時(shí)間：2022-09-30 12:01:28
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法
美術(shù)課程屬于小學(xué)階段基礎(chǔ)教育中的一個(gè)藝術(shù)課程，美術(shù)課程擁有極大的美育功能，它直接體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校美育教育的內(nèi)容，在小學(xué)美術(shù)課堂教育過(guò)程中應(yīng)該偏向于用美的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情操以及感受美的能力。作為一種造型以及視覺(jué)上的藝術(shù)，美術(shù)屬于一種靜態(tài)的再現(xiàn)藝術(shù)。兒童繪畫屬于人類成長(zhǎng)階段的一種情感的自然流露，是兒童純真情感的表達(dá)，同時(shí)也是人類的潛意識(shí)的體現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)主要有繪畫、手工、剪貼畫、美術(shù)作品欣賞等內(nèi)容。為了與小學(xué)階段兒童的天性相適應(yīng)，小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)審美能力，讓學(xué)生養(yǎng)成美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，指導(dǎo)小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，筆者在小學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用了一些教學(xué)手段，也取得了比較明顯的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)造和諧的課堂氛圍
在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造和諧歡快的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)W在其中、樂(lè)在其中，在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，這樣更能夠幫助學(xué)生提高對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有助于美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。創(chuàng)造和諧歡快的教學(xué)氛圍要求美術(shù)教師必須要保持親切自然的教學(xué)狀態(tài)，同時(shí)要有一顆寬容真誠(chéng)的心。
教師對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中教師如果能夠保持親切的教學(xué)狀態(tài)，那么學(xué)生就不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，教師用一顆真誠(chéng)的心來(lái)教育學(xué)術(shù)，自然有助于師生之間的互動(dòng)和溝通，構(gòu)建起一種和諧的師生關(guān)系，從而極大的提升小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率。
二、注重知識(shí)的導(dǎo)入技巧
在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師如果能夠善于使用知識(shí)導(dǎo)入的方法，那么將會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)新的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師必須要注重導(dǎo)入技巧的掌握，使用有趣的知識(shí)導(dǎo)入技巧來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
知識(shí)導(dǎo)入的方式是千變?nèi)f化的，筆者在實(shí)際教學(xué)中主要采取了以下幾種方式，一是讓學(xué)生進(jìn)行猜謎活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入新課內(nèi)容；二是讓學(xué)生聽(tīng)一段音樂(lè)或者欣賞一幅好的美術(shù)作品來(lái)讓吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美的向往，激發(fā)出學(xué)生的繪畫欲望；三是設(shè)置一些懸念以“吊胃口”的方式來(lái)導(dǎo)入新課。
三、探索更多的教學(xué)手段
教師不能一味的使用某一種枯燥無(wú)味的教學(xué)手段，而應(yīng)該努力探索其他教學(xué)方式，用豐富多彩的教學(xué)方法來(lái)充實(shí)美術(shù)課堂。例如筆者在開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中常常會(huì)使用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)用到一些實(shí)物模型或者音響設(shè)備，配合多媒體幻燈片等工具讓美術(shù)的“美”生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，把抽象的知識(shí)變得更加的具體形象，這樣一來(lái)不但可以把學(xué)生的注意力吸引到教師的身上，還能夠讓學(xué)生擁有快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如筆者在對(duì)水彩風(fēng)景畫進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就選擇了使用多媒體設(shè)備首先為學(xué)生播放一段關(guān)于桂林山水優(yōu)美景色的錄像，讓學(xué)生體會(huì)到桂林山水的美麗景色，讓他們沉醉于其中，接著教師再指導(dǎo)學(xué)生水彩風(fēng)景畫繪畫過(guò)程中需要注意的細(xì)節(jié)。如果存在相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，筆者使用多媒體為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫演示，這樣能夠讓美術(shù)教學(xué)效率得到很好的提升。
四、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能一開(kāi)始就給美術(shù)欣賞材料給定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去用自己獨(dú)特的視角來(lái)欣賞作品。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放式的，教師要給予學(xué)生充足的自由互動(dòng)的空間，教師和學(xué)生之間應(yīng)該平等的進(jìn)行溝通和交流，讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)成為師生共同參與的充滿趣味的教學(xué)過(guò)程。另外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)或者回答問(wèn)題來(lái)自主思考，培養(yǎng)他們的思維能力以及自主探究的積極性。人們的思維往往開(kāi)始于疑問(wèn)，在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中將問(wèn)題代入課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，去解決現(xiàn)存知識(shí)和問(wèn)題之間的矛盾，讓學(xué)生掌握思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
總之，小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展，以幫助學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)造力以及實(shí)踐能力為教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的美術(shù)教育理念以及小學(xué)階段的教育觀念。作為美術(shù)教師，應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為重要指導(dǎo)，從整體上對(duì)美術(shù)課程以及教材進(jìn)行規(guī)劃，從小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的不斷提高，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的目標(biāo)，從而提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 美術(shù)教育 課程改革 課程資源
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0216-01
隨著時(shí)代的發(fā)展，人類文明的進(jìn)步，科技的迅猛騰飛，中國(guó)人物質(zhì)上發(fā)生了翻天覆地的變化，在物質(zhì)富足的同時(shí)，我們的教育文化也在不斷地變化。筆者自2000年8月參加工作至今，作為農(nóng)村一線美術(shù)教師，親身經(jīng)歷了農(nóng)村小學(xué)美術(shù)十年課改之路，在農(nóng)村雖然也有很多優(yōu)秀的美術(shù)教師積極實(shí)踐新課改，但受種種原因的影響，無(wú)法進(jìn)行深入研究和實(shí)踐，使學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展都受到制約。
1 制約農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程改革的原因
1.1農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視美術(shù)教育
調(diào)查表明，一個(gè)有二十多個(gè)教學(xué)班的農(nóng)村小學(xué)校，往往只有一兩名美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的美術(shù)教師，農(nóng)村小學(xué)由于師資力量的缺乏，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)又不夠重視農(nóng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展和農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展，部分學(xué)校會(huì)安排這些美術(shù)專業(yè)的教師擔(dān)任語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。一所農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)專業(yè)教師畢竟很少，其余大部分班級(jí)的美術(shù)課都是由語(yǔ)、數(shù)、英教師兼任的，他們畢竟不是美術(shù)專業(yè)教師，不懂美術(shù)教學(xué)，除了讓學(xué)生臨摹美術(shù)課本上的圖畫幾幅畫來(lái)完成作業(yè)外，大部分的美術(shù)課時(shí)間也就成了作業(yè)課。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生也不能全面發(fā)展。
1.2農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)不夠重視美術(shù)教育
當(dāng)今的中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，給農(nóng)村剩余勞動(dòng)力帶來(lái)機(jī)遇，農(nóng)民不再以種地為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，很多孩子的父母都選擇外出打工，這些“留守兒童”就由年邁的爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶往往教育觀念陳舊落后。現(xiàn)在的美術(shù)課要求孩子準(zhǔn)備的比較多，如鉛畫紙、卡紙、水彩筆、油畫棒等等，有些家長(zhǎng)怕花錢，買些劣質(zhì)畫材給孩子用；還有的家長(zhǎng)干脆不給孩子買材料，他們認(rèn)為上美術(shù)課沒(méi)有什么用，學(xué)好語(yǔ)、數(shù)、英比什么都強(qiáng)。他們不知道有可能埋沒(méi)孩子的藝術(shù)天賦。美術(shù)教育要想很好地發(fā)展，光靠學(xué)校和教師是不夠的。家長(zhǎng)思想觀念的轉(zhuǎn)變是很重要的，家長(zhǎng)不支持，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果也會(huì)差強(qiáng)人意。
1.3農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展滯后
目前，農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育不被重視是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，相對(duì)于城市學(xué)校的美術(shù)教師，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展也是滯后的。農(nóng)村地處偏僻，老師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，身邊又缺乏研討交流的對(duì)象，業(yè)務(wù)能力長(zhǎng)期停滯不前。在當(dāng)前的教育形式下，現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教師因?yàn)檎烀τ阢@研教材、備課、上課、反思、批改作業(yè)、布置櫥窗、出板報(bào)，很少有時(shí)間去進(jìn)行美術(shù)專業(yè)知識(shí)的更新，學(xué)習(xí)，參加工作后還進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的教師是少之又少了，這些都極大地影響美術(shù)教師專業(yè)技能的提高。長(zhǎng)此以往，美術(shù)專業(yè)教師也會(huì)變得不夠?qū)I(yè)了。有部分農(nóng)村美術(shù)專業(yè)教師每天面對(duì)繁重的主科教學(xué)而長(zhǎng)時(shí)間不去鉆研美術(shù)教學(xué)，于是干脆直接改行當(dāng)主科教師，確保能在學(xué)校占有一席之地。這樣對(duì)待自己的專業(yè)，我們的專業(yè)技能還能得到提高嗎？我們的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育還能適應(yīng)新課改嗎？
2 促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程改革的策略
以上這些制約農(nóng)村小學(xué)美術(shù)新課程改革的因素也必然會(huì)制約著學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展，作為一位有責(zé)任心的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師，必須在工作的同時(shí)不斷反思、不斷總結(jié)、想方設(shè)法探索出適合農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)的道路。
2.1努力提高學(xué)校美術(shù)教學(xué)資源使用的有效性
美術(shù)教育的發(fā)展既離不開(kāi)充足的教學(xué)資源，也離不開(kāi)教學(xué)資源的有效使用。許多農(nóng)村小學(xué)有美術(shù)專業(yè)的教師不專用，造成人才資源的浪費(fèi)；學(xué)校的一些美術(shù)教輔資料躺在圖書室里無(wú)人問(wèn)津，學(xué)校的美術(shù)室常常閑置，購(gòu)置的美術(shù)器材許多非專業(yè)美術(shù)教師不會(huì)使用，造成物質(zhì)資源的浪費(fèi)。因此，深化農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程改革，必須杜絕教學(xué)資源的浪費(fèi)，努力提高教學(xué)資源使用的有效性。
2.2挖掘農(nóng)村美術(shù)教學(xué)資源，開(kāi)展農(nóng)村特色化美術(shù)教學(xué)
愛(ài)美之心人皆有之，農(nóng)村的孩子也是喜歡上美術(shù)課的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，作為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì)。
2.3挖掘農(nóng)村美術(shù)教學(xué)資源
農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，有許多豐富多彩的美術(shù)課程資源，田野、房屋、樹(shù)木、小河，一年四季，風(fēng)景各異，這些都是學(xué)生繪畫的好題材。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)尋找美，在取材中欣賞美，在繪畫中創(chuàng)造美。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)大膽地對(duì)原有教材進(jìn)行增、改，補(bǔ)充一些農(nóng)村特有的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，表現(xiàn)生活、美化生活。
2.4開(kāi)展農(nóng)村特色化美術(shù)教學(xué)
新課標(biāo)指出，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主嘗試不同的材料，探索各種造型方法。農(nóng)村學(xué)校具有城市學(xué)校所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，那就是擁有豐富的自然資源，只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如家禽羽毛、樹(shù)葉、農(nóng)作物秸稈、泥土、農(nóng)副產(chǎn)品等都是進(jìn)行手工制作的好材料。結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源，可以設(shè)計(jì)出如《樹(shù)葉拼貼》、《有趣的編織》、《蘿卜雕刻》、《捏泥人》、《顆粒粘貼畫》、《根藝造型》等美術(shù)課。因此，我們應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展農(nóng)村特色化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，這樣，不僅能使農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)充滿活力，更重要的是孩子們熱愛(ài)美術(shù)了，欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力大大提高了。
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師要堅(jiān)守自己的信念：不求名利，把自己所學(xué)奉獻(xiàn)給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值中得到快樂(lè)。相信只要我們奮戰(zhàn)在農(nóng)村一線的美術(shù)教師們共同努力，一定能盡快縮小城鄉(xiāng)差距，開(kāi)辟農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程改革的新局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹少淳.美術(shù)及其教育[M].湖南美術(shù)出版社，2011.10.
