時(shí)間：2022-10-06 17:39:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人本原理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)健詞:新經(jīng)濟(jì) 知識(shí)經(jīng)濟(jì) 管理 人本原理
論文摘要:針對新經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征，通過對中國企業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了觀察和分析，認(rèn)為國內(nèi)企業(yè)沒有積極應(yīng)對的根本原因在于管理當(dāng)局觀念的落后及其對外來沖擊的澳視，闡述了人本原理在現(xiàn)代企業(yè)管理中的重要性，探討了人本管理的原則和方法。
引言
21世紀(jì)的今天，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起為企業(yè)發(fā)展帶來了不可多得的機(jī)遇和更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。企業(yè)只有盡快地深入了解和掌握新時(shí)期企業(yè)管理的新趨勢、新特點(diǎn)、新觀念和新方法，才能在新時(shí)期快速多變的經(jīng)營與管理環(huán)境中求得更好地生存和發(fā)展。而我國大部分企業(yè)在高喊其口號(hào)的同時(shí)，似乎沒有采取多少具體的行動(dòng)來應(yīng)對。因此，中國企業(yè)在這個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)頭，采用先進(jìn)的管理理念，實(shí)行人本管理是必要的。
一、新經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征
企業(yè)的發(fā)展離不開管理，而管理中最根本的是對人的管理。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)的發(fā)展主要依靠的是對知識(shí)的創(chuàng)新和技術(shù)的創(chuàng)新，是對人才的引進(jìn)。由于企業(yè)中大量知識(shí)型人才的涌現(xiàn)，使企業(yè)的運(yùn)作模式發(fā)生了根本性的變化，根據(jù)權(quán)變理論的觀點(diǎn)，管理也應(yīng)隨之而變，那么首先應(yīng)該了解新經(jīng)濟(jì)的特征。
新經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)和信息為基礎(chǔ)和直接驅(qū)動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)。新經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特點(diǎn)是:
1.企業(yè)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴于對人才、知識(shí)的占有、利用，而不受傳統(tǒng)資源概念的約束，知識(shí)將是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要和最關(guān)鍵的資源，并強(qiáng)調(diào)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展性及目標(biāo)的戰(zhàn)略性。
2.企業(yè)的組織趨于網(wǎng)絡(luò)化、扁平化，員工之間打破了等級(jí)界線，管理實(shí)行民主化。
3.創(chuàng)新成為企業(yè)發(fā)展的生命，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心，沒有創(chuàng)新就意味著落后，就意味著將被淘汰。
4.人的個(gè)性張揚(yáng)更為明顯，組織是個(gè)性化的集團(tuán)。
5.知識(shí)“大爆炸”，知識(shí)的傳播加快，知識(shí)的交叉使用頻繁。
6.無論對個(gè)人、企業(yè)來說，學(xué)習(xí)知識(shí)有著重要的意義，知識(shí)是無限的、人活到老學(xué)到老的觀點(diǎn)被廣泛接受。
7.知識(shí)成為企業(yè)的重要資產(chǎn)，知識(shí)的邊際收益是遞增的，社會(huì)生產(chǎn)力水平得到了極大的提高。
8.人力資本與r&d(研發(fā))投人等無形資本迅速增加。
9.知識(shí)成為決定分配的第一要素。技術(shù)、管理技能等可以作為股份參股，進(jìn)行利潤的分配。
10.社會(huì)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、服務(wù)化、全球化和可持續(xù)化。
二、中國當(dāng)今企業(yè)的現(xiàn)狀
第一，人才儲(chǔ)備不足，利用不合理。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，企業(yè)就業(yè)人員中受過大專以上教育的只占2.8 96，更為嚴(yán)重的是許多企業(yè)對知識(shí)人才不夠重視。曾有一家民營企業(yè)因聘用的大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)而做出本科生不如專科生，專科生不如高中生的推斷。企業(yè)中人才浪費(fèi)嚴(yán)重，這就給我們提出了在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代如何高效地使用人才、激勵(lì)人才這樣一個(gè)課題。
第二，企業(yè)中的官僚主義，壓抑著知識(shí)員工的積極性和創(chuàng)造性，組織結(jié)構(gòu)有待創(chuàng)新。
第三，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新，而現(xiàn)存的創(chuàng)新機(jī)制基本沒有活力，大多數(shù)企業(yè)基本停留在技術(shù)的引進(jìn)和消化階段，沒有知識(shí)創(chuàng)新的能力。
第四，知識(shí)型員工的大量出現(xiàn)，使企業(yè)成為一個(gè)個(gè)性的集群，由于管理跟不上，造成”個(gè)性摩擦內(nèi)耗”，工作效率普遍不高。
第五，企業(yè)管理者的可持續(xù)發(fā)展觀念不強(qiáng)，對企業(yè)、客戶和環(huán)境的協(xié)調(diào)平衡問題處理的不好。
三、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)
1.工業(yè)經(jīng)濟(jì)的企業(yè)管理理論面臨新的挑戰(zhàn)
由于工業(yè)生產(chǎn)內(nèi)在的連續(xù)性和工業(yè)生產(chǎn)體系內(nèi)部復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和比例關(guān)系，以及工業(yè)生產(chǎn)是面向市場以交換為目的，工業(yè)管理成為社會(huì)的基本職能之一。在工業(yè)發(fā)展規(guī)律的作用下，工業(yè)經(jīng)濟(jì)管理形成了建立在專業(yè)化分工和層級(jí)組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的企業(yè)管理理論和以市場制度為核心的宏觀管理理論，以福特建立的專業(yè)化分工為發(fā)端，專業(yè)化學(xué)說一統(tǒng)天下，協(xié)作僅為補(bǔ)充。以所有者或經(jīng)營者的經(jīng)營方略為主導(dǎo)，以全體員工的主動(dòng)性的發(fā)揮為補(bǔ)充;財(cái)權(quán)、物權(quán)、人事權(quán)是管理的中心，科學(xué)、技術(shù)、方法的運(yùn)用是補(bǔ)充手段。這些就是工業(yè)企業(yè)管理長期發(fā)展過程中始終未能脫離的理論內(nèi)涵。企業(yè)管理特征的變化如表1所示。
2.知識(shí)經(jīng)濟(jì)對企業(yè)管理的深遠(yuǎn)影響
(1)資源環(huán)境的變化對企業(yè)管理的深遠(yuǎn)影響經(jīng)濟(jì)的增長不再過分依賴于經(jīng)濟(jì)資源，而更加依賴科技資源。科技資源不同于傳統(tǒng)企業(yè)管理理論與實(shí)踐的基石一實(shí)物資產(chǎn)和金融資產(chǎn)。它具有復(fù)制性、反復(fù)消費(fèi)性及在使用中邊際報(bào)酬遞增三個(gè)特征。這些特征以及科技資源對經(jīng)濟(jì)增長所起的巨大作用將對企業(yè)管理提出新的課題。
(2)技術(shù)環(huán)境的變化對企業(yè)管理的影響高科技產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的加快，一方面加大了企業(yè)提品和服務(wù)的知識(shí)含量，這就增加了企業(yè)提品和服務(wù)的難度以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理上的復(fù)雜性;另一方面，高科技又為管理的變革與發(fā)展提供了技術(shù)上的可能性和保證，虛擬企業(yè)、電子商務(wù)等新的組織及管理模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的企業(yè)管理方式。
(3)市場環(huán)境的變化對企業(yè)管理的影響一方面，企業(yè)的顧客所需要的是產(chǎn)品、服務(wù)、信息的一體化，這要求企業(yè)圍繞產(chǎn)品、服務(wù)、信息一體化展開競爭;另一方面，市場競爭在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢下，更加激烈。激烈的競爭導(dǎo)致企業(yè)、供應(yīng)商和顧客的合作不斷擴(kuò)大，合作競爭將成為企業(yè)新的價(jià)值取向和企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的新的核心。
通過以上分析可以得出這樣的結(jié)論:由于企業(yè)資源環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、市場環(huán)境的變化，要求企業(yè)重視知識(shí)，重視人才，沒有高素質(zhì)的人，企業(yè)的發(fā)展將成為空談。
四、加強(qiáng)對策實(shí)行人本管理
面對這一系列的挑戰(zhàn)，我們必須切實(shí)遵照人本管理理念，大力開發(fā)人力資源。
1、人本管理理念
“人本管理”，指在企業(yè)管理過程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開的，以實(shí)現(xiàn)人與企業(yè)共同發(fā)展的一系列管理活動(dòng)。具有下列幾個(gè)特點(diǎn):
第一，人本管理主要是指在企業(yè)管理過程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心的指導(dǎo)思想。
第二，人本管理圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性來展開。
第三，人本管理致力于人與企業(yè)的和諧發(fā)展。
第四，人本管理的重要性在于它是提高企業(yè)知識(shí)生產(chǎn)力的重要條件。企業(yè)的知識(shí)生產(chǎn)力指企業(yè)利用其知識(shí)資源創(chuàng)造財(cái)富的能力。
2、人本管理的主要內(nèi)容
人本管理的基本思想是:人是管理中最基本的要素;人是能動(dòng)的;與環(huán)境是一種交互作用，良好的環(huán)境可以促進(jìn)人的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展;個(gè)人目標(biāo)與企業(yè)目標(biāo)是可以協(xié)調(diào)的，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)與企業(yè)目標(biāo)的統(tǒng)一;將企業(yè)變成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織;以人為本的管理要以人的全面發(fā)展為核心，人的發(fā)展是企業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的前提。
3.人本管理的基本原則
(1)重視人的需要，學(xué)習(xí)用人之道“非開誠心布公道，不能盡人之心;非獎(jiǎng)其長護(hù)其短，不能盡人之力;非用人之朝氣，不能盡人之心;非令其優(yōu)劣得所，不能盡人之用”(左宗棠語)，言盡用人之妙。他的意思是說:只有開誠布公，讓員工認(rèn)識(shí)到自己的目標(biāo)與企業(yè)的目標(biāo)的一致性，才能盡心地工作;只有褒獎(jiǎng)長處、庇護(hù)短處，才能讓人盡心樂意地工作;只有使用人的朝氣，才能發(fā)揮人的才干;只有揚(yáng)長避短、各得其所，才能最大限度到發(fā)揮各種人才的作用。
(2)改造激勵(lì)方式，激發(fā)員工的積極性和創(chuàng)造性《黃石公三略》中說:“用人之道，尊以爵，瞻以財(cái)，則士自來;接以禮，勵(lì)以義，則士死之。”說明了對人、特別對知識(shí)分子不能僅用物質(zhì)手段去激勵(lì)，還要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用非物質(zhì)手段如社會(huì)主義的義利觀。用共同的目標(biāo)、價(jià)值觀來塑造企業(yè)整體，打造團(tuán)隊(duì)精神，營造相互尊重與和諧的工作環(huán)境。改革管理制度，建立新型的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和多元化、人性化與柔和的管理方式。為員工提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，重視員工的個(gè)體成長和事業(yè)發(fā)展，這樣，員工才可能以高度的熱情進(jìn)行工作。由個(gè)性的個(gè)體組成的群體并不與管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)生沖突，根據(jù)系統(tǒng)理論，個(gè)性員工輸人管理系統(tǒng)后，通過管理手段，應(yīng)該以負(fù)的形式出現(xiàn)，如圖1所示。
(3)教育員工提高自身素質(zhì)古訓(xùn)“修身、齊家、立業(yè)、治國、平天下”把修身作為成功的基石，這在今天仍有指導(dǎo)意義，它要求人們提高自身的責(zé)任心、意志力、承受力、創(chuàng)造力;要自尊、誠信、仁愛，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有這樣，才能在當(dāng)今的社會(huì)中同他人合作，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。企業(yè)應(yīng)該為員工服務(wù)，尊重人才，為他們的學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境提供硬件和軟件的支持，使其產(chǎn)生對企業(yè)的親和力，激發(fā)員工的主人翁熱情。
(4)加強(qiáng)信息的交流員工與領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以協(xié)調(diào)溝通為主，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，扁平化和網(wǎng)絡(luò)化組織的層次，以加快信息的流通速度;重視“外腦”的作用，建立虛擬工作隊(duì)，這種組織形式富有較強(qiáng)的流動(dòng)性，利于更有效地接受信息和處理信息。
4.人本管理的主要方法
(1)實(shí)行民主管理企業(yè)在管理方式上要充分尊重人、關(guān)心人、根據(jù)員工的個(gè)性差異以及相應(yīng)環(huán)境來對員工實(shí)行因人制宜的管理。
(2)將工作轉(zhuǎn)化化和工作豐富化分別是指讓員工在不同的崗位上工作，使得員工承擔(dān)更多的責(zé)任、在工作中增加更高的挑戰(zhàn)性和成就感，通過這些措施，給員工提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。
(3)進(jìn)行溝通和敏感性訓(xùn)練溝通是指人與人的交流，進(jìn)行溝通訓(xùn)練有助于培養(yǎng)員工的集體意識(shí)、參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，敏感性訓(xùn)練是促進(jìn)不同背景的人相互理解的一種管理方法。
(4)加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)有利于在企業(yè)中形成和諧進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的環(huán)境，使得員工可以發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)促進(jìn)企業(yè)的不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；理論研究
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0067-01
教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)2000年頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中對網(wǎng)絡(luò)課程的界定：“網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)”。基于這一定義，對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。
一、國外網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究
從國際相關(guān)的主要刊物、網(wǎng)站和主要學(xué)術(shù)交流活動(dòng)來看，與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論相關(guān)的研究主要有：斯金納的行為學(xué)習(xí)理論它將學(xué)習(xí)歷程解釋為條件作用，也就是說學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是個(gè)體對刺激情境的反應(yīng)；將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的行為解釋為刺激與反應(yīng)之間關(guān)系的聯(lián)結(jié)；皮亞杰的認(rèn)知主義認(rèn)為通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實(shí)現(xiàn)的，并提出學(xué)習(xí)是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯(cuò)誤來實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地有選擇地獲取刺激并進(jìn)行加工；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)刺激情境與記憶內(nèi)容以某種方式影響學(xué)習(xí)者的操作水平時(shí)，學(xué)習(xí)便發(fā)生了，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前后操作水平的差異來推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生；維果斯為代表的建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻由每個(gè)人自己決定的，是由每個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)和解釋的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構(gòu)也是多樣化的，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，要求網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，要以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)應(yīng)是靈活多樣化的過程；馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義提倡真正的學(xué)習(xí)應(yīng)以人的整體性為核心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育原則，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，從人本主義對學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)出發(fā)可以概括出網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則；成人教育家諾爾斯的成人理論認(rèn)為“成人學(xué)習(xí)者有清楚的自我概念，成人學(xué)習(xí)應(yīng)該是自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)；成人學(xué)習(xí)者有豐富的經(jīng)驗(yàn)；成人具有良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；成人適合以問題或者任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)；成人學(xué)習(xí)者傾向內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而非外在動(dòng)機(jī)為等觀點(diǎn)，在網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)中，在什么時(shí)候采用怎樣的理論，要分析學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和課程內(nèi)容， 進(jìn)行度身訂造的設(shè)計(jì)；穆爾為則提出“交互距離”的概念認(rèn)為， 遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)關(guān)系有兩方面的特征：教師和學(xué)生是互相分離的，遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)包括三個(gè)主要因素：對話、結(jié)構(gòu)以及自主學(xué)習(xí)；霍姆伯格提出了“有指導(dǎo)性教學(xué)會(huì)談”理論，提出課程設(shè)計(jì)開發(fā)發(fā)送和學(xué)習(xí)支持服務(wù)；戴維·西沃特的持續(xù)關(guān)心理論認(rèn)為學(xué)生自治是對學(xué)生的持續(xù)關(guān)心和支持服務(wù)的結(jié)果，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是關(guān)注的連續(xù)性；杰格迪指出，如果課程的導(dǎo)學(xué)能清楚地告訴學(xué)生如何應(yīng)用軟件和上網(wǎng)定位到所需的材料，在咨詢中心可以找到咨詢教師、對學(xué)生上網(wǎng)操作進(jìn)行很好的培訓(xùn)，作業(yè)及時(shí)批改并快速返回，學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程時(shí)遇到的孤獨(dú)、混淆、焦慮將可以得到不同程度的消除；基更的教與學(xué)活動(dòng)再度綜合理論認(rèn)為，由于網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)在時(shí)空上相互分離，必須從遠(yuǎn)程學(xué)生的角度考慮，精心設(shè)計(jì)課程資源與精心安排人際交流，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性，重新建構(gòu)跨越時(shí)空的教與學(xué)相互作用情景，使教與學(xué)的雙方聯(lián)結(jié)重新建立。
