時(shí)間：2022-10-06 13:48:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)常用關(guān)聯(lián)詞語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，“微”產(chǎn)物進(jìn)入到我們的生活，比如“微信”“微電影”“微商”“微視頻”“微課”等。這些“微”事物是順應(yīng)時(shí)代而生，符合現(xiàn)代人的生活快節(jié)奏。“微課”的產(chǎn)生，為教育教學(xué)提供了便利，尤其對小學(xué)語文教學(xué)，如同注入了新的活力。
關(guān)鍵詞:
微課；小學(xué)語文教學(xué)；作用
社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的浪潮催生了許多新事物，微課便是隨著這股浪潮，順應(yīng)現(xiàn)代生活快節(jié)奏而產(chǎn)生的。筆者認(rèn)為小學(xué)較低年級學(xué)生具有有效注意力時(shí)間段的特點(diǎn)，可以利用微課短而精，形象化具體化的優(yōu)勢激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率；較高年級雖然有效注意力有所增長，但隨著語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和文章篇幅的增加任然存在提高注意力和將分散知識點(diǎn)系統(tǒng)化的難題，微課教學(xué)的特點(diǎn)正是打破這一教學(xué)瓶頸的好手段之一，靈活應(yīng)用微課教學(xué)必將對小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到有效地推動(dòng)輔助作用，并影響著他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。所謂“微課”就是短小精悍的一節(jié)課。微課的特點(diǎn)就是：時(shí)間短，只有三到十分鐘；知識點(diǎn)精而小且具有完整性；多個(gè)微課會(huì)形成一個(gè)知識的系統(tǒng)。小學(xué)生的的上課特點(diǎn)是：活潑好動(dòng)，注意力的持久性較段，思維具體形象占優(yōu)勢，概括能力處于直觀、具體形象的水平。所以微課的短小精悍的特點(diǎn)正好適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有利于小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。
一、微課的生動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)語文課本的文本內(nèi)容即使是生動(dòng)的，可是如果長達(dá)六七百字，只有幾歲年齡的小學(xué)生也不會(huì)對它產(chǎn)生興趣。如把文本中的重要知識點(diǎn)做成微課，那效果就截然不同了。語文微課本身集音頻、視頻與一體，有教師生動(dòng)形象的解說，有色彩鮮艷的美麗畫面，有教師演示的具體步驟。小學(xué)生看到這樣色彩艷麗的畫面和熟悉的聲音，注意力會(huì)立即集中起來。記得我在上北師大版一年級《識字教學(xué)》“日、月、山、水”這些在成人眼里十分簡單的字眼，我原以為只要在黑板上寫寫，學(xué)生就可以很順利的學(xué)會(huì)這些簡單的字，可是誰知，當(dāng)作業(yè)本出現(xiàn)在我的面前時(shí)，我傻眼了，學(xué)生的各種各樣的錯(cuò)誤讓你哭笑不得。不得已，我用flas把這一個(gè)字編成了一個(gè)有趣的小故事，字的筆順的每一筆用漢字宮中的flash呈現(xiàn)，學(xué)生看到這樣的微課后，各個(gè)伸長了脖子，聚精會(huì)神的的學(xué)寫字、學(xué)字義、講故事，只有十分鐘的時(shí)間，學(xué)生對這些字已經(jīng)全部掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)效果就不言而喻。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，注意力相對于低年級的學(xué)生要好得多，可是五六年級課本中文本內(nèi)容相對抽象，學(xué)生走進(jìn)文本，看文本背后的內(nèi)容還是有一定的難度，可是微課正好可以化難為簡，化抽象為具體。對于古詩詞的理解，教師可以用ppt課件配合自己的錄音用喀秋莎軟件制作出，這首詩的寫作背景，作者的故事，作者的當(dāng)時(shí)的處境，學(xué)生看到在這些視屏材料之后，學(xué)生與古詩之間的距離一下子被拉近了，學(xué)生對古詩本身的感觸也就由陌生變得熟悉了，理解課文或內(nèi)容不再生硬和孤立，而是有了整體性和靈活性。《村居》中有這樣一個(gè)微課，大約四分鐘用flas介紹“居”字的演變過程，學(xué)生看了這一微課之后，對全詩描繪的那個(gè)農(nóng)村五口之家的環(huán)境以及他們較為具體的生活畫面，就有了較為直觀的印象，盡管我們說，一千個(gè)讀者面前有一千個(gè)“哈姆萊特”，但是這個(gè)“哈姆萊特”要有一定的借助意象才會(huì)理解的深刻而具體。對詩中表現(xiàn)的人情之美和生活之趣才會(huì)感同身受，心有戚戚焉的體會(huì)。一個(gè)“居”字，能夠投射出農(nóng)家老少的生活清新，恬淡。同時(shí)農(nóng)村的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，也呈現(xiàn)的一覽無余。《修鞋姑娘》這一課中用微課展示“人物的描寫”這一教學(xué)內(nèi)容，人物描寫中的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫，通過微課中的動(dòng)畫，把教學(xué)內(nèi)容變得直觀、可視、具體。學(xué)生輕松的掌握了這一知識。
二、微課的完整性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
語文知識點(diǎn)較多而亂，零散的分布在不同年級的不同課文，學(xué)生對與一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的七零八落，若用微課就能把分散在不同課文中的同一個(gè)知識點(diǎn)統(tǒng)一起來，這樣便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)六年級的考卷中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語的填空，可見這一知識是學(xué)生必須掌握的知識。可是這個(gè)知識點(diǎn)分布在不同的課文中，教師平日里只是在不同的課文中見一個(gè)講一個(gè)，學(xué)生沒能形成系統(tǒng)的知識鏈條。微課就能解決這一問題。教師可以先制作出關(guān)聯(lián)詞語八種關(guān)系：并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系、承接關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系，然后在每一種關(guān)聯(lián)詞語的定義后面，附上相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞。這樣學(xué)生可以根據(jù)句子的具體內(nèi)容，語句結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義關(guān)系，選取相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語。同時(shí)，學(xué)生在微課中學(xué)到的關(guān)聯(lián)詞語經(jīng)常是成對出現(xiàn)，學(xué)生對這些詞語的搭配，讀的朗朗上口，遇到關(guān)聯(lián)詞語的填空自然就脫口而出。再比如小學(xué)語文中常用到比喻這種修辭手法，大部分學(xué)生在他們的頭腦中有這樣一種概念：見到“象、好像”就以為是比喻句，的確在大多數(shù)情況下，“像、好像”表示比喻，但是有的情況不表示比喻，學(xué)生便糊涂了，教師用微課的形式把不表示比喻的情況作以呈現(xiàn)，學(xué)生的這一知識點(diǎn)一下子就明晰起來了。一是表推測；二是表想象；三是表比較；四是表列舉。教師把自己的講解與課件以及配有圖片的內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就一目了然。
三、微課的便捷性，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力
當(dāng)代社會(huì)需要的是自學(xué)能力強(qiáng)的人才，學(xué)生在學(xué)校由于課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的大部分時(shí)間和教師在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間較少。但是大家都知道一個(gè)人能夠成功，主要取決于課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)。微課正好可以充實(shí)學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沿海地區(qū)在七八年前就實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，所謂的翻轉(zhuǎn)就是把第二天的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以微課的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生在家中就能應(yīng)用微課進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，課堂中只是解決學(xué)生在家學(xué)習(xí)中的問題。由于微課的便捷性，學(xué)生喜聞樂見，學(xué)習(xí)效果也顯而易見。“微課”以它特有的小而精的特點(diǎn)，推動(dòng)著小學(xué)語文教學(xué)的改革的車輪，在改革的浪潮中“微微”的閃著耀眼的光芒。
參考文獻(xiàn)：
[1]何勇壽.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2011(8):172.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 復(fù)習(xí)課 教學(xué)
