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開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇林學類本科論文,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:柔性;導師制;林學專業;創新型人才
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)49-0071-02
作為地方民族院校最早設置的專業之一,我校林學專業畢業生主要去向是園林綠化、種苗、花卉等公司,也有部分就職于省內縣(市)林業局下屬林站或者基層科研機構(如地、市(縣)林科所),其就業去向基本是比較明確的。我國的本科教育一直以來十分強調本科生的專業知識教育和專業技能培養,其直接后果就是學生基礎知識多而不牢,創新意識和能力不足,缺乏實踐動手能力。為此,我國絕大部分高等院校使用了“平臺+模塊”培養模式,即前兩年按學科大類(平臺)進行通識培養,后兩年按學科專業方向(模塊)進行專業培養,這種培養模式針對綜合院校就業取向不明確的學生是合理的,對學生就業選擇是有利的,但是對就業取向比較明確的地方民族院校林學專業采取“平臺+模塊”,其通常做法是大量削減專業基礎課與專業課學時數,減少實習、實驗等實踐教學環節,其結果是削弱了專業基礎教育和實踐技能培養,對以實踐應用型人才培養為目標的地方民族院校來說,解決厚基礎與重應用、寬方向與強創新的矛盾,培養具有良好實踐創新能力的應用型人才,是應對競爭日趨激烈的高等教育和嚴峻的大學生就業形勢的重要舉措。既往林學類專業大學生實踐能力培養存在的問題主要包括:①受制于課時不足,許多課程的實驗、實習流于形式;②受實習經費等因素的限制,大學生難以走出校門參加社會實踐;③校外實習基地容納能力有限、實習內容單一。借鑒研究生培養的經驗,在本科教學改革中引入導師制這一人才培養模式已被我國一些高校實踐證明,對提高本科教育教學質量有著積極的促進作用。所謂“導師制”就是給本科生配備導師,由導師結合學生自身特點指導學生制定適合自己特點的知識和能力培養方案并督促學生有效實施,最終達到促進學生知識、能力和素質全面發展的人才培養方式。其主要內容包括師生互動交流、指導學生拓展素質、學生參與科研實踐活動等。導師制作為一種培養高層次人才的模式,可以促進本科生創新思維的拓展和實踐技能的增長,通過因材施教提高了本科生創新能力和社會適應性,對于他們進一步深造或者進入社會順利開展工作大有裨益。但該模式實施過程中也存在一定困難,表現在本科生導師制被賦予太多內涵,學生主動性未能有效激發,從而挫傷了師生積極性。為進一步提高導師制的有效性、探索實施的可操作性,我們在林學專業人才培養實踐中引進和實施了柔性導師制這一新理念:強調本科生培養中學生的主體地位,通過導師制調動和提升學生主動學習的積極性和創造性。其主要做法如下。
新生結束軍訓轉入專業學習前,通過入學專業教育課程對本科新生進行專業介紹,使學生初步了解所學專業及學科發展現狀;此后組織本專業所有老師在第一學期開展一次以本學科發展前沿介紹,或者老師自身科研項目及成果展示為主要內容的專題講座,使學生進一步了解所學專業及學科發展現狀、加深對本專業老師研究領域和方向的了解。從第二學期開始至大學畢業實行導師負責制,導師結合教學授課進一步介紹專業發展前沿及自己的科研選題,為學生選擇導師提供更多信息。一旦確定導師,則導師對學生的指導過程一直貫穿到學生畢業。由于柔性導師制強調學生的主體地位,因此,在實施本科生導師制過程中要從有利于學生全面發展和個性發展的綜合考慮出發,盡可能滿足學生的個性化需要,同時,導師也要做到對每個指導的學生有較深入了解,只有這樣,才能確保因材施教得到良好落實。通過一年大學生活,大學帶給學生的新鮮感逐漸褪去,而對于自己發展方向的選擇:是工作還是考研則是此階段學生心中的主要糾結。此時的學生非常渴望能得到導師的及時點撥,而導師可以根據自己對學生特點的了解和對專業和社會需求的把握,指導學生制定個性化發展規劃,在專業發展方向選擇上摒棄盲目從眾心理。導師通過對學生專業知識學習、考研及就業準備情況進行不定期了解,進一步幫助學生分析把脈,不斷提升學生實踐技能和自我管理能力。學生在現行課程體系的學習中,往往是重理論輕實踐,通過吸收學生參與導師科研項目部分研究環節或者指導學生開展自選課題研究,可以在不增加課內學時情況下提高大學生參與實踐動手能力培養的時間,通過參與科研實踐,可以逐步培養學生科研創新意識和科學精神。這些實踐技能熟練運用到畢業論文的選題和實施中,可以確保學生順利完成畢業論文工作。恩施州素有“鄂西林海”的美譽,湖北民族學院林學專業擔負著為本地區培養林業管理和科研專業技術人員的重要使命,而民族地區相對落后的社會經濟條件和基層林業工作的艱巨性,對于將來從事這一職業的林學專業學生提出了嚴峻的挑戰。根據筆者在基層林業系統的大量調查走訪,用人單位普遍認為,專業知識與技能、基礎知識及實際工作經驗是林學本科專業學生應具備的知識;實踐動手及創新能力、良好的適應社會能力、解決基層問題能力則是基層對林學本科專業學生應具備能力的基本要求。為此,學生培養目標定位應該是:立足鄂西南、面向基層、面向林區,服務武陵山區區域經濟發展和新農村建設,能在林業、農業、城鄉建設等行業從事經濟林栽培、森林資源經營與管理、種質選育與遺傳改良、植物資源開發與利用、森林生態建設等方面工作,具有實踐創新意識、精神和技能的應用型人才。柔性導師制的核心是形成學生自主學習、自我管理的良性機制,改變了以往人才培養工作以教學為中心的模式,這種轉變使得建立以培養學生林業科學研究能力、林業科學研究精神和林業科學研究意識為目標的滲透本科全過程的實踐環節成為可能。所謂“全程實踐”模式是指將實踐創新技能培養貫穿于大學全過程中:一年級帶學生深入林場開展實踐調查,了解民族地區林業現狀,讓學生初步形成對林學專業的感知;二年級安排學生到林業站進行參觀、考察并和基層工作人員開展座談等;三年級學生義務參與林站、林業科研單位的生產、科研活動,讓學生獲得初步基層工作體驗;四年級安排學生到不同條件的林業相關崗位頂崗服務,及時接受社會實踐知識,為獨立承擔工作奠定基礎。這一模式可以使學生將所學基礎理論和基本技能綜合運用于林業實踐中,循序漸進地適應從“學生”到“工作人員”這一社會角色的轉變,使之成為具備林學專業知識和技能、適應現代林業產業發展需求的實踐者。
在林學專業推行柔性導師制四年以來,學生學習積極性顯著提高,理論知識掌握牢固,實踐動手能力強,具備了一定科研和實踐創新素質,為他們畢業后深造和就業打下了堅實的基礎。本專業所有學生都參與了校、院兩級大學生創新實踐活動,還有部分學生參與了省級大學生創新實踐活動,參與各級各類項目達到十五項,這些項目的實施,極大提高了學生的實踐動手能力,林學專業畢業生連續三年取得了學位授予率100%,就業率100%佳績,培養的學生受到了用人單位的廣泛好評。實踐證明,在師資相對缺乏的實際情況下,這種針對性強、可操作性好的柔性本科生導師制受到了學生們的歡迎,在提高人才培養質量上能夠發揮更大作用,能夠較好滿足應用型、創新型人才培養的需要。
參考文獻:
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[3]郭欣欣.本科生導師制研究[D].廣州:暨南大學,2007.
[4]胡守華.高校本科生導師制研究[D].上海:華東師范大學,2006.
[5]施擁軍,黃堅欽,湯孟平.林學專業創新型人才培養方案的修訂與探討[J].高等農業教育,2008,(9):60-62.
【關鍵詞】地方產業需求 技能型 人才培養體系 能源化工
基金項目:陜西省高等教育改革研究項目(項目編號:11BY60);榆林學院教學改革與課程建設研究項目(項目編號:HGY2015-10,JG1530,ZD1508)。
榆林學院在陜西省高等學校“質量工程”和“本科教學工程”項目的導引下,以“育人為本、夯實基礎、廣泛聯合、突出實踐、注重應用、提高能力”為指導思想,以知識、技能及素質的培養為主線,在地方應用型高校中首次構筑并實踐了“重基礎、寬口徑、廣聯合、突實踐、強能力”的能源化工技能型人才培養新體系[1-2],即從傳統化學工程與工藝理論課程體系向“化工課程群―化學課程群―材料科學課程群―裝備與控制課程群”四元三階的交叉學科理論課程體系演變;從傳統實踐教學體系向“三層次實驗―三模塊實習實訓―多途徑技能創新訓練”三元三階的立體化實踐教學體系演變。
四元三階理論課程體系
現代化工學科的發展已經和能源、材料、機械等多個學科深度交叉,化學工程與工藝專業的傳統課程體系已經無法為這一發展提供充足動力,能源化工生產過程中也急迫需要化工工藝師、化工設備師、化工儀表師、化工產品分析師等復合技能型人才,這意味著傳統化學工程與工藝專業課程體系面臨重新“洗牌”的形勢,不少課程需要減少學時,一些新課程又需要開設。化學工程與工藝專業從傳統課程體系向“化工課程群―化學課程群―材料科學課程群―裝備與控制課程群”四元三階的現論課程體系演變。全新的現論課程體系可以使學生在知識結構上達到“產教融合,卓越培養”,既具備扎實的工科基礎,又具備與時俱進的工程思維,有力地提升了學生的綜合應用能力[3]。榆林國家級能源化工基地的產業發展為化學工程與工藝專業新課程體系的建設提供了思路。圖1顯示了已構建的四元三階理論課程新體系的框架。
“化工課程群―化學課程群―材料科學課程群―裝備與控制課程群”均由學科平臺課(必修課)、專業方向課(必選課)和選修課組成,使學生具有扎實的化工基礎和良好的工程素養,為學生提供了適應地方產業特色的知識體系,為區域能源化工基地的建設提供了大量復合技能型人才。
三元三階實踐教學體系
新形勢下,應用型本科院校教學改革的重點是注重應用、重視實踐、突出工程思維能力的培養。化工學科作為一門注重實踐能力培養的應用型學科,人才培養更需要深入了解實際能源化工生產過程,加強基本技能培養,強化應用能力訓練并提升綜合工程素質。[4-5]我校構筑的化學工程與工藝專業實踐教學體系已從傳統單一的“基礎實驗―專業實驗(實習)”演變為“三層次實驗―三模塊實習實訓―多途徑技能創新訓練”三元三階的立體化實踐教學體系。圖2顯示了三元三階實踐教學新體系的框架。
三元三階實踐教學體系中,三層次實驗包括基礎實驗、綜合實驗、專業技能實驗;三模塊實習實訓包括課程設計與專業見習、仿真與綜合實訓、生產實習;多途徑技能創新訓練包括畢業論文、科創活動、產教融合。其中,三層次實驗、三模塊實習實訓和畢業論文為必修內容,科創活動、產教融合為選修內容。立體化的實踐教學體系貫穿了本科四年的學習,使學生掌握嫻熟的實踐應用技能。通過系統的、綜合的技能訓練,使學生了解了產業發展方向和地方經濟特點,強化了學生工程意識和實踐能力的培養,全面提升了技能型能源化工人才培養質量。
3、寬口徑大類培養與特色化分類提高
化學工程與工藝專業工程特色顯著、專業口徑寬、覆蓋面廣,作為榆林學院升本后的第一個本科專業,在榆林煤、氣、油、鹽四種資源轉換驅動下,專業培養目標不能局限于單一方向,適應性要廣,因此只能實行化工大類招生。新形勢下應用型本科教學改革的趨勢一是加強專業基礎、實行大類培養;二是重視實踐、突出創新思維和創新能力的培養。因此,實施“寬口徑大類培養與特色化分類提高”的培養方案,對于國家能源化工基地經濟建設所需的技能型能源化工人才的培養具有十分重要的意義。
參考文獻:
[1] 張鵬、高維平、李健秀:《化工專業人才培養的教育內容和知識體系的構建》,《化工高等教育》2007年第24卷第5期,第1-4頁。
[2] 劉崢、陶慧林:《地方高校化工專業人才培養方案構建與實施》,《教育教學論壇》2010年第35期,第214-215頁。