新課程改革美術(shù)教學(xué)中小學(xué)教育現(xiàn)狀一、引言
中小學(xué)美術(shù)教育改革，是新課標(biāo)下基礎(chǔ)教育改革的重要方面。美術(shù)課程改革從課程目標(biāo)到課程理念，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都做出了重大變革，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和豐富的價(jià)值理念。中小學(xué)美術(shù)教育改革又是一個(gè)龐大且精細(xì)的工程，它的內(nèi)容涉及到傳統(tǒng)教育理念中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考試制度和評(píng)價(jià)體系等諸多方面，絕不是編發(fā)一套新教材就可以的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是十分復(fù)雜的教學(xué)探索過(guò)程。
二、中小學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題
中小學(xué)美術(shù)新課改的成效，將體現(xiàn)在兩個(gè)基本方面。首先，是教育觀念是否得到了改變，并由此產(chǎn)生的對(duì)所有學(xué)科的一視同仁以及教學(xué)者的教學(xué)方式是否靈活多樣，使學(xué)生更輕松更有興趣地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。其次，是做到在地區(qū)、城鄉(xiāng)教學(xué)條件不平衡的情況下，達(dá)到教學(xué)方法上的平衡。
1.教育觀念方面
一直以來(lái)，在繁重的文化課負(fù)擔(dān)下，美術(shù)教育與文化課相比都受到學(xué)生們的冷落。我國(guó)目前中小學(xué)專職美術(shù)教師數(shù)量也有較大缺口，學(xué)校美術(shù)課的課時(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于文化課的課時(shí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證；同時(shí)很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子會(huì)輸在起跑線上，把孩子從小就送到各種功課輔導(dǎo)班來(lái)提高文化課的成績(jī)，沒(méi)有時(shí)間留給孩子進(jìn)行美術(shù)修養(yǎng)的啟蒙和培養(yǎng)。
2.教學(xué)方法方面
在一些省份的農(nóng)村貧困地區(qū)，義務(wù)教育都難以順利實(shí)施，藝術(shù)素質(zhì)教育更算得上是一種奢望了?；镜慕虒W(xué)條件難以具備，師資力量弱的中小學(xué)缺乏足夠的美術(shù)專用教室和畫板畫架等教學(xué)設(shè)備?？梢?jiàn)，藝術(shù)學(xué)科的基本義務(wù)教育如何在這些地區(qū)開(kāi)展就是一個(gè)急需解決的問(wèn)題難度最直接的原因是來(lái)自經(jīng)濟(jì)上的。教科書上所要求的基本作業(yè)練習(xí)材料，如紙、筆、顏料等。對(duì)于貧困的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，也成了一定的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。還有部分中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)仍采取那種依樣畫瓢的單純臨摹進(jìn)行教學(xué)，不注重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
三、中小學(xué)美術(shù)新課改的實(shí)施途徑
在改變傳統(tǒng)的對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育偏見(jiàn)的基礎(chǔ)教育觀念的過(guò)程中，教育主管部門宣傳的大力宣傳是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在以往的操作過(guò)程中，教育措施的普及，一般施以行政手段，其不足之處是難以從思想上解決根本問(wèn)題，另外也不易取得全社會(huì)的共識(shí)。在實(shí)施環(huán)節(jié)上，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象較為普遍。其實(shí)，加大新課改的宣傳力度，不是簡(jiǎn)單的行政手段可以做到的，從根本上解決全社會(huì)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，可從各個(gè)角度全方位的宣傳一番，盡可能地推動(dòng)新觀念的形成。
教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上更適用于教學(xué)條件良好的學(xué)校實(shí)施。因此，編寫更符合農(nóng)村實(shí)際的鄉(xiāng)土教材的必要性就顯而易見(jiàn)了。其基本思路應(yīng)立足于注重在教學(xué)的方式方法上多做文章，更注重教學(xué)形式和方式的實(shí)用性原則，從而盡可能地減少教學(xué)媒材的消耗，使新課改更符合地域特征，更具有實(shí)用性和推廣的可能性。因地制宜的教育體現(xiàn)，為藝術(shù)素質(zhì)教育在廣大農(nóng)村的實(shí)施和普及具有實(shí)際性的推動(dòng)作用，同時(shí)也有效地打破原有模式中全國(guó)一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種地方性的教材有利于在同一教育方針下，尋求百花齊放的藝術(shù)教育局面，中小學(xué)美術(shù)新課改也因此有了極為廣闊的實(shí)驗(yàn)空間。
四、美術(shù)教學(xué)上的發(fā)展方向
1.運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)給美術(shù)教育注入新的活力
美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，我們要想使學(xué)生輕松快捷地獲取知識(shí)，最好的方法是利用直觀教學(xué)原理，通過(guò)課件、實(shí)物等資料展示，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)。有些課程內(nèi)容也可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)結(jié)合游戲、表演等活動(dòng)，會(huì)取得良好的效果。這要求教師的角色將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、了解美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生欣賞藝術(shù)、熱愛(ài)生活的熱情。
2.拓展探究性學(xué)習(xí)的空間
教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，如在上課前可以布置學(xué)生收集有關(guān)資料，為教學(xué)提供更加豐富的信息和參考資料。學(xué)生在收集資料的過(guò)程中，一方面，學(xué)習(xí)到收集資料的方法；另一方面，加深了對(duì)知識(shí)的理解，這對(duì)教學(xué)起到了很好的輔助作用。在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生去探究、去思考，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)層面，還引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生綜合知識(shí)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)拓展了更為廣闊的空間。
3.轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法
新課改充分體現(xiàn)了課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，滿足了學(xué)生的發(fā)展需要。新課改注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，以模塊式的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行學(xué)分管理，為學(xué)生提供了自主選擇和個(gè)性發(fā)展的可能性。在新課改理念改變了教師的教育觀念之后，教師要對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行積極的探索與嘗試，從傳統(tǒng)的灌輸走向師生的互動(dòng)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
五、結(jié)論
新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，避免專業(yè)化、單一化傾向，不刻意追求美術(shù)學(xué)科體系的完整性和知識(shí)的專業(yè)性。課程內(nèi)容減少了抽象的美術(shù)理論和概念，減少了繁雜的知識(shí)點(diǎn)，從整體上降低美術(shù)課程的難度，更加貼近學(xué)生的生活。新的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程改革所取得的成效是有目共睹的。但改革過(guò)程中也遇到了新問(wèn)題和新情況，我們必須對(duì)改革方案實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決和反思，這樣才能進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大改革成果，使新課程改革向更好的方向發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
在新課標(biāo)改革的要求下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從學(xué)生日常的生活實(shí)際出發(fā)，形成美術(shù)教育活動(dòng)和實(shí)際生活的相互結(jié)合，全面帶動(dòng)學(xué)生審美素質(zhì)的提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更加偏重于素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展，為形成高等級(jí)的素質(zhì)教育，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展顯得尤為重要。小學(xué)美術(shù)對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)講具有十分關(guān)鍵的鋪墊作用。
一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教師“教”的問(wèn)題。
隨著教育教學(xué)的不斷改革，新的教育觀念、新的教學(xué)方法以及新的教材不斷充斥著我們的課堂。這就在一段時(shí)間內(nèi)造成了新的教育理念和原有的教育觀念相互交錯(cuò)，彼此干擾，使教學(xué)在教學(xué)的方面無(wú)所適從?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面?！倍诿佬g(shù)課堂教學(xué)中，只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞而忽視了對(duì)美術(shù)技能的訓(xùn)練。
（二）學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題。
新課改更加強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，學(xué)生習(xí)慣了“被動(dòng)接受”教師講解的內(nèi)容，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)課本都產(chǎn)生了極大的依賴，這就進(jìn)一步阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這樣的畫作是缺乏靈性與生機(jī)的。另一方面，在這種“被動(dòng)接受”的美術(shù)課堂之中，學(xué)生畫畫的熱情會(huì)被逐漸減弱，甚至害怕畫畫，將美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，這也嚴(yán)重阻礙了美術(shù)課堂的教學(xué)效率。
二、提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的策略
（一）在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位。
在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師往往都是作為課堂教學(xué)的主體，起著引導(dǎo)教學(xué)的作用。然而這種教學(xué)方式對(duì)目前的教學(xué)活動(dòng)來(lái)講是非常不利的，從某種程度來(lái)說(shuō)限制了學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前時(shí)展的需求。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將更少的教學(xué)意識(shí)附加給學(xué)生，讓學(xué)生更多的進(jìn)行自我發(fā)揮，這對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)和生活之間的結(jié)合來(lái)講具有非常重要的作用，極大程度改變了以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，更加凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，才能夠不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《禮物的外套》這節(jié)課的教學(xué)中，筆者就在課堂教學(xué)中充分樹(shù)立了學(xué)生的主w地位。首先通過(guò)一組普通月餅和經(jīng)過(guò)包裝月餅的對(duì)比，讓學(xué)生感受到讓禮品穿上美麗的外套，能使人們更加喜愛(ài)。接著讓學(xué)生將舊的藥瓶、飲料瓶、彩色紙等材料加以美化，其包裝圖案可以根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)成小動(dòng)物、小娃娃、旅行鞋、星星等形狀。在學(xué)生設(shè)計(jì)包裝式樣以及圖案的過(guò)程中，教師不要給予限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己想象的空間，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣的課堂教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能讓學(xué)生感受美化生活用品的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生能更好地愛(ài)上小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)。
（二）利用多媒體技術(shù)，豐富美術(shù)課堂教學(xué)。
通過(guò)多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)講非常重要。采用多媒體輔助教學(xué)，能夠極大程度提升小學(xué)生的思維能力，因?yàn)樾W(xué)生多半處于心智不夠成熟的階段，對(duì)一些事情的理解不夠深入，通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)的外在刺激，能夠極大程度提升學(xué)生對(duì)自然的感知能力，拓展學(xué)生思維。通過(guò)傳統(tǒng)的美術(shù)課堂和多媒體教學(xué)的方式相互結(jié)合，將生活中的美好呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生從藝術(shù)的角度進(jìn)行思考，不知不覺(jué)中就進(jìn)入到審美活動(dòng)中，達(dá)到潛意識(shí)教學(xué)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)顯然不能夠達(dá)到這種效果，在學(xué)生欣賞生活中的藝術(shù)和美術(shù)課堂等方面具有一定的欠缺，多媒體教學(xué)無(wú)疑能夠提升美術(shù)課堂教學(xué)的效果。同時(shí)進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)探究，發(fā)揮出新時(shí)代背景下美術(shù)教學(xué)的意義。例如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》這節(jié)課時(shí)，就可以在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。首先，利用多媒體播放了自然界中的鳥(niǎo)兒的各種姿態(tài)，展翅翱翔、低頭啄食、枝頭嬉戲等視頻，交流自己對(duì)畫面的想象。在學(xué)生的想象中，利用多媒體展示出齊白石富有生活情趣的花卉魚蟲(chóng)名作以及吳冠中的潑墨寫意畫：荷塘、小鳥(niǎo)天堂。這樣利用多媒體讓學(xué)生在欣賞自然界中的鳥(niǎo)兒和風(fēng)光的同時(shí)感受名家的美術(shù)作品，讓學(xué)生更好地理解中國(guó)畫的筆墨方法表現(xiàn)自然界中的花、鳥(niǎo)的意境。
（三）讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中尋找藝術(shù)創(chuàng)作的靈感。
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源以及校園和社會(huì)生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)?！边@就給師生的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的創(chuàng)造空間。例如，在美術(shù)課堂的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，就會(huì)盡量創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出教室，在大自然中去體驗(yàn)和感受那如同“母親的手”一般的春風(fēng)溫柔的撫摸，在“嫩嫩的，綠綠的”草地上嬉戲，欣賞那“紅的像火，還有那“像星星，像眼睛”似的野花。在大自然中，學(xué)生感受到了生機(jī)盎然的春天，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中充分發(fā)揮想象。這樣的美術(shù)課堂教學(xué)異彩紛呈，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師要分析、了解當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)中存在的不足，并能采取相應(yīng)的對(duì)策，這樣才能更好地提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效果，充分發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。作為新時(shí)期的美術(shù)教師，應(yīng)該深入地了解新課改下美術(shù)教學(xué)的重心，緊隨新課改個(gè)的步伐，不斷提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程；課程資源；開(kāi)發(fā)利用