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。因此，語文復(fù)習(xí)課要努力改變單調(diào)、乏味的“燙冷飯”狀況，通過各種途徑開發(fā)復(fù)習(xí)課的課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性，努力使學(xué)生在復(fù)習(xí)課中有新的收獲，新的發(fā)展，讓語文復(fù)習(xí)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新的起點(diǎn)。
一、創(chuàng)新語文復(fù)習(xí)課的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
在語文復(fù)習(xí)課上，由于很多內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)接觸過的，難免會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時(shí)如何對語文復(fù)習(xí)課的形式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力就顯得尤為重要。例如，在修改病句的復(fù)習(xí)課上，可以首先幫助學(xué)生就病句的類型進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生自己尋找更多的病句及習(xí)題，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行考察，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)性的作用。學(xué)生通過這種合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可以取得良好的學(xué)習(xí)效果，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷鞏固和提高。再如，可以將游戲教學(xué)模式滲透到語文復(fù)習(xí)課中，通過識字比賽、看圖貼字、一字開花、送信等一系列的游戲，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂上開展語文知識的復(fù)習(xí)，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率無疑是非常有幫助的。
二、巧用多種教學(xué)方法提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率
復(fù)習(xí)課不僅是讓孩子復(fù)習(xí)知識，掌握、鞏固、彌補(bǔ)新授課沒有解決的一些問題，它更大的空間應(yīng)該是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上，感受它與新授課不同的、另外的一種風(fēng)景，感受復(fù)習(xí)課新的魅力，充分激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望，這樣才能有效地提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。為此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，必須積極設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式與方法。
1、情境法
根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特征，運(yùn)用有趣、生動(dòng)的畫面，結(jié)合寓言、故事多樣化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)開放的情境，將復(fù)習(xí)主題寓于其中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法在我們低年級的復(fù)習(xí)課中比較適用，比如一年級的拼音復(fù)習(xí)課就可以設(shè)置“字母王國大探險(xiǎn)”等情境，讓學(xué)生在探險(xiǎn)的情境中興致盎然地達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
2、競賽法
設(shè)置競賽的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。比如在詞語的復(fù)習(xí)上，先給學(xué)生一定的時(shí)間復(fù)習(xí)，然后同桌兩個(gè)人相互聽寫，聽寫的是自己認(rèn)為很容易寫錯(cuò)的字詞，然后比一比，看誰掌握得好。改變統(tǒng)一由老師組織聽寫的單一模式，學(xué)生感到新奇、有趣，參與性就更高了。另外，加入了競賽，學(xué)生都想超越對方，會(huì)更用心地尋找自己認(rèn)為容易寫錯(cuò)的字詞，在這個(gè)過程中，實(shí)際上就已經(jīng)很好地鞏固了一遍；同時(shí)在對方給自己聽寫的時(shí)候，又很好地鞏固了一遍。這比老師統(tǒng)一組織聽寫節(jié)省時(shí)間，而且還能更好地達(dá)到鞏固的效果。
3、合作法
合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。比如在進(jìn)行句子學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以以小組為單位，相互幫助造出最出色的句子，這樣集眾人智慧共同達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。
三、精講細(xì)講，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容
教師要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材，在期末復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，再把作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。
1、詞語專題
一般來說，詞語專題按照復(fù)習(xí)的詞語的詞性來分，有名詞專題、動(dòng)詞專題、形容詞專題、數(shù)量詞專題、擬聲詞專題等；按照詞語的掌握層次，詞語專題可以分為詞語鞏固專題，詞語理解專題和詞語運(yùn)用專題；還有一些常用而定型的詞語――慣用語、諺語、歇后語和成語，那么我們又可以將詞語專題分為慣用語專題、諺語專題、歇后語專題和成語專題。到了高年級，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)掌握一定數(shù)量的關(guān)聯(lián)詞語。關(guān)聯(lián)詞語的復(fù)習(xí)專題又可以分為因果關(guān)系專題、轉(zhuǎn)折關(guān)系專題、并列關(guān)系專題、遞進(jìn)關(guān)系專題、假設(shè)關(guān)系專題、條件關(guān)系專題等。
2、句子專題
按照句子中的感彩來分，句子專題可以分為陳述句專題、疑問句專題、祈使句專題和感嘆句專題等；按照句子中的修辭手法的運(yùn)用，可以分為比喻句專題、比擬句專題、夸張句專題、排比句專題、反復(fù)句專題、對偶句專題、反問句專題、設(shè)問句專題和借代句專題等。
3、閱讀專題
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了對學(xué)生閱讀能力的要求。因此，在復(fù)習(xí)階段，也要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的復(fù)習(xí)。閱讀專題按照閱讀的文章的文體的差別，可以分為寫景狀物文章專題、寫人記事文章專題、童話專題、寓言專題和科學(xué)小品專題等；按照閱讀題一般出現(xiàn)的題型可以分為詞語理解專題、感知內(nèi)容專題和文本解讀專題等。為了幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)，老師要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際來確定復(fù)習(xí)的專題。
4、作文專題
按照教學(xué)計(jì)劃一個(gè)學(xué)期學(xué)生所寫作文一般有8篇，在復(fù)習(xí)階段，如果老師再讓學(xué)生寫，一方面一學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容在這短短的復(fù)習(xí)階段再練習(xí)一次會(huì)給學(xué)生太大的壓力和負(fù)擔(dān)；另一方面，都是學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)沒有太大的興趣了。因此教師在復(fù)習(xí)階段對于作文的復(fù)習(xí)，可以把握以下兩個(gè)原則：一是講評重于寫作，二是片段仿寫重于全文寫作。在講評的過程中，找到他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過片段仿寫的方式以求達(dá)到寫作提高的目的。
5、其他專題
老師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來安排專題性復(fù)習(xí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)課也是查漏補(bǔ)缺的課，可以根據(jù)學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生普遍存在的知識的缺陷、能力的不足、情感豐富和價(jià)值觀樹立的需要設(shè)置相應(yīng)的專題。
綜上所述，小學(xué)語文教師要想更好的上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，就需要對教材在整體上進(jìn)行更好的把握，采取靈活多變的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)形式，注重科學(xué)復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文復(fù)習(xí)課上的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高語文復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]潘學(xué)玉，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的有效方法，小學(xué)科學(xué)：教師，2012（4）
