時(shí)間：2023-01-02 00:00:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)生個(gè)人匯報(bào)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘 要】隨著教育的發(fā)展，尤其是近年來中專學(xué)生的素質(zhì)普遍下降，中專學(xué)生的個(gè)性化教育受到越來越多的關(guān)注。本文就中專語文教學(xué)為切入點(diǎn)，進(jìn)一步分析中專語文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】中專教育；個(gè)性化；語文教學(xué)
現(xiàn)代教育理念要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、組織者和引導(dǎo)者。師生在平等對(duì)話的過程中，建立一個(gè)新型的教與學(xué)的關(guān)系。在平時(shí)語文教學(xué)實(shí)踐中，重視語文作品對(duì)學(xué)生情感的熏陶和感染，注重人文精神的培養(yǎng)及語文工具性和人文性的統(tǒng)一，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂中，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)到見解和對(duì)語文材料的個(gè)人反應(yīng)，使學(xué)生的個(gè)性激情飛揚(yáng)。
1. 語文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化的重要作用
1.1 學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)可以發(fā)展學(xué)生的潛能。 現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價(jià)值，挖掘人的潛能，張揚(yáng)人的個(gè)性。因此，要在語文教學(xué)中使學(xué)生的個(gè)性更張揚(yáng)，這就要求教師有個(gè)性化教學(xué)的意識(shí)，設(shè)計(jì)獨(dú)樹一幟的個(gè)性化教學(xué)思路。
首先要有超前意識(shí)，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性，用自己的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。
其次，教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說自由的話，講真實(shí)的事，讓課堂充滿學(xué)生的個(gè)性活力。個(gè)性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗(yàn)之中融入學(xué)生個(gè)性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，激發(fā)其潛能，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個(gè)性。
1.2 教學(xué)中個(gè)性化的培養(yǎng)有助于師生間的交流融合。 個(gè)性花語文教學(xué)要求教師要?jiǎng)?chuàng)建和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是良好的教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學(xué)，教與學(xué)民主、平等，師與生彼此尊重，教學(xué)相長(zhǎng)。
開放性語文課堂教學(xué)是獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，并及時(shí)和正確加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在多種思想和觀點(diǎn)的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。
2. 中專語文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化的生成策略
2.1 應(yīng)給予學(xué)生個(gè)性化合作交流的機(jī)會(huì)。 學(xué)生有各自的交往群體，有自己的合作伙伴和學(xué)習(xí)上的榜樣，他愿意與其交流，汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，除此還能鍛煉他們的交際能力，所以應(yīng)給予學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們與同伴交流。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生組成四人小組按伙伴學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓他們根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇小畫家、翻譯家、朗誦家、書法家中的一個(gè)角色，分別以特有的形式表達(dá)對(duì)詩的感悟；然后再由各小組推薦匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，班上其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委，與匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行全班交流，教師只需在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥、調(diào)控。這樣，學(xué)生不僅各取所需、各展所長(zhǎng)，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學(xué)習(xí)古詩、感悟古詩，而且在課堂中構(gòu)建了“生生合作，師生合作”的交互式立體型交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的張揚(yáng)和體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。
2.2 應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化疑團(tuán)。 鼓勵(lì)學(xué)生由點(diǎn)到面，由表及里，循序漸進(jìn)，進(jìn)而宏觀地把握整篇課文，提出切中要害的問題。俗話說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。眾所周知：提問、質(zhì)疑、解惑需要借助語言方能“公布于眾”，思維與語言的最佳整合不僅使學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力得到提高，更能使學(xué)生得到感性思考與理性探索的智慧體驗(yàn)，語言展示與情感交融的成功體驗(yàn)，最終問出個(gè)性，答出思維碰撞的火花，表現(xiàn)智慧和情感經(jīng)歷。
2.3 營(yíng)造開放型的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文學(xué)習(xí)興趣。 現(xiàn)在的中專學(xué)生，除了學(xué)習(xí)以外，對(duì)什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，需要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的課堂，給學(xué)生充分的自由，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話，敢于爭(zhēng)辯，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。比如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》，我在上課時(shí)，并沒有一上來就按照課文進(jìn)行講解，而是先問同學(xué)們吃的荔枝是什么樣子的（可以用比喻來說明），分成幾部分，荔枝的產(chǎn)地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學(xué)生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關(guān)的詩詞和歷史文獻(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞和文獻(xiàn)中的問題，自由討論發(fā)言，再根據(jù)課文找到相關(guān)的解釋。這樣，學(xué)生就在輕松的課堂中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個(gè)性化的語文教學(xué)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。
3. 結(jié)論 總之，以上說的這些都還需要教師真正的角色轉(zhuǎn)變，不要單把學(xué)生看成是一群無知的孩子，要知道他們的內(nèi)心和情感世界都是非常豐富的，就看我們?cè)趺赐诰颉⑻剿鳌？坶_他們的心扉，打開他們的話閘，發(fā)展他們的個(gè)性，得出獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。個(gè)性化教學(xué)在我們的語文教學(xué)中越來越重要。作為新時(shí)期的中專語文教師，我們應(yīng)該越來越重視個(gè)性化教學(xué)，不斷提高這方面的意識(shí)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐巧玲.關(guān)于寫字教學(xué)方法的研究[J] 語文教研，2009（12）.
關(guān)鍵詞 政治 心理健康 教學(xué)
心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于各種教育途徑，各門學(xué)科教學(xué)的共同協(xié)作。而思想品德在個(gè)性心理教育方面有著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的一條重要途徑。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此淺談如下幾點(diǎn)：
一、初中生產(chǎn)生不健康心理的原因
1、與不良的社會(huì)風(fēng)氣和家庭影響有關(guān)。
無論是嫉妒還是虛榮都是在利己思想和不正確的人際交往觀念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。社會(huì)上很多人用金錢、權(quán)利衡量其社會(huì)地位，以此決定自己的交往對(duì)象和交往態(tài)度。在這種不良的社會(huì)風(fēng)氣和家庭影響下，一些中學(xué)生的心靈難免會(huì)不同程度地蒙上自私的陰影，在一定條件下這種自私的陰影必然產(chǎn)生出嫉妒心理和虛榮心理。
2、由于老師不能平等地對(duì)待學(xué)生所致。
有些老師對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就只看見優(yōu)點(diǎn)而掩蓋其缺點(diǎn)；對(duì)待中等的學(xué)生冷淡，順其自然；對(duì)待后進(jìn)生則感情對(duì)立，語言粗暴。這些言行使學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生了心理失衡，從而誘發(fā)了他們的嫉妒心理和虛榮心理。
3、不健康的競(jìng)爭(zhēng)心里也是產(chǎn)生不健康心理的原因。
中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理表現(xiàn)的比較外露，在競(jìng)爭(zhēng)中，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，競(jìng)爭(zhēng)獲勝者會(huì)得到鮮花、掌聲、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，而學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)就是為了實(shí)現(xiàn)心里的滿足，沒有認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的手段，是提高自我能力、挖掘自我潛能的方式。因此就會(huì)在分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)中失去明確的學(xué)習(xí)目的而產(chǎn)生嫉妒和虛榮心。
二、在初中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理的策略
1、中學(xué)政治教師要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提高調(diào)諧心理的能力。
第一，提升自身的專業(yè)能力與素質(zhì)。對(duì)政治教師來講，保持健康的心理，提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵，自身的素質(zhì)越高，自己所能控制的因素就越多，應(yīng)對(duì)教育教學(xué)棘手問題的信心就越大。政治教師應(yīng)樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，通過多種有效途徑不斷汲取新的專業(yè)知識(shí)和好的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的教育、教學(xué)技能，在實(shí)踐中反思，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
第二，有自我心理保健意識(shí)，掌握矯正技巧，懂得善待自己，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，當(dāng)遇到心理問題時(shí)，有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，有意識(shí)地解決問題，而不應(yīng)采取消極或是極端的方式。自覺地通過宣泄、激勵(lì)、補(bǔ)償、轉(zhuǎn)移等方式耐心疏導(dǎo)自己的不良情緒以減輕或治療各種心理問題。
2、要細(xì)心觀察學(xué)生心理，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。
教師想要了解學(xué)生的思想和心理并能針對(duì)性的給予干預(yù)輔助，可以通過以下的方法：
⑴觀察法：即有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和現(xiàn)實(shí)生活中的行為和表現(xiàn)，并根據(jù)這些行為和表現(xiàn)來判斷學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異，這樣才能有針對(duì)性地開展工作。
⑵談話法：通過與學(xué)生個(gè)別交談了解他們的心理特點(diǎn)。運(yùn)用談話法應(yīng)注意談話的內(nèi)容，是學(xué)生能夠接受的，并且樂于回答；談話應(yīng)準(zhǔn)確、靈活、風(fēng)趣，不要使學(xué)生產(chǎn)生緊張、窘迫感；談話是以朋友身份平等的態(tài)度，不要居高臨下，這樣學(xué)生才能向你吐露心話，才能真實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況。
⑶分析法：通過對(duì)學(xué)生作品的分析來了解他們的心理活動(dòng)特征。如從學(xué)生的日記、作文、練筆、班日志、思想?yún)R報(bào)和通信中了解他們的真實(shí)想法和思想問題。
⑷調(diào)查法：通過家訪、教師的觀察記錄、學(xué)生本人的書面材料、問卷方式以及其他同學(xué)對(duì)她（他）的評(píng)價(jià)間接了解學(xué)生的心理活動(dòng)和個(gè)性特征。
⑸檔案法：建立學(xué)生心理檔案。進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理異常，及時(shí)轉(zhuǎn)介到各級(jí)心理保健醫(yī)療機(jī)構(gòu)，防重于治，填蟻穴于堤潰前。
3、引導(dǎo)初中生學(xué)會(huì)與人交往
初中生人際交往是初中生最需要的，也是最有滲透力的。因此，如果不恰當(dāng)?shù)奶幚砣穗H交往會(huì)引發(fā)初中生的很多問題，同時(shí)也會(huì)阻礙其個(gè)性的發(fā)展和心理的成熟。
初中學(xué)生最主要的交往人群是教師和同學(xué)。初中學(xué)生對(duì)教師易崇拜也容易討厭，因此在相互平等的接觸中，可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生良好的印象，會(huì)和睦相處。相反如果教師在某些方面?zhèn)α藢W(xué)生，哪怕是言語的指責(zé)，也會(huì)讓學(xué)生記恨在心，這一時(shí)期的師生關(guān)系最不正常，也極不穩(wěn)定。教師應(yīng)當(dāng)了解初中學(xué)生的交往特點(diǎn)，注意與學(xué)生溝通，并能關(guān)心學(xué)生，去體諒剛剛步入青春期的不安份和孤獨(dú)，這樣會(huì)使教師學(xué)生的關(guān)系達(dá)到一種融洽，也會(huì)促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解和管理。
初中階段的同學(xué)關(guān)系至關(guān)重要，每個(gè)人都想在同伴面前得到欣賞、獲得友誼。這時(shí)的同學(xué)關(guān)系往往建立在義氣之上，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小事也會(huì)讓同學(xué)之間的感情深入，相反也可能一點(diǎn)小事會(huì)導(dǎo)致反目成仇。初中階段的同學(xué)關(guān)系問題十分復(fù)雜，也是暴發(fā)危機(jī)和產(chǎn)生種種不良因素的根源，往往是同學(xué)之間相互關(guān)系不融洽，而導(dǎo)致學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)等問題。另外在校園內(nèi)出現(xiàn)的種種暴力事件，不僅會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的心靈，也會(huì)導(dǎo)致剛剛涉世不深的初中生對(duì)同學(xué)關(guān)系的不信任，因此應(yīng)當(dāng)引起教師和家長(zhǎng)的重視，注意凈化校園給學(xué)生一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，形成一個(gè)良好的同學(xué)關(guān)系群體而努力。當(dāng)然，還有與家長(zhǎng)、鄰里、生人的交往。
一、“主導(dǎo)――主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)
1.找準(zhǔn)整合切入點(diǎn)，確定研究課題的意義與價(jià)值
將信息技術(shù)、語文教學(xué)與學(xué)生的綜合性活動(dòng)進(jìn)行整合，我們首先要考慮清楚前兩者的目的和任務(wù)。語文教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使學(xué)生正確運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)和交流，如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”而信息技術(shù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用信息的能力。如果將信息技術(shù)在語文學(xué)科中整合，我認(rèn)為最好的途徑就是以綜合性學(xué)習(xí)為媒介，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)既需要用到信息工具，又需要熟練的語言文字的交流和表達(dá)。
2.加強(qiáng)組織指導(dǎo)，保證活動(dòng)順利完成
