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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理心理學結課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實驗心理學是心理學專業的核心基礎課，財經類院校開展實驗心理學的很少，尤其針對財經類院校的實驗心理學教材更少，而我校應用心理學專業的培養目標是學生未來能在企業從事人力資源管理、企業測評等工作。為此，本課程組在實驗心理學教學內容、教學方法和考核方式等方面進行一系列嘗試，并取得良好效果。
一、濃縮教學內容，側重實驗設計等基礎理論講述，改變教材以科研為主的偏向。
《實驗心理學》（朱瀅編著）、《心理學實驗綱要》（楊博民主編）、《實驗心理學》（楊治良編著）、《實驗心理學》（孟慶茂編著）、《實驗心理學》（張明、張亞旭）等教材在語言心理學、記憶心理學、情緒心理學、思維等方面的實證研究篇幅較重，因為教材編制者依托的高校都有非常先進的教學實驗設施，在語言、記憶、注意、思維等方面有很多科研成果，此類學校學生有較多機會參與、觀察相關實驗研究，理解教材的難度較小。但我校屬于財經類院校，沒有可以進行語言、記憶、注意等較為先進的科研條件，如ERP、fMRI等實驗設備，學校從事此類研究的教師較少，學生很少有機會接觸到此類研究。在沒有相關科研設備、科研氛圍的前提下，學生要想較好地理解這些專業語言、記憶等研究難度非常大。同時，我校屬于財經來院校，學生對經濟心理學、人力資源管理、管理心理學類相關知識更感興趣，對語言、記憶等偏向基礎心理學的內容缺少學習興趣。因此，本課題組根據院校的設備情況刪除語言心理學、感知覺、記憶等在實驗心理學中的比重，添加一些與經濟心理學、消費心理學相關的研究。
《實驗心理學》課程重點突出心理學實驗的變量設置部分、實驗設計部分內容的講述[1]。在變量設置部分重點講述自變量、因變量及額外變量的種類及如何盡量減少額外變量對自變量和因變量的影響。實驗設計種類可以分為被試內設計、被試間設計及混合實驗設計。在講解不同實驗設計類型時，注重結合單因素實驗設計、雙因素實驗設計及多因素實驗設計等內容。
二、教學方法采用問題為中心、小組學習方法，改變以往傳統理論講授的偏向。
在教學方法上，教師講解完基礎知識后，以問題學習方式進行實驗案例談論[2]-[5]，使學生深入了解每一種實驗設計的原理、過程和應用注意事項及相應的統計處理方法，如T檢驗、F檢驗、方差分析等。每堂課結束后，要求學生針對本次課內容設計恰當實驗，下次課教師將對此進行檢查。例如，講授被試內實驗設計時，教師針對這一內容進行重點講授，然后安排學生進行實驗設計課程內容小組學習和討論。實驗課程中安排與實驗設計有關的實驗創新思維訓練、文獻檢索和讀寫實驗報告和論文，以期通過這樣的安排保證學生充分理解并應用不同實驗設計方法，培養科學研究能力。
三、考核方式采用課堂發言、小組作業和實驗設計的綜合測評方式，改變以往單純期末考察理論知識的考試方法。
教學考核是教學過程中必不可少的部分，是檢驗學生學習效果的重要途徑。課程組從一開始就摒棄一張試卷定成績的傳統考試方法，既關注學習分數，又關注學習過程，根據整個學習過程中學員的綜合表現進行考核，建立系統的教學考核模式。因此，《實驗心理學》課程進行考試改革，改變原有平時成績30%、期末考試成績70%的課程考核方式。采用平時考核25%（包括課堂發言、出勤情況）、實驗設計方案45%、知識考核30%的考核方式。注重學生過程學習和考核，弱化期末強化和機械式考試方式，同時將各考核目標根據課程需要進行子目標細化，如課堂發言包含每堂課教師安排有前課復習、課堂隨機提問等環節，視學生主動性與回答的準確性表現決定成績。因為從上課一開始，教師就明確指出，上課期間可以隨時舉手提問，而且提問數量和思考質量決定平時成績，若學生不按此要求執行，課堂發言部分視其表現相應扣分；出勤情況包含5次點名。實驗設計方案要求必須包含引言、問題提出、實驗設計、實驗流程、統計方法等部分，并且該作業至少交上來修改三次且沒有大的原則性錯誤的情況下才能通過，對每個同學犯的個別錯誤進行有效糾正；知識考核以期末考試形式進行，包含填空題、判斷題和選擇題。
關鍵詞：師范類心理學；實踐能力；培養模式
心理學專業是我校2000年新開設的師范類本科專業，根據教育部對師范類本科專業的培養目標和省內外師范院校對心理學專業的辦學歷程與經驗，結合我校自身具體情況和教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學專業的培養目標為：“培養具有堅實的心理學基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發與管理工作的專業素養，能在中等學校、企事業單位、醫療、社區服務機構等部門從事心理學教學、心理咨詢、心理治療等相關工作的應用型人才。”［1］2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”［2］相對于心理學專業的培養目標來看，當前師范類心理學本科專業學生并沒有達到預定的培養目標，總體素質不高，理論素質和應用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導致心理學本科專業學生就業率偏低。
一、師范類心理學本科專業學生實踐能力欠缺的原因
（一）師范類心理學本科專業的師范性窄化了心理學實踐能力的范圍
教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市里有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學專業，許多高校紛紛設置了心理學專業，為社會培養了大量的心理學專業人才。［3］截至2010年10月，全國已經有超過250所高等院校開設了心理學相關專業。［4］但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業生能夠勝任中小學的心理健康教育課程，培養方案中的課程設置偏重學校心理健康輔導、教育心理學、學校管理學等；實習見習的場所多在中小學；平時的實踐能力培養方式多延續了師范學校的講課、說課方式。正是師范類心理學本科專業的這種師范性窄化了心理學實踐能力的范圍，在當前學校心理健康教育教師趨于飽和的現實條件下，學生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應廣泛的心理學就業的市場需求。
（二）師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠
由于就業難，當前師范類心理學本科專業學生的考研熱情空前高漲，在課程設置別重視學科基礎課、專業理論課和專業實驗課等課程的比例，如考研中占分數比例較大的普通心理學、教育心理學、實驗心理學等。華南師范大學的劉學蘭等對該校心理學系1986年以來的歷屆本科生進行調查發現，被調查者普遍認為學校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學生期待加大實踐課程學時的比重，認為心理學應用技能課程的學時數應占52.38%，基本理論課程的學時數應占47.62%。［5］可見師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠，應加大重視力度。
（三）實踐能力培養課程以考試考查為手段，無法體現學生的真實能力
近年來，由于心理學專業就業需要拓寬了就業范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養類的課程。我校心理學專業的培養方案中除學校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發與管理方向及臨床心理學方向。但由于受傳統考核方法及學生學習方法的局限，實踐能力培養的課程最終實現的是知識上的積累，而非能力上的轉化，很難達到實踐能力水平提升的目標。
（四）見習實習時間相對短暫我校心理學專業學生在第四學期要進行為期
一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，教育見習和實習的時間相對短暫。教育見習一般選在第四學期的第七周，中小學已經接近期中考試，學生在見習期間中小學生正在復習；教育實習雖然預計是14周，但實際在中小學的時間僅為四周，其余的時間需要進行大量的講課練習并參與學校組織的統一考核。在各類學校心理健康教育課的課時量都很少，學生很難得到足夠的鍛煉機會。
二、確立師范類心理學本科專業學生實踐能力培養體系
2015年，我校在2012年培養方案的基礎上進行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學專業以提高學生實踐能力、解決問題能力為核心，進行了如下改動：
（一）學科基礎理論課的重要地位不動搖
心理學的學科基礎理論課主要有普通心理學、發展心理學、心理學史、心理測量學、實驗心理學等，這些課程對于心理學專業學生進行進一步的專業課程學習有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學生考研有重要作用，所以，要保證學科基礎理論課的重要地位不動搖。具體體現在，在培養方案中合理規劃各門學科基礎理論課的開課學期，保證各門學科基礎理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學生的學習結果進行考核。
（二）突出實踐類課程設置
心理學的實踐類課程是依據可操作性目標設置的，如心理診斷技術、行為矯正技術、學校心理健康教育、臨床心理學、心理治療學等。我校心理學專業的實踐類課程設置共分為三個方向：一是心理咨詢與學校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術、行為矯正技術、團體心理輔導、認知矯正技術、學校心理輔導、學校心理健康教育等。根據實際需要，本次修訂培養方案又增開了沙盤游戲治療、團體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發與管理方向課程，如管理心理學、人事與領導心理學、人力資源開發與管理、公關心理學、營銷心理學、培訓與開發、人才測評、職業心理學、人際關系心理學、職業生涯規劃等。三是臨床心理學方向課程，如生理學、病理學、藥理學、醫學心理學、健康心理學、神經心理學、變態心理學、心理治療學、臨床心理學、臨床咨詢方案與案例報告等，結合心理學最新熱點，在這次培養方案修訂過程中增開了積極心理學的課程。心理學專業學生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。
（三）加大實踐類課程的學分比重
在本次培養方案修訂的過程中，心理學專業加大了實踐類課程的學分比重，按照《中華人民共和國學位授予條例》和《吉林師范大學學士學位授予工作細則》，本科專業必須修滿本專業培養方案規定的160學分方能畢業。心理學專業實踐類課程要求學生修滿38學分，其中實驗課程12學分，教育實習、見習由原來8學分增至14學分，畢業論文（設計）由原來4學分增至6學分，專題實踐課程由原來的3學分增至4學分，具體課程除原來的專業需求與就業、就業心理咨詢與指導、職業生涯規劃與設計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓練為2學分。
三、師范類心理學本科專業實踐能力培養輔助策略
（一）改變傳統的授課方式
傳統心理學專業的授課方式雖然在一定程度上能達到使學生了解心理學基本理論與基本知識的目的，但學生一是由于脫離具體情境，二是由于學習的主要目的是為了考試，三是由于學習和實踐之間間隔的時間過長，導致學未所用。可以依據心理學具體學科的實際特點，變傳統的授課方式為多種授課方式，如案例教學法，不僅可以培養學生的積極性、主動性，激發學生的學習動機，煥發學生的學習熱情，而且通過案例中的真實情景，使學生產生聯想，較快地將所學轉化為能實際應用的能力。而在學生未來的從業生涯中，由于在學習心理學專業課程時曾對情境進行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進行科學解決，而非經驗解決，對未來提升學生的素質也有益處。
（二）改革實踐類課程的考核方式
推進實踐類課程教學，促進學生實踐能力的提升離不開考核制度的轉變。考核制度實際上是對學生學習過程與學習結果的方向引導，如仍按照傳統的考試方式進行考核，重視知識再現，忽視實踐操作能力檢驗，學生仍無法走出應試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴格而規范的專業技能考核標準和考核方法，是提高心理學專業學生實踐能力的重要保證。在專業技能培養方面可以實行教考分離，成立專業實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎是否扎實，是否能用心理學的視野去發現問題、分析問題、解決問題。
（三）合理增加見習實習時間
目前我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，在這14周中，在學校實習期僅為四周，教育見習和實習的時間相對短暫，可以適當增加。尤其是實習時間，學生在三年的學習過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯系實際、理論轉化為實踐的機會；中小學心理健康教育課的比例本來就小，并且學生在真實課堂中得到的鍛煉遠遠超過在大學模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當增加學生在中小學實習的時間。
（四）拓展實習基地的范圍
由于實習期間學生沒有工資，學校不包食宿，學生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學專業實習學校多為本地學校。但由于本地學校數量有限，心理健康教育課發展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學生并不能在實習期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習基地的范圍，預計拓展的實習基地應符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內容和形式都比較豐富；其次，該校應設立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎設施；第三，該校有學生或青年教師宿舍，能給實習生提供住宿。綜上所述，提高師范類心理學本科專業的實踐能力，既要確立師范類本科心理學專業的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業學生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學本科專業學生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業率有切實幫助，也為師范類心理學專業學生在未來能獨當一面打下良好的基礎。
作者:姜淑梅 崔繼紅 單位:吉林師范大學
［參考文獻］
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［2］董開莎.應用心理學專業實踐教學內容的探討——以陜西理工學院為例［J］.學理論，2015（08）.
