公眾科學素養促進中心主任、美國芝加哥科學院副院長米爾（JonD.Miller）教授認為，公眾的科學素養至少應該包括3個方面的內容：
①認識和理解一定的科學術語和概念的能力；
②對科學研究的一般過程和方法有所了解，具備科學思維習慣，在日常生活中能夠判斷某種說法在什么條件下才能成立；
③全面正確地理解科學技術對社會的關注影響，能夠對個人生活及社會生活中出現的科技問題做出合理的反應。
結合國內外專家、學者對科學素養內涵的觀點，聯系我國教育、教學的實際情況，我們在文獻綜述的基礎上歸納出科學素養
四個核心要素，即：科學興趣、科學知識、科學方法和科學精神。科學興趣指對科學的好奇心和求知欲，以及由此引發的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感；科學方法指對認識客觀事物的過程和程序的了解或把握，以及知道如何運用科學技術知識去嘗試解決手頭、身邊的問題，會提出假設或猜想，會搜集有關的信息或證據，會進行判斷、推理和決策，會同他人交往，并且能與他人共同合作、一起來解決難題；科學知識指對自然事物、自然現象和科學技術知識的理解，包括對具體的事實、概念、原理或規則的理解；科學精神則指對科學技術具有正確的價值判斷、形成負責的學習態度，既勇于探究新知又能夠實事求是，既能獨立思考又樂于互助合作。
由此可見，科學素養的培養和提高，是教育與教學的統一。既要進行責任感、團隊精神、追求真理、堅持真理等規范性教育，又要通過具體知識的傳授，培養學生對科學研究的興趣，促進其個性的健康發展，促進其健全人格的形成和完善，提高他們的創造能力。這是一項需要多方緊密配合，共同實施的系統工程。
2、基礎理論
皮亞杰“認知發展階段論”為在小學階段加強科學教育提供了依據；巴班斯基的“最優化”原理為科學教育提供了依據。
根據皮亞杰的兒童認知發展階段理論，整個認知發展基本上可分為：感知運動階段、前運動階段、具體運算階段和形式運算階段。每一發展階段均有一獨特的基礎的認知結構，所有兒童都遵循這樣的發展順序。階段論提供了根據兒童心理特點，對不同階段的兒童應教什么和怎樣教的科學教育的心理學依據。小學階段的兒童處于具體運算階段，兒童數學水平較感知運動階段的兒童提高，自然常識等科學課程中的概念和規律的理解與探索也成為可能。所以，在這一階段進行科學教學利于兒童認知發展。但僅靠自發的探索對他們的科學思想的發展是不夠的，而科學教育才使兒童的科學思想發展成為現實。皮亞杰所說的自然發生的科學的基本概念，在初等科學教育中起著重要的作用。
根據巴班斯基的“最優化”原理，根據教養目標和具體的教學任務，考慮學生、教師和教學條件，按教學的規律性和原則來制定一個最佳方案，然后靈活機動地執行這個方案，以期用不超過規定限度的時間和精力，達到對該具體條件來說是最大可能的結果。根據這一理論，我們所說科學素養培養最優化是針對我區小學生這一個體和群體的實際條件而言，以期遵循盡可能合理發展的進程及取得盡可能好的發展結果，盡量使我區小學科學教育做到低耗高效。
《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）中明確指出：“本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎?！?/p>
上述基礎理論與課程標準的基本精神是相一致的，可以引為行動研究的指導性基礎理論。
（二）調查研究
1、將概念性定義轉化為操作性定義，使科學素養可測量可評價是本研究的重點，因此，我們確定了調查工具。
關鍵詞：小學語文 識字教學 方法 改革與創新
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0018-01
對于剛剛進入小學課堂的兒童來說，學習語文的難度大、任務重、作業多，其中一年級的拼音是關鍵，識字更是難點與重點。因此，在學習語文的一開始，就應該培養小學生對語文的興趣，讓他們養成良好的學習習慣，樹立正確的學習意識，使他們覺得學習語文是一件容易快樂的事情。那么語文教師怎樣讓小學生們樂于識字，做好語文啟蒙教育―― 識字教育呢？
1 從興趣入手，培養小學生識字的興趣
1.1 培養小學生愛學習、愛看書的好習慣
小學語文教師應告訴學生他們無時無刻都在使用語文，像說話、講故事、回答老師的提問等。同時，還要告訴學生學習語文會做很多有趣的事，比如認字、寫字、討論、讀書、看圖寫作文等等。教師要在小學生一入學就鼓勵他們多看書、多識字，并養成和父母晚上一同讀書的好習慣。
1.2 積極開展識字比賽，樹立競爭意識