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[4] 陳田田、趙宜江、徐繼明:《新建化工類本科專業實踐教學體系的研究與實踐》,《陜西教育:高教》2012年第12期,第58-59頁。
論文摘要:通過改革基礎有機化學實驗課教學內容,本科生有機化學實驗技能的強化訓練,開設綜合性實驗—有機化學大實驗的實施與實踐,對高等林業院校有機化學實驗教學改革進行了初步探索。
教學改革的中心問題之一就是進一步加強學生素質和能力的培養。如何通過高等林業院校的化學教學,特別是實驗教學提高學生的化學素質、知識和能力,將“素質和能力”培養落到實處,是一個值得探討和研究的課題,也是我們進行有機化學實驗教學改革的目的。有機化學實驗教學的改革,包括實驗教學體系和實驗教學內容的改革。“七五”、“‘八五”期間,我們主要致力于實驗教學內容的改革,將立足點放在結合林業院校的特點,優化實驗內容,淘汰某些驗證性實驗,增加操作實驗和應用性較強的實驗,開放實驗室,強化學生實驗技能,在此基礎上適當開設綜合性實驗,從而為實驗教學體系的改革奠定了基礎。
1、改革基礎有機化學實驗課教學內容
1.1實驗指導書內容和實驗方法的改革
(1)基本操作高等林業院校林學類專業基礎有機化學實驗課的教學內容包括基本操作、有機化合物的制備、有機化合物的性質、色譜技術和天然有機物的提取。基本操作部分對于提高學生實驗技能和培養學生動手能力至關重要。編人我院有機化學實驗指導書的絕大部分基本操作既有獨立的實驗,又結合在有機化合物制備和天然有機物提取分離這兩部分內容之中,且涉及每項基本操作在生物學科特別是在林業上的應用,強化了學生把基本理論學習、基本技能訓練與林業科技工作緊密結合的意識,提高了學生學習的積極性。例如。水蒸氣蒸餾屬重要的基本操作之一,廣泛用于植物中易揮發成分(香精油等)的提取,與植物資源的利用和開發關系密切,而一般的有機化學實驗指導書都是通過含雜質苯胺的提純,使學生掌握這一基本操作。實驗人員在查閱大量資料的基礎上,選用含雜質的正丁醇作為苯胺的替代物,既解決了安全問題,又適于初學者掌握操作步驟。除此以外,實驗指導書中還安排了供選做的水蒸氣蒸餾的應用性實驗:松脂含油量的測定。通過前一個實驗內容,對于真正掌握水蒸氣蒸餾這一基本操作的學生,完全能夠借助實驗指導書獨立完成松脂含油量的測定。
(2)色譜技術色譜技術對于從植物資源中提取、分離和鑒定天然有機物,是必不可少的實驗手段。其中薄層色譜既可直接用于天然有機物的定性定量分析,又可用于柱色譜選擇洗脫劑和收集流分。而許多天然有機物對紫外光有吸收,所以在薄層色譜中常利用一定波長紫外光照射替代顯色劑進行顯色.。鑒于一般實驗指導書上無此內容,任課教師選用蔡、a-茶酚作為試樣,摸索出用硅膠板分離這兩種化合物的展開劑,用紫外光(=254nm)顯色,檢驗分離效果。經過幾年實踐,表明該實驗方法既簡便又省時,效果十分明顯。
(3)天然有機化合物的提取天然有機化合物的提取屬應用性較強的實驗內容。在掌握基本操作的基礎上,對學生進行這方面的技能訓練,所選實驗項目應難度適中,而且要能夠在3學時內完成。我院有機化學實驗指導書中天然有機化合物的提取部分共編人了7個實驗,其中兩個實驗分別選自我院和兄弟院校教師科研項目的部分實驗內容,但由于條件和實驗學時所限,無法面對本科生開設二“七五”期間開設‘、油脂的提取”和、“茶葉中提取咖啡因”,這兩個實驗內容綜合性不強,儀器、試劑的投人和消耗量過大,因此在“八五”期間逐漸被另一個實驗“黃楊葉中色素的提取”所替代。該實驗內容屬有機化學大實驗“黃楊葉中胡蘿卜素的提取、分離和鑒定”內容的一部分,其中包括復習分液漏斗的使用、薄層色譜用薄板的制作及薄層色譜。柱色譜等實驗技能以及初步掌握溶劑提取植物材料中天然有機化合物的方法。該實驗內容綜合性較強,試劑、玻璃儀器的消耗量低,而且能夠在3學時內完成。
1.2優化實驗內容
為了在有限的學時內完成教學大綱要求的實驗項目,我們除淘汰一定數目的驗證實驗外,盡可能優化實驗內容。首先安排固體有機物的重結晶。第二次實驗則包括熔點、沸點的測定兩個實驗內容,一方面便于用學生以已知標準物為對照,檢驗重結晶實驗所得樣品的純度;另一方面通過常量法測沸點,又掌握了普通蒸餾這一最基本的操作技能。第三次實驗則安排水蒸氣蒸餾和折光率的測定,除用無水乙醇、蒸餾水為樣品學習阿貝折光儀的使用外,還測定水蒸氣蒸餾分離提純后的正丁醇折光率,并用分析純正丁醇作為對照,既掌握了折光儀的使用方法,也檢驗了水蒸氣蒸餾分離提純的效果。而分液漏斗的使用和液態有機物的干澡,則是通過水蒸氣蒸餾、乙酸乙醋的制備,以及黃楊葉中色素的提取和分離等三次實驗,使學生得以掌握和鞏固。另外,我們把柱色譜、薄層色譜和紙色譜三個實驗內容集中在一次實驗內完成,利用柱色譜洗脫樣品的間隙,完成另兩個實驗內容。隨后安排的色素提取和分離實驗,又為學生掌握色譜技術創造了條件。
2、本科生有機化學實驗技能的強化訓練
在指導學生畢業論文的過程中,我們發現僅依靠有限的基礎有機化學實驗學時,難以使學生的基本功更加扎實,對基本操作也不可能運用自如。因此,在院教務處的協調下,我們利用課余時間,對本科生的有機化學實驗技能進行強化訓練。把立足點放在操作要點的指導和掌握方面。例如,對蒸餾和合成實驗,反復對學生進行實驗裝置的裝卸和操作要點的訓練。在此基礎上、指定實驗內容,對學生進行考核。讓他們根據實驗指導書獨立列出所需儀器的名稱和件數,自選儀器,完成裝置的裝卸,再由教師指出操作過程的不足,并針對實驗內容提出問題讓學生回答,最后根據各個環節給出成績。又如,對糖和蛋白質的性質實驗,我們則模擬理論考試中的化合物性質鑒定,讓學生擬定方案,自己動手鑒定未知物,并寫出鑒定過程和結果。
以上是強化訓練的第一個環節,接下來是由教務處統一安排時間,各系部挑選出5名學生(優秀生1名,中等生2名,一般生2名),進行有機化學實驗技能的抽測。由主講教師擔任主考,有關各系部主任擔任監考,教務處處長擔任巡考,學生持學生證進人實驗室,以抽簽的方式選定實驗內容,在3學時內完成實驗和實驗報告,主考教師按實驗考核辦法當場評分。6個專業7個班級的36名學生參加考核,平均成績87.7分、90分以上14人,8D一89分17人,7079分5人。其結果表明,強化實驗技能訓練獲得了預期的效果。
第三個環節是開放實驗室,利用晚自習和雙休日,讓學生針對自己的操作薄弱環節,有目的的進行進一步強化訓練。
經過以上三個環節的強化訓練,使每個學生的基本技能達到合格標準,并對綜合能力的提高起到了循序漸進的作用。
3、開設綜合性實驗—有機化學大實驗
為了進一步提高本科生的動手能力和綜合實驗技能、在我院林學系和教務處的支持下,以林學本科為試點,調整教學計劃,并撥出專款,安排一周有機化學大實驗的教學實習,從1988一1995年,我們連續8年承擔了林學本科生的該項教學任務(表1)。并于1996年開始又推廣到經濟林專業。
摘要:本文對北京林業大學旅游管理專業教學團隊建設的實際情況進行了具體分析,并針對教學團隊的建設任務,提出了發展建設途徑。
關鍵詞:旅游管理 教學 團隊建設
一、基本情況概述
北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業,1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業,2002年獲得旅游管理碩士學位授予權,2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年,為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名,并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊,突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛,整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢,構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式,打造北林大旅游管理專門人才培養特色,提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎,以技能培訓為推動環節,以科研為發展導向”的大旅游教育觀,按照“產— 學—研”一體化的思路,構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式;實行旅游景區與院校結合的管理運作模式,配合旅游景區的運營,成立相應的培訓機構,為旅游人才培養鋪路架橋,保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準;在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式,積極開展和加強國內外橫向聯系,實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院,面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設,培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設,如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。
二、團隊建設任務
1、完善教學團隊的梯隊建設
完善教學團隊的梯隊建設,形成教授、副教授和講師的組合模式,重點在學科創新與發展方面下功夫,在整體上提升旅游管理學科的學術統一性,加速本學科的跨越式發展。
2、平衡教學團隊的專業結構
現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面,這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距,這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展,影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點,其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上,最大限度地發揮該學科的優勢力量,打造北京林業大學旅游管理學科特色。
3、構建教學團隊的教學與科研平臺
目前學科沒有教學科研載體,學科團隊在完成基本的教學任務之外,鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動,進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大,使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足,從以往研究生畢業論文可以明顯發現,目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面,盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用,但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究,這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距;由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺,學科師資之間學術交流較少,出現研究方向與課題的重疊,無法更好地發揮學科交叉互初具優勢,研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中,也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。