［3］姜燕琴.地方師范專業心理學本科人才培養的構想［J］.龍巖學院學報，2013（05）.
〔關鍵詞〕心理教師；素質結構；勝任特征
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2014）05-0016-03
一、 前言
心理健康教育是專業性非常強的教育活動。心理教師與一般教師的工作原則是不同的。心理診斷、心理測驗等技術，如果應用不當，可能會給學生造成終生的傷害。所以，心理健康教育應該由具有心理學專業素養的人來負責。
那么，作為優秀的心理教師，到底應該具備哪些素質？心理教師在人格、專業知識、業務能力等方面應該擁有什么樣的素質結構？對這些問題的回答，對于心理教師的培養和再教育都具有重要的意義。以往有少數研究者曾對此問題作過一些探討，但存在取樣范圍小、生態效度低的問題[1，2]。因此，本文試圖用更廣泛的樣本，通過人力資源管理中職位分析的方法，對中小學心理教師的素質結構進行深入研究和分析。
二、方法
本研究用文獻分析法、行為事件訪談法、問卷法和工作日志法對60名參加首屆全國心理健康教育國培班的中小學骨干心理教師進行研究。
通過搜集、整理文獻形成對心理教師的基本認識，確定了心理教師所需的職業素質雛形，并在此基礎上設計工作分析的調查問卷。
行為事件訪談的部分訪談提綱如下：1.請描述你經歷過的三個你認為成功的和失敗的事件。 2.作為心理教師，所需要的能力、素養和資格認證有哪些？3.你認為有哪些因素會限制學校心理教師獲得成功？
本研究的問卷涉及心理教師崗位的全面信息，如教齡、工資、工作職責、工作特征、工作聯系、職業升遷、直屬上下級及相關的任職資格和培訓等。
工作日志法，即讓一些心理教師詳細記錄自己在一段時間內的工作內容與工作過程，以從中查看心理教師每天從事的活動以及計劃完成的情況。
三、中小學心理教師的主要職責
訪談和問卷結果表明，中小學心理教師的工作職責主要包括四大方面：心理教學、心理咨詢、心理測評和心理課題研究。
（一） 心理教學
現在很多學校開設了專門的心理健康教育課。主要課程類型為心理活動課，即通過熱身、討論、活動、體驗與講解，讓學生感受體驗和感悟提升心理素質的意義和方法。除了常規的課程，也有專題講座和團體輔導。
（二）心理咨詢
心理咨詢包括個體咨詢和團體咨詢，也包括面詢和電話咨詢。心理教師需要對學生的問題進行規范而有效的咨詢；對于一些典型的普遍性問題，則需要進行團體輔導；此外，還需要做好心理咨詢室的建設和日常管理工作。
（三）心理測評
學校心理健康教育的一項核心工作就是篩查出問題學生，及時預警并做好針對性的心理輔導，同時也需要對可能有心理問題的學生進行觀察和跟蹤。為此，心理教師必須做好心理測評，建立學生心理檔案。另外，需要通過系統地規劃，適時地在學生入學后的不同階段實施不同類型的測驗。
（四）科研方面
心理健康教育是教研型的工作，心理教師需要積極申報課題，開展自主創新性的研究。需要懂得如何去選題，如何綜述文獻，如何編寫調查問卷或者擬寫研究設計，如何整理和分析數據，如何撰寫研究報告等。
除了以上四大模塊，心理教師的職責還包括組織和輔導學校心理社團的活動，輔導學生進行研究性學習，編輯心理報紙，開展社區公益活動，作工作計劃、總結和匯報等。
四、中小學心理教師的素質結構
基于以上的研究與分析，結合管理心理學家麥克萊蘭（McClelland）的勝任力理論，我們對中小學心理教師的素質結構進行了深入分析。所謂勝任力，就是指能帶來高工作績效的知識、技能、能力以及價值觀、個性、動機等特征[3]。麥克萊蘭把勝任特征劃分為知識、技能、社會角色、自我概念、特質和動機等六個層次。他認為，勝任特征模型可以劃分為兩大部分：（1）水上冰山部分：即知識和技能，屬于基準性勝任特征，這是對勝任者基礎素質的要求，但它不能把表現優異者與表現平庸者區別開來；（2）水下冰山部分：包括社會角色、自我概念、特質和動機等勝任特征，可統稱為鑒別性勝任特征，是區分表現優異者與表現平庸者的關鍵因素。
根據該理論，結合實際情況，我們把中小學心理教師的素質結構分成知識要求、技能要求、角色定位、個性特質和成就動機等五個部分，并提出了中小學心理教師素質結構的冰山模型，如圖1。為了簡化起見，我們把社會角色和自我概念整合為角色定位。
圖1 中小學心理教師素質結構的冰山模型
（一）心理教師的知識要求
由于工作的多面性和復雜性，心理教師需要系統的專業知識和豐富的相關知識，具體如下。
1. 心理學基礎知識：具體包括普通心理學、發展心理學、社會心理學、教育心理學、變態心理學、人格心理學、心理統計學、心理測量學、心理學研究方法等方面的知識。這些知識是心理教師上好心理活動課和做好心理咨詢工作的基石。尤其在進行發展性心理健康教育的時候，這些知識顯得格外重要。典型的發展性心理健康教育內容包括：個性心理、自我意識、自信心理、情緒心理、青春期心理、意志心理、學習心理、品德心理、人際心理、親子心理、生命心理、創造力心理、積極心理、環境適應心理、升學與就業心理等。同時，系統的心理學知識基礎也是心理教師專業水平的分水嶺。有些半路出家的心理教師主要短板就在于缺乏這方面的專業基礎，尤其缺少統計、測量和研究方法方面的訓練。這方面的基礎有助于心理教師守住科學的底線，自覺抵制偽心理學知識。
2. 心理診斷和心理咨詢知識：包括中小學生常見心理問題的分類和診斷標準，心理問題的評估和干預方法，個體輔導與團體輔導的方法與原則，心理正常與異常的區分，心理健康與不健康的區分，臨床心理資料的收集，心理咨詢案例報告的撰寫，國家相關的法律法規等。這是心理教師最核心的專業知識。如心理教師應懂得有些學生的問題已經超出了心理咨詢的范疇，應轉介給精神科醫生。除了教材知識，心理教師還應通過再學習，及時了解學生心理問題的新動向、學生心理咨詢的新進展。
3. 心理健康教育課程設計知識：與一般學科教學不同，心理活動課強調熱身、活動、體驗、分享和感悟，不能把心理活動課上成知識傳授課。所以，心理教師應系統學習心理活動課程設計的基本準則和要求，并精于開發原創的系列課程。
此外，心理教師也應掌握計算機知識、文秘工作知識、社會學、人類學等其他領域的相關知識。
（二）心理教師的技能要求
1. 個案咨詢技能：個體咨詢雖然受眾面小，但它是學校心理健康教育中最核心的工作。對可能引發極端事件的學生問題進行及時干預尤其重要。心理教師應該能在正確診斷的基礎上，有效地運用支持療法、來訪者中心療法、認知行為療法、放松療法、系統脫敏法、強化療法等對學生進行有效咨詢；對咨詢中常用的傾聽技術、面質技術、反應技術、共情技術等應熟練掌握。
2. 心理測驗技能：掌握各類常用的心理測驗，并且可以根據實際需要選擇恰當的測驗進行問題學生的篩查和預警；懂得使用心理測驗進行問題嚴重程度的評估及心理咨詢效果的評估，能對測驗分數進行統計分析和科學解釋。
3. 課題研究技能：掌握文獻閱讀、文獻綜述、課題論證、研究設計、問卷編制、數據處理、論文撰寫等技能；能夠自己獨立進行研究，能夠帶動課題組成員進行課題研發和推廣應用。
4. 授課與團體輔導技能：掌握把心理活動課程設計充分展示出來的能力，通過生動的言語表達、課堂調度和思維引導，使學生在活動體驗中獲得成長。針對共性的心理問題，能對學生開展團體輔導或開設講座。要求展現出良好的課堂掌控能力，在學生過于興奮活躍時，知道如何控制場面；在學生沉悶時，知道如何調動氣氛。
5. 其他通用能力：（1）組織協調能力：心理教師需要協調多方面的關系，能像班主任那樣進行活動組織和策劃；能像級長那樣能對整個年級的心理輔導進行規劃和組織；能像學科組長那樣組織和指導全校性的心理健康教育活動。（2）社會洞察力：能敏感地覺察到他人的異常反應并且能夠洞察到行為背后的原因。（3）執行能力：執行學生處或其他上級領導部門的決定，對學生社團工作進行管理。（4）方案制定能力：能制定心理健康教育規劃和各種規模的學生心理健康教育活動方案。（5）應變能力：能夠及時、冷靜、恰當地處理學生心理方面的突發性事件。（6）人際關系能力：與不同的學生、家長、同事、行政人員發展有效和諧的關系。（7）時間管理能力：能合理地對自己的工作時間進行管理以及調配他人時間。（8）飲食平衡能力：在工作繁忙階段，上下班無規律時，要懂得平衡飲食，防止內分泌失調，保持充沛的精力。
（三）心理教師的角色定位
如上所述，按照麥克萊蘭的理論，以上知識與技能的要求屬于基準性勝任特征，是對心理教師的硬性要求。而從角色定位開始的要求，屬于鑒別性勝任特征，不屬于對心理教師的硬性要求，但卻是區分一名心理教師是否優秀的關鍵素質。
有學者指出，心理教師在學校里通常扮演四種角色：學校心理衛生的保健者、學校德育工作的輔助者；學生學習的輔導者；學生職業定位的輔導者。不同的角色都在一定程度上體現了心理教師的地位或作用，但這些角色普遍把心理教師擺在比較次要或者從屬的位置。其實，不管學校的管理體制和重視程度如何，心理教師都應該把自己定位成學校心理學家。學校心理學家的角色定位，既能解決學生具體的心理問題，又能對很多新問題進行深入思考和探究，及時了解本領域的國內外新進展，并發表自己的研究成果。這種定位，既可以讓心理教師不斷處在學習和進步的狀態，又能獲得他人的尊重。這種定位的心理教師，其個人業績會遠高于一般的心理教師，從而使其個人成長達到新的高度。
（四）心理教師的個性特質