對于新發下來的課本，小學生一定都非常感興趣，拿到手中翻來覆去地看個不停。對于課文中認識的字大聲地念起來，屬于無意識識字，語文教師應該抓住這個良好的機會，比如說：“某某同學認識的字可真多啊”或者是“這么難的字他居然都認識，真了不起！”目的是號召全班所有的同學都向這位同學學習，以他為學習的榜樣。這樣做，不僅讓認字的學生感到自豪，得到成功感，感到學習語文的歡樂，還能讓其他同學融入到學習的氛圍中，互相學習和借鑒。定期開展識字比賽可以讓小學生識字更自然、更輕松。
1.3 讓識字進入生活，進行大語文教學
小學生不僅要在書本上學習新字，還要在生活中學習新字。語文教師要讓小學生走出課本，走進生活去識字，比如看報紙、看圖書都是認識新字的良好途徑。在這里，我有一個很有創意的想法，那就是把小學生認識的字在家長的幫助下制成一張一張的卡片，在課堂上，教師再組織同學們進行小組討論、交流與合作，這樣不僅可以使小學生的識字范圍擴大了，而且減輕了小學生的作業負擔，讓識字的過程樂趣無窮。
1.4 使用多媒體、課件等現代化教學手段
現代教學工具越來越完善了，它可以優化小學語文識字教學模式，充分調動小學生識字的興趣。多媒體可以播放形象、生動、直觀的識字課件，可以讓小學生在愉快、輕松的氣氛中去學習新字。這種方法符合小學生心理及年齡特征，因此，教師要注重多媒體識字教學方法，培養小學生識字的興趣。
2 新型識字教學方法
要想識字，只有興趣還不行，還必須教給小學生合適有效的方法，才能提高他們識字的效率，真正掌握每一個字。那么，怎樣教會小學生識字的方法呢？這里有一個設想：一年級新生如果問：“你是怎么知道這個字的？”他的同學可以回答：別人教的、電視上看到的，或者是家人名字中的字。這些都可以算作是識字的途徑。但隨著年級的增加，小學生在不知不覺中也積累了一些識字的方法，比如：（1）數筆畫，這是最傳統、最基礎的方法；（2）說部首、結構；（3）猜謎語，依據生字的特征讓學生編謎語，時間久了他們就會編很多有趣的謎語，如“魯”上面味道很鮮，下面光芒萬丈；（4）編順口溜，如“呵”口可呵；（5）熟字加偏旁，如“肚”月加土；（6）熟字換偏旁，如“清”去掉三點水加單立人成“倩”；（7）熟字去偏旁，如“碗”去掉石字旁成“宛”；（8）看字型認字，如“爪、口”；（9）根據上下文猜字；（10）讀半邊，如“清、情、請、晴”等形聲字；（11）編故事，如“解”字，有個人騎著一頭牛，拿了一把刀把牛的角砍了下來；（12）歸類識字，如帶寶字蓋的字都與房屋有關，像“穴、室、客”等，帶貝字旁的字都與錢有關，像“財、贓、販、購、賬”等；（13）查字典識字……
上述的方法還有很多，小學語文教師要讓學生用自己喜愛的方式去識字，才能取得事半功倍的效果，使識字過程突顯學生個性，體現人文思想。
3 培養小學生良好的讀寫習慣
3.1 寫字的姿勢
語文教師要以示范為主，糾正為輔，對低年級學生寫字、看書的姿勢一定要嚴格要求，務必做到“三個一”，即眼睛距離書本一尺遠，胸口距離書桌一拳遠，手指距離筆尖一寸遠。針對小學生做得不周到的地方還要反復強調、反復訓練，直到學生形成正確的坐姿為止。
3.2 寫字的位置
教師要讓學生寫字時注意筆順，按正確的書寫規則去寫。比如在教低年級學生初步寫字時，先讓學生了解田字格的構造（橫豎中線、左右上格、左右下格），再讓學生觀察范例字在田字格中的位置。這樣以田字格為基準，讓小學生仔細觀察，認真去書寫，對照范例才能把生字學好、寫好。
3.3 及時修改錯字
小學語文教師在平時批改作業時，發現錯別字可以先不修改，只是圈出錯字，然后在規定的時間里，讓學生自己修改，改正后再檢查。進過長期的訓練，可以樹立小學生改正錯別字的意識，讓學生識字過程更具有準確性，也可以減輕語文教師的負擔。
語文教師要在學生當中樹立良好的榜樣，鼓勵學生向楷模學習，培養他們良好的讀寫習慣。
4 結語
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的關鍵，同時“新課改”和素質教育也要求教師做好小學生識字教學工作。讓小學生盡早、盡快、盡可能多地認識新字，以便更早地進入閱讀與寫作階段，這無論對培養小學生的閱讀能力，還是獲取信息的能力都有非常大的作用。在小學語文識字教學過程中，教師通過各種方法和途徑，讓學生從中感覺到學習生字給他們帶來的快樂，使“苦學”變為“樂學”。這樣做，不但體現了識字教學方法的創新性，還體現了學生學習的主體地位，更好地培養小學生自主學習生字的能力，使他們在不斷的“新發現”中養成對識字的興趣。
參考文獻
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