三、團隊建設途徑
1、研究與建設
(1)團隊特色
①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成,其中,教授1人、副教授4人、講師5人;擁有博士學位者6人,另有3人博士在讀。此外,多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷,為學科的發展提供了堅實的基礎。
②團隊教育背景多元,由園林、林學、地理、管理等組成,學術結構交叉性好、互補性強,學科發展比較平衡。
③團隊以青年教師為主體,思想活躍、樂于進取,有較強的團隊凝聚力,勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。
關鍵詞:森林生態學 教學條件 教學方法 實踐
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.136
隨著人類對我國森林資源的過度利用和破壞,國家人均森林資源占有量變少,林業發展和相關教育工作也一直處于落后狀態[1]。面對嚴峻的形勢,森林資源類本科人才應系統而全面地掌握森林生態學基本理論和相關實踐方法,培養必需的生態觀念和環境保護意識,最終達到為林業經營管理和生態環境建設保護服務的目的。森林生態學是研究森林植物之間及其周圍環境之間相互關系的學科,是在生態學的基礎上開設的林學專業必修的一門學科基礎課[2]。但是,森林生態學課程在農林院校中的地位和意義并沒有得到充分的體現,且授課多采用傳統的教學條件和方法,無論在技術上還是在啟發學生的學習興趣上均缺少創新和突破。因此,探討森林生態學課程教學條件的更新以及教學方法和手段的優化,一方面有利于充分發揮其在林業生產實踐中的關鍵作用,另一方面有利于促進學生獲取知識能力的培養[3]。筆者認為,可以通過以下兩個方面進行森林生態學課程教學改革,從而顯著提高森林生態學課程教學效果。
1 更新教學條件
豐富、更新已有教學條件,并及時補充多樣化教學材料,才能達到培養學生學習和實踐能力的目標。
1.1 圖書資料建設
為了有效更新學科發展領域的研究進展情況,需及時購買最新教材參考書目、學術專著、期刊等,同時應收藏瑞典、德國等森林資源大國的森林生態學英文版本教材及相關交流材料。
1.2 教學實習基地建設
除了充分利用校園及其周邊的林木資源進行示范教學外,建設校外教學實習基地接收學生進行課程實習也是教學環節的關鍵。結合學科教師承擔的科研課題,吸收部分有意愿的學生參加暑期勤工儉學,為畢業論文設計做好準備工作等,可以進一步加深和鞏固學生對森林生態學理論與實踐的認識。
1.3 課程網絡教學環境建設
運用CAD軟件制作高級多媒體教學課件,在理論課的教學過程中,可以加強學生對枯燥概念的感性認識,同時可以增強課堂的緊湊性和直觀性,既節省教學時間又有利于促進學生對基本知識的掌握。并在此基礎上利用網絡將課程內容、討論、思考題、試題庫與考核、主要參考文獻與教學管理等重要環節加以整合,建立課程網絡教學環境。學生可以通過網上學習,與主講教師通過網絡進行交流。尤其可以通過編寫能夠活用基本概念來分析判斷生產實踐中常見的森林生態學問題的思考題,以引導學生理論聯系實際的能力,并提高其學習興趣。
2 改革與創新教學方法與手段
充分利用現代化教學手段,改革與創新教學方法,采用“計劃科學、方法多樣、手段先進”的森林生態學教學形式勢在必行。
2.1 確保教學計劃的科學性
根據學科發展的趨勢和要求,不斷進行專業教學計劃及森林生態學教學大綱和考試大綱的修訂,及時增加課程前沿內容。
2.2 教學方法靈活多樣
將課堂授課、討論交流、參與課題以及基地實踐有機地結合起來,實現互動式教育。既要讓學生掌握森林生態學的基本概念、理論、發展歷程及研究動向,更要培養學生進行野外實地生態調查、生態分析及推廣應用的能力,從而全面提高學生的發現問題、綜合分析和解決問題的實踐能力。針對本課程的特點和目前高等教育大眾化的要求,近年來我們進行了一些教學方法改革探索,每一次課堂教學在讓學生完成正常作業,掌握森林生態學的基本概念、原理和理論的情況下,教師根據所授內容,給學生布置多個題目,以小組為單位,由學生根據興趣自主選擇主題,通過課下查閱文獻、圖書及網絡資料,撰寫發言稿,下次課堂進行討論。實踐結果表明,此種方法在一定程度上培養了學生圍繞中心主題搜集資料的能力、科技論文寫作能力以及語言組織、表達能力,同時讓學生擴展了知識面,激發了學生的學習興趣,達到了提高學習效果的目標。
2.3 學術前沿與熱點問題討論法
針對學科發展熱點問題及研究動態,以小組為單位,遵循問題的提出――查找資料――綜合分析及討論――發現新的問題的路線開展小組討論,最后由小組長向全班同學匯報討論結果,并接受同學提問。所有討論會的主角基本是學生,教師僅僅是引導者。此種方法有利于提高學生主動吸收知識的興趣,并鍛煉了學生綜合分析資料的能力。
2.4 教學與實踐相結合
課程組需利用科研及對外技術服務等途徑將教學與生產實踐緊密結合,充分發揮社會資源的作用,豐富學生的森林生態學專業知識。實驗實習內容緊密結合國家生態環境建設和林業發展的需求,及時將一些科研中采用的研究方法用于森林生態學的教學實習中,培養學生掌握現代森林生態學的研究技術和新儀器的使用技能,使學生把實習課當成一種技術技能課。部分學生可以在實驗室獨立設計試驗,完成一些探索性研究課題,激發其學習的積極性、主動性和創造性,學會主動設計實驗,提高分析和解決實際問題的能力。
社會需要的人才是多種多樣的,需求是多類型、多層次、多規格的[4]。作為人才培養的中堅力量,我們教師必須從戰略的高度,更新教育觀念,深化教育改革,并逐步構建相應的教育教學體系。課程教學改革是一個系統工程,有待于在實踐過程中不斷積累經驗。無論是教學觀念的轉變,還是教學方法和手段的改進,最終體現在教師和學生兩個方面:一方面,要求教師具有較深的理論功底,業務和學術水平較高,師德高尚;另一方面,學生的積極參與和配合是提高教學質量的重要前提。
參考文獻:
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作者簡介:施翔,石河子大學農學院林學系,新疆石河子 832000
王雪蓮,石河子大學農學院林學系,新疆石河子 832000
【關鍵詞】林學專業英語 現狀 思考
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)04-0012-02
隨著經濟全球化的推進和生產國際化步伐的加快,國際間的交流日益頻繁,社會需要更多懂英語的專業技術人才。各用人單位對專門人才的英語水平,尤其是專業英語水平,提出了更高的要求。專業英語設置的目的是使學生能夠熟練閱讀國外相關的專業文獻,掌握國內外本專業發展前沿的最新動態,并具有一定的科技英語寫作能力。它既是基礎英語教學的延伸,又是基礎英語與專業教學的結合與實踐,是培養學生綜合能力的重要工具,對學生的全面素質教育具有十分重要的作用。
然而,大部分林學專業學生在查看外文資料時,困難很大,大大限制了學生知識面的擴展,也影響了畢業課題研究工作的深入進行。我們應深入思考問題究竟出在哪里,教學環節存在什么問題,該如何改進。這些都是教師應該認真研究和討論的問題。
一 林學專業英語教學現狀及存在的問題
1.師資力量嚴重不足
據筆者調查,林學專業英語有的學校是由林學專業教師擔任,有的學校則是由一般英語教師擔任。一般的英語教師具有扎實的英語專業知識,所以在學生聽、說、讀、寫等基礎英語能力的教學、訓練方面有明顯優勢;然而他們在林學專業英語教學中由于缺乏專業知識,難以深化專業英語教學。而林學專業畢業的教師熟悉自己的專業知識,在幫助學生閱讀專業的英語資料、文獻和介紹相關專業的英語知識方面有很大的優勢,但他們在基礎英語的教學方面達不到一般英語教師應有水平,從而限制和影響了學生專業英語水平和能力的提高。而專業英語本身的跨學科的特點,要求教師不但要具備較強的英語表達能力和較好的英語教學方法,還要具備較全面的專業基本知識。目前,高校因缺乏英語和專業知識都過關的專業英語教師,不同程度地影響了教學質量。
2.教材難以切合教學實際,內容陳舊
教材是教師進行教學的重要工具之一,沒有優秀的教材,再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。目前林學專業英語教材的內容大多來自學術論文和專業書籍,有的是全文選用,有的是節選部分章節或段落,對學生而言顯得枯燥、難懂。學生學了這樣的教材后,除了認識幾個所謂的專業術語外,其綜合表達能力的提高十分有限。另外,林學專業英語教材內容選擇的都是70~80年代的英文原著,教材缺乏時代特色和知識的更新性。
3.學生對專業英語學習興趣不高,缺乏學習自主性
大學生對專業英語的學習興趣普遍不高,產生這種現象的主要原因是:第一,學生認為學習專業英語的用處不大,只要把專業課和公共英語學好就可以了。他們沒有意識到攻讀研究生以后進行專業的文獻閱讀、科學研究都需要具備專業英語知識;第二,一部分學生英語基礎較差,在進一步學習專業英語的過程中存在較大困難,由此產生焦慮情緒,甚至出現厭學心理。
4.教師的教學方法與教學手段過于單一
目前大部分專業英語教學仍停留在詞匯、對課文解釋及英譯漢這樣的淺層次上,教學手段也僅停留在黑板、粉筆、課本的基本條件下,未能充分利用現代化的教學手段,單調乏味的內容、一成不變的模式,無法激發學生的學習熱情,課堂氣氛沉悶,容易使學生感到厭煩。由于英語實際應用能力培養的匱乏,教學效果不理想。
5.過于注重翻譯與理解,缺乏聽、說、寫的訓練
對于大多數學生而言,專業英語存在一定的難度,專業詞匯構成復雜,不容易記憶;即使是以前學過的詞在新的應用范圍內也產生了新的含義,因此注重理解與翻譯本身無可厚非。但學生除了可以閱讀、翻譯專業文獻外,還應能夠聽懂和表達一些基本的專業內容,以及能輕松撰寫英文摘要。這就要求在進行專業英語授課時,多加強這些方面的訓練。
二 改善林學專業英語教學的策略與思路
1.加強專業英語師資培訓
從我校專業英語教學來看,擔任專業英語教學的教師是專業課教師。專業課教師林學專業功底深厚,但對英語語言類教學的特點往往把握不夠準確。因此,應盡可能為專業教師提供提高業務水平的平臺。如利用集中訓練、短期進修等方式對專業英語教師進行英語方面的系統訓練,以提高他們的業務水平;鼓勵廣大教師在日常教學中學習和使用專業英語,積極開展雙語教學。
2.改進專業英語教學手段
在教學中應打破“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”貫穿整個課堂的陳舊模式,通過問答、討論、講說等方法,適時開展小組競賽,激發學生的學習興趣,并指導學生學習的方
本文為河南科技大學博士科研基金項目(編號:09001520)
法與途徑,培養學生的自學能力。另外,在教學中應充分利用多媒體等先進技術教學的優勢,將內容用聲音、照片等表現出來,有利于學生直觀生動地接受所學內容。如:在講解Seed Treatment(種子處理)時,可利用實習機會制作種子處理過程的教學短片,給學生創造一種身臨其境的專業英語天地,讓學生認識到專業英語重要性的同時,感受視覺、聽覺甚至觸覺等刺激,激發學習熱情,從而全面提高其英語水平。
3.改革專業英語教材的內容
組織國內外高校的相關專家,結合教學經驗與學術理論,根據知識性、趣味性、可讀性、全面性和專業性的原則開展專業教材的編寫。內容應系統地涵蓋林學領域的各個學科,同時應不斷優化和實時更新教學內容。另外,還應補充聽、說、寫方面的內容,注重對學生進行英語實踐能力的培養。