根據訪談和問卷的分析結果，我們發現優秀的心理教師應該具備以下個性特質：
1.責任感：對學生的心理問題充滿責任感，不敷衍應付，盡職盡責。
2.自控力：面對尷尬或者困難情境，能及時調整自己的情緒，使自己處于良好的工作狀態。
3.親和力：能平和地對面各種類型的學生，能走進學生的心靈，做他們生活學習的益友。
4.恭敬心：平等地與學生交往，沒有權威意識，尊重學生的權益與人格，保護學生的自尊心。
5.同理心：善于換位思考，可以敏感而準確地體會學生的煩惱或困擾。
6.奉獻精神：能自愿利用自己的時間開展心理健康教育工作，如利用下班時間為學生做心理咨詢等。
7.自我發展：不斷尋找學習機會，及時更新專業知識和技能。
8.探究精神：對心理咨詢或教學活動過程中出現的問題能夠積極探索，用于反思，尋求解決問題的方法。
（五）心理教師的成就動機
動機是勝任力模型中最深層的因素。優秀的心理教師應該有很強的進取心和成就動機，應對自己的職業生涯有較長遠的規劃。心理教師的職業通道主要有兩條：一是管理型；二是專家型。如果走管理型的通道，成就動機強的心理教師有希望晉升為德育主任，甚至德育校長，從而擁有更廣闊的施展才華的舞臺。如果走專家型的通道，成就動機強的心理教師可以成為學校心理學家，在某些心理問題或者某些心理咨詢方法方面開展課題研究，著書立說，成為行業內專家；同時會受到廣泛的邀請，開展經驗交流或者培訓授課。這樣的心理教師無疑會成為同行的楷模。除了管理型和專家型，也有其他長遠的職業發展通道，如企業型。有些心理教師因為積累和研發了大量的學生心理問題解決技術，進而成立或加入了心理咨詢與培訓方面的公司，并取得成功。因此，優秀心理教師的內心深處應該有強烈的成就動機，應擁有屬于心理教師自身的職業夢想。
主要參考文獻：
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關鍵詞：青年幼兒教師；管理；激勵策略
幼兒園管理的本質在于教師管理，教師素質的高低對推進教育的發展起著舉足輕重的作用。青年幼兒教師作為幼兒園的主力軍，給幼兒園的管理帶來了年輕、民主、活力，但同時，他們身上的獨立、自我、依賴等個性品質也給幼兒園管理帶來了新的難題。對他們進行激勵式的管理方式，調動他們內心的工作積極性，發揮其工作潛能，才能激勵他們走向期望的目標。
一、分層培養，激增信心
任何管理都離不開目標，最有效的方法就是激發每個教師都有一個奮斗目標。在教育實踐中，我們將教師分為兩個層次，進行分層引導、分層激勵、分層評價，力求讓不同性格、不同能力的教師都能在自己的領域感受成功的體驗。（1）對于能力強，有特色的教師，要充分激勵，展示自我。分解幼兒園的任務，先確定一些有明確指向性的任務。然后，根據老師們的實際水平和特長去合理地分配任務，并為每個具體的任務分解目標，給具體執行的老師具體的做法。這樣，讓年輕老師們在承擔任務中得到了展示的平臺和機會，激發了工作積極性。（2）對新入門的教師，要提出要求，示范幫助。要根據他們的實際情況制訂相應的目標，并將目標制訂具體化、可操作化、量化。這些目標不會讓教師產生心理壓力，是跳一跳就能夠得著的目標，這樣一來，就增強了教師的自信心，我們還會通過師帶徒、師傅帶教、互看互評等具體指導老師的教育行為，讓他們盡快地熟悉保教業務。
二、大膽信任，激勵放手
在教師隊伍管理中，我們要堅持“看準了就用、用了就要信任”的原則，把年輕人中的優秀者充實到重要崗位中，發揮其才能。年輕教師的問題是有沖勁，但是受挫能力差，沒有很多的壓力感。因此，適當地給年輕老師壓重擔，施與一定的壓力，會更好地促進年輕教師的成長。我們要時時關注他們走過的每一步，在其遇到困難和挫折時給予必要的扶助和安慰，在其獲得成功時給予及時的肯定和贊賞。青年教師總是要經歷“慢慢長大―逐漸成才―開花結果”的過程。重要的是領導要有一雙善于發現的眼睛和一顆關懷包容的心，信任、鼓勵是他們進步的源泉。
三、優勢激發，鼓勵競爭
青年幼兒教師的另一大特點就是潛力大、后勁足，思維靈活，不易受條條框框的限制。如何在管理中激發年輕教師的工作熱情，最大限度地挖掘其潛能呢？我們引入競爭機制，為青年教師提供更多學習、展示的機會，并通過競聘上崗的形式，將幼兒園的一些管理崗位，如，班主任、年級組長、保健老師等都擺出來。大家可以通過自薦報名、競聘演說、考核評議、民主測查的形式進行公平競爭。這既是幼兒園民主管理的真正落實，更是讓教師個人才能盡得其用的一個機會。在競聘中，我們發現年輕老師中臥虎藏龍，不乏有會計師資格證、保健老師資格證、國家育嬰師資格證和心理咨詢師資格證的。對于這些有特長的老師，可以最大限度地發揮其特長，讓他們參與幼兒園的相應工作，盡可能地發揮人員的最大效應。
四、制度考核，鼓優幫后
青年幼兒教師的普遍心態，就是付出就要有回報。因此，在對教師考核制度的制訂上，我們要充分考慮到面向全體，尊重差異，提供空間，等待進步。要制訂科學簡便的考核制度，并將考核結果和每月的獎金掛鉤。讓老師們自己去對照、去矯正、去評價，逐步形成自我評價、自我調節、自我教育、自我提高意識，提高自我管理的水平。考核制度中，除了根據每個教師的一日工作表現進行評分以外，還根據教學技能、安全工作、公益活動方面的成績和表現去考核，如，教師參加論文評比、參加賽課獲獎、參加園內外公益活動、為幼兒園的發展做出貢獻的都可以加分；反之，若在本月發生安全事故或工作不符合職責要求要進行扣分，最終根據每月考核分值確定每個老師的月考核獎，每學期根據考核總分評出先進。真正讓老師做到責任在先，規范在前，嚴格按規范指導日常各項工作。獎勵除獎金外，還有給予外出培訓學習進修的機會等。這些制度的建立和執行，讓年輕教師更加對自己的工作充滿了希望，大家都向著一個目標前進，形成一股良性競爭的勢頭。
蝴蝶要經歷破繭而出的痛苦才能得到令人贊嘆的美麗。青年幼兒教師正在成長之中，我們將以“激勵加考核、兩手一起抓”的方式開展年輕教師的管理工作，我們期待著一個全新的開始，也相信會有一個不太遙遠的金色的收獲。
參考文獻：
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凱里學院經濟管理學院2011年開設了工商管理專業，并在當年面向全國招收全日制普通本科學生。通過5年的教學和實踐，2010年制定的專業人才培養方案和課程體系已經不能支撐專業發展的要求、也不滿足學生專業學習和社會發展的需要。尤其是我國的高等教育進入大眾化階段，給當前高等教育的辦學理念、教育教學實踐產生了巨大的沖擊，特別是我院開設的工商管理專業是一個新建的本科專業，其人才培養應該突出時代特征，明確發展目標：適應經濟社會發展進程和產業結構升級的需要，創新課程體系建設，培養應用型、創新型人才。增強學生的職業能力、社會適應能力和競爭能力。轉變傳統教育理念，轉向應用型和綜合型人才的培養模式，以適應社會發展的需要。
一、目前工商管理專業人才培養中存在的問題
根據我國2012年教育部公布的本科專業目錄中，工商管理是管理學下的一級學科，其下二級學科設有工商管理、會計學、市場營銷、人力資源管理、財務管理、國際商務、審計學、資產評估、物業管理和文化產業管理十個專業。如果按照一級學科設置本科專業的話，這樣會導致學生學習范圍過寬，專業知識學習不夠深入，容易使學生每個方向的知識都懂一點，但就是不精通。尤其是當今社會分工越來越細，一個工人不可能從事多種工種，使得許多的畢業生在求職過程中很難準確定位，感覺自己好像是一塊萬金油，自己什么都能干，什么都不能干，錯失了求職機會，增加了學生的就業困難。所以工商管理專業應該緊密與當今的經濟社會發展聯系起來，重視應用型人才培養是社會發展需求的必然趨勢。但是目前我院的工商管理專業的人才培養方案中任存在很多的問題。1.人才培養目標定位不夠明確。由于我校工商管理專業開辦時間較晚，2010年制定的專業培養方案要經過時間的檢驗，但從專業的培養目標來看，與國內高校存在很多的趨同，缺乏針對性。辦學比較倡促，前期沒有對專業需求進行充分調研，導致專業定位不清晰，比較籠統。同時在應用型人才與研究型人才的培養目標界限也不明確。在應用型人才的能力要求上也沒有明確的規定。專業定位究竟是按工商管理一級學科定位，還是就按工商管理二級學科來定位。2.課程體系設置不合理。一是課程安排順序不合理。應本著先打基礎，然后拓展專業知識寬度的原則安排學習和考試的先后順序。比如“中國近現代史綱要”、“中國近現代史綱要”、等公共必修課和“組織行為學”、安排比較靠后；而“項目管理”安排在第四學期，比較靠前；許多的專業基礎課沒有學或正在學，學生理解起來比較費力。二是課程內容交叉、重復較多。比如“產業經濟學”與“區域經濟學”，“經濟法”、“憲法”與“行政法與行政訴訟法”，“國際金融與貿易”與“金融學”，“經濟應用文寫作”與“畢業論文寫作”等。三是該設的課程沒有開。比如支撐工商管理專業的課程如：“運籌學”、“管理信息系統”、“質量管理學”、“管理心理學”等。四是教學內容與企業實際需求脫節。課堂理論教學課時較多，缺乏實踐環節，這與工商管理專業的綜合性、實踐性、應用性嚴重脫節，導致學生所學的內容不知如何用、也不會用，學習沒有方向和興趣，最終導致學生就業難。五是課時安排過于離散。特別是課時比較少的考查課程，一共16個課時，一學期16個教學周，兩周才一次課，學生早已把上次所學的內容忘記，缺乏連續性，特別是“畢業論文寫作”、“就業指導”、“大學生職業規劃”等考查課，因為周課時太少，導致時間拉得太長，難以取得預期的效果。六是重視專業技能的培養，而忽視人文素質和能力的構建。工商管理專業具有其特殊性，綜合能力要求高，需要學生掌握人際交往能力，還有組織、領導、觀察、判斷、處理問題的能力，而目前課程體系設置上缺乏這方面專業能力的構建。3.教學模式和方法單一、落后。在教學過程中忽視學生個性的發展，往往教師采用填鴨式的教學方法，完全不顧學生的接受能力和興趣點，缺乏師生互動，缺乏啟發式教學，加之教師實踐經驗的欠缺，導致所教的內容無法與實際結合起來。沒有把學生的主動性發揮出來，學生學完課程后專業技能、專業素質和應用能力難以得到有效提高。學與用分離，學生所學的知識不知用往何處，即使有實踐環節，但往往流于走馬觀花、理論知識應用不深入，致使學生理解不深、掌握不牢，學生處理實際問題的能力低下。