美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，美育在素質(zhì)教育中的重要地位也得到大家的共識(shí)。但是，相對(duì)于城市，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育比較薄弱，很多農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專業(yè)美術(shù)教師，也沒(méi)有完善的美術(shù)教學(xué)資源。在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中，性，正在日益彰顯。因此，教師如何結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際和其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合美術(shù)課標(biāo)的精神，開(kāi)發(fā)與利用課程資源顯得尤為重要。
一、開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源的價(jià)值
美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是美術(shù)課程、美術(shù)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是美術(shù)課程改革的主要突破點(diǎn)。隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，尤其是在國(guó)家課程、地方課程和校本課程的三級(jí)課程計(jì)劃框架中，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，對(duì)深化美術(shù)課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開(kāi)放性的，它以其形象、具體、生動(dòng)、活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操。課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，師生之間教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，打破了以往以學(xué)科中心、教師中心和課堂中心，傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。
（二）有利于拓展教師視野，提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)
美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)，就是探尋一切有可能能夠與美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源；美術(shù)課程資源的利用，就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的價(jià)值，并最大限度地作用于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)發(fā)與利用美術(shù)課程資源，美術(shù)教師要樹(shù)立課程資源意識(shí)，在理解教學(xué)文件、把握教科書的基礎(chǔ)上，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中選擇優(yōu)質(zhì)課程資源參與教學(xué)的創(chuàng)造性實(shí)施。與此同時(shí)，在開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源的過(guò)程中，能夠拓展教師的教育視野，提升教師自身的業(yè)務(wù) 素養(yǎng)。
（三）有利于實(shí)施新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育
美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，是為了能更好地取得教學(xué)效果的手段。沒(méi)有美術(shù)課程資源的廣泛支持，再好的美術(shù)課程改革設(shè)想也是很難變成實(shí)際教學(xué)成果，因?yàn)檎n程資源的豐富性和切實(shí)性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)際水平。
在大力倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的今天，我們應(yīng)當(dāng)突破教材體系，教學(xué)手段的制約，充分開(kāi)發(fā)各種美術(shù)教學(xué)資源，將它們合理、高效地整合到美術(shù)課程中來(lái)，給學(xué)生一個(gè)個(gè)生動(dòng)奇妙的美術(shù)課堂，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，更好的全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)設(shè)施落后
農(nóng)村小學(xué)雖然都有美術(shù)教師，但很多學(xué)校從來(lái)就沒(méi)有配置專門的美術(shù)教室和有關(guān)美術(shù)教學(xué)的用具和材料，教師很難按學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)。美術(shù)教學(xué)就是直觀教學(xué)，需要教師親自示范，不示范就起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
教學(xué)設(shè)施是教學(xué)活動(dòng)賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“各校應(yīng)該配備美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材，配置美術(shù)專用教室，并提供儲(chǔ)藏教具、工具材料的場(chǎng)所及展示學(xué)生美術(shù)作品的場(chǎng)所；學(xué)校的圖書館應(yīng)配備美術(shù)書籍和其他美術(shù)資源，包括教師參考書、美術(shù)雜志、幻燈片和光盤等，供教師備課及上課、學(xué)生學(xué)習(xí)使用。”然而，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后的原因，很多學(xué)校無(wú)法有效地配置美術(shù)教學(xué)設(shè)施。
（二）教學(xué)師資匱乏
師資狀況決定課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)、利用的程度。長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)師資匱乏。我們以湖南省湘潭縣為例，每所鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)大多只有一名專職美術(shù)教師，而所下轄的小學(xué)基本上沒(méi)有專職美術(shù)教師。因此，小學(xué)美術(shù)課大多也成為了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的練習(xí)課，即使有美術(shù)課，也是由非美術(shù)專業(yè)的語(yǔ)、數(shù)老師兼代，更不是按照課標(biāo)來(lái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。教師上課以“放羊”為主，美術(shù)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，美術(shù)課堂教學(xué)效果不理想。
（三）教育認(rèn)識(shí)不足
在應(yīng)試教育的指揮棒下，對(duì)農(nóng)村小學(xué)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不到位，嚴(yán)重阻礙了教育的改革進(jìn)行，忽視了美術(shù)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。教育主管部門與學(xué)校在美術(shù)課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)資源的配置開(kāi)發(fā)、師資的培訓(xùn)和待遇等方面都不能提供良好的制度、政策保障和較好的物質(zhì)條件，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教育已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村教育中最薄弱環(huán)節(jié)。與素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的新型人才背道而馳。
三、開(kāi)發(fā)與利用農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程資源的對(duì)策
（一）充分發(fā)揮師生開(kāi)發(fā)美術(shù)課程資源的主體作用
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中指出：“教師、教育管理者以及各種層次的教育研究人員，乃至學(xué)生和社會(huì)人士等作為具有內(nèi)生性的課程資源的主要生命載體，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。”這說(shuō)明教師與學(xué)生是最重要的美術(shù)課程資源。美術(shù)教師作為學(xué)生利用美術(shù)課程資源的引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者，要轉(zhuǎn)換角色，改變教學(xué)行為方式，不能僅僅充當(dāng)課程的實(shí)施者，也要主動(dòng)地去開(kāi)發(fā)和利用課程資源；教師要樹(shù)立科學(xué)的課程意識(shí)，把美術(shù)課程資源當(dāng)做實(shí)現(xiàn)新的美術(shù)課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過(guò)程中的作用。在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象、學(xué)習(xí)的主體，而且是課程的資源。學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苌沙鲂碌拿佬g(shù)課程資源，充分開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源能有效地提升課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性，拓寬學(xué)生的視野。
（二）充分利用校園環(huán)境開(kāi)發(fā)美術(shù)課程資源
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，其環(huán)境資源是最便利的美術(shù)課程資源。美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)現(xiàn)有的課程資源。良好的校園環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的美感。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，充分利用校園環(huán)境，圍繞校園中的長(zhǎng)廊、過(guò)道、櫥窗、教室布置，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與黑板報(bào)、長(zhǎng)廊和櫥窗中作品設(shè)計(jì)。甚至可以把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在校園里嘗試寫生，貼近大自然，完成美術(shù)課堂教學(xué)。在遵循多元文化整合教育和課程理論原則基礎(chǔ)上，選擇能讓受教育者接受的自然資源，滿足社會(huì)發(fā)展需要，滿足學(xué)生發(fā)展需求。通過(guò)這些活動(dòng)，既展現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)才能，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
（三）充分利用現(xiàn)代信息化資源豐富美術(shù)課程資源
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)，應(yīng)充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)資源，提高美術(shù)教學(xué)的效益。”
信息化進(jìn)程的飛速發(fā)展，突破了各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能，為美術(shù)學(xué)科提供了大量的信息化資源，它將是最富有開(kāi)發(fā)與利用前景的資源類型。網(wǎng)絡(luò)豐富的圖片、文字、多媒體資源為師生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供了極大的便利，改變了過(guò)去對(duì)教科書的依賴。[8]為此，教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為美術(shù)教育教學(xué)服務(wù)，積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：涂色技巧；小學(xué)美術(shù)；途徑
一、涂色在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義
涂色在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有著重要的實(shí)際意義，涂色技巧是小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上不可或缺的一部分。在課堂作業(yè)方面就需要注重涂色，否則課堂作業(yè)的質(zhì)量會(huì)受到影響。教師一開(kāi)始不著重培養(yǎng)學(xué)生涂色技巧的話，在課堂上學(xué)生完成的任務(wù)會(huì)顯得五花八門，沒(méi)有完整性可言，影響美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。其次是在課堂上不注重涂色技巧的培養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感知美術(shù)的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣降低，久而久之，變得不喜歡作畫，甚至對(duì)美術(shù)課堂產(chǎn)生抵觸心理。
教師在美術(shù)課堂教學(xué)中重視涂色能力的培養(yǎng)，能夠一定程度上保證美術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量，讓美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量得到提高，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，增加學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和動(dòng)手能力，讓小學(xué)生的綜合能力得到提升。
二、培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)涂色技巧的途徑
小學(xué)的美術(shù)課堂中，涂色不是單純地教學(xué)生如何用彩色筆填充，這樣的涂色對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)達(dá)不到應(yīng)有的效果。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生全面的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。本文針對(duì)學(xué)生涂色技巧的培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)途徑：
1.x取生活化的涂色題材
在小學(xué)美術(shù)課堂上，美術(shù)教師需要注重教學(xué)課堂素材的選取，正確地選取素材能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，反之教學(xué)素材的選取不合適會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在涂色教學(xué)中教師選取涂色的素材也是重中之重，教師需要把學(xué)生作為教學(xué)主體，選取學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的素材來(lái)進(jìn)行涂色教學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的已知事物和美術(shù)的涂色能夠相互結(jié)合，更好地掌握涂色的技巧和更高質(zhì)量地完成涂色任務(wù)。例如，在美術(shù)課堂上教師讓學(xué)生完成學(xué)?；▓@的涂色任務(wù)，學(xué)生對(duì)花園在日常中都有所觀察，教師也可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，了解了綠色的是草、灰色的是樹(shù)干、紅色的是花朵……這樣學(xué)生會(huì)充滿興趣地去完成涂色，并掌握美術(shù)的色彩搭配知識(shí)。
2.由淺入深逐步提高