二、國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究
通過對近十年中國期刊數(shù)據(jù)庫以“網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)”作為關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文有 292篇，這些文章中既有對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論作研究的，也有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索。而以人名搜索，主要搜索了張偉遠(yuǎn)、何克抗、李克東、南國農(nóng)等教育專家的文章。其中，張偉遠(yuǎn)歸納總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)有三大理論派別，分別是“以技術(shù)為導(dǎo)向的網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念”、“以學(xué)習(xí)論為導(dǎo)向的網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念、“學(xué)習(xí)論和技術(shù)論并重的網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念”，并網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，提出了一個(gè)簡明的綜合式的網(wǎng)上課程藍(lán)本制作模式；何克抗指出，構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)的有四個(gè)組成部分，分別是系統(tǒng)理論、傳播理論和教學(xué)理論；何克抗、李克東則在參考美國羅布耶的《教育技術(shù)整合于教學(xué)》理論的基礎(chǔ)，根據(jù)美國實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的效果，提出“主體-主導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式——既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體只有一個(gè)——學(xué)生；丁興富則通過教學(xué)設(shè)計(jì)理論對遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與創(chuàng)新，提倡遠(yuǎn)程教育多種媒體課程材料的教學(xué)設(shè)計(jì)；南國農(nóng)認(rèn)為建構(gòu)主義、行為主義、人本主義并不對立，而是相互補(bǔ)充的，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論，解決不同的學(xué)習(xí)與教學(xué)中的問題，并提出網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。
三、對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)啟示
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)理論來源于實(shí)踐，而任何實(shí)踐過程都離不開理論的指導(dǎo)，以各種理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從這么幾個(gè)方面入手：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、重視學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)策略，注重用學(xué)習(xí)者過去的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識(shí)的建構(gòu)等。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)開發(fā)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，學(xué)習(xí)支持服務(wù)，關(guān)鍵看“教與學(xué)”的聯(lián)結(jié)。
參考文獻(xiàn)
[1]張偉遠(yuǎn)，吳廷堅(jiān)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的發(fā)展和三大理論派別的形成[J].中國遠(yuǎn)程教育，2006，（09）
一、整合思想政治理論課課程的創(chuàng)新教育元素
高校思想政治課教材目前是05方案規(guī)定的四本書、五門課，即《基本原理概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》四本教材四門課加上“形勢與政策”課程。這五門課程構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系，即“中國化的主體修養(yǎng)——思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國化的理論基礎(chǔ)——基本原理概論”“中國化的實(shí)踐歷程——中國近現(xiàn)代史綱要”“中國化的理論成果——思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國化的最新動(dòng)態(tài)——形勢與政策”。可以用中國化作為高校思想政治理論課體系的紅線，中國化是基本原理具體化的體現(xiàn)，是理論聯(lián)系實(shí)際的要求，是社會(huì)創(chuàng)新的要求。中國化的實(shí)質(zhì)就是將基本原理創(chuàng)造性地運(yùn)用于解釋中國的現(xiàn)象和改造中國的現(xiàn)實(shí)，就是理論體系的創(chuàng)新。中國化是理論體系的生長點(diǎn)，也是與時(shí)俱進(jìn)的生命線。中國化的歷史就是中國一代又一代者堅(jiān)持運(yùn)用和發(fā)展基本原理而不斷進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的歷史。創(chuàng)新的本質(zhì)就是主體遵循一定的規(guī)律將不符合特定目的的對象體系變換為符合特定目的的對象體系的過程。人類之所以能夠發(fā)展的根本原因就是不斷創(chuàng)新。善于創(chuàng)新是人類區(qū)別于其他靈長類動(dòng)物的根本優(yōu)勢。建設(shè)創(chuàng)新型國家是中國夢的組成部分，也是實(shí)現(xiàn)更多更好的中國夢的前提。一個(gè)不具有創(chuàng)新能力的民族或遲或早會(huì)被歷史所淘汰。指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝。”高校思想政治理論課課程體系中蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)新教育元素。
二、創(chuàng)新思想政治理論課課堂的教育教學(xué)方法
教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段。教學(xué)方法使用得是否合理，在一定程度上決定著教學(xué)活動(dòng)的效果甚至成敗。所以，加強(qiáng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和研究，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，對于更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。實(shí)踐證明，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，是當(dāng)前提升大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)效果的有效手段。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一方面，教學(xué)存在著“五多五少、五輕五重”的現(xiàn)象，即知識(shí)系統(tǒng)化多、抓重點(diǎn)少；理論講得多，聯(lián)系實(shí)際少；演繹方法多，歸納方法少；內(nèi)容重復(fù)多，新信息少；課堂教學(xué)多，社會(huì)實(shí)踐少；重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用；重灌輸，輕啟發(fā)；重明理，輕導(dǎo)行；重理性說教，輕情感激發(fā)；重言傳，輕身教。另一方面，在現(xiàn)有條件下，思想政治理論課教師對教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用又難免會(huì)受到時(shí)間、空間、教師個(gè)人素質(zhì)、學(xué)生整體素質(zhì)、設(shè)施甚至教學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素的影響，所有這些因素綜合作用的結(jié)果就是：盡管思想政治理論課教師希望以最受學(xué)生歡迎、最有效的方式和手段組織教學(xué)，卻依舊不可能在任何時(shí)候都以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)手段將豐富的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，不可能最大限度地滿足學(xué)生在視覺、聽覺、思維和創(chuàng)新上的諸多需求。思想政治理論課具有的特點(diǎn)，對教學(xué)方法的研究提出了更高的要求，學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題、教學(xué)的環(huán)境問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題等，都需要通過教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新來加以解決。近年來，隨著高校思想政治理論課改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對教學(xué)方法的研究也逐漸得到深化，取得很多優(yōu)秀成果。
目前，已經(jīng)逐步形成互動(dòng)式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、問題式教學(xué)法等幾個(gè)大的類型。但是，任何一種教學(xué)方法都有自己的適用范圍和相應(yīng)的局限性，因此，在實(shí)際教學(xué)中將各種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)整合，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)就顯得十分重要。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要選擇與教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生特點(diǎn)、與本人優(yōu)勢相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法組合。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，在教學(xué)方法現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的過程中，教育科研的重點(diǎn)應(yīng)是各種方法結(jié)合的理論和實(shí)踐，以及根據(jù)相應(yīng)條件選擇一整套最佳教學(xué)方法的理論和實(shí)踐，即應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展教學(xué)方法最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。用最優(yōu)化方法培養(yǎng)人，培養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的人。所謂最優(yōu)化，就是在給定條件下價(jià)值最大化。現(xiàn)代教育思想告訴我們，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在探討、質(zhì)疑、競爭、合作等活動(dòng)中形成信念、提高能力、養(yǎng)成習(xí)慣。我國思想政治教育的根本任務(wù)包括：一是強(qiáng)化三大認(rèn)同，即強(qiáng)化大學(xué)生對中央政權(quán)、中國文化、中華民族的認(rèn)同；強(qiáng)化對社會(huì)規(guī)范、社會(huì)秩序、社會(huì)理想的認(rèn)同；強(qiáng)化對普遍真理、普遍規(guī)則、普遍價(jià)值的認(rèn)同。二是培養(yǎng)三大能力，即培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用基本立場、基本觀點(diǎn)、基本方法提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)大學(xué)生用實(shí)踐觀為指導(dǎo)參與實(shí)踐、自主實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐的能力；培養(yǎng)大學(xué)生以教育觀為指導(dǎo)進(jìn)行自我認(rèn)知、自我教育、自我發(fā)展的能力。三是養(yǎng)成三大習(xí)慣，即理性思考、理性表達(dá)、理性行動(dòng)的習(xí)慣；善待自我、善待他人、善待自然的習(xí)慣；守信、守德、守法的習(xí)慣。從認(rèn)識(shí)上解決“以學(xué)生為本”并不困難，在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“以學(xué)生為本”難度很大。高校思想政治理論課教學(xué)效果普遍較差、大學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同程度普遍偏低，這已經(jīng)成為許多人的共識(shí)和定見。我院左曉民教授、王思懷教授在教學(xué)方法上進(jìn)行了寶貴的探索。提出的主體多維式教學(xué)法、五步教學(xué)法都取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。國內(nèi)學(xué)者在專題式教學(xué)、案例教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等研究領(lǐng)域取得了很大成績。但這些教學(xué)方法在普通高校運(yùn)用起來困難重重，老師們運(yùn)用時(shí)很難得心應(yīng)手。根本原因還是沒有尋找到調(diào)動(dòng)大學(xué)生自我教育積極性的有效方法。國內(nèi)關(guān)于思想政治理論課教學(xué)方法的研究存在的最大問題是沒有正面回應(yīng)大堂課的現(xiàn)實(shí)。許多教學(xué)方法并不適宜100多人的大堂課。教學(xué)方法的創(chuàng)新不是用一種方法取代另一種方法，而是找到適合于任課老師、適合于學(xué)生特點(diǎn)、適合于課程性質(zhì)的教學(xué)方法體系。教學(xué)方法體系因人而宜、因時(shí)而宜。以學(xué)生為本，是高校思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)，也是探索思想政治理論課教學(xué)方法的邏輯起點(diǎn)。只有能夠充分發(fā)揮大學(xué)生自我教育積極性主動(dòng)性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引導(dǎo)大學(xué)生參與互教自育的實(shí)踐才是最好的實(shí)踐。高校思想政治理論課教學(xué)方法向體系化、人本化、實(shí)踐化方向發(fā)展是比較明顯的趨勢。通過理論研究和教改實(shí)驗(yàn)，探索出一套便于教師掌握而又受學(xué)生歡迎的思想政治理論課教學(xué)模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。該模式以教育學(xué)心理學(xué)的基本原理為依據(jù)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，將教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用與學(xué)生在教育過程中的主體作用有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與主體精神巧妙耦合，將各類教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)用最優(yōu)化方法培養(yǎng)人、培養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的人這一根本目標(biāo)。
“互教自育”教學(xué)模式以發(fā)揮教師積極性為主的專題式教學(xué)、以案例說理的案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、實(shí)踐性教學(xué)、研究性教學(xué)等方法融為一體，將其簡化為便于師生操作的流程，即五環(huán)五步。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分為五環(huán)：第一環(huán)：聽，聽老師講課、聽新聞聯(lián)播、聽學(xué)術(shù)報(bào)告、聽同學(xué)發(fā)言、聽家長囑托；第二環(huán)：看，看經(jīng)典影視作品、看經(jīng)典著作、看祖國大好河山、看社會(huì)發(fā)展新變化、看社會(huì)前進(jìn)中的新問題；第三環(huán)：講，學(xué)生講演、學(xué)生講課、學(xué)生辯論、學(xué)生談體會(huì)、課堂發(fā)言。第四環(huán)：唱，唱國際歌、唱國歌、唱國內(nèi)外經(jīng)典歌曲、唱?jiǎng)?lì)志歌曲、唱校歌。第五環(huán)：行，搞調(diào)研、寫論文、做志愿者、學(xué)雷鋒、勤工儉學(xué)。教師的教學(xué)進(jìn)度分為五步：第一步：分，以8到10人為一組將大班分組，將理論教學(xué)內(nèi)容分解成專題，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分解成項(xiàng)目，每組分配大致相同工作量的任務(wù)；第二步：導(dǎo)，教師要對各小組長進(jìn)行輔導(dǎo)，把其培養(yǎng)成小老師，由其對組員再進(jìn)行工作輔導(dǎo)；第三步：選，各小組在內(nèi)部對其成員的各項(xiàng)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)比，推選代表本組最高水平的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人準(zhǔn)備參加大班評(píng)比；第四步：賽，選擇活動(dòng)場所進(jìn)行正規(guī)比賽；第五步：評(píng)，學(xué)生分別給組長的組織能力打分，學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上給任務(wù)完成情況打分，在此基礎(chǔ)上教師出學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。我國大多數(shù)高校思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)行大班教學(xué)，規(guī)模從70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用這種大堂課教學(xué)的主要理由是思想政治理論課教師數(shù)量不夠、教室也不夠。大堂課教學(xué)的效果總的說來不盡人意。近年來各高校“大力提倡運(yùn)用啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)等多種教學(xué)方法．重視和提倡綜合、歸納、滲透為主的教學(xué)方法體系，靈活使用案例式教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法、問題式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、懸念誘導(dǎo)式教學(xué)法、信息反饋式教學(xué)法等，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。使思想政治理論課教學(xué)收到事半功倍的效果。”在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)也在進(jìn)行考試方式的創(chuàng)新。“思想政治理論課考試是思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；在實(shí)施創(chuàng)新教育過程中起著增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵作用。考試改革的思路和措施是：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念、充實(shí)考核內(nèi)容、考核形式多樣化、評(píng)價(jià)方式多元化等。”理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的兩翼，既要曉之以理，也要踐之以行。“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是課程體系的重要組成部分，教學(xué)過程實(shí)踐性的增強(qiáng)決定了在考試中要體現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)利用假期、周末和課余安排學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生加深對基本國情的了解，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論觀察、分析、解決社會(huì)問題，并明確自己肩負(fù)的歷史使命和責(zé)任。為了提高道德教育的效果，使學(xué)生能更好地主動(dòng)參與到社會(huì)生活中去，要把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要形式作為考試的重要內(nèi)容。教師要把實(shí)踐教學(xué)制度化，通過調(diào)研報(bào)告、小論文、熱點(diǎn)專題等多種方式進(jìn)行考核。”
三、結(jié)語
從教育學(xué)、心理學(xué)角度來講，大堂課適合于情感教育教學(xué)而不適合于理論教育教學(xué)。高校思想政治理論課改革的大趨勢應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)分結(jié)合，即大班互動(dòng)與小班輔導(dǎo)相結(jié)合。可以這樣講，如何突破大堂課教學(xué)瓶頸是擺在全體思想政治理論課教師面前的一道創(chuàng)新課題。基本思路是首先實(shí)現(xiàn)思想政治理論課課程體系的一體化，減少相互重合的內(nèi)容，將教材體系轉(zhuǎn)換為課程體系，再將課程體系整合為一體化的教學(xué)體系。在課程一體化基礎(chǔ)上進(jìn)行小班授課與大班授課的對比實(shí)驗(yàn)。最后在基本不改變思想政治理論課教師平均工作量與課程體系基本信息量的基礎(chǔ)上減少培養(yǎng)方案的授課時(shí)數(shù)，普遍回歸小班教學(xué)。
作者：張秦中 李龍強(qiáng) 陳紅艷 單位：商洛學(xué)院思想文化研究所
（一）“人本•互動(dòng)”管理模式的概念
輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的“人本•互動(dòng)”管理模式，是在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)下，以人本管理理論與以人為本的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循大學(xué)生思想政治教育規(guī)律和高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，通過工作實(shí)踐與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合與有效互動(dòng)，達(dá)到加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，經(jīng)過豐富實(shí)踐總結(jié)出來的輔導(dǎo)員參與思想政治理論教學(xué)的管理模本及實(shí)踐操作的參考形式。在輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的“人本•互動(dòng)”管理模式中，“人本”是管理的核心和目標(biāo)，所有管理措施與制度都要圍繞“人本”這個(gè)核心；“互動(dòng)”是管理的關(guān)鍵和動(dòng)力，所有管理措施與制度都要推進(jìn)“互動(dòng)”的持續(xù)有效運(yùn)行，最后達(dá)到“人本”發(fā)展的目的。
（二）“人本•互動(dòng)”管理模式的特點(diǎn)
1.獨(dú)特性與強(qiáng)烈的人本色彩
每一種模式都具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，模式正是依據(jù)其獨(dú)特性而存在。“人本•互動(dòng)”管理模式的獨(dú)特性不僅在于它是高校諸多管理模式中獨(dú)特的一種，而且在于它是高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)管理領(lǐng)域里的探索先行與研究成果，更在于它要求精細(xì)化管理、管理機(jī)構(gòu)獨(dú)立、資源交流共享等所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈人本色彩非常契合現(xiàn)代高等教育理念、高校辦學(xué)特色與現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展規(guī)律。隨著高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化發(fā)展，大學(xué)生的主體地位更加彰顯，人本理念在任何一項(xiàng)高校管理中都得到充分體現(xiàn)，輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)也不例外。作為大學(xué)教師的輔導(dǎo)員在高等教育的發(fā)展中扮演越來越重要的角色，因此，穩(wěn)固與發(fā)展輔導(dǎo)員隊(duì)伍至關(guān)重要。正因?yàn)槿绱耍叭吮?#8226;互動(dòng)”管理模式以其強(qiáng)烈的人本色彩可以獲得存在的獨(dú)特性與合理性。
2.規(guī)范性與突出的主體性
模式的規(guī)范性決定它的一些基本特征在一段時(shí)間的穩(wěn)定性、不變性“。人本•互動(dòng)”管理模式的規(guī)范性在于其目標(biāo)的明確性和突出的主體性“。人本•互動(dòng)”管理模式的明確目標(biāo)就是通過規(guī)范地組織管理輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育、促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。此模式的管理主體是輔導(dǎo)員群體自身，學(xué)校行政管理機(jī)構(gòu)只是承擔(dān)總體領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)者的角色，服務(wù)主體則是大學(xué)生群體。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的主體性是個(gè)性的核心，也稱自我意識(shí)，是指能夠自覺、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和調(diào)控自己的心理和行為。主體性越鮮明的人，對自己的行為指向、目的和方式就越明確“。人本•互動(dòng)”管理模式突出的主體性，能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治理論課的教學(xué)和研究中的自覺性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展；還能促進(jìn)大學(xué)生努力配合，積極參與，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘自身潛質(zhì)，有利于其健康成長、快樂成才。
3.可操作性與鮮明的互動(dòng)特色
模式既非理論又非實(shí)踐，它不僅是理論與實(shí)踐的中介，而且還依據(jù)理論指導(dǎo)實(shí)踐。“人本•互動(dòng)”管理模式的可操作性表現(xiàn)在模式構(gòu)建的具體化措施上，專門機(jī)構(gòu)的成立、人員的優(yōu)選與精培、制度規(guī)定的細(xì)致化、組織管理的精細(xì)化、資源信息的共享化等均可具體操作與落實(shí)到位。“人本•互動(dòng)”管理模式具有鮮明的互動(dòng)特色，互動(dòng)是該模式發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，此互動(dòng)就是輔導(dǎo)員工作實(shí)踐與理論教學(xué)的有效互動(dòng)；互動(dòng)是該模式的關(guān)鍵，所有可操作的制度與措施都要促進(jìn)互動(dòng)的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，并通過互動(dòng)的持續(xù)運(yùn)行來達(dá)到人本的發(fā)展目標(biāo)。
二、“人本•互動(dòng)”管理模式的效能
（一）有效組織
“人本•互動(dòng)”管理模式能為輔導(dǎo)員提供在參與思想政治理論課教學(xué)時(shí)需要的有效組織。在“人本•互動(dòng)”管理模式里，需要高校領(lǐng)導(dǎo)對加強(qiáng)大學(xué)生對思想政治教育和促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)有明確的認(rèn)識(shí)和高度的重視，因此它能提供有強(qiáng)有力的支持，包括政策制定、規(guī)章建立、人力物力財(cái)力的配備，等等。“人本•互動(dòng)”管理模式還要求建立輔導(dǎo)員教研室，輔導(dǎo)員教研室承擔(dān)著政策落實(shí)、事務(wù)操作、人員協(xié)調(diào)、課程安排、活動(dòng)策劃組織、交流溝通、資源共享等組織職責(zé)。
（二）規(guī)范管理
“人本•互動(dòng)”管理模式能提供輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)需要的規(guī)范管理。“人本•互動(dòng)”管理模式先從根本上明確輔導(dǎo)員參與教學(xué)的職責(zé)，保證其教學(xué)主體地位，使全校師生對其教學(xué)性質(zhì)達(dá)成共識(shí)。該管理模式強(qiáng)調(diào)參與教學(xué)過程的管理，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員參與教學(xué)的備課、上課和科學(xué)研究的檢查與監(jiān)督。“人本•互動(dòng)”管理模式還注重實(shí)施精細(xì)化管理和建立長效化機(jī)制，制定《輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的管理規(guī)定》作為遵照制度，成立輔導(dǎo)員教研室作為管理機(jī)構(gòu)，承擔(dān)人員選拔與培訓(xùn)、課程安排與教學(xué)管理、績效考評(píng)與獎(jiǎng)懲、協(xié)調(diào)與監(jiān)督等具體精細(xì)化管理任務(wù)。另外，在此管理模式里，要求每項(xiàng)制度規(guī)定與程序環(huán)節(jié)等都要正常運(yùn)轉(zhuǎn)，確保每個(gè)周期的發(fā)展常態(tài)化、長效化。
（三）優(yōu)化供給
“人本•互動(dòng)”管理模式能提供輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)需要的精良隊(duì)伍。為確保有一支精良的參與教學(xué)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，“人本•互動(dòng)”管理模式注重用“優(yōu)選”和“精培”兩種方式，以保證參與教學(xué)的輔導(dǎo)員專業(yè)背景對口、理論功底扎實(shí)、教學(xué)技能嫻熟和科研能力優(yōu)秀。在“人本•互動(dòng)”管理模式里，有比較健全的參與教學(xué)的輔導(dǎo)員制度（遴選—培訓(xùn)—考核—獎(jiǎng)懲），此外，與制度相對應(yīng)的程序也受到高度重視，以此達(dá)到優(yōu)化人員供給的目的。
（四）強(qiáng)化目標(biāo)
創(chuàng)新教育方式、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，突破職業(yè)瓶頸、促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，是輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)與價(jià)值追求。“人本•互動(dòng)”管理模式將大學(xué)生和輔導(dǎo)員這兩個(gè)“人本”視為管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切制度、機(jī)制、措施和活動(dòng)都圍繞這兩個(gè)“人本”運(yùn)轉(zhuǎn)與展開，通過實(shí)施“人本•互動(dòng)”管理，讓輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)有序進(jìn)行、有效實(shí)施，最終達(dá)到加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。
三、“人本•互動(dòng)”管理模式的實(shí)施
（一）設(shè)立機(jī)構(gòu)，專門管理
由于輔導(dǎo)員歸屬學(xué)生處管理，思想政治理論課則歸屬思想政治理論教學(xué)部管理，如成立“人本•互動(dòng)”管理模式的專門管理機(jī)構(gòu)——輔導(dǎo)員教研室即可解決組織與協(xié)調(diào)的問題。輔導(dǎo)員教研室可由學(xué)生處處長和思政部主任分別擔(dān)任主任和副主任，組織人事部門、教務(wù)處、思政部、學(xué)生處和經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師，及參與教學(xué)的輔導(dǎo)員為教研室成員，還可任命2名輔導(dǎo)員兼職負(fù)責(zé)教研室的日常事務(wù)。輔導(dǎo)員教研室直屬學(xué)校黨委、掛靠學(xué)生處，該教研室應(yīng)專門負(fù)責(zé)思想政治理論課的具體工作，如排課，參與教學(xué)輔導(dǎo)員的遴選、培訓(xùn)、考核和獎(jiǎng)懲，輔導(dǎo)員教學(xué)與科研的管理與督促，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與資源共享，等等。
（二）擇優(yōu)選拔，精細(xì)培訓(xùn)
由于各輔導(dǎo)員專業(yè)不同、水平各異，在參與教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)專業(yè)不對口等問題。因此，“人本•互動(dòng)”管理模式應(yīng)對參與教學(xué)輔導(dǎo)員進(jìn)行遴選與培訓(xùn)。首先，優(yōu)先選拔有意愿參與教學(xué)、責(zé)任心強(qiáng)的輔導(dǎo)員；然后，邀請思想政治理論課教學(xué)專家對其進(jìn)行精心培訓(xùn)（包括備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織教學(xué)、課堂教育機(jī)智與應(yīng)變能力、課后小結(jié)與科研等）；最后，分類安排課程，如對于教育背景是思想政治教育及相近專業(yè)的輔導(dǎo)員，可以給其安排哲學(xué)原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、中國近代史綱要等課程的教學(xué)，而對于其他專業(yè)背景的輔導(dǎo)員則可以安排大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、形勢與政策等課程的教學(xué)。
（三）賦予資格，明確職責(zé)
指導(dǎo)不明必然導(dǎo)致輔導(dǎo)員的教學(xué)職責(zé)不明確，因而在參與教學(xué)中容易出現(xiàn)備課不充分、課堂教學(xué)索然無味、教研活動(dòng)敷衍塞責(zé)等問題，“有的輔導(dǎo)員較難處理好輔導(dǎo)員角色和課程教師角色的轉(zhuǎn)移，不自覺地把思想政治理論課教學(xué)當(dāng)作班會(huì)，淡化了思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)。”[4]“人本•互動(dòng)”管理模式通過制定《輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的管理規(guī)定》，進(jìn)一步明確了輔導(dǎo)員的教學(xué)職責(zé)，詳細(xì)列出輔導(dǎo)員在參與教學(xué)的過程中要履行的職責(zé)。輔導(dǎo)員教研室則綜合考慮課程性質(zhì)、工作任務(wù)、職稱評(píng)定的課時(shí)規(guī)定等因素制定輔導(dǎo)員的課時(shí)量，通過專業(yè)背景來確定其任教課程，積極有效地平衡專職教師和參與教學(xué)輔導(dǎo)員的關(guān)系。
（四）交流溝通，資源共享
輔導(dǎo)員畢竟不是專職教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面可能會(huì)稍遜于專職教師，“不少輔導(dǎo)員在兼任思想政治理論課教學(xué)時(shí)仍采用‘滿堂灌’‘填鴨式’和‘注入式’等陳舊、單一的教學(xué)方法。”[5]另外，“高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍實(shí)際工作是分屬不同系統(tǒng)，勢必缺乏交流基礎(chǔ)和平臺(tái)。”[6]“人本•互動(dòng)”管理模式構(gòu)筑了一個(gè)共享的基礎(chǔ)、搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)。在此基礎(chǔ)和平臺(tái)上，參與教學(xué)的輔導(dǎo)員與專職教師、輔導(dǎo)員與輔導(dǎo)員之間可相互交流教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。輔導(dǎo)員教研室也可以開展系列教學(xué)研究活動(dòng)來鞏固與穩(wěn)定這個(gè)平臺(tái)，如教學(xué)設(shè)計(jì)競賽、課堂教學(xué)大比拼、科研論文比賽、共同參與課題研究等，讓輔導(dǎo)員在交流中競爭，在競爭中合作，在合作中提高。
（五）滿足需求，助力晉升
“人難登臺(tái)、文難發(fā)表”帶來課時(shí)量不足、科研成果缺乏，這是導(dǎo)致許多輔導(dǎo)員晉升困難的根本原因，也是輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展中的困惑。輔導(dǎo)員職稱評(píng)定的迫切需求如果得不到滿足，其隊(duì)伍必然不穩(wěn)定，工作則無法長期有效地開展。“人本•互動(dòng)”管理模式的構(gòu)建特別是輔導(dǎo)員教研室的成立，給輔導(dǎo)員提供“登臺(tái)”和的機(jī)會(huì)，切實(shí)助力輔導(dǎo)員晉升，將國家和社會(huì)對大學(xué)生思想政治教育工作的高度重視落到實(shí)處，將高等教育發(fā)展對輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的寄予厚望具體量化，從根本上解決輔導(dǎo)員晉升困難的問題。
（六）建章立制，精細(xì)管理
關(guān)鍵詞：認(rèn)知—行為療法 發(fā)展現(xiàn)狀 未來展望
一、認(rèn)知-行為療法簡介
認(rèn)知-行為治療（Cognitive Behavioral Therapy，簡稱 CBT）有兩種基本假設(shè): 一是人們的思想和信念對他們的適應(yīng)不良行為有作用； 二是通過改變?nèi)说男拍睢B(tài)度或思維，便能改變他們的適應(yīng)不良行為。埃利斯（Ellis)的理性情緒療法(RET)和貝克（Beck)的認(rèn)知療法是認(rèn)知-行為療法中最具有代表性的兩種療法。
二、關(guān)于認(rèn)知-行為療法的相關(guān)研究
文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，對于認(rèn)知-行為療法的研究分為以下幾類：（1）關(guān)于該療法的形成與發(fā)展、原理的介紹；（2）關(guān)于CBT在臨床中的應(yīng)用及療效；（3）介紹該療法近年來在臨床上與其他療法相結(jié)合的發(fā)展新趨勢。
（一）認(rèn)知-行為療法的發(fā)展
1、認(rèn)知-行為療法的形成、發(fā)展及原理
CBT是由傳統(tǒng)的行為療法吸收認(rèn)知這一中介變量而形成的，并在強(qiáng)調(diào)變化和調(diào)整人們不合理認(rèn)知這一核心因素的同時(shí)，保留了行為療法中對不適應(yīng)行為的矯正與訓(xùn)練。汪新建等研究者系統(tǒng)地指出，CBT的形成經(jīng)歷了由外控向內(nèi)控轉(zhuǎn)變的過程。
CBT是行為療法與認(rèn)知療法的整合，其中既包括了基本的認(rèn)知技術(shù)，如認(rèn)知重建等；又包含了許多行為技術(shù)，如暴露、社會(huì)技能訓(xùn)練、放松訓(xùn)練和結(jié)構(gòu)化解決問題等。
約翰•華生(John B. Watson)經(jīng)典條件反射和斯金納(B.F.Skinner)操作條件反射構(gòu)成了行為主義的基本原理。亞倫•貝克(Aaron T.Beck)的認(rèn)知模型認(rèn)為，不是事件本身影響了我們的行為，而是我們對事件的看法影響了我們的行為。
認(rèn)知-行為療法很好地將二者結(jié)合起來，在強(qiáng)調(diào)不良認(rèn)知決定不適應(yīng)情緒和行為的同時(shí)，也提出不良情緒和行為對認(rèn)知的強(qiáng)化作用。
2．CBT心理咨詢技術(shù)的相關(guān)理論
（1）人性觀
CBT的人性觀，既不同于精神分析的性惡論與無意識(shí)，又不同于行為主義將人看做是如動(dòng)物般被動(dòng)、機(jī)械地對環(huán)境做出反應(yīng)。它認(rèn)為人是偏向中性的（既是理性也是非理性的）、偏向樂觀的（人的思考觀念、情緒及行為都是可以改變的），并且認(rèn)為人本身具有自我對話、自我評(píng)價(jià)、自我支持的特征。
（2）咨訪關(guān)系
CBT總體上來說，是以咨詢師為主導(dǎo)地位，使用教導(dǎo)、說服等方式幫助來訪者發(fā)現(xiàn)自己的不合理認(rèn)知。
（二）認(rèn)知-行為療法的應(yīng)用
CBT在教育、臨床以及其他心理咨詢與治療領(lǐng)域有著廣泛的運(yùn)用，研究者發(fā)現(xiàn)，教育系統(tǒng)和醫(yī)療系統(tǒng)中分別約 70%的被調(diào)查者首選前三種療法: 認(rèn)知療法、精神分析和 CBT。在心理咨詢和治療的療效研究中，出現(xiàn)頻率最高的是 CBT 和行為療法；而在醫(yī)療系統(tǒng)，臨床心理治療師較多選擇使用CBT，這與其他研究的結(jié)論一致，可能是因?yàn)獒t(yī)療系統(tǒng)更多面對的是精神疾病，而 CBT 最初的模式就是為了治療焦慮、抑郁等精神疾病。
1、認(rèn)知-行為療法在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用
CBT因其短時(shí)性、以問題為中心、集中于人的理性認(rèn)知、方法系統(tǒng)、易于理解掌握等特點(diǎn)，在教育系統(tǒng)中有著廣泛的應(yīng)用。在治療過程中，中國的當(dāng)事人大多希望咨詢員能更像一位老師或一位長者，給予他一定的指導(dǎo)；而在CBT中，咨詢員的角色恰與中國當(dāng)事人的期望相符，使得能夠很快達(dá)到咨訪雙方的配合協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)咨詢過程的發(fā)展。
2、認(rèn)知-行為療法在醫(yī)療系統(tǒng)中的應(yīng)用
CBT被廣泛地應(yīng)用于臨床心理治療，在治療焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥方面取得了較好的效果。研究者發(fā)現(xiàn)，小組CBT對社交恐懼癥有肯定療效，近遠(yuǎn)期效果良好；Hofmann研究發(fā)現(xiàn)，CBT的使用效果或與藥物同時(shí)使用效果顯著，特別是對焦慮癥、恐懼癥、慢性抑郁癥、強(qiáng)迫癥、創(chuàng)傷應(yīng)激障礙等方面，效果顯著，且復(fù)發(fā)率低。
3、認(rèn)知-行為療法在司法系統(tǒng)中的應(yīng)用
CBT對于服刑人員的矯治、犯罪行為的預(yù)防及防止再犯方面也有一定的作用。研究者提出，通過CBT提高服刑人員的認(rèn)知，糾正其原有的不合理看法，注重激發(fā)他們的潛能，同時(shí)進(jìn)行行為矯正，使其成為遵紀(jì)守法的新人；Hofmann也認(rèn)為，行為療法與CBT在犯罪行為的矯正中，效果優(yōu)于其他療法。
（三）、認(rèn)知-行為療法的新進(jìn)展
近年來，CBT與其他心理療法或心理咨詢?nèi)∠蛉缇穹治觥⑷吮局髁x、建構(gòu)主義、積極心理學(xué)等相結(jié)合，克服了自身存在的不足，取得了不斷的進(jìn)步與發(fā)展。
有研究者提出，CBT側(cè)重于認(rèn)知重組，催眠療法側(cè)重于無意識(shí)的重組，二者結(jié)合形成一種綜合性療法，有益于心理治療的效果。然而，此種療法的理論體系及效果還需進(jìn)一步探索。
王偉冰提出，積極認(rèn)知行為療法（ACBT）是中國學(xué)者在心理治療本土化進(jìn)程中的成果，融合了認(rèn)知行為主義、個(gè)體建構(gòu)主義、積極心理學(xué)思想等心理學(xué)理論的核心，是一種獨(dú)特的可操作性強(qiáng)的整合療法，但其科學(xué)及科學(xué)性問題還需經(jīng)受更長時(shí)間更多實(shí)踐的檢驗(yàn)。
三、認(rèn)知-行為療法仍存在的不足及未來發(fā)展方向
從以上研究來看，CBT有著短時(shí)性以及科學(xué)完整的理論體系、診斷評(píng)估和治療技術(shù)，在糾正來訪者錯(cuò)誤認(rèn)知與失調(diào)行為方面的顯著作用，被比較廣泛的應(yīng)用于各類心理和行為障礙的治療中。但是CBT也存在著自身的不足。
首先，該療法以咨詢師或治療師為主導(dǎo)地位，在一定程度上忽略了來訪者本身的自由、自主和獨(dú)立性。因此，CBT應(yīng)注意建立平等合作的咨訪關(guān)系，充分發(fā)揮來訪者自身的潛力與主動(dòng)性。其次，CBT強(qiáng)調(diào)認(rèn)知決定人的行為與情緒，認(rèn)為人的不適應(yīng)性行為和情緒皆是來源于不合理的認(rèn)知，過于強(qiáng)調(diào)人的意識(shí)層面，而忽略了人的無意識(shí)層面。因此，該療法與精神分析療法相結(jié)合，會(huì)對情緒或行為障礙有著更為全面、深入的分析和解決。
參考文獻(xiàn)：
[1] 汪新建.從外控到內(nèi)控——論認(rèn)知-行為療法的形成[J].自然辯證法通訊,2001(2).
