時(shí)間：2022-05-30 05:20:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇原電池教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
下面就這節(jié)課我談三點(diǎn)看法：
取點(diǎn)之“微”
原電池原理是中學(xué)化學(xué)重要的基礎(chǔ)理論之一，也是電化學(xué)部分的核心內(nèi)容。該部分內(nèi)容理論性強(qiáng)、微觀抽象，是知識(shí)譜系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)，所以有必要將其制作成微課程讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的微視頻滿足了教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際需求。
精練之“美”
要將平時(shí)近一課時(shí)才能完成的教學(xué)任務(wù)，放在本節(jié)僅長6分51秒的微視頻中，這需要教師在微視頻腳本上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精確把握，對(duì)教學(xué)方法的精準(zhǔn)使用，對(duì)技術(shù)手段的多維運(yùn)用。本節(jié)微課涵蓋了圖片、PPT、實(shí)驗(yàn)視頻的放大處理、銅鋅原電池原理的微觀過程的Flas……不同文件處理對(duì)碼流、分辨率、幀速、時(shí)長、大小等技術(shù)要求還是比較高的。整體畫面設(shè)計(jì)美觀大方，配色合理，圖像和內(nèi)容契合度高，動(dòng)畫運(yùn)用合理流暢，切換自然。配音清晰，語速適中，有利于學(xué)生理解內(nèi)容。精簡的語言表述、精良的剪裁制作、精美的畫面聲音都體現(xiàn)了本節(jié)微課的精練之“美”。
設(shè)計(jì)之“巧”
微課限于容量則更需要設(shè)計(jì)。本節(jié)課從課堂流程、教案與PPT課件、主題的導(dǎo)入、主題的講授、活動(dòng)的開展、互動(dòng)的環(huán)節(jié)、課尾小結(jié)等一切要件都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了微課的設(shè)計(jì)之“巧”。
建構(gòu)主義的學(xué)生觀和《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求教師：一切教學(xué)活動(dòng)都要從學(xué)生出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生要成為真正意義上的主動(dòng)建構(gòu)者。在設(shè)計(jì)微課時(shí)教師往往過分追求知識(shí)與能力目標(biāo)，忽略了過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo);注重知識(shí)的灌輸和解題方法的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的需要不太重視。于是基本上是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，師生之間缺乏感情共鳴。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生的全面發(fā)展，設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，利用豐富的教學(xué)手段開展課堂活動(dòng)：①首先展示日常生活中常見到的各種各樣的電池圖片，簡要介紹化學(xué)史――伏打電池的起源，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)明確本節(jié)微課的學(xué)習(xí)任務(wù)就是研究銅鋅原電池的工作原理，自然引入了本課題的學(xué)習(xí);②實(shí)驗(yàn)一視頻：將鋅片和銅片平行插入到稀硫酸中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，不難完成任務(wù)中的問題和練習(xí)。在此基礎(chǔ)上提出問題：如何將反應(yīng)釋放的能量轉(zhuǎn)化為電能呢？強(qiáng)化學(xué)生的探究欲;③實(shí)驗(yàn)二視頻：將銅片和鋅片分別用導(dǎo)線連接在電流表的正、負(fù)兩極，引導(dǎo)學(xué)生觀察銅片上有什么現(xiàn)象，電流計(jì)的指針發(fā)生了怎樣的變化;④為進(jìn)一步解釋銅片上產(chǎn)生氣泡的原因，將銅鋅原電池原理的微觀過程制作成Flas，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象思維到抽象思維的飛躍;⑤提示學(xué)生通過觀看動(dòng)畫并聯(lián)系物理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)判斷銅鋅原電池的正負(fù)極、外電路中電子的流向、電流的流向以及溶液中離子定向移動(dòng)的方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)銅鋅原電池的電池反應(yīng)式的書寫;⑥在借助學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，又提供了幾個(gè)與其難度相當(dāng)?shù)念}目檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成效;⑦設(shè)計(jì)了根據(jù)銅鋅原電池的工作原理，讓學(xué)生自己在家制作一個(gè)水果電池的實(shí)踐作業(yè)，以便培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。這樣的處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結(jié)論性知識(shí)為探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生饒有趣味地、自主地參與探究，建構(gòu)新知，從而逐步提高解決問題的能力。
關(guān)鍵詞 三維教學(xué)目標(biāo) 中學(xué)化學(xué)教師 校本教研 教學(xué)研究 教師專業(yè)化發(fā)展
三維教學(xué)目標(biāo)體系的建立與實(shí)施是新課程改革的重要標(biāo)志之一。化學(xué)新課程實(shí)施以來，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的過程。化學(xué)教師如此，作為教學(xué)研究者也是如此。因此，我們認(rèn)為，對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查不應(yīng)限于課題研究的初期，最好跟隨著教學(xué)實(shí)踐歷經(jīng)探索和發(fā)展，通過調(diào)查展示出同伴對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不斷深化的過程。同時(shí)，我們的研究系立足于校本，對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更多地側(cè)重于同伴，樣本量較小，于是，我們未采用問卷調(diào)查的方式，改為以觀察、訪談、校本研討等形式，確定以定性描述為主的分析方法。
兩年來，課題組關(guān)注著我校教師對(duì)新課程三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)發(fā)展，本文所描述的三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐現(xiàn)狀是立足于本校化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的，通過校本教研活動(dòng)、教師日常業(yè)務(wù)交流、個(gè)別訪談、教案檢查與交流、聽課評(píng)課等教研活動(dòng)來進(jìn)行整理和分析所獲得的結(jié)論。
與一般調(diào)查不同的是，我們不僅僅作為調(diào)查員、研究者，還是三維教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，積極介入、組織、觀察、研討、記錄和分析。在教研組的校本教研活動(dòng)學(xué)習(xí)中成長，在成長中研究，同伴教師的觀點(diǎn)或引起我們的思考，或引起我們的爭議和解釋；我們的觀點(diǎn)或引起同伴的共鳴，或引起同伴的質(zhì)疑。同伴對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的理解或偏頗或正確，都在積極地影響著我們的研究。
怎樣理解三維教學(xué)目標(biāo)，怎樣準(zhǔn)確把握整個(gè)課程體系、每個(gè)教學(xué)單元及每一節(jié)課堂教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，怎樣在課堂教學(xué)中落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)等是在新課程實(shí)施過程中無法回避的問題。沒有目標(biāo)的教學(xué)以及目標(biāo)偏失的教學(xué)都是不合理的。
我們雖然在使用過渡教材的幾年教學(xué)實(shí)踐中曾對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)積累了一些認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)的深度和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)還不能滿足新課程與新教材試教的需要。
1 三維教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，沿襲舊大綱來指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍
在實(shí)施高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材初期，我們普遍有不適應(yīng)感，“課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱存在什么區(qū)別”、“教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的有何區(qū)別”等問題成為我們最大的疑問。這些問題如得不到澄清，就意味著不得不沿著教學(xué)大綱指導(dǎo)下的傳統(tǒng)教學(xué)走下去，用過去的教學(xué)思路來組織實(shí)施新課程。
比如，在擬定教案時(shí)，不少老師忽視了教學(xué)目標(biāo)，自覺撰寫教學(xué)目標(biāo)的老師不到一半，或不知如何撰寫，或把教學(xué)目標(biāo)撰寫成教學(xué)目的，或干脆不寫明教學(xué)目標(biāo)。在有教學(xué)目標(biāo)的教案里，我們發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)目標(biāo)仍是只有知識(shí)、能力方面的表述，而忽視過程性和情感性目標(biāo)，描述目標(biāo)所用的語言仍是以教師為主，圍繞著教師的“教”，忽視學(xué)生如何“學(xué)”，更缺少對(duì)某“目標(biāo)”的達(dá)成程度作出明確的預(yù)期。
［例1］“元素周期律”教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生掌握原子核外電子排布及其變化規(guī)律，使學(xué)生掌握元素周期律：同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律、得失電子能力的變化規(guī)律、元素化合價(jià)變化規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。
該教學(xué)目標(biāo)撰寫得比較模糊、籠統(tǒng)，只有學(xué)生的知識(shí)要求而沒有能力要求，情感要求只是空架子，想通過一節(jié)課的教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的。所以，上例中的“教學(xué)目標(biāo)”可能更貼近于教學(xué)目的，用于指導(dǎo)課堂教學(xué)是不恰當(dāng)?shù)摹＊?/p>
針對(duì)同樣的內(nèi)容，有的老師進(jìn)行改進(jìn)并撰寫出如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能目標(biāo)：使學(xué)生了解原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)隨著原子序數(shù)遞增而呈現(xiàn)周期性變化，認(rèn)識(shí)元素原子的核外電子排布的周期性對(duì)原子半徑和元素主要化合價(jià)的影響。
能力方法目標(biāo)：在總結(jié)原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)的周期性變化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力，初步掌握用事實(shí)和數(shù)據(jù)分析、總結(jié)規(guī)律、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)方法。
情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方法和進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的樂趣。
該教學(xué)目標(biāo)撰寫相對(duì)比較詳細(xì)，分別提出知識(shí)技能目標(biāo)、能力方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，提出的教學(xué)目標(biāo)比較具體，具有可操作性。然而，它仍帶著濃厚的教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教學(xué)目的的余味。比如，3個(gè)目標(biāo)的分類依據(jù)是教學(xué)大綱中教學(xué)目的的“知識(shí)技能、能力方法、情感態(tài)度”的分類，提出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是沿用教學(xué)大綱下的“ABCD”4個(gè)層次的認(rèn)知水平，該“目標(biāo)”使用的語言中“使學(xué)生……，培養(yǎng)學(xué)生……”，動(dòng)作支配者是教師，出發(fā)點(diǎn)是教師的“教”，反映了教師在擬定教案時(shí)并沒有關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”，只是關(guān)注“教”的效果。
而新課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把如何學(xué)，學(xué)得如何作為課堂教學(xué)目標(biāo)。
事實(shí)上，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析并撰寫出上述“教學(xué)目標(biāo)”的老師并不多，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，沿襲舊大綱來指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。老師們不清楚教學(xué)目標(biāo)在組織課堂教學(xué)中的價(jià)值，也不清楚教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，在教學(xué)目標(biāo)撰寫時(shí)顯得無所適從。
經(jīng)過研討、實(shí)踐和反思，當(dāng)前教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)是：教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都是國家對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的意志體現(xiàn)，它規(guī)定了為什么而教，要教什么，要達(dá)到什么要求的總體綱領(lǐng)。所不同的是，教學(xué)大綱是“一綱一本（教材）”，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)高中化學(xué)課程而制定的，是“一標(biāo)多本”，教材只是課程實(shí)施的一個(gè)載體。我們所使用的新教材只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下高中化學(xué)課程的一種具體表現(xiàn)形式。面對(duì)新教材，需要我們教師發(fā)揮課程開發(fā)意識(shí)，利用教材組織教學(xué)而不是教教材。教學(xué)目標(biāo)有別于教學(xué)目的，教師關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)上，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定得更具體更富有操作性，要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理和定位。在撰寫時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)要求出發(fā)用多個(gè)行為動(dòng)詞進(jìn)行描述，如用識(shí)別、辨認(rèn)、判斷、檢驗(yàn)等動(dòng)詞對(duì)認(rèn)識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述，用模仿、完成、遷移等動(dòng)詞對(duì)技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述，
用感受、認(rèn)同、建立等動(dòng)詞對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述。2 三維教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄，存在著教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)實(shí)際的問題
新課程強(qiáng)調(diào)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀3個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，改變以往教學(xué)中過于注重知識(shí)傳授而忽視其他目標(biāo)的誤區(qū)，使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確積極的價(jià)值觀的過程。因此，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度3方面的有機(jī)整合，以新課程三維目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
然而，受教學(xué)大綱的影響，仍有相當(dāng)多的教師未能熟練運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)來規(guī)范自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。有的教師受教案集和教學(xué)參考用書的影響，照搬照抄別人的教學(xué)目標(biāo)或把在教學(xué)大綱背景下形成的教學(xué)目的當(dāng)作新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)。有的教師則把撰寫教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作是撰寫教案的擺設(shè)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)隨意性大，教學(xué)目標(biāo)的撰寫游離于教案設(shè)計(jì)之外，游離于課堂教學(xué)，所撰寫的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)兩層皮。這些現(xiàn)象反映了許多教師還沒有建立起自己的教學(xué)目標(biāo)觀念，存在著教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄的現(xiàn)象。
［例2］“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能目標(biāo)：使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化；了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；使學(xué)生了解燃料充分燃燒的條件。
能力方法目標(biāo)：通過對(duì)學(xué)習(xí)資料的查找，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、理解信息并得出結(jié)論的自學(xué)能力。通過小組互評(píng)提問回答，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、語言表達(dá)能力。
情感態(tài)度目標(biāo)：通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過對(duì)能源現(xiàn)有狀況的回答，幫助學(xué)生了解能源問題，樹立節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