在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)教師布置涂色的任務(wù)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)特別抵觸，主要是涂色的工作量較大，并且需要高度的注意力和思維能力。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小的原因，存在好動(dòng)、耐性較低的特性，所以不愿意花較長(zhǎng)的時(shí)間去完成涂色任務(wù)。所以在涂色教學(xué)中教師需要由淺入深、逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受美術(shù)的色彩魅力，更好地完成涂色任務(wù)。例如，教學(xué)涂色中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)蘋果、黑板等簡(jiǎn)單的單個(gè)事物進(jìn)行涂色，然后逐步加強(qiáng)涂色之間的組合，教師進(jìn)行組合色彩搭配的引導(dǎo)，讓學(xué)生在漸進(jìn)中具備涂色的能力和技巧。
3.提倡創(chuàng)新，開(kāi)闊思維
首先在美術(shù)的涂色教學(xué)中教師需要在講授方面做到創(chuàng)新，比如，教師分組設(shè)置比賽項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)涂色小游戲的相互比拼來(lái)實(shí)現(xiàn)涂色的鍛煉。在快樂(lè)的課堂氣氛下提高學(xué)生的涂色興趣和涂色技巧。其次教師需要起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在涂色中得到思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。例如，在教學(xué)樹(shù)木的涂色時(shí)，大多數(shù)學(xué)生按照課本教材的插畫將樹(shù)葉涂為綠色，教師需要引導(dǎo)學(xué)生秋天的樹(shù)葉是什么顏色，是不是樹(shù)葉變黃了，我們是不是也可以將樹(shù)葉涂成黃色呢。這樣引發(fā)小學(xué)生的思維能力，有的孩子并且會(huì)涂成黃綠相間的顏色，解釋為季節(jié)的交替期，這樣就達(dá)到了開(kāi)拓學(xué)生思維的效果。
4.增加互動(dòng)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)
（1）學(xué)生之間的良好交流對(duì)每一門學(xué)科都有著重要的幫助，美術(shù)教學(xué)科目也不例外。在美術(shù)涂色教學(xué)中，讓該方面表現(xiàn)較好的學(xué)生和有困難的學(xué)生之間相互交流和互動(dòng)，一起來(lái)完成涂色任務(wù)，這種良性的交流能夠讓整個(gè)班級(jí)的涂色教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量得到提升。年齡相差不大的小學(xué)生相互之間存在著交流的方式，教師不要去干涉并估計(jì)學(xué)生之間的交流，增加他們理解和接受知識(shí)的能力。（2）教師需要加強(qiáng)班級(jí)涂色任務(wù)完成后的相互評(píng)價(jià)工作，涂色教學(xué)中正確的評(píng)價(jià)能最大限度地提高學(xué)生的涂色能力。
總之，對(duì)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中涂色能力培養(yǎng)的要求雖然較低，但是涂色是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，對(duì)以后的美術(shù)學(xué)習(xí)有著重要的意義，教師需要在日常的教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)涂色能力加以關(guān)注，在提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和動(dòng)手操作能力下提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
參考文獻(xiàn)：
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和我國(guó)新課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注與重視。在新媒體時(shí)代，各種新型教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣，促進(jìn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，特別是視聽(tīng)結(jié)合的新媒體輔助教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用，在很大程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，使學(xué)生的知識(shí)面與視野得到了拓寬。因此，對(duì)新媒體時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行研究與探討具有珍貴的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與重要的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。文章主要就新媒體時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教育這一論題展開(kāi)研究與探討，以期對(duì)相關(guān)研究和實(shí)踐工作有所幫助。
關(guān)鍵詞：
新媒體時(shí)代；中小學(xué)；美術(shù)教育；研究
在新媒體時(shí)代，信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，并越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)教育工作，在提高中小學(xué)美術(shù)教育效率、教育質(zhì)量、教育水平方面發(fā)揮著巨大的作用。將中小學(xué)美術(shù)教育的具體實(shí)際情況作為主要根據(jù)，并將其與新媒體有效結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性得到提高，使中小學(xué)美術(shù)教育體系得到不斷發(fā)展與完善，從而推動(dòng)中小學(xué)美術(shù)教育向著多樣化、多元化的方向發(fā)展，最終使其得到長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展。
一、新媒體時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)
1.注重教學(xué)創(chuàng)新的全面性與先進(jìn)性隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，復(fù)合型人才成為社會(huì)普遍需要的人才。因此，中小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)創(chuàng)新，并通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性得到有效的提高，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中。新媒體時(shí)代的中小學(xué)美術(shù)教育必須注重教學(xué)創(chuàng)新的全面性與先進(jìn)性，通過(guò)有效地運(yùn)用多方面的資源，如各種圖片、攝影、動(dòng)畫等，合理創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，從而使中小學(xué)美術(shù)教育有更加生動(dòng)、豐富的課題內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情得到激發(fā)，創(chuàng)造力、想象力、創(chuàng)新思維能力得到不斷提高。
2.注重師生互動(dòng)型的教學(xué)方法在中小學(xué)美術(shù)教育中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著引導(dǎo)作用，具有十分重要的地位。所以，新媒體時(shí)代的中小學(xué)美術(shù)教育必須注重不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成一個(gè)更加系統(tǒng)、完善的學(xué)習(xí)體系。中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識(shí)新媒體時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)自己有精準(zhǔn)的定位，這樣才能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)與幫助作用。
3.注重多元化的教學(xué)模式在新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了推廣和應(yīng)用，從而使中小學(xué)美術(shù)教育擺脫了空間與時(shí)間的限制，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨時(shí)隨地地解決。此外，利用新媒體技術(shù)，可以將學(xué)生的校外課余時(shí)間與美術(shù)教育聯(lián)系起來(lái)，有效提高中小學(xué)美術(shù)教育效率、教育質(zhì)量、教育水平。在新媒體時(shí)代，學(xué)生可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自由地發(fā)揮自己的想象力，展示自身獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。如，學(xué)生可以利用3D手段增強(qiáng)自己作品的奇幻效果，讓事物形象更富有活力和生動(dòng)性。教師在應(yīng)用新媒體技術(shù)的前提下，注重多元化教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，能夠使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資源，自由地展示自己的作品，還可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流與溝通，全面提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自信心。
4.注重趣味性的教育意識(shí)相關(guān)調(diào)查表明，新媒體技術(shù)給中小學(xué)美術(shù)教育的多個(gè)方面帶來(lái)了影響，主要包括課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式等。所以，新媒體時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教師必須注重創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，高度重視教學(xué)趣味性，合理、有效地應(yīng)用新媒體技術(shù)，全面提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力。通過(guò)運(yùn)用交互新媒體手段，師生間的交流與溝通會(huì)更加有效，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性得到提高。如，通過(guò)采用電子講座的教學(xué)方式，教師可以給學(xué)生的電腦傳送中小學(xué)美術(shù)教育的課題內(nèi)容，學(xué)生則可以根據(jù)電腦上顯示的操作步驟完成學(xué)習(xí)，在學(xué)生具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的前提下，幫助學(xué)生盡快了解并掌握操作技巧與相關(guān)理論知識(shí)，從而提高教育效率。
二、新媒體時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐
筆者全面分析新媒體時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)際情況，探討其實(shí)踐思路，總結(jié)出以下幾個(gè)方面：第一，應(yīng)合理構(gòu)建教育平臺(tái)。隨著新媒體的不斷發(fā)展，學(xué)生與外界的聯(lián)系更加密切，所以，中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元化、全方位的展示平臺(tái)，將學(xué)生創(chuàng)作的作品展示出來(lái)。此外，還可以積極組織各種活動(dòng)，如參觀美術(shù)館、博物館活動(dòng)等，組織此類具有濃厚藝術(shù)氣息的活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，拓寬其知識(shí)面與視野，還可以在一定程度上培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力。第二，應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)教育理念要求教育應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生的實(shí)際生活，小學(xué)美術(shù)教育也應(yīng)如此，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的東西，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。此外，學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境、基礎(chǔ)水平的不同，想法與學(xué)習(xí)思路也會(huì)存在一定的差異性，教師在選擇教育教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重多樣化、多元化，做到因人而異、因材施教，這樣才能在真正意義上全面提高學(xué)生的綜合能力。第三，應(yīng)不斷提高教師的素質(zhì)能力與教學(xué)水平。借鑒國(guó)外比較先進(jìn)的教育模式、教育理念，并將其與我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)際情況相結(jié)合，加大對(duì)教師綜合技能培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)的力度，才能在真正意義上全面增強(qiáng)中小學(xué)美術(shù)教育的師資力量，從而在合理利用新媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，拉近師生間的距離，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享。
三、新媒體時(shí)代高師美術(shù)教育的對(duì)策
在基礎(chǔ)教育改革背景下，中小學(xué)美術(shù)教育迫切需要能夠適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)的人才，這就要求高師美術(shù)教育也參與到改革隊(duì)伍中，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教育理念進(jìn)行不斷的調(diào)整，使其能夠滿足現(xiàn)行改革的需要，最終培養(yǎng)出中小學(xué)美術(shù)教育需要的合格人才。因此，在新媒體時(shí)代，面對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)際需要，高師美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)采取“專而多能”的對(duì)策，進(jìn)行全面發(fā)展。其中的“專”所要突出的是美術(shù)教育。首先，高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握美術(shù)學(xué)科的基本技能、基本理論，主要包括中外美術(shù)史、藝術(shù)欣賞、民間美術(shù)、篆刻、書法、工藝美術(shù)、雕塑、繪畫、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等。其次，實(shí)踐美術(shù)教育理論、教育科學(xué)理論之“?！?，主要包括對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代美術(shù)教育理念、美術(shù)教材有所研究，并參與開(kāi)發(fā)利用校本課程、地方課程與美術(shù)課程資源。在新課程改革最新標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)美術(shù)教育理論的重點(diǎn)放在理解、學(xué)習(xí)新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)方式、內(nèi)容和觀念上，從而全面提高高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐新教育改革理念的能力，使其在參加工作后的教育方法、教育觀念能夠始終與美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)保持同步。而“多能”指的是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加選修課程，包括綜合藝術(shù)、自然科學(xué)、人文科學(xué)以及相近專業(yè)，如影視、地理、歷史、文學(xué)、舞蹈、音樂(lè)等。高師美術(shù)教育專業(yè)需要樹(shù)立較強(qiáng)的專業(yè)觀念，從而滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求。
四、結(jié)語(yǔ)
文章主要探討了新媒體時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐思路，以及高師美術(shù)教育的對(duì)策，可以為教育主管部門加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的指導(dǎo)工作提供一定的參考。
參考文獻(xiàn)：
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[3]杜麗姣，易曉明.美國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師職前培養(yǎng)特點(diǎn)及啟示.外國(guó)中小學(xué)教育，2011（9）.
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中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)法理論研究的滯后，影響和制約了中小學(xué)美術(shù)教育有序和健康的發(fā)展。在國(guó)家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與美術(shù)教學(xué)大綱新舊交替之際，中小學(xué)美術(shù)教師中多數(shù)人除美術(shù)舊課本外，幾乎沒(méi)有教學(xué)參考資料，缺乏教學(xué)法理論指導(dǎo)。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，不少教師憑經(jīng)驗(yàn)、憑直覺(jué)、憑興趣組織教學(xué)，普遍不符合素質(zhì)教育和審美教育的要求，這是一種非審美性趨向。另一方面，各地依據(jù)義務(wù)教育階段美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)而新編美術(shù)教材已處于實(shí)驗(yàn)階段，盡管中小學(xué)美術(shù)教材的問(wèn)題可望近期解決。但是，與之相適應(yīng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法理論建設(shè)基本上仍然是空白。原先供高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)使用的教學(xué)法教材，由于出版時(shí)間較早，其中不少美術(shù)教育觀念與國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等系列文獻(xiàn)的精神不符，與此后一系列改進(jìn)學(xué)校美術(shù)教育工作的精神相悖。