任何活動(dòng)都要有明確的目的性和方向性。在這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)前，我先根據(jù)學(xué)生對(duì)戲曲知識(shí)的了解程度，將全班根據(jù)不同任務(wù)分為五個(gè)小組：戲曲基礎(chǔ)知識(shí)匯報(bào)組――收集整理戲曲材料信息，熟悉各劇種的特點(diǎn)和代表曲目；戲曲舞臺(tái)藝術(shù)知識(shí)匯報(bào)組――了解基本的戲曲舞臺(tái)知識(shí)，學(xué)會(huì)表演某一劇種選段；臉譜知識(shí)組――了解臉譜的基本知識(shí)，掌握常見臉譜，學(xué)會(huì)繪制臉譜；調(diào)查訪問組――該組活動(dòng)時(shí)間應(yīng)貫穿整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的始終，確定調(diào)查內(nèi)容、步驟和對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問題及繪制調(diào)查表格；戲曲辯論組――選好議論主題，分正反兩方辯論，學(xué)習(xí)辯論技巧。學(xué)生有了目標(biāo)，就知道如何入手了。
3.重視活動(dòng)過程，師生互動(dòng)合作和學(xué)生自主探究?jī)山Y(jié)合
無論何種活動(dòng)都要重視過程。在整個(gè)活動(dòng)過程中學(xué)生是以組為單位進(jìn)行的，對(duì)于他們的前期查找資料和后期匯報(bào)，我都給予了一定的指導(dǎo)，比如有些組選擇單一的文字匯報(bào)方式，我會(huì)建議他們?cè)偌尤雸D片、視頻、表演、互動(dòng)環(huán)節(jié)等，這樣既豐富多彩，又能調(diào)動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。再比如有些孩子在下載視頻時(shí)遇到了困難，我只是給其示范而不是直接交給他們現(xiàn)成的資料，這樣無形中就鍛煉了他們的能力，挖掘了他們隱性的潛質(zhì)。自主學(xué)習(xí)給了學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的空間，提升了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也讓他們體會(huì)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的巨大力量，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用。
4.重視成果展示，為學(xué)生提供展現(xiàn)平臺(tái)
成果展示是此次活動(dòng)的重頭戲。在匯報(bào)課上每個(gè)組根據(jù)本組特點(diǎn)不同程度地運(yùn)用了多媒體：戲曲基礎(chǔ)知識(shí)匯報(bào)組為大家準(zhǔn)備了一些非常有名的戲曲選段，極大地豐富了他們的戲曲知識(shí)；戲曲舞臺(tái)藝術(shù)知識(shí)匯報(bào)組不僅恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體，還表演了《天仙配》選段，表情動(dòng)作頗為到位，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中又向同學(xué)傳授了基本動(dòng)作；臉譜知識(shí)組自己親手繪制了臉譜，介紹人物，講述故事，告訴同學(xué)們臉譜所代表的性格特點(diǎn)；調(diào)查訪問組則給同學(xué)們展示了他們所制作的問卷調(diào)查表，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)；最后辯論組的同學(xué)讓我們見識(shí)了他們唇槍舌戰(zhàn)的辯論，使我們對(duì)戲曲有了更深刻的認(rèn)識(shí)。可以說，同學(xué)們選用了多樣但最適合自己的方式來展示學(xué)習(xí)成果。通過相互交流，同學(xué)們的戲曲知識(shí)更加豐富了。我也發(fā)現(xiàn)了在課堂上所看不到的學(xué)生的閃光點(diǎn)，可見只要給予機(jī)會(huì)，學(xué)生的能力是不可限量的。
5.注重活動(dòng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
語文實(shí)踐活動(dòng)課程要求新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式，因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，應(yīng)特別重視學(xué)生的聲音，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等豐富多彩的評(píng)價(jià)方式。基于這一點(diǎn)，我總是多給予學(xué)生激勵(lì)性的、特別是個(gè)性化的評(píng)價(jià)，盡可能多地挖掘他們的閃光點(diǎn)，肯定他們的創(chuàng)新，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容評(píng)出“優(yōu)秀小組”“最佳課件制作獎(jiǎng)”“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳繪制獎(jiǎng)”“最佳辯手獎(jiǎng)”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣既讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和研究的欲望，推動(dòng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
二、對(duì)語文綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)的新看法
通過這堂課的學(xué)習(xí)，我意識(shí)到信息技術(shù)與語文學(xué)科課程的整合，能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，在此基礎(chǔ)上我也對(duì)綜合學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)。
1.語文綜合性學(xué)習(xí)一定要體現(xiàn)其語文性
這次活動(dòng)課，雖然是綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)，但還是要重點(diǎn)將語文的觀念貫穿始終。比如在各小組匯報(bào)結(jié)束后，我利用多媒體下發(fā)了《社戲》中的片段，要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的戲曲知識(shí)來研讀魯迅《社戲》中關(guān)于紹興社戲的描寫。針對(duì)“一個(gè)黑的長(zhǎng)胡子的背上插著四張旗，捏著長(zhǎng)槍，和一群赤膊的人正打仗”以及鐵頭老生，“連翻八十四個(gè)筋斗”一段，我提出以下問題：
（這個(gè)黑的長(zhǎng)胡子的演員外號(hào)叫什么？ ）
（是什么角色？ ）
（屬于戲曲哪個(gè)行當(dāng)？ ）
（他的黑臉代表什么？ ）
（背上插著四張旗，表示什么？插的旗越多，越
）
（連翻八十四個(gè)筋斗，說明什么？ ）
從以上方面可以看出我給語文綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確定位，語文課就是語文課，如果上成了音樂課、歷史課又或者地理課等，那豈不是語文課的悲哀？
2.語文綜合性學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)“綜”
既然是綜合性學(xué)習(xí)，這個(gè)“綜”就要得到充分體現(xiàn)，我認(rèn)為它應(yīng)該包括學(xué)生多種能力的綜合、多門學(xué)科的綜合、課內(nèi)外知識(shí)的綜合、個(gè)體與群體的綜合、教師導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的綜合等等。如果沒有處理好這些關(guān)系，綜合性學(xué)習(xí)都會(huì)低效，失去原有的意義。
將所有同類型的知識(shí)資源整合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，《戲曲大舞臺(tái)》這堂課就做到了這一點(diǎn)。學(xué)生對(duì)收集來的材料和學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了整合，如關(guān)于《花木蘭》和《社戲》的知識(shí)環(huán)節(jié)；多學(xué)科間進(jìn)行了整合，如表演《天仙配》、繪制臉譜，分別和音樂課、美術(shù)課進(jìn)行了整合，等等。師生間也形成了一種整合，準(zhǔn)備期教師的指導(dǎo)、匯報(bào)課上教師的適當(dāng)提點(diǎn)和學(xué)生發(fā)揮的主體地位也形成了整合。總之，我們應(yīng)該從廣義上來認(rèn)識(shí)和理解整合課。
3.區(qū)分多媒體課和整合課
聽過很多節(jié)整合課，有一部分我認(rèn)為只是單純的多媒體課。既然是信息技術(shù)與學(xué)科整合，就要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。在我看來，真正的綜合性實(shí)踐課要讓學(xué)生利用多媒體查找資料、輔助匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，而非單純地由教師去制作一個(gè)課件來上課。
三、整合課存在的問題
1、教師的指導(dǎo)不完全到位
比如在匯報(bào)成果時(shí)，辯論組的同學(xué)沒能抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，沒能找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行反駁，因而辯論不夠精彩。調(diào)查訪問組在整個(gè)活動(dòng)過程中任務(wù)量最大，但他們數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不夠全面，因而在總結(jié)時(shí)缺乏一定的說服力。如果教師能進(jìn)一步指導(dǎo)，效果能好一些。
2、部分學(xué)生沒能發(fā)揮其主體性
上課過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只是扮演了觀眾的角色，在準(zhǔn)備階段好像無從下手。可見，如何能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何使所有學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人還是一個(gè)需要解決的問題。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這一理念的指導(dǎo)下，許多教師把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。
但是，我們看到，在相當(dāng)多的英語課堂教學(xué)上，合作學(xué)習(xí)只流于形式。聽課中，我們常常看到：教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意，就不難發(fā)現(xiàn)：有的小組，小組成員你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組，始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組，成員互相推諉，誰也不發(fā)言；有的小組，甚至借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或干別的事。這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”，是“以肢體的活躍，掩蓋了思維的貧乏”。這種活躍用“一鍋粥”來形容恐怕一點(diǎn)都不為過。
問題究竟出在何處？筆者以為主要是以下幾個(gè)方面：
1.教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的效能理解不到位，追求形式上的熱鬧。
在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們常常看到：當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)（通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí)），教師便會(huì)要求學(xué)生“幾個(gè)人討論怎么回答這個(gè)問題”。學(xué)生按照教師的要求表達(dá)自己的看法，但是往往你說你的，我說我的，有的則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)（以教師為中心）。而有時(shí)，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時(shí)），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，問題過于簡(jiǎn)單（課本能直接找到答案），小組合作只是作為表現(xiàn)形式，這些討論不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。
2.小組成員參與合作學(xué)習(xí)的程度不均衡，少數(shù)“精英學(xué)生”唱獨(dú)角戲。
我們常常看到：小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，少數(shù)“精英學(xué)生”頻頻發(fā)言，其它人則成為“看客和聽眾”，根本沒有參與合作學(xué)習(xí)。小組匯報(bào)時(shí)，發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，這樣的合作學(xué)習(xí)必然是失敗的。
3.教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏必要的有效調(diào)控，小組合作放任自流。
就合作學(xué)習(xí)過程而言，布置完合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各小組間游走。到了教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間，教師開始依次聽取各小組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。這樣的課堂，教師是沒能發(fā)揮主導(dǎo)作用，小組合作學(xué)習(xí)也是處于一種自由放任狀態(tài)。
教師通過對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)進(jìn)行有效調(diào)控，其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。
如何改進(jìn)合作學(xué)習(xí)，使其真正有利于學(xué)生解決問題能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，有利于幫組學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展呢？我們不妨從以下幾點(diǎn)入手：
一、合理分組、分工，提高合作學(xué)習(xí)的效率
教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組要遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打好基礎(chǔ)。
由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，水平參差不齊，合作過程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生勢(shì)必會(huì)喪失自信心，從而在交流中出現(xiàn)或無話可說，或人云亦云，這就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。我們?cè)诰帉W(xué)習(xí)小組前，不妨對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生編到能使他們得到最大幫助和發(fā)展的學(xué)習(xí)小組中去，使他們?cè)诮處熀屯瑢W(xué)的指導(dǎo)下同樣能享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)信心。
小組成員可以是動(dòng)態(tài)的，可以是學(xué)生間的互換，也可以是組內(nèi)某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位（即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位），給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。有時(shí)也可以按興趣、愛好、關(guān)系自由組合，每種組合我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況、學(xué)生個(gè)性靈活運(yùn)用。
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師僅僅進(jìn)行分組還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)對(duì)小組中的每一成員明確分工。小組成員在學(xué)習(xí)中分工合作，讓每一個(gè)學(xué)生承擔(dān)其中一份任務(wù)，才能更好地體現(xiàn)小組交流的學(xué)習(xí)精神。否則合作只是教師的一廂情愿，而不是學(xué)生的真切需求。分工可以“因生而宜，力能所及”，在每個(gè)小組中設(shè)立組織者、聯(lián)絡(luò)者、記錄者、匯報(bào)者、激勵(lì)者等角色，當(dāng)然，這種分工不是固定的，可根據(jù)小組人數(shù)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增設(shè)或合并。實(shí)踐表明，只有分工明確，職責(zé)到位，學(xué)生才能借助生生之間的互動(dòng)，借助集體指揮，尋求最佳效果，真正做到合作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中合作，不至于讓合作小組成了少數(shù)“精英學(xué)生”的獨(dú)角戲舞臺(tái)。
二、通過指導(dǎo)和評(píng)價(jià)有效調(diào)控合作
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師如果不能合理地進(jìn)行組織和調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)就有可能流于形式。因此，我們必須注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的技巧。只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面，可以在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的學(xué)習(xí)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，如“向同伴清楚地表述自己的觀點(diǎn)”、“注意聽同伴講話”、“把握同伴說話的重點(diǎn)”、“鼓勵(lì)同伴參與”、“闡述自己的理由”、“駁斥和說服別人”等合作學(xué)習(xí)的技巧。另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來解決問題。矯正合作學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，如讓習(xí)慣于夸夸其談?wù)既ゴ蟛糠钟懻摃r(shí)間的學(xué)生擔(dān)任記錄員，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，又懂得自我控制發(fā)言時(shí)間的必要性；讓喜歡給別人出難題的學(xué)生擔(dān)任組織者，既學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾學(xué)習(xí)的行為。運(yùn)用這種方法還可以定期調(diào)換各種角色，使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面技能。
指導(dǎo)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度的基礎(chǔ)上展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的爭(zhēng)鋒相對(duì)和正面交鋒。因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間。