二、應用型人才培養概念的界定
應用型人才的培養不同于研究型和學術性人才，更不同于技校培養出的人才，它側重的是能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產和社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。由于我院的工商管理專業是屬于建立得較晚的高校，無論從學術型還是研究型人才培養與其他知名高校相比存在明顯的劣勢，發展應用型人才培養是比較合理和符合現實發展要求，或許能為工商管理專業找到一條出路。所以應用型人才的培養不僅注重扎實的理論基礎知識的培養，更要注重實踐能力的培養。要從教學理念、培養目標和規格、課程體系、培養過程等方面進行重新構建，才能保證應用型人才的培養取得預期效果。
三、工商管理專業應用型人才培養的方法和措施
根據工商管理專業的人才培養的特點，應堅持“以市場為導向”辦學宗旨。結合我院的實際狀況，應該從以下幾個方面構建培養體系：1.確定可行的工商管理專業應用型人才培養目標。根據我院培養“真才實學、品學兼優、熱愛民族文化具有創新精神和實踐能力的應用型人才”總體目標，結合工商管理專業本科專業培養目標要求，確定工商管理專業應用型人才培養目標：本專業培養具有現代人文素養和專業素養，掌握現代管理理論和現代信息技術，具備管理、經濟、法律等方面綜合知識，系統接受企業管理方法與技巧的基本訓練,具有操作層的所需的執行能力力和中層所需的溝通能力,適應經濟和社會發展需要的應用型、創新型管理人才。2.重新設置應用型人才課程體系。為保障工商管理專業應用型人才培養目標的實現，必須要對現有的課程體系進行改革。2.1柔性課程體系的重新構建。在現有的課程體系上，構建“平臺＋模塊”專業培養模式，結合當前教學改革，減少理論課時增加實踐教學課時，對課程進行合理的取舍與分類。2.2課程與課程群的第三層面設計。目前課程因為課程定位不明確，存在內容重復交叉的問題，還有一些課程對專業學習沒有太多的幫助。因此，新的課程體系一旦確定，必須要對專業主干課程和后續課程群進行重新梳理，也就是課程與課程群的“第三層面設計”。就是按照應用型人才培養規格，對課程和課程群進行重新設計和安排，其包括對教學大綱進行修訂、教材建設和教法探索等，更強調課程在整個專業課程體系中的地位、作用及其相互之間的關聯，從而構成一個完整的專業知識體系。2.3構建新型實踐教學體系。為了提高學生在畢業時的競爭力，急需加強實踐環節，把所學的書本知識轉變成實踐的能力。目前學生的實踐主要存在時間短、多在校內、分散等問題，遠遠不能滿足專業發展的需求。應該為學生創造多層次，多環節的實踐教學環境,切實從社會對工商管理人才能力的要求出發，設計一套具有實效的實踐教學體系。3.構建多種教學方法和手段。一是以學生為中心，培養應用型人才必須要采取教師指導下的以學生為中心的探究式教學模式，側重學生基礎能力的形成，培養學生學習的主動性和對知識的應用能力；二是推行導師制，改變原來大四才有導師進行指導的模式，通過實行班導師制可以使學生從入學就有導師指導，提前明確自己的專業方向，更好地培養自己專業能力；三是堅持案例教學，提高學生分析問題和解決問題的能力；四是開展團隊教學，一門課程可以由二個以上的教師共同擔任，每位教師在實踐經驗和教學方法上形成優勢互補，給學生帶來更豐富、更實際的知識。4.構建素質拓展體系。工商管理專業知識是學生畢業后職業生涯發展的根本，學校教育當然要把專業知識教育放在了首要位置，但學生要想獲得長遠的發展，得依靠其綜合素質和能力，包括工作責任心、工作態度、溝通能力、社交能力、逆境處理能力等。因此，學校還要構建素質拓展體系，從專業技能、技術創新、社會綜合能力、精神氣質、身心品質等方面進行拓展和提升。5.加強師資隊伍建設。教師在工商管理專業教學過程中起著非常重要的作用。也是改善教學條件突出問題的關鍵所在。首先，提高教師的實踐能力。目前我院工商管理專業教師大多沒有工商企業管理的實際經驗。因此，可以有計劃地組織工商管理專業教師到工商企業參加管理實踐活動，提高教師對工商企業實際情況的認識，為指導學生學習提供必要的保證。其次，聘請經驗豐富的工商企業管理人員和資深專家為指導老師。外聘教師有十分豐富的實踐經驗，能夠將自己在工商企業經營管理中的實際經驗傳授給學生，使學生掌握書本上學不到的工作經驗。總之，工商管理專業應用型人才的培養，應該堅持以市場需求為導向，加強學校對市場和社會需求分析，從社會需求出發，注重培養學生把理論知識指導實踐和應用實踐的能力，加強與企事業單位的合作與交流，邀請他們參與到專業課程體系的設計。在重新對培養目標進行定位前提下，從新對課程體系、教學方法進行改革，培養出適應社會發展的應用型人才。
作者：吳志興 單位：凱里學院
【關鍵詞】通識教育；行政文秘；專業課程；改革思路；實施途徑
通識教育即自由教育，是對心靈的自由滋養，其核心是：自由的精神、公民的責任、遠大的志向。一般而言，通識教育也稱“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等，與專業化教育相比較，通識教育重在“育”而非“教”，其重在開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質，要“孕育”出真正的“人”而非“產品”，即學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長。可以說，通識教育是一種人文教育，它超越了專業教育的功利性與實用性。
一、行政文秘專業實施通識教育的必要性
（一）行政文秘職業的特殊性要求實施通識教育改革。秘書職業是一種滲透于一切行業之中的職業，無論政治、經濟、軍事、外交、文教各個戰線的領導機關，農村、醫院、學校都需要或多或少、或專職或兼職的秘書人員來支持和輔助領導及領導部門的工作。同時，由于秘書工作的綜合性特點，它與行政管理、經濟貿易、財務工作、人力資源管理等都存在一定程度的交叉性，其主要工作內容是協助領導處理行政事務，輔助領導決策。綜合概括為輔助決策、溝通協調、信息處理、督促檢查、調查研究，以及辦文、辦事、辦會等行政事務處理工作。可見，行政秘書是一個綜合性、服務性、文化性很強的職業。行政秘書不僅要具備職業崗位所要求的最基本的知識和豐富的文化內涵，還需具備較強的綜合素質、較高的人文素養。因此，單純的專業知識和技能教育與培養對學生發展是不利的，通過通識教育才能有效提高學生綜合素質和人文素養。
（二）當前行政文秘專業教育現狀迫切需要推行通識教育改革。專業化教育模式是我國高等教育在特定時期、特定社會背景中的選擇，其缺陷也是十分明顯的。它過分強調專業劃分，把學生的學習限制在一個狹窄知識領域，不利于學生全面發展。隨著社會生產發展的日新月異，新工作崗位不斷出現，“專業對口”已不再是唯一目標了。因此，某些專業綜合性較強的專業，其專業化做得越好，學生就越難適應變換了的工作。行政文秘就是一個綜合性較強的交叉學科，從其傳統專業建設而言，也同樣存在諸多問題。如文秘專業課程設置不夠合理，僅僅圍繞行政和秘書崗位核心工作，且過于偏重黨政機關政務管理，政治性較強；專業課程教材內容相對滯后，內容陳舊，不能與時俱進，與實際需求嚴重脫節等等問題，結果導致人才培養與社會需求一直處于矛盾的狀態――社會市場人才需求十分廣泛，而專業人才又不能很好地符合市場需求。應對工作崗位的變化，培養學生一般能力往往比專業化更為有效。因此，在行政文秘專業推行通識教育課程改革迫在眉睫。
二、行政文秘專業課程實施通識教育改革的途徑