4.改革專業英語考核方法
據調查,大多數院校林學專業英語是考查課,學生往往認為期末考試很輕松就能通過,所以放松了平時的學習。為了避免這一現象的發生,可采取平時成績和期末考試相結合的方式進行考核。每次課的簡短報告,課文內容的朗讀、分析和翻譯,定期開展的專題講座,課后作業等都可計入平時成績。期末考核應注重考查學生的實際應用能力,讓學生即使在開卷的情況下,也不能找到任何題目的答案。同時,題型應多樣化,注重考查學生的綜合能力。這樣的考核方式要求學生必須注重平時的積累,促進他們在課堂上積極思考,踴躍參與課堂活動,因此會取得良好的教學效果。
三 結束語
林學專業必須加快專業英語教學體制的改革,注重專業英語教師綜合素質的提高,采用先進的教學工具,探索高效的教學模式,調動學生學習的積極性,激發學生的潛能和興趣,從而提高學生的專業英語應用能力,以適應經濟和社會發展對林業人才的需要,培養社會主義現代化林業建設的高素質人才。
參考文獻
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關鍵詞:項目教學法;植物生理學;實驗教學;科研思維;創新能力
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)32-0171-03
一、引言
實驗教學是高等院校實踐教學的主要組成部分,是體現理論知識和實踐技能相結合的重要教學活動,也是學生鍛煉創新思維、提高動手能力的必要學習環節。植物生理學是一門理論聯系實際的典型應用型學科,植物生理學的實驗教學是培養學生科研素質、提高學生實踐能力的重要途徑之一,在農林高校的專業教學與創新教育中發揮著重要作用。因此,如何在實驗教學中培養學生獨立思考并勇于創新的綜合能力值得我們深思,植物生理學的實驗教學改革勢在必行。
二、植物生理學實驗教學現狀
雖然植物生理學具有實驗性較強的特點,但是傳統的植物生理學實驗教學普遍存在著實驗內容陳舊、實驗模式單一、實驗技術落后等問題,表現為學生只是按照教師的布置進行一些驗證性的機械操作,在整個實驗過程中扮演被動的“操作工”角色,而創新性實驗和綜合性實驗較少,缺乏對學生的科研思維訓練與創新能力培養,從而導致其與植物生理學的學科發展相脫節,實驗教學效果較差,學生的積極主動性不高。目前,國內已有部分高校相繼開展了植物生理學實驗教學改革與實踐活動。陳穎等通過對植物生理學實驗指導自編教材、教學大綱的改寫,設計性和綜合性實驗的設立和實施,初步建立了具有林業院校特色的植物生理學實驗教學體系。謝國生等對農科類植物生理學實驗的教學內容、實驗方法、實驗考評體系進行了改革創新,取得了一定的實驗教學效果。盡管如此,高校現行開設的大部分植物生理學教學實驗,仍然遠遠滯后于學科及相關領域的發展,許多新方法和新技術均未能在教學實驗中充分體現,極大限制了學生對植物生理學研究前沿技術的了解。因此,如何優化植物生理學實驗教學內容與方法,有效提高植物生理學的實驗教學質量,是當前植物生理學教師面臨的一個難題。
三、項目教學法的內涵
項目教學法是由美國著名教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創建的一種以學生為中心的活動教學法,其目的在于培養學生的自主學習能力、實踐動手能力、分析解決問題能力,從而提高學生學習的積極性、主動性、創新性。這種教學方法是通過“項目”形式開展教學活動的教學新方法,以項目為主線、教師為主導、學生為主體,即師生通過共同實施一個完整的“教學、科研項目”而進行的教學活動,體現了“教”與“學”的雙向互動教學過程。項目教學法近年來在我國高職高專院校的部分專業中得到了應用,并取得了不錯的教學效果,但在包括農林高校的本科院校高等教育教學中未能引起足夠重視,尤其對于該方法在專業實驗教學中的研究與應用尚未見報道。由此可見,實施項目教學法將是高等教育領域的一場革命,它不僅要求我們實現教育理念的轉變,還必須實現傳統教學體系的徹底變革。因此,在農林高校專業實驗教學中開展項目教學是一個創新的嘗試,通過項目教學過程將“教師布置,學生被動操作”的傳統體系變革為“教師引導,學生自主研究”的新體系,注重培養學生的科學素質、創新能力、合作精神,旨在為我國農林高校的專業實驗教學改革提供參考。
四、基于項目教學法的植物生理學實驗教學改革與創新
筆者針對植物生理學實驗教學中存在的一系列問題,基于項目教學法構建了植物生理學實驗教學新體系,將傳統的驗證性實驗改變為設計性項目研究,引導學生獨立完成“項目設計方案制訂項目實施交流討論完善總結論文撰寫”的整個項目教學過程,并將傳統實驗方法和現代儀器測定方法相結合,使學生既能深刻地了解實驗原理,又能接觸到先進的分析儀器。每個項目的方案設計、準備工作、具體實施、結果分析、論文撰寫等都由各實驗小組獨立完成,教師在實驗教學的各個環節只給予適當的指導,這種方式能夠培養學生的獨立思考能力與創新協作精神,提高學生的理論聯系實際能力和動手操作能力。
1.項目設計。以西南林業大學林學專業為例,將植物生理學實驗教學中的四個驗證性實驗改變為四個設計性項目,構建了植物生理學實驗教學新體系,見表1所示。
2.方案制訂。將學生按照自由組合方式分為4~6個實驗小組(5~8人/組),每組根據興趣愛好分別確定四個項目的研究選題和研究內容,由教師教會學生使用CNKI、維普、萬方、Web of Science等數據庫,或通過植物生理學研究相關的代表性學術期刊《Plant Physiology》、《Physiologia Plantarum》、《Acta Physiologiae Plantarum》、《植物學報》、《植物生理學報》網站,由每個小組獨立檢索查閱國內外重要文獻,歸納匯總資料,制訂四個項目的研究方案,然后由教師審閱并提出修改補充意見。
3.項目實施。根據制訂的項目研究方案,每個實驗小組獨立完成四個項目的整個實施過程,在此期間遇到無法解決的問題時,由教師給予適當的指導。實驗研究材料可以選擇校園常見的植物,比如滇潤楠、香樟、爬山虎、油麻藤、三葉草等,也可結合指導教師科研項目中的研究材料加以利用。項目實施過程中的器皿準備、儀器調試、材料預處理、試劑配制、形態/生理指標的觀察測定、數據整理、結果分析等一系列環節均由小組成員協調完成。此外,各個小組之間可以定向研究同一植物對不同處理的響應,或者比較不同植物在相同處理下的差異,然后橫向對比各自研究結果,統籌分析討論。
4.交流討論。待項目完成后,由各實驗小組組長匯報項目研究成果,其他小組提出問題共同討論。通過不同小組之間的相互質疑,幫助學生學會自評互評,相互取長補短。通過教師與學生之間的互動探討,進一步鍛煉了學生應用理論知識分析解決問題的能力,又有助于學生認識到解決問題的途徑具有多樣性。
5.完善總結。學生匯報完畢,教師主要針對項目的設計方案、完成質量、創新性和應用性等方面進行點評、完善和全面總結,并及時記錄歸檔應用項目教學法在植物生理學實驗教學中取得的經驗和需要改進之處。
6.論文撰寫。在學期規定時間內,每個實驗小組按照科技論文寫作的標準格式,獨立撰寫科研論文,然后交給教師批閱。教師對論文的寫作進行評價指導,對于內容新穎、寫作規范的論文,教師進行重點修改完善,并推薦學生積極向專業學術期刊投稿發表。
五、實驗教學改革效果評價
通過對植物生理學實驗教學的改革與創新,取得了顯著的教學成效,具體表現為:①提高了學生對植物生理學研究的興趣熱情,以及主動參與大學生科技創新基金的積極性;②增強了學生通過自主學習獲取知識的能力;③加強了學生的動手操作能力和解決問題能力;④培養了學生的團隊意識和協作精神;⑤加強了學生撰寫科技論文的能力。總之,學生通過植物生理學實驗課程的學習,得到了良好的科研思維訓練,顯著提升了自身的科研能力和創新能力。筆者所在課程組根據多年的實驗教學改革與實踐經驗,編寫了《基于項目教學法的植物生理學實驗指導》,摒棄了一些技術陳舊的實驗,增加了應用先進儀器設備的實驗,并注重對同一種實驗應用多種研究方法加以比較,實驗設計具有較好的系統性、研究性、實用性,適合農林高校農學、林學、資環、生技等專業本科生實驗教學使用。今后,關于植物生理學的實驗教學改革仍需深入研究,我們將繼續堅持“基礎與前沿相結合,傳統與創新相結合”,在實驗項目的優化、先進儀器和技術的引入等方面不斷探索,努力取得更大的進步。
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關鍵詞:園林植物;石蒜;綜合評價;依據和規范
在城市園林綠地構建中,園林植物及其應用是主要因素,園林植物景觀質量直接關系到園林綠地的整體景觀質量[1]。近些年來隨著植物造景和生態園林等的提出與實踐[2],更加強調了園林植物景觀的重要地位,為更好地發揮園林植物的作用,在園林綠地建設前的方案評估和建成以后的經營管理中有必要進行園林植物景觀評價,以及在新品種園林植物開發、應用前對其在園林中進行綜合評價,以減少盲目投資與開發有十分重要的意義。然而,目前有關研究甚少,多數集中在從美學的角度對園林植物景觀進行評價,評價結果受主觀因素影響較大,而且至今尚未形成一種公認的方法和指標體系,這對新品種園林植物的應用將無法有統一的評價依據,勢必將影響新型園林植物的開發與應用,因此值得進一步探討。
本文根據園林植物應用到園林景觀中各方面的要素研究與分析,對比以往常用的景觀評價方法,探討一種新的適合于新型園林植物應用評價方法,建立感性與理性兩大指標體系,對園林植物進行全面而規范的綜合評價,并通過一種新的園林地被為實例說明該評價方法的應用價值與前景。
1 新型園林植物應用綜合評價模型與方法
在所選擇的評價指標中,其重要性是不一致的,可采用權重系數反映各指標的重要程度[3]。其權重系數在充分借鑒國內外專家學者研究成果的基礎上,廣泛征詢江西農業大學園林與技術學院專家、教授的意見,并結合各大園林公司一線工程師、設計師及高級技工的實踐經驗提出各評價因子的權重及評價指標,通過建立指標體系及其權重確定,運用層次分析法(AHP法)構造園林植物景觀評價模型,并在此基礎上按感性、理性劃分兩大類,分別進行評定,如表(1)所示。所有指標分為兩大類,三原則分別為生態原則、美學原則、經濟原則。其中生態原則、經濟原則為理性指標,美學原則為感性指標。
1.1 生態原則
包括覆蓋率、生物量、植物生長勢、凈化空氣、拮抗、他感作用、植物褪化變異、生物入侵性、抗病蟲害性、抗寒、熱能力、土壤肥力要求、繁殖能力強弱、果實、種子污染性等單項指標。
1.2 經濟原則
主要從園林工程中所需種植成本、養護成本、清除成本、附加經濟價值(花、莖、果、根)四方面進行評價。
1.3 美學原則
從景觀美感度上劃分,主要以個人感官為主,主觀因素影響。主要指標有:植物季相變化、植物葉(包括葉形、葉色等)、植物花(花型、花色、花期)、植物莖(莖型、莖色)、植物根(根型)、植物與硬質景觀協調性、植物空間多樣性、植物與整體環境和諧性、植物與生態的和諧性、植物觀賞特性(包括植物器官的奇特性、株型等)。
每次評價一種新型植物必須選取兩種以上(越多越準確)已經在園林景觀中應用的同類型的園林植物為對照同時打分,如果該植物的總分值高于對照平均值的30%以上則為優秀的園林植物,很有發展空間。而高于30%則可應用于園林之中。低于對照平均值則為不宜應用于園林植物,應該慎重應用,如低于20%則不應應用于園林之中。
2 實例應用
石蒜屬為石蒜科鱗苔類植物,其地下部分為褐色膜質皮包裹的鱗莖,鱗莖近球形或卵形,皮褐色或黑褐色;葉于秋季花謝后或早春萌發,帶狀或狹劍狀,長短大小不一,花色有紅色系、黃色系、白色系,還有各色相間的復雜系;花型有奇特的水鬼蕉狀,雅致的百合喇叭狀;花被裂片有強烈被縮反卷的,也有平展的;有的石蒜適合做切花,有的適合做地被[4]。石蒜屬植物具有較為一致且獨特的性狀特征及生長習性,花時不見葉,有葉不開花,花都開在夏秋季節。石蒜屬植物鱗莖有毒性,性甘溫,《閩東本草》載“本品內服可清熱、解毒、散結、消腫。可提取藥用成分,已被醫學界廣泛認可[5]。因此,石蒜又被稱為“中國郁金香”。作為地被植物,石蒜屬耐蔭、耐旱、少病蟲害、易繁殖、生命力強、管理粗放、適應性強、野生資源豐富,可很好地應用到園林景觀當中。