科學(xué)安排時(shí)間，沒有合理的安排，再好的計(jì)劃也會(huì)付之東流。所以，在新學(xué)期里，最要學(xué)會(huì)的就是要合理安排學(xué)習(xí)、娛樂、休息的時(shí)間，要把每一點(diǎn)一滴寶貴的時(shí)間都抓緊。以下是整理的小學(xué)語文拼音及短語知識歸納資料，僅供參考，歡迎閱讀，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文拼音及短語知識歸納一
一、要點(diǎn)
1、認(rèn)識常用的漢字3000個(gè)左右，掌握常用漢字2500個(gè)，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，了解字義。
2、辨析形近字、同音字、多音和多義字。
3、掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，知道一些漢字的基本知識。
4、掌握音序查字法、部首查字法和數(shù)筆畫查字法三種查字典的方法。
5、正確、工整地書寫漢字，行列整齊，有一定的速度。
二、知識
1、認(rèn)識漢字3000個(gè)左右，掌握常用漢字2500個(gè)，每個(gè)漢字都應(yīng)做到讀音、認(rèn)準(zhǔn)字形、了解字義，并能準(zhǔn)確地書寫、運(yùn)用。
2、掌握漢字的音、形、義。
3、注意把字寫正確。
三、漢字筆順
一個(gè)字先寫哪一筆，后寫哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有一定規(guī)律，一般是：
先橫后豎十一十
先后捺人丿人
從上到下主亠
從左到右川丿
先外后里再封口田
先中間后兩邊山
從外到里向
此外，還要注意下列比較特殊的書寫規(guī)則：
1、關(guān)于寫點(diǎn)的順序，應(yīng)注意：
點(diǎn)在左上先寫，如：斗、為、頭
點(diǎn)在右上后寫，如：戈、發(fā)、我
點(diǎn)在里面后寫，如：瓦、丹、叉
2、豎在上面(左橫的左面，在上包下或全包圍結(jié)構(gòu)里，一般光寫，如：戰(zhàn)、岡、圈。
3、“之”“廴”作偏旁的字，和一些下包上的半包圍結(jié)構(gòu)，一般先內(nèi)后外，如：過、延、畫。
四、漢字結(jié)構(gòu)
獨(dú)體字：天、木
左右結(jié)構(gòu)：說、你
上下結(jié)構(gòu)：忠、秀
左中右結(jié)構(gòu)：謝、做
上中下結(jié)構(gòu)：意、喜
全包圍結(jié)構(gòu)：國、園
半包圍結(jié)構(gòu)：同、兇
品安結(jié)構(gòu)：森、晶
小學(xué)語文拼音及短語知識歸納二
一，漢語拼音
聲母表 23個(gè)
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
韻母表 24個(gè)
a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong
整體認(rèn)讀音節(jié) 16個(gè)
zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying
前鼻韻母 an en in un ün
后鼻韻母 ang eng ing ong
平舌音 z c s
翹舌音 zh ch sh r
二，偏旁部首及代表字
氵三點(diǎn)水(江 河 沙) 日 日字旁(明 晚)
讠言字旁(語 認(rèn) 識) 忄豎心旁(快 慢)
雨 雨字頭(雪 霜) 冫兩點(diǎn)水(次 冷)
犭反犬旁(豬 狗 貓) 扌 提手旁(打 把 拉)
鳥 鳥字旁(鴨 雞 鵝) ? 竹字頭 (笑 筆 笛)
彳雙人旁 ( 往) 目 目字旁(眼 睛 )
足 足字旁(跳 跑) 亻單人旁(休 體 住)
口 口字旁(唱 聽 葉) 月 月字旁(肚 朋 腿)
人 人字頭(會(huì) 合 全) 門 門字框(閃 問 聞)
宀 寶蓋頭 (字 家寧) 土 提土旁(地 場 城) 王 王字旁(球 玩 ) 石 石字旁(砍 碼 )
火 火字旁 (炒 燒 ) 口 方框(國 園 圓)
辶 走之底 (過 遠(yuǎn) 近) 禾 禾字旁(秋 秒)
八 八字頭(谷 分 公) 饣 食字旁(飽 飯 饅)
女 女字旁(好 媽 奶) 心 心字底(想 思 念)
三、量詞的使用
一條魚 一條路 一條毛巾 一條小河
一條尾巴 一條(架)彩虹 一座橋 一座山 一座房 一座城市 一座 一只貓
一只猴子 一只鵝 一只耳朵 一只雞
一個(gè)家 一個(gè)果子 一個(gè)人 一個(gè)故事
一個(gè)影子 一個(gè)西瓜 一個(gè)肚子 一個(gè)朋友
一顆星星 一顆寶石 一顆心 一群人
一群鵝 一群猴子 一塊田 一塊面包 一塊草地 一塊西瓜 一本書 一本作業(yè)本 一朵白云 一朵花 一片葉子 一片風(fēng)光
一雙手 一雙耳朵 一雙鞋 一把尺子
一把扇子 一頭牛 一匹馬 一陣風(fēng)
一幅畫 一棵樹 一架飛機(jī) 一間房子 一件衣服 一輛車 一張紙 一所學(xué)校
一口牙 一支筆 一位老師 一袋瓜子
很青很青的山 很亮很亮的星星 很紅很紅的花
很多很多的云 很高很高的山 很美很美的花兒
很清很清的河水 很大很大的西瓜 很長很長的路
很紅很紅的蘋果 很多很多的小鳥 很綠很綠的草
小學(xué)語文拼音及短語知識歸納三
一、拼音
1、聲母、韻母、整體認(rèn)讀、字母。
2、標(biāo)調(diào)規(guī)則：看見a母別放過，沒有a母找o、e、i、u并列標(biāo)在后。
3、u上兩點(diǎn)省略的規(guī)則。(遇到j(luò)qx，摘掉烏紗帽)
二、漢字
1、基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)。
2、查字典：能夠熟練地運(yùn)用音序查字法和部首查字法。
3、同音字、多音字和形近字。(能夠準(zhǔn)確認(rèn)識小學(xué)生階段所要求掌握的生字詞，以及多音字的各個(gè)注音和組詞，以及形近字的辨別。)
三、詞語
1、成語、歇后語。
2、量詞和“的、地、得”的用法。能夠準(zhǔn)確填出數(shù)詞與名詞之間所適合的量詞的、地、得用法：
①詞前面的修飾成分，用“的”字銜接，作名詞的定語;
②動(dòng)詞前面的修飾成分，用“地”字銜接，作動(dòng)詞的狀語;
③動(dòng)詞或形容詞后面的補(bǔ)充、說明成分，用“得”字連接，作動(dòng)詞或形容詞的補(bǔ)語。
“地”后面跟動(dòng)詞，比如大聲地唱;“的”后面跟名詞，比如我的鋼筆;“得”后面跟形容詞，比如跑得快。
3、近義詞、反義詞的詞語歸類。能夠熟練填出詞語的近義詞、反義詞。
4、詞語的仿寫。仿照所給例子，能寫出相同形式的詞語。如：AABB式(高高興興)、ABB式(綠油油)、ABCC式(神采奕奕)、AABC式(津津有味)、ABAB式(商量商量)5、常用的八種關(guān)聯(lián)詞。
四、句子
1、擴(kuò)句、縮句、整理句子順序。
2、句子中所運(yùn)用的修辭手法。(常用修辭手法有：比喻、擬人、反問、設(shè)問、反復(fù)、排比、夸張、對比。能準(zhǔn)確說出句子中所運(yùn)用的修辭手法，并簡要說出其作用。)
3、四種句式的互換：a陳述句、把字句、被字句;b肯定句與否定句;c陳述句與反問句;d直接敘述與間接敘述的互換。
4、八種病句的類型：a、成份殘缺;b、詞序顛倒;c、用詞不當(dāng);d、前后矛盾;e、搭配不當(dāng);f、意思重復(fù);g、分類不當(dāng);h、指代不明。
5、格言、經(jīng)典詩句以及小升初必備古詩80首的背誦及默寫。
五、標(biāo)點(diǎn)
11種標(biāo)點(diǎn)符號：句號、逗號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號、破折號、分號。(能正確填出句子中所缺少的標(biāo)點(diǎn)符號，并能夠說出省略號、破折號在句中的作用)
六、閱讀
1、朗讀、默讀和背誦。
2、聯(lián)系上下文理解文中詞語的意思。
3、分辨實(shí)寫與聯(lián)想的語句。了解聯(lián)想與比喻的異同點(diǎn)。
4、概括主要內(nèi)容和中心思想。
5、體會(huì)文章詳略的方法及作用。
6、體會(huì)文章的表達(dá)方式：敘述、描寫、說明、抒情、議論。
7、人物描寫的外貌描寫中的肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫五種描寫方法。
七、作文
(一)應(yīng)用文請假條(借條、收條和領(lǐng)條)、日記、留言條、通知、啟事、信件(書信、感謝信)、寫板報(bào)稿。(二)大作文。
1、側(cè)重?cái)⑹碌挠洈⑽摹?/p>
①六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情起因、經(jīng)過、結(jié)果。
②記敘的順敘：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、記敘五種。順敘：事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換。
2、側(cè)重記人的記敘文。
①選擇自己最熟悉、最了解、最有感情的人來寫。
②抓住最能反映他(她)的好思想好品德的典型事例來寫。
3、寫景、狀物的記敘文
①抓住特征，準(zhǔn)確描述。
②空間順序：從遠(yuǎn)到近，從上到下，從大到小，從里到外，從外到里等
4、提供材料的作文
1. 校園的一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能溫暖如春，擁有思想的瞬間，是幸福的;擁有感受的快意，是幸福的;擁有美麗的校園，也是幸福的。
2. 父愛是一道光輝，讓你的心靈即使瀕臨與黑暗也能看見光明大道;父愛是一陣微風(fēng)，父愛如山，高大而巍峨，讓我望而生怯不敢攀登;父愛如天，粗曠而深遠(yuǎn)，讓我而心憐不敢長嘯;父愛如河，細(xì)長而源源，讓我不敢涉足。
3. 母愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春;母愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風(fēng)塵依然純潔明凈;母愛是一座山峰，讓你的身心即使承受風(fēng)霜雨雪也沉著堅(jiān)定;母愛是一片大海，讓你的靈魂即使遇到電閃雷鳴依然仁厚寬容。
4. 在一個(gè)崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢，也一定會(huì)獲得成功。愛因斯坦
5. 母愛是一塊蜜糖，即使你心頭苦澀，也能甜到心窩里去。母愛是一陣和煦的風(fēng)，吹去朔雪紛飛，也能帶來春光無限。母愛是一縷春風(fēng)，吹生著世界萬物，盈盈的步履間，帶來了勃勃生機(jī)。
6. 即使厄運(yùn)降臨，也要勇敢地?fù)肀钡秸鞣瑩碛袪N爛陽光。
7. 心存感激，永不放棄!即使是在最猛烈的風(fēng)雨中，我們也要有抬起頭，直面前方的勇氣。因?yàn)檎埾嘈牛喝魏我淮慰嚯y的經(jīng)歷，只要不是毀滅，就是財(cái)富!
8. 感謝我的身材，即使臃腫，我也能到世界各地去旅游。
9. 偉大的嘗試，即使失敗了，也是壯美的。
10. 縱然路途曲折坎坷，我們也會(huì)勇往直前;即使蜀道荊棘叢生，我們也會(huì)直掛云帆!