（一）行政文秘專業課程實施通識教育改革的原則。一是要遵循“博學與精專相統一的個性化”原則。通識教育實際上是素質教育最有效的實現方式。通常它把通識教育分解成哲學社會科學素養、人文素養、自然科學與技術素養、美學藝術素養、實踐能力素養模塊，要求并鼓勵學生結合自己實際跨學科、跨專業自由選課，充分發展個性，博學多識；鼓勵學生從難、從嚴、從自己實際出發自主選課，從而增強學生學習主動性，全面提高素質。二是要遵循課程、環境和活動三者之間協調發展的原則。課程、環境和活動之間是既相互聯系又相互獨立的關系，要使專業核心課程與通識類課程之間存在拓展、銜接、引申等關系，引導學生從自身知識體系以及專業需要的角度出發進行選擇，使通識教育課程體系更加有利于學生專業水平及綜合素養的提升。三是要遵循“民主、科學、真理、正義、自由、寬容”的大學精神原則。通識教育也是“大學精神”的課程實現方式。通識教育課程體系的構建，力圖把學生培養成崇尚科學和民主，追求真理和正義，尊重他人、善于溝通，具備創新意識和可持續發展能力，以及終身學習能力的人才。四是要遵循既有中國特色，又全面改革開放面向世界的原則。通識教育是現代教育理念中國化的實踐過程。無論是國外的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展訓練等教育方式；還是中國的素質教育和“德、智、體、美、勞”全面發展教育；以及愛國主義、集體主義、社會主義教育；以及培養一專多能、德才兼備的人才教育；乃至弘揚傳統文化教育等等，都能涵蓋在通識教育的范疇之中。因此，中國的通識教育既應突出中國特色，又應改革開放面向世界，整合國內外多樣性的現代教育理念和模式，既體現時代性，又保持民族性，把現代科學技術與中國傳統的文化典籍結合起來，把現代信息文明與中華優秀文化歷史統一起來。
（二）行政文秘專業課程實施通識教育改革的途徑。一是專業核心課程改革的主要途徑。在行政文秘專業核心課程設置改革方面，綜合考慮當前乃至今后行政文秘人才特殊培養的需求，同時結合就業、升學、公務員考試等多種需求，在專業核心課程上，以“理論夠用，強化專業素養，突出專業技能”為主線，圍繞管理學、行政學、政治和法學、經濟學、秘書學、文學六大學科模塊分別開設相應課程。在具體課程設置上，圍繞管理學學科可以開設人力資源管理、組織行為學、領導學等課程；圍繞行政學學科可以開設行政管理、企業公共行政學等；圍繞政治和法學學科可以開設政治學、法理學、經濟法、行政法與行政訴訟法等；圍繞經濟學學科可以開設宏觀、微觀經濟學、會計基礎等；圍繞秘書學學科可以開設秘書理論與實務、檔案學、寫作學、公共關系學、商務談判等；圍繞文學學科可以開設現代漢語、中國文化、中外文學、新聞與傳播學等等，使學生具備較強的行政管理和文秘崗位專業知識、技能，同時又能夠適應經濟、管理、法律等相應崗位的需求。學生未來無論是考研、讀雙學位、就業乃至職業提升和轉換都有更大的自由空間。在專業技能性核心課程的設置上，可適當開設技能性實踐課，比如行政事務綜合實訓、文書寫作與檔案管理實訓、電子政務實訓等，提高學生的專業核心技能。二是專業通識教育課程改革的主要途徑。在行政文秘專業通識教育課程設置改革方面，除了全校公共課例如思政、馬列、中國近代史、外語、體育、計算機、軍事理論與軍訓、高等數學、大學語文外，專業特色化的通識教育課程可以嘗試按照以下思路設置：首先，設置文化學科課程――例如中國文明文化史和西方文明文化史、中外歷史經典研讀、文學名作與寫作訓練等。旨在讓學生對中西文明的發展歷程有整體的理解；使學生學會用歷史的方法、以歷史的眼光認識事物；從而較深入地了解人類文明的歷史演變和文明多元發展、沖突、整合及其在當代的意義，同時提高解讀文本和寫作能力。其次，設置社會科學課程――例如財務管理、投資理財等、營銷學、管理心理學、危機管理等課程，使學生熟悉社會科學的一些主要概念和方法，以加強對當代人類行為的理解，正確認識和處理現代社會面臨的問題。教學方法上，則借助于某個學科的某些片斷，通過短暫的學術探索，讓學生接觸到這個學科的研究方法，而不是讓學生學習經過簡化的、較為完整的學科概論或常識。第三，設置數學和邏輯學課程――通過基礎高等數學的學習使學生了解數學發展中的重大時間及數學家的創見和發明，了解數學的文化功能和思想價值，以及對科技進步和社會發展的意義，尤其注重培養學生的數學思維能力。邏輯學課程則是讓學生學會如何正確地進行推理和論證，并能夠識別和反駁錯誤的推理和論證，提高思辨能力。第四，設置藝術創作與審美體驗課程，如音樂、戲曲表演、繪畫賞析、影視欣賞、書法、社交禮儀、演講口才、攝影攝像等。培養學生對文學藝術作品的理解能力和審美情趣；提升學生的藝術鑒賞力、想象力、表現力，提升人際溝通和交流能力，從而提高學生的藝術修養和綜合素質。第五，設置拓展性訓練課程――創新創業訓練以及社會實踐類課程、校園文化活動以及各類講座等，拓展學生的崗位適應范圍以及社會適應能力。以上五個模塊的通識教育課程設置旨在向學生展示人類的基礎性學問與精神實踐領域中的問題及其思考和探索之路，展示人類社會文明歷史進程中的重大演變和人類當代狀況的基本性質，提高學生的人文修養，拓寬其思想視野，提高其精神感悟能力，并引導學生形成天下關懷、文化自覺與學術探討之精神。
總之，在通識教育背景下推行行政文秘專業課程的改革與實踐，可以彌補當前國內對該專業進行通識教育改革理論與實踐研究的不足，有效推進行政文秘專業內涵建設、提升人才培養的質量。使學生在具備較強的專業技能的基礎上，培養完善的人格和職業氣質，提高道德品質和心理素質，自由發揮個人潛質，增強社會適應性和可持續發展能力，為其終身學習打下基礎。
注：本論文是我校“青年教師創新基金”（項目編號2014JXC15）階段性研究成果
【參考文獻】
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16年來，我不但從校長崗位的“門外漢”擠進了校長行列，而且“居然”成了寧波市第一批骨干校長，從普通教師逐漸成長為奉化、寧波的兩級勞動模范，我所在的學校先后被評為市級文明單位、市先進集體，浙江省首批“100所文明學校”、省城鎮示范初中，寧波市現代化學校等等。回顧自己的成長經歷，有成功的喜悅，有不斷進取的夢想，有一步一個腳印孜孜以求努力拼搏所留下的痕跡，更有失敗的痛苦和教訓，還有許多說不清道不明的迷茫和困惑。從小學到大學，我參加正規學習16年，在校長崗位上邊工作、邊培訓，“縫縫補補”又是16載。曾記得在寧波教育學院參加培訓時有人就戲稱我為校長培訓的“博士后”，說我是教育學院“一輩子”都難以畢業的“留級生”。回顧在校長崗位上所走過的路，我發自內心地感覺到，校長培訓確實是我的“終身大學”。
“專業引領”扶進門
1989年我剛好30歲，參加教育教學工作已經有十多個年頭了，平時除了與書為伴外，再也沒有其他的任何嗜好，讀書、教書、思考、鉆研教材教法、和學生談心交友是我當時的主要工作。因而在教育教學崗位上算不上“很優秀”，但自我感覺還算不錯，因為學生愛聽我的課，喜歡我所教的學科，樂意與我交朋友，而且當時我還把教學的所思所想所悟所得及時進行總結整理，撰寫的近十篇論文分別發表在《中學物理》、《教學月刊》等刊物上。正在我夢想如何使自己的專業能再躍上一個新臺階的時候，上級領導安排我擔任農村初中的校長，這對當時的我來說是始料不及的。教師的信任、領導的重托，把我這個“鴨子趕上了架”，正在我為如何當好校長發愁時，校長培訓開始了。在第一輪的校長培訓班里，我系統地學習了校長學、學校管理學、管理心理學、教師學、教育法學等基礎理論知識，同時，我利用各種機會，虛心向專家學者請教，進一步用心鉆研教科書上所沒有的“校長管理理論”。2003年寧波市教育局組織大市內的骨干校長到北師大進行短期脫產培訓，使我有機會聆聽北師大的陳孝彬、諸宏啟、勞凱生等教授的講座，所有這些，使我的學校管理理論水平發生了“質”的飛躍。
“同伴互助”長見識
朱熹說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”校長培訓其實是一門實踐性很強的管理科學，所以，在經過“八五”的任職培訓、“九五”的分崗培訓以后，進入了“十五”的專題培訓。我感受最深的是，寧波市的校長培訓確確實實是為幫助校長“解惑”的，是為進一步拓寬校長的知識面和促進校長崗位的專業水平再發展的培訓。
為了提高校長培訓的實效性、針對性和科學性，在開展校長問卷調查的基礎上，先后開了不同層次的校長座談會，最后確定分層次的“新校長新辦法，老校長‘老’辦法”的培訓方案。對已經完成兩輪培訓任務的校長，主要培訓目標是以提高校長實際崗位能力和進一步拓寬校長的管理理論水平為重點，由專題培訓轉為“同伴互助”。“同伴互助”的主要方法是將應參加培訓的校長按其工作性質不同進行分組(分普高、職高、初中、小學和幼兒園等層次)，進行同一組次內的易校蹲點調研解剖、開展學術沙龍交流、組織校長論壇、進行校長教學展示、組織外出學習考察活動，撰寫外出考察調研報告、參加以提高校長的管理水平為主的教育科研活動等等，應該說這樣的專題培訓“看得見，摸得著”、“實打實，用得上”，既有“兵教兵”的培訓，又有“官教兵、兵教官”的培訓，實現了培訓主體的多元化、培訓形式的立體化、培訓效果的實用化，做到了培訓“重心下移”。
以“易校蹲點”為例，我們不是去做看客，而是要對蹲點的學校進行集體“會診”和“個別診斷”，要根據自己的觀察、思考寫出“診斷書”，同時又要向蹲點學校中層以上的干部介紹所在學校的治校方略、教育管理思想。校長論壇活動更是校長們辦學思想、辦學理念的一次交鋒和觀念“碰撞”，是“真刀真槍”比武藝的“大會戰”。
“自我反思”升內涵
一個好校長除了要有明確的教育教學思想和先進的辦學理念，還必須有深厚的文化底蘊和理論積淀。尤其是在發展迅猛的今天，校長必須有有清醒的頭腦，認準辦學方向，不斷自我加壓，用自己的發展帶動教師的發展，用教師的發展贏得學生的發展，最終促進學校的真正發展。尤其是在基礎教育教學改革的“風口浪尖”上，校長更要自覺擔當起學校發展的設計師和促進學校可持續發展的“纖夫”角色，這就要求校長不能僅做一個學校管理的“看門人”，必須成為學校管理的“研究者”。