急用先學(xué)，隨著學(xué)習(xí)、思考的深入，筆者僅就教學(xué)法中諸如美術(shù)教育的目的和目標(biāo)，美術(shù)技能、技法與美術(shù)學(xué)知識(shí)、審美文化的選擇，美術(shù)教學(xué)原則的重新認(rèn)識(shí)和調(diào)整，美術(shù)教學(xué)中心的偏移等有關(guān)的一些理論問(wèn)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：
一、擺脫美術(shù)教育的“三個(gè)中心”，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法論構(gòu)成
在把握教與學(xué)這一對(duì)矛盾關(guān)系時(shí)，若依照傳統(tǒng)的教學(xué)法理論觀念，則一般都是站在教者立場(chǎng)和授方本位上闡述和思考問(wèn)題。美術(shù)教學(xué)的目的與任務(wù)、美術(shù)課的教材與內(nèi)容、教學(xué)的原則與方法、美術(shù)課的授課與考核、美術(shù)課的評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)體系等，無(wú)不是著眼于教師的角度和立場(chǎng)。教學(xué)成了教師的單邊活動(dòng)，教學(xué)方法論幾乎成為教法經(jīng)驗(yàn)談。在這樣的教學(xué)法思想作用下，教師的教學(xué)活動(dòng)一般都停留在對(duì)傳統(tǒng)教材的分析理解、對(duì)傳統(tǒng)教法的拼裝套用、對(duì)教學(xué)構(gòu)成的分解組合、對(duì)技法因素的熟練運(yùn)用等層面，也就是說(shuō)我國(guó)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)一直是“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”來(lái)展開(kāi)；相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)法也是以此為本位，為理論訴求對(duì)象，形成了傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型美術(shù)教學(xué)方法論框架。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中無(wú)視學(xué)生的存在，勢(shì)必造成教育價(jià)值取向的偏頗，這是美術(shù)教育的非審美性趨向，是教學(xué)法理論導(dǎo)向的誤區(qū)。當(dāng)今人們常說(shuō)教學(xué)中“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”，我認(rèn)為教學(xué)其實(shí)是一種文化、知識(shí)、技能的“轉(zhuǎn)化”，是學(xué)生“主體”的學(xué)習(xí)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化的理論技巧就是“教學(xué)法”。而設(shè)計(jì)教學(xué)法的一個(gè)重要前提就是：充分了解學(xué)生，正視學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體這一客觀事實(shí)。在美術(shù)教學(xué)法理論闡述中，學(xué)生是主角、是決定性因素。如何調(diào)度學(xué)生成為教學(xué)的中心、重心，這應(yīng)該是教學(xué)法研究的任務(wù)。這種“學(xué)生主體”觀與經(jīng)驗(yàn)型美術(shù)教學(xué)思想有根本性的差異。
現(xiàn)代教育學(xué)告訴我們：學(xué)生是具有主體性的人。“教育教學(xué)影響只有在得到學(xué)生主體意識(shí)選擇、支持后，才能對(duì)其知識(shí)、能力、個(gè)性品質(zhì)、身體等各方面的發(fā)展起作用”①，教學(xué)中就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、對(duì)教育影響的選擇性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等諸多層面。研究教學(xué)主體，我們還必須看到青少年學(xué)生身心發(fā)展具有順序性、階段性、穩(wěn)定性和可變性、不均衡性和個(gè)體差異性特點(diǎn)。教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，教學(xué)要照顧到學(xué)生身心發(fā)展的水平。美術(shù)教學(xué)中我們還須看到學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)生的潛在能力、學(xué)生全面發(fā)展的需求、以及不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展水平，表現(xiàn)在感知、思維、想象、創(chuàng)造、興趣、情感、美術(shù)表現(xiàn)力諸方面的顯著差別。
關(guān)于中小學(xué)美術(shù)教育的重心應(yīng)該放在哪里，在美術(shù)教學(xué)矛盾組合中應(yīng)該以誰(shuí)為中心的問(wèn)題，根據(jù)素質(zhì)教育和審美教育的要求我們應(yīng)該得出自己的判斷。
20世紀(jì)五六十年代、曾在世界各國(guó)美術(shù)教育中風(fēng)行的“兒童中心論”認(rèn)為：美術(shù)是一種特殊的教育，美術(shù)教育的目的在于提兒童自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以發(fā)展他們的個(gè)性、智力和創(chuàng)造力，教師只不過(guò)是材料供應(yīng)者和鼓勵(lì)者。甚至還認(rèn)為：“教”會(huì)傷害兒童創(chuàng)造力或?qū)⒊扇藰?biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于兒童，認(rèn)為絕不可以“品評(píng)”和“等第”或以成人之見(jiàn)去評(píng)價(jià)兒童的表現(xiàn)結(jié)果……不難看出，這樣的認(rèn)識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了少年兒童的創(chuàng)造性和學(xué)生的自我表現(xiàn)，壓制和瓦解了教師的主導(dǎo)作用，后果是從總體上削弱和否定了美術(shù)教育的積極作用。顯然，完全的兒童中心論的教學(xué)定位和教學(xué)法思考是難以操作的，是不符合時(shí)代需求的。70年代，國(guó)外教育者們開(kāi)始正視這一理論偏頗，逐漸接納優(yōu)秀教育理論，看重課程結(jié)構(gòu)，肯定和重視教與學(xué)的辯證關(guān)系和相互作用。他們將強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和自我表現(xiàn)的“兒童中心論”美術(shù)教育思想與“以學(xué)科為本的美術(shù)教育”（DBAE）（注：DBAE是Discipline-Based Art Education．的縮寫，國(guó)際美術(shù)教育界的代表人物w．迪文·古力（w．Dwaine．Greer）和E．w．艾斯納（Elliot．W．eisnev）提出“以學(xué)科為本的美術(shù)教育”，主張以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)課程實(shí)現(xiàn)美術(shù)自身的價(jià)值。）趨于融合，“教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理邏輯與學(xué)科知識(shí)邏輯已被視為具有同等重要的意義”。②
總之，應(yīng)該明確：美術(shù)教學(xué)就是以美術(shù)課程為中介的教師的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)。“教”與“學(xué)”是同一活動(dòng)的兩個(gè)方面，二者彼此依存、相輔相成，“中心”的偏移不利于美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。我們要樹(shù)立新的教學(xué)觀，將學(xué)生單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主探索、合作交流、操作實(shí)踐等多樣化的學(xué)習(xí)方式。
二、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)原則應(yīng)該體現(xiàn)審美教育特征
現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)原則含糊不清，指向不明，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科的特征。國(guó)家中小學(xué)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑?！薄懊烙氖侄?，途徑主要是藝術(shù)教育”。③有不少學(xué)者已經(jīng)充分論證，中小學(xué)美術(shù)教育在本質(zhì)上就是審美教育，而不是德育、智育或者其他。然而，在實(shí)施過(guò)程中，中小學(xué)美術(shù)教育能不能保持其審美教育本質(zhì)特征，這不僅要處理好美術(shù)學(xué)和審美文化與美術(shù)知識(shí)、技能之間的關(guān)系，還取決于我們的教學(xué)是否把握藝術(shù)審美規(guī)律?！耙虼耍行W(xué)美術(shù)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中還特別需要有具體的教學(xué)原則作指導(dǎo)?！雹?/p>
曾有教育工作者為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)制訂過(guò)一些教學(xué)原則。如：《普通中小學(xué)美術(shù)課教材教法》的作者認(rèn)為：中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)應(yīng)遵循直觀性原則、啟發(fā)性原則、精講善練原則和以點(diǎn)帶面的原則；《中學(xué)美術(shù)教學(xué)法》的作者也提出：審美性原則、直觀性原則、精講善練原則、眼腦手協(xié)調(diào)并用的原則、創(chuàng)造性原則、統(tǒng)一要求和因材施教的原則等。“教學(xué)原則是教學(xué)工作必須遵循的基本要求，根據(jù)教育目的和教學(xué)過(guò)程的規(guī)律制定，也是教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。正確貫徹教學(xué)原則，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要保證?！雹菸依斫猓航虒W(xué)原則反映教學(xué)規(guī)律，用來(lái)指導(dǎo)某一學(xué)科教學(xué)實(shí)際工作的教學(xué)原則，首先必須符合該學(xué)科既定的教學(xué)目的，其次它必須反映該學(xué)科教學(xué)過(guò)程規(guī)律。那些既不符合學(xué)科具體的教學(xué)目的，又不能充分反映具體教學(xué)過(guò)程規(guī)律的提法，是不宜被稱為該學(xué)科的教學(xué)原則的。
前面所列舉的教學(xué)原則摘自當(dāng)前我們用于培養(yǎng)高等師范美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的教材，比照以上觀點(diǎn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些提法并沒(méi)有突出學(xué)科特點(diǎn)，不能反映教學(xué)要求，不能體現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律，其中雖然有指向美術(shù)教學(xué)的，但基本上沒(méi)有抓住學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)和體現(xiàn)內(nèi)在的教學(xué)需求。而大多數(shù)美術(shù)教學(xué)原則，實(shí)際上只是各個(gè)學(xué)科教學(xué)都必需遵循的教學(xué)基本原則。長(zhǎng)期以來(lái)，我們把教學(xué)基本原則直接地當(dāng)成了美術(shù)教學(xué)原則，實(shí)際上是抹煞了以審美教育為根本追求的藝術(shù)學(xué)科的特殊性。事實(shí)上，統(tǒng)率各學(xué)科的教學(xué)基本原則是不能取代或等同于某一學(xué)科特有的教學(xué)原則的。
那么，怎樣的教學(xué)原則才能適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的需要呢？學(xué)術(shù)界有人對(duì)此進(jìn)行了較為深入的思考和研究，學(xué)者郭聲健博士提出了“藝術(shù)融合原則、藝術(shù)參與原則和藝術(shù)愉悅原則”，并對(duì)相關(guān)的啟動(dòng)程序和規(guī)則展開(kāi)了較為詳實(shí)的論述，頗有說(shuō)服力。當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，新的中小學(xué)美術(shù)教材將會(huì)陸續(xù)出臺(tái)，面對(duì)新的教學(xué)局面，到底應(yīng)該如何論證和建樹(shù)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)原則，我想這應(yīng)是美術(shù)教學(xué)法今后亟待研究的重要課題。
三、美術(shù)教育目的與教學(xué)目標(biāo)的混淆，造成教學(xué)指導(dǎo)思想的混亂
在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)法闡述中時(shí)?；煜敖虒W(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”的定義，二者轉(zhuǎn)換混用。如：“美術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，提高全民族科學(xué)文化水平和素質(zhì)”，“德、智、體、美、勞五方雖有各自的特定的任務(wù)，……它們從各個(gè)方面共同保證著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！雹薏浑y看出，這是同樣性質(zhì)的闡述，上述“教育目標(biāo)”的意思等同于“教育目的”，如果說(shuō)這種轉(zhuǎn)換也許有修辭方面的原因或者是由于疏忽所致的話，那么，在傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中的“課程教學(xué)目的、單元教學(xué)目的、課時(shí)教學(xué)目的”安排，不能不說(shuō)是理論認(rèn)識(shí)上的欠缺。目的、目標(biāo)不分，暴露了中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法理論研究的滯后。又譬如：有學(xué)者一方面認(rèn)為“中學(xué)學(xué)校美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)……”但同時(shí)又認(rèn)為“教學(xué)目的，包括教師教和學(xué)生學(xué)的共同目的……”⑦在這里“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)目的”成為同義或近義詞，產(chǎn)生了混用的效果。
在教育學(xué)理論中曾對(duì)“教育目的”和“培養(yǎng)目標(biāo)”有過(guò)界定，“教育目的是培養(yǎng)各級(jí)各類合格人才總的要求和共同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，“培養(yǎng)目標(biāo)是指各級(jí)各類學(xué)校和專業(yè)的具體培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格”?！拔覀兛梢赃@樣來(lái)表述教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系：教育目的是學(xué)校教育所要達(dá)到的總的目的或共同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)則是教育目的的具體化?！雹?/p>
為避免因概念混淆而導(dǎo)致教育、教學(xué)的偏差，目前國(guó)外教育界也有人在深入思考這個(gè)問(wèn)題，并努力將“教育目的”與“教育目標(biāo)”進(jìn)行明確區(qū)分。在英語(yǔ)中，教育目的（Educational Aims）含有“方向”的意味，表現(xiàn)普遍的、總體的和終極的價(jià)值，具有相對(duì)宏觀的指導(dǎo)意義；教育目標(biāo)（EducationalGoals）或（Educational Objectives）含有“里程”的意義，表現(xiàn)個(gè)別的、階段的、具體的價(jià)值，只指導(dǎo)具體的、特定的教學(xué)活動(dòng)，前者規(guī)定了后者的性質(zhì)和任務(wù)，而后者則是前者的具體化。。因此，學(xué)術(shù)界認(rèn)為：教育目的體現(xiàn)了社會(huì)的意志和時(shí)展的要求，具有指令性和強(qiáng)制性，是相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)代要求；而教學(xué)目標(biāo)是一種為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而設(shè)置的教學(xué)策略，是可根據(jù)需要加以調(diào)整、變動(dòng)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教育目的的表述，必須具體化為教學(xué)目標(biāo)──一個(gè)系統(tǒng)的、可操作的、量化的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含要求達(dá)成的具體內(nèi)容的明確規(guī)格；能用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)描述所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的明細(xì)規(guī)格。