11. 人生是一場單程的旅行，即使有些遺憾我們也沒有從頭再來的機(jī)會(huì)，與其糾結(jié)無法改變的過去不如微笑著珍惜未來。
12. 夢里花落知多少中的即使不成功，也不至于空白。三毛
13. 母愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春。
14. 即使光環(huán)已不再也不要放棄你的夢想。
15. 即使是丹青高手，也難以勾勒出父親那堅(jiān)挺的脊梁;即使是文學(xué)泰斗，也難以刻畫盡父親那不屈的精神;即使是海納百川，也難以包羅盡父親對兒女無私的關(guān)愛…
16. 父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春;父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風(fēng)塵依然純潔明凈。
17. 學(xué)會(huì)淺淺地笑，任何時(shí)候;憤怒會(huì)讓你變得丑陋，當(dāng)別人冒犯你，要記得用你的智慧回?fù)羲灰R人，即使你很生氣，也要學(xué)會(huì)很美麗，但是對卑鄙的人不要客氣，不要用臟字就可以。你可以發(fā)牢騷，但是記得不要太多。
18. 人生是短促的，這句話應(yīng)該促醒每一個(gè)人去進(jìn)行一切他所想做的事。雖然勤勉不能保證一定成功，死亡可能摧折欣欣向榮的事業(yè)，但那些功業(yè)未遂的人，至少已有參加行伍的光榮，即使他未獲勝，卻也算戰(zhàn)斗過。約翰遜
一、練習(xí)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，突出"三性"
（一）家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)自主性。現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。"自主"應(yīng)當(dāng)成為語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。"自主性"作業(yè)，即針對學(xué)生的接受能力的差異合理地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，突出作業(yè)的可選擇性。可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成"自主餐"型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇、去完成。如教完《爬天都峰》一文后，我?guī)W(xué)生走進(jìn)了作業(yè)超市：a.寫一寫，學(xué)完這篇課文后的感受；b.做一做，辦一期"我愛黃山"的手抄報(bào)；c.舉辦一次黃山風(fēng)景圖片展，評選最佳"小導(dǎo)游"。事實(shí)表明，這樣的作業(yè)既鞏固了所學(xué)知識，同時(shí)也大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生做作業(yè)的積極性。
（二）家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有時(shí)效性。聾校語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。它初步培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)根據(jù)聾校語文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同形式的時(shí)效性作業(yè)。
變過去單一的鞏固性作業(yè)為鞏固+預(yù)習(xí)的作業(yè)。課前布置學(xué)生通過查字典，學(xué)習(xí)生字詞，結(jié)合課本中的預(yù)習(xí)反復(fù)讀課文，在全面閱讀的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步做好圈、點(diǎn)、勾、劃、注等工作，使筆者教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。幾年教學(xué)實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)性作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力都起著重要作用。把它作為家庭作業(yè)的一部分內(nèi)容，可充分讓學(xué)生帶著問題走向教師，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。
（三）家庭作業(yè)設(shè)計(jì)要有科學(xué)性。如一年級教完課文生字后，我布置學(xué)生一個(gè)生字寫十遍。檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)好大一部分學(xué)生前4個(gè)字書寫認(rèn)真，都正確。可第五個(gè)字就錯(cuò)了，后面也跟著錯(cuò)了。見到這樣的作業(yè)，我常常埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不專心。有時(shí)還讓他們再更正十遍、二十遍。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)仍然寫錯(cuò)。無意中看了一本教育雜志，使我很受啟發(fā)。是啊！教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地布置作業(yè)。以后我讓學(xué)生每個(gè)字一次至多寫4遍，另外適當(dāng)做一些看拼音寫詞語、找朋友等形式的變式練習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，做作業(yè)興趣濃、效果好。另外，我還注意對不同層次的學(xué)生，布置不同的家庭作業(yè)。對部分學(xué)有余力的學(xué)生，多布置點(diǎn)預(yù)習(xí)性作業(yè)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的能力，發(fā)揮他們的聰明才智。
（四）家庭作業(yè)設(shè)計(jì)要避免隨意性。家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究每道題目的訓(xùn)練重點(diǎn)和具體要求，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)才能有的放矢，避免隨意性。過去不少教師布置家庭作業(yè)隨意性很大，給學(xué)生帶來很大的危害。它不僅起不到鞏固知識的目的，反而增加學(xué)生完成作業(yè)的負(fù)擔(dān)及難度，挫傷學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如一次筆者到鄉(xiāng)下探親，一個(gè)學(xué)生迫不及待地對我說："老師讓我們用'釗'組三個(gè)詞語。我才寫了一個(gè)了''，還有兩個(gè)詞語，請你教教我吧。"這一問可真把我給問住了，為了給這個(gè)學(xué)生一個(gè)答案，我就講："是個(gè)人的名字，你用'釗'寫兩個(gè)名字不就行了嗎？"對這種作業(yè)，稍微分析一下，就可知道這位教師本來是想通過擴(kuò)詞來鞏固生字，積累詞語的，可一時(shí)隨意，竟然讓學(xué)生用"釗"字?jǐn)U三個(gè)詞，毫無意義。也有的教師隨意布置學(xué)生從某頁做到某頁，結(jié)果交上來的作業(yè)是馬馬虎虎，準(zhǔn)確率很低，甚至有部分學(xué)生做一半，省一半，也有干脆不做，久而久之養(yǎng)成怕做作業(yè)的習(xí)慣。
二、科學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性
作業(yè)評價(jià)要讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。我們經(jīng)常用屢敗屢戰(zhàn)鼓勵(lì)那些失敗者，努力使他們相信只要士氣尚存雖敗尤榮。但對聾生來講我們卻不能這么做，我們不能讓他們一直遭到學(xué)業(yè)上的失敗，那樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。因?yàn)樗麄円埠荜P(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，也很在意別人的評價(jià)。在生活中他們己經(jīng)過多的品嘗到了失敗，也己習(xí)慣了人們的負(fù)面評價(jià)：你不行！記得有這樣一位學(xué)生，他從普通小學(xué)轉(zhuǎn)來的時(shí)候他的父母告訴我說他的語文成績很差，作業(yè)本上幾乎沒有對的題目。第一次做習(xí)題選關(guān)聯(lián)詞時(shí)，他也很認(rèn)真，但確找不到對的題目，我拿過他的本子說："你真大意，我們再來做一遍。"第二遍還是沒全對，但我還是在他做對的題目上打了幾個(gè)對號，寫上了"你的作業(yè)很認(rèn)真"幾個(gè)字。他的父母第二天告訴說：他激動(dòng)得整晚上都沒睡著。通過這個(gè)例子我感覺到學(xué)生太需要?jiǎng)e人的肯定，太需要成功的體驗(yàn)了。
作業(yè)評價(jià)的形式也可多樣，采用何種形式來評價(jià)，需要根據(jù)每次作業(yè)的形式來確定。在實(shí)際工作中我常用以下兩種形式。
（一）書面作業(yè)的評價(jià)。很多教師在工作中習(xí)慣用"∨""×"評判作業(yè)的正誤。此法在判斷解題正誤上有一定的作用，但往往有一定的片面性。不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的對僅表示"答題正確"，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從中體現(xiàn)出來，而這些東西正是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。
（二）操作性作業(yè)的評價(jià)。對于作業(yè)的評價(jià)，一直以來都是教師說了算。但操作性的作業(yè)有它的特殊性，很多時(shí)候是小組合作完成或和家長一起來完成一項(xiàng)活動(dòng)。基于操作性作業(yè)的這一特殊性，我嘗試著讓家長、學(xué)生和其他人員參與評價(jià)。如：教學(xué)《基礎(chǔ)訓(xùn)練》敘述，介紹一種小制作，課前讓學(xué)生做一做，說一說，第二天上課同學(xué)們說得很精彩。與此同時(shí)，我們進(jìn)行了評價(jià)。
自己的評價(jià)：我今天很努力，也很高興，我能自己制作小汽車了。
小組的評價(jià)：王軍同學(xué)介紹制作小汽車的過程很具體。
1.創(chuàng)設(shè)有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)
