時間：2022-09-04 12:08:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語綜合實踐論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、重視課前三分鐘表達(dá)
根據(jù)課前條件，在教師的引領(lǐng)下讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的表演才能、綜合能力、創(chuàng)造性能力，集中訓(xùn)練三分鐘。如，學(xué)了一些短語后，請學(xué)生小組討論一共學(xué)過哪些？然后有序地組織訓(xùn)練，可以分成三人組或兩人組等形式。營造和諧氛圍，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)是學(xué)生把所學(xué)的知識條理化、系統(tǒng)化的過程，復(fù)習(xí)不是簡單地重復(fù)老師授課的條文，而是要在老師講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的開拓和挖掘，這就是說復(fù)習(xí)時要在知識的深度和廣度上做文章，有效的復(fù)致可以分為兩個層次。
1.學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)單詞與詞組
復(fù)習(xí)單詞時一定不能拋開課文中的句子死記硬背，應(yīng)做到字、詞、句有機結(jié)合，通過句子記單詞，通過單詞記句子。
2.歸納、整理、濃縮、升華
學(xué)生在復(fù)習(xí)時要對學(xué)過的知識點重新整理加工排列組合，在整理歸納時可以根據(jù)：
（1）發(fā)音分組，如：f|ood，blood.
（2）根據(jù)結(jié)構(gòu)編組。如：used to，be used to do，be used to doing.
（3）展開聯(lián)想編組。如：prove-route-rude-umprove-move.
三、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成作業(yè)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外練習(xí)
做作業(yè)是理解消化鞏固所學(xué)知識的必要一環(huán)，通過進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生把英語知識轉(zhuǎn)化成英語技能，從而提高運用和駕馭語言的能力，從認(rèn)識論和實踐論的角度來看，學(xué)生在認(rèn)知感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的語言實踐練習(xí)，對于鞏固基礎(chǔ)知識，提高語言的綜合能力不僅是重要的，而且是必要的。
四、指導(dǎo)學(xué)生提高綜合運用語言的能力
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上、書面上初步運用英語進(jìn)行交際的能力。”我認(rèn)為，這些要求是必要的，也是可行的，為了有效地提高學(xué)生綜合運用語言的能力，我在教學(xué)過程中堅持四種訓(xùn)練。
1.聽寫訓(xùn)練
所謂聽寫訓(xùn)練就是老師在課堂上用英語講課、提問，回答學(xué)生的問題，形成英語口語小環(huán)境。這樣學(xué)生的英語視野會進(jìn)一步拓寬，慢慢就會形成英語定向思維。此外，老師應(yīng)定期訓(xùn)練學(xué)生聽力，進(jìn)行聽力測試。學(xué)生可以收聽英語廣播，收看有關(guān)英語電視節(jié)目，長期堅持，學(xué)生的聽力水平會有所提高。
2.說話訓(xùn)練
所謂說就是要求學(xué)生課堂上動腦、動口處處說英語。約同學(xué)出去散步，可以說：would you like with me？聽到同學(xué)病了，可以說：I am sorry to hear that！會見客人時可以說：Glad to meet you！同時，課堂上，老師要巧設(shè)情境，用多媒體讓學(xué)生做情景對話練習(xí)，或者讓學(xué)生復(fù)述課文，在老師指導(dǎo)、鼓勵和點撥下，讓說英語形成一種風(fēng)氣，使學(xué)生由“不敢說”到“想說、敢說、搶著說”，這樣說英語的氣氛就大大加強了。
3.閱讀訓(xùn)練
閱讀訓(xùn)練面要廣，層次要深，速度要快。我們搞閱讀訓(xùn)練時，要有針對性地選用一些寓言故事、人物描寫、科普文章，多層次地揭示英語的本質(zhì)，展示英語的藝術(shù)性，讓學(xué)生在語言的海洋中遨游，拓寬知識的視野，提高閱讀速度，培養(yǎng)他們的寫作能力。
4.寫作訓(xùn)練
英語書面表達(dá)能力是培養(yǎng)學(xué)生使用語言，駕馭語言能力的具體體現(xiàn)，寫作過程是一個認(rèn)識、理解、形象思維能力的綜合訓(xùn)練，它是詞匯、語法、篇章知識的綜合運用。寫作訓(xùn)練一方面可以促進(jìn)聽、說和思維能力的潛力發(fā)展，同時聽、說能力的發(fā)展又反作用于寫作能力的培養(yǎng)，為達(dá)到上述要求，可以進(jìn)行下列三種類型的寫作訓(xùn)練。