現以石蒜為例,對照已廣泛應用于園林中耐蔭地被植物麥冬、蔥蘭進行NOPE評價。
美學原則內各指標打分人員共60人,分別為江西農業大學非園林類專業本科在讀生20人,普通市民20人,園林專業學生、研究生20人(其中本科生7人,研究生13人)。集中1天下午14:30~17:00進行評分,評分媒體為照片,照片為4個季節中旬上午此3種植物生長良好的狀態下,采集拍攝,拍攝高度1.4m,焦距保持不變,光圈不低于8,分別拍100張,在從中選取效果較好的40張進行評定打分(其中都包含有花狀態下的照片)。照片集中用投影儀放映,5秒鐘1張。評分者打分得分乘以權重,相加后求平均。
經濟原則,則由九江市中堂生態園林有限公司工程師、設計師、園藝師共計20人打分,得分乘以權重,相加后求平均。
生態原則,由江西農業大學園林學院專家、教授討論后給出評分,乘以權重,得出平均分。表(2)為統計后各評委打出分的平均分。
3 結果
由于綜合考慮了園林植物應用于園林中的影響因子,采用客觀的定量指標與主觀評判相結合的方法,最終得出石蒜屬植物確實有良好的應用前景。其美學原則指標占27%;經濟原則指標占19%;生態原則指標占35%;其中整個生態原則占43%,將近一半,充分體現了建設生態園林的重要性,也十分符合各城市園林發展的趨勢。在一種新型園林植物應用到園林中之前先用NOPE評價方法進行預先的評價,可判斷新品種的優劣,這對于發展城市園林綠化有很大實踐意義。將減少大量的盲目應用園林植物的浪費,此種方法也將對園林施工和園林設計提供可靠的參考依據。
參考文獻
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3 唐東芹,楊學軍,許東新等.園林植物景觀評價方法及其應用「J.浙江林學院學報,2001(4)
浙江農林大學暨陽學院園林藝術系教授,浙江農林大學植物資源研究所所長,江西農業大學外聘博士生導師,浙江省教學名師。國家級森林保護學教學團隊成員,省級高校植物學教學團隊負責人,省級精品課程花卉學建設負責人,浙江省城市濕地創新團隊核心成員,中國林學會樹木學分會委員,浙江省植物學會常務理事。
他出生于20世紀的農村,通過努力跳出了農家門,成為一位卷褲腿于曠野的行者和與花草樹木打交道的園林專家。他滿腔熱情地投身教學,如園丁般呵護著自己的學生。他就是浙江農林大學暨陽學院教授李根有。
授業解惑,成就名師
李根有出生在浙江金華。1974年,高中畢業的他回鄉務農4年,播種、除草、施肥等各種農活,都干得得心應手。那個年代,農村生產方式落后,生活很艱苦,為了多掙工分,李根有做過裝卸工,還在生產隊里當過會計。
作為村里念過高中的“學問人”,李根有有著一般人沒有的理想――走出村子,看看外面的世界。恢復高考后,他被浙江林學院(即現在的浙江農林大學)林學專業錄取,從此與園林結下了不解之緣。“當年我報考大學時,對專業沒有什么概念,只要有書讀,就覺得很幸福。當時我覺得林學院應該與林學、與農業有關;大自然有那么多花草樹木,研究起來肯定大有學問。”
大學畢業后因表現優秀,李根有留校任教,先教授本科生與研究生《花卉學》《園林樹木學》《種子植物分類學》《高級植物分類學》等專業課程,還在全校范圍內開設《保健野菜的識別與品嘗》等開放性實驗課。由于教學突出,他先后兩次榮獲浙江省高校“三育人”先進個人。
在李根有看來,老師最重要的是上好課。他時常琢磨如何讓學生更好地掌握所學知識,更有興趣地學習。在教學上,他習慣采用風趣幽默、圖文并茂的形式講解具體植物案例。在他的課上,你可以看到很多標本,包括“緬茄”“過江龍”等稀有植物的種子。李根有告訴自己的學生:中國文化底蘊深厚,關于植物的故事層出不窮,很多植物都有自己的故事。“現在網絡技術發達,大學生可學習的渠道很多。老師必須不斷加強自身修養,才能讓教學引人入勝,培養學生對專業的感情。”
他指導學生也盡心盡力,毫不馬虎。當學生拿著校級創新項目課題請他指導時,他總是耐心查看并修改其中的不足,告訴學生錯在什么地方,應該怎么做,還需要什么樣的后續工作,等等。受過他指導的學生說:“李老師平時工作很忙,但他還是一個字一個字認真地看完了我們的課題申報書,甚至連標點都不放過,他告訴我們做科研來不得半點馬虎。”
亦師亦友,德潤英才
現今社會對大學生人文精神的批判愈加強烈,對此,李根有說,“大學生精神侏儒化的現象確實存在,我們老師在教書的時候不能忘記育人。”課間,李根有喜歡走近學生,和學生親切交談學習、生活上的話題,以自己的言行影響學生、鼓勵學生不斷學習,不斷進步。
大學是一個多元化發展的地方,李根有時常鼓勵學生趁年輕時多做些研究,他希望學生在充滿學術與文化氛圍的大學校園加強鍛煉自己的各種能力。“學習固然重要但交際能力、實踐能力等也都是不可偏廢的,社會認可有能力、有想法、敢于實踐和創新的人,而不是一味死讀書的人。學生開展獨立的思考研究,不僅可以將書本知識學以致用,同時還可強化在觀念、社交、組織、興趣等方面的自我培養,這是在書本上所學不到的知識和能力。”
有人認為“師以為尊”,作為老師,就應該與學生保持一定的距離,李根有對此并不認同。李根有戲言道:“老師又不是老虎,課上是師生,課后都是朋友嘛!”當李根有談到他與幾十年前的學生都還保持著聯系時,嘴角微微揚起,臉上洋溢著開心的微笑。
在很多人看來,農林專業很枯燥,其課程必然索然無味。但李根有在課堂上談吐幽默風趣,博聞強識從不按書上照本宣科,一張幻燈片加上一時的興起能講許久,大到全國園林花卉或是樹木的總體走勢,亦或是國外值得學習的栽培技術、花卉育種,小到哪種花產自哪幾個地方,有時候哪座山上有也能知道。他對植物的習性、特征、藥用價值、經濟價值有著常人無法達到的了解和敏銳。趣野家常,信手拈來,語音不至鏗鏘卻是灑然風趣。聽著他富有哲學味道的講解,學生們的專業學習趣意盎然。
上課之前,李根有總是早早就來到教室。在還未正式上課之前,他有時還會講些人生道理以及他的感悟,他說懂點禮儀常識對自己今后的發展肯定大有裨益,比如古代人是很注重禮儀的,入座時長輩必須坐正中上位,其他人依次而坐等。而在現代,人們在餐桌座位、發短信、打電話、乘車等時,也應該講究一些禮儀才好。
雖然注重禮儀,但李根有絕不是板著臉教訓學生的“私塾先生”。他很儒雅,學生們私底下親切地叫他“根有叔”。
花草為伴,樂享人生
作為花卉研究者,李根有走過的路不少。他經常在野外考察,風餐露宿,圍坐夜談,這樣的生活雖然很艱苦,卻讓他享受其中,成為這方面的專家,并把自己的所得帶到了課堂中。
他講一朵花的故事,身后就醉倒一群少年,似乎也聞到了花開的芬芳;他講薜荔種子制作成涼粉的步驟,聽者也被他話語中的涼爽打動,萌生了夏天也要試一試的沖動;他講葉子不能亂碰,有的樹能讓人不淡定,會瘙癢,學生們就警慎起來,畏手畏腳“縮著”走……學生們跟著李根有在林間亂逛也是暢意的,他知道哪種植物可以吃,哪種樹葉可以止血,哪個地方有水源,說不定還能發現新的植物。
作為真正的“專家”,學生不認識的植物隨手一拍傳給他馬上就能知道是什么,屬于哪個科,有什么特征,有什么典故。有一次,有個學生從揚州實習回來,看見了一種白色的花,花大潔白如盤,逢人便問是什么花,但當地人居然搖頭皆不知。學生回杭州后就去問他,他一聽描述便知是“歷史名花”,于是他和學生聊起了瓊花的故事。
有時就算學生摘來一片葉子,搞得面目全非來“刁難”他,他都能說出它的名字,然后娓娓道來。當然“來而不往非禮也”,他也會隨手一指讓學生們猜測植物名字,“但是我們就沒有那么硬的功底了,雖然系統學習了李老師的《花卉學》和《園林樹木學》,我們也認真地聽課并做筆記,但李老師的本領不是幾門課程就能學會的,成為像李老師這樣見多識廣的人不是一朝一夕的事,我們都很佩服李老師。”學生們說到。
在寧波象山縣海島考察植物資源時,李根有等人在漁山島意外發現了“圓頭葉桂”:一種樟科常綠小喬木,高約3米,枝條密集,果實近球形。“這種植物據記載特產于日本,屬于中國分布新記錄,此次發現非常難得,這對浙江省植物區系研究、種質資源保護與開發利用有著重要意義。”同行也高度評價他的發現。
為了普及農林知識,李根有和他的“小伙伴們”廣泛查閱資料,在結合實地考察的基礎上,精心編寫了“浙江三野叢書”(野菜、野果、野花各100種精選圖譜)。就如《浙江野花300種精選圖譜》,是由長期從事野生植物資源調查與研究的專業人員花費三年心血編撰而成。
“從野外考察所調查到的浙江1100余種野花中,我們精選出300種向讀者介紹,它們習性多樣,花色豐富,四季開放,用途廣泛,其中有不少為浙江特產、珍稀植物,很多是《浙江植物志》未記載的種類。”每種野花均配有李根有與其團隊拍攝的精美圖片,同時輔以中文名、拉丁學名、科名、別名、特征、分布與生境、園林用途、繁殖方式等文字內容。《浙江野花300種精選圖譜》不僅可供農林專業師生、自然保護區及旅游部門工作者使用,對花木種植經營者、花卉愛好者也極具參考價值,甚至很多戶外運動愛好者都成為了該書的忠實粉絲。
服務社會,助力“三農”
從1977年到現在,李根有已與園林結緣30多年,可以說大半輩子都在與花草樹木打交道,所取得的成就也令人矚目。他長期從事植物分類、園林花卉、野生資源植物開發利用等方面的教學和研究,在植物分類、自然保護區、觀賞植物、食用植物、濕地植被等領域多有建樹。他先后主持或參加各類科研項目30余項,發表學術論文約100篇;命名發表植物新種或新變種、新變型20余個,發現并報道中國、華東、浙江植物新記錄120余種;主、參編專著或統編教材15部。曾獲中國林學會梁希科普作品獎三等獎;省級科技進步成果獎二、三等獎及優秀獎;省政府教學成果一等獎、二等獎等榮譽稱號。
“做研究就要多到外面跑跑,不能待在學校里從書本中學習。作為農林人,我們要親近自然,多認識植物,發現植物在自然界中的奧秘。”帶學生外出考察是李根有每學期的必修課。考察途中,在路上,在山間,在清晨露水未干時,在黃昏夕陽未落間,李根有總是走在最前面為學生們開路,有時路到盡頭,有時橫遇溪流,總之有路就老老實實走路,沒有路也能開出一條路來。“路有很多條,人生真是有無限種可能,出來走走、看看才能領略到自然界的美麗。”
學生們很喜歡與李根有一起外出學習,耳邊聽著李老師講著植物圖譜中沒有的小故事,手里拽著路旁觸手可及的小小獼猴桃。“秋色遍地,金黃滿山,在實習地有好幾天走前一天同樣的路,不過到下一個岔路,總會有新發現,我們分工記錄著李老師所介紹的植物的名稱、習性、海拔等數據、采集植物標本、拍攝植物照片,最后一起做著壓制標本和整理植物標簽的一些后續工作,和李老師外出學習的那些日子是我們大學回憶里最美的畫面。”畢業多年的學生回憶道。
在努力做好教學與科研工作的同時,李根有還積極參與社會服務。他與自己的同事奔波于全省、全國各地,指導浙江省乃至全國各地的花草、花木、野菜等栽培,為農民創收與農村發展出謀劃策。“我出生于農村,高中畢業后在農村生活了四年,我當年選擇浙江林學院也是為了讓村里人生活得更好一點。我們的技術能有效地指導農作物種植,已為很多地方的農村增加了收入。”李根有倍感欣慰。
當下,很多人都喜歡報考金融等經濟類專業,園林等農林類專業并不受待見,很多知名的農林類院校都在努力地去“農”去“林”。 作為浙江省唯一一所以農林學科為特色的高校,浙江農林大學一直在努力地為社會培養各類農林人才。“我們那個年代,報考農林專業的學生還是不少的,大家都認為農林是國家的根本。而如今,為了就業,很多家長都不希望孩子讀農林專業,很多年輕人都熱衷于經濟類專業。”為此,李根有深感遺憾。
關鍵詞:專題小論文;植物生理學;教學效果