合作學(xué)習(xí)中，教師還要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小組合作交流討論的過程中，要教育學(xué)生，讓別人把話講完，這是對(duì)別人的尊重。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考：假如你在講話時(shí)，被別人打斷，你會(huì)怎么想？讓學(xué)生設(shè)身處地為發(fā)言者著想，尊重發(fā)言者。要求學(xué)生能控制自己的激動(dòng)情緒，即使對(duì)他人的發(fā)言有意見，也得等別人把話講完以后再發(fā)表自己的不同意見。這樣，既可以盡量滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，又力求讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見解。在發(fā)表意見時(shí)，要做到以理服人，使交流的內(nèi)容不斷地深入。教師還要及時(shí)糾正發(fā)言不普遍的現(xiàn)象，進(jìn)行課堂調(diào)控。當(dāng)個(gè)別學(xué)生膽小或有自卑心理，要鼓勵(lì)和教育他們大膽地說出自己的想法，激勵(lì)他們不要怕說錯(cuò)，暴露錯(cuò)誤也是有利于進(jìn)步的。只要突破羞于發(fā)言的心理障礙，就能獲取與他人平等參與合作的機(jī)會(huì)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，還沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，就搶先發(fā)表意見時(shí)，則要教育他們學(xué)會(huì)照顧和尊重他人。通過學(xué)生間的交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進(jìn)步、共同提高的目的，在合作交流中求得認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，在爭(zhēng)論中求得智能的發(fā)展。
僅僅有合作技巧的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，調(diào)控合作學(xué)習(xí)的過程，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師要重視通過評(píng)價(jià)來調(diào)控合作學(xué)習(xí)。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。
當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)中還要注意選擇那些學(xué)生比較感興趣、解決問題方法多樣、有爭(zhēng)議、依靠個(gè)人力量較難完成的問題讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。布置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，將學(xué)生的合作、探究引向課外、引向深入，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、名著閱讀在中學(xué)生素質(zhì)教育中的功能
經(jīng)典名著以其精湛的語言藝術(shù)和深厚的思想內(nèi)涵凝聚著人類文化的精髓。斯蒂夫•愛倫曾經(jīng)談到為什么應(yīng)該閱讀名著時(shí)提出：“第一，名著開闊你的眼界。第二，名著助你成長(zhǎng)。第三，名著幫助你了解生活，認(rèn)識(shí)自己。最后一點(diǎn)是非常重要的，名著可以使你洞察自己的內(nèi)心世界，這是從別處得不到的。可以肯定，你幾乎能夠從許多書中得到樂趣；但是，一部名著，一旦你讀進(jìn)去了，它會(huì)把你帶到更高的境界。”[2]名著閱讀在中學(xué)生素質(zhì)教育中具有以下功能。
1.語文素質(zhì)教育功能
“民族的根是民族文化素質(zhì)，民族文化素質(zhì)的根是語文素質(zhì)，所以語文素質(zhì)理應(yīng)是‘民族的根之根’。”[3]從一般意義上講，語文素質(zhì)是指語言文字基本功，即我們通常說的“聽說讀寫”能力。全面發(fā)展學(xué)生的“聽說讀寫”能力，是名著閱讀素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
名著具有典型性、學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、規(guī)范性等特點(diǎn)，一方面學(xué)生在閱讀名著的過程中可以盡情地汲取營(yíng)養(yǎng)提高自己的文化品位；另一方面，學(xué)生閱讀能力的形成是建立在一定閱讀量的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在廣泛閱讀名著的過程中，可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀能力。
名著閱讀要求學(xué)生在閱讀名著后，學(xué)會(huì)觀察生活和思考人生，記述熟悉的生活和議論熟悉的對(duì)象，寫自己所思所想的內(nèi)容，克服寫作中的盲目性和畏難情緒。在閱讀名著中，培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣要求教師能將名著的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行符合中學(xué)生心理特點(diǎn)的、富有趣味的講解，發(fā)揮學(xué)生聽的主觀能動(dòng)作用。聽的形式和手段還可根據(jù)名著的不同特點(diǎn)采用多樣化的形式，例如錄音、影視、錄像、廣播等。
“說”就是用語言來表情達(dá)意。名著閱讀素質(zhì)教育意義上的“說”，是一種學(xué)生主動(dòng)用自己的語言來表達(dá)自己的思想的技能技巧訓(xùn)練。教師要設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造“說”的環(huán)境，給學(xué)生以充分的“說”的機(jī)會(huì)，可以結(jié)合名著的不同語言特色，以故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、詩歌朗誦會(huì)等形式進(jìn)行各種朗讀和表演實(shí)踐，從“說”的內(nèi)容、聲音、感覺等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練。比如學(xué)校在全校范圍內(nèi)組織學(xué)生參加“我與書的故事”主題交流會(huì)，設(shè)置“名著小講臺(tái)”等活動(dòng)，既為學(xué)生提供展現(xiàn)自己才能和閱讀收獲的機(jī)會(huì)，鍛煉了他們說的能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。
2.審美素質(zhì)教育功能
當(dāng)前，中學(xué)教育中對(duì)于審美教育重視不夠，青少年把握美丑標(biāo)準(zhǔn)的能力還很弱，受網(wǎng)絡(luò)文化、動(dòng)漫文化、外來文化中的庸俗化、低級(jí)趣味化的影響，部分學(xué)生良莠不分、美丑不辨。審美能力是人文素養(yǎng)高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的美丑鑒別力也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。
歌德在與愛克爾曼談話時(shí)指出：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品，而是要靠觀賞最好的作品，才能培養(yǎng)成的。”[4]經(jīng)典名著是具有大智慧的先賢們深刻思考和精辟見識(shí)的結(jié)晶，經(jīng)典名著以其博大精深的思想底蘊(yùn)和精湛卓絕的藝術(shù)風(fēng)格，傳達(dá)著人類共同的生命體驗(yàn)，具有人類情感的普遍性和共同性，可以跨越時(shí)空激起現(xiàn)代人情感體驗(yàn)的共鳴。經(jīng)典名著體現(xiàn)了人類對(duì)真善美的共同追求，為歷代讀者所喜聞樂見，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力非常適宜。
廣泛閱讀這些具有高尚的審美價(jià)值的經(jīng)典名著，可以體味名著中體現(xiàn)出的生活美、自然美、情感美、語言美，在優(yōu)美作品的感染熏陶下，提高自身的審美能力和審美情趣，獲得歷史、現(xiàn)實(shí)、社會(huì)、人生等方面的知識(shí)，在精神道德上得到陶冶升華，進(jìn)而為成才打下堅(jiān)實(shí)的文化根基。
3.思維素質(zhì)教育功能
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”[5]可以通過閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典作品來培育中學(xué)生的邏輯思維、形象思維、發(fā)散性思維等能力，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思維素質(zhì)教育。
閱讀經(jīng)典和思維訓(xùn)練相輔相成。思維訓(xùn)練要貫穿在閱讀經(jīng)典中促進(jìn)閱讀能力的提高；在閱讀經(jīng)典的過程中要重視思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。在邏輯思維培育方面，可以指導(dǎo)學(xué)生通過分析經(jīng)典名著的結(jié)構(gòu)層次來提升歸納和概括能力；可以指導(dǎo)學(xué)生通過分析經(jīng)典名著的開頭和結(jié)尾、寫作背景、總結(jié)性語句提升推理和演繹能力。在形象思維培育方面，可以指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)典名著中的人物形象、人物活動(dòng)和故事情節(jié)發(fā)展聯(lián)想能力。在發(fā)散性思維培育方面，可以指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)名著進(jìn)行多元解讀和立體分析，使思維更準(zhǔn)確、更廣闊、更深入。
4.品德素質(zhì)教育功能
經(jīng)典名著凝聚著人類較為穩(wěn)定的道德觀念、價(jià)值取向、思想情感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神、崇高的理想追求和深厚的人文情懷，其孕育的精神內(nèi)涵可以培養(yǎng)學(xué)生完善的人格、高尚的情操、健全的心智。
青少年正處于建構(gòu)人格理想的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的品格是中學(xué)素質(zhì)教育的育人目標(biāo)。通過閱讀經(jīng)典，學(xué)生與偉大的心靈交流溝通，前人的優(yōu)秀品質(zhì)會(huì)潛移默化地滲入到青少年心間。學(xué)生在閱讀體味中可以滋養(yǎng)思想情感，提升道德境界，完善個(gè)性品質(zhì)。
經(jīng)典名著具有普遍永恒的啟迪教育作用，因此，在中學(xué)生素質(zhì)教育中要有計(jì)劃有目的地組織學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，引導(dǎo)學(xué)生樹立誠(chéng)實(shí)守信、勤勞節(jié)儉的品質(zhì)，發(fā)揚(yáng)愛國(guó)愛民、勇于奉獻(xiàn)的精神，遵守謙虛禮貌、友愛親善的道德規(guī)范，使學(xué)生通過對(duì)大量的作品的學(xué)習(xí)積累，不斷完善自己的人格，培養(yǎng)美好的品德，達(dá)到修身養(yǎng)性的目的。
二、“名著閱讀――素質(zhì)教育”的內(nèi)在機(jī)理
名著閱讀具有語文素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育、思維素質(zhì)教育和品德素質(zhì)教育等功能，需要進(jìn)一步分析的是名著閱讀這種活動(dòng)是如何內(nèi)化為中學(xué)生的素質(zhì)，它的機(jī)理又是怎么樣的？現(xiàn)代西方閱讀理論的研究成果可以為我們構(gòu)建“名著閱讀――素質(zhì)教育”體系提供有益的啟示。從總體上說，“名著閱讀――素質(zhì)教育”的內(nèi)在機(jī)理實(shí)質(zhì)上就是“認(rèn)知――接受――建構(gòu)”交互作用的模式和過程。
1.認(rèn)知
認(rèn)知理論是建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。在認(rèn)知心理學(xué)上，認(rèn)知是指人類認(rèn)識(shí)客觀事物、獲得知識(shí)的過程，包括知覺、記憶、言語、思維等心理過程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級(jí)的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應(yīng)。“閱讀是讀者把從材料中感知的信息和他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)，結(jié)合起來生成意義的過程”。[6]
從閱讀過程來看，認(rèn)知是學(xué)生對(duì)閱讀材料準(zhǔn)確而快速的感知，具體指認(rèn)識(shí)字形、認(rèn)讀字音、感知書面語言符號(hào)、了解文字意義等，經(jīng)過大腦一系列分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動(dòng)，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)閱讀材料的本質(zhì)意義。學(xué)生在閱讀時(shí)，一般經(jīng)歷由語言到思想、由形式到內(nèi)容、由外表到內(nèi)部、由部分到整體的理解，再進(jìn)一步由整體到部分、由內(nèi)部到外部、由內(nèi)容到形式、由思想到語言的理解的過程，只有經(jīng)歷這樣一個(gè)循環(huán)的認(rèn)知活動(dòng)過程，才能全面完成閱讀理解過程，才能真正認(rèn)識(shí)閱讀材料所表達(dá)的思想意義。
因此，根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，我們可以把閱讀經(jīng)典名著看做是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)，人的感知、記憶、思維通過順應(yīng)或同化機(jī)制，強(qiáng)化或者改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使人的能力獲得提升。
2.接受
傳統(tǒng)上，讀者的作用在傳統(tǒng)的閱讀理論中完全被忽略。而事實(shí)上，“作品并不是對(duì)于每一個(gè)時(shí)代的每一個(gè)觀察者都以同一種面貌出現(xiàn)的自在的客體，并不是一座自言自語地宣告其超時(shí)代性質(zhì)的紀(jì)念碑，而像一部樂譜，時(shí)刻等待著閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生的、不斷變化的反響。只有閱讀活動(dòng)才能將作品從死的語言材料中拯救出來并賦予它現(xiàn)實(shí)的生命”。[7]樂譜并不是音樂，而只是一些符號(hào)，只有通過演奏活動(dòng)，它才能變成美妙的音樂。讀者的作用有如演奏者，能夠把閱讀材料變成思維的素材，作品的價(jià)值只有通過讀者的閱讀活動(dòng)才能體現(xiàn)出來。
在閱讀活動(dòng)中讀者是一種能動(dòng)的因素，閱讀的作品能否產(chǎn)生作用以及作用的大小，在很大程度上直接依賴于讀者能動(dòng)的閱讀活動(dòng)。在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動(dòng)的因素，不是單純地做出反應(yīng)的環(huán)節(jié)，讀者在理解和接受閱讀材料后，會(huì)自覺或不自覺地將作者的稟賦和個(gè)性、作品中的思想內(nèi)涵進(jìn)行同化和吸收。
3.建構(gòu)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接收信息刺激，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自身知識(shí)體系的過程。
閱讀過程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向交互作用的過程。讀者不管是初學(xué)者或是熟練的，都運(yùn)用其頭腦原有的知識(shí)結(jié)合所讀文章提供的線索及閱讀情景的暗示來建構(gòu)文章的意義模式。在這一交互作用的過程中，包含有新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突、轉(zhuǎn)變和重組。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體存在于具體的個(gè)體之外，對(duì)文本的理解只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來。建構(gòu)主義注重以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新知識(shí)的意義。
就閱讀過程看，閱讀中的建構(gòu)能力是學(xué)生在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞語所提供的間接表象重新創(chuàng)造出新形象獲得知識(shí)的能力。學(xué)生在感知閱讀內(nèi)容之后，借助于想象在頭腦中再創(chuàng)造出閱讀材料所描述的人物、場(chǎng)景、情節(jié)、情感等，并把它們與現(xiàn)實(shí)生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使新舊知識(shí)之間相互交融觸發(fā)，這種建構(gòu)能力架起了抽象與具體、概念與實(shí)體間的橋梁。因此，良好的閱讀能使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，建構(gòu)知識(shí)體系。
三、“名著閱讀――素質(zhì)教育”的實(shí)踐探索
為了促進(jìn)中學(xué)生讀好課外書，擴(kuò)大視野，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，創(chuàng)建特色教育學(xué)校，2007年以來，浙江省嘉興市王店鎮(zhèn)中學(xué)以“書香校園建設(shè)”為契機(jī)，開展“親近大師，走進(jìn)經(jīng)典，提升素質(zhì)”為主題的“名著閱讀――素質(zhì)教育”活動(dòng)。
1.指導(dǎo)思想和活動(dòng)目標(biāo)
(1)指導(dǎo)思想。以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為核心，探索開展以課堂為主體、課外校外為兩翼的“名著大閱讀”活動(dòng)，旨在營(yíng)造學(xué)校濃厚的經(jīng)典閱讀氛圍，形成學(xué)校鮮明的名著閱讀教育特色，讓每一位師生親近大師，走進(jìn)經(jīng)典，養(yǎng)成愛好書、讀好書、常讀書的習(xí)慣，為個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展乃至整個(gè)幸福人生奠基。
(2)活動(dòng)目標(biāo)。使學(xué)生自覺養(yǎng)成閱讀優(yōu)秀課外讀物的良好習(xí)慣，學(xué)生每學(xué)年所讀名著不少于四部；在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生形成名著閱讀的基本鑒賞能力，為其終身發(fā)展打基礎(chǔ)；以人類的先進(jìn)文化影響學(xué)生，抵制不良雜志和青春文學(xué)對(duì)中學(xué)生的精神侵害，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，健全人格；使教師成為學(xué)習(xí)與研究者，讓讀書成為教師的良好習(xí)慣，并以自己的行為帶動(dòng)和影響學(xué)生；營(yíng)造學(xué)校濃郁的經(jīng)典文化閱讀氛圍，深化書香校園建設(shè)內(nèi)涵，打造經(jīng)典文化特色教育品牌。
2.實(shí)施途徑和方法
(1)制訂計(jì)劃。為了保障名著閱讀活動(dòng)規(guī)范有序地進(jìn)行，學(xué)校制訂了《書香校園建設(shè)規(guī)劃》《校園讀書節(jié)――“名著節(jié)”活動(dòng)方案》，各年級(jí)語文備課組、各班分別制訂了相應(yīng)的名著閱讀計(jì)劃，并由相應(yīng)的部門（教科室、語文教研組）負(fù)責(zé)監(jiān)督落實(shí)，各班名著閱讀小組則制訂具體的閱讀計(jì)劃，同讀一本書，并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督。如學(xué)校語文組以人教版初中教材為綱，擬定了初中三年的名著閱讀總計(jì)劃。