我們認(rèn)為，只要對(duì)某些用詞稍加修改，如改變“使學(xué)生”為“指導(dǎo)學(xué)生”，增加檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的用詞如“學(xué)生能說出”等，情感目標(biāo)更具體一些，明確一些，如“學(xué)生能參與討論”、“認(rèn)同能源危機(jī)”、“關(guān)注能源問題”等，針對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”設(shè)計(jì)出上述教學(xué)目標(biāo)基本上是妥當(dāng)?shù)摹Ｈ欢@樣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際卻存在比較大的出入。聽課發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教過程中“通過對(duì)學(xué)習(xí)資料的查找”變成了教師的備課行為，在教學(xué)中展示了相關(guān)資料替代了學(xué)生自主查找，“小組互評(píng)提問回答”并沒有開展起來，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)并不多，談不上“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、語言表達(dá)能力”。課后交流發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教老師在備課時(shí)只是隨意地“借用”了教參上的目標(biāo)，而沒有把“目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己教學(xué)行為的思想。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際變成兩層皮也就在情理之中了。
當(dāng)前教師對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)是：教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)自己上課的思想綱領(lǐng)和檢測(cè)教學(xué)行為是否有效的指南針，撰寫教學(xué)目標(biāo)需要有自己的教學(xué)思想，即使不成熟，也要比照抄來的要“合身”，更能反映自己的教學(xué)風(fēng)格。兩層皮式的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)沒有意義，不如舍去，教參上的教學(xué)目標(biāo)并不一定適合我們自己教學(xué)的需要，只能作為參考而不能直接引用。
3 對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)在處理探究式教學(xué)與接受式教學(xué)、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成存在困境
新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并將轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為新課改的標(biāo)志行為之一。由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變涉及到教師專業(yè)成長中的諸多問題，并不能一蹴而就。
有些教師在組織探究式教學(xué)時(shí)心有余而力不足，容易回到傳統(tǒng)講授式教學(xué)的老路上。例如，在組織“鈉”的教學(xué)時(shí)，不少老師都想到了探究式教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中將“探究”明確提出，形成了如下的教學(xué)案例。
［例3］“鈉”教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：利用實(shí)驗(yàn)探究了解鈉的物理性質(zhì)，初步掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)。探究鈉的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系。
過程與方法：在實(shí)驗(yàn)探究和討論探究的過程中，初步學(xué)會(huì)探究鈉的性質(zhì)的方法，認(rèn)識(shí)到鈉的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，并能用結(jié)構(gòu)來解釋鈉的性質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的樂趣，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究的重要性。
我們認(rèn)為，上述教學(xué)目標(biāo)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)實(shí)際是比較客觀的，描述的目標(biāo)實(shí)施有途徑、有方法，是一則比較有操作性的教學(xué)目標(biāo)。然而，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)教師在組織探究式教學(xué)時(shí)仍存在著不少困難，一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解存在困惑，雖然在撰寫的教學(xué)目標(biāo)中多處提到了“探究”，但停留在“時(shí)尚”層面上，對(duì)探究教學(xué)的內(nèi)涵和組織方式不熟悉。
導(dǎo)致原本可以讓學(xué)生探究的學(xué)習(xí)過程被教師“不放心”而夭折了。比如，完全可以讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，通過觀察鈉的狀態(tài)、保存方式，對(duì)鈉進(jìn)行切割觀察等操作來探究鈉的物理性質(zhì)，卻被老師要求學(xué)生閱讀教材中有關(guān)鈉的物理性質(zhì)的描述變成了記憶，失去了一次比較容易而有實(shí)效的探究機(jī)會(huì)。有的老師把學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)也當(dāng)作是探究，當(dāng)然，觀察演示實(shí)驗(yàn)也可以成為學(xué)生探究的途徑，關(guān)鍵是有沒有明確的探究問題，問題有沒有思考的容量和價(jià)值，如果只是停留在讓學(xué)生觀察說出現(xiàn)象的層面上，就不是真正的探究。
經(jīng)過集體研討，這節(jié)課后來被設(shè)計(jì)成在實(shí)驗(yàn)室開展邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的模式，在提示實(shí)驗(yàn)安全和操作程序后，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)單以問題為引導(dǎo)進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)探究，比如，探究鈉的物理性質(zhì)需要進(jìn)行哪些操作？得出什么結(jié)論？鈉在空氣中的變化及其現(xiàn)象怎樣解釋？鈉跟水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)有哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？能得出怎樣的結(jié)論？……畫出鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)示意圖對(duì)你所探究出的鈉的性質(zhì)進(jìn)行解釋。小組完成后，進(jìn)行小組內(nèi)的討論交流。收到了良好的教學(xué)效果。
有些老師存在著對(duì)探究式教學(xué)和接受式教學(xué)價(jià)值含義認(rèn)識(shí)不清，容易導(dǎo)致極端化，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，只講探究式而否定接受式，把探究式理解為組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、課堂討論。于是，不管什么教學(xué)內(nèi)容都要安排討論或?qū)嶒?yàn)，不分化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)一律設(shè)計(jì)為探究式，把探究式貫穿于教學(xué)目標(biāo)的全過程。從而，使課堂教學(xué)變成了為探究而“探究”。
［例4］“物質(zhì)的量”知識(shí)與技能目標(biāo)
通過討論探究學(xué)生自主構(gòu)建起物質(zhì)的量的概念,我們經(jīng)討論認(rèn)為不妥，不符合我校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，難以達(dá)到。并非所有的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)都要通過探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行，接受式仍有其教學(xué)價(jià)值。特別在學(xué)生并未形成概念而這一概念又沒有前概念作為基礎(chǔ)的情況就讓學(xué)生探究是有困難的。因此，“物質(zhì)的量”教學(xué)還應(yīng)以教師的講解為主，但可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理量、宏觀與微觀間的聯(lián)系和教師所舉的事例進(jìn)行思考，逐步形成概念。在概念形成之后，可以讓學(xué)生去發(fā)展概念，探究物質(zhì)的量與質(zhì)量的關(guān)系，探究物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)量關(guān)系等問題，從而建構(gòu)起概念網(wǎng)絡(luò)。
新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念除了探究式教學(xué)外還有很多教學(xué)方式，在一定程度上沖擊著教師業(yè)已形成的教學(xué)理念，并轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解困惑。比如，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制的弊端，新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念，要求用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開放與動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。然而，有的老師受此影響，抓住教學(xué)中的一些學(xué)生問題無原則地隨意生成，從而偏離了本節(jié)課的主旨，預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)無法完成，影響了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。
［例5］“原電池（第1課時(shí)）”教學(xué)目標(biāo)
通過銅鋅原電池的實(shí)驗(yàn)探究，初步分析構(gòu)成原電池的條件，能說出原電池中電子轉(zhuǎn)移情況，正確書寫原電池的電極反應(yīng)式。
在教學(xué)中，教師開始時(shí)比較好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。然而，在實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)成原電池時(shí)，鋅表面仍有氣泡產(chǎn)生，按教材上的說法應(yīng)該在銅表面產(chǎn)生氣泡才對(duì)。顯然，這是一個(gè)很好的發(fā)現(xiàn)，卻不是一個(gè)能在本節(jié)課教學(xué)中加以生成利用的“亮點(diǎn)”。有的老師抓住學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)行了課堂生成。然而，效果很差，學(xué)生既沒有弄清為何在兩個(gè)電極上都有氣泡的原因，又對(duì)原電池應(yīng)有的主要現(xiàn)象在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生混亂，從而影響到原電池正確認(rèn)識(shí)的構(gòu)建，課堂教學(xué)因?yàn)檎n堂生成而沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)自然無法落實(shí)。
課后，經(jīng)過分析我們認(rèn)為，課堂生成應(yīng)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)而不能影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
課堂生成需要在課堂預(yù)設(shè)的框架下并服從于課堂預(yù)設(shè)。在本節(jié)課中，出現(xiàn)學(xué)生觀察到異樣現(xiàn)象，確實(shí)是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的仔細(xì)發(fā)現(xiàn)給予肯定是必需，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于構(gòu)建原電池概念與工作原理，在尚未形成穩(wěn)定的正確的原電池概念的情況下貿(mào)然組織學(xué)生進(jìn)行探究是得不償失的，如果把這一實(shí)驗(yàn)異常留給學(xué)生課后討論，在學(xué)生鞏固原電池知識(shí)后再進(jìn)行探究，到那時(shí)，學(xué)生已有一定的思考和知識(shí)基礎(chǔ)，就不會(huì)影響到知識(shí)構(gòu)建反而更能促進(jìn)他們對(duì)原電池的深入理解，此時(shí)的課堂生成將非常精彩。4 三維教學(xué)目標(biāo)定位偏頗，重知識(shí)目標(biāo)而忽視另二維目標(biāo)，存在拓展和拔高教學(xué)要求的問題
高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維教學(xué)目標(biāo)是融合一體的，而不是主次有別，不應(yīng)偏頗任何一維目標(biāo)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，往往存在著厚此薄彼、顧此失彼的現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在重知識(shí)目標(biāo)而輕其他目標(biāo)。課堂教學(xué)變成了單純的化學(xué)知識(shí)傳授與習(xí)得，偏重了知識(shí)目標(biāo)，把落實(shí)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能作為課堂教學(xué)的突出目標(biāo)甚至唯一目標(biāo)。導(dǎo)致這一傾向的主要原因有三：一是由于受傳統(tǒng)教學(xué)目的和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，認(rèn)為過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為知識(shí)與技能目標(biāo)服務(wù)；二是對(duì)化學(xué)內(nèi)涵理解不夠透徹，難以把握化學(xué)知識(shí)內(nèi)容體系中所蘊(yùn)含著的過程與方法的教育價(jià)值，難以把握滲透其中的情感態(tài)度與價(jià)值觀；三是教師對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的教學(xué)組織比較熟悉，教學(xué)技術(shù)相對(duì)成熟，而在實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)組織與策略方面顯得心有余而力不足。
目前，我們還存在著不能全面落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的問題，表現(xiàn)在：雖能列出三維教學(xué)目標(biāo)，但在課堂教學(xué)中并沒有把過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體現(xiàn)出來，或把三維目標(biāo)隔離開來，或只注重了知識(shí)目標(biāo)而沒有落實(shí)另二維目標(biāo)。但是值得欣喜的是，我們正經(jīng)歷著從單一的目標(biāo)觀到三維目標(biāo)觀，再到逐步注意三維目標(biāo)在教學(xué)中的體現(xiàn)與融合，努力踐行三維目標(biāo)的嬗變。
在新課程教學(xué)中，還存在隨意拓展和拔高教學(xué)要求的問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來額外的負(fù)擔(dān)，違背了新課程改革的精神。新課程中對(duì)知識(shí)的要求層次和水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，高中化學(xué)新課程由必修和選修構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容分為螺旋上升的兩個(gè)階段。同樣的知識(shí)內(nèi)容在新、舊教材中，在新課程的選修和必修中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。由于目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，不少老師在處理教材實(shí)施教學(xué)時(shí)感到迷惘，總想“全面點(diǎn)、深刻點(diǎn)”，而造成課時(shí)數(shù)普遍不足的現(xiàn)象。
比如，傳統(tǒng)教材中，化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡被編在高二，且一步到位地形成知識(shí)體系。但在新教材中，這塊內(nèi)容在必修、選修中均出現(xiàn)。必修的教學(xué)要求是：通過實(shí)例分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在一定條件下并非所有化學(xué)反應(yīng)都進(jìn)行完全，不少反應(yīng)存在著有一定限度的現(xiàn)象，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到可逆反應(yīng)，認(rèn)識(shí)到在一定條件下可逆反應(yīng)體系將會(huì)建立化學(xué)平衡，如果條件改變化學(xué)平衡將發(fā)生移動(dòng)，因此，可以通過改變化學(xué)反應(yīng)條件來改變化學(xué)反應(yīng)限度，使之應(yīng)用于化工生產(chǎn)。不必學(xué)習(xí)化學(xué)平衡如何移動(dòng)，化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素及化學(xué)反應(yīng)的碰撞理論。而在選修課中，學(xué)生還將學(xué)習(xí)怎樣衡量化學(xué)反應(yīng)在一定條件下的反應(yīng)限度，在反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)組分濃度有怎樣的定量關(guān)系，運(yùn)用化學(xué)平衡常數(shù)表達(dá)式判斷反應(yīng)平衡是否形成以及怎樣移動(dòng)等內(nèi)容。
但在教學(xué)中，由于教師未能全面領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同發(fā)展方向的學(xué)生所提出不同的學(xué)習(xí)要求，未能全面認(rèn)識(shí)教材的分層遞進(jìn)、螺旋上升的編寫特點(diǎn)，以及受教輔習(xí)題的影響等。在教學(xué)中，想追求全面、深刻從而隨意擴(kuò)展內(nèi)容，搞“一步到位”。在必修教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充了老教材中關(guān)于化學(xué)平衡理論、平衡移動(dòng)方向判斷等內(nèi)容以“適應(yīng)”習(xí)題和教學(xué)評(píng)價(jià)的需要……
導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，課時(shí)緊張，學(xué)生厭學(xué)等不良現(xiàn)象。
我們認(rèn)為，正確把握不同層次的教學(xué)目標(biāo)，處理好必修與選修教學(xué)的分工與合理銜接，關(guān)鍵在于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握，加深對(duì)新課程特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，努力克服以往教學(xué)慣性的影響，改變一步到位，一竿子插到底的傾向。必選修課程都期望通過化學(xué)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立化學(xué)核心觀念，但兩者的深廣度不同，理解的深度不同，必修課面寬而淺，學(xué)習(xí)要求剛性大，選修課教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)要求彈性大，必修到位但不越位，用盡量少的內(nèi)容形成概念，建立觀念。
經(jīng)過近兩年來對(duì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們覺得對(duì)化學(xué)教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)有了一定的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，三維教學(xué)目標(biāo)逐漸得到貫徹落實(shí)，在指導(dǎo)我們教學(xué)時(shí)發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與每單元、各模塊教學(xué)目標(biāo)如何協(xié)調(diào)，課程目標(biāo)如何分解，局部目標(biāo)與課程目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)銜接與統(tǒng)一等諸多問題仍有待于我們進(jìn)一步探索。
