時(shí)間：2022-07-27 01:16:46
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇衛(wèi)校期中總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】中職教師 績(jī)效量化考核體系 研究
一、項(xiàng)目提出的背景
1.課題提出之前，我校對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)生民意測(cè)評(píng)來(lái)進(jìn)行，但由于當(dāng)今中職生本身素質(zhì)參差不齊，對(duì)民意測(cè)評(píng)多采取應(yīng)付態(tài)度，評(píng)價(jià)不夠客觀和全面，這使教師的積極性受到很大的打擊，使教師對(duì)教學(xué)管理失去信心，甚至導(dǎo)致厭教的心態(tài)。因此，建立比較客觀公正的教師績(jī)效量化考核體系來(lái)對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行量化考核很有必要的。
2.教師績(jī)效量化考核體系的構(gòu)建雖已引起教育管理者的廣泛關(guān)注，但現(xiàn)有的研究成果多為高校和九年義務(wù)教育教績(jī)效量化考核體系的構(gòu)建研究，以及部分中職教師績(jī)效量化考核體系的構(gòu)建制度和理論的論述，但在桂西北地區(qū)的中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校職教師績(jī)效量化考核體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究尚屬空白。
二、項(xiàng)目研究的理論依據(jù)
1.國(guó)外績(jī)效理論述評(píng)
績(jī)效考核最早起源于西方（英國(guó)）的文官制度。但真正上升到績(jī)效考核高度應(yīng)該說(shuō)僅僅是近三四十年的事情。從19世紀(jì)下半葉開(kāi)始，國(guó)外就把績(jī)效考核引入到教育領(lǐng)域。美國(guó)教授泰勒把“評(píng)價(jià)”理解為“確定目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過(guò)程”，以目標(biāo)為中心。而斯塔弗爾比姆卻認(rèn)為“教育者需要一個(gè)較廣義的評(píng)價(jià)定義，而不只是局限于確定目標(biāo)是否達(dá)到”，評(píng)價(jià)應(yīng)“有助于更好地執(zhí)行和改進(jìn)我們的方案”。到 1985 年他進(jìn)一步提出：“評(píng)價(jià)是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過(guò)程。這些信息涉及研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)決策者如何決策，滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對(duì)研究對(duì)象的了解。”與這些觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，斯塔弗爾比姆提出了CIPP模式，他把評(píng)價(jià)看作是一種工具。比貝把“評(píng)價(jià)”定義為“系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)”。斯塔克在肯定了評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)答評(píng)價(jià)模式。他認(rèn)為，要使評(píng)價(jià)結(jié)果能真正產(chǎn)生效用，評(píng)價(jià)人必須關(guān)心這一活動(dòng)所有參與者的需要，通過(guò)信息反饋，使活動(dòng)結(jié)果能滿足各種人的需要。斯塔克強(qiáng)調(diào)“多元現(xiàn)實(shí)性”的不同觀點(diǎn)。
2.國(guó)內(nèi)績(jī)效理論述評(píng)
我國(guó)高校首先引進(jìn)教師績(jī)效考核方案。大體來(lái)說(shuō)，教師績(jī)效考核的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)階段（劉固本，2000）：高校教師績(jī)效考核的形成階段（1949―1965）;高校教師績(jī)效考核的停滯階段（1966―1976）;高校教師績(jī)效考核的恢復(fù)階段（1977―1992）;高校教師績(jī)效考核的發(fā)展階段（1993至今）。現(xiàn)在高校人事制度改革的核心是推行全員聘任制和改革分配制度，其基本原則是按需設(shè)崗、公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、合約管理、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬。而這一切工作的順利開(kāi)展都需要一個(gè)公正、準(zhǔn)確的績(jī)效考核結(jié)果作為前提和基礎(chǔ)。因此，教師績(jī)效考核工作被賦予了比以往各個(gè)時(shí)期更為重要的歷史使命，理論界和實(shí)踐界都對(duì)此投入了更大的關(guān)注，高校教師績(jī)效考核從此也步入了定性與定量相結(jié)合的階段，并開(kāi)始注重并突出了對(duì)教師的績(jī)效考核，同時(shí)在中、小學(xué)校和中、高等職業(yè)學(xué)校的教師考核中逐步推廣。而地處桂西北的我校在職業(yè)教育大力發(fā)展的今天，為了提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建中職教學(xué)績(jī)效量化考核體系的評(píng)估體系是大勢(shì)所趨。