另外，學(xué)生也制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃，包括“篇目”“閱讀量”（如5頁/天）等，列成表格。這種做法，可以較為準(zhǔn)確地判斷和掌握學(xué)生的閱讀情況，如了解學(xué)生閱讀的速度、知道學(xué)生課下有沒有自主閱讀、明確學(xué)生的閱讀量等。
(2)個(gè)人閱讀與集體閱讀相結(jié)合。個(gè)人閱讀就是讓學(xué)生從教師推薦的名著中選擇自己喜好的名著進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。為了方便學(xué)生閱讀，學(xué)校加大購(gòu)買名著的資金投入，圖書室新增圖書生均達(dá)5冊(cè)以上；每學(xué)期安排專項(xiàng)資金為閱覽室征訂報(bào)刊10多份，供教師和學(xué)生閱讀的雜志各達(dá)40多種；圖書館、室按時(shí)向師生開放；學(xué)校還為每個(gè)班級(jí)添置了書架，便于圖書的存放和管理。
集體閱讀就是讓學(xué)生共同閱讀一部名著。這樣的閱讀有助于發(fā)揮學(xué)生集體的智慧和力量，他們可以圍繞同樣的話題展開討論，在討論中碰撞出新的見解。集體閱讀主要采用以下三種方法。一是開展小組共讀一本書活動(dòng)。劃分名著閱讀小組，要求各班根據(jù)閱讀水平的差異，把全班學(xué)生分成若干小組，人數(shù)一般4~6人為宜，每組選一名閱讀水平較強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)幫教師把握閱讀情況、檢查閱讀任務(wù)的完成。各組由語文教師統(tǒng)一安排閱讀進(jìn)度，集中進(jìn)行指導(dǎo)。二是充分利用現(xiàn)代媒體開展集體閱讀與欣賞。如開辟校園廣播“名著閱讀專欄”。學(xué)校每周二利用中午時(shí)間播放一段有關(guān)名著的“評(píng)書”讓學(xué)生集體收聽。引導(dǎo)學(xué)生從報(bào)刊、網(wǎng)站上搜集名著的評(píng)論性文章并制作成精美的ppt在 課堂進(jìn)行集中展示。三是開設(shè)名著閱讀指導(dǎo)課，提高集體閱讀水平。名著閱讀課是為推動(dòng)名著閱讀，提高學(xué)生欣賞水平而設(shè)立的新課型。學(xué)校排定每周一節(jié)的閱讀課、每月一節(jié)的“名著導(dǎo)讀課”，在閱讀課上，學(xué)生能賞析精品，展開交流；教師能進(jìn)行名著導(dǎo)讀，介紹閱讀方法，幫助學(xué)生積累和探究。
(3)課內(nèi)集中與課外分散相協(xié)調(diào)。課內(nèi)集中是學(xué)校排定每周兩次早讀、一次午讀時(shí)間作為學(xué)生集中閱讀名著時(shí)間，語文教師每周有一節(jié)固定的閱讀指導(dǎo)課，用于學(xué)生名著閱讀、交流或教師開展閱讀指導(dǎo)。課外分散是鼓勵(lì)學(xué)生利用課間、放學(xué)后、雙休日、寒暑假、睡前15分鐘等有計(jì)劃地開展名著閱讀活動(dòng)。
3.活動(dòng)評(píng)獎(jiǎng)和成果展示
(1)活動(dòng)評(píng)獎(jiǎng)。設(shè)立學(xué)生個(gè)人單項(xiàng)獎(jiǎng)。對(duì)與閱讀名著有關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組織評(píng)委打分，分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干名，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。各年級(jí)則分別評(píng)出首屆讀書節(jié)先進(jìn)班級(jí)若干個(gè)，采用參賽分與獎(jiǎng)勵(lì)分累計(jì)得分的方式進(jìn)行。比如以班級(jí)為單位，每推薦一名學(xué)生參加上述讀書節(jié)活動(dòng)加5分；在評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)?wù)撸诎嗉?jí)加30分；獲二等獎(jiǎng)?wù)撸诎嗉?jí)加20分；獲三等獎(jiǎng)?wù)撸诎嗉?jí)加10分。所有活動(dòng)結(jié)束后，由教科室最終統(tǒng)計(jì)各班積分，并結(jié)合平時(shí)活動(dòng)開展情況，總評(píng)出先進(jìn)班級(jí)并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。
(2)成果展示。在“名著節(jié)”開展的各項(xiàng)競(jìng)賽評(píng)比的基礎(chǔ)上，集中開展“名著大閱讀”成果展示活動(dòng)，展示師生的閱讀成果，表彰先進(jìn)，推動(dòng)閱讀活動(dòng)的深入開展。“名著大閱讀”成果展示活動(dòng)主要有：班級(jí)“示范圖書角”及“讀書之星”評(píng)比表彰活動(dòng)；名著大閱讀知識(shí)競(jìng)賽；閱讀課展示課活動(dòng)，由語文教師執(zhí)教，展示班級(jí)閱讀名著的階段性成果；“名著大閱讀”成果匯報(bào)演出活動(dòng)（如小組讀書匯報(bào)、講故事、經(jīng)典對(duì)白朗誦、課本劇表演等）；其他成果展示如優(yōu)秀書簽設(shè)計(jì)、讀書收獲卡、閱讀摘錄本、讀名著手抄報(bào)、讀名著征文集、學(xué)生隨筆集等。
學(xué)校圍繞“名著閱讀――素質(zhì)教育”開展的一系列活動(dòng)，使校園文化氛圍更趨濃厚，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到較大提高，名著閱讀素質(zhì)教育體系初步構(gòu)建，所取得的成績(jī)得到有關(guān)部門的充分肯定。2007年至2011年王店鎮(zhèn)中學(xué)一直被評(píng)為秀洲區(qū)“書香校園”；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有2次在秀洲區(qū)舉行的讀書節(jié)活動(dòng)總結(jié)會(huì)上作為成功典型介紹經(jīng)驗(yàn)；陳玉芳等3位教師被評(píng)為秀洲區(qū)“書香教師”；廖延娟、王芳等十幾位教師的讀書隨筆在省、市、區(qū)各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)；有幾十位學(xué)生在省、市、區(qū)組織的征文比賽中獲獎(jiǎng)。
學(xué)校名著閱讀特色教育體系的構(gòu)建，宗旨是讓學(xué)生能夠養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣，使他們得到經(jīng)典文化的浸潤(rùn)與熏陶，有效地抵制目前市場(chǎng)上、網(wǎng)絡(luò)中不良文化對(duì)中學(xué)生的精神侵害，為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展乃至整個(gè)幸福人生奠基。“名著大閱讀”終將成為校園文化生活的重要品牌和鮮明的書香校園特色，同時(shí)也能促進(jìn)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以及校園精神文明的建設(shè)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
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2016課題調(diào)研報(bào)告范文一：
一、課題研究的背景與意義
我校學(xué)生主要來源于縣城學(xué)校及其周邊農(nóng)村的學(xué)校，城區(qū)學(xué)生與鄉(xiāng)下學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境多方面都有明顯區(qū)別。如何在課堂教學(xué)中正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，使每一位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，讓不同類型的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與歡樂。防止出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生難消化，厭學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學(xué)中，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，讓不同層面的學(xué)生分別到達(dá)其思維最近發(fā)展區(qū)，從而使每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展。探索提升教師教學(xué)技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業(yè)發(fā)展策略。
二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)
1、本課題研究的主要內(nèi)容：(1)對(duì)初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析和優(yōu)化分層教學(xué)策略研究。(2)探求初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)體差異的有效結(jié)合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補(bǔ)來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效開展。
2、本課題研究的主要目標(biāo)：研究本課題旨在引導(dǎo)教師注重學(xué)生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑，創(chuàng)造出更為有效的教育教學(xué)方法和數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。將此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣到學(xué)校
其它學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)校的管理工作中。
三、課題研究的思路與步驟
本課題的研究分為三個(gè)階段。
1、研究的準(zhǔn)備階段。
時(shí)間安排：20**、420**、8
(1)設(shè)計(jì)課題方案、制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃。查閱大量文獻(xiàn)，掌握國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)影響的研究概況，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。(2)進(jìn)行課題組建設(shè)，使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理之中。把課題組成員分為三個(gè)小組。明確課題組成員的職責(zé)和分工。制定課題組階段性計(jì)劃。完善課題研究制度和組織紀(jì)律，包括理論學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進(jìn)行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。
2、研究的實(shí)施階段。
時(shí)間安排：20**、920**、6
(1)設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力的調(diào)查問卷。三個(gè)小組分頭在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握大量真實(shí)的第一手資料。(2)組織課題組成員對(duì)問卷調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報(bào)告。依據(jù)分析報(bào)告，確定實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個(gè)群體，每組6人，每類學(xué)生兩名。分組都是相對(duì)的，并非一成不變。(3)采用行動(dòng)研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、開展同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與觀摩等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
3、成果形成階段。
時(shí)間安排：20**、720**
(1)整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。(2)整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編。(3)完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。(4)召開課題展示會(huì)，展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。(5)完成課題研究報(bào)告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。
四、課題研究對(duì)象與方法
1、研究對(duì)象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級(jí)11、12、13、14、15、16班，八年級(jí)9、10、13班、14班，九年級(jí)5、6班，作為研究對(duì)象，同年級(jí)其它班為對(duì)照班。
2、研究方法：(1)研究準(zhǔn)備階段：主要采用觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料等研究方法。針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過觀察、問卷調(diào)查進(jìn)一步確定研究對(duì)象。結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。(2)研究實(shí)施階段：主要采用行動(dòng)研究法。即把我組數(shù)學(xué)教師的每一節(jié)課堂教學(xué)，都作為我們課題研究的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際行動(dòng)中摸索經(jīng)驗(yàn)。對(duì)每個(gè)階段，各個(gè)個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、比較，形成檔案式資料。使教學(xué)的過程同時(shí)成為
研究的過程。并通過多個(gè)代表性個(gè)案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。(3)研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組成員積極對(duì)自己的研究活動(dòng)過程加以回顧、反省、總結(jié)。
五、課題預(yù)期研究成果
1、通過本課題的研究，課題組經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研、統(tǒng)計(jì)和分析，撰寫《初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響的現(xiàn)狀與分析》、《探求初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體差異的有效結(jié)合形式》、《分層教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異的有效結(jié)合》等調(diào)查報(bào)告和論文，幫助數(shù)學(xué)教師和教育管理部門了解初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響的現(xiàn)狀，以作為教師教學(xué)和教育管理的參考。2、通過本課題研究，課題組通過個(gè)案跟蹤和個(gè)別指導(dǎo)等方式拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)不同類型的學(xué)生積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。3、通過本課題的研究，幫助數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重學(xué)生差異、合理利用差異，探尋讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑。加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。
2016課題調(diào)研報(bào)告范文二：
本學(xué)期，有四個(gè)課題要結(jié)題，分別是朱春燕《小學(xué)數(shù)學(xué)開放性問題設(shè)計(jì)的研究》，肖烈《小學(xué)高段學(xué)生日記競(jìng)賽的實(shí)踐研究》，齊麗琴《小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》，陸立軍《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)》。現(xiàn)將課題報(bào)告發(fā)到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時(shí)上交，爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)。
農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)
一、問題的提出
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的課外閱讀都作了明確的要求。如對(duì)3～4年級(jí)的要求有：積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。5～6年級(jí)的要求有：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
呂叔湘先生也曾說：回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想百分之七十是得之于課外閱讀。
無論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣的法規(guī)性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的滋補(bǔ)品，而是與課內(nèi)閱讀同樣重要的正餐。在多年的教學(xué)中，我們也能看到，語文能力強(qiáng)的小學(xué)生，幾乎都從長(zhǎng)期的課外閱讀中受過益。所以現(xiàn)在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)作品及其他有益、健康的讀物。
但同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習(xí)慣。這些現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生語文能力的提高、終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們有必要探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習(xí)慣的客觀因素和心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課外閱讀中去，最終使農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
二、研究目標(biāo)
探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習(xí)慣的客觀原因、心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，最終培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生具有良好的課外閱讀習(xí)慣。
三、研究對(duì)象：
農(nóng)村小學(xué)三~六年級(jí)的學(xué)生。
四、研究?jī)?nèi)容