參 考 文 獻(xiàn)
［1］ 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003
［2］ 中華人民共和國教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱.北京：人民教育出版社，2002
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；互動(dòng)異化；應(yīng)對(duì)策略
文章編號(hào)： 10056629(2012)4001702 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B
教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是溝通與合作，是師生之間、生生之間交往、互動(dòng)、共同成長的過程。在新課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)的理念指引下，化學(xué)課堂教學(xué)總體上出現(xiàn)了令人欣喜的新局面。教師在教學(xué)過程中注意與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，精心處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。但是，由于種種原因，在化學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在著不恰當(dāng)使用互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)象，使得教學(xué)互動(dòng)被異化并走進(jìn)誤區(qū)，背離了新課程教學(xué)互動(dòng)的本義和真義。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，需在認(rèn)識(shí)各類互動(dòng)異化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)有效的應(yīng)對(duì)策略。
1 形式與內(nèi)容并重――避免虛假互動(dòng)
在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教師片面強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的形式，忽視互動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，為互動(dòng)而互動(dòng)，導(dǎo)致互動(dòng)的形式化、不真實(shí)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，互動(dòng)的形式化體現(xiàn)在教師的提問不當(dāng)上，封閉性問題明顯多于開放性問題。例如，在進(jìn)行銅鋅原電池教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣于提出如下一系列問題：（1）鋅片插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象？（2）銅片插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象？（3）鋅片和銅片同時(shí)插入稀硫酸中并用導(dǎo)線連接上端又有什么現(xiàn)象？氣泡在哪里逸出？怎樣逸出？（4）在導(dǎo)線中接入電流計(jì)，指針是否偏轉(zhuǎn)？向什么方向偏轉(zhuǎn)？（5）電極名稱的確定完全由電極材料本身的性質(zhì)決定嗎？這種一問一答的方式雖然使得課堂更為熱鬧，但并不能真正啟迪學(xué)生思維，實(shí)質(zhì)上是用“滿堂問”代替“滿堂灌”。盡管封閉性問題的使用能夠檢查學(xué)生原理應(yīng)用和概念的掌握情況，但它不像開放性問題那樣能開闊學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
其次，互動(dòng)的形式化還出現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中。在熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)背后，出現(xiàn)了諸多問題：第一，合作主題的形式化。要么是主題比較簡單（如第1、2問），無需學(xué)生之間相互討論，課堂討論只是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的過場而己；要么是主題比較復(fù)雜（如第5問），確實(shí)需要學(xué)生共同解決，但由于學(xué)生缺乏足夠的知識(shí)基礎(chǔ)、思考空間和時(shí)間，難以達(dá)到真正解決問題的效果。如此的互動(dòng)使得學(xué)生無法真正地進(jìn)行思考，也就談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第二，學(xué)生合作的形式化。合作學(xué)習(xí)的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學(xué)生大多“各自為政”，有的學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)。第三，教師指導(dǎo)的形式化。一旦學(xué)生進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師就在不同的合作小組之間來回走動(dòng)巡視，看似很忙、很關(guān)注，實(shí)際上大多在擺樣子、裝門面，并沒有真正投入到合作學(xué)習(xí)的過程中。如此的合作學(xué)習(xí)在實(shí)質(zhì)上并沒有讓學(xué)生真正互動(dòng)起來，更無法使學(xué)生從中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。
教學(xué)互動(dòng)當(dāng)然包括師生問答、小組合作討論等看得見的形式上的互動(dòng)，但互動(dòng)的真諦在于師生精神敞開、心靈對(duì)話，從而達(dá)成師生視界融合。互動(dòng)不僅要形動(dòng)，更需要心動(dòng)。教師恰當(dāng)?shù)木手v授會(huì)激起學(xué)生內(nèi)心思想的波瀾，靜悄悄的課堂也會(huì)洋溢互動(dòng)，而太熱鬧頻繁的形式互動(dòng)有時(shí)反而會(huì)阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考。
2 重視師生交流――共建平等互動(dòng)
新課程強(qiáng)調(diào)的教與學(xué)之間不再是“給水”與“接水”的關(guān)系，而是共同“找水”的關(guān)系。師生是攜手前行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步與教師專業(yè)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。目前課堂教學(xué)互動(dòng)大多是以教師為中心，教師是課堂教學(xué)互動(dòng)的啟動(dòng)者和主宰者，教師想與誰互動(dòng)就與誰互動(dòng)，想怎么互動(dòng)就怎么互動(dòng)。教師把握著互動(dòng)的方向和速度，學(xué)生則相對(duì)處于消極被動(dòng)的地位。這種處理方式導(dǎo)致了“師動(dòng)生不動(dòng)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，無意間剝奪了學(xué)生的質(zhì)疑精神與自主學(xué)習(xí)權(quán)利，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
例如，在原電池原理教學(xué)過程中，水果電池已經(jīng)得到普遍采用。一般的處理方式是在介紹原電池的構(gòu)成條件、工作原理后，接著演示水果電池的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看到電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)后，都會(huì)歡呼起來，驚嘆于電流的產(chǎn)生。此時(shí)，教師往往會(huì)介紹水果電池產(chǎn)生電流的原理，以滿足學(xué)生的好奇心。嚴(yán)格說來，這種處理方式并沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，未能實(shí)現(xiàn)師生間的平等互動(dòng)。若采取三方面的措施，則不僅會(huì)突出學(xué)生的主體地位，也可以提升課堂的教學(xué)效果。第一，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，即課前安排學(xué)生自主準(zhǔn)備相關(guān)材料，課上由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。第二，將水果電池實(shí)驗(yàn)前移至課的開始，以該實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的認(rèn)知熱情。第三，充分考慮學(xué)生已有基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)自主分析電池產(chǎn)生的原因，明確水果電池的構(gòu)造。
實(shí)施師生互動(dòng)的關(guān)鍵是了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實(shí)踐和心理、情感上的體驗(yàn)，提高分析、解決問題的能力。只有這樣，才能形成對(duì)學(xué)生來說是“眼動(dòng)加口動(dòng)，思維啟動(dòng)；手動(dòng)加腦動(dòng)，整體行動(dòng)”，對(duì)學(xué)生和老師而言是“師動(dòng)帶生動(dòng)，師生互動(dòng)；生動(dòng)扣生動(dòng)，生生互動(dòng)”的良性互動(dòng)狀態(tài)。
3 關(guān)注教學(xué)生成――實(shí)現(xiàn)精彩互動(dòng)
鐘啟泉教授說過：“對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。”有效互動(dòng)就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活深層思維，體現(xiàn)生命活力的課堂教學(xué)行為。
然而，受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，兼之部分教師自信心不足，在現(xiàn)實(shí)的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，存在著這樣的現(xiàn)象：多課前預(yù)設(shè)的互動(dòng)、少課堂生成的互動(dòng)；重視課前預(yù)設(shè)的互動(dòng)，輕視課堂生成的互動(dòng)。不少的公開課和常態(tài)課就是順著教師課前預(yù)設(shè)的互動(dòng)逐步展開，提問按照事先的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行，提什么問，甚至連提誰的問，都是事先安排好的。教師一呼，學(xué)生百應(yīng)，整個(gè)互動(dòng)過程都在教師的預(yù)設(shè)之中進(jìn)行。這些假問題與課堂場面的“虛假繁榮”突顯了教師本位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生本位的缺失。其實(shí)，教學(xué)中隨時(shí)隨處都會(huì)發(fā)生課堂“意外”，出現(xiàn)生成性的問題，生成許多新的潛在資源和師生互動(dòng)，如運(yùn)用得好，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)增添幾分精彩。
例如，在《化學(xué)1》金屬鈉教學(xué)中做完鈉與水（將鈉投入到滴有酚酞試液的水中）的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，我提問學(xué)生：“將鈉投入到盛有硫酸銅溶液的燒杯中有何現(xiàn)象？”學(xué)生從常理推斷出可以置換出銅。此時(shí)我讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。絕大多數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與課前預(yù)設(shè)基本一致：該反應(yīng)有無色氣體和藍(lán)色沉淀產(chǎn)生。為此，我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出合理解釋，并寫出相關(guān)化學(xué)方程式。這時(shí)突然有一個(gè)學(xué)生說他做的實(shí)驗(yàn)試管壁有紅色的固體析出，出乎意料的現(xiàn)象打亂了我的思路，面對(duì)這個(gè)意外，我并未死守教案思路和預(yù)設(shè)互動(dòng)，對(duì)其視而不見、不予理睬，而是試圖沖擊學(xué)生的思維，以期碰撞出新思維的火花。于是，我請(qǐng)這位同學(xué)回憶他的操作過程。他說他是將硫酸銅溶液滴入盛有金屬鈉的試管中。我又按照他的做法進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象確實(shí)如此。在這種悱憤的狀態(tài)下，我安排學(xué)生展開了熱烈的討論，讓他們碰撞智慧的火花。經(jīng)長時(shí)間討論，最終得出了較為合理的結(jié)論：溶液少時(shí)，劇烈反應(yīng)產(chǎn)生的熱使產(chǎn)生的氫氧化銅分解為氧化銅，氧化銅在充滿熱氫氣的氛圍中，部分被還原成單質(zhì)銅，因而在試管壁上又有紅色的物質(zhì)析出。這種處理方式使得課堂出現(xiàn)了未曾預(yù)料的精彩，學(xué)生的思考深度、情感體驗(yàn)甚至超過了我的預(yù)期。
為了確保教學(xué)互動(dòng)的有效性，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)與文本內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過程與互動(dòng)情景等進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。同時(shí)，由于教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放的過程，教師也不可忽視教學(xué)過程中生成的潛在教學(xué)資源與師生間的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)、人格互動(dòng)。從一定意義上講，教學(xué)過程中生成的互動(dòng)比教師備課時(shí)預(yù)設(shè)的互動(dòng)更有意義和價(jià)值。為此，教師有必要根據(jù)師生需求將預(yù)設(shè)的互動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整優(yōu)化與適當(dāng)拓展，以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)的互動(dòng)與課堂生成的互動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一、共存共贏。當(dāng)然，若能在課前充分考慮各種可能發(fā)生的情況，并設(shè)想出對(duì)應(yīng)的處理方案，無疑會(huì)更有利于課堂生成性問題的解決。
綜上所述，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的本真優(yōu)質(zhì)高效，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面。其中，理念的轉(zhuǎn)變是前提和基礎(chǔ)，真實(shí)的互動(dòng)課堂是平臺(tái)和載體，師生平等互動(dòng)是關(guān)鍵和核心，動(dòng)態(tài)的互動(dòng)課堂的構(gòu)建是目的。幾者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，缺一不可。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中，需要進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變角色，摒棄那些不真實(shí)、不平等、不精彩的教學(xué)互動(dòng)，恢復(fù)課堂教學(xué)互動(dòng)的本來面目，在有效的教學(xué)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。
1 傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)質(zhì)量低的原因
造成課堂教學(xué)質(zhì)量低的原因很多，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心，學(xué)生不是自主發(fā)展，往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制。而且在課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成。
1.2 師生互動(dòng)性不強(qiáng)。目前，師生互動(dòng)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然是單向的。它的一個(gè)弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識(shí)信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。
1.3 合作學(xué)習(xí)流于形式。在現(xiàn)實(shí)中，合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。教師在教學(xué)中，大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，學(xué)生并沒有學(xué)到什么東西，教師也沒有完成教學(xué)任務(wù)。
2 提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，作為一名化學(xué)教師，應(yīng)深掘教材知識(shí)精髓，探索學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但能打破沉悶的課堂氣氛，而且能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，比如在講原電池的工作原理時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)課的：木匠在木樁上釘釘子時(shí)，常往釘子上吐唾沫，你知道是為什么嗎？通過用真實(shí)的生活素材舉例，很好的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以抓住化學(xué)是“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”這一基本特征，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)原電池工作原理時(shí)，我是開設(shè)了隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自帶一個(gè)橙子來，同桌配合組裝成一原電池裝置，觀察二極管是否發(fā)光，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大被激發(fā)出來。
2.2 建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在民主、平等、和諧的師生關(guān)系前提下，樹立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，構(gòu)建一種有效教學(xué)的框架，從而整體提高教學(xué)效果，構(gòu)筑高中教育優(yōu)質(zhì)工程。
2.3 備課要充分。新課改下的化學(xué)教學(xué)要求我們要結(jié)合具體的實(shí)際，改革備課形式，豐富備課內(nèi)容，多一些時(shí)效性，進(jìn)行有效備課。筆者認(rèn)為備課得從下面幾點(diǎn)出發(fā)：
①把握教材。新課程要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，要求教師進(jìn)行有效備課。新課改后，我們要從整體上認(rèn)識(shí)教材，并用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析教材。在理解的基礎(chǔ)上讀懂教材，通過反復(fù)閱讀教材并查閱有關(guān)資料，了解全冊(cè)教材編寫的指導(dǎo)思想、主要特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體例，掌握教材的知識(shí)體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖，了解全冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況，確定每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。
②目標(biāo)要實(shí)效，備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)。要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)水平，考慮到學(xué)生的接受能力。明確一節(jié)課知識(shí)與能力的獲得經(jīng)過哪些步驟、程序和階段。備課還要考慮到教師在教學(xué)過程中怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣評(píng)價(jià)等問題。考慮到課堂上會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問題，以便運(yùn)用教育機(jī)智隨機(jī)應(yīng)變。