三、項(xiàng)目研究的意義
1.豐富了國(guó)內(nèi)教師績(jī)效考核體系的研究方法。
2.彌補(bǔ)了教師績(jī)效考核實(shí)踐研究的不足。
3.通過(guò)中職教師績(jī)效量化考核體系的構(gòu)建與實(shí)踐，能夠?yàn)橹械嚷殬I(yè)衛(wèi)生學(xué)校衡量教師績(jī)效提供一個(gè)基本的考核模式，規(guī)范教師教學(xué)操作行為，為我校教師開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制提供客觀量化考核依據(jù)，從而達(dá)到薪資水平、人力資源配置、教師教育培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)化決策，提高我校教師教育教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)校的品牌。
四、項(xiàng)目研究的目標(biāo)
1.探索中職教學(xué)績(jī)效量化考核體系的構(gòu)建的途徑與方法，為全校教師開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制提供標(biāo)桿，從而提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。
2.探索中職教學(xué)績(jī)效量化考核體系的構(gòu)建的評(píng)估體系，規(guī)范教學(xué)操作行為。
五、項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容
1.討論并制定河池市衛(wèi)生學(xué)校教師工作量化考核體系。
2.在實(shí)踐中完善河池市衛(wèi)生學(xué)校教師工作量化考核體系。
六、項(xiàng)目研究的思路和方法
1.項(xiàng)目研究的思路
本項(xiàng)目在堅(jiān)持理論和實(shí)際結(jié)合、綜合考慮中等衛(wèi)生學(xué)校教師日常工作因素的基礎(chǔ)上，對(duì)中職衛(wèi)生學(xué)校教師的工作相關(guān)因素進(jìn)行分析、分解，基于績(jī)效考核的層面對(duì)教師工作因素進(jìn)行分析，尋找和確定中職衛(wèi)生學(xué)校教師績(jī)效考核的相關(guān)量化因素;然后運(yùn)用行動(dòng)研究法、觀察法和反饋法驗(yàn)證教師的量化因素。在此基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目建構(gòu)了中職教師績(jī)效量化考核體系，并加以實(shí)踐，同時(shí)分析實(shí)踐過(guò)程中的相關(guān)資料，提出了與中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校教師績(jī)效量化考核有關(guān)的設(shè)想。
2.研究方法
為確保研究的科學(xué)性和實(shí)用性，本研究做了認(rèn)真地準(zhǔn)備，向?qū)W校各個(gè)教研室主任咨詢，選擇以文獻(xiàn)查閱法、教研室主任訪談法和會(huì)議討論法作為研究前期的主要方法;中期和后期則以教研室主任會(huì)議法、學(xué)生代表訪談法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)查閱法、比較分析方法為主要研究方法。
七、項(xiàng)目研究的主要過(guò)程
1.第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年4月至2011年9月）
課題組成員通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合我校日常工作的特點(diǎn)，由教務(wù)科和醫(yī)學(xué)教育研究室征求各個(gè)教研室主任的建議，確定教師績(jī)效量化考核體系的構(gòu)建思路，提出《河池市衛(wèi)生學(xué)校教師工作量化考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》的討論稿，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行思想動(dòng)員，了解課題背景和條件，再經(jīng)過(guò)各個(gè)教研室討論和學(xué)校行政辦公會(huì)議討論決定，確定《河池市衛(wèi)生學(xué)校教師工作量化考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》、《河池市衛(wèi)生學(xué)校教師師德師風(fēng)考核表》、《河池市衛(wèi)校優(yōu)質(zhì)課課件評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》、《河池市衛(wèi)校授課計(jì)劃?rùn)z查表》、《河池市衛(wèi)校教案檢查記錄表》、《教師教學(xué)進(jìn)度調(diào)查表》、《河池市衛(wèi)生學(xué)校教學(xué)日志檢查登記表》、《河池市衛(wèi)校教師聽(tīng)課評(píng)議表》、《河池市衛(wèi)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表（學(xué)生用表）》、《河池市衛(wèi)生學(xué)校教師量化考核匯總統(tǒng)計(jì)表》（試行稿1）。同時(shí)利用以該考核體系完成了學(xué)校教師2010―2011學(xué)年第二學(xué)期的績(jī)效量化考核工作，并組織各班學(xué)生代表召開(kāi)兩次座談會(huì)，重點(diǎn)了解學(xué)生心目中好老師和差老師的因素有哪些，并及時(shí)反饋給教師們學(xué)習(xí)研究。