1、對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析：在課題實(shí)施前對(duì)全校區(qū)三~六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次全面的調(diào)查。包括：對(duì)閱讀意識(shí)的調(diào)查、對(duì)閱讀的材料的調(diào)查、對(duì)閱讀的目的的調(diào)查、對(duì)閱讀方法的調(diào)查。
2、實(shí)施的策略：通過調(diào)查和分析，確定合理的實(shí)施策略，如激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
五、研究方法
調(diào)查法，行動(dòng)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
六、研究步驟及階段目標(biāo)
第一階段：準(zhǔn)備階段(20**、9至20**、1)
制定課題方案，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并確定合理的實(shí)施策略。
第二階段：實(shí)施階段(20**、3至20**、6)
1、根據(jù)課題方案，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐。
2、每個(gè)學(xué)期召開研討會(huì)，匯報(bào)信息，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)調(diào)控，不斷改進(jìn)實(shí)施策略。
第三階段：總結(jié)階段(20**、9至20**、1)
整理、分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，展示研究成果。
七、課題組人員情況及分工
姓名成員情況分工陸立軍小學(xué)高級(jí)教師。多年擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)。幾次在富陽市論文比賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng)。組長(zhǎng)。負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施，課題方案及研究報(bào)告的執(zhí)筆，并指導(dǎo)和參與課題的實(shí)踐。姚清波小學(xué)高級(jí)教師。多年擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)。曾分別在富陽市、浙江省、全國(guó)論文比賽中獲獎(jiǎng)。成員。負(fù)責(zé)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，并參與課題的實(shí)踐。包利芬小學(xué)高級(jí)教師。擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)二十年。曾幾次在富陽市論文比賽中獲獎(jiǎng)。成員。參與課題的實(shí)踐。華玉蘭小學(xué)高級(jí)教師。擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎(jiǎng)。成員。參與課題的實(shí)踐。
八、成果形式
階段成果：在實(shí)施的同時(shí)，進(jìn)行小結(jié)和調(diào)整，寫出階段性報(bào)告和有關(guān)論文。
最終成果：結(jié)題報(bào)告，課題論文。
九、機(jī)制保障
1、學(xué)校重視。邀請(qǐng)課題研究專家和教學(xué)專家做課題顧問，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全的課題研究組織。
一、英語合作學(xué)習(xí)的對(duì)策
1、合理分組是有效合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。
要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則――組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績(jī)、性格、性別、交際能力等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個(gè)成員做到全身心投入和全程參與。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，每學(xué)期調(diào)整一次。
在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)后，我從中體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)所帶來的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及這種轉(zhuǎn)變對(duì)教師教育理念和教學(xué)行為的沖擊。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)就目前的教學(xué)資源和教學(xué)條件而言，影響合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果的因素主有以下兩個(gè)方面：一是實(shí)施者的主觀因素。二是客觀因素。
2、有效的合作方式是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件。
任務(wù)學(xué)習(xí)法就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將任務(wù)落實(shí)到小組，小組成員既分工又合作，并將完成任務(wù)的情況記入小組集體成績(jī)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)與英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)緊密聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可安排在課前、課中或課后進(jìn)行。
例如在預(yù)習(xí)課文的活動(dòng)（包括查閱詞典，找出重、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等）中的合作。與一般的課前預(yù)習(xí)所不同的是，我們要經(jīng)常提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)。小組的每個(gè)成員都要做好代表小組發(fā)言的準(zhǔn)備，因?yàn)檫@將被記入小組的集體成績(jī)。比如，在學(xué)習(xí) Food and Drink這一單元時(shí)，教師布置如下課前學(xué)習(xí)任務(wù)：①與本課要學(xué)的"food and drink"相關(guān)的已學(xué)的英語單詞有哪些？②可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞分別有多少（可數(shù)名詞以復(fù)數(shù)形式呈現(xiàn)）？③搜集有關(guān)“food and drink"的廣告；④搜集日常生活中有關(guān)"food and drink"的英語單詞；⑤網(wǎng)上搜集有關(guān)資料等。
3、教師角色意識(shí)和調(diào)控能力是有效合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者。教師在合作學(xué)習(xí)中的角色意識(shí)應(yīng)體現(xiàn)在：（1）協(xié)調(diào)意識(shí)。（2）激發(fā)意識(shí)。（3）參與和監(jiān)控意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。
4、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是有效合作學(xué)習(xí)取得成功的保障
在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在活動(dòng)中教師應(yīng)發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用；同時(shí)要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的、較為真實(shí)的語言情景；其次，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是共同合作者；再次，在活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的言語活動(dòng)出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，教師必須指出并作出更正；最后，教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，必須及時(shí)提供反饋和相應(yīng)的幫助。因此教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中起到“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用，讓學(xué)生心中永遠(yuǎn)充滿對(duì)知識(shí)的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步。
二、有效合作學(xué)習(xí)流程
教師啟動(dòng)―學(xué)生自學(xué)―小組討論―組際交流―練習(xí)評(píng)定
教師啟動(dòng)：教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。學(xué)生自學(xué)：在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備
小組討論：在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4～6人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時(shí)能解決這些問題。
一、教學(xué)氛圍要民主、平等、和諧
研究表明，教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大。可見，有效教學(xué)必須致力于營(yíng)造民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受。
營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動(dòng)流”。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，那么，良好的教學(xué)氣氛自然會(huì)形成。
二、注重學(xué)生課堂參與
參與式教學(xué)的成功需要我們創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由，也就是說創(chuàng)新需要心靈的放松，有了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)興趣，提問才會(huì)大膽，思維才具有實(shí)際意義，學(xué)生解決問題的能力才會(huì)提高。教師要把能否創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為衡量教學(xué)是否得法的標(biāo)志。在生物教學(xué)中，要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、實(shí)驗(yàn)和討論。有了穩(wěn)固持久的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會(huì)自發(fā)產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)解決問題的能力。
在參與式生物課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要利用各種可利用的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身處情境之中。學(xué)生在各種疑惑的引導(dǎo)下，主動(dòng)地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知的成功喜悅，開發(fā)潛能，逐步形成生物知識(shí)體系。如在上述生物分類的教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性后我們可以設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)，以小組形式討論動(dòng)植物分類，老師提供相同的材料，學(xué)生分小組提出自己的分類方案同時(shí)解釋理由。小組的競(jìng)爭(zhēng)，也給參與式學(xué)習(xí)增添了活力。這個(gè)過程，難免紀(jì)律有些“亂”，教師要靈活組織，盡量減少學(xué)生間、小組間的相互干擾，讓學(xué)生能感受到課堂是寬松自由的，不要有太大的心理壓力。如果一味害怕影響課堂秩序而限制學(xué)生的活動(dòng)，就是限制學(xué)生的思維。
在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)準(zhǔn)確地給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥引導(dǎo)。小組討論是參與式教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的一種常用形式，在小組討論結(jié)束后一般都需要一個(gè)小組匯報(bào)的環(huán)節(jié)。在小組匯報(bào)時(shí)教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，爭(zhēng)取深入了解學(xué)生對(duì)生物概念的理解和思維的發(fā)展，并及時(shí)給予點(diǎn)撥引導(dǎo)，直到他們很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法、收獲，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤也要及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正，要鼓勵(lì)學(xué)生把討論引向深入。
三、優(yōu)化教學(xué)方法
一堂課的核心是教學(xué)主體內(nèi)容，怎樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為首先是選擇好教學(xué)方法。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱，主要有以下幾種。
1．講授法：這是傳統(tǒng)教學(xué)中主要的方法之一，學(xué)生只要把教師所提供的材料經(jīng)過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當(dāng)然不能整節(jié)課都采用這種方法，但對(duì)一些新知識(shí)的教學(xué)來說，講授法也不失為一種好方法，它可以節(jié)約大量時(shí)間用于其他教學(xué)活動(dòng)。
2．談話法：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有目的地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和師生間相互交流進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法在目前的教學(xué)活動(dòng)中是很常見的方法之一，能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
3．討論法：在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法是體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法之一。學(xué)生在討論過程中可以充分發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，有助于集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高認(rèn)識(shí)，這種方法也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
4．直觀教學(xué)法：在教學(xué)中用親身實(shí)踐或具體事物激發(fā)起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生比較全面深刻地掌握和理解知識(shí)的教學(xué)過程。常見的方法包括演示實(shí)驗(yàn)、教具、多媒體課件等，這種方法能直觀地展示學(xué)生周圍不易觀察到的自然現(xiàn)象和自然規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。
除以上幾種教學(xué)方法外，還有許多方法，比如探究法、學(xué)生自學(xué)法、觀察法、啟發(fā)法、角色扮演法、調(diào)查法，等等。一節(jié)課中有不同的內(nèi)容，不同的環(huán)節(jié)，可以選擇不同的教法。如有些內(nèi)容可能采用探索式最好，有些采用談話法最好，而有些可能適于用啟發(fā)法。在選擇時(shí)要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件等因素，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。
四、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習(xí) 思想道德修養(yǎng)課 運(yùn)用
合作是指兩個(gè)以上的人或團(tuán)體，彼此聯(lián)合行動(dòng)，以達(dá)成其需要的共同目標(biāo)而言。社會(huì)學(xué)者稱之為社會(huì)互動(dòng)的一種形態(tài)。而合作學(xué)習(xí)興起于20 世紀(jì)70 年代的美國(guó)，并在70 年代中期至80 年代中期這段時(shí)間內(nèi)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。這種極富創(chuàng)造性與實(shí)效性的新型學(xué)習(xí)方式已經(jīng)為教育界所認(rèn)同，有教育評(píng)論家甚至聲稱：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的教育改革之一”。
長(zhǎng)期以來，高職德育課程中存在這樣一些問題：課堂活動(dòng)單一，大多以老師授課為主，課堂內(nèi)容乏味、枯燥，課堂氛圍沉悶，學(xué)生在課堂中往往缺乏主動(dòng)性和積極性。因此，課堂教學(xué)效果總達(dá)不到預(yù)期效果。為了改變這種現(xiàn)狀，本學(xué)期，在我所任教的《思想道德修養(yǎng)》這門課程中，我讓學(xué)生進(jìn)行了一次《社會(huì)生活中的道德》調(diào)查活動(dòng)，并在課堂上于以展示。整個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生通過小組合作的形式完成。因此，我對(duì)如何通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與面，如何切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，作了一些嘗試。
一、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的一般步驟
小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的不同于以往的學(xué)習(xí)方式，那么，在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中有哪些重要的步驟呢？
1.建立小組
既然是以小組合作的形式作為學(xué)習(xí)的方式，因此，首先就要建立小組。教師在建立學(xué)習(xí)小組的時(shí)候要注意遵循幾點(diǎn)：第一，要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生各方面的智能；第二，要尊重學(xué)生的個(gè)人意見；第三，適當(dāng)為每個(gè)小組挑選一到兩個(gè)負(fù)責(zé)人，由組長(zhǎng)分配任務(wù)，組內(nèi)分工明確，又要協(xié)作共同完成任務(wù)。只有遵循了以上幾個(gè)原則，才能夠保證所建立的學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)的過程中能夠讓每個(gè)學(xué)生的才能都各盡其用。