③形式靈活多樣。傳統(tǒng)的備課形式主要是教師一人或查閱資料或借鑒現(xiàn)成教案。新的備課形式應(yīng)是靈活多樣的，要因課程內(nèi)容、教師上課特點(diǎn)而不同。尤其是關(guān)注備課中的信息采集，要求有比較大的教學(xué)信息量，信息要貼近生活，貼近時(shí)代，追尋學(xué)科前沿。
2.4 課堂上合理的安排課堂時(shí)間，做到有效講授與提問。 明確課堂每個(gè)環(huán)節(jié)要完成的目標(biāo)，是在有效的時(shí)間里達(dá)到高效是關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，精心設(shè)計(jì)、妥善處理每個(gè)環(huán)節(jié)，合理分配時(shí)間。在課堂上，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些情況及時(shí)調(diào)整預(yù)案，不提無效問題，避免重復(fù)講解。
課程改革重視學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)，教師的“講授”似乎顯得不重要。但是，必要的“講授”還是不可缺少的。盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容并不是很多，但是，恰到好處的“講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻更有效地記住、理解某些較難的知識(shí)。當(dāng)然無論“講授”多么有效，教師的講授都是有限的，教師若想真正有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，則需要結(jié)合有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動(dòng)”的狀態(tài)。一個(gè)恰到好處的問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。但教師的提問，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性。一方面所提出的問題是能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能的提高是要有幫助的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性
我國古代著名教育家孔子把“樂學(xué)”作為治學(xué)的最高境界。調(diào)查表明，中學(xué)英語教材很少涉及化學(xué)專業(yè)詞匯。如何使化學(xué)第二課堂雙語教學(xué)“樂”到實(shí)處，從根本上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，真正激起學(xué)生求知的欲望。我們采用了以下措施：
1．簡單滲透專業(yè)術(shù)語，減少語言障礙
根據(jù)學(xué)生的情況，雙語課選擇在兩個(gè)英語基礎(chǔ)好、接受能力較強(qiáng)的理科實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行，其他有興趣的學(xué)生也可參加。為便于學(xué)生用英語進(jìn)行交際活動(dòng)，課上盡量使用學(xué)生已學(xué)過的英語詞匯和句型，不增加很難記憶的化學(xué)專業(yè)性詞匯和使用沒有學(xué)到的內(nèi)容。即采取：簡單滲透專業(yè)術(shù)語。例如物質(zhì)的三態(tài)（gas,liquid,solid）、物理變化（physicalchange）、化學(xué)變化（Chemicalchange）、元素（element）、化合物（compound）、氧化物（oxide）、酸、堿、鹽（acid、base、salt）、化學(xué)反應(yīng)方程式（chemicalreactionequation）、金屬（metal）、非金屬（nonmetal）等，這些詞匯在教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生不知不覺就可以掌握了。對(duì)于生詞，預(yù)先發(fā)給學(xué)生，并附上生詞注解、例句和一些構(gòu)詞法的規(guī)律。如sulf代表硫，oxy代表氧，hydro代表氫，mono表示“單”、“一”，di表示“二”，tri表示“三”等。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)切換中英文，緩解學(xué)習(xí)者的語言思維壓力，減輕他們的緊張感，使外語學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都有不同的收獲，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心。
2．雙語設(shè)計(jì)學(xué)案，提高學(xué)習(xí)效率
雙語學(xué)案內(nèi)容的選擇不僅講究知識(shí)性、趣味性，而且注重研究性。所以我們把雙語教學(xué)納入到研究型課程當(dāng)中，選擇與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，且學(xué)生容易接受的研究性課題作為雙語課的主要內(nèi)容，這樣采用英語來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生不覺得在用英語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)是一種負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生的英語詞匯量有了較大的擴(kuò)充，逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣時(shí)，將學(xué)案設(shè)計(jì)成雙語形式在課前發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容搜集、整理相關(guān)資料；課堂上，教學(xué)以師生討論的形式展開，教師引導(dǎo)學(xué)生分析探索教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓化學(xué)思維能力強(qiáng)的學(xué)生先用中文表述，讓口語表達(dá)能力好而化學(xué)學(xué)習(xí)不是很冒尖的學(xué)生翻譯成英語，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感。在這樣的課堂上，學(xué)生受到充分的關(guān)注，課堂不是教師“演示”自己的場所，而是學(xué)生主動(dòng)探索的樂園。一段時(shí)間后他們的化學(xué)、英語成績都有了提高和進(jìn)步，從而形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)。然后在我校自己組織的高二化學(xué)競賽中，某些題就采用了用英文命題的方法。第一次測(cè)試有75%的同學(xué)理解了題意，第六次測(cè)試就有90%的學(xué)生理解了試卷上95%以上的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明英文命題激發(fā)了學(xué)生雙重的成就感。
二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與
學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)體的一種主觀活動(dòng)。學(xué)習(xí)的途徑只能是學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)的實(shí)踐去嘗試、體驗(yàn)和感悟，就像學(xué)習(xí)打籃球，看再多的書，記再多的要領(lǐng)，都無濟(jì)于事，必須親自上場去打，在打球的過程中學(xué)會(huì)打球。雙語互動(dòng)學(xué)習(xí)就是給學(xué)生一個(gè)親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
化學(xué)第二課堂活動(dòng)核心就是要通過實(shí)驗(yàn)探究解決問題。學(xué)生通過實(shí)踐，可積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)學(xué)科內(nèi)容、英語教學(xué)內(nèi)容的雙重理解。例如，在課題“生活中的原電池”的實(shí)驗(yàn)研究中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課處理廢舊電池，回收碳棒、MnO2、NH4Cl、ZnCl2等物質(zhì)。我讓學(xué)生分成三組，通過合作學(xué)習(xí)的方式，用簡練的英文闡述各組的方案，并相互評(píng)議其可行性，然后按可行方案回收。其中第二組學(xué)生的方案如下：
（1）Recyclezincskinandcarbonbars.Cutoffthezincskinofftheuseddrycellswithscissorsorclamps.Thentakeoutthezincskinandcarbonbars.Cleanthemwithbrushes.Puttheseparateblackpowerinthecellsintothebeakers.
（2）SeparateNH4Cl、ZnCl2frommixture.Thenrecyclethemandtestthem.
①GetfromtheblackpowerthecrystalmixtureofNH4ClandZnCl2
②DoasimpleexperimenttoprovethatthereareNH4＋andZn2＋inthecrystal,andfilltheexperimentrecord.
Explanation:［Zn（OH）2isaamphiproticoxide.ItcandissolveinammoniawaterandchangeintoZn（NH3）42＋］StepAppearanceConclusion
①DissolvethemixtureinH2O——
②DropNaOHandNH4＋
③ContinuetodropNaOHdisappearZn2＋
（3）SeparateNH4ClfromZnCl2byheating.
（4）ThemainpartsoftheleftblackpowderareMnO2、carbanblackandsomeorganics.Wecangetofftheimpuritiesbyweightemperatureburing.
關(guān)鍵詞：手段；現(xiàn)代；傳統(tǒng)；結(jié)合
隨著信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入課堂輔助教學(xué)，更使得教學(xué)手段發(fā)生了巨大的變化。但是，物極必反，現(xiàn)在有一種怪現(xiàn)象，凡是上課不用多媒體，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段似乎一無是處。如何把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合并應(yīng)用于課堂教學(xué)呢？我覺得化學(xué)學(xué)科有其自身的優(yōu)勢(shì)。
一、“輔助”不是主體，越簡單越好
在教學(xué)中，對(duì)于媒體的選擇，首先應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定。不是媒體內(nèi)容越多，課堂教學(xué)就越高效。如果45分鐘的課，選擇的媒體太多、太復(fù)雜，學(xué)生眼花繚亂，不僅耗時(shí)太長，而且也很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，媒體的選擇，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)需要，只要能夠說明問題，應(yīng)把握的原則是越簡單越好。
傳統(tǒng)的教學(xué)有著自身的優(yōu)勢(shì)，不少教學(xué)內(nèi)容可將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)形式結(jié)合，也可以收到很好的效果。
二、實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，多媒體展示替代不了動(dòng)手操作
化學(xué)是一門自然科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。就拿理論的建立來說，大多是通過實(shí)驗(yàn)，從個(gè)別到一般，再到個(gè)別；或者實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、再實(shí)驗(yàn)論證的過程來形成的。因此，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論、掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素質(zhì)必不可少的過程。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是優(yōu)勢(shì)，特別是在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)以其真實(shí)性、直觀性、可操作性，使學(xué)生獲得了深刻的感性認(rèn)識(shí)。可以毫不猶豫地說，演示實(shí)驗(yàn)是任何模擬、說明、比喻、描述都不可取代的。化學(xué)知識(shí)的形成必須基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上。我經(jīng)常看到不少老師利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，盡管新穎、別致，但是我認(rèn)為絕對(duì)不能取代學(xué)生的親手實(shí)踐。
三、適當(dāng)利用錄像實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)
對(duì)于一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)、要求高、時(shí)間長的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，可以利用錄像，在課堂上播放。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)也增大了課堂容量。
四、運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件模擬化學(xué)反應(yīng)原理
多媒體教學(xué)對(duì)于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)，大家知道物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，也摸不著，且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此單靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解。通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫模擬，能形象、生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理。如解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí)，動(dòng)畫模擬“白磷分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“五氧化二磷分子”的過程。但是，對(duì)于反應(yīng)物的形成，必要的實(shí)驗(yàn)還是要做的。又如：在做“Cu-Zn原電池”演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，通過動(dòng)畫模擬進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的原理，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。
五、應(yīng)用投影機(jī)促進(jìn)知識(shí)的掌握
在化學(xué)課堂教學(xué)中投影機(jī)的應(yīng)用主要有兩方面：即投影片和投影實(shí)驗(yàn)。但在課堂中如何科學(xué)、合理地使用投影，讓學(xué)生更容易地掌握教材內(nèi)容，首先應(yīng)認(rèn)真寫好教案，將投影次序、提什么問題、講解分析的內(nèi)容都編定。還必須把握投影時(shí)機(jī)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣才能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問題。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問題；應(yīng)用；探索和思考
文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0041-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.014
學(xué)是從問題開始，問題總是與學(xué)習(xí)伴行，所有問題解決必定以對(duì)問題存在的認(rèn)識(shí)為開始[1]。由此可見，“問題”是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有重要作用。事實(shí)上，那些精彩而又高效的課堂，無不是圍繞問題而展開。我們要訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，關(guān)鍵也是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，為學(xué)生提供一個(gè)合作、交流、探究發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。
一、“問題”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1. “問題”讓引課更精彩
思維是從問題開始的，有問題才會(huì)有思考。巧妙恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
[導(dǎo)入案例]教學(xué)“纖維素”內(nèi)容
教師點(diǎn)燃一小團(tuán)棉花，棉花慢慢燃燒，留下一點(diǎn)灰燼。學(xué)生對(duì)此熟悉，不以為然。接著，教師在手心上放一小團(tuán)火棉給學(xué)生觀察，由于它的外觀與棉花相似，學(xué)生還以為是棉花，點(diǎn)燃它，只見火光一閃，瞬間燒得無影無蹤，學(xué)生嘩然，驚奇萬分，再做火棉爆炸實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加興奮，在求知心切的氛圍中，教師提出問題：“這形似棉花的物質(zhì)是什么？”
教師通過新奇的或意料之外的事情迅速吸引學(xué)生注意力，此時(shí)提出適切的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使得課堂順利展開。案例中 “形似棉花的物質(zhì)是什么？”學(xué)生內(nèi)心澎湃：“它到底是什么？”“有怎樣的性質(zhì)？”“燃燒時(shí)為什么沒留下灰燼？”“放在試管里加熱，為什么會(huì)爆炸？”好奇心由此激發(fā)，求知欲、創(chuàng)新欲躍然而生，自然地進(jìn)入了探究“纖維素”的世界。
2. “問題”讓探究更主動(dòng)
“學(xué)成于思，思源于疑。”“疑”是經(jīng)過人的思考、主動(dòng)探索才能產(chǎn)生的。化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是問題產(chǎn)生與解決問題的過程。學(xué)生在經(jīng)過觀察與思考后提出問題，再通過動(dòng)手、動(dòng)腦，合作交流等途徑解決問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且對(duì)他們的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。
[探究案例]教學(xué)“H2O2制取O2”內(nèi)容
學(xué)生按照課本裝置分組實(shí)驗(yàn)后，針對(duì)開始逐漸變快，一段時(shí)間后反應(yīng)又慢了下來的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，“是MnO2隨著反應(yīng)的進(jìn)行，逐漸失去了催化作用？”“是H2O2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)逐漸減小的原因？”“是反應(yīng)的溫度變化所致？”根據(jù)學(xué)生提出的問題，老師適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究，學(xué)生興致高漲，表現(xiàn)積極，沉浸在探究知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的快樂中。
這里的“問題”讓學(xué)習(xí)變得快樂了，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究的熱情提高了，發(fā)生了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 在“問題”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生一步步地主動(dòng)向前探究，一層層地揭開科學(xué)的神秘面紗。在問題解決的過程中，他們的思維發(fā)生了碰撞，科學(xué)精神和實(shí)踐能力得到了提高，自主學(xué)習(xí)活潑生動(dòng)，自然高效。