低年級學(xué)生生性活潑，喜歡表現(xiàn)自己，可又不善于表現(xiàn)自己。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中若能適時(shí)引導(dǎo)，將能發(fā)掘出巨大的潛能。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，通過各種策略，促使學(xué)生想說話，會(huì)說話。讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，熟練數(shù)學(xué)語言。例如，在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境，在上課伊始，我在講桌上放了一顆象棋棋子，一個(gè)果奶瓶，要求用棋子從桌子的另一頭開始想辦法擊中果奶瓶，但是棋子不能離開桌面。同學(xué)們的熱情很高，紛紛躍躍欲試，然后我找了幾個(gè)試了試，他們不約而同的采用了用手猛然推棋子，利用慣性將瓶子擊倒的方式。這時(shí)我提問：“棋子是怎樣運(yùn)動(dòng)的？ ”學(xué)生的回答應(yīng)接不暇，猶如一石激起千層浪。有的說棋子是很快劃過去的，有的說棋子是直直的運(yùn)動(dòng)的，有的說棋子是沿著桌面水平移動(dòng)的……。這時(shí)我順?biāo)浦郏骸跋襁@樣的運(yùn)動(dòng)就叫平移。”由于創(chuàng)設(shè)了有趣的情景，激發(fā)了學(xué)生樂說的情感，使得學(xué)生的語言表達(dá)水到渠成。
2.運(yùn)用常用句式，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)
鑒于低年級學(xué)生的語言表達(dá)用詞不夠精確，缺乏簡練，邏輯性不強(qiáng)的弱點(diǎn)，我們可以根據(jù)根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展的情況和教學(xué)內(nèi)容的變化，教給學(xué)生一些常用的句式，使表達(dá)趨向于準(zhǔn)確和簡練。
在應(yīng)用題教學(xué)中，我們讓孩子說解題思路時(shí)，可以讓學(xué)生用常用的關(guān)聯(lián)詞語來促進(jìn)學(xué)生說話的完整性。如：有12個(gè)蘋果，每4個(gè)放一個(gè)盤子里，共需要幾個(gè)盤子？這是個(gè)一步應(yīng)用題，可以讓學(xué)生用要求……，也就是求……這樣的句式來將思路說清楚。引導(dǎo)學(xué)生這樣說：要求需要幾個(gè)盤子，也就是求12里面有幾個(gè)4，用除法計(jì)算，列式時(shí)12÷4=3。而對于兩步應(yīng)用題，則要重視讓學(xué)生說第一步求什么，因此可以讓學(xué)生用要求……必須先求……這樣的句式來說思路。如：公園里有6條小船，每條船上有4個(gè)小朋友，如果他們?nèi)プ雠雠鲕嚸?個(gè)坐一輛，要做幾輛？這個(gè)兩步應(yīng)用題可以引導(dǎo)學(xué)生這樣說，要求坐幾輛碰碰車，必須先求一共有多少個(gè)小朋友。這樣反復(fù)的說可以讓學(xué)生清楚的理解數(shù)量關(guān)系，同時(shí)又規(guī)范了學(xué)生的表達(dá)，既降低了說的難度，又體現(xiàn)了語言表達(dá)的完整性。
3.注重傾聽與模仿，鍛煉學(xué)生的表達(dá)
低年級學(xué)生口頭表達(dá)能力非常有限，回答問題是殘缺不全。但是我們知道，兒童具有很強(qiáng)的模仿力，所以，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。在教學(xué)中，我們有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地表達(dá)，為學(xué)生的表達(dá)提供一個(gè)好的范本。
在課堂上，我總是先說一遍，在我表述的時(shí)候，請學(xué)生仔細(xì)傾聽。然后再讓表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)等生說幾遍，之后再讓中等生說，最后，再讓后進(jìn)生說。整個(gè)課堂就形成了老師示范―學(xué)生傾聽―優(yōu)等生模仿―后進(jìn)生傾聽―后進(jìn)生模仿―全班齊說這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。等相對較弱的學(xué)生也能完整表達(dá)后，請同桌學(xué)生互相說說，互相評價(jià)說的好不好。個(gè)別學(xué)生說不完整，可由同桌幫著說。另外，在平時(shí)的上課中老師也要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出，力求使學(xué)生語言表達(dá)語句完整，用詞準(zhǔn)確。
4.反思課堂內(nèi)容，升華學(xué)生的表達(dá)
小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，在對學(xué)習(xí)過程的追溯中，用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識的理解，這不論是對學(xué)習(xí)結(jié)果還是對數(shù)學(xué)語言，都是一個(gè)有價(jià)值的提升。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。
教材簡析：渡河老爹與渡河少年是此篇記敘文中的兩位主人公，第一天去中學(xué)上學(xué)的少年因無錢乘船而遭老爹的拒絕，老爹的一時(shí)冷漠傷害了少年的自尊，他一氣之下選擇了在秋風(fēng)秋水中泅渡，然而這一舉動(dòng)卻成了日后上學(xué)路上的經(jīng)常，最終促使他成為一名游泳健將。
作者從客觀的角度為我們描寫了一個(gè)誠實(shí)、倔犟、勇敢、執(zhí)著的少年，并結(jié)合散文化的抒情語段令讀者備感文字的優(yōu)美，是文與道的完美體現(xiàn)。
設(shè)計(jì)理念：“讀”占鰲頭。有層次（課題――全文――重點(diǎn)段句）、多形式的讀貫穿課的始終。讓學(xué)生在咬文嚼字中品出文章的美，領(lǐng)悟筆者真情實(shí)感，從而達(dá)到學(xué)生、文本、筆者的三者真正有意義的對話。不求巨細(xì)全解文本，本課時(shí)主要抓住作者對人物生動(dòng)刻畫這一點(diǎn)，采用“反芻式”教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.隨文認(rèn)識本課生字，理解“奇葩”“銼動(dòng)”“滑進(jìn)”“倔犟”等詞語。
2.能正確、流利有感情地朗讀課文，體會(huì)文中描寫的景象，感受語言的優(yōu)美。
3.反復(fù)閱讀正確評價(jià)文中的老爹與少年的人格特點(diǎn)。
4.學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上，永不退縮、勇敢的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住老爹的語言，少年的神情和動(dòng)作體會(huì)人物的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：正確分析老爹不同時(shí)期的心理，體會(huì)老爹在凸顯少年倔犟性格時(shí)的襯托作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：1.學(xué)生充分讀本文。
2.制作多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：第一課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、吟詩初讀，領(lǐng)悟故事
1.一條清澈的小河，一條停泊在岸邊的渡船。同學(xué)們，這讓我想起了唐朝大詩人韋應(yīng)物筆下的詩句“野渡無人舟自橫”。在這樣的情境下，我們要來認(rèn)識一位新朋友――渡河少年。（出示課件，課題）齊讀！
2.教師板書。指導(dǎo)“渡”與“度”的差別。
3.齊讀文題，強(qiáng)調(diào)“渡”和“度”的不同。
4.學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通句子，檢查生字詞的掌握。
善良 清澈 撐船 溜圓 奇葩 倔犟
5.歸納概括課文的主要內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生將“誰？為什么渡河？怎么渡河？”3個(gè)問題的答案，加上“可是、然而、最后”等恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，變成通順簡潔的一個(gè)語段來回答。
哪個(gè)詞語形容渡河少年比較合適？（板書：倔犟。）
小結(jié)：剛才3個(gè)問題大家用一段話回答，就已經(jīng)概括出了課文的主要內(nèi)容，這是根據(jù)文題來歸納課文主要內(nèi)容的方法，是常用的概括記敘文的方法。
二、精讀課文，揣摩人物
（一）品讀人物（學(xué)習(xí)1～12自然段）。
1.課文為我們描寫了幾位主人公？（兩個(gè)：老爹、少年。）
2.故事就發(fā)生在老爹與少年之間，而作為旁觀者的“我”將目睹的事情用文字記錄了下來。請同學(xué)們默讀、靜思，從字里行間的敘述中你認(rèn)為擺渡的老爹是個(gè)怎樣的人。畫出文中相關(guān)的語句，反復(fù)品析。
（二）根據(jù)學(xué)生的回答，細(xì)讀精品老爹的人物特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】此處對于老人的理解，必須尊重學(xué)生的個(gè)性體會(huì)，指導(dǎo)朗讀時(shí)要體現(xiàn)出欲揚(yáng)先抑的過程，可以引導(dǎo)，可以參與，不可以明示。
1.（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)）出示一：
老人正彎腰解著纜繩，頭也不抬地說：“沒錢坐什么船，笑話！”
因此句得結(jié)論一：老人是“唯利是圖” “冷酷”的人。
2.出示二：撐船的老漢愣愣地望著，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”
結(jié)論二：老人“并不壞” “有同情心”等。
3.出示三：“上船吧――別凍壞了。”老人似乎在哀求，“錢一分也不要。”
結(jié)論三：老人是“好人” “善良”的人。
4.小結(jié)：在不同的語句里，我們讀出了老人的不同性格特點(diǎn)，綜上所述我們可認(rèn)定老人是一個(gè)（善良）的人。
5.既然是一個(gè)善良的人，是好人，那對他拒渡無錢乘船少年的行為你怎么看待？
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生會(huì)找到書中的文字加以佐證，這是很好的習(xí)慣，應(yīng)予以肯定。
結(jié)論：從老人當(dāng)時(shí)正彎腰解纜繩等動(dòng)作看，他并未認(rèn)真分析少年的真誠請求，傷害亦是無心的。所以我們說這是位善良的老人，拒渡少年只是他“一時(shí)冷漠”。