2.擬定課題
在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，是以小組成員之間的共同探究的途徑來達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握能力的目的，那么在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候就要選取適當(dāng)?shù)恼n題來進(jìn)行探究活動(dòng)，因此，擬定課題就成為了開展小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要步驟。教師在擬定課題的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡量選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的內(nèi)容作為探究學(xué)習(xí)的課題，這樣不但能夠讓學(xué)生感到易于接受，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.解決問題
既然探究的課題確定了，那么接下來的工作就是小組成員要對(duì)課題進(jìn)行積極的思考和探索，以便解決探究課題中提出的各種問題。
4.得出結(jié)論
之所以要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，最終的目的就是為了掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，因此，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，接下來，學(xué)生就要對(duì)活動(dòng)過程中的問題和收獲進(jìn)行總結(jié)，并得出結(jié)論，這樣才能夠達(dá)到理想的活動(dòng)效果。
5.進(jìn)行評(píng)價(jià)
學(xué)生經(jīng)過總結(jié)得出結(jié)論以后并不代表學(xué)習(xí)活動(dòng)就結(jié)束了，這個(gè)時(shí)候還需要將活動(dòng)的結(jié)果向教師匯報(bào)，而教師則要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)和反饋，這樣師生之間就能夠在這種評(píng)價(jià)和反饋中互相交流信息，達(dá)成良好的互動(dòng)。
二、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的作用
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提出“倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)是本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，最終促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程的一種教學(xué)策略體系。通過此次活動(dòng)的開展，我認(rèn)為取得了良好的教學(xué)效果，收獲頗豐。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心
對(duì)于德育課堂教學(xué)，我們一直在做努力，希望這個(gè)課堂能真正“活起來”“動(dòng)起來”。由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式。在整個(gè)課堂展示中，“唱主角”的始終是學(xué)生，他們把自己的所見、所聞、所感通過多種方式展示了出來。幾乎每個(gè)小組都有PPT展示，其中穿插了他們自己的圖片、視頻、照片、漫畫等，還有小組甚至還通過角色扮演的形式淋漓盡致的表現(xiàn)出來。由于內(nèi)容都是學(xué)生自己創(chuàng)造，因此整個(gè)課堂氣氛生動(dòng)有趣，能有效地吸引學(xué)生的注意力。在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去體驗(yàn)合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們?cè)诰裆嫌幸环N滿足感，并能體會(huì)到合作成功的快樂，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，這些都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)因此變得更主動(dòng)、積極起來。
2.有利于形成良好的師生關(guān)系
小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，打破了以往那種集體教學(xué)中等級(jí)森嚴(yán)的師生關(guān)系，師生地位平等，學(xué)生的主體地位更為突出，創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)威，教師只是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體。教學(xué)中，教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)特感悟和體會(huì)，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自由。教師對(duì)學(xué)生的尊重和激勵(lì)、引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力和思想觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，順利完成教育教學(xué)的任務(wù)。
另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不把自己的觀點(diǎn)、書本上的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散性思維，以學(xué)生獨(dú)特視角來審視社會(huì)、審視生活、審視人生。只要言之有序、言之有理，就可以從不同的角度，不同的側(cè)面，以不同的方式來陳述自己的見聞和感受，表達(dá)自己對(duì)對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的不同感悟和體會(huì)，從而真正出現(xiàn)“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”、“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的喜人局面，使蘊(yùn)藏在學(xué)生心中的創(chuàng)造性思維能力得到實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)。比如說，此次調(diào)查活動(dòng)的主題是《社會(huì)生活中道德》，九個(gè)小組成員從不同的角度出發(fā)，分別以不同的小主題闡釋了對(duì)這一主題的理解。其中包括調(diào)查社會(huì)公德，家庭暴力的，校園戀愛道德的，職業(yè)道德的，校園學(xué)生道德狀況的，等等。因此，小組合作學(xué)習(xí)有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合能力，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展
此次活動(dòng)的開展，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。在整個(gè)活動(dòng)中，每組每位成員都有明確的分工。比方說有的同學(xué)負(fù)責(zé)搜集材料，有的同學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，有的同學(xué)負(fù)責(zé)小品劇本的創(chuàng)作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)海報(bào)、漫畫、拍照，有的同學(xué)負(fù)責(zé)集中展示――演講等等。在參與的過程中，人人參與，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，思維碰撞，促進(jìn)了學(xué)生的交流，養(yǎng)成合作的精神，增強(qiáng)了責(zé)任心，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、表達(dá)、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的能力。
三、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題
1.注重老師在整個(gè)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用
在小組學(xué)習(xí)合作活動(dòng)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及主體作用，但老師要參與到整個(gè)活動(dòng)中，注意關(guān)注學(xué)生的即時(shí)動(dòng)態(tài)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既不能對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)不管不顧，也不能干預(yù)太多，讓學(xué)生有約束感。比如，在此次活動(dòng)中，有一組學(xué)生主要調(diào)查的社會(huì)公德中的一些現(xiàn)狀，這組同學(xué)設(shè)計(jì)了一套調(diào)查問卷，并對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了有效分析，最后得出結(jié)論。從這個(gè)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放以及最后分析結(jié)果的得出，學(xué)生們都和我進(jìn)行交流、溝通，征求了我的部分意見，最后調(diào)查活動(dòng)得以順利開展。
2.注重每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的參與
小組合作學(xué)習(xí)這種方式有時(shí)會(huì)忽視部分學(xué)生在活動(dòng)中的作用，不同的學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中扮演的角色是不同的，但往往有個(gè)別學(xué)生本身綜合素質(zhì)較高、活動(dòng)能力強(qiáng)、思維較活躍，造成了他在該組活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用，甚至“包辦”了所用成員的任務(wù)。基于此點(diǎn)，我在調(diào)查活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要求學(xué)生在調(diào)查展示時(shí)每隊(duì)負(fù)責(zé)人必須介紹本隊(duì)每位成員的分工，任務(wù)要求、完成情況，等等，并且每位成員要有詳細(xì)的記錄以及組長(zhǎng)的記錄總結(jié)。這樣做，一定程度上就避免了我們這次調(diào)查活動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)這種方式只是流于形式，而是真正讓學(xué)生“想”起來、“動(dòng)”起來，“活”起來。
3.注重老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)
在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都有大大的提高。但我們這時(shí)還需要注重教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生是忙起來，動(dòng)起來，最后沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那所有的一切都只是瞎忙活。在這其中，有非常關(guān)鍵也是往往會(huì)忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)――教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。在這次的調(diào)查展示活動(dòng)中，我讓每個(gè)隊(duì)的代表匯報(bào)完所有調(diào)查結(jié)論后，先由預(yù)先組成的評(píng)委席的學(xué)生來點(diǎn)評(píng)，說出他們對(duì)每組隊(duì)員表現(xiàn)的綜合看法，可以是有優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，也可以是建議，然后由老師來加以點(diǎn)評(píng)，不僅評(píng)述每組整個(gè)調(diào)查活動(dòng)的情況，而且對(duì)每組最終得出的結(jié)論加以糾正或者提升。這樣做的目的主要有兩個(gè)：一是起到激勵(lì)作用，在對(duì)每組評(píng)價(jià)中，老師和評(píng)委席的學(xué)生會(huì)提到每組學(xué)生活動(dòng)中的很多閃光點(diǎn)，學(xué)生們會(huì)感到很欣慰，覺得自己的每項(xiàng)任務(wù)都沒有白做，得到了大家的認(rèn)可；二是老師能夠非常自然地、較好地完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。
總之，作為一名高職德育課教師，一定要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中努力提升自己綜合素質(zhì)，不斷地創(chuàng)造條件為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心；有利于建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍；有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展。所以說，在教學(xué)中實(shí)施小組合作，能起到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
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附：《社會(huì)生活中的道德》調(diào)查活動(dòng)方案
一、調(diào)查階段
（一）確定主題：社會(huì)生活中的道德
（二）分解主題：社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭道德、高職生活中的道德行為。
從以上各主題中任選一主題，題目自擬。
（三）組織調(diào)查活動(dòng)
1.全班分為7組，每組選定1名組長(zhǎng)。
2.由組長(zhǎng)分配任務(wù)，組內(nèi)分工明確，又要協(xié)作共同完成任務(wù)。
（四）要求
1.每組分別完成這一主題的調(diào)查。
2.各組認(rèn)真調(diào)查本組的分任務(wù)。
3.調(diào)查過程利用課余時(shí)間。
4.調(diào)查結(jié)果匯報(bào)要采用多種形式（ppt、海報(bào)、小報(bào)、小品、相聲等），但必須具有數(shù)據(jù)、文字、圖片、照片、視頻等資料，符合主題。
二、匯報(bào)調(diào)查結(jié)果
（一）具體安排
1.座位安排：如圖
2.評(píng)委：由每組派1位學(xué)生共8位組成。
（評(píng)委會(huì)組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)計(jì)分、算分、報(bào)分；副組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)。）
3.每組發(fā)言時(shí)間：8――10分鐘
4.打分：百分制，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，為平均分。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
A.匯報(bào)內(nèi)容緊扣主題，主題鮮明、深刻（30分）
B.匯報(bào)內(nèi)容中包括小組各成員完成情況，能體現(xiàn)合作意識(shí)。（20分）
C.匯報(bào)展示形式或手段多樣、富有新意。（20分）
D.語言表達(dá)：清楚、準(zhǔn)確，要求脫稿。（20分）
E.時(shí)限（10分）
（二）過程
1.每隊(duì)負(fù)責(zé)人介紹本隊(duì)安排及調(diào)查情況。（每隊(duì)3分鐘）
2.抽簽按隊(duì)分組依次匯報(bào)。（每組時(shí)間為5-6分鐘）
3.學(xué)生評(píng)價(jià)及教師總結(jié)。
三、獎(jiǎng)勵(lì)
1.按分?jǐn)?shù)高低依次排出相應(yīng)名次。第一名（1組）、第二名（2組）、第三名（5組）
所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者為掌握知識(shí)、提高能力而采取的一切方法、方式的總和。它包括顯性和隱性兩個(gè)方面。顯性的學(xué)習(xí)方式包含學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境。隱性的學(xué)習(xí)方式包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、人格特點(diǎn)等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我校、我區(qū)的高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式普遍存在無意識(shí)，甚至麻木現(xiàn)象。具體表現(xiàn)如下：
1.升學(xué)的單一做題訓(xùn)練造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式麻木。
2.填鴨式、準(zhǔn)填鴨式教學(xué)摧毀學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的靈性感悟。
3.挫敗體驗(yàn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式無所適從。
4.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論不甚了了，使學(xué)生學(xué)得枯燥無味。
5.沉悶的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)影響學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。
這些直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下、興趣下降，形成了惡性循環(huán)。
所謂有效學(xué)習(xí)，是指充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能獨(dú)立自主地質(zhì)疑、調(diào)查、探究的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)是：
1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有興趣，有驚奇的“發(fā)現(xiàn)”；
2.遭遇到理智的挑戰(zhàn)；
3.發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義；
4.被鼓舞和被信任；
5.有更高的自我期待；
6.能夠?qū)W以致用。
要達(dá)到以上有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，首先需要切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)和心理需求，提倡自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求與心理的需求之上。教師的一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課堂教學(xué)必須能夠真正滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，真正滿足學(xué)生對(duì)心理的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。例如《化學(xué)必修1》教材中關(guān)于《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)：