3. “問題”讓交流更成功
在教學(xué)過程中，組織學(xué)生合作交流， 互說問題與想法，往往能激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣， 樹立學(xué)好化學(xué)的自信心，在課堂上不斷取得進(jìn)步， 順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
[交流案例]教學(xué)“硝酸的氧化性”內(nèi)容
教師演示：向盛有濃硝酸的試管中滴入2至3滴紫色石蕊試液，振蕩。
問：同學(xué)們看到了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？
學(xué)生：溶液先變紅后褪色。
問：說明濃硝酸具有怎樣的性質(zhì)？
學(xué)生甲：濃硝酸具有漂白性。像次氯酸強(qiáng)一樣因?yàn)閺?qiáng)氧化性而漂白。
學(xué)生乙：（立即站起，反對(duì)。）漂白的原理很多嘛，也可能像二氧化硫那樣與有色物質(zhì)化合所致。
學(xué)生丙：還有可能振蕩時(shí)濃硝酸揮發(fā)，酸性消失所致。
……學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。帶著問題，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案：取3支試管，第一支盛有兩毫升濃硝酸，加一小粒銅，塞上塞子，觀察；第二支盛有剛才退色的溶液，然后加熱，觀察；第三支試管中盛少量振蕩后的硝酸，滴加兩滴含有酚酞的紅色氫氧化鈉溶液，觀察。
本著解決問題的合作交流，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，在多角度、多方位、主動(dòng)交流的過程中，學(xué)生能多思維，多實(shí)踐，多表達(dá)，體驗(yàn)到更多的成功喜悅。課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境，學(xué)生在獲得問題解決的同時(shí)， 思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到了進(jìn)步和發(fā)展。
4. “問題”讓作業(yè)更有效
有“問題”情境的作業(yè)更具挑戰(zhàn)性、參與性、探索性和開放性。這樣的作業(yè)并非是單純的練習(xí)題式的問題，還應(yīng)包括實(shí)際問題和源于化學(xué)學(xué)科的問題。它能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生自覺關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，自覺提升化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。
學(xué)生在前面的問題解決過程中，積累了綜合運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)去解決問題的“化學(xué)思維”。因此，這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)問題演練的過程，而非結(jié)果。
[作業(yè)案例]“溶解與結(jié)晶”作業(yè)設(shè)計(jì)
前不久，央視曝光了深圳某樓盤，為降低成本使用不宜建房的海砂，導(dǎo)致出現(xiàn)居民樓墻體裂縫、樓板開裂等危險(xiǎn)。關(guān)于海砂與河砂的鑒定方法有以下幾種：
①顏色發(fā)黃的為河砂，發(fā)黑的為海砂；
②抓一把砂用力握，然后拍掉，發(fā)現(xiàn)粘手拍不凈的為海砂，不粘手基本拍凈的為河砂；
③太陽曬，有白色晶體出現(xiàn)的是海砂；
④笨的方法是嘗，抓一把，浸水里，嘗水的味道，咸的是海砂，淡的是河砂；
⑤河砂中有大小不一的鵝卵石，海砂中有貝殼殘片。
你認(rèn)為以上方法是否科學(xué)合理，并說明理由。請(qǐng)你根據(jù)已學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)、簡單易行的鑒別方法。
案例中帶有問題情境的作業(yè)，既復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，鞏固了溶解與結(jié)晶知識(shí)點(diǎn)，又貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，深受學(xué)生喜愛。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索”[2]。我們不能因?yàn)閼?yīng)試的需要，而生搬硬套地讓學(xué)生去做練習(xí)，而應(yīng)以演練問題為中心，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)“化學(xué)的思維”，正如古人所云：“授之以魚，不如授之以漁”。
二、探索與思考
教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和自學(xué)能力，要善于抓住契機(jī)，爭辯促思；多采用設(shè)“問”立“疑”，使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲[3]。要實(shí)現(xiàn)有化學(xué)問題情境的課堂教學(xué)，教師教學(xué)就要有“三味”，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有“三問”。
1. 教師教學(xué)要有“三味”
所謂的教學(xué)“三味”，指的是在備課時(shí)，教師要認(rèn)真研讀教材，設(shè)計(jì)充滿化學(xué)思想、方法的教案，讓化學(xué)教學(xué)更有專業(yè)味；上課時(shí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為中心，創(chuàng)設(shè)可探、可思的問題鏈，讓學(xué)生在這樣的“問題場”中通過自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式解決問題，建構(gòu)自己的知識(shí)框架，發(fā)散自己的思維，提高自身的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”，讓化學(xué)更有研究味；比如，在比較碳酸鈉、碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：觀察①單純面粉團(tuán)；②加有碳酸鈉的面粉團(tuán)；③加有碳酸氫鈉的面粉團(tuán)在酒精燈上受熱后的變化。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，分析比較，得出結(jié)論，寫出反應(yīng)方程式。在作業(yè)中，教師要用化學(xué)思想方法去設(shè)計(jì)具有開放性、應(yīng)用性、探究性、實(shí)踐性的練習(xí)，讓化學(xué)更具挑戰(zhàn)味。如在 “原電池”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)來提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。（1）生活中的暖寶寶發(fā)熱的反應(yīng)原理是什么？（2）暖寶寶中各成分的作用是什么？（3）根據(jù)反應(yīng)原理，說一說暖寶寶使用時(shí)應(yīng)該注意什么？這三個(gè)問題，既讓學(xué)生掌握了原電池的反應(yīng)原理，又能從原理出發(fā)，推測(cè)實(shí)際使用時(shí)的注意事項(xiàng)，具有應(yīng)用性、探究性和挑戰(zhàn)性。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)要有“三問”
這里的學(xué)習(xí)“三問”，就是讓學(xué)生在課上學(xué)會(huì)自問“要學(xué)什么內(nèi)容？”“為什么要學(xué)這部分內(nèi)容？”“怎么去學(xué)這部分內(nèi)容？”實(shí)際上，弄清楚這三個(gè)問題，學(xué)生也就掌握了知識(shí)、運(yùn)用和方法了。“三問”的落實(shí)，歸根結(jié)底在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
落實(shí)好這“三問”也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的起點(diǎn)。平時(shí)，筆者就特別注意鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教室里專門有一塊“化學(xué)問題專欄”，學(xué)生可以將自己整理的問題，以小紙片的形式貼在專欄里，同學(xué)們相互幫助解決問題，我也會(huì)經(jīng)常去光顧。久而久之，這片小專欄已經(jīng)成為筆者班級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)、交流問題的樂土。
在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，用系列化的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一系列的問題探究中獲得思維的提升，取得良好的教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn)
[1] John B.Best.黃希庭等譯.認(rèn)知心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2000：366
一、利用學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說：興趣是最好的老師。我說：興趣也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿ΑＤ敲矗鯓硬拍芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？
1．上好緒言課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
俗話說：“好的開始就等于成功的一半。”經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一堂化學(xué)課是尤為重要的。因此，把第一堂化學(xué)課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大增。 要想上好緒言課，首先要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。在教案設(shè)計(jì)過程中，要把緒言課的教學(xué)難點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹立信念上，為此我找來這樣一個(gè)新聞：1998年2月春節(jié)期間山西省文水縣農(nóng)民王青華用34噸甲醇加水后勾兌成散裝白酒57.5噸，出售給個(gè)體戶批發(fā)商王曉東、楊萬才、劉世春等人。在明知這些散裝白酒甲醇含量嚴(yán)重超標(biāo)的情況下，但為了牟取暴利，鋌而走險(xiǎn)，置廣大鄉(xiāng)親生命于不顧，造成27人喪生，222人中毒入院治療，其中多人失明。1998年3月9日，王青華等6名犯罪分子被判處死刑。這起震驚全國的假酒案致使山西白酒業(yè)從此一蹶不振。同學(xué)們都非常激動(dòng)，對(duì)這些造假的人咬牙切齒，有的同學(xué)就問假酒為什么會(huì)使人死亡呢？這就牽扯到我們要學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，從而引入有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)。
2．加強(qiáng)趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它對(duì)求知欲旺盛的學(xué)生具有極強(qiáng)的誘惑力。它不僅加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、想象、思維的能力。在教學(xué)中， 化學(xué)教師必須充分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)方法，認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，這樣往往可以達(dá)到事半功倍的效果。如《原電池》一節(jié)可設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應(yīng)；②在鋅板和稀硫酸的反應(yīng)中用銅板接觸鋅板，有何現(xiàn)象？③在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導(dǎo)線在外電路通過電流計(jì)連結(jié)，觀察現(xiàn)象；④將稀硫酸換成蒸餾水重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)什么問題？上述實(shí)驗(yàn)問題是按由易到難、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)的，學(xué)生在完成一系列實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，經(jīng)老師點(diǎn)撥，不但掌握了知識(shí)，而且更重要的是學(xué)生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓(xùn)練和提高。
3．精心設(shè)計(jì)教法，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣
雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，但化學(xué)原理卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識(shí)。比如每學(xué)完一章，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上或組與組之間或男生與女生之間進(jìn)行對(duì)抗賽，教師打出投影片之后，看誰答得又快又準(zhǔn)確，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競賽和角逐，學(xué)生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學(xué)效果是反復(fù)做題、講題所無法達(dá)到的。總之，這種方法能考查學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異常活躍，學(xué)生的應(yīng)變能力也能得到提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)掌握得牢固。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)法指導(dǎo)
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而課堂教學(xué)效果如何，則主要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，首先教學(xué)目標(biāo)的確定要恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。其次，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要科學(xué)化。一般認(rèn)為，按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)得以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。而課堂中的問題設(shè)計(jì)則要有啟發(fā)性和思考性，且難易要適中。對(duì)于課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基礎(chǔ)，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。不要布置學(xué)習(xí)解答過深、過難和過量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。第三，板書設(shè)計(jì)要形象直觀。一份好的化學(xué)教學(xué)板書，應(yīng)有科學(xué)性、直觀性和藝術(shù)性。板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性，能揭示一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識(shí)鏈；③體現(xiàn)教學(xué)的全過程，成為上課的注意中心。
一、輔助教學(xué)之媒體、越簡單越好
在教學(xué)中，對(duì)于媒體的選擇，首先應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定，但是，在具體的課堂教學(xué)中，如果每節(jié)45分鐘的課，選擇的媒體太多太復(fù)雜，花時(shí)太長，那么將很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，媒體的選擇，只要能夠說明問題，應(yīng)越簡單越好。
講《碳的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，課本中“筆意”二字放大復(fù)印，上課時(shí)展示，一下子吸引了學(xué)生的注意力，順利地引入新課。模型的展示，掛圖及活動(dòng)掛圖的合理運(yùn)用，均是一些簡單，卻不失為有效的教學(xué)媒體。如有機(jī)化學(xué)中，運(yùn)用甲烷、乙烯、乙炔的球棍模型來說明其分子結(jié)構(gòu)及單、雙、叁鍵的特點(diǎn)，分析其化學(xué)性質(zhì)，既直觀，又可以提高學(xué)生對(duì)有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的想象能力。
二、實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是一種最重要的教學(xué)媒體
化學(xué)是一門自然科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。其理論的建立大多是通過實(shí)驗(yàn)，從個(gè)別到一般，再到個(gè)別；或者實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、再實(shí)驗(yàn)論證的過程。因此，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素質(zhì)必不可少的過程。特別是在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)以其真實(shí)性、直觀性，給學(xué)生第一手感性材料，任何模擬、說明、比喻、描述，都必須基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。
三、利用錄像實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)真實(shí)可信
對(duì)于一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)、要求高、時(shí)間長的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)也提高了課堂密度。如講《CO的性質(zhì)》時(shí)，我把家中的煤爐燃燒情況拍成錄像用于上課。又如講“碳還原二氧化碳”時(shí)，很多同學(xué)很難想象這個(gè)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)該怎樣做。我經(jīng)過多次試驗(yàn)之后，確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應(yīng)器，然后把實(shí)驗(yàn)拍成2分鐘的錄像，這樣把一個(gè)復(fù)雜、反應(yīng)時(shí)間長的實(shí)驗(yàn)帶到課堂，起到了良好的效果。四、運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件模擬化學(xué)反應(yīng)原理效果好
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，化學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著，且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此單靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解。通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫模擬，能形象生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理。如解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí)，動(dòng)畫模擬“白磷分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“五氧化二磷分子”的過程。又如 ：在做“Cu-Zn原電池”的演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，通過動(dòng)畫模擬或使學(xué)生形象地看到電子運(yùn)動(dòng)方向及兩極電子得失的特點(diǎn)。這樣，既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的原理，也大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。
四、科學(xué)應(yīng)用投影機(jī)，促進(jìn)知識(shí)的掌握