[論文關(guān)鍵詞]馬克思；現(xiàn)實(shí)的個(gè)人；出發(fā)點(diǎn)
馬克思早期思想的發(fā)展是從黑格爾開始，經(jīng)過費(fèi)爾巴哈，最后“成為馬克思”的過程。通過對馬克思思想形成過程的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”是理論體系的立足點(diǎn)。準(zhǔn)確地理解這一立足點(diǎn)，有助于我們從邏輯和歷史，從理論和實(shí)踐上完整地掌握理論。
一、馬克思對“現(xiàn)實(shí)的人”的探索過程
馬克思是在德國開始自己的理論活動(dòng)的，是從接受德國古典哲學(xué)的教育開始的。無論是黑格爾、青年黑格爾學(xué)派，還是費(fèi)爾巴哈，都對馬克思早期的思想產(chǎn)生過深遠(yuǎn)的影響。馬克思得益于德國古典哲學(xué)的優(yōu)秀遺產(chǎn)，但他沒有以此為限，他清晰地看到這些哲學(xué)內(nèi)在的缺陷：與現(xiàn)實(shí)生活的相互脫離，缺乏一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、物質(zhì)的前提。因此，馬克思在繼承中批判，在批判中繼承，并不斷地清算、超越這些思想。
1．馬克思吸收黑格爾哲學(xué)的合理思想，批判黑格爾的“絕對精神”
德國古典哲學(xué)最著名的代表黑格爾在人類思想史上創(chuàng)立了一個(gè)包括自然、社會(huì)和精神領(lǐng)域在內(nèi)的、龐大的客觀唯心主義體系，并把“絕對精神”看作是這個(gè)體系的本質(zhì)。他提出的人學(xué)思想對馬克思有著重要的影響。黑格爾看到了人是在社會(huì)歷史中活動(dòng)的存在物，并且指出要通過勞動(dòng)、通過人的活動(dòng)來理解人的本質(zhì)。但是，黑格爾是客觀唯心主義者，他提出的勞動(dòng)是抽象的精神勞動(dòng)，根本異質(zhì)于馬克思提出的物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐的勞動(dòng)解釋。他夸大人的精神屬性，強(qiáng)調(diào)人是精神存在物：“理性是世界的靈魂，理性居住在世界中，理性構(gòu)成世界的內(nèi)在的、固有的、深邃的本性，或者說，理性是世界的本性”，“人能超出他的自然存在，即由于作為一個(gè)有自我意識(shí)的存在，區(qū)別于外部的自然界” “就人作為精神來說，他不是一個(gè)自然存在”。可見，黑格爾看來，人和人的本質(zhì)是和自我意識(shí)等同的，人是抽象的精神存在物。由于黑格爾不承認(rèn)人直接地是自然存在物，不懂得客觀實(shí)在的人及其物質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)在社會(huì)歷史中的作用，而是用所謂“絕對精神”、“理性的自我運(yùn)動(dòng)”來描述社會(huì)歷史的發(fā)展，其結(jié)果“只是為那種歷史的運(yùn)動(dòng)找到抽象的、邏輯的、思辨的表達(dá)”。馬克思吸收了黑格爾有關(guān)勞動(dòng)和社會(huì)歷史的合理思想，但是堅(jiān)決批判了他的唯心主義，尖銳指出：“黑格爾唯一知道并承認(rèn)的勞動(dòng)是抽象的精神的勞動(dòng)”。特別是在1842年，擔(dān)任《萊茵報(bào)》主編期間，由于有機(jī)會(huì)、有條件接觸當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)中許多重大的經(jīng)濟(jì)和政治問題，馬克思不得不“回到人間”，思考解決現(xiàn)實(shí)問題的辦法，這使得他對黑格爾思辨哲學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫離感到很為難。在馬克思看來，以往哲學(xué)陷在純思辨的泥沼里，是不符合哲學(xué)的真正本質(zhì)的。
2．馬克思轉(zhuǎn)向費(fèi)爾巴哈，對費(fèi)爾巴哈人本主義的超越
馬克思的思想開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變是以費(fèi)爾巴哈作為橋梁和紐帶的。馬克思借助費(fèi)爾巴哈的唯物主義，盡管這種唯物主義帶著濃厚的人本主義色彩，來批判和清算黑格爾的唯心主義。費(fèi)爾巴哈堅(jiān)決反對黑格爾把絕對精神作為世界和人的本質(zhì)的思辨觀點(diǎn)，他在批判上帝和黑格爾絕對觀念的基礎(chǔ)上回到人和自然界上來，他以人來代替自我意識(shí)，以人的本質(zhì)來代替神的本質(zhì)，重新確立了人在哲學(xué)中的地位。《未來哲學(xué)原理》中，費(fèi)爾巴哈把自己的哲學(xué)稱為人的哲學(xué)并把它和舊哲學(xué)相對立：“作為人的哲學(xué)的新哲學(xué)則不然，它主要地也是為人的哲學(xué)”。在《黑格爾哲學(xué)批判》中，他說：“藝術(shù)上最高的東西是人的形象。在哲學(xué)上最高的東西是人的本質(zhì)。””由此得出：“人是人的最高本質(zhì)”這一命題。馬克思接受了費(fèi)爾巴哈這一思想，并在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中得到充分的體現(xiàn)。在《手稿》的序言，馬克思就對費(fèi)爾巴哈進(jìn)行了高度的贊揚(yáng)和肯定。在該著作中，馬克思也沿用了費(fèi)爾巴哈的類、類生活、類本質(zhì)等術(shù)語來探討“歷史之謎”。但是費(fèi)爾巴哈把人僅僅歸結(jié)為“自然界的產(chǎn)物”，表面上他講“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”，但他所講的“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”只是人人都要吃、喝、住、用等自然的需要。費(fèi)爾巴哈所講的人與人的關(guān)系只是愛與友情的關(guān)系，而且是觀念化了的愛與友情，除此之外，“他不知道‘人與人之間’還有什么其他的‘人的關(guān)系。于是，“人的本質(zhì)被理解為‘類’，理解為一種內(nèi)在的、無聲的，把許多人純粹自然地聯(lián)系起來的共同性”J。他所說的“現(xiàn)實(shí)的人”實(shí)際上是抽象的“人”。他對“人性”或“人的本質(zhì)”的理解，最終訴諸的是“最高的直觀”和理想的“類的平等化”，這正是再度把感性思辨化了。這又給馬克思的思想發(fā)展造成了新的束縛。
但馬克思并不是純粹的費(fèi)爾巴哈派，他在接受費(fèi)爾巴哈人本主義思想的同時(shí)，也不斷地超越這些思想，對這些思想進(jìn)行創(chuàng)造性的改造。馬克思批判費(fèi)爾巴哈“還從來沒有看到現(xiàn)實(shí)存在著的、活動(dòng)的人，而是停留于抽象的‘人’，并且僅僅限于在感情范圍內(nèi)承認(rèn)‘現(xiàn)實(shí)的、單個(gè)的、肉體的人，他不了解人的社會(huì)存在，不了解人的社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的，因此不懂得社會(huì)實(shí)踐這種“感性的活動(dòng)”所創(chuàng)造的人類世界對現(xiàn)實(shí)的人的重要意義，不能認(rèn)識(shí)人是從事社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)生活的存在物。肅清費(fèi)爾巴哈人本主義的影響為馬克思在《德意志意識(shí)形態(tài)》中科學(xué)、詳細(xì)地闡述“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．馬克思反對施蒂納，徹底粉碎青年黑格爾學(xué)派的唯心史觀
青年黑格爾派成員中繼鮑威爾后的又一個(gè)“寶貝”施蒂納則以“唯一者”——“唯一的個(gè)人”取代了費(fèi)爾巴哈的“類”，把目光從普遍轉(zhuǎn)向個(gè)別，從“類”轉(zhuǎn)向個(gè)體。在《唯一者及其所有物》中，施蒂納以三個(gè)最基本的哲學(xué)范疇：唯實(shí)主義、唯心主義、利己主義為基礎(chǔ)，并在人的個(gè)體發(fā)展之中對應(yīng)找到兒童、青年、成人三個(gè)階段。這樣，“人”的發(fā)展的唯一結(jié)果就是唯實(shí)主義和唯心主義的否定的統(tǒng)一，即真正的利己主義，就是達(dá)到施蒂納所說的“唯一者”。施蒂納的“唯～者”說到底就是“我”，一個(gè)不受任何約束的、絕對自由的主體，歷史的最后創(chuàng)造者，一切存在中的最高存在，不管是我的本質(zhì)還是人的本質(zhì)都不能站在我之上。施蒂納關(guān)于“人”的論述歸根到底就在于把人的現(xiàn)實(shí)發(fā)展歸結(jié)為人的“自我發(fā)現(xiàn)”，把一切現(xiàn)實(shí)關(guān)系統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為純意識(shí)的關(guān)系。馬克思對此批判說：施蒂納’對德國哲學(xué)的幻想的無限信仰集中地表現(xiàn)在：他不斷地把‘人’作為單獨(dú)行動(dòng)的個(gè)人強(qiáng)加給歷史；他認(rèn)為‘人’創(chuàng)造了歷史”，他“無條件地接受了費(fèi)爾巴哈的幻想，并以此為根據(jù)繼續(xù)創(chuàng)立自己的理論”-。這種以精神解釋歷史的觀點(diǎn)是黑格爾哲學(xué)的翻版。
馬克思在批判費(fèi)爾巴哈抽象的人和施蒂納的“唯一者”，以及“真正的社會(huì)主義者”基礎(chǔ)上，把自己的立足點(diǎn)放在歷史唯物主義上，拋棄了對抽象的“人”的崇拜，針鋒相對地提出了“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”。他對于“現(xiàn)實(shí)的人”的表述有一個(gè)在本體論上突破純粹意識(shí)之內(nèi)在性的新境遇作為其深刻的背景，即把人從本源上看作是在世界中存在的。這是以“感性活動(dòng)”立論的本體論，最初闡發(fā)于《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》，而后概括在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中，現(xiàn)在則凝結(jié)在《德意志意識(shí)形態(tài)》的“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”這個(gè)概念上。
馬克思形成現(xiàn)實(shí)的個(gè)人概念后，便以它作為考察人類社會(huì)歷史的前提和出發(fā)點(diǎn)。“德國哲學(xué)從天國降到人間；和它完全相反，這里我們是從人間升到天國。這就是說，我們不是從人們所說的、所設(shè)想的、所想象的東西出發(fā)，也不是從口頭說的、思考出來的、設(shè)想出來的、想象出來的人出發(fā)，去理解有血有肉的人。我們的出發(fā)點(diǎn)是從事實(shí)際活動(dòng)的人，而且從他們的現(xiàn)實(shí)生活過程中還可以描繪出這一生活過程在意識(shí)形態(tài)上的反射和反響的發(fā)展。”正是從現(xiàn)實(shí)的個(gè)人出發(fā)，馬克思才得以揚(yáng)棄和超越以往的各種社會(huì)歷史理論，揭示人類歷史的基本規(guī)律，創(chuàng)立了唯物主義的歷史觀。
二、馬克思對“現(xiàn)實(shí)的人”的特點(diǎn)分析
馬克思之所以能超越前人發(fā)現(xiàn)關(guān)于人自己的真理，一個(gè)重要的原因就是“我們開始要談的前提不是任意提出的，不是教條，而是一些只有在想象中才能撇開的現(xiàn)實(shí)前提。這是一些現(xiàn)實(shí)的個(gè)人，是他們的活動(dòng)和他們的物質(zhì)生活條件，包括他們已有的和由他們自己的活動(dòng)創(chuàng)造出來的物質(zhì)生活條件。因此，這些前提可以用純粹經(jīng)驗(yàn)的方法來確認(rèn)”。這從馬克思對“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”的特點(diǎn)分析中可以得出進(jìn)一步詳細(xì)的說明。
1．馬克思學(xué)說中的“現(xiàn)實(shí)的人”是能動(dòng)的。
馬克思強(qiáng)調(diào)世界上的事物正是由于主體的活動(dòng)才存在的，正是由于主體的活動(dòng)才把它與其他事物區(qū)別開來，“可以根據(jù)意識(shí)、宗教或隨便別的什么來區(qū)別人和動(dòng)物。一當(dāng)人開始生產(chǎn)自己的生活資料的時(shí)候，這一步是有他們的肉體組織所決定的，人本身就開始把自己和動(dòng)物區(qū)別開來。人們生產(chǎn)自己的生活資料，同時(shí)間接地生產(chǎn)著自己的物質(zhì)生活本身”。作為社會(huì)生產(chǎn)主體的人也是由于人的活動(dòng)才存在，才把它與其他事物區(qū)別開來，它的特征也是由它們的活動(dòng)決定的。 轉(zhuǎn)貼于
在《德意志意識(shí)形態(tài)》中，馬克思指出：“這種考察方法不是沒有前提的。它從現(xiàn)實(shí)的前提出發(fā)，它一刻也不離開這種前提。它的前提是人，但不是處在某種虛幻的離群索居和固定不變狀態(tài)中的人，而是處在現(xiàn)實(shí)的、可以通過經(jīng)驗(yàn)觀察到的、在一定條件下進(jìn)行的發(fā)展過程中的人。只要描繪出這個(gè)能動(dòng)的生活過程，歷史就不再像那些本身還是抽象的經(jīng)驗(yàn)論者所認(rèn)為的那樣，是一些僵死的事實(shí)的匯集，也不再像唯心主義者所認(rèn)為的那樣，是想象的主體的想象活動(dòng)。”馬克思在這里表明了他對“現(xiàn)實(shí)的人”的理解，要從人的活動(dòng)理解，從它的活動(dòng)的能動(dòng)的過程理解，作為活動(dòng)的主體來理解。
人的活動(dòng)是多層次多方面的，其中居于核心和主導(dǎo)地位的是勞動(dòng)，即生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，它是人類得以從自然界分化出來、人和社會(huì)得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人和社會(huì)之間各種關(guān)系得以形成、發(fā)展和變化的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)“現(xiàn)實(shí)的人”必須抓住生產(chǎn)實(shí)踐這個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。早在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中，馬克思就已經(jīng)開始把勞動(dòng)與“個(gè)人”聯(lián)系起來加以考察，在《手稿》中，他通過“異化勞動(dòng)”來探討“人的本質(zhì)復(fù)歸”。雖然在那里他所建立起來的還不是感性活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的個(gè)人之間的聯(lián)系，但至少已經(jīng)意識(shí)到要從勞動(dòng)的角度來規(guī)定“個(gè)人”。從《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》到《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》，再到《德意志意識(shí)形態(tài)》，馬克思一步步地接近了“感性活動(dòng)”這個(gè)重要概念，并最終確認(rèn)了現(xiàn)實(shí)的個(gè)人就是進(jìn)行感性活動(dòng)的個(gè)人。因此，我們在《德意志意識(shí)形態(tài)》中可以看到，馬克思反復(fù)強(qiáng)調(diào)他所說的“現(xiàn)實(shí)中的個(gè)人”“是從事活動(dòng)的。進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)的人”，是“從事實(shí)際活動(dòng)的人”。
2．馬克思學(xué)說中的“現(xiàn)實(shí)的人”是客觀的。
從“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”出發(fā)，實(shí)質(zhì)就是從物質(zhì)生產(chǎn)出發(fā)，既然人是在社會(huì)中從事生產(chǎn)的人，那么，他必然會(huì)受到生產(chǎn)的物質(zhì)條件的制約。“這些個(gè)人是從事活動(dòng)的，進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)的，因而是在一定的物質(zhì)的、不受他們?nèi)我庵涞慕缦蕖⑶疤岷蜅l件下能動(dòng)地表現(xiàn)自己”。
對“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”的客觀性，對“現(xiàn)實(shí)韻個(gè)人”由生產(chǎn)的物質(zhì)條件決定的，馬克思在《德意志意識(shí)形態(tài)》中有精辟的論述。馬克思說：“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”，“他們是什么樣的，這同他們的生產(chǎn)是一致的一既和他們生產(chǎn)什么一致，又和他們怎樣生產(chǎn)一致。因而，個(gè)人是什么樣的，這取決于他們進(jìn)行生產(chǎn)的物質(zhì)條件。”從事物質(zhì)資料生產(chǎn)活動(dòng)的“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”是客觀的，這不僅因?yàn)樗鼈兊臓顩r取決于它們進(jìn)行生產(chǎn)的物質(zhì)條件是客觀的，而且因?yàn)樗鼈兊拇嬖凇⑺鼈兊幕顒?dòng)也是客觀的。馬克思指出：“每一代都立足于前一代所達(dá)到的基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)展前一代的工業(yè)和交往，并隨著需要的改變而改變它的社會(huì)制度。甚至連最簡單的‘感性確定性’的對象也只是由于社會(huì)發(fā)展、由于工業(yè)和商業(yè)交往才提供給他的。”
3.馬克思學(xué)說中的人的本質(zhì)是一種社會(huì)關(guān)系。
馬克思堅(jiān)持把現(xiàn)實(shí)的個(gè)人、他們的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)以及生產(chǎn)的物質(zhì)條件相統(tǒng)一起來進(jìn)行研究，就不可避免地會(huì)進(jìn)人到社會(huì)歷史的范圍內(nèi)考察現(xiàn)實(shí)的人在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)所形成的關(guān)系，最終得出人的本質(zhì)是一種社會(huì)關(guān)系。
馬克思說:“人的本質(zhì)是人的真正的社會(huì)聯(lián)系”“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。〔側(cè)這是馬克思直接論述“人的本質(zhì)”概念的兩句話。把人的本質(zhì)理解為一種社會(huì)關(guān)系是馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中思想變化的一個(gè)關(guān)鍵。在馬克思看來，人的本質(zhì)是一個(gè)關(guān)系范疇，社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系才反映人的本質(zhì)。正像馬克思在發(fā)揮自己的上述觀點(diǎn)時(shí)所指出的，“每個(gè)個(gè)人和每一代當(dāng)作現(xiàn)成的東西承受下來的生產(chǎn)力、資金和社會(huì)交往形式(即生產(chǎn)關(guān)系一引者)的總和是哲學(xué)家們想象為‘實(shí)體’和‘人的本質(zhì)’的東西的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。”
論文關(guān)鍵詞：人本思想表揚(yáng)批評(píng)溝通激勵(lì)企業(yè)文化
0引言
企業(yè)管理，通俗的說，就是一個(gè)人讓一大群人為其做事的能力，而企業(yè)的人本管理，即是一個(gè)人讓一大群人心甘情愿地為其做事的能力。美國著名管理學(xué)家德魯克說過，人才是企業(yè)最大的財(cái)富。如果企業(yè)需要的人才能夠適時(shí)、適才、適質(zhì)、適量地得到供應(yīng)，則無往不利。
以人為本，作為一種管理思想和社會(huì)價(jià)值觀念，古已有之。我國古代思想家早就提出“民惟邦本，本固邦寧”、“天地之間，莫貴于人”，強(qiáng)調(diào)要利民、裕民、養(yǎng)民、惠民。近代西方人本主義反對迷信、崇尚科學(xué)，反對專制、崇尚自由，反對神性、張揚(yáng)人性，這一切都揭示了人的重要性。企業(yè)管理是一個(gè)復(fù)雜的過程，從最開始確定一個(gè)目標(biāo)，經(jīng)過一系列的調(diào)查、分析、論證，進(jìn)行決策計(jì)劃，到組織人員進(jìn)進(jìn)行全面實(shí)施，到最后任務(wù)完成獲取利潤，都是需要投入大量人力資源來進(jìn)行的。如果這些人都不是盡心盡力的，不是盡忠盡責(zé)的，那工作做事的效率肯定是非常低的作為企業(yè)管理者，以人為本的管理方式涉及企業(yè)的方方面面，我就從管理者最不容易把握的三方面來談企業(yè)的人本精髓：表揚(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)，情感溝通的藝術(shù)，激勵(lì)的藝術(shù)，企業(yè)文化的藝術(shù)。
1表揚(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)
每個(gè)人都渴望得到別人的夸獎(jiǎng)和贊賞。美國的一位哲學(xué)家曾說：“人類天性中都有做個(gè)重要人物的欲望。”每個(gè)人都希望在稱贊聲中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。表揚(yáng)是最好的激勵(lì)方式之一。如果管理者能夠充分運(yùn)用表揚(yáng)來表達(dá)自己對下屬的關(guān)心和信任，對其工作的肯定與贊賞，就能有效地提高下屬的工作效率。而如果工作能夠經(jīng)常獲得肯定與認(rèn)可，員工就會(huì)產(chǎn)生成就感和對企業(yè)的認(rèn)同感，就會(huì)不斷提高對企業(yè)的忠誠度。
當(dāng)然，為了讓你的贊美更具有效果，我建議我們的管理者做到以下幾點(diǎn)：①贊美是發(fā)自內(nèi)心的。發(fā)自內(nèi)心的稱贊是容易被對方接收，對方在接收你稱贊的同時(shí)，也覺得你是一個(gè)誠實(shí)的人，是一個(gè)有知識(shí)趣味、有涵養(yǎng)的人，一個(gè)可以接交可以信賴的人。如果稱贊不是發(fā)自內(nèi)心的，別人聽了肯定就會(huì)覺得你虛偽，覺得你在奉承我。真誠的贊美，發(fā)自肺腑的，會(huì)贏得對方好感，否則，將適得其反。②表揚(yáng)應(yīng)有適度的概念。管理者對下屬對表揚(yáng)一定要掌握度的概念。如果超出這個(gè)度，突破下屬的心理承受界限，結(jié)果就可能適得其反。③表揚(yáng)應(yīng)該是公開表揚(yáng)。人都是有虛榮心的，都渴望自己能成為焦點(diǎn)，也當(dāng)然希望自己在公共場合得到表揚(yáng)。在表揚(yáng)一個(gè)人的時(shí)候盡量在一個(gè)公共場合，至少也應(yīng)該讓本部門的人員都知道，這樣的表揚(yáng)絕對可以收到意想不到的效果，而且對其他人還有一定的勉勵(lì)作用。
批評(píng)也是管理者的職責(zé)之一，然而批評(píng)比表揚(yáng)更重要，更謹(jǐn)慎。每個(gè)人都會(huì)有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，作為管理者必須時(shí)刻注意下屬的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，及時(shí)指正，才會(huì)避免因員工個(gè)人問題影響企業(yè)的發(fā)展。既然把批評(píng)當(dāng)作支持員工健康發(fā)展的手段，那么就必須講究批評(píng)藝術(shù)，提高批評(píng)的效果，如果批評(píng)過度，則會(huì)影響員工工作的積極性，降低對企業(yè)的積極性，如果批評(píng)不足，則不會(huì)對員工形成約束力，就不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。