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】首先學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得一些認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)的同時(shí)仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
（1）取一小塊鈉，觀察表面，切開再觀察。
（2）由學(xué)生取一小塊鈉，放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象。
（3）由學(xué)生取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中，并滴加幾滴酚酞。
（4）[演示實(shí)驗(yàn)]收集鈉與水反應(yīng)生成的氣體，并進(jìn)行驗(yàn)證。
【學(xué)生活動(dòng)】討論剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析、歸納得出鈉的性質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)（1）結(jié)論：鈉是銀白色金屬，放置在空氣中會(huì)被氧化而變暗。
實(shí)驗(yàn)（2）結(jié)論：鈉燃燒時(shí)火焰為黃色，得到黃色固體，也有少量黑色固體，可能是由雜質(zhì)產(chǎn)生的。
實(shí)驗(yàn)（3）結(jié)論有爭(zhēng)議：學(xué)生均認(rèn)為鈉與水反應(yīng)聽到響聲，證明有氣體生成，酚酞變紅證明產(chǎn)生堿性物質(zhì)。但對(duì)其他現(xiàn)象爭(zhēng)論如下：
【學(xué)生甲】鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水小。
【學(xué)生乙】鈉浮在水面上，也可能是由于產(chǎn)生的氣體使鈉浮起來。
【學(xué)生丙】鈉成球狀游動(dòng)，是由于反應(yīng)放熱，把鈉熔化成球狀。
【學(xué)生丁】鈉成球狀游動(dòng)，可能是由于速度太快讓人看上去是圓的。但是，即便是速度導(dǎo)致的圓形，也不能說明反應(yīng)放熱。
實(shí)驗(yàn)（4）結(jié)論：鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣。
【討論】歸納總結(jié)金屬鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)、存在、保存、用途。
此設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)教學(xué)新理念；以實(shí)驗(yàn)、討論、提問等多種方式，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，使之不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且愛學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展。
其次科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提，當(dāng)前學(xué)校是按固定班級(jí)固定座位上課的，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來諸多不便。因此，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征、能力水平、興趣愛好等方面的差異，讓不同品質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。分小組是合作學(xué)習(xí)模式落實(shí)的基礎(chǔ)，編制合理的學(xué)習(xí)小組對(duì)促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常重要的作用。在合作學(xué)習(xí)小組編制過程中，以4至6人為宜，并且要注意組內(nèi)成員之間的差異性，盡量做到成員之間的能力互補(bǔ)。比如，在分組過程中，應(yīng)充分考慮到男生與女生之間的合理搭配，因?yàn)榕趯?shí)驗(yàn)操作過程中通常膽子較小，并且實(shí)際操作能力有限，但是她們觀察事物時(shí)比男生要仔細(xì)一些，因此在分組時(shí)男生與女生之間的比例要把握好，這樣可以實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
例如：在設(shè)計(jì)從海水中制取金屬鎂方案時(shí)，進(jìn)行了分組學(xué)習(xí)教學(xué)方式。4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在每個(gè)同學(xué)積極參與的前提下，要求每組設(shè)計(jì)出制取鎂流程圖，最后匯報(bào)討論方案。同時(shí)明確分工，一人是主席，一人是記錄員，兩人是匯報(bào)員。
課堂效果：學(xué)生思維積極，主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互補(bǔ)充，啟迪智慧，團(tuán)結(jié)合作，分享成果。
匯報(bào)后完整方案：
在合作學(xué)習(xí)過程中，要留有時(shí)空讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自我發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、總結(jié)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。由于每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性和差異性，活動(dòng)中每位學(xué)生都有不同的思維途徑和結(jié)論，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把握時(shí)機(jī)，抓住細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，明確自己思維上的方法和過程的成功和缺陷。
最后也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是自主學(xué)習(xí)還是組建合作學(xué)習(xí)小組，其本質(zhì)都是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和知識(shí)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)后的成果。在實(shí)際教學(xué)中，不乏老師根據(jù)新課改的理念，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了改革，但有的效果很不理想。經(jīng)過對(duì)比調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題還是出在教學(xué)設(shè)計(jì)上，有的老師沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和知識(shí)特點(diǎn)，一味全部開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不考慮老師的指導(dǎo)性和活動(dòng)的必要性、合理性，效果可想而知。一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和知識(shí)特點(diǎn)多種教學(xué)模式融合的結(jié)晶。
另外，也要形成科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：由于老師評(píng)價(jià)不合理，極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師如何改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，采取激勵(lì)性的積極評(píng)價(jià)，分層次對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)，同時(shí)側(cè)重對(duì)學(xué)生所在小組集體評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，其中包括對(duì)學(xué)生的參與程度、合作態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
總之，在新課改的理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)，為了高考，而在于掌握技能，提高科學(xué)素養(yǎng)，形成科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)的探究能力及合作精神，開發(fā)創(chuàng)新潛能。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與教師的有效教學(xué)是一個(gè)不可分割的整體，在實(shí)際教學(xué)過程中，如何改變教師的老舊的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，是時(shí)代賦予教師的責(zé)任，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道。
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【關(guān)鍵詞】課外閱讀 閱讀興趣 閱讀指導(dǎo) 閱讀評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0094-01
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，積累知識(shí)，開拓視野的重要途徑。林語堂先生說：讀書能“開茅塞、除鄙見、得新知、增學(xué)問、廣見識(shí)、養(yǎng)靈性”。英國(guó)哲學(xué)家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀。”前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這些理念揭示了閱讀在語文教學(xué)活動(dòng)中的重要性，對(duì)于初中語文教學(xué)更是如此。
教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)學(xué)生的課外閱讀數(shù)量提出了明確的要求――“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，初中學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2-3部名著” 。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”、“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多看書……”新課改明確的指出閱讀能力培養(yǎng)旨在使學(xué)生終身受益。
依據(jù)筆者通過問卷調(diào)查、座談等途徑獲得，70%以上的學(xué)生由于各種原因無法完成新課準(zhǔn)要求的閱讀量。課外閱讀時(shí)間太少，閱讀量不夠，導(dǎo)致知識(shí)面過窄，影響了閱讀教學(xué)的效果。
那么如何落實(shí)課外閱讀，提升閱讀教學(xué)的成效？
一、將課外閱讀列入教學(xué)計(jì)劃中
一般情況下，教師的教學(xué)計(jì)劃、教案都沒有將課外閱讀列入其中。每學(xué)年開始語文教師要制定課外閱讀計(jì)劃，向?qū)W生推薦規(guī)定性閱讀的書目，提出閱讀要求。這就要求語文教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教材編排的意圖、任務(wù)：針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，確定課外閱讀的數(shù)量、內(nèi)容、時(shí)間安排，以及措施的落實(shí)；統(tǒng)籌學(xué)校或教研組的各類語文課外活動(dòng)。學(xué)生也要制定個(gè)人的閱讀計(jì)劃，要包括規(guī)定性閱讀和根據(jù)自己的興趣愛好自選的自主性閱讀，以便有計(jì)劃的執(zhí)行。
每篇課文學(xué)完后，可安排與課文相關(guān)或相似的文章，讓學(xué)生積累知識(shí)、開拓視野。如，學(xué)了冰心的《憶讀書》，可讓學(xué)生讀讀其他作者的讀書經(jīng)歷和體會(huì)，讓他們受到感染，激發(fā)讀書的興趣。如，學(xué)完《空城計(jì)》，讓學(xué)生看看諸葛亮其它足智多謀的故事，如草船借箭、巧借東風(fēng)等。
每個(gè)星期可安排一二節(jié)課外閱讀課，形成制度。讓學(xué)生感受到課外閱讀是語文學(xué)習(xí)不可分割的部分。
二、激發(fā)課外閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是第一動(dòng)力。喚醒并提高學(xué)生的閱讀興趣，是提升閱讀成效的關(guān)鍵。
首先，可利用班會(huì)、校櫥窗、墻報(bào)等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，并努力創(chuàng)造良好的課外閱讀的氛圍，使學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要意義。
再次，還可以組織讀書經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)“讀書筆記交流”、“讀書經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)”、“讀書座談會(huì)”等。交流活動(dòng)同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀作品。這些交流展示活動(dòng)的開展，不僅使學(xué)生交流了讀書方法，而且使學(xué)生感受到了讀書的大氛圍，讓環(huán)境潛移默化的感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生保持課外閱讀的興趣。
另外，還可以再班級(jí)樹立閱讀榜樣，評(píng)選“閱讀之星”、“故事大王”、“推薦能手”、“朗讀之星”等一大批在課外閱讀活動(dòng)中涌現(xiàn)的先進(jìn)個(gè)人，加以物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)，利用榜樣的激勵(lì)作用提高學(xué)生的閱讀積極性。
三、上好課外閱讀指導(dǎo)課
當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，課外閱讀指導(dǎo)課的缺失是普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是認(rèn)識(shí)上誤區(qū)造成的。實(shí)質(zhì)，每學(xué)期的閱讀指導(dǎo)課并不會(huì)影響正常的教學(xué)。指導(dǎo)課類型有讀物推薦課，閱讀欣賞課，讀書匯報(bào)課。結(jié)合具體的實(shí)例，向?qū)W生講授幾種常見而又十分有效的閱讀方法，比如選讀法、精讀法、速讀法、圈化法、批注法、摘錄法等。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和習(xí)慣進(jìn)行閱讀。
四、加強(qiáng)課外閱讀的評(píng)價(jià)
學(xué)校要把課外閱讀列入綜合素質(zhì)考核中。嘗試用活動(dòng)評(píng)價(jià)、作品展示、讀書記錄卡等形式對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經(jīng)歷，積累自己的閱讀收獲。
閱讀評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)主體多元化的原則。提倡多主體參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，建立以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。教師在充分了解學(xué)生的閱讀情況下，多角度、客觀的評(píng)價(jià)其課外閱讀情況。評(píng)價(jià)時(shí)既要指出其不足、提出改進(jìn)意見，又要充分維護(hù)他們的自尊心、自信心，使他們保持閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，整理好讀書成果，對(duì)照學(xué)生個(gè)人制定的閱讀計(jì)劃，檢查目前閱讀學(xué)習(xí)的狀況與目標(biāo)的差距，在參照教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思在課外閱讀中存在的問題，并采取一定的措施調(diào)整改進(jìn)課外閱讀的方法。還可讓學(xué)生互評(píng)，同學(xué)間既可以互相交流讀書方法、讀書心得和讀書竅門，又可以學(xué)會(huì)如何欣賞及如何接受別人的意見，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高大有幫助。
五、提升教師閱讀指導(dǎo)能力
部分教師自身閱讀課外書籍不多，不了解當(dāng)代優(yōu)秀的文學(xué)作品，沒有關(guān)注優(yōu)秀青少年讀物，甚至對(duì)當(dāng)今著名期刊不聞不問。這樣使部分語文教師教學(xué)視野封閉、狹隘，課外閱讀指導(dǎo)能力不強(qiáng)，自然不能適時(shí)給學(xué)生推薦和補(bǔ)充課外閱讀材料，學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不得要領(lǐng)，勉為其難。要給學(xué)生一碗水，教師就必須具備一桶水，作為初中語文教師，更應(yīng)該在文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)和知識(shí)積累上狠下工夫，千方百計(jì)提高自身素質(zhì)。才能夠給學(xué)生更多的課外閱讀的指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的成效。
綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師一定要重視課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，通過課外閱讀拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)思政教育 校外管理
一、引言
頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育是一項(xiàng)全新的工作，關(guān)系到學(xué)生健康成長(zhǎng)，關(guān)乎學(xué)校的聲譽(yù)和發(fā)展，關(guān)乎社會(huì)的和諧與安定，各院校都面臨著前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。高等職業(yè)院校學(xué)生分階段交替實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一年至一年半，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育需要與時(shí)俱進(jìn)，扎實(shí)推進(jìn)。班主任輔導(dǎo)員如何配合指導(dǎo)老師開展思政工作，也是提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。
二、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境
學(xué)生思政工作離不開實(shí)習(xí)環(huán)境。實(shí)習(xí)環(huán)境包括學(xué)生的校外接觸群體、實(shí)習(xí)途徑、單位實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量、實(shí)習(xí)企業(yè)性質(zhì)、實(shí)習(xí)分布地域等。