2.第二階段：研究實(shí)施階段（2011年9月至2013年9月）
2.1實(shí)踐教師績(jī)效量化考核兩學(xué)年，參與考評(píng)的人員有學(xué)生、教師、教研室主任和教學(xué)督導(dǎo)組成員，完成了2011―2012學(xué)年和2012―2013學(xué)年四學(xué)期教師的績(jī)效量化考核工作。分析四個(gè)學(xué)期教師的績(jī)效量化考核結(jié)果，要成為中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的優(yōu)秀教師，必須優(yōu)量和優(yōu)質(zhì)完成教育教學(xué)工作，同時(shí)注意反思教學(xué)過(guò)程和效果，并把它們轉(zhuǎn)化為教研教改工作，真正地體現(xiàn)了教師工作的多元化評(píng)價(jià)特點(diǎn)。
2.2為了驗(yàn)證教師績(jī)效量化考核因素的合理性，避開(kāi)直接從教師的角度而是從學(xué)科的角度來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在2011―2012學(xué)年和2012―2013學(xué)年的第一、二學(xué)期，我們共調(diào)查8次，每次都是隨機(jī)每5人抽選1人作訪談代表，調(diào)查對(duì)象包括10級(jí)、11級(jí)和12級(jí)在校學(xué)生代表共3800人次進(jìn)行訪談;訪談的項(xiàng)目是10級(jí)、11級(jí)和12級(jí)學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)的科目進(jìn)行難易度評(píng)定，分為易學(xué)、難學(xué)和一般三個(gè)等級(jí)，為一般的科目不用列出。第一個(gè)目的是從學(xué)生代表中了解各個(gè)科目難易特點(diǎn)，第二個(gè)目的是重點(diǎn)了解到護(hù)理專業(yè)和助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生各個(gè)學(xué)期最容易和最難學(xué)的科目分別是哪科。
2.3每個(gè)學(xué)期采用雙盲法重點(diǎn)跟蹤調(diào)查300名學(xué)生，分析的科目分別是《正常人體學(xué)》《病理學(xué)基礎(chǔ)》《外科護(hù)理學(xué)》和《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》四個(gè)學(xué)期最難學(xué)的科目，根據(jù)第一學(xué)期《正常人體學(xué)》段考成績(jī)無(wú)明顯差異將學(xué)生分為3組，每組100人，段考不及格率為20%，60分到70分的為20%，70分到80分的為20%，80分到90分的為20%，90分到100分的為20%。第一學(xué)期是將任課老師主動(dòng)反思學(xué)生期中提出的反饋信息并調(diào)整教學(xué)方案的為第1組，由教務(wù)科派專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行難學(xué)科目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的為第2組，第3組是教師既不反思，學(xué)生也沒(méi)有專人指導(dǎo);第二學(xué)期是將任課老師主動(dòng)反思學(xué)生期中提出的反饋信息并調(diào)整教學(xué)方案者為第3組，由教務(wù)科派專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行難學(xué)科目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的為第1組，第2組是由教師和學(xué)生自然教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師不反思，學(xué)生也沒(méi)有專人指導(dǎo)的;第三學(xué)期是將任課老師主動(dòng)反思學(xué)生期中提出的反饋信息并調(diào)整教學(xué)方案的為第2組，由教務(wù)科派專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行難學(xué)科目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的為第3組，第1組是由教師和學(xué)生自然教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師不反思，學(xué)生也沒(méi)有專人指導(dǎo)的;第四學(xué)期是由教務(wù)科派專人對(duì)3組學(xué)生均進(jìn)行難學(xué)科目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期均由教務(wù)科統(tǒng)一組卷和閱卷，組織段考和期考兩次考核。分析結(jié)果的結(jié)論是教師積極主動(dòng)反思和教學(xué)部門組織專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)均有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