所以在對員工進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，也應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：①容忍缺點(diǎn)，允許失敗。俗話說：“金無足赤，人無完人”。下屬出現(xiàn)失誤是在所難免的事情，關(guān)鍵在于你能否把這些人的缺點(diǎn)或短處轉(zhuǎn)化為其優(yōu)點(diǎn)或長處。我們在處理的時(shí)候盡量少一份責(zé)怪與處罰，多一份指導(dǎo)與幫助，作為一個(gè)管理者如果過分要求別人，最終也會(huì)被現(xiàn)實(shí)所不容。②允許別人批評(píng)自己。每個(gè)人都對自己的優(yōu)點(diǎn)充滿信心，也希望下屬能給予自己較高的評(píng)價(jià)，所以，當(dāng)下屬揭發(fā)自己的短處的時(shí)候，一般人都會(huì)有排斥的心理，事實(shí)上每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，管理者也不例外。當(dāng)管理者發(fā)現(xiàn)自己犯下錯(cuò)誤的時(shí)候，要及時(shí)自我批評(píng)，自我檢討，管理者只有做到自己以身作則，在對員工進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候才會(huì)有影響力。如果領(lǐng)導(dǎo)犯了錯(cuò)誤老是回避，則其對下屬的影響力、號(hào)召力就會(huì)大打折扣，會(huì)出現(xiàn)下屬不聽指揮的現(xiàn)象。⑨避免斷然拒絕，生硬的批評(píng)。批評(píng)是為了使員工朝著企業(yè)的共同目標(biāo)努力，所以對員工的批評(píng)一定要善意，一定要有建設(shè)性，我們的目的是幫助員工找到自己的不足，切不可對員工進(jìn)行人身攻擊，羞辱員工，我們要做的是鼓勵(lì)他，使他今后做的更好，而不是擊跨他。要說批評(píng)也以人為本，那最好的辦法就是“將心比心”、“設(shè)身處地”地進(jìn)行批評(píng)。檢驗(yàn)批評(píng)是否起到作用的一個(gè)標(biāo)志，就是被批評(píng)者是否“心悅誠服”。福布斯的創(chuàng)始人柏地·福布斯就曾經(jīng)提過他對于值得夸獎(jiǎng)的人絕不會(huì)吝于夸獎(jiǎng)，因?yàn)椤耙话闳艘槐豢洫?jiǎng)，就算他沒那么好，他也會(huì)因此盡力做好的”。
2情感溝通
“企業(yè)的管理過去是溝通，現(xiàn)在是溝通，未來還是溝通。管理離不開溝通，溝通已滲透于管理的各個(gè)方面。正如人體內(nèi)的血液循環(huán)一樣，如果沒有溝通的話，企業(yè)就會(huì)趨于死亡。”日本經(jīng)營之神松下幸之助一語道破溝通在企業(yè)管理中的地位。管理活動(dòng)的實(shí)踐表明，管理者約70％的時(shí)間用于與他人溝通，剩下30％左右的時(shí)間用于分析問題和處理相關(guān)事務(wù)。很顯然，作為管理者，必須熟練的掌握與他人溝通的技能，如果你平常與下屬的關(guān)系處理的非常好，那么你的一個(gè)建議就會(huì)被大家輕易接受，如果你平時(shí)與下屬缺少溝通，那么你講的就算是對的，也不會(huì)被大家響應(yīng)和接受。
溝通是一門非常講究的學(xué)問，要與下屬有效的溝通，首先我們必須真誠的去了解員工。作為管理者我們要舍得花時(shí)間在員工個(gè)人身上，去了解他們的生活，甚至了解他們的家庭。幾乎所有的管理者都知道關(guān)心員工對企業(yè)的發(fā)展極為重要，但是要讓一個(gè)總經(jīng)理離開柔軟的沙發(fā)店，去聲音嘈雜的生產(chǎn)車間與工人們虛寒問暖，與員工們交換意見，恐怕沒有幾個(gè)人能做到。很多管理者與下屬溝通的方式都恰好相反，直接叫員工來自己的辦公室，自己坐著，員工站著，帶有強(qiáng)烈的指揮性質(zhì)的交談。事實(shí)上大部分員工都需要面對面的交流，他們在工作中存在問題自己拿不定主意，需要在與一位權(quán)威上級(jí)的會(huì)面后堅(jiān)定信心并解決問題。另一方面工作的壓力感與枯燥，以及非工作的一些其他因素的影響，也迫使員工找到一位能夠與之吐露心語，求得理解，并在心理上取得平衡的組織權(quán)威。在與員工的溝通中，他們需要的是你善意的話語，適時(shí)的點(diǎn)撥，及時(shí)的鼓舞與指導(dǎo)，而不是生硬的話語。當(dāng)你帶指揮性的與員工交談時(shí)，員工是不會(huì)完全接受的。事實(shí)上，有誰能比員工自己更了解其本職工作?你對他們來說是一個(gè)十足的外行。你對員工投入時(shí)間與心血，將使你成為更好的管理者，而你的員工也會(huì)成為更有能力的員工。
3激勵(lì)措施
談到激勵(lì)問題，差不多所有的激勵(lì)理論都透著一個(gè)共同的基本原理，人們愿意做那些能夠從中得到報(bào)償?shù)氖虑椤＜?lì)是現(xiàn)代管理中最重要、最基本、也是最困難的職能，它是人本管理中的核心的課題。這是以人為本的管理和激勵(lì)中牽涉到的信息問題所決定的。
一提起員工激勵(lì)，很多人會(huì)想到漲工資或發(fā)獎(jiǎng)金。實(shí)際上激勵(lì)是對員工需求的滿足，員工的需求是多種多樣的，所以激勵(lì)的途徑也是多種多樣的。物質(zhì)激勵(lì)(漲工資或發(fā)資金)只是其中的一種途徑，其實(shí)還有很多途徑。比如環(huán)境激勵(lì)，能力激勵(lì)和成就激勵(lì)。
①物質(zhì)激勵(lì)。即工資資金和各種公共福利。它是最基本的激勵(lì)手段，物質(zhì)利益激勵(lì)是對企業(yè)人力資本主體激勵(lì)的最基本的形式，主要體現(xiàn)在員工的薪酬上。薪酬收人對于經(jīng)營者來說不是最具激勵(lì)性的，但薪酬激勵(lì)效能確實(shí)很高。在現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)經(jīng)營者常把金錢視為對自身價(jià)值的補(bǔ)償及對自己綜合評(píng)價(jià)的象征；因此，經(jīng)營者對金錢的需要往往是強(qiáng)烈的。薪酬設(shè)計(jì)是否合理，激勵(lì)水平是否得當(dāng)，直接影響著經(jīng)營者人力資本的使用效率。②環(huán)境激勵(lì)。對員工來說，一個(gè)舒適的工作環(huán)境也是他們所期望的，管理者要為員工營造一個(gè)良好的工作環(huán)境，包括精神上的和物質(zhì)上的兩方面。精神上要形成一個(gè)強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓員工在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置，努力實(shí)現(xiàn)自己的人身價(jià)值。物質(zhì)上要為員工提供人性化的工作環(huán)境，好的環(huán)境能使員工保持好的心情，工作效率當(dāng)然就會(huì)提高。③能力與成就激勵(lì)。也就是我們常說非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人在發(fā)展的不同階段會(huì)有不同的需求。對于已經(jīng)取得一定社會(huì)地位和生活無優(yōu)的員工來說，經(jīng)濟(jì)利益的滿足只能消除其不滿意，并不能引起經(jīng)營者的強(qiáng)烈興趣和推動(dòng)其努力工作，他們追求的是更高層次的滿足：“自尊”、“歸宿感”、“自我實(shí)現(xiàn)”。這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)著眼于員工的發(fā)展，充分尊重員工的自我選擇用工作本身來激勵(lì)員工，要知道，員工對非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都有較強(qiáng)的記憶能力。管理者應(yīng)分析員工的特長與愛好所在，投其所好，以使其發(fā)揮特長，提高工作效率。《企業(yè)再造》這本書中說道：“事業(yè)發(fā)展與規(guī)劃管理這一激勵(lì)措施是基于組織與員工共同成長、共同發(fā)展和共存共榮的觀念的，是人本管理思想的最佳實(shí)現(xiàn)方式”。
[摘要]論述信息生態(tài)系統(tǒng)的基本構(gòu)成及內(nèi)涵，分析信息生態(tài)理論的主要研究內(nèi)容，指出要在系統(tǒng)觀、平衡觀、互動(dòng)觀和人本觀指導(dǎo)下對信息生態(tài)理論進(jìn)行研究。
[關(guān)鍵詞]信息生態(tài)系統(tǒng)信息生態(tài)學(xué)信息鏈
[分類號(hào)]G350
信息生態(tài)理論已經(jīng)成為國際上一個(gè)重要的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，目前的主要構(gòu)成是以信息生態(tài)系統(tǒng)為核心的信息生態(tài)學(xué)學(xué)科體系和理論框架的研究。作為一個(gè)發(fā)展尚不成熟，體系尚未形成的新興研究領(lǐng)域，應(yīng)對其研究內(nèi)容和研究方法加以把握。
1 信息生態(tài)理論的研究內(nèi)容
自Davenport 1997年首先正式提出了信息生態(tài)的概念以來，傳播學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)者從各自學(xué)科的角度對涉及信息生態(tài)系統(tǒng)和信息生態(tài)學(xué)的相關(guān)問題開展了研究。信息管理領(lǐng)域?qū)π畔⑸鷳B(tài)理論的研究應(yīng)建立在信息科學(xué)和生態(tài)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)上，利用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和方法，研究信息生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成因子、因子之間的相互作用、信息流和能量流的傳遞以及系統(tǒng)的合理構(gòu)建和優(yōu)化等問題。
目前信息管理領(lǐng)域?qū)π畔⑸鷳B(tài)理論的研究比較零散，包括基本的信息生態(tài)觀、信息生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建、信息生態(tài)位、信息生態(tài)因子、信息生態(tài)鏈、企業(yè)信息生態(tài)、信息生態(tài)失調(diào)等概念及其內(nèi)涵的探究。在研究信息生態(tài)理論時(shí)，要避免與自然生態(tài)簡單和機(jī)械的類比。自然生態(tài)雖然也受到人類越來越多的人為干預(yù)，但自我調(diào)節(jié)能力仍是主要方面，而信息生態(tài)系統(tǒng)是人為的系統(tǒng)，人的行為是主要方面。因而對自然生態(tài)系統(tǒng)思維方法、規(guī)律、觀點(diǎn)的運(yùn)用必須立足于“信息”這一領(lǐng)域。
信息生態(tài)系統(tǒng)由信息、人、信息環(huán)境組成，是具有一定的自我調(diào)節(jié)能力的人工系統(tǒng)。信息環(huán)境的范疇比較廣泛，既包括與人類信息活動(dòng)有關(guān)的一切自然環(huán)境，也包括社會(huì)環(huán)境。信息基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、信息技術(shù)和信息政策與法規(guī)等是信息環(huán)境的顯性構(gòu)成部分，特定歷史環(huán)境下人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、風(fēng)俗習(xí)慣、道德觀念、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等是信息環(huán)境的隱性構(gòu)成部分。
信息生態(tài)理論研究為信息管理提供了新思路，研究空間廣闊，可以在以下幾方面進(jìn)行拓展和深化研究：
信息生態(tài)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)和理論體系。在研究信息生態(tài)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究對象、產(chǎn)生過程和背景的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)觀、平衡觀、人本觀和互動(dòng)觀為內(nèi)核，進(jìn)一步厘清信息生態(tài)學(xué)基本概念、特征，深入探討學(xué)科基礎(chǔ)和理論體系問題。
信息生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建機(jī)理。目前學(xué)術(shù)界對信息生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素已基本達(dá)成共識(shí)，即信息、人、信息環(huán)境。需要進(jìn)一步研究各要素的功能及其相互作用關(guān)系，進(jìn)而探究信息生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次及其形成條件、構(gòu)建機(jī)理、構(gòu)建模式等問題。
信息生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制。信息生態(tài)失衡的核心原因分析、和諧信息生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的關(guān)鍵因素都需要通過運(yùn)行機(jī)制的剖析來破解，為此要對信息生態(tài)系統(tǒng)各要素的運(yùn)作規(guī)律和過程進(jìn)行研究，探究信息流和能量流在信息鏈中流轉(zhuǎn)的規(guī)律和方式，得出運(yùn)行機(jī)制。
信息生態(tài)觀指導(dǎo)下的信息組織模式與策略研究。通過對信息鏈的分析以及信息鏈節(jié)點(diǎn)觸發(fā)信息生態(tài)失衡的認(rèn)識(shí)，對信息組織方法、原則、策略進(jìn)行新的探索，以促進(jìn)各種信息群落的生態(tài)平衡為目的，研究信息組織生態(tài)模式，探討信息組織生態(tài)模式的功能、成功條件和實(shí)施策略。
信息生態(tài)系統(tǒng)下知識(shí)管理的模式與策略研究。基于知識(shí)管理及信息生態(tài)系統(tǒng)的理論，研究信息生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)化的特點(diǎn)以及信息生態(tài)系統(tǒng)下知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容及過程。
信息生態(tài)觀指導(dǎo)下信息資源優(yōu)化配置的模式和策略。從信息資源優(yōu)化配置的角度探討信息生態(tài)系統(tǒng)在企業(yè)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中的作用，以企業(yè)信息群落為核心，研究信息生態(tài)系統(tǒng)下信息資源優(yōu)化配置以及為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的信息環(huán)境的策略和模式。
構(gòu)建和諧信息生態(tài)系統(tǒng)的戰(zhàn)略與對策研究。研究實(shí)現(xiàn)信息生態(tài)系統(tǒng)平衡、和諧與可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略、對策、措施等。
信息生態(tài)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)理論與方法。研究信息生態(tài)系統(tǒng)的影響因素、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法等問題。
要大力推進(jìn)實(shí)證研究。可結(jié)合某地區(qū)信息生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀和存在問題，研究其信息生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的方式和方法，提出在具體生態(tài)系統(tǒng)下的信息組織、知識(shí)管理和信息資源優(yōu)化配置的模式和策略。
2 信息生態(tài)理論研究方法
從宏觀上，要運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論等系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，分析信息生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其相互作用關(guān)系。從中觀上，要運(yùn)用系統(tǒng)觀、平衡觀、人本觀和互動(dòng)觀這四大信息生態(tài)理論基本觀念來指導(dǎo)研究工作。從微觀上，要運(yùn)用情報(bào)科學(xué)和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法研究信息生態(tài)系統(tǒng)的應(yīng)用問題。要靈活利用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型、生態(tài)仿真模型、模糊評(píng)價(jià)模型等手段，強(qiáng)化實(shí)證研究方法，避免出現(xiàn)脫離實(shí)際的抽象而空洞的概念演繹。
系統(tǒng)觀、平衡觀、人本觀和互動(dòng)觀是指導(dǎo)信息生態(tài)理論研究的核心觀念。
必須運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)分析信息生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，研究信息生態(tài)系統(tǒng)的形成機(jī)理和運(yùn)行機(jī)制。這是因?yàn)樾畔⑸鷳B(tài)是由人、信息資源和信息環(huán)境中各種要素和資源共同構(gòu)成的整體關(guān)系。信息生態(tài)中各個(gè)不同組成部分之間存在強(qiáng)大的相互聯(lián)系和相互依賴性，它們的變化都是系統(tǒng)性的，一個(gè)生態(tài)要素所發(fā)生的變化會(huì)影響到整個(gè)信息生態(tài)系統(tǒng)。
信息生態(tài)理論得以發(fā)展受到生態(tài)平衡觀的很大啟示。生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)在一定時(shí)間內(nèi)結(jié)構(gòu)和功能的相對穩(wěn)定狀態(tài)，其物質(zhì)和能量的輸入輸出接近相等，在外來干擾下能通過自我調(diào)節(jié)(或人為控制)恢復(fù)到原初的穩(wěn)定狀態(tài)。當(dāng)外來干擾超越生態(tài)系統(tǒng)的自我控制能力而不能恢復(fù)到原初狀態(tài)時(shí)謂之生態(tài)失調(diào)或生態(tài)平衡的破壞。生態(tài)平衡是動(dòng)態(tài)的。維護(hù)生態(tài)平衡不只是保持其原初穩(wěn)定狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)可以在人為有益的影響下建立新的平衡，達(dá)到更合理的結(jié)構(gòu)、更高效的功能和更好的生態(tài)效益。目前在信息生態(tài)系統(tǒng)中，信息生態(tài)失衡狀況嚴(yán)重，信息生產(chǎn)者的無序生產(chǎn)導(dǎo)致有序化信息傳播的困難，造成信息供給和信息消費(fèi)需求嚴(yán)重失調(diào)，信息分解環(huán)節(jié)極為薄弱，垃圾信息不能及時(shí)徹底刪除。為了促進(jìn)這種失衡狀態(tài)達(dá)到新的平衡態(tài)，要探尋信息生產(chǎn)、信息傳遞、信息消費(fèi)和信息分解四個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，使系統(tǒng)中各種要素的數(shù)量比例、運(yùn)行模式、功能結(jié)構(gòu)、資源配置和能量交換等都可以處于相對
穩(wěn)定的狀態(tài)。信息生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部具有一定的自我恢復(fù)功能，但由于信息生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)人工系統(tǒng)，所以人類的積極干預(yù)是使信息生態(tài)系統(tǒng)在失衡――平衡之間變化的主導(dǎo)力量。
一個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)成要素之間，必然存在積極的互動(dòng)關(guān)系。信息生態(tài)系統(tǒng)是一種開放的生態(tài)系統(tǒng)，它自身的各種要素之間，各子系統(tǒng)之間也存在著相互聯(lián)系、相互作用、彼此磁吸、互相依存的共生共進(jìn)關(guān)系。系統(tǒng)要素之間的互動(dòng)是促使信息生態(tài)系統(tǒng)在平衡態(tài)和不平衡態(tài)之間變化的主要力量，也是促使信息流在信息鏈中快速流轉(zhuǎn)，帶動(dòng)能量流動(dòng)的主要方式。要構(gòu)建和諧的信息生態(tài)系統(tǒng)，必須以互動(dòng)觀為指導(dǎo)思想。
在社會(huì)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，曾一度強(qiáng)調(diào)技術(shù)的作用而忽視人本身。人們通過一定的信息技術(shù)獲取信息資源，同時(shí)也通過信息技術(shù)的進(jìn)步提高獲取、利用和管理信息資源的能力，促進(jìn)信息環(huán)境的改善。信息活動(dòng)的真正主體是“人”，要加強(qiáng)對人的信息意識(shí)和信息素質(zhì)教育，提高信息的接收率和整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的質(zhì)量。信息生態(tài)是圍繞著人而形成和展開的，其生成、演變的狀況既是由人引起的，也反過來建構(gòu)人，是一種“以人為本”的信息存在狀況。維護(hù)信息生態(tài)平衡的最終目的是人在系統(tǒng)中受益最大化。
3 信息生態(tài)理論對信息管理實(shí)踐的啟示
信息生態(tài)理論提供了一種觀察、分析和處理組織內(nèi)和組織間信息產(chǎn)生、組織和利用的方法論，可以和已有的信息管理理論和工具很好地結(jié)合，進(jìn)而豐富信息管理的理論和方法，指導(dǎo)信息管理實(shí)踐。
目前信息管理實(shí)踐領(lǐng)域面臨的最大問題和困惑是信息供需失衡及信息污染問題。各信息群落的信息供需不平衡主要表現(xiàn)在信息冗余、虛假信息、信息安全存在隱患、信息壟斷；信息污染的主要表現(xiàn)是虛假信息、不道德信息、計(jì)算機(jī)病毒等問題。
關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：C961；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0003-02
近年來，教學(xué)型或應(yīng)用型高校也嘗試將研究性教學(xué)模式用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并取得初步成果。然而，面向非研究型大學(xué)的應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)模式仍是當(dāng)前面臨的重要課題。
一、研究性教學(xué)概述
研究性教學(xué)主要包括“研究性教”與“研究性學(xué)”兩個(gè)方面的內(nèi)容：對教師而言是研究性教，對學(xué)生而言是研究性學(xué)。與之相對應(yīng)的，分別是“灌輸式教”與“接受式學(xué)”。