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)05-0137-02 植物生理學是研究植物生命活動的本質和規律及其與外界環境關系的學科,是生命科學及農業院校農學、園藝、植保、林學等專業的專業基礎課。植物生理學教學質量的高低直接影響后續專業課程內容的理解和應用。隨著科學技術的飛速發展,植物生理學內容的深度和廣度都發生了深刻的變化[1]。隨著教學體制的改革,植物生理學課程的學時數一再減少,而新的內容越來越多,使教學增加了難度[2]。目前,在植物生理教學中如何改變教學方法以提高教學質量,在教學中即注重基礎理論知識的講解,同時加強學生創新思維的培養,將學科最新的進展適度引入教學環節,是植物生理學教學改革一個重要的方面。
本文根據我們教學中學生專題小論文撰寫方法的實踐和思考,分析了該方法教學中應注意的問題,指出教師的重要引導作用,為提高植物生理學教學質量提供參考。
一、在植物生理學中運用進行專題小論文撰寫的意義
小論文撰寫,通常在植物生理學教學過程以作業的方式出現,作為考核平時成績的組成部分。它不同于綜述性的文章,學生可以根據自己的學習興趣將課堂內容的某個知識點或某一方面作為主題,通過查閱文獻資料,或者觀察實驗,撰寫成一個小的論文。在激發學生的學習興趣的過程中,達到深化教學內容的目的,在提高教學質量上具有積極的意義:(1)使學生在學習中處于主動地位,發揮主觀能動性和創造性,學生擁有了可以自由思考、分析和討論的權利。(2)通過撰寫過程讓學生不僅理解和掌握教學內容的基本要求,同時極大地擴展了課外學習內容,使學生理解到科學研究的連續性和學科新的進展。(3)加強理論與實踐的結合,以客觀存在的生命現象及規律的觀察,深刻理解教學基礎理論,激發對課程的學習興趣。(4)增進了教師和學生的互動,針對學生的實際情況,教師作必要的引導,真正做到因材施教。
二、小論文撰寫在植物生理學創新教育中的運用
1.加強教師的引導和點評。教師的引導和點評是通過撰寫小論文提高教學質量獲得成效的一個關鍵因素。植物生理學在本科教學中的開設學期一般在第三學期,對于此階段的本科生而言,具有一定的文獻閱讀和梳理思路的能力,但還需要教師的引導。在我們的教學中,我們一般會在開課一個月后布置該作業,要求學生在學習的過程中可以開始選定主題。由于學生的層次差異,有些學生選定的主題過大,有些學生主題選定后思路不夠明晰,也有極少數學生無從下手。根據教學內容和要求,我們預先準備一些小主題,學生需要可以在這些主題中選擇;學生自行擬定主題后,教師一般會與學生做一小的討論,了解學生的思路,適當指導學生,幫助學生理順思路,會提供一些參考資料。教師評閱結束后,根據主題內容,將其歸類在課程內容體系的組成模塊中,分析點評,并評選出較優秀的論文,供同學們集體討論。
2.鍛煉學生的創新思維。在植物生理學教學小論文撰寫的實踐中,學生大部分選擇的形式是寫綜述性的論文,選擇的主題因學生興趣而異。例如,在第二章“植物礦質營養與氮素代謝”學習中,主要講授的重點之一就是植物吸收礦質的機制,但教學過程一般不會全面講解不同礦質的吸收機制,學生選擇某種大量元素或微量元素或有益(有害)元素的吸收機制,作為主題。以鐵為例,通過查閱文獻,了解到高等植物體的鐵的吸收,在雙子葉植物和非禾本科植物與禾本科植物的吸收機制不同,在鐵的吸收上細胞不僅可以主動運輸,甚至現在還發現了吞噬機制,這種機制在基礎理論講解中不會涉及。繼而誘發學生想探究:地殼中鐵的高豐度為什么還會造成植物缺鐵癥、鐵吸收中的關鍵因素是什么、目前還有哪些問題有待于進一步研究等問題。使學生主動地在掌握礦質吸收機制的基礎上,學習新的知識,自己提出問題自己解決。
3.培養學生理論聯系實際的能力。植物生理學是一門實驗性較強的學科,它的每個理論的建立和每個成果的獲得過程都蘊含著科學研究的必然規律和科學思維的哲理[3]。在教學過程,不拘泥于形式,將理論與實踐緊密結合來講,收到一定的成效。小論文撰寫中,也有不少學生選擇了實驗性小論文。通過自己真實的實驗和觀察過程,加深了對基礎理論的理解。例如,學生拍攝和記錄了校園植物的開花時間,了解了這些植物的開花習性,通過查資料,寫成實驗性論文。在這個過程中,學生加深了植物成花生理的光周期現象。
三、常見問題及其對策
1.避免小論文內容大而空洞。學生選擇論文主題,常會出現選擇一些過大的內容,容易將主題分散,效果受到影響。建議教師在學生選定主題的過程中,盡量多與學生單獨交流,掌握學生實際情況,進行必要的指導。
2.選題應與教學的內容相聯系。學生提出的現象或問題,需要與植物生理學內容相聯系。撰寫小論文,主要的教學目的就是加深對基礎理論的理解,拓寬學生的知識面,提高學生創新的能力,內容超出植物生理學范疇,則難以達到效果。
3.提出撰寫基本要求,避免不規范的論文。寫作不規范,也是常常出現的問題之一,所以,應對學生明確寫作基本要求,避免此類問題的出現而影響小論文的質量。要提高教學質量,只有不斷改進,才能不斷提高。隨著形勢的發展,教學內容也在不斷的變化,教學方法也要相應地不斷改進。在備課時閱讀更多的參考資料,全面地、系統地、及時地掌握本學科發展的新動態和吸收新內容,從中選取更具科學性、適用性和先進性的內容,弄清問題的來龍去脈,把書本的知識變為自己的知識,用形象生動和精煉的語言去準確地表達。對于重點和難點部分,要考慮用什么樣的方法突破重點,攻破難點,舉什么例子使學生能深入淺出地理解問題。在課堂教學中,必須掌握和運用較好的教學方法,調動學生的學習興趣,培養學生的思維能力,提高單位時間學生的學習質量和學習效率。在教學過程中貫徹少而精的原則,使學生既能系統地學習本學科的理論知識,又抓住最本質、最核心的問題講深講透,使學生能跟上學科發展的前沿。在實驗安排上,盡可能地反映當代先進技術的內容,這樣不僅可以讓學生掌握先進的技術,又能培養學生的學習興趣。總之,重視基礎理論的教學、重視思維能力的培養和重視實際操作能力的訓練是有機地聯系在一起的,這需要我們教師更深入更艱苦地探索,才能不斷地提高教學質量。
參考文獻:
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[3]樊金娟,張立軍,阮燕曄,等.結合典型科研案例教學提高學生科學思維能力[J].植物生理通訊,2001,(3):245-246.
早期的研究中以植物內生菌為題報道的絕大部分都是非豆科植物根系內分離到的固氮根瘤菌Frankia屬細菌,宿主植物主要有四川榿木(Alnuscermastogyne)、木麻黃(Casuarinasp)、沙棘(Hippophaesp.)、赤場(Alnussp.)、楊梅(Myricasp.)和胡頹子(Elaeagnussp.)等。此外還有百合科(Liliaceae)百合(Liliumsp.)細胞中的內生菌研究。篇名中第一次出現內生細菌的原著論文是1996年中國農業大學劉云霞等關于水稻內生細菌巨大芽孢桿菌(Bacillusmegaterium)在水稻內分布的研究[5],以及吳加志等關于Enterobacter,Pseudomonas和Bacillus三屬植物內生細菌在植物病害生物防治潛力方面的研究[6]。受國外植物內生細菌研究的影響,作為植物病害的生防因子,我國棉花、水稻、馬鈴薯等作物的內生細菌首先受到了關注。我國首次正面研究內生真菌的是已故南京農業大學終身教授李揚漢關于麥田有毒雜草毒麥(Loliumtemulentum)中的內生真菌的觀察[4],此后我國內生真菌的研究沉寂了約10年。邱德有等關于紅豆杉內生真菌的先驅性研究開啟我國藥用植物內生真菌研究的火熱時代[3,7-9]。目前,關于藥物開發指向的植物內生微生物及其所產生理活性物質研究,在我國遍及以藥用植物和農用植物為主的數十科野生植物和農作物,連年產出百余篇原著論文和十余篇文獻綜述(圖1)。按現在的趨勢,我國年度發表植物內生真菌相關原著論文將很快會超過兩百,研究的熱潮有增無減,成為植物內生微生物研究中最活躍的領域。植物內生真菌的另一個重要內容——禾本科植物麥角類內生真菌的研究則到甘肅草原生態研究所南志標從新西蘭留學回來后才真正興起。南志標先生回國后在甘肅省自然科學基金和國家人事部歸國留學人員科研啟動資金的資助下,利用執行聯合國糧食計劃署2817項目咨詢任務時從新疆阿勒泰地區采集到的野生植物樣品,首次檢測到我國產布頓大麥草(Hordeumbugdanii)中含有內生真菌,并指出了內生真菌的植株能促使宿主植物總生物量、干物質產量、根重以及分蘗數均有所增加。同時也發現,甘肅省的中華羊茅、紫羊茅和部分雀麥屬植物中不同程度的含有內生菌[10-11]。同時,在美國牧草種子公司的資助下,新疆草原研究所的李寶軍等利用新疆種質資源庫的11種牧草種子進行了內生真菌的檢測,發現醉馬草種子中含有內生真菌[12]。進入21世紀后,關于禾本科植物內生菌的研究有蘭州大學的南志標/李春杰課題組、南開大學的高玉葆/任安芝課題組以及南京農業大學的王志偉/紀燕玲課題組等開展持續性的研究。
2植物內生微生物研究的基本特點
首先應該指出,國際國內植物內生微生物研究最大的特點是其范圍之大、涉及微生物的種類之多樣、功能之繁雜、潛力之廣闊。據現行學術界通用的概念和范疇,只要是有機會在植物體內出現的微生物,幾乎無所不包含在植物內生微生物的范疇之內[13-15]。這個特征決定了植物內生微生物的研究領域是廣闊的,所涉及的學科除生物科學類各基礎學科外,還有農學和林學類各基礎學科、藥物化學、醫學、生物工程、食品保藏與加工等多方面的學科。因此,植物內生微生物的研究適合多領域共同協作,在視角和概念運用等方面出現多元化也是很自然的。第二,植物內生微生物基本功能是多層次的。最基本的層次是微生物本身的顯。這種功能以微生物的分離物為基礎、在人工培養時即得以表達,可通過人工培養以及人工發酵進行研究、挖掘和改良,我國這方面的研究報告最多[16-18]。第二層次是微生物和宿主植物形成共生體(Symbiota)所表現出來的功能。就像絕大多數產毒素的冷季型禾本科植物與其Epichloae類內生真菌的共生體那樣,這種毒素的生產和積累的功能不是植物或微生物單獨所具有的,或者單獨能達到的強度和高度,只有通過宿主植物和內生微生物形成共生體后才體現出來[19-21]。第三層次是內生微生物/宿主植物共生體在不同環境中所表達出來的不同功能或不同程度。上述產毒Epichloae類內生真菌和其宿主植物的共生體也不是在任何時候、任何環境中都能生產和積累毒素,在某種特定的環境條件下生產毒素(多),在另外的條件下則少生產或根本不生產毒素[19,22]。植物生長環境直接介入微生物和宿主植物共生體的生物學特性的表達。這一現象十分符合植物和微生物相互作用的基本規律,可能對利用植物內生微生物的生理活性物質進行生物制藥研究和開發的科研人員也會有積極的啟發。第三,植物內生微生物給人類帶來的影響不全是有益的,有時也會出現有害的一面。從文獻的描述來看,這一點在我國目前僅在少數研究中引起了注意。黑麥草內生真菌、葦狀羊茅內生真菌、瘋草內生真菌等該宿主植物帶來的毒素生產和積累則是最突出的例子。無論是產毒的禾本科植物內生真菌還是瘋草內生真菌,已經被人們發現的這些有害事例已經給社會造成了巨大的損失[19,23]。另外,雖然沒有出現鵝觀草致毒的報道,但從其中的內生真菌中也檢測到了一些毒素生產基因(王志偉等,未發表)。因此,我們有必要對植物內生微生物給人類帶來有害影響也給以足夠的關注。同樣,我們固然可以期望植物內生微生物給宿主植物帶來或加強抗菌作用(Antagonism)、化感作用(Allelopathy)等抑制其它生物生長和發育的功能,在植物抗病、抑制雜草等方面起到一定的正面作用。但另一方面,這些作用是否會導致區域內生物多樣性的降低[24-25],產生新的生態問題?這些都需要今后去認真評價。第四,植物內生微生物的功能一部分可通過生物學/生物化學的特征表現出來,另有一部分功能必須通過生態學的方法才能加以研究和利用。新西蘭在飛機場及其周邊大規模種植產毒素Epichloae類內生真菌和其宿主植物共生體,以此驅避在機場聚集的鳥類(JohnCuradus,私人通信)。這是通過生態學的方法對植物內生微生物的功能加以利用的一個代表性事例。在我國,利用植物內生微生物進行植物病蟲害的生物防治也是這類事例中的典型[25-27]。在這些情況下,內生微生物和其宿主植物的共生體特征的穩定表達就十分重要。一般來說,植物內生微生物作為藥用微生物利用時,微生物本身相對重要一些,而作為農用資源或環境修復手段加以利用時,共生體的特征則往往更加重要。