2.4針對(duì)教師對(duì)所任教科目教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)有異議的問(wèn)題，我們回顧分析教學(xué)四個(gè)學(xué)期教師績(jī)效量化考核優(yōu)秀（考核分必須占本學(xué)期所有專職教學(xué)人員的前30%，即前20名）的人次和任教的科目特點(diǎn)，回顧的信息顯示不管是難學(xué)的科目還是易學(xué)的科目，是基礎(chǔ)學(xué)科還是專業(yè)學(xué)科，都會(huì)產(chǎn)生優(yōu)秀的教師，即教師績(jī)效量化考核優(yōu)秀，說(shuō)明教師績(jī)效量化考核指標(biāo)相對(duì)客觀和合理。
3.第三階段：研究總結(jié)和推廣階段（2013年9月至2014年12月）
3.1 撰寫結(jié)題報(bào)告。
3.2在實(shí)驗(yàn)員管理方面進(jìn)行推廣。
3.3在學(xué)生管理方面進(jìn)行推廣。
八、項(xiàng)目研究成果和效果
1.成果
1.1完善我校教師教學(xué)績(jī)效量化考核方案。
1.2運(yùn)用績(jī)效量化考核原理制定我校教研室績(jī)效量化考核方案。
1.3運(yùn)用績(jī)效量化考核原理完善我校班主任考核及津貼發(fā)放方案。
1.4運(yùn)用績(jī)效量化考核原理制定我校實(shí)驗(yàn)員績(jī)效量化考核方案。
1.5通過(guò)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，提高了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教育科研能力，項(xiàng)目成員在項(xiàng)目研究期間共發(fā)表教研教改論文23篇。
2.效果
2.1教師教學(xué)績(jī)效量化考核優(yōu)秀率（總分在90分或以上者）逐年增加，實(shí)施教師教學(xué)績(jī)效量化考核的三年考核優(yōu)秀率依次為80.5%，84.5%和91%。
2.2教師主動(dòng)報(bào)名做班主任的人數(shù)也逐年增加，教師教學(xué)績(jī)效量化考核前，班主任工作都是由學(xué)校通過(guò)行政手段安排的;而實(shí)施教師教學(xué)績(jī)效量化考核后，每年平均約有10位優(yōu)秀教師主動(dòng)承擔(dān)班主任工作。
2.3全校教師積極參加教研教改工作，首先是教師在教師績(jī)效量化考核前平均每年在公開(kāi)刊物上約13篇，而在實(shí)施教師績(jī)效量化考核后的平均每年在公開(kāi)刊物上發(fā)表的論文約36篇;其次是全校教師參加教研教改工作的項(xiàng)目數(shù)也逐步增加，教師在教師績(jī)效量化考核前共完成區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教改項(xiàng)目1項(xiàng)，在實(shí)施教師績(jī)效量化考核后共參與全區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教改項(xiàng)目共19個(gè)。
2.4實(shí)施教師教學(xué)績(jī)效量化考核體系后學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升。第一，在校生的期評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)及格率和優(yōu)秀率由實(shí)施教師教學(xué)績(jī)效量化考核前的80%和5.2%提升到現(xiàn)在的90%和12%;第二，實(shí)習(xí)醫(yī)院和用人單位對(duì)我校學(xué)生的滿意度也由實(shí)施量化考核前的85%提高到現(xiàn)在的95%;第三，學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的喜歡度也由實(shí)施量化考核前的66%提高到現(xiàn)在的90%;第四，我校學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過(guò)率比實(shí)施量化考核前提高了12%。
2.5師生之間的溝通方式多樣化，主要體現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)方法交流、課堂上的交流、第二課堂的討論、學(xué)習(xí)和生活上難題的討論等方面大有改善，學(xué)生對(duì)學(xué)校教師的教學(xué)質(zhì)量滿意度也由實(shí)施量化考核前的85%提高到現(xiàn)在的95%。
1.6提升了學(xué)校的品牌，具體表現(xiàn)為在校生由實(shí)施教師教學(xué)績(jī)效量化考核前約1800人上升到現(xiàn)在2700人。
九、項(xiàng)目研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想
1.項(xiàng)目研究存在的主要問(wèn)題
1.1教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)不統(tǒng)一。
1.2教師工作量與質(zhì)量的矛盾。
1.3科研工作與日常教學(xué)工作價(jià)值導(dǎo)向失衡。
2.今后的設(shè)想
2.1加強(qiáng)師生共同培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2.2明確質(zhì)和量統(tǒng)一原則。
2.3加強(qiáng)日常教學(xué)與科研工作關(guān)系的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)與科研工作協(xié)調(diào)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳玉琨.中國(guó)高等教育評(píng)價(jià)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1995：16-18.