（三）與學(xué)生共同探討少年的性格特點(diǎn)。
誠實(shí)的少年
（1）當(dāng)時(shí)這份誠實(shí)換來了什么？
（2）出示相關(guān)語段練讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)少年的心情，內(nèi)心活動(dòng)。
倔犟的少年
分析重點(diǎn)段落：（相機(jī)出示。）
（1）“少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。離得老遠(yuǎn)一下滑進(jìn)了河里。”理解“立”“滑”的妙用；體會(huì)當(dāng)時(shí)少年內(nèi)心的憤怒――倔犟在萌生。
【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)朗讀“立”時(shí)要結(jié)合“孤零零”的體現(xiàn)少年內(nèi)心情感的定位。
（2）“少年好像沒聽見。”“船撐到少年跟前，少年使勁把頭別過去。”從“好像”“別過去”得出結(jié)論――倔犟在生溫。
“少年不理他，依然向前游。”真切感受――倔犟到底。
【設(shè)計(jì)意圖】通過老漢和少年的對話練讀，體現(xiàn)作者準(zhǔn)確表達(dá)人物內(nèi)心的寫法，指導(dǎo)朗讀感受人物，可以師生對讀，激發(fā)閱讀興趣。
點(diǎn)面結(jié)合――將少年的神情、動(dòng)作與老漢的語言相應(yīng)出示
（1）分角色練讀，再次體會(huì)少年的倔犟。（從正面對少年的描寫和側(cè)面老人的襯托。）
（2）師生合作讀，體會(huì)作者刻畫的鮮活的人物特征。
三、品讀課文，感受自尊
引導(dǎo)學(xué)生默讀（13～15自然段）。
思考：讀了這一部分最讓你感動(dòng)的是什么？
1.感動(dòng)于少年成為了一名游泳健將。
（1）少年為什么會(huì)成為一名游泳健將？
（2）小結(jié)：不是倔犟使他成才，而是倔犟喚起了他的自尊、自立、自強(qiáng)和他的執(zhí)著，有了這些才使得少年走上成才之路。
（3）由此我們再來看這位少年。
他還是（ ）的少年。
2.感動(dòng)于少年在成材后還寫信要感謝那位擺渡老人。
（1）為什么要感謝他？
（2）小結(jié)：因?yàn)橛辛死先说哪谴尉芙^，才有少年求學(xué)路上的泅渡，才有了成才路上的歷練，才有了人生的改變。所以作者重彩寫少年遭受老人拒絕渡他過河而改變他命運(yùn)的這件事。它讓我們真切地體會(huì)到了那一刻少年的心理路程――沒有您的船我一樣可以渡河。
四、拓展閱讀，感悟精神
總結(jié)：作者不僅為我們塑造了一位倔犟、自立、自強(qiáng)、執(zhí)著的少年，也給我們塑造了一位有感恩之心的少年。（板書：自尊 感恩。）
所以我們不但要學(xué)習(xí)他的自尊、自立、自強(qiáng)，還要有一顆與他一樣的感恩的心。讓我們一起再來讀一遍這幾句詩。
出示：
感激傷害你的人，因?yàn)樗ゾ毮愕男闹尽?/p>
感激蔑視你的人，因?yàn)樗延X你的自尊。
感激遺棄你的人，因?yàn)樗虝?huì)你該獨(dú)立。
1從詞匯方面來分析學(xué)生作文常見語病
1.1詞匯分類很多，人們很難全面掌握，可是學(xué)生作文中最易出錯(cuò)的要屬同音詞（錯(cuò)字）和同義詞的選用。
例1： “叮鈴鈴，下課了，一次測試終于結(jié)束，學(xué)生一涌而出，而我環(huán)視這安靜下來的市場，剛才的緊張氣息，一下子在腦海里一揮而去。”（學(xué)生作文《一次難忘的測試》）
這段文字中的“市場”是錯(cuò)字，應(yīng)改為“試場”。盡管“市場”和“試場”是同音詞，但他們在表意上卻相差很大，“市場”表示買賣東西，進(jìn)行交易的場所，所以環(huán)境非常熱鬧；文中“試場”的語境卻是安靜，嚴(yán)肅認(rèn)真的地方，能讓學(xué)生進(jìn)行知識測試的場所。
學(xué)生作文中之所以有這種錯(cuò)誤，主要是沒有把同音詞和多義詞 區(qū)分開來。同音詞和多義詞兩者混為一談，但兩種詞并不是無法區(qū)分的：多義詞是一詞多意，幾個(gè)詞是相互關(guān)聯(lián)的；同音詞是一音多詞，幾個(gè)詞沒有關(guān)系的。要想從根本上解決這種學(xué)生作文常見病，就應(yīng)讓學(xué)生在寫作時(shí)想好語言的環(huán)境后再選擇適當(dāng)?shù)脑~，只有這樣才能減少作文類似語病問題。
1.2有關(guān)詞匯的病例不僅同音異字有誤，而且同義詞運(yùn)用也時(shí)有發(fā)生。
同義詞就是意義相近或相同的詞。同義詞的運(yùn)用能體現(xiàn)出人們對客觀事物認(rèn)識的準(zhǔn)確性，掌握好的同義詞會(huì)使學(xué)生作文的語言豐富多變表達(dá)精確，同時(shí)可避免用詞重復(fù)等，并且同義詞的連用可以加重句子語氣，達(dá)到作者所要強(qiáng)調(diào)的目的，在不同的文體中使用與之相適應(yīng)的同義詞，可使用詞與文體風(fēng)格一致，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。但是如果同義詞之間分辨不好，會(huì)使文章用詞不當(dāng)，出現(xiàn)句子雜亂等現(xiàn)象。
例2：我的家鄉(xiāng)最近氣候寒冷，人們都增添了衣服。（選自學(xué)生作文《我的家鄉(xiāng)》。
例3：一次爸爸看見兒子考了幾十分，他絕望地說；“我還指望你將來為我爭口氣，現(xiàn)在要你還有什么用？”。（選自學(xué)生作文《辯論會(huì)》）
病例分析：例2句中“氣候”用詞的范圍太大，而例句中的天氣現(xiàn)象僅是最近的，所以把它改為“天氣”，這樣與句意會(huì)更相適應(yīng)一些；例3句中“絕望”用的詞意過重，對孩子的一次考試成績不理想，不至于絕望，所以改為“失望”較好些。
經(jīng)過一番教育體驗(yàn)后我覺得同義詞的選擇是學(xué)生常見的誤區(qū)。同樣在同義詞的用法上和附屬色彩上也有或多或少的病句，這就需要學(xué)生對這兩方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私夂蛯W(xué)習(xí)。同義詞在用法上，一般有：詞的搭配；詞法和句法功能不同；適用對象不同，另外，詞色彩的選用問題常常被學(xué)生忽視。事實(shí)上，詞色彩分褒義詞、中性詞、貶義詞三種，能正確分開三種詞性，能使作文在表達(dá)感情上更接近作者心聲，語體色彩是學(xué)生作文的調(diào)味劑，比如口語在作文中的運(yùn)用，會(huì)讓讀者感到文章內(nèi)容親切，接近生活，不呆板，有身臨其境之感。
2從語法方面分析學(xué)生作文的常見語病
在小學(xué)語文教學(xué)上，雖然沒把語法系統(tǒng)的歸類講解，但在閱讀教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練中已滲透各種語法的使用技巧，小學(xué)生對這類知識在掌握時(shí)忽視了它的重要性，所以在小學(xué)作文中常常出現(xiàn)語法的錯(cuò)誤，如：成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序不對、結(jié)構(gòu)混亂、濫用虛詞、句群欠妥、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用。
2.1成分殘缺。這種語病是指句子里缺少了必不可少的成分，缺主語、缺謂語、卻賓語。
例4：從差生的變化，說明我們班委一幫一的活動(dòng)搞的很成效。（王供棋同學(xué)的《我》）
例5：如果媽媽爸爸之間不解決，我的幸福家庭就會(huì)消失。（王累同學(xué)的《家》）
病例分析：例4的主語應(yīng)是“差生的變化”，可是在它的前面加上“從”字，使它不能成為全句的主語，所以應(yīng)刪掉“從”；例5中只是“解決”之后缺少賓語，可以補(bǔ)上“各種矛盾”。
一般地說，運(yùn)用較復(fù)雜的句子，學(xué)生往往不注意各部分的組合，出現(xiàn)了句子成分殘缺，造成句子不完整，表意不到位。
2.2搭配不當(dāng)。所謂搭配不當(dāng)是指句子中的成分違反了語法規(guī)律和語言習(xí)慣，在意義上不能配合。主語和謂語、動(dòng)詞和賓語、定語和中心語都是句子密切相關(guān)的成分。而這些在學(xué)生腦海里卻沒有形成寫作用詞的分析方向，出現(xiàn)這種搭配不當(dāng)?shù)拿 ?/p>
例6：我要不斷發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)。（選自《小學(xué)語文》中的練習(xí)）
病例分析： “優(yōu)點(diǎn)”不能是“發(fā)揮”，“缺點(diǎn)”不能說“改進(jìn)”，應(yīng)將“發(fā)揮”改為“發(fā)揚(yáng)”，“改進(jìn)”改為“改正”。
2.3語序不對。這種毛病是指詞語的位置放的不對，從而影響句意表達(dá)，造成語法錯(cuò)誤。
例7：A今天故宮博物院展出了兩千多年前出土的文物，B爺爺對爸爸說：“你為什么把你的孩子不一塊兒帶去呢？”C他們有理想應(yīng)該把自己的知識武裝起來，為將來生活打基礎(chǔ)。D我聽了，別提多高興了。E心想：我去了，一定仔細(xì)記住，并隨時(shí)觀察館內(nèi)的文物。（校賽時(shí)李小東的《參觀故宮博物院》）
這段話共五句，有兩句語序不合理，B句“不”應(yīng)放在“把”字的前邊，E句按順序應(yīng)該“觀察館內(nèi)的文物”在先，“記住館內(nèi)文物”在后。這段話學(xué)生之所以語法錯(cuò)，主要是在寫作時(shí)不重視語序的重要性所致。
2.4結(jié)構(gòu)混亂。這種語病是指一個(gè)句子當(dāng)中，兩種句子格式混用，是句子不通。
例8：雷鋒烈士為人民獻(xiàn)身的精神是偉大的，作為我們學(xué)習(xí)的榜樣。（于清水的《觀后感》）
病例分析： 例句把“雷鋒烈士為人民獻(xiàn)身的精神是偉大的”和“雷鋒烈士是我們學(xué)生的榜樣”這兩句話并成了一句。可以改為“雷鋒烈士為人民獻(xiàn)身的精神是偉大的，他是我們學(xué)習(xí)的榜樣”。
2.5濫用虛詞。這種語病是句子中用了不該用的虛詞，是作文中的句子不通順或造成語義不明。
例9：我們只有努力學(xué)習(xí)，就能攀登科學(xué)高峰。（選自“五、一辯論會(huì)”）
病例分析： “只有”和“就”不相配，可以把“就”改“才”，也可以把“只有”改為“只要”。兩種改法都可以，但學(xué)生要想強(qiáng)調(diào)“努力學(xué)習(xí)”這個(gè)條件的重要性，最好選用第一種改法。
2.6句群安排不妥。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來說，許多語病常常不是產(chǎn)生在一個(gè)個(gè)的句里，而是在句群里，或說是前言不搭后語，或說前后句子次序不對，或說語言重復(fù)、羅嗦，關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用不當(dāng)?shù)取Ｒ虼司淙旱膶懽髟趯W(xué)生整體習(xí)作中也是尤為重要。一句話要說的恰到好處，說多了便是羅嗦蘩沉，說少了，可能句簡難懂。我對學(xué)生習(xí)作中的常見句群問題進(jìn)行分析。