水利專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生接觸對(duì)象復(fù)雜，有實(shí)習(xí)企業(yè)的指導(dǎo)老師、主管、同事，業(yè)主單位人員、監(jiān)管單位人員，以及施工隊(duì)伍，租住地居民等。實(shí)習(xí)途徑包括：學(xué)校與用人單位直接聯(lián)系、通過中介機(jī)構(gòu)間接介紹、學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和其它方式，如學(xué)生自己嘗試創(chuàng)業(yè)。單位實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量可能從一人到幾人、幾十人不等。實(shí)習(xí)企業(yè)有國(guó)有企業(yè)到省、市級(jí)股份制企業(yè)、民營(yíng)或個(gè)體企業(yè)。實(shí)習(xí)學(xué)生分布于城鎮(zhèn)、郊區(qū)、山區(qū)野外、濱海灘涂。學(xué)生個(gè)體差異、校外接觸人群、實(shí)習(xí)環(huán)境改變等都是觸發(fā)實(shí)習(xí)隱存的問題的起因。
三、隱存的思想問題分析
將我校水利專業(yè)學(xué)生近幾年頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生思想問題歸納一下，主要有以下幾點(diǎn)。
1.對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位引發(fā)的問題。部分學(xué)生對(duì)“頂崗實(shí)習(xí)”的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為對(duì)學(xué)業(yè)毫無幫助，對(duì)實(shí)習(xí)缺乏興趣與責(zé)任感；部分學(xué)生覺得自己“大材小用”，報(bào)酬過低；也有部分學(xué)生過分高估自己的能力水平，認(rèn)為短時(shí)間已學(xué)會(huì)崗位技能，頻繁要求單位給予換崗或換項(xiàng)目部。
2.崗位分配差異導(dǎo)致心理失衡的問題。接收單位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)后，視實(shí)習(xí)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分配到不同的崗位。崗位之間工作難易程度、福利待遇、工作條件等有加大差異，有的學(xué)生會(huì)有不公平感，失落感，引導(dǎo)溝通不及時(shí)，可能會(huì)有過激行為，會(huì)出現(xiàn)當(dāng)逃兵，開小差等現(xiàn)象。例如，某單位大大小小七、八十個(gè)項(xiàng)目正在進(jìn)行，較小項(xiàng)目部的收入，技術(shù)含量偏低，學(xué)生手機(jī)信息互通后，盲目攀比，難安心實(shí)習(xí)。
3.工作中的挫折引發(fā)的心理問題。全新崗位工作銜接的心理壓力、迫切渴望肯定的心理預(yù)期在學(xué)生上崗實(shí)習(xí)初期并存。而此階段，學(xué)生實(shí)際操作中恰恰最易出差錯(cuò)，學(xué)生工作中一旦出現(xiàn)失誤，就會(huì)產(chǎn)生心理恐慌，產(chǎn)生心理問題。
4.部分學(xué)生適應(yīng)能力差的問題。學(xué)校和企業(yè)之間在人際關(guān)系、單位文化及管理之間存在很大差異，學(xué)生離校前和在崗位實(shí)習(xí)初期，部分學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)企業(yè)生活，還會(huì)產(chǎn)生一系列思想問題。一是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差。較長(zhǎng)時(shí)間的異地實(shí)習(xí)，個(gè)別學(xué)生戀家思想嚴(yán)重，雙休日私自離開工作崗位的問題。二是單位部分員工把實(shí)習(xí)學(xué)生視作競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，態(tài)度不好，存有敵意，故意刁難，部分學(xué)生難以處理相互關(guān)系，不想留。加上個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過于溺愛，對(duì)子女頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境要求高，給頂崗實(shí)習(xí)帶來一定阻力。三是對(duì)企業(yè)化管理的不適應(yīng)。企業(yè)的要求與學(xué)校的管理明顯不同，個(gè)別學(xué)生達(dá)不到實(shí)習(xí)要求，違犯實(shí)習(xí)紀(jì)律，適應(yīng)不了企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度，出現(xiàn)中途離崗。
5.學(xué)生組織發(fā)展存在的問題。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)，學(xué)生黨員無法正常過組織生活，對(duì)一些積極分子的考察也無法正常進(jìn)行，按照學(xué)生黨員發(fā)展的要求，由于學(xué)生不在校，各種材料收不齊，需學(xué)生本人必須參加的會(huì)議、黨課培訓(xùn)和考試都不能按時(shí)參加，導(dǎo)致一些黨支部在發(fā)展學(xué)生黨員時(shí)，對(duì)在外實(shí)習(xí)學(xué)生不予考慮，影響了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的組織發(fā)展，挫傷了學(xué)生參加崗位實(shí)習(xí)的積極性。
6.學(xué)生日常管理存在的問題。首先，是日常交流跟蹤管理較難。水利工程大部分位置偏遠(yuǎn)，實(shí)習(xí)點(diǎn)分散，輔導(dǎo)員班主任教師難以實(shí)時(shí)交流，較難掌握每位學(xué)生思想狀態(tài)，跟蹤學(xué)生在施工單位的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。實(shí)習(xí)工地技術(shù)人員工作繁忙，和實(shí)習(xí)學(xué)生交流不足，指導(dǎo)欠缺，學(xué)生不能及時(shí)請(qǐng)教具體問題，工作較困惑。其次，是頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生不在校，日常管理主要靠企業(yè)制度去制約，對(duì)學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)無法按校內(nèi)管理實(shí)施，如思想品德、考勤、課堂紀(jì)律、自習(xí)紀(jì)律、教室宿舍衛(wèi)生、參加班級(jí)活動(dòng)等。因此，在學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放等環(huán)節(jié)上，個(gè)別班主任、輔導(dǎo)員操作隨意，憑印象確定，造成部分不公平現(xiàn)象。
四、思政教育內(nèi)容及方式
1.教育管理內(nèi)容
從畢業(yè)實(shí)習(xí)過程出現(xiàn)的問題反映出學(xué)生思想教育還要加強(qiáng)，通過多途徑、多方式潛移默化開展思想教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。了解掌握實(shí)習(xí)過程中學(xué)生思想狀態(tài)，排查化解頂崗實(shí)習(xí)過程中的隱存問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向教育，幫助他們了解社會(huì)職業(yè)狀況，了解自身的條件，正確地選擇適應(yīng)社會(huì)需要及適應(yīng)自身?xiàng)l件的職業(yè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀是頂崗實(shí)習(xí)思政教育工作的主要內(nèi)容。
2.教育管理隊(duì)伍
頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員、班主任是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思政工作的主要力量。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，并及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)狀況，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的第一人，需及時(shí)處理或匯報(bào)學(xué)生問題。輔導(dǎo)員、班主任曾與學(xué)生朝夕相處，較了解學(xué)生的實(shí)際情況，很受大學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，對(duì)大學(xué)生影響很大，是學(xué)生最了解、信賴的人。班主任、輔導(dǎo)員的工作是學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)不可缺少的組成部分，在頂崗實(shí)習(xí)階段的作用更是不可替代，是引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)和矛盾、解決問題的主要負(fù)責(zé)人。
3.教育管理方式
思政教育工作要點(diǎn)面結(jié)合，抓注幾個(gè)時(shí)間結(jié)點(diǎn)。通過動(dòng)員交流、工具交流、面面交流等形式開展。在實(shí)習(xí)前開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育；由班主任和輔導(dǎo)員采用書信、電話、手機(jī)短信、電子郵件和通訊，與學(xué)生及其家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生QQ的思想動(dòng)態(tài)以及存在問題；篩查個(gè)體較弱、地點(diǎn)偏遠(yuǎn)、條件較差，人員復(fù)雜，崗位危險(xiǎn)的重點(diǎn)單位和學(xué)生，組織實(shí)地巡訪，開展面對(duì)面的教育工作。
從時(shí)間上，結(jié)合學(xué)校日常搞管理和教學(xué)安排，利用學(xué)期初、招聘會(huì)前后、學(xué)期末，評(píng)優(yōu)、自考、考證、支部大會(huì)等時(shí)間結(jié)點(diǎn)開展工作。
五、思政教育要點(diǎn)
我校水利類專業(yè)多年頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為思想教育要“四注重”。首先，要注重前瞻性地做好調(diào)查研究和預(yù)測(cè)工作，掌握具體資料，將思想教育工作做在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想問題產(chǎn)生之前；其次，要注重鎖定并實(shí)時(shí)地緊密聯(lián)系重點(diǎn)實(shí)習(xí)單位和學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，通過針對(duì)性強(qiáng)快捷的思想教育，把隱存的思想解決在萌芽階段、遏止在蔓延之前，將問題逐個(gè)消化，避免矛盾的激化是思想政治工作的重要內(nèi)容；再次，要注重校企文化及管理之間的差異教育，幫助學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)企業(yè)生活；第四，要注重嚴(yán)格管理紀(jì)律和安全意識(shí)教育，通過學(xué)生家長(zhǎng)意見征求函、單位和學(xué)生個(gè)人分別購(gòu)買意外險(xiǎn)、學(xué)生的每周一報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)巡訪等方式，強(qiáng)化安全防范意識(shí)，提高保護(hù)安全警惕性。
1.開展“頂崗實(shí)習(xí)”認(rèn)識(shí)教育和職業(yè)意識(shí)教育
分層次召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，使廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到“頂崗實(shí)習(xí)”是高職教育的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是崗位和專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)接階段，要高度重視，慎重對(duì)待，發(fā)揮特長(zhǎng)，擺正位置；是有效提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和素質(zhì)能力，有利于畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提高。通過使學(xué)生和家長(zhǎng)都支持甚至主動(dòng)要求頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生崗實(shí)習(xí)興趣和效果。
通過專業(yè)動(dòng)員、班會(huì)宣傳，以及一對(duì)一的答疑，了解在頂崗實(shí)習(xí)單位可能遇到的各種問題困難，常規(guī)的溝通解決辦法，做好實(shí)習(xí)前各種準(zhǔn)備。
2.開展校企差異教育和職業(yè)道德教育
在企業(yè)受教育與學(xué)校教育有著很大的差異，企業(yè)管理與學(xué)校管理也大不一樣。在企業(yè)工作勞動(dòng)強(qiáng)度大、勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，還可能受訓(xùn)斥，往往會(huì)覺得太辛苦；在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校會(huì)按照學(xué)生的特點(diǎn)和需求教學(xué)，勞逸結(jié)合，滿足學(xué)生的正當(dāng)要求。在企業(yè)工作會(huì)學(xué)生會(huì)覺得工作中人情味少，同事之間不太好相處，師傅等沒有老師和藹，故不能及時(shí)適應(yīng)角色的變化，部分學(xué)生不能堅(jiān)持到底。
頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生扮演實(shí)習(xí)者和員工兩種角色，要求做好接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理的準(zhǔn)備。并根據(jù)崗位特點(diǎn)，做好職業(yè)精神和職業(yè)道德教育，對(duì)工作環(huán)境和吃苦耐勞精神有較準(zhǔn)確的預(yù)判，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求。因此，對(duì)他們進(jìn)行校企差異教育和職業(yè)道德教育很有必要。
3.教育學(xué)生正確看待實(shí)習(xí)報(bào)酬問題
絕大多數(shù)企業(yè)在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)報(bào)酬時(shí)并不是按正式員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，可能會(huì)造成學(xué)生巨大的心理失衡。同時(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位不同實(shí)習(xí)報(bào)酬也有所不同，學(xué)校要選派得力的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，教育學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學(xué)會(huì)用企業(yè)員工的意識(shí)思考問題和要求自己。
4.平衡學(xué)校、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位三方權(quán)益
通過協(xié)議較好地協(xié)調(diào)和保證學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)各自的權(quán)利與義務(wù)。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生爭(zhēng)取合法的權(quán)益，如安全、勞動(dòng)條件、生活條件、勞動(dòng)報(bào)酬等；學(xué)生也應(yīng)與學(xué)校、企業(yè)簽訂有關(guān)協(xié)議，并認(rèn)真履行自己的崗位職責(zé)。學(xué)生履約的過程，既是接受誠(chéng)信教育的過程，也是學(xué)習(xí)維權(quán)的過程。這要做可以最大限度保護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益，以免造成學(xué)生更大 的心理問題。
5.嚴(yán)格實(shí)習(xí)期間“雙重管理”的制度和紀(jì)律
頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生接受學(xué)校和企業(yè)“雙重”管理。如果紀(jì)律渙散，輕則影響實(shí)習(xí)效果，重則造成企業(yè)人員調(diào)度不到位，經(jīng)濟(jì)損失和生產(chǎn)事故。因此要求學(xué)生嚴(yán)格遵守有關(guān)紀(jì)律，嚴(yán)守工作崗位，嚴(yán)格履行請(qǐng)假手續(xù)。如遇特殊情況，如一日內(nèi)向單位請(qǐng)假，三日內(nèi)校、企三方要同意，須向校方指導(dǎo)老師請(qǐng)假，并征得工地指導(dǎo)教師同意。
我系在過程管理中規(guī)定，未經(jīng)批準(zhǔn)私自調(diào)換單位的畢業(yè)生，頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)不及格。因?qū)嵙?xí)單位發(fā)生意外不能接受畢業(yè)生實(shí)習(xí)或畢業(yè)生身體健康原因無法去原實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)的，第一時(shí)間把情況匯報(bào)給實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師報(bào)系審批，同意后方可調(diào)換實(shí)習(xí)企業(yè)。如因個(gè)人工作表現(xiàn)不好被單位強(qiáng)行退回的，頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)不及格。系如接到單位關(guān)于學(xué)生違紀(jì)的情況通報(bào)，視情節(jié)給與校內(nèi)處分。類似情況，學(xué)生管理輔導(dǎo)員統(tǒng)計(jì)后計(jì)算德育分直接報(bào)班主任計(jì)入德育考評(píng)分，將工作紀(jì)律與學(xué)生德育考評(píng)掛鉤，作為獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生的長(zhǎng)效管理。
6.制定問題的處理方案和流程
每個(gè)校外實(shí)習(xí)學(xué)生都接觸到不同環(huán)境，遇到的問題是五花八門。建議按專業(yè)情況做好問題處理方案，以便簡(jiǎn)化問題傳播路徑，適時(shí)適地地妥善解決各種問題。我系的處理分三個(gè)級(jí)別，實(shí)行首問責(zé)任制。第一級(jí)別的問題是通過校內(nèi)、外指導(dǎo)老師或通過班主任、指導(dǎo)老師可以及時(shí)解決的，后報(bào)輔導(dǎo)員系備案即可；第一級(jí)別的問題還需輔導(dǎo)員，家長(zhǎng)，企業(yè)管理部門才能協(xié)商解決的，系層次協(xié)調(diào)解決；系部和部門解決不了，由學(xué)校出面和企業(yè)、家長(zhǎng)協(xié)商解決。各層次責(zé)任明確，解決路徑明確，且要形成閉環(huán)。
六、結(jié)語
現(xiàn)在學(xué)生的思想比較活躍，家庭條件以及學(xué)校教育環(huán)境普遍較好，離校外出實(shí)習(xí)期間，由于角色、教育方式、生活環(huán)境等變化，加上學(xué)生個(gè)體間素質(zhì)差異，難免會(huì)出現(xiàn)各種思想問題；特別是學(xué)生受到社會(huì)環(huán)境習(xí)慣的影響，學(xué)生的不良傾向在實(shí)習(xí)中不同程度的暴露出來，如不及時(shí)溝通和教育，不僅會(huì)給實(shí)習(xí)帶來不利，而且對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的形成也會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，在當(dāng)前高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，積極研究校外學(xué)生思政工作問題，探索長(zhǎng)效的校外學(xué)生思政管理創(chuàng)新途徑和模式非常有必要。
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