[2]王致和主編.高等學(xué)校教育評(píng)估[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995：8-9.
分析中職教育改革背景下的病理學(xué)基礎(chǔ)改革，提出化解當(dāng)前“中職學(xué)校招生多、生源質(zhì)量下降與中職學(xué)校資源短缺”矛盾的思路以及實(shí)現(xiàn)“勝任崗位，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展”職業(yè)教育目標(biāo)的“五步法”。
關(guān)鍵詞：
中職；病理學(xué)基礎(chǔ)；護(hù)理專業(yè)
1新時(shí)期中職教育的特點(diǎn)
隨著職業(yè)教育門檻的降低，教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的推進(jìn)，近年來(lái)，中職招生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。2010—2015年，中職教育每年招生均突破600萬(wàn)人，約占普通高中招生人數(shù)的3/4。招生人數(shù)的大幅度增加，導(dǎo)致中職生源質(zhì)量普遍下降。業(yè)內(nèi)流行的觀點(diǎn)是中職生是第三、四批錄取后的初中畢業(yè)生生源。調(diào)查顯示，2011年，我校生源中，入學(xué)時(shí)中考成績(jī)等級(jí)為B及以上者占初中生源的5%，C以下或無(wú)中考成績(jī)的占80%，高中畢業(yè)生不足7%。表明學(xué)生中考成績(jī)偏低、綜合素質(zhì)尤其是文化素質(zhì)偏低。67%的中職生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意，30%的中職生對(duì)專業(yè)知識(shí)不感興趣[1]。中職教育改革整體滯后。根據(jù)《中等醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的指導(dǎo)意見(jiàn)》等政策要求，各類中職學(xué)校經(jīng)歷了“聯(lián)合、升格、劃轉(zhuǎn)、撤并”等關(guān)乎學(xué)校前途命運(yùn)的改革。從此，中職教育進(jìn)入低迷的彷徨期，教育教學(xué)改革也進(jìn)入了觀望期，直至招生政策的完全放開(kāi)以及國(guó)家免學(xué)費(fèi)等資助政策的大力推行，才使生源逐步回升。對(duì)比“十一五”和“十二五”國(guó)家規(guī)劃中職教材《病理學(xué)基礎(chǔ)》（人民衛(wèi)生出版社出版），我們發(fā)現(xiàn)課程難度并沒(méi)有降低。這可能與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的特殊性及要保持專業(yè)課的專業(yè)性、實(shí)用性、完整性等有關(guān)。我校護(hù)理專業(yè)3個(gè)年級(jí)的病理學(xué)基礎(chǔ)課程考試結(jié)果見(jiàn)表1。3個(gè)年級(jí)為同一教師授課，考試范圍和難度相當(dāng)，具有可比性。表1顯示，3個(gè)年級(jí)的實(shí)測(cè)差均在10%以上，提示學(xué)生知識(shí)掌握情況均達(dá)不到預(yù)期。由于2014及2015級(jí)采取了一些強(qiáng)化措施，故現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。另外，中職學(xué)校采用的傳統(tǒng)三段式（文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課）教學(xué)，也導(dǎo)致基礎(chǔ)與臨床、理論與實(shí)踐、治療與預(yù)防嚴(yán)重脫節(jié)[2]。
2病理學(xué)基礎(chǔ)改革
改革開(kāi)放以來(lái)，中職教育得到了較大發(fā)展，病理學(xué)基礎(chǔ)也進(jìn)行了一些有益探索，主要包括課程改革和教學(xué)改革兩方面。
2.1課程改革
從教材角度看，課程改革分為3個(gè)階段，分別是2002年“十一五”規(guī)劃教材第一版、2008年“十一五”規(guī)劃教材第二版和2015年“十二五”規(guī)劃教材第三版。本文主要從教材內(nèi)容設(shè)置特點(diǎn)、版面布局、易用好學(xué)、職教目標(biāo)契合度與不足4個(gè)方面對(duì)3版教材進(jìn)行歸納比較。（1）2002年第一版教材。主要是參照大專教材，針對(duì)中專生特點(diǎn)進(jìn)行刪減并適當(dāng)降低難度，沒(méi)有統(tǒng)一編制的教學(xué)大綱，也無(wú)課后習(xí)題，教材專業(yè)邏輯、教學(xué)邏輯、版面布局、易學(xué)好用及職教目標(biāo)等方面均不完善。（2）2008年第二版教材有了明顯改進(jìn)。