研究性教指的是教學(xué)過程中融入學(xué)生探究的內(nèi)容，采用科學(xué)研究的方法和路線進(jìn)行教學(xué)（如方案論證、難點(diǎn)研討、專題調(diào)研、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真，技術(shù)開發(fā)與實(shí)驗(yàn)等），從而向?qū)W生傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思路，樹立正確的科學(xué)觀。研究性教的主要特征有：（1）教學(xué)理念，基于建構(gòu)主義和人本主義的思想，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過知識(shí)傳授者和接受者角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生由“被動(dòng)”接受知識(shí)轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下在探究問題的過程中“主動(dòng)”獲取知識(shí)、提升創(chuàng)新能力；（2）教學(xué)方法，教師將探究融入教學(xué)過程，采用討論式、啟發(fā)式、案例式、探究式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生效仿專家學(xué)者的研究方法，發(fā)現(xiàn)、探索并解決專業(yè)理論和技術(shù)問題以及與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題。
研究性學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入研究的成分，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以類似科研的方法在科學(xué)問題探究和解決中掌握知識(shí)、提升技能和強(qiáng)化素質(zhì)。研究性學(xué)的主要特征有：（1）問題解決，問題的提出是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題的解決是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；（2）過程驅(qū)動(dòng)，過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生通過自身參與，主動(dòng)探究知識(shí)，在實(shí)踐過程中獲取知識(shí)；（3）分工協(xié)作，學(xué)生之間任務(wù)分工與協(xié)作，通過相互啟發(fā)與討論取得相應(yīng)的知識(shí)成果，充分挖掘?qū)W生各自的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能；（4）教學(xué)互動(dòng)，教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中相互協(xié)商、啟發(fā)、補(bǔ)充與擴(kuò)展，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。
二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才層次定位
自主創(chuàng)新包括三個(gè)層面的創(chuàng)新：一是原始創(chuàng)新。指重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、原理性主導(dǎo)技術(shù)等原始性創(chuàng)新活動(dòng)，主要集中在基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)領(lǐng)域。二是集成創(chuàng)新。指利用信息技術(shù)、管理技術(shù)與工具等，對現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行選擇、集成和優(yōu)化，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的有機(jī)整體的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新過程。三是引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新。指在引進(jìn)、學(xué)習(xí)、分析和借鑒國外先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行技術(shù)改造、升級(jí)，在為我所用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)某些關(guān)鍵技術(shù)上的新突破的創(chuàng)新過程。集成創(chuàng)新與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新需要一大批應(yīng)用型創(chuàng)新人才來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，把創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才，原始創(chuàng)新型人才歸到學(xué)術(shù)型，集成創(chuàng)新型人才與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才歸到應(yīng)用型。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才需具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)、較深厚的專業(yè)知識(shí)、較廣的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和一定的前沿知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力，良好的心理和審美素質(zhì)，敏銳的洞察力、較強(qiáng)的探究能力、良好的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力。而學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才則需具備寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精湛的前沿專業(yè)知識(shí)、敏銳的觀察力、大膽的質(zhì)疑力、豐富的想象力、強(qiáng)烈的關(guān)注力、很強(qiáng)的動(dòng)手力、堅(jiān)韌的拓展力，超群的領(lǐng)導(dǎo)力、高效的溝通力、很強(qiáng)的協(xié)調(diào)力。應(yīng)用型創(chuàng)新人才與學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異要求學(xué)校構(gòu)建科學(xué)合理的面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式。
三、研究性教學(xué)模式構(gòu)建
1. 研究性理論教學(xué)模式
（1）整合教學(xué)內(nèi)容。一是分清層次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)背景，依據(jù)教學(xué)大綱的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)層次：通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠掌握的知識(shí)、教師簡要講解就能使學(xué)生掌握的知識(shí)、教師需要重點(diǎn)講解后學(xué)生才能掌握的知識(shí)。二是精簡內(nèi)容，突出教學(xué)的指導(dǎo)性。適當(dāng)刪減煩瑣的理論推導(dǎo)、證明、演繹等方面的內(nèi)容，注重講解基本概念、理論和方法，啟發(fā)學(xué)生開展討論和總結(jié)。三是補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，增加教學(xué)信息量。引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容查找和研讀最新教材和文獻(xiàn)，了解本專業(yè)最新研究成果和動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)和借鑒前人的研究思路和方法。
（2）課堂問題研討教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題的解決方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，解決的問題可分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)知識(shí)性問題，即為了使學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論而提出的問題；二是綜合分析性問題，即為了促使學(xué)生深入理解和應(yīng)用基本知識(shí)和理論、綜合分析問題和解決問題而提出的綜合分析性問題；三是學(xué)科專業(yè)前沿性問題，如學(xué)科前沿研究中新提出的問題、教師教學(xué)和科研中正在思考或試圖解決的問題。這些問題可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探究問題，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
（3）課堂案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同對真實(shí)案例進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例來源于與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生產(chǎn)或工作實(shí)際，常以文檔、模型或圖紙的形式展示出來，學(xué)生在自行閱讀、分析的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下開展討論。通過案例教學(xué)，學(xué)生能從實(shí)際的場景出發(fā)，在研討案例的過程中掌握知識(shí)綜合運(yùn)用的技巧和經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高方案設(shè)計(jì)、表達(dá)、溝通與協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)有效地縮短了書本知識(shí)與其實(shí)際應(yīng)用的差距。
2. 研究性實(shí)踐教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑之一，而研究性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更寬泛，通常分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)實(shí)踐。通過基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等，讓低年級(jí)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)背景，掌握實(shí)踐的基本技能，激發(fā)學(xué)生求知欲和專業(yè)興趣。二是專業(yè)實(shí)踐。通過學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程的規(guī)范、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的過程，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。三是綜合實(shí)踐。通過綜合課程設(shè)計(jì)、綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。第三層次的實(shí)踐內(nèi)容努力體現(xiàn)出技術(shù)先進(jìn)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。上述三個(gè)層次的實(shí)踐過程應(yīng)突出實(shí)踐的“探究性”，可有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐過程中，學(xué)生通過課題設(shè)計(jì)、查找資料、社會(huì)調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)到形成新的結(jié)論或成果，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，可有效激發(fā)研究與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)。
3. 課外學(xué)研模式
（1）研究性課程作業(yè)。課程作業(yè)是研究型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，注重課后作業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性與多樣性，可以是習(xí)題、方案設(shè)計(jì)、案例分析、課外調(diào)研、作品創(chuàng)作等。應(yīng)盡量減少從課本中能夠找到標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，盡量設(shè)計(jì)綜合性、“無標(biāo)準(zhǔn)答案”的開放性作業(yè)，也可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)題目，獨(dú)自完成資料收集、分析總結(jié)、解決問題的全過程，或以小組為單位組織完成，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力。
（2）課程論文。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容查閱文獻(xiàn)、研讀教材與參考文獻(xiàn)，理解課程基本原理，了解提出問題、研究問題、解決問題的方法，了解課程基本原理的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用情況。在完成課程論文過程中達(dá)到自主研究學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。
（3）課外創(chuàng)新實(shí)踐。應(yīng)適當(dāng)縮減課內(nèi)總學(xué)時(shí)（學(xué)分），為學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐提供必要的空間；系統(tǒng)設(shè)計(jì)第二課堂創(chuàng)新教育體系，將課外創(chuàng)新實(shí)踐作為必修的內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，主要環(huán)節(jié)包括參加大學(xué)生科技作品競賽、專利申請、學(xué)術(shù)論文撰寫、參加教師科研課題、開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等，促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。建立教學(xué)與科研互動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，努力營造科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場所和成果為教學(xué)服務(wù)的良好氛圍。
4. 研究性教學(xué)的課程考核
學(xué)生的課程考核應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)管理評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則：既要綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)獲取、探索研究、創(chuàng)新思維等多方面能力，又要評(píng)價(jià)教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)的完成情況。具體來講，課程考核應(yīng)實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：考核目標(biāo)由知識(shí)掌握程度評(píng)價(jià)向知識(shí)和技能綜合運(yùn)用能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；考核方法由終結(jié)性評(píng)價(jià)（如考試）向課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；考核主體由單一的教師主體向教師、學(xué)生等多元化的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)變；考核制度由單一化、封閉式向多元化、開放式轉(zhuǎn)變。總之，應(yīng)從注重考核獲取知識(shí)量多少的評(píng)價(jià)向知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。
5. 研究性教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建
構(gòu)建精品課程、視頻課程、公共選修課等資源為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化研究性教學(xué)平臺(tái)，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，將課內(nèi)外、校內(nèi)外教學(xué)融為一體，更有利于學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。把課程教學(xué)大綱、輔助教案、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、電子教案、課程錄像、實(shí)際案例、專業(yè)或課程背景資料、研究動(dòng)態(tài)、相關(guān)網(wǎng)站鏈接等分類存放在網(wǎng)頁上，方便學(xué)生查詢與研學(xué)。開辟網(wǎng)上答疑專欄，便于師生雙向交流。也可充分利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，為推進(jìn)研究性教學(xué)服務(wù)。
6. 研究性教學(xué)保障機(jī)制
（1）學(xué)校要更新教育教學(xué)觀念。把研究性教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，完善教師研究性教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制，制定研究性教學(xué)工作規(guī)范，注重聘任和培養(yǎng)教學(xué)和科研水平高的教師。不斷提升教師的科研素質(zhì)、研究創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，造就一批教學(xué)科研緊密結(jié)合的教師隊(duì)伍。要重視加強(qiáng)教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)方法培訓(xùn)，提升教師研究性教學(xué)能力，增強(qiáng)教師進(jìn)行研究性教學(xué)方法改革的主動(dòng)性和積極性。聘請國內(nèi)外知名專家、學(xué)者、企業(yè)家等來學(xué)校開設(shè)前沿講座與研究性教學(xué)課程。
（2）構(gòu)建有利于開展研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。教師教學(xué)的績效評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：評(píng)價(jià)的目的由提高教學(xué)效果向促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)指標(biāo)由通用性向多樣化轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)方法由偏重量的評(píng)價(jià)向質(zhì)與量相結(jié)合的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。教師職稱晉升和崗位聘用時(shí)注重考查教學(xué)能力，實(shí)行“優(yōu)勞優(yōu)酬”；在教學(xué)工作評(píng)價(jià)、崗位考核等方面向開展研究性教學(xué)改革并取得突出成績的教師傾斜；支持教學(xué)方法改革與實(shí)踐，鼓勵(lì)教師自覺地開展研究性教學(xué)。
（3）保障研究性教學(xué)條件。研究性教學(xué)模式改革與實(shí)踐需要一定的經(jīng)費(fèi)作為保障。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件改善、校園網(wǎng)建設(shè)、圖書資料購置、研究性教學(xué)課程和教材、教學(xué)研究改革與實(shí)踐等方面應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入。高校應(yīng)鼓勵(lì)有條件的實(shí)驗(yàn)室、科研基地、訓(xùn)練中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等對本科生開放，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供條件和便利。
四、結(jié)束語
研究性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑。研究性教學(xué)模式是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從教學(xué)理念的更新、整合教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課程考核方法、教師教學(xué)能力提升、管理制度保障、經(jīng)費(fèi)支持等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到預(yù)期效果。研究性教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，可先在某些方面取得突破，再逐步完善與推行。
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論文摘要： 混合式學(xué)習(xí)理念從學(xué)生需求的角度考慮教學(xué)組織形式，既體現(xiàn)教育的人本化，又突出信息時(shí)代的特征。作者從主導(dǎo)作用與主體地位的混合、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合、課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合等方面在物理教學(xué)中嘗試混合式學(xué)習(xí)，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。
1.混合式學(xué)習(xí)背景
20世紀(jì)90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來。e-learning在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟出利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。然而，進(jìn)入20世紀(jì)之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學(xué)生自學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的e-learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會(huì)到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術(shù)白皮書》明確提出“e-learning能很好地完成某些教育目標(biāo)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”、“e-learning不會(huì)取代學(xué)校教育，但能改變課堂教學(xué)目的和功能”等觀點(diǎn)。顯然，怎樣體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界共同關(guān)注的問題。在此大背景下，混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning）的概念應(yīng)運(yùn)而生。