3我植物內生微生物研究的發展和特點
進入21世紀,特別是近10年來,我國植物內生微生物的研究發展迅猛。據最保守統計,在我國發行雜志上由我國科研人員發表的植物內生微生物的論文(篇名中含有“內生菌”、“內生細菌”或“內生真菌”字樣的論文)在2008年以后每年都超過200篇,2013年論文總數已逼近300(圖1)。考慮篇名中沒有體現出來的論文以及在國外發表的論文,我國科研人員近年來發表的植物內生微生物研究的論文大約每年可達400篇以上。研究領域也全面開花,基本形成了4大板塊、24個分支的局面(表1)。至此,我國已形成了一支隊伍龐大、成果豐碩的科研力量,在國際植物內生微生物研究中占有十分顯要的地位。從整體趨勢來看,我國植物內生微生物研究的特點可概括為“四多四少”。資源探索多、分離培養多、活性檢測和生物功能研究多,基礎性前期工作多;方法研究少、涉及林木少、與宿主的關聯少、實際應用少。特別是以藥物開發為目的的資源探索性研究報告最多,以抗菌、抗腫瘤等指標為主的藥物開發指向的論文大量出現,形成了我國植物內生微生物研究中最耀眼的亮點[17,28-29]。植物內生微生物研究以生理活性檢測以及活性物質探索為主要范式(Paradigm)之一,思路清晰易懂、方法簡單、實施容易,是研究生訓練的好材料。關注我國植物內生微生物論文數量的上升時機,也不難發現其上升趨勢和研究生畢業數量的上升基本同步(圖1)。從論文數量整體來看,從20世紀末開始我國科研人員在本國的科學雜志上(中國學術期刊網絡出版總庫收錄部分,1979-2013年),植物內生微生物的研究有了飛速的發展。在21世紀的第一個10年中,我國關于植物內生微生物研究的突飛猛進,論文數量從2000年的14篇增加到2010年的257篇,翻了18.4倍(圖1);研究對象也從Frankia等非共生固氮根瘤菌為主、加上幾個關于紅豆杉內的紫杉醇生產菌以及冷季型禾本科植物中的麥角菌類真菌等零星報道,發展到包括草本、木本、單子葉、雙子葉以及蕨類等數十科近百屬植物中的微生物;研究方向也增加到包括醫藥、農業、環境、食品等多個領域(表1)。最近幾年來,植物內生微生物相關的論文數量繼續增加、研究范圍繼續擴大,形成了我國微生物學研究中發展最快、研究人員增長和人才積累最快、研究范圍擴大最快的領域。在這個領域中,顯示各種生理活性、具有潛在的藥物開發價值的植物內生真菌以及它們所生產的生理活性物質不斷出現,具有抗病蟲害活性的內生微生物菌株也大量積累,新的微生物物種被相繼提出,并不斷開發出重金屬抗性增強、難降解化合物的分解等新的應用功能。同時,通過參與植物內生微生物研究而得到基本科學訓練的年輕學者也大量進入社會,我國植物內生微生物的研究蘊含著巨大的發展潛力。但是,我國植物微生物研究發展不平衡。在我國的期刊上發表的研究報告主要集中在醫藥方向和農業方向,尤其是以生物醫藥開發為目標的藥用植物內生微生物的論文數量尤為突出[17,28-29]。而在大尺度生態學中十分重要的天然林木以及草原野草中的內生微生物則報道相對較少[12,30-33]。在研究程度上也存在著“初步研究多、深入追究少”的特點。在生物活性和活性物質研究方面,分離和初步鑒定多、周密的分類鑒定少,活性菌株的初級篩選多、達到或接近可應用水平的篩選少,活性檢測和物質初步提純多、化合物純化與鑒定少,發展到后期應用的事例則寥寥無幾,有關生理活性物質生產的基因及其調控的研究則更少[17,29]。在生態學研究方面,也存在微生物的群落結構、生態分布、生活史研究、培養條件的優化等都比較少的傾向[33-36]。此外,微生物的分離技術、培養技術、微生物的消除技術、接種技術等開發還相對薄弱。考慮這些內生微生物的農業應用,能將植物內生微生物進行工具化的上述操作技術也有待于今后進一步開發。因此,我國的植物內生微生物研究的質量進一步提高、應用面繼續擴大、實用性大幅度增加的空間依然很大。
4我植物內生微生物研究的成
4.1醫藥指向的研究
1993年,Strobel等發表了關于紅豆杉內生真菌合成紫杉醇這一發現,在國際上形成了藥用植物內生微生物開發的范式。受此范式影響,我國醫藥指向的植物內生微生物研究以藥用植物為材料居多,尤以紅豆杉類植物、紅樹類植物、鬼臼類植物、石斛等蘭科植物以及銀杏等植物較為常見。紅豆杉屬(Taxus)植物主要有短葉紅豆杉(Taxusbrevifolia)、紅豆杉(T.wallachiana)、南方紅豆杉(T.chinensisvar.mairei)、云南紅豆杉(T.yunnanensis)、東北紅豆杉(T.suspidata)等,我國微生物學工作者從中分離得到了紫杉霉屬(Taxomyces)、鐮孢霉屬(Fusarium)、鏈格孢屬(Alternaria)、擬盤多毛孢屬(Pestalotiopsis)、曲霉屬(Aspergillus)等植物內生真菌和內生細菌。從這些微生物中又分別檢測到了抗腫瘤、抗氧化、抗動物病原物、抗病原媒介物、抑制特定酶活性等生物活性,分離到了生物堿類、苯丙素、萜類、醌類、脂類、酮類、酚類、有機酸類、甾體類等活性化合物及其衍生物,其中關于紫杉醇生產的研究報告最多[17,28-29,37-38]。常用的紅樹類植物主要包括生長在包括港澳地區在內的華南沿海的紅海欖(Rhizophorastylosa)、秋茄(Kandeliacandel)、木欖(Bruguieragymnorrhiza)、桐花樹(Aegicerascorniculatum)、白骨壤(Auicenniamarina)、海漆(Excoecariaagallocha)等。我國微生物學工作者從中分離得到了鏈格孢屬(Alternaria)、曲霉屬(Aspergillus)、芽枝霉屬(Cladosporium)、鐮孢霉屬(Fusarium)、擬青霉屬(Paecelomyces)、擬盤多毛孢屬(Pestalotiopsis)、青霉(Penicillium)、莖點霉(Phoma)、葉點霉(Phyllosticta)、木霉(Trichoderma)、芽孢桿菌屬(Bacillus)等植物內生真菌和內生細菌[39-41]。從這些微生物中又分別檢測到了抗菌、抗腫瘤、抗氧化等活性,分離到了肽類、多糖類、尿囊素、異香豆素等活性化合物[37,40-42]。小柴科的桃兒七(Sinopodophyllumhexandrum)、八角蓮(Dysasmaversipellis)、南方山荷葉(Diphylleiasinensia)等鬼臼類(Podophylloideae)植物內生微生物中有些菌株能合成具有抗腫瘤活性的鬼臼毒素(Podophyllotoxin);銀杏(Ginkgobiloba)的內生微生物中有些具有明顯的抗氧化作用;夾竹桃科的長春花(Catharanthusroseus)的內生微生物中,鐮孢霉屬(Fusarium)真菌等有些能合成具有明顯的抗癌作用的長春新堿(Vincristine);天麻(Gastrodiaelata)、石斛類植物(Dendrobiumspp.)等蘭科(Orchidaceae)植物中的密環菌屬(Armillaria)、角擔菌屬(Ceratobasidium)、皮傘菌屬(Marasmius)、鐮孢霉屬(Fusarium)、絲核菌屬(Rhizoctonia)等內生真菌也生產多種生理活性物質,獲得了高度的關注[17,29,37]。關于藥用植物的內生微生物及其藥物指向的生理活性物質的研究在我國如火如荼,從各個角度總結出來的綜述也層出不窮[9,37,43-44],在此不一一贅述。但是王劍文,譚仁祥等提出的利用內生菌寡糖誘導黃花蒿(Artemisiaannua)發根(Hairyroot)合成青蒿素(Artemisinin)的研究提示了植物內生微生物利用的一個新方向[45],提示了植物內生微生物的作用并非一定要以微生物為主的思路,喚起我們對內生菌和宿主兩者的相互作用的關注,值得借鑒。
4.2涉農的植物內生微生物研究
關鍵詞:實習苗圃;景觀建設;人才培養
中圖分類號:G645 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2016)27-0133-04
實踐教學是高等教育人才培養中不可缺少的重要環節,實踐教學與理論教學既有緊密聯系,又有相對獨立性。尤其對于高等林業院校來說,開設的很多專業實踐性比其他高校更強,實踐教學是農林院校人才培養和教學建設的重要組成部分;是加強學生專業知識教育,增強學生感性認識,提高綜合素質,培養學生實踐創新能力的重要環節。教學實習基地尤其是校內教學實習基地是開展實踐教學不可或缺的教學資源,其建設和管理在高等林業教育中處于至關重要的環節。校內教學實習基地建設的目的是結合專業特點服務于本科實踐教學,為學生創造良好的實驗、實習環境和條件,達到全面提高本科生實踐教學質量的效果,最終使之成為提高人才培養質量的重要保障。因此,林業院校都在加強建設校內實習實訓基地,以提高自己學生的動手能力和專業操作技能。
北京林業大學結合學校實際情況,充分發揮就近資源的作用,于2010年創建了校內綜合性實踐教學平臺――教學實習苗圃,作為實踐教學單位面向全校師生開放,主要為林學、園林、園藝、水土保持、自然保護區、環境科學、生物、草業、森林保護等專業的學生提供實習實驗平臺,總面積31 181平方米,設校直屬專職辦公室管理。
隨著國民經濟迅速發展,人民物質文化生活水平不斷提高,高校師生對環境的要求也愈來愈高,希望在工作、學習中也能有美的享受。因此,利用園林藝術化手法,加強設施建設,打造集實習、休閑、觀光于一體的花園型苗圃是學生實踐能力培養場所的建設發展方向。
一、教學實習基地的建設發展在農林類專業人才培養中舉足輕重
(一)北京林業大學對學生實踐動手能力培養場所的建設規劃
高等林業院校的目標是培養行業高級應用型人才,而提高學生實踐能力是實現這一目標的關鍵。因此,許多院校都非常重視學生實踐能力培養場所的建設,投入了大量資金,建設了各種類型的校內實習基地。那么,建設什么樣的實習基地才能達到新時代農林專業人才培養的目標,是人們亟待研究又無先例參考的問題。因此,實習基地建設往往采用邊建設、邊使用、邊研究的方式進行。
北京林業大學教學實習苗圃成立于2010年10月26日,建設六年來已初見成效,基本建設任務已經全部完成,在總體管理上已形成以培養學生實踐能力、動手能力、創新能力、管理能力于一體的一套模式,實習苗圃迎來一個新的發展時期――建設發展的成熟期和穩定期。
下一步,教學實習苗圃的建設思路是對工作的優化和深化,要開拓性地開展工作,將苗圃的景觀美化建設與培養學生實踐動手能力相結合,為師生提供一個優美、芳香宜人、賞心悅目、生態健全的實習環境,提高實習效果,同時更好地達到農林院校生物類專業人才培養的目標。
(二)教學實習苗圃目前在培養學生實踐動手能力上的概況
北京林業大學實習苗圃距離校本部西北門僅300米左右,非常方便學校師生前來開展實驗、實習,學生可隨時到園內觀察植物的生長情況。自2011年3月正式投入使用以來,實習苗圃每年安排生物類10個專業(班)的實習課程(含專業新開課)32門,38門次;接待實習班級66個班,113班次。