（1）操作型。這種練習(xí)方法是把一些孤立的句子串成文或按邏輯順序重新組織成文章。
（2）指導(dǎo)型。如看圖說話、縮寫、擴寫、續(xù)寫等寫作訓(xùn)練。
（3）交際型。這種訓(xùn)練是有計劃的，定期讓學(xué)生寫日記、寫周記、家信通知、廣告、便條等。
五、重視開設(shè)“第二課堂”活動
“第二課堂”活動是對課堂知識的延伸，在緊張的學(xué)習(xí)之余，開展豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動，是培養(yǎng)和提高各種能力的良好機會，可以拓寬知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。也可以開設(shè)“英語角”舉辦英語故事朗誦會……使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色運用英語。這樣使學(xué)生在活動中得到鍛煉，同時會獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。
在英語教學(xué)中，教師除了對學(xué)生進(jìn)行上述幾方面的方法指導(dǎo)外，教師本身的教法對學(xué)法也有潛移默化的作用，在好的教法影響下，久而久之，學(xué)生就會領(lǐng)悟到掌握知識的方法和技巧，因此，我們教師要強化教法改進(jìn)與學(xué)法指導(dǎo)并舉的意識，寓學(xué)法與教法之中，使課堂教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)識水平，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。
關(guān)鍵詞：外語；教學(xué)方法；教學(xué)原則；研究
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0332-03
隨著中國改革開放的日益加深，中國的外語教學(xué)界積極引進(jìn)西方的外語教學(xué)原則和方法，許多有志之士，大膽使用或嘗試了外語教學(xué)方法。與其他學(xué)科相比，外語教學(xué)又有著非常特殊的教學(xué)環(huán)境、對象和目標(biāo)，因而需要我們探索出適合外語教學(xué)的規(guī)律、原則與方法。研究外語的教學(xué)原則與方法，其意義就在于可以促進(jìn)中國的外語教學(xué)，以利于培養(yǎng)出大批的外語、涉外工作者和合格的初高中畢業(yè)生和大學(xué)畢業(yè)生。
一、外語教學(xué)方法的研究
中國的外語教師從不同的方面觀察問題，對外語教學(xué)做了深入探索之后，提出了精辟的見解和論述，也找到行之有效的教學(xué)方法。目前，世界上大約有四十幾種外語教學(xué)方法。美國在20世紀(jì)40年代的聽說法（也叫口語法）影響最大，直到現(xiàn)在還很流行。20世紀(jì)50年代，前蘇聯(lián)產(chǎn)生出自覺對比法，法國產(chǎn)生了視聽法（也叫情景法），美國產(chǎn)生了認(rèn)識法，英國產(chǎn)生了交際法（也叫功能法，交流法或意念法）。交際法曾在中國高等院校的大學(xué)英語分級教學(xué)中使用過，也有較大的影響。20世紀(jì)80年代，國內(nèi)提出了結(jié)構(gòu)―情景―交際教學(xué)法。法國南錫研究中心醞釀出一種只注重聽、讀的異語交流教學(xué)法。在美國又興起一種全部動作反應(yīng)法（TPR，即 Total Physical Response），適合于幼兒、少兒學(xué)習(xí)英語。鐘兆隆同志創(chuàng)造了“逆向英語學(xué)習(xí)法”，李陽推出“瘋狂英語學(xué)習(xí)法”，國內(nèi)還進(jìn)行過一些“閱讀學(xué)習(xí)法”（English through reading）。還有人反對“瘋狂英語學(xué)習(xí)法”，說不必瘋狂也能學(xué)會英語。幾年前在電視上就播過兩種新的學(xué)習(xí)英語方法。沉默法就是又一種學(xué)習(xí)外語的方法。
劉潤清、戴曼純認(rèn)為，現(xiàn)在國內(nèi)最常用的教學(xué)方法有六種：（1）交際法；（2）語法翻譯法；（3）聽說法；（4）視聽法；（5）綜合法；（6）其他方法。
趙愛國、姜雅明把外語教學(xué)模式歸納為八種：（1）語法翻譯法；（2）直接法；（3）聽說法；（4）視聽法；（5）自覺對比法；（6）自覺實踐法；（7）綜合法；（8）交際法模式。
束定芳、莊智象把外語教學(xué)的方法歸納為八種：（1）口語法和情景教學(xué)法；（2）聽說法；（3）交際法；（4）全身反應(yīng)法；（5）沉默法；（6）社團(tuán)學(xué)習(xí)法；（7）自然法；（8）暗示法。
目前在河南科技大學(xué)外國語學(xué)院的教師中最常用的外語教學(xué)方法是：（1）聽說法；（2）視聽法；（3）交際法；（4）多媒體教學(xué)法；（5）綜合法。