2.混合式學(xué)習(xí)理念
混合式學(xué)習(xí)（blended learning）是把傳統(tǒng)的面對面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，只有將二者有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，方能取得最佳學(xué)習(xí)效果。在對e-learning反思基礎(chǔ)上誕生的blended learning，其學(xué)習(xí)過程吻合學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主模式”教學(xué)理論，體現(xiàn)教師面授和在線學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，既展示了信息時(shí)代的特點(diǎn)，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源對教育技術(shù)的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
究其實(shí)質(zhì)，混合式學(xué)習(xí)（blended learning）是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整合，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導(dǎo)作用，又倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識(shí)的自我建構(gòu)。從其內(nèi)涵看，混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。當(dāng)然，各種元素不是隨意地混合，關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源，如何把各種學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合，達(dá)到1+1＞2的效果。
3.混合式理念在物理教學(xué)中應(yīng)用嘗試
在中學(xué)物理教學(xué)中，面對面學(xué)習(xí)仍是課堂教學(xué)的主要形式，在線學(xué)習(xí)是對面對面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。物理新課改的理念就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我對混合式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試。
3.1主導(dǎo)作用與主體地位的混合
回顧教育發(fā)展歷史，20世紀(jì)90年代前，以中國“師道尊嚴(yán)”為代表“教師中心”論，片面強(qiáng)調(diào)教師“如何教”而很少涉及學(xué)生如何學(xué)。90年代后，西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，突出“學(xué)生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一。混合式學(xué)習(xí)理念提倡把“教為中心”和“學(xué)為中心”兩種觀點(diǎn)有機(jī)混合，既不側(cè)重“教師中心”，又不夸大“學(xué)生中心”，而是既彰顯教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師與學(xué)生、教與學(xué)和諧統(tǒng)一。教師在混合式學(xué)習(xí)中，通過組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、控制教學(xué)過程，保障學(xué)習(xí)的有序性和高效性，起到主導(dǎo)作用；學(xué)生通過解決教師設(shè)計(jì)的問題，協(xié)作交流，自主探究，建構(gòu)知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
3.2傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，混合式學(xué)習(xí)要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書與多媒體cai課件相結(jié)合，恰當(dāng)引入eda技術(shù)等輔助的教學(xué)方法，將黑板的板書模式與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)雖是低結(jié)構(gòu)化的，但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學(xué)環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復(fù)雜的圖形或波形用動(dòng)畫的形式在投影上顯示出來，能彌補(bǔ)黑板板書單調(diào)且浪費(fèi)時(shí)間的弊端。運(yùn)用eda技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn)，直觀的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)向?qū)W生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣，既能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，又能讓學(xué)生動(dòng)手參與物理仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學(xué)生的有效注意力，防止學(xué)生因長時(shí)間“電灌”而“疲勞”。
3.3課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合
俗話說：教無定法，教學(xué)有法。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)，教師以板書、肢體語言、教學(xué)語言和個(gè)人魅力等成為學(xué)生注意的中心，在師生雙邊活動(dòng)、信息交流中占有優(yōu)勢，而在線學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時(shí)間、空間約束，自主性和人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)，有些教學(xué)內(nèi)容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方能提高學(xué)習(xí)效率。
譬如，高一物理《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》編排了“超重和失重”內(nèi)容，傳統(tǒng)講授運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律推出超重與失重的概念，學(xué)生往往對超重與失重的內(nèi)涵似懂非懂，更無法親身體驗(yàn)超重與失重的感覺。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)在教學(xué)上的優(yōu)勢，運(yùn)用eda技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時(shí)，設(shè)計(jì)了一定量的學(xué)生活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作與交流的基礎(chǔ)上探討結(jié)論。為了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，我根據(jù)信息技術(shù)平臺(tái)互動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)自評(píng)和在線交流網(wǎng)頁，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對話”與學(xué)生間的交流互動(dòng)。
4.結(jié)語
混合式學(xué)習(xí)理念把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)結(jié)合起來，吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)較為理想的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，順利完成既定教學(xué)目標(biāo)，保證傳授學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性；同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，便于學(xué)生對創(chuàng)新能力和知識(shí)技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生價(jià)值觀和健康情感的培養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】水下機(jī)器人；控制技術(shù)；神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制；模糊控制；自適應(yīng)控制
1.引言
水下機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)控制是其完成特定任務(wù)的前提和保障，是水下機(jī)器人關(guān)鍵技術(shù)之一。隨著水下機(jī)器人應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，對其自主性，運(yùn)動(dòng)控制的精度和穩(wěn)定性的要求都隨之增加，如何提高其運(yùn)動(dòng)控制性能就成了研究的一個(gè)重要課題。導(dǎo)致AUV難于控制的主要因素包括：①水下機(jī)器人高度的非線性和時(shí)變的水動(dòng)力學(xué)性能；②負(fù)載的變化引起重心和浮心的改變；③附加質(zhì)量較大，運(yùn)動(dòng)慣性較大，不能產(chǎn)生急劇的運(yùn)動(dòng)變化；④難于獲得精確的水動(dòng)力系數(shù)；⑤海流的干擾。這些因素使得AUV的動(dòng)力學(xué)模型難以準(zhǔn)確，而且具有強(qiáng)耦合和非線性的特點(diǎn)[1]。目前已被采用的控制方法有：模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、專家控制、PID控制、自適應(yīng)控制、S面控制等[2]。
2.模糊控制
模糊控制是一種仿人的智能控制方式，它模仿和升華了人的控制經(jīng)驗(yàn)與策略并將其體現(xiàn)在控制器中[3]。模糊控制器不依賴于被控制對象的精確數(shù)學(xué)模型，易于對不確定性系統(tǒng)進(jìn)行控制，模糊控制器抗干擾能力強(qiáng)，響應(yīng)速度快，并對系統(tǒng)參數(shù)的變化有較強(qiáng)的魯棒性，模糊控制的實(shí)質(zhì)是將基于專家知識(shí)的控制策略轉(zhuǎn)換為自動(dòng)控制策略。它所依據(jù)的原理是模糊蘊(yùn)涵概念和復(fù)合推理規(guī)則。通常它以被控對象輸出變量的偏差和偏差的變化率作為輸入變量，而把被控量定為模糊控制器的輸出變量，反映輸入輸出語言變量與語言控制規(guī)則的模糊定量關(guān)系及其算法結(jié)構(gòu)[4]。實(shí)際應(yīng)用中把采集到的控制信息經(jīng)語言控制規(guī)則進(jìn)行模糊推理和模糊決策，求得控制量的模糊集合，再經(jīng)模糊判決得出輸出控制的精確量，作用于被控對象，使被控過程達(dá)到預(yù)期的控制效果。模糊控制器一般由模糊化接口、知識(shí)庫、模糊推理機(jī)、解模糊接口四個(gè)部分組成。如圖1所示：
2.1 模糊自適應(yīng)PID控制
PID控制算法中的比例控制動(dòng)態(tài)響應(yīng)迅速，不能消除靜態(tài)誤差。積分控制可以消除穩(wěn)態(tài)誤差，動(dòng)態(tài)響應(yīng)速度慢。如果在PID控制系統(tǒng)中加入模糊控制器，組成模糊PID控制，模糊PID控制系統(tǒng)是把PID控制和模糊控制的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。既能有很快的響應(yīng)速度，又能保證很好的穩(wěn)態(tài)。模糊PID控制是首先將工程師長期實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)用控制規(guī)則模型化，然后進(jìn)行模糊推理，得到最佳的PID控制參數(shù)。模糊PID控制器輸入量是偏差E和偏差變化率Ec，按照設(shè)定的模糊規(guī)則進(jìn)行模糊推理演算，查詢模糊矩陣表，對PID控制參數(shù)Kp、Ki、Kd進(jìn)行在線修改，從而使被控對象具有良好的動(dòng)、靜態(tài)性能，控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示。
2.2 基于模糊原理的改進(jìn)S面控制
S面控制器在方程的形式上和PD控制很相似，但與PD控制器不同的是，S面控制方法采用非線性函數(shù)來擬合具有強(qiáng)非線性特性的控制對象，控制效果好于PD控制器；跟神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制相比，S面控制方法的穩(wěn)定性明顯好于前者；跟模糊控制相比，S面控制方法沒有局部調(diào)整功能，其局部性能不如模糊控制，但其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和參數(shù)調(diào)整都更加簡單實(shí)用，而且S面控制方法體現(xiàn)出來的控制思想和模糊控制是吻合的。因此，S面控制方法具有一定的實(shí)用性。S面控制器的控制模型盡管魯棒性好，但本質(zhì)上是一種PD控制器，系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)精度差。而且參數(shù)K1和K2是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和在實(shí)際試驗(yàn)中總結(jié)得到的，在大部分時(shí)間內(nèi)不改變，顯然這對于多變的環(huán)境來說適應(yīng)性不是很好。因次，運(yùn)用模糊原理對S面控制的兩個(gè)參數(shù)K1和K2進(jìn)行在線調(diào)整，如圖3所示。
改進(jìn)的S面控制器很好的處理了在不同的外界輸入下，參數(shù)K1，K2的在線自我調(diào)節(jié)問題，使控制結(jié)果更快地到達(dá)穩(wěn)態(tài)，并且保證最小的超調(diào)和穩(wěn)態(tài)誤差。試驗(yàn)證明改進(jìn)的S面控制器具有更好的控制精度，更快的響應(yīng)速度和較強(qiáng)的抗干擾能力，較之普通的S面控制器改善了水下機(jī)器人的工作性能。
3.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制
將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)引入控制系統(tǒng)是控制學(xué)科發(fā)展的必然趨勢[5]，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的吸引力在于：
（1）能夠充分逼近任意復(fù)雜的非線性系統(tǒng)；（2）能夠?qū)W習(xí)和適應(yīng)高度不確定系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特性；（3）由于大量神經(jīng)元之間廣泛連接，即使有少量單元或連接損壞，也不影響系統(tǒng)的整體功能，表現(xiàn)出很強(qiáng)的魯棒性和容錯(cuò)性；（4）采用并行分布處理方法，使得快速進(jìn)行大量運(yùn)算成為可能。這些特點(diǎn)顯示了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在解決高度非線性和嚴(yán)重不確定性系統(tǒng)的控制方面具有很大潛力[6]。
逆控制方法中最常用的是直接逆控制，它是將受控系統(tǒng)的逆模型直接與受控系統(tǒng)串聯(lián)，組成偽單位系統(tǒng)，使受控系統(tǒng)的輸出等于期望輸出。在控制以前，首先要選擇適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式求得逆模型，即使神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由初始的無知識(shí)狀態(tài)到學(xué)得。復(fù)合控制方法結(jié)合閉環(huán)逆控制和開環(huán)逆控制的優(yōu)點(diǎn)，利用誤差和輸入共同控制系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)如圖4所示：
4.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)PID控制
將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制與PID調(diào)節(jié)器結(jié)合，融合各自的優(yōu)點(diǎn)，可得到性能更好的控制器，如圖5所示：
神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)PID控制根據(jù)系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，調(diào)節(jié)PlD控制器的參數(shù).以期達(dá)到某種性能指標(biāo)的最優(yōu)化。即使輸出層神經(jīng)元的輸出狀態(tài)對應(yīng)于PID控制器的三個(gè)可調(diào)參數(shù)kp，ki，kd。通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的自身學(xué)習(xí)、加權(quán)系數(shù)調(diào)節(jié)，從而使其穩(wěn)定狀態(tài)對應(yīng)于某種最優(yōu)控制規(guī)律下的PID控制器參數(shù)。輸入層的輸入r（t）與輸出c（t）比較后產(chǎn)生的誤差e（t）作為輸入量S送到BP網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行處理，經(jīng)過訓(xùn)練后來調(diào)整PID控制器的三個(gè)參數(shù)，從向使被控對象發(fā)生相應(yīng)的變化而獲得較好的控制性能。
5.專家控制
專家控制是智能控制的一個(gè)重要分支，又稱專家智能控制。專家控制的粗略定義為：將專家系統(tǒng)的理論和技術(shù)同控制理論方法與技術(shù)相結(jié)合，在未知環(huán)境下，仿效專家的智能，實(shí)現(xiàn)對系統(tǒng)的控制。專家控制器建立之前，從特定領(lǐng)域的控制專家那里獲取足夠的控制知識(shí)，以及操作工人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，并把這些知識(shí)進(jìn)行處理，變換成機(jī)器能夠接受的語言。這些經(jīng)過處理的知識(shí)送入知識(shí)庫中儲(chǔ)存，并且送入推理機(jī)，推理機(jī)調(diào)用知識(shí)庫中的知識(shí)（或規(guī)則）進(jìn)行推理，經(jīng)過推理的知識(shí)一方面存入知識(shí)庫，另一方面輸出到控制規(guī)則集，與控制規(guī)則集中的控制規(guī)則相匹配，對控制對象進(jìn)行控制。控制對象的輸出反饋到信息獲取與處理單元，成為反饋信息，與設(shè)定值相比較后作為新信息重復(fù)以上步驟，不斷檢側(cè)，不斷獲得新信息，不斷進(jìn)行控制輸出，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)性調(diào)整。一般情況下專家控制器由信息獲取與處理、知識(shí)庫、推理機(jī)構(gòu)和控制規(guī)則集四部分組成，如圖6所示：
按照專家控制器在整個(gè)智能控制系統(tǒng)中的作用，專家控制系統(tǒng)分成直接專家控制系統(tǒng)和間接專家控制系統(tǒng)兩類。
5.1 直接專家控制系統(tǒng)
直接專家控制系統(tǒng)根據(jù)測量到的過程反饋信息及知識(shí)庫中的規(guī)則，導(dǎo)出每一采樣時(shí)刻的控制信號(hào)，直接控制被控對象，一般用于高度非線性或過程描述困難的場合。很明顯，專家控制器直接包括在控制回路中，控制器直接模仿人類專家或人類的認(rèn)知能力。直接專家控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖7所示。
5.2 間接專家控制系統(tǒng)
相對于直接專家控制系統(tǒng)，間接專家控制系統(tǒng)將算法與邏輯分開，系統(tǒng)的最底層可以是簡單的PID、模糊控制等算法，然后將這種算法配上自校正、增益自動(dòng)調(diào)度以及監(jiān)控等。根據(jù)一些規(guī)則實(shí)現(xiàn)的啟發(fā)性知識(shí)，使不同功能算法都能正常運(yùn)行。這種專家控制的最大特點(diǎn)就是專家系統(tǒng)間接地對控制信號(hào)起作用。間接專家控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖8所示。
控制器可由一系列的控制算法和估計(jì)算法組成，如PID、PID校正器、最小二乘遞推估計(jì)算法、極點(diǎn)配置自校正算法、模糊算法等。而專家系統(tǒng)可以用來協(xié)調(diào)所有算法；根據(jù)現(xiàn)場過程相應(yīng)情況和環(huán)境條件，利用知識(shí)庫中的專家經(jīng)驗(yàn)規(guī)則，決定什么時(shí)候使用什么算法；也可以用來調(diào)參，根據(jù)知識(shí)庫中的專家經(jīng)驗(yàn)規(guī)則，調(diào)整PID參數(shù)或是模糊算法中的量化因子等。除此之外，還可以調(diào)整控制器的結(jié)構(gòu)。
5.3 專家s面控制
專家s面控制是將專家系統(tǒng)技術(shù)與s面控制相結(jié)合的一類智能控制。它是基于專家知識(shí)的間接專家控制系統(tǒng)，它運(yùn)用人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)及求解控制問題時(shí)的啟發(fā)式規(guī)則來構(gòu)造控制策略，根據(jù)系統(tǒng)的性能在線調(diào)整K1、K2和Ki，從而使系統(tǒng)性能達(dá)到令人滿意的水平。專家s面控制器是一個(gè)二級(jí)實(shí)時(shí)智能協(xié)調(diào)控制器，即由基本控制級(jí)和專家智能協(xié)調(diào)級(jí)組成[7]，如圖9所示。
基本控制級(jí)采用s面控制器，與被控對象形成閉環(huán)完成實(shí)時(shí)控制；專家智能協(xié)調(diào)級(jí)包括數(shù)據(jù)庫（存放誤差、誤差變化率的閾值，K1、K2的調(diào)整范圍及各組調(diào)整參數(shù)）、知識(shí)庫（常規(guī)產(chǎn)生式規(guī)則）和智能協(xié)調(diào)器（推理機(jī)），在線實(shí)時(shí)監(jiān)測控制系統(tǒng)性能，根據(jù)系統(tǒng)的知識(shí)及證據(jù)，經(jīng)推理機(jī)求解在線調(diào)整s面控制器參數(shù)，從而有效地進(jìn)行控制。
6.自適應(yīng)控制