作為學校培養學生實踐操作與動手能力的教學平臺,苗圃的實習用地主要是圃地和溫室。其中,圃地按功能劃分為花卉培育及景觀區;草坪草培育及景觀區;藥用植物展示區;大苗以及特色植物展示區;園林小品和水生植物展示園區等。在園林及植物相關學科的人才培養中發揮著重要作用。苗圃現有現代化教學實習連棟溫室一個,目前已在里面開展林木育種學、花卉種苗與園林苗木生產學、切花盆花生產、園林建筑、建筑空間綠化等多門課程的實驗操作及實習設計環節。
教學實習苗圃不僅為各項實習課程提供了有力保證,也為培養大學生課外研學的能力開辟了新途徑。苗圃內專門留出一部分用地供本科生進行課外獨立科研與實踐活動,滿足他們開展創新課題申報和研究的需要,培養提高學生的動手能力。五年來,共接待本科生國家級創新實驗、大學生科研訓練以及本科畢業論文實驗63項。
(三)教學實習苗圃的景觀建設與本科人才培養的關系
在上述人才培養思路指導下,北京林業大學教學實習苗圃的規劃建設原則是以開展本科生實踐課程為主,兼備行業培訓、科普教育、游憩等功能。也就是說,苗圃不單為培養學生實踐操作服務,還要作為校園景觀的一部分,為師生提供游憩、休閑的場地,使教學、培訓、展示、服務等功能融為一體。所以,北京林業大學十分重視教學實習苗圃的景觀建設,在達到可持續性高效利用土地資源基礎上,力求集林業苗圃、園林苗圃、花圃為一體,圃容圃貌美觀;換句話說,苗圃環境景觀建設應與培養本科生實踐能力、創新能力與相結合,將教學實習苗圃打造為集觀賞與實踐一體的花園型多功能開放性綜合教學基地。
例如,花卉培育及植物景觀區可以結合引種栽培實習課程,訓練學生利用一二年生草本花卉、多年生宿根花卉以及球根花卉類營造多種草花景觀;大苗以及特色植物展示區可以放手讓學生依據植物造景的原則和人的審美觀進行植物種植布局;園林小品和水生植物展示園區可以根據地形和景觀效果,引導學生設計置石、噴泉等小型景觀。
二、北京林業大學教學實習苗圃的主要景觀對本科人才培養的作用
(一)連棟溫室內的古建景觀
2013年,苗圃與園林學院共同建設了連棟溫室,里面設有國家級園林實驗教學示范中心。該示范中心修建了兩個教學實踐觀摩古建亭廊,分為北式和南式。2014年5月1日,北式亭彩繪完成,示范中心正式完工。作為《園林建筑》課程實習的對象,園林實驗教學示范中心的這幾處亭廊建筑不僅為園林專業學生進行古代園林建筑設計和施工提供了標準范例,還讓學生近距離觀摩到古代建筑的內部結構――為達到這一目的,亭廊在修建時特意設置能反映屋頂內部結構的平面鏡;還在北式南式亭柱上各留下一處古代油漆工藝的分層解析面。
學生通過對這些景觀建筑的地形、結構與構造等,進行測繪與圖紙繪制滿足園林建筑課程實習內容的需求。另外,還可以利用正在建設中的建筑小品讓學生現場觀摩施工過程或者直接參與其中,通過這種教學手段可以使學生對建筑的結構感觸更深刻,工程施工方面的動手能力更強。
同時,古亭廊還成為實習苗圃的特色景觀之一,成為師生休閑游憩的觀光地點以及園林界小型聚會的好去處。學生可以在日常休閑、散步、觀景的同時,學習到建筑結構、建筑材料、建筑造型等方面的專業知識,真正達到寓教于樂的效果。
2015年實習苗圃與中國風景園林學會、園林學院、清華大學建筑學院等,在連棟溫室古建亭廊大廳,聯合舉辦了兩次 “三頃園沙龍”,主題為“風景園林中的科學問題”,近30人參加了研討,內容主要包括棕地改造、海綿城市、園林植物的培育等方面,大家各抒己見進行學術討論,現場效果很好,這些活動為實習苗圃的學術平臺營造和對外行業培訓宣傳產生了積極的推動作用。
(二)水生植物展示園區的水景植物風光
實習苗圃水生植物園由苗圃高級工程師閆榮教師設計、監理,天津碧祥龍園林工程有限公司施工建設,于2012年7月10日開工建設,2012年9月13日建成驗收。
水生植物園工程建設為教學苗圃實習平臺增加了新內容,可為園藝、園林、風景園林、自然保護區、林學、生物技術等相關專業的多門課程提供植物實驗操作場所,也可以為藝術類專業提供寫生場所。
水生植物園區建筑面積880平方米,其中水面252平方米,模擬濕地205平方米。由深水種植區、淺水種植區、濕地種植區和部分水面組成,能夠種植沉水植物、浮水植物和挺水植物,可為多個學院的生物類專業學生提供這三類水生植物的觀察和鑒別實習。
其中,淺水區種植多品種荷花、睡蓮,旁邊濱水處配植水生木槿、石菖蒲、花菖蒲、檉柳、迎春等營造出一個三季有花、四季有景的小空間。伴隨著置石、跌水產生的潺潺流水聲,使此處成為一處獨特的湖面休閑觀賞區。
在工程設計方面,使用了14種園林面層材料,運用了多種施工技術如7種動態水景形態、3種防水形式;路面采用9種鋪裝材料,設有兩處噴泉、1處涌泉。這些景觀設計要素可以為相關專業學生做水景園設計時,提供更多的考察機會和學習案例。
水生植物展示園建成時栽植有水生植物27種,陸生喜水濕植物50種,共計77種植物,形成了美麗的水生植物景觀和水景景觀。在展示園門口還布置了植物分布介紹圖牌,以方便初學植物的學生前來觀看識別各種植物。
水生植物展示園區建成后,每年都有很多專家、學生前來參觀、實習、考察。北京林業大學校慶期間,一些校友也前來參觀指導。
(三)營造地形,建設特色植物園展示區
2012年,苗圃建設的特色植物展示區――彩葉植物展示區景觀基本成形,用于學生開展特色植物認知,兼作采穗圃,主要種植了16種彩葉樹種。
該展示區用修建水生植物園挖掘的土,在水生園北側人工堆起一座南北向小山頭,構成蔽朔風的屏障,并科學設計、合理構建觀賞型人工植物群落。展示區地形起伏雖然不大,但喬木―灌木―草本復層結構明顯,讓園林及其他相關專業的學生身臨其境地感受到以植物造景及人工植物群落的構建為主要手段,喬、灌、花、草、藤并舉的多樣性種植形式的實例。
該展示區以彩葉樹種為主景,主調鮮明,再以豐富多彩的華北宿根植被和小型花灌木來兼顧季相、景色變化,山北坡多為耐寒之禾草,山之南坡為宿根花卉。其中,還用了很多有待開發園林應用的新型彩葉品種如金葉榆、金葉接骨木、紫葉風箱果、紅葉楊、各色花葉及斑葉連翹等。在小山南側,利用地形構成的小氣候條件(山體和高大的喬木擋住了冬季北風和寒流),引種了歐洲常綠小灌木如金葉忍冬等。該植物展示區不僅成為實習苗圃一個特色景觀,還讓學生學習到復層人工植物群落喬灌草的合理配置設計原則――疏密相間、高低錯落有致,層次豐富多樣;以及用科學合理的植物選擇進行景觀搭配,注意花期的銜接及色彩的搭配 ,保持持久的景觀效果,形成“三季有花、四季常青”的山林風光;特別是拓寬了學生日后工作中設計彩葉園或秋景園時,對彩葉樹種的選擇范圍。
(四)完善多用途教室美化裝修
苗圃還建有一個192平方米的多用途溫室,它既可當溫室種植植物(相關實習課程穴盤苗種植室),又可以做學生實習中教師上課的教室,還可以做陳列室(展示學生實習優秀報告和教學實習成果)以及學生“創意工坊”(創新實驗創意操作室),為大學生發明創造提供培育場所等。2012年,實習苗圃對多用途教室進行地面鋪裝,美化裝飾教室外墻,購置各類特色家具等,不僅美化了苗圃環境,還為大學生發明創造提供了美麗舒適的操作場所。
(五)建設巖石園景觀
2014年,實習苗圃結合原有生態排水渠護坡,建設了70米長的巖石專類園,栽植巖生特色植物,以供園林及相關專業本科生學習植物配置的專類園之一――巖石園的設計方式以及巖生植物認知識別。2015年春季,苗圃組織相關專業師生利用苗圃培育的樹木花卉,動手將巖石園進行了綠化美化,效果良好。在勞動中大大提高了學生的動作操作能力。
(六)屋頂花園景觀
苗圃建設的一處屋頂花園在基礎設施完成的根基上,2014年春季鋪設防水層、阻根層,填充基質,完成了屋頂花園的植物種植綠化。為便于學生觀察屋頂花園使用的植物材料種類及生長狀況,特意在屋頂花園東立面設置了玻璃隔斷。屋頂花園上共種植了38種植物供學生識別及觀測,同時為將來工作后設計屋頂花園積累植物素材。
三、教學實習苗圃開展圃貌優化和景觀提升工作更有利于培養學生的實踐能力
苗圃是樹木、花卉展示的場所,更是培養學生實踐操作與動手能力的教學平臺,建設花園式苗圃是提高生物類專業學生實踐能力,尤其是植物類實驗能力的措施之一。為實現這一目標,這兩年,苗圃管理辦公室結合本科生培養計劃,加強圃容圃貌建設,對實習苗圃的主要景觀進行優化提升,不僅達到更好的美化效果,也使實踐教學環節的培養效果得到了更好的鞏固。
2014年春季開始,藝術學院的學生到苗圃開展花卉景觀寫生,這使得教學實習苗圃的功能進一步擴大。繪畫寫生對花卉景觀的品質要求更高,苗圃在今后的培育苗木及營造植物景觀工作中要更加注意景觀品質的高標準要求。
(一)圃地道路邊緣的景觀改造
苗圃的防護林帶以國槐、絳柳為主,間植紫荊、黃刺玫、美女櫻等灌木。防護林帶與排水渠之間距離為1.5米,林下可以為園林、生物、草業等專業的教學實習培育耐蔭、耐半蔭宿根植物品種,配合生物類專業開展中草藥課程實習,培養學生對中草藥的認知能力;同時也充分利用苗圃土地,增加苗圃地的使用率。
2015年開始,苗圃管理辦公室在不多占地的情況下,在主要路邊種植了花帶,使圃容圃貌煥然一新。花帶以宿根花卉為主,如春季開花的德國鳶尾、夏季開花的馬鞭草、秋季開花的八寶景天和秋菊、冬季觀賞麥冬的綠葉和子的紅果……使苗圃四季都有美麗的植物景觀;通過現場學習花帶的設計與施工,也使園林及相關專業學生對《園林花卉應用設計》的理論知識有了與實踐結合的機會,提高了學生的花卉景觀設計能力。
(二)水生植物園景觀改造
2014年深秋,在水生植物園池邊種植的郁金香、風信子等,2015年春季長勢很好,形成學校最早的春季花卉景觀;接著,實習苗圃帶領相關專業學生將溫室里去年冬季培育的各類花草移植在水生植物園濱水區,形成了很美的花境景觀,吸引了大批師生及社會人員前來參觀。6月,郁金香等球根花卉枯萎后,又帶領學生將溫室培育的一年生花卉種植在原有的地塊,用這些夏季開花植物營造了夏季水生園濱水景觀。這些舉措,都讓學校師生在沉醉美景的同時,不知不覺地學習到了花卉配置、色彩構圖、花草養護等方面的實際操作經驗。
下一步,苗圃將與園林專業同學共同開展水生植物園景觀更新改造建設。
(三)巖石園的植物景觀補充改造
2016年春天,在上年綠化的基礎上,巖石園補充栽植了大量草本巖生花卉。迄今,巖石園已經成為教學實習苗圃耐旱宿根植物展示的主要平臺之一,可以為培養生物類專業學生的植物基礎,提供數十種巖生植物的識別與生長觀察。
(四)屋頂花園植物景觀的改造
教學實習苗圃于2016年完成了屋頂花園植物景觀的改造,這次改造以宿根草本植物為主,不僅提升了屋頂花園景觀效果,還向學生突出展示了屋頂花園植物的生態防護功能。
此外,實習苗圃還將配合相關學院師生實習項目進行特色樹木園植物配置調整;開展花境植物改造及精準灌溉示范等景觀提升工作。
四、結語
總而言之,實踐教學是培養學生基本技能、實踐能力、創新精神的有效途徑;而高校實踐教學基地不僅要成為訓練學生專業技能,鞏固結合理論與實際,培養學生動手操作能力的教學場所,也需要成為師生休閑娛樂,陶冶情操的生活場所,才能有助于新時代綜合性人才的培養目標。實踐基地的景觀建設尤其是植物景觀不僅能保持生態平衡,消除污染,凈化空氣,防塵抗噪,還有利于消除疲勞、促進思維、增進學生健康,從精神層面促進培養“德、智、體”全面發展的國家建設人才,因為優美的環境無疑是一種積極的精神教育因素,有利于教育學生熱愛自然、熱愛科學、熱愛學校。
北京林業大學實習苗圃以其優美的環境、高負離子的空氣、繽紛多姿的植物精華,在實習課程之外,成為廣大師生晨讀和親近自然的最佳場地。不僅如此,讓學生在實習苗圃景觀建設中,隨時親眼目睹四季花卉樹木的觀賞效應及其景觀應用效果,有助于增加生物類專業學生對植物的感性認知;觀摩或參與實習苗圃各類景觀建設還可以提高相關專業學動手操作能力,并增加他們的工作經驗。通過這些實踐環節的培養訓練,期待相關專業本科生畢業時,能獨立進行常見花卉的鑒別、栽培、繁殖、管理、整形、修剪等工作;園林專業同學還能準確進行花卉立體裝飾和花壇、花境、巖石園、園林建筑小品等景觀的設計與施工管理。
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