在眾多的教學(xué)設(shè)備中，投影機(jī)有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，因此，備受教師青睞，也是各校及教師使用頻率較高的電教設(shè)備。在化學(xué)課堂教學(xué)中投影機(jī)的應(yīng)用主要有兩方面 ：即投影片和投影實(shí)驗(yàn)。但在課堂中如何科學(xué)、合理地使用投影，讓學(xué)生更容易地掌握教材內(nèi)容，首先應(yīng)認(rèn)真寫好教案，將投影次序，提什么問題，講解分析的內(nèi)容都編定。還必須把握投影時(shí)機(jī)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣才能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問題。
1. 投影片的制作應(yīng)抓住教材的重難點(diǎn)，以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
使用各種媒體的目的，都是為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。因此，投影片的制作要立足于科學(xué)、準(zhǔn)確地解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以助于改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。在具體設(shè)計(jì)每一張投影片時(shí)，要明確投影片要解決的問題。如介紹“電子云”時(shí)，學(xué)生對(duì)電子云模型中那么多的“點(diǎn)”很難理解，通過投影疊片使學(xué)生理解電子云模型的概念。而在介紹到“氯化氫制取裝置中尾氣吸收裝置”如何防止水倒吸時(shí)，制作成推拉片，讓學(xué)生形象地看到燒杯中液面的變化。在復(fù)習(xí)“烴的衍生物”時(shí)利用投影片比較各種官能團(tuán)的特征，幫助學(xué)生比較烴的各類衍生物的性質(zhì)。
2. 應(yīng)用投影觀察演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)的可視性。
福建省霞浦縣第十八中學(xué) 葉欽庚
[內(nèi)容提要] 本文針對(duì)研究性學(xué)習(xí)案例的剖析，對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)、目標(biāo)、注意問題等方面進(jìn)行探究。
[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí) 案例 探究性 探究性實(shí)驗(yàn)
問題的提出：
面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育，研究性學(xué)習(xí)的開展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式正在改變我們教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)揮個(gè)性特長、啟迪創(chuàng)造發(fā)明、全面提高素質(zhì)等方面要明顯優(yōu)于"接受性學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)方式。但是，時(shí)至今日，走進(jìn)我們的課堂，"接受性學(xué)習(xí)"的方式仍比比皆是。究其原因是：（1）誤解"研究性學(xué)習(xí)"方式的實(shí)施目標(biāo)。認(rèn)為"研究性學(xué)習(xí)"是搞科學(xué)研究，只能在少數(shù)優(yōu)秀生中開展。（2）有的雖然沒有這些認(rèn)識(shí)，但不清楚開展"研究性學(xué)習(xí)"的特點(diǎn)。所有這些，都極大地制約了"研究性學(xué)習(xí)"的普及和推廣。
事實(shí)上，與新設(shè)置的"研究性學(xué)習(xí)"課程不同。作為學(xué)習(xí)方式的"研究性學(xué)習(xí)"可以滲透于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)改革的靈魂是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)呢？我作了如下嘗試。下面舉一個(gè)事例加以說明。
[案例1]：課題：《燃燒的條件》為了讓學(xué)生掌握燃燒的條件，采用了不同的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)流程如下：
流程：師：創(chuàng)設(shè)問題 師生：啟發(fā)引導(dǎo) 師生：得出結(jié)論 師生：引發(fā)猜想 生：設(shè)計(jì)具體驗(yàn)證方案 師生：驗(yàn)證所得結(jié)論 內(nèi)容1、 燃燒需要哪些條件？2、 讓學(xué)生觀察書本P18圖1-11白磷的燃燒實(shí)驗(yàn)，思考銅片上的白磷為何燃燒而熱水中的白磷為何沒有燃燒？3、小結(jié)燃燒條件。4、 引導(dǎo)學(xué)生猜想熱水中的白磷能否燃燒起來。5、方案是：向熱水中的白磷通入氧氣。6、熱水中的白磷通入氧氣后燃燒起來了，進(jìn)一步驗(yàn)證了可燃物燃燒只要同時(shí)滿足兩個(gè)條件即可。相同的化學(xué)知識(shí)，認(rèn)知途徑不同。通過（1）直接告知熱水中的白磷通入氧氣可以燃燒，（2）讓學(xué)生觀察熱水中的白磷通入氧氣后燃燒起來，（3）引發(fā)學(xué)生猜想，并通過驗(yàn)證熱水中的白磷通入氧氣后會(huì)燃燒起來。不同的認(rèn)知途徑，需要教師深入的研究、挖掘才能獲得；不同的認(rèn)知途徑，學(xué)生中所需的思維活動(dòng)的數(shù)量、深度和形式差別很大，要求學(xué)習(xí)者所要準(zhǔn)備的知識(shí)技能也不一樣，因而學(xué)習(xí)過程中可供研究探討的層次也不相同。教師要依據(jù)研究性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、注意學(xué)習(xí)過程中的問題以及需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力、情感目標(biāo)等因素來選擇具體實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。通過分析化學(xué)教學(xué)案例，本文就研究性學(xué)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)、目標(biāo)、注意問題等方面做如下探究：
一、注意研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)
研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn),是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
1．開放性
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活,立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實(shí)踐方法,也可能偏重于理論研究方面。
在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同,具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。
“研究型”課程，要求學(xué)生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新 意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開放性。
（1）教學(xué)內(nèi)容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行 性，都可作為研究課題。
（2）教學(xué)空間是開放的。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)的作用。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再限于教 室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館，要走出校門進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；實(shí)地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。
（3）學(xué)習(xí)方法、思維方式是開放的。針對(duì)不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問題探討、 課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等。要綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)，分析問題、解決問題的能力 增強(qiáng)了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，從封閉到開放。
（4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。
（5）師生關(guān)系是開放的。學(xué)生在研究中始終處于主動(dòng)的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定。
2．探究性
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即最后達(dá)到驗(yàn)證某個(gè)科學(xué)結(jié)論為目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于著重于結(jié)果，并且把作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生置于被動(dòng)地位，因此，盡管教師講得辛苦，學(xué)生還是學(xué)得累。探究性實(shí)驗(yàn)則從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)出發(fā)，注重實(shí)驗(yàn)過程，尊重學(xué)生主動(dòng)探究欲望，貫徹研究性學(xué)習(xí)的核心理念，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我積極地變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。[案例2]，在講述鹽酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，給學(xué)生們提供了試管、石蕊、酚酞、生銹的鐵釘、氧化銅粉末、氫氧化銅固體、硝酸銀溶液以及硝酸等儀器與藥品，要求四人一組，由學(xué)生自己去實(shí)踐與鹽酸發(fā)生的一系列實(shí)驗(yàn)。然后根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，由學(xué)生討論、分析，最后讓學(xué)生歸納出鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。通過探究性實(shí)驗(yàn)，由淺入深，由表入里，進(jìn)行一步一步的分析討論，設(shè)疑，釋疑，這既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又極大地激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。整個(gè)過程是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最后總結(jié)出鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。整堂課上得生動(dòng)活潑，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，師生間也在不斷地進(jìn)行情感交流。
在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個(gè)問題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。
3．實(shí)踐性
[案例3]《原電池》一節(jié)，即從一節(jié)干電池可使燈泡發(fā)亮發(fā)問：能否利用化學(xué)反應(yīng)自己來設(shè)計(jì)一個(gè)電池呢？ 學(xué)生嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)桌上提供的實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作電極，利用相同的材料作電池，用裝置中的電解質(zhì)溶液改換 成非電解溶液等完成實(shí)驗(yàn)。然后通過討論，對(duì)原電池的定義、原理、實(shí)質(zhì)、形成條件、一般規(guī)律等有了正確的認(rèn)識(shí)，最后讓學(xué)生解剖干電池，認(rèn)清干電池的組成。學(xué)生通過自己的活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并運(yùn)用新知識(shí)分析、歸納、解決新問題——干電池的工作原理。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。
二、明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)
1．研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位
研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，它的目標(biāo)定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強(qiáng)調(diào)的是：
（1）培養(yǎng)收集和處理的信息能力。
從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)過程圍繞著一個(gè)需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個(gè)開放性環(huán)境中學(xué)生自主、主動(dòng)性和加工處理信息能力的培養(yǎng)是個(gè)關(guān)鍵。
（2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。
研究性學(xué)習(xí)的過程，也是情感活動(dòng)的過程。一般而言，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。
（3）學(xué)會(huì)溝通與合作。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會(huì)的人文精神弘揚(yáng)也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學(xué)習(xí)的過程，正是一個(gè)人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課程組外人士（如指導(dǎo)教師、社會(huì)力量、研究對(duì)象）的溝通合作。所以，研究性學(xué)習(xí)也把學(xué)會(huì)合作作為重要的目標(biāo)。
（4）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才會(huì)真正形成對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果。已有的實(shí)踐告訴我們，同學(xué)們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實(shí)施過程中幾乎都會(huì)碰到各種問題和困難。學(xué)生要在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重他人的成果。
（5）發(fā)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
聯(lián)系社會(huì)實(shí)際開展研究活動(dòng)，為學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認(rèn)知能力，而且還要學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)的進(jìn)步、祖國的前途、人類的命運(yùn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境的保護(hù)，爭取使自己的精神境界得到升華。
（6）激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。
高中學(xué)生已經(jīng)具備了多門學(xué)科的知識(shí)積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎(chǔ)。但是，如果讓這些知識(shí)長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會(huì)被遺忘，就會(huì)逐漸推動(dòng)可能發(fā)揮的效用。研究性學(xué)生的重要目標(biāo)是在綜合運(yùn)用中提高各科知識(shí)的價(jià)值。
從研究性學(xué)習(xí)的上述目標(biāo)看，它對(duì)于實(shí)施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育具有重要的積極意義，對(duì)于學(xué)生從事各門各學(xué)科的學(xué)習(xí)、打好基礎(chǔ)、掌握方法、提高能力、培養(yǎng)積極性都是大有好處的。
2．研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用,注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo)：
（1）獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn),逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
研究位學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中,通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設(shè)計(jì)解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力
研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學(xué)習(xí),要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學(xué)會(huì)整理與歸納信息,學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值,并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
（4）學(xué)會(huì)分享與合作
合作的意識(shí)和能力,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究位學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。
（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德
在研究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)的探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。
（6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感
在研究性學(xué)習(xí)的過程中,通過社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究,學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值,學(xué)會(huì)關(guān)心國家和社會(huì)的進(jìn)步,學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
三、開展研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的問題
1、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行研究性的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的科技興趣有利于學(xué)生積極參與，主動(dòng)創(chuàng)造。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)的全過程；如[案例1]讓他們自主選題，自己設(shè)計(jì)方案，在教師的引導(dǎo)下自己思考完成課題的方法和步驟。教師要放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，要給學(xué)生思考、探究和自我開拓、發(fā)展的空間；鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和鉆研問題。