在最近一輪的校長培訓中，我們參加了提高培訓，培訓的主要內容是根據寧波教育行政干部培訓中心的總體要求，結合參訓校長的實際情況開展“自我反思”為中心的主題式培訓。“自我反思”是分層要求的，首先是“充電”學習，進行理論反思。近三年來，我們又系統地學習了《第五項修煉》、《教育——財富蘊藏其中》、《帕夫雷什中學》等有關的教育教學理論專著，摘錄了近千張學習卡片。我們還以寧波市教育局所開通的校長培訓網為平臺，在“寧波校長博客群”上“沖浪”。一大批優秀校長聚集網上，把自己的學習心得、管理隨筆等貼上網，與市內外的校長一起分享。其次，結合各自學校實際開展課題研究，進行實踐反思。我們在教育行政培訓中心專家的指導下，從學校自身的實際問題出發，精心梳理出有研究價值的問題作為校長提高培訓的研究課題，以課題為載體，邊實踐邊研究邊整改邊提高，以學校管理的實踐為平臺引領校長專業水平的再發展，以課題研究為抓手促進學校辦學水平的滾動式發展。
在這方面我自己有深刻的體會。參加校長培訓十多年來，我把“我所思考的問題不一定對頭，但只要堅持反思，問題將會越來越清晰；我所寫的文章不一定能發表，但只要持續不斷地寫，發表就有希望；我所做的課題不一定能得獎，但只要持之以恒地去做，得獎就有可能；我所付出的努力不一定能成功，但只要永不放棄，離成功的彼岸將會越來越近”作為自己治校、治教和治學的座右銘，至今已小有成績，發表教育教學管理論文50余篇，主持的《研究型教師的理論探索和實踐研究》被立項為省級課題。
“迷茫”路上辨方向
在基礎教育教學不斷向縱深方向發展的今天，校長隊伍的整體素質和師資水平不容樂觀，已經成為基礎教育教學改革和發展的“瓶頸”。隨著市場經濟體制改革的不斷深化和城鎮化進程的不斷加快，農村學校的許多優秀校長和教師恰似“一江春水向東流”，城鄉教育出現了十分嚴重的“馬太效應”，導致農村學校的教育教學改革步履更為艱難，很多校長仍然為辦學經費所困惑，無心抓教育教學改革，也沒有心思參加高一層次的校長培訓，很多校長只滿足于做學校的“看門人”和“維持會長”，既沒有具有鮮明特色的辦學思想，也沒有辦學的遠景目標。從校長到教師，基本上是上級教育行政部門的“傳聲筒”，教師中的絕大多數都處在教育教學研究“無意識的狀態”下工作，所以，教育教學改革的重點在農村，校長培訓的難點也在農村。要提高農村學校的辦學水平，加快推進農村教育的均衡化進程，關鍵在于抓好農村學校的校長培訓。
隨著中國改革開放的深入，特別是管制型政府向服務型政府的轉變、國家治理體系和治理能力現代化的推進，公共管理的職能日益突出，范圍日益擴大。由此，作為培養公共管理人才的公共管理專業也得到迅速發展，開始由起步階段逐漸步入深化發展階段。但是，由于傳統因素的影響，公共管理專業人才培養現狀堪憂，問題較多，需要我們冷靜思考、放寬眼界、積極探索，在人才培養模式上創新發展。
一、公共管理專業人才培養現狀及問題分析
第一，培養目標和教學目標相對滯后，專業特色不明顯。專業培養目標是“培養什么人”的問題，是由特定的社會時代、社會領域的需求決定的。專業教育目標是“怎樣培養人”的問題，是教學活動實施的方向和預期達成的結果，由培養目標、教學實際所決定。專業培養目標和教學目標的確定，必須緊跟時代步伐，適應實際需要。盡管許多高校已經認識到公共管理專業的培養目標和教育目標必須與時俱進、契合實際，但在實際操作中仍然難以真正轉變觀念，扭轉傳統做法。例如，認為公共管理主要還是行政管理，主要還是培養行政管理人才，而忽視甚至沒有認識到非政府部門的公共管理及其人才的培養，因而缺乏對其公共服務意識和精神的培養，從而使得公共管理專業與行政學、行政管理乃是政治學、管理學等學科區別不大，專業特色不明顯。第二，教學內容和課程體系相對單一，知識結構不合理。基于對培養目標和教育目標的認識偏差，許多高校在教學內容和課程體系的設置上自然也難以改變和擺脫傳統的做法。如教學內容和課程體系與政治學、管理學等仍然基本一致，只不過增加了一門或者幾門“公共管理”類的課程；教學的重心仍然是側重于培養行政管理人才，忽視非政府公共部門人才培養所需的內容；教學內容和課程體系仍然局限于純理論知識的講授，而忽視實踐和應用知識的教學，忽視社會實踐能力和動手能力的培養等等。這樣，整體的教學內容和課程體系仍然是重理論、輕實踐，在知識、素質和能力的構成上仍然表現出明顯的不合理，并未真正凸顯新形勢下的專業特色。第三，教學方法和教學平臺相對單調，實踐能力不理想。當今，公共管理專業的教學方法仍然是以理論講解為主，即使運用其他教學方法也難以深入。如案例法，仍然是教師對案例的講解居多；情景模擬、管理游戲，也是以教師為導演的走過場；實驗教學，很多學校還沒有開展，等等。與此同時，案例視頻資料不齊全，也很少利用；情景模擬、管理游戲，教師們也很少去關注，更談不上精心設計；實驗教學的實驗室根本沒有建立，或者形同虛設；網絡教學更談不上。這樣，整個教學方法仍然局限于重理論講解、輕實踐動手，只不過把單純的“以本為本”轉向了“以（熒）屏為本”，把單純的“一支粉筆一張嘴”轉向了“多媒體多熱鬧”，并未真正體現專業特色和需求。第四，師資力量和師資結構相對欠缺，專業引領不給力。公共管理專業，實際上是以管理學、社會學為基礎，涵蓋政治學、經濟學、法學等眾多領域的交叉學科，因而其師資隊伍也應該是多元的。但是，由于我們國家在管理學、社會學方面就起步較晚，因而公共管理專業的教師大多出身政治學、經濟學，法學、管理學、社會學的就很少，特別是一些地方院校面臨更大的困境，甚至出現“一課難開”“一師難求”的局面。同時，公共管理專業，還是實踐性突出的學科，因而需要具有行業背景的“雙師型”教師。但是，目前這種體制還沒有建立起來，多元型教師還很欠缺。這樣，整個專業的師資隊伍和師資力量就極其令人擔憂，沒有專業的教師，就談不上培養專業的人才。總體看來，我國的公共管理學科還處在起步階段，公共管理人才培養模式還是一個全新課題，對于該問題的研究和探索仍待繼續深入。特別是在社會轉型的新形勢下，經濟社會的發展對應用型、創新型、復合型公共管理人才提出了新的要求，因而探索多元化的公共管理專業人才培養模式大有必要，不但具有重要的理論意義也具有極強的現實意義。
二、公共管理專業人才培養問題的歸因分析
公共管理專業的現狀和問題，是多方面因素造成的，既有客觀原因，也有主觀原因。概括起來，可以從這樣幾個方面加以分析。第一，傳統教育觀念的影響。傳統的教育理念內容極為豐富，可以概括為科學主義、權威主義、精英主義、功利主義等。［4］科學主義，即把教育規律等同于自然法則，在教育上注重程序的設計、技術的運用、知識的盲從，把學生當成了“機器”，而忽視了學生的“人性”，扼殺了學生的積極性、主動性、創造性。權威主義，即把教師視為權威，視為真理的化身，學校則是權力機構，學生對教師、對學校、對教學內容必須絕對服從，而不能懷疑，更不能挑戰。精英主義，即教育培養的是“精英人物”，而不是大眾，因而教師在教學目標、教學過程方面均以少數英才為中心，而忽略了更大多數學生的發展。功利主義，即眼前利益的獲得為價值取向和驅動導向，而漠視學生的長遠利益、終生發展。在此影響下，公共管理專業的教育理念也發生了扭曲或變異。如有的教育者認為，我們的公共管理專業是從國外的“第三部門管理”嫁接或移植過來的，是針對我國特有的公共管理事業而展開的，這樣就出現了兩方面的問題：其一，由于中國公共事業管理進展緩慢，甚至并不存在“第三部門”，因而這一專業實屬“超前”，人才難以就業；其二，研究生招生考試中，公共管理專業招生較少，且有的涉及數學，因而考研很難；有的學者則認為，公共管理專業培養的人才就是“準公務員”，因而只要按照公務員考試的要求，提高學生的考試能力，保證學生能夠進入公共事業管理部門就行了；有的學者還認為，畢竟進入公務員隊伍的人是少數，那就讓學生多學點東西，如工商管理、企業管理等方面的知識，只要管用就行。而這些觀念和想法，可以看出都偏離了素質教育的本質，也難以體現公共管理專業的特色。第二，傳統教育模式的影響。傳統的教育模式就是以教師為中心，教師是教學活動的主體，教師口授、板書，是知識的傳授者，學生耳聽、筆記，是知識的接受者；教材是唯一的教學內容；教學工具是教學的手段；課堂是教師教學藝術的展現舞臺；學生的成績是教師教學水平的反映。這種傳統的教育模式，有其明顯優勢，有利于發揮教師的主導作用，充分展現教師的才華和技能；有利于對教學的組織管理和調控把握，對教學環境和條件要求較低，教學效率較高；有利于規范學生的行為舉止，通過問答方式加深師生之間的交流等。也正因如此，這種教育模式在傳統社會中能夠源遠流長。但是，這種教育模式的弊端也是明顯的，如學生始終處于被動狀態，其個性、積極性、主動性、創造性受到壓抑。因而，隨著現代社會的發展，這種教育模式也受到沖擊和改造。不過，由于傳統事物的根深蒂固性，這種教育模式對包括公共管理專業在內的高校專業的影響仍然存在。在教學目標上，仍然強調純粹知識的傳授，而忽略了態度、情感、價值觀的培養，忽略了動手能力和實踐能力的訓練。在教學內容上，仍然強調課本上的知識，而忽略或不愿費心費力去尋找課本外的知識資源。在教學過程上，仍然堅持教師為中心的教學方法，講完理論知識即萬事大吉，頂多講一些案例，而不愿去設計管理游戲、情景模擬、實驗教學等。