不論你采用何種方法，我們都應(yīng)該注意以下幾點：
1.轉(zhuǎn)變外語教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中改變以教師為中心，確立以學(xué)生為中心的新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的特點之一就是以教師為中心，實行“一言堂”，教師滿堂灌，“填鴨”式的教學(xué)，效果當(dāng)然不好。學(xué)生是授課的對象，只有以學(xué)生為中心，調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果才會好。
2.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)和電話教學(xué)。這一方面可以使學(xué)生進(jìn)行人機對話，等于不止一位教師在給學(xué)生上課，另一方面可以互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與，勇于開口說外語。
3.最初階段，不要過多糾正學(xué)生錯誤。學(xué)生說外語，其實是，任何人說外語，只有說得多的人，出現(xiàn)的錯誤多，說得少的人出現(xiàn)的錯誤少，不說外語、不開口講話的人才不會出現(xiàn)錯誤。因此，教師不應(yīng)當(dāng)以出現(xiàn)錯誤多的就認(rèn)為是學(xué)習(xí)不好，不能在此畫等號。
4.不同的情況，采用靈活多變的方式，鼓勵教師要因時而異，因人而異，因地制宜，切不可呆板。對于不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的靈活變通方式進(jìn)行教育。河南科技大學(xué)打算在2006級新生中再次實行英語分級教學(xué)。即使不進(jìn)行英語分級教學(xué)，本科生、專科生都有差異。即使全都是本科生，也存在有藝術(shù)類學(xué)生、農(nóng)學(xué)類學(xué)生、建工學(xué)院的學(xué)生英語水平總體上要差一些，若“一視同仁”，僵化某一種教學(xué)形式，效果就不好了。
5.要有愛心，愛學(xué)生之心。加強責(zé)任心，加強輔導(dǎo)。對于所教的學(xué)生，不能只喜歡學(xué)習(xí)好的尖子生，而不喜歡學(xué)習(xí)差的學(xué)生。學(xué)習(xí)差的學(xué)生更需要得到老師的愛心，并需要經(jīng)常加以指導(dǎo)。要舍得花費時間和精力，盡力幫助他們。在有能力有時間的情況下，盡可能給差生“開小灶”，使他們“吃得好”。
我們相信，只要我們能夠遵循這些教學(xué)原則，靈活多樣地采用上述的外語教學(xué)方法，我們的外語教學(xué)肯定能夠在上一個新臺階。
二、外語教學(xué)原則的研究
從本體論層次上來看，即對語言本質(zhì)特性的認(rèn)識上來說，我們可以肯定語言有如下四個本質(zhì)特征：
1.語言是人類最重要的交際工具。語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。語言在交際中才有生命。人們在語言使用過程中才真正學(xué)會使用語言。因此，語言是人類最重要的交際工具。
2.語言是一個符號系統(tǒng)。作為符號，語言由兩個方面組成：形式和意義。整個語言系統(tǒng)實際上是個符號關(guān)系的系統(tǒng)。
3.語言是人類的思維工具和文化載體。人類思維依賴語言這個工具，而語言又是思維過程和結(jié)果的體現(xiàn)。人類的思維方式和規(guī)律必然要在語言中反映出來。而語言結(jié)構(gòu)和語言習(xí)慣又在一定程度上發(fā)展作用于思維方式和習(xí)慣。語言是文化信息的代碼，因此說，語言是人類的思維工具和文化載體。
4.語言具有特殊的生理基礎(chǔ)。動物不可能學(xué)會人類語言，小孩過了一定年齡就不可能順利地學(xué)會語言等種種現(xiàn)象表明人類大腦中有一套特殊的語言習(xí)得和處理機制。
從實踐論層次上，即教學(xué)本質(zhì)特上來看，束定芳、莊智象認(rèn)為外語教學(xué)有以下五個基本原則必須遵循：
1.系統(tǒng)原則：根據(jù)語言是個符號系統(tǒng)的原理，在外語教學(xué)中應(yīng)突出語法教學(xué)的重要作用。語言的系統(tǒng)性在于語言符號間關(guān)系的密切聯(lián)系。外語學(xué)習(xí)者中介語研究表明，學(xué)習(xí)者所掌握的外語知識形成一種連續(xù)體（continuum），從初級向高級階段發(fā)展。新的語言知識的輸入，再加上適當(dāng)?shù)慕浑H實踐，必然促進(jìn)這一連續(xù)體向高級階段發(fā)展。在語法教學(xué)中，語言符號間的聚合和組合關(guān)系可作為編制學(xué)習(xí)者語法知識網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)緯線。