贊可夫認(rèn)為“興趣是開發(fā)智力的催化劑”。實(shí)踐也證明，對(duì)學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在研究性教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意去激發(fā)學(xué)生心靈深處的、強(qiáng)烈的探索欲望，盡可能地增加情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把“趣”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。例如，在介紹二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之前，先播放一段錄象：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學(xué)生們肯定會(huì)被這仙境美景所吸引。再問：這位雕琢美景的能工巧匠是誰？學(xué)生們聯(lián)想翩翩。通過小組討論后揭開謎底：二氧化碳。同學(xué)們面面相覷，不可置信。這時(shí)再引出實(shí)驗(yàn)：氫氧化鈣—碳酸鈣—碳酸氫鈣的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣馬上就高漲起來。這樣，可以使學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生成為主體，成為了知識(shí)的探索者，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)由于學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，缺少自主的時(shí)間和空間，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。化學(xué)作為培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的基礎(chǔ)課程，教師要注意讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課題實(shí)踐，提出問題、收集材料，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探索、分析、研究，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐能力。
[案例4]我校曾有一堂化學(xué)公開課，課題是化學(xué)與水處理。從教案來看，從復(fù)習(xí)對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，引出世界性缺水的一個(gè)重要原因——水體污染，特別是人為 因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個(gè)原因，并提出化學(xué)在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認(rèn)識(shí)水資源的利用和保護(hù)。本堂課的教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容清晰、教學(xué)過程流暢，而學(xué)生在教學(xué)過程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)做一分析，不難看出，學(xué)生對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，是以教師使用投影儀預(yù)先將幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)遮住，待學(xué)生答出一點(diǎn)、拉開一點(diǎn)來進(jìn)行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時(shí)，更是出一道計(jì)算題，由學(xué)生解出，再投影出一種污染，學(xué)生完全依照教師的思路去學(xué)習(xí)、分析與歸納顯然是以教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案定位，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，
3、課題選擇應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生生活。
教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。從自然、社會(huì)和實(shí)際生活中選擇和確定研究課題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)及解決問題，是研究性學(xué)習(xí)的宗旨。因此，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。如在教學(xué)有關(guān)“水”的知識(shí)時(shí)，可以讓一部分學(xué)生查閱資料、向有關(guān)管理部門咨詢及實(shí)地考察相結(jié)合，了解本地區(qū)水污染及其危害的情況，并就如何防治水污染獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。另外一部分學(xué)生就我國水資源、本地區(qū)居民飲用水的品種、價(jià)格及質(zhì)量情況進(jìn)行調(diào)查，還可以去了解本地區(qū)自來水廠的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)的水質(zhì)問題等情況，然后在課堂上進(jìn)行討論交流。另外，空氣的質(zhì)量情況調(diào)查、如何防治空氣污染；我國目前的燃料情況、如何提高燃料的利用率及如何合理使用燃料以避免事故隱患；我國農(nóng)村使用化肥情況；農(nóng)村垃圾的分類處理情況，“白色污染”問題；鐵的生銹及其防治；等等，這些都屬于相似的研究課題。
4、教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的作用。
在研究性學(xué)習(xí)中教師是課程實(shí)施的組織者、參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、開發(fā)者和研究者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究信息的分析、歸納、整理、研究課題總結(jié)等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，但不能反客為主。學(xué)生是活動(dòng)的主體不能變。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是挖掘?qū)W生潛能，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。所以教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。指導(dǎo)時(shí)要避免定死具體的方法和步驟，要鼓勵(lì)學(xué)生裝大膽地采用不同的方法，提出不同的見解。在題目擬定時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長興趣，以及本校的具體情況向?qū)W生推薦課題參考目錄，供學(xué)生選擇。調(diào)查研究時(shí)教師可作為課題組一員參與活動(dòng)，及時(shí)指導(dǎo)。教師在充分利用當(dāng)?shù)氐恼n題資源時(shí)還應(yīng)積極創(chuàng)造條件開發(fā)課程資源——如在學(xué)校和當(dāng)?shù)卣闹С窒拢瑺幦∩鐣?huì)的支持。社會(huì)的大力支持是搞好研究性學(xué)習(xí)課的重要條件，特別是社會(huì)調(diào)查型課題離不開社會(huì)各界的支持和合作。教師在活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的探索性與創(chuàng)造性，專一性與發(fā)散性，獨(dú)立性和群體性，限時(shí)性和不限時(shí)性，單科性和夸學(xué)科性等方面進(jìn)行研究，使學(xué)生的活動(dòng)健康發(fā)展、熱情持久，真正達(dá)到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。而這對(duì)教師的師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平提出了更高更新的要求，教師應(yīng)在活動(dòng)中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，加速自我完善的過程，做一個(gè)能勝任21世紀(jì)教育重任的合格老師。
在化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)還處于起步階段，特別是具體的實(shí)施還有待于探索和研究。但不管怎樣，在化學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的素質(zhì)教育的一個(gè)重要舉措，也是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式很好的載體，我們做一名化學(xué)教師必須注意研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)、明確教學(xué)目的，同時(shí)在開展研究性教學(xué)中注意出現(xiàn)的問題。不斷進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，相互間不斷交流體會(huì)，共同提高。
附：主要參考文獻(xiàn)
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3、劉知新，《化學(xué)教育》（5）
（曲靖師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，云南曲靖655400）
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，重構(gòu)教學(xué)流程，把教學(xué)過程分為課前和課堂中兩部分。在物理化學(xué)的教學(xué)過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)物理化學(xué)教學(xué)改革有重要啟示，值得物理化學(xué)教學(xué)者重視和思考。
關(guān)鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂；物理化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.020
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）06—0046—02
基金項(xiàng)目：曲靖師范學(xué)院“物理化學(xué)重點(diǎn)課程”，項(xiàng)目編號(hào)：ZDKC2014008。
收稿日期：2014—12—28
作者簡介：余仕問（1977— ），男，云南宣威人。曲靖師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，副教授，研究方向：量子化學(xué)計(jì)算。
物理化學(xué)課程是物理和化學(xué)的交叉科學(xué)，是化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生物科學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)課。該課程以公式推導(dǎo)繁瑣、公式適用條件嚴(yán)格、概念理解難為特點(diǎn)。隨著化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的飛速發(fā)展，物理化學(xué)的內(nèi)容隨之增加，而同時(shí)物理化學(xué)的授課課時(shí)減少，因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量就成為每一位物理化學(xué)教師要思考的問題。筆者結(jié)合近三年應(yīng)用化學(xué)專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)實(shí)踐， 就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力方面進(jìn)行了一些嘗試，引入了流行于國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比
翻轉(zhuǎn)課堂是通過顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化來改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。［1］在麻省理工的開放課件運(yùn)動(dòng)后，可汗學(xué)院、耶魯公開課微視頻等為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。
知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化是傳統(tǒng)教學(xué)過程的兩個(gè)重要組成部分。在傳統(tǒng)課堂中，教師以在課堂中講授的方式來完成知識(shí)傳授，學(xué)生則以課后作業(yè)、實(shí)際的操作實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授由學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、預(yù)習(xí)教材來自主完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師通過典型問題的講解、習(xí)題練習(xí)、小組討論、自我測(cè)試等方式來完成。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的核心，需要教師在翻轉(zhuǎn)課堂中使用新的教學(xué)策略達(dá)到這一目的。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在物理化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
在翻轉(zhuǎn)課堂中，針對(duì)課前和課后兩個(gè)部分進(jìn)行了細(xì)致的規(guī)劃。
（一）課前部分
1.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)。以電化學(xué)為例，告知學(xué)生電化學(xué)的重點(diǎn)為可逆電池的電動(dòng)勢(shì)及其應(yīng)用，其難點(diǎn)為計(jì)算電解質(zhì)溶液的平均活度系數(shù)（γ±）和平衡常數(shù)等內(nèi)容。要求學(xué)生從熱力學(xué)基本公式dG=-SdT+VdP 推導(dǎo)出ΔrSm、Qr、ΔrHm的計(jì)算公式以及能斯特方程，能把化學(xué)反應(yīng)設(shè)計(jì)為原電池。并布置一定的習(xí)題給學(xué)生，要求學(xué)生討論完成，把不清楚的地方記錄下來。
2.錄制視頻。物理化學(xué)是一門概念性、理論性、系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科， 涉及的公式多， 而且比較抽象， 所以成為歷屆學(xué)生比較難學(xué)的一門課程。因此，教師在制作視頻時(shí)必須抓住教材的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及難點(diǎn)，深入細(xì)致地進(jìn)行講解，此外，在視頻制作過程中要取得學(xué)校的配合。流程化的過程是麻省理工學(xué)院開放課件運(yùn)動(dòng)成功的重要因素之一。［2］
3.課前討論。在學(xué)習(xí)熱力學(xué)第一定律時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解熱力學(xué)第一定律就是能量的守恒與轉(zhuǎn)化定律，且已知在化學(xué)熱力學(xué)中，研究對(duì)象無整體運(yùn)動(dòng)，無特殊外力場，只關(guān)注體系的熱力學(xué)能，要求學(xué)生在課前討論為什么不能計(jì)算體系內(nèi)能的絕對(duì)值，而只能計(jì)算體系內(nèi)能的熱力學(xué)能變。經(jīng)過討論學(xué)生普遍反映他們對(duì)熱力學(xué)能和熱力學(xué)第一定律的理解加深了，掌握了熱力學(xué)能是狀態(tài)函數(shù)和熱力學(xué)解決問題的基本方法。
（二）課中部分
1.確定問題。在物理化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生討論中提出的疑問，歸納其中有價(jià)值的問題作為課堂的教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究問題的答案。例如：根據(jù)學(xué)生完成習(xí)題的情況，發(fā)覺大部分學(xué)生在利用吉布斯自由能G做判據(jù)時(shí)，不理解其適用條件（等溫、等壓、不做其他功）。在課堂講授時(shí)，教師應(yīng)從熱力學(xué)第一、第二定律入手推導(dǎo)公式，在引入條件時(shí)有意識(shí)地仔細(xì)講解，必要時(shí)可讓學(xué)生在課堂上自己推導(dǎo)，以加深理解。同時(shí)，順勢(shì)得出物理化學(xué)中的其他判據(jù)，如熵判據(jù)、Helmholtz自由能判據(jù)以及內(nèi)能和焓判據(jù)。在引入相關(guān)條件的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法， 引導(dǎo)學(xué)生從推導(dǎo)與歸納中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，為以后進(jìn)一步深造和從事科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.獨(dú)立探索。物理化學(xué)概念抽象、公式多且公式推導(dǎo)過程涉及到大量的微積分知識(shí)，如果教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生容易感到枯燥無味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在物理化學(xué)課堂設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。例如：在物理化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于四個(gè)基本公式（dU=TdS-PdV，dH=TdS+VdP，dA=-SdT-PdV，dG=-SdT+VdP），要求學(xué)生從熱力學(xué)第一和第二定律首先推導(dǎo)出dU=TdS-PdV，再得到其余三個(gè)。對(duì)此，學(xué)生反響熱烈，認(rèn)為通過獨(dú)立探索能更好地掌握和理解熱力學(xué)的基本公式和適用條件，并且可以把熱力學(xué)第一和第二定律有機(jī)結(jié)合。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。［3］所以，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。例如：在講到表面物理化學(xué)中的表面張力有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用棉線做一個(gè)不規(guī)則的圖形，然后取一盆肥皂水， 用棉線蘸一下，觀察棉線形狀的變化。學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和思考后，在課堂上討論是什么原因?qū)е旅蘧€發(fā)生變化的，然后教師從理論上進(jìn)行分析， 引導(dǎo)學(xué)生得出表面張力的本質(zhì)、方向以及表面張力和表面Gibbs自由能的異同點(diǎn)。［4］
三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于物理化學(xué)教學(xué)的意義
（一）促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和成績共同提高在傳統(tǒng)的物理化學(xué)教學(xué)模式中，由于課時(shí)削減和內(nèi)容增加，教師課堂講授幾乎占用了全部的授課時(shí)間。從上課開始到下課，教師都一直在講，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的期中和期末成績普遍有了提高，不及格人數(shù)大幅下降，在問卷調(diào)查中，學(xué)生反映學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力都有了提高。［5］所以，翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法和動(dòng)手能力，能提高學(xué)生的素質(zhì)和成績。
（二）提供從不中斷的學(xué)習(xí)資源傳統(tǒng)的物理化學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容無法長期保存，所以學(xué)生在課堂上用大量的時(shí)間做筆記。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容如授課視頻、網(wǎng)上的習(xí)題、自測(cè)題以及教案等可以長期保存，學(xué)生觀看視頻時(shí)，對(duì)于看不懂的地方可以反復(fù)看，還可以隨時(shí)暫停來思考重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、結(jié)語
物理化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，不斷地探索和實(shí)踐那些有利于提高教學(xué)效果的新方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生概括問題、分析問題和解決問題的能力。
［
參考文獻(xiàn)］
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［2］王龍，王娟.麻省理工學(xué)院開放課件運(yùn)用項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)評(píng)述［J］.開放教育研究，2005（4）.
［3］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究，1997（3）.