①分專業(yè)設(shè)置教學(xué)大綱，能適度區(qū)別不同專業(yè)要求；②對(duì)內(nèi)容、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理布局，增加了少量課后習(xí)題和較豐富的圖表，教材的專業(yè)邏輯、教學(xué)邏輯、版面布局、易學(xué)好用等方面得到較明顯的優(yōu)化；③知識(shí)目標(biāo)難度進(jìn)一步降低，增加了一些臨床知識(shí)鏈接，能在一定程度上體現(xiàn)“立足崗位，重實(shí)踐，能勝任”現(xiàn)代教育教學(xué)改革方向。（3）2015年第三版教材針對(duì)第二版的不足加以改進(jìn)。①學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置情感、知識(shí)、能力3個(gè)維度，但知識(shí)目標(biāo)仍用“掌握、熟悉、了解”等傳統(tǒng)不易評(píng)判的動(dòng)詞劃分，情感目標(biāo)沒(méi)有更充實(shí)的內(nèi)容加以支撐，此外，對(duì)臨床上一些不常見(jiàn)的疾病或不常用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化；②增加了較多的彩圖案例分析題，但缺乏其他題型習(xí)題，故易學(xué)好用方面雖有進(jìn)步但仍有不足；③增加了許多貼近生活或臨床的案例，利用“情景導(dǎo)入”法教學(xué)，有利于提高學(xué)生興趣、貼近崗位。總之，第二、三版教材在內(nèi)容優(yōu)化、易學(xué)好用、職教目標(biāo)、服務(wù)行業(yè)方面有了較明顯的進(jìn)步，但在結(jié)合當(dāng)代中職生特點(diǎn)（專業(yè)興趣低、自學(xué)能力差、教化轉(zhuǎn)變難），緊扣新課改目標(biāo)（貼近崗位、對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)行業(yè)、終身發(fā)展）方面還有很長(zhǎng)的路要走。病理學(xué)基礎(chǔ)的3版教材比較，見(jiàn)表2。由表3可知，第二版教材的學(xué)時(shí)由第一版的74學(xué)時(shí)降為36學(xué)時(shí)，而字?jǐn)?shù)由249千字升為298千字，平均每節(jié)8.28千字，相當(dāng)于每分鐘207字，即使除去非講授內(nèi)容，課時(shí)仍較少。第三版教材參考學(xué)時(shí)為46學(xué)時(shí)，字?jǐn)?shù)324千字，學(xué)時(shí)數(shù)比第二版增加了10學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為若采用傳統(tǒng)以講授為主的授課方式，課時(shí)基本夠用，但如果采用以行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)法，則約需增加15～23學(xué)時(shí)，共需61～69課時(shí)，而這也是在可承受范圍內(nèi)的。
2.2教學(xué)改革
2007年以前，教學(xué)改革主要以PPT課件制作為代表，輔以應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，較少進(jìn)行具備成熟理論的教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐。2008年以后，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)外人才的頻繁交流以及金融危機(jī)引發(fā)大批企業(yè)倒閉，促使國(guó)家出臺(tái)了一系列加快職業(yè)教育改革發(fā)展的政策。職業(yè)學(xué)校為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召紛紛進(jìn)行了一系列以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)對(duì)接和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)的教育教學(xué)改革。這一目標(biāo)的核心觀點(diǎn)：一是勝任崗位；二是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。圍繞這一目標(biāo)，諸多教育機(jī)構(gòu)和教育工作者對(duì)病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革與探索，從著重的時(shí)間來(lái)看，分為課堂內(nèi)和課堂外改革；從著重的教學(xué)主體來(lái)看，分為以教師為主體和以學(xué)生為主體的改革。著重于課堂內(nèi)的改革：一方面是應(yīng)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)手段，增強(qiáng)課堂呈現(xiàn)效果；另一方面通過(guò)靈活應(yīng)用教學(xué)技巧、教學(xué)道具和語(yǔ)言魅力，增強(qiáng)課堂效果，如應(yīng)用思維導(dǎo)圖[3]、數(shù)字化虛擬切片[4]、四格圖片（正常器官切片、異常器官切片，正常組織切片、異常組織切片）方法[5]等。