2.交際原則：整個外語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生必須時刻牢記學(xué)習(xí)外語的最終目的是為了用外語進(jìn)行交際，而掌握外語這一交際工具的最終有效的途徑就是通過交際實踐。形式為意義服務(wù)，工具為目的服務(wù)。外語交際能力包括準(zhǔn)確接受信息和發(fā)出信息的能力。接受信息包括說和寫。所以，外語交際能力的培養(yǎng)意味著全面學(xué)習(xí)者的外語聽說讀寫能力。交際能力有兩個方面組成：語言知識和交際知識。語言知識的積累可以提高交際能力，交際的實踐可以鞏固學(xué)到的語言知識，這樣又可以反過來促進(jìn)交際能力的提高。但是，語言知識的學(xué)習(xí)是為最終學(xué)會外語交際服務(wù)的，所以應(yīng)十分注意語言知識教學(xué)和交際技能教學(xué)之間的關(guān)系。
3.認(rèn)知原則：在外語教學(xué)中強調(diào)認(rèn)知原則包含兩個方面：一是應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者原有語言知識和世界知識對外語學(xué)習(xí)的影響，有意識地對比母語與外語之間的特點的異同，加深學(xué)生對新的語言系統(tǒng)的理解；二是應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣的作用。
4.文化原則：跨文化意識的培養(yǎng)，是外語教學(xué)的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。對外語詞義的準(zhǔn)確理解，需要對外族文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，一是通過對該族歷史文化的研究和學(xué)習(xí)，而是通過對該族語言文學(xué)作品的研讀；二是通過對該族文化生活習(xí)慣、生活方式等的了解。在外語教學(xué)材料的選擇中，應(yīng)特別注意遵循文化原則，選擇富有代表性的語言材料，使學(xué)習(xí)者對外族文化變得越來越熟悉。
5.情感原則：情感原則包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動機和態(tài)度加以引導(dǎo)，以及對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的其他情感因素，如性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)或控制。一般來說，外語學(xué)習(xí)者的動機可分為綜合型和工具型兩種。持綜合型動機的學(xué)習(xí)者希望通過學(xué)習(xí)目的語，融通該目的語文化，得到該語言社團(tuán)成員的認(rèn)同；而持工具型動機的學(xué)習(xí)者則是為了達(dá)到某一短期目的，如通過某一考試、獲得某一職位等。研究證明，持前一類動機的學(xué)習(xí)者成功的比率較高，堅持學(xué)習(xí)的動力也大。
根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的原理，外語教學(xué)實踐中還應(yīng)研究其他不同性質(zhì)的教學(xué)原則，如階段性原則、循序漸進(jìn)性原則和啟發(fā)性原則等。
趙愛國、姜雅明則認(rèn)為，外語教學(xué)是在教者（教師）與學(xué)者（學(xué)生）兩個主體或雙方的共同合作下進(jìn)行的，因此，應(yīng)當(dāng)遵循以下六項基本原則：
1.交際原則（коммуникативный принцип）：外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)外語進(jìn)行跨文化交際的能力，因此在這個教學(xué)過程中就必須首先把外語作為一種工具――交際工具、思維工具、信息工具來教授和學(xué)習(xí)。
2.系統(tǒng)原則（систематический принцип）：語言是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，外語教學(xué)應(yīng)始終突出語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)教學(xué)的重要性，以使學(xué)生建構(gòu)起一套新的語言規(guī)則系統(tǒng)。
3.文化原則（культурный принцип）：外語教學(xué)要結(jié)合符號知識的傳授和學(xué)習(xí)，適時移入所學(xué)語言國的文化知識，以使學(xué)生在學(xué)得和習(xí)得語言的同時而學(xué)得和習(xí)得文化，真正形成跨文化的交際能力。