關(guān)鍵詞：媒體；網(wǎng)絡(luò)資源；化學(xué)學(xué)困生；自主學(xué)習(xí)能力
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0034-02
新課程改革一貫提倡“關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展”，教師要轉(zhuǎn)變和提高農(nóng)村學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的教學(xué)成效，必須先從轉(zhuǎn)變學(xué)困生開始。學(xué)困生的轉(zhuǎn)變又要從他們本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)開始，這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)就是自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的建立。學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變成自己的事，就會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)資源的獲得是提高自學(xué)能力的一個(gè)重要方面。在信息化環(huán)境中，媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的推廣，學(xué)習(xí)資源的廣度與深度都大大加強(qiáng)，為農(nóng)村化學(xué)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了很好的平臺(tái)。文章通過對(duì)農(nóng)村化學(xué)學(xué)困生成因的分析，提出充分利用媒體和網(wǎng)絡(luò)資源在化學(xué)課堂內(nèi)外提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的方法，實(shí)踐新課改“讓全體學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，促進(jìn)農(nóng)村化學(xué)教學(xué)成效得到提升。
一、農(nóng)村化學(xué)學(xué)困生形成的主要原因
1. 化學(xué)能力考查要求高，學(xué)習(xí)資源單一
農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)只能是“學(xué)教材”，而且多數(shù)農(nóng)村學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器缺乏，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芡瓿傻牟欢啵偌由蠈?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段比較煩瑣，學(xué)生也就較少進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、完成實(shí)驗(yàn)探究，極大地制約了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前，高考是檢測(cè)化學(xué)學(xué)習(xí)成效的最終門檻，高考試題中都涉及到了對(duì)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)能力的考查，考查內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材中的內(nèi)容，由于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源缺乏，一定程度上影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的成效。
2. 教師教學(xué)方式落后，學(xué)生基礎(chǔ)差
雖然近幾年新課程改革讓農(nóng)村教育有了很大變化，但城鄉(xiāng)教育資源分配還是不均衡，部分農(nóng)村教師專業(yè)水平不高，教學(xué)方式落后單一，一本教案一用就是幾年，一節(jié)課就是一支粉筆、一張嘴，缺乏不斷及時(shí)地對(duì)自身的“充電”，缺少根據(jù)學(xué)科的特征運(yùn)用新型信息技術(shù)在課堂中的輔助教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍低于同年級(jí)城市學(xué)生。基礎(chǔ)差，接受能力弱，在教師單調(diào)枯燥的教學(xué)中，導(dǎo)致高一到高三，學(xué)生越學(xué)越不愛學(xué)，學(xué)困生越來越多。
3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)成效低
化學(xué)學(xué)困生的成因，除外界條件的影響外，主要還與學(xué)生自身因素有關(guān)。有些學(xué)生智商高，反應(yīng)能力和接受能力都很強(qiáng)，但學(xué)習(xí)過程中缺乏自覺性，目標(biāo)不明確，毅力不強(qiáng)，化學(xué)成績忽高忽低，我們稱為高能化學(xué)學(xué)困生；另外一些學(xué)生其他學(xué)科成績較好，而對(duì)化學(xué)不感興趣，或者不知道如何學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)學(xué)習(xí)成效低，我們稱偏科化學(xué)學(xué)困生；還有一些學(xué)生，課堂接受能力弱，學(xué)習(xí)效率低，長此以往，認(rèn)為自己就是差，不會(huì)獨(dú)立思考，不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，長期下去形成惡性循環(huán)，這類學(xué)生在農(nóng)村化學(xué)學(xué)困生中占有百分之七十以上，我們稱為智商化學(xué)學(xué)困生。不管哪種化學(xué)學(xué)困生，普遍存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)低、自主學(xué)習(xí)能力差及學(xué)習(xí)成效低的狀況，也是造成農(nóng)村化學(xué)學(xué)困生居高不下的主要原因。
二、解決策略
有學(xué)者提出：“當(dāng)學(xué)生在原認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。”只要學(xué)困生自主學(xué)習(xí)意識(shí)調(diào)動(dòng)起來，具有自主學(xué)習(xí)能力，任何問題都會(huì)迎刃而解。教師是自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)案例。要利用多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)授課內(nèi)容，因課施教，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂內(nèi)多媒體的輔助作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。主要應(yīng)從以下幾方面做起。
1. 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂內(nèi)多媒體的輔助作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從序言課開始。興趣是最好的老師，高中化學(xué)的第一節(jié)課對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要，關(guān)系到今后學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自主意識(shí)和積極性。如果這節(jié)課講授起來平淡無味又煩瑣，學(xué)生在一開始就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，第一節(jié)序言課上，我們要利用多媒體播放化學(xué)發(fā)展的歷史，播放生活中和化學(xué)相關(guān)的短片。如古代煉丹師發(fā)明創(chuàng)造化學(xué)儀器的過程、門捷列夫制定元素周期表的過程、法國葡萄酒的釀造過程等。拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
（2）促進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)從難懂內(nèi)容入手。化學(xué)不但研究物質(zhì)的性質(zhì)，而且還要研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其變化。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、變化是微觀的，學(xué)困生抽象思維能力和空間想象能力較薄弱、對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)還很缺乏，像物質(zhì)的量和化學(xué)平衡移動(dòng)等內(nèi)容，教師光憑一支粉筆、一張嘴很難表達(dá)清楚。此時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，使其發(fā)揮優(yōu)越性。利用多媒體和Flash課件，能生動(dòng)表達(dá)抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和運(yùn)動(dòng)形式，能生動(dòng)直觀地模擬出客觀事物的變化順序、空間結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)特征，教學(xué)效果好。例如，化學(xué)平衡移動(dòng)平衡概念的建立是高中化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們課題組教師通過Flash課件，模擬化學(xué)反應(yīng)中微觀粒子的變化，起到了“百聽不如一見”的效果，避免學(xué)生感覺太難而放棄學(xué)習(xí)的想法。微觀粒子、化學(xué)平衡概念的建立、原子的結(jié)構(gòu)及離子鍵形成過程具有一定抽象性，應(yīng)用多媒體教學(xué)，能起到形象客觀、化難為簡、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用，能提高學(xué)困生的接受能力。
（3）增強(qiáng)探究意識(shí)從實(shí)驗(yàn)做起。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。農(nóng)村化學(xué)教學(xué)由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)由于儀器缺乏根本不能演示，有些實(shí)驗(yàn)由于本身產(chǎn)生有毒物質(zhì)不宜演示，還有些能完成但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，于是實(shí)驗(yàn)只能依靠教師的講授完成，使學(xué)生失去了化學(xué)學(xué)習(xí)的探究機(jī)會(huì)。把網(wǎng)絡(luò)資源和媒體應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能克服實(shí)驗(yàn)條件的限制，完成實(shí)驗(yàn)。例如，我們學(xué)校沒有專門的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室，所有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)都在教室完成，必修一中氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法是高中重要的實(shí)驗(yàn)之一，氯氣是有毒氣體，實(shí)驗(yàn)所用儀器多，儀器連接復(fù)雜，耗時(shí)多，具有一定的危險(xiǎn)性，不宜在教室中做。為此我們利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，采用多媒體播放實(shí)錄視頻的方法教學(xué)，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，還能體驗(yàn)正確的操作過程，而且避免了氯氣中毒，提高了演示實(shí)驗(yàn)的可見性，增加了演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性，保障了演示實(shí)驗(yàn)的安全，增強(qiáng)了學(xué)困生的探究意識(shí)。
2. 提供課堂外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)資源是學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，課堂上沒有理解、消化的知識(shí)，完全可以在課后從網(wǎng)絡(luò)資源中獲得幫助。熟練掌握網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)是學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的必要方法，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生最廣泛、最積極參與教學(xué)活動(dòng)的方法。學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)自主探究和研究性學(xué)習(xí)的能力。
（1）學(xué)習(xí)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。“工欲善其事，必先利其器”。讓學(xué)困生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是一種十分必要的措施和手段。近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)基本熟悉了瀏覽器的使用、一些搜索引擎的使用等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但個(gè)別學(xué)生在上網(wǎng)瀏覽、查找資料、資料復(fù)制下載、在線討論、使用電子信箱等方面還存在很多問題，這就需要教師教會(huì)學(xué)生掌握基本的搜索方法，如專題目錄搜索、關(guān)鍵詞搜索及兩者結(jié)合搜索。熟悉后，再告訴學(xué)生一些搜索的原則，還需要教師介紹一些較可靠的平臺(tái)上的網(wǎng)站，如百度文庫、百度知道、新浪愛問、知乎等等。教師還需要教授學(xué)生一些搜索技巧，方便學(xué)困生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。
（2）富集網(wǎng)絡(luò)微課視頻，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷。近年來，微課被很多專家和教育者青睞，學(xué)困生通過觀看網(wǎng)絡(luò)微課視頻，很容易理解知識(shí)點(diǎn)，也明確了思考的方向，提高了自主學(xué)習(xí)能力。觀看網(wǎng)絡(luò)微課視頻，能彌補(bǔ)學(xué)生課堂沒接受的知識(shí)，還能鞏固所學(xué)的內(nèi)容，微課視頻特別適合基礎(chǔ)薄弱，接受能力差的學(xué)困生課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。微課往往圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某道試題、某種解題方法或思路設(shè)計(jì)，講解時(shí)間一般是五到八分鐘，不超過十分鐘。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生注意力集中時(shí)間最長為十分鐘左右，較長的網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)生看到中途往往會(huì)關(guān)閉，學(xué)習(xí)效果并不理想，微課很好地避免了這一問題的出現(xiàn)，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)，反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。然而，目前，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)微課資源較少，知識(shí)點(diǎn)不完整，質(zhì)量也不高，這就需要各位化學(xué)教師和教育部門制作、整理、富集優(yōu)秀的微課視頻，供學(xué)困生課后學(xué)習(xí)。
（3）利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)資源，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有動(dòng)力互補(bǔ)性，協(xié)作學(xué)習(xí)的作用在于把學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的疑問、困惑和收獲向小組成員展示并供其研討。可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行師生、生生之間的學(xué)習(xí)交流討論。如利用留言板、BBS、郵件、討論區(qū)、在線會(huì)議等方式。這種網(wǎng)上的交流互動(dòng)一方面可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，并進(jìn)行更高層次的自主學(xué)習(xí)，另一方面為觀察學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)進(jìn)展、成就及學(xué)習(xí)策略提供了重要的機(jī)會(huì)，為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)和升華。例如，學(xué)完“原電池”一課后，可以要求學(xué)生查閱資料，收集、整理有關(guān)新型電池，發(fā)到我的電子郵箱，出乎意料的是有大部分學(xué)生通過查閱網(wǎng)絡(luò)資源，圓滿地完成了作業(yè)，有些學(xué)生還寫成小論文而且內(nèi)容新穎，此時(shí)我真正體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)為農(nóng)村化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)帶來了機(jī)遇，網(wǎng)絡(luò)資源不僅是教師的信息庫，也是學(xué)生搜集信息、整理信息、交流信息的研究性學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。
（4）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)成果。雖然網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)有很大的幫助，但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)困生網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣更突出，有些學(xué)困生開始為學(xué)習(xí)打開網(wǎng)絡(luò)，不到幾分鐘卻投入到網(wǎng)絡(luò)游戲中去了。這就需要教師不斷幫助學(xué)困生堅(jiān)定信念，明確奮斗目標(biāo)，戒除游戲心理，提高自主學(xué)習(xí)能力，更需要教育部門和化學(xué)專家開發(fā)交互性好、趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)軟件。例如，學(xué)生做化學(xué)練習(xí)題，做完后軟件能直接統(tǒng)計(jì)出分?jǐn)?shù)，再把做錯(cuò)的題加以提示，也可以把化學(xué)知識(shí)作為游戲闖關(guān)的工具，掌握的化學(xué)知識(shí)越多，學(xué)生游戲級(jí)別越高，這樣學(xué)生可以了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，完善原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在游戲中得以學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，自主學(xué)習(xí)成果得以提升。
三、結(jié)束語
總之，教師要轉(zhuǎn)變和提高農(nóng)村學(xué)困生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的教學(xué)成效，首先必須從其本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)開始，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就是自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的建立，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)一旦形成，學(xué)習(xí)也就變成自己的事，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)資源的獲得是提高自學(xué)能力的一個(gè)重要方面，媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的普及和推廣，農(nóng)村學(xué)困生學(xué)習(xí)資源的廣度與深度都大大加強(qiáng)，為自主學(xué)習(xí)能力提供了很好的平臺(tái)。教師在課堂內(nèi)合理運(yùn)用媒體輔助教學(xué)，能改變單調(diào)、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)化學(xué)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)的形成，課堂外借助媒體資源，可以彌補(bǔ)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)中沒掌握和遺忘的知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，拓展知識(shí)面，提高化學(xué)教學(xué)成效。影響農(nóng)村學(xué)困生的因素是方方面面的，要徹底轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高學(xué)習(xí)成效，只研究一種教學(xué)方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，避免學(xué)困生的產(chǎn)生和學(xué)生的轉(zhuǎn)變是一個(gè)重大、長遠(yuǎn)的課題，對(duì)每位教育者來說任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