在傳統(tǒng)教學(xué)法中，編寫教案采用的是“目的”教學(xué)，“目的”教學(xué)側(cè)重于教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，表達(dá)的是教師與教育學(xué)愿望相統(tǒng)一的、作用于學(xué)生心理變化的授課要求。在這里教學(xué)目的只是對(duì)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)作出籠統(tǒng)的、模糊的、原則性的規(guī)定，這顯然是非常不充分的，同時(shí)，教學(xué)結(jié)果也是不易測(cè)量和評(píng)價(jià)的。課堂效果因沒(méi)有具體的目標(biāo)規(guī)格作界定標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)的好壞取決于教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂機(jī)智。
總之，“教育目的”與“教學(xué)目標(biāo)”是兩個(gè)不同的學(xué)術(shù)概念，實(shí)踐中的隨意混淆只能說(shuō)明美術(shù)教學(xué)法研究的不足，其結(jié)果導(dǎo)致的是教學(xué)目的的背離和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的模糊和軟弱。明確美術(shù)教育目的，建立新的、具體的、切實(shí)可行的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，以及相應(yīng)的目標(biāo)管理機(jī)制，是我們迫切的任務(wù)。
四、“異化傾向”是對(duì)審美教育要求的背離
當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，普遍存在著偏重技法技能訓(xùn)練的傾向，而其中繪畫的技能技巧訓(xùn)練又首當(dāng)其沖。美術(shù)課幾乎等同于“圖畫課”、“手工課”，與之相應(yīng)被利用的是精講多練的教學(xué)法原則，教學(xué)中重視技術(shù)輕視理論、忽視人文精神教育的情況是有代表性的。有不少中小學(xué)美術(shù)教師反映：“長(zhǎng)期以來(lái)，我們把美術(shù)課學(xué)習(xí)的‘雙基’要求作為主要任務(wù)，對(duì)學(xué)生要求以技能學(xué)習(xí)掌握，畫得像不像、做得像不像為標(biāo)準(zhǔn)”，“一味死抱素描，要不就鉆在中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫的套子里，在技法中磨來(lái)磨去”，“所以在實(shí)際工作中，美術(shù)教學(xué)蛻變?yōu)榧寄芙虒W(xué)，教材變成了技法書”。還有教師指出：“歷來(lái)把美術(shù)與繪畫等同，于是形成了以繪畫為中心的教學(xué)模式，注重繪畫技能訓(xùn)練，而把美術(shù)的眾多門類排斥在外”，“美術(shù)課常常被繪畫臨摹教學(xué)所取代”，“學(xué)生們機(jī)械地臨摹大師們的名作，‘依樣畫葫蘆’，畫蝦必學(xué)齊白石，畫竹必像鄭板橋，連下筆順序都安排好了”。⑨上述種種問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：1．美術(shù)知識(shí)技能教學(xué)在中小學(xué)美術(shù)教育中片面地受到重視、有的甚至把美術(shù)課等同于美術(shù)技能訓(xùn)練，掌握美術(shù)知識(shí)技能成為了美術(shù)教學(xué)的主要目的。2．美術(shù)知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練沒(méi)有突出美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。主要采用簡(jiǎn)單模仿、重復(fù)操練、注重形似、強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確的方式。3．繪畫成績(jī)成為了衡量教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，成人化的繪畫要求扼殺了兒童的審美興趣。
顯然，美術(shù)教學(xué)的“重技輕理”傾向，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神不符，與審美教育的要求相違背。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，為什么還會(huì)產(chǎn)生這種普遍現(xiàn)象呢?要回答這個(gè)問(wèn)題需涉及到學(xué)科教育的歷史原因，催發(fā)和滋長(zhǎng)這一問(wèn)題的教育大環(huán)境和社會(huì)大背景，值得深入探究。
我認(rèn)為，在探究引發(fā)重技輕理的原因時(shí)，目前存在于中小學(xué)美術(shù)教育中的“異化傾向”值得關(guān)注。它具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：“美術(shù)教育的非美術(shù)化”和“普通教育的專業(yè)化”。
其一，主要表現(xiàn)在中小學(xué)美術(shù)學(xué)科沒(méi)有審美教育特點(diǎn)，而被等同為德育或智育的教學(xué)，使得美術(shù)教學(xué)與其他教學(xué)沒(méi)有多大區(qū)別，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)也套用其他學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，將“技”與“能”這類智育上的傳統(tǒng)追求來(lái)取代和掩蓋教學(xué)上的審美的把握。中小學(xué)的美術(shù)教育本應(yīng)是普通和普及的藝術(shù)教育，而不是專業(yè)和職業(yè)的藝術(shù)教育。但在教育實(shí)踐過(guò)程中，中小學(xué)美術(shù)教育卻往往有意無(wú)意地向?qū)I(yè)藝術(shù)教育看齊，老師有時(shí)甚至將高校技能要求的那一套幾乎全部照搬。我認(rèn)為，由于有借用現(xiàn)成的教學(xué)套路，誘使美術(shù)教師陳陳相因，處于一種被動(dòng)的惰性選擇狀態(tài)。而要突出審美特性的教學(xué)，是鼓勵(lì)教師的參與融合，教與學(xué)成為一種雙邊的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，要求教師本身不但要具有美術(shù)技能基本功，還要具有美術(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和相關(guān)學(xué)科方面的廣博知識(shí)和修養(yǎng)……二者相比較，不難看出：突出審美教育的美術(shù)教學(xué)比純粹的知識(shí)技能教學(xué)要難得多，對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求也高得多，這恐怕就是產(chǎn)生中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重“技”輕“理”傾向的一方面原因吧。
其二，是普通教育的專業(yè)化，還表現(xiàn)在美術(shù)高等師范的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)上。有學(xué)者為21世紀(jì)稱職的藝術(shù)教師提出了幾條標(biāo)準(zhǔn)：1．不是專業(yè)藝術(shù)工作者，而是藝術(shù)教育工作者；2．不是簡(jiǎn)單的裁判員，而是熱情的欣賞者；3．不是單項(xiàng)型，而是全能型。我認(rèn)為，這也是對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師的綜合素質(zhì)的要求。而我們現(xiàn)在的高等師范美術(shù)教育，在培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、授課方式等諸多方面，并沒(méi)有與培養(yǎng)畫家、工藝美術(shù)家的專業(yè)美術(shù)教育拉開(kāi)距離，不能體現(xiàn)出師范教育的專業(yè)特點(diǎn)。未來(lái)的中小學(xué)美術(shù)教師們的專業(yè)思想不明確，知識(shí)構(gòu)成也顯得單薄，他們尤其不喜歡美術(shù)學(xué)理論，重“技”而輕“理”……在這里，我們所說(shuō)的“理”，是指美術(shù)學(xué)內(nèi)涵、審美文化修養(yǎng)和人文學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。然而，從多年高等師范藝術(shù)教育的實(shí)踐來(lái)看，大量的師范生不會(huì)上美術(shù)欣賞和常識(shí)課，上課時(shí)只有技法的搬弄，而無(wú)思想的交流，根本談不上開(kāi)展創(chuàng)造性的審美教育。高等師范的專業(yè)美術(shù)教育存在著的不足和定位偏頗，應(yīng)引起教學(xué)法研究的密切關(guān)注。
必須看到的是，在國(guó)家新頒發(fā)的中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中已揚(yáng)棄了舊教學(xué)方法論和重技輕理的非審美趨向，建立了新的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)施建議，并提示了新的教學(xué)法思路，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)。目前，中小學(xué)美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，正變得越來(lái)越重要，成為發(fā)展思維、情感、創(chuàng)造性和培養(yǎng)全球意識(shí)的人才的重要學(xué)科。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，美術(shù)教育一直是整個(gè)學(xué)校教育的較薄弱環(huán)節(jié)，這一現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本性的改變，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法理論的研究和建設(shè)也幾乎還是空白。本文對(duì)教學(xué)法非審美性趨向的幾點(diǎn)追問(wèn)與建議，作為學(xué)習(xí)心得，希望能對(duì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法的建設(shè)有點(diǎn)幫助。
注釋：
①②《美術(shù)教學(xué)論》，王大根，華東師范大學(xué)出版社。
③《哲學(xué)大辭典·美學(xué)卷》，蔣孔陽(yáng)，上海辭書出版社。
④《藝術(shù)教育論》，郭聲健，上海教育出版社。
⑤《教育學(xué)（修訂版）》，邵宗杰、裴文敏，華東師范大學(xué)出版社。
⑥《普通中學(xué)美術(shù)課教材教法》，吳東梁、樊學(xué)川，高等教育出版社。
⑦《中等學(xué)校美術(shù)教學(xué)法》，蔣蓀生，江蘇教育出版社。
【關(guān)鍵詞】自然資源 稻草 麥桿 草編藝術(shù)
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出要“加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)”，因此美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)值得探究的一個(gè)課題。
美術(shù)課程資源是無(wú)處不在的，農(nóng)作物收成后遺留的稻桿、麥秸就可以作為一種原生態(tài)課程資源引入我們的美術(shù)課堂，為美術(shù)教學(xué)注入濃郁的鄉(xiāng)土氣息，提供豐富的創(chuàng)作材料與手段。筆者在教學(xué)中就開(kāi)展了以“創(chuàng)意草編”為主題的小學(xué)美術(shù)原生態(tài)課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，以稻桿、麥秸為創(chuàng)作材料，借鑒民間草編技法設(shè)計(jì)了《特色草編》、《有趣的麥桿畫》等一系列手工制作課，作為教材內(nèi)容的拓展、延續(xù)與補(bǔ)充，讓學(xué)生感悟生活之美的同時(shí)有效提升動(dòng)手操作能力和審美力，促進(jìn)美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。
一、眾里尋她：挖掘草編的材質(zhì)之美
農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然風(fēng)光和美術(shù)素材，巧妙地加以利用就可將學(xué)生引入工藝美術(shù)的殿堂。稻草和麥秸作為農(nóng)村隨處可見(jiàn)的材料，在生活與工藝美術(shù)上都應(yīng)用廣泛，但學(xué)生常視而不見(jiàn)，為此筆者首先讓學(xué)生感受、挖掘其材質(zhì)之美。
在上《特色草編》一課時(shí)，讓學(xué)生嘗試將稻草、麥桿等進(jìn)行組合加工，然后從形狀、色彩、光澤、質(zhì)感、紋理等方面談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生不禁感嘆稻草、麥桿竟然也可以變得如此之美！這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)展動(dòng)手操作能力的同時(shí)，藝術(shù)感知和造型表達(dá)能力也得以提升，想像力和創(chuàng)新意識(shí)得以激發(fā)。此時(shí)教師加以引導(dǎo)，就可讓學(xué)生意識(shí)到生活中要學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度對(duì)待自然，只要做個(gè)有心人就能發(fā)現(xiàn)各種自然材料各具特色的美，然后通過(guò)藝術(shù)處理和加工就可創(chuàng)作出具有欣賞價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的藝術(shù)作品。
二、標(biāo)新立異：探究草編的造型之美
農(nóng)村家庭中常見(jiàn)的麥桿扇、稻草墊、飯炊等都是用麥桿和稻草編成的，筆者以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用創(chuàng)造性的眼光去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。要求學(xué)生利用這些材料，找到創(chuàng)作靈感，打開(kāi)創(chuàng)作思路，豐富表現(xiàn)方式，用藝術(shù)家的眼光去嘗試變廢為寶的活動(dòng)，從創(chuàng)作中體驗(yàn)成功的喜悅。
如上《百變麥桿》一課時(shí)，主要是讓學(xué)生對(duì)原有的廢舊麥桿扇子、草帽等進(jìn)行組裝深加工。首先讓學(xué)生充分利用麥桿的造型、色彩、肌理、材質(zhì)的特點(diǎn)展開(kāi)想象。你想到了什么？這些麥桿可以做成什么呢？讓學(xué)生自己討論、探究。利用材料的特性，結(jié)合學(xué)過(guò)的構(gòu)成知識(shí)，進(jìn)行巧妙的組合。有的用麥桿組成各式各樣的帽子，有的用麥桿和毛線組合成漂亮的花籃子等裝飾品，有的則組合成形體各異的立體稻草人并配上衣褲……學(xué)生的想象空間拓寬了，挖掘本地自然材料美的意識(shí)和能力也得到較好培養(yǎng)。
三、春色滿園：創(chuàng)造草編的組合之美
孩子天生就有創(chuàng)造的潛能，而引導(dǎo)孩子發(fā)揮創(chuàng)造本能的最好方法就是為他們提供多種的工具、材料及不同的創(chuàng)造形式。
《舞動(dòng)稻草――草藝人》一課時(shí)，筆者以倡導(dǎo)個(gè)性化為教學(xué)思路，讓他們?cè)诠ぞ卟牧稀⒓记珊捅憩F(xiàn)手法等方面大膽創(chuàng)新。學(xué)生想做的東西很多，有立體的、平面的、有人物的、有動(dòng)物的，這個(gè)想的過(guò)程也就是創(chuàng)造的過(guò)程。在制作時(shí)，能充分運(yùn)用點(diǎn)、線、面的設(shè)計(jì)元素，借鑒民間草編的傳統(tǒng)進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)造。通過(guò)師生共同的努力，多姿多彩的創(chuàng)意作品就自然誕生。學(xué)生的作品形象簡(jiǎn)樸粗獷，色彩生動(dòng)自然，濃郁的鄉(xiāng)情和民間美術(shù)樸實(shí)大方的美感撲面而來(lái)，鄉(xiāng)土特色文化得到弘揚(yáng)和創(chuàng)新。
四、萬(wàn)紫千紅：表現(xiàn)草編的生活之美
藝術(shù)就是生活，生活就是藝術(shù)。在實(shí)踐創(chuàng)作的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)草編藝術(shù)之美能更有效地提升學(xué)生審美能力，更深刻地感悟生活之美。
在教授《生活中的草編》這一欣賞課時(shí)，筆者精選學(xué)生優(yōu)秀的草編作品與生活中常見(jiàn)的草編作品，引導(dǎo)學(xué)生從技法、造型等方面欣賞。在欣賞和交流中，學(xué)生感受著民間草編藝術(shù)的“博大精深”、“豐富多彩”，體驗(yàn)著草編藝術(shù)的欣賞性和實(shí)用性，體驗(yàn)著創(chuàng)作的成功愉悅感，獲得美術(shù)創(chuàng)作的知識(shí)與能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生再創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。
以“創(chuàng)意草編”為切入口開(kāi)發(fā)小學(xué)美術(shù)原生態(tài)課程資源不僅可以豐富美術(shù)課程教學(xué)，營(yíng)造濃厚的藝術(shù)氛圍，更重要的是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與欣賞評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的能力，同時(shí)弘揚(yáng)了鄉(xiāng)土美術(shù)文化，讓學(xué)生深刻感悟鄉(xiāng)土美術(shù)之美。學(xué)生課堂內(nèi)外都蘊(yùn)藏著極其豐富的美術(shù)課程資源，只要我們始終本著“以人為本”及“生活美術(shù)”的理念，提升課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用水平和效能，就一定能更深入地推進(jìn)美術(shù)新課程的實(shí)施，全面提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]尹少淳.小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002.5.
[2]杜衛(wèi).小學(xué)鄉(xiāng)土藝術(shù)教育理論與實(shí)踐研究.浙江教育出版社，2006.9.