著重于課堂外的改革：一方面強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力；另一方面前移或后移課堂學(xué)習(xí)重心，把課堂時(shí)間主要用于增進(jìn)師生互動(dòng)和解難答疑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[6]、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、模擬教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法便具有以上特征。以教師為主體的改革：通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)一些以往難以說(shuō)明的問(wèn)題或原理，如微課的制作和應(yīng)用。此類方法多屬于著重于課堂內(nèi)的教學(xué)改革，而以學(xué)生為主體的改革則多屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。上述面向課堂內(nèi)外和針對(duì)教師主體、學(xué)生主體的改革探索，有利于豐富教師病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高授課效果，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，符合當(dāng)代職業(yè)教育改革方向和精神。但研究發(fā)現(xiàn)，其仍存在以下3個(gè)問(wèn)題：（1）課程改革包括課時(shí)改革沒(méi)有跟上；（2）沒(méi)有或很少能獲得學(xué)校及以上層面的支持；（3）幾乎是單兵或小分隊(duì)作戰(zhàn)，難以獲得實(shí)施上述改革所需的充分條件。
2.3傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)
由于上述3個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決好，加之教學(xué)資源尤其是教師資源短缺，導(dǎo)致目前中職學(xué)校大多采用傳統(tǒng)講授法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視教師對(duì)知識(shí)的全面掌握和對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有進(jìn)度、有難易梯度地傳授知識(shí)，有較強(qiáng)的主動(dòng)性與靈活度。傳統(tǒng)講授法更符合教師、教室、教學(xué)用具等教學(xué)資源相對(duì)短缺的當(dāng)前大國(guó)辦教育國(guó)情[7]。然而，其弊端也是顯而易見(jiàn)的。課堂上教師忙于講授灌輸，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，缺乏獨(dú)立思考和互動(dòng)探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這既不契合“以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革方向，也不符合當(dāng)前“能勝任崗位，能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展”的素質(zhì)教育目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的節(jié)點(diǎn)。
3改革方向與設(shè)想
為改變教學(xué)資源短缺、課程改革滯后的中職教育現(xiàn)狀，我們提出一些頂層設(shè)計(jì)構(gòu)想。以中職衛(wèi)校病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)為例，提出如下設(shè)想：（1）成立至少面向全省的課題組；（2）課程改革與教學(xué)改革同步進(jìn)行；（3）取得學(xué)校層面的大力支持。具體分5步走：第一步，以賽選才。通過(guò)組織全區(qū)中職病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)骨干競(jìng)賽，選取合適人選作為課題組成員。第二步，課改先行。（1）按照原教學(xué)大綱要求，根據(jù)教材不同章節(jié)選用合適的教學(xué)法；（2）按選用的教學(xué)法編寫教案（推薦教案）；（3）重新編寫教學(xué)大綱（要求不同、課時(shí)數(shù)不同）；（4）按新教材、教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)（第一成果）進(jìn)行由點(diǎn)及面的第一階段的教學(xué)改革。第三步，理實(shí)兼重，同步進(jìn)行。即同時(shí)對(duì)參與教改的人員進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)和實(shí)踐技能培訓(xùn)，保證效果。第四步，再賽選優(yōu)，找到典型。在第一階段推行2～5年后再次比賽，挖掘優(yōu)秀教師和作品（典型教案、課件等作為第二成果）。第五步，錄制視頻，二次推廣。把優(yōu)秀教師典型授課過(guò)程錄成視頻，并進(jìn)行較大面積地推廣。