4.綜合原則（синтетический принцип）：外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的綜合能力，其教學(xué)科目不宜分得過細(xì)，課程設(shè)置不宜過窄，應(yīng)采取綜合的方法，將廣泛的語言教學(xué)內(nèi)容、多樣的言語形式及技能培養(yǎng)等進(jìn)行有機的整合性訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.認(rèn)知原則（когнитивный принцип）：外語教學(xué)中一方面要充分考慮到學(xué)生的母語知識對目的語學(xué)習(xí)的影響，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對母語與目的語的結(jié)構(gòu)及文化差異的認(rèn)知能力，以加深對所學(xué)語言及文化知識的理解；另一方面還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣等的作用。
6.實踐原則（практический принцип）：實踐是教學(xué)活動的基本性質(zhì)及特點之一，也是教學(xué)活動賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)。外語教學(xué)必須貫徹實踐原則，以全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言技能和相應(yīng)的跨文化交際能力。
我經(jīng)過七年一線英語教學(xué)實踐，根據(jù)我的經(jīng)驗總結(jié)出了英語教學(xué)的六大原則：
1.實用性原則：外語教學(xué)也像其他門類的教學(xué)一樣，應(yīng)該熟悉授課對象，選擇合適的教材，選擇合適的內(nèi)容，以便使學(xué)生們能夠?qū)W以致用。
2.趣味性原則：所謂趣味性原則就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到有非常濃厚的興趣。如果教材或文章不能使學(xué)生們產(chǎn)生興趣，肯定效果不會好。如何能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，這是一個重要的研究課題，也是外語教師的教學(xué)藝術(shù)，外語教師必須要重視并始終不渝地堅持這一原則。
3.循序漸進(jìn)原則：這一原則最為明顯，即，由容易到難，由簡單到復(fù)雜地學(xué)。束定芳、莊智象也認(rèn)為，外語教學(xué)還須堅持循序漸進(jìn)性原則。
4.對比性原則：學(xué)習(xí)外語的學(xué)生，時時處處總想在與母語對比的過程中逐步理解和接受外來語言的。但在實行這一原則時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生避免負(fù)遷移，盡可能地努力爭取正遷移。
5.重復(fù)性原則：所謂溫故而知新、熟能生巧口，這幾種說法都是從不同的角度，用了不同的語言來說明重復(fù)的重要性的，達(dá)到異曲同工之妙。只有不怕重復(fù)，才能學(xué)得更好。
6.博雜原則：這一原則強調(diào)知識面一定要廣，各類體裁的文章都要看，各方面的知識都要學(xué)到。
我們在教研室教學(xué)研討中有人就提出了外語教學(xué)至少應(yīng)實行三原則:
1.興趣性原則：學(xué)生如果對外語學(xué)習(xí)根本無興趣，那就很難學(xué)好外語。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)外語的興趣，多下功夫，多想辦法。
2.實踐性原則：（三個75%）包括教學(xué)實踐活動的廣度、密度、深度。從量上來看，教師講解與學(xué)生活動的比例不應(yīng)大于1∶3；廣度，就是指參與教學(xué)活動的學(xué)生面要廣，量要多，特別不能冷落學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。密度，就是教師保證操練的頻率較高、節(jié)奏較快，避免松散、拖拉。深度，即指學(xué)生的活動質(zhì)量，高質(zhì)量的學(xué)生活動應(yīng)具有遞進(jìn)性，并且形式多樣，內(nèi)容有趣，以利于學(xué)生自學(xué)能力與自我控制能力的養(yǎng)成。
3.高頻密度的原則：貫徹多信息、高密度、快節(jié)奏的原則，是課堂管理成敗的關(guān)鍵。多信息，要求有足夠的信息刺激量；高密度，要求學(xué)生積極地互相交談，增加語言實踐和信息交流；快節(jié)奏，要求思維主動，積極地快速反應(yīng)。三者是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。
當(dāng)然，還有許多學(xué)者、專家和外語同行對于外語的教學(xué)方法與教學(xué)原則提出了許多類似的或不用的看法，我們不能輕易地就否定人家。事實上，世上沒有包治百病的靈丹妙藥，沒有萬能的教學(xué)方法和教學(xué)原則，我們一定要理論聯(lián)系實際，針對不同的教學(xué)對象，采用不同的教學(xué)方法，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則去指導(dǎo)他們，方才有效。正如一則廣告詞說的：這里總有一款適合你的，你會滿意的。