在教學評價上，仍然是“一考定乾坤”，頂多參考出勤點名、小論文作業等。可以看出，這些做法均違背當代社會的教育需求和人的全面發展，但卻又時時處處存在，公共管理專業與其他課程的區別仍然只是體現在教材的不同上。第三，傳統就業模式的影響。傳統的就業模式，即計劃經濟體制下的“統包統配”就業模式，國家按照計劃指標，統一分配，包辦到底，分配的單位大都是黨政部門、事業單位、國有企業等，工作即等于端上了“鐵飯碗”。這種就業模式，與計劃經濟體制一樣，有其固有優勢和特定時代的合理性，但也存在弊端。隨著改革開放的實行和社會主義市場經濟的構建，這種就業模式也在進行改革。先是在20世紀80年代實行了“供需見面，雙向選擇”模式，繼而在20世紀90年代實行了“自主擇業”模式，最后再21世紀初形成了“自主創業”模式。［5］這些變化是對傳統就業模式的極大突破，也逐漸適應了市場經濟的需求和大學生的愿望。但是，由于傳統觀念和傳統機制的存在，傳統就業模式的影響仍然在發揮著重要作用。如事實上國家公務員社會地位高、福利待遇好、各種保障體系齊全、各種隱利豐厚等現象的存在，人們普遍認為進入黨政部門、事業單位、國有企業還是最為榮耀、最為保險的選擇，這都使得“公務員熱”逐年升溫。而作為公共管理專業，也使得人們往往與黨政部門、事業單位、國有企業畫等號，與黨政干部、公務員、企業高管掛鉤。但是面對嚴峻的“公考”挑戰，畢竟能夠進入黨政部門、事業單位、國有企業的是少數，這就難免給人一種“公共管理專業不好就業”的感覺，從而影響了招生和教學，影響了教師教學和學生學習的熱情、導向以及具體的方式方法。因此，徹底改變和擺脫就業模式觀念的影響，同樣是公共管理專業人才培養模式改革的重大挑戰。
三、公共管理專業多元化人才培養模式構建與應用
當今社會的變革是社會轉型期的發展，既有傳統影響的存在，也有全面深化改革的推進，因而是多因素相互交鋒碰撞的發展。面對這一多元的世界，任何專業的人才培養都必須順應潮流，與時俱進，建立多元化人才培養模式。第一，實行培養目標和教學目標的多元化。培養目標和教學目標，是解決“培養什么人”的問題，這是多元化人才培養模式構建與應用的前提。按照素質教育和新課改的要求，新形勢下人才的培養目標應分為三個層次，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與能力，即知識的獲得與能力的提高是結果性目標；過程與方法，即如何學習、如何思考是程序性目標；情感態度與價值觀，即思想的變化與培養是體驗性目標。具體到公共管理專業，學生一方面要掌握必要的理論知識和實踐技能，另一方面要在學習的過程中鍛煉思維能力和思維方法，同時還要培養正確的情感、態度、價值觀與必要的專業素養。這樣也就擯棄了單純的理論知識的傳授，而使培養目標和教學目標多元化，也就為培養多元化人才奠定了基礎。第二，實行教學內容和課程體系的多元化。教學內容和課程體系，是解決“教給人什么”的問題，這是多元化人才培養模式構建與應用的關鍵。新形勢下的多元化人才，必須是既具有淵博的知識背景，又具有嫻熟的專業知識的人才，即“通才”與“專才”的有機結合。為此，公共管理專業多元化人才培養模式必須既包括必要的專業課，也涉及足夠的通識課。具體來說，專業課應該包括管理學、人力資源管理、公共政策學、公共經濟學、行政法學、公共關系學、公共組織學、領導科學、管理心理學等，下屬的行政管理、公共事業管理、土地資源管理、社會保障、衛生醫療管理等專業再有所側重；通識課則應該包括政治學、社會學、政治經濟學、行政學原理、中西方政治思想史、中西方文化史、申論與行政能力測試、電子商務、公文寫作、管理英語等，另外還應有必修公共基礎課、選修課。更為重要的是要將實驗課、實踐課、實習課等切實開展起來，將各種課程有機結合起來。第三，實行教學方法和教學平臺的多元化。教學方法和教學平臺是解決“怎么教”的問題，這是多元化人才培養模式構建與應用的載體。教學方法的多元化，既體現在課堂教學的多元化，也體現在實踐教學的多元化。教學平臺的多元化，不僅包括校內教室、實驗室，也包括真正的管理部門、實踐基地。在課堂教學中，教師不但要提高理論講授的技巧與藝術，還要多開展師生互動交流；不但要恰如其分地有效利用傳統教學工具和現代多媒體教學手段，還要恰當地采用案例法、管理游戲、情景模擬、實驗教學等豐富多彩的教學方法。在實踐教學中，不但要充分利用實驗室，更要經常深入管理部門進行實地實踐、實習。這種多元化的教學，不但能夠增強學生的實踐動手能力，更能提高學生的專業素養和專業體驗，使其能夠畢業即能到崗到位。第四，實行教學評價和考核方式的多元化。教學評價和考核方式是解決“怎么樣”的問題，這是多元化人才培養模式構建與應用的標尺。傳統的教學評價和考核方式就是“一考定終身”，即一門課完全取決于期終考試，至于學生的到課出勤、學習過程、學習體驗等完全不管。在此制度下，學生上課愛去不去，去了也愛聽不聽，或玩手機，或聽歌曲，或吃飯喝茶，或聊天睡覺，不一而足，成為全國很多大學課堂的常態。臨近考試，則或討好老師、套取題目，或發奮讀書、挑燈夜戰，最終可能平時勤奮的考不過臨時抱佛腳的，這是對應試教育的諷刺。多元化的教學評價和考核方式，應該包括出勤考核、形成性考核、考試性考核。出勤考核，即日常上課情況，可以通過點名實現；形成性考核，即平常學習情況，可以通過作業、論文、實踐等實現；考試性考核，即期終考試。三者可以按照適當比例，如2∶2∶4，形成最終的考核結果。這樣，就能夠把理論與實踐、過程與結果等有機結合起來。第五，實行師資隊伍和教師資源的多元化。師資隊伍和教師資源是解決“誰來教”的問題，這是多元化人才培養模式構建與應用的保障。公共管理專業師資緊張，這是全國高校特別是地方院校面臨的共同問題。這種狀況與我國的公共管理專業起步較晚密切相關，原本人才欠缺，培養機構較少，培養人才難以為繼。所以，許多教師都是轉行而來，甚至還在兼職。面對這種情況，許多高校爭相搶人拉人，甚至給出各種優惠條件，這是無奈之舉，面對現實還得另想辦法。一是要充分利用和挖掘現有人才，讓這些人盡快轉型，可以通過考博士、做博士后、做訪問學者、高級進修等方式實現。二是要充分利用和引進實踐技能型人才，可以通過聘用公共管理部門的領導和工作人員實現。三是要充分利用和培養“雙師型”師資，可以通過高校教師掛職、管理部門人員授課等“校府合作”（如東北大學）方式實現。［6］這樣，不但實現了師資隊伍和教師資源的多元化，也實現了教學資源和教學平臺的多元化。第六，實行就業模式和畢業導向的多元化。就業模式和畢業導向是解決“哪里去”的問題，這是對多元化人才培養模式構建與應用的衡量。在多元化人才培養模式下，既要堅持公共管理人才進入黨政部門、事業單位、國有企業等的一般理念，同時要解放思想、放寬思路、多方探索、多出人才。畢竟，公共管理專業的本質和主流是為黨政部門、事業單位、國有企業等培養專業和高端管理人才，這也是當今社會這一專業成為“熱門專業”的重要原因。但是，面對“千軍萬馬爭過獨木橋”的“公考”難題，面對大多數公共管理專業學生就業難的嚴峻挑戰，還必須另尋出路。一是要教育學生繼續學習，“公考”不成，可以“考研”“考博”，層次越高就業機會也就越多。二是要教育學生降低條件，“公門”難進，可以進“民企”“外企”，市場經濟條件中難說孰好孰壞。三是要教育學生自力更生，“別家”不要，可以“自立門戶”“自主創業”，深化改革背景下大有用武之地。這樣，新形勢下事事皆是管理，也就處處皆有管理人才。
作者：秦正為 單位：聊城大學公共管理系
論文摘要:根據農林業的特點及其差異特征，提出了高等林業院校的農林經濟管理專業培養對象主要是林業行業經濟管理型人才、林業經濟管理研究型人才和新型林業經營者3種專門人才，與之相對應，課程體系的設置是農林業經濟理論和政策、資源與環境、企業經營、基礎經濟理論和管理理論以及農林業技術與實踐課程5大課程模塊。另外，農林經濟管理專業更應該偏重經濟理論課程的設置，而高等林業院校的農林經濟管理專業應側重資源與環境理論課程的設置。
當前，中國正面臨的是一個產業結構、就業結構、技術結構、城鄉結構快速變化，全球化和多樣化的速度與程度不斷提升的社會。對此，教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，對在教學領域中教育思想和觀念的轉變，第一強調就是“樹立人才培養要更加積極主動地適應社會發展需要，堅定不移地走‘產學研3結合’的人才培養道路的思想”。為滿足社會對農林經濟管理專業人才的需求，高等林業院校根據社會經濟形勢的變化，及時調整林業經濟管理專業的培養目標顯得尤為重要。中國農林業經濟管理教育工作者，在中國經濟體制由計劃經濟向市場經濟轉軌過程中，對農林經濟管理專業的培養目標層面上的改革作了許多有益探索。這些研究大多是將農林業作為一個產業看待，多側重于微觀管理方面對農林業經濟管理專業培養目標的改革進行探討。盡管有的考慮了農林業的生態和社會效益，將農林業作為一個公益事業部門的角度來考慮農林業經濟管理專業改革，但沒有將農林業自身的特點、農業與林業的差異從理論上加以澄清;有的沒有將培養目標與課程設置之間的關系闡述清楚;有的沒有將所提出的理念落實到具體的課程設置;有的則將農林業的生態和社會效益相關的課程作為一般的選修課程加以設置，沒有能夠突出農林業在改善和優化環境中的基礎地位和作用。本研究試從林業經濟轉型的需要、農林業的特點及其差異性這一角度，對農林經濟管理專業培養目標的改革作些粗淺的探討。