自適應(yīng)控制算法應(yīng)用于水下機(jī)器人的控制有很大的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)樽赃m應(yīng)控制器能使系統(tǒng)更好的適應(yīng)環(huán)境和機(jī)器人本身動(dòng)力學(xué)特性的變化，而且有許多將自適應(yīng)控制應(yīng)用到水下機(jī)器入的成功實(shí)例。自適應(yīng)控制器與普通控制器的區(qū)別在于自適應(yīng)控制器的參數(shù)是變化的，并且有一個(gè)根據(jù)系統(tǒng)中的信號(hào)自動(dòng)在線校正這些參數(shù)的機(jī)制。自適應(yīng)控制系統(tǒng)主要可以分為兩大類：一種是所謂的模型參考自適應(yīng)控制方法，另一種是所謂的自校正方法。模型參考自適應(yīng)控制方法是從確定自動(dòng)伺服系統(tǒng)的最優(yōu)控制中發(fā)展起來的。一般地說，模型參考自適應(yīng)控制系統(tǒng)可由圖10表示。
它由四部分組成：帶有未知參數(shù)的被控對象、參考模型（它描述控制系統(tǒng)的期望輸出）、帶有自校正參數(shù)的反饋控制規(guī)律和校正參數(shù)的自適應(yīng)機(jī)制。在模型參考自適應(yīng)控制中，更新參數(shù)是為了使得被控對象和參考模型之間的跟蹤誤差最小。
7.結(jié)束語
通過對水下機(jī)器人幾種主要的運(yùn)動(dòng)控制方法的討論，各種方法都存在自身的優(yōu)點(diǎn)和局限，這就要求在進(jìn)行控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的前期控制方法選擇和控制結(jié)構(gòu)設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分了解特定控制對象的特點(diǎn)及對控制性能的要求，并結(jié)合控制器方法可行性、成本等諸方面進(jìn)行考慮，從而正確選擇控制方法。在有必要時(shí)應(yīng)對兩種或多種方法加以結(jié)合，隨著智能控制技術(shù)的發(fā)展也會(huì)形成新的控制算法和控制策略，以達(dá)到理想的控制效果。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理； 教學(xué)創(chuàng)新； 多元化教學(xué)方法
《財(cái)務(wù)管理》是中北大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（以下簡稱“我院”）管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，深入研究和探討本課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與教學(xué)方法的改進(jìn)，進(jìn)一步講好《財(cái)務(wù)管理》的基礎(chǔ)理論和基本方法、規(guī)范和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，不僅符合教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱的要求，也可為培養(yǎng)既有理論知識(shí)又有實(shí)踐技能的新型財(cái)務(wù)人員打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，對《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)的創(chuàng)新提出以下觀點(diǎn)。
一、財(cái)務(wù)管理理念的樹立
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一系列的變革使財(cái)務(wù)管理的研究內(nèi)容和工作內(nèi)容也發(fā)生了較大變化。因此，在教學(xué)過程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立新的財(cái)務(wù)管理觀念，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對財(cái)務(wù)管理的挑戰(zhàn)要求。這些新觀念包括：人本理財(cái)觀念、共贏理財(cái)觀念、風(fēng)險(xiǎn)理財(cái)觀念、融智理財(cái)理念、信息理財(cái)觀念、戰(zhàn)略理財(cái)觀念等。
（一）人本理財(cái)觀念
人是企業(yè)發(fā)展的主體和動(dòng)力，也是發(fā)展結(jié)果的最終體驗(yàn)者，企業(yè)的每一項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)均是由人發(fā)起、操作和管理的，其成效如何，也主要取決于人的知識(shí)和智慧以及人的努力程度。因此，財(cái)務(wù)管理教學(xué)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立以人為本的理財(cái)理念，使學(xué)生明確這是企業(yè)順利而有效地開展財(cái)務(wù)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的根本保證。
（二）共贏理財(cái)觀念
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，合作成為投資的一種手段，因?yàn)樾畔⒌木W(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)技術(shù)的綜合化和全球經(jīng)濟(jì)的一體化，必然要求各企業(yè)之間相互溝通和協(xié)作。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立合作與共贏理念，培養(yǎng)學(xué)生處理和協(xié)調(diào)與各方關(guān)系以及在各方經(jīng)濟(jì)利益達(dá)到和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)企業(yè)理財(cái)目標(biāo)的能力。
（三）風(fēng)險(xiǎn)理財(cái)觀念
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，受各種因素的影響，企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)不斷加大。對企業(yè)來說，價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)、匯率風(fēng)險(xiǎn)、利率風(fēng)險(xiǎn)、擔(dān)保風(fēng)險(xiǎn)、償債風(fēng)險(xiǎn)等無處不在。隨著市場競爭的日趨激烈，這些風(fēng)險(xiǎn)對企業(yè)的威脅也日益加大，很多企業(yè)正是由于抵擋不住這些風(fēng)險(xiǎn)而陷入困境，甚至破產(chǎn)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，提高學(xué)生分析、預(yù)測系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)和非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的能力以及風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，以便適應(yīng)市場的新要求。
（四）融智理財(cái)理念
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)、技術(shù)、能力、管理已成為現(xiàn)代企業(yè)最主要的生產(chǎn)要素和最重要的經(jīng)濟(jì)增長源泉。在現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)發(fā)展必須依靠人力資源開發(fā)。“融智”就是重視人在決策中的知識(shí)含量，全方位地挖掘內(nèi)、外部潛力，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的人力資源，為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇和條件。為此，在教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生做適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有具備充分的知識(shí)儲(chǔ)備，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求。
（五）信息理財(cái)觀念
現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都以信息為導(dǎo)向，信息成為市場經(jīng)濟(jì)的重要媒介。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，以數(shù)字化技術(shù)為先導(dǎo)、以信息高速公路為主要內(nèi)容的新信息技術(shù)革命使信息的傳播、處理和反饋的速度大大加快，這就決定了企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員必須牢固地樹立信息理財(cái)觀念，充分利用現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等電子商務(wù)手段，從全面、準(zhǔn)確、迅速、有效地搜集、分析和利用信息入手，進(jìn)行財(cái)務(wù)決策和資金運(yùn)籌。因此，在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立信息理財(cái)理念，掌握搜集、利用信息資源的能力，使未來所服務(wù)的企業(yè)能在市場競爭中立于不敗之地。
學(xué)生在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)時(shí)，只有樹立新的理財(cái)觀念，才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮中與時(shí)俱進(jìn)，以備將來為決策層提供科學(xué)的決策依據(jù)和經(jīng)營方案，更好地為企業(yè)服務(wù)。
二、教學(xué)內(nèi)容的適度調(diào)整
近年來，《財(cái)務(wù)管理》在內(nèi)容體系和理論方法上逐步同國際接軌，形成了與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的財(cái)務(wù)理論和理財(cái)方法。為適應(yīng)市場對學(xué)生所學(xué)知識(shí)和能力的需求，我院老師在教學(xué)中對《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：
（一）關(guān)于資金的時(shí)間價(jià)值
理解資金成本和資金結(jié)構(gòu)是學(xué)好財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在教學(xué)中，我院教師適度加大資金時(shí)間價(jià)值中一次性收付款的終值和現(xiàn)值、年金終值、年金現(xiàn)值、資金成本、資金結(jié)構(gòu)和財(cái)務(wù)杠桿等財(cái)務(wù)基本原理的講授力度并結(jié)合具體實(shí)例講清楚基本原理，為學(xué)生學(xué)習(xí)投資、融資管理方法和理解具體理財(cái)方式打好基礎(chǔ)。
（二）關(guān)于流動(dòng)資產(chǎn)管理
我院教師細(xì)致講授現(xiàn)金、應(yīng)收賬款、存貨持有功能、持存成本最佳現(xiàn)金持有量和存貨的經(jīng)濟(jì)采購批量；根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況和教學(xué)時(shí)數(shù)，對應(yīng)收賬款管理中的信用政策、信用評(píng)估方法以及存貨ABC控制法、逐步測試法做了一定的刪減。
（三）關(guān)于資金的籌集管理
我院教師重點(diǎn)講授資金需要量預(yù)測中銷售的百分比法、因素分析法以及借入資金集中的商業(yè)信用資金成本計(jì)算、發(fā)行債券份額的確定、融資租賃的租金確定，同時(shí)適當(dāng)增加相應(yīng)的技能內(nèi)容。對于權(quán)益資金的籌集資金需要預(yù)測中的回歸分析法，由于學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，加之理解、認(rèn)知能力有限，作了適當(dāng)?shù)膭h減。
（四）關(guān)于外匯資金管理和企業(yè)并購與控制資產(chǎn)重組的管理
這部分教學(xué)內(nèi)容由于在實(shí)際工作中應(yīng)用較少，因此，我院教師采取可略講或?qū)W生課后自學(xué)方式進(jìn)行，也可適量刪減部分內(nèi)容。
在教學(xué)過程中，各主講教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需求，隨時(shí)對課程的其他內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和刪減，得到學(xué)生的認(rèn)可，取得了很好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新
現(xiàn)代教育的一大特征就是教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化。在新的教育環(huán)境下，財(cái)務(wù)管理教學(xué)必須轉(zhuǎn)變思想、更新手段，探究新的方法，推動(dòng)學(xué)科內(nèi)容之間的調(diào)整與整合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，我院教師嘗試采取了以下教學(xué)方法：
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是就某一個(gè)問題發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與，可以分組，組際間可以交流。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問題。
學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生帶著要完成的“任務(wù)”，或者說帶著要解決的問題去搜集資料、閱讀資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題掛鉤，通過探索問題或完成任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生帶著任務(wù)或問題自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過解決問題或完成任務(wù)建構(gòu)起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和豐富自己的知識(shí)和能力。
（二）研究型教學(xué)法
研究型教學(xué)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力和創(chuàng)新能力，著眼于學(xué)生終身的發(fā)展，是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教育改革的必然選擇。研究型教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)中去選擇和確定研究課題，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究型教學(xué)是教師和學(xué)生共同借助于網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行和完成的。教師選擇合適的課題在網(wǎng)上，學(xué)生在網(wǎng)上選擇課題和指導(dǎo)教師，然后在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經(jīng)過網(wǎng)上的資料收集，并通過分析和判斷，再加上自己的思考和認(rèn)識(shí)，以論文的形式在網(wǎng)上。同一課題的學(xué)生在網(wǎng)上成果后，教師再組織進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)到了如何去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的方法。
這一教學(xué)方法的實(shí)施可通過財(cái)務(wù)管理學(xué)科內(nèi)容及當(dāng)前上市公司財(cái)務(wù)管理研究熱點(diǎn)問題建立一個(gè)研究型課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該網(wǎng)站可設(shè)置課題管理頻道、資源檢索頻道、提交作業(yè)頻道、網(wǎng)上交流頻道、成果評(píng)價(jià)頻道在線幫助頻道、學(xué)生注冊頻道等。
另外，根據(jù)《財(cái)務(wù)管理》課程的特點(diǎn)和我院教學(xué)工作的實(shí)際情況，我院教師以啟發(fā)式為主，并綜合研討具體情況，依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，對《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)有如下幾點(diǎn)具體做法：
1.嘗試多元化的教學(xué)方法
過去，教師在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中大多采用的是講授法，其特點(diǎn)是以教師為中心、以黑板和粉筆為工具、注重教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)。這種單項(xiàng)信息傳輸方式的最大弊端是缺乏雙向交流、輕視學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，因此不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，束縛了學(xué)生的積極性，其結(jié)果必然是無法滿足社會(huì)對應(yīng)用性財(cái)務(wù)管理人才的需求。為克服講授法的缺點(diǎn)，不斷推進(jìn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法的創(chuàng)新，我院教師嘗試多元化的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法。例如采用比較教學(xué)法、案例教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境法和實(shí)驗(yàn)法等。這些方法以其實(shí)踐性、綜合性和交互性的特點(diǎn)和優(yōu)勢，逐漸被學(xué)生接受，取得了良好的教學(xué)效果。
2.充分利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及財(cái)務(wù)軟件等現(xiàn)代化工具
制作各種《財(cái)務(wù)管理》課件，以減少教學(xué)畫表等板書的工作量，提高課堂教學(xué)效率。《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)涉及的表格、數(shù)字、公式較多，以往教師每次講課，要么課前或課中在黑板上先畫好表格講授，要么學(xué)員打開書按書講。通過運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課件，能形象地展示出各種表格，邊講邊用鍵盤、鼠標(biāo)輸入各種數(shù)據(jù)，這樣既給學(xué)生以直觀感受，使其系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又減少了教師的板書工作量，提高了教學(xué)工作效率。
3.教學(xué)中的舉例力求源于日常生活，形象直觀，深入淺出
財(cái)務(wù)管理源于經(jīng)濟(jì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，但其理論及方法又高于經(jīng)濟(jì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐。在校學(xué)生既沒有參加過生產(chǎn)實(shí)踐和理財(cái)工作，更沒有對企業(yè)或公司日常財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)知識(shí)具有一定難度。為了使學(xué)生更好地掌握財(cái)務(wù)管理的基本原理和基本方法，我院教師摒棄了《財(cái)務(wù)管理》中純理論的講授，輔之以理論與日常實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中摻入日常生活中的具體例子，列舉一些通俗易懂又與日常生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如，講到財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、資金時(shí)間價(jià)值時(shí)舉“個(gè)人存款”之例；講到財(cái)務(wù)杠桿正負(fù)效應(yīng)時(shí)舉“借雞生蛋”之例；講到現(xiàn)金流入量中的現(xiàn)金節(jié)約額時(shí)，舉“某人買同樣商品時(shí)比別人少花錢”之例等。通過列舉生活實(shí)例使學(xué)生對《財(cái)務(wù)管理》課程中的抽象理論有一個(gè)形象、直觀的理解。
4.增大啟發(fā)式教學(xué)的比重
《財(cái)務(wù)管理》的教學(xué)以往多采用注入式教學(xué)方法，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不很理想，尤其是沒有充分發(fā)揮學(xué)生本人的思維能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有完全啟動(dòng)。在今后的教學(xué)中，要采取注入式與啟發(fā)式并用的教學(xué)方法，并且在對難點(diǎn)、疑點(diǎn)的教學(xué)過程中，多采用提問啟發(fā)式的教學(xué)方法；然后由主講教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況逐一肯定正確的回答或否定錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到正確的觀點(diǎn)和方法上來，從而進(jìn)一步提高本課程教學(xué)質(zhì)量。
5.適時(shí)進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料
每章節(jié)前創(chuàng)設(shè)疑問以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生深入思考。在各章節(jié)講授結(jié)束后，由主講教師進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，并對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。同時(shí)，要求主講教師每隔兩周利用自習(xí)時(shí)間在班級(jí)進(jìn)行答疑，專門回答學(xué)生學(xué)習(xí)中未弄懂的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對理財(cái)知識(shí)的感知認(rèn)知能力。每章課后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，了解學(xué)科發(fā)展歷史和前沿動(dòng)態(tài)，以拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。
【主要參考文獻(xiàn)】
[1] 魯靜.財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革淺析. ，
2007，（9）：17.