關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 美術(shù)教學(xué) 因地制宜
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1基層小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀分析
1.1教學(xué)條件差，城鄉(xiāng)差距明顯
近年來(lái)，盡管農(nóng)村經(jīng)濟(jì)獲得很大進(jìn)步，但是城鄉(xiāng)差距依然明顯存在，教育差距尤為突出。我們?cè)诔鞘须S處可見(jiàn)幼兒園小學(xué)之類的教育機(jī)構(gòu)，孩子們?cè)诳鞓?lè)的玩耍，有的在玩滑梯，有的在畫畫，有的在唱歌，就好像一個(gè)快樂(lè)的小天堂，在這個(gè)小天堂里孩子們的素質(zhì)能夠得到全面提升。但是回到農(nóng)村看到的鄉(xiāng)村小學(xué)的狀況卻令人很心酸，一般鄉(xiāng)村小學(xué)首先呈現(xiàn)在我們面前的是一扇破爛的大門，滿是鐵銹。其次是缺少美術(shù)教學(xué)方面的設(shè)施，多媒體教學(xué)落實(shí)不到位，在很大程度上造成與城市小學(xué)美術(shù)教育的距離。農(nóng)村孩子和城市孩子相比接受美術(shù)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少了些，從電影、電視、展覽中接受美學(xué)教育的機(jī)會(huì)也很少。因此，農(nóng)村孩子十分珍惜每周一節(jié)且來(lái)之不易的美術(shù)課。在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)工作中，對(duì)孩子們的心情筆者頗有體會(huì)。因此完善學(xué)校的教育條件，置辦相關(guān)的美術(shù)設(shè)施是非常有必要的。
1.2美術(shù)評(píng)價(jià)主觀、單一
小學(xué)美術(shù)教師往往要同時(shí)教多個(gè)班級(jí)，對(duì)大多數(shù)的學(xué)生不是很了解，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)帶有很大的主觀性，不能做到公平、公正。以往美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練而已，因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是教師一個(gè)人評(píng)價(jià)學(xué)生作品，因此，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)人都是單一的。因此在各級(jí)各類美術(shù)競(jìng)賽中，農(nóng)村學(xué)生獲獎(jiǎng)甚少。嚴(yán)重的是使學(xué)生失去一個(gè)最重要的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)，造成農(nóng)村人口素質(zhì)低下，長(zhǎng)期以來(lái)制約了整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高。
2基層小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因
2.1美術(shù)教育的投入不足
農(nóng)村長(zhǎng)期以來(lái)由于經(jīng)濟(jì)較為落后，并且發(fā)展相對(duì)緩慢，在財(cái)政收支方面比較困難。于是在這種情況下地方政府在教學(xué)上的投入就顯得很低，在美術(shù)教育上就更是微乎其微。在這種情況下要發(fā)放教師的工資都很困難，也就沒(méi)有更多的財(cái)力去添置先進(jìn)教學(xué)設(shè)施了，更不要說(shuō)引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)美術(shù)教師了。有的地區(qū)由于對(duì)美術(shù)教學(xué)的不重視，即使有一些美術(shù)教學(xué)設(shè)備也并未真正用于日常的教學(xué)中，最多也不過(guò)是在公開(kāi)課或者是比賽的時(shí)候用一下，其它時(shí)間就成為學(xué)校的擺設(shè)。因此政府應(yīng)該認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的現(xiàn)狀，切實(shí)加大美術(shù)教育的投入，只有加大投入才能為美術(shù)設(shè)施的完善、教師隊(duì)伍的壯大提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)后盾。
2.2美術(shù)教師隊(duì)伍空缺
農(nóng)村師資力量不足，大部分都由語(yǔ)、數(shù)老師兼任，缺乏相應(yīng)的美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)。大部分鄉(xiāng)村小學(xué)中沒(méi)有專業(yè)美術(shù)教師。在極少數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)有美術(shù)教師的師資力量中，仍有一定數(shù)量的民辦教師發(fā)揮著較大的作用但沒(méi)有美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)的真正意義上的專職美術(shù)教師。由于民辦教師一般沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，因而在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面以及對(duì)新教材的適應(yīng)性上，都存在相當(dāng)大的差距。這種現(xiàn)象反映了小學(xué)美術(shù)教師的美術(shù)技能素質(zhì)亟待提高。美術(shù)教師尤其需要經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)，但實(shí)際上他們接受正規(guī)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)卻少得可憐。教師美術(shù)素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量低下的又一原因。
通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，如果要想改變目前的現(xiàn)狀，很大程度上要因地制宜，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，不斷地創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法，才能確保農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)任務(wù)的完成，才能激發(fā)農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，有效提高農(nóng)村孩子的美術(shù)技能和審美素養(yǎng)。面臨農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的主要目的任務(wù)是調(diào)查研究農(nóng)村小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)規(guī)律、特點(diǎn)，探索適合我國(guó)國(guó)情的審美教育方法與途徑。
3結(jié)語(yǔ)
教師是人類文化的傳播者，作為小學(xué)美術(shù)教師，既要有良好的思想品德素質(zhì)，還要有良好的心態(tài)。在具體的工作中，由于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育環(huán)境條件的制約，美術(shù)教育狀況不是一朝一夕能改變的，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上做到最好，在美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生得到快樂(lè)，利用現(xiàn)有的資源，把美術(shù)功能發(fā)揮好，把美傳遞給每一位學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的梯度發(fā)展。因地制宜地激發(fā)學(xué)生興趣，讓美術(shù)課堂充滿活力，使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；人文性；文化切入；實(shí)施建議
國(guó)家課程改革的實(shí)施已整整八年了，縱觀幾年來(lái)的小學(xué)美術(shù)課程的變化，美術(shù)課由以往單純的技能技巧課改變成現(xiàn)在的美術(shù)文化課，美術(shù)課從此更加深入人心，它成為美術(shù)教育工作者經(jīng)常談?wù)摷疤骄康脑掝}，幾年來(lái)的實(shí)施與探究充分證明了美術(shù)文化課是本次課程改革的一大亮點(diǎn)。可以說(shuō)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這些理念的提出，讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)對(duì)人類文化發(fā)展的重要性，不能把美術(shù)課簡(jiǎn)單地等同于技能訓(xùn)練課，而應(yīng)在關(guān)注學(xué)生技能技巧學(xué)習(xí)的同時(shí)加大文化的含量，有效發(fā)揮美術(shù)學(xué)科在人文學(xué)科中的作用，真正使學(xué)生在美術(shù)課堂中得到文化浸潤(rùn)。下面我談?wù)勛约涸诿佬g(shù)教學(xué)中關(guān)于美術(shù)課程追求人文性的幾點(diǎn)探索：
一、美術(shù)課程追求人文性的特征
當(dāng)前，美術(shù)學(xué)科的課程內(nèi)容不僅僅是傳統(tǒng)的美術(shù)創(chuàng)作或者技法訓(xùn)練，而是在大文化的整體發(fā)展統(tǒng)攝下的一種綜合性極強(qiáng)的美術(shù)課程。要看一節(jié)美術(shù)課是否是具有人文性質(zhì)的美術(shù)課，關(guān)鍵要看它是否符合美術(shù)課程性質(zhì)的定位，追求人文性是人本教育的核心，單純的技能教育缺乏人文意識(shí)，而人本教育則與人文性有著密切的關(guān)系，所謂人文性包括人存在的意義、尊嚴(yán)、價(jià)值、道德、文化傳統(tǒng)等等。人文性是具有道德與價(jià)值的傾向的，正如一位著名的德國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)所說(shuō)的“自然科學(xué)是時(shí)代的列車，而人文科學(xué)才是時(shí)代列車的司機(jī)”，十分生動(dòng)地概括了人文學(xué)科的重要性，而美術(shù)學(xué)科作為人文學(xué)科的主要成員，在其教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)能體現(xiàn)美術(shù)的文化的特征，盡管有許多的美術(shù)技能教學(xué)課，但是一樣可以做到適當(dāng)?shù)臐B透，以加強(qiáng)美術(shù)課程的人文性。因此，美術(shù)文化的特征之一就是要看它是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于美術(shù)是人文性質(zhì)的這一特征。
在新的課程理念下，教學(xué)中的情意因素和過(guò)程被提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解。首先，內(nèi)涵變得豐富了，新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀，不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)性發(fā)展的理念。情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
二、美術(shù)課程追求人文性的切入途徑
美術(shù)課程如何追求人文性，從何著手，是很多老師關(guān)注的焦點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)實(shí)踐，嘗試從以下三方面來(lái)尋找切入點(diǎn)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造文化。任何藝術(shù)作品都不是孤立存在、脫離了文化環(huán)境創(chuàng)作出來(lái)的，而是要受到當(dāng)時(shí)社會(huì)文化環(huán)境和思想影響的，所以，美術(shù)學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化情境。情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)中去，加速其對(duì)美術(shù)文化的理解和把握。在美術(shù)課中創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境文化，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在美術(shù)課中，情境的創(chuàng)設(shè)越來(lái)越為美術(shù)教師們所重視，美術(shù)課中情境的創(chuàng)設(shè)是靈活多變的，它可以是課的導(dǎo)入，也可以是課的，還可以是耐人尋味的結(jié)尾，有的甚至貫穿課的始終，講故事、游戲、辦展會(huì)等，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的欲望。如人教版小學(xué)《美術(shù)》三年級(jí)上冊(cè)第九課《有趣的鞋》一課，教師在一開(kāi)始即以開(kāi)設(shè)“趣味鞋子展覽會(huì)”為情境，為了提高課堂的效率，教師把自己扮為展覽會(huì)的策劃者，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“趣味鞋子展覽會(huì)”，而學(xué)生則裝扮成展覽會(huì)的產(chǎn)品制作者、消費(fèi)者與銷售者，通過(guò)策劃——鞋的文化（功能與歷史）——制作（技能運(yùn)用）——銷售（消費(fèi)——評(píng)價(jià)）的過(guò)程來(lái)創(chuàng)設(shè)的情境，十分符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，比較恰當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)了生活中的場(chǎng)景，學(xué)生你爭(zhēng)我趕地完成自己的產(chǎn)品，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，通過(guò)模擬銷售的階段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味與價(jià)值觀具有實(shí)際的意義。
2.創(chuàng)建氣氛，營(yíng)造文化。課堂氛圍是一種整體上的氣氛和情緒，這種氣氛與情緒又是相互感染、相互影響的。一種情緒，如果只產(chǎn)生于個(gè)別個(gè)體，不能影響到大多數(shù)學(xué)生，當(dāng)然不足以形成一種氛圍。一旦形成某種氛圍，將對(duì)全體學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，處理得當(dāng)，將使學(xué)生群體產(chǎn)生感情上的共鳴，有效地集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果。因此，讓學(xué)生在一種特定的美術(shù)文化的氛圍里學(xué)習(xí)美術(shù)，通過(guò)預(yù)先布置好的環(huán)境，利用各種感官的刺激，產(chǎn)生一種獨(dú)特的藝術(shù)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如，小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《光的魅力》一課，教師在設(shè)計(jì)本課時(shí)緊緊抓住了光的元素，利用暖色系列的燈光來(lái)布置教室，運(yùn)用橙、黃等同類暖色系列燈光的照射，從視覺(jué)上營(yíng)造藝術(shù)的氛圍，讓學(xué)生一進(jìn)教室就有一種熱烈與興奮，進(jìn)而由暖色光的感覺(jué)進(jìn)入《光的魅力》，生動(dòng)、自然地營(yíng)造了光的文化；《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》一書提道：“有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚固的情愫”。可以說(shuō)教學(xué)前的準(zhǔn)備工作十分重要，它對(duì)教學(xué)效果的影響很大，我們不要忽視教學(xué)環(huán)境、文化氛圍對(duì)課堂教學(xué)效果的影響，它是構(gòu)成美術(shù)文化課的基本要素之一。
3.學(xué)科牽手，營(yíng)造文化。在小學(xué)階段的很多美術(shù)課中，大多能體現(xiàn)美術(shù)追求人文性的特征，抓住教材中的基本知識(shí)聯(lián)系各個(gè)學(xué)科，進(jìn)行文化的滲透與延伸也是美術(shù)課程追求人文性的又一切入途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考，沒(méi)有思考，就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。”教育具有創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是在實(shí)際的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的，我們應(yīng)該把這些創(chuàng)新意識(shí)帶入課堂教學(xué)實(shí)踐中，使美術(shù)文化綻放其獨(dú)有的魅力，大畫家石濤的“無(wú)法而法，乃為至法”精辟地概括了創(chuàng)造的含義。
三、美術(shù)追求人文性教學(xué)的實(shí)施建議
在美術(shù)課程追求人文性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的處理關(guān)系到美術(shù)課程的落實(shí)，下面就美術(shù)課程追求人文性教學(xué)的實(shí)施的兩個(gè)建議：
1.注意具有學(xué)科特點(diǎn)的融合。美術(shù)教育專家認(rèn)為：“中小學(xué)美術(shù)中的美術(shù)文化決不是美術(shù)的、文學(xué)的、歷史的、社會(huì)各學(xué)科的機(jī)械的‘拼盤’，而應(yīng)是美術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、思維、價(jià)值、意義、符號(hào)系統(tǒng)及其模式，以美術(shù)學(xué)科為中心，通過(guò)美學(xué)、美術(shù)史、美術(shù)評(píng)論和美術(shù)創(chuàng)作分別展開(kāi)，同時(shí)又相互滲透、相互聯(lián)系，既有獨(dú)立價(jià)值，又具系統(tǒng)形態(tài)，而且在不同學(xué)段還有層次差別?！币虼?，在美術(shù)文化的滲透上要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以美術(shù)學(xué)科為中心，滲透的文化內(nèi)容要與美術(shù)有聯(lián)系、有價(jià)值、有系統(tǒng)性，在滲透的知識(shí)層次與學(xué)段要互相聯(lián)系，層次分明，不宜盲目拼湊。
2.注意文化滲透的分量。根據(jù)不同課題決定文化滲透的分量。有些課可以美術(shù)文化為主，而有些課可以少量滲透，不同的內(nèi)容在時(shí)間的分配與把握上應(yīng)有所不同，不能把美術(shù)課上成語(yǔ)文課或品德課，要明確每一課的重點(diǎn)，在追求人文性教學(xué)分量的同時(shí)，我們也注重雙基的學(xué)習(xí)，要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)體驗(yàn)與創(chuàng)作，這就是教師需要把握的基本原則。
小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到了白熱化的程度，而美術(shù)課程的人文性的體現(xiàn)是本次改革備受關(guān)注的內(nèi)容之一，讓我們一起努力，提升美術(shù)課的文化含量，讓中小學(xué)美術(shù)課能真正涵養(yǎng)人文精神，讓我們真正當(dāng)好“時(shí)代列車的司機(jī)”！
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學(xué)出版社，2011（08）.