2.6.1句群繁簡不恰當(dāng)：句群組織不簡練：組織句群必須注意每個(gè)句群都有一個(gè)明晰的中心意思，句群中的每個(gè)句子都要圍繞中心意思，服務(wù)于中心，不能羅羅嗦嗦，是內(nèi)容過繁，而節(jié)外生枝。
例10：A放學(xué)以后，我們經(jīng)過一年三班的教室門口，看見值日的幾個(gè)小同學(xué)在吵架，不掃地。B我們是五年二班的學(xué)生，年齡都是11歲。C我們商量以后，就走進(jìn)教室，教育他們要遵守紀(jì)律，熱愛勞動(dòng)，認(rèn)真做好值日生的工作。D并且，大家分工，灑水掃地、整理桌椅。E做完值日工作，我們還領(lǐng)著小同學(xué)出校門，過馬路，到了安全地帶才和小同學(xué)分手。
分析：這段話共五句，是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹、C句寫我們發(fā)現(xiàn)值日的小同學(xué)在吵鬧，便教育他們要認(rèn)真做好值日生工作，D句寫幫助小同學(xué)完成值日工作。但在A句和C句間突然B句來，介紹我們的年齡，所在的班級，對本段的中心表達(dá)沒有起到什么作用，顯然是離開了中心話題，應(yīng)刪去。造成錯(cuò)誤的原因是學(xué)生在習(xí)作是牽強(qiáng)、用詞加句，而忽略了是否對中心表達(dá)起作用，一味追求文章的篇幅，實(shí)際上，寫作的好與壞并不是用篇幅所能評價(jià)的。語言過簡，使句子表意不明了
2.6.2文章內(nèi)容前后照應(yīng)不周到：學(xué)生在寫作時(shí)，時(shí)而出現(xiàn)顧前不顧后的現(xiàn)象，這樣一不留神就會(huì)有內(nèi)容前后照應(yīng)不周的語病，下面就有一段話；
例11： 秋天到了，我們的校園讓秋姑娘打扮的格外美麗，遠(yuǎn)處，天空升起了一朵朵如火的紅云；近處，教室門前的柳樹，在微風(fēng)的吹拂后，你可以聽見樹葉在空中嘩啦嘩啦地飛舞聲。這一切，交織成一支美妙的舞曲。（學(xué)生習(xí)作〈秋天的校園〉）
分析：文中“這一切”指的是“紅云”和“飛舞聲”，但是“紅云”和“飛舞聲”怎么能交織成舞曲呢？顯然學(xué)生在寫作是未能做到前后照應(yīng)，最后一句可改為“這一切是多富有詩意呀！”
2.6.3常用標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤運(yùn)用。
例12：我們搬到城里住了，鴿子送給另外鄰居，它已長成大給子了，還孵化出了一對同樣可愛的小鴿子，現(xiàn)在每逢假日，我都去看它們，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，那潔白如雪的格子，曾給我的童年帶來的無窮的樂趣。
分析： 這段文字說的是搬家后鴿子幾方面情況，相對是獨(dú)立的，應(yīng)該分別用句號斷開。象現(xiàn)在一樣一逗到底，顯得拖泥帶水，眉目不清。如果在“它”“現(xiàn)在”“我”前面分別用句號組成五個(gè)句子，會(huì)使看的人知道句的結(jié)構(gòu)和語氣后，準(zhǔn)確的理解意思。
3從修辭格方面來分析學(xué)生作文中的常見語病
學(xué)生如果在作文中正確地使用修辭格，會(huì)使文中的語言生動(dòng)、形象、富有表現(xiàn)力，但是學(xué)生的作文中常出現(xiàn)運(yùn)用的不好，弄巧成拙。
例13：大白鵝睡覺的時(shí)候，總是把頭一偏，藏到翅膀的下面，兩腿收到肚皮下面的絨里，伏在地上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去象一球體。
論文摘要:文章認(rèn)為在初級階段漢語綜合課上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在教材基拙上結(jié)合實(shí)際用語，練習(xí)彩式可結(jié)合課文主題多開展實(shí)踐活動(dòng)，多媒體教學(xué)方式的使用要恰當(dāng)并發(fā)揮實(shí)效，教師應(yīng)注意把握課堂語言，關(guān)注學(xué)生差異，并營造良好的班級氛圍。
近年來，有關(guān)對外漢語教學(xué)初級階段的研究文獻(xiàn)為數(shù)不少，總結(jié)以往研究主題，有的研究初級階段各種課型如口語課、聽力課、精讀課等的教學(xué)方法，有的從語音教學(xué)、漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語義教學(xué)等角度出發(fā)討論教學(xué)難點(diǎn)，有的進(jìn)行偏誤分析等學(xué)生習(xí)得研究，有的探討教材改革，也有的就教學(xué)方法、課堂用語等方面進(jìn)行了分析。
與中高級階段相比，處于初級漢語學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生人數(shù)相對較多，從事初級階段教學(xué)工作的教師人數(shù)也相應(yīng)較多，來自教學(xué)方面的反饋與第一手研究資料也比較豐富。同時(shí)，初級階段也是中高級階段的基礎(chǔ)，對初級階段的教與學(xué)進(jìn)行多角度的研究，探求如何抓住這一階段的特征，實(shí)施行之有效的教學(xué)，終將有利于后兩個(gè)階段的教學(xué)工作。
筆者在從事對外漢語教學(xué)工作中，曾連續(xù)六七個(gè)學(xué)期擔(dān)任初級漢語綜合課的教學(xué)。除此之外，還擔(dān)任過數(shù)個(gè)零起點(diǎn)漢語短期班的教學(xué)。上述長期、短期班的留學(xué)生來自亞洲、非洲、歐美等多個(gè)國家，年齡層次從十七八歲到五六十歲均有，學(xué)生身份如進(jìn)修生、交換生、經(jīng)商者等等不一而足。筆者在教學(xué)工作中時(shí)刻注意觀察初級階段的各種特點(diǎn)，思考如何采取有效的教學(xué)方法，最快地將學(xué)生帶人漢語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為下一階段的漢語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。下文將從初級階段漢語綜合課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)形式、多媒體教學(xué)方式、教師角色四個(gè)方面闡述筆者在教學(xué)實(shí)踐中所作的探索與思考。
一、教學(xué)內(nèi)容:立足教材.兼顧實(shí)用
盡管對外漢語教學(xué)界存在著對各種漢語教材的批判，也不斷有研究者發(fā)出教材改革的呼聲，但對于一線教師來說，與其抱怨教材內(nèi)容的陳舊，練習(xí)形式的死板，不如換一種角度，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理地利用手里的教材，再適當(dāng)添加新內(nèi)容，無疑會(huì)給課堂帶來生氣，也能讓學(xué)生學(xué)到新鮮實(shí)際的內(nèi)容。
大部分零起點(diǎn)的漢語學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)漢語前，心理上都存在著類似“漢語是一種很難學(xué)的語言”的顧慮，如何使他們減輕這種顧慮，克服心理壓力，充滿自信地投吞}m語學(xué)習(xí)中去，這就要靠漢語教師從簡單的聲韻調(diào)，從基本的橫平豎直，從簡短的“你好”“謝謝”開始，幫助他們一步步地麟上漢語學(xué)習(xí)之途。處于漢語初級階段的留學(xué)生雖有壓力，但又有較之另外階段更為急切的“學(xué)以致用”的愿攀。希望在課掌上學(xué)到的漢語能馬上用到課后實(shí)際生活中去，娜循娜訣日常生活間題如購物、吃飯、乘坐交通工具、肴病買藥，以及與中國人開展交流等等。因此，漢語教師在初級階排等合課上除了利用教材循序漸進(jìn)地進(jìn)行語音、漢字、詞語、句子、語段、箱章的教授之外，還可以增加一些簡單實(shí)用的常用表達(dá)語，更加豐富課本內(nèi)容.比如學(xué)到“對不起”的內(nèi)容時(shí):甩向?qū)W生介紹“不好意思”“沒事”等用語，學(xué)到“吃飯”的話題時(shí)，為學(xué)生附加上“打包”“帶走”等相關(guān)的表達(dá)用語。
漢語課堂的作用不僅僅是向?qū)W生傳擇漢語知識，更重要的是幫助培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話技能，照本宜科地完余按那教材內(nèi)容根據(jù)教材進(jìn)度來安排教學(xué)內(nèi)容，的確能夠給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，但語言教師也有必要時(shí)刻考虛到學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地把握教學(xué)內(nèi)容。留學(xué)生將課上所學(xué)寒到舉活中使用，交際的順利帶來成就感，學(xué)習(xí)也更加有動(dòng)力。但還有一個(gè)問題是，由于處于這一階段的留學(xué)生剛起步學(xué)習(xí)漢字，對大部分學(xué)生來說，掌握課本中的漢字己有壓力，因此一般來說，附加內(nèi)容就不宜再作漢字書寫上的要求。
另外，從零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，大多是第一次來中國，第一次接觸中國的社會(huì)文化。因此，漢語教師除了向?qū)W生教授漢語知識與會(huì)話技能，還可以配合課文話邢，添加有關(guān)一些中國風(fēng)情文化的內(nèi)容。比如結(jié)合有關(guān)“貼春聯(lián)夢這一主題的課文，給學(xué)生介紹中國各地過春節(jié)的~些傳統(tǒng)習(xí)俗;課文中有“黃河”等內(nèi)容，就可以跟學(xué)生講講中國的江河;某一課的對話中討論假期旅游的話題，則為學(xué)生介紹中國各地的名勝古跡。文化內(nèi)容的加人，豐富了漢語課堂，也增加 了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。
二、練習(xí)形式:多開展實(shí)際練習(xí)活動(dòng);盡早引入成段表達(dá)練習(xí)
呂必松在《對外漢語教學(xué)概論(講義)》中指出，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所，所以教師在課堂教學(xué)中不能只傳授語言知識，更重要的是組織和指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的語言知識進(jìn)行包括交際性練習(xí)在內(nèi)的言語操練。