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Researches into Teaching Methods and Principles of Foreign Languages
CHEN Ru
（College of International Education，Henna University of Science and Technology，Luoyang 471003，China）
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；物理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；交流合作
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的到來，讓我感觸最深的是教師不再是專業(yè)教師，要求教師掌握多種技能，不斷學(xué)習(xí)提升自我，才能更好地服務(wù)于教育。
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，是從英語“Flipped Class Model”翻譯而來的術(shù)語，又稱“顛倒課堂”，是將知識的傳授、內(nèi)化顛倒安排，改變傳統(tǒng)的師生角色，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，是作為運用信息技術(shù)手段輔助與補償學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)形態(tài)。它的存在有其獨特的優(yōu)勢，是什么使它風(fēng)靡北美，又將在中國教育史上掀起一片熱浪呢？下面我從兩個方面來闡述一下我對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的思考。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實施流程
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的錄制
翻轉(zhuǎn)的課堂內(nèi)容可以是教師自己拍攝錄制的實際教學(xué)視頻或模擬教學(xué)視頻，也可以是網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放視頻，然后上傳到校園網(wǎng)或特定的網(wǎng)址上供學(xué)生學(xué)習(xí)。
錄制的教學(xué)視頻的時間約10～20分鐘，不宜過長。因為學(xué)生的注意力具有集中性的特點，視頻時間過長的話，容易引起學(xué)生注意力分散；同樣要注意錄制的背景不能太雜。同時學(xué)生的注意應(yīng)體現(xiàn)指向性，不能盲目學(xué)習(xí)，故在教學(xué)前教師應(yīng)指明教學(xué)目標(biāo)，重難點，做好導(dǎo)學(xué)任務(wù)，方便學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.學(xué)生觀看視頻
學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師設(shè)置的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，通過獨立探索，自主學(xué)習(xí)，記錄下學(xué)習(xí)中遇到的問題，制成網(wǎng)絡(luò)材料或紙質(zhì)材料并反饋給老師。
3.交流成果，協(xié)作學(xué)習(xí)
先讓學(xué)生在班級內(nèi)交流成果，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、自制的小實驗等。然后由教師在收集整理學(xué)生們的疑問中，選取2～3個具有代表性的疑問，在班級內(nèi)討論。先由小組討論，再由班級大組討論，解決不了的最后由教師點評。對于其他問題教師可以通過網(wǎng)絡(luò)或書面、當(dāng)面形式及時為學(xué)生一一解答。
4.達(dá)標(biāo)檢測
教師針對所翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容制作設(shè)計2～3道典型的題目讓學(xué)生自我測試來檢驗教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，也可將檢測的題目放入翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容中，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，并將學(xué)生的思維活動延伸到下一課的學(xué)習(xí)任務(wù)上，為下一節(jié)課的內(nèi)容作鋪墊。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的作用