孩子們有一雙亮眼睛，許多未知的世界與未見(jiàn)的事物都在熠熠閃光，吸引他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)；孩子們也有一雙小巧手，敢于去創(chuàng)造和破壞各種規(guī)則的游戲，感受探索和表現(xiàn)的樂(lè)趣。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步凸顯了美術(shù)課程的視覺(jué)性，那么美術(shù)活動(dòng)可否嘗試始于一種發(fā)現(xiàn)的喜悅進(jìn)而帶來(lái)表現(xiàn)的沖動(dòng)，以視覺(jué)呈現(xiàn)帶來(lái)視覺(jué)感受，進(jìn)而引起感覺(jué)與情感的表達(dá)。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)表現(xiàn)出多樣化的視覺(jué)情境，而這樣的媒體與學(xué)科的融合在小學(xué)美術(shù)課堂中更是屢見(jiàn)不鮮，如何進(jìn)一步從看見(jiàn)開(kāi)始，豐富我們的表象儲(chǔ)存，激發(fā)創(chuàng)造潛能，我們不妨從呈現(xiàn)方式做一些視覺(jué)融合性的嘗試。
一、在媒體情境中散發(fā)視覺(jué)融合的溫度
美術(shù)在一定意義上就是視覺(jué)藝術(shù)，人們?nèi)菀妆皇篱g一切新奇美好的事物吸引或打動(dòng)，進(jìn)而去思考和嘗試并加以表現(xiàn)，不斷追求藝術(shù)的審美情趣。美術(shù)課程凸顯視覺(jué)性，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中積累視覺(jué)、觸覺(jué)和其他感官的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達(dá)和交流能力。因此，小學(xué)美術(shù)課程需要我們?nèi)ヌ骄棵佬g(shù)課堂學(xué)生看什么？怎么看？在日趨發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了海量的資源，而多媒體讓這些美術(shù)資源高品質(zhì)地展現(xiàn)在學(xué)生的課堂上。這樣的視覺(jué)呈現(xiàn)已成為當(dāng)下學(xué)生習(xí)慣的接受方式，更成為美術(shù)教師賴以呈現(xiàn)的主要方式。當(dāng)然，這樣的圖片、音樂(lè)、視頻或者組合的呈現(xiàn)方式，不是為了看而看，也不再是枯燥的簡(jiǎn)單看看，而是在教師帶有目標(biāo)性的選擇后的梳理，每一個(gè)圖片都散發(fā)著美的誘惑，將學(xué)生不斷引向藝術(shù)的殿堂。這樣的視覺(jué)呈現(xiàn)是師生視覺(jué)積累的分享，更是一次感官的審美熏陶。這樣的視覺(jué)過(guò)程涵蓋了對(duì)自然生活的親近與發(fā)現(xiàn)，對(duì)大師作品的感受與憧憬，對(duì)兒童作品的欣賞與借鑒，以及對(duì)設(shè)計(jì)制作的拓展與延伸。
交互媒體環(huán)境下的視覺(jué)呈現(xiàn)，營(yíng)造了小學(xué)美術(shù)課程獨(dú)特的視覺(jué)情境，為美術(shù)課堂融入了親切的溫度。這樣的溫度源于自然，如春風(fēng)化雨，無(wú)聲浸潤(rùn)著每一棵幼苗茁壯成長(zhǎng)。這樣的溫度源于藝術(shù)，似源頭活水，煥發(fā)著無(wú)窮的魅力與無(wú)盡的創(chuàng)造。如教學(xué)《相同圖樣排排隊(duì)》一課時(shí)，從遠(yuǎn)古器物上的描繪紋樣到各國(guó)建筑上的裝飾圖案，從華彩的服飾到生活用品，二方連續(xù)紋樣時(shí)時(shí)處處散發(fā)出迷人的魅力。把二方連續(xù)紋樣放到一定的文化情境中，在歷史中尋找，在自然中發(fā)現(xiàn)，在生活中以及周圍的環(huán)境中探尋，感受資源呈現(xiàn)帶來(lái)的親切溫度。在上課開(kāi)始時(shí)我設(shè)計(jì)了單個(gè)小人跳舞的環(huán)節(jié)，多個(gè)同樣的小人排成了整齊的隊(duì)伍，利用視頻播放來(lái)吸引學(xué)生，同時(shí)也有效地展示了“排隊(duì)”的基本形態(tài)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在《奇妙的點(diǎn)彩畫》一課中，寫實(shí)的海景油畫與點(diǎn)彩大師西涅克的點(diǎn)彩作品一起出現(xiàn)在白板屏幕上，讓學(xué)生分析兩幅作品給予人不同的欣賞感受，感知繪畫的創(chuàng)造性表現(xiàn)，激發(fā)探究點(diǎn)彩畫的奇妙所在。然后利用電子白板的放大鏡功能，讓點(diǎn)彩作品的每一絲細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓這些色點(diǎn)拉近了學(xué)生與點(diǎn)彩畫的距離，也為本科學(xué)習(xí)奠定了形象基礎(chǔ)。通過(guò)大師作品的呈現(xiàn)與欣賞，從中尋找點(diǎn)彩的奧秘，使學(xué)生身在課堂卻能打破時(shí)間和空間的限制，和大師對(duì)話，感受點(diǎn)彩畫的特殊魅力，也讓學(xué)生感受到資源呈現(xiàn)帶來(lái)的親切溫度。正如當(dāng)下流行的靜態(tài)電影一樣，通過(guò)視覺(jué)的靜態(tài)感觀，體驗(yàn)心靈的動(dòng)態(tài)升華。
二、在教學(xué)難點(diǎn)中彰顯視覺(jué)融合的力度
小學(xué)美術(shù)課堂里多看一定比多說(shuō)來(lái)的更給力，而看的過(guò)程中必然帶有更多選擇性與目的性，隨著看的深入自然會(huì)引發(fā)出許多的新問(wèn)題與思考。教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。因此，小學(xué)美術(shù)課堂更加關(guān)注教學(xué)中的生成。教學(xué)中教師要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)美術(shù)課應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，放手讓學(xué)生動(dòng)手，把課堂還給學(xué)生。
交互式電子白板，其便捷的寫畫涂色頁(yè)面為小學(xué)美術(shù)課堂提供了多樣的精彩，讓難點(diǎn)看得見(jiàn)，在動(dòng)態(tài)生成中悄然無(wú)痕地解決教學(xué)難點(diǎn)，也讓這一教學(xué)環(huán)節(jié)變得自然而生動(dòng)。如在《奇妙的點(diǎn)彩畫》一課中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)單個(gè)蘋果的點(diǎn)彩嘗試，生發(fā)出多種不同的可能性，可能是點(diǎn)的不同，也可能是色彩選擇與混合的不同等。在小組匯報(bào)交流與歸納補(bǔ)充的過(guò)程中，教師運(yùn)用電子白板的畫筆功能，調(diào)整畫筆的種類、大小、色彩來(lái)點(diǎn)彩，通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)參與，將教學(xué)難點(diǎn)直觀地演示出來(lái)。又如，在欣賞蒙德里安的色塊構(gòu)成作品時(shí)，為了讓低年級(jí)學(xué)生掌握畫面的構(gòu)成這一難點(diǎn)，課前用電子白板做了充分的預(yù)設(shè)，將一幅畫拆分成線條、格子和色彩，其中的每一根線條、每一塊色彩都可以移動(dòng)，這樣學(xué)生自主去看一看、試一試，再通過(guò)自己的實(shí)踐找到繪畫的構(gòu)成與繪制方法。小學(xué)美術(shù)課堂從觀察開(kāi)始，從發(fā)現(xiàn)出發(fā)，通過(guò)交互媒體的視覺(jué)融合，巧妙化解學(xué)習(xí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，彰顯了藝術(shù)與技術(shù)融合的力度。交互媒體已經(jīng)成為小學(xué)美術(shù)課堂的重要推手。
三、在價(jià)值情感中伸展視覺(jué)融合的深度
三維目標(biāo)的架構(gòu)中，情感態(tài)度的價(jià)值目標(biāo)不容忽視，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注兒童美術(shù)活動(dòng)的持久興趣，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)對(duì)于美的熱愛(ài)、表現(xiàn)與追求。美術(shù)課堂作為教學(xué)活動(dòng)也更加注重自主探究與小組合作的情感培養(yǎng)。那么，交互媒體環(huán)境下的美術(shù)課堂已經(jīng)具有視覺(jué)融合的溫度，多媒體呈現(xiàn)的不再是冷冰冰的文字圖片，而是充滿溫情的唯美的視覺(jué)情境，又是載著情感價(jià)值的合作平臺(tái)。教學(xué)實(shí)踐也告訴我們：在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生分小組互相討論，互相切磋，這是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種有效手段，也是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在多媒體優(yōu)化學(xué)科教學(xué)中，電子白板的生生互動(dòng)性早已很好地融合在教學(xué)中，美術(shù)學(xué)科活動(dòng)本身所獨(dú)有的造型、色彩、構(gòu)成，盡情展露的同時(shí)，更為學(xué)生嘗試合作探究提供了舞臺(tái)，這樣的合作不僅僅是形式上的好看，而是達(dá)到了課堂上思維的可視性碰撞。如在欣賞點(diǎn)彩畫大師修拉的作品時(shí)我們利用白板呈現(xiàn)出的極具特色的點(diǎn)彩畫作品，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考點(diǎn)彩畫的畫法及畫面效果的特殊之處，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)交流并組內(nèi)推薦發(fā)言人的方式匯報(bào)結(jié)果。這樣不僅鍛煉了學(xué)生審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，更是提高了學(xué)生自主探究小組合作的能力。又如，在探討相同圖樣排排隊(duì)的排列方式的時(shí)候，電子白板的就提供了靈活的“排”的呈現(xiàn)方式，不同的小組討論輪流呈現(xiàn)。這樣的合作不僅僅是停留在嘴上，還可以在小組間展現(xiàn)交流。交互媒體與小學(xué)美術(shù)課堂的視覺(jué)融合，不僅僅是呈現(xiàn)方式的好看，而是伸展著情感的關(guān)懷，正如人們走進(jìn)電影院欣賞的不只是光影聲效的震撼，更多的是體驗(yàn)心靈情感的別樣旅行。將交互媒體與美術(shù)課堂融合在情感的高度，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，讓美術(shù)課堂散發(fā)著視覺(jué)藝術(shù)的智慧光芒。
作為一門呈現(xiàn)視覺(jué)美感的藝術(shù)課程，在信息技術(shù)與學(xué)科融合的課堂上，我們一直在追求著融合的溫度、力度與深度，期待用最美的畫面創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情境，回歸藝術(shù)的真善美。在預(yù)設(shè)與生成中巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)，還小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的輕松活潑，在合作交流中提升情感價(jià)值，形成積極樂(lè)觀、自主向上的人生態(tài)度。我們更期待交互媒體與小學(xué)美術(shù)課堂的融合不斷豐富愉悅著孩子們的學(xué)習(xí)生活。