1改革的依據
1.1林業經濟轉型的需要
伴隨著《物權法》的出臺，以林業產權制度改革為主體的林業經濟改革的不斷深人，中國林業正處于由計劃經濟體制向市場經濟體制轉型的重要時期，圍繞著農林業生產經營的社會經濟環境和林業經營格局正發生著顯著的變化。具體而言:首先，在林業生產經營方式上，開放的和實現產供銷、林工商一體化的產業化經營盡管還不普及和不成熟，但已略顯端倪。其次，林業經營的資源和要素的配置組合部分地實現了市場調節，仍帶有很強計劃經濟色彩的林地和林木這2個主要的生產要素正隨著林權制度改革的深人將向以市場調節為主轉變，具有一定規模的微觀林業經濟組織的形成正方興未艾。第三，無論是林業物質性產品，還是林業公益性產品，盡管都還是供應短缺條件下的數量型林業，但社會對公益性產品的需求也越來越大。第四，林業生產結構仍然是以木材產品為主，非木材產品的比重不大。盡管在現行經濟核算體系下，森林的多功能價值許多還難以得到補償，但國家對其價值再現的投人逐年增加。第五，林業經濟增長還主要依靠土地、氣候等自然力、勞力、資金等物質要素為主，技術和信息等現代物質要素的貢獻偏低。第六，林業發展主要面向國內市場，但是，越來越受到國際資源和國際市場的約束和挑戰，市場競爭將愈趨激烈。第七，林業從為工業作貢獻轉向工業反哺林業，物質技術裝備和資本有機構成逐步提高，林業綜合實力將不斷加強。
林業微觀經濟組織的大量涌現及其規模化經營將是今后林業經濟變化的主要特征及其發展的主要方向。具體而言:首先，隨著林業產權制度改革的不斷深化，中小型國有林業企業將轉制于民營、私營及合作經營等。其次，隨著農村市場經濟的不斷發展，農戶自主經營意識的提高和各種社會力量對林業經營的參人，他們根據各自擁有的生產要素及資源優勢、個人特長及市場需要，不斷調整與尋求適合自己的主導產業及經營門路，從而使原來基本類同的生產經營農戶或其他從業者，逐漸發生了從業分離，專業分化，形成了各種類型的專業化或各有側重的戶營經濟或小型風險企業。諸如造林大戶、果園大戶、苗木大王、花卉大王、藥材大王、食用菌大王乃至各類養殖大戶、森林人家、木材加工大戶、木材及林產品流通大戶、服務大戶等各種類型專業大戶的出現，同時又帶動了其他農戶的從業分化。把在這一形勢下涌現出來的下鄉創業者或規模經營的職業經理人、中介組織的經營者(經紀人)、林產品的流通業者等專業性人才稱之為新型林業經營者。他們與以家庭承包責任地和自留地為主要勞動對象、以家庭成員為主要勞動力、以家庭承包地的勞動產品及其勞動力的輸出為主要收人，以傳統經驗為主要技術手段、以廣種薄收的粗放經營為主要經營方式、以簡單再生產維持家庭生活為主要經營目標等傳統的林業經營者有著本質的不同。再者，隨著石化資源等非再生性資源的銳減和生物科學技術的突破，以植物性資源為主的綠色產品、可再生資源的規模性生產和產業化開發與利用將成為21世紀的新興產業，這一新興領域的風險企業將迫切需要具有生物知識和生態環境保護知識及意識的企業管理者和創業者。這些新型行業的經營者將是農林經濟管理專業的重要培養對象之一。
1. 2農林業的特點及其差異特征的客觀要求
與工業等其它行業相比，農林業的生產和經營中實際使用的技術含量不高，受自然力的影響和空間條件的約束，生產的可控制程度不高，限制了農林業的大規模集中決策、集中生產和集中交易，難以形成生產的標準化、規格化和定量化，生產經營的組織化程度也不高，在目前技術水平條件下，農業種植業、養殖業和營林業不可能像工業一樣做到精確的企業化的管理。在現實中，農林復合經營仍是農戶經營的主流，微觀經濟組織的管理是以承包或租賃經營為主要手段而展開的。因此，對農林業的經營組織的管理應該主要是依靠經濟和法律手段實行宏觀調控。一般而言，農林經濟管理專業人才的培養應該以基礎經濟理論和專業經濟理論方面的課程為主，側重于經濟知識方面的學習。
另一方面，由于農業和林業在生產經營上存在著顯著的差異性，作為高等林業院校和高等農業院校的農林業經濟管理專業的側重點應該有所不同。其原因:一是林業的生產周期比農業更長。農作物一年可產出2 —3茬，甚至可連續產出，投人能及時得到回報;而林木生長最短也要五六年，有的長達四五十年，付出的勞動一般要幾年或十幾年，甚至更長時間才能得到收益。農地的收獲主要反映投人的勞動，而林地的收益主要來自于地租。二是與農業相比，林業在資源使用和產權交易上具有更強的經濟外部性。在國民經濟部門中，農業和林業與生態系統的關系最為密切。與農業相同，林業的生產過程中生態系統起著決定性的作用，但是，森林是陸地上生態系統的主體和基礎，森林的生態功能是農作物所遠不能及的。在現行的國民經濟核算體系下，森林生態效益基本上不能實現內部化。三是由于森林具有生態和社會效益，致使林業生產經營上受到了較大的限制。按現行的國家政策，流轉后的農地可以在大農業的范疇內進行多用途變換，受限制的程度相對較小;而商品林地卻只能進行林(竹)木的培育，林地的性質不能改變;至于生態公益林還有更為嚴格的林種和樹種限制，在采伐上也只允許撫育性采伐和更新性采伐。四是與農業相比，林業生產更需要一定的生產經營面積以達到適度規模經營。林業生產活動也是通過利用有構造的生命自然力進而利用其他自然力的活動，在森林培育上需要形成一定面積以構成一個小的生態系統環境，一方面有利于林木的生長，另一方面有利于森林生態和社會效益的發揮;在采伐利用上也必須考慮到這一生態系統的恢復和形成。這既有經濟上的需要，更重要的是林業生產經營特性上的需要。五是森林的可逆性低。即破壞容易，恢復難，農作物1茬失敗可在第2茬恢復，而林木則要花一個輪伐期的時間，而且難于看護管理，如果立地的生態環境遭受嚴重的破壞，造成林地的石漠化或沙化，則林地森林植被難以恢復或永久不能恢復，這就要求高等林業院校農林經濟管理專業應設置資源與環境方面的課程。另外，在目前農林業的生產技術水平條件下，農戶的農林復合經營這一狀況不可能有較大的改變。但是，林區的農業生產活動僅僅是為改善其自身生活為主的行為，而非其主業。對此，與高等農業院校相比，高等林業院校的林業經濟課程更側重于森林資源培育、利用、保護和林業產業發展的問題，而農業經濟課程應側重于農戶經濟和農戶經營管理上。
2培養目標的確定及課程體系的設置
2.1培養目標
隨著中國社會經濟的不斷發展，林業的生產經營結構和社會對林業的需求也在發生著顯著的變化。對此，社會對農林業經濟管理專業的主要需要應該是:林業行業經濟管理型人才、林業經濟管理研究型人才和上述的新型林業經營者等3種人才。具體而言:林業行業經濟管理型人才主要是指掌握一定的經濟和管理基礎理論，熟知國家林業經濟管理的相關政策和法規，將來主要從事林業行業管理的專門型人才。林業經濟管理研究型人才主要是指熟練掌握經濟和管理基礎理論，了解國家林業經濟管理的相關政策和法規，將來主要從事林業經濟管理理論與政策研究的專門型人才。新型林業經營者主要是指掌握經濟基本理論和企業管理知識，了解國家林業經濟管理的相關政策和法規，將來主要從事農林業關聯企業管理的專門型人才和農林業關聯企業的創業者。
因此，高等林業院校的農林經濟管理專業的培養目標可設定為:以森林培育專業為依托，著重培養具有系統的經濟科學、管理科學、環境科學的基礎理論和相關的農林業科學基礎知識，具有經濟意識、生態意識和環境保護意識，接受調查、規劃、技術經濟分析、計算機應用等方面的基本訓練，掌握農林經濟管理、企業經營管理、區域經濟發展與規劃、政策研究等方面的基本方法和技能，能在農林企業、工商企業、非營利組織、教育科研單位和各級政府部門從事行政管理、企業管理、政策研究、區域發展規劃與設計等方面工作的德、智、體、美全面發展的應用型專門人才。
2. 2課程體系設置
根據農林經濟管理專業培養目標的定位，對課程體系的設置做一個粗略的劃分，即將林業經濟管理專業知識內容分為基礎經濟理論與管理理論、農林業經濟理論和政策、資源與環境、企業經營和農林業技術與實踐課程5大模塊。其中，農林業經濟理論和政策、資源與環境和企業經營這3大模塊是與所培養的3類人才相對應的專業基礎和專業課程模塊。具體而言:基礎經濟理論與管理理論模塊包括微觀與宏觀經濟學，新制度經濟學，管理學原理，財政與信貸，統計學原理，會計學原理，管理心理學，博弈論，經濟法等。農林業經濟理論模塊課程包括發展經濟學，區域經濟學，林業經濟學，政策學及農林業政策，農戶經濟學等;資源與環境模塊包括生態經濟學，資源經濟與管理學，環境經濟與管理學，生態系統管理，林業與環境法學等;企業經營模塊包括創業學，財務管理，農戶經營學，農業項目投資與評估，人力資源管理，市場營銷學，電子商務等。農林業技術與實踐課程模塊包括農林學概論，森林經理學，財經應用文寫作，社會經濟調查，專業認知實習，專業調查實習，專業課程實習和綜合實習等。
農林經濟管理專業作為一門應用型的學科，學生必須了解農林業的一般技術和生產過程，應以農林業技術概論教授為主，加大實習的比重，使學生掌握農林業的基礎技術知識。其次，對于一些不成熟的課程的教學(如農林業企業的創業學)，可通過一些影像、照片、案例等教學手段來實現和提高教學效果。另外，目前各高等林業院校的農林經濟管理專業的招生普遍減少，許多只招收一個專業班級，建議本科生試行導師制，讓學生參加老師的科研課題，加強學生實際工作能力和科學研究能力的培養等。