作用一：可作為學(xué)生自學(xué)或再學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻材料。它短小精悍，重點培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料、收集整理信息的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，并且通過交流討論，讓學(xué)生提高合作意識，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力、動手能力等，體驗科學(xué)探究過程，掌握科學(xué)探究方法。
作用二：作為教學(xué)輔助資源，它有同片段教學(xué)、說課等教學(xué)模式相似的優(yōu)點，如不受環(huán)境、時間、地點的約束，制作非常靈活方便。對于物理學(xué)科而言，一些難做或現(xiàn)象不明顯的實驗，可制成視頻動畫作為翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有幫助。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式被視為一種“移動教育”，學(xué)生在觀看視頻時不受地點、時間的約束，在校在家均可，使學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測更方便快捷，真稱得上是一種“移動在線學(xué)習(xí)”。
作用三：改善師生關(guān)系。學(xué)生在電腦前觀看視頻與老師是面對面授課學(xué)習(xí)的，又可通過網(wǎng)絡(luò)問答，縮短彼此的距離。教師的職責(zé)更重要的偏向于引導(dǎo)學(xué)生運用知識，對學(xué)生提出的問題釋疑解惑，像QQ聊天，微信平臺一樣，拉近了師生的感情。
作用四：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實施為創(chuàng)造學(xué)生評價提供了真實可靠的生成性材料，尤其適合用于“檔案袋評價法”，它是一種教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計劃，請學(xué)生持續(xù)一段時間主動收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評定其努力、進(jìn)步、成長情形的一種評價方法，有終結(jié)性評價、形成性評價、診斷性評價、個人獨特評價等方法，體現(xiàn)教育課改多注意學(xué)生發(fā)展評價及多方評價等理念。
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式正處于實驗的初級階段，從實施的大體流程可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式不愧是現(xiàn)今熱門的教學(xué)新模式，它綜合應(yīng)用了多種教學(xué)手段，如講授法，談話法，討論法，自學(xué)、合作、探究等方法。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合輔助教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容信息化、教學(xué)資源公開化，使師生的學(xué)習(xí)隨時隨地。同時也體現(xiàn)了現(xiàn)在倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”的理念，更好地提高課堂效率。
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所顛覆，但在教學(xué)錄制的實施上仍應(yīng)遵守課堂教學(xué)的一般規(guī)律，尊重學(xué)科特點作個性化處理。如在物理教學(xué)實施時，應(yīng)注意科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則，突出物理學(xué)科特點，注意觀察實驗，注意物理思想方法教育，注重科學(xué)探究，貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實施效果要好，錄制環(huán)節(jié)還是要靠教師的教學(xué)基本功，學(xué)生環(huán)節(jié)要順利高效地進(jìn)行要看教師的組織引導(dǎo)能力。所以，不管是什么優(yōu)秀的教學(xué)模式，都要求我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)其理論知識，掌握其中精髓，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，才能更好更快地適應(yīng)社會潮流。
參考文獻(xiàn)：
1.張躍國.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.3.