為了讓學(xué)生掌握每一課的語法、句型等重點(diǎn)內(nèi)容，除了進(jìn)行操練、做練習(xí)題等各種口頭、書面練習(xí)形式，另一有效練習(xí)形式是以課文主題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外練習(xí)并進(jìn)行表演或匯報(bào)。比如在課堂上設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生模擬實(shí)際交際活動(dòng)進(jìn)行對話練習(xí)，對話的內(nèi)容可以是自創(chuàng)的也可以是根據(jù)課文內(nèi)容改編的。老師也要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課外使用所學(xué)的語言。比如可以布置題目讓學(xué)生課后對中國人進(jìn)行采訪，學(xué)生將采訪結(jié)果總結(jié)后在下次課上作口頭報(bào)告。如“談興趣愛好”這個(gè)主題，練習(xí)形式可以不僅僅拘泥于課堂上問學(xué)生個(gè)人的興趣愛好是什么，還可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們在課后去采訪不同身份的中國人，去了解他們的興趣愛好是什么。學(xué)生在實(shí)際采訪過程中，既增進(jìn)了對中國人的了解，又練習(xí)了談愛好的幾種表達(dá)方式，還可以收獲一些課本中可能未提到的關(guān)于興趣愛好的生詞。無論是編對話還是演場景劇，還是采訪作報(bào)告，具體活動(dòng)形式可根據(jù)課文主題靈活安排。這樣的練習(xí)方式不僅生動(dòng)有趣味，也更讓學(xué)生將所學(xué)與所用緊緊地聯(lián)系在一起，無疑會(huì)給漢語學(xué)習(xí)帶來更大的動(dòng)力。
學(xué)生的潛力需要漢語教師去發(fā)現(xiàn)挖掘，正如作采訪等練習(xí)形式不只是局限于有一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)生一樣，成段表達(dá)也可以在較初期的階段就讓學(xué)生練起來。比如教了代詞以后，教了“也”“都”“先……再……然后……”等以后，就可以試著讓學(xué)生開始做段落的寫作與口頭練習(xí)。成段表達(dá)練習(xí)形式一方面可以幫助學(xué)生激活已學(xué)的詞匯和語法，并在老師的修改和指導(dǎo)下，逐漸掌握詞和語法的得體用法;另一方面，能夠讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用代詞、關(guān)聯(lián)詞語，在句與句的銜接練習(xí)中，學(xué)生能逐漸體會(huì)到漢語篇章的特點(diǎn)，培養(yǎng)起語篇意識。有些學(xué)生在詞匯量、語法知識達(dá)到一定程度后，雖然考試時(shí)能夠做對習(xí)題，但說起話來或?qū)懫鹱魑膩韰s非常不連貫，不順暢，原因之一就是成段表達(dá)的練習(xí)做得不夠。
三、多媒體教學(xué)方式:靈活運(yùn)用.講求實(shí)效
現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛采用，通過多媒體，教學(xué)內(nèi)容能夠以視頻、動(dòng)畫、錄音、圖片等種生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的方式比起一本書加一支粉筆的教學(xué)方式，的確要生動(dòng)得多。但并非不使用多媒體就培養(yǎng)不出高語言技能的學(xué)生了，最重要的還是看教師如何把握教學(xué)方法。筆者在實(shí)踐過程中，切實(shí)體會(huì)到，使用多媒體，更要注意方法，否則，多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)沒有發(fā)揮出來，反而失去了傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種優(yōu)點(diǎn)，多媒體就會(huì)成為一種華而不實(shí)的方法。比如，把視頻、動(dòng)畫等音像材料用到教學(xué)中去，如果不把握好這些材料的播放時(shí)長，或者沒有把材料跟教材主題很好地結(jié)合起來，或者光重視多媒體課件的花哨形式而忽略內(nèi)容，或者沒有充分利用這些材料發(fā)動(dòng)學(xué)生討論的積極性等等，那么所謂多媒體的運(yùn)用不是喧賓奪主，消耗了大量本該安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，就是只作為課上的一個(gè)插曲，除了讓學(xué)生在看后談兩句觀后感之外別無他用。 再如幻燈片課件的使用，有些課件做得非常漂亮，圖片例句一應(yīng)俱全，這時(shí)候比較忌諱的是教師忘記了自己是語言教師的身份，按部就班根據(jù)幻燈片順序往下講，把一堂本該有大量操練、討論形式的課上成了講座。據(jù)學(xué)生反映，有時(shí)候他們忙著記筆記，都來不及思考練習(xí)。學(xué)生當(dāng)然喜歡形式生動(dòng)內(nèi)容豐富的課堂，但他們也關(guān)注自己在一堂課上到底學(xué)到了什么。所以，在漢語課堂上特別是初級漢語綜合課上，由于學(xué)生的漢語水平所限，有些內(nèi)容以多媒體的方式來解釋或呈現(xiàn)，更加能讓學(xué)生明白，同時(shí)也更能引起他們的興趣，但這個(gè)時(shí)候還有更重要的一點(diǎn)是，教師跟學(xué)生面對面地交流，多給學(xué)生開口練習(xí)，然后予以肯定或糾錯(cuò)，發(fā)揮師生之間的互動(dòng)是幫助學(xué)生掌握語言技能的有效方式，而不是老師盯著幻燈片講，學(xué)生忙著記。劉亞飛也在其文章里提到了在教學(xué)中使用多媒體時(shí)應(yīng)避免的一些不良傾向，并指出學(xué)生不應(yīng)僅僅是外部刺激的接受者和知識的灌輸對象，而應(yīng)將信息進(jìn)行加工，將知識內(nèi)化為自己的能力、素質(zhì);作為教師，應(yīng)是學(xué)生在加工信息、內(nèi)化語言知識過程中的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者·引導(dǎo)者和評價(jià)者。
四、教師的角色:把握課堂用語的使用;關(guān)注學(xué)生心理;營造班級氛圍
首先是教師在課堂上使用的語言。筆者在一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，135名來自亞、非、歐美等各國且漢語程度不等的留學(xué)生中，41%希望教師在課堂上用漢語和體態(tài)語教授，50%選擇了漢語和英語結(jié)合的教師用語，而選擇英語的僅為2%。這表明，學(xué)生并非抵觸教師在課堂上使用英語，而是不贊成只用英語進(jìn)行教授。
現(xiàn)在對外漢語教學(xué)課堂的實(shí)際情況是，完全依賴英語或其他學(xué)生母語作為媒介語授課的現(xiàn)象仍然存在，另外有人則支持“沉浸式”的方法，完全用漢語教漢語，給學(xué)生一個(gè)純漢語環(huán)境。持中立觀點(diǎn)的人則認(rèn)為，在初級階段可以適當(dāng)使用英語或者其他學(xué)生母語來輔助漢語作為媒介語，但媒介語應(yīng)該是有發(fā)展性的，不斷變化的，隨著學(xué)生漢語水平的變化，媒介語中漢語的比重應(yīng)該越來越大，且越來越貼近自然語言。但就教師課堂用語的教師指令一項(xiàng)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中就深刻體會(huì)到了盡快讓學(xué)生明白教師指令的重要性，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣教師的中文指令固然重要，但在寶貴的上課時(shí)間，首要任務(wù)是以最快的速度讓學(xué)生明白老師現(xiàn)在需要他們做什么，然后趕快進(jìn)人下一環(huán)節(jié)，把握好教學(xué)節(jié)奏十分重要。筆者認(rèn)為，課堂上的教師指令應(yīng)該盡量簡短、清楚，在需要時(shí)用體態(tài)語輔助。比如對剛開始上漢語課的學(xué)生，與其反復(fù)說“請把書翻到第五頁”以培養(yǎng)學(xué)生對指令的熟悉度，不如簡單地做一個(gè)翻書的動(dòng)作，然后告訴學(xué)生“第五頁”。當(dāng)學(xué)生漢語程度很低的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容之外的話，教師應(yīng)該盡量少說，因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，那些話語信息度不高，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。
前文已提到過，處于初級漢語階段的留學(xué)生，很大一部分是第一次接觸中國的社會(huì)文化，由于自己國家跟中國之間存在著風(fēng)俗習(xí)慣、飲食、氣候等方方面面的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會(huì)遇到各種問題，小則影響學(xué)生心情，大則引起嚴(yán)重的消極情緒，對漢語學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。擔(dān)任綜合課教學(xué)的漢語教師一般為班級的主課老師，跟學(xué)生接觸相對較多，直接或間接地扮演著班主任的角色。因此，對留學(xué)生的心理問題應(yīng)該引起關(guān)注重視。比如，多觀察學(xué)生情緒變化，學(xué)生在出勤或課堂表現(xiàn)上發(fā)生什么特殊情況，也要及時(shí)關(guān)注詢問。教師爭取能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感，從而以積極的心態(tài)度過中國的留學(xué)生活。
課堂學(xué)習(xí)的不成功導(dǎo)致的挫敗感和沮喪感是引起學(xué)生心理問題的重要原因之一，因此教師需要謹(jǐn)慎對待學(xué)生差異。比如在安排分組表演時(shí)，盡量考慮學(xué)生漢語程度的差異，把程度相對較好的學(xué)生跟相對較差的分在一起，這樣在前者的鼓勵(lì)帶領(lǐng)下，后者也能夠努力跟上，以爭取有較好的表現(xiàn)。再如，也可以通過課后的個(gè)別談話，提醒程度較好的學(xué)生不要滿足于現(xiàn)狀，并跟他們推薦內(nèi)容合適程度相宜的輔助材料，讓漢語水平有更高層次的發(fā)展;跟相對較落后的學(xué)生談話，幫助他們分析問題所在，討論如何有針對性地解決這些問題。要讓學(xué)生感受到，教師在時(shí)刻關(guān)注著他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與問題。總之，教師應(yīng)該盡量做到，不讓那些程度較好的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有壓力，甚至沒有動(dòng)力，因而收獲也不明顯，也不能讓程度較差的學(xué)生在沮喪感與挫敗感中失去信心，產(chǎn)生惡性循環(huán)，最后甚至放棄漢語學(xué)習(xí)。