3.1課改
成立課題組，集中培訓(xùn)，然后分組重新對(duì)各章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和梳理，對(duì)適用于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按上述方法重新編寫教學(xué)大綱、教材、教案。教學(xué)大綱按三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）重新編寫，課時(shí)數(shù)按新教學(xué)法重新規(guī)劃，教案為推薦教案。上述材料為第一成果。此階段要解決3個(gè)核心問(wèn)題：（1）找出病理學(xué)基礎(chǔ)各章節(jié)最適用的教學(xué)法，并加以教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）重新編寫教學(xué)大綱，確定課時(shí)數(shù)；（3）出臺(tái)相應(yīng)文件，要求試行學(xué)校給予課時(shí)數(shù)、資金、教具及其他必要的支持。
3.2教改
在課程改革完成的基礎(chǔ)上加以宣傳，鼓勵(lì)學(xué)校和個(gè)人參與，進(jìn)行2～3年的試驗(yàn)，每年進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)。此階段為第一成果的應(yīng)用，是由點(diǎn)及面的小范圍實(shí)踐，相關(guān)培訓(xùn)可由參與方自行完成，最后經(jīng)修改定稿形成第二成果。
3.3師改
針對(duì)可選用的且被證明有效的教學(xué)法，如：講授法、談話法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、參觀法、微型教學(xué)法、案例教學(xué)法、四階段教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、理論實(shí)踐一體教學(xué)法等[6]，對(duì)課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。病理學(xué)基礎(chǔ)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，要求教師具備較豐富的臨床知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而這卻是中職專業(yè)課教師的短板。故在組織教改時(shí)應(yīng)盡可能選用“雙師型”教師或有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，以保證教改質(zhì)量。
3.4改革成果及其應(yīng)用
在2～3輪總結(jié)改進(jìn)后，課改、教改方案已基本成型，成型的課本、教學(xué)大綱和教案將成為第二成果。利用該成果再進(jìn)行1～2次授課比賽，選出優(yōu)秀教師和優(yōu)秀作品，然后對(duì)優(yōu)秀教師典型的授課過(guò)程進(jìn)行錄制，形成第三成果，隨后在學(xué)校間推廣使用。錄制視頻時(shí)要注意兩點(diǎn)，一是重點(diǎn)錄制公共講解部分，即前情知識(shí)、目標(biāo)、要求、做法、學(xué)法、注意事項(xiàng)等，把師生互動(dòng)部分留給現(xiàn)場(chǎng)授課教師；二是注意各章節(jié)視頻時(shí)間不宜太長(zhǎng)，要留時(shí)間給師生互動(dòng)，確保視頻的實(shí)用性。課程改革“五步法”的優(yōu)點(diǎn)：（1）可以充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源；（2）把更多時(shí)間、精力留給現(xiàn)場(chǎng)授課教師；（3）留有持續(xù)改進(jìn)的空間和時(shí)間；（4）較適合目前教學(xué)資源短缺的中職學(xué)校現(xiàn)狀。缺點(diǎn)：（1）格局較高，涉及面較廣，不易控制，需要省級(jí)以上行政主管部門牽頭；（2）周期較長(zhǎng)，不可控因素較多；（3）需投入的資金較多。綜上，待課程改革“五步法”完善成熟后，即可在多學(xué)科、更大范圍推廣，具有可復(fù)制性。
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